導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)概念；概念教學(xué)；實施對策

小學(xué)時期的學(xué)生自身的各項能力都處于初期的發(fā)展階段，不管是在思維能力還是語言表達能力上都不夠成熟，而且由于數(shù)學(xué)知識本身具備抽象性和概括性特點，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會感到難度很大，所以如何有效地進行小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究不變的主題。本文在對小學(xué)數(shù)學(xué)概念的相關(guān)內(nèi)容進行深入分析的基礎(chǔ)上，嚴格把握小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的要求及意義，進一步探討小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略。

一、論述小學(xué)數(shù)學(xué)的概念及呈現(xiàn)方式

1.數(shù)學(xué)概念的涵義

所謂數(shù)學(xué)概念實際上就是人在對各種空間形式及數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性進行反應(yīng)是的一種客觀現(xiàn)實的表現(xiàn)。不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)科，在其他多個學(xué)科領(lǐng)域都有對概念進行研究。而數(shù)學(xué)概念主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)語言中的名詞、術(shù)語、符號等的準確含義。在現(xiàn)實生活中，客觀事物都具有本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。為客觀事物所特有的、決定其性質(zhì)的、并將其與其他事物區(qū)別開來的屬性，就是該客觀事物的本質(zhì)屬性――要研究數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵就必然要研究數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。而那些不能決定事物本質(zhì)的，甚至可改變的，如顏色、形狀、大小等都是事物的非本質(zhì)屬性。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式

如果學(xué)生不能全面掌握數(shù)學(xué)概念，根本無法在今后的學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)知識進行正確的理解和熟練的運用，在小學(xué)生知識體系構(gòu)建過程中小學(xué)數(shù)學(xué)概念有著不可缺少的重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生計算能力、空間想象能力及邏輯思維能力的過程中最先接觸到的知識。所以，要想夯實基礎(chǔ)，必然要狠抓小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)概念要遵循小學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，不同階段呈現(xiàn)方式不同，具體來說，有以下幾種：

（1）圖畫式

小學(xué)時期的學(xué)生由于各個方面都處于初期的發(fā)展階段，在知識水平和認知能力上都存在一定的不足，這一階段對學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識教授使可采取圖畫的形式進行，也就是說將除了概念名稱以外的概念全部用圖形的方式進行呈現(xiàn)即除概念名稱外完全以圖示的形式來呈現(xiàn)概念。比如“10以內(nèi)數(shù)的認識”“加法” “減法”等概念都是以這種方式呈現(xiàn)的。這種呈現(xiàn)方式有其自身的優(yōu)點，如形象直觀、便于感知，特別適合低年級的小學(xué)生；但也存在它的不足之處，因為圖畫式呈現(xiàn)概念的方式缺乏語言文字描述，如果教師不恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生用語言表達，就容易導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)概念時僅停留在圖畫表面，不能深入理解概念的內(nèi)涵。

（2）描述式

這一方式主要是指將數(shù)學(xué)知識中存在圖形的概念以圖畫的方式展現(xiàn)，而以文字形式存在的概念則用描述的方式進行論述、概括和補充，所以這一方式又被稱之為字形結(jié)合式。這種方式很常見，小學(xué)各年級都可以采用，像小數(shù)的概念、角的概念、自然數(shù)的概念等都是采用的這種方式。

（3）定義式

在經(jīng)過了長時間的學(xué)習(xí)之后學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法有了一定程度的了解，這個階段小學(xué)生在進行計算時也可以進行心理運算，抽象思維得到了相應(yīng)的發(fā)展，此階段的數(shù)學(xué)概念則通過定義式進行表達，即用簡明而完整的語言揭示概念的本質(zhì)屬性，借助原有的、學(xué)生已經(jīng)掌握的概念來對新的概念進行定義，條件和結(jié)論十分明顯。這種概念的呈現(xiàn)方式比較適合于小學(xué)中高年級的學(xué)生。定義式概念的表述一般比較簡短，教學(xué)時要注意剖析關(guān)鍵詞的豐富內(nèi)涵。

二、概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實施對策

數(shù)學(xué)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)且重要的學(xué)習(xí)，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，如果想要在教學(xué)過程中將各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容做到流暢自如，那么就要將數(shù)學(xué)的概念進行深入分析，打好基礎(chǔ)。因此，教師在進行概念教學(xué)時，就要采用有效的教學(xué)策略，使學(xué)生準確掌握概念的內(nèi)涵和外延，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)做好準備。

（一）采用多樣化形式對小學(xué)數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵表達，促使學(xué)生清晰準確的理解概念

實際上，小學(xué)數(shù)學(xué)的概念表達方式多種多樣，而且每個學(xué)習(xí)階段的概念都有著自身獨到的特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)對概念有個明確的認識。而想要將數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵全部展示出來，方法之一就是教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的不同呈現(xiàn)形式，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)圖畫式概念的表達方式

當(dāng)教師在實際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展圖畫式概念教學(xué)時，應(yīng)充分結(jié)合該概念的特點及對教學(xué)的要求，采取正確的方法引導(dǎo)學(xué)生認識到圖畫更深層次的概念，從而了解此概念的本質(zhì)。在學(xué)生了解到圖畫之后，鼓勵學(xué)生用自己的語言表述概念的定義，并引導(dǎo)學(xué)生盡量使用數(shù)學(xué)語言中的名詞、術(shù)語。以圓的概念為例，教師在教學(xué)過程中，要適時引導(dǎo)學(xué)生揭示圓的本質(zhì)特征，將圓的表象抽象成數(shù)學(xué)語言。通過這樣的方式，一方面學(xué)生能夠認識到數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)用語要規(guī)范、貼切；另一方面，學(xué)生通過用自己理解的語言來表達數(shù)學(xué)概念，還可以鍛煉語言表達能力。

2.分析小學(xué)數(shù)學(xué)描述式概念內(nèi)涵的表達方式

上文中也提到了描述式概念實際上就是字與形的結(jié)合，其中包含了文字與圖形，所以又被稱之為字形結(jié)合式概念。其中的形所代表的就是圖形、圖示的意識，也就是上文提到的圖畫式概念中的圖畫。在教學(xué)這類概念時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生充分理解“形”的涵義，因為“形”中隱藏著豐富的內(nèi)涵，蘊含著概念的本質(zhì)屬性，因此，對“形”的研究一定要透徹。除此之外，圖示僅僅給人以直觀形象，教師要幫助學(xué)生將圖示所表明的涵義用自己理解的語言描述出來，再結(jié)合概念中的“字”，如此，才能真正將“字”與“形”相結(jié)合，給概念下一個純文字式的定義。如直線的概念、小數(shù)的概念，就可以采用這種方法進行學(xué)習(xí)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)定義式概念的表達方式論述

這里提到的定義式也就是將比較抽象和概括性很強的知識利用間接地詞語進行表達。教師在對此概念進行講解時要讓學(xué)生充分了解其中的關(guān)鍵詞語，并進行更深層次的分析，將專業(yè)的名詞及術(shù)語采用易懂的詞語進行表達，以便學(xué)生理解；必要時，還可通過直觀教具、舉例子、聯(lián)想對比等手段，化抽象為形象；也可有效運用反例和變式，讓學(xué)生明確區(qū)分概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。

（二）結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)概念的獨到特征，正確引導(dǎo)學(xué)生建立概念意識

數(shù)學(xué)知識源之于生活，并服務(wù)于生活，也就是說數(shù)學(xué)知識與我們的生活之間有著非常緊密的聯(lián)系。在實施數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用各種先進的技術(shù)，或模型、實物等資源，并采用一些直觀的觀察、演示等方法，讓學(xué)生更清楚的認識到數(shù)學(xué)模型，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀的展示給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解、把握概念的內(nèi)涵。概念教學(xué)要加強直觀教學(xué)，但運用直觀并不是目的，要將學(xué)生建立的表征逐步抽象，使數(shù)學(xué)概念得到內(nèi)化?，F(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)，要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵去聽科學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，要增加直觀操作的比重，讓學(xué)生在動手操作的過程中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，輔以教具、學(xué)具，感知概念表象、理解概念內(nèi)涵。

（三）注重多樣化教學(xué)資源的引入，準確體現(xiàn)概念教學(xué)

在實際教學(xué)過程中為了能夠在學(xué)生的腦海里形成一個清晰可見的表象，需要注意教師方式的選擇。只有創(chuàng)建出能夠突出事物共性、清晰的典型表象，才能保證概念教學(xué)的順利實施。所以，應(yīng)注重概念引入方式的合理性。概念教學(xué)一開始，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用直觀手段向?qū)W生提供豐富而典型的感性材料，如采用實物、模型、掛圖，或進行演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并結(jié)合實驗，讓學(xué)生自己動手操作，以便讓學(xué)生接觸有關(guān)的對象，豐富自己的感性認識。

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【關(guān)鍵詞】 新課改；數(shù)學(xué)課堂；創(chuàng)新

新課程倡導(dǎo)以發(fā)展學(xué)生的主體性為宗旨的教學(xué)，把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀。數(shù)學(xué)教師作為新課改的具體實施者，應(yīng)盡快領(lǐng)悟到新課改的精髓，在觀念和行為上盡快轉(zhuǎn)變，從研究教數(shù)學(xué)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生角度研究學(xué)數(shù)學(xué)的方式。

一、教學(xué)方式的創(chuàng)新

新課改要求學(xué)生要有主動性和探究合作精神，同時現(xiàn)代教育學(xué)認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此課堂活動應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學(xué)生主動地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在傳統(tǒng)的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結(jié)果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學(xué)方式時，也要關(guān)注學(xué)生的主體參與，采取策略，實現(xiàn)師生互動。要注重課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時間與空間。教師在問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等過程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。然后有意識地進行合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，通過設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力；特別對一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論；學(xué)生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨立的見解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)因為過分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學(xué)生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應(yīng)付，與創(chuàng)造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學(xué)生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動和教學(xué)關(guān)系的形成。

二、教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的評價方式是把數(shù)學(xué)分數(shù)和升學(xué)率作為評價數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的主要標準，錯誤的估計了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)潛力，更多的傾向于訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的邏輯能力，卻忽視了學(xué)生其他方面的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。

新課程要求建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價體系，教師應(yīng)改變以標準的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績作為考核重點的評價觀，樹立多種多樣的評價觀。教師要采用多種評價方法，通過多渠道、采用多種形式，多方面觀察和評價。從靜態(tài)的、單一的、終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)為動態(tài)的、多維的、發(fā)展性的、激勵性的評價；從注重智力的評價轉(zhuǎn)為注重多元能力的評價，使評價活動成為學(xué)生探索、體驗的過程和教學(xué)相長的過程，產(chǎn)生更多的積極效應(yīng)。例如：結(jié)合過程和結(jié)果評價學(xué)生，既能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，又能促進學(xué)生注重獲取良好的學(xué)習(xí)效果；結(jié)合教師與學(xué)生評價及學(xué)生間相互評價，結(jié)合書面考試、口頭表達、課堂提問、平時作業(yè)等評價形式，使學(xué)生能及時了解到自己的進步程度。

完善的評價方式的運用就能促進學(xué)生自覺開展自主學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生進行心靈的溝通，學(xué)習(xí)上進行朋友式的合作交流，有利于學(xué)生對生活充滿樂趣，對學(xué)習(xí)充滿興趣。

三、凸顯信息技術(shù)的重要性

如今的高中課本增加了程序設(shè)計和框圖等內(nèi)容，可以說數(shù)學(xué)與信息技術(shù)更近了。現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段與數(shù)學(xué)的整合，是解決課堂效率的有效方法。

多媒體可以提供聲音動畫等多種信息，圖文并茂，動靜結(jié)合，能使抽象的概念、復(fù)雜的公式形象化。學(xué)生可以通過各種感官同時接受信息，大大增加了課時的信息量，提高了教學(xué)效率；同時學(xué)生在這樣輕松、偷快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，不再感到單調(diào)枯燥，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。

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一、 重視概念導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)概念有些是由生產(chǎn)、生活中的實際問題抽象出來的,有些是由數(shù)學(xué)自身的發(fā)展與需要而產(chǎn)生的,還有許多是源于生活實際,但又依賴于已有的數(shù)學(xué)概念而產(chǎn)生。根據(jù)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的方式及數(shù)學(xué)思維的一般方法,結(jié)合學(xué)生的認知特點,可以通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)概念形成的情境導(dǎo)入概念教學(xué)。

1. 以感性材料為基礎(chǔ)導(dǎo)入。用來引入數(shù)學(xué)概念的材料是十分豐富的,可以是學(xué)生日常生活中所接觸的事物,還可以是數(shù)學(xué)故事,也可以是教材中的實際問題及模型、圖形、圖表等。

2. 通過動手操作導(dǎo)入。在概念教學(xué)時,教師可多讓學(xué)生親自動手試一試,在實驗中得出結(jié)論。如圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖,有關(guān)視圖、截面的學(xué)習(xí)等,可讓學(xué)生試著自做模型,用剪刀剪一剪、做一做。

3. 利用多媒體教學(xué)手段導(dǎo)入。對于抽象的概念教學(xué),教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能多方面地調(diào)動學(xué)生的感官,由形象直觀的認識發(fā)展為抽象概括的理解,使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀的形式出現(xiàn),從而突破難點。如在學(xué)習(xí)線段、射線、直線的概念時,先用課件播放一些圖片(激光、筆直的鐵軌、流星等),再以動畫演示體、面、線、點的形成過程,然后師生互動,在討論交流中比較線段、射線、直線的概念。

二、 淡化概念形式,注重體驗過程

淡化概念形式主要是指課堂教學(xué)中不要過分追求概念文字敘述形式的做法,即不要呆板、僵化地處理概念,不要在概念的敘述上浪費過多的時間,而是著重于領(lǐng)會概念的實質(zhì)。數(shù)學(xué)中有些概念在敘述的語言文字上,不是非常嚴謹,如未知數(shù)、直線、平面、代數(shù)式等,只要會判斷即可,當(dāng)然不是僅靠定義規(guī)定的內(nèi)涵就可以解決的,還需要了解文字之外的概念外延才行。概念敘述要嚴謹,但敘述本身不是掌握的重點,如方程、函數(shù),只要讓學(xué)生了解,不妨礙下一步學(xué)習(xí)就可以了,在以后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過經(jīng)常接觸便可準確把握?！暗问?注重過程”體現(xiàn)了在新課標指導(dǎo)下的一種嶄新的概念教學(xué)思想,為減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率和改進課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、 重視概念理解,發(fā)展學(xué)生思維

概念的理解是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié),只有在概念導(dǎo)入后,引導(dǎo)學(xué)生主動探索,激發(fā)學(xué)生的思維,才能使學(xué)生真正理解概念。

1. 運用變式教學(xué)法。所謂變式,就是使提供給學(xué)生的各種感性材料不斷變換其表現(xiàn)形式,使非本質(zhì)屬性時有時無,而本質(zhì)屬性保持恒在。教師要有意識地從不同角度變更事物的非本質(zhì)特征,通過分析、對比,突出事物隱藏的本質(zhì)屬性,幫助學(xué)生克服思維定勢的不利影響。

2. 準確揭示概念的內(nèi)涵。深刻挖掘概念的外延,牢牢抓住概念的本質(zhì),使學(xué)生不僅知其然,而且知其所以然。

3. 加強概念之間的類比?！坝斜容^才有鑒別”,數(shù)學(xué)的各種知識應(yīng)讓學(xué)生在比較中去思考、去認識。數(shù)學(xué)的一些概念和規(guī)律,理論性較強而且比較抽象,如果把它與學(xué)生熟悉的(已知的)相關(guān)實體(事物)進行比較,幫助學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律,學(xué)生就會對它產(chǎn)生極大的興趣,主動去思考。

4. 注意形成概念系統(tǒng)。概念體系是人類的思維之網(wǎng),各個概念是這張思維之網(wǎng)的“紐帶”。闡明概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,明確概念的相互關(guān)系,有助于提高學(xué)生的思維能力。

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關(guān)鍵詞：概念圖；高中生物課堂教學(xué)；運用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-051-1作為一線教師，我們在平時的教學(xué)中常有這樣的困惑：學(xué)生在做綜合題時要么相關(guān)概念辨析不清，要么知識孤立不能形成整體，因而不能解決綜合問題。說到底，所學(xué)概念不透徹，沒有形成體系。如果在高中生物教學(xué)中引入概念圖策略，那么就能提高學(xué)生對概念、原理和規(guī)律等的理解程度，并進一步改變學(xué)生的認知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的綜合能力。

一、概念圖的界定

概念圖是一種組織和表征知識的工具。它常常是將有關(guān)某一主題的不同層次的概念或命題置于圓圈或方框中，再以各種連線將相關(guān)的命題或概念連接，形成關(guān)于該主題的命題或概念網(wǎng)絡(luò)。人們這種把概念間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機地整合起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，就稱為概念圖。概念圖以圖示的方式來表達人們頭腦中的概念、理論、思想等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們進行思考、交流、表達等。

概念圖的理論基礎(chǔ)是美國著名的認知心理學(xué)家奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認為學(xué)習(xí)就是建構(gòu)一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向該網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容的過程。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者必須把新知識和已有概念聯(lián)系起來。奧蘇貝爾主張畫一幅圖，首先呈現(xiàn)最基本的概念，然后逐漸展現(xiàn)細節(jié)和具體的內(nèi)容。美國學(xué)者諾瓦克教授等人開發(fā)了概念圖工具。他們首先運用于研究兒童是否能夠理解諸如細胞和進化等抽象概念的過程，他們很快發(fā)現(xiàn)，該工具同樣可以被用于進行教學(xué)設(shè)計和幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，由此推動了對概念圖更深入的研究。

二、概念圖在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1.概念圖在新授課教學(xué)中的應(yīng)用

在新授課教學(xué)的備課環(huán)節(jié)，教師通過繪制概念圖，把基本概念有機的整合在一起，梳理清楚各部分之間的關(guān)系，有利于明確教學(xué)的重點與難點，并能夠以此確定有效的教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中，教師能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建概念圖，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生動腦和動手能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這樣的師生互動進一步提高了教學(xué)的效果。

2.概念圖在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，概念圖的創(chuàng)建與使用直接關(guān)系到復(fù)習(xí)的效果，一方面，它可以使學(xué)生立體化的復(fù)習(xí)基本概念和基礎(chǔ)知識，另一方面，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)體系的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力以及解決綜合問題的能力，同時，這樣的建構(gòu)過程使學(xué)生進一步理解了有關(guān)知識，加強了相關(guān)概念的辨別，從而形成對該知識的持久的記憶。譬如，關(guān)于“染色體”的知識，涉及到許多容易混淆的概念，如：染色體、姐妹染色單體、性染色體、常染色體、同源染色體、非同源染色體、單倍體、多倍體等等，很多學(xué)生總是無法區(qū)分清楚。如果利用概念圖進行歸納和橫向?qū)Ρ?，學(xué)生就能輕易地辨別相關(guān)內(nèi)容。

三、概念圖學(xué)習(xí)的意義

概念圖的應(yīng)用可以幫助師生準確地掌握生物學(xué)的有關(guān)概念，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。繪制概念圖可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使他們能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，在繪制概念圖的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師通過學(xué)生繪制的概念圖還可以了解學(xué)生對知識的理解程度，從而相應(yīng)地開展下一步的教學(xué)。因此概念圖作為一種促進學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的策略和在真實情境中評估學(xué)生知識獲得及變化的工具在我國的科學(xué)課堂研究和教學(xué)中具有非常廣泛的潛力和應(yīng)用前景。

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關(guān)鍵詞：新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

全面實施素質(zhì)教育已是當(dāng)前教育改革的主旋律，數(shù)學(xué)教學(xué)的改革又是中小學(xué)教學(xué)改革的重中之重。以教為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、變學(xué)會為會學(xué)、大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)是當(dāng)前教育的基本要求。那么，如何實施新課程改革理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐淺談如下自己的觀點與看法，僅供大家參考：

一、創(chuàng)建師生平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，形成“學(xué)習(xí)共同體”

在教學(xué)中，我們不應(yīng)讓每個學(xué)習(xí)者去等待知識的傳授，而應(yīng)讓他們基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去主動建構(gòu)自己的知識，通過告之他人以修正自己的認知經(jīng)驗。

教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實踐活動，是師生互動、教學(xué)相長的雙向作用過程，要有效地完成教育過程，教師和學(xué)生都必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，教師的主導(dǎo)作用主要反映在教學(xué)的全過程，如精心設(shè)計導(dǎo)入，安排好教學(xué)的層次，精心挑選訓(xùn)練題進行小結(jié)，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學(xué)的過程中，教師是客體。而學(xué)生是主體，教學(xué)中要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動口、動手、積極地學(xué)。如課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生抽象得出，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯誤讓學(xué)生析，小結(jié)讓學(xué)生做。要讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見解，敢于提出質(zhì)疑。決定學(xué)的結(jié)果如何，學(xué)生的作用是內(nèi)因，教師的作用是外因，只有學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，進行科學(xué)的思維和積極的創(chuàng)新，才能使知識內(nèi)化和升華為個人的質(zhì)。因此，教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿，在課堂教學(xué)中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新、敢于提問，允許有不同的答察。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的一問一答模武。避免學(xué)生的思想處于“等待解答”狀態(tài)，達到“發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新”的目的。

二、教學(xué)設(shè)計要突出精、活、新

1、在設(shè)計教學(xué)方案時，一定要突出一個“精”字，即精于點撥，精于啟發(fā)，精于引導(dǎo).既要使學(xué)生深刻理解、領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，又要使學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下活躍起來，使教學(xué)過程成為引導(dǎo)學(xué)生不斷思索、不斷探求、不斷發(fā)展、不斷成長和不斷進步的快樂的過程.

2、教師在教學(xué)時應(yīng)采取一切手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生思維活躍，在緊張而歡快的思維過程中學(xué)習(xí).這就要求教師教法要靈活，形式要多樣，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對象，采取不同的教法.特別要提醒學(xué)生克服單向性思維方法，培養(yǎng)多向性思維能力，并且注意及時改變思維方向，調(diào)整視角，使思維暢通并有所突破.

活，不僅僅反映在教法上，還可體現(xiàn)在練習(xí)中.教師要引導(dǎo)學(xué)生對課本上的例題、習(xí)題進行適當(dāng)?shù)募庸ず透木?比如，改變題目的條件和結(jié)論，條件的強化與弱化，特殊到一般，一般也可以到特殊等，盡可能地使課本中的例題“活”起來，以提高課本例題的教學(xué)價值.除此之外，還應(yīng)本著出活題測能力的宗旨，給學(xué)生再設(shè)計一些靈活性強的題目，作為同步練習(xí)題。

3、教學(xué)設(shè)計要有特色，即在教學(xué)形式上要新穎多變，在教學(xué)方法上要立足創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容上要詳細充實，在總體安排上要有明顯的風(fēng)格特色.這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地完成教學(xué)任務(wù)，又能使學(xué)生有常學(xué)常新之感，給學(xué)生以美的享受，同時，還能帶給學(xué)生身心的快樂.這就要求我們數(shù)學(xué)教師不僅要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，而且要設(shè)計出新穎獨特的教學(xué)方案和教學(xué)過程.

事實上，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些所謂“枯燥”的教學(xué)內(nèi)容或知識點，往往就是教師怕教，學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)容或知識點.這就要求我們教師想方設(shè)法引入“活水”，給教學(xué)內(nèi)容賦予新意，使學(xué)生盡快進入角色，形成良好的興奮狀態(tài)，進而接受、消化新的知識。

三、創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學(xué)是一種固定不變的模式，即復(fù)習(xí)新課-講授新課-練習(xí)鞏固。即使在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注重了“預(yù)習(xí)”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學(xué)生接受“新知”。久而久之，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索，以致于喪失了創(chuàng)造力。因此，新的數(shù)學(xué)課程強調(diào)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。

數(shù)學(xué)課程標準教材從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)青少年的認知特點和興趣需要，努力為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的時間和空間。旨在提示教師要不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境或數(shù)學(xué)活動，鼓勵每個學(xué)生去探索數(shù)學(xué)，主動地與同伴交流，達到獲取知識，發(fā)展能力的目的。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是獲得計算能力，而重要的是獲得自己探索數(shù)學(xué)、體驗和利用數(shù)學(xué)去解決實際問題的能力，獲得對客觀事實尊重的理性精神和對科學(xué)執(zhí)著追求的態(tài)度，親身體驗如何學(xué)數(shù)學(xué)。因而，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要給學(xué)生提供充分的觀察、操作、思考、交流等活動的時間和空間，讓學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、獲取知識。由此，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和發(fā)展。

四、科學(xué)評價學(xué)生

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關(guān)鍵詞：生物；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-133-01

一、概念教學(xué)時的情景引入

通過創(chuàng)設(shè)情景，簡捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。

1、實驗情景

例如光合作用這一概念，實際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，對學(xué)生來說，能將這三個方面有機地聯(lián)系起來，歸納出光合作用的基本過程即基本上掌握了光合作用的概念。培養(yǎng)學(xué)生得出概念的能力的過程，也是訓(xùn)練和提高學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力的過程。布魯納說：“一個壞教師奉獻真理給學(xué)生，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W(xué)生得出概念的能力也是一種發(fā)現(xiàn)真理的能力。

2、實踐情景

學(xué)生通過觀察獲得生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生態(tài)、遺傳和進化等方面的直觀的感性的認識，把這些感性的形象轉(zhuǎn)變成語言即初步的概念，再經(jīng)過形象思維和抽象思維的互動與轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍，抓住生命的特征，建立較完整而科學(xué)的概念。

3、問題情景

利用掛圖、實物及演示實驗等直觀手段的同時，通過教師提出問題、學(xué)生帶著問題觀察并在觀察中解決問題，便于感性認識，能豐富課堂教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力起到很大作用。

二、概念教學(xué)時的情景分析

1、創(chuàng)設(shè)比較情景，分析概念的區(qū)別和聯(lián)系

在教學(xué)中，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生對一些相關(guān)概念進行對比、歸類，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念清晰化和系統(tǒng)化。

在學(xué)習(xí)生物概念時，注意分組、結(jié)對、列表、進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。同時，通過比較，促使學(xué)生將新舊知識、同類知識聯(lián)系起來，分析異同。從這個角度而言，學(xué)生比較能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在一定程度上也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2、創(chuàng)設(shè)強調(diào)情景

分析概念的關(guān)鍵字、詞，理解概念的內(nèi)涵和外延生物概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中一些字詞都是經(jīng)過認真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質(zhì)特征，是生物概念的關(guān)鍵字詞，要理解概念的本質(zhì)，從理解關(guān)鍵字詞入手。

3、創(chuàng)設(shè)問題情景，通過討論加深對概念的認識和理解

隨著教學(xué)活動的多元化，以學(xué)生為主的探究學(xué)習(xí)活動會漸漸成為教學(xué)主流。問題討論在教學(xué)中所扮演的重要角色是不容忽視的。亞里士多德說：“思維來自驚奇和疑問開始”因此教師要巧設(shè)一些問題，點燃創(chuàng)新之火。問題討論促進學(xué)生概念的精致化，小組問題討論提供所有學(xué)生主動學(xué)習(xí)進行概念解釋的機會。學(xué)生提出的概念解釋必須接受組員的檢驗，促其再建構(gòu)。經(jīng)由不斷的解釋、質(zhì)疑、再建構(gòu)、反駁、澄清等，共同建構(gòu)出一個比討論前更符合科學(xué)概念的答案。

三、概念教學(xué)時的情景鞏固

1、體系情景

在完成章節(jié)知識的教學(xué)后，對那些相鄰、相對、并列或從屬的概念進行類比、歸納，根據(jù)它們的邏輯關(guān)系，用一定圖式組成一定序列，形成概念體系。

2、比較情景

生物學(xué)概念很多，而且很多概念間聯(lián)系和類似的地方很多。如果學(xué)生沒有比較概念的能力，隨著學(xué)習(xí)深入，概念增多，易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生比較概念，主要讓學(xué)生抓住兩點，一是注重尋找比較標準，二是注重概念的內(nèi)涵和外延的比較。比較概念的過程主要是求同思維和求異思維的過程，所以比較概念有助于思維能力提高。

3、發(fā)展情景

對學(xué)生來說，不同階段和不同的知識基礎(chǔ)，對概念的理解也會不同。學(xué)生能動地去探究概念的本質(zhì)，就形成一個發(fā)展概念的過程，探索生命活動規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力會得到強化。

四、運用探究實驗，糾正學(xué)生的錯誤概念，生成科學(xué)概念

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關(guān)鍵詞：新課程標準 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 改革

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）09-024-03

一、課堂教學(xué)方法改革的歷史背景

隨著實驗的不斷深入，已有越來越多的學(xué)校和教師接觸新的課程標準，使用新的教材，走進新課程，體驗新課程帶來的變化。但是課程改革是一項復(fù)雜而細致的系統(tǒng)工程，課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。如果離開了課堂，離開了我們老師的日常教學(xué)行為，那么課程改革只能是一句空話?！靶抡n程理念是新課程的靈魂，樹立新的教育理念，改變以往的教育教學(xué)行為，再造一個全新的自我，對于一個教師來說簡直就是一個浴火重生、鳳凰涅的過程。新課程改革的偉大而又艱巨就表現(xiàn)在這里。少數(shù)專家提出新的教育理念是一種創(chuàng)新，上千萬中小學(xué)教師把這種新的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為同樣也是一種創(chuàng)新，而且是一種更偉大的創(chuàng)新?！?① 我們過去搞的是封閉式教學(xué)，衡量一個學(xué)生，主要看分數(shù)，為應(yīng)付考試，教師講條條，學(xué)生背條條，結(jié)果很多學(xué)生分數(shù)很高，但實際能力不強。在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，形成了內(nèi)容單一、方法統(tǒng)一、管理專制、過程封閉的教學(xué)方式。

新課程提出了新的課程目標和理念，《數(shù)學(xué)課程標準》指出， “ 數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之 上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。② 義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革試圖建立一個旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求我們建構(gòu)適應(yīng)新課程改革的教學(xué)方式，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，建構(gòu)有效課堂教學(xué)，提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合新課程目標的具有創(chuàng)新意識好實踐能力的人才?，F(xiàn)在和將來的人才，要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，不僅要有扎實的基礎(chǔ)知識，還要具備各種能力，如分析問題解決問題的能力，辯別是非的能力、口頭表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力、競爭、生存能力等等，還要具備勤奮向上，堅韌不拔等思想品格。這些素質(zhì)的養(yǎng)成，靠教師在課堂上一張嘴，一支粉筆，搞“填鴨式”教學(xué)是達不到的。舊的觀念和方法不徹底改變，提高學(xué)生掌握知識和運用知識的能力、由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變就是一句空話?？梢姡母锱f的教學(xué)方法和手段勢在必行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的策略

教學(xué)方法是指為了達到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在一定的教學(xué)理念和教學(xué)原則指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法，既是教師教的方法，又包括了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法，是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法在教學(xué)活動中的高度融合和有機統(tǒng)一。它能將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感，進行思想品德教育。理論和實踐都告訴我們，要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實際效能，達到優(yōu)化教學(xué)過程的目的，首先要在優(yōu)選教學(xué)方法或教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學(xué)方法，后者是指自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法。

（一）引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生與世界相互作用的方式主要是教學(xué)活動，學(xué)生通過活動親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在考查、操作、實驗、探究等一系列活動中去發(fā)現(xiàn)并解決問題。在教學(xué)活動中，積極引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法，運用到生活實踐中；讓學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解訣問題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識；鼓勵學(xué)生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決。如第二冊“元、角、分”的教學(xué)，結(jié)合教材中的實踐活動，我創(chuàng)設(shè)了“小小百貨商店”的情景：把學(xué)生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。學(xué)生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當(dāng)售貨員，其他的同學(xué)當(dāng)顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”，若給的錢數(shù)不對，其他同學(xué)要指出，角色要互換。然后，我拿著一支標價9元7角4分，讓學(xué)生進一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢？有幾種不同的付錢方法？同學(xué)們情緒高漲，紛紛說出自己的想法。使學(xué)生主動參與了教學(xué)活動，加深了對教學(xué)內(nèi)容的記憶和掌握。這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分的知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生實際運用知識的能力。

（二）倡導(dǎo)獨立思考與合作交流的有機結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，獨立思考與合作交流兩者之間表現(xiàn)出相互依存、相互促進的對立統(tǒng)一關(guān)系。一方面獨立思考是合作交流的基礎(chǔ)，沒有學(xué)生的獨立思考，合作交流就必然流于形式；另一方面通過學(xué)生相互之間的合作交流，又能進一步豐富個體的想象和思考，從而促進他們對數(shù)學(xué)知識的更好理解。例如在教學(xué)9加幾的進位加法中，教師引導(dǎo)學(xué)生對計數(shù)器進行觀察，并組織學(xué)生進行操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在計數(shù)器上9個數(shù)珠加一個是10個，那么9加上幾時就等于10加上幾減1。在這一過程中，讓學(xué)生獨立思考9加幾的計算方法，使每個學(xué)生都能依靠自己的思維和操作找的計算方法，然后再組織學(xué)生進行合作交流，使學(xué)生不但加深了對計算方法的理解還完善了自己對計算方法的認識。

（三）關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗

數(shù)學(xué)活動建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

1、為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境

新課程標準認為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。

使教學(xué)更容易體現(xiàn)“提出問題――相互交流――匯報總結(jié)――鞏固、實踐”的開放式課堂教學(xué)模式。如，教學(xué)“8加幾”時，教師可先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標：用學(xué)習(xí)9加幾的方法來學(xué)習(xí)8加幾，讓學(xué)主觀察課件、擺小棒、討論，歸納出8加幾的計算方法，最后通過練習(xí)、游戲鞏固本節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生在民主開放的課堂中改被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，改要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，主動去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，探求解決數(shù)學(xué)問題的方法，并在親身實踐中體驗數(shù)學(xué)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，不時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

2、關(guān)注學(xué)生對知識的探究和理解過程

教學(xué)過程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個創(chuàng)造者。因此在教學(xué)過程中經(jīng)常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導(dǎo)入等形式，營造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動手、動腦、動口以及合作的機會。在探索知識過程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調(diào)整自己的觀點，達到較完美的認知狀態(tài)。如，教學(xué)“認識圖形”時，小組合作學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特征、邊的特征，通過相互交流、補充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點。然后我讓學(xué)生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次的練習(xí)，整堂課氣氛十分活躍，通過游戲，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，學(xué)生們學(xué)得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學(xué)得快，而且記得牢，收到了很好的效果。

3、關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，重視學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗。

開放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每一個學(xué)生的觀點都是受尊重的開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學(xué)生也成為了評價的主體，學(xué)生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應(yīng)發(fā)揮表揚的激勵功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。在課堂中應(yīng)巧妙運用激勵性言語，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。如當(dāng)某位同學(xué)提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“X氏解法”，號召全班同學(xué)向他鼓掌，對他說“XXX，你真棒！”；當(dāng)某位學(xué)生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討；當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識，然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來，“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你。”如果答錯了，就對他說“錯錯錯，請你繼續(xù)再努力。”通過這些激勵性的語言使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，保護其創(chuàng)新的熱情。

4、關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們都應(yīng)十分重視學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的反思，每次教學(xué)活動結(jié)束前，都要求學(xué)生想一想、說一說自己的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中有哪些收獲，還有哪些困惑？學(xué)生在對自己的學(xué)習(xí)活動進行積極反思的同時，數(shù)學(xué)知識也得到了進一步概括和提煉。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的自我嘗試

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法能在較短的時間內(nèi)幫助師生有效達到特定的教學(xué)目標，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)掌握好的、適合的、有效的、先進的教學(xué)方法才能更好的、更快的、更有效的提高教學(xué)效率。那么怎樣才能教好小學(xué)數(shù)學(xué)，使學(xué)生全面發(fā)展呢？下面根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剮c看法。

（一）適當(dāng)使用教具，激發(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)小學(xué)生心里特點和認識規(guī)律，實物教具對發(fā)展學(xué)生抽象思維能力有一定的作用，如我在教乘法的初步認識時，因為這是新的運算知識，學(xué)生以前只學(xué)過加法和減法，乘法對他們來說是很難想出它的意義的，我使用教具教學(xué)，把學(xué)生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺教具時也應(yīng)有一定的技巧，如在擺小棒的過程中，應(yīng)按照從一般到特殊的規(guī)律，先擺出兩堆不同數(shù)目的小棒，再擺出兩份數(shù)目相同的，最后擺很多份數(shù)目都相同的，讓學(xué)生覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學(xué)生就可以很容易知道乘法的意識，很樂意去學(xué)習(xí)乘法。可見，教具使用得恰到好處，有利于新知識的過渡，也可擺脫枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，還可以促進學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的記憶力。

（二）巧用設(shè)疑，提升教學(xué)效果

課堂設(shè)計得好，不僅可以把學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的設(shè)疑功能，就必須掌握科學(xué)的設(shè)疑方法。要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地使用設(shè)疑技法。第一、比較設(shè)疑。如：教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，先出示：24×3=？24×10=？為新課搭橋啟思。再出示例題：每盒彩色筆24支，13盒一共有多少支？學(xué)生討論解答。學(xué)生把13盒分成了10盒和3盒，分別算出支數(shù)，再算出一共的支數(shù)。此時，引導(dǎo)學(xué)生看書，對照比較，并設(shè)問：書上的豎式與自己的算法有什么異同？兩位數(shù)乘兩位數(shù)時用哪種方法計算好？4為什么寫在十位上？書寫格式怎樣？這樣的比較設(shè)疑，使學(xué)生的思維活躍，在自學(xué)中弄清了算理，掌握了計算方法，品味到了自學(xué)成功的喜悅，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，激起了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了課堂教學(xué)效果。第二、觀察設(shè)疑。如：教“平行四邊形面積”時，讓學(xué)生動手操作，把平行四邊形用割下來補過去的方法將圖形變成長方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形變化的前后過程，問：圖形的什么變了，什么沒有變？學(xué)生回答后再設(shè)疑：能不能根據(jù)長方形的面積算出平行四邊形的面積？平行四邊形面積的計算方法應(yīng)該是怎樣的？學(xué)生通過觀察，自主探索，發(fā)揮了學(xué)生獲取知識的能力，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體功能。

（三）充分利用游戲，營造良好的課堂氛圍

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，如果老師一味地在講臺上講授知識，而讓學(xué)生只是坐著聽課的話，有的同學(xué)很容易就走神了，根本聽不進去。如果我們抓住他們的活潑好動特點。以游戲和小組討論兩種方法入手，提高他們學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極主動的學(xué)習(xí)知識。如在教學(xué)“5的乘法口訣”時，可以讓學(xué)生找一找生活中的數(shù)字5，用這些5的物體編成兒歌；1只手有5個手指，2只手有10個手指，3只手有15個手指……然后小組合作把這些兒歌改成乘法口訣，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中興趣高漲，學(xué)習(xí)效果非常好。只有營造一種活潑和諧的班級氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，才能充分調(diào)動學(xué)生積極的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)小學(xué)生調(diào)皮好動、好勝心強、喜歡新鮮事物的年齡特點，教師應(yīng)該給學(xué)生提供各種條件，在班級上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如表演體育競賽等活動，把數(shù)字應(yīng)用到實際生活中去，還可以在活動中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、責(zé)任感和業(yè)務(wù)感，培養(yǎng)學(xué)生遵紀守法的自覺性與自制力，這樣有利于讓學(xué)生自覺遵守學(xué)校的制度，通過實踐，學(xué)生從中懂得了凡事要多動腦筋、找竅門，體會手和腦同用的益處，學(xué)生有了顯示自己才華的機會，參與意識日益濃郁，自理自治能力在潛移默化中逐漸形成，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（四）輔助教學(xué)，貼近學(xué)生實際生活

數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活，脫離了生活的學(xué)習(xí)，將變成無源之水、無本之木。將生活中的一些實際問題通過多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠極大地引起學(xué)生探討知識的興趣。例如在教學(xué)《相遇問題》時，某位教師設(shè)計了這樣一個課件。1.小張和小李同時從甲乙兩地相向而行，未相遇。2.小張和小李同時從甲乙兩地相向而行，相遇。3.小張和小李同時從甲乙兩地相向而行，擦肩而過。4.小張和小李同時從甲乙兩地相向而行，小張先行一段路程后，小李才出發(fā)，又經(jīng)過一段時間兩人相遇。5.小張和小李同時從甲乙兩地向相反的方向前進。6.小張和小李同時從同一地點向相反的方向前進。在教學(xué)中，通過多媒體課件，利用動畫，在課堂上只用了短短的幾分鐘時間，就將現(xiàn)實生活中能碰到相遇問題的具體情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生理解并掌握了“同時”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數(shù)學(xué)概念。這樣的教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識貼近生活，使抽象的知識變得具體、生動、形象，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，不可能是一朝一夕、一蹴而就的事情，它需要我們教育工作者要有頑強的意志與持之以恒的精神，常抓不懈。在平日教學(xué)中教師要善于從學(xué)生實際需要考慮，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很多種教法，關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認識規(guī)律，認真研究，認真總結(jié)，積極探索，要因材施教，因班因?qū)W生而異，找到最適合自己學(xué)生的教法，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、自主性能力和創(chuàng)造性能力，突出小學(xué)生的特點，既要激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)課的濃厚興趣，又要科學(xué)正確地傳授給學(xué)生以知識和能力，要注意寓教于樂，真正把小學(xué)數(shù)學(xué)教好，真正發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用。

注釋：

篇8

【關(guān)鍵詞】體育課堂；交往；同伴

一、以往國內(nèi)外對交往的概念闡釋

交往是人類所特有的社會行為，是人的社會關(guān)系的活化形式和動態(tài)表現(xiàn)。交往問題是當(dāng)代西方哲學(xué)的一個重要組成部分，各種流派都把目光投向這一領(lǐng)域。比如，狄爾泰的生命哲學(xué)、雅斯貝爾斯的交往理論、西方的社會批判理論，尤其是哈貝馬斯的交往行為理論以及科學(xué)哲學(xué)等都有人與人之間的交往關(guān)系的詳細討論。

教育家、心理學(xué)家維果茨基也曾指出：“人所有的被中介的心理機能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，他們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人的交往之中?！?/p>

“交往”（ communication）這個概念常被人們從不同角度的術(shù)語表達，例如，“溝通”、“交通”、“通訊”、“傳播”、“交際”、“交流”等等?！敖煌边@個概念最寬泛的涵義是指實物、信息或意義的傳遞和共享。它包括兩方面的內(nèi)容：首先是指實物、信息或意義的異地傳輸、移動或轉(zhuǎn)達；其次，是指資源、信息或意義的分享或共享，communication這個詞本身就是從拉丁文communis（分享）一詞派生出來的。

祝大征（1994）等人認為交往指現(xiàn)實的個人之間的交互作用和相互往來，是人們之間的物質(zhì)、能量、能力的交換和活動、關(guān)系、信息的交換。人們?nèi)粘Ｉ钪斜硎窘换プ饔玫慕徽?、交際、交易、交流、交換、交融、交手、交兵、交鋒，是交往某一側(cè)面的表現(xiàn)。

陳旭遠（1998）認為可以將交往的概念從三個角度加以界定：

第一種交往是狹義的，即信息科學(xué)和傳播學(xué)的。這種理論把交往作為一種單一的對象，研究交往的圖式、交往的系統(tǒng)管道及交往的技術(shù)手段等問題

第二種交往是廣義社會學(xué)意義上的，社會學(xué)意義上的交往不是把交往看作單一的研究對象，而是把交往放到社會、文化和歷史大背景中，研究交往與社會系統(tǒng)方面的關(guān)系；著重分析交往的社會文化內(nèi)涵。這種交往理論側(cè)重于交往的社會本質(zhì)，交往的個體性和社會性根源，交往的工具性和中介性結(jié)構(gòu)，以及交往的社會功能和效益。

第三種是哲學(xué)意義上的交往理論，它承認交往是人與人之間相互作用的一種中介，更強調(diào)交往與人和社會的內(nèi)在統(tǒng)一性，認為交往本身即人的生存方式，它涵蓋了人的歷史、文化、生活的一切領(lǐng)域，人類交往的范圍和界限，也就是其生活和社會實踐的范圍和界限。

車文博（2001）在當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典中認為，交往亦稱溝通，指人們運用語言或非語言符號交換意見、傳達思想、表達感情和需要等的交流過程。

徐湘荷（2002）認為，所謂交往是指人與人之間借助于言語或非言語手段而實現(xiàn)的相互溝通、相互影響和相互作用。它既包括人與人之間信息的溝通和物質(zhì)產(chǎn)品的交換，也包括在此基礎(chǔ)上形成的情感聯(lián)系。

張惠芳認為，現(xiàn)代體育教學(xué)中的交往是指教學(xué)活動參與者或交往主體（教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等）之間的語言（包括體態(tài)、語言）為中介的多向、多邊、多層次、多維度的人際往來或溝通以及情感交流和達成認同一致的相互理解。課堂教學(xué)既是教師向?qū)W生傳授知識的教育過程，也是教師促進學(xué)生形成特定個性心理品質(zhì)的發(fā)展過程。無論是知識的傳授，還是個性心理品質(zhì)的形成，都是在人與人交互作用的過程中進行的。綜上所述，交往是一個較為復(fù)雜的概念，具有極大的交叉性。

二、同伴的概念界定

所謂同伴（peer）指個體與之相處的具有相同認知能力的人。同伴是現(xiàn)代社會中青少年學(xué)生的一個十分重要的社會化機制。劉豪興等認為：同伴指的是“處于某一年齡階段或年齡組的人所組成的人群集合體?！?/p>

也有學(xué)者認為同伴指的是“特定的兒童和他與之進行互動的特殊群體的一個連續(xù)?！北狙芯客橹傅氖窃谧匀唤虒W(xué)班中的同學(xué)。

通過以上的分析，我們可以嘗試得出這樣的結(jié)論，學(xué)生體育課堂中的同伴交往是體育課堂中發(fā)生的學(xué)生與學(xué)生之間借助于語言或非語言方式而實現(xiàn)的相互溝通、相互影響和相互作用。

參考文獻：

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[10]傅金芝等， 20年來國外有關(guān)青少年同伴關(guān)系研究進展.[J]. 紅河學(xué)院學(xué)報2004 （6），75

篇9

關(guān)鍵詞： 高中物理 課堂教學(xué) 問題設(shè)計

一、切實理解教材中為學(xué)生設(shè)計的科學(xué)認識過程

有些剛?cè)谓滩痪玫慕處熆吹街袑W(xué)教材中物理知識淺顯， 就不再認真閱讀研究，只取教材中的大小標題就完成了教案的設(shè)計，這是不理解教材的表現(xiàn)。教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生再認識科學(xué)過程，編寫物理教材的基本任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計一個認識物理概念、規(guī)律的過程，所以它的基本內(nèi)容是：1.指導(dǎo)學(xué)生觀察哪些感性材料；2.怎樣使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)認識動因；3.怎樣使學(xué)生用實驗進行觀察、探索或者驗證假設(shè)；4.怎樣使學(xué)生應(yīng)用科學(xué)方法進行思維加工；5.得出怎樣的結(jié)論。

我國物理教材由物理教育專家和有經(jīng)驗的教師編寫，他們對物理學(xué)的知識結(jié)構(gòu)有深刻的認識，對不同年級學(xué)生的認知特征了解確切，經(jīng)過精心設(shè)計加工為學(xué)生準備了切實可行又極富教育意義的認知途徑。要進行教學(xué)問題設(shè)計就要切實理解教材實質(zhì)內(nèi)涵；只了解大小標題，那是取其皮毛。要理解教材設(shè)計的科學(xué)認識過程，應(yīng)該注意：1.相關(guān)的物理科學(xué)知識結(jié)構(gòu)；2.教材中應(yīng)用的科學(xué)方法；3.學(xué)生的認知水平。

二、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾強調(diào)指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰――影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)?！睂W(xué)生的認知結(jié)構(gòu)包括他的知識結(jié)構(gòu)和認知策略水平，對后者具體的說是指學(xué)生感知、記憶、思維、想象等智力活動的水平和特征，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時認知活動的困難。要考慮如下問題： 學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)起點是什么?形成學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的動機有什么障礙? 學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新知識的感性認識?學(xué)生感知新的情境有什么困難?學(xué)生在回憶所學(xué)知識結(jié)論時有什么困難?學(xué)生心理活動的特點除了在教材上反映外，還要教師認真地觀察分析學(xué)生的表現(xiàn)，長期積累，掌握學(xué)生狀態(tài)對認知過程的提問很重要。

三、構(gòu)建概念、規(guī)律學(xué)習(xí)的命題網(wǎng)絡(luò)

依據(jù)教材提供的認知過程，以及教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對認知過程作出調(diào)整和補充，將認知分為若干階段，每一階段學(xué)習(xí)可以獲得相關(guān)命題，這些命題相互聯(lián)系，形成命題網(wǎng)絡(luò)。從學(xué)生原來的認知結(jié)構(gòu)水平到新知識結(jié)論之間要設(shè)計若干命題，命題之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，兩個相鄰命題之間在認識水平上的差距要符合學(xué)生實際。

四、系列問題設(shè)計舉例

例一:高中物理“功的概念”的課堂教學(xué)問題設(shè)計。

功的意義：功是能量轉(zhuǎn)化的量度，它反映了力對位移的空間積累效應(yīng)。功用力和物體在力的方向上的位移來定義。其單位是焦耳。

學(xué)生對功的認識在初中學(xué)過，懂得做功的兩個必要因素，并基本會判斷哪些物理過程力是否做功。學(xué)生對功的概念有了初步的認識，但對正功、負功才剛開始接觸，是學(xué)習(xí)的難點，因此需要逐步建立梯度進行學(xué)習(xí)。如從特殊到一般，從簡單到復(fù)雜等。舉兩個特例：當(dāng)力的方向與位移方向相同時，W=FS和力的方向與位移方向垂直時，從W=0出發(fā)，引入提出問題。在力的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從效果力方面習(xí)得了阻力和動力的概念，為習(xí)得正、負功鋪設(shè)了道路。而功的正負與力的正負又有了矛盾沖突，這是高中首次接觸到標量的正負問題，運用數(shù)學(xué)知識解決了問題，從而理解了正負功的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)理結(jié)合能力。

“功的概念”的命題網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)圖中的箭頭方向表示認識過程的方向，圖中的命題是認識過程中的關(guān)節(jié)點，形象地說是認知的“腳手架”和“臺階”。最基層的命題以學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)產(chǎn)生，最上層的命題是這個教學(xué)任務(wù)的目標。其中由“力和位移與S的夾角為90°時,W=0”和“當(dāng)F、S相同，功的大小隨α的余弦值變化”兩個命題綜合出“功等于力的大小，位移的大小，力和位移方向夾角的余弦這三者的乘積”這一命題。通過引導(dǎo)分析cosα,將學(xué)生的思維推向數(shù)學(xué)知識分析，比較力和功的正負，得出功的正負意義。這一過程培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的能力。

在認知過程中應(yīng)用了觀察、比較、概括、綜合、推理的科學(xué)方法。A層是經(jīng)驗回憶、復(fù)習(xí)舊知，用的是以舊引新方法；B層概括出新舊兩個命題，用的是分析―比較―概括的邏輯方法；C層是由命題綜合產(chǎn)生“功等于力的大小，位移的大小，力和位移方向夾角的余弦這三者的乘積”的命題，主要是歸納功的完整的概念，本網(wǎng)絡(luò)也滲透了物理科學(xué)研究方法中的特殊―一般，簡單―復(fù)雜，等效替代等方法。

設(shè)計問題：

1）功的大小與力、位移有關(guān)，還與哪些因素有關(guān)?

2）力與位移的兩個特殊方向求出功不同，我們?nèi)绾窝芯抗εc位移夾角的關(guān)系?

3）力與位移的大小不變時，如何將這個力做的功等效于上述兩種特殊情況下做的功?

4）怎樣計算一般情況下力做的功的大小?

5）力與位移所成的夾角在什么范圍內(nèi)變化?

6）正功一定比負功大嗎？

7）從功的公式說明，為什么說力對物體做功?

8）你有哪些求力做功的計算方法？怎樣求總功？

9）如果力的大小和方向都在變化，怎樣求變力的功？

問題1）為A層所設(shè)，問題2）3）4）為習(xí)得B層命題所設(shè)，5）6）7）8）9）為習(xí)得C層命題所設(shè)。

例二：高中物理“楞次定律”的課堂問題設(shè)計。

楞次定律是能量轉(zhuǎn)化與守恒定律在電磁現(xiàn)象中的反映。楞次定律現(xiàn)代的表述與楞次當(dāng)年的表述有很大的區(qū)別，高等物理學(xué)中直接使用楞次定律，沒有定律建立的過程，因此在高中階段只能應(yīng)用實驗歸納建立定律。

學(xué)生學(xué)習(xí)過“右手定則”，認為感應(yīng)電流方向已經(jīng)會判斷了，再次提出磁場變化時的感應(yīng)電流方向問題，與學(xué)生原來的知識結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。在實驗中怎樣觀察感應(yīng)電流方向，怎樣觀察感應(yīng)電流的磁場方向，學(xué)生感知有困難。因為觀察對象不直觀，要靠規(guī)則和儀表的指示來想象。

“楞次定律”的命題網(wǎng)絡(luò)（能量轉(zhuǎn)化與守恒定律）

當(dāng)實驗得到磁鐵和線圈運動的四種情況后，原磁場、磁通量變化，感應(yīng)電流方向的狀態(tài)顯得復(fù)雜，根據(jù)這些狀態(tài)歸納出“感應(yīng)電流磁場阻礙磁通量變化”的結(jié)論，需要一個綜合過程?！白璧K變化”是很精確的語言，學(xué)生理解有困難。當(dāng)?shù)玫嚼愦味山Y(jié)論后要將陳述性的命題轉(zhuǎn)換成產(chǎn)生式表征的一系列操作，部分學(xué)生會有轉(zhuǎn)換困難，需要問題指引。否則，有些學(xué)生會用死背操作步驟的策略應(yīng)對，這會失去將命題轉(zhuǎn)換成操作的受教育機會。當(dāng)學(xué)習(xí)楞次定律之后，判斷感應(yīng)電流方向的規(guī)則就有兩套，學(xué)生面臨建立新知識結(jié)構(gòu)的任務(wù)。若教師不提示，部分學(xué)生不會主動構(gòu)建新知識結(jié)構(gòu)。能量轉(zhuǎn)化與守恒定律與楞次定律是普適規(guī)律與具體規(guī)律的上、下位關(guān)系，需要建立兩個規(guī)律的聯(lián)系，兩個規(guī)律的關(guān)系可以用實驗或者是邏輯推理來揭示，無論哪個途徑對學(xué)生理解都有困難。

上圖A層是將實驗結(jié)果進行初步歸納，因三個物理量關(guān)系復(fù)雜，需要將感應(yīng)電流的方向轉(zhuǎn)換為它的磁場方向，三個物理量都是磁場量，容易比較，B層就是這個轉(zhuǎn)換過程。C層初步歸納出φ增加，φ減少兩種情況下的兩個結(jié)論。D層是將這兩個命題再綜合成楞次定律。E層是建立楞次定律與能量守恒定律的關(guān)系的推理過程。

設(shè)計系列問題：

1）如果用條形磁鐵插入線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流這樣一個實驗來總結(jié)，這套裝置能做幾個不同的實驗?實驗應(yīng)記錄什么? （對后一個問題與學(xué)生討論后，教師展示表格，并提問：為什么將磁通量的增加與減少分別記錄，而不統(tǒng)計為磁通量變化?我們?yōu)槭裁磳⒉迦刖€圈的條形磁鐵的兩個不同方向分別記錄?由于觀察感應(yīng)電流方向需要指引，線圈的繞向需要引起學(xué)生注意，從而設(shè)計以下問題。

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2）怎么觀察感應(yīng)電流方向?用電流表怎么觀察電流方向?

3）線圈上的塑料線指示線圈導(dǎo)線的繞向，知道線圈的繞向有何意義?

實驗后面對磁通量的增減、磁鐵N極指向，感應(yīng)電流的逆時針、順時針方向這些繁雜的材料，教師請學(xué)生找出規(guī)律。教師指出它們不是一類物理量，所以它們的關(guān)系很難被發(fā)現(xiàn)，而感應(yīng)電流也會激發(fā)磁場，感應(yīng)電流的磁場與其他兩個物理量都是磁場中的物理量，容易發(fā)現(xiàn)它們的關(guān)系。問題4）是為完成轉(zhuǎn)換而設(shè)。

4）怎樣確定感應(yīng)電流的磁場方向?我們掌握的這些資料能知道感應(yīng)電流磁場方向嗎?

采用歸納法尋求規(guī)律，學(xué)生對這個方法不生疏，然而用于問題仍有困難，學(xué)生不知如何歸類。為了形成科學(xué)探索的意境，不直接提出怎樣歸類。

5）我們可以原磁場的不同方向歸類，就要找出原磁場在某一方向時，磁場量中的變化情況與感應(yīng)電流磁場方向關(guān)系；也可用磁通量的變化歸類，那要找出在磁通量某一變化情況時原磁場方向與感應(yīng)電流的磁場方向關(guān)系。

用磁通量的變化情況歸類，找出了磁通量增加兩磁場方向相反，磁通量減少兩磁場方向相同命題后,為了加深“磁通量變化是關(guān)鍵”的認識，教師提問：

6）我們?yōu)槭裁匆源磐康淖兓闆r歸類，就能找到簡明的規(guī)律呢?

下面是應(yīng)用楞次定律操作相關(guān)的問題：

7）怎樣用楞次定律判定感應(yīng)電流的方向呢?

教師指出可以用任務(wù)目標指引的方法獲得操作步驟，提出問題：

8）要想知道感應(yīng)電流的方向應(yīng)該先找到哪個相關(guān)量的方向?

接著以“要想…就…”的模式設(shè)問而獲得其他的操作步驟。

下面的問題是為建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)設(shè)立的。

9）現(xiàn)在我們判斷感應(yīng)電流的方向有“右手定則”和楞次定律兩種方法，什么條件用“右手定則”?什么條件用楞次定律呢?

10）能用楞次定律判斷導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向嗎?右手定則與楞次定律是什么關(guān)系呢?

下面的問題是為習(xí)得楞次定律與能量轉(zhuǎn)化與守恒定律關(guān)系的命題而設(shè)。

11）請大家想一想感應(yīng)電流的磁場為什么要阻礙磁通量的變化?為什么是阻礙而不是促進呢?如果不是阻礙而是促進會得什么結(jié)果呢?

教師：如果磁鐵插入線圈的過程中，忽略磁場力以外的其他力的作用，當(dāng)“促進”時，感應(yīng)電流的磁場力將對插入的條形磁鐵吸引而做正功，條形磁鐵的動能增加，而同時產(chǎn)生感應(yīng)電流又獲得電能，這樣能量不守恒。

12）剛才我們討論問題使用的方法叫“反證法”，用實驗的方法也可以說明楞次定律符合能量轉(zhuǎn)化與守恒定律。（教師用尖針支持的橫桿兩端各設(shè)一個金屬環(huán)，一個閉合，另一個斷開，當(dāng)磁鐵插入兩個金屬環(huán)時現(xiàn)象不同。）該實驗怎樣說明楞次定律與能量轉(zhuǎn)化守恒定律的關(guān)系呢?

篇10

關(guān)鍵詞 教學(xué) 改革 課堂教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

隨著國內(nèi)在改革開放以來各個領(lǐng)域所取得的巨大成就，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力要素的事實加深了人們對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的追求，教育的現(xiàn)代化是大勢所趨。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是實施教學(xué)改革理念的主要突破口，可以說，沒有課堂教學(xué)改革的成功，就沒有整個教學(xué)改革的成功。在教學(xué)改革理念下，基本上所有課程的教學(xué)教改工作都通過課堂教學(xué)這一最重要的環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，因此，積極探索教學(xué)改革理念下的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。

1 轉(zhuǎn)變教師角色定位，尊重學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師一直是絕對的主體，因此也有了填鴨式教育這種教學(xué)方法。但是，經(jīng)過這么多年來的教育發(fā)展，人么已經(jīng)開始意識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，畢竟學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主自發(fā)所進行的一項知識構(gòu)建的活動，只有充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，獲得學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認可，才能更好地指導(dǎo)其完善自己的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)改革理念下，教師應(yīng)該積極扭轉(zhuǎn)自己的思想觀念，從過去的傳統(tǒng)觀念中解放出來，重新對自己進行定位。教師應(yīng)該不再把自己作為教學(xué)活動的掌握者，而是要學(xué)會把自己變成是教學(xué)活動的組織者，樹立起以學(xué)生為本的管理教學(xué)理念。在教學(xué)改革體系下，教師不僅僅是知識的傳授者，還是學(xué)生的導(dǎo)師，負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自己向前，如果在這個過程中遇到難以解決的問題或者困難，更可以和學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)的過程中來，給學(xué)生樹立起一個好的榜樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師要牢牢把握學(xué)生的心理活動，積極引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、比較、交流等等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。很多偉大的教育家都曾表達過這種觀點，像是我國著名教育學(xué)家陶行知先生就曾經(jīng)提倡說：教育要將學(xué)生的大腦、眼睛、嘴巴以及雙手充分地解放出來。

2 構(gòu)建師生互動教學(xué)新模式

在教學(xué)改革理念之下，教師和學(xué)生的主次關(guān)系得到了改變，傳統(tǒng)的以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)體系變成教師與學(xué)生互相平等的民主式管理體系，學(xué)生與教師之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間都可以開放地交流。因此，在一線教育戰(zhàn)線的教師要努力為學(xué)生營造出一種民主、開放、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)奶骄繂栴}的情境，并根據(jù)問題的特點，組織課堂教學(xué)活動。對于學(xué)生能夠單獨完成的，要讓學(xué)生獨立解決；對于需要交流的，要讓學(xué)生先進行獨立思考，然后再進行小組交流；對于需要合作才能完成的，鼓勵學(xué)生齊心協(xié)力，一起將問題解決，若學(xué)生即使進行小組合作也無法將問題解決，教師可給予適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)。在進行課堂教學(xué)時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，在探究活動中掌握知識獲得的技能、途徑和方法。通過探究活動，不僅可以使學(xué)生的觀察能力得到鍛煉，還能加強學(xué)生對動態(tài)事物變化規(guī)律的認識。學(xué)生在借助直觀的圖像來探究新的教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，深刻地感受到了其中的變化所蘊含的重要作用和意義，品嘗到了獲得知識后的成功感和喜悅感，激起了學(xué)生的求知欲和探索精神。因此，通過構(gòu)建師生互動的教學(xué)新模式，既加強了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作意識，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3 重視學(xué)生非智力因素的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

思維習(xí)慣往往是學(xué)生在后天的學(xué)習(xí)過程中所慢慢建立起來的一種對社會的認知方式，這種習(xí)慣會因為每個人的經(jīng)歷而有所不同，但是，它卻是在智力因素以外影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。以數(shù)學(xué)課堂為例，由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對邏輯思維，推理思維等的要求較為嚴格，而大多數(shù)學(xué)生所具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都較為淺顯，只是屬于最基礎(chǔ)的內(nèi)容，到了初中、高中階段才開始進入提高的階段，因此教師的引導(dǎo)就非常重要。實際上，在教學(xué)中教師基本上都有體會，智力并不是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一決定因素，非智力因素同樣會增強或者降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也就是俗稱的情商。這種非智力因素的發(fā)育也是我們教學(xué)改革所提倡的一部分。在教學(xué)改革理念下的教學(xué)課堂上，對學(xué)生而言，來自學(xué)習(xí)所獲取的快樂必不可少，只有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，形成嚴謹?shù)乃伎挤绞?，才能有助于其更好地開展數(shù)理化的教學(xué)。

4 注重課堂教學(xué)評價，為課堂教學(xué)注入活力

課堂教學(xué)評價是教學(xué)內(nèi)容成果檢驗的重要環(huán)節(jié)，也是對對任課教師的有效督促。通過教學(xué)評價，教師可以清楚地了解到自己在教學(xué)過程中的不足，能夠及時收到學(xué)生所反饋的信息，然后有針對性地不斷自我改進，幫助學(xué)生更好地理解所遇到的種種問題，從更深層次上來說，這也是一種個人價值的實現(xiàn)。有的教師教學(xué)過程中表情嚴肅，學(xué)生從心底里感到有距離感，甚至?xí)行┛謶趾团懦?，但是教師本人并不能準確地把握住學(xué)生的心理，往往就會造成課堂氣氛有些壓抑，學(xué)生學(xué)起來心理負擔(dān)較重，影響學(xué)習(xí)效果。如果教師根據(jù)教學(xué)評價可以更改一下自己的溝通方式，比如多一些微笑，點頭甚至是鼓掌等激勵學(xué)生的方式，課堂就會變得更加民主自由，學(xué)生也不再會有心理負擔(dān)，轉(zhuǎn)而慢慢地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的快樂所在。只有不斷地把活力帶入課堂中來，才能讓教學(xué)改革理念下的課堂變得更加豐富多彩。