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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程改革 教學方法 考核與評價

一、引言

職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的訓練，因此，職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性。藥學高職教育是隨著社會醫(yī)藥科研、生產(chǎn)、流通大發(fā)展而產(chǎn)生的教育層次，其培養(yǎng)的高職藥學人才對國家醫(yī)藥經(jīng)濟發(fā)展有著不可替代的作用。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展， 培養(yǎng)出具有扎實的理論知識和較強的實踐能力，適應藥品生產(chǎn)、營銷、應用、管理等第一線需要的高等技術(shù)應用性人才，是我們急需研究的課題。

《藥品采購與銷售實務》在藥學專業(yè)的課程體系中是屬于職業(yè)方向的課程，是一門培養(yǎng)學生綜合能力的課程，實用性和操作性很強。在課程改革中，我們遵循醫(yī)藥企業(yè)實際工作任務，對課程進行項目化設(shè)計和實施，改革原有的教學模式，教學效果和質(zhì)量有了顯著提升。

二、《藥品采購與銷售實務》課程改革的目標

項目化教學是近年職業(yè)教學改革的熱點，是按照企業(yè)、行業(yè)調(diào)研分析，圍繞相應工作崗位技能的需要確定工作任務，按照工作過程來選擇和組織教學內(nèi)容，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。

《藥品采購與銷售實務》課程改革，是以藥品采購和銷售業(yè)務為載體，以完整的工作過程為主線，以就業(yè)為導向、以能力為本位、以學生為主體，從職業(yè)（崗位）入手，依據(jù)藥品采購、銷售崗位實際工作任務設(shè)計實訓項目。針對每個實訓項目的特點，采用多樣的教學方式和考核方式，培養(yǎng)學生的綜合技能和基本素養(yǎng)。

三、《藥品采購與銷售實務》課程改革的實施

1.課程改革的思路

在課程項目設(shè)計中，通過對行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解市場對人才的需求，邀請行業(yè)專家和教師一起對采購和銷售崗位進行職業(yè)分析，以人才需求為導向，以崗位技能要求為依據(jù)，選取課程內(nèi)容，設(shè)計實訓項目。教學過程重視學生職業(yè)素養(yǎng)的訓導，強化學生的職業(yè)道德，精心選取典型工作任務，采用多元化的評價標準和考核方法。通過本課程的教學，使學生熟悉采購、銷售流程，掌握各工作環(huán)節(jié)的崗位技能，從而在未來的職業(yè)發(fā)展中，獲得較好的崗位能力提升。

2.課程改革的實施

（1）項目化教學模式?！端幤凡少徟c銷售實務》課程改革的實施過程中引入醫(yī)藥購銷員職業(yè)資格標準，緊緊與工作過程相聯(lián)系。購和銷售崗位具體的、實際的綜合性工作任務為主線，按照其順利完成的工作過程設(shè)立實訓步驟，每一步驟為一工作任務。每一任務既有理論講解又有實踐操作，理論知識與實踐知識相匹配，實踐知識與崗位相匹配，提高技能訓練的針對性。

（2）教學方法與手段的改革。授課教師定期下企業(yè)實踐，緊密結(jié)合行業(yè)實際，使教學內(nèi)容與行業(yè)最新的實踐一致。在校內(nèi)實訓基地繼續(xù)采用不同的教學方式包括；項目驅(qū)動教學法、角色扮演教學法、現(xiàn)場教學法等。

①項目驅(qū)動教學法。在項目實施過程中，以每個任務為引導，若干個學生組成一個小組，相互配合完成相應任務和最終目標。例如，在采購合同編制及簽訂任務中，由教師布置編制及簽訂合同的要求，由小組成員運用一定的專業(yè)知識和談判技巧來實現(xiàn)相應目標。這種教學模式可以充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學習效果，而且可以培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)、溝通和組織能力，增強團隊合作能力。

②角色扮演教學法。例如，在學習人員推銷時，在模擬藥店實訓室，學生分別扮演藥店銷售人員和顧客，模擬藥品銷售過程，然后教師點評分析“銷售人員”表現(xiàn)。模擬藥店實訓室提供了一個接近真實的環(huán)境，讓學生能更好的融入到角色中去。通過這種教學能更直觀的展示學生對知識的掌握程度，幫助其發(fā)現(xiàn)問題。

③現(xiàn)場教學法。為了使教學情境與未來工作崗位實際相符合，因此，將部分實訓內(nèi)容（店堂促銷、陳列、理貨上架等）搬到校外實訓基地，由企業(yè)兼職教師講授，現(xiàn)場操作，讓學生在通過真實工作環(huán)境，掌握藥品崗位的工作流程和技巧，培養(yǎng)學生綜合能力。

（3）考核與評價。一是過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。學生對知識的掌握、對專業(yè)課程的學習、對事物的評判有個循序漸進的過程，因此應加強過程考核。二是要采用精確性評價和模糊性評價相結(jié)合。以往考核往往重視精確領(lǐng)域、比較強調(diào)答案的客觀性，而較少設(shè)計學生的智慧、才能和創(chuàng)造力為主線的這一模糊領(lǐng)域的考核。作為《藥品采購與銷售實務》這類應用性較強的學科，其專業(yè)課程的考核成績應該是知識、技能、素質(zhì)等諸多要素的融合體，因此要加大模糊性的評價，以開闊學生的視野，提高學生的各種能力。

制定學生成績評價表：設(shè)計每個任務的評價內(nèi)容、方法?？己藢⒅饕⒅貙I(yè)技能熟練程度以及運用專業(yè)知識解決專業(yè)問題的能力，突出“問題解決”的能力。同時。還包括組織能力、協(xié)調(diào)溝通能力、自我管理能力以及創(chuàng)新能力等考核。

四、總結(jié)

通過課程改革，學生主體地位得到充分展現(xiàn)，由過去的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與。多種形式的教學方法運用，激發(fā)了學生的學習興趣、增強了學生的實踐能力。培養(yǎng)了學生思考、分析、總結(jié)、表達的能力。總之《藥品采購與銷售實務》基于工作過程進行課程改革，取得了較好的教學效果，以后將在考核與評價方法中進一步完善。

參考文獻：

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[2]趙燕霞.角色扮演法在藥品營銷心理學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（03）.

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在社會電子商務行業(yè)的迅速發(fā)展下，電子商務專業(yè)是目前高校的熱門專業(yè)，但高校電子商務課程教學仍存在一些問題。我校建立校內(nèi)實踐基地，在學校內(nèi)部創(chuàng)設(shè)服務于電商實戰(zhàn)化教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學型實體公司，在校內(nèi)實踐性企業(yè)項目運作下實施電子商務專業(yè)課程改革。本文圍繞我校校內(nèi)實踐基地的建立，探討高校電子商務專業(yè)課程改革的具體途徑。

關(guān)鍵詞：

電子商務；實戰(zhàn)化教學；課程改革；企業(yè)

電子商務是目前炙手可熱的熱門名詞，但近些年來由于行業(yè)規(guī)范缺位、培訓意識淡薄，專業(yè)人才供應不足、高校學生“紙上談兵”多過“實操”等困境，使社會電子商務行業(yè)的發(fā)展面臨許多問題和阻礙。電子商務的迅速發(fā)展和電子商務專業(yè)人才的缺失形成鮮明的對比和矛盾，因此，如何迅速培養(yǎng)具有實踐能力的電子商務人才是各大高校面臨的重要課題。電子商務行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展應建立在人才培養(yǎng)和儲備的基礎(chǔ)上，而高校電子商務專業(yè)的教學應迅速有機化、成熟化、標準化，改變原有的教學模式和教學方法，順應新時代電子商務市場的人才需求。我校建立校內(nèi)實踐基地，在學校內(nèi)部創(chuàng)設(shè)服務于電商實戰(zhàn)化教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學型實體公司，在校內(nèi)實踐性企業(yè)項目運作下實施電子商務專業(yè)的課程改革。

1、電子商務專業(yè)課程改革的必要性

首先，我校電子商務缺乏綜合性和系統(tǒng)性的教學課程安排，教學內(nèi)容知識面相對比較窄，而電子商務專業(yè)課程除了電子商務知識，還需要有一系列的相關(guān)課程，傳統(tǒng)的教學模式不利于實現(xiàn)教學目標和教學效果。其次，我校電子商務教師缺乏電子商務市場和企業(yè)工作的相關(guān)經(jīng)驗，無法及時獲取關(guān)于電子商務企業(yè)的最新信息，影響教學內(nèi)容的更新，與實操結(jié)合的電子商務課程不多，電子商務教師并非是電子商務資深實操技能的專業(yè)人員。第三，電子商務課程是具有實踐性的課程，但是目前電子商務的教學中缺乏相關(guān)企業(yè)真實案例，無法體現(xiàn)課堂教學的主動性和實用性，打消了學生的創(chuàng)造性。面對我校電子商務的現(xiàn)狀，我校在學校內(nèi)部創(chuàng)設(shè)服務于電商實戰(zhàn)化教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學型實體公司，讓學生充分參與到企業(yè)電子商務的運行和實踐中來，提高學生學習和實踐的主動性，以此在具體的實踐中直接獲取電子商務的最新信息，培養(yǎng)了學生的電子商務實踐能力。我院在電子商務人才培育過程中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的人才培育模式已經(jīng)遇到瓶頸，電子商務畢業(yè)的學生不會做電子商務，只懂得一些理論上的東西。所以學院改變培育模式，在我校建立電子商務實踐基地，在學校內(nèi)部創(chuàng)設(shè)服務于電商實戰(zhàn)化教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學型實體公司，供學生在企業(yè)進行實踐，通過運作校內(nèi)實踐性企業(yè)項目促進電子商務專業(yè)課程改革。

2、電子商務課程改革的途徑

我校為打破電子商務專業(yè)教學困境，推陳出新，為市場培育出真正的電子商務專業(yè)人才。我校于2015年將電子商務專業(yè)歸并到金義網(wǎng)絡經(jīng)濟學院，并在校內(nèi)建立電子商務實踐基地，創(chuàng)建金華市雙翼網(wǎng)絡科技有限公司，供學生在該企業(yè)進行實踐。

2.1改革教學理念，明確教學目標

我院秉承“以生為本”的教學理念，舉辦“每周一講”店長系列講座，開展實踐教學實戰(zhàn)化、教學內(nèi)容職業(yè)化、教學團隊社會化、課堂教學社會化為核心的“四化”教育模式改革，凸顯實戰(zhàn)型和創(chuàng)業(yè)型電子商務特色教學。當代電子商務企業(yè)需要綜合素質(zhì)高的電子商務調(diào)查員、電子商務業(yè)務員、操作員等，注重人才的實踐能力。因此我院根據(jù)社會的具有需要制定相應的電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案，既要培養(yǎng)出具有豐富電子商務理論知識和管理知識的人才，又要培養(yǎng)電子商務技術(shù)型人才，特別是培養(yǎng)學生電子商務平臺操作的技能。

2.2合理設(shè)置電子商務課程

高校電子商務課程使用的教材必選保證是最新版本，在課程設(shè)置上主要分為三個層次：基礎(chǔ)課程、專業(yè)知識課程、實踐技能課程?；A(chǔ)課程主要包括英語、計算機等大學基礎(chǔ)課程，這些課程有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和交際能力，英語技能也是從事電子商務工作必不可少的技能。專業(yè)知識課程主要有電子商務概論、網(wǎng)絡營銷等課程，使學生熟練掌握專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學生電子商務專業(yè)技能。實踐技能課程主要是培養(yǎng)學生的動手操作能力和電子商務實踐能力。我校創(chuàng)建的金華市雙翼網(wǎng)絡科技有限公司這個平臺就是真正為學生提供豐富的實踐平臺。同時，我校經(jīng)過改革創(chuàng)新課程，提煉出一些核心課程，主要包括《網(wǎng)絡零售實務》、《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》、《客戶關(guān)系管理》、《網(wǎng)絡分銷管理》、《跨境電子商務》、《移動電子商務》、《電子商務策劃與運作》、《網(wǎng)絡銷售實戰(zhàn)訓練》等。

2.3加強電子商務教師團隊建設(shè)

教師是教學的組織者和學生學習的引導者，教師綜合素質(zhì)的高低直接影響著教學效果的好壞，因此高校電子商務教師隊伍的建設(shè)尤為重要。針對我校電子商務師資大多是青年教師，教師企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗相對缺乏的問題。首先要鼓勵我校教師進行再教育，學校加大教師培訓投入，組織教師外出學習，加大對教師教研的資金投入。其次，聘請大型知名電子商務企業(yè)的資深專家定期來指導我校創(chuàng)建的雙翼網(wǎng)絡科技有限公司的運營，為學生和教師的實踐進行管理和培訓，從而完善電子商務教師團隊。最后，加強電子商務教師團隊的實踐經(jīng)驗。我院每年都組織教師走進校內(nèi)實踐企業(yè)和校外緊密合作基地去社會實踐，熟悉電子商務企業(yè)的運作流程，不斷充實課堂教學內(nèi)容，提高電子商務教學質(zhì)量。

2.4改革電子商務人才培養(yǎng)模式

2.4.1完善的教學設(shè)施

我校加大投入建立電子商務實訓基地，購買先進電子商務實驗操作設(shè)備，使學生在真實的實訓環(huán)境下鞏固所學理論知識，提高實踐能力。我院現(xiàn)擁有建筑面積為5000多平方米的創(chuàng)業(yè)孵化中心，為電子商務學生提供電腦、貨源、指導等創(chuàng)業(yè)扶持，還建設(shè)了7個標準實訓室，為學生的電子商務實戰(zhàn)訓練提供支持。

2.4.2豐富的實戰(zhàn)平臺

學院專門成立金華市雙翼網(wǎng)絡科技有限公司，開設(shè)淘寶店、天貓店、京東店、速賣通店、微信平臺，常年以輪崗、頂崗、實習、創(chuàng)業(yè)等形式接受學生參與公司經(jīng)營管理和項目孵化工作。我校校內(nèi)實踐性企業(yè)雙翼網(wǎng)絡科技有限公司是服務于電商實戰(zhàn)化教學和創(chuàng)新教育的教學型實體公司，以自營及合作方式開展網(wǎng)絡銷售、跨境電商、移動商務等業(yè)務，由公司提供電商平臺，讓學生在實際操作和運營中學習和成長。學生在企業(yè)中進行淘寶開店等電子商務實踐，純實戰(zhàn)化教學主要包含淘寶開店實踐班、網(wǎng)絡營銷推廣班、電商精英全能班等。基于校內(nèi)實踐性企業(yè)項目運作下的電子商務專業(yè)課程教學，使學生在很短的時間內(nèi)熟悉電子商務實踐流程和專業(yè)知識，提高了教學效率。

2.4.3知名的網(wǎng)商企業(yè)

校企合作逐漸成為高校培養(yǎng)人才的重要模式，校企合作有利于實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏。我校逐步加強與電子商務企業(yè)的合作，為企業(yè)培養(yǎng)“訂單式”電子商務人才，按照企業(yè)人才需要培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才。“工學交替”也是校企合作的重要模式之一，電子商務企業(yè)與學校進行合作，企業(yè)在每個學期為學生提供頂崗實習的機會，學生在實習中培養(yǎng)實踐能力，有效的將所學的電子商務理論知識與工作實踐相結(jié)合，企業(yè)可以根據(jù)實習情況確定重點培養(yǎng)目標，優(yōu)秀實習學生畢業(yè)后可以直接與企業(yè)簽訂勞動合同。除了我院創(chuàng)建的金華市雙翼網(wǎng)絡科技有限公司，上海全拼供應鏈有限公司也已經(jīng)入駐我院，可常年同時接受40名學生的體驗、實習、頂崗工作，提高電子商務學生的實戰(zhàn)能力。

2.4.4貼心的創(chuàng)業(yè)樂園

我院電子商務專業(yè)鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，遴選優(yōu)秀學生創(chuàng)業(yè)團隊入駐創(chuàng)業(yè)孵化中心，免費提供辦公桌椅、電腦、網(wǎng)絡等設(shè)備、創(chuàng)業(yè)指導和零差價的貨源。電子商務公司進駐學校，其合作模式主要包括：利用公司本身有的天貓、京東、淘寶上的資源，學生利用公司的數(shù)據(jù)包直接就可以做公司的分銷；公司還有專業(yè)的物流和商品管理系統(tǒng)，學生可以直接與企業(yè)進行對接，促進學生創(chuàng)業(yè)的順利進行。雙翼網(wǎng)絡科技有限公司擁有自己的微商城，微商城也有比較完善的分銷系統(tǒng)，可以做到讓學生創(chuàng)業(yè)輕松上手，公司定期為學生提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓和講解。

3、結(jié)束語

電子商務行業(yè)在當下社會中的發(fā)展前景良好，為培養(yǎng)電子商務市場優(yōu)秀人才的需求，高校要不斷創(chuàng)新改革電子商務專業(yè)課程教學。我院基于校內(nèi)實踐性企業(yè)項目的運作下，改革教學理念，明確教學目標，合理設(shè)置電子商務課程，加強電子商務教師團隊建設(shè)，通過完善的教學設(shè)施、知名的網(wǎng)商企業(yè)、豐富的實踐平臺、貼心的創(chuàng)業(yè)樂園等途徑，不斷培養(yǎng)出具有實踐能力的電子商務人才。我校的實踐證明，在校內(nèi)實踐性企業(yè)項目運作下實施電子商務專業(yè)課程改革，符合國家鼓勵深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的方向，但目前仍處于初步探索階段，需要教育領(lǐng)域和社會企業(yè)的不斷完善。

作者：羅婭麗 單位：金華職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

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[5]金歡陽.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地運行管理創(chuàng)新與實踐[J].北京教育(高教版),2010,02:48-50.

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關(guān) 鍵 詞：學校體育；籃球課程；項目課程；高校

中圖分類號：G807；G841 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2013）06-0074-04

籃球運動是集對抗性和娛樂性為一體的體育項目，既是高校體育教學的重要內(nèi)容之一，也是深受學生喜愛的運動項目之一。國內(nèi)學者從教學視角對籃球教學改革進行了大量的研究，但都沒涉及到深層內(nèi)核改革，因此有必要重新對籃球教學改革的現(xiàn)狀及其原因進行剖析，對籃球教學實踐效果進行反思。本研究從知識分類學和項目課程理論的視角，重新審視高?；@球課程改革。

1 我國高?；@球教學現(xiàn)狀和存在問題

1.1 高校籃球教學現(xiàn)狀

在課程內(nèi)容上，當前高校籃球教學形成以技術(shù)教學為主的內(nèi)容體系。高?；@球教學理論知識主要包括籃球發(fā)展史和裁判規(guī)則，實踐知識主要包括籃球技術(shù)（多以移動、運球、傳接球、投籃、運球上籃為主，部分學校還包括持球突破、搶籃板球）、基礎(chǔ)配合（掩護）等主要內(nèi)容，涉及到戰(zhàn)術(shù)教學內(nèi)容少；課程內(nèi)容（教材編寫）的組織上，也是按上述內(nèi)容羅列，長期以來形成以技術(shù)教學為主的內(nèi)容體系。上述教學內(nèi)容基本與中學教學內(nèi)容雷同，造成學生對籃球課的興趣逐漸減少[1]。無論是籃球課程內(nèi)容，還是學習順序均以進攻技戰(zhàn)術(shù)為主，直接導致學生形成重進攻、輕防守的籃球意識，與現(xiàn)代籃球注重攻守平衡訓練理念大相徑庭，從根本上顛覆了籃球育人和籃球文化傳承的課程功能。

在課程實施上，高?；@球教學基本形成傳統(tǒng)教學定勢，其特征表現(xiàn)為教學順序上依附于技能為主，教學方法以示范和無目的的教學比賽為主，練習方法以重復訓練為主，教學組織上重隊形，形成了教師主導的教學模式?；@球教學中把教學的重點緊緊盯在籃球技術(shù)的傳授上，以致每一堂課學生們都在簡單模仿，這種用技術(shù)教技術(shù)、為技術(shù)教技術(shù)的教學模式，極大地損害了學生主動學習的積極性，抑制了學生學習的創(chuàng)造性[2]。這種重形式、重教法、輕學法、輕能力培養(yǎng)的籃球教學模式，違背了學生主體、情境教學的教學理念；而且在教學設(shè)計上，技術(shù)與基礎(chǔ)配合內(nèi)容多，戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容少，技術(shù)練習與戰(zhàn)術(shù)訓練沒建立任何聯(lián)系，這種多技能、輕戰(zhàn)術(shù)、少比賽及活動開展的籃球教學，不利于學生形成整體觀的籃球和全局的籃球意識，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

在課程評價上，高?；@球教學考核內(nèi)容主要為投籃和運球上籃，評價內(nèi)容結(jié)構(gòu)上僅達到《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》五大目標之一的運動技能目標，形成以技能為主導的、“工具理性”式的評價體系，課程評價上的導向性直接導致籃球運動本身的價值及課程目標嚴重缺失。

從我國高?；@球教學的現(xiàn)狀來看，教學效果差，學生持不滿意態(tài)度。調(diào)查表明：95%的學生喜愛籃球運動，但同時也有85%的學生對籃球課程不屑一顧[3]；僅有25%的學生認為籃球教學是提高籃球技術(shù)水平的主要途徑，75%的學生對學?；@球教學是提高自己籃球技術(shù)水平的主要途徑持否定態(tài)度[4]。

1.2 高?；@球教學存在問題的主要原因分析

1）以學科體系模式組織課程內(nèi)容，沒體現(xiàn)實踐知識體系的特點。

學科體系是按知識的系統(tǒng)邏輯順序組織教學內(nèi)容，主要為學科課程開發(fā)及靜態(tài)知識（理論知識的學習）提供理論基礎(chǔ)。而籃球課程是開放性的、綜合實踐性非常強的課程，因此籃球課程有其自身的特點，必須以實踐性知識為主組織課程內(nèi)容和開展教學，更強調(diào)學生應用技能的能力。傳統(tǒng)理論與實踐關(guān)系模式表現(xiàn)為實踐知識是疊放在理論知識之上，表示理論知識是實踐知識的基礎(chǔ)，實踐只不過是理論演繹的結(jié)果，認為只有充分掌握了理論知識才能進行實踐，才可能發(fā)展實踐能力。籃球課程無論從課程內(nèi)容組織，還是教學的邏輯順序上無不體現(xiàn)了上述傳統(tǒng)觀念。這種脫離現(xiàn)代籃球運動實戰(zhàn)，按照現(xiàn)行的技術(shù)理論體系組織教學的現(xiàn)狀，其結(jié)果僅僅是使學生學會了籃球運動的某些動作（技能），而沒有學會打球，在教學訓練中普遍幻想的那種“只要動作做對了就會成功”的因果關(guān)系只能是一種美好的愿望[3]。這種教學內(nèi)容不切實際，教學效率低下，必須進行結(jié)構(gòu)性的改革。

2）沒有理解技能與能力的概念內(nèi)涵及相互關(guān)系。

技能是在練習的基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務或身體協(xié)調(diào)任務的能力，技能的本質(zhì)是程序性知識，技能分為操作技能（動作技能）和心智技能[5]。技術(shù)是人類為實現(xiàn)社會需要而創(chuàng)造和發(fā)展起來的手段、方法和技能的總和，技術(shù)回答“做什么”和“怎么做”的問題。能力是勝任某項任務的主觀條件，完成一定活動的本領(lǐng)，從心理學來看，是直接影響活動效率和使活動順利進行的個性心理特征的總和[6]。按以上定義，通常講的籃球技術(shù)實質(zhì)是操作技能（動作技能），籃球基礎(chǔ)配合則是操作技能的組合，不僅如此，籃球是開放性技能主導項目，完成各類動作技能必須同時有心智的參與，需要操作思維和實踐中的直覺思維，因此學生能力的形成不是技能的簡單應用，而是技能、心智、情境等綜合活動和復雜的轉(zhuǎn)換過程，技能只是能力形成的條件，僅依靠動作技能的重復練習是不能提高能力的，而目前高?；@球教學基本是以動作技能為主要內(nèi)容的教學體系，這就是技能主導的教學體系下學生經(jīng)過一年的籃球課程學習后還是不會打球的根本原因所在，這種復雜結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，必須解構(gòu)傳統(tǒng)籃球課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)或內(nèi)容組織形式，重構(gòu)以籃球?qū)崙?zhàn)為基礎(chǔ)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

3）沒有深刻領(lǐng)會課程的內(nèi)涵與精神實質(zhì)。

從現(xiàn)代課程涵義的演進上看，課程橫向上是老師、學生、課程資源與情境組成的生態(tài)系統(tǒng)[7]，縱向上是從國家、地方到學校、教師、學生的課程，而且現(xiàn)代課程是由靜態(tài)向動態(tài)擴展的。對高?；@球課程而言，必須考慮各自學校的特點和學生需求，需各高校及教師等多元參與，在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指導下對籃球課程進行二次開發(fā)與設(shè)計。

課程的開發(fā)與設(shè)計有其學科基礎(chǔ)，任何課程開發(fā)必須以知識論、學習論和教學論為理論基礎(chǔ)，科學組織課程內(nèi)容。其中知識論用于理解籃球課程內(nèi)容性質(zhì)、來源與結(jié)構(gòu)，籃球知識不僅包括理論知識，而且籃球?qū)嵺`活動的實質(zhì)是程序性知識和默會知識等的有效整合；學習論指學生如何學習的心理過程，行為主義心理學是動作技能學習的基礎(chǔ)，構(gòu)建主義心理學強調(diào)學生主動性參與和問題解決，情境認知心理學強調(diào)實踐活動重要性，共同構(gòu)成學生能力形成的理論依據(jù)，成為籃球課程主要的心理學基礎(chǔ)，從而技能、認知、情境是籃球課程教學的核心要素；教學論從教師角度研究教學設(shè)計，這是傳統(tǒng)以教為主導的教學模式依據(jù)。

課程思維是指課程開發(fā)、設(shè)計或改革的工作邏輯順序，課程開發(fā)多采用演繹模式，即以泰勒的課程原理為指導，按課程目標、內(nèi)容、組織和評價的課程思維邏輯路徑展開。傳統(tǒng)的演繹模式為課程開發(fā)提供了理論基礎(chǔ)，但從課程改革的實踐來看，許多課程改革從懷疑課程內(nèi)容及內(nèi)容組織的合理性開始，上述已對籃球課程“技能主導”的內(nèi)容提出質(zhì)疑，如要達到提高學生能力的目的，勢必打破傳統(tǒng)的籃球課程內(nèi)容體系或內(nèi)容組織順序，轉(zhuǎn)變以能力為本，以任務為中心組織課程內(nèi)容。這種以任務式知識結(jié)構(gòu)中任務處于焦點，與任務直接相連接的是實踐知識，其次是理論知識，是對實踐知識的解釋。能力與任務之間的關(guān)系上，能力可表述為完成相關(guān)任務，任務的結(jié)構(gòu)與組織比任務本身更重要，這樣使得知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)，而不是知識的地位結(jié)構(gòu)成了課程知識構(gòu)造的基本依據(jù)，以此理論為基礎(chǔ)，可將籃球課程內(nèi)容與內(nèi)容的組織作為籃球課程改革的邏輯起點，即采用以籃球戰(zhàn)術(shù)聚焦籃球技術(shù)與基礎(chǔ)配合的自上而下的組織籃球教學內(nèi)容。

2 基于項目課程理論的高?；@球課程設(shè)計

2.1 項目課程及其相關(guān)概念

項目課程源自17—18世紀課程教學中以實驗研究、案例研究、沙盤演習等組織教學。我國學者將項目課程是定義為以工作任務為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學習方式的課程模式[7]?；谏鲜龈拍?，項目課程的實質(zhì)是以一個或多個項目組織課程內(nèi)容，是課程內(nèi)容組織的一種模式，而并非傳統(tǒng)意義上的課程。項目課程起源于職業(yè)教育，但已不是職業(yè)教育的專利，而成為一種有著深厚理論基礎(chǔ)的課程模式。

項目課程中的項目是指具體產(chǎn)品、服務或決策。對于籃球課程內(nèi)容，項目的確定體現(xiàn)為戰(zhàn)術(shù)體系的形成?；@球戰(zhàn)術(shù)是為取得比賽的勝利，隊員根據(jù)一定的戰(zhàn)術(shù)指導思想，以籃球技術(shù)為基礎(chǔ)，在戰(zhàn)術(shù)意識的支配下，按照一定的陣勢，全隊有組織、有策略地進行協(xié)同配合的方法和原則[8]。按籃球戰(zhàn)術(shù)的定義，每一種戰(zhàn)術(shù)形成都可以看做一個產(chǎn)品，如快速進攻體系、防守體系是一個綜合性項目，陣地防守、陣地進攻等均可以作為一個項目。

項目、任務與技能間的關(guān)系，項目是一個完整的工作過程，任務是指工作過程的一個環(huán)節(jié)，項目是按照工作任務要求進行一系列操作所獲得的結(jié)果。以人盯人防守這個項目為例，防溜底、防突破、防擋拆和掩護、防內(nèi)線、防策應和夾擊等是任務，完成這些任務，需要各種操作技能（籃球技術(shù)）和瞬時判斷、經(jīng)驗、決策等智慧技能。

2.2 籃球課程項目（課程內(nèi)容的組織）的設(shè)計與序化

項目課程以項目為單位組織教學，項目的設(shè)計與排序是最重要的環(huán)節(jié)。項目設(shè)計主要解決“學什么”和“怎么學”的問題，這是影響課程目標達成的非常重要的因素，也是課程開發(fā)最為復雜的問題?；@球課程中項目設(shè)計的原則：1）客觀性原則。即依據(jù)籃球運動的客觀規(guī)律，籃球運動是一項以對抗為核心的攻防體系，涉及到攻防體系的任一環(huán)節(jié)都會影響籃球的制勝規(guī)律。2）認知性原則。即要依據(jù)學生的認知規(guī)律及能力的形成機制規(guī)律來組織課程內(nèi)容的項目順序。3）實戰(zhàn)原則。即以籃球比賽實戰(zhàn)為依據(jù)，注重結(jié)合實戰(zhàn)的基本技術(shù)訓練，強調(diào)簡單、精確、對抗、實用，通過實戰(zhàn)來學習籃球，緊密聯(lián)系比賽實際是符合實戰(zhàn)訓練的核心[9]。4）適度性原則?；@球課程內(nèi)容多，因此必須在有限的資源條件下（特別是有限的課堂學習時間），依據(jù)籃球課程目標、學生的需求與認知規(guī)律、知識的性質(zhì)等選擇和組織適量的課程內(nèi)容。

項目序化是指籃球課程內(nèi)容的組織方式或邏輯順序，包括項目之間的邏輯關(guān)系。受傳統(tǒng)教學思想影響，高校的籃球課程設(shè)計中，比較關(guān)注籃球知識與籃球技術(shù)等具體知識、技能，認為掌握了這些知識和技能，就具備了能力，不重視讓學生以什么結(jié)構(gòu)獲得這些知識。在項目課程理論指導下，籃球課程內(nèi)容必須重視內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計，使由教學生“知道什么”轉(zhuǎn)向讓學生知道“做什么”。依據(jù)項目設(shè)計的原則，以知識論和學習論為基礎(chǔ)，根據(jù)籃球的競技規(guī)律和實戰(zhàn)特點，重構(gòu)籃球課程內(nèi)容（見圖1）。

把籃球課程內(nèi)容劃分為陣地進攻、從攻轉(zhuǎn)守、陣地防守和從守轉(zhuǎn)攻等4個項目，任何一個項目既是一個獨立的系統(tǒng)，同時一個項目的結(jié)束即是下一項目的開始，在籃球比賽中，任何一個環(huán)節(jié)做的不好，都可能影響比賽的結(jié)果，這4個項目構(gòu)成了自循環(huán)的、封閉式的籃球知識體系。設(shè)計項目時，根據(jù)實際需要或按實用的思路，可以把綜合性或大項目分成子項目，如快速進攻體系可以分解為快攻和搶攻兩個子項目，陣地防守也可分為人盯人防守、區(qū)域聯(lián)防、緊逼防守等子項目。按項目課程理論重構(gòu)的籃球知識體系，既有利于學生從整體上理解每一個項目，又有利于從項目順序結(jié)構(gòu)上重新認識籃球規(guī)律，從而形成了籃球運動的過程觀、全局觀和整體觀。

2.3 籃球課程實施

1）按項目結(jié)構(gòu)構(gòu)建籃球課程結(jié)構(gòu)。

自《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》實施以來，大部分高校采用選項課的教學模式，高校籃球教學不斷探索籃球分層次教學改革，即按學生的技能水平分班組織教學，具體實施上分為兩類，即同一學期分為初、中、高3個不同等級的3個層次班級，或是第1學期為初級班，經(jīng)過考核合格后第2學期到中級班學習的教學模式。事實上，一方面學生的技能水平本身不太好甄別，傳統(tǒng)意義上籃球有8大技術(shù)之多，而且籃球比賽中5人位置不同，技術(shù)要求也不一樣，另外分層教學的考核標準設(shè)計也是一個難解決的實際問題，因此分層次教學理論上設(shè)計非常好，但實際操作非常困難。按分層次教學設(shè)計籃球教學實質(zhì)上還停留在傳統(tǒng)的以學科體系組織教學的模式，要真正轉(zhuǎn)向讓學生“知道做什么”，可采用項目式籃球課程內(nèi)容組織籃球課程教學，按上述構(gòu)建的循環(huán)式籃球內(nèi)容結(jié)構(gòu)，每個項目可以是一個獨立的體系，即每學期安排一個項目內(nèi)容，如第1學期課程內(nèi)容安排項目1（陣地進攻），具體內(nèi)容可選擇一個子項目，如1-3-1進攻等；第2學期內(nèi)容安排項目3（陣地防守），具體內(nèi)容可選擇一個子項目，如2-3區(qū)域聯(lián)防；第3學期到第4學期為綜合項目，增加攻守轉(zhuǎn)換項目。

2）學期課程的內(nèi)容設(shè)計。

循環(huán)式籃球內(nèi)容結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容打破了傳統(tǒng)按籃球技術(shù)、基礎(chǔ)配合和戰(zhàn)術(shù)的順序組織知識模式，轉(zhuǎn)向圍繞項目或任務組織知識和技能，每學期籃球課程都是以一個項目為主要學習內(nèi)容，按單個項目及其任務的學習需要選擇實踐知識和理論知識，即按項目-任務-知識與技能的順序進行項目內(nèi)容開發(fā)。以第1學期學習為例，由于陣地進攻是一個大項目，可選擇其中一個子項目的內(nèi)容進行教學，如1-3-1進攻項目，經(jīng)分析該項目包括外線與內(nèi)線（罰球線策應中鋒）配合進攻、內(nèi)線與內(nèi)線或外線之間的進攻、內(nèi)線（策應中鋒）的進攻、外線隊員的進攻等典型的任務，其中內(nèi)線（策應中鋒）進攻任務包括中距離投籃、突破上籃或分球、給內(nèi)策應中鋒和底線兩側(cè)外線隊員傳球等技能，外線隊員進攻任務包括傳球、溜底、突破和投籃等技能，技術(shù)理論知識包括陣地進攻、傳球、溜底、突破和投籃等的定義等，還包括進攻隊員的移動路線、進攻點及原則與要求等知識。

3）籃球課程教學組織與實施。

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》規(guī)定課程有5個領(lǐng)域目標，籃球課程的學習目標不僅要獲得或掌握技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的理論知識和實踐運用，還要達到運動參與、身體健康、心理健康、社會適應等目標，目的在于提高學生的綜合職業(yè)能力，而能力形成的實質(zhì)是知識與任務建立聯(lián)系，能力的形成機制是通才實踐活動的構(gòu)建[7]。對于籃球運動來說，能力的形成就是建立戰(zhàn)術(shù)、任務與技能（基礎(chǔ)配合）的聯(lián)系，學生是在完成各類任務的過程來學習籃球技戰(zhàn)術(shù)知識的，學與做融為一體，在做中學。在學期課程中以戰(zhàn)術(shù)實踐知識為主要內(nèi)容，單元內(nèi)容設(shè)計上圍繞以完成任務需要的典型技能和基礎(chǔ)配合為主要內(nèi)容，在教學組織上，采用分組教學、合作學習的形式，并以比賽為主要教學手段，組織各種課外競賽活動，把課堂教學與課外俱樂部、社團活動有機結(jié)合起來，形成課內(nèi)外一體教學模式。

參考文獻：

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篇4

關(guān)鍵詞：電氣試驗 工程項目 課程改革

中圖分類號：G462 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（c）-0191-03

電氣工程及其自動化專業(yè)的應用型本科教學旨在構(gòu)建以“知識的適時性、理論的實用性、能力的針對性、技術(shù)的先進性和思維的創(chuàng)新型”為主體的教學體系。為突出能力的針對性，即按照電氣工程師的基本素質(zhì)要求，在大學四年完成電氣工程師的基本技能和素養(yǎng)的培訓[3]，在專業(yè)課程的建設(shè)中尤其是專業(yè)核心課程的建設(shè)中引入“工程項目課程設(shè)計”，圍繞工程項目展開課程的理論教學，拓展以工程項目為基礎(chǔ)的實踐環(huán)節(jié)，凸顯應用型本科教學的特色。

《高電壓技術(shù)》課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的專業(yè)課，也是專業(yè)核心課程。課程主要介紹了電力系統(tǒng)在設(shè)計、安裝、調(diào)試、運行中遇到的高壓、絕緣和過電壓方面一系列問題。通過學習該專業(yè)課程的學習，使學生掌握高電壓技術(shù)的基本原理、高壓設(shè)備、高壓試驗和測試方法。課程建設(shè)的硬件條件――電氣試驗技術(shù)實驗室，主要以電力變壓器為核心設(shè)備，圍繞電力變壓器展開相關(guān)電氣設(shè)備的絕緣預防性試驗，從而達到對電氣工程專業(yè)學生的電氣設(shè)備試驗項目的實驗、實訓的訓練要求。電氣設(shè)備無論是出廠還是在現(xiàn)場安裝，電氣試驗是設(shè)備必須完成的項目。2016年西安思源學院將《高電壓技術(shù)》課程列為電氣工程及其自動化專業(yè)的優(yōu)秀課程建設(shè)項目，課題組成員從“電氣試驗”和“電氣系統(tǒng)設(shè)計”工程項目入手，突破原有的專業(yè)課程授課模式，將具體的工程項目――“電氣設(shè)備試驗”和“防雷接地系統(tǒng)設(shè)計”引入《高電壓技術(shù)》的課程教學中，以各種“電氣試驗”和“發(fā)電廠、變電所電氣一次系統(tǒng)設(shè)計”的工程項目為基礎(chǔ)設(shè)計課程教學過程，實踐理實一體化的教學方法，在教學中實現(xiàn)能力在針對性實踐訓練和理論知識的使用性學習的培養(yǎng)。

1 工程項目的課程化設(shè)計

基于高電壓技術(shù)的工程項目大體分兩大類，電氣試驗項目和防雷接地設(shè)計項目。電氣設(shè)備試驗一般可分為出廠試驗、交接驗收試驗、大修試驗和預防性試驗等。而按照試驗的性質(zhì)和要求，電氣試驗分為絕緣試驗和特性試驗兩大類[1]。防雷接地設(shè)計項目是發(fā)電廠和變電所電氣一次系統(tǒng)設(shè)計的重要組成部分。因此，在教學實踐過程中，通過工程案例課程化設(shè)計（工程項目與理論教學結(jié)構(gòu)圖如圖1所示），采用“工程項目”糅合理論教學這一“理實一體化”教學手段，進而推進了《高電壓技術(shù)》課程的優(yōu)質(zhì)化建設(shè)。

工程項目的課程化設(shè)計是指以實際的工程案例為藍本，將教學任務、教學知識點、教學學時分配融入工程項目中，凸顯理論教學的應用性，使學生掌握理論知識的應用性、理論知識的適用性和理論知識的工程性，進而推進“理實一體化”的教學改革。

2 課程設(shè)計實施分析

以變壓器出廠試驗這一電氣試驗項目為例，分析基于“工程項目”的《高電壓技術(shù)》課程設(shè)計的實施。

2.1 教學任務設(shè)計

變壓器出廠試驗是電氣試驗項目中非常重要的工程試驗項目，該項試驗項目所涉及的理論知識點是《高電壓技術(shù)》課程中[2]的液體和固體介質(zhì)的絕緣強度、電氣設(shè)備絕緣試驗。依托變壓器出廠試驗這一工程試驗項目，理論聯(lián)系實際講授液體和固體介質(zhì)的絕緣強度 、電氣設(shè)備絕緣試驗等知識點，可增強學生的工程實踐意識，鍛煉學生的電氣試驗操作能力。

要求學生掌握的知識點：液體的絕緣強度特性、固體介質(zhì)絕緣強度特性、局部放電試驗、絕緣電阻測量試驗、感應耐壓試驗、直流耐壓試驗等。

要求學生掌握的試驗技能：（1）參數(shù)測量；（2）繞組電阻測量；（3）絕緣特性測量；（3）電壓比及聯(lián)結(jié)組測量；（4）空載試驗；（5）負載試驗；（6）感應耐壓試驗；（7）外施耐用試驗。

2.2 教學課時設(shè)計

該教學項目需要學時分配為：液體和固體介質(zhì)的絕緣強度4學時、電氣設(shè)備的絕緣試驗8學時、變壓器出廠試驗項目實施4學時。

2.3 課程實施過程

教學中首先給定實際電氣試驗項目：S7-30/6電力變壓器出廠試驗。從電氣驗項目入手，確定教學任務――掌握電氣設(shè)備的絕緣試驗理論知識和實踐操作。對應于教學的知識點是《高電壓技術(shù)》課程的第三章中電氣設(shè)備的絕緣試驗的相關(guān)內(nèi)容：絕緣電阻試驗、交流耐壓試驗。圖2展示了以“S7-30/6電力變壓器出廠試驗”具體工程項目為例的課程教學過程設(shè)計。

2.4 教學效果

通過個案的“工程項目”課程設(shè)計教學實踐，取得的教學效果有：（1）以“工程項目”為藍本，增強教學的應用真實性。以往的教學過程中，講完理論知識，學生不知道如何來用，在進行實驗室實驗時又脫離了理論知識。而以“工程項目”為藍本的課程教學過程中，直接給出工程實例――“S7-30/6電力變壓器出廠試驗”，直接增強了教學的應用性，不再讓理論和實踐成為互不相容的關(guān)系。（2）以“工程項目”推進理論教學，增強學生實操能力?！肮こ添椖俊迸c理論教學內(nèi)容相對應，通過項目講理論，通過項目練技能，通過項目提高應用?！半姎庠囼灐惫こ添椖康慕虒W適合在實驗室進行，體現(xiàn)“理實一體化”教學。通過實際的電力變壓器一邊理論教學，一邊按工程試驗項目進行相關(guān)試驗，學生在完成理論知識學習的同時，還掌握了電氣設(shè)備試驗的基本技能。一堂課，“雙豐收”。

3 結(jié)語

工程能力的培養(yǎng)是電氣工程師基本技能培訓之一。通過“工程項目”進課堂這一理實一體化化教學手段的推進，使學生既學習了專業(yè)知識，又親身經(jīng)歷了項目案例實施的全過程，在教學設(shè)計過程中把一個復雜的電氣試驗項目，通過分解成小型試驗項目模塊，將理論知識點融入具體的工程項目中，結(jié)合具體試驗項目的理論教學，增強了學生的學習興趣，又降低了課程教學的復雜難易程度；既按照教學大綱完成了理論教學，又提升了學生工程訓練技能，體現(xiàn)出應用型本科教學的特點。

參考文獻

[1] 黃永駒.高壓試壓[M].黃河水利出版社，2012.

篇5

【關(guān)鍵詞】項目教學；傳感器課程；課程改革；教學分析

隨著科技的發(fā)展，我國的微電子技術(shù)與工業(yè)自動化程度不斷提高，我國急需一批專業(yè)的機電操作、機電自動控制的從業(yè)人才。在教學中就要求其具有更強的動手能力與實踐探索能力。傳統(tǒng)的傳感器課程教學更注重對傳感器工作原理與測量電路的分析與處理，理論講解淺嘗輒止，枯燥難懂，學生在理解掌握上具有一定的難度；理論教學占據(jù)的比重較大，實踐教學課時不足，其輸出的專業(yè)性人才在實際生產(chǎn)中不符合企業(yè)發(fā)展要求，加上近幾年傳感器技術(shù)不斷升級改進，教材內(nèi)容不斷更新，課程改革的深入，對傳感器教學變革提出的要求就更加迫切，項目教學法就是基于該教學前提下產(chǎn)生的新型教學方式。

一、項目教學法分析

項目教學法不同于傳統(tǒng)的滿堂灌教學形式，其更注重學生在教師的指導下，自主從事學習與探究，教學劃分成分項目，每個項目相對獨立與完整，教師在教學時將項目完全交給學生，由學生自行研究并解決，教師限制時間，學生分工合作的新型教學模式。在實際應用中項目教學法具有一定的實施難度，因為在項目教學中不單純涉及到信息收集與整理，更貫穿著方案的設(shè)計、項目實施及最終的評價等工作，整個實施過程由學生自主控制，通過項目實施，使得學生對整個項目運行的全過程每一個細小環(huán)節(jié)都了然于心，積極運用自己的理論所學及自身已經(jīng)具備的技能進行知識的融會貫通與鞏固練習，項目中的問題一般都是教學中從未遇到過的，但是又基于一定的教學大綱而設(shè)計，符合學生的身心發(fā)展特點與學習基礎(chǔ)。項目教學在傳感器教學中發(fā)揮著重要的指導與規(guī)范作用。

二、基于項目教學的傳感器課程改革過程分析

在傳感器及檢測技術(shù)課程的學習中，教師注重從工程應用的角度進行內(nèi)容的選取與授課的安排，滿足學生的學習需求，符合學生的學習實際，下面我們結(jié)合具體 教學實例進行基于項目教學的傳感器課程改革過程分析。

（一）前期項目準備時期

在項目前期主要是選擇課題及選取教學內(nèi)容。此次教學實例我們選取的是與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的“溫度”，其在冶金、化工、食品、民用等各個方面都有著廣泛的應用。在本?？圃盒５慕虒W中，溫度傳感器是重點講解內(nèi)容，需要學生掌握基本的溫度傳感器特點、工作原理及使用方法。充分分析項目實施的基礎(chǔ)上，我們選取鉑電阻作為此次應用的主線，結(jié)合實際工作實例進行分析，當傳感器的測量溫度發(fā)生數(shù)值變化，傳感器當前溫度會對應不同的物理量，在項目開展前期，我們將鉑電阻在生活中的應用實例展示給學生，讓學生獲得初期的感性認識，從而激發(fā)起學生的學習欲望與興趣。

（二）第二步項目設(shè)計階段

該階段為項目設(shè)計階段，針對前一階段的選題，我們具體選擇了某廠供熱鍋爐水溫控制系統(tǒng)的應用實例，指導教師作為甲方提出水溫測量要求，學生為乙方，對甲方提出的任務進行測量實施及具體測量方案的設(shè)計制定，乙方作為甲方工程開發(fā)商的身份進入現(xiàn)場施工。溫度傳感器在工作環(huán)境相對惡劣及測量儀器距離較遠的情況下需要較長的傳輸信號線，以電壓為信號則受電磁噪聲干擾，以電流為傳輸信號更好，項目選擇4-20mA的電流信號，對應的項目技術(shù)指標涉及使用鉑電阻測量鍋爐水溫、精度為0.2攝氏度，測量范圍在1-200攝氏度之間，鉑電阻溫度傳感器傳輸信號為4-20mA的電流信號，直徑為10的帶密封螺紋的不銹鋼管為此次鉑電阻的保護套管。

（三）項目實施階段

在初步的項目設(shè)計之后，學生依據(jù)項目設(shè)計的要求在指導教師的指導下進行項目的實施，該階段的項目需求主要包括項目需求分析、項目方案制定與選擇、傳感器驅(qū)動測量制作、鉑電阻的套管安裝等，在完成項目之后撰寫對應的項目總結(jié)報告，該階段也是學生充分討論、研究的階段，教師注重對學生團隊合作意識的培養(yǎng)，在學生項目實施遇到困難時注意指導與糾正，保證項目的順利實施與結(jié)論的正常得出。

（四）項目評價與總結(jié)階段

該階段分為兩部分，一方面是對結(jié)論成果的展示，另一方面是對結(jié)論與結(jié)果的考核，在展示環(huán)節(jié)，由學生代表發(fā)言，闡述自己的總體設(shè)計思路與項目實施情況，展示傳感器測量結(jié)果。在學生代表完成展示之后，教師對其進行考核分析，對其中的亮點進行肯定，對其中的不足予以指正，考核注重學生實際操作能力與綜合素質(zhì)兩方面。對項目結(jié)論點評時，注意結(jié)論的完整性與科學性，注重傳感器的實用性等，對完成的總結(jié)報告進行修改、完善，最終完成傳感器的整體項目教學。

三、項目教學法在傳感器教學中的改革重點

首先注意工程項目與案例選擇的合理性，在教學大綱范圍之內(nèi)，對學生又具有一定的挑戰(zhàn)性與啟發(fā)意義，在教學工程案例的選擇上還要兼顧學生的認知特點，注意難易程度的把握，對結(jié)果進行公平、公正的評價分析。其次，凸顯學生的主體地位，學生在項目教學中占據(jù)主導，在項目教學中具有較大的主觀能動性，教師應弱化自己的角色，讓學生充分展示自己的才華，調(diào)動學生動手積極性，注重與學生的交流、互動，讓學生在融洽、自由的氣氛中進行知識的鞏固與練習。最后要注意學生興趣的激發(fā)，在傳感器的教學中，在完善理論講解的基礎(chǔ)上，注意采取豐富多彩的教學形式，調(diào)動學生的積極性，提高學習效果，促進項目教學執(zhí)行。

篇6

項目課程是任務課程的進一步發(fā)展，所以其開發(fā)要以任務課程為基礎(chǔ)。所謂項目課程，就是指以工作任務為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容，并以項目活動為主要學習方式的課程模式。其是一種面向不同崗位工作的具體要求，以工作過程中需要的知識、素質(zhì)、技能為課程內(nèi)容開發(fā)的參照點，以完成崗位工作過程的項目為載體，實現(xiàn)項目驅(qū)動目標的課程模式。項目課程改革是指按照項目課程的模式，對原有的學習方式以及教學方式進行改革，面向不同崗位工作的具體要求，以工作過程中所需要的知識、技能等為課程內(nèi)容開發(fā)的參照點，以完成崗位工作過程的項目為載體，以實現(xiàn)項目驅(qū)動目標、建立項目課程體系。綜上內(nèi)容，基于協(xié)同創(chuàng)新下的高職項目課程改革的內(nèi)涵包含兩個層面的內(nèi)容：一是校企、校校合作層面的協(xié)同創(chuàng)新，通過校企、校校合作來尋求突破、創(chuàng)新，以破解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新技術(shù)難題。二是課程向項目課程轉(zhuǎn)變的協(xié)同創(chuàng)新，破解將新技術(shù)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容的新難題，其目標不僅僅是要實現(xiàn)單門課程內(nèi)容的項目化，更重要的是，要建立科學的項目課程體系。

二、協(xié)同創(chuàng)新視角下的高職項目課程改革的原則

（一）以符合社會的需求為依據(jù)

高等職業(yè)技術(shù)教育主要服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，因此，當社會的需求與受教育者發(fā)展的需求發(fā)生變化時，學生的培養(yǎng)目標、教學的教學內(nèi)容、教學方法、課程設(shè)置、教學組織形式等也應該隨之而變化，同時還應該及時更新項目課程的設(shè)計形式。

（二）以培養(yǎng)學生的能力為主線

學以致用，學才會有用。學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高，是高職教育的重要目的。因此，項目課程改革必須要堅持以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主線，同時，也應該針對企業(yè)職業(yè)道德的新標準適時地更新學習內(nèi)容。在高職教學過程中，應該將學生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學目標，并將其覆蓋到課堂教學的各個程序、環(huán)節(jié)上，落實到課程的實際學習中，以實現(xiàn)知識與應用、理論與實踐的有機結(jié)合。

（三）以企業(yè)實際項目、任務為框架

項目課程不同于傳統(tǒng)的學科課程，其具有自身獨特的邏輯與結(jié)構(gòu)，這也是在進行項目課程改革時所需要特別注意的地方。項目課程應該以企業(yè)崗位工作任務的相關(guān)性為邏輯基礎(chǔ)，課程體系以職業(yè)崗位的工作任務為結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。因此，高職院校在進行課改的時候，必須對相關(guān)企業(yè)的職業(yè)崗位工作任務進行充分分析，真正做到根據(jù)企業(yè)實際的工作任務體系、結(jié)構(gòu)來確定課程設(shè)置的體系與結(jié)構(gòu)，劃分課程門類、排列課程順序，從而實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

（四）以企業(yè)標準生產(chǎn)流程為基礎(chǔ)項目課程

以企業(yè)標準的生產(chǎn)流程為基礎(chǔ)，除了考慮課程開發(fā)的邏輯關(guān)系之外，還必須考慮到在教學設(shè)施建設(shè)時，職業(yè)環(huán)境對教學過程及教學結(jié)果的支撐作用，從而營造具有真實工作情境的教學環(huán)境。所以從這個意義上講，高職院校在實施項目課程改革的過程中，要很好地將工作過程特點與教學過程特點有機結(jié)合起來，同時，要以工作過程為基礎(chǔ)組織教學，并突出“任務中心”與“情境中心”兩項內(nèi)容。

三、協(xié)同創(chuàng)新視角下的高職項目課程改革的課程設(shè)計

進行項目課程改革是為了實現(xiàn)專業(yè)課程人才的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)工程。因此，必須有一個完整的系統(tǒng)課程整體設(shè)計與之相對應。那么，如何在協(xié)同創(chuàng)新視角下進行高職項目課程改革的課程設(shè)計？筆者以為，可從以下兩個大的方向去把握。

（一）宏觀層面的設(shè)計

首先，要實現(xiàn)一項項目課程為主體的高職教育教學體系，必須先從整體、專業(yè)的培養(yǎng)方案入手，進行課程大類設(shè)計。因為先前的課程設(shè)計存在培養(yǎng)目標不具體、工作任務不清晰、職業(yè)能力針對性不強等問題，所以要對其進行改革、革新，變傳統(tǒng)的學科體系課程結(jié)構(gòu)為工作體系課程結(jié)構(gòu)。如，可以按照基本技能課、通用技能課、專業(yè)技能課等進行課程的重新設(shè)置，其中基本技能課與通用技能課可以根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)的具體要求，將之前的文化基礎(chǔ)課，即語文、數(shù)學、英語等課程進行適當調(diào)整、整合，使這兩個系統(tǒng)有機的結(jié)合起來，從而最大限度地改變文化基礎(chǔ)課與職業(yè)工作目標相分離的狀況。而對于技術(shù)知識課程，則應該堅持“必需”、“夠用”的原則，可以在原有課程設(shè)計的基礎(chǔ)上進行適度精簡、綜合，使學生對其的學習更有效率。由于專業(yè)技能課應該與不同的行業(yè)、企業(yè)進行對接，所以要在原有專業(yè)技能課的基礎(chǔ)上進行改革，使之更適合行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的要求，使之更符合校企雙方的評價標準與滿意程度。其次，項目課程的宏觀設(shè)計應該考慮到在專業(yè)能力培養(yǎng)方案中增加有關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)的必需條件，如，教學情境的設(shè)計、師資條件以及設(shè)備配置條件，從而保障職業(yè)能力形成的有效性。最后，課程的宏觀設(shè)計還應該有教學評價方面的內(nèi)容，例如，教學環(huán)境反饋、教學管理反饋、教學實施反饋、就業(yè)信息反饋，以及畢業(yè)生在職信息反饋等與教學評價相關(guān)的內(nèi)容，以正確評價教學的質(zhì)量、效果。

（二）微觀層面的設(shè)計

其一，根據(jù)企業(yè)實際情況，明確課程定位企業(yè)的實際情況。在這里指的是企業(yè)的生產(chǎn)流程，根據(jù)生產(chǎn)流程明確課程定位，就應該首先分析一下工作崗位（群）需求。崗位，即工作崗位，是指企事業(yè)單位賦予每個員工的職務、工作任務及其所承擔責任的統(tǒng)一體。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程，分析崗位的社會需求，確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。具體來說，就是根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程對某一個具體的崗位（群）相應的就業(yè)市場進行數(shù)據(jù)調(diào)研、信息分析并取舍的過程。這一過程一般由高職教師、企業(yè)（行業(yè)）人員共同參與，通過分析社會需求，確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標來完成。教師通過企業(yè)調(diào)研，將所搜集到的相關(guān)信息、資料、數(shù)據(jù)與企業(yè)人員交換看法，以期對此有更深入的了解。在宏觀上，了解社會的總體需求、規(guī)劃；在中觀上，了解企業(yè)的規(guī)模大小、產(chǎn)品狀況、設(shè)備情況以及工作條件等具體內(nèi)容；在微觀上，了解工作任務、工作任務的完成情況以及員工的能力狀況等。通過對工作崗位的“三觀”進行分析，從而得出社會、企業(yè)對崗位的需求情況，及其職業(yè)能力的要求程度。其二，協(xié)同創(chuàng)新視角下，對高職項目課程內(nèi)容進行項目課程內(nèi)容設(shè)計的確定，是在分析崗位的工作任務基礎(chǔ)上完成的，這也是實現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力要求對接的重要環(huán)節(jié)。分析工作任務是生產(chǎn)一線的人員與課程方面的教師對某一崗位或崗位群中需要完成的任務進行分析，掌握其具體的工作內(nèi)容，并可以繪制出工作任務及職業(yè)能力分析表。課程內(nèi)容設(shè)計正是基于校企、校校之間的協(xié)同創(chuàng)新，并進行二次開發(fā)的過程，為的是明確課程教學目標與階段性教學目標，并組織課程內(nèi)容、構(gòu)建行動化學習項目。其三，協(xié)同創(chuàng)新視角下，對能力訓練項目進行設(shè)計能力訓練項目設(shè)計，是通過項目——子項目——任務的方式去確定能力訓練項目與任務的名稱，擬實現(xiàn)的目標是對前一個目標的分解。相關(guān)支撐知識是針對項目所用到的知識點進行歸納，最后的結(jié)果也要求可展示、可評價。能力訓練項目設(shè)計是一種項目化的案例化方式，其將理論知識、實踐能力與實際應用的環(huán)境結(jié)合在一起，所以在其設(shè)計的過程中，需要選擇合適的載體，包括項目、任務、案例等，并以學生為主體，還應以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展為總目標。其四，協(xié)同創(chuàng)新視角下，對項目課程教學進程表進行設(shè)計，此過程要在工作任務表的基礎(chǔ)之上完成，立足于此，將企業(yè)具體生產(chǎn)流程中工作任務的模塊轉(zhuǎn)化成課程體系。主要是通過專業(yè)教師去完成，有時也需要課程專家親自實施，課程體系的建立就是其成果。其五，協(xié)同創(chuàng)新視角下，對項目課程考核方案進行設(shè)計，對于項目課程的考核一般采用教師評價與學生自評相結(jié)合的方法，通過過程考核與結(jié)果考核來確定學生的最終考核成績?？己丝梢园芰己?、知識考核等方面，教師可以采用傳統(tǒng)的打分形式進行。教師要對學生完成任務的情況進行給予合理評價，對其優(yōu)點加以鼓勵，其不足予以糾正。學生也應該對自己進行自我評價，可以填寫一個相應的表格。

四、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：項目教學法 會展英語 實踐

會展業(yè)是近幾年來逐漸興起的一個集服務、貿(mào)易、管理、交通、物流等行業(yè)為一體的綜合性產(chǎn)業(yè)，它已然成為促進地方經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的新亮點，同時也是衡量一個城市國際化程度和經(jīng)濟發(fā)展水平的重要標準之一。當前我國會展業(yè)的國際化程度不斷提高，特別是2008年奧運會的成功舉辦以及2010年上海世博會的勝利召開成為我國會展業(yè)發(fā)展的“助推器”。行業(yè)的國際化發(fā)展為專業(yè)學生提供了許多學習、交流、就業(yè)的機會，但同時也對《會展英語》這門課程提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在新的就業(yè)環(huán)境下學生要能夠為各種大型國際展覽或會議活動提供符合國際標準的專業(yè)化服務，成為“實用性人才”。結(jié)合產(chǎn)業(yè)的人才要求以及教育部強調(diào)“加強英語語言基礎(chǔ)和基本技能的同時，重視培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力”的具體要求， 我們需要積極探索在高職《會展英語》專業(yè)課程中引入項目教學法?；陧椖拷虒W法的課程改革是為了讓學生獲得“工作過程知識”，是一種基于主動體驗型的學習方法，學生在 “做中學，學中做”，主動思考，解決疑難，從經(jīng)驗中獲得知識，再從知識中獲得能力。在這種宗旨下，課程改革并不是簡單將原有學科課程解構(gòu)、排序或重構(gòu)，而是要從工作世界中尋找一系列具有典型意義的工作任務。

1 基于項目教學法的《會展英語》課程指導思想

起源于上世紀80 年代的項目教學法是全球職業(yè)教育教學理論中的新語言教學法。它基于任務教學模式衍生而來。項目教學法是以杜威的“從做中學”為教學準則，通過設(shè)計合理的教學項目，考慮學生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，在設(shè)計任務時將任務分為不同的層次。讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學生的學習興趣和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。布置任務的時候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個任務，大部分學生可以完成基礎(chǔ)任務，學有余力的學生能夠做好提高任務，任務的分層是分層教學的一種形式。項目教學法的重點在于實踐過程，旨在在任務實施階段引導學生將理論寓于實際，深度挖掘其創(chuàng)造潛能，使其在動手動腦解決問題的過程中逐漸培養(yǎng)起獨立思維，提高實踐技能。

2 基于項目教學法的《會展英語》課程改革方法

2.1 以企業(yè)和行業(yè)需求為導向選取教學項目?；谑袌鲂枨?，全面搜集會展活動中適合學生實踐的崗位或工作任務，由實踐操作領(lǐng)域?qū)С鰧W習領(lǐng)域，基于實際任務構(gòu)建教學情境，再采取恰當?shù)慕虒W方法將情境任務具化為教學內(nèi)容。會展英語包含了兩個部分展覽和會議，其中展會具體分為八個項目：場館選擇、展會邀請、展會策劃與宣傳、展位布置、展臺接待、展品演示、撤展、展后成效分析洽談業(yè)務。會議分為會議策劃與咨詢、會議場地選擇與預定、會議場地視察、會議接待、會議登記、會議餐飲及會后旅游等七個項目。實踐項目有助于鍛煉學生動手能力、獨立思維能力以及解決問題的能力，同時設(shè)置了團隊考核項目，通過一系列實效性的項目吸引學生參與團隊工作，在團體項目實施過程中，也培養(yǎng)了學生的團體工作和相互協(xié)作的能力。項目教學法綜合了任務設(shè)計、案例教學、項目分析、討論實施學生分組或獨立完成任務、綜合考評等多個教學環(huán)節(jié)。它將教、學、實踐有機整合，使學生徹底領(lǐng)會教學目的、教學內(nèi)容，并且在參與項目任務的過程中有意識地鍛煉自我的創(chuàng)造能力，掌握學科知識。項目教學過程始終以學生為“中心”，以實踐為“核心”。

2.2 依據(jù)教學項目內(nèi)容，整合教材。會展英語課程實施項目教學，對于此類教材要精挑細選，緊密結(jié)合課程教學目標，對于教材的內(nèi)容進行調(diào)整，以學生的特點來量體裁衣，豐富課堂活動。在設(shè)計項目時，要以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況和學生的感興趣的方向來設(shè)置項目。同時項目的設(shè)計要注意知識點的系統(tǒng)性、連貫性、遞進性；布置的任務要遵循循序漸進原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內(nèi)容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務的完成最終實現(xiàn)總體的教學目標，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系。項目教學法已經(jīng)形成了“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此在教學中要始終把學生放在第一位，了解學生、適應學生、貼近學生。項目的設(shè)置要注意教材中各個知識點之間的聯(lián)系，讓學生的項目和知識形成一個系統(tǒng)。設(shè)計項目的時候要處理好局部和整體的關(guān)系。讓它們之間形成子項目和母項目的關(guān)系。子項目服務于母項目，這樣才能保證很好地實現(xiàn)最終的教學目標。

2.3 加大對現(xiàn)代化教學設(shè)備的投入。二十一世紀是科學技術(shù)大發(fā)展的世紀，因而也極大地推動了現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的更新與發(fā)展。隨著國家對基礎(chǔ)教育的不斷投入，各種先進的教育、教學設(shè)施和設(shè)備走進校園，對推進學校教育技術(shù)的現(xiàn)代化進程起到了不可估量的作用。然而，僅僅有教育技術(shù)的現(xiàn)代化不等于教育的現(xiàn)代化，學校教育的現(xiàn)代化首先必須是思想上的現(xiàn)代化，因為，教育是一個需要在思考中不斷前行的事業(yè)。

2.4 分組探討，提高學生自主學習能力?！稌褂⒄Z》項目教學應該活化學習方式，細化學習內(nèi)容，以分組學習和集中學習研討兩種形式對實踐活動所涉及的內(nèi)容進行深入系統(tǒng)的學習。具體來講，采用小組合作討論的教學模式，可將同桌變成同組，4至6名同學組成一個小組，互相鼓勵，互相探討，監(jiān)督學習。學生不再排排坐或全體面朝黑板，老師的教學方式也由以往較為單向的授課為主變成由學生實踐，師生討論多向互動為主。在學習實踐中，學生既身臨其境的體驗了社會分工，同時通過協(xié)作不斷完善自己的思維模式，溝通技巧和團隊精神都得到了鍛煉。

2.5 構(gòu)建全過程、全方位考核評估體系?；趥鹘y(tǒng)的個人量化考核模式，修訂并完善量化考核體系，實施個人與小組制量化考核相結(jié)合的綜合考核方式，對小組的研究成果進行客觀的考核與評估。具體來說，一是落實小組考核評估責任制。通過對各小組進行目標責任考核評價，逐級明確小組成員的責任，強化項目教學效果，在全班形成一級抓一級，層層抓落實的項目教學機制。二是建立聯(lián)述聯(lián)評聯(lián)考制度?？葱〗M的工作流程。教師在日常教學中要認真觀察每一組的討論過程，將小組成員的工作表現(xiàn)納入考評范疇。三是強化考評結(jié)果運用，激發(fā)小組活力。教師針對小組的工作績效逐一點評，表揚先進，同時指出工作績效較差的小組需要在哪些方面作改進，使項目任務得以延續(xù)。

3 基于項目化教學的《會展英語》課程改革效果

3.1 教師具有“雙師型”素質(zhì)。學校依托自身硬件條件聯(lián)合地方優(yōu)秀會展企業(yè)開展雙師型教師培訓，建立一支教學能力強、學識水平高、實踐操作能力過硬的“多用途”教師隊伍，建立一個集工學結(jié)合、崗前培訓、實習實訓等多功能于一體的特色鮮明的區(qū)域性實訓基地，不斷提高教育教學質(zhì)量，為促進學?？焖侔l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 以當?shù)刂恼箷嵺`體驗教學將創(chuàng)造機會讓學生全程參與一些地方知名國際展會，采取與企業(yè)合作的方式，讓企業(yè)為學生提供項目教學場所和基礎(chǔ)設(shè)施，使在校學生提前接觸社會崗位，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。參加展會后教師應該引導學生回顧項目實訓過程，總結(jié)經(jīng)驗，為理論教學提供有價值的參考信息。

3.3 科學的考評體系是教學改革的基本保障。學校應該將崗位要求引入考評體系，由企業(yè)一線技工與本校教師共同組建考評團隊，模擬職場情境對學生進行綜合考評，構(gòu)建一套具有本校特色的、更科學、更實用的基于“工作過程”實踐教學的評價考核體系。

通過深化教學體制改革，學生普遍熱情高漲，學習的目的性大大增強。小組學習改變了師生之間雙邊互動的單一形式，將師生互動、生生互動的新型教學模式與項目教學法有機整合，在實踐項目中鼓勵學生積極參與團隊學習，提高學生的群體意識，鍛煉了學生動手實踐能力。項目教學法與小組學習相結(jié)合的授課模式，有效杜絕了學生課上打瞌睡、開小差等不良習慣，大大提高了課業(yè)內(nèi)容的趣味性。另外，考核體制的改革提高了考核評估對課業(yè)的適應性，使得考核評價更客觀、更具體。學生的實踐能力提高了，用人單位對其青睞有加，在一定程度上為課程改革增加了動力，同時學生的職業(yè)生涯得以展開。

參考文獻：

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[2]林翰.會展英語實務[M].北京：北京師范大學出版社，2011：3- 108.

篇8

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計；教學質(zhì)量；課程改革

一直以來，C語言教學都是圍繞語法知識這個主線展開，按照數(shù)據(jù)類型、運算符、變量操作的順序來學習基本知識，按照數(shù)組、函數(shù)、結(jié)構(gòu)體的順序來學習程序結(jié)構(gòu)。這種線性教學模式可以循序漸進地把教學內(nèi)容傳授給學生，但是很難鍛煉學生的抽象思維和解決實際問題的能力。學生長期反復地學習基礎(chǔ)知識和經(jīng)典算法，雖然可以讀懂和編寫簡單的程序，但很難形成對編程的興趣，也沒有自主思維和實踐創(chuàng)新的意識。為了改進目前C語言教學“重理論，輕實踐”的現(xiàn)狀，哈爾濱師范大學在計算機科學與技術(shù)專業(yè)推廣基于項目化教學的“C語言程序設(shè)計”課程改革研究和實踐工作，取得了良好的教學效果。

1 教學目標

實施C語言項目化教學要明確教學目標，關(guān)鍵問題是讓教學從應用人手。教學要盡量面向技能訓練和應用能力培養(yǎng)，首先確定教學的技能目標和應用目標，然后選擇相關(guān)的知識點組成有階梯難度和深度的項目教學內(nèi)容，在項目中體現(xiàn)知識目標。這種從應用角度規(guī)劃教學內(nèi)容的教學方式，避免了知識點過多、過難的問題。學生不再面對難以理解和掌握的抽象理論知識，而是要親自動手練習、總結(jié)和掌握編程經(jīng)驗，鍛煉解決問題和實踐創(chuàng)新的能力?；陧椖炕虒W的“C語言程序設(shè)計”課程改革的教學目標界定流程如圖1所示。

1.1初級階段

學習C語言的初級階段應該是學習結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思路和基本語句的使用，基本內(nèi)容包括數(shù)據(jù)類型、變量、運算符、順序結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)等。項目化教學應該把各種知識和操作的組合使用作為應用目標，把各種語句的理解和訓練作為技能目標，在知識點方面則要加入更加復雜的數(shù)組、指針、文件等內(nèi)容。這樣就可以提前讓學生了解和掌握傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)中后期才能接觸的知識，提高應用訓練的強度和深度。初級階段的知識點目標、技能目標和應用目標如表1所示。

1.2進階階段

進階階段應該是在掌握C語言基本概念和操作的基礎(chǔ)上，學習軟件開發(fā)模塊化和信息傳遞、常用算法學習和改進、團隊合作開發(fā)等應用技能。項目化教學中，把應用模塊化編程和項目分工協(xié)作作為應用目標，把函數(shù)調(diào)用和參數(shù)傳遞、常用算法學習和改進作為技能目標，把程序調(diào)試、函數(shù)編寫和函數(shù)庫調(diào)用作為知識點目標。進階階段的知識點目標、技能目標和應用目標如表2所示。

1.3提高階段

提高階段主要是在之前學習的基礎(chǔ)上，設(shè)計可以通過多種方法或結(jié)構(gòu)實現(xiàn)的項目任務。把程序設(shè)計和算法改進作為應用目標，把編程技巧綜合運用作為技能目標，把構(gòu)造體、指針和文件操作等內(nèi)存分配相關(guān)知識作為知諷點目標。提高階段的知識點目標、技能目標和應用目標如表3所示。

2 實施方案

“C語言程序設(shè)計”課程改革的方案分為兩個階段。一個是語言基礎(chǔ)階段，是在教師的主導下進行的；一個是編程提高階段，是把學生作為教學的主體?；陧椖炕虒W的“C語言程序設(shè)計”課程改革的實施方案如圖2所示。

在語言基礎(chǔ)階段，教師運用任務驅(qū)動教學法，把教學分為任務提出、知識分析、任務分解、任務完成和評價提升5個階段。在教學初期，教師選擇小型軟件系統(tǒng)的一部分作為課堂任務，介紹任務相關(guān)的知識點和要求，然后和學生一起討論分析任務的解決方案和實現(xiàn)細節(jié)，再由學生根據(jù)書本內(nèi)容和教師講解內(nèi)容完成該任務，最后教師對學生完成的任務進行評價和總結(jié)。學生根據(jù)教師的評價來修改程序，達到加深認識、提高技能的目的。

在編程提高階段，教師要設(shè)計項目教學內(nèi)容，讓學生組成團隊選擇或自選題目，完成一個可以解決實際問題的軟件系統(tǒng)。項目教學分為項目提出、知識分析、項目遞進、項目實施和驗收總結(jié)5個階段。教師在這個階段只是輔助和引導的角色，在初期提出項目要求和備選項目之后，教師就不再參與項目的分析、實施和完成工作。學生要根據(jù)自己的技能積累和知識儲備自行選擇、設(shè)計和完成項目。項目首先是一個功能簡單的軟件系統(tǒng)，學生在完成基本功能之后，要通過討論和分析提出項目遞進和拓展的內(nèi)容。這里的遞進可以是功能上的也可以是性能方面的，最終完成的系統(tǒng)要具備一定的功能特點。項目完成之后，教師要組織學生進行評審，小組之間互相驗收，最后根據(jù)完成情況進行評價、展示和經(jīng)驗共享工作。

“C語言程序設(shè)計”課程改革實施方案的兩個階段都是把理論和實踐融為一體進行的，在教學過程中學生不再面對抽象、無趣的基礎(chǔ)概念和復雜算法，而是自己動腦動手操作和學習，把書本知識融入任務和項目當中，這也是基于項目化教學的“C語言程序設(shè)計”課程改革的創(chuàng)新之處。

3 改革實踐

基于項目化教學的“C語言程序設(shè)計”課程改革的核心思想就是“以練代學”，以學生作為課程主體，將技能掌握和應用作為主線。在課程改革實踐過程中，主要從教學內(nèi)容、教學方法和考核方式3個主要教學環(huán)節(jié)人手展開。

3.1教學內(nèi)容改革

基于項目化教學的“C語言程序設(shè)計”課程改革的依據(jù)是軟件開發(fā)領(lǐng)域和實際工作范疇，選取的項目要貼近實際，具有典型性。教學內(nèi)容要根據(jù)課程的進度而定，一般將整個教學內(nèi)容分為4個模塊，分別是理論基礎(chǔ)操作模塊、程序設(shè)計模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和應用程序開發(fā)模塊。每個模塊都由一個或若干個課程任務組成，程序設(shè)計模塊的課程任務和對應知識點如表4所示。

3.2教學方法改革

項目化教學模式采用引導式的教學方法，教師在提出項目或任務之后，給學生足夠的時間去分析問題和尋找解決方案。在教學展開初期，學生應該思考如何設(shè)計功能，選擇正確的技術(shù)來解決問題。當然在這個過程中必然會有很多無法解決的問題，這就需要教師講解，這些講解內(nèi)容往往正是教學的重點和難點。以往的教學重點和難點都是抽象的、難懂的，學生常對其有抵觸情緒，而在項目化教學法中這些問題都是學生提出的，學生對于解決問題是有興趣和動力的，必然會投入更多的熱情。另外，項目化教學采用項目作為引導學生學習的載體，其中蘊涵的模塊化設(shè)計和團隊合作的思想也是軟件開發(fā)的精髓所在，學生在教學過程中也潛移默化地積累了系統(tǒng)開發(fā)的經(jīng)驗，這對其他的高級軟件程序設(shè)計語言學習也是一個很好的基礎(chǔ)鋪墊。

項目化教學法的本身是基于建構(gòu)理論的，倡導讓學生在實踐中學習、在學習中思考、在思考中創(chuàng)新。項目只是教學導向的形式，教學的核心內(nèi)容應避免以往存在的學生只是死記硬背基礎(chǔ)知識、模仿經(jīng)典算法和函數(shù)、沒有自我思考和分析能力等誤區(qū)，幫助學生在學會“C語言程序設(shè)計”之余還能自己分析和解決問題，掌握研究探索新問題和合作討論的意識。項目化教學法不是固定的，教學內(nèi)容和組織形式都要隨著時代的變遷而改變，不能把一個經(jīng)典算法講爛，也不能憑空編造、脫離實際，要把生活中或工作中的問題拿出來作為項目讓學生研究，只有熟悉的內(nèi)容學生才會感興趣。例如，同樣是結(jié)構(gòu)體知識，理發(fā)店排隊問題就遠比大數(shù)字倒序輸出生動，學生的積極性決定了教學質(zhì)量，這是必須重視和研究的問題。

3.3考核方式改革

哈爾濱師范大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)的“C語言程序設(shè)計”課程考核體系是過程式考核和期末考試相結(jié)合，其中過程式考核占總成績的60%，期末考試占總成績的40%。在過程式考核中，學生出勤和課堂表現(xiàn)占20%，上機實踐（包括程序設(shè)計和調(diào)試能力、代碼規(guī)范程度、課程實驗）和作業(yè)（包括實驗報告、課后作業(yè)）占40%。期末考試的形式是筆試，考查基礎(chǔ)知識和程序分析能力?！癈語言程序設(shè)計”課程考核體系如表5所示。

篇9

論文摘要:針葉就業(yè)市場對數(shù)控人才的需求，提出了以工程項目為載體的數(shù)控綜合化課程改革，分析了中職數(shù)控人才在就業(yè)市場上的定位及課程綜合化的指導思想，剖析了工程項目選題的原則及實施的過程，闡述了數(shù)控課程綜合化的特點和難點。

隨著改革開放的不斷深人，社會經(jīng)濟技術(shù)的飛速發(fā)展，科學技術(shù)的不斷進步，職業(yè)崗位對就業(yè)員工素質(zhì)要求也發(fā)生了巨大的變化。原有教學的目標體系、課程體系、知識能力結(jié)構(gòu)已不適應現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要。為了改善學生的能力、知識結(jié)構(gòu)，提高學生在就業(yè)市場上的竟爭力，培養(yǎng)市場所需求的人才，使其成為用人單位所希望的“招之即來，來之即用”人才，我校機電專業(yè)科數(shù)控專業(yè)方向于2004年起進行大膽的“以就業(yè)為導向以工程項目為載體的數(shù)控綜合化課程改革”。本文結(jié)合我校的改革，對數(shù)控專業(yè)課程綜合化進行了探索。

一、數(shù)控專業(yè)學生就業(yè)市場分析與定位

根據(jù)國家權(quán)威機構(gòu)的統(tǒng)計，對于數(shù)控人才，用人單位有以下四個需求層次，所需掌握的知識結(jié)構(gòu)也各不同:

1.數(shù)控操作技工:精通機械加工和數(shù)控加工工藝知識，熟練掌握數(shù)控機床的操作和手工編程，了解自動編程和數(shù)控機床的簡單維護維修。

2.數(shù)控編程員:掌握數(shù)控加工工藝知識和數(shù)控機床的操作，掌握復雜模具的設(shè)計和制造專業(yè)知識，熟練掌握三維CAD/CAM軟件，如UG , ProE等;熟練掌握數(shù)控手工和自動編程技術(shù)。

3.數(shù)控機床維護、維修人員:掌握數(shù)控機床的機械結(jié)構(gòu)和機電聯(lián)調(diào)，掌握數(shù)控機床的操作與編程，熟悉各種數(shù)控系統(tǒng)的特點、軟硬件結(jié)構(gòu)、PLC和參數(shù)設(shè)置。精通數(shù)控機床的機械和電氣的調(diào)試和維修。

4.數(shù)控通才:具備并精通數(shù)控操作技工、數(shù)控編程員和數(shù)控維護維修人員所需掌握的綜合知識，并在實際工作中積累大量實際經(jīng)驗，知識面很廣。精通數(shù)控機床的機械結(jié)構(gòu)設(shè)計和數(shù)控系統(tǒng)的電氣設(shè)計，掌握數(shù)控機床的機電聯(lián)調(diào)。能自行完成數(shù)控系統(tǒng)的選型、數(shù)控機床電氣系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試和維修。能獨立完成機床的數(shù)控化改造。

根據(jù)中等職業(yè)教育的要求及我校數(shù)控專業(yè)的特點，我們培養(yǎng)的是數(shù)控操作技工和數(shù)控編程員，并以此為定位基準點進行數(shù)控專業(yè)的課程綜合化改革。

二、課程綜合化思路

1.課程綜合化指導思想:以職業(yè)技能為重點，以職業(yè)崗位為目標。即打破原先按學科體系劃分的授課方式，把}PLCy,《計算機輔助制造》、《機械制造工藝學》、《數(shù)控技術(shù)》等課程通過整合將教學內(nèi)容按工作崗位劃分，分為數(shù)控車和數(shù)控銑兩大教學模塊。教學時以實際工程項目為載體，首先讓學生明確實際工程任務，以及需要達到的技能要求;之后講解相關(guān)知識點及涉及到的周邊知識，例如機床的結(jié)構(gòu)、切削機理、刀具材料等;再進行產(chǎn)品加工，加工中如遇到問題再進行知識點的補充，最后工程項目完成后進行知識點研討、總結(jié)。

2.培養(yǎng)目標:具備數(shù)控加工的基本理論和工藝知識、掌握中等復雜程度零件的數(shù)控加工工藝過程，能夠熟練使用CAD/CAM軟件進行零件的三維造型和自動編程、手工編程，并能完成指定零件的實際加工操作并達到零件加工的精度要求。

三、工程項目的選題

課程綜合完畢后，在以工程項目為載體實施教學過程中，工程項目的選擇是至關(guān)重要的，它決定著課程綜合的教學效果以及課程改革成敗，下面談一談關(guān)于工程項目的選題。

1.工程項目的選題原則。關(guān)于工程項目的選題應該從以下幾方面來把握:

(1)針對性。從學生的實際情況出發(fā)，針對培養(yǎng)目標和達到的技能要求.選擇不同的工程項目。

(2)適用性。從教學和企業(yè)的實際需要出發(fā)，真題真做。

(3)綜合性。綜合性體現(xiàn)在兩個方面:一是技術(shù)上綜合，二是培養(yǎng)綜合能力。

(4)科學性?？茖W性也可以從兩方面來看，一是項目教學既然是一種教學方式就必須遵循一定的教學規(guī)律，從組織教學的角度體現(xiàn)出科學性;二是項目教學又是一種特殊的科研活動，必須符合科研工作的要求。

(5)實際性。結(jié)合本校的師資水平和現(xiàn)有的設(shè)備情況，選擇切合實際的項目。

2.工程項目的選題示例。下面分別以數(shù)控銑削模塊為例來說明工程項目的選題:

(1)工程項目名稱:銑矩形槽板。

(2)學習目標:

①能設(shè)置刀具參數(shù)和工件零點;

②能調(diào)整刀具參數(shù)粗、精銑輪廓;

③能編制和調(diào)用子程序銑削工件;

④能使用銑槽循環(huán)對矩形槽進行編程和銑削。

(3)熟悉和掌握的操作要點:

①加工前的準備:A.詳細閱讀零件圖，并準備坯料和檢查坯料的尺寸;B.編制加工程序，輸人程序并選擇該程序;C.用平口虎鉗裝夾工件，伸出8mm左右，用百分表找正;D.確定工件零點為坯料上表面的中心，設(shè)定零點偏置;E.安裝中20mm粗立銑刀并對刀，設(shè)定刀具參數(shù)，選擇自動加工方式。

②銑外輪廓:A.粗銑外輪廓，留0.50mm單邊余量;B.安裝中20mm精立銑刀并對刀，設(shè)定刀具參數(shù)，半精銑外輪廓，留0.10mm單邊余量;C.實測工件尺寸，調(diào)整刀具參數(shù)，精銑外輪廓至要求尺寸，如圖1所示。

③加工2-中10孔:A.安裝A2.5中心鉆并對刀，設(shè)定刀具參數(shù)，鉆中心孔;B.安裝小9.7 mm鉆頭并對刀，設(shè)定刀具參數(shù)，鉆通孔;C.安裝中10H8鉸刀并對刀，設(shè)定刀具參數(shù)，鉸孔至要求尺寸，如圖1所示。

④銑矩形槽:A.安裝婦2mm鍵槽銑刀并對刀，設(shè)定刀具參數(shù)，選擇程序，粗銑矩形槽，留0.50 mm單邊余量;B.安裝中12mm精立銑刀并對刀，設(shè)定刀具參數(shù)，半精銑矩形槽，留0.10mm單邊余量;C.實測矩形槽的尺寸，調(diào)整刀具參數(shù)，精銑矩形槽至要求尺寸，如圖1所示。

四、以就業(yè)為導向以工程項目為載體的數(shù)控綜合化課程改革特點、難度和幾點思考

1.以就業(yè)為導向以工程項目為載體的數(shù)控綜合化課程改革特點:

(1)以工程項目為載體可以促進教學，提升師生的專業(yè)技能，在接觸社會、了解社會、通過完成項目來滿足社會需求的同時磨練自身、獲得新知。

(2)是以學生數(shù)控技能的形成為主線，即把專業(yè)知識和專業(yè)技能有機地融合為一個整體，以“工程項目為載體”進行任務驅(qū)動式的教學。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

(3)通過參與項目還可以培養(yǎng)學生多方面的能力:群體合作精神、溝通技巧與能力、責任感和主動性創(chuàng)新能力等.讓學生在項目實踐中產(chǎn)生成就感，獲得自信，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

(4)突出實踐環(huán)節(jié)的教學，提高了學生的就業(yè)能力，縮短了培訓與就業(yè)的距離。

(5)通過參與項目也能獲得工業(yè)界的需求動向，這些信息的獲得將對有關(guān)專業(yè)或課程的改革與調(diào)整提供幫助，縮短學校和企業(yè)之間的距離。

(6)課程綜合化后，考試模式也發(fā)生了相應的變化，廢除了一卷定乾坤的考核方式，而是將學生的總評成績分散到工程項目的各個階段中，即每個階段均有一個成績，最后學生的總評成績?yōu)楦鱾€階段成績之和，真正考核出學生的實際知識水平和技能。

2.實施過程中的難點:

(1)以工程項目為載體的數(shù)控綜合化改革，對專職教師提出了更高的要求，教師不僅要能夠講好每門專業(yè)課，還要對所用到的專業(yè)課進行綜合，還要有很強的實踐能力。這就要求教師也要不斷學習進修，拓寬知識面，了解專業(yè)發(fā)展的最新動向，并率先深人實踐教學一線，在做中學，在做中提高。

(2)實驗設(shè)備陳舊或者數(shù)量偏少，不夠用，制約著“以就業(yè)為導向以工程項目為載體的數(shù)控綜合化改革”推廣。

(3)是對指導教師能力和敬業(yè)精神的重要考驗，有一批專業(yè)過硬、開拓進取的教師隊伍是實施“以就業(yè)為導向以工程項目為載體的數(shù)控綜合化改革”的重要保證。

3.幾點思考:

(1)項目選題必須以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生綜合能力為本位。學生通過參加項目制作可以全面、靈活運用所學知識，鍛煉綜合能力，提高就業(yè)的競爭力。

篇10

關(guān)鍵詞： 單片機課程; 項目式教學; 控制器; 創(chuàng)新意識

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）12-53-02

Reform and practice of SCM course in colleges based on project

Sun Yuan， Chen Limei

（Beijing Wuzi University， Beijing 101149， China）

Abstract： According to the disadvantages in the traditional SCM （single-chip microcomputer） courses， the project teaching method is proposed. The selection of project， the design of project and the implementation of project in the process of teaching are discussed.Take the gas controller as a project case， how to imbed the project teaching method into the teachingof the SCM hardware and software is introduced. With project as the main line， the entire project is gradually developed. It shows the superiority of project teaching method in SCM teaching. It can arouse students' interest and enthusiasm， stimulate their creativity， imagination and help them quickly adapt to the related work after graduation.

Key words： SCM course; project teaching method; controller; creativity

0 引言

單片機課程是我校信息學院計算機技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)工程的專業(yè)基礎(chǔ)課。在傳統(tǒng)的授課模式中，教師一般都會采用“以講為主，實驗為輔”的方式，授課重點強調(diào)對原理性知識的理解和掌握，講解過程中涉及很多抽象的理論知識，一般先將單片機的各個環(huán)節(jié)如總線、并行接口、中斷、堆棧、地址、數(shù)據(jù)類型和語法等分開講解，各部分無論講得多么細致，學生還是很難建立起一個基于單片機測控器件的整體概念，這樣就把本來是一個合理的有機體變得支離破碎，學生普遍感到難學，導致課程變成了“天書”，學生逐漸失去了學習的信心和興趣。引入項目式教學方法可以大大改善單片機教學中“學”與“教”的關(guān)系，提高學生的學習興趣，為學生在學習和就業(yè)方面架起橋梁，增加畢業(yè)生就業(yè)機會。

1 項目式教學方法

項目式教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務。在整個教學過程中體現(xiàn)了學生的主體作用，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。通過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力將有很大的提高[1]。打破傳統(tǒng)的教學模式，將教學資源整合，引進“產(chǎn)品導向、項目遞進”式的項目教學，從成熟的生產(chǎn)或生活中基于單片機項目案例入手，讓學生首先看到結(jié)果是單片機能夠做什么，“原來單片機可以完成這么多功能”，很多學生在驚訝的同時會提出很多問題，自己想掌控單片機，如果自己學會了，那么也可以設(shè)計很多智能器件，這時老師可以將這些測控器項目一層一層打開，由淺入深，由深入淺，由整體到部分，由部分到整體，將單片機主要的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣講給學生，學生可以在總體和細節(jié)上掌握單片機，而不是以前只見樹木不見森林的講解方法。項目式教學法使學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為，使學生變被動灌輸為啟發(fā)求知。項目式教學不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題[2]。

2 項目式教學案例分析

2.1 如何進行項目總體規(guī)劃

本文以基于單片機天燃氣采集和泄露報警器為案例來介紹項目的總體規(guī)劃。天燃氣控制器除了用于常規(guī)的顯示等功能之外，還需要能夠?qū)崿F(xiàn)天燃氣的采集、存儲、調(diào)整、顯示、上傳和接收數(shù)據(jù)等，以及燃氣泄露報警等功能，如圖1所示。

[單片機][顯示][鍵盤][通信接口][天燃氣采集][天燃氣泄露][存儲擴展]

圖1 燃氣控制器功能圖

煤氣控制器外觀中主要分四個模塊：①信號輸入功能;②顯示功能;③存儲功能;④通信功能等。學生首先看到的是一個用于實際天燃器采集和泄露報警的產(chǎn)品，從這個產(chǎn)品的功能出發(fā)，對單片機系統(tǒng)案例進行剖析、總體講解。單片機應用系統(tǒng)的開發(fā)是以單片機為核心，配合一定的外部電路及程序，從而實現(xiàn)特定測量及控制功能的應用系統(tǒng)。單片機的任務是指，以單片機為核心，構(gòu)建硬件部分和軟件部分組成，配以一定的電路和軟件，實現(xiàn)某幾種功能，完成相應的任務。硬件是系統(tǒng)的基礎(chǔ)，軟件則是硬件的基礎(chǔ)上對其合理的調(diào)配和使用，從而完成應用系統(tǒng)所要完成的任務。單片機的設(shè)計應包括硬件設(shè)計和軟件設(shè)計兩大部分。

2.2 項目中硬件部分的講解方法

項目設(shè)計中硬件設(shè)計分兩部分。①單片機擴展部分設(shè)計：包括存儲器擴展和接口擴展。本控制器對存儲器進行擴展EEPROM，還有通信端口的擴展。從這個實際的擴展中講解單片機為什么擴展，如何擴展;再引申到存儲器的擴展，指EPROM、EEPROM和RAM的擴展。其接口擴展是8255、8155、8279以及其他功能器件的擴展。②各功能模塊的設(shè)計：燃氣控制器有輸入模塊、顯示模塊、通信模塊、存儲模塊。在硬件上如何擴展這些模塊，如信號測量功能模塊、信號控制功能模塊、人機對話功能模塊、通信功能模塊等，根據(jù)系統(tǒng)功能要求配置相應的A/D、D/A、鍵盤、顯示器、打印機等設(shè)備。

在硬件設(shè)計時，注重總體方案，并需進行詳細的技術(shù)論證。硬件電路的總體設(shè)計比較重要的是硬件電路原理圖。在硬件系統(tǒng)中，電路的各部分都是緊密相關(guān)、互相協(xié)調(diào)，任何一部分電路的設(shè)計如果考慮的不充分，都會給整體方案帶來難以預料的影響，所以設(shè)計者應在總體方案設(shè)計時反復論證、比較，尋求最合理的總體方案。在硬件設(shè)計過程中要用到Protel等印制板輔助設(shè)計軟件，在Protel軟件中首先畫連接原理圖，然后再用Protel將原理圖轉(zhuǎn)換為印制板圖即PCB圖，檢查無誤后，交給印制板生產(chǎn)廠家，印制板生產(chǎn)調(diào)試好后，將元器件焊接到印制板上就完成了硬件系統(tǒng)的設(shè)計，具體部驟如下：

⑴ 繪電路圖。教學中要求學生利用最少的知識完成電路圖的繪制;

⑵ 生成網(wǎng)絡表，檢查錯誤;

⑶ 規(guī)劃電路板并手工布局;

⑷ 自動布線，并輸出各層圖紙。

學生完成這四個任務后，基本了解了硬件設(shè)計中設(shè)計電路板的全過程。盡管每個任務看上去都很簡單，但過程是完整的，學生完成這個項目，就已完全掌握了設(shè)計過程，盡管項目完成得還不是很完美。如果課時不夠充分，對于電路板的制作過程可以放到實踐周中集中講解效果會更好，但在通常的單片機課程講解中，整個硬件的設(shè)計應該講解清楚，還要通過這個控制器的案例將硬件布局優(yōu)化和調(diào)試講給學生，由一個單片機控制器硬件的設(shè)計引申出同一類的硬件設(shè)計[3]。

2.3 項目中軟件部分的講解方法

一個單片機能夠聰明地執(zhí)行某種任務，除了它們強大的硬件外，還需要它們運行的軟件。其實單片機并不聰明，它們只是完全按照人們預先編寫的程序而執(zhí)行之。燃氣控制器中的程序根據(jù)硬件的特點，采用模塊化的編寫方法，將程序的功能分成幾大模塊，例如初始化模塊、燃氣泄露報警模塊、讀表模塊、寫入24C16模塊、鍵盤模塊、通信模塊等。在每個功能模塊的基礎(chǔ)上再細分幾個子模塊，在程序的編寫上采用分層的方法處理，由于單片機有主程序較短的特點，主要的處理工作分層展開，通過子程序的調(diào)用一層一層地實現(xiàn)程序的功能，逐步細化、求精，使程序清晰、可讀性強、可重用性強、便于調(diào)試擴展。通過燃氣控制器軟件部分的講解將程序設(shè)計方法和思想滲透到各個程序的編寫中。硬件設(shè)計之后，軟件的任務是合理有效地驅(qū)動這些硬件，讓硬件充分有效地分發(fā)揮其功能。在軟件的設(shè)計中通過軟件可以更好地理解硬件是如何使用和工作的。

MCS-51單片機的程序設(shè)計通常分為下面三個步驟。

⑴ 制作程序流程圖

對所提出的算法找出最合理、最簡便的解決方法并作出程序流程圖，程序流程圖用以表示人們利用一定的算法解決問題的思路。流程圖有粗略和詳細兩種，粗略的流程圖可以給出解題的大致步驟，而詳細的流程圖則給出每一步驟的細節(jié)。對一些大的問題，應先給出粗略的流程圖以得出總體概念，然后作詳細的流程圖對每一步驟作具體的描述。

⑵ 資源分配

根據(jù)算法的要求合理地分配系統(tǒng)資源，如存儲器分配、輸入輸出接口的分配等。在MCS-51系統(tǒng)中，程序和數(shù)據(jù)存儲器分別編址，而存儲器又分為內(nèi)部和外部存儲器，又有位尋址的存儲器，因此資源分配得合理，將會給編制程序帶來方便，不然可能會增加麻煩，甚至使程序產(chǎn)生錯誤。

⑶ 源程序編制及調(diào)試

源程序編制就是將流程圖表達的算法用程序?qū)崿F(xiàn)，MCS-51系統(tǒng)的程序可用編輯器編輯，在集成的調(diào)試環(huán)境中讀入，也可直接在集成的調(diào)試環(huán)境中輸入，集成調(diào)試環(huán)境包括了程序的調(diào)試工具，如單步、斷點、全速運行程序，還能實現(xiàn)寄存器檢查、存儲器內(nèi)容檢查等功能。

通過總體論證之后，將燃氣控制器的程序讓學生花一段時間略讀，使學生可以大致了解一個成熟的單片機控制器程序的整體模塊框架。接下來，教師引導學生從總體上掌握程序的主框架，包括在此框架下如何擴展更多功能?？偪蚣芰私庵?，再精講各個模塊，對典型的有代表的模塊仔細講解。類似的程序讓學生自己消化，可以讓學生采用查閱資料、研討、和教師討論等形式完成。這時教師將單片機中存儲器分配、定時計數(shù)系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、看門狗、中斷系統(tǒng)、擴展等與程序處理相結(jié)合，讓學生充分了解單片機的各模塊是如何有條不紊地工作的，以及如何擴展功能等。

在整個軟件的講解中將單片機匯編語言或者C語言融入到各個環(huán)節(jié)中，使計算機語言更生動、更有生命力，學生學習語言時關(guān)注點在其應用而不側(cè)重語法，語言用得多了自然就熟能生巧了[4]。

3 結(jié)束語

采用單片機課程項目式教學方法能夠克服以往知識點散亂，單片機的各個環(huán)節(jié)不能有機結(jié)合的缺點，力求做到圍繞單片機系統(tǒng)項目開發(fā)而展開教學，使學生通過典型案例的學習了解同一類項目的開發(fā)過程從而能夠?qū)W會應用單片機解決實際問題[5]。我校開展與企業(yè)“一來二去”合作模式，“一來”即把企業(yè)家引進學校來， “二去”即老師去企業(yè)學習，學生去企業(yè)鍛煉。通過此合作模式，在加強校企合作的同時，為學生的實踐、實習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建了良好的平臺。有了這樣的校企合作平臺，可以將企業(yè)中的成型項目帶到教學中來進行研究和講解消化，再到企業(yè)中創(chuàng)新地應用到新的項目中去。此合作模式可以提高學生的學習興趣，希望可以為同類型的課程探索提供參考。

參考文獻：

[1] 蔣國金.項目式教學中教師如何扮演好各種角色[J].職業(yè)教育，

2011.10：140-141

[2] 韓黨群，楊勇.項目式教學人才培養(yǎng)模式[J].西安航空技術(shù)高等?？?/p>

學校學報，2011.9（5）：90-91

[3] 孫媛，劉丙午編著.單片機技術(shù)及應用[M].機械出版社，2009.

[4] 秦學禮，楊儒亮等.高職計算機應用專業(yè)課程體系建設(shè)與探索[J].計