導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)概念界定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的界定

研究教學(xué)設(shè)計(jì)能力的最終目的在于優(yōu)化課堂教學(xué)，有效解決教學(xué)中的問題。無論是要了解教學(xué)主體的教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平，或是深入挖掘教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平低下的表象、原因，并確定較為合理的解決方案，都必須首先弄清一個(gè)最基礎(chǔ)的問題——“何為教學(xué)設(shè)計(jì)能力？”。

通過文獻(xiàn)調(diào)查得知，國內(nèi)對教學(xué)設(shè)計(jì)能力的界定大致涉及三個(gè)方向：

一是從“教學(xué)設(shè)計(jì)解決的問題”角度，將教學(xué)設(shè)計(jì)能力描述為“運(yùn)用系統(tǒng)方法來分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)教學(xué)問題的解決方案、檢驗(yàn)方案的有效性并做出相應(yīng)修改的能力”[1]。

二是從“教學(xué)設(shè)計(jì)的流程”角度，將教學(xué)設(shè)計(jì)能力劃分為較為具體的幾個(gè)維度，如教學(xué)內(nèi)容分析的能力，教學(xué)對象分析的能力，教學(xué)目標(biāo)分析編制的能力，教學(xué)方法及媒體的選擇應(yīng)用能力，教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)能力等，這一界定方式較為普遍。

三是從“能力概念“角度出發(fā)，將教學(xué)設(shè)計(jì)能力定義為“教師能有效完成教學(xué)設(shè)計(jì)的一系列個(gè)人特征，如知識(shí)、技能、情感、動(dòng)機(jī)、自我概念等”[2]。

以上對教學(xué)設(shè)計(jì)能力的界定，均是為其研究的最終目的而服務(wù)的，本研究最終目的是通過了解當(dāng)前師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平，針對不足之處，剖析培養(yǎng)方式的問題、提出解決的辦法，這需要將能力細(xì)致劃分，因此，本研究中的教學(xué)設(shè)計(jì)能力趨向于第二種界定方式，并吸收第三種界定方式的合理因素，將教學(xué)設(shè)計(jì)能力界定為：在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析和編制、教學(xué)方法與媒體的選擇應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)等的綜合應(yīng)用能力，以及運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維的動(dòng)機(jī)與意識(shí)水平。之所以增加“運(yùn)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維的意識(shí)水平”這一維度，原因在于：一方面在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，系統(tǒng)論思想發(fā)揮著重要作用，教學(xué)設(shè)計(jì)中的各環(huán)節(jié)并非獨(dú)立存在，以上各方面的實(shí)踐能力必須綜合運(yùn)用才能真正解決教學(xué)問題；另一方面，即使教學(xué)實(shí)踐者具備各方面能力，但卻仍依靠樸素的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)，沒有應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的意識(shí)，同樣難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

二、師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平現(xiàn)狀及歸因分析

從教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域在我國研究發(fā)展的進(jìn)程來看，我國將教學(xué)設(shè)計(jì)能力作為中小學(xué)教師教學(xué)中的一項(xiàng)必備能力進(jìn)行的研究起步較晚，對師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究更是近五年來的事情，有關(guān)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平的研究數(shù)據(jù)較為匱乏。以現(xiàn)有調(diào)查結(jié)果[3]作為參考依據(jù)，并結(jié)合筆者多年來在承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)中積累的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐體會(huì)，可得出以下結(jié)論：目前師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平較低，歸納起來主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（一）低層次表現(xiàn)：教案編寫中出現(xiàn)的理論與實(shí)踐脫節(jié)

首先，從教案的內(nèi)涵來講，教案是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論分析的成果，是授課教師教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)方法的體現(xiàn)，是對每一次授課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與計(jì)劃。它不是一紙空文，好的教案中蘊(yùn)含著很多教師應(yīng)具備的能力，如：教學(xué)表達(dá)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)創(chuàng)新能力，同時(shí)，也包含了上述教學(xué)設(shè)計(jì)的諸多子能力（目標(biāo)分析陳述、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容組織、策略選擇制定等）。

其次，從教案的形式來看，規(guī)范的教案內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)過程等）實(shí)際上包含了教學(xué)設(shè)計(jì)中的各個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，猶如構(gòu)建了一個(gè)教學(xué)支架，幫助授課教師從頭腦中提取教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的理論知識(shí)，避免僅靠經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤理念，進(jìn)而使學(xué)生由教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的無意識(shí)應(yīng)用向有意識(shí)應(yīng)用發(fā)展，并逐漸達(dá)到自動(dòng)化水平。

當(dāng)前，從教學(xué)一線反饋而來的出現(xiàn)在教案編寫上的共性問題主要是學(xué)生學(xué)科語言匱乏，環(huán)節(jié)表述不夠科學(xué)準(zhǔn)確，牽強(qiáng)附會(huì)。其中，在目標(biāo)陳述上出現(xiàn)的問題較多：一是缺乏規(guī)范性，學(xué)生在編寫知識(shí)技能領(lǐng)域的行為目標(biāo)仍出現(xiàn)“主體為教師”、“行為動(dòng)詞沿用模糊抽象的動(dòng)詞（如：掌握、理解）”的問題；二是為“有目標(biāo)”而編寫目標(biāo)，未能從目標(biāo)編寫的本質(zhì)出發(fā)，不經(jīng)過系統(tǒng)研讀教學(xué)內(nèi)容制定目標(biāo)；三是缺乏將理論轉(zhuǎn)化為處理現(xiàn)實(shí)問題的能力，雖明確三維目標(biāo)的名稱，卻不明內(nèi)涵，生搬硬套，甚至不會(huì)陳述。這些表現(xiàn)背后的潛臺(tái)詞就是：學(xué)生所學(xué)知識(shí)僅是機(jī)械記憶水平的惰性知識(shí)，難以在真實(shí)的問題解決情境中得以應(yīng)用。

（二）高層次表現(xiàn)：教學(xué)實(shí)踐中理論與實(shí)踐的割裂現(xiàn)象嚴(yán)重

當(dāng)前，師范生眾多教學(xué)能力水平培養(yǎng)的瓶頸在于理論與實(shí)踐的割裂。教師教育研究專家林達(dá)·哈蒙曾就此所導(dǎo)致的未來教師質(zhì)量下降的嚴(yán)重程度將其稱之為“致命的弱點(diǎn)”（Achilles heel）[4]，可以說理論與實(shí)踐的脫節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)能力低下的根本原因、核心問題。其表現(xiàn)在于：

1．在實(shí)踐中缺乏應(yīng)用所學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的意識(shí)

篇2

(一)新界定的中文表述與翻譯過程

根據(jù)翻譯的“信、雅、達(dá)”基本原則,并征求英語專家和同行的意見,我將該新界定的中文譯文作如下表述:

教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源,促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。

該新界定表明:

1.界定的概念名稱是“教育技術(shù)”(EducationalTechnology),而不是“教學(xué)技術(shù)”(InstructionalTechnology)。

2.教育技術(shù)有兩大領(lǐng)域:“研究”(study)和“符合道德規(guī)范的實(shí)踐”(ethicalpractice)。這里,“ethicalpractice”的翻譯頗值得討論。從字面上看,似乎可譯為“倫理實(shí)踐”、“道德實(shí)踐”、“人性化的實(shí)踐”、“規(guī)范的實(shí)踐”等。究竟選用哪一個(gè)詞合適呢?我認(rèn)為,必須從新界定的內(nèi)在涵義與形成背景去理解與表述。從AECT的門戶網(wǎng)站()上,查到了大約在2001年修訂的“美國AECT的道德準(zhǔn)測”(AboutAECT:CodeofEthics)。其中提出了作為道德規(guī)范的25條準(zhǔn)則,“旨在幫助個(gè)體的與團(tuán)體的會(huì)員保持一種高的行業(yè)行為水準(zhǔn)”。據(jù)此推斷,不僅教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)的個(gè)人會(huì)員與團(tuán)體會(huì)員必須遵守道德準(zhǔn)則,所有教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的參與者也要遵守一定的道德規(guī)范。只有符合一定道德規(guī)范的教育技術(shù)實(shí)踐才可能取得較好的效果。值得注意的是,作為一般師生運(yùn)用教育技術(shù)只要符合道德規(guī)范即可,而作為AECT成員則必須遵從道德準(zhǔn)則(CodeofEthics),顯然,對后者的要求高些。

3.教育技術(shù)有雙重目的:“促進(jìn)學(xué)習(xí)”(facilitatinglearning)和“改善績效”(improvingperformance)。由此看出,隨著事業(yè)的發(fā)展,教育技術(shù)的目的已從“為了學(xué)習(xí)”(forlearning)擴(kuò)展到進(jìn)一步“促進(jìn)學(xué)習(xí)”而不是“控制或強(qiáng)迫學(xué)習(xí)”(Facilitatingratherthancontrollingorcausinglearning),擴(kuò)展到學(xué)習(xí)之外的“績效”的改善方面,擴(kuò)展到對學(xué)校教育與企事業(yè)人員培訓(xùn)的雙重考慮,擴(kuò)展到教學(xué)效果、企業(yè)效益與教育投入(成本)等多因素的整體評(píng)價(jià)。

4.教育技術(shù)有三大范疇:“創(chuàng)造”(Creating)、“使用”(using)、“管理”(managing)。與AECT1994定義比較,相當(dāng)于將1994定義中的五大范疇整合為新界定中的三大范疇。其對應(yīng)關(guān)系是:(1)將1994定義中的“設(shè)計(jì)”(design)、“開發(fā)”(development)兩個(gè)范疇合并為一個(gè)范疇——“創(chuàng)造”。因?yàn)殡S著人們對技術(shù)的越來越普遍的使用,簡單的“設(shè)計(jì)”與“開發(fā)”已不能很好地表達(dá)教育技術(shù)的“先進(jìn)性”,而“創(chuàng)造”是一種比“設(shè)計(jì)”、“開發(fā)”要求更高且具創(chuàng)新涵義的過程,“創(chuàng)造”更能表達(dá)21世紀(jì)教育技術(shù)發(fā)展中“避免低水平重復(fù)”這一意愿。(2)將1994定義中的“利用”(utilization)范疇改成了一個(gè)較簡單的詞“使用”(using)。因?yàn)樵谛陆缍ǖ念I(lǐng)域中,已經(jīng)對所有的教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)與行為提出了較高要求——“符合道德規(guī)范”,加上教育中技術(shù)的運(yùn)用越來越普及,因而可進(jìn)行這種簡化。(3)將1994定義中的“管理”(management)與“評(píng)價(jià)”(evaluation)兩個(gè)范疇簡化為“管理”(managing)一個(gè)范疇。這里,新界定中的“managing”是動(dòng)名詞形式,包含管理的過程與狀態(tài)雙重含義,而1994定義中的“management”是名詞形式,表達(dá)的只是事物的一種性質(zhì)或狀態(tài)。同時(shí),按管理科學(xué)的解釋,“管理”范疇本身在一定程度上包括“評(píng)價(jià)”這一子范疇。因?yàn)楣芾碇械摹坝?jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮與控制”,是建立在準(zhǔn)確、及時(shí)、經(jīng)常性的“評(píng)價(jià)”基礎(chǔ)之上的。

5.教育技術(shù)有兩大對象:“過程”(processes)和“資源”(resources)。不過,新界定中“過程”和“資源”之前有一個(gè)限定詞:“appropriatetechnological”,表明是指“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的”“過程”與“資源”,這與1994定義中的“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)資源”有一定區(qū)別。

6.教育技術(shù)的主要特征在于其技術(shù)性。表現(xiàn)為教育技術(shù)研究的重點(diǎn)是適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性過程與技術(shù)性資源;表現(xiàn)為技術(shù)實(shí)踐的“符合道德規(guī)范”性、技術(shù)工具與方法運(yùn)用的先進(jìn)性、技術(shù)使用效果的高績效性。

(二)關(guān)于新界定中一些術(shù)語的解釋

AECT2004年關(guān)于教育技術(shù)的新界定中,就一些關(guān)鍵術(shù)語(keyterms)作了解釋:

1.研究(Study):包括研究領(lǐng)域(domains)及探究(inquiry),強(qiáng)調(diào)新方法(newapproaches)。

2.符合道德規(guī)范的實(shí)踐(EthicalPractices):用新的與傳統(tǒng)的方式質(zhì)疑實(shí)踐(questioningpractices)。

3.促進(jìn)(Facilitating):起引導(dǎo)(guiding)而不是控制(controlling)或預(yù)先決定(predetermining)的作用。

4.學(xué)習(xí)(Learning):考慮認(rèn)知的(cognitive)和建構(gòu)(constructivist)的目標(biāo)。

5.改善(Improving):引起能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界中的一些改變。

6.績效(Performance):能夠應(yīng)用新的潛能(abilitytoapplynewcapabilities)。

7.創(chuàng)造(Creating):重點(diǎn)是建立學(xué)習(xí)環(huán)境(learningenvironments)。

8.使用(Using):選擇、評(píng)價(jià)、推廣。

9.管理(Managing):組織與評(píng)價(jià)人、信息、項(xiàng)目。

10.適當(dāng)?shù)?Appropriate):符合與適合預(yù)期目標(biāo)。

11.技術(shù)的(Technological):基于科學(xué)或探究的知識(shí)應(yīng)用(applicationofknowledge)。

12.過程(Processes):導(dǎo)致具體結(jié)果(specifiedresult)的系列行為。

13.資源(Resources):指系統(tǒng)、具有專長的人(peoplewithexpertise)、材料與工具。

二、AECT關(guān)于教育技術(shù)的新界定的提出背景與界定原則

(一)提出背景①②③④⑤

1.教育技術(shù)理論體系更新與優(yōu)化的需要教育技術(shù)作為一種實(shí)踐已有悠久的歷史,但作為一種較為系統(tǒng)的理論或一門科學(xué)還只有幾十年的歷史。自20世紀(jì)60年代以來,隨著對教育技術(shù)的名稱、領(lǐng)域、范疇、特征等基本問題認(rèn)識(shí)的深入和技術(shù)本身的飛速發(fā)展,教育技術(shù)的新界定與理論體系也在不斷翻新。在美國教育技術(shù)界,影響較大的教育技術(shù)定義主要有:

(1)1963年全美教育協(xié)會(huì)視聽教學(xué)部(AECT的前身)的定義

在當(dāng)時(shí)的全美教育協(xié)會(huì)視聽教學(xué)部(DepartmentofAudio-VisualInstructionoftheNationalEducationAssociation)主席芬恩(J.D.Finn)的建議下,由伊利(ElyD.P.)領(lǐng)導(dǎo)的“定義與術(shù)語委員會(huì)”首次了“視聽傳播”(AudiovisualCommunication)的官方定義:

“視聽傳播是教育理論與實(shí)踐的一個(gè)分支,它主要研究對控制學(xué)習(xí)過程的信息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用。包括:

(1)研究在有目的的學(xué)習(xí)過程中可以使用的圖像信息和非表征性信息的獨(dú)特的和相對的優(yōu)缺點(diǎn);(2)在教育環(huán)境中,利用人員和設(shè)備將信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。這些任務(wù)包括對整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)及其組成部分的計(jì)劃、制作、選擇、管理和應(yīng)用。它的實(shí)際目標(biāo)是:有效地使用每一傳播方法和媒體,以開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力?！?全美教育協(xié)會(huì)視聽教學(xué)部,1963)該定義的英文原文如下:Audiovisualcommunicationsisthatbranchofeducationaltheoryandpracticeconcernedwiththedesignanduseofmessageswhichcontrolthelearningprocess.Itundertakes:(a)thestudyoftheuniqueandrelativestrengthsandweaknessesofbothpictorialandnonrepresentationalmessageswhichmaybeemployedinthelearningprocessforanyreason;n(bthestructuringandsystematizingofmessagesbymenandinstrumentsinaneducationalenvironment.Theseundertakingincludeplanning,production,selection,management,andutilizationofbothcomponentsandentireinstructionalsystems.Itspracticalgoalistheefficientutilizationofeverymethodandmediumofcommunicationwhichcancontributetothedevelopmentofthelearners''''fullpotential.(1963)

(2)1970年美國教學(xué)技術(shù)委員會(huì)的定義該委員會(huì)(屬于美國政府的一個(gè)專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu))在向美國總統(tǒng)和國會(huì)提交的報(bào)告中指出:“教學(xué)技術(shù)可以按兩種方式加以定義。在人們較為熟悉的定義中,教學(xué)技術(shù)是指產(chǎn)生于傳播革命的媒體,這些媒體可以與教師、課本、黑板一起為教學(xué)目的服務(wù)。第二種定義不太為人們所熟悉,這種定義超出了任何特定的媒體或設(shè)備。它指出教學(xué)技術(shù)是一種根據(jù)具體目標(biāo)來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過程的系統(tǒng)方法。它以對人的學(xué)習(xí)與傳播的研究為基礎(chǔ),綜合運(yùn)用人力與非人力資源,以達(dá)到更有效地教學(xué)的目的。”(教學(xué)技術(shù)委員會(huì),1970)該定義的英文原文如下:Instructionaltechnologycanbedefinedintwoways.Initsmorefamiliarsense,itmeansthemediabornofthecommunicationsrevolutionwhichcanbeusedforinstructionalpurposesalongsidetheteacher,textbook,andblackboard.Thesecondandlessfamiliardefinitionofinstructionaltechnologygoesbeyondanyparticularmediumordevice.Inthissense,instructionaltechnologyisasystematicwayofdesigning,carryingout,andevaluatingthetotalprocessoflearningandteachingintermsofspecificobjectivesbasedonresearchinhumanlearningandcommunication,andemployingacombinationofhumanandnon-humanresourcestobringaboutmoreeffectiveinstruction.⑥(1970)

(3)AECT1972年的定義“全美教育協(xié)會(huì)視聽教學(xué)部”于1970年6月25日通過大會(huì)表決,改名為“教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)”(AECT)。1971年5月25日,AECT正式成為一個(gè)獨(dú)立的國家級(jí)學(xué)術(shù)組織。在伊利的組織下,經(jīng)AECT100多位專家1年時(shí)間討論,于1972年10月發(fā)表了《教育技術(shù)領(lǐng)域:定義的表述》:“教育技術(shù)是這樣一個(gè)領(lǐng)域,它通過對所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用以及通過對這些過程的管理,來促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)?！?AECT,1972)。該定義的英文原文如下:Educationaltechnologyisafieldinvolvedinthefacilitationofhumanlearningthroughsystematicidentification,development,organizationandutilizationofafull-rangeoflearningresourcesandthroughthemanagementoftheseprocesses.(1972)在加涅主編的《教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》一書中,有對該定義的進(jìn)一步解釋:

“它包括但不局限于教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)、識(shí)別現(xiàn)有的資源、向?qū)W習(xí)者傳送資源和管理這些過程及實(shí)施它們的人……或許可以由三個(gè)相繼產(chǎn)生的重要模式來最佳地揭示標(biāo)志著教育技術(shù)學(xué)特征的方法,這些模式在過去50年間已塑造了這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展:利用更廣闊領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源,強(qiáng)調(diào)個(gè)別化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)和利用系統(tǒng)方法?！雹?/p>

(4)AECT1977年的定義

“教育技術(shù)是一個(gè)復(fù)雜的、整合的過程,這個(gè)過程涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織,其目的在于分析遍及人類學(xué)習(xí)所有方面的問題和設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理對那些問題的解決方法?！?AECT,1977)該定義的英文原文如下:EducationalTechnologyisacomplex,integratedprocessinvolvingpeople,procedures,ideas,devices,andorganization,foranalyzingproblemsanddevising,implementing,evaluating,andmanagingsolutionstothoseproblemsinvolvedinallaspectsofhumanlearning.(1977)

(5)AECT1994年的定義

該定義是在AECT的主持下,通過眾多專家長達(dá)5年的研討而成。1994年發(fā)表在由巴巴拉·西爾斯和麗塔·里奇(RitaRichey)總結(jié)的《教學(xué)技術(shù):領(lǐng)域的定義和范疇》一書中:“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！?AECT,1994)該定義的英文原文如下:InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.(1994)

(6)AECT2004年的新界定

上面,已對該新界定的原文與譯文作了介紹。此外,1970年西爾伯(Silber)的定義、1971年麥肯齊(MacKenzie)和厄勞特(Eraut)的定義在教育技術(shù)界也有一定影響:

“教學(xué)技術(shù)是用系統(tǒng)化的方式對教學(xué)系統(tǒng)組成部分(包括訊息、人員、材料、設(shè)備、技術(shù)和環(huán)境)的開發(fā)(包括研究、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)、支持—供給和利用)以及對開發(fā)的管理(包括組織和人員)。其目的是解決教育問題?！?Silber,1970)

“教育技術(shù)是對達(dá)到教育目標(biāo)的手段的系統(tǒng)化研究?！?MacKenzieandEraut,1971)從上述教育技術(shù)定義的40年演化歷程中我們可以看出,教育技術(shù)的概念已從基于傳播理論和視聽教學(xué)的“視聽傳播”改造為基于資源論、過程論、系統(tǒng)論、績效論的“教育技術(shù)”;教育技術(shù)的領(lǐng)域已從媒體信息的“設(shè)計(jì)和使用”、“理論與實(shí)踐”演進(jìn)為“研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐”;教育技術(shù)的目的已從“開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力”、“為了學(xué)習(xí)”演進(jìn)為“促進(jìn)學(xué)習(xí)與改善績效”。這無一不影響與標(biāo)志著教育技術(shù)理論的不斷更新、優(yōu)化。

2.教育技術(shù)專業(yè)范圍拓寬的需要

(1)專業(yè)核心技術(shù)從媒體技術(shù)拓展到資源技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)和績效技術(shù)。

廣義的教育資源是指支持、促進(jìn)教育的物質(zhì)、能量、信息等方面的內(nèi)外因素和條件。AECT新界定中的資源主要指“支持學(xué)習(xí)的資源,包括支持系統(tǒng)、教學(xué)材料與環(huán)境?！薄百Y源并非僅指用于學(xué)與教過程的設(shè)備和材料,它還包括人員、預(yù)算和設(shè)施”?！百Y源技術(shù)”主要指教與學(xué)資源的創(chuàng)造、使用、管理中所采用的各種技術(shù)。

這里的“系統(tǒng)技術(shù)”,包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)與整合技術(shù)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)是指在對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)安排和創(chuàng)設(shè)各種能促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)中所采用的智能性技術(shù)。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)是指將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程中所采用的技術(shù),具體包括視聽技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的產(chǎn)品有視聽教材、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)課程、智能導(dǎo)師系統(tǒng)、集成化教學(xué)系統(tǒng)等。整合技術(shù)(IntegratedTechnology)原指把信息、工具、情境、教學(xué)、管理等資源和有關(guān)功能都綜合在一個(gè)系統(tǒng)中所采用的開發(fā)與傳送技術(shù)。筆者認(rèn)為,在我國,隨著信息技術(shù)教育的普及,“整合技術(shù)”更多地指在信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合中對各種物化與非物化技術(shù)的綜合運(yùn)用。

“績效技術(shù)”這一概念有多種理解?！督虒W(xué)技術(shù):領(lǐng)域的定義和范疇》一書中認(rèn)為,“績效技術(shù)是一種對項(xiàng)目進(jìn)行選擇、分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過程,它的目的在于以最經(jīng)濟(jì)的成本效益影響人類的行為和成就。”①張祖忻認(rèn)為,“績效技術(shù)是運(yùn)用分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法來提高個(gè)人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績的研究領(lǐng)域”。②一般認(rèn)為,績效技術(shù)起源于程序教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)?？冃Ъ夹g(shù)既可用于企業(yè)人力資源開發(fā),也可用于學(xué)校教學(xué)績效的提高,據(jù)此可將其分為企業(yè)績效技術(shù)與學(xué)?？冃Ъ夹g(shù)。

(2)教育技術(shù)的目標(biāo)從“為了學(xué)習(xí)”拓展為“促進(jìn)學(xué)習(xí)與改善績效”。

這種改變,彰顯了教育技術(shù)中的“結(jié)果導(dǎo)向”理念:從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與工作行為的結(jié)果;從強(qiáng)調(diào)學(xué)校中的知識(shí)、技能教學(xué)到強(qiáng)調(diào)企業(yè)中的人員培訓(xùn)、動(dòng)機(jī)激勵(lì)、工作幫助、環(huán)境優(yōu)化、組織管理等多個(gè)方面。同時(shí)表明,教育技術(shù)的研究重點(diǎn)已從學(xué)校教育拓展到企業(yè)教育、終身教育、社會(huì)教育等大教育領(lǐng)域;從只看部分產(chǎn)出(教學(xué)效果)拓展為既看產(chǎn)出(教學(xué)效果、工作績效),也看投入(成本分析),并尋求最佳的成本-效益比。

(3)教育技術(shù)專業(yè)的就業(yè)范圍從學(xué)校拓展到企業(yè)。

教育技術(shù)具有一定的經(jīng)濟(jì)性,是一種產(chǎn)業(yè)。教學(xué)資源與教學(xué)過程的創(chuàng)造、使用、管理需要教育企業(yè)及相關(guān)信息企業(yè)的支持、服務(wù)。這樣,教育技術(shù)的發(fā)展為教育企業(yè)與教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了機(jī)遇和空間。另一方面,隨著企業(yè)對員工培訓(xùn)的需求和對影響企業(yè)績效的多種因素(人員選擇、任務(wù)、動(dòng)機(jī)、環(huán)境、組織、培訓(xùn)等)進(jìn)行綜合考慮以制定出提高企業(yè)績效的有關(guān)方案并加以實(shí)施的需求的增加,績效技術(shù)工作已成為一種新的崗位需求。由教學(xué)設(shè)計(jì)和程序教學(xué)發(fā)展起來的“績效技術(shù)”,正好在課程內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)方面有可能滿足這種需求。同時(shí),隨著教育技術(shù)專業(yè)每年的招生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)的劇增,學(xué)校對教育技術(shù)專業(yè)人才的崗位需求已開始飽和,有相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生必須向企業(yè)尋找就業(yè)門路。因此,AECT2004年新界定中對“績效”的強(qiáng)調(diào)是可行的,也是必要的。

3.教育技術(shù)行業(yè)要求提高的需要

隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,教育技術(shù)行業(yè)對人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求越來越高。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

(1)思想品德素質(zhì)要求的提高。

除社會(huì)政治要求、法律要求、公民道德要求、團(tuán)隊(duì)協(xié)作要求外,教育技術(shù)職業(yè)道德別強(qiáng)調(diào)對技術(shù)的正確認(rèn)識(shí)、科學(xué)使用與責(zé)任意識(shí)。要求不得利用自己所掌握的技術(shù)從事對他人、對社會(huì)以及對自身有害的活動(dòng)。

(2)專業(yè)能力素質(zhì)要求的提高。

除了教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)能力、媒體應(yīng)用與評(píng)價(jià)能力、教學(xué)系統(tǒng)的使用與管理能力外,教育技術(shù)創(chuàng)新能力、研究能力、企業(yè)績效改善能力也已被列為專業(yè)素質(zhì)的基本要求。

(3)專業(yè)知識(shí)素質(zhì)要求的提高。

目前,大學(xué)?？颇酥帘究茖哟蔚膶I(yè)學(xué)歷在一些專業(yè)職位已滿足不了要求。一些大學(xué)已開始采用4+1模式使學(xué)生取得雙學(xué)士學(xué)位,有更多的學(xué)校向碩士、博士學(xué)位(或課程)的辦學(xué)層次提升。為了適應(yīng)這些變化,一方面,所有的教育技術(shù)實(shí)踐(工作)行為、活動(dòng)、方案須作出相應(yīng)調(diào)整;另一方面,教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教材與教學(xué)模式也須作出相應(yīng)調(diào)整。新界定中強(qiáng)調(diào)“研究”、“創(chuàng)新”、“道德規(guī)范”、“績效”,在一定程度上體現(xiàn)和滿足了這些“要求”。

(二)界定原則

AECT2004年教育技術(shù)新界定作為一種國家導(dǎo)向性(Nationallyoriented)乃至國際傾向性(Internationalorientation)的界定,其界定的過程與結(jié)果不是隨意的,而是遵循著一定的原則。

筆者認(rèn)為,其界定原則可歸納為5個(gè)方面:

1.前提性原則

該原則表明,新界定的前提是:要明確概念內(nèi)涵的邊界(Boundaries);要指出概念的特征(Identity);要贏得大家的認(rèn)同(Consensus);同時(shí)還要納入到定義與術(shù)語專業(yè)委員會(huì)的議事日程(Agendas)之中。

2.價(jià)值性原則

該原則表明,新界定應(yīng)有助于我們:對外交流(Communicateexternally);保護(hù)項(xiàng)目(Defendprograms);保持共性(Maintaincommunity);整合理論(Synthesizetheory)。還應(yīng)能為參與者與領(lǐng)導(dǎo)者、課程與科目、學(xué)術(shù)項(xiàng)目、資格認(rèn)證與水平鑒定提供一種基準(zhǔn)(abasis)。

3.表述性原則

該原則表明,新界定本身的表述要能:界定范疇(Classifydomains);解釋特征(Explaincharacteristics);驗(yàn)證思想(Testideas);揭示關(guān)系(Showrelationships)。

4.對象性原則

該原則表明,新界定的對象應(yīng)該包括:概念(Concept)、活動(dòng)(Movement)、領(lǐng)域(Field)、專業(yè)(Profession)。

5.過程性原則

該原則表明,每一個(gè)新界定須:經(jīng)過大家同意一致過后逐漸形成(Evolvesfromaconsensusprocess);建立在原有定義的基礎(chǔ)上(Buildonpreviousdefinition);能確立新的方向(Establishesnewdirections);有其產(chǎn)生依據(jù)(Generatearguments)。

三、AECT2004年關(guān)于教育技術(shù)的

新界定與1963、1970、1972、1977、1994年定義的特征之比較從上面列出的AECT(包括其前身)的6個(gè)官方性教育技術(shù)定義與界定中,我們可以看出,教育技術(shù)的各個(gè)定義在一定程度上都反映了當(dāng)時(shí)的教育技術(shù)實(shí)踐狀況,都具有構(gòu)建當(dāng)時(shí)的教育技術(shù)理論體系的作用。同時(shí),其中后一個(gè)定義都是前一個(gè)定義的繼承與發(fā)展。

下面,從概念名稱、定義性質(zhì)、研究領(lǐng)域、主要研究對象、研究內(nèi)容、理論基礎(chǔ)、工作目標(biāo)、具體任務(wù)、主要貢獻(xiàn)、存在局限等10個(gè)維度,對這6個(gè)官方性教育技術(shù)定義與界定的主要特征作一比較。

四、幾點(diǎn)啟示

(一)關(guān)于中國教育技術(shù)學(xué)科理論建設(shè)

我國目前的教育技術(shù)學(xué)科理論體系,在很大程度上是建立在AECT1994年教育技術(shù)定義的基礎(chǔ)上。隨著AECT2004年對教育技術(shù)的研究與界定的深入,美國的教育技術(shù)學(xué)科理論體系已開始進(jìn)行新的調(diào)整。由于在一定程度上美國教育技術(shù)的整體發(fā)展水平代表著國際教育技術(shù)發(fā)展的領(lǐng)先水平,同時(shí)AECT對教育技術(shù)的新界定本身就力求具有一定的國際傾向性(Internationalorientation),加上我國教育技術(shù)學(xué)科理論建設(shè)中確實(shí)遇到許多困惑與存在一些缺陷,因此,筆者認(rèn)為,要積極引進(jìn)與消化AECT對教育技術(shù)的新界定,并根據(jù)我國國情和教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展的需要,對有關(guān)理論進(jìn)行必要的改造,以建立起具有中國特色的面向21世紀(jì)的教育技術(shù)學(xué)科理論新體系。具體說來,有必要重點(diǎn)對下面四門專業(yè)學(xué)科進(jìn)行改造:

1.教育技術(shù)學(xué)

筆者認(rèn)為,構(gòu)成教育技術(shù)學(xué)的概念體系、原理與命題體系、范疇體系、邏輯體系、知識(shí)框架等都有必要作相應(yīng)的改造。在改造中,要加強(qiáng)新的理論基礎(chǔ)與基礎(chǔ)理論的研究,特別要重視對教育技術(shù)本質(zhì)的研究和對新的教育技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論化研究。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系經(jīng)歷了以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)等發(fā)展階段。未來對這門核心學(xué)科進(jìn)行改造的重點(diǎn)有四個(gè):一是以“創(chuàng)新”為宗旨開展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì);二是開展基于網(wǎng)絡(luò)的非線互式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì);三是開展基于企業(yè)培訓(xùn)和人力資源開發(fā)的績效系統(tǒng)設(shè)計(jì);四是開展自動(dòng)化、智能化教學(xué)設(shè)計(jì)平臺(tái)研究。

3.績效技術(shù)

未來世界里,最重要的資源是人的智力資源,最重要的技術(shù)是開發(fā)這種資源的績效技術(shù)。在“績效技術(shù)”學(xué)科與課程的構(gòu)建中,要重視企業(yè)績效與學(xué)?？冃У姆治?、員工培訓(xùn)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開發(fā)、人力資源開發(fā)、組織開發(fā)與管理、電子績效支持系統(tǒng)(EPSS)的開發(fā)與應(yīng)用、工作環(huán)境設(shè)計(jì)等內(nèi)容的研究。要注重目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、行為、工效、組織、規(guī)劃、傳播、管理等方面的知識(shí)背景的建構(gòu)。要求學(xué)生:掌握績效技術(shù)中的一般過程(分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià));掌握非教學(xué)情景中的人類績效干預(yù)策略與教學(xué)情景中的人類績效干預(yù)策略;能開發(fā)與應(yīng)用績效支持系統(tǒng)(特別是EPSS);能實(shí)施變革并對變革進(jìn)行管理;能以盡可能理想的方式,消除績效差距。

4.教育技術(shù)創(chuàng)新

在“教育技術(shù)創(chuàng)新(或創(chuàng)造)”這一新的學(xué)科與課程里,要使學(xué)習(xí)者:了解“創(chuàng)新”與“創(chuàng)造”、“設(shè)計(jì)”與“開發(fā)”的聯(lián)系和區(qū)別;培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維,掌握創(chuàng)新策略與方法;掌握各種學(xué)習(xí)資源(媒體)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作、革新方法與技巧;培養(yǎng)對各種學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)控能力;培養(yǎng)對各種教學(xué)系統(tǒng)的診斷、預(yù)測、規(guī)劃、優(yōu)化能力;培養(yǎng)對新課程、新教學(xué)模式的研究、開發(fā)、實(shí)施、推廣能力。

(二)關(guān)于中國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革

當(dāng)前,我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)面臨如下眾多變革:

·社會(huì)轉(zhuǎn)型:由農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)、產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑸鐣?huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)。

·高等教育轉(zhuǎn)型:由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?/p>

·人才市場轉(zhuǎn)型:由供方市場轉(zhuǎn)變?yōu)樾璺绞袌觥?/p>

·招生與就業(yè)轉(zhuǎn)型:由定向招生、定向培養(yǎng)、定向分配轉(zhuǎn)變?yōu)榉嵌ㄏ蛘猩捒趶脚囵B(yǎng)、自主擇業(yè)。

·學(xué)習(xí)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)型:大學(xué)一年級(jí)新生由專業(yè)知識(shí)的“零起點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥行W(xué)已學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程多年(3～9年)。

為了適應(yīng)這些變化,必須對專業(yè)的性質(zhì)與特征、領(lǐng)域與方向、層次與設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)要求、課程與教材體系、資源開發(fā)與環(huán)境優(yōu)化、專業(yè)規(guī)范與評(píng)估等一系列議題進(jìn)行全面、深入的研究。

筆者認(rèn)為,我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想是:

面向社會(huì)需求,立足專業(yè)創(chuàng)新,采取分層辦學(xué)、分類培養(yǎng)模式,造就教育信息化與提高績效所急需的大批有專業(yè)特色的人才;加強(qiáng)管理,促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的協(xié)調(diào)、高效、科學(xué)發(fā)展。

基于該指導(dǎo)思想和對AECT2004年教育技術(shù)新界定的理解,筆者建議,我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革的主要目標(biāo)作如下定位:

1.密切聯(lián)系社會(huì)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的實(shí)際,以社會(huì)(包括學(xué)校與企業(yè))對教育技術(shù)專業(yè)人才的需求為導(dǎo)向,以人才市場和行業(yè)規(guī)范為調(diào)控機(jī)制,增強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的活力。

2.建立教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)體系,避免專業(yè)發(fā)展的無序、無度與浪費(fèi)。

3.采取分層辦學(xué)、分類培養(yǎng)模式,避免專業(yè)層次不清、專業(yè)方向不明。

4.面向大教育,以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)和提高企業(yè)績效為專業(yè)人才的兩大就業(yè)(服務(wù))領(lǐng)域。

5.突出專業(yè)特色,加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè),使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才具有其他人才難以替代的素質(zhì)特性。

6.與時(shí)俱進(jìn),不斷更新教育技術(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)容,拓展專業(yè)方向,逐步提升專業(yè)層次。目前,重點(diǎn)要抓好七個(gè)專業(yè)方向(“教育技術(shù)原理”、“信息技術(shù)教育”、“數(shù)字媒傳技術(shù)”、“教育軟件與知識(shí)工程”、“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”、“績效技術(shù)”、“教育裝備技術(shù)”)的培養(yǎng)方案研究與教材建設(shè)。

7.加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。不斷提升教師的學(xué)歷層次、理論水平與專業(yè)技能。按需設(shè)崗,對不能履行職責(zé)者應(yīng)分流。

8.加強(qiáng)專業(yè)信息資源與環(huán)境建設(shè)。包括專業(yè)的硬件建設(shè)、軟件建設(shè)與潛件建設(shè)。特別要加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、研究室、網(wǎng)上資源中心和圖書資料室的建設(shè)。

9.加強(qiáng)管理,使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化,規(guī)模、質(zhì)量與效益協(xié)調(diào)發(fā)展。為此,應(yīng)建立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)、專業(yè)設(shè)置評(píng)審、專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。①

(三)關(guān)于中國教育技術(shù)實(shí)踐

AECT關(guān)于教育技術(shù)的新界定,對我國教育技術(shù)實(shí)踐將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。筆者認(rèn)為,當(dāng)前我國教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域重點(diǎn)要做好下述幾項(xiàng)工作:

1.針對新的實(shí)踐領(lǐng)域,拓展就業(yè)范圍。

教育技術(shù)職業(yè)的崗位不僅包括學(xué)校教育技術(shù)專(兼)職人員,也包括教育技術(shù)資源開發(fā)、生產(chǎn)、營銷、維護(hù)、管理企業(yè)(如教育電視臺(tái)、教育音像出版社、教育網(wǎng)站、教育軟件公司等企業(yè)的人員),還包括各類企業(yè)中的績效技術(shù)人員(有其他稱號(hào):培訓(xùn)開發(fā)人員、人力資源開發(fā)人員、績效開發(fā)人員、項(xiàng)目管理人員、員工教育工作者、教學(xué)系統(tǒng)專家等)。目前,要選擇一些技術(shù)更新較快的大企業(yè),重點(diǎn)開展績效技術(shù)人員崗位素質(zhì)要求與人員需求等方面的調(diào)查研究,以便制訂出科學(xué)、可行的績效技術(shù)專業(yè)方向的研究生及本科生培養(yǎng)方案。

2.制訂并實(shí)施我國教育技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)面向教學(xué)人員的、面向?qū)W生的、面向管理人員的、面向技術(shù)人員的教育技術(shù)專業(yè)培訓(xùn),加強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)任職資格的考核與認(rèn)證工作。

3.制訂并實(shí)施專業(yè)道德規(guī)范。

很長一段時(shí)間以來,由于人們對技術(shù)的渴求與崇拜和對教育技術(shù)應(yīng)用的單向思維,使得教育技術(shù)實(shí)踐中不道德的甚至違法的行為,沒有受到責(zé)罰與得到及時(shí)矯正,從而出現(xiàn)一些病態(tài)的教育技術(shù)現(xiàn)象。為了改變這一狀況,各級(jí)教育(技術(shù))管理部門及組織有必要制訂并實(shí)施教育技術(shù)專業(yè)道德規(guī)范,對諸如利用教育技術(shù)手段侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)、制造計(jì)算機(jī)病毒、開設(shè)黑網(wǎng)吧、網(wǎng)上“灌水”炒作之類的行為進(jìn)行相應(yīng)的約束與制裁。

在這一方面,美國AECT自成立之初就制訂了行業(yè)道德準(zhǔn)則,并且有處理行業(yè)道德問題的程序。30多年來,AECT的行業(yè)道德委員會(huì)(CommitteeonProfessionalEthicsofAECT)負(fù)責(zé)每年對準(zhǔn)則進(jìn)行審查、調(diào)整和修改。為了便于大家參考,筆者對AECT在網(wǎng)上公布的目前正在實(shí)施的行業(yè)道德準(zhǔn)則進(jìn)行了翻譯。

4.加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)資源庫建設(shè),創(chuàng)造數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境,積極開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

篇3

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念

加涅曾在(教學(xué)設(shè)計(jì)原理)(1988年)中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！?/p>

帕頓在《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題(performance problems)的解決措施進(jìn)行策劃的過程?！?/p>

賴格盧特對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義基本上同對教學(xué)科學(xué)的定義是一致的。因?yàn)樵谒磥?，教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被稱為教學(xué)科學(xué)。他在《教學(xué)設(shè)計(jì)是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑(means)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化。”

梅里爾(Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中對教學(xué)設(shè)計(jì)所作的新界定值得引起人們的重視。他認(rèn)為：“教學(xué)是-門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(science-based technology)?！?/p>

美國學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程。”

學(xué)習(xí)教練肖剛定義教學(xué)設(shè)計(jì)：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。”

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

一是系統(tǒng)性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

二是程序性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

三是可行性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。

四是反饋性原則。教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據(jù)。測評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法

教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教案的基礎(chǔ)之上，加了一些學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境分析、設(shè)計(jì)的教學(xué)思想理念、課后說課反思等欄目。是講完課之后的東西，是為了給別人看的！不是平日課前的、只是為了提醒自己講課的、提綱攜領(lǐng)的思路方案。即：課時(shí)計(jì)劃，或叫做“教案”。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的兩個(gè)依據(jù)：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），二是依據(jù)教科書（教材）。又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的環(huán)境、教師自身能力、社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，以及考慮教育教學(xué)思想理念的變化等因素的影響，又不完全依賴課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，要在課堂教學(xué)中展示出自己的特色來。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”。

篇4

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院天津300222）

摘要：在對課外教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)策略概念加以界定的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)研究了機(jī)器人課外教學(xué)設(shè)計(jì)策略，包括機(jī)器人課外教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)共四個(gè)方面的內(nèi)容，明確了機(jī)器人教學(xué)的教育目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，探討了機(jī)器人課外教學(xué)組織模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 ：機(jī)器人；課外教學(xué)設(shè)計(jì)；組織模式；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727( 2014) 02-0124-03

機(jī)器人教育是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然，是學(xué)校培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的重要載體，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神有著至關(guān)重要的作用。機(jī)器人課程日益受到重視，在各類機(jī)器人競賽的推動(dòng)下，機(jī)器人課外教學(xué)也在如火如荼地開展。但是，為競賽而競賽、學(xué)生管理的自主狀態(tài)、師資配置不足、缺乏系統(tǒng)管理等問題在機(jī)器人課外教學(xué)中也是客觀存在。因此，機(jī)器人課外教學(xué)迫切需要重新審視，堅(jiān)持以培養(yǎng)人為中心，認(rèn)真分析機(jī)器人課外教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等，系統(tǒng)研究機(jī)器人課外教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

概念界定

關(guān)于課外教學(xué)的概念國際教育界對“課外”的英文詞語不外乎兩種：“extra-curricular（課程之外）”或“extra-class（課堂之外）”。教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。從系統(tǒng)性和完整性的角度，本研究將“課外”界定于extra-class．同時(shí)把課外教學(xué)納入課程范疇。根據(jù)教學(xué)定義，進(jìn)一步明確：課外教學(xué)應(yīng)該包括“教(teach)”和“學(xué)(learn)”兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)，教學(xué)實(shí)施過程中的行為主體包括教師和學(xué)生，課外教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)指引下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)系統(tǒng)組成的一種教育活動(dòng)。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)策略的概念策略是為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容分為教學(xué)設(shè)計(jì)策略、教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)反思策略。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面的內(nèi)容。

機(jī)器人課外教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

確定機(jī)器人課外教學(xué)目標(biāo)首先要確定機(jī)器人教育目的和意義。從學(xué)生能力結(jié)構(gòu)上，可以將“機(jī)器人教育目的”理解為：推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、團(tuán)體意識(shí)和合作精神、設(shè)計(jì)能力和研究能力以及跨專業(yè)綜合應(yīng)用能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的必要條件。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的組織和實(shí)施應(yīng)能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生所系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)化的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的總和。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接收，應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化為技能，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

因此，機(jī)器人課外教學(xué)內(nèi)容需要教師認(rèn)真進(jìn)行選擇、加工、組織，遵循連續(xù)性、遞進(jìn)性和整合性的原則，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容組織要考慮邏輯順序和心理順序。根據(jù)實(shí)踐，現(xiàn)將機(jī)器人課外教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式加以總結(jié)，如表1所示。

機(jī)器人課外教學(xué)組織模式

教學(xué)組織形式，就是教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的組合結(jié)構(gòu)形式，或者說是教師與學(xué)生共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合結(jié)構(gòu)形式。機(jī)器人課外教學(xué)因其靈活性、開放性、綜合性的特點(diǎn)，給課外教學(xué)的組織增加了難度。但通過實(shí)踐，逐步形成了以科技社團(tuán)為載體、以社團(tuán)組織課外教學(xué)活動(dòng)開展為主線、以充分盤活資源為核心、以科技競賽為動(dòng)力的師生互聯(lián)全員互動(dòng)的機(jī)器人課外教學(xué)組織模式。機(jī)器人課外教學(xué)組織模式如圖1所示。

（一）機(jī)器人課外教學(xué)組織模式發(fā)展溯源

我們的研究最早從1996年開始，引進(jìn)了日本機(jī)器人教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的具體國情，在機(jī)器人教育方面進(jìn)行了探索，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，成功地組織了多屆大學(xué)生小型機(jī)器人設(shè)計(jì)和制作比賽。將機(jī)器人教育與教學(xué)改革相結(jié)合，完成了全國職業(yè)技術(shù)師范教育委員會(huì)“九五”教育科學(xué)研究課題“電類專業(yè)現(xiàn)代職業(yè)技能開發(fā)一增設(shè)‘小型機(jī)器人設(shè)計(jì)和制作’的教學(xué)內(nèi)容”項(xiàng)目的研究工作。

我們以“小型機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作”為課題，組織自控、機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)的教師組成跨學(xué)科的指導(dǎo)教師小組，吸收以上專業(yè)大學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生參加，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)改革試點(diǎn)。同時(shí)，在制作多臺(tái)不同結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)用智能機(jī)器人的基礎(chǔ)上，按照低成本、模塊化、系統(tǒng)集成的設(shè)計(jì)思想，研制了多種通用機(jī)器人設(shè)計(jì)和制作的標(biāo)準(zhǔn)化模塊及多種傳感器模塊。系統(tǒng)采用開放式結(jié)構(gòu)，根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)需要，學(xué)生也可進(jìn)行特定的模塊設(shè)計(jì)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)模塊配置，模塊設(shè)計(jì)，機(jī)器人結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)安裝、制作、調(diào)試、模塊軟件編程等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)并制作小型機(jī)器人進(jìn)行比賽。

此項(xiàng)教育改革將機(jī)器人教學(xué)與第二課堂相結(jié)合，利用學(xué)生的課余時(shí)間延長畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的綜合性。該項(xiàng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究成果在第五屆“挑戰(zhàn)杯”天津市大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競賽中獲科技制作類一等獎(jiǎng)。

1997年，我們成立了電子工程師搖籃協(xié)會(huì)，組織開展電子競賽等科技活動(dòng)：1999年，成立了機(jī)器人俱樂部，自主研制機(jī)器人模塊化設(shè)計(jì)開發(fā)平臺(tái)和各種機(jī)器人功能模塊，致力于機(jī)器人開發(fā)和研究，同時(shí)不斷研究和設(shè)計(jì)適合中國國情的比賽規(guī)劃。在星火創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)成立后，以上三個(gè)學(xué)生科技社團(tuán)合并成立了大學(xué)生科技實(shí)踐中心，開展各項(xiàng)課外科技活動(dòng)。

（二）機(jī)器人課外教學(xué)組織模式的形成

層層選拔，循序漸進(jìn)課外科技活動(dòng)的實(shí)踐證明，科技社團(tuán)是機(jī)器人課外教學(xué)實(shí)踐的重要載體?？萍忌鐖F(tuán)與活動(dòng)開展的思路逐步形成：電子工程師搖籃協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織機(jī)器人相關(guān)培訓(xùn)、講座、參觀等，進(jìn)行機(jī)器人現(xiàn)成產(chǎn)品研究（包括實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等），并通過小型科技競賽選拔學(xué)生到機(jī)器人俱樂部，開發(fā)機(jī)器人模塊化設(shè)計(jì)平臺(tái)，自主設(shè)計(jì)與制作機(jī)器人。同時(shí)選拔學(xué)生到專家實(shí)驗(yàn)室、研究所參與機(jī)器人相關(guān)課題研發(fā)，并參加全國的機(jī)器人大賽。堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，如模式圖中的主線自下而上，對應(yīng)的機(jī)器人課外教學(xué)的難度從低到高設(shè)置，為不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同興趣和特長的學(xué)生提供了多層面的選擇空間和學(xué)習(xí)平臺(tái)?？萍几傎惓蔀檫x拔、培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。在教師的全面指導(dǎo)下，學(xué)生通過活動(dòng)、競賽等進(jìn)階選拔，接觸到從社團(tuán)骨干到科技輔導(dǎo)員、從研究生到專家教授等多層面的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，專業(yè)技能和綜合能力逐步提高。

全員參與，分工協(xié)作資源是機(jī)器人課外教學(xué)實(shí)施的重要保證。盤活資源能有效保證機(jī)器人課外教學(xué)質(zhì)量，有力提升資源效能，推動(dòng)機(jī)器人課外教學(xué)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。人是影響教學(xué)質(zhì)量的根本因素，教師在機(jī)器人課外教學(xué)中具有不可替代的作用。充分發(fā)揮教師作用的關(guān)鍵是全員參與。全員參與需要全體教師都能圍繞“機(jī)器人課外教學(xué)”明白自己該做什么、怎樣做、為什么這樣做、如何做得更好。在實(shí)踐中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶頭高度重視課外教學(xué)工作，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式，宏觀指導(dǎo)機(jī)器人課外教學(xué)工作，同時(shí)提供機(jī)器人課外教學(xué)必需的專家、教授、科技輔導(dǎo)員等人力資源和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備場地等資源的大力支持。我們在實(shí)踐中率先設(shè)立了科技輔導(dǎo)員崗位，負(fù)責(zé)指導(dǎo)科技社團(tuán)的各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)選拔科技人才，促進(jìn)學(xué)生科技水平提升和綜合實(shí)踐能力提高。同時(shí)設(shè)立了班級(jí)實(shí)踐委員，構(gòu)建了以班級(jí)為依托的學(xué)生科技實(shí)踐環(huán)境，改變了傳統(tǒng)意義上的班干部結(jié)構(gòu)，在班上設(shè)立了實(shí)踐委員。實(shí)踐委員負(fù)責(zé)在班里營造科技實(shí)踐氣氛，開展科技實(shí)踐活動(dòng)，推薦并協(xié)助選拔學(xué)生進(jìn)入科技社團(tuán)。實(shí)踐委員對科技輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，接受科技輔導(dǎo)員的指導(dǎo)。同時(shí)，科技輔導(dǎo)員指導(dǎo)社團(tuán)的骨干力量對班級(jí)的科技活動(dòng)給予相應(yīng)的支持和幫助。專家、教授不僅為科技社團(tuán)做培訓(xùn)和講座、指導(dǎo)學(xué)生參加科技競賽，而且從科技社團(tuán)選拔挑選學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室課題研發(fā)，安排研究生參與活動(dòng)中，指導(dǎo)研究生與本科生互助，快速提高、快速成長。此外，還通過校企合作，引入西門子獎(jiǎng)學(xué)金，用于舉辦應(yīng)用創(chuàng)新類科技活動(dòng)，并舉辦了“西門子杯”應(yīng)用創(chuàng)新類學(xué)生競賽。

機(jī)器人課外教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)，可簡單定義為“對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評(píng)定”。機(jī)器人課外教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括：對機(jī)器人課外教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，對機(jī)器人課外教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對機(jī)器人課外教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。機(jī)器人課外教學(xué)評(píng)價(jià)可采取的方法有調(diào)查問卷、競賽、項(xiàng)目制作、征答、觀察提問等。機(jī)器人競賽已成為機(jī)器人課外教學(xué)的主流方式，競賽取得的成績能對師生及教學(xué)起到巨大的激勵(lì)作用，而競賽中的不足能幫助診斷分析機(jī)器人課外教學(xué)中存在的問題，經(jīng)反饋后予以調(diào)節(jié)、修正和改進(jìn)。機(jī)器人課外教學(xué)評(píng)價(jià)有利于機(jī)器人教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思，但目前還有很多不完善之處，比如機(jī)器人課外教學(xué)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未確立，評(píng)價(jià)方法也需要進(jìn)一步深入探索．

篇5

我國進(jìn)入21世紀(jì)以來,信息技術(shù)得到迅速發(fā)展,多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用,給傳統(tǒng)教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)帶來了強(qiáng)大的沖擊,那些強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、基本理論、與真實(shí)世界相關(guān)的教育內(nèi)容變得越來越重要,而那些大量脫離實(shí)際、簡單的知識(shí)傳授和技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容則成為一種冗余和障礙。其次,教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式也發(fā)生了很大變化,即由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝交?、超鏈接結(jié)構(gòu)形式。以往的教育內(nèi)容主要源于文字教材,其主要內(nèi)容是描述性的文字和補(bǔ)充說明性的圖例、圖表。在信息技術(shù)的支持下,教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資料可以用文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等媒體形式存在。此外,現(xiàn)代教育技術(shù)能以最快的速度、最準(zhǔn)確的信息、最靈活的方式和最佳的效果更新教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容始終保持科學(xué)性、新穎性、系統(tǒng)性和綜合性等特點(diǎn),以適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要?，F(xiàn)代教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容和資源不僅以多媒體形式存在,而且大量內(nèi)容和資源經(jīng)數(shù)字化后存儲(chǔ)。這樣使得教學(xué)資源能夠方便地大量存儲(chǔ),而且方便廣大師生通過數(shù)字圖書館、信息網(wǎng)絡(luò)共享。數(shù)字化資源的共享不再局限于小范圍、小集團(tuán)內(nèi)部,而是在更廣泛的范圍共享,甚至實(shí)現(xiàn)全球資源共享。傳統(tǒng)教育采取學(xué)生在學(xué)校封閉的學(xué)習(xí)形式,受時(shí)間、空間限制,學(xué)生只能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)、有限的空間范圍中受到教育。而在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和廣泛使用,不僅大大擴(kuò)展了教育資源的使用范圍和利用率,而且可以打破教育資源的時(shí)空限制,打破傳統(tǒng)單一的面對面的教學(xué)形式,使遠(yuǎn)程教育成為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要組成部分。通過信息網(wǎng)絡(luò),各種教育資源可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)資源共享,信息網(wǎng)絡(luò)將學(xué)校乃至全國、全球的教育資源連成一體,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè),學(xué)生則可以通過網(wǎng)絡(luò)聽課、搜集資料、請教問題,甚至可以根據(jù)自己的情況選擇教師,打破地區(qū)、院校、專業(yè)的限制,使教育形式開放化。

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供物質(zhì)條件和技術(shù)保障。在教學(xué)過程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需求,決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容及順序,決定學(xué)習(xí)的次數(shù),學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的學(xué)習(xí)具有鮮明的自主性和個(gè)性。利用現(xiàn)代信息技術(shù),教學(xué)活動(dòng)可采用多媒體課件教學(xué)和自學(xué)、投影學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)等。這些教學(xué)形式和手段主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇,從文字、圖表、動(dòng)畫、聲音等多個(gè)角度去刺激學(xué)生,加深學(xué)生對新理論、新知識(shí)、新觀點(diǎn)的理解、記憶、思考和掌握,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求學(xué)、求知興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),加速了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程,同時(shí)也深刻地影響著教育體制、教育內(nèi)容、教育模式、教育管理與評(píng)價(jià)等方方面面的變革。傳統(tǒng)的教育形式將學(xué)校作為教育教學(xué)的唯一載體并加以強(qiáng)化,信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用改變了這種格局。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)地迅速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用,信息技術(shù)正以驚人的速度改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)成為新的教學(xué)方式,深受師生的歡迎,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再局限于傳統(tǒng)的教師課堂授課。

二、大學(xué)生非智力素質(zhì)的教育

當(dāng)代大學(xué)生的心理方面的問題層出不窮,日益成為學(xué)校、家長、社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題,當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問題直接關(guān)系到未來中華民族整體心理素質(zhì)的好壞,是關(guān)系到我國未來發(fā)展的重要影響因素。針對大學(xué)生的心理健康問題,多學(xué)科、多領(lǐng)域都在做著積極、有益地探討,希望能夠提高大學(xué)生的心理健康狀況,而作為負(fù)有教育重任的高校,更是一個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)課題,時(shí)代的發(fā)展需要在學(xué)生受教育的黃金時(shí)期真正有效地改善和提高大學(xué)生的心理健康水平。在高校教育領(lǐng)域,要在提高大學(xué)生心理健康水平的工作中做出積極、有益地嘗試。通過信息技術(shù)對大學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行日常有效地影響和教育,全面地發(fā)展大學(xué)生的自身素質(zhì)水平,對于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。人的非智力因素在生活、學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展中的重要性,乃至對人類文明的發(fā)展都有不可忽視的意義,非智力因素和智力因素同等重要,二者相輔相成不可偏廢,培育非智力因素能更好地發(fā)揮智力因素。調(diào)查結(jié)果整體反映出當(dāng)今的大學(xué)生缺乏與人合作的團(tuán)隊(duì)精神,平時(shí)封閉孤獨(dú),不善交際,自私自利,不善考慮他人需求,不能信任他人,感情脆弱,不能正確面對挫折和失敗,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確,缺乏人生理想和生活目標(biāo),社會(huì)適應(yīng)能力差。高校肩負(fù)著培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重任,應(yīng)充分重視非智力因素在人才成長過程中的重要作用,將多種學(xué)與教的方式有效融入日常教學(xué)和學(xué)生生活,提高學(xué)生非智力因素,全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)全面復(fù)合型人才。隨著時(shí)代的進(jìn)步,智力和非智力因素俱佳的復(fù)合型人才,成為社會(huì)真正需要的人才,而我們現(xiàn)代的大學(xué)生在非智力因素方面尚有諸多欠缺,大學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、沒有正確的生活理想、自私自利、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、意志薄弱等現(xiàn)象,使當(dāng)代大學(xué)生非智力因素的教育面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此,大學(xué)理論課應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),在傳授相關(guān)知識(shí)的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的非智力因素。要對大學(xué)理論課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討,力求在信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代背景下,合理進(jìn)行理論課教學(xué),完善理論課的任務(wù)和功能。

信息技術(shù)應(yīng)用于教育,加速了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程,同時(shí)也深刻地影響著教育體制、教育內(nèi)容、教育模式、教育管理與評(píng)價(jià)等方方面面的變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)在帶來開放的心態(tài)、自由的知識(shí)與新穎的方法的同時(shí),也給教育功能、教育內(nèi)容、教育方法以及教育者角色定位帶來了一場巨大的變革。

三、進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì),提高非智力素質(zhì)教育的效果

教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科的概念,關(guān)系到研究對象、理論基礎(chǔ)和學(xué)科體系的建設(shè),有必要在對教學(xué)設(shè)計(jì)概念梳理的基礎(chǔ)上,進(jìn)行科學(xué)界定。所謂科學(xué)界定,就是要遵循定義的科學(xué)性、嚴(yán)格性、邏輯性、高度概括性、理論抽象性和陳述的簡明性原則,給教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)亩x。美國教育學(xué)家史密斯(P?L?Smirch)和拉根(T?J?raglan)認(rèn)為,教學(xué)就是信息的傳遞及促進(jìn)學(xué)生到達(dá)預(yù)定、專門學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng),包括學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和講授等活動(dòng)。所謂設(shè)計(jì)就是指在進(jìn)行某件事之前所作的有系統(tǒng)的計(jì)劃過程或?yàn)榱私鉀Q某個(gè)問題而實(shí)施的計(jì)劃。韋斯特(Charles?K?West)等人則從認(rèn)知科學(xué)的角度探討教學(xué)設(shè)計(jì),他們認(rèn)為教學(xué)就是以系統(tǒng)的方式傳授知識(shí),是關(guān)于技術(shù)程序綱要或指南的實(shí)施。設(shè)計(jì)是計(jì)劃或布局安排的意思,是指用某種媒介形成某件事情的結(jié)構(gòu)方式。從上述關(guān)于教學(xué)和設(shè)計(jì)的界定中總結(jié)出兩點(diǎn):一是教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)的活動(dòng);二是設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)所進(jìn)行的決策活動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)特征主要表現(xiàn)在:教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決教什么的問題;教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式,對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題;教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo),把教學(xué)過程各要素看成一個(gè)系統(tǒng),分析教學(xué)問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最優(yōu)化;教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程,使之成為一種具有操作性的程序。

四、利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

高校大學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)要充分利用高校校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主地進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí),掌握科學(xué)的健身鍛煉技能與方法,促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。利用校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,拓展課程的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性、協(xié)作性和探索性,利用網(wǎng)絡(luò)信息教育技術(shù)手段,通過豐富的學(xué)習(xí)資源、直觀形象的音視頻演示、在線討論、答疑與測驗(yàn)等功能實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)可以不受時(shí)間和空間的限制,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,以現(xiàn)代化的手段演繹傳統(tǒng)的教學(xué)課程內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生非智力素質(zhì)。

建立課程的體系結(jié)構(gòu),主要包括課程內(nèi)容、綜合測試、學(xué)習(xí)資源、交流中心和幫助說明等五大部分。

課程內(nèi)容理論按章節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì),學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入任何一個(gè)知識(shí)單元學(xué)習(xí),為學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提供重點(diǎn)指導(dǎo),學(xué)生可以按類別進(jìn)行學(xué)習(xí),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供圖文并茂的電子文檔和影像學(xué)習(xí)資源。

測試部分建立題庫,題型分為選擇、判斷和填空,學(xué)生在線可以完成測試,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)出題、聯(lián)機(jī)考試、網(wǎng)上自測、實(shí)時(shí)評(píng)判功能,并實(shí)現(xiàn)考試成績的統(tǒng)計(jì)和分析管理、

交流平臺(tái)上通過教師答疑指導(dǎo),通過師生間的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交互交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況或點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。

五、結(jié)束語

普通高校非智力素質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)手段,通過高校的網(wǎng)絡(luò)資源,沖破課上對學(xué)生非智力素質(zhì)培養(yǎng)的時(shí)間和空間的限制,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣,增加師生的交流機(jī)會(huì),以彌補(bǔ)有限的教學(xué)課對學(xué)生非智力素質(zhì)培養(yǎng)在時(shí)間和空間上的不足,提高教學(xué)的效果,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn):

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[2]竺培梁.智力心理學(xué)探新[M].合肥:中國科學(xué)技術(shù)出版社,2006.

篇6

一、對高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng),這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情境等諸要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng),并運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問題并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。

教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀,體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。研究教學(xué)設(shè)計(jì),有利于增強(qiáng)課程改革的科學(xué)性,也有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。在地理新課程背景下,知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀成為地理教學(xué)的三維目標(biāo),成為地理教師必須直面的問題。有效教學(xué)是指導(dǎo)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生健康成長,有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的“有效教學(xué)模式”、“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”三大階段,不同的階段有不同的有效教學(xué)研究的重點(diǎn),相同的是,任何一種方式和模式的有效教學(xué)都必須強(qiáng)化“有效備課”、“有效指導(dǎo)”和“有效激勵(lì)”這三大環(huán)節(jié)。

二、對有效教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)

1、國外對有效教學(xué)的界定主要有兩種。一種是描述式定義,即為能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。以美國默塞爾為代表,他提出以學(xué)生為中心,以教學(xué)結(jié)果為判定依據(jù),認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運(yùn)用,這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。另一種是流程式界定,用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個(gè)環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等,從背景、過程、產(chǎn)出的角度來考慮教學(xué)的有效性。

2、國內(nèi)對有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義。目前,國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度?；A(chǔ)性:是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位;是否注重個(gè)別差異;教師的表述是否清晰,包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述;是否有效地使用教育資源。發(fā)展性:是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃;是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開放性提問,適當(dāng)?shù)挠哪?鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神等);課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開發(fā)的要求,老師能否尊重學(xué)生,喚起學(xué)生的自律意識(shí),能否容許學(xué)生個(gè)體專長的課外開放;是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。這兩個(gè)緯度的缺點(diǎn)是:把研究過多地囿于課堂教學(xué)范疇,就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué),看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)(如政策、管理乃至社會(huì))的聯(lián)系;標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛,缺乏可操作性與指導(dǎo)性。

篇7

關(guān)鍵詞：基本樂科；整合；教學(xué)設(shè)計(jì)；音程

基本樂科作為職業(yè)學(xué)院音樂課教學(xué)的主要內(nèi)容，在構(gòu)建學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)、培養(yǎng)音樂聽覺、提高音樂鑒賞和感知能力等諸多方面起著至關(guān)重要的作用，是職業(yè)學(xué)院音樂課教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。由于基本樂科學(xué)科之間的交叉性，學(xué)科整合顯得非常必要。但如何整合，才能最大限度發(fā)揮各學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，構(gòu)建和完善學(xué)科知識(shí)體系的融會(huì)貫通？這卻是一直困擾職業(yè)學(xué)院音樂教師們的一個(gè)難題。筆者認(rèn)為，如果課改之后，我們依然按照以前的教學(xué)模式，將課程進(jìn)行分開教學(xué)，而只是在教學(xué)時(shí)間上相應(yīng)減少，那就違背了教育部將三者進(jìn)行課程整合的初衷。因此，我們需要積極探索關(guān)于課程整合教學(xué)的新手段，新方法，真正貫徹落實(shí)教育部對這門課程學(xué)科性質(zhì)的重新界定和要求。

一、整合教學(xué)設(shè)計(jì)的目的及意義

從課程的性質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn)來說，樂理注重理論知識(shí)的講解與練習(xí)，視唱練耳注重對音響的理解和感悟，二者在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)上是不盡相同的。但其教學(xué)的目標(biāo)卻是一致的，這就是：通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，培養(yǎng)其音樂的理解和感悟能力?，F(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)的學(xué)科間的融合性與開放性，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此說，將課程進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，符合當(dāng)前教育的規(guī)律，具有積極的意義。

（一）理論結(jié)合實(shí)踐，鞏固教學(xué)效果

如果說樂理側(cè)重理論技能養(yǎng)成，那么，視唱練耳就是側(cè)重實(shí)踐技能的掌握，理論結(jié)合實(shí)踐，將樂理中學(xué)到知識(shí)在視唱練耳中加以運(yùn)用，及將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，加深了學(xué)習(xí)印象。以音程為例，在講完音程這一內(nèi)容之后，將視唱練耳引入音程的概念教學(xué)，如“三度”的概念，可以用《粉刷匠》這首小曲來鞏固，因?yàn)檫@首樂曲開始部分包括了大三度和小三度兩種音程。通過視唱練習(xí)，學(xué)生理解了音程的根音和冠音，也記住了這兩種三度音在音響色彩上的區(qū)別。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率

以往分開教學(xué)的模式告訴我們：單純的理論講解雖然專攻術(shù)業(yè)，但由于教學(xué)互動(dòng)的缺乏，評(píng)價(jià)機(jī)制的單一，容易引起學(xué)生的懈怠。如果能結(jié)合實(shí)踐，則可大大增強(qiáng)課堂的可操作性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

二、整合教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的前言，是教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的部分。甚至直接決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣。在整合教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，我們要選取適合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容組織形式，力求教學(xué)效果的完美呈現(xiàn)。下面，將以“音程”為例，具體介紹整合教學(xué)設(shè)計(jì)的方案。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

關(guān)于音程這一教學(xué)內(nèi)容，樂理教學(xué)目標(biāo)主要是：識(shí)別及構(gòu)成音程；區(qū)分自然及變化音程；理解音程的轉(zhuǎn)位。視唱練耳的教學(xué)目標(biāo)主要是：掌握各音程的音響色彩；識(shí)別和聽辨音程；唱準(zhǔn)音程。通過整合教學(xué)，進(jìn)一步理解音程的概念；通過欣賞分析，加深學(xué)習(xí)印象，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，提高學(xué)習(xí)的積極性。其中，音程的度數(shù)和音數(shù)是識(shí)別音程的重要參照，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要作為重點(diǎn)加以講解鞏固。而這些知識(shí)和前期全音半音等知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系的。所以，在講解之前，有必要對前期知識(shí)進(jìn)行回顧。因此，整合教學(xué)設(shè)計(jì)多采用“螺旋式”課程設(shè)計(jì)方法，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效對接。

（二）教學(xué)模式的選擇

教學(xué)模式是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，它直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁?；緲房谱鳛閷W(xué)生音樂素養(yǎng)養(yǎng)成教育的重要組成部分，一方面要幫助學(xué)生構(gòu)建獲得音樂基礎(chǔ)知識(shí)和聽覺技能的路徑，另一方面要緊扣師范性，著眼于高師音樂教育的本質(zhì)，注重綜合知識(shí)與實(shí)踐能力的全面發(fā)展[1]。講授永遠(yuǎn)是基本樂科永恒不變的教學(xué)模式之一。其直觀性，教師的絕對主導(dǎo)性使其得到了教師們的廣泛的認(rèn)可。如：對“音程”這一概念，采用講授法就非常適合。通過教師對于音程概念的講解，例舉分析，學(xué)生能獲得直觀的“音程”概念。但想要獲得圓滿的教學(xué)效果僅憑一種教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；?dòng)教學(xué)也是目前比教流行的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以引導(dǎo)者的身份調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：用講授法講完“三度”這一概念之后，教師可以彈奏根音或冠音，讓學(xué)生模唱出大小三度音程，還可以彈奏出一組音程，讓學(xué)生找出其中的大小三度?；蛘?，教師唱出根音或冠音，學(xué)生唱出另一個(gè)音，形成“和音”的效果，抑或，將學(xué)生進(jìn)行分組，分別疊加出大小三度，初步體驗(yàn)“和弦”的音色，為將來的和弦學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；?dòng)式教學(xué)對于節(jié)奏訓(xùn)練也是一個(gè)非常理想的教學(xué)模式。通過學(xué)生對教師給定節(jié)奏的模仿，增強(qiáng)節(jié)奏的記憶能力和精準(zhǔn)的把握能力；通過二聲部甚至三聲部節(jié)奏對位，提高學(xué)生的多聲節(jié)奏思維，互動(dòng)教學(xué)讓課堂變得生動(dòng)活潑，使理論知識(shí)不再枯燥無味。啟發(fā)和分析模式在音程的教學(xué)過程中也是非常行之有效的教學(xué)手段。這兩種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并具有融合交叉性。可以綜合運(yùn)用。在運(yùn)用講授法講完大小三度音程的概念后，教師可以選取一首有代表性的樂曲片段，（如《國歌》的第一樂句）讓學(xué)生帶著問題欣賞：這一樂句旋律音之間有什么關(guān)系？音響色彩上有什么特點(diǎn)？通過討論分析得出結(jié)論，進(jìn)一步深化學(xué)生對于三度音程的概念以及色彩特性，幫助他們建立牢固的知識(shí)體系。

三、教學(xué)過程的實(shí)施

教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)形式，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最后的環(huán)節(jié)?；緲房普辖虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)就在于將課程進(jìn)行高度的融合貫穿。因此，在教學(xué)過程中一定要體現(xiàn)出學(xué)科融合這一宗旨。

（一）學(xué)科融合的有序性

基本樂科由于學(xué)科的特殊性和綜合性，往往在教學(xué)過程的有序性上讓教師們覺得為難。到底先講樂理，還是先練視唱練耳？抑或是先進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練？按照傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往把樂理放在前面，因?yàn)槔碚撝R(shí)是實(shí)踐的先導(dǎo)。但傳統(tǒng)教學(xué)中往往把樂理知識(shí)和視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容各自分開，這樣就無法體現(xiàn)其融合性。要實(shí)現(xiàn)學(xué)科的高度融合，我們就必須鉆研教材教法以及教學(xué)的有序性等課題。課改之后，對于基本樂科教學(xué)來說，我認(rèn)為不應(yīng)該有固定的教學(xué)順序，而應(yīng)以授課內(nèi)容為主線，將三門課程糅合在一起。以六度音程為例，首先通過欣賞樂曲《愛情的故事》導(dǎo)入，分析并討論其第一樂句的音程關(guān)系，引入六度音程的概念，比較大小六度在音色上的差異。然后教師進(jìn)行講解加深印象，隨后，可以用鋼琴對比大小六度音程的音色差異，并通過鋼琴指定根音與冠音的形式，將大小六度音程模唱出來，最后，通過視唱六度相關(guān)曲目鞏固學(xué)習(xí)效果。

（二）節(jié)奏訓(xùn)練的綜合性

美國音樂家博西•該邱斯說“節(jié)奏是音樂中賦予生命的要素”[2]。可見節(jié)奏訓(xùn)練在基本樂科教學(xué)中占有重要的地位。節(jié)奏訓(xùn)練在以往的教學(xué)模式中經(jīng)常以單獨(dú)訓(xùn)練的模式進(jìn)行，這種訓(xùn)練方式確實(shí)比較有針對性，但沒有音高的單純節(jié)奏訓(xùn)練，可能對樂感的培養(yǎng)稍顯不足。因此，在節(jié)奏訓(xùn)練中，除了單聲部節(jié)奏訓(xùn)練和二聲部節(jié)奏對位練習(xí)，把節(jié)奏與音程融合起來也是很好的一種訓(xùn)練方式。如下圖：上圖中，主要訓(xùn)練四分音符與八分音符的節(jié)奏組合，同時(shí)也鞏固了三度和四度音程的音響概念，可謂一舉兩得。

（三）課堂教學(xué)的互動(dòng)性

學(xué)科融合，講究的是綜合性、實(shí)踐性、趣味性。摒棄以往教師為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和參與性?；A(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一就是倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。[3]在教學(xué)中，我們要改變固有的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念，研究適合基本樂科融合教學(xué)的心路。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其參與性是首要任務(wù)。比如，可以設(shè)置欣賞探討環(huán)節(jié)，即興創(chuàng)編環(huán)節(jié)，分工合作環(huán)節(jié)等等。必要的時(shí)候，可以輔助多媒體教學(xué)設(shè)備，有條件的可以借助MIDI軟件，讓學(xué)生進(jìn)行操作。也可以讓學(xué)生自由組合創(chuàng)編節(jié)奏進(jìn)行即興表演，這些都是很好的互動(dòng)方式。

四、整合教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果反饋

教學(xué)效果是否符合預(yù)期是教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理的重要依據(jù)。教學(xué)效果是否滿意，則需要通過教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋?；緲房频慕虒W(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的、開放的，通過自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，全面多元的了解教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。這其中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式——考試也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的有利手段。但我們要清楚的是，考試不可能覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，故而不能“一考定乾坤”。注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、內(nèi)心聽覺能力始終是重中之重。

（一）課堂教學(xué)實(shí)施效果

課堂教學(xué)實(shí)施效果在基本樂科的各個(gè)章節(jié)中，要求都是一樣的。具體體現(xiàn)在：充分體現(xiàn)學(xué)科融合性；課堂氣氛活躍；知識(shí)點(diǎn)銜接較好；教學(xué)手段豐富新穎；教學(xué)輔助設(shè)施應(yīng)用得當(dāng)。

（二）知識(shí)的掌握程度

在音程這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該達(dá)到以下要求：構(gòu)成和識(shí)別音程；準(zhǔn)確的模唱指定音程；判斷所給音程的性質(zhì)；準(zhǔn)確的分辨大小增減音程。

（三）能力培養(yǎng)的目標(biāo)

能力培養(yǎng)是教學(xué)過程中最高層次的培養(yǎng)目標(biāo)。通過音程這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的應(yīng)用能力應(yīng)該達(dá)到以下要求：快速反應(yīng)音程的度數(shù)和音數(shù)，準(zhǔn)確的在鍵盤上找到相應(yīng)的音程關(guān)系；協(xié)作能力應(yīng)該達(dá)到以下要求：較好的二聲部音程分組練習(xí)的節(jié)奏和音準(zhǔn)把握能力。

五、結(jié)語

關(guān)于職業(yè)學(xué)院音樂課程的教學(xué)設(shè)計(jì)探討，近年來方興未艾。無論何種教學(xué)方法，都是為了達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的全面音樂分析、感知以及應(yīng)用能力。本文以音程為切入點(diǎn)，探討了高師音樂教育專業(yè)基本樂科的融合教學(xué)設(shè)計(jì)理念，試圖從一個(gè)新的角度解決教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的一些問題。時(shí)代在不斷發(fā)展，作為教師，也要不斷更新教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，以變化發(fā)展的眼光去適應(yīng)當(dāng)前的教育要求。只有這樣，教學(xué)工作才能歷久常新。

[參考文獻(xiàn)]

[1]宋超,湯潔.高師基本樂科教學(xué)模式取向分析.音樂天地,2013,8.

[2]博西•該邱斯.音樂的構(gòu)成.人民音樂出版社,1978:80.

篇8

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)模式 傳統(tǒng)教學(xué)模式 "世界大學(xué)城" 云空間

一、概念界定

1.信息化教學(xué)與教學(xué)信息化

信息化教學(xué)，研究主體對象是教學(xué)，中心詞是教學(xué)，信息化是定語，指利用信息技術(shù)手段完成的教學(xué)，是在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教學(xué)方法的指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的一種現(xiàn)代教學(xué)表現(xiàn)方式。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。教學(xué)信息化，研究主體對象是教學(xué)環(huán)節(jié)及其狀態(tài)，目標(biāo)是信息化，指研究如何利用信息技術(shù)手段使所有的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到信息化。

2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)即在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。它是在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對“信息化教學(xué)”進(jìn)行的設(shè)計(jì)，教師依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，合理安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反饋。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式即“講授―接受”教學(xué)模式，又稱“五段教學(xué)法”――“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)過渡―講授新教材―鞏固新教材―布置課外作業(yè)”。該模式是以“三中心”（“教師中心，教材中心，課堂中心”）為理論核心，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育。優(yōu)點(diǎn)在于有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和控制。缺點(diǎn)是忽視了學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

我國學(xué)者如苑永波、鐘志賢、南國農(nóng)等從不同視角對信息化教學(xué)模式作了定義。綜合幾位學(xué)者的觀點(diǎn)，信息化教學(xué)模式實(shí)際上是一種符合現(xiàn)代教學(xué)思想的新型教學(xué)模式，以信息技術(shù)的支持為特征，并涉及現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用，是基于信息技術(shù)的教學(xué)模式和數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式。信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，其各自特點(diǎn)見表1。

表1 信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，信息化教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過協(xié)作與會(huì)話，充分發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性，對當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在信息化教學(xué)模式中，教師角色發(fā)生了改變，從講授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者；教學(xué)媒體從過去靜態(tài)單向的，書本為主的傳統(tǒng)教學(xué)媒體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴緸橹?，輔之以由聲音、圖像和影像構(gòu)成的多媒體和采用超文本、超媒體鏈接方式、具有檢索功能的網(wǎng)絡(luò)媒體，具有動(dòng)態(tài)交互的特點(diǎn)；教學(xué)傳播也從單一的師生交流轉(zhuǎn)變成教師、學(xué)生和電腦的三方交流，教學(xué)目的從使學(xué)生掌握知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主。

二、 構(gòu)建信息化教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1.信息化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

信息化教學(xué)模式的理論是系統(tǒng)論、信息論和控制論“三論”原理在信息化教育下的應(yīng)用。“三論”要求把教學(xué)活動(dòng)看成是一個(gè)由教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的整體系統(tǒng)，將教學(xué)過程看成是“教師―知識(shí)媒體―學(xué)生”之間的信息交流過程，而這個(gè)交流過程應(yīng)注重教學(xué)信息的數(shù)量和質(zhì)量、信息的優(yōu)化組合、信息傳輸?shù)木C合性，避免單一的傳輸模式。同時(shí)，要在教學(xué)過程中充分利用反饋信息來實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的有效控制，達(dá)到良好的教學(xué)效果[1]。

2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義、多元智能以及混合式學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。多元智能理論表明每種智能可以獨(dú)立工作與協(xié)同工作相結(jié)合，學(xué)生的智能以不同的方式及組合形式表現(xiàn)出來，具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)方式。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

三、典型信息化教學(xué)模式

根據(jù)信息化教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式及當(dāng)前比較流行的教學(xué)模式，信息化教學(xué)模式歸納起來有以下幾種典型模式。

基于網(wǎng)絡(luò)的講授型模式（包括同步式講授和異步式講授）、基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別輔導(dǎo)模式、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的研究模式、模擬學(xué)習(xí)模式、虛擬教室等。其中，“虛擬教室”是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，現(xiàn)代通信技術(shù)等構(gòu)建的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)，為教師和學(xué)生提一個(gè)類似傳統(tǒng)教室，同時(shí)又不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境?！澳M學(xué)習(xí)模式”是指利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)生成一個(gè)具有逼真的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺的模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，學(xué)生帶上特制的數(shù)據(jù)手套和頭盔等進(jìn)入虛擬空間，與這一虛擬的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行交互作用的一種學(xué)習(xí)模式。

近些年，Webquest網(wǎng)絡(luò)探究以及英特爾未來教育模式是從國外引入到我國，成為信息化環(huán)境下的兩種典型的信息化教學(xué)模式。

Webquest教學(xué)模式：一種基于網(wǎng)絡(luò)的面向探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生們所用到的所有或大部分信息都來自網(wǎng)絡(luò)。英特爾？未來教育的主要特點(diǎn)是采用問題設(shè)計(jì)的辦法來完成教學(xué)，通過將計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)融入教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“世界大學(xué)城”是進(jìn)入21世紀(jì)后，成為國內(nèi)最大的開放教學(xué)云平臺(tái)，已經(jīng)日益引起教育界的廣泛關(guān)注?！笆澜绱髮W(xué)城”正在成為信息化空間教育教學(xué)新模式。它是綜合了視頻分享、個(gè)性化移動(dòng)數(shù)字圖書館、社區(qū)交友、交互式視頻電子教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、視頻交流教室，仿真大廳、課堂魔方、在線考試自測、即時(shí)通訊、博客、微博等功能的一座既虛擬又真實(shí)的大學(xué)社區(qū)平臺(tái)。

世界大學(xué)城“云空間”是一個(gè)教育資源共享平臺(tái)，是教師的教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生的個(gè)人展示平臺(tái)，采用類似于QQ空間的組織形式，具有比QQ空間更加先進(jìn)的功能模塊及模塊布局等自定義功能，海量的容量。

其中，世界大學(xué)城“云空間”中的課堂魔方模塊，能自由收藏教育教學(xué)資源、個(gè)性化組合自己的課程。不僅可用于教師匯集課程資源、制作課件，成為教師的備課、上課與學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，而且可作為教師的資源建設(shè)與管理的系統(tǒng)。

“云空間”中的仿真大廳平臺(tái)提供了三維立體在線仿真實(shí)訓(xùn)，在強(qiáng)大的云計(jì)算能力支持下模擬、再現(xiàn)各種實(shí)際操作，足不出戶，便能完成復(fù)雜工作、工種的操作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

基于“世界大學(xué)城”云空間的信息化教學(xué)模式實(shí)際上綜合了上述所提到的幾種典型的信息化教學(xué)模式，如基于資源的自主型學(xué)習(xí)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的討論型教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的講授型模式（包括同步式講授和異步式講授）、基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別輔導(dǎo)模式等。該模式具有如下4個(gè)特點(diǎn)：（1）教學(xué)空間網(wǎng)絡(luò)化。將課程教學(xué)資源重新解構(gòu)為案例、圖片、視頻、動(dòng)畫、課程總體設(shè)計(jì)等部分，并利用網(wǎng)絡(luò)上傳到世界大學(xué)城云空間，形成課程的案例庫、圖片庫、視頻庫等系統(tǒng)性、模塊化的資源欄目。此外，教師還可以運(yùn)用超鏈接技術(shù)制作空間課程導(dǎo)航，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)方式交互化：教師通過建立課程群組或教研苑（類似與論壇），教師在群組中發(fā)表與課程相關(guān)主題的帖子，與學(xué)生進(jìn)行交流。（3）教學(xué)內(nèi)容模塊化。例如課程魔方模塊可以按照精品課程建設(shè)思路，將課程體系進(jìn)行重構(gòu)，集動(dòng)畫庫、視頻庫、資料庫、電子課件于一體進(jìn)行在線授課。（4）教學(xué)活動(dòng)協(xié)作化。學(xué)生可以組建好友圈，共同探討疑難問題，相互協(xié)作解決問題，使學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)更加有效[3]。

四、結(jié)束語

在教育信息化浪潮的沖擊下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必將向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得到明顯的提升。信息化教學(xué)模式是一種符合現(xiàn)代教學(xué)思想的新型教學(xué)模式。信息化教學(xué)模式正朝著多樣化發(fā)展?！笆澜绱髮W(xué)城”云空間是一個(gè)教育資源共享和學(xué)習(xí)溝通交流的實(shí)名制平臺(tái)，基于“世界大學(xué)城”云空間的信息化教學(xué)模式建設(shè)是一場教學(xué)革命，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種新的嘗試和改革。

參考文獻(xiàn)

[1]劉貴富.大學(xué)信息化教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2006（10）

篇9

關(guān)鍵詞：體育；單元教學(xué)計(jì)劃；原則

中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）09-00-01

單元教學(xué)是水平教學(xué)和課時(shí)教學(xué)之間承上啟下的橋梁。它是水平教學(xué)計(jì)劃的分解與細(xì)化,是課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的主要依據(jù)。單元教學(xué)具有相對的獨(dú)立性、整體性、連續(xù)性和階段性，是學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的深化和具體，保證了各教學(xué)技能教學(xué)有目的、有步驟、系統(tǒng)地進(jìn)行，是完成教學(xué)任務(wù)必不可少的教學(xué)條件。可以說單元教學(xué)是體育教學(xué)最為基本的完整單位，抓住了這一基本單位的設(shè)計(jì)，就能把課程整體設(shè)計(jì)提高到一個(gè)較高的水平。由于人們對“體育單元”的理解不盡相同，所以在體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中往往存在一些不合理的設(shè)計(jì)，這就需要我們認(rèn)真解讀體育單元教學(xué)的概念，注意體育單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)中經(jīng)常忽略的問題，從而提高體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，為每節(jié)課教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施提供客觀、有效的依據(jù)。

一、體育單元教學(xué)計(jì)劃概念

北京體育大學(xué)的毛振明教授在2005年出版的《體育教學(xué)論》中,對單元教學(xué)計(jì)劃是這樣界定的：“單元體育教學(xué)計(jì)劃也稱單項(xiàng)體育教學(xué)計(jì)劃?！痹谶M(jìn)一步解釋時(shí)又稱：“把某個(gè)教學(xué)內(nèi)容按照某種教學(xué)模式體例安排課次的教學(xué)文件”。“單元教學(xué)計(jì)劃，是按照某一水平階段的教學(xué)計(jì)劃，把一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教與學(xué)的方法和手段、教學(xué)步驟、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源開發(fā)等因素，按照課次相互銜接、科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行編排而成的，反映教師對某一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的整體教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計(jì)，是對水平階段教學(xué)計(jì)劃的具體化。課時(shí)計(jì)劃是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。它是根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)程和要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況制訂的一節(jié)課的具體實(shí)施方案，反映教師對一節(jié)課教學(xué)過程的全部構(gòu)思和設(shè)想?！?/p>

二、體育單元教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)注意的問題

（一）分析教材的合理性，使其具有效性

我國在地域和氣候上南北存在很明顯的差異，但教材的設(shè)計(jì)者往往不能顧及眾多因素，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能達(dá)到面面俱到，這就要求我們的體育教師在制定單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須分析教材的合理性，并從中選取適宜的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù),應(yīng)注意場地、氣候等外界因素的影響,例如不能將夏季的游泳安排在冬季，也不可將冬季的滑雪安排在其他季節(jié)。還要根據(jù)課標(biāo)精神選擇能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的內(nèi)容；要有利于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣,確保每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元后都有所受益。

（二）注重知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的連貫性，使其具有延續(xù)性

有一些教師在制定體育單元教學(xué)計(jì)劃過程中，往往會(huì)根據(jù)個(gè)人興趣來安排每個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃，而忽視了學(xué)生在學(xué)期之間、課的前后之間的斷層，導(dǎo)致學(xué)生各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都會(huì)一點(diǎn)，但各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都不精通，學(xué)生不能找到自己感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，畢業(yè)后不再參與到體育中來，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成終身體育的觀念。因此教師在單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí)首先就是考慮的應(yīng)該是知識(shí)的延續(xù)性，它有利于學(xué)生形成比較系統(tǒng)、完整的理性思考，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的層次，幫助建立學(xué)習(xí)的自信心；同時(shí)它也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步深入學(xué)習(xí)，使知識(shí)和技能具有較好的連續(xù)性，這樣可以避免學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生斷層，使學(xué)生在通過幾個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)后能夠較好的掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，為培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（三）根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，使其具有可操作性

體育課程的教學(xué)過程不僅需要腦力勞動(dòng)還需要體力勞動(dòng)。因此,只有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知程度和現(xiàn)有場地、器材等情況，才能制定出合理的單元教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而為每節(jié)課的實(shí)施提供指導(dǎo)。在每一次課結(jié)束后，根據(jù)單元教學(xué)和課的實(shí)施情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在整個(gè)單元結(jié)束后對本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)，找出其中的不足之處，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生反饋的情況做相應(yīng)的修改。如此反復(fù)，最終將設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的單元教學(xué)計(jì)劃。

（四）根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，制定科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

體育課程的教材運(yùn)用不同于其它專業(yè)課程，它具有教材多、項(xiàng)目廣、項(xiàng)目之間獨(dú)立性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生完成各個(gè)項(xiàng)目所表現(xiàn)出的技術(shù)水平與專項(xiàng)身體素質(zhì)差異較大，因此，一個(gè)體育單元教學(xué)完成后，如何來評(píng)價(jià)學(xué)生對于知識(shí)與技能的掌握程度是體育教育工作者必須要認(rèn)真對待的。

對于教師,通過對學(xué)生成績的測量和評(píng)價(jià)來檢查教學(xué)效果,從而改進(jìn)和調(diào)整今后的教學(xué)過程和教學(xué)方法；對于學(xué)生,考核成績是對其學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)尺度,是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基本指標(biāo),考試分值是學(xué)生的技術(shù)水平和能力的鑒定。測量和評(píng)價(jià)結(jié)果是否客觀準(zhǔn)確,主要是由考核標(biāo)準(zhǔn)決定的,所以,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)合理是考核工作的核心,制定科學(xué)合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)必須重視和注意的問題。

三、結(jié)語

體育單元教學(xué)在水平教學(xué)和課程教學(xué)之間承上啟下的作用決定了其在教學(xué)過程中的重要性。體育單元教學(xué)計(jì)劃是課程實(shí)施的保障，體育教師只有明確單元教學(xué)的概念，充分考慮體育單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的應(yīng)注意的問題，經(jīng)過在實(shí)踐中總結(jié)，總結(jié)之后再實(shí)踐的反復(fù)過程，才能制定出適合學(xué)生全面發(fā)展的又具有可操作性的體育單元教學(xué)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

在教學(xué)過程中學(xué)生是教育的重要對象，也是進(jìn)行教育的根本和源泉。教師是進(jìn)行學(xué)生資源開發(fā)和利用的主體，教師對資源的利用程度取決于對學(xué)生資源的開發(fā)程度。目前，在小學(xué)語文教學(xué)過程中對于學(xué)生資源開發(fā)和利用還存在一些誤區(qū)，在一定程度上對于學(xué)生資源的概念認(rèn)識(shí)還不太清楚。因此，本文主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對學(xué)生資源的開發(fā)和利用進(jìn)行探討。

一、學(xué)生資源概念

目前，學(xué)術(shù)界對學(xué)生資源的關(guān)注越來越多，也有不少關(guān)于學(xué)生資源的概念的界定。總的來說對于學(xué)生資源概念的界定主要有狹義和廣義之分，狹義的學(xué)生資源指的是在課堂教學(xué)中通過師生互動(dòng)生成的資源，這種資源主要來源于學(xué)生，具體體現(xiàn)在學(xué)生對于教師提問的回答如何， 在課堂教學(xué)中學(xué)生的一些突出的表現(xiàn)等等。廣義的學(xué)生資源指的是在課堂內(nèi)和課堂外學(xué)生表現(xiàn)出來的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以被教師所利用，并且有利于教師教學(xué)的資源。這種資源具體表現(xiàn)為學(xué)生的知識(shí)、行為、創(chuàng)意情感態(tài)度等等。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)與利用的不足之處

1.對學(xué)生資源認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生資源是一種寶貴的教學(xué)資源，教師教學(xué)要有針對性，首先需要加強(qiáng)對學(xué)生資源的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該把學(xué)生理解為一個(gè)鮮活的，有思想有意識(shí)的個(gè)體。然而遺憾的是，許多教師在教學(xué)過程中往往忽視了這一點(diǎn)。把教學(xué)過程機(jī)械地理解為教師灌輸，學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式。缺乏對教育對象的深刻了解和認(rèn)識(shí)。

2.忽視學(xué)生個(gè)性

目前，許多小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前對于學(xué)生的知識(shí)水平的關(guān)注還不夠，甚至忽視學(xué)生的知識(shí)水平。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中容易忽視學(xué)生的興趣和愛好，在激發(fā)學(xué)生的興趣和需要方面的重視度不夠，甚至從來沒有關(guān)注過學(xué)生的興趣和需要，在教學(xué)過程中只是從整體學(xué)生出發(fā)，缺乏對個(gè)別學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行開發(fā)，這樣使得教學(xué)僅僅停留在表面上，往往達(dá)不到預(yù)期效果，

3.缺乏創(chuàng)新性開發(fā)

在小學(xué)語文課堂上，教師為學(xué)生創(chuàng)建展示學(xué)生個(gè)性和興趣需要的平臺(tái)比較少，甚至有的小學(xué)語文教師從來沒有實(shí)施過。在教學(xué)過程中教師往往忽視了對學(xué)生情緒和態(tài)度的關(guān)注，缺乏對學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)和態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的、合理的判斷，往往沒有針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極有效的教育。在教學(xué)中教師更多的關(guān)注點(diǎn)在于如何把一堂課的時(shí)間充分利用，把課時(shí)知識(shí)點(diǎn)講解清楚，這樣便無暇顧及個(gè)別學(xué)生的情緒和觀點(diǎn)。

4.缺乏對學(xué)生周邊環(huán)境的開發(fā)和利用

在教學(xué)過程中教師往往忽視對學(xué)生周邊的環(huán)境資源的利用，然而，學(xué)生所處的自然和社會(huì)環(huán)境是進(jìn)行語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的豐富在一定程度上也來源于對周邊環(huán)境的開發(fā)。但是，大部分的小學(xué)語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中并沒有很好的利用和開發(fā)學(xué)生周邊的自然和社會(huì)環(huán)境，也有少部分教師存在從來沒有利用過學(xué)生周邊環(huán)境的現(xiàn)象。在教學(xué)中教師缺乏對學(xué)生搜集信息、提出問題、解決問題等能力的鍛煉，未能做到小學(xué)語文課程與地方課程的有效結(jié)合。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)與利用對策

1.加強(qiáng)對學(xué)生資源的認(rèn)識(shí)

一個(gè)良性的教學(xué)過程，不僅需要老師的知識(shí)引導(dǎo)，更需要學(xué)生的密切配合，師生積極互動(dòng)才能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)效果。為此，老師應(yīng)該提高對學(xué)生資源認(rèn)識(shí)。要把學(xué)生看做一個(gè)有思想，有活力的個(gè)體，充分了解每個(gè)學(xué)生在思維、認(rèn)知、閱歷、能力等方面的突出特點(diǎn)，在課堂上要善于挖掘發(fā)現(xiàn)學(xué)生資源，在課堂提問、討論中積極利用這些資源，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。使他們在老師和其他同學(xué)的互動(dòng)交流中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

2.積極開發(fā)學(xué)生語文基礎(chǔ)性資源

在教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠在課堂中充分發(fā)揮應(yīng)有的知識(shí)水平，不僅僅需要教師在教學(xué)中充分營造好寬松和安全的學(xué)習(xí)氛圍，更在于以學(xué)生現(xiàn)有的語文知識(shí)和認(rèn)知的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力，把學(xué)生的認(rèn)知資源化。也就是說，在一定的程度上充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性，以學(xué)生現(xiàn)有的語文基礎(chǔ)知識(shí)為根基幫助學(xué)生在健康的環(huán)境下健康成長。

3.開展師生互動(dòng)，形成生成性資源尊重學(xué)生有效運(yùn)用個(gè)體差異資源

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們在認(rèn)知、思維、興趣、能力等方面都表現(xiàn)出巨大的差異性。因此，教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些特點(diǎn)，針對不同的學(xué)生資源，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮出各自的才能和特色，以此來提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4.建立相應(yīng)的教師培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制

語文教師在學(xué)生資源的開發(fā)中扮演著重要的作用，他們對學(xué)生個(gè)體差異性的了解決定著其對學(xué)生資源的開發(fā)和利用。因此，必須加強(qiáng)對教師相關(guān)知識(shí)和技能的培訓(xùn)。并建立相應(yīng)的激勵(lì)制度，把教師對學(xué)生資源的開發(fā)能力納入教師技能評(píng)估體系，表現(xiàn)優(yōu)異者給予一定的激勵(lì)，推動(dòng)教師開發(fā)學(xué)生資源的主動(dòng)性和積極性。

小結(jié)