導語：如何才能寫好一篇研究性學習要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、轉(zhuǎn)變教學理念 實施教育創(chuàng)新

目前，研究性學習的實踐有兩種方法：一是以小組合作學習和研究為主要形式，并做到個體研究與班級集體探討相結(jié)合；二是實驗操作、社會調(diào)查、現(xiàn)場觀摩、體驗學習、問題討論、資料查尋等。與傳統(tǒng)的教學法相比，學習方法更為豐富多樣，社會性、實踐性更加突出，在教學中主張學生全體參與。因此，教師必須確定面向全體學生的教學觀念。長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，廣大教師施教的目光大多集中在少數(shù)尖子生身上。而研究性學習是問題解決的學習，學習者面臨著許多復雜的綜合性的問題，需要依靠全體學生的集體智慧和分工協(xié)作。每個學生有各自的長處，有的擅長實驗操作，有的擅長社會調(diào)查，有的善于組織管理，有的善于材料整理等，教師要把目光放在全體學生身上，在實踐中培養(yǎng)他們的志趣和才能，塑造他們的創(chuàng)造個性。因此教師必須全面關(guān)注他們的發(fā)展。

在研究性學習中，教師應(yīng)對學生的認知能力、情感體驗、行為培養(yǎng)等進行全面的關(guān)注。在制定教學目標時，不僅要考慮學生的認知水平，還要考慮學生在獲得知識過程中其價值趨向、情感態(tài)度、行為調(diào)節(jié)等變化；在教學過程中，不但要關(guān)注學生在現(xiàn)實情況下應(yīng)達到的水準，而且還要關(guān)注對其未來發(fā)展產(chǎn)生深刻影響的素質(zhì)和能力，如學習興趣、創(chuàng)新意識、探索精神、合作態(tài)度、感受和欣賞能力、科學態(tài)度和思維品質(zhì)等：這就要求教師不是把目光停留在知識的表面，而是要在教學中深入挖掘?qū)W生的潛能和審美價值，把教學同學生的發(fā)展聯(lián)系起來，為學生的終身發(fā)展服務(wù)。

二、堅持教學民主 鼓勵學習自主

教師是課程實施的組織者和領(lǐng)導者，在研究性學習中，教師扮演的角色是 “指導” 和 “幫助”，而不是“傳授”和“教導”。這就要求教師在思想上必須摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的師生觀，教師要努力營造一個民主的教學氛圍，鼓勵學生以獨立的角色、建設(shè)性的姿態(tài)對教師做出科學性的批評，形成師生相互交流、教學民主的現(xiàn)代師生關(guān)系。學生是學習的主人，培養(yǎng)自主學習能力是學生個體發(fā)展的需要，自主學習能夠促進學生對所學內(nèi)容的深度理解，能提高學生在校學習的質(zhì)量。同時，自主學習能力是個體走出學校后采取的主要學習方式，而如果沒有自主學習能力，個體的終生發(fā)展會受到極大的限制。因此教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，確保學生心理的適應(yīng)度，在尊重學生的個體差異的基礎(chǔ)上，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，強化學生自主學習的意識和習慣。教師要通過多種形式，嘗試用多種手段調(diào)動學生的主觀積極性，使學生在教師的引導下主動、有序、合理地參與到學習的全過程中來，按自我導向、自我激勵、自我調(diào)節(jié)、自我反思、自我發(fā)展的軌跡螺旋式上升。教師在組織教學時，允許學生出現(xiàn)錯誤，錯了可以重新回答，不完整可以補充，不同意見可以爭辯；教師提出問題后，學生可以提出不同意見。教師與學生以平等的姿態(tài)進行教學，做到教學相長。

三、優(yōu)化教堂方法 激發(fā)學生潛能

1.提高學生的問題意識

在過去教學中，教師只關(guān)注自己如何提問，卻很少顧及引導學生如何提問，從而使學生養(yǎng)成了被動、消極的學習習慣。因此，在教學中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的問題意識，科學地引導學生提出問題，使課堂提問更切合學生的個性特征與學習實際，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，使他們真正成為學習的主人。善于引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，這是研究性學習的基本要求。首先，教師要認真思考學生在學習中往往會遇到那些問題，然后，教師要鼓勵學生提出問題，提示他們可以就教材提問，也可以就教學過程提問，并可將問題延伸到課后或后續(xù)課程。

2.經(jīng)常開展專題講座

教師在教學中應(yīng)從教學內(nèi)容和學生的實際出發(fā)，可以打破教材原有的章節(jié)次序，結(jié)合社會現(xiàn)實問題，開展專題講座，做好研究性學習的示范作用。例如，可以結(jié)合有關(guān)章節(jié)，開展“走進太空”“光的利用與開放”“新科技發(fā)展”等知識講座，開拓學生的視野，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和創(chuàng)新精神。

3.不斷加強學法指導

研究性學習歸根到底是學會學習方法的學習，因此，教師在教學中應(yīng)始終對學生進行學習方法的指導，使學生學會學習。教師在備課時要備學法指導，在教學的各個環(huán)節(jié)中要做好學習方法的示范，使學生及時把學習方法內(nèi)化。具體要做好以下兩點：一是提出明確的目標，幫助學生恰當?shù)卮_定各科的學習目標和各科學習的一般方法；二是指導學生自我反思，不斷提高自己的行為意識。在教學中，教師可以指導學生寫學習日記，建錯題檔案，做章節(jié)知識整理等，使學生對自己的學習進行回顧和反思，及時解決學習中遇到的問題，不斷改進學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自己的學習能力。

4.培養(yǎng)合作精神

研究性學習任務(wù)，往往是通過合作和協(xié)作完成的。合作學習時，群體性的互補式競爭能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的最大潛能，能促進學生間在學習上的互相幫助，能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系，從而提高學生學習能力和效率。在“導學設(shè)計”的引領(lǐng)下，學生先個人學習理解，然后小組交流討論，有爭議的問題在師生辯論中得以明晰，挑戰(zhàn)性的問題在師生交流中得到解決，整個教學過程，教師只起指導、輔導和引路的作用，教師在創(chuàng)設(shè)合作學習的過程中，要從學生主體觀的角度，設(shè)計選擇利于學生全程參與的教學過程，讓學生通過自主學習、合作交流，讓學生在參與的過程中，學習知識、形成能力，使學生真正成為教學的主體。

5.探索新的評價方法

傳統(tǒng)教學中教師對學生的評價主要是通過書面作業(yè)和考試，而研究性學習則可以采用多種評價形式和方法，如小論文、設(shè)計方案展示、制作成果展示、口頭答辯等。對學生的評價，看看學生在學習過程中進步了沒有，重在考察學生獲得解決問題的能力，因此，教師在教學中探索評價方案和方案的具體操作就顯得非常必要。

四、加強業(yè)務(wù)學習 促進專業(yè)成長

在研究性學習中，教師將從單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者和促進者，提高教師的綜合素質(zhì)是十分重要的。

1.提高把握和駕馭教材的能力

長期以來，教師習慣于以本為本、以綱為綱的教學思想，教師的教僅僅是為了更好地向?qū)W生傳授課本知識，而研究性學習要求將所學到的知識加以歸納總結(jié)、綜合分析，并應(yīng)用到實踐中去。例如，“物質(zhì)的狀態(tài)”這節(jié)內(nèi)容，為了更好地提高教學效果，教師可以把研究性學習的方法引入課堂。運用冰塊、酒精燈、溫度計等，讓學生按照教材去探究，教師對學生的結(jié)論做出評價。這樣，學生不僅能更好地理解狀態(tài)的變化與吸熱和放熱好的關(guān)系，還能提高學生根據(jù)已有知識解決新問題的能力，更能激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們善于思考、樂于思考的學習品質(zhì)。這就要求教師在教學中應(yīng)從更高的層面和更廣闊的視角把握教材，根據(jù)實際情況將教材做出新的構(gòu)思和處理。

2.提高知識的廣度和深度

隨著研究性學習的開展，學生所選取的課題或?qū)ｎ}可能觸及深層次的學科專業(yè)知識，甚至是本學科研究的前沿和其他學科知識。例如，“能源的開發(fā)和利用”這一課題，除了物理學科能量、能量轉(zhuǎn)化、能量計算以外，化學學科原子能、化學反應(yīng)；生物學科光合作用、微生物發(fā)酵；政治學科石油資源與國家、石油與經(jīng)濟關(guān)系：歷史學科人類開發(fā)利用能源的過程；地理學科能源、能源的分類、核電站建設(shè)等，涉及面廣大，還要了解當代能源開發(fā)的先進方法和技術(shù)。只有這樣，才能回答學生在研究性學習過程中提出的各種問題，并提出建設(shè)性的建議。教師具有多元化的知識結(jié)構(gòu)是時展的要求，我們必須摒棄“隔行如隔山”的陳舊觀念，爭取一專多能。

篇2

關(guān)鍵詞： 研究性學習 條件 評價 動機

一、研究性學習興起的思想背景及時間

研究性學習的興起并非空穴來風，雖然在我國一直是個“流浪漢”，但自18世紀以來，研究性學習在國外至少被大規(guī)模地倡導過三次。

第一次發(fā)生于18世紀末到19世紀的歐洲，主要倡導者是盧梭、斐斯泰洛奇、福祿貝爾等人。這個時期對“研究性學習”的倡導直接受“啟蒙運動”的影響，其目的是把人的精神從中世紀的蒙昧、迷信、盲從中解放出來，讓理性的光輝照亮人的心靈。

第二次發(fā)生于19世紀末至20世紀初的美國，主要倡導者為杜威、克伯屈等進步主義者及康茨、拉格等改造主義者。這個時期對“研究性學習”的倡導主要是應(yīng)工業(yè)化時代和社會民主化的需求，并且受實驗科學的影響，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的改造自然和社會的人。

第三次發(fā)生于20世紀50年代末的美歐諸國及亞洲的韓國、日本等國，主要倡導者為美國的布魯納、施瓦布、費尼克斯等人。他們在理論上系統(tǒng)論證了“發(fā)現(xiàn)學習”、“探究學習”的合理性，推動了課程改革運動——“學科結(jié)構(gòu)運動”。這個時期對“研究性學習”的倡導主要是適應(yīng)“冷戰(zhàn)”時期科技、軍事與空間競爭的需要，目的是培養(yǎng)“智力的卓越性”，造就智力超群的社會“精英”。中國當前課程改革強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置“研究性學習”課程順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢。

二、研究性學習的含義

目前，學術(shù)界對研究性學習的定義眾說紛紜，各不相同，但總結(jié)起來有兩大類不同觀點。第一種觀點是將研究性學習看成一種學習方式，如張肇峰認為學生主動探究的學習活動就是研究性學習，這是一種廣義上的概念；第二種觀點則是將研究性學習做了廣義與狹義上的區(qū)分，認為廣義的研究性學習是一種學習方式和理念，而狹義上的研究性學習則指一類課程，比如霍益萍認為，研究性學習是指在教學活動中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情境和途徑，讓學生自己通過收集、處理、分析信息感受和體驗知識產(chǎn)生過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。盡管學術(shù)界對研究性學習的定義存在分歧，但其內(nèi)涵包括以下幾個方面：

1.關(guān)注學生的自主探究。自主探究是與研究性學習相對應(yīng)的一種學習方式，“類似于科學研究的”學習方式，要求學習者積極運用調(diào)查、訪問、實驗、測量等手段進行學習，要求學生有極大的學習自主性與熱情。

2.強調(diào)應(yīng)用知識與解決問題。傳統(tǒng)學習強調(diào)知識的獲得，忽略知識的運用。研究性學習要求學習者系統(tǒng)運用所學知識，解決現(xiàn)實生活中的問題，強調(diào)實踐與創(chuàng)新。

3.強調(diào)直接經(jīng)驗與回歸生活。研究性學習關(guān)注生活中、現(xiàn)實中的問題，學習者從生活中發(fā)現(xiàn)問題，從直接經(jīng)驗中獲得知識，到實踐中檢驗答案，所有學習過程都緊貼生活，這與傳統(tǒng)間接經(jīng)驗的學習形成互補，有非常重要的意義。

三、研究性學習的條件

1.內(nèi)在動機。研究性學習是自覺、主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，需要以學生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學習動機為前提。研究性學習本身是一個充滿了挑戰(zhàn)的高難度任務(wù)，需要持之以恒的決心與努力才能完成。只有當學習者擁有強大的內(nèi)在動機，才能激發(fā)并保持持久、堅定、不怕困難與失敗的學習行為，最終完成學習任務(wù)。

2.元認知。在研究性學習的過程中，包括元認知過程。個體通過學習活動探索自然世界與生活世界從而獲得知識、建構(gòu)意義。進行資料搜集、調(diào)查、實驗、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、交流、討論、計劃、執(zhí)行、修正等一系列活動。從認知層面來看，這包括了一系列復雜的認知過程：注意、記憶、思維、創(chuàng)造、反思、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評價，等等。

3.批判思維。批判思維具有分析性、策略性、獨立性、正確性、全面性的特點，在研究性學習中是不可缺少的。

4.創(chuàng)新。研究性學習提倡應(yīng)用知識、解決問題。要求學習者突破定勢思維，它的本質(zhì)是讓學生在“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學習，突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習情境中，給學生更多獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習和探索中獲得新的學習體驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。而這種種對已有知識的新的認識或重新組合的過程其實就是創(chuàng)新。

5.實用智力。實用智力指個體在日常生活中，運用所學的知識經(jīng)驗處理日常事務(wù)的能力，包括適應(yīng)環(huán)境的能力、改變環(huán)境的能力和選擇能力。研究性學習不但要求學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中激活各科學習中的知識儲存，而且要求學習者在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力，研究性學習是合作學習、開放學習，學習者要進行社會實踐和調(diào)查研究，要與社會打交道，要充分整合環(huán)境資源。因此，學習者的實用智力是必不可少的。

6.意志控制。意志是研究性學習成功的必要條件。研究性學習的過程不同于傳統(tǒng)學習方式，它其實更像科學研究的過程。在一個項目或主題的學習中，通常學習是很枯燥和艱辛的，會遇到許多難以想象的困難。而擁有堅強意志力的學習者能形成良好的學習習慣，排除來自各方面的干擾，克服學習中的各種困難，執(zhí)行學習計劃，達成原定目標。

四、研究性學習的基本特征

1.實踐性。研究性學習的一個突出特征是其明顯的自主實踐性。所謂實踐性是指研究性教學活動主要由學生自己負責完成課程內(nèi)容的學習。研究性學習以學生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學生自己動手實踐。在實踐中學習，在學習中實踐。在“做”、“考察”、“探究”、“體驗”“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2.自主性。在研究性學習中注意給予個體充足的自由空間。研究性學習主要是個體主動進行的，學習步驟大都由個人安排，因此在研究性學習活動中，要充分給予個體安排學習活動的自由。

3.生成性。課程具有計劃性的一面，但它的本質(zhì)卻是生成性的。在研究性學習過程中，隨著學術(shù)研究活動的不斷開展，新的問題往往不斷生成。

4.過程性。研究性學習不但注重學習結(jié)果，而且更加注重學習過程。一方面，在研究性學習的過程中個體得到了更大的自由空間，更多地參與步驟安排。另一方面，研究性學習所要達到的培養(yǎng)研究能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目標只有在研究性學習過程中才能真正實現(xiàn)。

5.開放性。打破傳統(tǒng)的封閉性學習狀態(tài)，把學生置身于一個動態(tài)、開放、主動和多元的學習環(huán)境中，研究性學習在其內(nèi)容、過程安排和得出結(jié)論中都享有充足的開放性。研究性學習并不把內(nèi)容固定在單一的學科內(nèi)容中，而是放在一個更加廣闊的知識范圍內(nèi)。

6.互動性。研究性過程中非常強調(diào)互動，如教師和學生之間的互動，學生和學生之間的互動，學生與家長之間的互動，學生與社會上其他人之間的互動。并且互動方式可以是多樣的，有口頭表達的、書面的、現(xiàn)代信息技術(shù)的?；邮且环N交流、碰撞的過程，常常是產(chǎn)生思想火花的過程。

7.整體性。研究性學習必須立足于每個學生發(fā)展的整體性，即每個學生的全面發(fā)展。人的個性具有整體性，而個體的整體性并不是不同學科匯雜的結(jié)果，而是通過對知識的綜合運用，不斷探究世界和自我的過程。研究性學習課題主題的選擇范圍應(yīng)該包括學生本人、社會生活和自然世界，對任何主題的探究都應(yīng)體現(xiàn)個人、社會和自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術(shù)和道德的內(nèi)在整合。

8.探究性。學生對外部世界充滿了強烈的探究欲。研究性學習正好適應(yīng)個體發(fā)展需要和認識規(guī)律。這種探究性表現(xiàn)在研究課題的結(jié)論是未知的、非預定的，結(jié)論的獲取不是由教師傳授或從書本上直接得到的，而是學生以類似科學研究的方式，通過查資料，做實驗，通過假設(shè)、求證等方式，最終得出自己的結(jié)論。當然這種探究只是科學研究的思維方式、研究方法和過程在基礎(chǔ)教育中的具體運用。

五、研究性學習的內(nèi)容

1.開放性。研究性學習的內(nèi)容領(lǐng)域涉及學生學校生活、家庭生活和社會生活各個方面，它的第一個特點是開放性。研究性學校的內(nèi)容既可以由教師提供范圍，又可以由學生自行確定；可以是課堂教學和課本知識的拓展延伸，也可以是對自然、社會和人生的各種現(xiàn)象的探究思考；可以著重對某一學科領(lǐng)域中的問題進行深入研究，也可以對某些綜合性問題開展多方面、多角度的研究。

2.生成性。研究性學習的內(nèi)容從課程構(gòu)建角度來說，具有生成性特點。與傳統(tǒng)課程構(gòu)建的方式和過程有很大不同，研究性學習的內(nèi)容并不是由專家學者預先設(shè)計及組織安排的，而是一個自我生成的結(jié)果。這個結(jié)果是學習者與學習對象的交互作用的過程中產(chǎn)生、發(fā)展并完成的。

3.非線性。開放性、生成性的學習內(nèi)容決定了研究性學習非線性結(jié)構(gòu)。與一般學科課程的邏輯體系不同，研究性學習是一種經(jīng)驗本位的課程，而不是知識本位的課程。研究性學習的內(nèi)容是由學生個人經(jīng)驗的過程構(gòu)成的，而不是由某些科學概念、規(guī)則、范疇構(gòu)成的。它強調(diào)通過學習者的親身體驗逐漸積累直接經(jīng)驗。由于經(jīng)驗形成的復雜性，它不像學科知識那樣有清晰的起點和明確的終點，無法通過演繹推理形成嚴密的邏輯體系，因而其構(gòu)成及序列是難以確定和排列的。

參考文獻：

[1]龐維國.研究性學習：教育心理觀.課程·教材·教法，2003（3）.

[2]李靜.試論當前研究性學習存在的主要問題及對策[J].中小學教師培訓，2004.

[3]魏青云.研究性學習活動中存在的問題[J].濱州師專學報，2004.

[4]鄭流愛，呂準能.關(guān)于研究性學習幾個問題的思考[J].歷史教學，2003.

[5]楊明生.開展研究性學習存在的問題[J].教育發(fā)展研究，2002.

[6]高飛，秦赟.關(guān)于研究性學習評價若干問題的思考[J].蒙自師范高等?？茖W校學報，2003.

篇3

關(guān)鍵詞：中學語文研究性學習 問題 特點

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0108-01

當前，我國教學還處于應(yīng)試教育階段，教育革新尤其是我們的漢語即語文教學革新就顯得更加的重要，在本文中，筆者就中學語文研究性學習的概念理解，研究性學習的特點分析，語文研究性學習過程中存在的問題提出自己的一些看法。

1 語文研究性學習的概念理解

語文研究性學習指的是，中學學生在語文教師的指導下，從科學的眼光，自然的、社會的角度，用科學的，理性的方式和方法就某個語文專題或者問題去認識問題，獲取相關(guān)的資料，進而達到對問題的深度理解和問題解決的過程。既然是研究性學習，那么它所涉及的內(nèi)容就是開放的，學生和教師參與的方式也是相對比較的民主的，學習教材是發(fā)展的，不固定的，或者說的變化的，因為在研究性學習中，教師起著主導的作用，而學生則起著主體的作用，且語文研究性學習與一般的學習不一樣，因為研究性學習的教材都是不固定的，校內(nèi)、校外、課內(nèi)、課外。只要教育的幾個要素：教師、學生、教學環(huán)境存在，就可以進行研究性學習，可以這么說，研究性學習與情境性學習有著異曲同工之妙。

研究性學習可以讓學生充分利用全社會的各種資源，調(diào)動一切有用的要素進行學習，也可以讓教師調(diào)動一切資源幫助學生不斷的進取，這種學習方式可以讓學生真正做到參與其中，享受其中，也可以讓學生充分地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)新，讓語文教學起到事半功倍的效果。

語文研究性學習不僅在意學生學習的結(jié)果，更看重學生的學習過程和主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，語文研究性學習的開展重要想達到以下幾個目標：

（1）學生可以掌握開展研究性學習的一般程序，學習如何收集自己有用的資料，以及怎么去制定語文課題計劃和步驟。

（2）讓學生在實際的操作過程中，能夠和其他同學一起合作，探討，相互取長補短，開闊眼界，增長見識，培養(yǎng)他們的合作精神以及集體主義。

研究性學習可以給語文教師帶來全方位的挑戰(zhàn)，以前，教師的教學任務(wù)就是完成既定的教學目標，完成國家課程標準，任務(wù)比較的簡單，容易完成。研究性學習就不一樣了。

首先，教師的角色發(fā)生改變。以前，教師角色是學生學習的傳授者，學生與教師的關(guān)系是領(lǐng)導與被領(lǐng)導的關(guān)系，研究性學習過程中，要求教師的地位與學生平等，教師與學生的關(guān)系轉(zhuǎn)換為合作伙伴的關(guān)系，這就使學生能夠更加放得開，能夠站在與教師平等的地位五學習，教師也擺脫了過去的“教材一統(tǒng)天下”的局面。

其次，研究性學習要求教師要進入一個全新的領(lǐng)域，就是教師從經(jīng)驗型像科研型轉(zhuǎn)變，不但要更加善于思考，更加善于觀察學生，分析學生的思路，更加具有科學素養(yǎng)，還要在教學實踐中不斷地完善自己的教學策略。

2 研究性學習的特點

（1）研究性學習主要是圍繞一些專題、問題的解決進行的，所以在語文這門學科中運用的比較普遍，因為語文教學要解決的專題和問題比較多，這些問題可以是中學學生自己在實踐的過程中提出來的，也可以是教學過程中教師提供的，它的路徑來源可以有很多，既可以是課外的也可以是課內(nèi)的，既可以是已經(jīng)被證明的，我們學生進行研究性學習是為了檢驗，也可以是未被證明的。

（2）研究性學習的內(nèi)容和方式都是相對比較開放的，經(jīng)過研究性學習，學生可以更加深刻地融入社會，更加關(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并且積累一些感性認識和實戰(zhàn)經(jīng)驗，為以后的人生做好準備。

（3）研究性學習主要由學生自主完成，學生在教師的指導下，在規(guī)定的時間內(nèi)完成某一個課題，學生成為這個課題的設(shè)計者，制定者，實施者以及完成者，學生對這個課題負有主要責任，學生被置于主體者的地位，當學生感覺到他自己的責任時，他就會有更加大的動力去完成。

（4）研究性學習不僅僅重視研究的結(jié)果，它還更加重視學生在研究過程中得到的體驗，這個是研究性課程的主要目的。

3 研究性學習運用的幾點問題

當前，對于研究性學習，并沒有廣泛地運用到中學語文教學中，也沒有比較成熟的模式，但在高中階段已經(jīng)比較地普遍了，當然一些地區(qū)的中學、小學也開始對研究性學習進行了一些探索，且獲得了一些效果，但是還存在比較多的問題。

（1）概念模糊問題。某些人認為，在中學階段，語文教學主要是完成一些最基本的生詞，拼音，寫作，文言文等基礎(chǔ)知識的教學，完成國家語文課程標準的要求，完成既定的學習任務(wù)就可以了，其實，這些都是錯誤的個人看法。國家已經(jīng)出臺了新課改的要求，教師應(yīng)該積極地響應(yīng)國家新課改的要求，積極探索更為適應(yīng)時代要求和學生發(fā)展的教學方式，語文研究性學習就是一種比較好的教學方式。

篇4

研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作方式進行。通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決問題的能力。研究性學習和學科教學在我國的基礎(chǔ)教育中，各有各的價值，它們根本不可能相互替代。學科教學是研究性學習的基礎(chǔ)，研究性學習是學科教學綜合知識的運用和反映。當前研究性學習方式已經(jīng)滲透到各個學科當中。

一、研究性學習的概念

所謂“研究性學習”，可以有廣義和狹義兩種理解，從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習。是一種學習方式，一種教育理念或策略；從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。

二、研究性學習的特征

（一）學習目的的變革：從掌握知識向解決實際問題轉(zhuǎn)變。

以往的學習，不管是“接受性學習”，還是“研究性學習”，都是以獲得系統(tǒng)的學科知識為主，其根本目的在于增加個體的知識儲備。在我國的基礎(chǔ)教育中，尤其強調(diào)對系統(tǒng)學科知識的掌握，學生在現(xiàn)實生活中的解決實際問題的能力并不高，出現(xiàn)所謂普遍的“高分低能”現(xiàn)象，學生的實際能力與知識量不成正比。這種學習顯然難以適應(yīng)我國素質(zhì)教育的要求和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的時代主題。研究性學習力圖從根本上超越學科的界限，成為一種綜合性的以實踐問題為核心的、不斷邁向未知領(lǐng)域的一種學習活動，其目的不僅是使學生掌握系統(tǒng)的學科知識，還要使學生在真實的或者是特定設(shè)置的情景之下能夠綜合地應(yīng)用知識、能力去界定、發(fā)現(xiàn)問題，解釋、分析問題，并最終解決問題。

（二）學習內(nèi)容的變革：從單一、封閉性向綜合、開放性轉(zhuǎn)變。

在我國，由于受教育功利主義和考試“指揮棒”的影響，學生的學習內(nèi)容往往是以書本知識為主，實行分科學習。在復雜的社會生活中，以知識為主要內(nèi)容的學習，不利于學生在今后應(yīng)用多科綜合知識解決個人和社會中的實際問題，這就對傳統(tǒng)的相對單一、封閉性內(nèi)容的學習提出挑戰(zhàn)。研究性學習正是迎接了這一挑戰(zhàn)，它主張在系統(tǒng)學科知識的基礎(chǔ)上，擴展學生多元學習的機會和體驗，圍繞學生實際生活中的種種問題進行綜合性學習。同時，除了學校給學生提供現(xiàn)成的課程之外，還鼓勵學生在自己的社會資源中尋找“課題”，使得學習內(nèi)容呈現(xiàn)開放性特征。

（三）學習過程的變革：從接受性向自主性轉(zhuǎn)變。

研究性學習改變了傳統(tǒng)課堂教學中教師講、學生聽的固有模式，讓學生積極主動地探索與嘗試，謀求學生個體創(chuàng)造潛能的充分挖掘和個性的張揚，讓學生接近生活，關(guān)注周邊的現(xiàn)實世界。學生在實際生活中根據(jù)自己的興趣、愛好特長自主地選擇研究課題，從選題、收集資料、提出方案直到最后的成果展示，都是由學生“自作主張”，教師在這一過程中的作用是對學生進行積極有效引導，發(fā)揮協(xié)助者的作用，而不是取代學生進行這些活動。這種自主的學習過程與傳統(tǒng)學習中學生被動地接受、隔離現(xiàn)實生活世界的學習過程形成鮮明對比。

三、研究性學習與學科教學整合的意義

（一）研究性學習進入課堂是時代的必然要求。

在知識信息迅猛發(fā)展的今天，教學已不僅僅要求學生學會掌握更多知識、學會高效學習。因為就知識的產(chǎn)生和傳播的速度而言，一個人所能掌握的知識信息是極其有限的。教師必須更多地考慮讓學生學會如何收集、提取和處理這些信息，如何用掌握的知識解決問題，如何將在學習過程中所學會的思維能力和創(chuàng)新能力、科學精神和科學態(tài)度遷移至今后的學習中。而研究性學習恰恰符合這樣的時代要求。“研究性學習”是學生主動探究問題的一種新型學習模式，其指導思想是“以學生發(fā)展為本”，其實質(zhì)在于“自主發(fā)現(xiàn)”。同傳統(tǒng)的被動性學習相比，它強調(diào)學生學習的自主性和探索性，更關(guān)注學習的過程，而非學習所得的具體知識和結(jié)論。在這一過程中，學生增強了研究意識與問題意識，學會了對所學知識的取舍、解釋和應(yīng)用，符合當今時代的需求。因此，研究性學習進課堂成為時代的必然要求。

（二）研究性學習進入課堂是實施素質(zhì)教育的需要。

實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設(shè)置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，引導學生自主學習和探究學習，為學生建構(gòu)開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在指導學生學習的過程中，必須充分調(diào)動學生學習的積極性，通過各種途徑引導學生動腦、動手、動口，使學生的多種感官同時參與，探究問題的產(chǎn)生，研究問題的發(fā)展，預測結(jié)果，驗證結(jié)論，從而達到對知識的深入理解與運用，并形成個性化的學習方式。研究性學習同課堂教學相結(jié)合，不僅可以發(fā)揮研究性學習本身的優(yōu)勢，還能極大地促進課堂教學效果的強化，二者相得益彰。

四、研究性學習與學科教學整合中需要注意的問題

（一）學科教學中開展研究性學習不能只強調(diào)“研究性學習”而忽視傳統(tǒng)的“雙基訓練”。

任何學科所強調(diào)的“雙基訓練”即基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，是我國目前學校教學的長處和短處，培養(yǎng)出來的學生知識和技能功底扎實，但其認知結(jié)構(gòu)中的活性不足，致使其開拓能力和創(chuàng)新能力不強。而開展“研究性學習”就是為了彌補“雙基訓練”的短處，即增強其認知活力。但不能就此否定在學習者學習活動中“雙基訓練”的基礎(chǔ)性和重要性，要知道加強“雙基”可是近代教育改革的經(jīng)驗總結(jié)，是凝聚了無數(shù)教育家的心血的結(jié)論。用現(xiàn)代學習理論的觀點分析，學習是學習者的認知結(jié)構(gòu)通過不斷吸收于自己的認知結(jié)構(gòu)有建構(gòu)意義的知識和技能而使其認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展、成熟并活躍的過程。而“雙基”正是學習者認知結(jié)構(gòu)用以對自身進行有意義構(gòu)建的知識和技能。離開了“雙基”，學習者的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力豈不成了無水之源、無本之木。所以，正確的做法應(yīng)為：在一如既往地扎實進行“雙基訓練”的基礎(chǔ)上，廣泛地開展“研究性學習”。這才是我們應(yīng)采取的科學態(tài)度。

（二）學科教學中開展研究性學習不能只強調(diào)“研究性學習”而忽視傳統(tǒng)的“接受學習”。

開展“研究性學習”，不能機械地理解為無論對什么學習內(nèi)容都要進行深入剖析、仔細研究一番不可。只有當學習者在生活、學習、工作中遇到自己感興趣的問題或自己想要弄明白的問題時，或自己迫切需要解決的問題時，進行“研究性學習”才有心理學和教學論的意義，只有這樣的“研究性學習”才會受到學習者的歡迎，從而調(diào)動學習者的學習積極性，也只有這樣的“研究性學習”才可能真正提高學習者發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與解決問題的能力，從而提高學習者的開拓能力和創(chuàng)新能力。否則，只能算是畫蛇添足了。因此，學習者在大部分時間里，所應(yīng)該接受的還是傳統(tǒng)的“接受學習”。而正是因為有了“研究性學習”對“接受學習”不斷的活力補充，傳統(tǒng)的“接受學習”才更富有心理學意義，即成為“有意義的接受學習”。在傳統(tǒng)的“接受學習”中搞好扎實的“雙基訓練”的基礎(chǔ)上，給學習者營造一個完善的“研究性學習”環(huán)境和空間。

（三）認識研究性學習是一個持續(xù)的學習過程。

學科教學中開展研究性學習，是一個持續(xù)過程，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學生的學習水平。我們不應(yīng)該強調(diào)和追求它的即時效果，要用持續(xù)的、發(fā)展的眼光看待研究性學習，要將學科教學中開展研究性學習當作一項系統(tǒng)工程來抓，持之以恒，才能培養(yǎng)和造就一大批能適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。

（四）構(gòu)建研究性學習的課堂教學模式。

課堂教學模式在總結(jié)教學，提高課堂教學效益，培養(yǎng)年輕的教師等方面起很好的促進作用。研究性學習的課堂教學模式可以是多種的，可根據(jù)研究的內(nèi)容與主體及所采取的研究手段等構(gòu)建不同的課堂教學模式。在構(gòu)建課堂教學模式時，必須注意以下幾個要素：一是學生主體性的體現(xiàn)要充分；二是教師的指導要明確；三是學生研究的層次要分明；四是要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊精神。

（五）制定適當?shù)恼J知目標和能力目標。

在課堂教學過程中，教學目標、教學手段、學生能力的培養(yǎng)等方面不應(yīng)要求過高、過多、過全。每一節(jié)課，根據(jù)教學內(nèi)容制定結(jié)合研究性學習的認知目標和能力目標，教學過程的開展圍繞某一目標進行，教學手段的應(yīng)用要符合教學的實際內(nèi)容，有重點、有目的地使用，真正使學科教學中的研究性學習扎扎實實地在課堂教學中開展。

（六）處理好傳統(tǒng)的教學方法與研究性學習之間的關(guān)系。

傳統(tǒng)的教學方法多是傳授為主，學生是學習的受體，但也不可否認傳統(tǒng)的教學方法中有可取的精髓。如實驗操作是一項基本技能，過去強調(diào)實驗技能的強化訓練，現(xiàn)在仍不失為一種掌握技能的好方法。實驗技能只有通過反復的強化訓練，才能得到熟練與提高。我們可以將傳統(tǒng)教學中的精華與研究性學習有機結(jié)合起來，使課堂教學中的研究性學習落到實處。

篇5

關(guān)鍵詞：研究性學習；教學方式；政策支持

Abstract: This paper explores teaching method design of researchoriented learning(ROL)and discusses the policy environment of ROL. The author proposes that the purpose of ROL is to facilitate effective learning and puts forward three key points to guarantee its teaching quality， including enhancing the construction of teaching teams， improving the research capacity of teachers and conducting the reform of teaching evaluation system. 

Key words: researchoriented learning; teaching method; policy support

一、研究性學習的概念與特征

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們對于知識和技術(shù)的獲取、傳播以及應(yīng)用的行為方式發(fā)生了深刻的變化，相應(yīng)地，高校的教學方式、學習者的學習方式也面臨著新的要求。轉(zhuǎn)變學習方式成為近年來世界各國教學改革的共同趨勢，研究性學習是這場改革中的熱點問題。

（一）研究性學習的概念

關(guān)于研究性學習，其界定紛繁多樣，理解不盡相同。筆者認為從學習論、教學論、課程論和方法論四個視角對研究性學習進行分析，有助于理解研究性學習的本質(zhì)。應(yīng)用思維導圖對研究性學習概念進行的歸納和描述，如圖1所示。

概括而言，研究性學習包括了教師和學習者兩個行為主體，研究性學習既是一種教學方式，也是一種學習方式。[1]從教學角度來說，研究性學習是指從問題出發(fā)的一種教學方式，教師以盡可能貼近研究的方法來幫助學習者學習新知識，注重提高學習者的研究意識和實踐能力。從學習角度來說，研究性學習是指通過探究活動而進行學習的一種學習方式，學習者更多地從自然、社會和生活中選擇問題，以類似科學研究的方法主動獲取知識、應(yīng)用知識，解決問題。研究性學習的本質(zhì)在于讓學習者通過主動探究進行學習，從而使創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)展。它反映了學習的規(guī)律性，也符合學習者的心理需求。[2]

（二）研究性學習的特征

由圖1可以看出，研究性學習與一般教學活動相比在方法論意義上表現(xiàn)為主動性特征，在課程論意義上表現(xiàn)為開放性特征，在學習論和教學論意義上表現(xiàn)為親歷性特征。首先，研究性學習對學習者最基本的要求就是要發(fā)揮主體能動性，自覺從事探究活動、自我調(diào)控探究過程、自我總結(jié)探究結(jié)果；其次，在研究性學習的過程中由于學習者興趣的不同，發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的不同，檢索和獲取資料能力的不同，對資料分析處理能力的不同等，都會導致學習過程和學習結(jié)果存在較大差異，呈現(xiàn)出學習過程與學習結(jié)果的開放性狀態(tài)；最后，研究性學習強調(diào)學習者的親身實踐，要求學習者積極參與到學習活動中，從研究中學習、從實踐中學習。

這里，筆者側(cè)重歸納了學習者所表現(xiàn)出來的特征，它反映了研究性學習要求學習者從被動的接受性學習向主動的研究性學習轉(zhuǎn)化這一根本要求，而現(xiàn)實中，這種轉(zhuǎn)變不是輕而易舉就能實現(xiàn)的。學習者的轉(zhuǎn)變必須建立在教學方法轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，這就要求教師對教學方式包括教學內(nèi)容、課堂模式、課外延伸等各個教學環(huán)節(jié)進行有別于傳統(tǒng)教學方式的設(shè)計。

二、研究性學習教學方式的設(shè)計

由此可知，研究性學習既是一種學習方式又是一種教學方式，它的特征是明確的，那么，我們應(yīng)該如何進行教學方式的設(shè)計才能體現(xiàn)出研究性學習的特征呢?

（一）開展研究性學習的目的

學習的目的在于接受新的知識和技術(shù)，學習的過程可以是一個系統(tǒng)性的積累知識的過程，也可以是一個研究性的綜合知識的過程，前者即傳統(tǒng)學習方式，后者即研究性學習方式。關(guān)于研究性學習思想的起源可以追溯到20世紀初，比較公認的有案例教學法、基于問題的學習、基于問題解決的學習。[3]“案例教學法”是美國哈佛商學院1910年創(chuàng)建的，是一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方式?！盎趩栴}的學習”是1970年由加拿大McMaster大學醫(yī)學院創(chuàng)始的，它強調(diào)把學習設(shè)置在復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實問題來學習隱含于問題背后的科學知識，培養(yǎng)自主學習的能力，形成解決問題的技能?！盎趩栴}解決的學習”是美國數(shù)學教師協(xié)會于1980年提出的，是一種教師帶領(lǐng)學生分析問題、尋找解決問題辦法的教學方式。這些經(jīng)典案例的一個共同的特點就是強調(diào)學習者參與解決實際問題，從中進行知識的綜合性學習并提高實際能力。

信息時代的最大特征是知識的快速增長，這就要求學習者加速對新知識和新技術(shù)的掌握并不斷提高應(yīng)用的能力，因此，人們更傾向于采用研究性學習的方式進行學習。這也正是研究性學習成為當今趨勢的原因所在。顯而易見，開展研究性學習的目的是為了幫助學習者適應(yīng)新形勢下學習方式的變化，是為培養(yǎng)具有綜合能力的創(chuàng)新型人才服務(wù)的。

（二）研究性學習教學方式設(shè)計中的關(guān)鍵問題

關(guān)于研究性學習教學方式的探索從來就沒有停止過，不同視角、不同層面、不同學科特點的實踐在持續(xù)地進行著。究竟以怎樣的方式開展研究性教學才能切實幫助學習者適應(yīng)當今學習方式的變化？筆者認為必須解決好教學方式設(shè)計中最為關(guān)鍵的三方面問題：教學內(nèi)容的選擇、教學環(huán)境的設(shè)計、知識和技術(shù)的遞進與延展。

第一，關(guān)于教學內(nèi)容的選擇。開展研究性學習，在教學內(nèi)容選擇上要充分考慮以下因素：學習者已有知識的基礎(chǔ)條件、學習者的能力和興趣、所能提供的研究條件、社會需求，即教學內(nèi)容要適應(yīng)學習者的基礎(chǔ)知識條件。要適應(yīng)學習者的學習能力，表現(xiàn)為能激發(fā)學習興趣，增加學習動力；要能提供必要的研究條件讓學習者投入其中，盡管有時這種條件可能是一種情景模擬或是過程的模擬；要盡量貼近社會實際需求，提高學習者解決實踐活動以及今后工作中實際問題的能力。

第二，關(guān)于教學環(huán)境的設(shè)計。適宜的教學內(nèi)容只是開展研究性學習的必要條件，用怎樣的方式傳授教學內(nèi)容、實現(xiàn)教學目標，真正達到開展研究性學習的目的，還有賴于對課內(nèi)課外教學環(huán)境的設(shè)計，重點包括課堂教學、教材建設(shè)和考核方式改革等。課堂教學是傳授知識和技術(shù)最為傳統(tǒng)和有效的方法，開展研究性學習必須重視課堂教學質(zhì)量和效率的提高，注意緊密跟蹤信息技術(shù)發(fā)展水平，不斷引入諸如多媒體教室平臺、電子e黑板等工具，從技術(shù)上提供實現(xiàn)講授、演示、討論、實踐訓練的情景環(huán)境。教材建設(shè)方面，必須不斷更新教材使之與技術(shù)發(fā)展同步，同時，在教材編寫方法上要不斷提高與學習者興趣的關(guān)聯(lián)度。課程考核方面，必須打破2小時內(nèi)一張試卷、標準答案的成績評定方法，因為這種考核方法往往很難全面評價研究性學習中學習者的學習成效，特別難以評價學習者的創(chuàng)新能力。

第三，關(guān)于知識和技術(shù)的遞進與延展。研究性學習需要為學習者提供自由探索的空間，讓學習者通過知識和技術(shù)的遞進與延展實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和知識總量的增加。這部分教學任務(wù)主要是在課外教學環(huán)境中實現(xiàn)。功能完善的課程輔助教學網(wǎng)站是一個可行的有效的工具，它能夠幫助實現(xiàn)課堂教學的延伸。教學網(wǎng)站中大量的專業(yè)參考資料、學生研究報告展評、常設(shè)的學習交流論壇等能夠在一定的深度和廣度上引導學習方向、激發(fā)研究興趣。

三、研究性學習的政策支持

開展研究性學習是教學方式的重要改革和探索，離不開政策支持。政策支持的重點應(yīng)該是教學團隊建設(shè)、教師科研能力和教學研究能力的提升以及教學評估體系改革。

（一）加強教學團隊建設(shè)

加強教學團隊建設(shè)，是研究性教學的客觀要求。研究性學習教學活動中，隨著學習者自主學習能力的提高，個性化學習成分的擴大，研究問題所涉及的領(lǐng)域往往具有了跨學科綜合的特征，如果教師單兵作戰(zhàn)，僅憑自身的知識結(jié)構(gòu)將難以完整地滿足學習者的要求，因此，教師需要從獨立教學走向團隊合作教學。當同專業(yè)、跨專業(yè)甚至跨學科組成的教師團隊成員間進行相互借鑒、共同探討時，才能最大限度地保證研究性學習中對于學習者的指導是具體而有效的。

然而，目前高校教師多數(shù)仍是單兵作戰(zhàn)，在開展研究性教學活動時也多是按教師個人的思路進行，比較難有實質(zhì)性的團隊合作，總體上，高校在滿足研究性學習意義上的教學團隊建設(shè)方面尚有較大差距。鑒于在現(xiàn)行的教學體制和教學評價體系下，教師不可能依靠自身的努力組成研究性教學團隊并開展工作，為了提高研究性教學水平，高校應(yīng)盡快該制定加強研究性教學團隊建設(shè)的相關(guān)政策，對建設(shè)過程中涉及的合作形式、建設(shè)經(jīng)費、績效評價等問題給予明確的政策指導。通過教學團隊把不同學科專業(yè)、不同能力特長的教師聚集在一起，真正發(fā)揮出集體的智能。

（二）提高教師的科研和教學研究能力

教學研究能力是科研能力的一部分。研究性學習中，教師作為教學的主導者必須搜集資料、編撰案例、設(shè)計符合科學規(guī)范的與實際問題關(guān)聯(lián)的教學情境；必須組織教學過程激發(fā)學習者去思考、設(shè)計、總結(jié)和報告；必須對學習者的學習成果進行評價。顯然，這與普通教學方式有很大的差異。在這里，教師的科研能力以及教學研究能力顯得尤為重要，甚至可以說是研究性學習成敗的關(guān)鍵，這一點恰恰是目前許多教師特別是教授本科課程的青年教師比較缺乏的。

實際上，當教師長期親歷科學研究過程，具有了豐富的科研經(jīng)歷，掌握了科學研究方法，深知科學研究各階段特點，并將這種技能轉(zhuǎn)移到教學過程中時，教學與科研會融為一體，相互促進。這時，教師才能更及時、明確地給學習者指明方向、指出方法，使學習者在研究性學習過程中出色地完成學習任務(wù)。因此，高校應(yīng)該把提高教師科研能力和教學研究能力作為教師隊伍建設(shè)的重要目標，完善相關(guān)政策，并落實措施。如要積極開展教師教學研究能力的相關(guān)培訓；對于教改項目要改變以論文數(shù)量進行評價的方法，把教學效果引入到評價體系中，以實踐效果來評價教學研究能力，促進教學研究成果的應(yīng)用；要制定專項政策，鼓勵和支持將科研成果轉(zhuǎn)化到教學應(yīng)用中等。

（三）改革完善教學評價體系

目前的教學評價指標體系還不能對研究性教學活動進行適當?shù)脑u價，教師開展研究性教學過程中的大量活動更多地表現(xiàn)為一種自覺行動，一般也不計算工作量，這使得研究性教學變成一種具有較大彈性的工作，缺乏持續(xù)性和規(guī)范性。另外，科研管理政策和教學管理政策的不平衡也導致教師傾向于在科研工作中投入更多的精力。鑒于此，高校應(yīng)該把研究性教學相關(guān)評價指標引入到教學評價體系中，可設(shè)立研究性教學專項基金項目，建立教學評價與教改經(jīng)費的關(guān)聯(lián)等，使研究性學習獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

總之，開展研究性學習要堅持學習與研究的統(tǒng)一、形式與內(nèi)容的統(tǒng)一、過程與結(jié)果的統(tǒng)一， 而不是流于形式。隨著政策支持的完善，研究性教學的水平會不斷提高，學習者將會終身受益，他們將能更好、更快地獲取知識，提高應(yīng)用知識的能力，成為具有較高科學素養(yǎng)和綜合能力的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]高桂娟.研究性學習中的師生關(guān)系探論[J]. 現(xiàn)代大學教育，2007（2）：33-36.

篇6

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；研究性學習；課程特點

在高中階段的數(shù)學教學中實施研究性學習，主要是借助于教材的“再創(chuàng)造”開展的；對數(shù)學開放題進行分析，開展研究性學習；參與社會實踐來加強研究性學習，并借助于現(xiàn)代化教育技術(shù)來

實施。

一、高中數(shù)學研究性學習課程的特點

研究性學習課程對學生的創(chuàng)新精神與社會實踐活動有促進作用，在實際教學中注重了運用，并對學生學習的過程及實踐進行了體驗。

1.學習過程中注重自主性與實踐性的結(jié)合

研究性學習主要是在教師的指導下由學生自己選擇研究的內(nèi)容，學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中不斷地探求正確的結(jié)論。而研究性學習課程注重知識與技能的提高。教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計問題，并創(chuàng)設(shè)與學生的生活經(jīng)驗相關(guān)的挑戰(zhàn)情

境，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出并解決問題，讓學生從中得到知識、技能及方法，提高學生的實踐能力與創(chuàng)造力。

2.不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

研究性學習關(guān)注學習的過程，讓學生能夠不斷地參與創(chuàng)造與實踐，并不斷地加以體驗，逐漸地形成一種可以自覺地指導人的行為觀念。學生通過對研究型學習課程的學習，發(fā)揮自身的創(chuàng)新潛能，提高自身的創(chuàng)造力。

二、在高中數(shù)學教學中實施研究性學習

對于新授課教學，師生主要借助于教材與教輔資料完成。這是教師教學的根據(jù)，也是學生學習的根據(jù)。因為不利因素的存在，教材中還存在著發(fā)散與拓展之間不夠完美的地方，為了使他們之間能夠完美鏈接，所以提出了研究性學習。

在“數(shù)列”這一章中，關(guān)于等差、等比數(shù)列的相關(guān)敘述比較明確，在遞推數(shù)列這一章中卻沒有明確的要求。對這種問題要通過研究性學習來完成，這可以使等差、等比數(shù)列得以鞏固，并能夠運用變換、轉(zhuǎn)化的思想方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。

如，學習“直線與圓”及“圓錐曲線”這一章時，可以針對平面向量開展研究性學習。再如：學習“不等式”這一章時，還可以根據(jù)不等式的向量證法開展研究性學習。

在對“平面向量”的應(yīng)用學習時，可以通過研究性學習來完成，這可以發(fā)揮平面向量的工具性作用，也體現(xiàn)了平面向量與其他部分的整合，不同部分之間的知識有著密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系還能夠互相轉(zhuǎn)化。

三、高中數(shù)學教學中加強研究性學習過程的思考

1.接受性學習與研究性學習的結(jié)合，過程與結(jié)果的結(jié)合

“研究性學習”與“接受性學習”與人的發(fā)展過程有著密切的關(guān)系，兩者相輔相成，缺一不可。接受性學習在獲得知識時具有效率高的特點，學生對基礎(chǔ)知識、基本技能掌握得比較扎實。

過程與結(jié)果具有相輔相成的關(guān)系，研究過程可以培養(yǎng)學生的科學思維，可以實現(xiàn)對知識的建構(gòu)。在這一過程中能夠取得良好的效果，為了取得良好的效果才會注重過程的創(chuàng)設(shè)，借助過程培養(yǎng)人、鍛煉人，這種結(jié)果還會起到鼓舞人、激勵人的作用。

2.對教師提出了新的要求

在高中階段開展研究性學習課程，還要結(jié)合教師自身的素質(zhì)開展，只有教師自身能夠適應(yīng)這一要求才行，這對教師的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力等提出了更多的要求：教師要不斷地了解、熟悉并掌握新的教學理念；教師要變知識的傳授者為學生學習的促進者、引導者；教師在研究性學習課程的教學過程中要積極發(fā)揮組織者、創(chuàng)造者的作用；教師還要樹立良好的發(fā)展觀、人生觀及學生觀，對教育的評價功能真正地了解，并做到正確地使用。

總之，研究性學習課程要以問題為出發(fā)點，對問題及涉及的內(nèi)容進行研究，實現(xiàn)師生共建這一特色，在探索活動中，不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

參考文獻：

[1]霍益萍，張人紅.我們對“研究性學習”的理解.教育發(fā)展與研究，2005-11.

篇7

關(guān)鍵詞： 新建本科院校 研究性學習 能力培養(yǎng)

新建本科院校作為中國高等教育大眾化的生力軍，每年招收了大量本科生，承擔了大眾化的人才培養(yǎng)任務(wù)。在解決高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才層次不高問題的同時加大了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力量，滿足了國民對高等教育的需求，提高了國民整體素質(zhì)[1]-[3]。新建本科院校立足當?shù)兀嫦蛉?，服?wù)區(qū)域經(jīng)濟社會，以本科教育為主，輔以?？平逃?，在當?shù)氐膽?yīng)用型人才培養(yǎng)和產(chǎn)學研合作上有相當優(yōu)勢。新建本科院校社會認知度不夠，使得生源質(zhì)量偏低；學生家長和社會各界對其培養(yǎng)目標期望較高，形成一對矛盾體。因此，如何提高教育教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)產(chǎn)學研一體的應(yīng)用型人才是新建本科院校面臨的重要問題之一。大學本科生的研究性學習是指在教師的指導下，從問題出發(fā)，運用各種科學方法尋求答案，是由接受性學習變?yōu)樽灾靼l(fā)現(xiàn)學習的一種學習方式[4]。研究性學習可以促進學生對所學專業(yè)知識的掌握，并應(yīng)用其尋求解決問題的方法，將所學知識應(yīng)用到社會實踐中，提高學生學習興趣，加深理解，真正體會到知識對實際的指導作用；有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，幫助學生樹立初步的、積極的科學研究態(tài)度。研究表明，開展研究性學習對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、學生綜合素質(zhì)的提高、教育教學質(zhì)量提高均有較好效果。因此，在新建本科院校開展研究性學習成為目前的研究熱點。

一、研究性學習有助于提高學生的綜合素質(zhì)

1.研究性學習的特點。

研究性學習通過對教學形式和教學方法的變革，以期幫助大學生樹立初步的、積極的科研態(tài)度，熟悉和掌握科學研究的方法，樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，形成良好的道德品質(zhì)；通過研究性學習加深對所學知識的理解，體會到知識對實踐的指導作用。研究性學習過程對學生的自主性要求較高，以學生為主體，讓學生自主研究，教師作為輔助，需要為學生提供較寬松的學習環(huán)境，讓學生有較大的發(fā)揮空間。研究性學習的特點體現(xiàn)在學生的學習目的、內(nèi)容、方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變[5]-[6]。對于學習目的的轉(zhuǎn)變，研究性學習淡化了學科界限，通過對實踐問題的研究，對未知領(lǐng)域進行探索，是一種綜合學習活動，其目的不僅是通過系統(tǒng)學科知識的教學增加學生的知識儲備，而且要求學生能夠綜合應(yīng)用知識，在實際條件下，或是接近實踐條件時能夠發(fā)現(xiàn)問題，解釋問題產(chǎn)生的原因，從而最終解決問題。研究性學習對學習內(nèi)容的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在鼓勵學生開展多元化的學習，讓學生針對實際問題學習綜合知識，鼓勵學生自主學習和研究，學生的學習過程、內(nèi)容、途徑和得到的結(jié)論均可以是開放性的。研究性學習方式由傳統(tǒng)的教師課堂教學模式向調(diào)查研究、實驗研究等多樣化的模式轉(zhuǎn)變。

2.研究性學習有助于確立學生的主體地位。

研究性學習確立了學生在學習中的主體地位，以學生為中心，讓受教育者通過自主學習和小組合作的方式營造學習環(huán)境。學生在研究性學習過程中能夠充分體現(xiàn)主體性和獨立性，提高對學習活動的積極性和自信心，成為學習的主體。在研究性學習過程中，老師課堂上少講、精講，多留問題，通過學生之間或師生之間的探討等方式尋求答案。研究性學習的目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，教學過程由傳統(tǒng)填鴨式和教導式教育轉(zhuǎn)向?qū)W生自主、師生對話、問題探究等方式的教學，整個過程都離不開學生的積極參與和探索活動，學生作為整個教學過程中的主體而存在。研究性學習將學生需求、興趣放在首要位置，讓學生有選擇學習內(nèi)容和方式的權(quán)利，主動承擔實現(xiàn)學習目標的義務(wù)，真正意義上確立了學生的主體地位。

3.研究性學習有助于促進學生的全面發(fā)展。

研究性學習既能培養(yǎng)現(xiàn)代社會需求的高層次人才，又能促進人的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學通過考試成績對學生進行總結(jié)性評價，對學生的綜合情況并不能客觀地反映；研究性學習中對學生的評價是全面的，評價貫穿于學習全過程，把學生個人在課題小組中發(fā)揮的作用、與組員合作的情況等內(nèi)容均作為考評要點對學生進行評價。在評價學生的過程中，以正面評價為主，積極發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點及時予以表揚；評價機制采取定量、定性評價相結(jié)合的方式，由老師給出最終評價結(jié)果。在研究性學習中，教師的任務(wù)不再是簡單地向?qū)W生傳授教材內(nèi)容，而是多元化的教學目標。教師在教授學科知識的同時，要重視學生各種能力的培養(yǎng)，如對問題的分析和求解能力、語言表達和寫作能力、由此及彼的發(fā)散性思維能力等，尤其注意培養(yǎng)學生健康的人格，使其健康成長?？傊?，研究性學習是大學生成長過程的重要契機，其最終目的是促進大學生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的應(yīng)用型人才。

二、研究性學習有助于提高教師的教學素養(yǎng)

研究性學習是以學生為主體的一種學習方式，但在研究性學習過程中老師的指導仍然發(fā)揮了重要作用。研究表明，在大學生開展研究性學習的過程中缺少老師的有效指導是其面臨的最大困境之一。同時，教師目前面臨一種新的挑戰(zhàn)，那就是如何組織大學生有效開展研究性學習，開創(chuàng)新的教學方式適應(yīng)學生研究性學習需求。這對教師的綜合素質(zhì)和教學素養(yǎng)等提出了更高的要求。

1.教師教學觀念的改變。

在學校教學活動中，教師作為教學的主導者，是大學生進行研究性學習的前提。研究性教學中教師在教學活動中扮演的角色由促使學生對知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生學會思考，調(diào)動學生學習的主動性，讓學生帶著問題進行自主研究。大學教師要由知識的傳授者變?yōu)閷W生研究性學習的指導者和組織者，教師要多做引導性和輔工作，引導學生對原有結(jié)論進行質(zhì)疑，對新理論進行探究和創(chuàng)新，打破教師和書本結(jié)論不被懷疑的權(quán)威性。在大學里，學生不再是被動的知識接受體而變成了能夠充分發(fā)揮主動性的學習主體。在研究性教學中，教師將越來越少地給學生傳遞知識，更多的是提出問題，鼓勵學生思考問題、解決問題，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題，與學生一起尋求答案，互相交流，促使學生更積極主動地學習。老師作為研究性學習的組織者、參與者和指導者，參與到指導學生的研究性學習中。因此，教師轉(zhuǎn)變教學觀念有利于促進研究性學習順利進行。

2.教師要學會合作的工作方式。

學習的過程是思想碰撞與交流的過程，學生需要與同學、老師相互交流，教師教學能力的提高離不開與同行的交流，離不開與學生的交流。好的教學能夠產(chǎn)生新的智慧，促使學生和老師創(chuàng)造性地思維，產(chǎn)生新的思想。同樣，課堂上學生反饋的意見和出現(xiàn)的問題為教師提高教學能力提供了第一手資料，奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師日常教學是個人獨立進行的學習、思考和研究，而一個人的精力是有限的，并不能對所有學科知識都進行深入研究，只是對某一學科的某一領(lǐng)域進行深入研究。對于指導研究性學習的教師來說，涉及的研究課題并不一定是某一特定學科的知識，往往是多學科知識的融匯，即使是同一學科也并不一定是自己所熟悉的領(lǐng)域，因此，教師必須改變工作方式，學會合作，由對某一領(lǐng)域的精通發(fā)展到對各門學科的全面了解，進行跨學科的合作，集眾家所長分析問題，充分綜合科學、社會、人文知識指導學生的研究性學習。如何指導學生開展研究性學習，如何適應(yīng)研究性學習這一新的學習方式，一些教師感覺力不從心、無從下手。這是因為在研究性學習過程中，課堂不再是學生獲取知識的唯一來源，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視等獲得各式各樣的知識；有的老師由于在多年教學中憑靠經(jīng)驗，沒有相應(yīng)地提高自身能力，缺少課題研究經(jīng)驗，反而可能與學生有一定差距，尤其是對于非自己熟悉的領(lǐng)域，有的大學老師幾乎毫無專業(yè)知識方面的優(yōu)勢，甚至還不如學生了解得多，因此，教師需要在同行之間、師生之間共同學習探討，轉(zhuǎn)變工作方式，由個體的獨立研究向同行、師生之間的合作研究轉(zhuǎn)變。

3.提高教師教學和科研能力。

杰出的教學要求教師對學科知識和學科結(jié)構(gòu)有深刻的理解，幫助學生理解學科知識的目的是使學生具備提出探究性問題的能力。此外，教師還應(yīng)徹底了解教學活動。好的教師需要對自己所教學科的發(fā)展進行深入了解，堅持不懈地鉆研業(yè)務(wù)，掌握最新發(fā)展動態(tài)和國內(nèi)外發(fā)展趨勢。在研究性教學中，教師要隨時豐富課堂講授內(nèi)容，其中不僅包含書本上的概念和原理，還需向?qū)W生介紹一些當今處于前沿地位的方法論和尚存爭議，還沒有解決的問題等。課堂上可以采取啟發(fā)式教學充分挖掘?qū)W生的潛力，誘導學生思考，進行研究性學習；教學內(nèi)容可以是一些探索性的內(nèi)容，多設(shè)置一些開放性的實驗，培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)新能力，促使學生積極主動地思考問題、分析問題，培養(yǎng)學生研究分析的能力，增強學生的自信心和學習興趣，讓他們能夠自覺主動地投入到研究性學習中。

科研作為教育發(fā)展的內(nèi)在動力，有助于提高教學質(zhì)量、推進教學改革、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，對研究性教學有較強的促進作用。大學教師通過不斷拓寬、拓深自己的研究領(lǐng)域，深入進行科學研究，可以得到最新的研究成果作為教學素材，確保教學內(nèi)容始終處于學科前沿。教師在進行科研的同時可以帶動學生參與到科研中，讓學生在學習中研究，在研究中學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立探究能力，樹立初步的、積極的科學研究態(tài)度，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W作風?？梢?，科研教學是一種研究性教學方式，體現(xiàn)了存異創(chuàng)新的精神，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次人才。研究型教師更能指導學生進行研究性學習，真正成為大學生研究性學習的導師。

三、新建本科院校如何培養(yǎng)學生的研究性學習能力

1.明確開展研究性學習的價值取向。

開展研究性學習的價值取向決定了高校研究性學習的方向，直接影響了高校研究性學習能否順利進行。研究性學習考察的是學生對知識、技能的獲得和應(yīng)用，知識面更廣，更接近生活實際和社會實踐，更有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、應(yīng)用能力。在開展研究性學習的過程中要充分考慮到其探索性、嘗試性和創(chuàng)造性。從研究課題的選擇到實驗方案的確定及研究成果的展示均是學生的一次次探索過程；在研究性學習過程中，由于老師對其指導較少，因此學生的學習并不是一蹴而就的，會有許多嘗試，會犯許多錯誤，正是這一次次錯誤讓學生吸取經(jīng)驗教訓，從中體驗到成功的樂趣；研究性學習強調(diào)以學生為主，能較大限度地調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生獨立思考，突破各種限制，大膽假設(shè)，往往會有令人意想不到的結(jié)果。高校開展研究性學習要積極鼓勵學生勇于實踐，尊重科學，大膽突破，不斷超越自己，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)產(chǎn)學研一體的應(yīng)用型人才。

2.確立學生在研究性學習中的主體作用。

開展研究性學習，要充分實現(xiàn)學生主體性的提升，充分體現(xiàn)學生在認識和實踐中的主體作用[7]-[8]。研究性學習不同于傳統(tǒng)教育模式，不能采取強制灌輸?shù)姆绞浇虒W，這樣學生只是機械地記憶和接受知識，學生無法做到再吸收和靈活運用知識[9]-[10]。研究性學習提倡的是以學生為中心的學習，通過個體學習和小組合作的形式開展課題研究學習。在研究性學習過程中，大學生可以充分展現(xiàn)主體性和獨立性，增強學習自信心，做真正的學習主體。在高校開展研究性學習過程中，大學生可以充分發(fā)揮主體作用，提高學習主動性，逐漸提高獨立學習能力，能夠深入了解和掌握一些復雜的科學知識；通過網(wǎng)絡(luò)、電視、期刊、數(shù)據(jù)庫等途徑擴大知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，進一步深入探索相關(guān)問題。因此，開展研究性學習，老師需要應(yīng)用多樣化的教學方式，引導學生發(fā)揮主體性，積極進行研究性學習。

3.更新教學觀念，提高教師素質(zhì)。

目前部分高校開展研究性學習并沒有取得令人滿意的效果，這與教師在研究性學習中沒有起到很好的指導作用有很大關(guān)系。部分教師在研究性教學中秉承傳統(tǒng)教學模式，單純注重課本理論知識的教學，充當知識的“先知者”，忽視學生的主體性，學生接受的都是一些抽象的結(jié)論和脫離實際的理論知識；在實驗和實踐教學中，以模擬和驗證性實驗為主，創(chuàng)新性、綜合性實驗安排較少。因此，要順利開展和實施研究性學習，教師必須更新教學觀念，注意引導學生自己思考，開展探索性研究工作，提高學生的學習和獨立研究能力，促使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

開展研究性學習對教師的素質(zhì)要求較高，新建本科院校由于各方面原因，教師的綜合素質(zhì)與老牌本科院校的教師有一定的差距，急需提高教師的素質(zhì)以開展研究性學習。開展研究性學習的目的不是傳授現(xiàn)有知識，而是培養(yǎng)學生的綜合能力。教師的科研能力和創(chuàng)新能力是達到這一目的的根本，是順利開展研究性學習的基礎(chǔ)。教師需要有扎實的專業(yè)知識、全面的知識結(jié)構(gòu)、較強的科研和創(chuàng)造能力，具有針對研究性學習教學的全新教學理念及良好的科研習慣和道德品質(zhì)?？傊?，開展研究性教學，教師必須是不斷進步、不斷自我完善的優(yōu)秀教育者，是復合型人才。

4.建立和完善研究性學習評價體系。

建立科學合理的研究性學習評價體系客觀評價教師和學生，有助于教師積極開展工作、學生積極主動學習，促進研究性學習順利開展。針對教師的評價體系包括教學效果評價和職稱評定體系。首先，教學效果評價要凸顯學生能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，需要就教學內(nèi)容、教學態(tài)度和教學方式方法等指標對教師進行考評。其次，完善職稱評定體系，可以在學校實行職務(wù)聘任制，向教學工作方向傾斜。每個崗位的聘任均需秉承公開公平、擇優(yōu)競爭的原則公開招聘，招聘教師時首要的考核指標是能否上好課。對于那些聘期內(nèi)達不到教學要求或是教學考評不合格的教師，在職稱評定時予以否決，聘期時間到了后不再續(xù)聘。

完善教師評價體系的同時還要完善學生評價體系。首先，針對學生的評價應(yīng)該在研究性學習的全程中進行，從問題的提出、方案的設(shè)計、解決的過程、得到的結(jié)果等，每一步驟都應(yīng)得到相應(yīng)的評價。其次，針對學生的評價方法應(yīng)該是多樣的，可以習題、討論、隨堂測驗和創(chuàng)新性訓練（創(chuàng)新性實驗、設(shè)計性實驗）等方式對學習過程進行考查，可以論文答辯、實驗報告、演講等方式進行最終考核。最后，針對學生的評價應(yīng)該是綜合性的，包括學生提交的課題報告、體驗報告、習題作業(yè)、實驗方案等一些文檔性的資料，還要針對學生的學習態(tài)度、學習能力、創(chuàng)新能力和在課題組中發(fā)揮的作用等無形的東西對學生進行評價。

四、結(jié)語

新建本科院校作為高等教育大眾化的主力軍，在教育教學質(zhì)量、學生綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)能力方面還有較大提升空間。研究性學習有助于提高教師的教學素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，促進大學生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的應(yīng)用型人才。明確開展研究性學習的價值取向，確立學生的主體地位，更新教學觀念，提高教師教學素質(zhì)，完善評價體系，新建本科院校才能開展研究性學習，培養(yǎng)學生的研究性學習能力。

參考文獻：

[1]王玉豐.中國新建本科院校的興起、困境與出路[J].高等教育研究，2011，32（1）：53-60.

[2]潘懋元.再論新建本科院校的定位、特色與發(fā)展[J].荊門職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，23（7）：1-4.

[3]付永昌.教學評估背景下新建本科院校教學質(zhì)量建設(shè)研究[J].黑龍江高教研究，2007（6）：113-116.

[4]張利榮.論大學研究性學習的價值意蘊[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2011，24（7）：6-9.

[5]周斌，陳朝霞，劉德安.論研究性學習與大學生素質(zhì)教育[J].教育理論與實踐，2006，26（12）：24-26.

[6]李愛民.我國本科研究性教學十年研究述評[J].青島科技大學學報（社會科學版），2010，26（4）：83-87.

[7]林健.面向卓越工程師培養(yǎng)的研究性學習[J].高等工程教育研究，2011（6）：5-15.

[8]劉洋.關(guān)于高校研究性學習若干問題的思考[J].教育探索，2011（6）：54-55.

篇8

1、當今社會的實際要求現(xiàn)階段的高校鋼琴教學要求牢牢把握住素質(zhì)教育提出的要求，以培養(yǎng)并提高鋼琴人才的音樂綜合素養(yǎng)為目標，重視培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。在進行基礎(chǔ)鋼琴音樂知識的教學時，要強調(diào)學生工作能力的培養(yǎng)，主要是研究能力別的培養(yǎng)。對此，就要求將研究性學習融入到鋼琴教學中，這是高校音樂專業(yè)的學生走上社會進行工作的必備能力之一。不僅如此，研究性學習應(yīng)用到鋼琴教學中，能夠改變音樂教學專業(yè)的技能性，培養(yǎng)學生整體的音樂素養(yǎng)。

2、高校鋼琴音樂專業(yè)學生的特點高校大學生作為發(fā)展中的人，與中小學生存在很大的差別，但又不等同于成年人，他們的自我認知、情感發(fā)展都在逐漸走向成熟，但又未曾完全發(fā)展成熟。因此，大學生身上存在很多有待開發(fā)的潛能，可塑性很高。高校鋼琴音樂專業(yè)的學生的學習從依附于教師改為主動要求學習，大學生具有理想，渴望不斷創(chuàng)新。由此可以說，在將研究性學習應(yīng)用到高校鋼琴教學中是十分可行的。

3、研究性學習的特點研究性學習是一種全新的手段，強調(diào)的是學生學習并不是研究。在高校鋼琴教學的過程中，研究性學習是通過教師的從旁指導，不僅僅是基本的鋼琴彈奏技巧，還包括大量的參考文獻，要能夠提高學生的音樂綜合素養(yǎng)。因此可以看出，研究性學習需要重視的是學習的過程，并不是學習的結(jié)果。與此同時，學生要學會學習研究以及如何在研究中進行學習。教師要充分發(fā)揮指導作用，幫助學生進行自主探究，以此來培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，引導學生積累研究性學習的經(jīng)驗，從而開展鋼琴實踐學習活動。

二、研究性學習應(yīng)用到高校鋼琴教學中有效措施

1、明確研究性學習的教學理念研究性學習在高校鋼琴教學中的應(yīng)用，需要改變教師和學生的傳統(tǒng)觀念，明確研究性學習的教學理念。事實上，傳統(tǒng)的高校鋼琴教學，教師一直占據(jù)課堂的主導地位，而研究性學習需要教師充當引導者的作用，參與到研究活動中來。換言之，教師從傳統(tǒng)教學課堂中知識的傳遞者，變?yōu)榱搜芯啃越虒W中的引導者。為了能夠適應(yīng)這種改變，教師要不斷加強自身的學習，除了要掌握基本的鋼琴演奏技巧，還要對其他相關(guān)的學科知識有一定的了解，在研究性學習中充分發(fā)揮指導作用。與此同時，高校大學生要轉(zhuǎn)變學習理念，牢牢把握住研究性學習的教學理念，改變傳統(tǒng)的學習方式，主動投身于研究性學習中來，積極創(chuàng)新，不斷汲取知識，從而促進研究性學習與高校鋼琴教學的融合，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力。

2、豐富研究性學習的教學資源一般而言，研究性學習在高校鋼琴教學中的應(yīng)用，需要豐富的教學資源作為基礎(chǔ)，才能夠開展有效的研究性學習活動。研究性學習對教學資源的需求，遠遠大于傳統(tǒng)教學模式的需求。因此，最大限度的豐富研究性學習的教學資源，具有十分重要的意義。首先，要以高校鋼琴教學為中心，盡可能的開發(fā)教學資源，充分發(fā)揮高校圖書館、資料室的作用，借助多媒體技術(shù)，將有效的資料拷貝下來，作為研究性學習的教學資源；將多種版本的樂譜資料進行整合；整理與鋼琴教學相關(guān)的美學資料；對我國不同時期的鋼琴音樂代表作品進行整合等。不僅如此，研究性學習還需要豐富的人力資源，也就是鋼琴教學指導教師，包括專業(yè)的鋼琴教師和其他相關(guān)學科的教師。因此，在開展研究性活動之前，要對教學資源進行整合，推動研究性學習與高校鋼琴教學更好的融合。

3、開展合作教學模式通常情況下合，合作教學指的是在合作的基礎(chǔ)之上，開展伴奏、重奏、齊奏等教學。研究性學習強調(diào)的是學習合作，為學生構(gòu)建一個適合交流合作的最佳場所。例如，在進行高校鋼琴伴奏教學的過程中，需要伴奏者和演奏者之間的合作才能繼續(xù)；在進行鋼琴重奏的教學過程中，需要演奏者充分發(fā)揮自己的作用，與其他演奏者積極配合；只有通過這樣的教學模式，才能讓學生在研究性學習中演奏出美妙的音樂，從而學生鋼琴學習的自信心，提高學生的音樂綜合素養(yǎng)。此外，在開展研究性學習的過程中，教師可以采取分組的教學方法，將學生合理的分為幾大小組，通過小組間的合作，獲得整個班級的演奏成功。借助合作教學的模式，有利于促進研究性學習與高校鋼琴教學更好別的融合，在提高學生鋼琴演奏能力和實踐能力的同時，還能夠增強同學之間的交流，讓學生自主解決學習中遇到的難題，累積一定的經(jīng)驗，為以后鋼琴音樂的學習打下扎實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

篇9

[關(guān)鍵詞]高中體育；研究性學習；困惑；對策

一、前言

新一輪課程改革的主要思想或者說主要目標，就是要改變學生的學習方式和教師的教學觀念。強調(diào)學習方式與教學方式的科學化與多樣化，強調(diào)學生學習過程中的探究與過程、情感與體驗、交流與合作等。研究性學習作為一種新的學習理念、策略，適用于學生對所有學科的學習。體育課程是中小學的一門必修課程，為了培養(yǎng)學生終身體育意識，提高他們的體育運動興趣，培養(yǎng)他們正確的體育價值，形成良好、有效的體育學習方式，在中學體育課程中進行研究性學習是十分必要的。根據(jù)筆者參與的各類教研活動和平時的聽課發(fā)現(xiàn)。體育教師在引導學生進行研究性性學習時出現(xiàn)了一些困惑。筆者對此進行分析，并提出相應(yīng)對策。

二、中學體育實施研究性學習中的困惑

1、對體育課研究性學習的認識

研究性學習既是一種學習方式，也是一種課程形態(tài)。作為一種學習方式，研究性學習是指教師或其他成人不把現(xiàn)成學習結(jié)論告訴學生，而是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，指導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程，研究性學習課程是為研究性學習方式充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以便有利于學生從事在教師指導下，從學習生活、自然和社會中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。本文中的研究性學習是指作為一種學習方式的研究性學習。

2、體育研究性學習有什么特點

第一，重過程。體育教學中，學生經(jīng)過一段對某一項運動技能的研究學習，可能最后運動技能水平并不是太高。但是，學生在體育研究學習過程中認真的學習態(tài)度，鍛煉方法的掌握，身體得到鍛煉，也就達到了體育教學的目的。關(guān)鍵是對研究過程中獲得的信息進行加工處理，獲得對社會的直接感受，了解體育學習方法，懂得了做人的道理。也就是說，研究性學習過程本身也就是它所追求的結(jié)果。

第二，重應(yīng)用。體育教學研究性學習重在知識技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識的量。研究性學習主要是問題解決的學習，即運用現(xiàn)有的知識和技能，來解決問題。其目的是發(fā)展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識技能學習的根本區(qū)別。學生面臨的問題往往是復雜的、綜合性的，需要綜合運用多方面的知識才能加以解決，學習過程中涉及的知識面比較廣，學習內(nèi)容可能是跨學科的。

第三，重實踐。實踐是體育教學中研究性學習的方式，體育研究性學習強調(diào)以學生的自主學習為基礎(chǔ)，最大的不同點是不只對學生進行“書本”知識的傳授，更強調(diào)讓學生自己動手實踐。

第四，重全體參與。體育研究性學習就是要培養(yǎng)學生學會學習，教給學生進行體育鍛煉的方法。根據(jù)智力多元理論，不同的學生具有不同的智力發(fā)展優(yōu)勢，每一個學生都可以通過研究性學習，提高自己的創(chuàng)造意識和能力。所以研究性學習主張全體學生的積極參與。

3、對高中體育研究性學習中教師作用的認識

隨著體育研究性學習的開展，教師的角色在體育研究性學習的實施中發(fā)生了巨大的變化。對于教師角色的理解是否正確，將影響到體育研究性學習能否順利的實施。在實施的過程中，不少教師對于如何給自己定位感到手足無措，不知道自己在體育研究性學習中扮演什么角色，是一位權(quán)威的體現(xiàn)者，知識的灌輸者；還是一個學習的指導者，活動的參與者？

體育研究性學習是社會進入信息化時代的產(chǎn)物。在信息化時代，由于信息傳播途徑的擴大，人們要面對大量的信息，進行自我的判斷、篩選、獲取和應(yīng)用，這就要求學生運用自己的綜合能力，來解決所面對的各種情況，也就使我們的教育背離了傳統(tǒng)的方式，而強調(diào)學生的主動性，主體性，強調(diào)學生的實踐操作能力，強調(diào)學生在體驗之中獲得知識并應(yīng)用知識的能力。與傳統(tǒng)的接受式相比，在體育研究性學習之中，教師的角色發(fā)生了重大變化。教師失去了對學生和學習內(nèi)容的權(quán)威和壟斷地位，失去了專業(yè)知識方面的權(quán)威，教師由知識的傳授者，灌輸者，變成了學生學習的組織者，指導者，參與者和評價者。而教學方式的改變，也導致了師生關(guān)系的改變。教師和學生是一種朋友式的合作伙伴關(guān)系，他們之間是平等的互相協(xié)作的。

4、在高中體育研究性學習中，對學生的認識

對學生認識主要表現(xiàn)為兩個問題：一種認為體育研究性學習是大學生的學習方式，對于中小學生來說是一種過高的要求，是一種奢望；另一種認為體育研究性學習是一種簡單的活動，不過就是動動手，寫篇論文而已，是一種新的勞技課，一種新的樣式罷了。這兩種認識都是沒有搞懂研究性學習之中“研究”的含義所致。

體育研究性學習所倡導的“研究”不是最終目的，而是一種培養(yǎng)學生學習的手段。讓學生通過研究這種方式，親自去探究所學知識的實踐過程，豐富學生的體驗和感受，改變單一的接受式的學習方式，給傳統(tǒng)的學習方式注入生命的活力。它拓展了學生學習的空間，延長了學生學習的時間，激發(fā)了學生主動獲取知識的愿望，使他們能從社會、生活、書本之中發(fā)現(xiàn)具有實際意義的問題，進而通過自己的探求，在合作的方式下，運用所學的知識，解決實際的問題。因此對體育研究性學習過高或過低的認識都不是客觀公正的。我們應(yīng)該相信學生，他們有無限的潛力可以挖掘。只要我們的方法和指導得當，體育研究性學習就能順利的開展。

5、對高中體育研究性學習評價標準的認識

有人認為體育研究性學習就是讓學生仿效科學家的研究過程，做個課題，搞個調(diào)查，寫篇學術(shù)論文；如果沒有這些東西，就不是研究性學習。

由于研究性學習的實施原則有過程性的特點，所以體育研究性學習也必然要強調(diào)過程的重要性。接受式學習，強調(diào)知識的傳承性，忽視了知識獲得的過程性，因而便以掌握知識的多少，作為評價的標準，所以在我們的學科教學之中，學生掌握知識的多少是課程的重要目標，也是僅有的評價標準，而能體現(xiàn)這種評價標準的途徑，也就只有考試，只有成績了。我們不想否定這種評價方式的作用，只想說，它不是評價的唯一方式。體育研究性學習把學生置于一個廣闊的背景之中，通過一種相對自由、開放的環(huán)境，使學生能夠通過自主學習獲取知識，培養(yǎng)能力，把理論與實踐相結(jié)合，而僅僅以考試和考分來評價學生的學習效果是不客觀的，我們不但要重視成果，更要重視學習的過程，不但要有終結(jié)性評價，同時也要有過程性評價。

總而言之，在體育研究性學習的過程中結(jié)果與過程并重，我們更看重過程。

三、對策

1、轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學行為

長期以來，由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，教學過程中存在著過于注重知識傳授，過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的傾向，學生的興趣被忽視，學習主動性被壓抑。體育研究性習則是創(chuàng)設(shè)類似科學研究的情境，讓學生主動的探索、實踐，勤于動手，學會學習，學會探索學會創(chuàng)造。要改變學生的學習方式，就必須要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學行為。教師不應(yīng)停留在掌握或精通本學科書本知識上，而應(yīng)該不斷地充實自己，廣泛學習各種知識，密切關(guān)注科技發(fā)展和社會進步，通過閱讀、交流、研討等形式，不斷增加自身知識的廣度，拓寬知識面，逐步熟悉和掌握指導學生進行研究性學習的技能，掌握研究的方式方法，真正做到陶行知先生所倡導的“教學做合一”。

2、體育教師要了解課題研究的一般程序與原則

研究性學習是學生在教師指導下以課題研究的形式進行的學習活動。因此體育教師應(yīng)該了解課題研究的一般程序與原則。

課題研究工作一般分成三個步驟：第一步：研究題目的選擇。第二步：研究方式的設(shè)計與步驟實施。第三步：論著的撰寫與答辯。課題研究遵循的原則為：①科學性原則，②創(chuàng)新性原則，③整體性原則，④應(yīng)用性原則，⑤艱巨性原則，⑥合作性原則。

3、引導學生開展研究性學習

第一，做好初期的宣傳工作。講求可行性，就是要求學生選題時不要太寬泛，不要大而籠統(tǒng)，要盡量做到角度小，視角新，富于創(chuàng)新意識。

第二，做好開頭的組織落實工作。要引導學生根據(jù)課題的性質(zhì)及所要達到的目標來確定研究的方法，制定出具體的實施步驟。總體看探究的方法一般有學習咨詢，查閱資料，實地考察，調(diào)查問卷，訪問專家，實驗觀測，技能操作等。

第三，做好活動中三大環(huán)節(jié)的指導工作。①選擇確立課題的指導，②進行實踐研究的指導，③提煉、撰寫結(jié)題報告的指導。

第四，做好結(jié)題評價的工作。本著激勵為主的原則，對在活動中取得收獲的小組及個人給予充分的肯定。

4、進行靈活而恰切的評價

第一，全面的評價觀。定量評價具有較好的區(qū)分度，定性評價具有較好的交流功能和激勵功能；形成性評價則強調(diào)對過程的關(guān)注，而終結(jié)性評價則強調(diào)對結(jié)果的關(guān)注。它們各有優(yōu)勢，互為補充。由于體育研究性學習不僅重視學生的學習結(jié)果，同時更注重學生在學習過程中的體驗，參與程度，所獲得的情感滿足，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此就決定了要把定量評價和定性評價相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。只有這樣，才有可能比較準確的評價體育研究性學習。

第二，自評與他評相結(jié)合。傳統(tǒng)的評價，都是教師評價學生，在評價中教師占絕對的統(tǒng)治地位，容易造成教師和學生某種程度上的對立，容易挫傷學生的學習積極性。通過自我評價，學生不僅能夠了解自己在學習過程中的行為情感，而且還可以使教師了解學生內(nèi)心的看法和感受，有利于教師從更深的層次上了解學生和評價學生，他評是對自評的補充和輔助，所以要把自評與他評相結(jié)合。

篇10

隨著我國教育改革的不斷深化，研究性學習作為高中必修課之一，首次被納入計劃并與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技能教育共同構(gòu)成“社會實踐活動”。它將貫穿于整個基礎(chǔ)教育階段。為了適應(yīng)今后在中學進行研究性學習的教學，化學教學應(yīng)注重研究性學習的設(shè)計與實施。

二、研究性學習的實踐基礎(chǔ)

“研究性學習”并不是主觀臆造的，而是根據(jù)一切真知來源于實踐，以及青少年學習的認知規(guī)律提出的。在學生的學習生活中十分重要的應(yīng)是實踐活動，因此，在教學中我們理應(yīng)為學生留有一定的“創(chuàng)新開發(fā)區(qū)”，積極幫助學生捕捉思維的靈感，鼓勵他們大膽提出問題，讓學生主動求知、學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)新。另一方面，現(xiàn)在學習的客觀條件和社會環(huán)境完全能夠提供研究性學習的物質(zhì)保證，圖書館、閱覽室、實驗室、計算機室及校園網(wǎng)的建設(shè)均為研究性學習提供了物質(zhì)條件。

三、研究性學習的教師

研究性學習要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)的指導者、幫助者、促進者，教師在設(shè)計和實施課題研究中，對正確引導課題、提示研究方法、設(shè)計研究計劃、實施研究課題、支持交流評判、引導歸納總結(jié)起到了積極的主導作用。顯然作為一名研究性學習的教師，單純有一定教學水平是不夠的，要使研究性學習有效地進行，教師必須具備以下幾方面的素質(zhì)：

1. 研究性學習是一個合作的過程，而不是競爭的過程，參與研究性學習的教師，必須盡快以學生為中心而不是以學科為中心。

2. 為了發(fā)揮每個學生的最大潛力，教師要學會把學生的個性、興趣和技能相互配合起來，給學生足夠的自由，讓他們按自己的方式去研究。

3. 教師必須學會充當“催化劑”，以被動的方式給學生提供指導尤其重要的是，教師必須能抗拒誘惑力，不到必要的時候不給學生以信息。

四、研究性學習的學生

研究性學習特別注重學生的創(chuàng)新精神和社會實踐活動，強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接收者和知識的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、認知意義的主動構(gòu)建者；要求學生要學會學習，善于設(shè)想，勤于思考，學會同伴之間的積極的相互影響來提高研究性學習的實效性；要具備在日常學習和生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理品質(zhì)。

五、化學研究性學習的實施

在進行化學研究性學習的初期，較多采用的是在活動課程中進行的以小組合作為基本組織形式，以問題為中心的主題式研究性學習，即學生在教師指導下，以類似科學研究的方式圍繞某一需要探究解決的特定問題展開研究，去主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，從而使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展有切實的落腳點，其程序可概括為：選擇研究課題——設(shè)計研究方案——實施研究計劃——加工處理信息——交流評判結(jié)果——完善自我教育

1. 關(guān)于選擇研究課題

研究性學習的課題一般由學生提出，也可由老師提出，當然也可由師生合作確定題目。一般從聯(lián)系生活實際、課堂知識延伸、化學問題等誘發(fā)選題。內(nèi)容為：①化學學科知識與相關(guān)技能的綜合、拓展；②化學學科知識與相關(guān)學科知識的融合、交叉；③化學學科知識與人類、社會的聯(lián)系滲透。在選題中，教師應(yīng)尊重學生的研究意向，為選題研究的可行性分析提供參考意見。④選題要有適當?shù)碾y易性和明確的針對性，同時還要有時效性、實用性和一定的創(chuàng)新性。