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關(guān)鍵詞 高中生物習(xí)題 批判性思維 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

當(dāng)下較多的學(xué)生傾向于接受已有的結(jié)論，這種被動(dòng)的思維傾向使學(xué)生不關(guān)心知識(shí)的來龍去脈，更缺乏對課本知識(shí)或權(quán)威提出質(zhì)疑的內(nèi)在動(dòng)力。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念和課程目標(biāo)中均提出：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力等，并具體表現(xiàn)在教材中，如在人教版生物必修1第111頁和必修2第70、82頁以及必修3第26頁中都設(shè)立了“批判性思維”欄。

1 批判性思維的含義

批判性思維是一種思維過程、思維方法，具有積極思考、自主分析和提出新見的特征，通過求證、反思等手段，培養(yǎng)學(xué)生合理質(zhì)疑和科學(xué)批判的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以從精神和技能這兩個(gè)方面出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行形式多樣的培養(yǎng)、訓(xùn)練，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、批判、自主思考的目的，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提高。批判性精神是批判性思維的特點(diǎn)，是批判性思維產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)力；批判性技能是進(jìn)行有效的批判性思維活動(dòng)所具備的方法和策略，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展成提出批判性問題的能力、謬誤分析的能力等。

2 培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義

2.1 有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高中生物課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對生物相關(guān)知識(shí)的理解，還能幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的生物知識(shí)框架。如在理解生物知識(shí)本源時(shí)，學(xué)生就可以運(yùn)用生物學(xué)的理論知識(shí)解釋生活中的客觀現(xiàn)象，然后運(yùn)用生物思維對其進(jìn)行概括、總結(jié)、歸納出相關(guān)的生物知識(shí)。

2.2 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生質(zhì)疑課本上的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)不斷提出問題。而不斷提出問題的過程就是不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生不斷解決自己提出的疑問時(shí)，學(xué)習(xí)效率也就不斷增加，并不斷體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣就形成良性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就得到了提升。

2.3 有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

批判性思維和創(chuàng)造性思維是人的思維的兩種基本類型，批判性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維是批判性思維的發(fā)展，批判是創(chuàng)造的主要源泉。教師只有對學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的訓(xùn)練，他們的創(chuàng)造性思維才會(huì)有創(chuàng)新的方向，才能提高其創(chuàng)造性思維的準(zhǔn)確度，創(chuàng)新往往來源于批判。

3 高中生物習(xí)題教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)方法

在高中生物學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可利用人教版教材中“批判性思維”欄目、開放性的習(xí)題等專門的欄目和問題來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。也可以提供一些有爭議的觀點(diǎn)要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，如生物科技的利弊的辯論等，或利用圖表題等培養(yǎng)批判性思維。

3.1 利用人教版教材中“批判性思維”欄目培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

雖然人教版高中生物教材上“批判性思維”的欄目只有4個(gè)，但在教學(xué)中，教師應(yīng)把批判性思維的培養(yǎng)融合到整個(gè)教學(xué)中。人教版教材中“批判性思維”的內(nèi)容如表1。

3.1.1 為學(xué)生提供自己發(fā)現(xiàn)問題、自己思考的機(jī)會(huì)

學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”知道了細(xì)胞體積越大，其相對表面積越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮降偷慕Y(jié)論。再通過教材批判性思維問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“既然細(xì)胞越小，細(xì)胞表面積相對就越大，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁撸?xì)胞體積不是越小越好嗎？”這樣可以使學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容與問題聯(lián)系起來。通過問題引起學(xué)生的注意，然后啟發(fā)學(xué)生再思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。如教師可以給出一段材料或者是圖片，讓學(xué)生進(jìn)行分析并提出問題。學(xué)生主動(dòng)提出問題，要比教師直接給出結(jié)論效果要好的多。

3.1.2 引出學(xué)生的不同觀點(diǎn)，并使之理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)完“基因、蛋白質(zhì)與形狀的關(guān)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師給出問題“你如何評價(jià)基因決定生物體的性狀這一觀點(diǎn)？”這時(shí)一大部分學(xué)生給出的觀點(diǎn)就是“基因決定生物性狀”，少部分的學(xué)生可能會(huì)考慮到環(huán)境對性狀的作用。教師應(yīng)該對后一個(gè)答案讓學(xué)生進(jìn)一步的探討，然后組織學(xué)生集體討論出正確的答案，即性狀的形成往往是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果，其中內(nèi)因起決定作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于追求新的觀念，借助實(shí)證理解不同觀點(diǎn)。

3.1.3 確保探討課題的時(shí)間，在反思中成長

在學(xué)習(xí)完基因突變這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師給出問題“有人認(rèn)為，自然條件下基因突變率很低，而且大多數(shù)基因突變對生物體是有害的，因此，它不可能為生物的進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這樣的看法正確嗎？為什么？”這相當(dāng)于一個(gè)反思性的問題，其實(shí)批判性思維也是一種反思性行為，課題的解決也要經(jīng)過反復(fù)的思考?；蛲蛔儗ι镉泻€是有利，學(xué)生可以舉出很多的例子來證明，但是能不能為生物進(jìn)化提供原材料學(xué)生可能要爭論很久。通過這個(gè)探討的過程學(xué)生才能理解。

3.1.4 引出證據(jù)和根據(jù)，培養(yǎng)批判性思維

通過“實(shí)例一：血糖平衡的調(diào)節(jié)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了血糖的來源和去路，然后教師給出問題“既然血糖是提供能量的，血糖越多，能量供應(yīng)就越充足，血糖含量不是越高越好嗎？對此你持什么觀點(diǎn)？你的論據(jù)是什么？”學(xué)生很容易回答出血糖不是越高越好，這里關(guān)鍵的問題是如何證明自己的觀點(diǎn)。聯(lián)系激素的作用可以進(jìn)行血糖調(diào)節(jié)，教師引入血糖調(diào)節(jié)的模型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)回答問題，能很好地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)上述類似的題目來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如：藍(lán)藻中有葉綠體，因?yàn)樗苓M(jìn)行光合作用。蛋白質(zhì)肽鏈的盤曲和折疊被解開時(shí)，其特定的功能發(fā)生改變。分子的雙螺旋被解開時(shí)，其功能也將失去。在蛋白質(zhì)合成旺盛的細(xì)胞中DNA分子多，轉(zhuǎn)錄成的mRNA分子也多，從而翻譯成的蛋白質(zhì)就多，如胰腺細(xì)胞與口腔上皮細(xì)胞相比較就是如此。真核生物進(jìn)行有性生殖時(shí)，后代從雙親各獲得一半的DNA。凋亡細(xì)胞內(nèi)的基因表達(dá)都下降等。

3.2 利用開放性習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

如人教版生物必修1第一章第二節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性“練習(xí)”的“拓展題”和章末“自我檢測”中的“思維拓展”。

拓展題：目前，對基因的研究可以說如火如荼，方興未艾。既然生物科學(xué)的研究已經(jīng)深入到基因水平，還需要研究細(xì)胞嗎？說說你的看法。

思維拓展：生命系統(tǒng)是由許多層次組成，其實(shí)我們周圍世界各種事物的結(jié)構(gòu)或組成與此類似。你能圖示你所在的學(xué)校的組成層次和相互關(guān)系嗎？由此，你體會(huì)到以系統(tǒng)的視角分析各種事物的好處有哪些？

從上面的題目中，可以看出拓展題目開放性比較大，教師在教學(xué)時(shí)也不必給出標(biāo)準(zhǔn)答案，但是要根據(jù)學(xué)生的具體情況把握教學(xué)的深度。通常在教學(xué)中學(xué)生練習(xí)的習(xí)題都是封閉式，有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，這種類型的題目容易將受試者預(yù)設(shè)、囚禁在有限的答案選擇中，而忽略受試者在作答時(shí)可能牽涉其中的個(gè)人人格特質(zhì)、興趣、情感、專長而在開放度上受到限制。在這種慣性的影響下，學(xué)生往往也會(huì)產(chǎn)生一種凡是題中出現(xiàn)的條件都要用上的思維定勢，不能對題目進(jìn)行邏輯推理分析。

開放性習(xí)題與封閉式的習(xí)題不同，開放題中的有用信息和無用信息是混在一起，會(huì)產(chǎn)生干擾因素。這就要求學(xué)生在解題時(shí)，需要認(rèn)真分析信息與問題的關(guān)系，舍棄無用信息，充分利用有用信息，提高鑒別能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的開放性能很好地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維技能，所以教師還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)方面的習(xí)題。如實(shí)驗(yàn)過程中是否能確認(rèn)變量，找到關(guān)鍵的變量來判斷學(xué)生是否只會(huì)用唯一的答案原因形成單一的見解，是否能用多觀點(diǎn)，系統(tǒng)看待問題。

3.3 利用概念辨析習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

缺乏批判性思維的學(xué)生往往表現(xiàn)為缺乏辨別正誤、區(qū)別真?zhèn)蔚男判?，缺乏敢于質(zhì)疑的態(tài)度。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，概念辨析這種題型能將混淆的現(xiàn)象、概念和規(guī)律緊密聯(lián)系在一起。除教材中的“概念檢測”題外，教師還可將容易混淆的知識(shí)有針對性地設(shè)計(jì)為概念辨析題，讓學(xué)生經(jīng)常性地辨析容易混淆的知識(shí)。通過不斷地辨析對比，促進(jìn)學(xué)生掌握辨析的方法，提高學(xué)生辨別是非的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的態(tài)度。

例：澳洲大陸原來沒有仙人掌植物，當(dāng)?shù)厝嗽鴱拿乐抟N作籬笆用，結(jié)果仙人掌大量繁殖，侵吞農(nóng)田。這一實(shí)例突出地說明了生物的哪一種特征（ ）

A. 遺傳和變異

B. 生殖和發(fā)育

C. 生長和應(yīng)激性

D. 適應(yīng)一定環(huán)境和影響環(huán)境

從本題立意和考查要求看，主要體現(xiàn)了2個(gè)方面：① 抓住了學(xué)生的薄弱點(diǎn)，就生物的特征而言，應(yīng)激性和適應(yīng)性是較容易混淆的概念，學(xué)生只有真正理解應(yīng)激性和適應(yīng)性的本質(zhì)才能做出正確的判斷；② 滲透了概念辨析的基本方法――排除法，根據(jù)生物的特征可排除A、B選項(xiàng)，在C和D選項(xiàng)中只要辨析好應(yīng)激性和適應(yīng)性就可得出正確選項(xiàng)。本題通過對應(yīng)激性和適應(yīng)性的辨析以及排除法的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，有利于學(xué)生“批判性思維”的培養(yǎng)。

3.4 利用圖表題培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

圖表題是一種客觀傳遞數(shù)據(jù)和信息的形式，有些數(shù)據(jù)與問題有直接關(guān)系，有些數(shù)據(jù)看起來與問題沒有關(guān)系，實(shí)質(zhì)存在著一定的間接關(guān)系。學(xué)生通過對圖表中數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行多種角度的分析、解讀，對獲得的信息進(jìn)行選擇、評價(jià)和判斷，根據(jù)問題進(jìn)行推論，形成合理假設(shè)，然后歸納出支持問題的理由和根據(jù)。這種嚴(yán)格的思維過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生具有判斷論據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性的意識(shí)與批判性思維能力。在生物高考試題中有很多此類圖表分析的題目，學(xué)生只有具備了批判性思維的技能，才能更好地解答。通過這類題的練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，提高學(xué)生去偽存真、明辨是非的能力。在人教版教材有很多這種類型的題目，教師在教學(xué)中要充分地利用以更好地培養(yǎng)學(xué)生思維。

例：圖1是有白化和色盲兩種遺傳病的家族系譜圖。假設(shè)白化病的致病基因?yàn)閍，色盲的致病基因?yàn)閎，請回答：Ⅲ-8、Ⅲ-10的可能基因型是什么？如果Ⅲ-8和Ⅲ-10結(jié)婚，子女中只患一種病的概率是多少？同時(shí)患兩種病的概率是多少？

篇2

一、目前批判性思維教學(xué)存在的問題

1.唯課本理論，過于依賴教師

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)多是被動(dòng)式、壓迫式的學(xué)習(xí)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，也是主體。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生們失去了批判性思維能力，過分地依賴課本，相信教師。這樣的語文教學(xué)注重的是學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視了知識(shí)的真理性和雙面性，這就嚴(yán)重限制了學(xué)生的批判性思維能力的發(fā)展。

2.師生忽視批判性思維教學(xué)

由于批判性思維教學(xué)力度不夠，很多教師忽略了語文學(xué)科的批判性思維教學(xué)。對語文學(xué)科的批判性思維教學(xué)缺失，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)、依賴他人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重制約學(xué)生想象力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。長此以往，學(xué)生們就失去了獨(dú)立思考的能力，語文學(xué)習(xí)的自信心將逐漸喪失。學(xué)生們在今后的社會(huì)生活中，將要面對形形的信息資源，批判性思維能力是學(xué)生們不可缺少的社會(huì)閱歷之一。

二、批判性思維教學(xué)方法探討

1.建立和諧融洽的師生關(guān)系

建立和諧融洽的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科批判性思維能力教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的保證。學(xué)生們常常會(huì)因?yàn)橐晃唤處煻鴲凵弦婚T學(xué)科，這說明了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。在新課程理念背景下，學(xué)生的素質(zhì)教育日益突出，師生之間的平等、尊敬是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的根本。只有學(xué)生們敢于表現(xiàn)自己，他們的批判性思維才具有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，學(xué)生對教師更多的是敬畏，有些學(xué)生甚至害怕教師、害怕發(fā)言，這就難以談及批判性思維能力的培養(yǎng)了。對此，教師通過采取平等、尊敬、理解的原則，結(jié)合有效的語文教學(xué)手段和教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂氛圍，建立和諧融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科的批判性思維的養(yǎng)成。例如，通過實(shí)施案例教學(xué)法，例舉語文教學(xué)案例，結(jié)合教師個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)施批判性思維教學(xué)。教師也需要端正教學(xué)態(tài)度，注意教學(xué)的層次性，允許學(xué)生犯錯(cuò)，這些都是正確的教學(xué)理念，教師需要在日常的語文教學(xué)中積極滲透。

2.思辨能力教學(xué)，培養(yǎng)批判性思維

古語云：疑惑是一切問題的開端。疑問思維和思辨能力是學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是批判性思維能力培養(yǎng)的起步階段。在高中語文學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生們產(chǎn)生了疑問，才會(huì)有對應(yīng)的思考，這就是所說的思辨能力培養(yǎng)。教師通過要求學(xué)生們根據(jù)自己的猜測和假定，對語文教學(xué)內(nèi)容實(shí)施合理的歸納和猜想，幫助學(xué)生樹立勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)置疑問，推動(dòng)學(xué)生之間的互相辯論，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、質(zhì)疑、驗(yàn)證，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

3.語文學(xué)習(xí)方法教學(xué)，滲透批判性思維

篇3

關(guān)鍵詞：批判性思維；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-215-02

隨著高中生不斷的成長，他們的知識(shí)積累也逐漸增加，思維方式也日漸成熟，主要表現(xiàn)在思維和對現(xiàn)實(shí)的批判等方面。學(xué)生往往在觀察事物環(huán)境時(shí)都帶有批判性的目的，不滿足于現(xiàn)狀，僅僅學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容。為什么高中學(xué)生的獨(dú)立性和批判性會(huì)出現(xiàn)定向的思維模式？是由于教學(xué)時(shí)對高中生采用不成熟的教條主義，而且他們對周圍環(huán)境的分析和判斷能力不足。本文在物理化教學(xué)的基礎(chǔ)上對提高高中生批判性思維方面提出以下幾種觀點(diǎn)。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的必要性

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到困難是對物理概念的理解不全面，規(guī)律掌握不充分，同時(shí)不能進(jìn)行綜合運(yùn)用。我們通常把物理概念理解為反映在人們腦中的物理事物的本質(zhì)和屬性，并不是事物真實(shí)存在的形式，而是通過實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄和思考得到的客觀事物。物理規(guī)律體現(xiàn)出物理運(yùn)動(dòng)本身存在千絲萬縷的聯(lián)系，它是通過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)總結(jié)推論出來的。由此可見，物理思維是基于實(shí)驗(yàn)觀察，將物理定律抽象總結(jié)而成的。

學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)通過經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備了大量的物理知識(shí)，盡管他們了解一些相關(guān)的物理知識(shí)，但其中一部分知識(shí)是錯(cuò)誤的，很多經(jīng)驗(yàn)也不夠全面。在學(xué)習(xí)物理的過程中，學(xué)生必須掌握許多公式，很多人會(huì)膚淺的認(rèn)為他們之間沒有聯(lián)系。對于剛剛接觸物理的人來說，學(xué)習(xí)公式一定很困難，因?yàn)樗麄儾荒軈^(qū)分這些公式的差異。能把相關(guān)公式統(tǒng)一有效的結(jié)合起來，就可以解決這個(gè)問題。當(dāng)物理的系統(tǒng)知識(shí)植根于學(xué)生腦中，只需要掌握重點(diǎn)公式就可以推出其子公式。例如，高中力學(xué)的學(xué)習(xí)只需記住能量和動(dòng)量守恒定律的表達(dá)式，其它公式便可推導(dǎo)出來了。

在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常停下來想一想物理知識(shí)的來源和它的發(fā)展史，這可以充分理解物理概念，全面的掌握物理知識(shí)。不斷的思考它的發(fā)展過程，有助于看清物理知識(shí)之間的必然聯(lián)系。高中學(xué)生需要加強(qiáng)對物理批判性思維的擴(kuò)展，其中批判精神和批判技能都起著決定性的作用。

二、發(fā)展高中物理教育的批判性思維性教學(xué)策略

1、利用提問的方式，提高批判性思維能力

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力是采用問答的形式使學(xué)生選擇一種方式的理解物理概念，老師則是他們連接物理世界的重要紐帶。 3C模式是批判性思維概念的具體應(yīng)用。它是說批判性能力的概念。將內(nèi)容、意義和批判思想有效的融合在一起。學(xué)生在練習(xí)內(nèi)容和批判性思維能力時(shí)要有一個(gè)大體的概況。批判性思維技能，不但有助于學(xué)生理解物理內(nèi)容和掌握相關(guān)學(xué)習(xí)技能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象性。它使學(xué)生在掌握概念方面找到快捷的途徑，而不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維模式。

2、通過研究的方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

試著培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能和探索學(xué)習(xí)的能力，使其在高中物理課堂教學(xué)時(shí)能得到綜合應(yīng)用。通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中選擇適當(dāng)?shù)难芯糠较颍苤鲃?dòng)在研究過程中總結(jié)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，并處理相關(guān)問題。在物理教學(xué)過程中，研究性學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生掌握知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的可靠性，正確的批判性思維的理性思考以及對物理概念的探索。例如，在對摩擦力作用的研究時(shí)，先讓學(xué)生研究摩擦作功的情況，然后再深入的探討其作用力和反作用力。作為一種思維功能，進(jìn)一步思考和探討。在碰撞問題學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要思考的是碰撞產(chǎn)生是因?yàn)槭裁矗?guī)律是什么，其類型應(yīng)該怎樣劃分以及如何在一個(gè)給定的情況下篩選出真實(shí)的碰撞情況，其選擇依據(jù)又是什么。

通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究，積累和完善知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使所學(xué)知識(shí)變得更加可靠和牢固，學(xué)生可以用批判的眼光來理解分析總結(jié)知識(shí)，通過用自己給自己提問的方式來彌補(bǔ)在知識(shí)上的漏洞，有意識(shí)逐步對思維模式進(jìn)行調(diào)整，提高思維批判能力。學(xué)生可以通過批判加深對知識(shí)的理解，使批判精神得到充分的體現(xiàn)。

3、培養(yǎng)批判性思維的方法

如果學(xué)生缺少運(yùn)用批判性思維處理問題的能力，他們可以通過團(tuán)結(jié)合作方法，分組進(jìn)行討論和研究，達(dá)到他們提高批判性思維能力的目的。在大家一起探討的時(shí)候，要有批判性思維的概念和對其技能學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生要不斷的進(jìn)行思考，提出自己的建議，并最后對課題提出自己的看法。老師和學(xué)生對批判性思維進(jìn)行交流。通過團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式，教師和學(xué)生之間的相互探討，加深批判性思維的理解。團(tuán)結(jié)合作這種學(xué)習(xí)方式使大家對知識(shí)都有一個(gè)反思和懷疑的態(tài)度，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的想法。

4、利用物理學(xué)史實(shí)，讓學(xué)生理解批判性思維的科學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值

物理的發(fā)展史換句話說其實(shí)就是物理學(xué)家不斷提高批判性思維的歷史，通過對物理學(xué)史的了解，可以提高學(xué)生的批判意識(shí)。例如，哥白尼質(zhì)疑地心說；伽利略亞里士多德重物先落地的說法；盧瑟福質(zhì)疑湯姆遜原子模型的觀點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)了正確的原子模型，對原子物理學(xué)的發(fā)展起了關(guān)鍵性的推動(dòng)作用。玻爾依據(jù)其原子模型發(fā)現(xiàn)它與原有的電磁理論相互違背，繼而發(fā)現(xiàn)原子量子模型。愛因斯坦通過探究麥克斯韋的電磁理論，指出缺乏協(xié)調(diào)機(jī)制的電動(dòng)力學(xué)，對牛頓力學(xué)的基礎(chǔ)產(chǎn)生了疑問，提出了狹義相對論，狹義相對論的完美無缺又促使他開始進(jìn)一步的探索，所以就又有了后來他對廣義相對論的探索和研究。

科學(xué)家質(zhì)疑了先前得出的的結(jié)論從而全面選擇批判的對象，并前人的研究成果，物理學(xué)的發(fā)展在歷史上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)新理論與舊理論背道而馳的現(xiàn)象，科學(xué)家和權(quán)威人事之間的爭論?？茖W(xué)家敢于質(zhì)疑權(quán)威，并不斷對科學(xué)進(jìn)行探索和研究，對自己的研究成果進(jìn)行自我批判。他們這些英勇事跡都應(yīng)該會(huì)使學(xué)生們受到鼓舞。

總而言之，國外通常用兩種方法教育學(xué)生的批判性思維，一種是單獨(dú)開展批判性思維課程，另一種是結(jié)合其他科目進(jìn)行教學(xué)。如果我們單獨(dú)采用批判性思維教學(xué)模式，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)增加學(xué)校的教育壓力，不能真正意義上做到教育減負(fù)。因此，我們應(yīng)該將其滲透在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué);教學(xué)改革;批判性思維

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0109-02

批判性思維（critical thinking，CT），亦稱評判性思維，是指洞察力、辨別力、判斷力，指個(gè)體能動(dòng)地、全面地分析事物的各方面因素，不斷反思自己或他人的思路，能合理地解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準(zhǔn)的過程，以期對事物做出正確的判斷。

1991年，美國《國家教育目標(biāo)報(bào)告》提出，“學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)大量具有較高批判性思維能力、能有效交流、會(huì)解決問題的大學(xué)生”，“培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)術(shù)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活問題的批判性思維能力是大學(xué)教育的重要目標(biāo)之一”。2002年，國際醫(yī)學(xué)教育研究所的《本科醫(yī)學(xué)教育全球最低要求》中指出：醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生應(yīng)具備“批判性思維和研究”等7種基本核心能力及敢于質(zhì)疑、能科學(xué)的評判資料和信息等60條要求。我國《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“醫(yī)學(xué)院校必須積極開展以‘學(xué)生為中心’和‘自主學(xué)習(xí)’為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，注重批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通與協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成”“在學(xué)生思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)中要求學(xué)生‘具有科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新和分析批判精神’”?？梢?，批判性思維能力的培養(yǎng)已成為國內(nèi)外全球高等教育的焦點(diǎn)。

在我國，大多數(shù)高校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)主要是以“三大衛(wèi)生”（環(huán)境衛(wèi)生、職業(yè)衛(wèi)生、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生）和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)、流行病為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，教學(xué)模式單一，學(xué)生對這種理論講授缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性差。這種“填鴨式”的教學(xué)方法對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)是一種阻礙，不符合“以學(xué)生為中心”及注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)代教育目標(biāo)。為此，針對這一弊端，本文對臨床醫(yī)學(xué)本科預(yù)防醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，對其教學(xué)方法進(jìn)行改革，主要改革內(nèi)容為：在教學(xué)中引進(jìn)PBL教學(xué)（Problem-Based Learning，問題式學(xué)習(xí)），共5個(gè)案例;增加“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容，并提供自主學(xué)習(xí)指南;在實(shí)踐方面，不但包括原有的基本實(shí)驗(yàn)，還增設(shè)“課題式”實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。針對以上幾個(gè)方面的改革，本文對培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生批判性思維能力談幾點(diǎn)體會(huì)，供大家探討。

一、PBL教學(xué)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

現(xiàn)在，PBL教學(xué)在國際上是一個(gè)比較流行的教學(xué)方法之一，在醫(yī)學(xué)課程中也被廣泛應(yīng)用。在這次預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中，我們引進(jìn)5個(gè)PBL案例，包括環(huán)境衛(wèi)生、職業(yè)衛(wèi)生、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生、統(tǒng)計(jì)及流行病5部分內(nèi)容，每部分各1個(gè)案例，案例涉及內(nèi)容廣泛。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)模式將單純的傳授知識(shí)變?yōu)閭鞑ブR(shí)和培養(yǎng)能力，教師提供情境資料，提出問題，由學(xué)生根據(jù)基本信息，通過多途徑、多渠道查閱資料，從眾多資料中進(jìn)行分析、判斷、推理，獲得最合理和準(zhǔn)確的結(jié)論，這一過程就是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的過程。同時(shí)，PBL教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高分析解決問題的能力和協(xié)作精神。而且，PBL小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。一個(gè)案例的完成，需要小組成員集思廣益、多次討論，這對知識(shí)的全面掌握很有幫助，且在信息的分析整理上還可借鑒他人思維來反省，達(dá)到自我校準(zhǔn)的目的，逐漸形成批判性思維，潛移默化地培養(yǎng)批判性思維。最后，PBL教學(xué)模式雖有教師指導(dǎo)，但大部分是學(xué)生自學(xué)的過程，而自學(xué)與批判性思維能力的培養(yǎng)是相鋪相成的[1]。在我國，已有許多研究發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效方法[2，3]。國外許多應(yīng)用PBL模式院校的經(jīng)驗(yàn)和成果也表明[4，5]，PBL模式下的學(xué)生，除基礎(chǔ)課成績與LBL模式（Lecture-Based Learning，以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）下的學(xué)生無明顯差異外，臨床課成績卻高于LBL模式下的學(xué)生成績，臨床推理思維、批判性思維、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新思維、表達(dá)能力也均高于LBL模式下的學(xué)生。可以，PBL模式下的學(xué)生善于探索、概括，可以嫻熟應(yīng)用圖書館信息，具備較強(qiáng)的人際交流能力。綜上所述，PBL教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

二、自主學(xué)習(xí)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

在教學(xué)改革中，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增加自學(xué)課時(shí)及自學(xué)內(nèi)容。預(yù)防醫(yī)學(xué)由五部分組成，每部分都安排相應(yīng)的自學(xué)內(nèi)容。在自學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供自學(xué)范圍及自學(xué)指南，最后通過撰寫論文、知識(shí)競賽、測驗(yàn)等方式對學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)的條件有三個(gè)：（1）一定的心理發(fā)展水平;（2）強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);（3）一定的學(xué)習(xí)策略，即會(huì)學(xué)。心理認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展在很大程度依賴自我意識(shí)的發(fā)展。自我意識(shí)包括：自我感覺、自我評價(jià)、自我監(jiān)控等。而批判性思維具有自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控的功能，是學(xué)生自我監(jiān)控和評價(jià)的基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)生才能對自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀分析和評價(jià)。而且，批判性思維可通過影響自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我效能感、目標(biāo)意識(shí)、價(jià)值意識(shí)及興趣等影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，其也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件之一[1]。綜上，批判性思維是自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成條件和基礎(chǔ)，影響自主學(xué)習(xí)效果。同樣，自主學(xué)習(xí)也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。例如，在自主學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生反復(fù)的應(yīng)用或?qū)嵺`批判性思維的調(diào)節(jié)和監(jiān)控功能，對學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展水平及計(jì)劃進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控，這一過程也是批判性思維形成的過程。因此，自主學(xué)習(xí)和批判性思維的培養(yǎng)是相輔相成、相互影響和相互發(fā)展的。在教改中，有效得地增加自主學(xué)習(xí)的課時(shí)和內(nèi)容，可加強(qiáng)對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

三、“課題式”實(shí)習(xí)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)中，教師可打破原有的單純實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加兩周的“課題式”實(shí)習(xí)。理論講授結(jié)束后，由7～8個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有一兩位指導(dǎo)教師。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)、完成一個(gè)課題，最后撰寫課題論文，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的參與情況及論文撰寫情況給出評價(jià)。這一過程包括：教師提供課題范圍、學(xué)生選取感興趣的方向、查閱文獻(xiàn)、課題設(shè)計(jì)、課題實(shí)施（收集資料、數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計(jì)等）、撰寫論文等過程。“課題式”實(shí)習(xí)可以很好地將課堂理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

“課題式”的實(shí)習(xí)過程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)也很有幫助。例如，在實(shí)習(xí)中，很多學(xué)生會(huì)選擇問卷調(diào)查。在問卷設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)參考別人的問卷，但因調(diào)查環(huán)境不同，問卷內(nèi)容也不盡相同，這就需要學(xué)生結(jié)合調(diào)查目的及調(diào)查條件，分析資料，設(shè)計(jì)出信度和效度都比較高的問卷。這一過程就是學(xué)生分析、解釋、評估和自我校準(zhǔn)的演練和磨煉的過程，即批判性思維的形成過程。而且，學(xué)生在設(shè)計(jì)課題時(shí)，需要查閱大量的參考文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行分析，使自己獲得對事物的正確認(rèn)識(shí)。有些文獻(xiàn)的實(shí)驗(yàn)方法、調(diào)查方法或統(tǒng)計(jì)方法并不合理，這就要求學(xué)生依據(jù)課本理論知識(shí)做出正確判斷。這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生思維嚴(yán)密性和批判性[6]。“課題式”實(shí)習(xí)是使學(xué)生在不斷對所要結(jié)果進(jìn)行選擇―否定―選擇中完成課題的過程，對培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維能力很有幫助。

綜上所述，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的PBL教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、“課題式”實(shí)習(xí)等各方面的改革，都有助于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

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篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教學(xué)；批判性思維

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0001-02

近幾十年來，批判性思維作為一種教學(xué)理念、學(xué)科和教學(xué)方式出現(xiàn)，已成為北美和歐洲教學(xué)的主要目標(biāo)之一[1，2]。如在美國，20世紀(jì)70年代，其教育改革運(yùn)動(dòng)以批判性為焦點(diǎn)，80年代后，批判性逐漸成為教學(xué)改革的核心。批判性思維已成為一門培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課程，并貫徹到各門具體學(xué)科的教學(xué)中去[3]。在現(xiàn)有的研究中對批判性的思維不同的人有不同的定義。一些人認(rèn)為：批判性思維是一種能力。一些人認(rèn)為批判性思維是積極地、熟練地解析、應(yīng)用、分析、綜合、評估支配信念和行為的那些信息的過程。無論是能力還是過程，批判性思維均需要我們對判斷和論證進(jìn)行批判性的反思[4，5]。大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，對大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，信息處理能力的提高，以及個(gè)體未來的發(fā)展都有不可估量的作用[6-8]。國內(nèi)外對于大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，也開展了大量的工作，南敬實(shí)[9]分析了批判性思維在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，重點(diǎn)探討了教師在課堂教學(xué)組織以及促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的措施。吳彥茹[10]研究了協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)對話等學(xué)習(xí)方式對學(xué)生批判性思維發(fā)展的作用，混合式學(xué)習(xí)對發(fā)展大學(xué)生批判性思維能力具有@著促進(jìn)作用。吳亞婕[11]研究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行混合式教學(xué)在傳統(tǒng)高等院校中對大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)具有優(yōu)勢，主題的選擇、活動(dòng)內(nèi)容的安排和活動(dòng)時(shí)間的安排都影響批判性思維的整體培養(yǎng)?？偨Y(jié)國內(nèi)外文獻(xiàn)表明，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，具有十分重要的意義。

在教學(xué)過程中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力，首先需要營造好的師生交流氛圍。有別于傳統(tǒng)中小學(xué)以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，在大學(xué)教學(xué)過程中，特別是專業(yè)課程的教學(xué)，其與工業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)。在教學(xué)過程中，教師能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，形成一種互動(dòng)式教學(xué)氛圍，而在互動(dòng)式教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維將是一種十分有益的嘗試。在互動(dòng)式教學(xué)過程中，我們將考慮理論與知識(shí)的運(yùn)用，以及課后學(xué)生如何運(yùn)用批判性思維方式分析問題。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，核心在于教師的課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教師在課堂上的引導(dǎo)。而在互動(dòng)式教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與其中，圍繞教師提出的問題，開展討論。因此，如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，營造互動(dòng)式教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，有效引導(dǎo)學(xué)生開展批評性思考，是我們青年教師需要學(xué)習(xí)和提升的地方。以《材料工程基礎(chǔ)》為例子，這是一門材料科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程，我們在教學(xué)中采用了英文原版教材且主要采用英語教學(xué)。如何提高學(xué)生的課堂參與積極性以及在參與過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)其獨(dú)立的批判性思維就具有很大的挑戰(zhàn)。首先是要求老師有好的教案設(shè)計(jì)，針對這門課程與實(shí)際應(yīng)用關(guān)系緊密的特點(diǎn)，在教案設(shè)計(jì)過程中，我們提供了很多實(shí)際應(yīng)用的例子。同時(shí)在教學(xué)形式上，我們采用了多種手段，如提供了很多視頻內(nèi)容。這樣能引起學(xué)生的興趣，然后講解知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，重點(diǎn)講解其過程。在這中間，我們對其原理及定律的思想進(jìn)行分析。提出一些對原理及定律存在的一些誤解，讓同學(xué)們分析，提出自己見解。一個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，引出其他同學(xué)的討論，作為教師在關(guān)鍵時(shí)候給予點(diǎn)撥評價(jià)。這是在理論教學(xué)方面，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，激發(fā)其批判性思維能力的培養(yǎng)有效方式之一。

在涉及到應(yīng)用性實(shí)際問題時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)理論，針對具體問題設(shè)計(jì)出合理的解決問題方法。如在設(shè)計(jì)某種零件時(shí)的選材問題，其需要選擇一種金屬材料在既滿足設(shè)計(jì)時(shí)提出的材料性能要求，同時(shí)也必須要考慮其經(jīng)濟(jì)性價(jià)比。因此，我們將學(xué)生分成幾組，通過討論并分工，最后給出各自的方案。每組在課堂上進(jìn)行陳述，老師針對其設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)同學(xué)從材料特性、加工工藝、經(jīng)濟(jì)性等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如在具體的熱處理工藝參數(shù)環(huán)節(jié)，提出其熱處理溫度的設(shè)計(jì)理由、合理性等方面的問題。如果改變參數(shù)，那結(jié)果將是怎么樣的？改變保溫時(shí)間，會(huì)達(dá)到什么樣的效果？有沒有其他的處理方式降低成本？等等，通過一些看似很普通的問題，讓同學(xué)學(xué)會(huì)深入學(xué)習(xí)知識(shí)，提高其思考的深度，達(dá)到批判性思維能力的培養(yǎng)。在上述教學(xué)過程中，關(guān)鍵是要求老師能夠激發(fā)學(xué)生的興趣使其參與其中，我們采用了大量的實(shí)際生產(chǎn)案例，讓同學(xué)感受到所學(xué)知識(shí)與以后工作密切相關(guān)。

互動(dòng)式教學(xué)從課堂上延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間投入精力進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。如在每次課程結(jié)束后布置作業(yè)時(shí)，既有理論知識(shí)要點(diǎn)分析的題目，又有團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)類型題目。同學(xué)生在課后組成學(xué)習(xí)小組對所需理論知識(shí)自己進(jìn)行分析思考，做出自己的判斷和思考，同時(shí)對于設(shè)計(jì)題目，小組成員之間相互合作，將課堂所學(xué)的分析方法用于具體事例分析，逐漸提升批判性思維能力。對于一些特定的問題，在答疑和輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，和學(xué)生以平等的方式探討，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思考問題方式。此外，教師收集一些生產(chǎn)中遇到的問題，將其中與《材料工程基礎(chǔ)》相關(guān)內(nèi)容提取出來，和學(xué)生一起討論所涉及到的材料性能、加工工藝等專業(yè)知識(shí)，思考方案的合理性以及是否可以改善。

批判性思維方式的培養(yǎng)，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師不僅要關(guān)注課堂上的培養(yǎng)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課后運(yùn)用批判性思維學(xué)習(xí)分析問題。在《如何成為卓越的大學(xué)教師》一書中，美國著名教育研究學(xué)者肯?貝恩寫到，我們的大學(xué)教育應(yīng)該是一種深度學(xué)習(xí)的教育，通過教育改變學(xué)生對傳統(tǒng)觀念的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響其人生。而在這背后，批判性思維的培養(yǎng)十分重要，大學(xué)擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)人才，教師與學(xué)生的互動(dòng)形成互動(dòng)式教學(xué)，有利于教師和學(xué)生的平等交流，在此基礎(chǔ)上，教師通過激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些逆向思考，逐漸培養(yǎng)其批判性思考的習(xí)慣。

在互動(dòng)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力對于教師特別是新進(jìn)青年教師的教學(xué)能力發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有十分重要的意義。首先，在互動(dòng)式教學(xué)氛圍的營造方面，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，就需要青年教師在教學(xué)前期做好充分的準(zhǔn)備，對于材料科學(xué)與工程學(xué)科，不僅需要熟知專業(yè)知識(shí)，還得結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，增加實(shí)際案例，豐富課堂知識(shí)表現(xiàn)形式，提高學(xué)生的興趣。對于學(xué)生而言，在互動(dòng)教學(xué)過程中，教條式的知識(shí)點(diǎn)，變成了與理論密切相結(jié)合的實(shí)用性知識(shí)。學(xué)生在充分參與的條件下學(xué)習(xí)，有助于對知識(shí)的理解、掌握，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。其次，在互動(dòng)課堂中，教師對問題的設(shè)計(jì)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考的重要環(huán)節(jié)，這就要求教師需要提高自身對專業(yè)知識(shí)深入的理解，同時(shí)需要不斷增加自身知識(shí)面。對于學(xué)生而言，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)際中學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，熟悉了運(yùn)用知識(shí)解決問題的思路和方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量。最后，在互動(dòng)式教學(xué)過程中，還有助于青年教師在教學(xué)過程中準(zhǔn)確表達(dá)問題、理清核心問題的能力。對于學(xué)生而言，有助于準(zhǔn)確有效地表達(dá)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，增強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)溝通方法及技巧。互動(dòng)教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力將有助于提升青年教師的教學(xué)能力，提高教W質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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篇6

關(guān)鍵詞：批判性思維；醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)；教師角色

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0020-02

一、前言

批判性思維是正確決策的關(guān)鍵，美國大學(xué)普遍將教育總目標(biāo)定為優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的批判性思維[1]。國際醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)在《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》中提出了批判性思維是臨床專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力。2008年，我國教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合印發(fā)了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床專業(yè)》，文中明確提出了重點(diǎn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的批判性思維能力。批判性思維已經(jīng)成為我國醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之一，其對學(xué)生后期職業(yè)發(fā)展的重要作用獲得了廣泛認(rèn)可?！夺t(yī)用物理學(xué)》課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的基本物理概念及規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)的思維方式[2]。物理學(xué)的發(fā)展歷程是批判性思維發(fā)揮力量的鮮活實(shí)例。如何在醫(yī)用物理學(xué)課程教學(xué)中利用物理學(xué)中的各類資源更好的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這是值得所有醫(yī)學(xué)物理學(xué)授課教師深入思考的問題之一。本文從批判性思維的概念出發(fā)，提出了教師在以批判性思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變教師角色，更好的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維素質(zhì)。

二、批判性思維的概念

批判性思維的定義隨著研究者的不斷探索，大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。20世紀(jì)末，盡管不同研究領(lǐng)域的學(xué)者對批判性思維的定義各有側(cè)重，但是逐漸形成了較為一致的觀點(diǎn)，即批判性思維包含兩個(gè)組成成分――具有認(rèn)知能力的批判性思維技能和包含各種情感特質(zhì)的批判性思維傾向。美國學(xué)者恩尼斯簡潔明了的將批判性思維描述為“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。1989年，46名批判性思維教育專家確定了批判性思維認(rèn)知技能包括解釋、分析、推理、評估、說明和元認(rèn)知，批判性思維傾向包括探索真理、思想開放、分析性、系統(tǒng)性、自信、好奇和成熟性[3]。這一認(rèn)識(shí)獲得了廣大學(xué)者的認(rèn)可，并用于指導(dǎo)各學(xué)科的批判性思維培養(yǎng)工作。

三、醫(yī)學(xué)院醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前醫(yī)用物理學(xué)授課主要采用課堂講授方式，教師主導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生主動(dòng)參與課程教學(xué)的機(jī)會(huì)少。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師工作精力主要集中于知識(shí)的傳授，學(xué)生思維方法、思維技巧等素質(zhì)培養(yǎng)考慮較少。教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果評價(jià)一般采用學(xué)生評分、專家聽課評分相結(jié)合的方法，教師的教學(xué)評估分?jǐn)?shù)直接與教師個(gè)人收入、職稱晉升掛鉤。

四、轉(zhuǎn)變教師角色，實(shí)現(xiàn)以批判性思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)

（一）樹立“求真”、“理性”的教學(xué)理念

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維首先需要教師自身樹立“求真”的教學(xué)理念?！扒笳妗奔醋非笳胬怼＝處煹那笳婢窨梢越o學(xué)生樹立良好的榜樣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。以基本測量實(shí)驗(yàn)為例，教師可以通過分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行針對性的分析，展現(xiàn)批判性思維的過程。該過程就是求真精神的體現(xiàn)，讓學(xué)生充分感受求真的價(jià)值。“理性”即理性思考，講道理，尊重他人的觀點(diǎn)，積極思考，保持公正的心態(tài)[4]。特別是當(dāng)前大學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，個(gè)性獨(dú)立張揚(yáng)，教師要做好與學(xué)生的交流溝通，傾聽他們的意見。筆者在教學(xué)別注意激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，尤其是在觀點(diǎn)表述后，追問學(xué)生支持其觀點(diǎn)的理由是什么。這種方式非常有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其思維邏輯中的缺陷，逐漸形成言之有據(jù)的良好習(xí)慣，將批判性思維精神融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。

（二）全面系統(tǒng)深化教學(xué)改革

教學(xué)改革涉及教學(xué)過程中的多個(gè)方面，需要全體教師認(rèn)真籌劃。筆者所在教研室將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維作為教學(xué)改革的發(fā)展方向之一，在教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)方法四個(gè)方面進(jìn)行了全面系統(tǒng)的改革，期望實(shí)現(xiàn)批判性思維培養(yǎng)的核心教學(xué)目標(biāo)[5]。

1.教學(xué)內(nèi)容。刪減了部分公式推導(dǎo)，著重講解處理問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生課下自我學(xué)習(xí)思考；鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，及時(shí)進(jìn)行答疑輔導(dǎo)；增加理論與生活實(shí)際的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用遷移。

2.教材建設(shè)。根據(jù)批判性思維培養(yǎng)的要求，對授課教材（理論課和實(shí)驗(yàn)課）進(jìn)行了全面整理，在每章節(jié)開始設(shè)置引導(dǎo)問題和醫(yī)學(xué)應(yīng)用范例，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)組織。實(shí)驗(yàn)課授課前先由學(xué)生提出問題，教師進(jìn)行針對性講解，避免滿堂灌的教學(xué)模式。學(xué)生提問一方面使教師了解學(xué)生的認(rèn)知困境，另一方面也迫使學(xué)生積極思考。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問是批判性思維培養(yǎng)的第一步。理論授課中，選擇部分學(xué)生走向講臺(tái)，由其作為主講人講授一些簡單實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)行指導(dǎo)答疑。該方式極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生發(fā)言積極，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，個(gè)別學(xué)生的綜合素質(zhì)讓授課教師贊嘆不已。

4.教學(xué)方法。教研室教師根據(jù)各自特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)。有的教師采用分步教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和能力差異，提出不同的任務(wù)要求，以課題攻關(guān)的形式指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。有的教師采用“蘇格拉底問答法”，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)言，對表現(xiàn)積極的學(xué)生給予肯定，并幫助其分析自我不足，以實(shí)際言行促使學(xué)生有意識(shí)主動(dòng)思考。

（三）建立以學(xué)生思維能力改善為標(biāo)準(zhǔn)的教師評價(jià)體系

筆者在醫(yī)用物理學(xué)課程教學(xué)中陸續(xù)開展了學(xué)生的批判性思維傾向和批判性思維技能測試。通過兩種測試的開展，全面了解學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)分出難度層次，盡可能做到不同能力水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)中均有所進(jìn)步。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，近乎一半的學(xué)生并不喜歡主動(dòng)思考，更習(xí)慣于滿堂灌的教學(xué)模式，對教師提問持歡迎態(tài)度的學(xué)生不足三分之一。如果按照現(xiàn)行常規(guī)教師評價(jià)體系評判教師教學(xué)業(yè)績，那么從事批判性思維教學(xué)改革的教師將面臨考評成績差、收入降低等尷尬局面。因此，過去那種以知識(shí)傳授為核心的評價(jià)體系必須進(jìn)行改革。

新的教師評價(jià)體系需要以學(xué)生批判性思維能力的提高作為教師業(yè)績評判的標(biāo)準(zhǔn)之一，通過持續(xù)的批判性思維技能和傾向測試，全程監(jiān)控學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，以客觀、專業(yè)的檢測來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)校學(xué)院的各級教學(xué)委員會(huì)應(yīng)該參與教師的整個(gè)教學(xué)過程。只有全面觀察記錄教師的所有教學(xué)活動(dòng)，才能合理評估教師的教學(xué)業(yè)績。

五、結(jié)語

以批判性思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)需要具有批判性思維的專業(yè)教師，因此，轉(zhuǎn)換教師角色是完成批判性思維培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。筆者從教學(xué)理念、全面系統(tǒng)化的教學(xué)改革和教師評價(jià)體系三個(gè)方面進(jìn)行了思考和教學(xué)實(shí)踐。以“求真”、“理性”精神來武裝教師，在全面系統(tǒng)的教學(xué)改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)批判性思維培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。此外，建立以學(xué)生批判性思維能力改善為監(jiān)測目標(biāo)之一的全新教師評價(jià)體系，以客觀、專業(yè)的考評促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，激勵(lì)教師積極認(rèn)真從事教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)服務(wù)學(xué)生、培養(yǎng)人才的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙藝，賀加，羅長坤.美國醫(yī)學(xué)課程改革歷程中批判性思維教學(xué)的變遷及其啟示[J].復(fù)旦教育論壇，2013，11（4）：92-96.

[2]匡寶平，苗麗華，李玉生，申笑顏，關(guān)理，孫慧哲，朱啟文.醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探究[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2013，30（5）：4457-4460.

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篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)； 思維； 批判性

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0186-01

正文：數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而思維能力反映在通常所說的思維的品質(zhì)上，它是數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)中的重要部分。思維品質(zhì)是評價(jià)和衡量學(xué)生思維優(yōu)劣的重要標(biāo)志，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視對學(xué)生良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，本文探討一下對于數(shù)學(xué)思維而言較為重要的思維品質(zhì)之一--思維的批判性的培養(yǎng)。

1思維的批判性的定義及其特征

思維的批判性是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的思維品質(zhì)，思維批判性品質(zhì)是思維過程中自我意識(shí)作用的結(jié)果。與之相應(yīng)的概念叫做批判性思維，意指嚴(yán)密的、全面的、有自我反省的思維。

思維批判性的特征在于有能力評價(jià)解題思路選擇是否正確，以及對這種思路可能導(dǎo)致的結(jié)果加以判斷。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生思維的批判性表現(xiàn)為具有一種趣向和能力，即自覺地運(yùn)用各種方法檢驗(yàn)得到的初步結(jié)果，以及對歸納、分析和直接的推理過程進(jìn)行檢驗(yàn)后作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。批判性思維是對自己或別人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思、提出質(zhì)疑，弄清情況和進(jìn)行獨(dú)立分析的過程.其核心在于反思.然而，長期以來，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們往往忽略了對學(xué)生批判性思維的有意識(shí)的培養(yǎng)，以致于我們有的學(xué)生接受知識(shí)能力很強(qiáng)，而獨(dú)立探究獲取知識(shí)的能力卻很差.所以應(yīng)讓學(xué)生做到敢于懷疑，勇于提出批判性、發(fā)展性意見，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神.可以這樣說，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，只有在批判錯(cuò)誤、肯定正確的過程中才能獲得提高. 那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的批判性呢？

2在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的幾點(diǎn)做法

2.1 訓(xùn)練"質(zhì)疑"

要培養(yǎng)思維的批判性，就要訓(xùn)練"質(zhì)疑"，多問幾個(gè)"能行嗎？""為什么？"，有些題目出得不盡完美，甚至是錯(cuò)的。例如，有這樣一道填空題："已知三角形的面積為18，周長為12，則內(nèi)切圓的半徑為 "如果形式地套用公式r=AP ，其中r為內(nèi)切圓半徑，A為三角形面積，p為三角形周長之半，就有r=181 2×12=3。然而，周長為定值的三角形中，以等邊三角形面積最大，因此容易算出，周長為12的三角形的最大面積為43 ，明顯地小于18。這樣看來，原題是錯(cuò)的。

要想讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，必須持之以恒。教師通過不斷提問，暴露被提問學(xué)生思維中的錯(cuò)誤，使被提問者對自己的錯(cuò)誤、偏頗有所認(rèn)識(shí)；另一方面，通過提問激發(fā)思維，促使被提問者拋棄錯(cuò)誤的過程中逐步接近正確合理的結(jié)果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見解，形成"自由爭辯"的學(xué)風(fēng)。學(xué)生往往受思維定勢的影響，盲目隨從，這不利于增強(qiáng)思維的批判性。為克服學(xué)生的盲從心理，教師有時(shí)可故意制造一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生去質(zhì)疑、評價(jià)。這種做法對教師來說也許是可笑的想法，但對認(rèn)知活動(dòng)過程中的學(xué)生來說，是非常自然和寶貴的。由于不盲從、不迷信、有主見、不固執(zhí)，是一個(gè)人良好的自信心的體現(xiàn)。這種獨(dú)立人格的形成與思維的批判性的成熟是同步的。正確的質(zhì)疑是思維的批判性的外在表現(xiàn)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多生疑，有疑必質(zhì)，大膽提出不同的見解，從挑戰(zhàn)教師的"偶然"錯(cuò)誤開始。因此質(zhì)疑應(yīng)作為教學(xué)的重要活動(dòng)形式。使學(xué)生在質(zhì)疑中完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)；在質(zhì)疑中"學(xué)問"，并逐步形成學(xué)習(xí)能力和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力；在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)批評與自我批評，增強(qiáng)糾錯(cuò)意識(shí)，提高糾錯(cuò)能力；從而使學(xué)生逐漸形成既謙虛謹(jǐn)慎，又勇于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。

2.2 重視"訂正"或"糾錯(cuò)"

堅(jiān)持"訂正作業(yè)"的教學(xué)常規(guī)對發(fā)展學(xué)生思維的批判性是大有禪益的。例如，對于習(xí)題"若方程kx2-（2k-1）x+k=0有實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍"，很多學(xué)生在解答此題時(shí)一看就想當(dāng)然地認(rèn)為是一元二次方程，直接用判別式來確定k的取值范圍，從而解答不完整，而他們所犯的錯(cuò)誤是忽略了題目只告知是關(guān)于x 的方程而并未指明是一元二次方程或方程有兩個(gè)實(shí)根的條件，所以解答時(shí)要分二次項(xiàng)系數(shù)是否為零進(jìn)行討論。必須養(yǎng)成做完題后檢查的良好習(xí)慣。

在評講試卷或作業(yè)時(shí)，要適當(dāng)進(jìn)行錯(cuò)題分析。例如測試題：求函數(shù)f（x）=ln（x+1）-x的單調(diào)遞減區(qū)間。

學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)解：f'（x）=1 x+1-1=-xx+1= ，令f'（x）

所以函數(shù)f（x）=ln（x+1）-x的單調(diào)遞減區(qū)間是（-∞，-1）和（0，+∞）

反思：錯(cuò)誤的原因是在解題時(shí)，沒有注意函數(shù)的定義域，該函數(shù)的定義域是（-1，+∞），所以正確的答案是函數(shù)f（x）=ln（x+1）-x的單調(diào)遞減區(qū)間是（0，+∞）

對學(xué)生的啟發(fā)是：解函數(shù)與導(dǎo)數(shù)問題一定要有定義域意識(shí)。還有就是解題過后，要學(xué)會(huì)"訂正"和發(fā)現(xiàn)運(yùn)算中的失誤之處，找到癥結(jié)所在，重新進(jìn)行計(jì)算與思考。

學(xué)生通過"訂正"或"糾錯(cuò)"進(jìn)行反思，荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾指出：反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力，它將個(gè)體引入深層次的思維活動(dòng)中，表現(xiàn)為以批判的態(tài)度縝密地分析和檢查自己認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，并及時(shí)加以休整或改進(jìn)，進(jìn)而更深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)和規(guī)律。教師必須留給學(xué)生反思的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生反思能促使他們從新的角度多層次、多側(cè)面地對問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面地考察、分析與思考。具體地講，反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)生對自己的思維過程是否嚴(yán)密進(jìn)行反思，對解題方法是否優(yōu)化進(jìn)行反思，對解題結(jié)果是否合理進(jìn)行反思。

2.3構(gòu)造反例

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，就要教學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)造反例，駁倒似是而非的命題。例如，對于題目："論證：在ABC中，a= （a+2b-3c）sinAsinA+2sinB-3sinC "，我們只要考察a=b=c的情形，即知這一題目是錯(cuò)的。數(shù)學(xué)史上不少顯赫成果都閃爍著天才們批判性思維的熠熠光輝。例如，自《幾何原本》問世以來，許多數(shù)學(xué)家認(rèn)為第五公設(shè)（平行公設(shè)）--通過不在已知直線上的一點(diǎn)，只可引一條直線與原直線平行--是多余的，并想從前四條公設(shè)推出第五公設(shè)。2000多年過去了，卻一無所獲。19世紀(jì)天才的俄國數(shù)學(xué)家羅巴切夫斯基揚(yáng)棄了前輩們走過的彎路，另辟奇徑，本想著構(gòu)造反例，卻意外地發(fā)現(xiàn)了新的非歐幾何--羅氏幾何。

在課堂教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生多舉反例，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的批判性不是一朝一夕的事，在日常教學(xué)中教師要讓學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們提出問題和發(fā)表不同的看法，不迷信書本和參考資料，不盲從老師，既不人云亦云，也不自以為是。在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺糾正自己在解題中的錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤原因、評價(jià)各種解法優(yōu)缺點(diǎn)的良好習(xí)慣。要有意識(shí)地對學(xué)生在數(shù)學(xué)的表述、論證和計(jì)算等方面進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，這樣，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的批判性。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 批判性思維 重要性

英語教學(xué)作為現(xiàn)在重要的一種教學(xué)學(xué)科對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用，能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面，更能夠提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。但是近幾年來，在英語教學(xué)中出現(xiàn)一些弊端，尤其是在低年級以及初中英語的教學(xué)中，教師過于注重英語語言能力的培養(yǎng)，而缺乏對學(xué)生的英語批判性思維能力的發(fā)展，這就使得學(xué)生難以真正提高自身的能力，并且，近幾年來，批判性思維作為一種思維培養(yǎng)對象在各學(xué)科中的不斷出現(xiàn)并且發(fā)展，其在實(shí)際的英語教學(xué)過程中也不斷的受到人們的重視。批判性思維不僅能夠改變英語教學(xué)中以往單一重視學(xué)生語言能力培養(yǎng)的弊端，更能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。因此，必須要在實(shí)際的教學(xué)中通過培養(yǎng)批判性思維來促進(jìn)人才的培養(yǎng)。

一、英語教學(xué)中陪養(yǎng)批判性思維的重要性

1.有利于改變學(xué)生的思維方式。由于受傳統(tǒng)思維的影響，人們在看待事物的情況下通常會(huì)從事物本身出發(fā)去思考相關(guān)的問題，不能夠做到獨(dú)立思考。而批判性思維能夠使人們以自身的評判標(biāo)準(zhǔn)去認(rèn)識(shí)事物，不局限于事物這一范圍內(nèi)。在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也是具有這類思維優(yōu)勢的，能夠使得學(xué)生根據(jù)自身的需求來看待實(shí)際的英語學(xué)習(xí)，客觀的去認(rèn)識(shí)英語相關(guān)問題。除此之外，英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力也能后促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。以往學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中過多依賴于老師的教學(xué)，難以形成獨(dú)立認(rèn)識(shí)事物，思考問題的能力，通過對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)可以更好的促使學(xué)生獨(dú)立的思考問題，用自己的研究來對相關(guān)問題做出判斷。

2.利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在目前大多數(shù)的英語教學(xué)中，仍以以往的教與學(xué)為中心。教師進(jìn)行著知識(shí)的傳授而學(xué)生也被動(dòng)的接受著知識(shí)，使得整個(gè)英語教學(xué)環(huán)境缺乏活力，缺少創(chuàng)新精神。例如，在初中英語教學(xué)中，教師一般會(huì)進(jìn)行單詞的朗讀以及句子的讀寫，并且明確要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的記憶。在實(shí)際的課程中教師也只是按照傳統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生大多數(shù)情況是跟著老師的步伐走，缺乏學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，同時(shí)也缺乏主動(dòng)的思考問題。這種被動(dòng)的接受教師的知識(shí)以及思想很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，通過對學(xué)生批判性思維得培養(yǎng)能夠使得獨(dú)立的思考問題，并在獨(dú)立思考的過程中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的加工處理，產(chǎn)生新的思想產(chǎn)物，這有有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的相關(guān)實(shí)踐探索

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在英語教學(xué)中，學(xué)生批判性思維不足這一問題的主要表現(xiàn)就是學(xué)生的獨(dú)立思考能力較弱。因此，要想在實(shí)際的英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先要讓學(xué)生具備良好的獨(dú)立思考問題的能力。只有學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考問題才能使得他們用自身的思維方式來進(jìn)行問題的思考，并且能夠多角度的來思考問題。具體來講，教師可以在實(shí)際的英語教學(xué)中減少學(xué)生的被動(dòng)地位，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題并鼓勵(lì)學(xué)生對知識(shí)以及問題提出疑惑，這樣能夠在很大層面上提高學(xué)生辯證思維的能力、能讓學(xué)生在從不同角度去思考問題，從而提高學(xué)生的批判性思維能力。

2.更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教學(xué)理念是教師進(jìn)行教學(xué)的核心，新的教學(xué)理念要求教師面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的發(fā)展，尤其要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要率先更新教學(xué)理念，以全新的教學(xué)觀來進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠使得學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中更能夠得到全面的發(fā)展，并且能夠使得學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求充分得到滿足，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。除此之外，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用新的信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。例如，對相關(guān)英語對話等可以利用實(shí)際的多媒體進(jìn)行特定情境的創(chuàng)造，讓后使得做生能夠直觀的體會(huì)這類知識(shí)，從而在自身思維里主動(dòng)的創(chuàng)設(shè)這一情境，能夠極大的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及批判性思S。

3.善于挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維。在英語教材中很多內(nèi)容本身就具有非常明顯的特點(diǎn)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求學(xué)生從不同的角度去思考相關(guān)問題，并且要求學(xué)生積極的創(chuàng)造相關(guān)情境去實(shí)際，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)能以自身的評判思考方式來思考問題。因此，在初中英語教學(xué)中教師要善于挖掘教材中的這類問題，例如初中英語教材中很多課文都是有著非常特定的社會(huì)背景，這能夠很好的讓學(xué)生進(jìn)行批判性的思考，教師應(yīng)該在教學(xué)中依據(jù)一定的方法來把這類情境轉(zhuǎn)換成相關(guān)問題，讓學(xué)生主動(dòng)的去思考，鼓勵(lì)學(xué)生多角度的思考問題，這就能夠在很大程度上提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中加強(qiáng)自身批判性思維能力。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是非常重要的，同時(shí)也是非常困難的教學(xué)任務(wù)之一。所以分析英語教學(xué)中批判性思維的重要性并對相關(guān)培養(yǎng)措施進(jìn)行思考是相當(dāng)必要的。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；批判性思維；情境；形式

學(xué)生的思維不僅受定勢的影響，而且有很大的依賴性，他們常常表現(xiàn)為輕易地相信結(jié)論，不善于或不能找出自己解題中的錯(cuò)誤，對來自老師、同學(xué)、課本的信息缺乏必要的獨(dú)立思考、判斷質(zhì)疑的習(xí)慣和能力， 缺乏批判性思維品質(zhì)。而批判性思維在創(chuàng)造性活動(dòng)和創(chuàng)造性思維的過程中，是不可缺少的因素，是整個(gè)心理系統(tǒng)的核心成分。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的疑惑，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的目的。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中，一方面教師可以及時(shí)得到有關(guān)教學(xué)情況的反饋信息，了解教學(xué)的得失，提升教學(xué)的質(zhì)量；另一方面也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)，利于學(xué)生形成健康的個(gè)性和健全的人格。

一、創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，培植學(xué)生批判意識(shí)

教學(xué)實(shí)踐表明， 營造生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氣氛是培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)的前提，不僅有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還能促使學(xué)生思維最大限度地活躍起來，積極參與學(xué)習(xí)過程，敢于發(fā)表自己的不同見解，作出判斷、質(zhì)疑問難。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我們應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了允許重答，答不完整允許補(bǔ)充，不清楚的允許發(fā)問，不同意見允許爭論，教師錯(cuò)了允許學(xué)生批評指正。如此環(huán)境則為學(xué)生批判性思維的形成提供了條件。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生， 特別是對學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。

二、締造情境，培養(yǎng)學(xué)生批判的精神

1. 優(yōu)化新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，興趣能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、執(zhí)著地探索，是培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)的起點(diǎn)。

2. 教學(xué)中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問題情境，努力把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)問題情境中，寓抽象的數(shù)學(xué)問題于新奇而富有情趣的情境中，讓學(xué)生在濃厚的興趣中 探究問題、解決問題、掌握新知。

三、深化學(xué)生思維形式，提升學(xué)生批判性思維能力

1. 應(yīng)加大對錯(cuò)因的分析，加大學(xué)生對概念題、計(jì)算題以及應(yīng)用題的改錯(cuò)訓(xùn)練，并給出相應(yīng)的意見，這樣一來能夠培養(yǎng)學(xué)生的求真意識(shí)和批判思維。

2. 采用比較解法，從多個(gè)角度進(jìn)行解題，并讓學(xué)生辨析不同解題方法的異同之處，進(jìn)而更好地找到解題的規(guī)律，提升學(xué)生的識(shí)別意識(shí)。讓學(xué)生知道同一問題可以多角度解決，且能夠應(yīng)用到類似的題目中. 這樣一來，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的思維，而且能提升學(xué)生批判性的思維能力。

3. 在不斷嘗試中建立批判思維模式.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生去嘗試、去猜想，使學(xué)生敢于嘗試，善于嘗試。讓學(xué)生大膽猜想。要嘗試、猜想，就應(yīng)允許出錯(cuò)誤，教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。

4. 在獨(dú)立思考中發(fā)展求異批判創(chuàng)新思維。認(rèn)知的發(fā)展離不開學(xué)生原有的數(shù)學(xué)實(shí)際，潛能的開發(fā)離不開獨(dú)立思考積極探求的實(shí)踐活動(dòng)，在課堂教學(xué)中應(yīng)做到：讓學(xué)生獨(dú)立思考前，放手大膽地讓他們嘗試探求新知，在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)思考，在解決問題過程中，發(fā)展學(xué)生的興趣。

四、進(jìn)行科學(xué)、創(chuàng)新的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生批判性思維的動(dòng)力

課堂教學(xué)中，教師每時(shí)每刻都在通過語言、手勢、表情、神態(tài)等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，新課程評價(jià)改革的方向是多角度地評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會(huì)，并及時(shí)、有針對性地作出科學(xué)、創(chuàng)新的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生批判性思維的動(dòng)力。

篇10

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 批判性思維能力 培養(yǎng)途徑

1.引言

知識(shí)時(shí)代的高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性的培養(yǎng)關(guān)鍵又在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。沒有批判就沒有創(chuàng)新，這已成為教育界人士的共識(shí)。早在19世紀(jì)30年代，美國教育界就興起了批判意識(shí)的教學(xué)嘗試和改革，以杜威為代表的教育家主張，教育在充實(shí)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也應(yīng)培養(yǎng)批判權(quán)威的意識(shí)。國際公認(rèn)的批判性思維權(quán)威理查德?保羅指出，批判性思維是構(gòu)思教育改革和教育調(diào)整的核心，國內(nèi)學(xué)者劉儒德認(rèn)為批判性思維是指對所學(xué)的東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策。

語言和思維是不可分的，但是在我國的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生雖然語言技能較強(qiáng)，但知識(shí)面不夠?qū)?，不善于從事深度的跨文化交流，缺乏較強(qiáng)的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力。傳統(tǒng)的以教師為中心、以語言知識(shí)和語言技能為主要內(nèi)容的外語教學(xué)無法滿足當(dāng)今社會(huì)對外語人才的需求，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不利于外語人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師在大學(xué)英語教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力，在教學(xué)中要正確處理語言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢。

2.大學(xué)英語的課程特點(diǎn)

2007年我國教育部正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其核心目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的最終目的是“培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)與交流的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生能夠在畢業(yè)走向社會(huì)后自我發(fā)展完善”（張堯?qū)W，2008）。大學(xué)英語對培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合運(yùn)用英語能力起著重要作用。

大學(xué)英語課上的篇章閱讀是一項(xiàng)高度積極主動(dòng)的創(chuàng)造活動(dòng)，我們應(yīng)當(dāng)改變以往過分注重字詞、短語和句子的理解而忽略學(xué)生對篇章內(nèi)容的思考，通過啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘篇章知識(shí)，并在這一過程中訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用英語的各項(xiàng)技能，從而提高學(xué)生的批判性思維能力。

3.在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

3.1營造良好的課堂氣氛。

首先，授課教師本身應(yīng)當(dāng)具備批判意識(shí)，敢于對自己潛在的固有觀念有所意識(shí)并能提出質(zhì)疑。后現(xiàn)代教育學(xué)者美國的多爾曾指出，教學(xué)中“教師的作用不再是解釋者、他人價(jià)值的強(qiáng)加者、外在的專制者，而是對話者、轉(zhuǎn)化者、內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者。該情境的形成需要構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)共同體，展開帶有批判性的對話，把思想拋入每種可能性的集合中，成為沒有人擁有真理，但每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解的迷人的理想王國”（汪霞，2003）。其次，要建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生感受到師生平等、受到尊重，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與，不要同化學(xué)生的思想，應(yīng)鼓勵(lì)多元和發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角看待問題，應(yīng)用與課文相關(guān)的信息進(jìn)行決定、推論，區(qū)別事實(shí)與觀點(diǎn)，比較并解決問題，最后作出判斷和創(chuàng)新，這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成批判性的思維習(xí)慣。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生意識(shí)到英語課的“批判”，一是對課文內(nèi)容的批判，一是對自己認(rèn)識(shí)的局限性、片面性的批判。通過正確利用批判性思維，把自己的思考逐步引向深入、辯證，最后構(gòu)建自己的意見和設(shè)想。

3.2設(shè)計(jì)問題，在討論中尋求答案。

在處理課文時(shí)，教師可以通過提問建構(gòu)學(xué)生的銜接、連貫、修辭、文體、篇章模式、篇章策略、文化和交際等元篇章知識(shí)。分析問題可提供給學(xué)生批判性地思考問題的機(jī)會(huì)。教師可通過讓學(xué)生思考與課文有關(guān)的某一問題或說出對某一問題贊成與反對的理由，使他們批判性地思考影響他們現(xiàn)實(shí)生活中的問題。在講到某一課時(shí)，教師可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師首先提出幾個(gè)問題，并接著讓學(xué)生討論對文章的理解，然后小組代表分別發(fā)言，看是否能夠達(dá)成共識(shí)，如有分歧，則展開正反方之間的辯論，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。然后就課文的內(nèi)容確定與他們生活、興趣相關(guān)的問題展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行批判和質(zhì)疑。對于提問來說，重要的不是教師要提什么樣的問題，而是教師對語篇的控制，以及讓學(xué)生接觸語篇的方式，在提問―討論―回答的交互過程中，充分借鑒和提出的鋪墊式教學(xué)理念，既可以教師提問為主，也可以學(xué)生提問為主。不管是教師還是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用蘇格拉底式的“產(chǎn)婆術(shù)”式方法，學(xué)會(huì)引導(dǎo)，而不是自問自答，目的是構(gòu)建篇章知識(shí)及其思維模式。學(xué)生的回答是否正確并不重要，重要的是讓他們經(jīng)過體會(huì)自己構(gòu)建知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的認(rèn)知過程。學(xué)生的思路得以開闊，批判性思維能力得到了鍛煉。

3.3課后練習(xí)與課外活動(dòng)

對于課后練習(xí)部分，教師也不宜直接向?qū)W生灌輸答案，可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出自己所掌握知識(shí)的弱點(diǎn)，分析其共同特點(diǎn)，制作出解決問題的具體答案，并對這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以鞏固其知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)過程也體現(xiàn)了學(xué)生對問題的分析、綜合和評價(jià)的過程，對提高學(xué)生的批判性思維能力很有幫助。

在寫作練習(xí)中，教師可針對與課文內(nèi)容相關(guān)的話題命題，每課讓學(xué)生寫作一直兩篇議論文，教師不要直接收上來判作文，而要讓學(xué)生以小組為單位互相用英語討論、評判作文，由小組長寫出書面的小組意見拿到課堂上討論，要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和縝密性，使學(xué)生觀點(diǎn)更具說服力不是僅靠說說而已，要使學(xué)生在大量的實(shí)踐過程中逐步提高。

在課外，可以依托學(xué)生社團(tuán)或以班為單位開辟英語廣場、英語角、多媒體語言實(shí)驗(yàn)室、無線聽音室、光盤閱覽室等，為學(xué)生“創(chuàng)造”趨于逼真的語言環(huán)境，用因特網(wǎng)、校園網(wǎng)等資源優(yōu)勢建立“網(wǎng)絡(luò)”學(xué)習(xí)室。依托這些硬件，組織學(xué)生開展英語演講、英語辯論等比賽活動(dòng)，以及英語寫作、筆譯、口譯、英語夏令營等活動(dòng)。這些課外活動(dòng)不但豐富了學(xué)生的英語實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了豐富的語言材料，優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而且在趨于逼真的語言環(huán)境中，學(xué)生必須要以自己所掌握的學(xué)識(shí)進(jìn)行評價(jià)、判斷和推理，這樣就不知不覺地培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。當(dāng)然大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的通識(shí)課程，如哲學(xué)、邏輯學(xué)和論辯學(xué)等，全方位地提高學(xué)生的批判性思維能力。

3.4建立合理的評價(jià)機(jī)制。

在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和篩選的能力，科學(xué)合理的評價(jià)方式也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)環(huán)境的重要組成部分?？陀^地看，目前大學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)方式還偏于傳統(tǒng)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的高低仍然主要以學(xué)生的考試成績來評判。加上目前大學(xué)英語課的考試題型主要以客觀題為主，主觀題較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。我們可以采用形成性評價(jià)方式應(yīng)通過多渠道收集、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的興趣與需求，既重視對學(xué)生認(rèn)知能力的評價(jià)，又重視對學(xué)生情感及行為能力的評價(jià)，覆蓋整個(gè)教學(xué)過程中多方面的內(nèi)容，突出課堂思考提問的考核。讓學(xué)生有多次機(jī)會(huì)全面審視他們的知識(shí)和能力，在不斷的改正和肯定中得到提高。

4.結(jié)語

總之，將批判性思維的理念應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，不僅僅是通過批判來獲得知識(shí)和能力來完善思維，更會(huì)培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威，不迷信書本，敢于標(biāo)新立異，敢于在否定中創(chuàng)新，從而通過批判來完善人格，使學(xué)生在日新月異的信息社會(huì)里有選擇性地獲取外來信息，對信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，然后給出決策。這樣可避免被動(dòng)地、全盤地吸收外來文化，又能加強(qiáng)學(xué)生的文化平等意識(shí)，保持中國的文化特色，并在此過程中不斷地取長補(bǔ)短來豐富中國文化，使其在洶涌的全球化浪潮中立于不敗之地。在大學(xué)英語教學(xué)中，如果忽視批判性思維的培養(yǎng)，就會(huì)形成學(xué)生被動(dòng)聽講、被動(dòng)理解和被動(dòng)接受的慣性，缺乏主動(dòng)思考，寧可絕對相信老師的權(quán)威，而不相信自己的質(zhì)疑和判斷，學(xué)生一旦給以獨(dú)立從事評判的機(jī)會(huì)，他們就變得無所適從，因此不拘泥于傳統(tǒng)思維定式的批判性思維，是外語類培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

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