導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：微課；中學(xué)物理；微課設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：劉佳樂(lè)（1994-），女，山東聊城人，學(xué)科教學(xué)（物理）專業(yè)碩士在讀，研究方向?yàn)橹袑W(xué)物理教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展.微課作為一種新型現(xiàn)代化教學(xué)形式，在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用愈加廣泛.這是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，并取得了令人振奮的教學(xué)效果.

1微課在國(guó)內(nèi)的發(fā)展

微課在國(guó)內(nèi)的發(fā)展可大體概括為三個(gè)階段：第一階段，2010年11月，首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)審大賽在廣東佛山市舉行.國(guó)內(nèi)很多學(xué)校和教師踴躍參賽，展現(xiàn)了極大興趣.從此，“微課”這一新興教育形式逐漸受到社會(huì)各界的關(guān)注；第二階段，2013年毫不夸張地被稱為“中國(guó)微信元年”，各大師范院校先后成立慕課中心，大大加速了教改進(jìn)程，各大微課賽事也在如火如荼地進(jìn)行；第三階段，2014年9月1日起進(jìn)行“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”課題的研究.從國(guó)內(nèi)微課發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，微課的研究力度仍然不夠.微課反響熱烈，其浪潮正猛烈地席卷著教育的各個(gè)領(lǐng)域，我們可從中預(yù)見(jiàn)微課的巨大潛能.

2微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)

21微課的內(nèi)涵

微課全稱為“微型視頻課例Micro-lecture”，以教學(xué)短視頻為主，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)把教學(xué)過(guò)程與資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合.其中，內(nèi)容的展示多為碎片式：微知識(shí)點(diǎn)、微習(xí)題、微反思等.從此可見(jiàn)，微課的微課堂展示大效率，不僅能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師也能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，微課是一個(gè)真正意義上的屬于學(xué)生的課堂.

22微課的特點(diǎn)

221濃縮即為精華

微課時(shí)長(zhǎng)較短，8分鐘左右為宜，最長(zhǎng)不要超過(guò)10分鐘.時(shí)間雖短，內(nèi)容卻很充實(shí)，這有助于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)集中自己的注意力，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.同時(shí)，微課的主題尤為突出，這使學(xué)生非常明確重難點(diǎn)之所在，從而能夠有針對(duì)性地完成學(xué)習(xí)任務(wù).

222時(shí)空要求寬松

微課是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展的，可以說(shuō)是互聯(lián)網(wǎng)促生了微課這一新型教學(xué)方式.近年，網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)成為熱議話題，其中的特質(zhì)為微課提供了平臺(tái)，使得其可以跳出傳統(tǒng)課堂束縛，對(duì)時(shí)空上的要求比較寬松.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅可以使教學(xué)活動(dòng)隨時(shí)隨地的發(fā)生，學(xué)生也可以有選擇性的獲取各種資料，使學(xué)生的主體地位更加凸顯.

223應(yīng)用范圍廣泛

微課以小視頻為依托，其中包括統(tǒng)攬全局的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、學(xué)生反饋信息、課后教學(xué)反思以及專家點(diǎn)評(píng)建議.廣大師生能夠便捷的吸收、領(lǐng)悟與傳遞知識(shí)，便于教師間切磋，共同達(dá)到技能的提高、風(fēng)格的借鑒、觀念的更新、知識(shí)的遷移，最終成為帶有個(gè)人獨(dú)特魅力教學(xué)專家.

224即時(shí)動(dòng)態(tài)創(chuàng)新

微課開(kāi)發(fā)與制作的便捷使得其出產(chǎn)量很高，并且傳播渠道廣泛，形式多樣：手機(jī)媒體討論、微博轉(zhuǎn)發(fā)、網(wǎng)站視頻等.微課可以第一時(shí)間將知識(shí)傳遞給學(xué)生，不僅如此，微課這一交互過(guò)程使教師及時(shí)通過(guò)學(xué)生反饋，立刻做出課程內(nèi)容上的調(diào)整，在一定程度上促進(jìn)優(yōu)化教學(xué)，也減輕教師對(duì)于教育不可逆的壓力.整個(gè)鏈條動(dòng)態(tài)性極強(qiáng)，深刻地體現(xiàn)了創(chuàng)新精神.

3微課的實(shí)踐應(yīng)用

31微課的課型

311屏幕錄制型

屏幕錄制一般需借助PPT課件等計(jì)算機(jī)軟件輔助，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)屏幕展示出來(lái).目前網(wǎng)上的錄屏軟件多種多樣，其中不乏針對(duì)微課制作的電腦軟件.

312教學(xué)實(shí)錄型

教學(xué)實(shí)錄是通過(guò)錄播設(shè)備將教師的教學(xué)活動(dòng)完整地記錄下來(lái).教學(xué)對(duì)象比較自主，教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地也比較自由.此法的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)視頻制作比較簡(jiǎn)單，當(dāng)然也需要教師精良的備課作支撐，更適合形象較好、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的的教師.

313多媒體輔助型

多媒體輔助型是指借助多媒體工具如powerpoint、Authorware、會(huì)聲會(huì)影等將動(dòng)畫(huà)、視頻、文本、圖片、音頻同步連接，以自動(dòng)講解的形式播放出來(lái).這對(duì)課件畫(huà)質(zhì)有一定的要求，圖文同步、講解流暢才可稱得上是合格的作品.

314視頻混剪型

一個(gè)優(yōu)秀的影視作品離不開(kāi)細(xì)致的后期剪輯和制作，微課作品也同樣，要將各種拍攝技巧綜合運(yùn)用，并不斷追加完善.實(shí)驗(yàn)操作、講解示范、師生互動(dòng)、實(shí)踐訓(xùn)練，各個(gè)環(huán)節(jié)不可或缺，但在各個(gè)環(huán)節(jié)中總有主次，為突出重點(diǎn)，可以選擇在重難點(diǎn)處加特技效果和相應(yīng)的字幕解說(shuō).

32微課的應(yīng)用時(shí)效

“《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在課程內(nèi)容上要體現(xiàn)出時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性.即是對(duì)物理教學(xué)提出了“教學(xué)設(shè)計(jì)要富有時(shí)代氣息，教學(xué)內(nèi)容要豐富多樣、并能提供供學(xué)生自主選擇”的要求.微課“短小精悍、趣味性強(qiáng)、效率高”充分具備時(shí)代性和選擇性的共同特征.”

321搭乘新型載體助長(zhǎng)學(xué)習(xí)興趣

微課的成功之處就在于將課本上“填鴨式”的文字具體化，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái).通過(guò)短視頻的形式全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)融為一體，很大程度地助長(zhǎng)學(xué)習(xí)興趣.

322濃縮知識(shí)精華提高學(xué)習(xí)效率

微課的特點(diǎn)即“短小精悍”，但“麻雀雖小，五臟俱全”，微課能夠有效地抓取本段落知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，重點(diǎn)講解.其動(dòng)態(tài)性使其從全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，從而構(gòu)建高效課堂.

323反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固強(qiáng)化記憶深度

高中物理實(shí)際課堂難度較大，且在較短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生難以有效吸收如此繁雜的知識(shí).這時(shí)，微課作為一種有效資源，可以及時(shí)地幫助學(xué)生鞏固加深理解，完善知識(shí)體系.

總之，“微課”的出現(xiàn)不僅推動(dòng)了高中物理教學(xué)模式的改革，也大大豐富了高中物理的傳統(tǒng)教學(xué)手段，微課已經(jīng)為我們的教學(xué)開(kāi)拓出一片湛藍(lán)的海域.但需要注意，微課的主體仍是學(xué)生，如果離開(kāi)了切實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，微課便如驚弓之鳥(niǎo)，失去生機(jī)，毫無(wú)意義.因此，教育工作者一定要認(rèn)清微課與課堂教學(xué)的主次關(guān)系，是錦上添花而非雪中送炭.微課可以作為學(xué)習(xí)的有力幫手，但不可能取代整個(gè)課堂教學(xué).

參考文獻(xiàn)：

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[3] 胡鐵生，周曉清高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（02）.

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[5] 余勝泉微課雖小，應(yīng)五臟俱全[J]中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)， 2013，（10）.

[6] 王竹立微課熱是暫時(shí)的，微課是長(zhǎng)期的[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（09）.

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關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)者；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)媒體

微課在國(guó)內(nèi)得到教育界的普遍關(guān)注和認(rèn)同，并越來(lái)越多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際中，這與移動(dòng)技術(shù)、視頻壓縮與傳輸技術(shù)、移動(dòng)終端等技術(shù)的進(jìn)步和應(yīng)用是密不可分的。另外，在“以學(xué)生為中心”、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及非正式學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者更傾向于采取符合自身的學(xué)習(xí)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，這就為微課的發(fā)展提供了廣闊的空間。

一、微課的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)微課的研究有不同的闡釋。張一春教授認(rèn)為，微課是利用流媒體，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容“簡(jiǎn)短、完整”地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的[1]。廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師指出：“微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源?！倍⒄n的焦點(diǎn)是“微視頻”，同時(shí)包含相關(guān)的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”[2]。焦建利教授將微課的目標(biāo)鎖定為某一知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)形式側(cè)重“以短小精悍的在線視頻”[3]為主。專家盡管對(duì)微課研究的視角和應(yīng)用的方向不同，但有其共同的特征：即微課是目標(biāo)單一、用時(shí)短暫、內(nèi)容集中、結(jié)構(gòu)緊湊、以微視頻為載體的教學(xué)活動(dòng)。

二、職業(yè)院校英語(yǔ)課程微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于更好地指導(dǎo)英語(yǔ)課程微課開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。職業(yè)院校英語(yǔ)課程微課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，以確保微課程能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

1.教學(xué)目標(biāo)的制訂

教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》指出，高職高專教育英語(yǔ)課程“培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才，英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”，遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。因此，職業(yè)院校英語(yǔ)課程微課的教學(xué)目標(biāo)要按照基本要求，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，分解并制訂具體而細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。

2.學(xué)習(xí)者分析

制訂適合職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，不僅要了解英語(yǔ)課程微課的教學(xué)內(nèi)容和媒體使用形式是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，還要對(duì)職業(yè)院校學(xué)生是否具備相關(guān)的知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行分析，才能更好地開(kāi)展微課教學(xué)。

以我校長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校的數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)微課為例，在設(shè)計(jì)課程之前，考慮到選課的學(xué)生以數(shù)控專業(yè)大二學(xué)生為主，在完成一年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，在后續(xù)課程數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)掌握機(jī)械制圖、公差、數(shù)控基礎(chǔ)等專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還經(jīng)歷過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，下廠實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)未來(lái)崗位實(shí)際工作有一定的認(rèn)知。因此，數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性、有效性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，增加一些實(shí)踐操作環(huán)節(jié)或是三維動(dòng)畫(huà)；同時(shí)，教師的英語(yǔ)教學(xué)不宜太多、太復(fù)雜，應(yīng)以實(shí)用為主、夠用為度，突出崗位常用的專業(yè)詞匯和句式；線上客觀題不宜過(guò)多，應(yīng)精選精練，提供數(shù)控、機(jī)械等方面學(xué)習(xí)的PPT課件和英文說(shuō)明書(shū)的下載。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

不是所有的英語(yǔ)課程內(nèi)容都可以制作成微課，精心選擇合適的教學(xué)內(nèi)容作為微課素材，才能讓學(xué)生真正受益?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面對(duì)職業(yè)院校英語(yǔ)課程微課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（1）英語(yǔ)課程中的重難點(diǎn)。如，學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到定語(yǔ)從句，卻不知道如何正確翻譯，這個(gè)問(wèn)題時(shí)常困擾著學(xué)生，這也成為專業(yè)英語(yǔ)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。因此，教師在講解翻譯的過(guò)程中，可以進(jìn)行科技文中定語(yǔ)從句翻譯技巧的匯總，如前置法、后置法、融合法等，并分別找到恰當(dāng)?shù)膶I(yè)英語(yǔ)例句進(jìn)行說(shuō)明和應(yīng)用。然后教師把每種翻譯方法制作成生動(dòng)有趣的微課，上傳到網(wǎng)上供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)。如對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，無(wú)論是基礎(chǔ)英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)詞匯，學(xué)生在記憶過(guò)程中，由于不懂常用的構(gòu)詞法，常出現(xiàn)造詞現(xiàn) 象；同時(shí)也不會(huì)根據(jù)詞根對(duì)陌生單詞進(jìn)行推測(cè)和判斷詞義。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯中的易錯(cuò)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行構(gòu)詞法梳理，將最常用的構(gòu)詞法，如派生、復(fù)合、轉(zhuǎn)化等方法通過(guò)微課形式逐一錄制出來(lái)，幫助學(xué)生記憶詞匯。

（3）專業(yè)英語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)課程中，介紹車床機(jī)構(gòu)和功能時(shí)，如果讓每位同學(xué)都到現(xiàn)場(chǎng)去實(shí)際感受車床的結(jié)構(gòu)和功能，在一定程度上會(huì)受課時(shí)和教學(xué)計(jì)劃的局限而行不通。所以教師可以預(yù)先在車床等機(jī)床的現(xiàn)場(chǎng)完成教學(xué)內(nèi)容并錄制成微課，然后在課堂上選擇播放，或是上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，然后將問(wèn)題帶回課堂進(jìn)行討論，以鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。

4.教學(xué)媒體選擇

媒體設(shè)計(jì)決定微課最終的表現(xiàn)形式，其優(yōu)劣性直接決定了微課的質(zhì)量。目前微課視頻的媒體呈現(xiàn)形式多樣，分別有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。

依據(jù)職業(yè)院校英語(yǔ)課程微課的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，以實(shí)踐類型的微課，應(yīng)優(yōu)先選用攝制型方式。以數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)微課的實(shí)操環(huán)節(jié)――現(xiàn)場(chǎng)數(shù)控機(jī)床編程為例：首先，教師針對(duì)微課主題“現(xiàn)場(chǎng)數(shù)控機(jī)床編程”進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案。其次，教師在黑板上將數(shù)控機(jī)床編程的一些程序列舉出來(lái)，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。隨后，到實(shí)際的數(shù)控機(jī)床上進(jìn)行實(shí)踐演示，與此同時(shí)，攝像人員利用便攜式錄像機(jī)將整個(gè)過(guò)程拍攝下來(lái)。最后，對(duì)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的后期制作，可以進(jìn)行必要的編輯和美化。

另外，以理論為主的微課，擇優(yōu)選用錄屏型制作方法，即“屏幕錄制軟件（如Camtasia Studio）+PPT”的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件內(nèi)容，教師只需要按一下“錄制鍵”，就可以完成微課視頻的自動(dòng)錄制。對(duì)部分細(xì)節(jié)問(wèn)題，如間隔太長(zhǎng)，時(shí)間太短，字幕標(biāo)題、聲音處理、畫(huà)面鏡頭變化等問(wèn)題，可以在該軟件中編輯修改，最后合成并輸出教學(xué)視頻。

三、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)院校英語(yǔ)課程微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要充分抓住學(xué)習(xí)者的特征，突出職業(yè)院校的職業(yè)性，重實(shí)踐教學(xué)，確保“夠用”的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)媒體方式，確保微課程能夠滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用、易用和想用的直接需求，這樣才能實(shí)現(xiàn)“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)方式完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”的微課目標(biāo)[4]。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.060

Abstract This paper expounds the origin and connotation of flipped classroom， and discusses the relationship between the micro lesson and flipped classroom. And further discusses the design and development process of the micro lesson under the guidance of the flipped classroom teaching concept， points out the problems existing in the specific practice and puts forward the corresponding countermeasures.

Key words flipped classroom； micro lesson； design and development

0 引言

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系通常是教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，教師的講解占用了課堂的絕大部分時(shí)間。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，容易造成課堂教學(xué)沉悶局面?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給課程教學(xué)方法帶來(lái)不小的沖擊，一種全新的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入了廣大教育工作者的視野。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)主要依托教師制作的微課，要推行這樣的教學(xué)模式，教師必須要面對(duì)的問(wèn)題就是如何去設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的微課資源并很好地將其應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。本文將結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)來(lái)探討如何設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)微課。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“flipped classroom”或“inverted classroom”，被稱為翻轉(zhuǎn)教室，顛倒教室等，是指教師制作視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。最早被冠以翻轉(zhuǎn)課堂的典范有兩個(gè)，一個(gè)是美國(guó)林地公園高中的實(shí)驗(yàn)，代表人物是該校科學(xué)學(xué)科的兩位化學(xué)老師喬納森和亞倫，另外一個(gè)典范是舉世聞名的可汗學(xué)院的實(shí)驗(yàn)，代表人物是其創(chuàng)始人美國(guó)人薩爾曼可汗。翻轉(zhuǎn)課堂通常包含兩個(gè)環(huán)節(jié)：課前自主學(xué)習(xí)和課上探究學(xué)習(xí)。課前的自主學(xué)習(xí)主要依靠教師提供的教學(xué)視頻完成，課上的探究學(xué)習(xí)則通過(guò)教師引導(dǎo)開(kāi)展的小組協(xié)作學(xué)習(xí)或者一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)開(kāi)展。

從上述美國(guó)的兩個(gè)經(jīng)典案例我們不難發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是顛倒的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)結(jié)構(gòu)為：學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂。因此所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，即把學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂、內(nèi)化在課外顛覆成為學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂的教學(xué)模式。其次，源自美國(guó)的兩個(gè)典型案例在技術(shù)上都依托了錄制視頻的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。錄制這些微型教學(xué)視頻的方式可以是多樣化的，例如上述的兩位化學(xué)老師采用的是PPT講解的方式錄制，而薩爾曼采用的是用寫(xiě)字板邊講邊寫(xiě)的方法錄制視頻。

2 微課的涵義

關(guān)于微課的定義，目前在國(guó)內(nèi)尚未達(dá)成共識(shí)，不同的研究者對(duì)微課有著不同的解讀。在我國(guó)，最早提出微課概念的，當(dāng)屬?gòu)V東省佛山市教育局的胡鐵生老師。他把微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為，微課是從翻轉(zhuǎn)課堂中涌現(xiàn)出的新概念，將微課定義為“時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)小問(wèn)題的小課程。”華南師范大學(xué)的焦建利教授從微課的興起根源和應(yīng)用角度將微課定義為“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)為應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻?！?/p>

由上述學(xué)者的觀點(diǎn)可見(jiàn)，大家對(duì)微課的界定的區(qū)別在于，微課是一種課程還是教學(xué)資源。微課在字義上來(lái)看是微小的課，微型的課的意思，因此筆者認(rèn)為，微課本質(zhì)上應(yīng)為課程，其突出特點(diǎn)是時(shí)間簡(jiǎn)短，它的教學(xué)形式是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，其目的是為了讓學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，在此前提下教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)，通過(guò)媒體的形式展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，其本質(zhì)上是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)資源，它的出現(xiàn)使得翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建成為可能。

3 微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)

3.1 微課設(shè)計(jì)的基本原則

微課面向的對(duì)象是學(xué)生，因此教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候要遵從以下幾個(gè)基本原則：第一，視頻精短原則。微視頻的時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，以5到8分鐘為最佳，抓住學(xué)生注意力集中的黃金時(shí)段。視頻大小應(yīng)以50M以內(nèi)為宜。小容量的視頻方便學(xué)生流暢地在線觀看，還能方便師生高速地將其下載到筆記本電腦、手機(jī)、等設(shè)備上進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)處處可學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)；第二，選題細(xì)微原則。由于微視頻時(shí)間較短，因此，微視頻所講授的課題可能過(guò)大過(guò)泛。微課只講授一個(gè)識(shí)點(diǎn)，該知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)必須要靠教師講解才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)；第三，趣味性原則。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是自主的，所以教師并不能掌控學(xué)生究竟是否能自覺(jué)投入地觀看微課視頻，因此在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候要特別注意微課的趣味性。

3.2 錄制微課前的準(zhǔn)備

（1）組織團(tuán)隊(duì)。微課的開(kāi)發(fā)是個(gè)新課題，盡管已經(jīng)有教師都開(kāi)始嘗試用簡(jiǎn)單的方式自己錄制微課，但是很多教師還處在學(xué)習(xí)和探索階段，全部的微課都由自己去制作必然會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，會(huì)遇到很多的困難，要制作更多品質(zhì)精良的微課需要強(qiáng)大的制作團(tuán)隊(duì)做后盾，這樣才能加快積累微課資源。根據(jù)教師的專長(zhǎng)，可以分別擔(dān)任設(shè)計(jì)人員、工具準(zhǔn)備人員、主講人員、技術(shù)人員等。

（2）分析。教學(xué)目的是微課制作的依據(jù)，若制作的微課不能夠達(dá)成教學(xué)目的，微課也就失去制作的意義。在設(shè)計(jì)每一節(jié)微課時(shí)，首先需要分析要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析，要慎重選擇知識(shí)點(diǎn)，例如學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，重點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，熱門考點(diǎn)等，此外還要注意所選擇的知識(shí)點(diǎn)是可以在十分鐘內(nèi)講透徹的知識(shí)點(diǎn)，最后需要分析采用何種錄制方式才能更好地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）設(shè)計(jì)。第一，內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。微課的設(shè)計(jì)，在分析和選定內(nèi)容之后，應(yīng)按照其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解規(guī)劃，即按照怎樣的結(jié)構(gòu)和步驟去講解知識(shí)；第二，表述方式設(shè)計(jì)。微課的表達(dá)方式指微課的媒體表現(xiàn)形式，不同的學(xué)科不同的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)采用不同的媒體表現(xiàn)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化；第三，視覺(jué)設(shè)計(jì)。應(yīng)注意微視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)情景式的教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)嘏湟砸魳?lè)，圖片，注意字體字號(hào)，顏色搭配等。

3.3 幾種常用的微課的錄制方法

（1）手機(jī)錄制。主要通過(guò)手機(jī)和白紙書(shū)寫(xiě)演示的方式進(jìn)行講解。需要的工具為一臺(tái)可以錄制視頻的手機(jī)，一些白紙，幾支不同與顏色的筆。具體過(guò)程為：首先，根據(jù)教學(xué)的主題設(shè)計(jì)詳細(xì)的教案；接著在他人的幫助下將在白紙上書(shū)寫(xiě)、演示的過(guò)程拍攝下來(lái)并上傳至電腦；最后對(duì)錄制的視頻進(jìn)行編輯和處理。

（2）錄屏軟件。主要通過(guò)錄屏軟件與PPT相結(jié)合的方式進(jìn)行知識(shí)講解。主要工具有電腦，帶話筒的耳麥，錄屏軟件（camtasia studio）。具體步驟為：首先根據(jù)教學(xué)主題制作PPT課件，接著在電腦上同時(shí)打開(kāi)PPT和錄屏軟件并調(diào)整好界面的位置，教師戴好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，準(zhǔn)備完畢后點(diǎn)擊開(kāi)始錄制按鈕開(kāi)始錄制，教師一邊講解一邊演示，最后對(duì)錄制的視頻進(jìn)行編輯和處理。

（3）攝像工具。主要通過(guò)便攜式攝像機(jī)和白板，彩色筆和其他教學(xué)演示工具結(jié)合的方式講解。具體操作過(guò)程為：首先根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，形成教案，接著使用白板，色彩筆等工具來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，利用便攜式錄像機(jī)把整個(gè)教學(xué)過(guò)程拍攝下來(lái)，錄制結(jié)束后保存為視頻，最后對(duì)錄制好的視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的后期制作和編輯。

4 存在的問(wèn)題及解決的對(duì)策

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中重要的教學(xué)資源，是一種新興的教學(xué)手段，目前我國(guó)的微課研究尚處于起步階段，還存在不少亟待解決的問(wèn)題。首先表現(xiàn)為很多教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)不夠。很多教師不了解翻轉(zhuǎn)課堂和微課是什么，即便有所了解，由于對(duì)計(jì)算機(jī)的操作和應(yīng)用技術(shù)不太熟悉，也讓許多人望而卻步。加強(qiáng)教師微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，不僅需要教師自身加強(qiáng)對(duì)微課相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)校還應(yīng)多組織開(kāi)展相關(guān)講座或技能培訓(xùn)，在教師開(kāi)發(fā)微課時(shí)多提供技術(shù)支持。

其次還表現(xiàn)為微課表現(xiàn)形式單一，視覺(jué)呈現(xiàn)不夠生動(dòng)。教師處在微課制作的探索和實(shí)踐階段時(shí)，多為自己一個(gè)人獨(dú)立制作微課。此外由于對(duì)視頻的編輯加工方面的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)不太在行，因此在視覺(jué)效果的呈現(xiàn)上不盡如人意。這要求教師在學(xué)習(xí)視頻的處理加工知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)在微課的設(shè)計(jì)上多下功夫，實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)形式的多樣化，制作出生動(dòng)有趣的微視頻。

第三，就目前來(lái)看，要制作一門課程完整系統(tǒng)的微課資源是比較困難的。這需要建立起一個(gè)微課制作團(tuán)體，通過(guò)對(duì)分析課程體系選擇適合制作微課的課程，再按照每一門課程的特點(diǎn)選出適合制作成微課的知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容，最后在團(tuán)隊(duì)成員的通力合作下制作出一個(gè)個(gè)微視頻使其統(tǒng)合成一門課程的微課資源，進(jìn)而開(kāi)發(fā)出某類課程乃至整個(gè)學(xué)科的完整系統(tǒng)的微課資源。

5 結(jié)語(yǔ)

以上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式和微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)進(jìn)行了探討。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新了教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種模式不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，還可以幫助教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，增加師生間的交流互動(dòng)。因此，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的強(qiáng)大后盾，微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要，微課的開(kāi)發(fā)需要教師認(rèn)識(shí)和了解微課，然后根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)去開(kāi)發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課資源，并應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化和創(chuàng)新，從而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。

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篇4

微課是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代走進(jìn)“微時(shí)代”文化語(yǔ)境中。教育領(lǐng)域中產(chǎn)生的一種適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的新生教學(xué)資源，本文對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于微課的實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，對(duì)其和傳統(tǒng)資源的視頻課程的本質(zhì)區(qū)別進(jìn)行指出，在對(duì)微課設(shè)計(jì)的體會(huì)和個(gè)案分析中，對(duì)微課表現(xiàn)出的教學(xué)行為和影響呈現(xiàn)進(jìn)行研究，結(jié)合微課的教學(xué)應(yīng)用提出微課設(shè)計(jì)需要的四個(gè)視角，希望對(duì)微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)產(chǎn)生啟示作用。

關(guān)鍵詞：

微課本體；特征下；動(dòng)畫(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)

在無(wú)線網(wǎng)的廣泛應(yīng)用、視頻壓縮和傳輸技術(shù)的日漸成熟、移動(dòng)終端的不斷流行，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸走進(jìn)了微時(shí)代階段。微博、微信、小視頻等已經(jīng)成為碎片化生活中人們交流和分享信息以及表達(dá)自我的主要途徑，這些都毫無(wú)疑問(wèn)的對(duì)人們當(dāng)前的社會(huì)文化實(shí)現(xiàn)了引領(lǐng)，使得人們的生活方式發(fā)生了相應(yīng)的改變，這一形式對(duì)教育也產(chǎn)生著一定的影響，移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中新的理論，微課也相應(yīng)的成為“微時(shí)代”語(yǔ)境中一種新的探索形式?！?】

1、微課的特征

我國(guó)對(duì)微課的概念的界定有著許多中說(shuō)法，在對(duì)微課最早進(jìn)行實(shí)踐和研究的胡鐵生觀點(diǎn)中認(rèn)為，微課已經(jīng)成為了實(shí)踐教學(xué)的重要求，小視頻可以作為教學(xué)的載體，對(duì)教師在課堂中的教學(xué)課程進(jìn)行反映，主要針對(duì)的是教師在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)中展開(kāi)的教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合；在華南大學(xué)教授焦健利的觀點(diǎn)中，微課的教學(xué)目標(biāo)是闡述某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，借助短小精編的視頻，將教學(xué)或者是學(xué)習(xí)作為主要目的在線視頻教學(xué)。以上兩位專家的觀點(diǎn)中都對(duì)微課的本質(zhì)特征進(jìn)行了解釋，但是有的教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)還存在一些誤區(qū)，主觀的認(rèn)為微課只是景教育視頻課程實(shí)施了片段處理，因此本文在這里需要對(duì)微課的本質(zhì)特征進(jìn)行詳細(xì)的界定。首先，微課的主題是十分明確的，微課的教學(xué)目標(biāo)比較單一有著明確的教學(xué)主題，在教育中主要圍繞這某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，例如重難點(diǎn)和學(xué)生的疑惑點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。其次就是微課的內(nèi)容比較短小精悍，在基礎(chǔ)教育中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行參考，視頻的時(shí)長(zhǎng)一般維持在5~8分鐘；在高等教育中，由于高等教育內(nèi)容的復(fù)雜性，視頻時(shí)間一般設(shè)置在10~20分鐘。三是視頻資源的豐富性，微課中主要是教育類的教學(xué)視頻，位教學(xué)提供一定的教學(xué)輔助課件，習(xí)題作業(yè)；此外還為師生營(yíng)造多種多樣的教學(xué)環(huán)境。四是教學(xué)結(jié)構(gòu)的相對(duì)獨(dú)立，微課是在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解和教學(xué)的主題上實(shí)現(xiàn)建立的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是相互獨(dú)立的，對(duì)課程學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn)，同時(shí)各個(gè)教學(xué)模塊在某種意義上相互聯(lián)接在一起就會(huì)構(gòu)成學(xué)習(xí)的單元，最終形成主題明確、內(nèi)容完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)用環(huán)境。

2、微課本體特征下的動(dòng)漫教學(xué)

2.1二、三維動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景中的角色結(jié)合二、三維動(dòng)畫(huà)的結(jié)合，三維動(dòng)畫(huà)中的角色可以實(shí)現(xiàn)在二維場(chǎng)景中融和，甚至將二維和三維場(chǎng)景直接實(shí)行融合，可以有多種結(jié)合的方式。在微課視頻的制作中，要表現(xiàn)出二維和三維動(dòng)畫(huà)之間的差異，對(duì)兩者的不同內(nèi)涵進(jìn)行分別展示。通過(guò)二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，動(dòng)漫人物的角色和形象通常會(huì)給人十分乖巧和可愛(ài)感覺(jué)，對(duì)這樣的形象學(xué)生們一般都很喜歡，例如在二維設(shè)計(jì)下迪士尼動(dòng)畫(huà)中的米奇、白雪公主和唐老鴨等動(dòng)漫角色，日本著名的動(dòng)漫人物機(jī)器貓等，幾乎所有的人都知道這些動(dòng)漫角色。在三維動(dòng)畫(huà)中的角色設(shè)計(jì)中并沒(méi)有出現(xiàn)令人印象十分深刻的動(dòng)漫角色。因此在關(guān)于動(dòng)漫教學(xué)設(shè)計(jì)的三維技術(shù)中可以向?qū)W生展示三維技術(shù)的微細(xì)鏡頭，場(chǎng)景模擬中運(yùn)用三維立體效果，提升動(dòng)漫教學(xué)中的視覺(jué)效果。

2.2二維動(dòng)畫(huà)和三維動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用進(jìn)行了，在動(dòng)畫(huà)的制作設(shè)計(jì)中具有多種多樣的表現(xiàn)形式。在微課視頻中，教師可以通過(guò)對(duì)比實(shí)例手段，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)兩者在實(shí)際動(dòng)漫設(shè)計(jì)中應(yīng)用，使學(xué)生兼顧兩者之間的概念和寫(xiě)實(shí)中的效果差異。把握微課設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，進(jìn)而引出課程的重難點(diǎn)。

2.3關(guān)于二維和三維動(dòng)畫(huà)的制作手法在微課設(shè)計(jì)中，教師要想學(xué)生二維和三維的不同制作手法，對(duì)不同制作手法下的動(dòng)漫作用和功效進(jìn)行指出，同時(shí)在教學(xué)中穿插不同軟件的使用技術(shù)，使二維和三維技術(shù)成為相輔相成的狀況，學(xué)生在二維動(dòng)漫教學(xué)中對(duì)三維的空間立體感實(shí)現(xiàn)感受，同時(shí)體會(huì)平面效果。微課視頻中教師要通過(guò)實(shí)例，模擬制作過(guò)程和動(dòng)畫(huà)內(nèi)容?！?】

3、微課教學(xué)設(shè)計(jì)中需要注意的問(wèn)題

在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分利用零碎的時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容充滿靈動(dòng)性，使其更具有豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，將教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。因此教師在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中要對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)突出，將教學(xué)思路理清。例如在講解二維和三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中喲啊在短小的視頻中使學(xué)生明白二維和三維動(dòng)畫(huà)的空間性和真實(shí)性。多媒體是微課微課教學(xué)設(shè)計(jì)中必須要使用的教學(xué)工具。動(dòng)畫(huà)教學(xué)的內(nèi)容以及特點(diǎn)都離不開(kāi)多媒體的應(yīng)用。借助多媒體微課動(dòng)漫教學(xué)的內(nèi)容才會(huì)更加豐富，教師的板書(shū)也能更加清晰，可以很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容種直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。在新課標(biāo)在中明確指出，教師在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生積極的參與教學(xué)，以提升教學(xué)的效果。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間中提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思考。課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話的重要方式之一就是提問(wèn)，在這一對(duì)話過(guò)程中教師可以詳細(xì)的了解學(xué)生的思維能力，并對(duì)其做出正確的評(píng)估，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握?！?】

4、小結(jié)

微課是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代進(jìn)入微視領(lǐng)域下，對(duì)新生教學(xué)資源進(jìn)行衍生，它的優(yōu)點(diǎn)為主題突出、內(nèi)容豐富、短小精悍、結(jié)構(gòu)獨(dú)立等，并突破了傳統(tǒng)課程資源機(jī)構(gòu)的局限性，實(shí)現(xiàn)了課程資源的實(shí)用性、再生性和適用性的提升。極大的滿足了碎片化時(shí)代的學(xué)習(xí)需要，為智能教育的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的提供做出了很好的保障。在微課教學(xué)環(huán)境下教師要重視學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行適應(yīng)，對(duì)不同環(huán)境教學(xué)行為的變化特征進(jìn)行掌握，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的良好結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)代學(xué)生的更有效的教育。

作者：劉永來(lái) 單位：遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；微課；傳統(tǒng)教學(xué)；設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為實(shí)施移動(dòng)終端下的泛在學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，是教育創(chuàng)新的新高度。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育理論也在不斷地變化，教育適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的環(huán)境下，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)理論成為了教育研究者的重大課題。泛在學(xué)習(xí)、云學(xué)習(xí)正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，為教育變革繪制了新的藍(lán)圖，教育不再是傳統(tǒng)的老師講臺(tái)上說(shuō)、學(xué)生坐下聽(tīng)的模式，逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)、隨時(shí)、處處學(xué)習(xí)的新型教與學(xué)結(jié)構(gòu)，具有即時(shí)性、真實(shí)性、易獲取性、永久性、協(xié)作性、適應(yīng)性和交互性等特點(diǎn)。泛在學(xué)習(xí)是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和數(shù)字資源在移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，微課資源的建設(shè)更好地滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)、選擇學(xué)習(xí)，更好地強(qiáng)化了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。開(kāi)展泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課融合傳統(tǒng)教學(xué)模式研究，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)新的理念，具有重要的現(xiàn)實(shí)理論意義。

1.泛在學(xué)習(xí)下的微課內(nèi)涵

1.1微課的概念

1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew提出“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，這是微課的雛形。1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)Terence Kee教授提出“讓學(xué)生對(duì)特定主題進(jìn)行一分鐘演講（One Minute Lecture，OML）”。1998年，新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院開(kāi)展了微型課程（MicroLESSON）項(xiàng)目。2006年，可汗成立了非盈利性的網(wǎng)站

可汗學(xué)院網(wǎng)站，用寫(xiě)字板、麥克風(fēng)等硬件設(shè)施在10分鐘之內(nèi)講解不同科目?jī)?nèi)容。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維?彭羅斯（David Penrose）教授首次提出微課的概念，認(rèn)為微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，通過(guò)聲頻或視頻音像錄60秒課程，教學(xué)內(nèi)容為某個(gè)主題或關(guān)鍵概念。2011年，TED（Technology Entertainment Design）大會(huì)在其官方網(wǎng)站上專門針對(duì)教育者開(kāi)辟了TED-Ed微課頻道。

國(guó)內(nèi)2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生老師首次提出了“微課”的概念，強(qiáng)調(diào)微課的內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)：2012年胡鐵生老師再次給出了微課的定義，強(qiáng)調(diào)微課內(nèi)容是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建的擴(kuò)展性資源；2013年胡鐵生老師隨著研究的深入，對(duì)微課的定義又進(jìn)行了修改，強(qiáng)調(diào)微課是某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程；2014年胡小勇和胡鐵生2位老師共同梳理了微課的概念，提出新的定義，強(qiáng)調(diào)微課是以學(xué)科知知識(shí)結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。此次的定義根據(jù)微課發(fā)展的需要及大多數(shù)研究者存在的理解偏差的背景下對(duì)微課概念再次升華，科學(xué)而合理，對(duì)微課的良性發(fā)展起到促進(jìn)作用。焦建利教授定義微課，強(qiáng)調(diào)是以某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，短小精悍的在線教學(xué)視頻；黎加厚教授定義微課，強(qiáng)調(diào)微課在10分鐘以內(nèi)，明確教學(xué)目標(biāo)，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程；張一春教授定義微課，強(qiáng)調(diào)微課是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)以流媒體形式展示的完整教學(xué)效果。

文章對(duì)微課的定義是：微課是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，10分鐘以內(nèi)的講解，以電視畫(huà)面的形式呈現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)終端傳播，學(xué)習(xí)者移動(dòng)式地、選擇性地、自助式、自主式、泛在地、重復(fù)地學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容和形式的有效統(tǒng)一，并且結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自由、互動(dòng)、靈活的實(shí)踐內(nèi)涵。微課的主要功能是成功地應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)并改變實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)情景性的教與學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。

1.2微課內(nèi)涵特征

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的移動(dòng)終端為實(shí)施泛在學(xué)習(xí)提供了應(yīng)用契機(jī)，尤其是智能手機(jī)的普及，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了極大的方便，基于知識(shí)點(diǎn)的微課學(xué)習(xí)契合了碎片化時(shí)間的利用，教師講授和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)已不再是教室里的固定模式，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)己成為新的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課內(nèi)涵特征如下。

1.2.1微課的設(shè)計(jì)特征

微課的設(shè)計(jì)特征要符合泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)短小精悍的微視頻課程，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地選擇學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)，教師通過(guò)反饋機(jī)制可以隨時(shí)隨地地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，便于與進(jìn)一步改善課堂。

1.2.2微課學(xué)習(xí)模式特征

微課學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)相結(jié)合，要突出微視頻課程的優(yōu)勢(shì)，通常以知識(shí)點(diǎn)為主的微視頻比較易于接受，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課學(xué)習(xí)模式是微型學(xué)習(xí)視頻系統(tǒng)模式，反映出微型學(xué)習(xí)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值。

1.2.3微課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)特征

智能手機(jī)、Ipad、筆記本電腦等移動(dòng)終端設(shè)備，為泛在學(xué)習(xí)提供了環(huán)境平臺(tái)，在情境學(xué)習(xí)理論和活動(dòng)理論的指導(dǎo)下開(kāi)展微課學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其有效的步驟為：首先，制定微課學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制；其次，設(shè)計(jì)微課學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)；最后，確定微課學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程和任務(wù)。

2.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

微課教學(xué)的本質(zhì)特征是設(shè)計(jì)更高效的教與學(xué)活動(dòng)，并不是取代傳統(tǒng)教學(xué)，而是重新思考傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)組織手段，為傳統(tǒng)教學(xué)改革提供思路。研究微課教學(xué)不能脫離傳統(tǒng)教學(xué)，在傳教教學(xué)基礎(chǔ)上改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)高度融合的教學(xué)形態(tài)，只有這樣才符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新的精神。

2.1微課與傳統(tǒng)教學(xué)融合的設(shè)計(jì)

結(jié)合不同學(xué)科內(nèi)容作為教學(xué)輔助手段，微課融合傳統(tǒng)教學(xué)的研究如下。

2.1.1混合式學(xué)習(xí)

將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有序分解，以每段微視頻有序呈現(xiàn)，老師可以對(duì)每一段微課再加以注解，也可以和學(xué)生有課堂討論互動(dòng)。學(xué)習(xí)者在觀看完一段段視頻之后，不知不覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，快速吸收知識(shí)，防止長(zhǎng)時(shí)間的課堂精力不集中，能將許多靜態(tài)知識(shí)點(diǎn)激活起來(lái)。

2.1.2設(shè)計(jì)微課式的板書(shū)教學(xué)

板書(shū)課堂對(duì)于學(xué)生理解深化知識(shí)點(diǎn)非常重要，該教學(xué)行為符合學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的思維過(guò)程，有利于傳達(dá)課堂內(nèi)容，是任何教育技術(shù)手段都不可取代的。設(shè)計(jì)板書(shū)式的微課，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，聽(tīng)覺(jué)信息和視覺(jué)停留達(dá)到有效統(tǒng)一，便于快速地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.1.3設(shè)計(jì)微課式的課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是學(xué)生和老師的互動(dòng)環(huán)節(jié)，是教與學(xué)活動(dòng)的主要部分，也是教師得到反饋信息的主要途徑。將要提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)成微視頻，以多視覺(jué)畫(huà)面和動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)為主，不僅清晰地表達(dá)了問(wèn)題的多維度，而且也會(huì)讓學(xué)生從不同的視覺(jué)思考問(wèn)題，達(dá)到最優(yōu)的課堂效果。

2.1.4設(shè)計(jì)微課式的課下作業(yè)

作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效途徑，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的微課作業(yè)。首先，針對(duì)理解能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)基于知識(shí)點(diǎn)拓展空間大的微課作業(yè)；其次，對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，設(shè)計(jì)主要以鞏固知識(shí)點(diǎn)為主的微課作業(yè)；最后，分析評(píng)價(jià)不同層面的微課作業(yè)，根據(jù)獲得的反饋信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

2.1.5設(shè)計(jì)作業(yè)和試卷解析式的微課

傳統(tǒng)的教學(xué)都有作業(yè)課和試卷解析課，學(xué)生僅通過(guò)課堂時(shí)間還不能很好地掌握知識(shí)點(diǎn)，以微課的形式在課外學(xué)習(xí)時(shí)間代替老師課堂解析作業(yè)和試卷，不僅節(jié)約課堂時(shí)間，而且學(xué)生在課外又可反復(fù)學(xué)習(xí)。

2.1.6設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)式微課

通常預(yù)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，是有很大的難度。在課前，老師將以微課的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，這對(duì)學(xué)習(xí)理解知識(shí)點(diǎn)起到事半功倍的效果，也為課堂學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。

2.1.7設(shè)計(jì)課程總結(jié)式微課

在一個(gè)學(xué)期里學(xué)生要學(xué)習(xí)四五門課，太多的學(xué)習(xí)任務(wù)很難掌握全面，甚至有的學(xué)生一門課結(jié)束了，不知道學(xué)了哪些知識(shí)，難點(diǎn)越積越多，最后會(huì)影響到學(xué)業(yè)。老師按照邏輯順序設(shè)計(jì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)式微課，這對(duì)于學(xué)生期末復(fù)習(xí)有很大的幫助，也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)模式是新型的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新的研究，文章從學(xué)習(xí)圈設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)個(gè)性化設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)情感化設(shè)計(jì)4個(gè)層面來(lái)研究。

2.2.1學(xué)習(xí)圈設(shè)計(jì)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)圈，文章研究定義為由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)組成，多元結(jié)構(gòu)下的交流互動(dòng)，滿足彼此間的學(xué)習(xí)需要。不同層次的交流、討論、觀點(diǎn)碰撞，對(duì)于深化理解知識(shí)點(diǎn)有很大幫助，有利于提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

2.2.2學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)形態(tài)，符合學(xué)生的需要。教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，制作不同的微課，設(shè)計(jì)有特色的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，從自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、情景感知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等方面設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高學(xué)習(xí)者的積極性，構(gòu)筑多元化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

2.2.3學(xué)習(xí)個(gè)性化設(shè)計(jì)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)為實(shí)施學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)提供便利，不同知識(shí)點(diǎn)的微課，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，便于為不同學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化服務(wù)。教師幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)圈、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，充分利用資源共享，使學(xué)習(xí)者有效進(jìn)行自我監(jiān)督和自我提醒。

2.2.4學(xué)習(xí)情感化設(shè)計(jì)

微課的視覺(jué)畫(huà)面符合學(xué)習(xí)者的情感特征，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下設(shè)計(jì)有效的情感特征會(huì)使學(xué)習(xí)者很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一次情感的歷程，積極向上的情感因素容易激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，便于掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

篇6

關(guān)鍵詞:微課;混合式教學(xué)模式

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和移動(dòng)通訊設(shè)備的日新月異，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。教育部劉利民副部長(zhǎng)認(rèn)為:“微課符合時(shí)代的需求，它能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)律?！蔽⒄n逐漸成為一種重要的現(xiàn)代化教學(xué)資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強(qiáng)，既可以應(yīng)用于課堂教學(xué)、對(duì)教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充，也可以作為優(yōu)質(zhì)資源集合在翻轉(zhuǎn)課堂、慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)和各類學(xué)習(xí)軟件之中，它順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的潮流，在教學(xué)中擁有廣闊的前景。為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)，適應(yīng)現(xiàn)代化環(huán)境的教學(xué)形態(tài)，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課建設(shè)的方法與策略，將有助于優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、微課的概念和內(nèi)涵

在中國(guó)，微課的概念自2010年引入，是一種新興領(lǐng)域的研究。微課的研究大致分為兩個(gè)階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關(guān)注微課的界定、微課開(kāi)發(fā)與制作、微課的教學(xué)方法等課程建設(shè)方面的問(wèn)題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體?！?013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認(rèn)為“微課是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學(xué)相配套的‘微教案’、‘微練習(xí)’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點(diǎn)評(píng)’等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境”。2014年，關(guān)于微課的研究進(jìn)入第二階段，研究者將微課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)始探索微課網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與運(yùn)用，胡鐵生提出，“微課程應(yīng)該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內(nèi)涵的發(fā)展軌跡，人們對(duì)微課的理解由“微型資源構(gòu)成”到“微型教學(xué)活動(dòng)”再到“微型網(wǎng)絡(luò)課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進(jìn)。微課應(yīng)該具有四個(gè)主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時(shí)間短，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué);第二，微課是依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的視頻教學(xué)資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為載體傳播、共享，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的交互學(xué)習(xí)活動(dòng);第三，微課是一段完整的教學(xué)過(guò)程，授課人要準(zhǔn)備完整的教學(xué)資料，課前設(shè)計(jì)教案與課件，授課時(shí)既要講授知識(shí)點(diǎn)，也要合理安排有針對(duì)性的訓(xùn)練，課后要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思;第四，微課的教學(xué)內(nèi)容為某一學(xué)科的具體知識(shí)點(diǎn)，可能是這個(gè)學(xué)科的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或一個(gè)考試要點(diǎn)等，并非是對(duì)整個(gè)教學(xué)章節(jié)或者一門課程的講授。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程微課資源制作的方法

微課制作要精心設(shè)計(jì)，突出教學(xué)內(nèi)容，微課應(yīng)該具有一定深度，能夠帶來(lái)學(xué)習(xí)者知識(shí)意義的螺旋式上升。結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、講解生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)視頻受到普遍的歡迎?？偟膩?lái)說(shuō)，微課的質(zhì)量可以從兩個(gè)方面把握:一是具有教育性，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容組織有序，教學(xué)環(huán)節(jié)完備，教學(xué)過(guò)程自然流暢，教學(xué)方法準(zhǔn)確，視頻效果形象新穎，生動(dòng)有趣，配套練習(xí)富有啟發(fā)性;二是具有技術(shù)性，確切地說(shuō)，微課集技術(shù)性、藝術(shù)性于一體，視頻制作技術(shù)成熟，畫(huà)面效果協(xié)調(diào)，布局美觀大方，視覺(jué)效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學(xué)英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

1．確保微課教學(xué)過(guò)程完整

微課是一段完整的教學(xué)過(guò)程，參考課堂教學(xué)的流程，可以將微課教學(xué)大致分為“前端分析———導(dǎo)入———講解———總結(jié)———布置作業(yè)”等幾個(gè)階段。前端分析是學(xué)情分析，是對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的分析判斷;導(dǎo)入部分要生動(dòng)形象，與教學(xué)任務(wù)密切相關(guān)，能夠針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，真實(shí)形象地聯(lián)系具體場(chǎng)景，準(zhǔn)確而迅速地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)習(xí)者去主動(dòng)探究;講解要清楚，重點(diǎn)突出而且詳略得當(dāng)，語(yǔ)言富有啟發(fā)性;總結(jié)要簡(jiǎn)單明了，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象;布置作業(yè)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果?？傊?，微課視頻要邏輯清楚、內(nèi)容完整，盡量減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。

2．精心選擇微課教學(xué)內(nèi)容

就外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，微課可以選擇的內(nèi)容包括語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)、文化教學(xué)、篇章理解、聽(tīng)讀寫(xiě)譯能力技巧等。在選擇微課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該遵循幾個(gè)原則:一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。教師可以將一個(gè)單元細(xì)化為若干個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)每一階段的目標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)和講授的知識(shí)點(diǎn)，制作微課視頻。二是微課選題要實(shí)用準(zhǔn)確。教師對(duì)講授內(nèi)容加以提煉，歸納出重點(diǎn)和難點(diǎn)，再生動(dòng)形象地加以展示，使學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。三是微課的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。微課視頻的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，抓住學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，使微課視頻既有實(shí)用性又具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，教師在布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確微課學(xué)習(xí)的目的和意義，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考:Why(為什么學(xué)習(xí)微課)、What(微課學(xué)習(xí)了什么)、Where(哪里是學(xué)習(xí)重點(diǎn)和疑點(diǎn))、How(如何能取得好的學(xué)習(xí)效果)。

3．提高視頻制作質(zhì)量

微課制作的形式主要有五種:教學(xué)錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動(dòng)畫(huà)講解型和視頻剪輯型。微課建設(shè)到達(dá)一定程度時(shí)，應(yīng)該制作一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，高水準(zhǔn)的微課視頻更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。尤其在一個(gè)微課專題中，如果個(gè)別微課制作質(zhì)量不高，將影響整個(gè)專題的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。目前，技術(shù)人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現(xiàn)了一批內(nèi)容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國(guó)高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、中國(guó)外語(yǔ)微課大賽官網(wǎng)等眾多網(wǎng)站中尋找資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、構(gòu)建基于微課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

黎加厚指出，“未來(lái)趨勢(shì)是系列化的和教材配套的，進(jìn)一步發(fā)展為移動(dòng)－云端能夠支持的，并且是跨系統(tǒng)的”［2］。本文所探討的微課建設(shè)，不僅是構(gòu)建視頻資源，而是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代教育技術(shù)手段相互作用，在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的完整教學(xué)過(guò)程。只有將微課放在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中通盤考慮，融入教學(xué)流程之中做整體化設(shè)計(jì)，才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，使微課的應(yīng)用發(fā)揮更大的作用?；谖⒄n的教學(xué)模式以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，具備這樣的特征:注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究精神和協(xié)作精神，學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合作者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠較好地說(shuō)明微課學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，它將學(xué)習(xí)定義為“在一定的情境(社會(huì)文化背景)下借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程”。學(xué)習(xí)包含四種要素，情境、對(duì)話、協(xié)作、意義建構(gòu)。

1．課前應(yīng)用階段

首先，教師分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目的制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是新生事物，教學(xué)流程與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，所以教師應(yīng)該詳細(xì)考慮課前、課上、課后三個(gè)階段的教學(xué)特點(diǎn)，分層次制定每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生接到教師布置的任務(wù)后，利用微課資源自學(xué)，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)時(shí)間、掌握學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監(jiān)督，此外，師生間、學(xué)生間可以利用QQ群、微信、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)手段相互溝通，充分發(fā)揮線上線下混合式學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)這些途徑，教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以開(kāi)展研討、求教學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、分享學(xué)習(xí)成果。

2．課上知識(shí)內(nèi)化階段

課上是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成新的認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下內(nèi)化知識(shí)，課堂不再是教師講授的主要場(chǎng)所，而是師生間、生生間協(xié)作對(duì)話、合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生將課前自學(xué)的成果向教師及同學(xué)匯報(bào)，提出學(xué)習(xí)中難點(diǎn)、疑點(diǎn)，共同尋找答案;教師應(yīng)該將課前自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理順知識(shí)的邏輯性，對(duì)所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥;之后，教師應(yīng)該組織有效的課堂活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索精神;最后，教師應(yīng)該通過(guò)多種形式的課堂練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，了解學(xué)生之間的差異，以有針對(duì)性地進(jìn)行課后輔導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該布置家庭作業(yè)，督促學(xué)生回顧總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。

3．課后評(píng)價(jià)反饋階段課后，學(xué)生總結(jié)反思

學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)教師布置的作業(yè)回顧教學(xué)重點(diǎn)，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)效果存在差異的同學(xué)重點(diǎn)輔導(dǎo)，以提高整體教學(xué)質(zhì)量;這一階段，也是教師課后反思、促進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，尋找優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的方法。由大學(xué)英語(yǔ)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計(jì)可見(jiàn)，微課能夠輔助教師教學(xué)，幫助培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

教育部即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出，“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容”。微課的應(yīng)用具有廣闊空間，教師應(yīng)把握教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，積極推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和構(gòu)建基于微課的現(xiàn)代教學(xué)模式，開(kāi)展混合式教學(xué)模式研究，將有助于提高微課應(yīng)用效率和教學(xué)效果，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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［2］鐘志賢．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．電化教育研究，2006(5):10－16．

篇7

一、微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)

微課就是指教師利用微型的教學(xué)視頻作為教學(xué)的主要模式，并對(duì)教材中的環(huán)節(jié)進(jìn)行整合開(kāi)展的。微課及其課程意義，包含了所有的教學(xué)模式、內(nèi)容、環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)，從而能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)內(nèi)容較少，大多是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者專題而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)微課的教學(xué)時(shí)間也較靈活，學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間；微課的教學(xué)內(nèi)容非常精致，其實(shí)際內(nèi)容與教學(xué)主體緊緊相連。微課主要應(yīng)用視頻進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式來(lái)體驗(yàn)這種新形式的教學(xué)，從而提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)效率。

二、微課常見(jiàn)的應(yīng)用教學(xué)模式

在語(yǔ)文教學(xué)中，常見(jiàn)的微課教學(xué)模式有三種，PPT錄屏模式、現(xiàn)場(chǎng)授課模式、參與式教學(xué)模式。PPT錄屏模式在教學(xué)過(guò)程中是最常見(jiàn)的，它是由文字、圖片、音頻的播放對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一般時(shí)間在5分鐘左右，播放不耽誤正常教學(xué)，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)。教師播放視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己所看的內(nèi)容結(jié)合課文進(jìn)行總結(jié)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可將文章制作成視頻形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度自主觀看，逐漸消化，最終成為自己知識(shí)中的一部分。

現(xiàn)場(chǎng)授課式是將一堂課堂教學(xué)錄制成視頻，并對(duì)視頻進(jìn)行整理剪輯。教師在剪輯過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足。如在學(xué)習(xí)《老人與?！窌r(shí)，教師應(yīng)根據(jù)文章背景進(jìn)行教學(xué)并制作成微課。然后反復(fù)觀看，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)糾正。

參與式微課教學(xué)模式，采取與學(xué)生互動(dòng)的方式進(jìn)行微課制作。教師在上課過(guò)程中可以把學(xué)生當(dāng)成客戶，從而培養(yǎng)自己的忠實(shí)粉絲，讓學(xué)生在課堂上有一種參與感。在學(xué)習(xí)《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行一定的互動(dòng)，詢問(wèn)學(xué)生以后想選擇什么樣的職位，從而調(diào)動(dòng)課堂的活躍氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、應(yīng)用微課的好處

1.巧用微課進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)習(xí)效率。因此，如何在課堂上有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每名教師應(yīng)該思考的一個(gè)問(wèn)題。也正是如此，課程導(dǎo)入在教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)選擇的內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置和課本有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，由于對(duì)《紅樓夢(mèng)》中涉及到的內(nèi)容，有好多學(xué)生都不了解。對(duì)此，教學(xué)時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些經(jīng)典的影視片段在微課教學(xué)中進(jìn)行播放，向?qū)W生展示《紅樓夢(mèng)》中豐富的文化內(nèi)涵，用華美的服飾、經(jīng)典的橋段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在授課過(guò)程中需要對(duì)文章的特點(diǎn)進(jìn)行斟酌。語(yǔ)文教科書(shū)中的很多元素都來(lái)自我們的生活，無(wú)論是文言文還是現(xiàn)代文，都跟人們的生活有著密切的關(guān)系。教師在教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生播放對(duì)應(yīng)的微課內(nèi)容，使學(xué)生身臨其境，掌握文章的知識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)設(shè)置課堂亮點(diǎn)，創(chuàng)立全新的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如《鴻門宴》，其中人物的個(gè)性變化萬(wàn)千，教師就可以為學(xué)生播放有關(guān)“鴻門宴”的影視資料，讓學(xué)生更好地了解文章意思，體會(huì)人物心理的變化，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

3.運(yùn)用微課分析教學(xué)重點(diǎn)

教師如何向?qū)W生講解文章的重點(diǎn)，一直都是教師的心病。文章難點(diǎn)是對(duì)整篇文章知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，如果學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)后還會(huì)面臨其他的問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)整篇文章的反復(fù)講解而耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)程。運(yùn)用微課對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生將難點(diǎn)進(jìn)行條理清晰的分析，從讓學(xué)生了解整篇文章的來(lái)龍去脈，從而提高學(xué)生的思想創(chuàng)新能力。如在講解《荷塘月色》時(shí)，就需要對(duì)文章的寫(xiě)作思路及表達(dá)技巧進(jìn)行分析，讓學(xué)生在未來(lái)的寫(xiě)作過(guò)程中思路順暢。文章所描繪的荷塘月色景色優(yōu)美、風(fēng)景宜人，教師可將文章進(jìn)行“解剖”，并根據(jù)所得制作出微課，展示給學(xué)生們觀看，讓學(xué)生更好地了解其中的難點(diǎn)。

4.正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展

雖然說(shuō)課內(nèi)教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充延伸，但是課外拓展對(duì)與學(xué)生來(lái)說(shuō)也是十分重要的。微課的主要作用就是讓學(xué)生觀看更為直觀的教學(xué)內(nèi)容，從而不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展。就拿《荷塘月色》來(lái)說(shuō)，教師可以將其中的風(fēng)景制作成微課，并在其中融入相關(guān)的文字材料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、微課在應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題

篇8

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 慕課 微課

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）23-0200-01

近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，對(duì)高職院校的建設(shè)及教育教學(xué)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課、微課等創(chuàng)新型的教學(xué)方式進(jìn)入課堂，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，學(xué)校也開(kāi)始偏重網(wǎng)絡(luò)教育資源和手段，逐漸要求教師用網(wǎng)絡(luò)課堂替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，但是作為高職院校要結(jié)合自身的特點(diǎn)，在對(duì)比權(quán)衡課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上合理化運(yùn)用。

一、“微課”與“慕課”的特征與內(nèi)涵

微課是以視頻為主要載體，是教師針對(duì)某個(gè)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)的講解，課程內(nèi)容少，時(shí)間一般只是5―8分鐘內(nèi)。微課以小見(jiàn)大，能夠抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)，更適用于介紹簡(jiǎn)單的某個(gè)概念的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于復(fù)雜且操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，個(gè)人認(rèn)為并不合適。微課的引入更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，理論上是能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

慕課（MOOC：Massive Open Online Course，“大規(guī)模、開(kāi)放式在線課程”），在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過(guò)程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。慕課是一種基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式，主要包括三個(gè)步驟：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師的課程討論、課后學(xué)生對(duì)課程的反饋。慕課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加符合以學(xué)為主的教學(xué)理念。具有開(kāi)放性、大規(guī)模、組織性和社會(huì)性等特點(diǎn)。慕課的優(yōu)勢(shì)：學(xué)習(xí)方式自由靈活、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、可以任意選擇感興趣的課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，將過(guò)去被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二、高職院校推廣“慕課”“微課”的困境

“慕課”“微課”的興起給高職教育Ю戳誦祿遇和挑戰(zhàn)，對(duì)教師的教學(xué)方式和手段帶來(lái)了很大的變革，但個(gè)人認(rèn)為目前在高職院校并不適合大規(guī)模推廣。

第一，高職院校屬于?？茖哟?，特別是近年來(lái)隨著高校的擴(kuò)招，錄取的學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性、缺乏自信心、缺少有效的學(xué)習(xí)方法、缺乏對(duì)知識(shí)的廣泛獲取能力、自制力不強(qiáng)等現(xiàn)象。而“慕課”“微課”將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，所有教學(xué)都是通過(guò)視頻來(lái)呈現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程中很容易產(chǎn)生疲勞且會(huì)被電腦、手機(jī)、iPad等移動(dòng)設(shè)備的視窗及一些不確定的因素分散注意力，直接影響到學(xué)習(xí)效率。所以要求學(xué)生必須有較好的學(xué)習(xí)能力及自我管理能力、信息技術(shù)的處理能力，而對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)這些都是欠缺的。在目前高職學(xué)校的教育環(huán)境下，教學(xué)科目多、學(xué)生自學(xué)能力及自我管理能力都很差。推廣“慕課”“微課”的條件個(gè)人認(rèn)為目前尚未成熟，只能作為課堂教學(xué)的技術(shù)和輔助手段。

第二，制作“慕課”和“微課”需要投入大量的人力、物力、財(cái)力，還需要有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻拍攝、剪輯、合成等技術(shù)和人才的支持，而高職院校很難單獨(dú)具備這些條件。

第三，很多老師將拋棄沿襲多年的教學(xué)方式，需要具備更為廣泛的學(xué)習(xí)能力，如何制作、如何剪輯、對(duì)新知識(shí)的獲取，還要從單一的知識(shí)傳授者很快轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、評(píng)學(xué)者。增加教師的負(fù)荷，能出外培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師畢竟只是少數(shù)，多數(shù)教師必須自己花費(fèi)大量的精力和時(shí)間自學(xué)，雖然最終都能促進(jìn)教師能力的提高。

第四，學(xué)?，F(xiàn)在對(duì)“慕課”“微課”的要求上更多的是要求教師制作視頻，然后用相應(yīng)軟件剪輯編輯等。而對(duì)微課的要求則是將教師原來(lái)連貫的講解機(jī)械地進(jìn)行分割成10分鐘課堂，將教師的上課錄像用編輯軟件進(jìn)行分段剪輯，再增加一點(diǎn)片頭片尾，這些都只是對(duì)“慕課”“微課”表面的“形式化”，實(shí)際上并沒(méi)有真正理解“慕課”“微課”的真正內(nèi)涵。

第五，高職院校很多課程更注重實(shí)際操作的技能訓(xùn)練，而“慕課”“微課”完成的只是理論知識(shí)的講解和實(shí)際操作的演示，高職學(xué)生更需要在課后進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐操作訓(xùn)練和教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及師生間的情感互動(dòng)，這個(gè)在“慕課”及“微課”中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

三、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職院校可以通過(guò)“慕課”“微課”的資源優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)納入日常教學(xué)及教學(xué)管理中。微課可作為傳統(tǒng)課堂的輔助教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資資源共享，減少高職院校優(yōu)質(zhì)教師師資少的壓力，降低教學(xué)成本。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢經(jīng)美.微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育，2015（3）.

篇9

關(guān)鍵詞：微課；影像思維

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）10-0062-02

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展正面臨巨大的沖擊與改革，涌現(xiàn)出微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課程等課程形式，有效地促進(jìn)了課程教學(xué)的效果與質(zhì)量。微課以其獨(dú)特的影像形式展現(xiàn)在受眾面前，得到教師、學(xué)生、社會(huì)的廣泛關(guān)注。

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程[1]。由于微課在我國(guó)起步較晚，對(duì)于微課的理解與制作還存在許多的誤區(qū)，為了促進(jìn)微課的健康發(fā)展，教育部在2013年成功舉辦第一屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的基礎(chǔ)上，于2015年繼續(xù)舉辦第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。

要想將微課以視頻的方式準(zhǔn)確、有效、直觀、情景化地展現(xiàn)給受眾，必須打破傳統(tǒng)“課程”的概念。讓“課程”在空間與時(shí)間上得以充分的拓展，是微課制作必須要解決的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題。研究將結(jié)合微課制作的實(shí)踐，以影像思維為基礎(chǔ)，探討課程制作中的情景化、指向性等問(wèn)題，有效提升微課的制作質(zhì)量。

一、微課的影像思維

（一）影像思維的內(nèi)涵

人類的文明發(fā)展正在進(jìn)入影像時(shí)代（即符號(hào)與符號(hào)交換的時(shí)代）。影像思維是影像時(shí)代文化建設(shè)的重要內(nèi)容，是數(shù)字化生存的重要形式。數(shù)字化生存最初是由美國(guó)學(xué)者尼葛洛龐帝在其《數(shù)字化生存》一書(shū)中提出的，他認(rèn)為：人類生存于一個(gè)虛擬的、數(shù)字化的生存活動(dòng)空間，在這個(gè)空間里人們應(yīng)用數(shù)字、信息技術(shù)從事信息傳播、交流、學(xué)習(xí)、工作等活動(dòng)。

影像思維是當(dāng)代人類的重要特征，是人的形象思維與抽象思維、感性思維與理性思維、科學(xué)思維與藝術(shù)思維、實(shí)踐思維與審美思維的統(tǒng)一，是人類對(duì)“自然、人、社會(huì)”和諧共融觀整體感悟的重要途徑。

微課的制作必須符合影像思維的規(guī)律，將表達(dá)、傳遞的對(duì)象碎片化、情景化、可視聽(tīng)化，以畫(huà)框（畫(huà)面）的形態(tài)呈現(xiàn)給受眾，受眾在其情景化（微課拍攝現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情景與微課傳播的虛擬情景）的感染下，領(lǐng)悟微課的指向性，獲得良好的自主學(xué)習(xí)。

（二）微課的影像思維特點(diǎn)

微課不是簡(jiǎn)單的課程微型化，它是一種可以輔助學(xué)習(xí)與教學(xué)的影像資源。影像受者可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需求，靈活安排自己的時(shí)、空，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。因此微課的影像思維有如下特點(diǎn)。

1.微課制作的現(xiàn)實(shí)（真實(shí)）性。微課的制作需要現(xiàn)實(shí)，要有微課內(nèi)容、教師、學(xué)生、制作設(shè)備與環(huán)境等，在這些現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)微課制作人員的策劃、拍攝、剪輯、合成，最終形成數(shù)字影像化的微課，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)到虛擬的轉(zhuǎn)化。

2.微課在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳播的虛擬性。微課的傳播是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上以影像符號(hào)進(jìn)行的，表現(xiàn)出其虛擬性。受者接收到的是虛擬現(xiàn)實(shí)的影像，通過(guò)對(duì)這些虛擬現(xiàn)實(shí)的影像思維，達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。這種學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)回歸，而是潛在的、超現(xiàn)實(shí)的，促進(jìn)了現(xiàn)實(shí)世界的發(fā)展與進(jìn)步。

微課的影像思維特點(diǎn)要充分體現(xiàn)影像符號(hào)背景下的真實(shí)與虛擬、人造與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“本質(zhì)―現(xiàn)象”二元體系的完美呈現(xiàn)。

（三）基于影像思維的微課特點(diǎn)

1.短小。有專家認(rèn)為，微課是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學(xué)視頻文件。長(zhǎng)度在5分鐘左右，由文字、音樂(lè)、畫(huà)面三部分組成，不要解說(shuō)[2]。根據(jù)人的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5―8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘一節(jié)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課具有短時(shí)間的特點(diǎn)。

2.精悍。相對(duì)于寬泛的傳統(tǒng)課程，微課必須在較短的時(shí)間內(nèi)，聚集問(wèn)題、突出主題。在微課制作時(shí)應(yīng)用影像超現(xiàn)實(shí)的手法，以精煉、動(dòng)態(tài)、超現(xiàn)實(shí)的“文字、音樂(lè)、畫(huà)面”，達(dá)到傳遞知識(shí)、突出思維與方法、虛擬仿真應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)目的。

3.流媒體格式。微課是以視頻的方式在網(wǎng)絡(luò)上播

放，為保證流暢的在線學(xué)習(xí)、可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，微課制作必須選用合適的流媒體格式（如.rm，.wmv，.flv等），并且總?cè)萘坎荒芴?，一般不?yīng)大于幾十兆。

4.情景化。情景化是微課的重要特點(diǎn)，情景是微課內(nèi)容的載體，微課制作要運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，以充分調(diào)動(dòng)微課受者的多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，以提高其分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5.指向性。指向性是微課的又一重要特點(diǎn)，由于上述對(duì)微課的要求，微課制作中必須保證其顯著的指向性。微課的指向性包括內(nèi)容的指向性、受者的指向性與情景環(huán)境的指向性。在微課的制作過(guò)程中，要精心策劃、合理設(shè)計(jì)、有效實(shí)施。結(jié)合情景化，實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)。

二、基于影像思維的微課情景化與指向性制作

目前，微課制作大多是將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、教學(xué)課件、教學(xué)資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的視頻化轉(zhuǎn)換。從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，微課程制作勢(shì)必要經(jīng)歷從粗放到專精的過(guò)程，成為具有知識(shí)傳遞、審美體驗(yàn)與藝術(shù)價(jià)值統(tǒng)一的微課程[3]。

（一）微課的情景化

微課最終是在網(wǎng)絡(luò)上以視頻的形式展現(xiàn)給受眾，要充分體現(xiàn)其“短、小、精、趣”的特征。微課制作必須遵循影視的呈現(xiàn)規(guī)律，以一幀幀的畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)微課的信息，每一幀畫(huà)面就是一個(gè)場(chǎng)景。在微課制作中，場(chǎng)景可以是現(xiàn)實(shí)的復(fù)制（現(xiàn)場(chǎng)實(shí)拍），也可是人造場(chǎng)景（通過(guò)若干實(shí)拍的合成與制作），還可以是虛擬仿真場(chǎng)景（以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行隨時(shí)間、空間變化的預(yù)測(cè)、控制等）等。場(chǎng)景是相對(duì)獨(dú)立性的，每一幀場(chǎng)景表達(dá)了一定含義的信息，但是不完整，并且是靜態(tài)的。制作者還要將若干幀場(chǎng)景關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成動(dòng)態(tài)的、能夠有效表達(dá)一個(gè)完整意義的情景。從一幀畫(huà)面（場(chǎng)景）到動(dòng)態(tài)的、有意義情景的制作過(guò)程就是微課的情景化。場(chǎng)景是微課制作的基本單元，也是微課情景化的基本要素，從影像思考的角度，微課的情景化制作過(guò)程如圖1所示。

受者接受微課是通過(guò)“感知―理解―深化”過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，微課制作的情景化要滿足人的這一認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)規(guī)律。

1.情景的感知。微課制作要精心創(chuàng)設(shè)畫(huà)面，引入場(chǎng)景，形成表象。根據(jù)人的感知特點(diǎn)，把微課的要點(diǎn)有機(jī)地融入畫(huà)面，受者通過(guò)對(duì)畫(huà)面色彩、結(jié)構(gòu)、背景等要素的觀察、思考，獲取對(duì)微課所傳達(dá)信息的感知。

2.情景的深入。在微課制作中，通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、融合，使情景不斷深入，達(dá)到情景與內(nèi)容的渾然一體。以景導(dǎo)文，啟發(fā)想象；引導(dǎo)理解，深化認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟精髓。

3.情境的再現(xiàn)。微課的情景化要能夠使受者達(dá)到情景再現(xiàn)的作用。情境不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)，而是超現(xiàn)實(shí)的模擬。通過(guò)情境再現(xiàn)，能獲得與實(shí)體相似的、可以升華的形象，情境再現(xiàn)情深意長(zhǎng)，融知、情、意，行為一體，能夠使受者在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的綜合能力。

（二）微課的指向性

微課的指向性是微課制作需要關(guān)注的重要方面，指向性對(duì)微課受者的學(xué)習(xí)具有良好的引導(dǎo)與啟發(fā)作用。微課的指向性要依托一定的載體，主要是通過(guò)畫(huà)面的設(shè)計(jì)、教師與對(duì)象的交流互動(dòng)、視頻環(huán)境的烘托等方式呈現(xiàn)。在制作過(guò)程中要充分理解指向性，要根據(jù)微課傳達(dá)的信息進(jìn)行策劃制作，一般可以從如下幾個(gè)方面思考。

1.教師眼神的表達(dá)指向。教師眼神是微課指向性的重要表達(dá)方式，在微課的拍攝、制作、剪輯與合成中，要能夠充分展現(xiàn)教師眼神的指向性。在近景（呈現(xiàn)教師的胸部以上畫(huà)面）畫(huà)面時(shí)，教師的眼神應(yīng)對(duì)著攝像機(jī)（視頻觀眾），在全景（呈現(xiàn)教師的全部畫(huà)面）畫(huà)面時(shí)，教師的眼神應(yīng)對(duì)著錄制現(xiàn)場(chǎng)對(duì)象（現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生或目標(biāo)），眼神不能隨意飄移。

2.PPT的點(diǎn)眼指向。要善于應(yīng)用PPT的點(diǎn)眼指向作用，對(duì)于重要的問(wèn)題、觀點(diǎn)等可以利用PPT的特點(diǎn)（文字、動(dòng)畫(huà)、色彩、多媒體展示等）來(lái)表達(dá)，在微課制作時(shí)將PPT恰當(dāng)?shù)厝谌雸?chǎng)景，通過(guò)場(chǎng)景的烘托突出PPT的指向，使微課受眾得到直觀、明了的指向感知。

3.場(chǎng)景的指向。通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、導(dǎo)入與導(dǎo)出等手段，可以達(dá)到微課的指向作用。場(chǎng)景的指向可以通過(guò)“跟蹤―模式―展示”的途徑實(shí)現(xiàn)，要求在制作過(guò)程中選好場(chǎng)景，設(shè)計(jì)模式，突出展示。

4.背景音樂(lè)（旁白）的指向。在微課制作中，根據(jù)課程的內(nèi)容要求選配合適的背景音樂(lè)（或旁白），將會(huì)發(fā)揮意想不到的指向性效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)對(duì)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解。

微課是“教學(xué)―視頻―互聯(lián)網(wǎng)”高度融合的產(chǎn)物，為移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等提供了超越時(shí)空的學(xué)習(xí)方式，得到越來(lái)越多人的喜愛(ài)。如何提供高質(zhì)量的微課，不僅僅是教師的事，也不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“授課”，需要教師、學(xué)生、教育技術(shù)人員、社會(huì)（微課的視頻受眾）的共同努力，同時(shí)也需要教學(xué)、教育技術(shù)、視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的高度融合。影像思維為微課的制作提供了一種指導(dǎo)思路，微課制作必須提升內(nèi)容的情景化，為微課的學(xué)習(xí)者提供有效的指向性。

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篇10

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 微課 學(xué)術(shù)英語(yǔ)

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革?；ヂ?lián)網(wǎng)+深刻影響著我們的生活習(xí)慣、思維方式、經(jīng)濟(jì)模式，促使知識(shí)學(xué)習(xí)、獲得、產(chǎn)生的方式發(fā)生了極大變化（王守仁，2016：8）。種種跡象表明我國(guó)正逐步步入互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，在此背景下，教學(xué)變革趨勢(shì)明顯，當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也發(fā)生了重大變化。

2015年5月23日，主席在國(guó)際教育信息化大會(huì)上指出：中國(guó)將堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。2015年7月1日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2015〕40號(hào)），指導(dǎo)意見(jiàn)明確提出“鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平”。隨后2016年2月2日，教育部印發(fā)了《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》（教技廳[2016]1號(hào)）提出指導(dǎo)高校利用在線開(kāi)放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革的實(shí)施方案。

與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)能力的需要已呈多元化、專業(yè)化趨勢(shì)，各行各業(yè)對(duì)既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力的人才的需求越來(lái)越大（劉彬、李廣偉，2014：61）。即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要求大學(xué)英語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)，跟上新技術(shù)發(fā)展的步伐，不斷提高使用信息技術(shù)的意識(shí)、知識(shí)和能力，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，融入并合理使用信息技術(shù)元素。

微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，具有“主題突出、短小精悍、趣味性強(qiáng)、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)（黃振宜，2015：125），為遠(yuǎn)程教育、在線教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等提供了新的教學(xué)形式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能，更為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)改革開(kāi)辟了新的途徑。

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，本文擬對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)設(shè)計(jì)與構(gòu)建進(jìn)行探討，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性等特點(diǎn)，為探索線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式提供支撐，滿足他們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，提高其學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力。下文將對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則、學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課的資源開(kāi)發(fā)及學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課的平臺(tái)構(gòu)建進(jìn)行闡釋。

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則

在設(shè)計(jì)上，學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課將趣味性、知識(shí)性、學(xué)術(shù)性融為一體，開(kāi)發(fā)學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列微課，構(gòu)建學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)，為課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變（賈國(guó)棟，2016：13）。具體設(shè)計(jì)原則如下：

（一）學(xué)術(shù)性與趣味性相融合

學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）是專門用途英語(yǔ)（ESP）的一個(gè)重要分支，目的是為大學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言支撐（蔡基剛，2012：1），滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要（王守仁等，2013：5）。因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)一方面要著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)所遇到的語(yǔ)言問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力為教學(xué)重點(diǎn)，必然要求有一定的學(xué)術(shù)性；另一方面，鑒于學(xué)術(shù)英語(yǔ)本身艱澀難懂，在微課制作上必須恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，將文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等融為一體，運(yùn)用多種教學(xué)方法，生動(dòng)、完整地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以增加學(xué)術(shù)英語(yǔ)的趣味性。

（二）專題化與應(yīng)用性相統(tǒng)一

學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課目的在于幫助學(xué)生提高其在“詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、翻譯及寫(xiě)作”等方面的學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力，那么，作為教學(xué)資源，不能僅是上述某一個(gè)方面知識(shí)的呈現(xiàn)，而應(yīng)以學(xué)術(shù)英語(yǔ)某個(gè)專題為主線，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、具體問(wèn)題或教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，開(kāi)展精彩的教與學(xué)活動(dòng)，制作出若干教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍（5-10分鐘）、觀看流暢、適合學(xué)生特點(diǎn)的專題化的學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列微課。同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)形式盡可能多樣化，以新穎多彩的技術(shù)形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)完美結(jié)合，突出微課的應(yīng)用性，滿足學(xué)習(xí)移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求。

（三）重點(diǎn)性與針對(duì)性相協(xié)調(diào)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)凸顯了英語(yǔ)的工具性特征，對(duì)既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力人才的培養(yǎng)起著越來(lái)越重要的作用?！搬t(yī)品牌、核特色、環(huán)保優(yōu)勢(shì)”是本校躋身優(yōu)秀行列的“三駕馬車”。我們針對(duì)學(xué)校特色學(xué)科及專業(yè)，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)、核技術(shù)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和環(huán)保學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列微課，從整體上提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)水平，培B學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流、從事工作的能力。

三、學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課的資源開(kāi)發(fā)

結(jié)合以上原則，我們針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，從學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯篇、學(xué)術(shù)英語(yǔ)句法篇、學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀篇、學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯篇、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作篇及學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)篇等方面開(kāi)發(fā)出專題化的“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”系列微課資源，力求把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面的應(yīng)用能力及學(xué)術(shù)思維能力?；緲?gòu)圖如下：

按照以上六個(gè)專題，一方面，我們結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，在每個(gè)專題中按不同專業(yè)分別逐一進(jìn)行微課資源開(kāi)發(fā)，如醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯、核技術(shù)學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯、環(huán)保學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯、管理學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯等。在提供學(xué)術(shù)英語(yǔ)微視頻的同時(shí)，配套提供教學(xué)輔助資源，包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)微簡(jiǎn)介、微教案、微課件、微練習(xí)、進(jìn)階練習(xí)等；另一方面，將先進(jìn)的教學(xué)理論及多元的教學(xué)方法引入微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。例如，醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯微課以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)兩棲詞匯為切入點(diǎn)，將情景教學(xué)法與認(rèn)知語(yǔ)言中隱喻、轉(zhuǎn)喻兩種認(rèn)知機(jī)制有機(jī)融合，有效利用大腦信息存儲(chǔ)、遺忘、喚醒與激活機(jī)理，建立現(xiàn)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生尋找源域和目的域之間的相似性，探究普通英語(yǔ)詞匯與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的共核部分，從而啟發(fā)他們思考、推理和演繹，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)思辨能力。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課的資源開(kāi)發(fā)旨在為學(xué)生提供更多的自主選擇的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)材料，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)興趣和效果，滿足學(xué)生多樣化及個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

四、學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課的平臺(tái)構(gòu)建

本微課以南華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)作用，在所開(kāi)發(fā)微課資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課體系，滿足線上線下教學(xué)的真正需要。南華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，以海量資源為基礎(chǔ)，以課程為中心，以學(xué)習(xí)空間為平臺(tái)的數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)。平臺(tái)集備課、教學(xué)活動(dòng)、資源管理、網(wǎng)絡(luò)教育于一體，成功實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式教學(xué)，是一個(gè)先進(jìn)的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下，我們擬構(gòu)建一個(gè)資源豐富、交互體驗(yàn)好的開(kāi)放的學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)，滿足課堂教學(xué)的真正需要。學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課將在該平臺(tái)體現(xiàn)完整的教學(xué)體系，包含學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)、學(xué)生練習(xí)及作業(yè)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。允許學(xué)生隨時(shí)隨地根據(jù)自己專業(yè)需求選擇適合自己的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提供及時(shí)反饋信息。教師將“注水式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤包c(diǎn)火式”教學(xué)方式，為學(xué)生提供策略指導(dǎo)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步探索線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，從而發(fā)揮平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容的豐富性、系統(tǒng)性、交互性等特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（賈國(guó)棟，2016：13），培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等將會(huì)越來(lái)越普及（盧海燕，2014：33）。我們將微課與學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)專題化的學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列微課資源，構(gòu)建符合學(xué)生需求的學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課教學(xué)平臺(tái)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和資源拓展，符合互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，符合大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的工作需求，更符合高等教育內(nèi)涵發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。

（基金項(xiàng)目：本文系2015年湖南省教改項(xiàng)目“信息化背景下地方高校青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展研究與實(shí)踐”、2016年南華大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用”、2014年湖南省教改項(xiàng)目“多媒體視角下大學(xué)英語(yǔ)課堂教師非言語(yǔ)行為研究”和2016年南華大學(xué)船山學(xué)院重點(diǎn)項(xiàng)目“微課在獨(dú)立學(xué)院學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”的階段性成果。）

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