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關鍵詞：小學英語；新課程改革；教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-099

英語新課程改革中倡導英語教學要聯系學生的日常生活，使學生能夠通過自己的日常生活經驗學好英語。在《英語課程標準》中也明確指出英語教學活動應該緊密聯系學生的日常生活，為學生創(chuàng)設真實生動的英語環(huán)境，組織學生做好有實際意義的語言活動。英語教師是實施新課程改革的主要推動力，教師應該巧妙設計，把英語語言的學習與學生的生活體驗相結合，把新課程改革的理念落實到具體的教學活動當中，變高大上的理想教學為真實有效的課堂教學，改變學生傳統的學習模式和思維模式，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在具體的小學英語教學工作中，在新課程理念的指導下，筆者對英語教學進行了一些新的嘗試，并從中深切地感受到了新課程改革給英語課堂帶來的實效性。

一、 在英語課堂教學中采用任務型教學模式

任務型教學模式是指將英語課堂教學的教學目標學習放置到一個或者多個具體的教學活動當中，通過學生在完成任務的過程中運用英語的形式，使學生能夠在不知不覺中學會英語，掌握本節(jié)課的教學目標，并且使學生在完成任務的過程中提高學生運用英語進行交際的能力。在整個課堂活動中，英語是學生完成任務的一項工具、一種技能，所以，教師要告訴學生學習不能只作為一門知識來學習。

任務型教學要求學生不能把注意力只放在自己說出來的英語是否正確，而是要更多地思考我怎樣才能通過用英語的交流來完成教師布置的任務。通過一個個任務的完成會激發(fā)學生樹立起英語學習的自信心，從而形成有效的英語學習策略，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。通過英語這門語言來完成教師布置的真實存在的各項任務，讓學生在整個完成任務的過程中掌握英語基礎知識，提高學生運用英語進行交流的能力，而且還可以激勵學生主動運用英語進行實際口語交際的行為。

對于低年級的學生而言，教師在備課過程中確立了本堂課的教學目標之后，要設計好課堂具體的教學任務，根據學生已有的認知水平和英語能力，把教學目標的達成轉換為具體的教學任務。有了具體的教學任務，學生在英語課堂上就會有事可做，并且在完成任務的過程中體會到英語學習的樂趣，他們從中體會到了完成任務時成功的喜悅感，英語課堂也因此變得生機勃勃。

二、教師要為學生營造出英語學習的具體情境

為學生創(chuàng)設英語學習的具體情境，會給學生在認知方面提供一定的啟迪作用，學生有意識的學習行為和無意識的心理活動會實現高度一致，也就是我們所說的身臨其境，觸景生情。學生置身于英語的環(huán)境當中可以更加直接地感知英語，對于英語的認知也會更加牢固。

英語是一門語言學科，而語言是人們表達感情最直接的方式，也是人類的一種智力活動，所以，語言的學習應該以人為本。學生英語語言能力的提高并不是單純靠教師的講解教出來的，而是取決于學生自己。學生需要在教師的幫助指導下進行一點一滴的練習和積累。英語畢竟不是我們的母語，要提高學生的英語水平，教師就需要為學生創(chuàng)造英語的語言環(huán)境，讓學生在這個英語環(huán)境中感知語言，并且能夠在感知英語的過程中獲得提高英語能力的真諦。特別是對于低年級的學生，置身于英語的教學情境中，無需教師進行過多的講解和說明，學生會很容易理解英語的本質。

在小學英語教學過程中，為學生營造一個英語的學習環(huán)境，會讓學生感知英語的能力得到意想不到的提高。在具體的教學工作中，筆者經常會運用多媒體技術來幫助學生突破課堂教學的重難點，音形義結合在一起，使學生能夠在很多優(yōu)美畫面的指引下自覺主動地投入到英語的交際活動中，通過對真實情境的理解來幫助學生理解語言，活躍課堂氣氛，提高英語學習能力。

三、運用先進的現代教育技術提高英語課堂效率

傳統的教學只能依靠粉筆、黑板和教師枯燥的講解，這種單調無味的教學手段無法吸引小學生的注意力，難以激起學生對于英語學習的興趣。多媒體技術的運用，擺脫了傳統英語課堂教學中時間和空間上的局限性，聲音、圖片和動畫的有機結合使學生的視覺和聽覺等各個感覺器官集體被調動起來為英語學習服務。多媒體技術具有信息量大、視聽效果好、轉換速度快等明顯的優(yōu)勢，對學生的思維發(fā)展起到了很好的促進作用。隨著多媒體技術在教師的英語教學中越來越多的應用，學生的表現更為積極了，豐富多彩的英語知識和英語文化的展示大大激發(fā)和促進了學生英語思維能力的提高和發(fā)展，學生的學習興趣有了，學習效率自然就提高了。

在小學英語課堂教學過程中，教師根據教學目標，恰當地運用多媒體技術，利用它的優(yōu)勢激發(fā)學生參與英語課堂教學的積極性，提高學生學習英語的興趣。多媒體技術還可以幫助教師為學生創(chuàng)設具體的英語教學情境，優(yōu)化英語課堂教學，對于培養(yǎng)學生的英語口語交際能力起著積極的促進作用。

四、 教師要使用有效的教學評價激發(fā)學生學習興趣

對學生的學習表現進行正確有效的評價可以讓學生感受到英語學習的滿足感，并且會激勵學生產生持久的學習興趣和不斷進步的精神。學習評價有很多中性色，過程性評價和終結性評價、自我評價和他人評價等，在英語教學的過程中，教師要靈活運用，一切以激勵學生的學習為目的。課堂學習的主動權應該掌握在學生手中，激發(fā)學生學習興趣，讓學生感受到英語學習其實是一種享受。

總之，小學英語教師要不斷學習新課程改革的核心理念，積極探索行之有效的教學手段和教學方法，努力為學生創(chuàng)設一個英語學習的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。也許我們的改革已取得一定的成效，但這只是一個開端，我們還要繼續(xù)探究和鉆研，使我們的小學英語課堂更加豐富多彩！

參考文獻：

[1] 陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準（實驗稿）解讀[M].北京師范大學出版社，2002.5.

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關鍵詞：新課標；學習環(huán)境；學習興趣；情感交流

新課標改革對每一名英語教師來說是一種機遇也是一種挑戰(zhàn)，怎樣把握這次改革是一個值得關注的問題。在以前的英語教學模式中，教師始終強調學生對課程內容熟練記憶。在課堂上教師起到主導作用，學生按照教師的指示一步步地學習。而新課標的改革要求學生回到學習的主導地位，自主學習。

一、注重英語教育的多元化，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境

小學英語教學不僅是為了讓學生掌握外語知識，還需要對其文化深刻理解與體驗，以便能夠更好地認識外語學科，將正確的英語學習價值觀給構建起來。因此，在課堂教學的基礎上，還需要營造良好的多元化學習氛圍。如在教學過程中，可以開展小組合作的方式，教師將相應的學習任務提出來，學生在小組內互相交流和討論；采取這種教學模式，學生的英語表達能力能夠得到增強，學習興趣得以激發(fā)，促使教學質量的提升。同時，為了營造良好的環(huán)境，對學生大膽講英語的習慣進行培養(yǎng)，教師每天可以給學生播放一些英語笑話、故事、詩歌等，以促使學生英語運用能力的提升。

二、游戲教學，激發(fā)學生的學習興趣

傳統的教學模式下，課堂教學活動比較苦悶，學生容易失去學習的樂趣，那么，教師就可以將游戲教學法給運用過來。在愉快的游戲中，學生鞏固學習到的知識。設計的游戲要合理，并且注重其趣味性和多樣性，一般游戲要面向全體學生，讓學生都能夠積極參與進來。如，在學習“duck/pig/cat/dog/monkey”等單詞時，就可以設計這樣的游戲，將這些單詞寫在卡片上，然后找?guī)讉€學生在講臺上模擬它們的動作，由下面的學生根據動作說出單詞；在本游戲開展過程中，全體學生都能夠參與進來，且有著較高的積極性。在游戲教學法的實施中，需要設計多樣化的游戲，因為一種游戲翻來覆去地玩，學生也會沒有新鮮感。因此，教師要積極創(chuàng)新設計。不同的學生，自身的特點也有差異。因此，學生對于游戲教學法這樣一種模式的接受能力也是不盡相同的。所以當教師在實施這樣的一種教學模式時，需要因人而異，應根據難易的不同進行合理分配，或者進行學生之間優(yōu)劣互補進行游戲學習。小學階段的學生基本是好玩的，彼此之間的關系也能相處得融洽，游戲教學既能拉進學生之間的友好關系，又能幫助學生共同進步。

三、借助于多媒體技術，創(chuàng)新教學方式

傳統教學模式下，教師在課堂上講，學生被動地接受，無法發(fā)揮學生的課堂主體地位，影響了學生學習興趣的激發(fā)，影響到教學效果的提升。針對這種情況，教師就需要積極運用先進的多媒體技術，對教學方法大力改革，結合學生的認知特點，選擇相應的語音材料，借助于多媒體資源，來大力訓練學生的聽說讀寫能力。如在三年級對常用習慣表達法方面的知識進行教學時，就可以借助于多媒體技術播放相關的教學視頻，營造出英語交際的氛圍，然后讓學生嘗試模擬交流，熟練掌握常用交際語，如“How are you？I’m fine，and you？”等，之后兩人交換角色，通過這樣的模式，可以有效提升學生的語言表達能力，且能將枯燥的英語學習變?yōu)樯鷦拥幕ハ嘟涣?，激發(fā)了學生濃厚的興趣，提升了學習效果。

四、注重師生之間的情感交流

英語教學是雙向互動的過程，需要老師和學生之間開展情感交流。教師一句脫口而出的鼓勵和贊揚，都可能讓學生重拾自信，產生學習的興趣；如果師生之間關系比較惡劣，那么學生就會對本門課程產生排斥之情，無法提升教學成效。因此，在教學過程中，教師就需要構建平等和諧的師生關系，鼓勵學生大膽發(fā)言，贊揚學生的奇思妙想；如果有錯誤出現，也應該先找到學生積極的一方面，然后再委婉指出錯誤。如某位學生回答問題錯誤，可以先指出其勤于動腦和敢于發(fā)言的良好品質，然后指出其錯誤之處，以待改進。

綜上所述，小學英語教學對于學生學習習慣的養(yǎng)成以及學習興趣的激發(fā)，有著極其重要的作用，因此，教師就需要對其產生足夠的重視，結合新課程提出的要求，大力革新英語教學，貫徹以人為本的理念，充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，提升教學質量和教學成效，為學生將來的英語學習打下堅實的基礎，為以后初高中英語的學習提供一個牢固的基礎知識。

參考文獻：

[1]夏黎.論新課標理念下的小學英語教學[J].考試周刊，2015，6（10）：123-125.

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[2]李明華.MOOCs革命：獨立課程市場形成和高等教育世界市場新格局[J].開放教育研究，2013，（3）.

[3]楊耀麗.高校教育教學中存在的問題及對策[J].北方經貿，2011，（6）.

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目前，對于獨立學院的學生來說，根據他們的就業(yè)渠道趨勢以及企業(yè)的用人要求，都需要他們掌握基本理論的同時具有較強的實踐能力，能迅速適應崗位。基于這一前提，本文借鑒各高校CDIO理念實施的經驗，根據我院現有的教學和實驗、實踐條件，將該理念引入《汽車營銷與策劃》課程教學，改革教學方法和手段，引導學生對該課程產生濃厚的興趣，落實課程對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，達到能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的目的。

課程教學的重點與難點

汽車營銷與策劃課程包括理論教學與實驗教學兩部分。其中，理論部分包括汽車市場與汽車市場營銷、汽車營銷環(huán)境、汽車消費者、汽車管理以及營銷策略等，而實驗部分則是在理論的基礎上進行運用，例如汽車分銷渠道、庫存管理的最優(yōu)化設計，汽車廣告宣傳設計，汽車市場調研等方面。在課程學習中，由于理論涉及到概念，原理，流程等方面，對學生來說是枯燥的，因此也成為了教學的難點。而實驗中涉及的內容則是與汽車營銷與策劃實踐緊密相連，實踐運用較多，因此成為教學的重點內容。

基于CDIO的教學改革實踐

CDIO工程教育模式共包含12個標準，旨在培養(yǎng)學生個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、人際交往能力等多方面的能力，本課程引入該理念，重點在于培養(yǎng)學生的主動學習、獨立思考及團隊合作等方面的能力，從案例教學、問題驅動教學兩方面展開。

基于案例的課堂教學

1、案例教學概念及作用

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，起源于19世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。案例教學鼓勵學生獨立思考，傳統的教學只告訴學員怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果，但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑。

2、案例教學的運用

汽車營銷與策劃課程中涉及的理論較多，為了提高學生的學習興趣，使課堂更生動，課程中大量引入案例，幫助學生更好地分析和理解概念。比如，對于汽車營銷觀念的學習，對于生產中心觀念和產品觀念（也叫“質量觀念”），教材以大量文字，大篇幅來闡述概念、基本理念，內容枯燥，不易記憶。而在授課中，對于該概念的學習，引入了“美國福特汽車公司早期的興衰”這一案例，并以福特的經典語句“我只生產黑色的車”來闡述的生產中心觀念，并通過總結以“我只生產最好的車”來理解產品觀念（質量觀念）。通過案例，這種簡單而形象的概括，使學生易于理解和辨析。

問題驅動教學

1、問題教學的概念與作用

問題教學法就是教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題解決問題的能力。其特點是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關的幾個關鍵問題，引導學生深入閱讀和思考，充分體現學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。

2、問題教學的運用

為了培養(yǎng)學生對課程的興趣，提高教學效果并培養(yǎng)學生思考、分析及解決問題的能力，同時培養(yǎng)團隊合作精神，在本課程的教學改革中還采用了問題驅動教學。

在新章節(jié)的學習中，首先必然會設計相關的理論，在授課中，首先通過對教學內容的整理，將知識點整理為問題的形式提出，引起學生的注意和興趣，主動去學習理論知識，從而來解決實際問題。

例如知識點“產品與產品組合”，設計到產品、產品組合、產品線、產品組合的長度、深度、寬度和關聯性等概念，在授課中首先提出問題“某汽車公司生產卡車、客車、轎車三種車，并分別有2種、4種、6種型號，試分析該汽車公司的產品線數目，產品的長度、寬度、深度分別是多少？產品線的關聯程度如何？”，要解決該問題，就必須理解相關概念，這樣去引導學生學習。在該問題解決后，繼續(xù)提出問題“一個汽車公司有A-X，Y系列產品線，每個產品線又有m,n-k,l個項目，分析該公司的產品線數目，產品組合的寬度、深度和長度?！眴栴}圖示如下：

通過該問題的分組討論，學生積極與組員進行分析，大家各抒己見，集思廣益，加強了溝通表達能力，提升了團隊合作意識，并學會總結，提出了通用公式，使得該問題從根本上得到了解決。

4 教學改革效果評價

基于CDIO教學理念，將案例教學和問題驅動教學引入汽車營銷與策劃課程，利用這種方式進行教學可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生主動思考和解決問題的能力，讓學生對所學的知識點進行深入理解和掌握，并在此過程中引導學生探究課堂外的延伸知識，為學生提供創(chuàng)新空間，讓其在掌握基礎知識的同時增強創(chuàng)新思維能力。

在教學改革中，對這兩種方法進行了評估。通過課程知識回顧發(fā)現，學生對于案例和討論的問題記憶較深刻，能對類似問題進行分析和解決；通過考試考核發(fā)現，對于理論的運用問題，學生能較好的掌握，在案例分析中，學生能通過課堂案例，進行知識點相關分析，效果明顯。

結束語

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一、樹立“創(chuàng)新是教育的核心目標”的理念，堅持以創(chuàng)新力培養(yǎng)為核心的原則

所謂“教育的核心目標”，即教育的中心目標和教育目標的主要部分，是指教育目標中最重要的、支持其他目標存在的那一部分。因此，教育核心目標的重要性和支持性，決定了一切教育活動都要圍繞著教育核心目標去運行，一切都要服從和服務于教育核心目標。反過來講，要全面貫徹教育方針，必須明確教育的核心目標是什么，把教育的核心目標作為教育教學的方向和旗幟。

創(chuàng)新是促進人的全面發(fā)展和推動社會進步的核心動力，是教育的核心目標。課程目標是教育目標的下位概念，是落實教育目標的具體體現，教育的核心目標決定著課程的核心目標。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力理應是課程的核心目標。

“創(chuàng)新是教育的核心目標”“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力是課程的核心目標”這一創(chuàng)新教育理念，對“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”這一目標在教育中地位的提升，對提高對教育本質的理解和認識，引領中小學課程開發(fā)與實施的方向，促進中小學素質教育向更高層發(fā)展等都具有特殊的意義和價值。一是從教育方向上，在中小學課程“三維目標”的基礎上，提出課程的核心目標和任務，防止中小學課程在開發(fā)與實施過程中偏離正確的目標，對于強化“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為實施素質教育重點”的意識，改變“以知識為中心”去設計課程“三維目標”具有很強的導向性。二是在教育內容、教育過程、教育方式、學習方式和教育評價等方面，有利于引導教師有意識地圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新力這一核心目標去開發(fā)課程，自覺轉變教育方式、學習方式和評價方式等。

因此，中小學在課程開發(fā)與實施中，一定要樹立“創(chuàng)新是教育的核心目標”“創(chuàng)新力是課程的核心目標”的意識，樹立“為學生創(chuàng)新力而教育”“為創(chuàng)新思維而教”的理念，緊緊圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新力這個核心進行教育教學。

二、樹立“人人有創(chuàng)新潛能”的理念，堅持面向全體學生的原則

創(chuàng)新力是正常人與生俱來的一種潛力，它具有可開發(fā)和可塑造的特性。人本主義心理學家研究認為：“人人都有為尋求實現自己的愿望而努力從事創(chuàng)造的傾向，因而，創(chuàng)造力普遍存在于人間，是人的一種潛能?！盵2]亞歷山大?納烏莫維奇?魯克認為：“事實上，創(chuàng)造能力的素質是每一個人，每一個正常兒童所固有的，需要的只是善于把它們揭示出來并加以發(fā)展?！盵2]

中小學生的“創(chuàng)新”與成人的“創(chuàng)新”意義不同。中小學生的創(chuàng)新，一方面是相對社會來講新穎、獨特、有價值的創(chuàng)新；而另一方面，更多的是相對他們自己來講新穎、獨特、有價值的創(chuàng)新，也就是說超越他們自己的、前所未聞、前所未見的，就是創(chuàng)新。這是每一個學生所具有的一種潛能，也是每一個學生所能達到的目標。因此，我們必須摒棄“創(chuàng)造是精英專利”的觀念，樹立“人人有創(chuàng)新潛能”的意識，堅持面向全體學生的原則，改變那種偏重少數學生的傾向。

樹立“人人有創(chuàng)新潛能”的理念，堅持面向全體學生的原則，是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新力為核心目標的中小學課程開發(fā)與實施的重要理念和原則。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，就要在“人人具有創(chuàng)新潛能”“人人是創(chuàng)造之人”理念的指導下，堅持面向全體學生的原則，對中小學課程進行深入開發(fā)與實施，讓每一個學生自身所具有的創(chuàng)新潛能都得到充分的發(fā)揮。

三、樹立“課程處處皆創(chuàng)新”的理念，堅持課程二度開發(fā)的原則

在中小學課程開發(fā)與實施過程中，某些教師認為有的課程內容適宜開展創(chuàng)新教育，適合對學生進行創(chuàng)新思維訓練，而有的課程則沒有這方面的內容，不適合進行創(chuàng)新教育。這種認識是偏頗的、不全面的。陶行知先生講過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！蔽覀儼堰@句話應用到課程上，可以這樣說：“課程處處皆創(chuàng)新?！?/p>

一切教育教學活動都蘊含著創(chuàng)新教育資源，都可以成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的活動。這需要我們有一雙“發(fā)現”的眼睛――需要我們在創(chuàng)新教育理念、意識、理論和方法的指導下，有意識、自覺地去開發(fā)課程。

以培養(yǎng)學生創(chuàng)新力為核心目標對課程進行開發(fā)與實施，就要在“課程處處皆創(chuàng)新”這一教育理念的指導下，堅持課程二度開發(fā)的原則，對課程中的創(chuàng)新教育資源進行深入開發(fā)，既要在內容上去深入挖掘課程潛在的培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的資源，如挖掘課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、發(fā)散思維、逆向思維、求異思維、求變思維、求新思維等方面的內容，又要對課程教學過程深入開發(fā)，如教師“啟發(fā)、引導、總結、提升”新型教育方式和學生“自主學習、自主探索、自主發(fā)現、自主創(chuàng)新”新型學習方式的形成，單一思維模式向創(chuàng)新型“求異、求變、求新、求優(yōu)”綜合思維模式的轉變，激勵創(chuàng)新的多元、開放的評價方式的形成，以及民主、自由、寬松的教育環(huán)境的形成等。

四、樹立“創(chuàng)新力是一種綜合素質體現”的理念，堅持整體素質培養(yǎng)的原則

長期以來，人們對創(chuàng)新教育有兩種片面認識：一是認為創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生搞小發(fā)明、小創(chuàng)造、小創(chuàng)意等；二是認為創(chuàng)新力是一種特殊的能力，主要是進行創(chuàng)造技法的教學。以上這些都屬于創(chuàng)新力培養(yǎng)的內容，但是不全面，只是學生創(chuàng)新力培養(yǎng)的一部分。這種把創(chuàng)新教育“狹窄化”的認識，不利于中小學創(chuàng)新教育的健康發(fā)展。

所謂創(chuàng)新力，是指人們首創(chuàng)、組合創(chuàng)新和再次發(fā)現的能力，是人的能力中最重要、最高層次的一種能力，是人的綜合素質的體現。創(chuàng)建“創(chuàng)造力投資理論”的創(chuàng)造學家斯坦伯格認為，“創(chuàng)造力不是單一能力或復合能力，它是能力與其他方面的復合”[2]。

在中小學課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，就要樹立“創(chuàng)新力是綜合素質的體現”的理念，堅持整體素質培養(yǎng)的原則，對學生進行全面發(fā)展的教育，培養(yǎng)學生的綜合素質――在知識教育方面，除知識掌握的量，更重要的是知識獲取的方法、過程，以及對知識的創(chuàng)新運用；在智力培養(yǎng)方面，在觀察力、注意力、記憶力、思維力等方面正常發(fā)展的基礎上，特別強調發(fā)散、求異、求變、求新的創(chuàng)新思維方式；在能力培養(yǎng)方面，除了一般能力的發(fā)展，創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展更為重要；在動機培養(yǎng)方面，注意培養(yǎng)學生的求知欲、喜歡探究、熱愛創(chuàng)新等方面的動機，激發(fā)學生創(chuàng)新的動力；在個性品質培養(yǎng)方面，除了勤奮、好學、認真、扎實、誠實等良好品質外，如興趣、好奇、質疑、批判精神、持之以恒等這些創(chuàng)新的態(tài)度意識、精神品質，是創(chuàng)新力的重要構成要素。

五、樹立“創(chuàng)新是有層次的”理念，堅持培養(yǎng)基礎素質的原則

生活中處處需要創(chuàng)新力。學習、生活和工作中，我們常常會遇到一些新的問題，需要我們用新方法、新點子、新思路去解決。所以說，人人都需要提高自己的創(chuàng)新力去面對生活的挑戰(zhàn)。

同時，創(chuàng)新是有層次的。1912年熊彼特首次提出創(chuàng)新概念的內涵是“新的或重新組合的或再次發(fā)現的知識被引入經濟系統的過程”。在這里，創(chuàng)新不是一般意義上的“創(chuàng)造新東西”的簡單縮寫，它包括以下三個方面：

（1）前所未有的發(fā)現。前所未有的發(fā)現，即獨創(chuàng)。這是創(chuàng)新的最高層次，是“無中生有”。

（2）重新組合的知識。重新組合的知識，即“綜合”。就是把原來的幾種知識聯系起來成為一種綜合知識，或者把一種知識拆分成幾部分，然后以新的形式將這些部分重新聯系起來成為新的知識。這是“有中生有”。

（3）再次發(fā)現的知識。再次發(fā)現的知識，即“再創(chuàng)”。這是人類個體在自身發(fā)展過程中對知識的重新發(fā)現。這種創(chuàng)新從本質上說是一種再創(chuàng)，學校教育中表現為中小學生的再次發(fā)現和重新組合。[3]

可見，創(chuàng)新是有層次的，“獨創(chuàng)”是最高層次的創(chuàng)新，“創(chuàng)新組合”“再次發(fā)現”是一般層次的創(chuàng)新，但它是高層次創(chuàng)新的基礎。知識的“再次發(fā)現”“組合”“活用”是學生創(chuàng)新力培養(yǎng)的主要任務。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新力為核心目標對中小學課程進行開發(fā)與實施，就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新基礎素質為主，即以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以培養(yǎng)學生“再次發(fā)現”的探索能力、“重組知識”的能力和創(chuàng)新性運用知識解決問題的實踐能力為主要任務?！蔼殑?chuàng)”能力的培養(yǎng)也是創(chuàng)新教育的內容，但不是中小學創(chuàng)新教育的重點。

六、樹立“課程是創(chuàng)新力培養(yǎng)的載體”的理念，堅持與課程一致性的原則

有不少教師對“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新力為核心目標對中小學課程進行深入開發(fā)與實施”有這樣的疑問，是不是在現行課程的基礎上，再開發(fā)一門創(chuàng)新教育的課程？這樣是不是加大了教師和學生的課業(yè)負擔，打亂了現行的課程教學計劃？這些問題的答案是否定的。

現行課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的載體。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新力為核心目標對中小學課程進行深入開發(fā)與實施，不是在現行中小學課程的基礎上另開發(fā)一門創(chuàng)新課程，而是圍繞“培養(yǎng)學生創(chuàng)新力”這個核心目標對現行中小學課程進行二度開發(fā)，挖掘課程中創(chuàng)新教育的因素，在課程實施過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。

嚴格執(zhí)行課程教學計劃。中小學課程是學生創(chuàng)新力培養(yǎng)的基本材料，因此，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新力為核心目標對中小學課程進行深入開發(fā)與實施，應與現行的教學計劃同步、吻合，即中小學課程原教學計劃和課時保持不變。就是在中小學課程執(zhí)行現行教學計劃的前提下，確立創(chuàng)新力培養(yǎng)目標，挖掘課程中蘊含的創(chuàng)新教育資源，轉變教與學的方式，對現有的教學材料進行適當調整、重新組合，在確保完成課程原教學目標和教學任務的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)要滲透在中小學課程教學內容和教學過程中，而不是脫離現行的中小學課程教學內容和過程。創(chuàng)新力培養(yǎng)同課程的開發(fā)與實施是相輔相成的，課程是創(chuàng)新力培養(yǎng)的載體，創(chuàng)新力是課程的核心目標，創(chuàng)新力培養(yǎng)要根據各類課程自身的特點進行，有機地滲透在中小學課程教學內容和教學過程中，二者是渾然一體的，不是分離的“兩張皮”，更不是強加于課程的“貼膏藥”“貼金紙”式的附加物。

七、樹立“創(chuàng)新力可以培養(yǎng)”的理念，堅持創(chuàng)設創(chuàng)新教育環(huán)境的原則

我們說創(chuàng)新力是可以培養(yǎng)的，這里所說的“培養(yǎng)”與傳統的“教”是截然不同的兩個概念，是指創(chuàng)設適宜學生創(chuàng)新力生成的環(huán)境。環(huán)境對人的創(chuàng)新力發(fā)展有著很大的影響。一個人的創(chuàng)新力不是天生不變的，在良好的教育環(huán)境中它是可以發(fā)展培養(yǎng)的，但在不良的教育環(huán)境中也可以被扼殺。教育是一把雙刃劍，既可以培養(yǎng)人的創(chuàng)新力，又可以扼殺人的創(chuàng)新力。法國生物學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納指出：“創(chuàng)造力是無法教的，所謂創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能?！?美國著名創(chuàng)造學家、心理學家E.P.托蘭斯認為，創(chuàng)造教學的核心目的就在于創(chuàng)造一種“易起反應的環(huán)境”。[4]

因此，只有創(chuàng)設適宜培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的教育環(huán)境，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。適宜學生創(chuàng)新力培養(yǎng)的教育環(huán)境：一是形成鼓勵創(chuàng)新，提倡思想自由、民主與多元化的校園文化環(huán)境；二是創(chuàng)設寬松、自由、安全的心理環(huán)境和和諧的教育環(huán)境；三是建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新力為核心目標的課程體系；四是圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新力這一核心目標，改變教育教學方式；五是建立開放、多元、激勵的評價機制。

八、樹立“知識不等于創(chuàng)新力”的理念，堅持注重學習過程的原則

知識不等于創(chuàng)新力。研究發(fā)現，知識量與創(chuàng)新力發(fā)展不完全是正相關關系，“某一領域的知識與創(chuàng)造力之間存在倒U形關系，即知識和操作的自動化將損傷知識運用的靈活性”[5]。因此，要發(fā)揮知識對創(chuàng)新力的積極影響和促進作用，在強調學生掌握知識的深度和廣度的同時，更要強調的是知識獲取的方法、過程，以及對知識的重新組合和創(chuàng)新運用?！耙灾R為中心”的傳統教育，以灌輸式的方式傳輸知識，讓學生死記硬背知識，學生只知其然，不知其所以然。在這樣的教育過程中，學生的知識量擴大了，而創(chuàng)新力卻被扼殺了。

在中小學課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，要注意處理好知識學習與創(chuàng)新力培養(yǎng)的關系。但是，不能單純?yōu)楂@得知識而教“死”知識，而應圍繞創(chuàng)新力培養(yǎng)這個核心目標，讓學生主動地去獲取知識，在知識的探究、發(fā)現、創(chuàng)新的學習過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)新實踐能力；學生在自主學習、自主探究、自主發(fā)現、自主創(chuàng)新和求變、求異、求新、求優(yōu)的學習過程中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)就在其中了。一是堅持讓學生在自主發(fā)現、自主探究中獲取和運用知識的教育原則，讓教學過程成為學生在教師引導下主動參與、自主發(fā)現和探究、獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現成的觀點與結論。二是改變學生的思維方式，由單一思維模式向綜合思維模式轉變，由固化思維向活化思維轉變，由封閉思維向開放思維轉變。三是堅持課程和教學過程的開放性原則，走出課堂，走進生活。教學過程強調聯系學生生活經驗和社會實際，強調面向學生，面向生活，面向社會。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2] 張景煥.創(chuàng)造教育原理[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.

[3] 張志勇.創(chuàng)新教育――中國教育范式的轉型[M].濟南：山東教育出版社，2005.

篇6

17世紀前，德國整體處于落后狀態(tài)，學?；緸榻虝W校或者被教會所控制，教授內容主要為宗教知識，這一情況一直持續(xù)到18世紀宗教改革中期，隨后工業(yè)革命在歐洲開展，德國教育也受此影響，將教學重點向講授實用知識的學科偏移。到了20世紀80年代，德國教育改革開始從教育質量上著手，力求讓學生在小學就打下自然科學知識的基礎，適應當時科學技術的迅速發(fā)展。而在這一時期，“物象教學”被正式提倡?！拔锵蠼虒W”不是學科的拼湊，而是包含了生物、物理、化學、氣象、技術、地理、交通安全、社會學習等多方面的學習領域。隨后，德國對自身的教育各方面都進行了深化改革，即重視學生個性發(fā)展，又強調個性的社會責任感，提出了幫助學生形成成熟的對社會負責的個性的改革目標。

二、課程目標

物象教學基于科學知識在根本上的一致性和實踐性的特點，注重培養(yǎng)學生的科學素質及科學文化的學習，讓學生更能適應現代工業(yè)社會的需要。從各文獻中總結出物象教學具有以下幾個教學目標：

教授學生基本自然科學概念。教導學生知道一些較復雜的自然科學概念和名稱，通過這些知識的普及，激發(fā)學生對知識的好奇心和探索精神。

豐富學生生活經驗。通過向學生傳授生活必需的經驗與技能，豐富學生的能力。

加強學生對當時生活中熱點主題的認識。采用多種方式教學，讓學生對生活中的熱點主題形成自己獨有的見解，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

使學生了解掌握科學的研究方法和過程。向學生講授科學的研究方法，帶領學生認識科學的研究過程，激發(fā)學生對科學的興趣。

注重心理層面的教育，讓學生了解自身、社會等的認知過程。培養(yǎng)學生愛國家、愛鄉(xiāng)土的觀念和愛好和平的美德和人文主義、民主主義及自由精神，發(fā)展其固有秉性，使學生形成個性的價值觀世界觀。

讓學生感受到科學與社會文化相互影響產生的結果。以歐洲文化及德國文化遺產的基礎來陶冶學生，并加以現代社會中先進的科學和社會知識，綜合起來教導學生，讓學生感受到國家民族的獨特性和先進性。

三、課程內容

（一）自然科學知識

這一部分課堂內容是物象教學中本就應當存在的，為了使學生滿足工業(yè)化信息化社會的快速發(fā)展，豐富頭腦中知識范圍，探究并認識自然界物質，理解并試圖掌握初步理論，并在探究理解過程中找到問題的解決方法。

（二）社會科學知識

物象學習的開設也是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)及各方面能力。我們通過將物象教學置于整個德國中小學課程中分析，不難看出物象教學實際上也是為了實現出了德國中小學的總課程目標中以下幾點：培養(yǎng)兒童愛鄉(xiāng)土、愛國家的觀念和愛好和平社會的美德;發(fā)展兒童固有秉性，加強對各種能力的培養(yǎng);以歐洲文化及德國文化遺產的基礎來陶冶兒童;培養(yǎng)兒童的人文主義、民主主義及自由精神;發(fā)展兒童的道德品質、精神風貌、身體素質。

（三）生理心理知識

這一部分在物象教學中沒有作為重點出現，在查閱文獻中發(fā)現對生理心理知識的傳授很少會作為一個總的單元進行教學，而是穿插在小的單元間，或者分成小的知識點進行教學。但隨著教育事業(yè)的逐步發(fā)展，學校會漸漸加大生理心理知識的比重。

四、實施形式

（一）單科式

單科式模式實際上就是將物象教學包含的物理學、氣象學、化學、生物學、技術、性教育、社會學習、家政學、地理學、交通安全九個不同領域分別作為九個不同的單元進行教授。單元與單元之間沒有聯系或聯系很少。

（二）跨學科式

跨學科式教學是將物象教學內容大致上分成“自然科學”和“社會科學”兩種?！白匀豢茖W”主要包括了物理學、氣象學化學、生物學、技術、地理學、交通安全等領域;而“社會科學”主要包括性教育、社會學習、家政學等領域。在學習“自然科學”模塊知識時，學生需要在課前對相關知識有一定的了解。在學習“社會科學“方面，課堂教學材料一般從學生已有的經驗空間中選取，力求學生在學習這種知識或技能時有著自己獨立的感受，培養(yǎng)學生終身學習能力和關鍵素養(yǎng)，及對社會負責的成熟的個性。

（三）綜合式

綜合式是著眼于學生的生活現實的復雜狀況來編制內容的模式這種形式的教學科幫助學生加深對生活中知識的理解，通過對生活中知識、空間理論等方面講述了九個領域知識內容。

五、獨特特點

（一）橫向型

“物象教學”是合科教學改革的結果，是各方面知識相互融合。課程內容在橫向范圍內讓學生了解到自然界是統一的整體和自然界各種事物之間的依存性，按學生的心理順序，考慮學生的需要、興趣和能力來組織自然科學知識和教學活動，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和統整人格。

（二）銜接性

“物象教學”課程內容的編制極其符合年級課程間的發(fā)展規(guī)律。保證了學生在學習過程中知識的持續(xù)性和程序性，為以后的理科學習打下較好的基礎，使得學生在學習期間，知識的掌握上沒有斷層，在以后的學習中能后形成較系統的知識網絡。

六、物象教學中心理健康教育的體現

物象教學注重的是各學科之間的在橫向和縱向之間的統合，而不僅僅是死板地歸于一門，在這個過程中極大地鍛煉了學生對知識的統籌性和梳理、聯系能力。在社會科學知識方面，德國教育十分注重發(fā)展學生的獨立思考認知能力，形成成熟的社會責任感。這個特點不管是在物象教學還是在總的課改目標中都有體現，而在這個過程中，學生的心理發(fā)展速度是非常快的，這些知識經驗技能的不斷豐富使得學生的整體心理素質和心理健康水平得到很大的提高，為他們以后的生活提供了很好的幫助及指引方向。

參考文獻

[1] 汪霞.德國小學課程及其特點[J].學科教育，1999（5）.

[2] 李其龍.德國中小學課程改革動向與啟示[J].全球教育展望，2001（4）.

篇7

關鍵詞： 基礎教育 課程改革 學科課程 教學方法

世界各國的課程改革的主要特點是：強調“以人為本”的教育理念；合理配置國家、地方和學校課程；注重課程內容的現代化、生活化、人性化、彈性化；重視道德教育，注重教育的信息化、國際化；重視科學教育、環(huán)境教育，采取多種措施提高師資素質；改革考試和評價制度。

一、基礎教育課程改革的目標

在普通中小學課程方案中，課程改革的目標歸結為三項：全面推進素質教育、構建具有時代特征和地域特點的課程體系、促進教師的專業(yè)發(fā)展。其中“全面推進素質教育”既是改革的出發(fā)點，又是改革的根本目標，“構建具有時代特征和上海特點的課程體系”是這次改革的直接目標，而“促進教師的專業(yè)發(fā)展”改革的間接目標。

課改要求建立行為導向的學習領域課程框架，而非在學科框架下展開“似是而非”的學科知識重組。課程內部框架的架構突出為經濟建設服務，與經濟發(fā)展結合，密切課程內容與學生生活、社會科技發(fā)展的聯系。將國際視野、城市精神、生命意識、環(huán)境意識、誠信意識、職業(yè)意識、合作意識等落實在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價的各個方面。

二、基礎教育的課程改革現狀

目前實施的九年義務教育在課程目標上呈現出偏重基礎知識與技能的傾向。無論在關注層面上，還是在實施層面上，對學生的人格、健康、勞動態(tài)度與技能、美的感受與表現，以及學會學習的態(tài)度與能力等目標的重視都明顯不足。

幾輪的課程改革緊緊圍繞著課程結構、課程內容、課程實施、課程管理和課程評價，試圖改變學科本位、科目過多和缺乏整合的課程結構；改變繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的課程內容；改變集中的課程管理狀況；改變強調接受學習、死記硬背、機械訓練的課程實施現狀；改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能。但是事與愿違，基礎教育的課程改革尚未帶來根本性改變。

普通中小學課程方案關于課程體系框架明確提出，建立語言文學學習領域（語文課程、英語課程）、數學學習領域、自然科學學習領域（小學自然課程、初中科學課程標準、物理課程、化學課程、生命科學課程、高中科學課程）、社會科學學習領域（小學品德與社會課程、思想品德與思想政治課程、歷史課程、地理課程、中學社會課程）、藝術學習領域（音樂課程、美術課程、藝術課程）、技術學習領域（信息科技課程、勞動技術課程）、體育與健身學習領域、綜合實踐學習領域等學習領域。就目前實施的情況看，課程體系的改革只是停留在課程機械合并的階段。所謂的機械合并不是整合，而是將原來的學科原封不動地編入新課程第×篇××章，貌似新課程，其實就是一種“編輯”。

在課程建設中強調“加強課程的綜合性，注重學生經驗，加強學科滲透”，但具體的建構方案沒有，只是要求“加強課程內容與學生生活，以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，貼近學生實際，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”泛泛而談?？梢娀A教育的課程改革，中心點不是課程，而是在學科框架內實施的有限的教法改革和某些教育內容的再編排，基礎教育中關于課程內部框架的改革充其量只是改良。原本要實施的“基礎型、拓展型、研究型三類功能性課程”建設無處落筆，要“完善學習方式”談何容易。

三、基礎教育的學科（課程）

課程框架包括兩個層面，一是課程體系（某一專業(yè)或年段的多門課程之間的關系），二是課程結構（某一門課程內部的有關內容之間的關系）。目前提出基礎教育的課程體系的改革，就是要在“學習領域”的概念下實施，但究竟什么是“學習領域”還是不清楚的。

所謂“學習領域”是在面向21世紀的德國“雙元制”職業(yè)教育改革中誕生的一種新的課程方案（課程模式）?！皩W習領域”是兩個德文單詞Lernen（學習）與Feld（田地、場地，常轉譯為領域）的組合，同Lernfeld的中文意澤。根據德國各州文教部長聯席會議的定義，“學習領域”是一個由學習目標描述的主題學習單元?！皩W習領域”是以項目支撐起來的學習單元，多個學習單元構成一門課程；項目目標描述不僅有任務、內容，而且有計劃、監(jiān)控、評價和反饋等。

那么什么是學習單元？學習單元就是一系列相關項目的集合。這里所謂的“一系列”往往是按照知識、技能、能力編排的，是以能力為主線的，和傳統的學科章節(jié)也是不同的。

主題學習單元不是原來意義上的“課程”或“學科”。將課程（或學科）對應學習領域，將項目對應課程章節(jié)，試圖變“學科”為“學習領域”，以“學習領域”替代“學科”，這和“學習領域”的初衷是不相符的。

目前基礎教育的課改還是聚焦在學科課程的改良，即關注知識學習（無論是知識解構還是知識的架構，都只是知識學習的問題）和知識的教學（在知識教學中能力培養(yǎng)是學習的輔助，技能的培養(yǎng)更是可有可無的添加劑）。

現行的高中物理課程中，如果一級主題是學習領域，二級主題就是該項目，而項目之間也應該是有過程性關聯。但是無論如何看，都始終未發(fā)現這種關系。二級主題就是一個一個孤立的知識點，一級主題就是相關知識點的集合。

學習領域課程則是完全不同的改革：學習單元是以“學生主體”理念設計，項目是以“行為導向”設置，教學是知識、能力、技能三位一體的過程。以德國職業(yè)教育《電氣操作技術》專業(yè)為例，本專業(yè)的專業(yè)課程5個，學習領域13個，其中第一個學習領域又有6個項目。

四、基礎教育的教學內容

基礎教育的改革同樣關注教學內容，突出為經濟建設服務，與經濟發(fā)展結合，密切課程內容與學生生活、社會科技發(fā)展的聯系，可是教育改革主要還是以知識傳授為“主料”，以能力培養(yǎng)為“佐料”，不是教育為社會需求服務，而是社會為教育需要服務。

目前基礎教育也在創(chuàng)導“行為導向”教學，而行為導向教學的基礎是改革教學內容，然后才是教學方法的改革?；A教育的教學內容的改革要打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、理論知識為主體的教學內容，針對社會實際需要，以學生活動為主線，以培養(yǎng)能力為本位，重新組織和設計教學內容。

現在看一下德國《電氣操作技術》專業(yè)《設備和系統技術》課程，第一個學習領域《分析電工技術系統和檢驗功能》的任務描述：

從中可以發(fā)現目標描述始終圍繞這一個項目“產品”，具有幾個關鍵詞：取得信息，分析關系，閱讀資料，確定作用，編制文件，檢驗功能，排除故障，合做完成，等等。這些關鍵詞緊緊圍繞著“行為導向”展開。

基礎教育提倡“從教師為主導轉向以學生為中心”，必須做到教學內容的組織從學科體系轉向行為體系；課程內容從知識導向轉向行動導向；課程目標從知識本位轉向能力本位；課程順序從知識邏輯為主線轉向學生活動為主線；課程環(huán)境從課堂情境轉向活動情境；課程實施從教師為主導轉向學生為中心；課程價值從知識儲備為主轉向應用為主。否則，“學生主體”無從談起。要完成這些改革，就要有“不破不立”的認識，在原有學科基礎上提倡“學生主體”改革從本質上講是沒有太大意義的。

基礎教育從職業(yè)教育吸取了“行為導向教學”的優(yōu)勢，但在基礎教育中畢竟不能以生產一件具體的具有實際應用價值的產品為教學任務，基礎教育的“典型產品”是學生感興趣的一個“話題”、“實驗”。但普通中小學課程標準中有關教學內容部分由于缺乏“話題”或“事情”，因而內容要求上還是以了解、掌握、應用、理解等為主。雖然比先前一味地“掌握”有了長足的發(fā)展，但還是不夠?；A教育從職業(yè)教育吸取了“行為導向教學”，就必須確立一個“話題”、“實驗”，以此作為項目學習活動的軸心。

五、基礎教育的教學方法

目前基礎教育教學方法改革之所以困難的關鍵，還是課程問題。基礎教育的課程改了，內容改了，學習領域課程改革得到有效的實施，教學方法的改革也就迫在眉睫了。

在學生看來，在日常生活和學習過程中，自己已經形成了豐富的經驗，同時都擁有自己看待事物的方式。教育者不能無視學生的這些經驗，要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

在教師看來，學習不是由把知識簡單地傳遞給學生，而是讓學生獨立建構知識的過程，學生不是簡單地被動地接收信息，而是主動地建構知識，這種建構不是他人能夠代替的。

德國《電氣操作技術》專業(yè)課程教學標準對教師的要求只有如下一句話：

而我國的《高中物理新課程標準》中教師一詞多次出現，主要是：

教師應幫助學生，使他們……

教師有必要對一些探究的……

教師應該在教學中盡量為學生提供……

教師需要做必要的……

教師應選擇與學生生活聯系密切的……

教師應該積極開發(fā)……

教師要轉變……

教師的教學水平……

教師要對悼念的資料進行……

教師的作用只是……

教師實時收集……

教師應根據課程標準的要求安排……

教師應向學生介紹……

……

從上述比較可見，德國對教師的要求不多，但“學習領域”課程和“行動導向”教學效果很好；而我們對教師的要求很多，但“學習領域”課程和“行動導向”教學效果就不可同日而語了，很重要的一點是課程問題。當課程、學習領域、項目等設計成熟后，教學方法的問題往往是能夠迎刃而解的，反之必定是步履維艱。

參考文獻：

[1]上海市普通中小學課程方案（試行稿）.說明http：///view_news.asp？news_id=178

篇8

[內容] 

    1999學年起，上海市部分中小學將使用由上海中小學課程教材改革委員會

引進、改編的牛津英語教材。本 文將引進、改編和使用牛津英語教材的情況及

這套教材的特點作一簡要介紹。

    一、引進、改編牛津英語教材的過程

    我國外語教育近年來有了很大發(fā)展，但還不能適應改革開放的需要。國務院

副總理李嵐清針對我國中小學 外語教育的狀況，多次強調要加快外語教學改革

的步伐，全面提高外語教學質量，以確保更多更好地培養(yǎng)大批 外語人才。

    國家教育部根據李嵐清同志的指示，采取了一系列有力措施，如實行外語教

材“一綱多本”；與國外知名 出版社合作編寫外語教材；引進和借鑒海外優(yōu)秀外

語教材等。1997年下半年，原國家教育委員會了解到英國牛 津大學出版社愿意

為提高我國英語教學水平作貢獻的愿望，同意引進該社為非英語國家編寫并正在

香港等地使 用的英語教材進行改編。國家教育部有關部門領導建議上海、江蘇

兩地分別與牛津大學出版社合作改編上述教 材，供我國開放城市和發(fā)達地區(qū)的

學校使用，上海改編本為10年制版，以小學三年級為起點；江蘇改編本為8年 制

版， 以小學五年級為起點。

    上海市教育委員會和上海中小學課程教材改革委員會認真研究了國家教育

部的建議，感到這是建設上海一 流外語教育的良好機遇。上海的外語教育特別

是英語教育曾經在我國長期領先。1988年開始的上海中小學課程 教材改革，改

變了過分強調語言知識特別是語法結構、忽視語言交際功能的"結構式"英語教

學體系，建立了 以提高聽、說、讀、寫交際功能為目標，以語言知識、語法結

構為輔助的"結構—功能"體系，幾年來取得了 顯著成效，中學生英語水平和

交際能力有很明顯的提高。再引進牛津教材，將對進一步提高上海的英語教育水

平起積極的作用。

    1997年底，市教委和市課改委決定，在第二期課改工程中引進牛津大學出

版社在香港部分學校使用的英語 教材進行改編，編出一套自小學三年級至高中

三年級共10年的英語教材，并部署于1999年秋季開學時即在一定 范圍的中小

學進行牛津英語改編本的試驗。這樣，連同上海一期課改中由上海外國語大學和

上海市教委教研室 編寫、現正在本市中小學普遍使用的英語教材，上海便有了

兩套英語教材。這是市教委和市課改委為實現英語 教材多樣化，培養(yǎng)多層次、

多規(guī)格英語人才，全面提高上海英語教學質量的有力舉措之一。

    為了解香港原版牛津英語教材的教學情況，以利于教材的改編工作，上海在

1998年初選擇了本市向陽小學 、世界外國語小學、位育初級中學、建青實驗學

校和市三女中等5所學校進行原版教材的教學試驗， 以提供第 一手資料，供改

編組參考。這5 校開始試驗牛津原版英語教材和本市正在改編牛津英語教材、

要實現英語教材 多樣化的信息，引發(fā)了一批區(qū)縣和中小學向往改革英語教育、

提高英語教育質量的極大的積極性。1998年下半 年，徐匯、閘北等區(qū)在多年實

踐和較充分醞釀的基礎上提出在全區(qū)小學一年級試驗開設英語活動課的設想，得

到市教委支持，市課改委決定進一步引進低年段的牛津英語教材進行改編，供小

學一、二年級使用。在一、二 年級英語活動課基礎上，三年級將仍使用同樣教

材。預計這些學生的英語學習基礎、能力和習慣等將比一、二 年級沒有英語學

習基礎的學生要好。由此，上海改編的牛津英語教材又出現了以小學一年級為起

點的品種，使 上海改編的牛津英語教材形成"一套教材、兩個起點"的格局。

    至1999年6月，經過與各區(qū)縣、學校協商，按"志愿參加， 師生同意，領

導得力，教師較強"的原則，19 99年秋開始的試驗學校已經確定。為保證改編

教材試驗工作的順利實施，決定由上海中小學課程教材改革委員 會辦公室和牛

津大學出版社合作，在上海設立"上海牛津語言教學培訓中心"，進行師資培訓、

課題研究和測 評研究等項目的合作研究。

    二、牛津英語改編本簡介

    牛津大學出版社是在世界英語教材出版方面的幾家著名出版社之一。辦在香

港的牛津大學出版社（中國） 有限公司是出版適用于香港及其它地區(qū)各年級英

語教材的專業(yè)出版社。

    上海引進改編的原版本就是牛津大學出版社為香港編寫的教材。原版教材中

小學合計11冊：小學是六年制 的《On Target》，共6冊；初中是《Oxford Junior

English 》， 共3 冊； 高中是《OxfordCertif icate English》，共2冊。改

編本將原版本11年的教材作適當壓縮處理，改編為10年， 供上海等地區(qū)的小

學三 年級起開設英語使用。1999年秋先出版小學一、三年級和初、高中起始年

級的第一學期教材。

    牛津英語教材的編寫體系為"building blocks "（模塊建筑體系），學生

是英語學習的主體。通過教學 ，使學生的語言概念、語言實踐活動和語言能力

在原有的"模塊"基礎上得到拓寬和加深，持續(xù)發(fā)展。教材十 分重視鼓勵學生

學習使用規(guī)范的英語，在各種情景中積極參與“任務”和“活動”，從而體現語

言學習的激勵 性、工具性和交際性功能。

    這套教材的特點是：（1）趣味性強，生動形象，圖文并茂， 教學內容時代

感強。（2）起步高，容量大， 信息多。（3）語言地道，編排科學，復現率高。

篇9

一、游戲化學習概述

游戲化學習是一種寓教于樂的教育方式，通過創(chuàng)建特殊的學習情境，將學習和游戲結合起來，令學生可以在游戲時獲取必要的知識與技能。這種教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，為主動學習奠定基礎，提高學生集中注意力，所以對低年級教學非常有幫助。

二、小學數學實施游戲化學習的需求

在小學課程中，一方面，數學屬于理論性和抽象性較強的一門課程，學生的學習興趣相對較低。另一方面，小學生的集中注意力較差，可集中精神學習的時間相對有限，而數學學習對集中注意力要求很高。兩方面的因素疊加導致小學數學教學能效有限，亟須游戲化學習這種能夠同時提升學習興趣和注意力的教學方法來優(yōu)化教學體制。

三、小學數學實施游戲化學習的措施

在小學數學課堂上，游戲化學習通常是通過實物來實現的，將數字反映為現實中實際物體的數量，然后利用這些物體進行數學游戲。例如，準備一定數量的盒子和小球，規(guī)定分配要求，讓學生自行選擇分配方法，這樣既強化了學生的數學概念，又作為一種游戲激發(fā)了學生的興趣，而且培訓了學生自己動腦的能力。

四、小學數學實施游戲化學習的能效

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關鍵詞：互聯網+；小學信息技術；課堂教學模式

小學信息技術在小學課程體系中與互聯網的聯系最為緊密，互聯網具有高效、快捷、便于傳播等特點，如果合理利用在教學模式上，將對教學效率和學習質量有極大的促進作用。所以，基于“互聯網+”概念以及互聯網應用技術的特點對小學信息技術課堂教學模式進行創(chuàng)新，實現新型的、高效的、更適合時代需求的課堂教學模式。

一、小學信息技術課堂教學模式現狀

目前，小學信息技術課堂教學中存在的主要問題有教師備課、教學內容和課堂管理等方面，形式較為單一。信息技術在當今社會發(fā)展形勢下越來越重要，但在實際教學過程中，對于信息技術的教育程度相比其他主要課程而言較缺乏重視。部分教師對信息技術課程的認知不足造成備課不充分，教學形式和內容單一等局面。信息技術教學主要是在計算機機房內進行，教師在進行演示教學時，往往采用多媒體大屏幕進行全面演示，或者直接對信息技術操作進行演練，這樣就缺乏與學生之間的實際溝通，對學生的掌握程度不夠了解，容易造成實際教學效率不明顯，缺乏對學生實際操作能力的監(jiān)督和培養(yǎng)，以及對課堂的監(jiān)督管理能力較弱，導致學生的主體性和積極性沒有被充分激發(fā)，從而影響課堂教學質量和學生學習態(tài)度。

二、基于“互聯網+”的小學信息技術新型課堂教學模式

（一）“互聯網+”課程為小學信息技術注入新內容

在新課程改革推進下，小學信息技術課程逐漸從單一化的基礎知識轉向與社會信息技術發(fā)展趨勢相關的課程內容?；凇盎ヂ摼W+”的理念結合現階段教育技術的應用和創(chuàng)新，將小學信息技術課堂的教學內容通過互聯網平臺進行直觀呈現，比如，微課程、慕課等課程教學模式，微課程主要是將教學內容通過軟件設計成視頻，視頻中包括教學設計思路、教學內容、教學輔助資料等整合成一個全新的教學模式。內容精簡干練，突出教學重點和主題。微課程可以通過錄制視頻的方式解決學生在課堂中需要重點掌握的知識和操作步驟。而慕課是通過互聯網在線觀看課程視頻，實現教學資源的共享和開放。比較傳統的教學模式，這些基于互聯網應用的新型教學模式可以不限時間和地點地讓學生進行學習，進一步拓展了傳統信息技術教學模式的時間域和空間域。

（二）“互聯網+”教學為小學信息技術注入新概念

“互聯網+”在教學領域的涉及也是對傳統教育觀念和模式的一種創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。通過翻轉課堂的平臺網絡技術和數字化學習資源，可以讓學生在課前觀看微課對課程內容進行學習，找出課程的重點和難點，以備在課堂中與老師進行交流和解決。這種預先學習，隨后鞏固解決的方式是將傳統教學模式和順序進行翻轉，同時也將學生的學習方式和課堂教學模式進行翻轉的手段。通過“互聯網+教學”的翻轉課堂模式可以有效實現對課程資源的隨時共享，不再是單純依靠在課堂中教師的教授和演示，將學習的重點轉變成自學、探究和創(chuàng)新的學習形式，讓學生能夠在主動學習探索中，掌握知識和實踐能力。

（三）“互聯網+”模式為小學信息技術創(chuàng)造新氣象

“互聯網+”的概念涉及教育領域，尤其是與互聯網息息相關的信息技術課程的教學，更是需要與現階段的時展需求相適應?；ヂ摼W技術是現代教育教學過程中重要的輔助工具，在一定程度上進行科學合理的應用，能夠提高教學質量和效率。在小學信息技術教學中，結合現代社會發(fā)展趨勢，更需要讓學生認知到學好信息技術的重要性。所以，在課堂教學中應根據實際教學情況采用合適的教學模式，新課改品質注重學生的主體性，但在實際課堂教學中不能盲目地讓學生進行自學和操作，也要突出教師的管理能力和引導能力，重視教學的科學性和準確性，將引導學生進行自主探索、創(chuàng)新和操作作為課堂教學的核心。在傳統課堂教學模式的基礎上進行互聯網技術和概念的滲透，使小學信息技術課堂教學轉換成一種新舊融合的新型教學模式，使教學理念和方式更適應信息時代的要求，更有利于培養(yǎng)學生自主學習和探索的能力。

總之，小學信息技術是學習信息技術的基礎階段，也是接觸網絡技術的啟蒙階段。隨著“互聯網+”概念在教學領域的普及，教育系統開始嘗試“互聯網+”的新型教學形式，并在不斷適應的過程中逐漸意識到這將是未來發(fā)展的一種新趨勢?！盎ヂ摼W+”與小學信息技術教學相融合，對傳統的教學方式進行翻轉和創(chuàng)新，逐漸形成一種新型的課堂教學模式，并在實踐教育過程中更加適合時代的需求和教育改革的發(fā)展。為學生提供無限信息通道和資源的同時，也滿足了人的無限認知能力和探索創(chuàng)新需求。

參考文獻：