導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中學(xué)生心理健康教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初中思想品德教育滲透心理健康教育的重要性

1.初中思想品德教育滲透心理健康教育是素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)德智體美全面發(fā)展，重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康。心理健康教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)傳授、心理問題疏導(dǎo)、心理常識(shí)普及和自我心理照顧的一門學(xué)科。在義務(wù)教育階段，尤其是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展較為迅速的階段，思想品德課應(yīng)該將心理健康教育放在一個(gè)突出的位置，讓學(xué)生從小就認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，并通過心理健康教育促進(jìn)素質(zhì)教育的整體發(fā)展。

2.初中思想品德教育滲透心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的主要步驟。學(xué)生心理健康是學(xué)生正常學(xué)習(xí)、生活的重要保證，也是學(xué)生在人生道路上不斷前行的啟明星。學(xué)生唯有掌握基本的心理健康常識(shí)，并能夠正確分析自己的心理現(xiàn)狀，在遇到心理障礙時(shí)能夠通過自我剖析和自我緩解來解決心理問題，才能在一定程度上完成知識(shí)、能力和情感的發(fā)展目標(biāo)。就目前的中學(xué)課程開設(shè)以及社會(huì)上的心理關(guān)愛機(jī)構(gòu)的開設(shè)情況來看，中學(xué)生心理健康教育的普及基本還是要依靠思想品德課的開展來推進(jìn)。思想品德課可以系統(tǒng)地、完全地、定時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生也可以以最為熟悉和接受的方式從心理健康教育中獲得有價(jià)值的信息?？梢哉f，心理健康教育在思想品德課中的滲透是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的主要步驟。

二、初中思想品德教育滲透心理健康教育的探究

從以上分析中我們可以看出，初中思想品德課中滲透心理健康教育是必要的。為了保證這種滲透能夠達(dá)到應(yīng)有的效果，在心理健康教育開展時(shí)，課堂上的活動(dòng)以及一系列課外活動(dòng)都應(yīng)該包含心理健康教育的成分。

1.教學(xué)案例中心理健康教育的滲透。教學(xué)案例在思想品德課的課堂教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。這是因?yàn)榻虒W(xué)案例具有生動(dòng)性和真實(shí)性，對(duì)于初中階段的學(xué)生具有吸引力，可以使知識(shí)更加深刻地保留在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。同時(shí)教學(xué)案例來源于學(xué)生生活的環(huán)境當(dāng)中，在某種程度上可以讓學(xué)生較為順利地發(fā)生知識(shí)遷移和情感遷移行為，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)案例中的行為有更深刻的體會(huì)。在心理健康教育中教學(xué)案例是十分必要的。心理健康教育包括心理知識(shí)傳授、心理問題剖析、心理常識(shí)普及、心理游戲開展等模塊，其中各個(gè)模塊都需要生動(dòng)的教學(xué)案例作為例證支持。如學(xué)生輟學(xué)的案例、家庭溝通問題的案例、學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)的案例，甚至是學(xué)生試圖自殺的案例，這些案例所包含的心理健康知識(shí)將為課堂教學(xué)的開展提供較為豐富的素材，并在很大程度上保證了課堂教學(xué)開展的有效性。同時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多關(guān)注此類信息，積極與周圍的師生及家長(zhǎng)溝通以協(xié)助教師開展心理健康教育工作。

2.課外實(shí)踐中心理健康教育的滲透。課外實(shí)踐是思想品德課的組成部分。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館、社會(huì)發(fā)展展覽館等感受祖國(guó)日新月異的變化，以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。同樣心理健康教育也應(yīng)該將課外實(shí)踐作為課程建設(shè)的一部分。心理健康教育的課外實(shí)踐包括帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)社區(qū)服務(wù)、開展社會(huì)小調(diào)查、參觀心理咨詢中心、與心理咨詢師對(duì)話等多種形式。其目的就是為了讓學(xué)生將書本中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中不斷變化和更新的動(dòng)態(tài)知識(shí)。同時(shí)這種轉(zhuǎn)化還需要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)化，以幫助學(xué)生形成良好的社會(huì)認(rèn)知能力和心理調(diào)適能力，并在此基礎(chǔ)上形成社會(huì)服務(wù)能力，以幫助他人進(jìn)行心理咨詢和疏導(dǎo)工作。課外實(shí)踐中教師的角色是十分重要的，教師不僅要當(dāng)好課外實(shí)踐指導(dǎo)教師的角色，同時(shí)還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自身的身心發(fā)展變化，做好學(xué)生心理健康道路上的引路人。

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文章針對(duì)初中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，提出了加強(qiáng)初中生心理健康教育的具體措施，即在日常生活中教會(huì)學(xué)生控制情緒，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的心理健康教育中來，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課外實(shí)踐活動(dòng)，教師做好長(zhǎng)期的心理輔導(dǎo)準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：

初中學(xué)生；心理健康教育；家長(zhǎng)；教師

由于社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人的思想和心理也會(huì)發(fā)生一定的變化，這種變化既有好的一面，也有不好的一面。由于越來越多的人由于心理問題影響工作和生活，這就使得人們對(duì)心理健康教育的重視度越來越高，尤其是當(dāng)前處于青春期的初中學(xué)生，更應(yīng)該重視，避免學(xué)生因?yàn)樾睦韱栴}而影響學(xué)習(xí)和生活。本文就對(duì)初中生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、初中生心理健康的現(xiàn)狀

（一）壓力過大，自制力差

初中生承受壓力的能力并沒有我們想象當(dāng)中的那么好，而學(xué)生最大的壓力就來自于考試。考試帶來的壓力，不僅極大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還造成了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。初中生只是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)階段，這時(shí)候的學(xué)生并沒有很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)人生的規(guī)劃也很是模糊，這些都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱，自我控制力差。這種情緒不加以控制的話，慢慢的就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理

（二）與人交往障礙，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、早戀

現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子難免會(huì)過度的呵護(hù)。這時(shí)候的學(xué)生很容易以自我為中心，個(gè)性張揚(yáng)，叛逆，不服從管教，同時(shí)又缺乏與人交往相處的技巧，嚴(yán)重的時(shí)候甚至還會(huì)影響師生之間的關(guān)系。有一部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，為緩解學(xué)習(xí)帶來的壓力，就會(huì)在網(wǎng)上玩游戲?qū)ふ医饷?，在網(wǎng)絡(luò)中尋求刺激，最終沉迷于網(wǎng)絡(luò)。還有早戀問題，不可否認(rèn)這個(gè)時(shí)候的學(xué)生處在情竇初開的階段，在與異性的交往中，過密的交往就會(huì)導(dǎo)致早戀現(xiàn)象的發(fā)生，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)。

二、加強(qiáng)初中生心理健康教育的措施

（一）在日常生活中教會(huì)學(xué)生控制情緒

心理專家喬治•斯蒂芬森告訴我們：“當(dāng)你苦惱時(shí)，可找你所信任的知心朋友傾心交談，當(dāng)你的情感遭到激烈震蕩時(shí)，宜將感情轉(zhuǎn)移到其它活動(dòng)中去，忘我地去做一件自己喜歡的事，當(dāng)你遇到較大刺激時(shí)，最好暫時(shí)離開你所面臨的情境。”[1]在日常教育中，作為教師，要做到細(xì)心、認(rèn)真、有耐心。只有這樣才會(huì)注意到學(xué)生在校園生活中的一些心理變化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問題或偏差的時(shí)候，要認(rèn)真傾聽，及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生始終保持健康的心態(tài)。

（二）讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的心理健康教育中來

心理研究調(diào)查表明，不同家庭的教育模式，直接影響了孩子性格的形成。常常指責(zé)體罰兒童的父母會(huì)使孩子產(chǎn)生畏懼心理，這樣的孩子長(zhǎng)大后，往往比較孤獨(dú)內(nèi)向，不善與人相處。而時(shí)常表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子的父母教出來的孩子多數(shù)都是心態(tài)良好，樂觀向上的。由此可見家庭對(duì)學(xué)生心理健康的影響是多么的重要。學(xué)生在學(xué)校的的時(shí)候，周圍有教師進(jìn)行指正引導(dǎo)。但是學(xué)生回到家中，就需要家長(zhǎng)的關(guān)心與關(guān)懷。父母的關(guān)心和關(guān)愛對(duì)學(xué)生來說是最大的心理安慰。傳統(tǒng)的思想使家長(zhǎng)認(rèn)為，教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)。事實(shí)上這是一個(gè)極其錯(cuò)誤的觀念，父母是孩子的第一任老師，可見，父母在孩子心里健康教育上占有多么重要的位置。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多參與課外實(shí)踐活動(dòng)

中學(xué)生活力充沛，積極好動(dòng)，多鼓勵(lì)初中生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的課余生活，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，同時(shí)還能建立良好的人際關(guān)系。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)過程枯燥、單調(diào)。這些客觀存在的外在因素，導(dǎo)致了部分學(xué)生出現(xiàn)了心理問題。而課外實(shí)踐活動(dòng)可以舒緩學(xué)生身心，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)帶來的壓力，一舉多得。

（四）教師做好長(zhǎng)期的心理輔導(dǎo)準(zhǔn)備

多數(shù)人常將心理教育與道德素質(zhì)教育混為一談。事實(shí)上這兩者相差還是很懸殊的。道德素質(zhì)教育關(guān)注的是學(xué)生的道德品質(zhì)，是學(xué)生的素養(yǎng)。而心理健康教育關(guān)心的卻是學(xué)生的心理素質(zhì)，是為了幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀而進(jìn)行的教育措施。心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作。學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，心理會(huì)經(jīng)過很多波折。教師需要在學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作中做好長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的準(zhǔn)備。在學(xué)生心理輔導(dǎo)教育中，可以通過真實(shí)的案例，道理的講解，心理的安慰等手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生感受到來自老師的關(guān)懷，從真實(shí)的案例中學(xué)到正確的心理舒解方法，幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)，自我疏導(dǎo)，進(jìn)而擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織有這樣一句口號(hào)：健康的一半是心理健康。可見，心理健康對(duì)一個(gè)人的健康有多么重大的意義。在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，人類面臨著各種各樣的壓力，也承受著各種各樣的挫折。有的人在挫折中強(qiáng)大，有的人卻在挫折中墮落。日后學(xué)生在社會(huì)中能否承受巨大的壓力，與當(dāng)前學(xué)生的心理健康教育息息相關(guān)。學(xué)生在校期間，注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的面對(duì)壓力，舒緩壓力。這對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】思品課教學(xué) 心理健康教育 滲透 途徑

目前，越來越多的教師在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理健康水平越來越低，心理健康狀況令人堪憂。中學(xué)生的心理健康問題日益引起各方面的重視與研究。學(xué)校除了專門開設(shè)心理健康課外，在各科教學(xué)中滲透心理健康教育也是十分必要的。實(shí)際上，各科教材中都有心理健康教育的內(nèi)容滲透，只要教師細(xì)心挖掘、善加利用，一定可以收到實(shí)效。思品課教學(xué)由于其特定的教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容更能深入關(guān)注學(xué)生的心靈、滲透心理健康教育。

一、思品課教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

良好的心理素質(zhì)是人的全面發(fā)展的重要前提。應(yīng)試教育的巨大壓力使學(xué)生在學(xué)業(yè)上高度緊張與繁重，加之家庭教育的偏差，以致在物質(zhì)生活日益豐富的今天，學(xué)生的精神世界卻有走向另一面的跡象。調(diào)查資料顯示，有20%左右的學(xué)生存在程度不同、類型各異的心理障礙，近年來中學(xué)生因心理障礙不惜傷害自己和他人的案例時(shí)有發(fā)生并有上升趨勢(shì)，中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育刻不容緩。思想政治課的教學(xué)過程，就其本質(zhì)而言，正是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下形成和發(fā)展健康的心理品質(zhì)的過程。所以，思想品德課堂中滲透心理健康教育是十分必要的。

二、思品課教學(xué)中滲透心理健康教育的有利因素

1.在課程目標(biāo)方面，思品課更加重視對(duì)學(xué)生健康心理的培養(yǎng)?！度罩屏x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，思品課的總目標(biāo)之一是“幫助學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)”，在分類目標(biāo)中進(jìn)一步明確要使學(xué)生“熱愛生命，自尊自信，樂觀向上，意志堅(jiān)強(qiáng)”、“初步培養(yǎng)交往與溝通的能力”、“增強(qiáng)自我調(diào)適、自我控制的能力，學(xué)會(huì)理智地調(diào)控自己的情緒”以及“了解青少年的身心發(fā)展特征和促進(jìn)身心健康發(fā)展的途徑，認(rèn)識(shí)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系”。

2.初中思品教材內(nèi)容廣泛，其中蘊(yùn)含著相當(dāng)豐富的心理健康教育資源。如做一個(gè)自尊的人、做情緒的主人、揚(yáng)起自信的風(fēng)帆、做意志堅(jiān)強(qiáng)的人等，這是任何其他學(xué)科都無(wú)法相比的，這為心理健康教育的滲透創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)條件。所以我們可以充分發(fā)掘教材中的心理教育因素，營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的氛圍，從不同方面來幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

3.思品課多元化評(píng)價(jià)方式更易于心理健康教育的開展。思想品德課較其他學(xué)科更注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，在評(píng)價(jià)方式上更重注學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，由考試科目變?yōu)榭疾榭颇靠陀^上減輕了應(yīng)試壓力，從而使老師敢于在教學(xué)過程中更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)而非知識(shí)的生成與落實(shí)，學(xué)生也更樂于參與豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，這樣能最大限度的提高心理健康教育的效果。

三、思品教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑

1.突出情感目標(biāo)，體現(xiàn)心理健康教育的功能。心理健康教育注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人格的全面發(fā)展。這就要求教師在思品課的教育目標(biāo)設(shè)定中將情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)置于更加突出的位置，改變以往主要著眼于“要知道”的知識(shí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多主動(dòng)觀察、多感受體驗(yàn)、多參與活動(dòng)，在親身體驗(yàn)中、在討論對(duì)話中、在獨(dú)立思考和理解認(rèn)同中，從而達(dá)到學(xué)生“想知道” “要知道” “知道怎么做”的教育效果。

2.以良好課堂心理環(huán)境為基，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。俗話說：“親其師信其道”。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍，不以權(quán)威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，做到允許學(xué)生來動(dòng)搖自己的“權(quán)威”。通過自己的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任的情感信息，使學(xué)生感到教師可親可愛，并營(yíng)造一種充滿真情與關(guān)愛的氛圍，讓學(xué)生受到情的感染、愛的激勵(lì)，得到美的享受，在興奮中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足。

3.充分利用心理教育資源，達(dá)到心理教育效果?！端枷肫返隆方虒W(xué)中處處滲透心理健康教育，只要對(duì)思品新課程內(nèi)容加以梳理，即能挖掘出教材中蘊(yùn)含的心理健康教育的內(nèi)容。例如：八年級(jí)思想品德中的親子關(guān)系、同學(xué)友情、師生結(jié)伴同行、誠(chéng)信等；九年級(jí)教材中的正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力、我的責(zé)任等其中也不乏正確看待自己、鍛煉心理品質(zhì)、善于調(diào)節(jié)情緒、磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志等與中學(xué)生心理緊密相關(guān)的內(nèi)容。

4.改變教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生自覺性。要想在思品教學(xué)中滲透心理健康教育，就必須改變?cè)械慕逃虒W(xué)方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過程在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理方面起到積極的作用。我們要充分利用教材特定內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，提高學(xué)習(xí)積極性。

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一、青春期學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

1.調(diào)查方法——心理測(cè)驗(yàn)法

本調(diào)查采用德若伽提斯（L.R.Derogatis）的癥狀自評(píng)量表（SCL-90），從感覺、情感、思維、意識(shí)、行為、人際關(guān)系、飲食、睡眠等方面對(duì)青春期學(xué)生心理狀況進(jìn)行調(diào)查。

本量表每個(gè)題目均采用5級(jí)評(píng)分制，其中“1”表示自覺無(wú)該癥狀；“2”表示自覺有該癥狀，但對(duì)受測(cè)者無(wú)實(shí)際影響或影響輕微；“3”表示自覺有該癥狀，對(duì)受測(cè)者有一定影響；“4”表示自覺有該癥狀，對(duì)受測(cè)者相當(dāng)程度的影響；“5”表示自覺該癥狀十分嚴(yán)重，對(duì)受測(cè)者影響嚴(yán)重。自我評(píng)定時(shí)間范圍是“現(xiàn)在”或者是“最近一段時(shí)期”的實(shí)際感覺。

2.調(diào)查對(duì)象與調(diào)查結(jié)果分析①

（1）調(diào)查對(duì)象

以洛陽(yáng)市初中一、二年級(jí)學(xué)生為被試，其中初中一年級(jí)713人，初中二年級(jí)701人，回收有效問卷一年級(jí)602份，二年級(jí)614份，有效率分別為84.4%和87.6%。

（2）調(diào)查結(jié)果分析

①初中一、二年級(jí)學(xué)生SCL-90篩選數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及結(jié)果分析

SCL-90的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為總分和因子分。總分即90個(gè)項(xiàng)目單項(xiàng)分相加之和，總體反映受檢者心理健康情況。因子分共包括10個(gè)因子，每一類因子反映受檢者某一方面的情況，通過因子分可以了解受檢者心理問題分布特點(diǎn)。按全國(guó)常模結(jié)果，總分超過160分，或陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽(yáng)性，需要進(jìn)一步檢查。

表1初一、初二學(xué)生SCL-90各項(xiàng)目篩選人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出如下結(jié)論：

第一，初中生中有超過三分之一的學(xué)生心理狀況需要進(jìn)一步篩查。其中，初一需篩查的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的36.39%，初二需篩查的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的45.60%。

第二，在篩選原因中，因?yàn)橐蜃臃殖^2分而被篩查的比例最高。

第三，在篩選項(xiàng)目中，無(wú)論是哪種篩查，篩查比例都隨年級(jí)升高而上升。

表2初一、初二學(xué)生SCL-90因子篩選人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

從表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出以下結(jié)論：

第一，初一和初二學(xué)生因子篩查排在前三位的均為強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感。強(qiáng)迫癥狀是指那種明知沒有必要、卻無(wú)法擺脫的無(wú)意義的思想、沖動(dòng)和行為，以及一般的感知障礙，如腦子“變空”了，“記憶力不好”等。敵對(duì)因子指思維、情感及行為表現(xiàn)出厭煩、摔物、爭(zhēng)斗和不可抑制的沖動(dòng)爆發(fā)等。人際關(guān)系敏感指與人相處時(shí)的不自在感和自卑感等。這與青春期學(xué)生自制力薄弱、情緒焦躁、交際能力不強(qiáng)等心理特征基本吻合。

第二，無(wú)論哪種因子的篩選，初二的篩選比例都高出初一的篩選比例，呈現(xiàn)出隨年級(jí)升高的趨勢(shì)。

（2）初中一、二年級(jí)學(xué)生SCL-90結(jié)果差異顯著性檢驗(yàn)及分析

表3初中一、二年級(jí)學(xué)生心理健康的年級(jí)差異

從表3可以看出，初中一、二年級(jí)學(xué)生心理健康狀況的特點(diǎn)表現(xiàn)為：

第一，初中一、二年級(jí)學(xué)生心理健康狀況都較好，SCL-90總分平均分均未超過160分，各因子平均分均未超過2分。

第二，所有因子上二年級(jí)得分都高于一年級(jí)，在人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀、精神病性、其他、焦慮、軀體化、偏執(zhí)、抑郁八個(gè)因子得分上存在著極其顯著的差異，其差異檢驗(yàn)概率P值均小于0.001，僅在敵對(duì)和恐怖因子上差異不顯著（P值大于0.05）。

第三，初一、初二學(xué)生在SCL-90的總分上差異檢驗(yàn)概率P值小于0.001，存在著極其顯著的差異，說明初中二年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況顯著比一年級(jí)學(xué)生差。

二、青春期學(xué)生心理健康教育中的問題

為了解青春期學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，研究者與相關(guān)學(xué)校教師及決策者進(jìn)行了訪談?？偟膩砜矗睦斫】到逃嬖谥鴮?duì)心理健康內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊、干預(yù)體系不健全等問題。

1.對(duì)“心理健康教育”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)模糊

目前對(duì)心理健康教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)主要存在三種有待商榷的觀點(diǎn)。

其一，“沒心理疾病不談心理健康教育”。在討論心理健康教育時(shí)，許多教師過分關(guān)注心理疾病、紊亂或障礙，認(rèn)為如果研究對(duì)象不存在顯性心理疾病、紊亂或障礙，那就是心理健康；既然心理健康，就沒必要進(jìn)行心理健康教育。什么是心理健康呢？美國(guó)醫(yī)學(xué)研究所（1997）把心理健康定義為“一種健康的狀態(tài)，以及在多變情境中應(yīng)變的能力，包括處理壓力的能力，與人相處的技巧，以及作出決定的能力等。”[1]這些能力的培養(yǎng)和提高是貫穿于整個(gè)教育過程中的，是惠及所有學(xué)生的。因此，心理健康教育不是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，而是面對(duì)所有學(xué)生的。

其二，視外在原因引發(fā)的行為或情感問題為心理癥狀。對(duì)于青春期少年來說，多數(shù)行為和情感問題源于社會(huì)、文化甚至經(jīng)濟(jì)因素，但有些教師卻急于界定這些學(xué)生是否是心理疾病患者，也常把這種問題描述成“癥狀”，在信息不充分的情況下就急于進(jìn)行心理評(píng)估、治療和干預(yù)，甚至采用精神疾病診斷方法進(jìn)行處理。但往往由于缺乏信息，這種匆忙判斷往往是“虛驚一場(chǎng)”。當(dāng)然，這也不否認(rèn)個(gè)別青春期少年的問題源于心理內(nèi)部紊亂，只是相對(duì)而言，這類少年占比例較小。

其三，心理健康教育僅針對(duì)患病個(gè)體，忽視致病因子。在討論心理健康時(shí)，大家過于聚焦患病學(xué)生，卻忽視導(dǎo)致其心理疾病產(chǎn)生的因素，以及與這一疾病產(chǎn)生相關(guān)的角色。很明顯，影響學(xué)生學(xué)習(xí)、導(dǎo)致心理和生理健康問題的原因是多重的。當(dāng)學(xué)生把內(nèi)外因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)障礙內(nèi)化為自己的個(gè)性，其心理問題會(huì)更加惡化。因此，營(yíng)造一個(gè)健康的環(huán)境，完善干預(yù)體系，才能達(dá)到治標(biāo)又治本的教育效果。

2.學(xué)校心理健康干預(yù)體系不健全

在心理健康干預(yù)體系中，存在著師資隊(duì)伍薄弱、規(guī)章不完善、方法不周全、實(shí)施不系統(tǒng)等問題。

學(xué)校對(duì)心理健康教育政策重視不夠。許多學(xué)校的心理健康干預(yù)方案大多是補(bǔ)充性方案，或者被認(rèn)為是個(gè)別教師的事務(wù)，被視為學(xué)校的枝節(jié)工作，忽視專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)[2]。這使得心理健康教育處于學(xué)校決策的邊緣化地位。

學(xué)校心理健康教育計(jì)劃和決策存在隨意性。表現(xiàn)在心理健康教育計(jì)劃和決策主要源于特殊案例。當(dāng)學(xué)生心理健康演變?yōu)樾睦韱栴}（如情緒障礙、暴力和自殺意念等）時(shí)，學(xué)校才關(guān)注心理健康教育，才臨時(shí)制定相關(guān)政策。因此，這些政策不僅是零散的，而且也常常被邊緣化，以至于很少有人對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)，或者與其他相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)結(jié)與整合。

學(xué)校、家庭、社會(huì)等在心理健康教育過程中各自為政，相互脫節(jié)，“老死不相往來”，這使得心理健康干預(yù)低效、重復(fù)，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

三、青春期學(xué)生心理健康干預(yù)體系的構(gòu)建

要改變青春期學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建基于學(xué)校的心理健康干預(yù)體系。

1.完善心理健康教育服務(wù)制度體系

在制定心理健康教育服務(wù)制度體系時(shí)，決策者應(yīng)關(guān)注制度的完善性、干預(yù)措施的完整連續(xù)性、實(shí)施和評(píng)估的系統(tǒng)性、操作的靈活性、參與主體的多元性等。具體表現(xiàn)在：

第一，心理健康教育的目的是促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，維持家庭、學(xué)校和社會(huì)的穩(wěn)定；第二，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)信心理健康教育工作的重要性，選擇身心健康、有獻(xiàn)身精神、樂于承擔(dān)責(zé)任的教師制定相關(guān)戰(zhàn)略，負(fù)責(zé)實(shí)施與評(píng)估；第三，干預(yù)體系應(yīng)該確保多元主體的合作關(guān)系，確保每個(gè)參與者能夠獲得必要的資源，確保干預(yù)過程中的協(xié)調(diào)或整合，共同承擔(dān)責(zé)任，最大限度地減少和專業(yè)界限帶來的消極影響；第四，干預(yù)體系應(yīng)該具有明確的目標(biāo)預(yù)期，使每個(gè)人都能得到高品質(zhì)的服務(wù)；第五，干預(yù)體系應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)各方的優(yōu)勢(shì)和資源，確保激勵(lì)措施和資源的可利用性，確保學(xué)校和其他社會(huì)資源的鏈接和整合，凝聚所有力量以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展；第六，建立問責(zé)體系，確保每個(gè)人各司其職。

2.合理建構(gòu)心理健康教育隊(duì)伍

學(xué)校應(yīng)按一定的師生比配置心理健康教育專業(yè)教師。其承擔(dān)工作主要包括：普及心理健康知識(shí)，輕度心理問題的預(yù)防以及轉(zhuǎn)診前的干預(yù)，擬定降低心理健康問題發(fā)生頻率的計(jì)劃；制定應(yīng)對(duì)普發(fā)心理健康問題或嚴(yán)重心理疾病的策略；心理健康問題普查等。

在應(yīng)對(duì)個(gè)別案例遇到困難時(shí)，學(xué)校應(yīng)組建專題案例團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由社會(huì)工作者、學(xué)校心理教師、精神科醫(yī)生以及臨床心理學(xué)專家等人士組成。這種基于問題解決的方法融匯了專業(yè)人員、教師、家庭的智慧，可以有效討論和解決學(xué)生存在的問題，檢討前期干預(yù)的效果，重新思考戰(zhàn)略并做可行的調(diào)節(jié)等。

3.社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生組織及精神衛(wèi)生服務(wù)部門的融入

很多學(xué)校所在社區(qū)醫(yī)院有專門的心理健康門診，擁有醫(yī)療衛(wèi)生和精神衛(wèi)生服務(wù)專業(yè)人員，以及相關(guān)診斷設(shè)施。學(xué)校應(yīng)與這些服務(wù)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，開展一些基于學(xué)校的心理健康服務(wù)和咨詢活動(dòng)，參與規(guī)劃基于學(xué)校的心理健康服務(wù)措施，開發(fā)一些醫(yī)療衛(wèi)生保健系統(tǒng)等。這種基于學(xué)校、多方參與的心理健康體系對(duì)健康知識(shí)普及以及一些特殊案例的處理非常有益。

4.學(xué)科教學(xué)中融入心理健康教育

學(xué)科課程是學(xué)生接受學(xué)校教育的主要途徑，結(jié)合學(xué)科教學(xué)滲透心理教育是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要策略。在目前，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的方式主要有三種：①使之融入常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容和過程，視之為教學(xué)的一部分；②邀請(qǐng)專業(yè)人員實(shí)施特定課程內(nèi)容；③開發(fā)基于心理健康教育的校本課程。

實(shí)踐證明，通過學(xué)科教學(xué)把心理健康教育“無(wú)縫”地融入到師生日常教學(xué)活動(dòng)中去，是青春期學(xué)生心理健康教育的有效途徑，也能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[3]。當(dāng)然，僅僅依靠一門課程解決相關(guān)問題，其效果是有限的，所以，整合學(xué)校課程計(jì)劃，結(jié)合新課程情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成全面的應(yīng)對(duì)策略，勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)

[1] Mental Health in Schools：Guidelines，Models，Resources，& Policy Considerations http：//smhp.psych.ulca.edu。

篇5

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；心理健康狀況；學(xué)校心理健康教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-181-01

案例一：河北高三教師因工作壓力太大和過于辛苦，加上績(jī)效工資，發(fā)到手的工資難以維持家庭的生活，喝藥自殺。某一幼兒院教師，因長(zhǎng)期的精神壓抑，無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)，被迫跳樓自殺。還有某校教師因工作壓力大，加上家庭的不和睦，又帶畢業(yè)班，精神經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)，服毒自殺等。

案例二：某一中學(xué)九年級(jí)（14）班的女生小月因?qū)W習(xí)壓力過大，成績(jī)偏低，很自卑，無(wú)法面對(duì)中考。害怕同學(xué)們的歧視，父母的嘮叨。從自家五樓的窗戶跳下，因搶救無(wú)效，永遠(yuǎn)的離開了愛她的父母，親友老師和同學(xué)們。

以上案例說明師生的心理健康存在許多問題，遇到問題不能從積極心理健康方面去分析，思考，最終導(dǎo)致事件的發(fā)生。我校師生也出現(xiàn)相似的問題。

一、我校師生心理健康現(xiàn)狀

在教學(xué)工作中師生心理健康狀況不容樂觀，其心理健康問題日趨嚴(yán)重，由于社會(huì)、學(xué)校、家庭多方因素，以及教師教學(xué)任務(wù)重，壓力大，競(jìng)聘激烈，工作超負(fù)荷，工資待遇不高，社會(huì)地位低下等問題等因素導(dǎo)致目前中小學(xué)教師不同程度地存在心理健康的問題。認(rèn)識(shí)、分析、研究中小學(xué)教師心理健康的現(xiàn)實(shí)困境也就成了迫在眉睫的問題，盡心竭力搞心理健康教育，卻阻止不了悲劇的不斷上演。

二、師生心理問題的形成分析

傳統(tǒng)心理健康教育受消極心理學(xué)的影響，注重對(duì)已有心理或行為問題的消除矯正上。初中生心理健康教育也以“心理問題”為中心，追隨學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的心理疾患來展開。

如：七年級(jí)新生的適應(yīng)問題、課程增多的問題、學(xué)習(xí)壓力問題、交往問題或障礙問題，禮儀規(guī)范的執(zhí)行，初中學(xué)生的青春期對(duì)異性產(chǎn)生好感、注重梳妝打扮，男女生交往問題，穿名牌，拿手機(jī)等。上網(wǎng)聊天，微博，傳遞不健康的信息，學(xué)生有早戀攀比的現(xiàn)象等等。積極的心態(tài)，重新認(rèn)識(shí)自己，適應(yīng)新學(xué)校的環(huán)境。積極心理健康教育發(fā)展目的的基本出發(fā)點(diǎn)是積極性的（發(fā)展性），是從心理素質(zhì)提升角度入手，提高初中生面對(duì)挫折的抗壓能力，主要目的是引導(dǎo)全體初中生積極健康成長(zhǎng)和完善積極人格。如：部分學(xué)生受社會(huì)大環(huán)境的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有用。平時(shí)抄作業(yè)，考試作弊，上課故意搗亂，故意和教師作對(duì)，打架斗毆，無(wú)視學(xué)校的各種制度。認(rèn)為許多大學(xué)生出來都沒有事可作，考公務(wù)員取得名額太少，獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)上怕苦怕累，工作都想坐辦公室，比較輕松的，工資高的，天底下沒有這么美的事。

三、解決師生心理健康問題的對(duì)策

我們不能做事沒有目標(biāo)，而是依據(jù)理論為指導(dǎo)。改善社會(huì)組織環(huán)境的同時(shí)，完善個(gè)體的技能和態(tài)度。首先，社會(huì)、學(xué)校的預(yù)防和干預(yù)，其次，建立教師個(gè)體預(yù)防和干預(yù)，盡量減輕教師的各種負(fù)擔(dān)，得到家庭和社會(huì)的支持。轉(zhuǎn)變教育視角、樹立教書育人的自信是教師走出困境的有效出路，不再抱怨環(huán)境，不再只是看到學(xué)生的問題與不足。

1、應(yīng)用積極心理學(xué)的原理調(diào)節(jié)師生心理

（1）積極心理學(xué)的內(nèi)涵

應(yīng)用積極心理學(xué)，它是在消極心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個(gè)新興心理學(xué)派，是對(duì)消極心理學(xué)的“揚(yáng)棄”，它注重研究人性中的積極方面，研究人的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，采取更加科學(xué)的方法來研究挖掘人的潛力與創(chuàng)造力，激發(fā)人的活力，幫助人們樹立自信心，堅(jiān)定生活信念。

（2）積極心理學(xué)帶來的影響

積極心理學(xué)的興起，為心理學(xué)及積極心理健康教育領(lǐng)域帶來新的視野與啟迪。為學(xué)校教育打開了一片天空，用賞識(shí)和尊重，打開學(xué)生心靈的大門。

2、潛心教學(xué)，做學(xué)生的知心朋友

從我?guī)啄杲虒W(xué)、心理方面的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命主題。教師要尊重學(xué)生的存在價(jià)值和人格尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的思想情感和行為方式，同時(shí)學(xué)生還是不成熟的人，是正在成長(zhǎng)的人，教師要理解學(xué)生身上存在的不足，用發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)你學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。如：小陳是個(gè)懵懂的小伙子，因他對(duì)異性的好奇當(dāng)成愛，產(chǎn)生好感，學(xué)習(xí)直線下降，使自己的生活學(xué)習(xí)陷入低谷，無(wú)法自拔時(shí)，老師看在眼里急在心里。小陳是體育特長(zhǎng)生，跳高是他的強(qiáng)項(xiàng)，老師充分利用他的優(yōu)勢(shì)，選拔讓他參加縣上體育比賽，取得優(yōu)異的成績(jī)，并打破了紀(jì)錄。這一活動(dòng)使他茅塞頓開，回來之后就像換個(gè)人似地，這一行動(dòng)使他茅塞頓開，全身心投入學(xué)習(xí)，并且順利的考入高中，在畢業(yè)感言會(huì)上他站起來給我深深鞠躬，說“老師您辛苦了，謝謝！”到這里泣不成聲，如此深情的場(chǎng)面讓老師和同學(xué)很感動(dòng)。

3、教書育人，與學(xué)生共成長(zhǎng)

在擔(dān)任副班主任工作期間，始終以教書育人為己任，心系家長(zhǎng)，關(guān)愛學(xué)生，改變師生觀。不論是班會(huì)還是家長(zhǎng)會(huì)，都精心準(zhǔn)備，教給學(xué)生調(diào)整心態(tài)的方法，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，和他們做朋友，互相學(xué)習(xí)。教會(huì)家長(zhǎng)怎樣和孩子溝通的方法，如：談心時(shí)多一點(diǎn)的動(dòng)作，拉近父母與孩子的距離，說說貼心的知心話，聽聽孩子們的心聲。如：小曼，她原來是班長(zhǎng)。但因?yàn)榉稿e(cuò)誤被撤職，情緒低落，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，生活上破罐破摔，但寫的一手好字，每次老師都鼓勵(lì)讓她參加學(xué)校書法大賽，每次班會(huì)黑板上漂亮的大字都是她寫的。同學(xué)們都在夸。在一次課堂上，教學(xué)“孝敬父母長(zhǎng)輩”時(shí)，安排了“給父母的一封信”的交流環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟萬(wàn)金.積極心理學(xué) 葉一舵.現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育研究[M].北京：開明出版社，2003.

[2] 陳家麟.學(xué)校心理健康教育[M].北京教育科學(xué)出版社，2002.

篇6

目前，學(xué)生的心理健康問題越來越受到人們的重視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的呼聲也愈來愈高。隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，思想品德課教學(xué)被賦予心理健康教育的使命。那么，思想品德課教學(xué)中怎樣有效地滲透心理健康教育呢？這就要求思想品德教師必須找準(zhǔn)思想品德課教學(xué)任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，將心理健康教育落實(shí)到教學(xué)過程中去。

一、思想品德學(xué)科滲透心理健康教育必要性和可行性。

1、思品學(xué)科與心理健康教育關(guān)系密切。國(guó)家教委新頒布的德育大綱第一句就明確提出："德育即政治思想道德與心理健康."明確地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分.德育是指向?qū)W生傳授一定社會(huì)的思想政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范，以形成他們的思想品德，發(fā)展其道德判斷能力和自我修養(yǎng)能力的活動(dòng)，它既包括政治教育，也包括道德品質(zhì)教育。所謂心理健康.是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

2、思品課程本身所蘊(yùn)含的豐富的心理健康教育資源。如九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)本）《思想政治》一年級(jí)上下冊(cè)共有12課，分別是正確看待自己、鍛煉心理品質(zhì)、善于調(diào)節(jié)情緒、磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志、能夠承受挫折、勇于開拓進(jìn)取、增強(qiáng)自尊自信、塑造良好性格、尋求真摯友情、陶冶高雅情趣、培養(yǎng)愛國(guó)情操、增強(qiáng)自律能力。可以看出，其中的絕大部分內(nèi)容都是心理健康教育的內(nèi)容。其他年級(jí)的思品課程也有許多可資利用的心理健康教育資源。無(wú)疑為思品課教學(xué)中滲透心理健康教育提供了可行性。

3、心理健康教育專業(yè)師資的缺乏凸顯了“滲透”的重要性。實(shí)際上，國(guó)內(nèi)目前絕大多數(shù)中小學(xué)都沒有專職或?qū)I(yè)的心理健康教育工作者，這也是當(dāng)前學(xué)校心理咨詢工作不能令人滿意的重要原因之一。在這種情況下，學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)無(wú)疑應(yīng)該是在日常的教育教學(xué)工作中全面滲透心理健康教育，無(wú)疑應(yīng)當(dāng)讓所有教師在心理健康教育中承擔(dān)起屬于自己應(yīng)盡的那一份職責(zé)。否則，學(xué)校心理健康教育便無(wú)法落到實(shí)處。因此思想品德教學(xué)滲透心理健康教育責(zé)無(wú)旁待。

二、思想品德課教學(xué)理念指導(dǎo)思想

1、以學(xué)生的發(fā)展為本

人的本性是積極的、向上的、富有理性的，具有建設(shè)性的，可以通過自我教育不斷完善，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)校的心理健康教育應(yīng)是以個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，幫助他們解決成長(zhǎng)的問題，如學(xué)校生活適應(yīng)、學(xué)業(yè)、情緒、青春期困繞等問題。這些問題的解決主要不是依靠教師的說教與社會(huì)規(guī)范的灌輸，而是通過學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與，通過自我體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟、自我實(shí)踐，不斷的自我完善與發(fā)展。

2、以自助-----他助------互助為載體

心理健康教育活動(dòng)是一種積極的人際互動(dòng)過程。初中學(xué)生正處于未成熟的生長(zhǎng)發(fā)育階段，更具有自我發(fā)展的潛能。他們作為教育的主體，在活動(dòng)中既是受助者，又是助人者。作為受助者，他可以得到他人的幫助和教益，作為助人者，他可以用自己的思想行動(dòng)去幫助別人。這種他助與互助可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自信自尊的體驗(yàn)，從而達(dá)到自助的目的。

三、思想品德課心理健康教育的有效教學(xué)方法。

1、角色體驗(yàn)式教學(xué)法。

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境或活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中充分參與以獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后反思總結(jié)提升為理論或成果，并將理論或成果運(yùn)用于實(shí)踐中。思想品德課采用體驗(yàn)式教學(xué)法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)健康心理和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等有積極的作用。

2、主題活動(dòng)式教學(xué)方法

主題活動(dòng)式教學(xué)法是一套能適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的常規(guī)手段。它在思品課堂教學(xué)的應(yīng)用中效果尤為顯著，有利于學(xué)生全員參與和全身心投入整個(gè)教學(xué)過程，真正突出了學(xué)生的主體地位，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這是其它教學(xué)手段不可比擬的，也是“活動(dòng)式”教學(xué)法的最為成功之處。

3、案例啟發(fā)式教學(xué)方法

案例教學(xué)法也叫個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。在心理健康教育教學(xué)中，此法能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、寬松的教學(xué)實(shí)踐情境，把真實(shí)的典型的心理問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考分析，提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，縮短理論和實(shí)際的距離，提高教學(xué)效果。

4、小組討論式教學(xué)方法：

討論法，是指教師組織和指導(dǎo)學(xué)生，圍繞某一理論問題或?qū)嶋H問題各抒己見，展開討論、對(duì)話、辯論等，以求得正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。討論法在思想品德課心理健康教學(xué)中，穿插在教學(xué)過程或貫穿于教學(xué)的全過程，教師要充分肯定有創(chuàng)造性的見解，對(duì)討論中提出的不正確觀點(diǎn)，也要給予客觀的科學(xué)分析，使學(xué)生心悅誠(chéng)服，從而提高他們的認(rèn)識(shí)水平，使他們形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

案例：怎樣更好融入新集體，這是初中適應(yīng)性心理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

首先組織小組討論。將全班分成若干小組，或讓前后桌的4名同學(xué)組成小組進(jìn)行討論。這種討論規(guī)模小，發(fā)言充分，使同學(xué)能更多地參與討論。能起到激發(fā)新生之間交流合作的目的。

其次教師要做好引導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀有關(guān)教材和資料，做好小組長(zhǎng)的訓(xùn)練工作，使組長(zhǎng)懂得如何主持小組討論以及有關(guān)注意事項(xiàng)，為將來的思品討論課的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。在討論中，要有引導(dǎo)。歸納出不同見解，讓學(xué)生比較鑒別。因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生評(píng)選印象最好的新同學(xué)，調(diào)動(dòng)參與者的積極性，在民主、平等的氣氛中探求與同學(xué)友好相處的“金鑰匙”。在討論中曾經(jīng)有學(xué)生為映射自己的言論憤怒異常，在這種情況下，教師要善于及時(shí)地把握住討論方向，引導(dǎo)討論圍繞中心議題開展。

再次，要使學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)用實(shí)例來論證觀點(diǎn)，或用學(xué)過的觀點(diǎn)來剖析現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)現(xiàn)象，使討論既能進(jìn)一步明確事理，又能理順?biāo)悸?，掌握正確的思想方法。

篇7

近年來，河南省平頂山市教育局認(rèn)真貫徹落實(shí)省教育廳關(guān)于加強(qiáng)心理健康教育的部署要求，以深入實(shí)施《中小學(xué)心理健康教育健康指導(dǎo)綱要》為主線，以心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，以創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校為載體，以開展豐富多彩的心育活動(dòng)為補(bǔ)充，健全工作機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)研究，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，凝聚心理健康教育合力，在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)中推進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，并取得了一定成效。主要做法如下。

一、健全工作機(jī)制，心育工作有位置

市教育局高度重視中小學(xué)心理健康教育工作，把心理健康教育作為中小學(xué)生全面成才的必然要求，作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，放在突出位置，列入議事日程，健全機(jī)構(gòu)，制定計(jì)劃，強(qiáng)化指導(dǎo)，抓好落實(shí)。

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

市教育局成立了由主管局長(zhǎng)任組長(zhǎng)、教研室、普教科等職能科室負(fù)責(zé)人任成員的中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)全市中小學(xué)心理健康教育工作，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。為推動(dòng)心理健康教育扎實(shí)開展，依托市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室，成立了中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，在局領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，制定年度工作計(jì)劃，搞好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，精心組織實(shí)施。各縣（市、區(qū)）教體局均成立了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)中心，各中小學(xué)成立了校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和教科室，建立健全了市―縣―校三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。

（二）制定發(fā)展規(guī)劃

圍繞貫徹落實(shí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》和省教育廳有關(guān)文件要求，堅(jiān)持“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”工作方針，制定了《平頂山市中小學(xué)心理健康教育三年發(fā)展規(guī)劃》，明確工作目標(biāo)，突出重點(diǎn)關(guān)鍵，強(qiáng)化業(yè)務(wù)考核，做到心理健康教育目標(biāo)清、思路明、措施實(shí)。同時(shí)，指導(dǎo)各縣（市、區(qū)）和中小學(xué)分別制定了各自發(fā)展規(guī)劃，并將發(fā)展規(guī)劃細(xì)化到學(xué)年、工作任務(wù)量化到學(xué)校、工作責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，做到有規(guī)劃目標(biāo)、有工作機(jī)構(gòu)、有專項(xiàng)考核、有責(zé)任人。

（三）加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)

圍繞心理健康教育進(jìn)課堂、進(jìn)班組、進(jìn)家庭的“三進(jìn)”，先后制定下發(fā)了《平頂山市關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作意見》《關(guān)于開展平頂山市中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)周活動(dòng)的通知》《關(guān)于做好平頂山市中小學(xué)校園心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)活動(dòng)的通知》等系列文件二十多個(gè)，對(duì)各學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行統(tǒng)籌指導(dǎo)。同時(shí)，實(shí)行基層教研員聯(lián)系學(xué)校、定期聽課指導(dǎo)制度，指導(dǎo)中心和心理健康教育教研員定期深入基層聯(lián)系學(xué)校，進(jìn)行聽評(píng)課活動(dòng)，督促各學(xué)校明晰思路，提高認(rèn)識(shí)，開展工作。

二、發(fā)揮課堂主渠道，心育工作有作為

堅(jiān)持以心育人、全員育人，把心理健康教育納入中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮課堂主渠道、主陣地作用，開足開好健康教育課，加強(qiáng)心理健康教育教學(xué)研究，加強(qiáng)心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)，不斷提高心育工作能力。

（一）好健康教育課

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將心理健康教育作為必修課列入中小學(xué)課程計(jì)劃，小學(xué)每年不少于12節(jié)，初中和高中每年不少于14節(jié)，督促學(xué)校按照要求配備教材，細(xì)化課時(shí)。為確保健康教育課時(shí)落實(shí)到位，市教育局加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的督促檢查，利用開學(xué)、教育督導(dǎo)、綜合檢查等契機(jī)，對(duì)學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行考核指導(dǎo)，查課時(shí)、查教材、查檔案、查活動(dòng)記錄，確保全部開設(shè)、不留空白。同時(shí)，把心理健康教育納入中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，作為中和素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，督促學(xué)校將心理健康教育列入工作計(jì)劃，抓好各項(xiàng)工作落實(shí)。

（二）實(shí)行全員育人

把心理健康教育貫穿教育教學(xué)全過程，建立中小學(xué)生心理健康教育檔案，倡導(dǎo)“每一個(gè)教師都是心育工作者”的理念，將心理健康教育與班主任工作相結(jié)合，與班級(jí)管理相結(jié)合，與校園文體活動(dòng)相結(jié)合，與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，大力營(yíng)造“人人都是心育責(zé)任人、處處都是心育責(zé)任點(diǎn)、時(shí)時(shí)都是心育全過程”的良好氛圍。根據(jù)中小學(xué)生心理健康教育工作實(shí)際，制定了《關(guān)于開展中小學(xué)校園心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作的通知》，督促中小學(xué)校以班級(jí)為單位建立心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作機(jī)制，開展心理危機(jī)預(yù)防和宣傳活動(dòng)，每年一個(gè)主題，及時(shí)回應(yīng)中小學(xué)生心理健康需求，使其化解心結(jié)，健康成長(zhǎng)。

（三）開展心育教研

發(fā)揮心理健康教學(xué)研究在提升心育能力中的引領(lǐng)作用，通過課題研究、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，推動(dòng)心理健康教育學(xué)科化、專業(yè)化、科學(xué)化。市教育局基礎(chǔ)教研室，圍繞省市級(jí)心理健康教育科研課題，發(fā)放調(diào)查問卷3000多份，圓滿完成“平頂山市中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查”“中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒常見表現(xiàn)及有效干預(yù)策略研究”等科研課題8項(xiàng)，分別獲得省、市獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)，加強(qiáng)校本研修，先后編印《小學(xué)生六年級(jí)心理健康教育教材》《小學(xué)生家長(zhǎng)心理健康教育讀本》《平頂山市中小學(xué)心理健康教育論文集錦》《中小學(xué)心理健康教學(xué)案例》等心育書籍二十余冊(cè)。新華區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“心理健康教育行動(dòng)研究”通過國(guó)家級(jí)課題鑒定。近年來共評(píng)出心理健康教育優(yōu)秀論文五百多篇，心理漫畫兩百多個(gè)，教學(xué)設(shè)計(jì)三百多個(gè)。

三、加強(qiáng)教師配備，心育工作有隊(duì)伍

教師是最核心的資源，關(guān)系著心理健康教育的質(zhì)量和水平。市教育局高度重視心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，配齊工作隊(duì)伍，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高心理健康教育工作水平。

篇8

個(gè)案分析：學(xué)生有了錯(cuò)誤歷來都是得不到寬容的，很自然地會(huì)挨一頓，這已是慣例。但新課程強(qiáng)調(diào)要尊重有過錯(cuò)的學(xué)生和學(xué)生建立良好和諧的師生情感關(guān)系，換一種寬容、尊重的方式來對(duì)待學(xué)生的過錯(cuò)，也許會(huì)收到事半功倍的效果。

(接上頁(yè))法，承擔(dān)起心理輔導(dǎo)、教育的任務(wù)，并要為適應(yīng)時(shí)代變化而不斷提高自身的心理健康教育輔導(dǎo)能力和素質(zhì)，使自己成為一名合格的心理輔導(dǎo)員。

對(duì)于提高教師的心理健康教育輔導(dǎo)能力和素質(zhì)，我認(rèn)為除了教師自身要努力學(xué)習(xí)和積累心理教育的知識(shí)、技巧外，政府和教育部門應(yīng)重視心理健康師資培訓(xùn)，要多開設(shè)心理教育的課程，定期對(duì)教師開展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，不斷提高教師隊(duì)伍的心理疏導(dǎo)專業(yè)技能，這是有效開展學(xué)校心理健康教育的前提，也是保證心理健康教育順利實(shí)施的關(guān)鍵。

三、教師要做學(xué)生的知心人，解決學(xué)生的心理困擾。

去看過醫(yī)生的人都知道：醫(yī)生給病人看病，要先診斷病情找出病因才能開出良方，藥到病除。教師的職業(yè)有時(shí)就像醫(yī)生，要給出現(xiàn)問題的學(xué)生開出良方，幫助解決心理困擾。

現(xiàn)在的學(xué)生正處于一個(gè)知識(shí)不斷更新、科技飛速進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、人才激烈競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境之中，這些無(wú)疑會(huì)給他們帶來壓力，導(dǎo)致的心理健康問題也就多了，如學(xué)習(xí)類問題，人際關(guān)系問題，青春期心理問題，挫折適應(yīng)問題等，這些是青少年學(xué)生的主要心理健康問題。面對(duì)這些層出不窮的心理問題，要做好疏導(dǎo)工作，實(shí)施心理教育與疏導(dǎo)的教師就要多方了解學(xué)生情況，做學(xué)生的知心人，深入細(xì)致了解其心理狀況，這樣才能找出癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，切實(shí)地解決學(xué)生的心理困擾。

在此我結(jié)合我經(jīng)歷的一個(gè)相關(guān)案例來談?wù)劇Ｒ淮握n余時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生林××焦慮不安，通過談話我了解到他因壓力過重，致使學(xué)習(xí)緊張、焦慮，成績(jī)下降，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，結(jié)果惡性循環(huán)。找出癥結(jié)后就能"對(duì)癥下藥"，于是我像他的一個(gè)好伙伴一樣和他一起分析原因和尋找解決的辦法。原來他初中成績(jī)拔尖，父母期望過高，高中基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，一時(shí)無(wú)法擺脫失敗的困惑，便產(chǎn)生焦慮、煩躁等消極情緒，無(wú)法靜下心來學(xué)習(xí)。對(duì)此，我給他提出如下幾個(gè)解決辦法：一、調(diào)整學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)；二、樹立成功意識(shí)，不斷激勵(lì)他，肯定他所取得的成績(jī)；三、調(diào)整心態(tài)，擺脫不必要的心理負(fù)擔(dān)，只要做到努力就行，不要考慮成績(jī)的名次；四、學(xué)會(huì)放松，到大自然中慢跑，釋放精神壓力，保持輕松、精力充沛的良好狀態(tài)。經(jīng)過多次的心理疏導(dǎo)，他的情緒終于較為穩(wěn)定，成績(jī)也穩(wěn)步上升，我心中有說不出的欣慰！

所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們就是要重視學(xué)生的心理保健，時(shí)時(shí)處處關(guān)注學(xué)生的心理健康。在實(shí)施教育過程中，注意隨時(shí)變換自己的角色。我們有時(shí)可是學(xué)生的老師，有時(shí)可是學(xué)生的同學(xué)，有時(shí)又可是學(xué)生的學(xué)生。想方設(shè)法從多種角度給予學(xué)生關(guān)心、幫助，做學(xué)生的知心人，深入細(xì)致了解學(xué)生心理狀況，有效的預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，保障學(xué)生個(gè)性發(fā)展。讓孩子們的心理問題消除在萌芽狀態(tài)。

四、教師要懂得運(yùn)用策略，預(yù)防和減少青少年學(xué)生的心理問題

作為教師不僅要解決一些學(xué)生已出現(xiàn)的心理問題，而且還要幫助學(xué)生預(yù)防和減少心理問題的出現(xiàn)。這就要求教師要懂得運(yùn)用策略，才能更好更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的培訓(xùn)。例如：

開展了多種形式的心理健康教育：一是在課堂教學(xué)中加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及心理學(xué)知識(shí)的教育，使學(xué)生初步了解一些心理常識(shí)，特別是掌握心理健康的一些標(biāo)準(zhǔn)，知道解決心理問題捆擾的解脫方法；二是開展心理咨詢、咨詢信箱、咨詢電話，進(jìn)行一對(duì)一的心理咨詢活動(dòng)；三是在學(xué)生中廣泛開展打開心靈窗戶說"悄悄話"的活動(dòng)，有心理問題的學(xué)生可以找自己知心的朋友通過說"悄悄話"的方式談心。因?yàn)槭峭g人，通過互相傾訴、互相溝通、共同分憂、極易達(dá)到心理溝通的目的；四是家校連手開展心理輔導(dǎo)，通過家長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等渠道做宣傳，讓學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)心理輔導(dǎo)有所了解，并配合學(xué)校開展工作，家校連手形成合力，使心理健康教育取得了較好的效果。

不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：一是減少學(xué)生過重的作業(yè)量；二是多開展一些各種形式的課外活動(dòng)和興趣小組活動(dòng)；三是倡導(dǎo)教師對(duì)教材大膽取舍，減低對(duì)學(xué)生的要求，開辟第二課堂；四是充分運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)；五是積極開展多種形式的學(xué)生評(píng)價(jià)。

注重培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，融洽班集體關(guān)系：主要是通過課堂、講座、咨詢、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等形式引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，結(jié)交朋友，使學(xué)生在交往中建立相互理解、信任、關(guān)心的人際關(guān)系，克服緊張、恐懼、自卑、孤獨(dú)、偏見、敵意、猜疑、嫉妒等不良心理心理傾向。

總之，只要我們廣大教師隊(duì)伍能發(fā)揮教育的力量，善于運(yùn)用道德形象和道德行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感感化，在潛移默化中把心理健康教育抓實(shí)、抓緊、抓好，努力做好學(xué)生靈魂的塑造者，相信我們的青少年學(xué)生心理健康教育將會(huì)有一片新天地！

參考文獻(xiàn)

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［2］ 陳旭編.《中學(xué)生心理素質(zhì)教育》.西南師范大學(xué)出版社，2004-1

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［4］ 俞國(guó)良，王永麗．《中小學(xué)心理健康教育：現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢(shì)》.教育研究，2002(7)

篇9

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”可見，校本課程的開發(fā)已成為新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。

在校本課程原則指導(dǎo)下，我校擬開發(fā) “積極心理教育”特色課程，踐行學(xué)校尚善教育理念。著眼學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，促進(jìn)師生身心健康發(fā)展，起到與國(guó)家課程、地方課程整合和補(bǔ)充作用。

一、課程背景

我校學(xué)生是珠三角新型城鄉(xiāng)一體化背景下的新農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生主要來自農(nóng)民家庭、農(nóng)民企業(yè)家庭和拆遷補(bǔ)償家庭，有少數(shù)是外來務(wù)工子弟。他們有著城市認(rèn)同的強(qiáng)烈需求，但又?jǐn)[脫不了農(nóng)村生活習(xí)慣和文化影響。他們特別需要有人幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，形成健康積極的人生觀。

我校的團(tuán)體心理輔導(dǎo)已具有一定的區(qū)域影響力。從2002年起就對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的心理問題干預(yù)進(jìn)行實(shí)踐探索，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的嘗試，至今已自主開發(fā)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程。在高校心理專家的指導(dǎo)下，學(xué)校開展大中小型團(tuán)體心理輔導(dǎo)共達(dá)170多期，初步形成了有本校特色的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程體系。

二、課程內(nèi)涵

（一）尚善教育

我?！吧猩啤钡膬?nèi)涵包括以下三層含義。

第一層：崇善――懂得做人善。像許海、許銘先生一樣，從善、行善，寬容、善待他人，善待自己的愛心美德。

第二層：修善――懂得做事善。像許海、許銘先生一樣，勤奮拼搏，發(fā)揮潛能，積極進(jìn)取、實(shí)現(xiàn)自我，超越自我，追求完美的善。

第三層：創(chuàng)善――善教善學(xué)。學(xué)校為師生搭建平臺(tái)，在德育管理、教學(xué)管理上讓師生充分發(fā)揮所長(zhǎng)，形成樂教、樂學(xué)、善教、善學(xué)的氛圍。

我們的“尚善”教育既是一個(gè)理念，也是一種手段、一個(gè)過程，是我校追求的愿景。

（二）積極心理健康教育

“積極心理教育”是一切從“積極”出發(fā)，用積極的內(nèi)容和途徑培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，用積極的過程誘發(fā)積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生的一種理念。

“弘揚(yáng)人類美德，激發(fā)積極情感”是我校積極心理健康教育的核心。它以人固有的、實(shí)際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，使每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我并超越自我，保持生命生活的最佳狀態(tài)。這與我?！吧猩啤钡慕逃砟钍且恢碌?。開展積極心理健康教育，是我校踐行“尚善”教育理念的重要助推劑。

我?！胺e極心理”特色課程的構(gòu)建，是以積極心理學(xué)為指導(dǎo)思想，以“系統(tǒng)化、層次化、多元化”為策略，以“學(xué)生、教師、家長(zhǎng)心理潛能激發(fā)”為目標(biāo)，以“積極心理健康教育課程”為抓手，以“團(tuán)體心理輔導(dǎo)+個(gè)性輔導(dǎo)”為手段，建立我校心理健康教育課程體系，以此踐行我?！吧猩啤钡慕逃砟?，創(chuàng)建積極心理健康教育特色品牌學(xué)校。

三、課程意義

構(gòu)建“積極心理健康教育”特色課程，踐行尚善教育理念，有利于激發(fā)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的潛能，促進(jìn)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三位一體可持續(xù)發(fā)展；有利于培養(yǎng)師生的感恩之心、從善之心，幫助他們完善自我、超越自我，從而形成更健全的人格。有利于凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，提升其品牌價(jià)值，為其他學(xué)校教育教學(xué)改革提供借鑒。

四、課程目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

構(gòu)建系統(tǒng)全面、層次分明、重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)的校本課程體系；激發(fā)師生心理潛能，使之形成崇善、修善、創(chuàng)善的品質(zhì)和校園文化氛圍；打造富有凝聚力的學(xué)生團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)和家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理水平、教育科研水平、學(xué)校內(nèi)在凝聚力的大幅度提升。

（二）具體目標(biāo)

構(gòu)建“三二六”積極心理健康教育課程體系；

打造一支積極向上、業(yè)務(wù)精良、一專多能的心理健康教育教師隊(duì)伍；

開發(fā)一批團(tuán)體心理輔導(dǎo)案例；

轉(zhuǎn)化一批學(xué)習(xí)焦慮學(xué)生。

五、開發(fā)措施

（一）開發(fā)心理健康教育課程體系，實(shí)現(xiàn)“積極心理健康教育”系統(tǒng)開展

我們的心理健康教育課程體系，圍繞“積極心理健康教育”的指導(dǎo)思想、“師生心理潛能激發(fā)”的目標(biāo)、“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”的手段，擬從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四方面開發(fā)和完善。

1.課程目標(biāo)體系

心理素質(zhì)是個(gè)體整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，學(xué)生心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素。一般不同年級(jí)學(xué)生在智力方面是有差別的，即獲得知識(shí)有多有少；一般不同年級(jí)學(xué)生在個(gè)人經(jīng)歷方面也是有差別的，即初中新生都有“中小過渡現(xiàn)象”，初二年級(jí)學(xué)生有“八年級(jí)現(xiàn)象”，初三年級(jí)學(xué)生有“升學(xué)擇業(yè)現(xiàn)象”。因此，我們?cè)诔踔腥齻€(gè)年級(jí)里構(gòu)建如階梯式上升的心理健康教育目標(biāo)體系，在初中各年級(jí)依據(jù)學(xué)生不同的心理特征來實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)的教育目標(biāo)。

初一年級(jí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)自我――積極的自我感覺、自我概念和自我分析。

初二年級(jí)目標(biāo)：悅納自我――積極的自我評(píng)價(jià)、自我接納和自我完善。

初三年級(jí)目標(biāo)：超越自我――積極的自我突破和自我創(chuàng)造。

2.課程內(nèi)容體系

學(xué)生課程是核心內(nèi)容，由“三二六”板塊構(gòu)成。

“三”――三個(gè)臺(tái)階，即初一、初二、初三三個(gè)年級(jí)。

“二”――兩種類型，即全員參與的普及課程，可供選擇的個(gè)性化課程。

普及課程，寫進(jìn)學(xué)校課程計(jì)劃安排表，全體學(xué)生都必須參與，如每周一節(jié)的心理健康教育活動(dòng)課，每月一次的大型團(tuán)體心理訓(xùn)練等。

開展個(gè)性化課程，學(xué)生根據(jù)自己的心理狀況、學(xué)習(xí)能力和興趣選擇不同主題的心理輔導(dǎo)課程，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，如同質(zhì)人群的小組團(tuán)體輔導(dǎo)。讓每個(gè)學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的“積極心理健康教育課程表”。

“六”――六大模塊，即智慧、勇氣、愛心、正義、克制、卓越。

3.課程實(shí)施體系

為有效落實(shí)課程開展，實(shí)現(xiàn)課程的預(yù)期效果，我們從“四大課型”和“四種形式”兩方面實(shí)施課程。

四大課型分別為心理健康教育活動(dòng)課、團(tuán)體心理訓(xùn)練課、心理主題班會(huì)課和學(xué)科滲透課。

開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，課堂采取問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇等活動(dòng)形式進(jìn)行，最大程度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理及行為問題。每周每班1課時(shí)，專職心理教師授課。

開設(shè)團(tuán)體心理訓(xùn)練課，以年級(jí)為單位進(jìn)行，打造教師團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)和共同體團(tuán)隊(duì)，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力和團(tuán)結(jié)合作精神。每月每年級(jí)兩個(gè)課時(shí)，專職心理教師授課。

開設(shè)心理主題班會(huì)課，主要指導(dǎo)學(xué)生在情、意方面形成正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。每周每班1課時(shí)，班主任授課。

開設(shè)學(xué)科滲透課，全體科任教師在平時(shí)的教學(xué)中，挖掘教材中蘊(yùn)藏的適用于心理健康教育的素材，有機(jī)地滲透心理健康教育，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“四種形式“如下：

以情境為載體的校內(nèi)團(tuán)體心理訓(xùn)練和社會(huì)情景下的團(tuán)體心理訓(xùn)練；

以內(nèi)容為載體的不同群體的主題團(tuán)體心理訓(xùn)練；

以對(duì)象為載體的主題式督導(dǎo)團(tuán)體心理訓(xùn)練（包括單一人群和復(fù)合人群）；

以規(guī)模為載體的團(tuán)體心理訓(xùn)練（包括年級(jí)大型團(tuán)體訓(xùn)練、班級(jí)團(tuán)體訓(xùn)練和小組團(tuán)體輔導(dǎo)）。

通過不同情境、不同人群、不同主題、不同規(guī)模等的全方位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)體系，讓全體學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

4.課程評(píng)價(jià)體系

對(duì)課程的評(píng)價(jià)。制定《學(xué)校心理健康教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等。目標(biāo)要求科學(xué)、合理、細(xì)致，具有教育和發(fā)展功能；內(nèi)容要符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校的學(xué)校特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動(dòng)化；實(shí)施要具有可操作性和實(shí)效性。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在全體教師績(jī)效考評(píng)中增加“心理健康教育”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“五有”：有課程目標(biāo)，有課程計(jì)劃，有科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，有實(shí)施方法，有評(píng)價(jià)辦法。

教務(wù)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式核實(shí)工作，納入月常規(guī)檢查、期末終結(jié)性考核，成績(jī)優(yōu)秀者評(píng)先、評(píng)優(yōu)優(yōu)先。建立教師心理成長(zhǎng)檔案，追蹤教師個(gè)人心理健康水平發(fā)展。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。采用多元評(píng)價(jià)的方式，即學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。通過問卷調(diào)查、訪談（含第三方訪談）等形式進(jìn)行，同時(shí)注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生最終得分=心理健康活動(dòng)參與（60%）+其他活動(dòng)參與（20%）+運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題（20%）。學(xué)生得分折合登記入學(xué)生心理成長(zhǎng)檔案。

5.課程管理體系

組織管理：成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。

課程計(jì)劃管理：依學(xué)校的課程目標(biāo)和師生情況確定課程內(nèi)容。

課程實(shí)施管理：強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)課程實(shí)施情況，適時(shí)調(diào)整或刪減；有機(jī)地運(yùn)用預(yù)設(shè)和生成策略。

教材管理：由教務(wù)處統(tǒng)籌管理，包括教師用書和各種道具器材。

人員管理：制定《許海中學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)與管理方案》，明確課程的操作、交流、獎(jiǎng)勵(lì)、監(jiān)督等制度，激發(fā)師生參與課程建設(shè)的熱情。

課程評(píng)價(jià)管理：建立和完善課程評(píng)價(jià)制度，每學(xué)年修訂一次校本課程，以不斷改進(jìn)校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

（二）建設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的陣地，搭建積極心理搭建教育大舞臺(tái)

建設(shè)校內(nèi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)主陣地。在原有心理場(chǎng)室基礎(chǔ)上，升級(jí)、改造場(chǎng)地場(chǎng)室，清晰劃分功能。

建設(shè)校外團(tuán)體心理輔導(dǎo)陣地。與戶外拓展培訓(xùn)基地合作。戶外拓展基地提供了校內(nèi)無(wú)法比擬的自我挑戰(zhàn)環(huán)境，能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的激發(fā)。

引進(jìn)先進(jìn)的心理測(cè)量工具、統(tǒng)計(jì)分析軟件。引進(jìn)一套先進(jìn)的、科學(xué)的、適合學(xué)校心理輔導(dǎo)的專業(yè)心理軟件，滿足大規(guī)模的測(cè)試、測(cè)量并及時(shí)反饋的需要以及個(gè)人信息動(dòng)態(tài)更新的需要。

開發(fā)心理健康教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該平臺(tái)有選課功能、咨詢功能、自測(cè)功能和討論功能。

（三）組建教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提高“積極心理健康教育”執(zhí)行力

構(gòu)建“2+28+n”的團(tuán)體輔導(dǎo)教師隊(duì)伍模式。即以2個(gè)專職心理教師為核心，28個(gè)班主任為主體，n個(gè)科任教師、高校專家、外校骨干、家長(zhǎng)等各方面的社會(huì)人士為支持力量的隊(duì)伍。

構(gòu)建“六步走”教師培育計(jì)劃。“六步”即問題清單、目標(biāo)導(dǎo)向、專家引領(lǐng)、校本培訓(xùn)、伙伴互助、共同體支持。同時(shí)通過行動(dòng)研究――“問題+方案+行動(dòng)+結(jié)果+反思”的螺旋式循環(huán)研究過程培訓(xùn)師資隊(duì)伍。

（四）提煉精品項(xiàng)目，打造積極心理健康教育影響力

把“三二六”課程體系打造成為精品課程，充分開發(fā)師生的心理潛能，促進(jìn)師生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，充分彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特色。

六、開發(fā)保障

（一）組織保障

成立創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的總體推進(jìn)和組織落實(shí)，全程跟蹤指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施，保證整個(gè)項(xiàng)目科學(xué)、有序地推進(jìn)，提升項(xiàng)目實(shí)施效果。

成立創(chuàng)建工作執(zhí)行小組。主要職能如表1所示。

（二）制度保障

建立計(jì)劃、總結(jié)、交流制。制定項(xiàng)目總規(guī)劃，把項(xiàng)目建設(shè)列入學(xué)校工作計(jì)劃和工作總結(jié)中，定期交流、互相借鑒。

建立指導(dǎo)、監(jiān)督制度。教學(xué)部門每學(xué)年要安排專題指導(dǎo)、檢查，指導(dǎo)、監(jiān)控教師校本課程開發(fā)與實(shí)施的具體工作情況，做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。開課情況將在評(píng)選優(yōu)秀教研組與備課組時(shí)做重要參考。

建立激勵(lì)制度。把校本課程教師的工作考核納入到日?？己伺c期末考核之中；有關(guān)校本課程的相關(guān)資料學(xué)校給予優(yōu)先辦理；擔(dān)任校本課程的教師，參加評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)時(shí)在同等條件下優(yōu)先考慮；作為評(píng)選校級(jí)骨干教師和優(yōu)秀課的優(yōu)先條件。

七、總結(jié)

以上是我校構(gòu)建心理健康教育校本課程體系的主要做法?？梢姡_發(fā)校本課程，需要做到如下幾點(diǎn)。

第一，要結(jié)合當(dāng)?shù)厣顚?shí)際選擇對(duì)學(xué)生實(shí)用的、具備研究基礎(chǔ)的課程，確定課程目標(biāo)。其次，要規(guī)劃和建立校本課程的活動(dòng)場(chǎng)室，作為活動(dòng)開展的場(chǎng)所。

第二，要成立校本課程開發(fā)管理中心，專門負(fù)責(zé)對(duì)校本課程的開發(fā)和管理。校本課程開發(fā)管理中心有三個(gè)職能，一是全面統(tǒng)籌校本課程開發(fā)的各項(xiàng)工作；二是協(xié)調(diào)校本課程與國(guó)家課程的課時(shí)設(shè)置；三是設(shè)置各種管理和獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)課程教師的積極性。

第三，校本課程的開設(shè)和實(shí)施。根據(jù)校本課程的性質(zhì)，可以設(shè)置普及課程和個(gè)性化課程。普及課程即寫進(jìn)學(xué)校課程計(jì)劃安排表，固定時(shí)間上課。個(gè)性化課程即學(xué)生根據(jù)自己的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和興趣，選擇不同主題的課程，滿足適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

篇10

一、初中生心理健康問題

1. 學(xué)習(xí)類問題。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，圍繞著學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題占學(xué)生心理問題的主要部分，主要包括：（1）學(xué)習(xí)壓力大。學(xué)習(xí)壓力主要來自激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和家長(zhǎng)、老師的高期望值。（2）厭學(xué)。厭學(xué)這個(gè)問題在中學(xué)生中間更加嚴(yán)重，不僅是學(xué)習(xí)有困難的孩子，學(xué)習(xí)很優(yōu)秀的孩子也有厭學(xué)的心理。（3）考試焦慮?？荚嚱箲]是當(dāng)前青少年普遍存在的心理問題之一。據(jù)調(diào)查大約有10%～15%的學(xué)生對(duì)考試存在著不同程度的焦慮，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、性格比較內(nèi)向、學(xué)習(xí)方法不夠靈活的學(xué)生。

2. 人際關(guān)系問題。人際關(guān)系也是學(xué)生普遍反映的問題，主要包括：（1）與教師的關(guān)系問題。主要集中在學(xué)生對(duì)教師的不理解，認(rèn)為老師“嫌貧愛富”，認(rèn)為老師“處事不公”，認(rèn)為老師“看不起自己”。（2）與同學(xué)的關(guān)系問題。主要集中在交友方面，因處理不好同學(xué)之間關(guān)系而苦惱。（3）與父母的關(guān)系問題。主要是子女嫌父母嘮叨，不理解自己，或單親家庭親情的缺失對(duì)孩子心靈造成的傷害。

3. 情感類問題主要包括：（1）單戀。青少年心理尚未完全成熟，單戀現(xiàn)象比較常見，且較多地出現(xiàn)在內(nèi)向、敏感、富于幻想、自卑感強(qiáng)的人身上。他們特別愛沉湎于幻想，又不善于自我控制，會(huì)體驗(yàn)到情感的痛苦。（2）早戀。進(jìn)入青春期的學(xué)生邁進(jìn)了多夢(mèng)的年華，對(duì)兩性問題的興趣有明顯的增加，都或多或少的有了懷春的萌芽，不同程度地對(duì)異性產(chǎn)生強(qiáng)烈的神秘感和好奇心理，并且時(shí)時(shí)有一種蠢蠢欲動(dòng)的探索和嘗試的愿望，于是便發(fā)生了早戀。

二、問題的解決對(duì)策

1. 定期對(duì)全體教師進(jìn)行心理健康培訓(xùn)活動(dòng)。教師的心理健康狀況直接影響著學(xué)生的行為，影響到學(xué)生身心的發(fā)展與成長(zhǎng)，教師的一言一行比父母對(duì)子女更有深刻的影響。如果教師的心理不健康，必然對(duì)學(xué)生的心理健康造成嚴(yán)重?fù)p害。因此，要提高全體學(xué)生的心理健康水平，必須培訓(xùn)班主任及科任教師，在教育教學(xué)過程中滲透心理健康教育，讓更多的孩子健康成長(zhǎng)。于是針對(duì)當(dāng)前一線教師面對(duì)各種競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，承受著越來越大的心理壓力這個(gè)事實(shí)，采用集體教育方式舉辦一系列心理健康知識(shí)講座，使教師了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，掌握緩解壓力、疏導(dǎo)不良情緒的有效方法，使教師的心理健康水平大大提高。

2. 適時(shí)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)講座與輔導(dǎo)。青春期孩子對(duì)心理健康知識(shí)知之甚少，都存在著這樣或那樣的迷茫和困惑、煩惱和痛苦。這些心理問題嚴(yán)重地影響了他們的學(xué)習(xí)和生活，他們常常會(huì)對(duì)發(fā)生在自己身上的種種心理問題產(chǎn)生很多的疑問，但他們很少向旁人傾訴，從而使小的心理問題變成大問題。針對(duì)這一現(xiàn)象，及時(shí)從學(xué)生心理存在的共性問題出發(fā)，通過一個(gè)個(gè)鮮活的案例，每月定期對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行一次心理健康講座與輔導(dǎo)，內(nèi)容有《如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣》、《學(xué)會(huì)欣賞》、《正視差異，努力完善自己》、《青春期心理衛(wèi)生》、《千萬(wàn)別放棄》、《學(xué)會(huì)為別人喝彩》、《尊重他人就是尊重自己》等。通過輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自我，對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)有了清楚的了解，使學(xué)生對(duì)自己充滿自信，為他們把握人生方向、吸取精神營(yíng)養(yǎng)、驅(qū)散心靈陰霾、走出心理困惑，起到更加積極的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。