導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何加強(qiáng)邏輯思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為培養(yǎng)邏輯思維能力打下基礎(chǔ)。

能力來(lái)源于基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，談不上什么能力。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)有關(guān)物理概念、定律、定理的教學(xué)。在物理概念的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)恰當(dāng)?shù)慕沂久恳粋€(gè)物理概念的內(nèi)涵和外延，嚴(yán)格要求學(xué)生掌握概念，概念可以說(shuō)是思維的細(xì)胞，要有效地提高邏輯思維能力，首先就必須重視概念的學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，尤其是女生，喜歡記憶，作為文字，能把它背下來(lái)，但對(duì)概念的內(nèi)涵和外延，往往是搞不清楚或一知半解，不能靈活運(yùn)用，在做題時(shí)常常是邏輯關(guān)系不清楚，感到束手無(wú)策。

在物理公式、定理的教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅把這些公式、定理看成是解題、推理、論證、計(jì)算的工具，而只停留在記憶階段，還要教會(huì)學(xué)生如何推導(dǎo)公式、定理，掌握這些公式、定理與教材中其它內(nèi)容的邏輯關(guān)系，從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。高中女生喜歡機(jī)械記憶和計(jì)算，對(duì)于課本上的例題和老師所講的例題能理解，也懂。但讓她們自己去做題時(shí)，常常感到很困難，一旦數(shù)字和敘述方式發(fā)生變化，她們就認(rèn)不清題目，不知從何下手，該選擇哪些公式、定理去解決。這其實(shí)就是邏輯思維能力欠缺的表現(xiàn)，知識(shí)搬不了家，不能活學(xué)活用。基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，自然而然做題就不熟練，思維方法就不會(huì)靈活，邏輯思維能力就不強(qiáng)。

二、加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練

邏輯思維具有多向性，我們應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向。正向思維是直接利用已知條件，通過(guò)概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法；逆向思維是從問(wèn)題出發(fā)，尋求與問(wèn)題有關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想變?yōu)閺膬蓚€(gè)方向起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。橫向思維是以所給的知識(shí)為中心，從局部或側(cè)面進(jìn)行探索，把問(wèn)題變成另一種情況，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而開(kāi)闊思路。發(fā)散思維，它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側(cè)面進(jìn)行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設(shè)想和答案。教學(xué)中應(yīng)養(yǎng)成重視多方向思維的好習(xí)慣，才能對(duì)各種題型的解題方法游刃有余。

這些思維方式，很多學(xué)生是不完全具備的。絕大多數(shù)學(xué)生的思維方式單一，對(duì)于常規(guī)題型還能應(yīng)付，對(duì)于一些新題型或自己不熟悉的題型，常常思維受阻，無(wú)法思考，更談不上去解決它。尤其是女生，表現(xiàn)得尤為突出。很多同學(xué)都沒(méi)有弄懂題意，無(wú)從下手，不是題難，而是學(xué)生們選的思維方式不恰當(dāng)所造成的。

三、重視訓(xùn)練，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

要提高自己的解題能力，首先是模仿，就像唱歌、跳舞、滑冰、游泳一樣，剛開(kāi)始只能靠模仿才能學(xué)到它；其次是實(shí)踐，如果你不親自下水游泳，你就永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)游泳。學(xué)習(xí)也是如此，老師講得再多，學(xué)生們就像“錄音機(jī)”，聽(tīng)得懂，自己去做卻做不來(lái)。缺乏必要的練習(xí)，沒(méi)有給學(xué)生們自己去理解、體會(huì)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，老師講得再多，她們也不一定能掌握。

為此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們多做練習(xí)，在做題的過(guò)程中去體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用，找出自己的解題思路和解題方法與老師以及其他同學(xué)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，比較誰(shuí)的解法更好，這樣自己的思維能力才能得到鍛煉，解題方法才能提高。尤其是女生，更應(yīng)該鼓勵(lì)她們?nèi)ミ@樣做。

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【關(guān)鍵詞】 初中幾何；教學(xué)水平；研究

伴隨著素質(zhì)教育的不斷提升，初中幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)也在數(shù)學(xué)中占有重要地位，且內(nèi)容也逐漸得到豐富. 而幾何教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面發(fā)揮著重要作用，而幾何知識(shí)的難易程度也直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平. 因此，是否能夠有效提高初中生的幾何知識(shí)水平，將直接影響到教學(xué)質(zhì)量.

一、了解初中幾何數(shù)學(xué)在教學(xué)中發(fā)揮的作用

初中幾何是數(shù)學(xué)的重要組成部分，在人們的日常生活中具有廣泛的實(shí)際應(yīng)用. 而幾何知識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，還能有效發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的掌握是十分必要的.

由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要能力就是邏輯思維能力. 而邏輯思維能力是有條件、有根據(jù)和有步驟的思維方式，同時(shí)借助一定的概念或推理等進(jìn)行的思考活動(dòng). 因此，在教學(xué)過(guò)程中，幾何對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有不可代替的作用. 這主要是因?yàn)榻Y(jié)合知識(shí)需要按照一定邏輯順序進(jìn)行排列組合，比如學(xué)生經(jīng)常應(yīng)用前面的圖形知識(shí)，通過(guò)一定的推理得到相關(guān)的新圖形或性質(zhì)，也就是結(jié)論，這種邏輯關(guān)系就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力. 因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視這一內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有效地實(shí)施到幾何教學(xué)中.

二、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中幾何的興趣

初中幾何知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，重點(diǎn)知識(shí)多且邏輯性又強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較枯燥乏味，提不起興趣. 因此，只有充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

首先，在剛上課時(shí)，數(shù)學(xué)教師要重視幾何的開(kāi)場(chǎng)白，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 比如，教師在講幾何課時(shí)，求解圓心的題時(shí)，教師可以拿出一個(gè)圓形的實(shí)物來(lái)給學(xué)生做演示，讓學(xué)生來(lái)求解圓心，若不會(huì)做，便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使初中教學(xué)水平得到明顯提高.

其次，采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，進(jìn)而提高初中幾何教學(xué)水平. 生活中處處是幾何，如橋梁、房屋等，只有讓學(xué)生明確這一點(diǎn)，才能使學(xué)生了解幾何知識(shí)的廣闊無(wú)邊，了解幾何知識(shí)在日常生活中究竟扮演著哪些角色，這樣才能讓他們主動(dòng)探求幾何知識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的積極性，使初中教學(xué)水平得到明顯提高.

再次，積極組織交際性活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力. 交際性活動(dòng)能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)初中幾何的創(chuàng)造性得到完全發(fā)揮，去除機(jī)械或呆板的現(xiàn)象，有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力. 比如，當(dāng)教師組織一項(xiàng)活動(dòng)或提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以自由分小組進(jìn)行討論，加強(qiáng)小組之間的交流，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題提出新的問(wèn)題. 一旦學(xué)生遇到問(wèn)題，教師只需從旁引導(dǎo)即可，不能立即給出答案，讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案.

最后，要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如投影儀、多媒體等教學(xué)器材，這些器材可以把抽象的幾何知識(shí)形象地表現(xiàn)出來(lái)，采用動(dòng)靜結(jié)合的方式，讓學(xué)生更容易理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

三、初中幾何教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性

初中幾何教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著至關(guān)重要的作用，而思維的嚴(yán)密性保證了思維的準(zhǔn)確而縝密. 因此，教師可從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性.

首先是要將幾何概念向?qū)W生講解清楚. 其次要明確邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系. 第三是要對(duì)幾何概念和解題方法進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié). 第四是給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生所做的幾何證明有據(jù)可依，同時(shí)注意解題過(guò)程的嚴(yán)密性和條理性，避免邏輯混亂的現(xiàn)象出現(xiàn). 第五要逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)公理化思想進(jìn)行思考問(wèn)題.

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性主要是指在大腦的思維活動(dòng)中，對(duì)事物的第一反應(yīng)速度. 比如，學(xué)生在做一道幾何題時(shí)，是否能夠在最快的時(shí)間內(nèi)解出答案，所需時(shí)間越短，證明學(xué)生的思維敏捷度越高，反之，則越低. 因此，教師可以從以下幾方面做起，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷度.

首先是積極培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，加強(qiáng)問(wèn)題猜想的練習(xí). 其次對(duì)于同一種幾何題型要勤加練習(xí)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維策略. 再次是針對(duì)部分幾何問(wèn)題采用多變式訓(xùn)練法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于幾何重點(diǎn)知識(shí)的訓(xùn)練. 最后是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)方法的能力，要讓學(xué)生從幾何問(wèn)題中總結(jié)解題規(guī)律，進(jìn)而掌握方法.

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性主要表現(xiàn)為學(xué)生善于運(yùn)用幾何抽象概念，其推理過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，理解透徹. 如果一名學(xué)生的思維比較深刻，學(xué)生便能夠透過(guò)事物的表面現(xiàn)象，從而抓住問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)而掌握問(wèn)題的規(guī)律. 比如，當(dāng)一名學(xué)生完成幾何問(wèn)題后，便能夠掌握類(lèi)似題型的正確解法，從而舉一反三.

（四）培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

通常情況下，思維的廣闊性一般指大腦的思路較多，可以全方位、多角度考慮問(wèn)題. 如果學(xué)生的思維廣闊就能整體把握幾何問(wèn)題，還能夠抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而拓展新思路，也就是同一道幾何題有多種解題方法.

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-279-01

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)有三種能力，即運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。其中，邏輯思維能力是這三大能力的核心。邏輯思維能力是指使用形式邏輯的思維方式，正確合理地進(jìn)行判斷、推理的能力。包括觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類(lèi)比等。當(dāng)前，隨著新課程的改革，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維是新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)提出的教學(xué)要求之一。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力?！睌?shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，數(shù)學(xué)概念的分類(lèi)，定理的證明，公式法則的推導(dǎo)，都廣泛使用邏輯推理。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力極為有力的陣地，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)看法，以供參考。

一、改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維

在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，需要理解以及掌握相應(yīng)的代數(shù)式以及幾何知識(shí)，這些在實(shí)際生活中并不能夠找到具體的例子進(jìn)行說(shuō)明，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不能再使用具體性思維，而是需要將其進(jìn)行抽象化，從而培養(yǎng)自己的抽象邏輯思維能力，這樣的學(xué)習(xí)方式才能夠讓初中生真正地學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)以及以后相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)。由于初中生在經(jīng)過(guò)了小學(xué)幾年的學(xué)習(xí)之后，很難將自己的思維轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，這就需要數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練或者強(qiáng)化，使得這些學(xué)生能夠比較快速地利用抽象的邏輯思維去解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中多進(jìn)行例題或者方法的講解，與此同時(shí)，在課下讓學(xué)生們進(jìn)行結(jié)組訓(xùn)練。只有讓學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行訓(xùn)練或者練習(xí)，他們才能夠逐漸熟悉這種學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練之后就可以熟練地掌握邏輯思維方式，從而真正地提升自身的邏輯思維能力。

二、利用抽象概念培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

抽象概念的引入，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師先教給學(xué)生概念，然后再對(duì)概念進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解概念的含義。這很大程度上限制了學(xué)生的思考能力，容易形成學(xué)習(xí)懶惰的壞習(xí)慣。而抽象概念恰恰有效的解決了這個(gè)問(wèn)題，所謂的抽象概念指的是教師并不直接的教給學(xué)生新概念，而是通過(guò)設(shè)置懸念等方式進(jìn)行慢慢引導(dǎo)。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過(guò)這種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，不斷的進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)概念有更深的理解。這種教學(xué)方法對(duì)教師的能力要求是非常高的，要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，而且要從整體上掌握和監(jiān)督課堂教學(xué)進(jìn)度，這樣才能充分提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在多做題中練訓(xùn)邏輯思維

加強(qiáng)數(shù)學(xué)的推理證明訓(xùn)練是提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多做、巧做習(xí)題，特別是思考題、證明題、討論題。數(shù)學(xué)習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，通過(guò)練習(xí)，是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑，可提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)中，教師須根據(jù)初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)有目的、有計(jì)劃地配備各種習(xí)題，特別是應(yīng)增加思考題、證明題、討論題，以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。同時(shí)在解題的過(guò)程中也應(yīng)加強(qiáng)推理證明的訓(xùn)練，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合解決問(wèn)題的能力。

四、在復(fù)習(xí)課中發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力

復(fù)習(xí)課是一種特殊的課型，它是把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)統(tǒng)一復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)有意識(shí)地把以前的知識(shí)系統(tǒng)化，系統(tǒng)化的同時(shí)把學(xué)生的思維聯(lián)系起來(lái)，不要把思維停留在以前單一的思考方向上。教會(huì)學(xué)生善于歸納整理，使知識(shí)和思維體系化、系統(tǒng)化。在復(fù)習(xí)課注意教會(huì)引導(dǎo)學(xué)生整理縱向的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就知識(shí)的縱向聯(lián)系，前因后果串聯(lián)起來(lái)，這樣可以使學(xué)生思維不斷發(fā)展。在復(fù)習(xí)課時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生整理橫向的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即把分散的知識(shí)但又解決同一類(lèi)問(wèn)題的知識(shí)及方法系統(tǒng)地串起來(lái)，形成一個(gè)橫向的知識(shí)體系，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、靈活性。

五、要教會(huì)學(xué)生邏輯思維的方法

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)

所謂邏輯思維能力，主要是指對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、概括、判斷、推理等的能力，也就是能夠正確、合理地進(jìn)行思考的能力。邏輯思維能力，是數(shù)學(xué)思維的核心，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的具有核心價(jià)值的關(guān)鍵能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力不僅是數(shù)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到完善，也是處理生活中所涉及問(wèn)題的保障。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)手段，制定出科學(xué)的教學(xué)策略，采取有效的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高。

一、邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是一門(mén)比較難學(xué)的學(xué)科，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和特殊性，雖然生硬刻板卻又靈活多變。學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)就需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有知識(shí)遷移能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力，而這些能力都以邏輯思維能力為基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有邏輯思維能力學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就變成了枯燥、痛苦、無(wú)奈的過(guò)程，也不可能有很好的數(shù)學(xué)成績(jī)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有步驟有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的策略

（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生思維

我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。只有引起學(xué)生的興趣之后，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，才能有效激發(fā)學(xué)生的新思維。因此，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生探求的迫切愿望，讓他們主動(dòng)動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)邏輯思維的目的。例如，在講解“乘法運(yùn)用”一章時(shí)，老師可采用講故事的方法進(jìn)行教學(xué)：“有一天，森林里要開(kāi)動(dòng)物表彰大會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)這一年工作努力的動(dòng)物，獎(jiǎng)品是每人一雙鞋。但是獅子國(guó)王為準(zhǔn)備多少雙鞋的事情十分憂(yōu)愁，這是為什么呢？原來(lái)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)物有兔子、青蛙、斑馬、袋鼠、駱駝。獅子算了好長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)有算出來(lái)，同學(xué)們你們能不能算一下一共需要買(mǎi)多少雙鞋啊？”利用這樣講故事的方式顯然可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就會(huì)試著去思考、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。由聽(tīng)故事到思考問(wèn)題再到聽(tīng)教師講解最后再思考問(wèn)題，每一步都循序漸進(jìn)，最終達(dá)到豁然開(kāi)朗的心境。

（二）基于學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)，重視思維過(guò)程

小學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，不同年齡的學(xué)生有其不同的思維特點(diǎn)。因此，在教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)有意識(shí)有計(jì)劃地培養(yǎng)思維能力，才能收到良好的效果。例如，低年級(jí)學(xué)生年齡小，由于具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)時(shí)就要多結(jié)合操作，引導(dǎo)學(xué)生分析比較，找出規(guī)律性知識(shí)或解題的方法。如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，用圓片當(dāng)作蘋(píng)果和盤(pán)子。先擺：把10個(gè)蘋(píng)果平均放在2個(gè)盤(pán)子里。學(xué)生很快分好，每個(gè)盤(pán)子里放5個(gè)。再擺：把9個(gè)蘋(píng)果平均放在2個(gè)盤(pán)子里。同學(xué)們感到麻煩了，一個(gè)個(gè)小手舉起，有的說(shuō)：“教師，我每個(gè)盤(pán)子里放5個(gè)，不夠了?！庇械恼f(shuō)：“老師，我每個(gè)盤(pán)子里放4個(gè)，還剩一個(gè)。”在學(xué)生擺學(xué)具的基礎(chǔ)上，教師再聯(lián)系生活進(jìn)行講解。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)分的結(jié)果有充分的感知，就為建立有余數(shù)除法的有關(guān)概念，掌握有余數(shù)除法的思維方式打下很好的基礎(chǔ)。隨著年級(jí)的增高，學(xué)生抽象思維得到發(fā)展，教師就可以放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表意見(jiàn)，互相評(píng)價(jià)?？傊?，教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生的思維過(guò)程，但是又要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)提出不同的要求，逐步提高學(xué)生的思維能力。

（三）變換思考角度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

小學(xué)生缺乏變通能力，思維較單一。因此在教學(xué)中，要精選習(xí)題，要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，想出多種解法，并注意對(duì)比分析多種解法，選出靈活簡(jiǎn)單的方法。例如，有這樣一道題：一輛汽車(chē)從甲城開(kāi)往乙城，走了全程的 1/ 2時(shí)，還距離中點(diǎn)20千米，求甲乙兩城相距多少千米？教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖，啟發(fā)學(xué)生去找對(duì)應(yīng)的量與分率，激發(fā)學(xué)生大膽嘗試，想出了幾種解法。這樣，圍繞同一問(wèn)題，讓學(xué)生不斷變換角度去思考，并對(duì)比分析，選擇最優(yōu)方法。這樣可訓(xùn)練學(xué)生從多角度、多方位思考問(wèn)題，說(shuō)明問(wèn)題實(shí)質(zhì)，使學(xué)生思維更靈活、敏捷。

（四）培養(yǎng)邏輯思維能力，養(yǎng)成思維習(xí)慣

篇5

關(guān)鍵詞：VB語(yǔ)言編程；教學(xué)對(duì)策；計(jì)算機(jī)技術(shù)

一、VB語(yǔ)言編程的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

VB語(yǔ)言主要是針對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行可視化的編程設(shè)計(jì)，能對(duì)頁(yè)面進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)，而且具有事件驅(qū)動(dòng)的編程機(jī)制等功能，其重點(diǎn)在于如何設(shè)計(jì)友好界面、如何解決實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題，省去了針對(duì)過(guò)程語(yǔ)言的一些程序，使編程設(shè)計(jì)更加輕松方便，有利于程序開(kāi)發(fā)效率的提升。

該課程是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生如何將程序設(shè)計(jì)運(yùn)用到實(shí)際中，幫助解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，以前并未接觸過(guò)語(yǔ)言編程，教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式和教學(xué)方法的不當(dāng)，都會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量，許多學(xué)生因?yàn)槔碚摰碾y以理解而止步，以至于VB語(yǔ)言編程的教學(xué)效果普遍較差。

VB教學(xué)通常有兩大版塊，一是界面設(shè)計(jì)，操作較為容易，但需注重細(xì)節(jié)的處理；二是程序代碼設(shè)計(jì)，需要極好的抽象邏輯思維，對(duì)學(xué)生有難度。

二、提升VB語(yǔ)言編程教學(xué)效果的方法

1.深入研究教材，選擇典型例子

教材是教學(xué)的基本依據(jù)和材料，為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，必須深入研究教材，對(duì)于初學(xué)者，常常沒(méi)有頭緒，且對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，在茫然中極有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就要求教師提前認(rèn)真研讀教材，理清思路，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生有個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，務(wù)必要先易后難、循序漸進(jìn)，在學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)后，再利用適宜的方法對(duì)其邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練，保證學(xué)生初步掌握程序設(shè)計(jì)的方法，然后由淺而深。因?yàn)閂B的邏輯性較強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程務(wù)必要重視前后的邏輯關(guān)系，將內(nèi)容互相銜接，環(huán)環(huán)相扣，無(wú)形中對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力大有裨益，如，從普通變量到數(shù)組變量，再到數(shù)組控件。須注意的是，教材內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際所需，根據(jù)實(shí)際變化而做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.采用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法直接影響著教學(xué)效果，針對(duì)不同的內(nèi)容，需要選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法，以往的教學(xué)中，由于教學(xué)方法單一，而且理論內(nèi)容枯燥，學(xué)生容易反感。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)嘗試不同的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提供一個(gè)寬松活躍的課堂環(huán)境，常用的方法有演示法、講解法和小組學(xué)習(xí)法、歸納法等，將理論和實(shí)際相聯(lián)系，更好地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。另外，教師需加強(qiáng)教學(xué)的趣味性，以一些有趣的問(wèn)題吸引學(xué)生，令其獨(dú)立思考，必能取得事半功倍的效果。

如，for循環(huán)語(yǔ)句的講解中，可利用印度“象棋數(shù)麥?！钡墓适挛龑W(xué)生，令其對(duì)循環(huán)有初步認(rèn)識(shí)，將理論和實(shí)際進(jìn)行了很好的結(jié)合，學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，必會(huì)主動(dòng)思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)數(shù)組中的數(shù)據(jù)排序問(wèn)題，教師可通過(guò)演示法輔助教學(xué)，借助多媒體，以動(dòng)畫(huà)的方式演示排序過(guò)程，使學(xué)生能更直觀、更形象地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生按照自己的邏輯方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯結(jié)構(gòu)都存在著差異，教師不能僅僅局限于一種教學(xué)方法，而應(yīng)掌握多種方法，為全體學(xué)生都提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使每一位學(xué)生的邏輯思維能力都能得到充分的發(fā)揮。

3.課后實(shí)踐實(shí)例的選擇

課后實(shí)踐是課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸，絕不能忽視，只有養(yǎng)成獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的習(xí)慣，才能提升程序設(shè)計(jì)水平。VB編程具有極強(qiáng)的實(shí)用性，其目的也是學(xué)以致用，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，課堂主要是對(duì)邏輯思維能力的鍛煉，而且課堂時(shí)間有限，很難開(kāi)展具體的實(shí)踐練習(xí)。教師可留一些有針對(duì)性的練習(xí)作為拓展實(shí)例，學(xué)生在獨(dú)立解決的同時(shí)，既加強(qiáng)了理論知識(shí)的鞏固，又積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)例應(yīng)符合兩點(diǎn)要求，盡量貼近實(shí)際生活，和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)。如，某些常用控件的內(nèi)容，可借助騰訊QQ的普及性，讓學(xué)生進(jìn)行QQ登錄界面的設(shè)計(jì)；控件數(shù)組的教學(xué)，可以計(jì)算器的制作設(shè)計(jì)作為實(shí)例；在菜單、多文檔等操作中，可讓學(xué)生在課下獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)易文檔編輯器的制作。

VB語(yǔ)言編程的作用日益凸顯，為加強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，教師應(yīng)掌握多種教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，引進(jìn)一些有針對(duì)性的例子，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也應(yīng)多加實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖天燦.VB語(yǔ)言編程教學(xué)方法探討[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2010，27（3）：190-191.

篇6

一、數(shù)學(xué)與邏輯思維

數(shù)學(xué)通常的研究對(duì)象是數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等，相對(duì)其它學(xué)科來(lái)說(shuō)具有抽象化和邏輯性的特點(diǎn)。從某些方面上可以將數(shù)學(xué)歸屬于邏輯學(xué)的范疇。首先，數(shù)學(xué)可以為邏輯學(xué)提供較為理想的研究模型，邏輯學(xué)可以為數(shù)學(xué)提供不同的思維及解決辦法；其次，認(rèn)識(shí)、理解及應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程就是邏輯思維的過(guò)程，分析、對(duì)比、概括、整理等思維活動(dòng)分布在數(shù)學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程中?？傊跀?shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)是極其必要的，是有著重大現(xiàn)實(shí)意義的。

二、學(xué)生邏輯思維能力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的養(yǎng)成方案

（一）激發(fā)學(xué)生的新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性

我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。只有引起學(xué)生的興趣之后，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，才能有效激發(fā)學(xué)生的新思維。數(shù)學(xué)老師在規(guī)劃教學(xué)流程時(shí)，在穩(wěn)固基礎(chǔ)的同時(shí)，要引入一些學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)事例等，起到引人入勝的效果。作為一名合格的老師，還要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)觀，端正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，提倡自主學(xué)習(xí)的能力?？傊囵B(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，需要激發(fā)學(xué)生的新思維，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

舉例說(shuō)明：當(dāng)課程涉及到“平面直角坐標(biāo)系”的有關(guān)知識(shí)講解時(shí)，老師可以列舉一個(gè)具體的實(shí)例，“假設(shè)你在電影院里看電影，你所在的座位是第9排 5號(hào)，那么你將如何描述你的位置？”若直接讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解平面直角坐標(biāo)系的概念，那肯定是抽象并且難以聯(lián)想的。但是如果給出一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，學(xué)生對(duì)電影票的座位號(hào)是認(rèn)知的，這在潛移默化中發(fā)散了學(xué)生的廣闊思維，而且學(xué)生在以后的日常生活中也能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。顯而易見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力中占有著舉足輕重的作用。

（二）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)是一門(mén)抽象單調(diào)的學(xué)科，數(shù)學(xué)老師一味地照本宣科，僅把理論知識(shí)傳授給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不僅增加了學(xué)生認(rèn)知理解的難度，而且長(zhǎng)期如此會(huì)形成一種枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍，十分不利于教學(xué)效率。數(shù)學(xué)老師可以嘗試將數(shù)學(xué)基本理論與實(shí)際案例相結(jié)合，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及聯(lián)想能力。當(dāng)涉及一些數(shù)學(xué)公式時(shí)，為了便于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)公式的理解及應(yīng)用，老師可以列舉一些生活案例，并將數(shù)學(xué)公式巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生在清晰理解的基礎(chǔ)上能夠舉一反三。數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)題型時(shí)，盡量選取一些典型及針對(duì)性的，結(jié)合學(xué)生的思維漏洞做統(tǒng)籌評(píng)估，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。

舉例說(shuō)明：在講解“有理數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，老師可以假設(shè)幾個(gè)生活中的例子，從而加深學(xué)生對(duì)有理數(shù)概念的認(rèn)知與理解。比如“上海12月份某一天的溫度為-5℃-6℃，那么我們可以得到哪些數(shù)學(xué)信息？上海在這一天的溫差又是多少？”在現(xiàn)實(shí)生活中，我們可能對(duì)于負(fù)數(shù)并不陌生，可是，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的了解可能也只是限定在表面，并不理解負(fù)數(shù)作為有理數(shù)的真正含義。通過(guò)這種引發(fā)，然后老師再切入正題，就能得到意想不到的效果。

（三）主張學(xué)生自我探索，自主創(chuàng)新

對(duì)于初中階段的課堂講解，老師的責(zé)任不能只是簡(jiǎn)單的填鴨式教學(xué)，最主要的是要引導(dǎo)學(xué)生，要讓他們形成自己的想法。為了跟隨新課程改革的腳步，數(shù)學(xué)老師應(yīng)及時(shí)調(diào)整準(zhǔn)備，適應(yīng)新的要求及條件，立足于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的角度，提倡學(xué)生進(jìn)行自我探索，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新。我國(guó)傳統(tǒng)的初學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往是老師主動(dòng)，而學(xué)生處于被動(dòng)的局面，這嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的良好發(fā)揮。如果學(xué)生進(jìn)行自我探索，自己主動(dòng)去尋找真理，求解答案，在加深對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的同時(shí)，也激發(fā)了自身的潛能，并養(yǎng)成獨(dú)立周全的思維習(xí)慣。

舉例說(shuō)明：比如我們傳授關(guān)于函數(shù)圖象的知識(shí)時(shí)，老師應(yīng)拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生自己去深層次挖掘函數(shù)的概念及內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真探究自變量與函數(shù)值之間的變化關(guān)系。數(shù)學(xué)老師可以提供一系列看似不相關(guān)的點(diǎn)，讓學(xué)生自己在直角坐標(biāo)系中標(biāo)示出這些點(diǎn)，然后通過(guò)曲線(xiàn)將這些點(diǎn)串接起來(lái)，這就是一個(gè)函數(shù)圖象。提倡學(xué)生進(jìn)行自我探索，可以使他們對(duì)函數(shù)圖象中相關(guān)概念的理解根深蒂固，可以創(chuàng)新他們的邏輯思維。為了讓學(xué)生更好地實(shí)踐自主獨(dú)立解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生自己親力親為，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)案例，并真實(shí)描繪出反映實(shí)踐活動(dòng)的函數(shù)圖象。

（四）拓寬學(xué)生的思維空間，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)

對(duì)于初中的課堂教學(xué)，若是數(shù)學(xué)教師僅僅傳授課本教材中的知識(shí)，是不能滿(mǎn)足我們的教學(xué)要求的。培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地拓寬知識(shí)面，向?qū)W生傳遞更寬廣的知識(shí)領(lǐng)域，總之，要開(kāi)拓他們狹窄的思維空間，挖掘他們的深層潛力。老師給學(xué)生布置課外任務(wù)或作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重設(shè)計(jì)一些能夠有效開(kāi)拓學(xué)生思維空間的題型。只依賴(lài)于套用公式或算法的數(shù)學(xué)題型，會(huì)限制學(xué)生的思考能力，往往將學(xué)生培養(yǎng)成算題的工具。數(shù)學(xué)教師要明確解題目標(biāo)，確定解題方向，確保學(xué)生在求解的過(guò)程中能有效開(kāi)發(fā)思維的邏輯性與靈活性。學(xué)生在面對(duì)一道新題時(shí)，理解題意后，首先要確定自己所采用的數(shù)學(xué)概念或算法，至少保證準(zhǔn)確地運(yùn)用了數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

篇7

在高中物理教學(xué)中以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

高中物理是一門(mén)嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對(duì)于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個(gè)很大的飛躍，這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺(tái)階問(wèn)題”的實(shí)質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來(lái)看，從初二年級(jí)開(kāi)始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級(jí)將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級(jí)不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。

從生理上看學(xué)生在16歲時(shí)已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過(guò)程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從初二開(kāi)始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，他們?cè)谡Z(yǔ)言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

因此，高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔(dān)負(fù)邏輯思維能力放在首位。

高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

高中物理教改，必須從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，以辯證唯物主義觀點(diǎn)和歷史唯物主義觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以心理學(xué)特別是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的科學(xué)成果為理論依據(jù)，以現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)為方法論的依據(jù)來(lái)進(jìn)行。由此必須對(duì)物理的教材、教法進(jìn)行新的處理，必須建立起一套有效的檢測(cè)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的控制。就此想談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、關(guān)于教材

由于“結(jié)構(gòu)的重要性”，必須要求有一套與之相適應(yīng)的教材。目前，在物理教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，可以對(duì)現(xiàn)行物理教材進(jìn)行一番加工改造，突出結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)。

（1）建立高中物理的整體的知識(shí)和邏輯的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)；同時(shí)建立各部分的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng)；以及各章、節(jié)的結(jié)構(gòu)。并與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程相適應(yīng)。

（2）實(shí)驗(yàn)應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的能力。改變傳統(tǒng)的認(rèn)為觀察和實(shí)驗(yàn)是不依賴(lài)于理論的觀點(diǎn)，改變那種認(rèn)為實(shí)驗(yàn)方法的本質(zhì)是完全離開(kāi)理性的體系，單純起著事實(shí)的裁判作用的觀點(diǎn)。

（3）例題和習(xí)題的配制應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問(wèn)題的解決。概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點(diǎn)”，而且是思維的“細(xì)胞”。而問(wèn)題的解決，即應(yīng)用，正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必需經(jīng)過(guò)的階段。這也就是思維的過(guò)程。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫(xiě)例題和習(xí)題，并加以適合的配量。

（4）關(guān)于物理學(xué)史的教育，也應(yīng)從有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力加以組織。大家知道，從物理學(xué)發(fā)展史來(lái)看，“結(jié)構(gòu)”是隨著物理思想和對(duì)物理概念的理解更加深化而發(fā)展的，不是一成不變的。適當(dāng)?shù)亍⑼暾貒@某一部分物理知識(shí)（如力學(xué)）介紹這種發(fā)展，較之分散地介紹某一部分歷史事實(shí)，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

二、關(guān)于教法

（1）從有利于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、方向性，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程、思維的形式和方法，以調(diào)動(dòng)其自覺(jué)、主動(dòng)性。只有自覺(jué)地遵循思維規(guī)律來(lái)進(jìn)行思維，才能使概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)出深刻性的思維品質(zhì)。這是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

（2）按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是前述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程。學(xué)習(xí)的類(lèi)型主要是“意義學(xué)習(xí)”，即在良好的教學(xué)條件下，學(xué)生理解符號(hào)所代表的知識(shí)，并能融會(huì)貫通，發(fā)展了智力，提高了能力。其實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立了非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。這是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式主要是“接受學(xué)習(xí)”，即要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容都是以定論的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生加以“內(nèi)化”（即與原有知識(shí)有機(jī)結(jié)合），大量的知識(shí)和材料都要靠此獲得。

（3）因材施教，開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)一些優(yōu)秀學(xué)生。大力培養(yǎng)他們的直覺(jué)思維和創(chuàng)造性思維。直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維是愛(ài)因斯坦科學(xué)觀的一個(gè)重要特征。他說(shuō)：“物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來(lái)。要得到這些定律，并沒(méi)有邏輯的道路：只有通過(guò)那以對(duì)經(jīng)驗(yàn)共鳴的理解為依據(jù)的直覺(jué)，才能得到這些定律?！?/p>

篇8

一、思維能力的含義及內(nèi)容

思維能力是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的一種能力。思維的基本形式是概念、判斷和推理。思維能力是學(xué)習(xí)能力和整個(gè)智慧的核心，而邏輯思維能力是指采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力，即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。

思維能力構(gòu)成了智慧的核心，而邏輯思維能力是智慧中不可或缺的因素。沒(méi)有邏輯思維能力，便無(wú)法形成智慧。因此，無(wú)論是獲得“活的知識(shí)”，還是將知識(shí)進(jìn)一步發(fā)展為智慧，一個(gè)人都必須有較強(qiáng)的思維能力，特別是有較強(qiáng)的邏輯思維能力。

二、從2016年高考全國(guó)Ⅲ卷語(yǔ)文試題看思維能力的考查

本文主要從全國(guó)Ⅲ卷語(yǔ)文閱讀題和語(yǔ)言文字運(yùn)用題來(lái)分析高考語(yǔ)文對(duì)考生思維能力的考查。

（一）考查思維能力的題型

1.閱讀題中論述類(lèi)文章繼續(xù)加大對(duì)考生思維能力考查的力度。閱讀能力在《2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》中主要分為“理解”和“分析綜合”兩個(gè)能力層級(jí)，考查考生閱讀社會(huì)科學(xué)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)文章時(shí)應(yīng)具備的理解能力、分析解剖能力、歸納整理能力、綜合推斷能力。從考查內(nèi)容來(lái)看，今年的試題沒(méi)有明確標(biāo)識(shí)答題的信息區(qū)域，也沒(méi)有停留在文字表面的簡(jiǎn)單比對(duì)，而是要求考生整體把握文章，準(zhǔn)確理解文意，側(cè)重考查考生的信息篩選與整合能力、邏輯思維能力以及整體理解文章的能力。

2.語(yǔ)言文字運(yùn)用題注重對(duì)考生邏輯思維能力的考查。語(yǔ)言文字運(yùn)用題重點(diǎn)考查考生的分析綜合能力、邏輯思維能力。與2015年相比，今年的第13―15題是選擇題，考查內(nèi)容穩(wěn)中有變，如成語(yǔ)題由考查近義詞成語(yǔ)的辨析到單個(gè)成語(yǔ)的運(yùn)用，語(yǔ)句銜接題由辨析不同句式到虛詞的辨析運(yùn)用。第16、17題頗有新意，刪除了連續(xù)多年不變的仿寫(xiě)語(yǔ)句題和句式變換題，保留了補(bǔ)寫(xiě)語(yǔ)句的句子銜接題，新增了圖文轉(zhuǎn)換題。句子銜接題要求“邏輯嚴(yán)密”，較過(guò)去“語(yǔ)意連貫”的指向更加明確，要求更高，側(cè)重考查考生整體理解文章的能力、邏輯思維能力、準(zhǔn)確表達(dá)的能力，設(shè)題綜合性較強(qiáng)，具有一定的區(qū)分度。

3.注重比較閱讀，加大了比較思維能力的考查力度。例如，文學(xué)類(lèi)文本閱讀題第11（4）題：“是否狀告酒店，‘我’與王有福的態(tài)度不同，你更認(rèn)同誰(shuí)的態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)?！鳖}目要求考生對(duì)兩種態(tài)度做出選擇并根據(jù)具體的事件進(jìn)行探究性分析，具有很大的開(kāi)放性，能夠較好地考查考生的綜合探究能力、思辨能力和對(duì)社會(huì)的洞察力。而2015年全國(guó)Ⅱ卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀題第11（4）題“老汪這一形象與魯迅筆下的孔乙己在性情氣質(zhì)上有不少相似之處，但二人精神困境的根源實(shí)則不同。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這種相似與不同”，同樣是考查考生綜合探究能力、比較分析能力。由此可見(jiàn)，今年的試題在考查考生的比較思維能力方面具有延續(xù)性。

古代詩(shī)歌閱讀的兩道小題皆為比較鑒賞題。一是比較分析兩句詩(shī)的表達(dá)效果，如“詩(shī)的頸聯(lián)又作‘臂弱尚嫌弓力軟，眼昏猶識(shí)陣云高’，你認(rèn)為哪一種比較好”；二是比較鑒賞詩(shī)歌的情感基調(diào)，如“這首詩(shī)與辛棄疾的《破陣子（醉里挑燈看劍）》題材相似，但情感基調(diào)卻有所不同，請(qǐng)指出二者的不同之處”。前者難度較小，可以從語(yǔ)言、形象、情感等方面去分析；后者是課內(nèi)外詩(shī)歌比較鑒賞，難度較大。與往年相比，今年的考題更注重考查考生對(duì)教材的理解程度以及鑒賞詩(shī)歌的能力，增加了比較思維能力的考查力度。

（二）考生答題實(shí)況分析及思維能力考查的特點(diǎn)

1.樹(shù)立整體閱讀意識(shí)，力求“讀懂”，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與邏輯思維能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是從整體上把握文章內(nèi)容，提煉觀點(diǎn)，在讀懂文意的基礎(chǔ)上，注意文章前后、上下的聯(lián)系，兼顧各方又不忽視細(xì)節(jié)，做到整體與局部相結(jié)合，領(lǐng)悟其關(guān)鍵、核心和本質(zhì)，這是系統(tǒng)思維的重要體現(xiàn)。

語(yǔ)言文字運(yùn)用題第16小題：在下面一段文字橫線(xiàn)處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò)10個(gè)字。

自第一顆人造地球衛(wèi)星進(jìn)入太空以來(lái)，除了載人航天飛行器會(huì)回收之外，其他上天的人造物體陸續(xù)被遺棄在太空中，①。太空垃圾已經(jīng)威脅到人類(lèi)的航天活動(dòng)。比如厄瓜多爾的一顆衛(wèi)星升空后不到一個(gè)月，就與太空中的火箭殘骸相撞而報(bào)廢。這種威脅不僅僅發(fā)生在太空，甚至地球上的人類(lèi)生活也會(huì)②。因此，③，應(yīng)是人類(lèi)接下來(lái)要解決的一個(gè)重要課題。

此題的考點(diǎn)為表達(dá)準(zhǔn)確、連貫、得體，能力層級(jí)為表達(dá)運(yùn)用E級(jí)。解答這類(lèi)題目，考生首先要整體閱讀文本，從大處著眼，讀懂語(yǔ)段的大意，把握核心話(huà)題。只有話(huà)題統(tǒng)一，表述才會(huì)合乎事理、合乎語(yǔ)境。其次，考生要注意題目中“邏輯嚴(yán)密”的要求，它指的是一個(gè)語(yǔ)段的各個(gè)句子之間，或是一個(gè)復(fù)句的各個(gè)分句之間，在內(nèi)容和形式上都能夠銜接得上，并且句意連貫、脈絡(luò)清晰，準(zhǔn)確、完整地表達(dá)一個(gè)意思。解答時(shí)，考生要依據(jù)上下文的提示語(yǔ)和相關(guān)信息，分析得出其內(nèi)在邏輯關(guān)系，這樣就不難找到合適的補(bǔ)寫(xiě)語(yǔ)句了。

實(shí)際上，這段文字說(shuō)的是太空垃圾問(wèn)題，中心話(huà)題是“太空垃圾”，文段共有5句話(huà)：第一句講的是太空垃圾的形成；第二、三句舉例說(shuō)明太空垃圾威脅到人類(lèi)的航天活動(dòng)；第四句說(shuō)的是太空垃圾威脅人類(lèi)生活；第五句說(shuō)明如何清理太空垃圾，按照“形成―危害―怎么辦”的思路安排語(yǔ)段層次?？忌罁?jù)語(yǔ)段結(jié)構(gòu)及上下文之間的關(guān)系，不難得出答案：①都變成了太空垃圾；②受到太空垃圾的影響；③如何清理太空垃圾。

考生在做這道題時(shí)丟分的原因主要有幾個(gè)：一是抓不到語(yǔ)段的中心話(huà)題，如有的考生在①處填寫(xiě)的是“就會(huì)墜入地球內(nèi)”“使太空遭受迫害”“嚴(yán)重污染太空環(huán)境”等。二是沒(méi)有弄清楚句子間的語(yǔ)義關(guān)系、邏輯關(guān)系，如有的考生在②處填寫(xiě)的是“出現(xiàn)在周邊的環(huán)境里”“遇到火箭殘骸相撞的危害”“因車(chē)禍導(dǎo)致汽車(chē)報(bào)廢”等，上下文語(yǔ)意不銜接。三是話(huà)題不統(tǒng)一，以③處為例，有的考生節(jié)外生枝，在③處填寫(xiě)的是“太空垃圾的清潔衛(wèi)生及保護(hù)意識(shí)”“解決太空垃圾與生產(chǎn)垃圾”，有的考生則轉(zhuǎn)移話(huà)題，在③處填寫(xiě)的是“報(bào)廢物品回收保護(hù)環(huán)境”“如何清理生活中產(chǎn)生的垃圾”“回收太空的衛(wèi)星”等。

語(yǔ)言文字運(yùn)用題第15小題，考查的是語(yǔ)句銜接的連貫性，也是考查考生的系統(tǒng)思維能力與邏輯思維能力。題目不再是常見(jiàn)的多個(gè)句子排序的形式，更與2015年全國(guó)Ⅱ卷中出現(xiàn)的從語(yǔ)意相同但句式結(jié)構(gòu)各異的四個(gè)句子中選擇最恰當(dāng)?shù)囊痪溥@種題型不同，而是要求選擇恰當(dāng)?shù)奶撛~（關(guān)聯(lián)詞）填空。較之排序題，此題難度加大，對(duì)考生的思維能力考查力度較過(guò)去有所加強(qiáng)。

關(guān)于語(yǔ)言連貫題的考查，無(wú)論是論述性文章還是說(shuō)明性語(yǔ)段，考生在做題時(shí)都要先把握語(yǔ)段的主旨與中心，再厘清句子之間的邏輯關(guān)系，使句子前后語(yǔ)意成為一個(gè)有機(jī)的整體，然后運(yùn)用邏輯意義解析法，從概念使用、判斷、推理等方面考慮行文結(jié)構(gòu)之前后是否照應(yīng)，這是解答句子銜接題的一個(gè)“殺手锏”。因此，教師在做備考指導(dǎo)時(shí)應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，加大對(duì)考生邏輯思維能力的訓(xùn)練。

2.注重邏輯推理判斷能力的考查，培養(yǎng)綜合分析思維能力。邏輯推理的基本方法是綜合法和分析法。簡(jiǎn)言之，綜合法就是“由因?qū)Ч?，由已知條件推導(dǎo)出結(jié)果的方法；分析法正好相反，即“由果溯因”。一個(gè)人的思維過(guò)程少不了分析和綜合，二者相互依存：沒(méi)有分析，認(rèn)識(shí)便無(wú)法深入，而沒(méi)有綜合，認(rèn)識(shí)便無(wú)法提高。

下面，筆者以現(xiàn)代文閱讀中論述類(lèi)文本閱讀第1、3題為例進(jìn)行具體說(shuō)明。

第1題考查考生理解文中語(yǔ)句含義的能力，能力層級(jí)為B級(jí)。原題為“下列關(guān)于原文內(nèi)容的表述，不正確的一項(xiàng)是（ ）”，答案是選項(xiàng)C。

題干表述為：“王國(guó)維在《古今新證》中認(rèn)為，有些歷史學(xué)家如果能充分利用史料，就不會(huì)‘疑古’，懷疑堯、舜、禹等人物的真實(shí)性?！蔽闹信c此相關(guān)的信息在第2段。王國(guó)維《古史新證》說(shuō)：“而疑古之過(guò)，乃并堯、舜、禹之人物而亦疑之，其于懷疑之態(tài)度及批評(píng)之精神不無(wú)可取，然惜在于古史材料未嘗為充分之處理也。”原文“疑古之過(guò)，乃并堯、舜、禹之人物而亦疑之”，表明王國(guó)維并非講不該疑古，而是講過(guò)分疑古；后句也不能斷章取義曲解為“懷疑堯、舜、禹等人物的真實(shí)性”，且前后句子不構(gòu)成“如果……就……”的假設(shè)關(guān)系。可見(jiàn)，C選項(xiàng)不符合原文意思，屬于曲解原意、不符合邏輯。本題要求考生準(zhǔn)確理解句意，注意句子間語(yǔ)義及邏輯的關(guān)系，具有一定的難度。

第3題考查考生的綜合理解能力、篩選并整合信息的能力及推斷能力，能力層級(jí)為C級(jí)。原題為“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（ ）”，答案是選項(xiàng)B。

題干表述如下：“‘五四’之前，很多涉及歷史的神話(huà)傳說(shuō)之所以沒(méi)有成為廣泛使用的史料，是因?yàn)檫@些作品在史學(xué)和文學(xué)歸類(lèi)問(wèn)題上存在爭(zhēng)議?！薄爸浴且?yàn)椤笔且粋€(gè)表示因果關(guān)系的推斷。題干講的是“五四”之前未被廣泛使用，原文卻說(shuō)“五四”之后解開(kāi)死結(jié)而被廣泛使用，這里需要進(jìn)行反推。整體理解第三段的大意，得出“沒(méi)有成為廣泛使用的史料”的原因是：一，沒(méi)有分而治之；二，沒(méi)有將神話(huà)傳說(shuō)中的歷史成分用來(lái)證史或補(bǔ)史，而題干卻歸結(jié)為“因?yàn)檫@些作品在史學(xué)和文學(xué)歸類(lèi)問(wèn)題上存在爭(zhēng)議”，這在原文中無(wú)從推斷，是一個(gè)障眼法，屬于因果不當(dāng)?？忌`選最多的是選項(xiàng)C，“在他們看來(lái)，《三國(guó)演義》和《水滸》的藝術(shù)表現(xiàn)手法差異并不重要”在原文中沒(méi)有相應(yīng)的表述，需要綜合理解原文特別是第四段，才能推導(dǎo)出結(jié)果。本題難度較大，考生必須整體理解原文并進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝茢?，方能排除干擾因素。

此外，實(shí)用類(lèi)文本閱讀題中第12（1）題的選項(xiàng)A表述為：“顧炎武之所以不顧家庭，離家出游，固然有躲避豪紳陷害、以游為隱的因素，但更重要的還是為了實(shí)現(xiàn)他一抒山河壯懷、廣交天下賢哲的思想?！苯忸}時(shí)運(yùn)用“由果溯因”分析法，與原文進(jìn)行對(duì)照，便能很快得出答案。

3.注重“圖表―思維―文字”信息轉(zhuǎn)換能力的考查，培養(yǎng)聚合抽象思維。聚合抽象思維是指先對(duì)感知材料有個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征，再對(duì)其本質(zhì)特征進(jìn)行概括性描述，最后形成一個(gè)理性成果。將感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來(lái)，運(yùn)用比較、分析、歸納、概括等邏輯思維方法，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

筆者以語(yǔ)言文字運(yùn)用題第17題為例進(jìn)行說(shuō)明。

下面是某高中舉辦迎新生晚會(huì)的構(gòu)思框架（見(jiàn)圖1），請(qǐng)把這個(gè)構(gòu)思寫(xiě)成一段話(huà)，要求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語(yǔ)言連貫，不超過(guò)80個(gè)字。

這是一道圖文轉(zhuǎn)換題，考查考生用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力，能力層級(jí)為E級(jí)。題目要求就某高中舉辦迎新生晚會(huì)的構(gòu)思框架做一個(gè)闡釋?zhuān)瑢?shí)際上是將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)換成文字，是對(duì)語(yǔ)言文字實(shí)用功能的考查。思維導(dǎo)圖在2014年高考中就出現(xiàn)過(guò)，考生只要把握解題規(guī)律，難度并不大。

首先，考生需要整體觀察圖形，厘清圖中各單元的層級(jí)（圖示為兩大層級(jí)），看清楚圖形由哪些要素構(gòu)成，明確各層級(jí)內(nèi)各單元哪些是程序單元（通知?jiǎng)訂T、演出、評(píng)獎(jiǎng)是程序單元）、哪些是內(nèi)容單元（演出包含3項(xiàng)要求），厘清各層級(jí)單元之間的順序。其次，考生要將這些信息按照內(nèi)在邏輯關(guān)系（事理、時(shí)間、空間等），依次進(jìn)行說(shuō)明，簡(jiǎn)明連貫地進(jìn)行表述，形成文字。參考答案示例：本次迎新生晚會(huì)由高二、高三同學(xué)排練演出節(jié)目，節(jié)目?jī)?nèi)容以反映中學(xué)生學(xué)習(xí)生活為主，形式不限。要提前通知各年級(jí)并動(dòng)員相關(guān)同學(xué)積極參加，演出后進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。

錯(cuò)誤舉隅：例1.迎新晚會(huì)的參演人員有高二、高三學(xué)生，演出內(nèi)容以學(xué)習(xí)生活為主，形式不限，請(qǐng)大家相互通知?jiǎng)訂T到現(xiàn)場(chǎng)觀看演出，最終晚會(huì)還會(huì)有評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。例2.我們即將升入高二高三，請(qǐng)為新生舉辦迎新晚會(huì)，我們可以將你想要的內(nèi)容表演出來(lái)，形式不限，選好參演人員，還有評(píng)獎(jiǎng)老師，盡量做到學(xué)習(xí)和生活一起綜合，迎新晚會(huì)要通知?jiǎng)訂T演出?？忌Х值脑蛑饕袔讉€(gè)：一是陳述對(duì)象（中心話(huà)題）不清，如例1中的表述對(duì)象為“參演人員”，游離了“迎新生晚會(huì)”這個(gè)中心話(huà)題；二是對(duì)中心話(huà)題理解不當(dāng)，如將整個(gè)活動(dòng)理解為是某一個(gè)晚上演出的3個(gè)環(huán)節(jié)“通知?jiǎng)訂T―演出―評(píng)獎(jiǎng)”，或是例1中的“請(qǐng)大家相互通知?jiǎng)訂T到現(xiàn)場(chǎng)觀看演出”，這都是錯(cuò)誤的理解；三是各環(huán)節(jié)之間缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)系和規(guī)范的表述形式?？忌捎每偡株P(guān)系、事理關(guān)系、時(shí)間順序、多種結(jié)合（如參考答案是事理與時(shí)間順序結(jié)合）等形式來(lái)表述，均可體現(xiàn)出條理性，但有的考生沒(méi)能將構(gòu)圖要素的內(nèi)在聯(lián)系發(fā)掘出來(lái)，表述時(shí)較為混亂。

2014年高考全國(guó)大綱卷（廣西）的圖文轉(zhuǎn)換題是：“根據(jù)下面圖表提供的信息，將2008年至2012年五年間我國(guó)城鄉(xiāng)居民人均文化消費(fèi)支出的特點(diǎn)寫(xiě)成一段話(huà)?！边@也屬于圖（表）文轉(zhuǎn)換題，體現(xiàn)了課標(biāo)卷與大綱卷在思維能力考查方面的承接性。

綜上所述，考生在做圖（表）文轉(zhuǎn)換題時(shí)，關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)整體解讀圖表的構(gòu)成，厘清它們之間的關(guān)系，從而確立它們所表示的含義，借助對(duì)應(yīng)的圖像（印跡）、結(jié)果（表值）的變化來(lái)推斷其意向，揣摩圖表的意義，揭示圖表的實(shí)質(zhì)，給圖表下結(jié)論。這種題型側(cè)重考查考生正確表達(dá)邏輯語(yǔ)義關(guān)系的能力，對(duì)考生的整體閱讀能力、歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都提出了較高的要求。

三、語(yǔ)文教學(xué)與高三備考建議

（一）加強(qiáng)有效閱讀，提高信息獲取能力

閱讀能力是一種競(jìng)爭(zhēng)力，信息獲取能力也是一種競(jìng)爭(zhēng)力，在碎片化信息時(shí)代，加強(qiáng)有效閱讀是時(shí)展的要求。這兩年，高考語(yǔ)文閱讀題中論述類(lèi)文章的選文偏向社會(huì)科學(xué)類(lèi)文章，傾向于介紹文化藝術(shù)類(lèi)相關(guān)熱點(diǎn)知識(shí)，目的是考查考生“通過(guò)已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力”，考生閱讀這類(lèi)文章有一定的難度。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，具有將信息與文字相互轉(zhuǎn)化的能力，是一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中應(yīng)有的信息素養(yǎng)。

（二）注重整體閱讀，強(qiáng)化邏輯思維能力的培養(yǎng)，做好高中課改銜接

篇9

一、重視幾何定理的教學(xué)

對(duì)于幾何定理的教學(xué)，不能只要求學(xué)生記住定理，而應(yīng)讓學(xué)生掌握幾何定理的由來(lái)，即要求學(xué)生能對(duì)幾何定理加以證明，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生記住定理的內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生在解幾何題中會(huì)運(yùn)用定理。

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

對(duì)于初中數(shù)學(xué)中的幾何教學(xué)來(lái)說(shuō)，良好的邏輯思維能力是學(xué)習(xí)好幾何的前提，如何在幾何課中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是需要認(rèn)真探索的，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力有利于學(xué)生自覺(jué)、深刻而牢固地理解和掌握幾何知識(shí)，然而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力又是初中幾何課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。所以在七年級(jí)幾何入門(mén)階段，教師應(yīng)該首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后從概念、作圖、推理這三個(gè)環(huán)節(jié)中著手，重視邏輯思維能力的啟蒙，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)幾何的基礎(chǔ)。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣

興趣是最好的教師。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，任何教學(xué)都是搞不好的，在進(jìn)行幾何教學(xué)時(shí)，可以介紹一些幾何的發(fā)展史中有趣的小故事，提出一些有趣的幾何問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟動(dòng)思維，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣。

2 學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)可以分成三個(gè)階段

第一階段，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，要求學(xué)生在搞清概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)圖形直觀能有根據(jù)地作出判斷，這個(gè)階段，應(yīng)該看到學(xué)生從“數(shù)”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入對(duì)“形”的研究是很大的變化，而對(duì)“形”的學(xué)習(xí)開(kāi)始又接觸了較多的概念，所以在這一階段，讓學(xué)生理解所學(xué)的概念是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生會(huì)難以適應(yīng)，教師教學(xué)時(shí)要注意隨時(shí)加以疏導(dǎo)，并逐步要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中用“因?yàn)椤?，所以……”的模式回答，逐步熟悉并掌握推理和論證的日常用語(yǔ)，進(jìn)而養(yǎng)成科學(xué)判斷的好習(xí)慣。

第二階段，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單推理論證的能力，這一階段要求學(xué)生能正確地辨別條件和結(jié)論，掌握證明的步驟和書(shū)寫(xiě)格式，具體做法可以是：分步寫(xiě)好證明過(guò)程，讓學(xué)生在括號(hào)內(nèi)注明每一步的理由；并強(qiáng)調(diào)推理論證中的每一步都有根據(jù)，每一對(duì)“因?yàn)?、所以”都言必有?jù)，都是有定義、定理、公理做保證的。

第三階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)較復(fù)雜證明題的分析能力，要求學(xué)生對(duì)題中的每個(gè)條件，包括求證的內(nèi)容，要一個(gè)一個(gè)地思考，按照定義、公理或定理把已知條件一步步推理，得出新的條件。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在幾何題的教學(xué)中，教師不能包辦代替，只教學(xué)生如何去做，滿(mǎn)足于學(xué)生能聽(tīng)懂，而應(yīng)該著重分析，進(jìn)行“啟發(fā)式”教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋去想，去尋找解題方法，并能讓學(xué)生站起來(lái)或上黑板去象教師那樣去講，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的想法和觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的積極性。

四、注重聯(lián)系實(shí)際教學(xué)

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自于實(shí)踐，任何幾何圖形都是現(xiàn)實(shí)事物的抽象化，在教學(xué)中要注意運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較密切、特別是學(xué)生較為熟悉的事例，這樣既能夠讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，又能認(rèn)識(shí)到幾何知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的作用，意識(shí)到學(xué)好幾何的重要性，比如，在解直角三角形這一章的學(xué)習(xí)中，對(duì)于解直角三角形的應(yīng)用，應(yīng)該舉一些學(xué)生熟悉并較感興趣的事例，如，測(cè)量山高、塔高、河寬等，這樣可培養(yǎng)學(xué)生具有能用所學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、突出幾何中常用輔助線(xiàn)的教學(xué)

在解幾何題中作輔助線(xiàn)是解決問(wèn)題的重要途徑，這往往也是學(xué)生感到較為困難的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此對(duì)于幾何中常用的輔助線(xiàn)的作法必須引起重視，應(yīng)讓學(xué)生掌握，如，在等腰三角形中“三線(xiàn)合一”問(wèn)題；梯形中延長(zhǎng)兩腰、梯形的兩條高、平移梯形的一條對(duì)角線(xiàn)；在三角形和梯形中有中點(diǎn)，就應(yīng)想到中位線(xiàn)；在圓中有弦，就應(yīng)想到弦心距；有切線(xiàn)就應(yīng)想到過(guò)切點(diǎn)的半徑；有直徑就有直角；兩圓相交就應(yīng)想到作公共弦、連心線(xiàn)；兩圓相切就應(yīng)想到兩圓的公切線(xiàn)、連心線(xiàn)；在正多邊形中就應(yīng)想到正多邊形的半徑、邊心距等，這些常用的輔助線(xiàn)是解決相關(guān)問(wèn)題的關(guān)鍵，應(yīng)讓學(xué)生掌握并能很好的應(yīng)用。

六、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生解題能力

篇10

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué) 能力 培養(yǎng)

一、運(yùn)算能力的培養(yǎng)

運(yùn)算的意義不僅局限于通常的加、減、乘、除、乘方開(kāi)方等代數(shù)運(yùn)算，還包括初等函數(shù)的運(yùn)算和求值，各種幾何量的測(cè)量和計(jì)算等。特別要指出的是幾何的平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱(chēng)、伸縮等“變換”也可稱(chēng)為“幾何運(yùn)算”。上面都是對(duì)運(yùn)算比較廣義的理解，因此我們就不會(huì)再片面地說(shuō)運(yùn)算只是算術(shù)和代數(shù)的事了。所以，培養(yǎng)學(xué)生正確和迅速的運(yùn)算能力是整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的任務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力,我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去做：1、牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，弄通算理、法則， 2、提高記憶能力，加強(qiáng)運(yùn)算基本功訓(xùn)練。數(shù)學(xué)中也有不少需要記憶的定義，定理，規(guī)則，這些都要用心去記，通過(guò)大量訓(xùn)練達(dá)到記憶的效果。

二、空間想象能力的培養(yǎng)

想象是一種特殊的思維活動(dòng)，即在頭腦中表象出某種未曾感知的東西，或者創(chuàng)造某種未曾感知過(guò)的物體和現(xiàn)象的形象，或者專(zhuān)門(mén)產(chǎn)生某些新事物的概念?？臻g想象不應(yīng)只局限于三維空間。如果我們認(rèn)為空間想象乃是全部數(shù)學(xué)中的形象思維，它就和邏輯思維相輔相成了。通過(guò)邏輯思維，由具體到抽象，又通過(guò)空間想象，由抽象到具體，波浪式地發(fā)展著。實(shí)際上，在平面幾何中，特別是在平面解析幾何中，時(shí)常要想象圖象的運(yùn)動(dòng)。在代數(shù)和三角中，空間想象也扮演著重要的角色。例如由函數(shù)的圖像，便易于掌握函數(shù)的性質(zhì)。代數(shù)和分析中的許多概念，如果明確了它們的幾何解釋?zhuān)湍苁贡緛?lái)很抽象的概念變得生動(dòng)、直觀、形象起來(lái)，比如在初中數(shù)學(xué)第十四章節(jié)中說(shuō)到用圖象法求解二元一次方程組中，運(yùn)用圖形為學(xué)生的想象提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的空間想象能力應(yīng)是整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)。其中立體幾何教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力方面所起到的特殊作用是明顯的。如同培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力一樣，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力也需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，要會(huì)繪圖會(huì)看圖，還要進(jìn)行一系列的關(guān)于加強(qiáng)空間想象能力的訓(xùn)練。具體地說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的基本途徑可有以下幾條：

1、學(xué)好有關(guān)空間形式的基礎(chǔ)知識(shí)

想象是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的一種反映，所以學(xué)生學(xué)好有關(guān)空間形式的數(shù)學(xué)知識(shí)是提高學(xué)生空間想象能力的根本。

中學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)空間形式的知識(shí)不僅是幾何的知識(shí)，還有數(shù)形結(jié)合的內(nèi)容。如數(shù)軸、坐標(biāo)法、函數(shù)圖象、三角函數(shù)的幾何意義、幾何量的度量與計(jì)算等內(nèi)容都可以通過(guò)數(shù)量分析的方法對(duì)幾何圖形加強(qiáng)理解，掌握這些有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

從研究數(shù)量之間的關(guān)系，到研究圖形之間的關(guān)系，數(shù)形之間的關(guān)系，這是一個(gè)很大的變化，雖然在小學(xué)里學(xué)生已接觸過(guò)一些幾何圖形，數(shù)形結(jié)合的知識(shí)，但是學(xué)生的空間概念還是很薄弱的，要使學(xué)生熟悉圖形之間的關(guān)系、數(shù)形間的關(guān)系，還是較為困難的問(wèn)題，需要有一個(gè)逐步培養(yǎng)的過(guò)程練。

2、從事數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)

通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察、解剖、分析或者制作模型、實(shí)地測(cè)量、作圖等數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的重要途徑。

3、加強(qiáng)空間想象能力的訓(xùn)練，不斷發(fā)展空間想象能力

在中學(xué)數(shù)學(xué)課里，不僅要研究圖形及其性質(zhì)，還要研究作圖方法，而且要研究圖形之間的聯(lián)系以及數(shù)、形之間的聯(lián)系。這些研究不僅要在一維空間中進(jìn)行，而且要在二維、三維或高維抽象空間中進(jìn)行。因此對(duì)學(xué)生加強(qiáng)下面的訓(xùn)練，將可以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（1）研究同類(lèi)圖形之間的聯(lián)系，豐富學(xué)生的空間想象能力

（2）研究不同類(lèi)圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力

（3）研究數(shù)形之間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的空間想象能力

（4）借助圖形解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力

數(shù)與形之間建立緊密聯(lián)系之后，可以運(yùn)用代數(shù)方法去解決幾何問(wèn)題；反過(guò)來(lái)，借助圖形，也能幫助解決代數(shù)問(wèn)題。我們知道，對(duì)空間想象能力高一級(jí)的要求，就是使學(xué)生“不但能進(jìn)行邏輯思維，而且能進(jìn)行形象思維，也就是說(shuō)能運(yùn)用圖形的幾何直覺(jué)去研究某些問(wèn)題”。

①借助圖形，理解概念

②借助圖形，分析題意

③借助圖形解決問(wèn)題

三、邏輯思維能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維是發(fā)展學(xué)生思維的中心環(huán)節(jié)和主要標(biāo)志。學(xué)生的邏輯思維常常表現(xiàn)在各種數(shù)學(xué)結(jié)論的推導(dǎo)、歸納、演繹，以及證明定理和證題的過(guò)程之中，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。這些在學(xué)習(xí)中積累的邏輯推理的思維能力對(duì)于學(xué)生在社會(huì)生存發(fā)展中提供了有利的條件。

數(shù)學(xué)中的邏輯思維能力已如上所述，它是指根據(jù)正確的思維規(guī)律和形式對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的屬性進(jìn)行綜合分析，抽象概括，推理證明的能力。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有如下基本途徑：

1、教師要作出示范

2、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用邏輯常識(shí)

3、加強(qiáng)邏輯思維能力的訓(xùn)練

例如在2010年中考數(shù)學(xué)試卷中的第13題： 如圖，ABC內(nèi)接于O，AC是O的直徑，∠ACB＝500，點(diǎn)D是BAC上一點(diǎn)，則∠D＝____

學(xué)生在解這一題中要求∠D的度數(shù)，要弄清楚∠D是圓周角，聯(lián)想到圓周角的性質(zhì)：同弧所對(duì)圓周角是圓心角的一半，再看BC弦所對(duì)圓心角只有∠BOC，要求∠BOC，想到題目所給的條件∠ACB＝500可求出∠AOB＝1000 從而得到∠BOC＝800 最后得到∠D＝400 這是一個(gè)典型的幾何推理過(guò)程。要準(zhǔn)確解出這一題，就要求老師在平時(shí)幾何證明中做出較好的示范，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)嚴(yán)密的邏輯推理習(xí)慣，教師要教會(huì)學(xué)生的不是解出幾道題目而是解題的方法。

四、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)質(zhì)上就是要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力呢？顯然使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高基本能力是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的根本。但要進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力，還需要與其它相關(guān)知識(shí)和相關(guān)能力相互融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。下面我們將討論在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中提高學(xué)生解題能力的基本途徑。

（1）認(rèn)真審題，理解題意

（2）機(jī)動(dòng)靈活，尋找途徑

（3）不斷總結(jié)，善于思考