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一、職教語文教育改革方向和空間定位

現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校語文教育無論是在任課教師、教材、質(zhì)量的評(píng)估上，還是在教學(xué)方法方面都存在諸多問題，嚴(yán)重制約了中職語文教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。其根本原因是職教語文教育還沒有適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展方向，沒有找準(zhǔn)自己生存發(fā)展的基點(diǎn)。那么，職教語文教育發(fā)展的基點(diǎn)到底在哪兒，傳統(tǒng)文化的傳承性、職業(yè)教育的職業(yè)性、還是職業(yè)教育的專業(yè)性？

就職教語文教育改革爭論的焦點(diǎn)來看，目前有一種主流的看法是職教語文教育發(fā)展的基點(diǎn)應(yīng)集中在專業(yè)性上，即職教語文要以學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，以傳統(tǒng)語文固有的“聽、說、讀、寫”等個(gè)體為形式構(gòu)建專業(yè)化“聽、說、讀、寫”教學(xué)模塊，使職教語文直接與專業(yè)掛鉤，直接為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。對(duì)這一觀點(diǎn)，筆者以多年的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)來看難以茍同。一是這一做法似乎顯得有些機(jī)械，把活生生、充滿靈性和趣味的語文教育變得教條、呆板；二是把“語文專業(yè)化”作為教改的指導(dǎo)思想在實(shí)踐上有很大局限性，以此思想為指導(dǎo)多數(shù)專業(yè)的“專業(yè)語文”教育體系難以構(gòu)建；三是從思辨角度來分析，這一做法似乎有從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的傾向，即從純粹的文化課走向純粹的專業(yè)課。

職教語文教育具有文化性和職業(yè)性的雙重屬性，兩者不可偏頗。就兩者的關(guān)系來說，文化性是基礎(chǔ)，職業(yè)性是核心。文化性強(qiáng)調(diào)的是職教語文教育的服務(wù)性，職業(yè)性強(qiáng)調(diào)的是職教語文教育的方向性。從傳統(tǒng)的語文教育強(qiáng)調(diào)文化性到職教語文強(qiáng)調(diào)文化性和職業(yè)性合二為一應(yīng)是職教語文教改的整合空間。因此，職教語文教育改革必須在文化性和職業(yè)性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和構(gòu)建適合職業(yè)教育特性的教學(xué)體系、教學(xué)模塊、教學(xué)方式與教學(xué)手段，以提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)綜合能力。

職教語文教育改革堅(jiān)持職教語文的文化性和職業(yè)性雙重屬性，是與中等職業(yè)學(xué)校語文課應(yīng)培養(yǎng)的能力及教學(xué)目標(biāo)相一致的。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》中指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文的教學(xué)目標(biāo)是：在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展必需的語文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)?！?/p>

二、職教語文的文化性與教育模塊的構(gòu)建

職業(yè)教育是直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的教育。我們不可以說職業(yè)教育就是就業(yè)教育，如果將職業(yè)教育等同于就業(yè)教育，職業(yè)教育就會(huì)失去文化的光輝。職教語文教育的文化性有其內(nèi)涵性的一面，也有服務(wù)性的一面。就其內(nèi)涵性而言，職教語文教育主要是對(duì)學(xué)生的思想、情感、意識(shí)、智力等方面的培養(yǎng)，而就其服務(wù)性而言，又主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是為專業(yè)課服務(wù)的功能，即職教語文教育的智力；二是職業(yè)教育的受教育者人格轉(zhuǎn)化的社會(huì)化功能。

中職語文教育能力包括聽、說、讀、寫等的基礎(chǔ)性能力以及學(xué)生自學(xué)能力（包括獲取信息能力和整合信息力能力）、合作能力與協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃和組織活動(dòng)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、負(fù)責(zé)能力、創(chuàng)新能力等的一系列通用職業(yè)能力。在職教語文教改實(shí)踐中應(yīng)要特別注意對(duì)學(xué)生這些方面能力的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)。

職業(yè)教育直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的顯著特點(diǎn)，要求我們對(duì)語文教育能力的培養(yǎng)和設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實(shí)際，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及將來就業(yè)的社會(huì)環(huán)境中尋找與學(xué)生發(fā)展、成長密切相關(guān)的教育素材，構(gòu)建具有區(qū)域性特征的職教語文文化性教育模塊。美國教育家華特·可樂涅斯曾經(jīng)說過“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這一論斷從側(cè)面說明了職教語文教育貼近學(xué)生生活的重要性。

不區(qū)分地理區(qū)域、不關(guān)注學(xué)生的切身感受，在一個(gè)很少生長荷花、四季很不明顯的地方，自賞自醉地給一群基礎(chǔ)比較差、面臨就業(yè)壓力的學(xué)生講“荷塘月色”，講“春天的腳步”，講“和風(fēng)細(xì)雨”是多么痛苦。為什么我們不能從當(dāng)?shù)匚幕膫鞒兄衼碓O(shè)計(jì)、構(gòu)建與學(xué)生今后生活、工作密切相關(guān)的文化教育模塊呢？

職教語文教育的服務(wù)性，一個(gè)重要的方面就是職教語文教育擔(dān)負(fù)著學(xué)生智力的開發(fā)和培養(yǎng)的責(zé)任，即學(xué)生分析問題和解決問題的能力的開發(fā)和培養(yǎng)。專業(yè)課上，老師常常抱怨學(xué)生不知簡答題、論述題作業(yè)該如何做，答題過于簡單化，學(xué)生理解能力不夠，不能全面、準(zhǔn)確、有條理地回答問題，答題時(shí)在書上找小標(biāo)題、解釋時(shí)在段落中找句號(hào)，不能很好地分析、歸納、概括，全面、準(zhǔn)確、深刻地回答問題。

職教語文教育的社會(huì)化功能是職教語文在職業(yè)教育中不應(yīng)被忽視的使命。它擔(dān)當(dāng)著學(xué)生由“自然人”、“家庭人”、“學(xué)生”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)化的重要使命。中職學(xué)生很多人已經(jīng)習(xí)慣了“被照顧”和“被教育”的生活，尤其是在獨(dú)生子女環(huán)境中成長起來的學(xué)生。就業(yè)后的自立能力和適應(yīng)社會(huì)的能力不能不引起職業(yè)教育的關(guān)注。

職教語文教育的智力性和社會(huì)化功能應(yīng)該是職教語文教育改革教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和構(gòu)建兩個(gè)重要的文化性教育模塊。

三、職教語文的職業(yè)性與教育模塊的構(gòu)建

“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”是我國職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生曾經(jīng)對(duì)職業(yè)教育內(nèi)涵的形象詮釋。教育肩負(fù)著幫助人社會(huì)化的任務(wù)，而職業(yè)化是人社會(huì)化的重要內(nèi)容，因而職業(yè)教育是人類教育的一個(gè)重要組成部分。職業(yè)教育的終極目標(biāo)是以就業(yè)教育與生存教育為核心，為社會(huì)輸送具有綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型、技能型的專門人才。從另一個(gè)角度來看，面對(duì)激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭，中職學(xué)生作為一名求職者要想在激烈的競(jìng)爭中占據(jù)有利地位，找到一份好的工作，就必須具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此“職業(yè)化”是市場(chǎng)對(duì)職業(yè)語文教育的基本要求。

職業(yè)化是新型勞動(dòng)觀的核心內(nèi)容，是一種自律性的工作態(tài)度，是按照職業(yè)道德要求的工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化。其基本的內(nèi)涵是德才兼?zhèn)洹⒆灾髋c協(xié)作，核心是職業(yè)化素養(yǎng)，包括職業(yè)道德與責(zé)任意識(shí)，其次是職業(yè)化技能和職業(yè)化的行為規(guī)范。

建立在職教語文文化性教育模塊基礎(chǔ)上的職教語文職業(yè)性教育，除了要承擔(dān)課程本身的職業(yè)化技能教育重任外，還必須擔(dān)負(fù)起學(xué)生職業(yè)道德教育和學(xué)生職業(yè)化行為規(guī)范的教育，并根據(jù)職業(yè)道德教育、職業(yè)化技能教育和職業(yè)化行為規(guī)范，設(shè)計(jì)和構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生職業(yè)化成長的教育內(nèi)容和教育模塊。通過職業(yè)化教育，一方面使未來的企業(yè)員工在職業(yè)道德上符合要求，在文化上符合行業(yè)規(guī)范，另一方面也使學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化的行為習(xí)慣。

以上只是筆者就職教語文教育改革的方向及相應(yīng)的教育模塊、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和構(gòu)建提出的一些粗略的看法，其完整性和有效性有待于進(jìn)一步完善。我們深知職教語文教育改革的路還很長，要做的事情還很多，我們深信只有不斷地探索，職教語文教育的改革定將迎來燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，個(gè)性化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的需要，同時(shí)個(gè)性化教學(xué)模式更能滿足學(xué)生自身的需要，能夠有效提升學(xué)生的就業(yè)力，因此個(gè)性化教學(xué)模式對(duì)職業(yè)技術(shù)教育具有更重要的意義，同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中更具有操作性。2014年3月，教育部、農(nóng)業(yè)部聯(lián)合印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案試行》，要求農(nóng)民職業(yè)教育“做到教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際，教學(xué)安排與農(nóng)時(shí)農(nóng)事，理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習(xí)，集中學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐等緊密結(jié)合”。從某種程度上說，個(gè)性化教學(xué)和農(nóng)民職業(yè)教育的要求相統(tǒng)一。

二、個(gè)性化教學(xué)中做好教學(xué)對(duì)象的需求分析

1.摸清培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)和需求。

以聊城高級(jí)財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專業(yè)為例，自2010年被列為山東省中專招生計(jì)劃以來，已經(jīng)先后招收學(xué)生1164名。該專業(yè)以培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織管理人才和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)人才為目標(biāo)，學(xué)制三年，主要面向農(nóng)村，招生對(duì)象為18至45周歲、具有初中以上學(xué)歷的現(xiàn)任村“兩委”成員，各類專業(yè)協(xié)會(huì)和農(nóng)民專業(yè)合作社負(fù)責(zé)人，各類農(nóng)民身份的科技特派員等農(nóng)村優(yōu)秀中青年人才。要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)就要對(duì)教學(xué)對(duì)象的需求進(jìn)行分析，通過入學(xué)登記信息對(duì)學(xué)生個(gè)人情況進(jìn)行初步了解，掌握學(xué)生的家庭、社會(huì)環(huán)境、接受教育程度、可能的急需知識(shí)技能等相關(guān)信息。經(jīng)了解，學(xué)生年齡普遍較大，達(dá)到一定文化程度，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，自制能力強(qiáng)，交際能力強(qiáng)，具備良好的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，90％以上學(xué)生擔(dān)任著社會(huì)職務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排有其特殊要求。

2.征求學(xué)生對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的建議。

采用座談會(huì)、個(gè)別談話、調(diào)查問卷等多種形式，了解學(xué)生真正需求，同時(shí)征求學(xué)生對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的建議。以2012年蔬菜協(xié)會(huì)籌備調(diào)查為例，學(xué)校共收到《蔬菜協(xié)會(huì)會(huì)員初登記暨意見調(diào)查表》129份，不僅對(duì)蔬菜協(xié)會(huì)的成立、運(yùn)作、管理等各方面提出自己的看法，同時(shí)對(duì)蔬菜方面的日常教學(xué)安排積極建言，為學(xué)校的教學(xué)安排及改進(jìn)提供了有力參考。在經(jīng)過仔細(xì)調(diào)查基礎(chǔ)上，按實(shí)際生產(chǎn)需求將學(xué)生劃分為蔬菜、果樹、合作社、村務(wù)管理等12大類型，每個(gè)類型又根據(jù)實(shí)際情況細(xì)分小類。各類型按學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)又分為技能強(qiáng)化型和基礎(chǔ)強(qiáng)化型，即沒有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的以強(qiáng)化技能操作為主，有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)為主。另外，還要做好建檔，記錄學(xué)生的階段學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)跟學(xué)生溝通，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，為學(xué)生持續(xù)進(jìn)步提供參照。

三、個(gè)性化教學(xué)中要把握好主要環(huán)節(jié)

1.教學(xué)課程框架設(shè)計(jì)。

根據(jù)學(xué)生特征，結(jié)合專業(yè)課程確立的教學(xué)目標(biāo)，以“全面性、區(qū)分性、有效性、創(chuàng)新性”為原則設(shè)計(jì)教學(xué)框架。（1）實(shí)行“教學(xué)實(shí)習(xí)相結(jié)合”的新型教學(xué)模式。學(xué)生在校期間每周有三天是課堂教學(xué)，兩天是田間實(shí)習(xí)，便于學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、工作、生活三者之間的關(guān)系，同時(shí)突出農(nóng)業(yè)專業(yè)的技術(shù)實(shí)用性。（2）突出創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校在國家規(guī)定的課程之外，強(qiáng)化了種養(yǎng)殖等技術(shù)課程；先后組織教師編訂了《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文》《常見蔬菜栽培技術(shù)》等多本專用教材；增加了創(chuàng)業(yè)、理財(cái)、財(cái)稅、管理等方面的講座與科目，使農(nóng)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生能下地，能入城，能創(chuàng)業(yè)，能管理。（3）堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的做法。僅2012學(xué)年就組織學(xué)生先后參觀了聊城匯德豐種業(yè)、冠縣蘭沃鄉(xiāng)萬畝梨園等近10個(gè)農(nóng)業(yè)示范基地。同時(shí)外聘聊城市農(nóng)委、林業(yè)局、畜牧局等部門及聊城大學(xué)等大專院校專家、學(xué)者50余人，充實(shí)教學(xué)師資力量。

2.教學(xué)活動(dòng)微觀操作。

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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；個(gè)性化語文教學(xué)；專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0127-02

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門“工具課”，語文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)，目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的育人目標(biāo)，培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在一定的特殊性。普遍來講，這些學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、文化素養(yǎng)等各方面與普通中學(xué)的學(xué)生存在很大的差異。一般而言，這些學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，又沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且語文閱讀面偏窄、閱讀層次偏低。所以，目前中等職業(yè)教育中學(xué)的語文教師教學(xué)面臨語文教學(xué)的嚴(yán)重障礙，在課堂教學(xué)中，常常是老師在講臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生在下面“演生活戲”，久而久之，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，這勢(shì)必為中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)帶來巨大的障礙。由此來看，中等職業(yè)學(xué)校語文個(gè)性化教學(xué)顯得尤其重要，并成為必然。

一、何謂個(gè)性化語文教學(xué)

個(gè)性化語文教學(xué)，是在尊重學(xué)生的興趣愛好、個(gè)人意愿及實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，運(yùn)用靈活、變通及形式多樣的教學(xué)形式與方法，以期最大限度地發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性及專長。在當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的背景下，個(gè)性化語文教學(xué)是探索適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展學(xué)生個(gè)性相統(tǒng)一的一種全新的教學(xué)實(shí)踐模式，是落實(shí)在語文這門具體學(xué)科上的實(shí)踐教學(xué)，即在語文教學(xué)的實(shí)踐過程中，通過教師采用個(gè)性化的教學(xué)手段，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異、滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展及語文素養(yǎng)提高的教學(xué)活動(dòng)。

二、中等職業(yè)技術(shù)教育開展個(gè)性化語文教學(xué)的必要性

1.可以最大限度地激發(fā)學(xué)生個(gè)性、挖掘?qū)W生潛能。現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)重在發(fā)揮人的價(jià)值，挖掘人的潛能，張揚(yáng)人的個(gè)性。走入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一般不太理想。原因是多方面的，但有一點(diǎn)是相同的――他們不是太受歡迎的學(xué)生（包括他們的老師、同學(xué)和家長），所以他們一般不具張揚(yáng)的個(gè)性。因此，作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的語文教師，要與這些學(xué)生真心相處，平心對(duì)待，要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，用關(guān)愛呵護(hù)他們，引導(dǎo)他們，幫助他們樹立正確的人才觀。普通高中的教師把學(xué)生送進(jìn)大學(xué)是一種成功，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師把自己的學(xué)生培養(yǎng)成有具有一定專業(yè)知識(shí)、文化修養(yǎng)和實(shí)用技術(shù)的多方面的人才，更是一種成功，而且是更偉大的一種成功。

2.有助于加深師生間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。實(shí)施個(gè)性化語文教學(xué)，師生共建和諧、寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍是前提，所以，個(gè)性化教學(xué)可以建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師構(gòu)建民主課堂，開展靈活多樣的授課方式，讓學(xué)生在自由、民主的氛圍中完成學(xué)習(xí)過程。由此一來，開展個(gè)性化語文教學(xué)，必將有助于教師為“教”而進(jìn)行知識(shí)積累的加深和文化修養(yǎng)的提升，也激勵(lì)著教師不斷充實(shí)自身的文化底蘊(yùn)與專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生為“學(xué)”而與教師不斷地進(jìn)行某種思想和觀點(diǎn)的火花碰撞，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)闃穼W(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3.有利于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立發(fā)展及個(gè)體間有差異的發(fā)展。從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生往往是高中無望，轉(zhuǎn)而選擇職業(yè)學(xué)校，所以一般而言，學(xué)生的文化水平及能力參差不齊，個(gè)體間的差別也比較大。同時(shí)作為職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)校，傳統(tǒng)的語文教學(xué)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。個(gè)性化語文教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，變傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)模式為形式多樣的多元化學(xué)習(xí)模式，允許學(xué)生開展自選與自學(xué)相結(jié)合、課堂與戶外學(xué)習(xí)相結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)學(xué)習(xí)相結(jié)合等多種學(xué)習(xí)模式，通過多種途徑打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證每位學(xué)生擁有一個(gè)充分發(fā)揮自我的自由學(xué)習(xí)空間。實(shí)踐證明，個(gè)性化語文教學(xué)充分利用了學(xué)生的個(gè)體差異，并視之為一種新的教育資源，一方面保證了學(xué)生的全方面發(fā)展，另一方面，充分開發(fā)了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立發(fā)展及個(gè)體間有差異的發(fā)展。

三、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校如何開展個(gè)性化語文教學(xué)

1.尊重學(xué)生的個(gè)性，注重因材施教。在個(gè)性化語文教學(xué)實(shí)踐中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，更要求教師具備個(gè)性化的教學(xué)意識(shí)以及個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用多元化、全新的教學(xué)方式，進(jìn)行課堂教學(xué)的重組及再創(chuàng)造，將課堂教學(xué)賦予新意，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言、讓個(gè)性盡情發(fā)揮，把單一的課堂演譯成為充滿活力和創(chuàng)造力的陽光課堂，從而充分鍛練學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，形成有利于其發(fā)展的能力。比如在教學(xué)“求職信”時(shí)，教師可以告訴學(xué)生：“某職業(yè)教育培訓(xùn)中心計(jì)劃招生1400人，將在該學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)上增加20多個(gè)班，所以教師緊缺，決定向社會(huì)招聘20名教師。你剛好大學(xué)畢業(yè)，在家待業(yè)。如果你認(rèn)為你能勝任其中的語文教師崗位，請(qǐng)你給學(xué)校的施校長打個(gè)電話，介紹一下自己的情況，來應(yīng)聘這個(gè)職位……”再比如在在教授有關(guān)“借條”這一內(nèi)容時(shí)，我從法律故事入手，由這些產(chǎn)生的糾紛入手，引導(dǎo)學(xué)生思索，從而進(jìn)行新課教學(xué)。如：張明向李青借了人民幣1萬元，約定一年后歸還。一年后，張明沒錢還李青，李青便找張明討要，幾回過后，張明便覺得沒有面子，有些生氣，更覺得李青小心眼。關(guān)系很好的一對(duì)朋友，友情卻出現(xiàn)了裂痕，再后來，張明便不承認(rèn)借了李青的錢，李青把張明告上了法院。結(jié)果，法官以李青無證據(jù)證明張明欠錢為由，判決李青輸了官司。如果你是你李青，你是不是覺得很冤？在生活中，我們?nèi)绾斡行У鼐S護(hù)自己的合法權(quán)益？

實(shí)際教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的交流討論適時(shí)加以贊賞、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使之逐步內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。由于貼近學(xué)生生活，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)低，多臺(tái)階，是學(xué)生能力所及的，所以產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。為學(xué)生學(xué)習(xí)語文搭建了一個(gè)平臺(tái)，讓他們找到了成功的感覺，對(duì)學(xué)習(xí)也漸漸有了信心。

2.共建和諧、寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。和諧、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍是學(xué)生個(gè)性得以自由發(fā)展的前提。個(gè)性化語文教學(xué)倡導(dǎo)打破課堂和校園的傳統(tǒng)模式，建立自然課堂和社會(huì)課堂，樹立“大語文”的教學(xué)觀，開創(chuàng)一種開放式的課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。同時(shí)，學(xué)生是一個(gè)意識(shí)自由的個(gè)體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方案，在課堂教學(xué)和課外教學(xué)實(shí)踐中，打破單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性及能動(dòng)性，讓他們?cè)谇笾飞汐@得新知、開創(chuàng)思維、發(fā)揮個(gè)性，提升能力。

3.發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。根據(jù)學(xué)生個(gè)體不同，教師要充分了解學(xué)生的個(gè)體需求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，同時(shí)采取多元化的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行有針對(duì)性的差異性評(píng)價(jià)。教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，要讓學(xué)生在暢所欲言的評(píng)價(jià)中，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；要讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，感受新知，進(jìn)行情趣熏陶。由此，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，幫助學(xué)生找回自信，讓他們相信，每個(gè)人都是一塊真金，經(jīng)歷了百煉的真火，都會(huì)耀眼、閃光。

4.教師要提升專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的求異思維。教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)語文的個(gè)性化教學(xué)，教師的素養(yǎng)尤為重要。首先，教師要成為具有深刻內(nèi)涵的思想者、學(xué)識(shí)豐富的傳授者及道德高尚的審美者；其次，運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，教師要淡化統(tǒng)一的概念，強(qiáng)化學(xué)生的差異發(fā)展。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)不同的情感，發(fā)表不同的見解，要讓學(xué)生融入課堂。同時(shí)，教師要勇于推陳出新，盡量讓中等職業(yè)教育的語文教學(xué)充滿趣味和新意，變得豐富多彩。比如，在教學(xué)“借條”時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論：張明借了李青的錢，沒有借條，你認(rèn)為應(yīng)不應(yīng)該歸還？如何避免這樣的事件發(fā)生，等等。同時(shí)，還可以讓學(xué)生花一些時(shí)間進(jìn)行角色扮演、辯論等，教師則適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生注重價(jià)值觀的取向。

總之，中等職業(yè)教育中的語文教學(xué)不同于普通高中教育中的語文教學(xué)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需求和學(xué)生的就業(yè)需要，教師要實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，以滿足中等職業(yè)教育中的語文教學(xué)需求，回歸職業(yè)教育的本色，逐步培養(yǎng)學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力的形成。中等職業(yè)教育中的個(gè)性化語文教學(xué)，要在具體的實(shí)施過程中勤摸索、思考，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，努力走出一條屬于自己的個(gè)性化語文教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

篇4

提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃

 

2021年度專業(yè)研究生重點(diǎn)研究扶持項(xiàng)目

申報(bào)書

 

 

 

    申報(bào)人姓名：                            

    課題名稱：                              

    學(xué)    校：                      （公章）

 

 

 

 

文化和旅游部科技教育司

2021年4月

一、基本信息 

姓名

 

性別

 

出生

年月

 

政治面貌

 

所在學(xué)校

 

所在院系

 

專業(yè)（方向）

 

入學(xué)年份

 

年級(jí)

 

導(dǎo)師姓名

 

電子郵箱

 

手機(jī)號(hào)碼

 

通訊地址

 

郵政編碼

 

申報(bào)課題

名稱

 

主題詞

 

研究領(lǐng)域

¨文化藝術(shù)           ¨旅游

涉及相關(guān)

學(xué)科

 

主要學(xué)習(xí)經(jīng)歷

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、課題論證

本研究針對(duì)的主要問題，提出問題的背景，問題的現(xiàn)實(shí)意義，主要研究方法及過程，預(yù)期結(jié)果及結(jié)論（不超過3000字）。

 

 

 

三、預(yù)期成果

主

要

成

果

序號(hào)

階段（起止時(shí)間）

成果

1

 

 

2

 

 

3

 

 

4

 

 

5

 

 

6

 

 

四、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

序號(hào)

經(jīng)費(fèi)開支科目

使  用  明  細(xì)

金額（元）

1

 

 

 

2

 

 

 

3

 

 

 

4

 

 

 

5

 

 

 

以上科目預(yù)算經(jīng)費(fèi)合計(jì)

元

經(jīng)費(fèi)管理單位

戶  名：

 

開戶行：

 

賬  號(hào)：

 

五、審核意見

學(xué)校審核

意見

 

 

 

 

 

 

     （公章）

年   月   日

省級(jí)文化和旅游行政部門

審核意見

      （公章）

                                      年   月   日

（文化和旅游部直屬單位、文化和旅游部參與共建院校此欄不填）

專家組意見

  專家組長簽字：

                                    年   月   日

文化和旅游部科技教育司

意見

      （公章）

篇5

關(guān)鍵詞： 隱性語法教學(xué) 運(yùn)用 英國歷史和文化 策略

一、引言

對(duì)于剛踏入大學(xué)校門的學(xué)生而言，大學(xué)的學(xué)習(xí)體系與之前中學(xué)的相比是大相徑庭的，但是殊途同歸，學(xué)習(xí)的目的都是為了完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，為將來進(jìn)入激烈競(jìng)爭的社會(huì)打下基礎(chǔ)。英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)的要求要達(dá)到聽說讀寫四個(gè)基本技能的深化提高，語言的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于表達(dá)，口頭和書面兩種方法都是語言運(yùn)用提供行之有效的溝通交流方式。其中，組織語言的基礎(chǔ)除了詞匯就是語法，目前我國高校英語專業(yè)的語法教學(xué)大都采用以形式為中心的明示性語法教學(xué)[1]。明示性語法教學(xué)可以專門安排語法課程或者在課堂教學(xué)中設(shè)置相關(guān)語法點(diǎn)為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，教學(xué)過程中注重語法規(guī)則的概念、定義的解釋，以及構(gòu)成規(guī)則、常規(guī)運(yùn)用和特殊用法，再到反復(fù)練習(xí)糾錯(cuò)等。這樣的教學(xué)方式無疑會(huì)造成教師的講解偏于機(jī)械化，只注重知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)出，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性和心理接受反饋，以至于導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，授課內(nèi)容乏味枯燥，學(xué)生死記硬背語法規(guī)則，運(yùn)用于考試中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的靈活表現(xiàn)缺乏操控性。因此，明顯性語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)語法規(guī)則進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，以便于能夠高效而準(zhǔn)確地運(yùn)用語言[2]。現(xiàn)實(shí)的英語專業(yè)技能課程逐步被文化課程取代，通過擴(kuò)大閱讀的面增加閱讀量，讓學(xué)習(xí)者在自然的語言環(huán)境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在潛意識(shí)中運(yùn)用已有的語法規(guī)則組織語言從而達(dá)到有效交流。在泛讀材料的選取中，采用暗示性語法教學(xué)對(duì)學(xué)生額語法水平進(jìn)行主觀干預(yù)，達(dá)到教學(xué)效果的強(qiáng)化。

二、教學(xué)的理論依據(jù)

在語法教學(xué)過程中，對(duì)隱性語法與顯性語法的教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中并沒有完全區(qū)分開。教學(xué)方式的實(shí)施注重于看學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。二語習(xí)得中，學(xué)習(xí)者除了對(duì)二語的學(xué)習(xí)運(yùn)用之外，還可能受到母語的遷移影響，因此教學(xué)中，任課教師在語言輸出過程中，以對(duì)二語的語法規(guī)則顯性輸入為主。學(xué)者Thornbury就認(rèn)為：顯性語法的教學(xué)模式把重點(diǎn)放在語法規(guī)則進(jìn)行有目的性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，以求在完成教學(xué)后，學(xué)習(xí)者能夠高效準(zhǔn)確地使用語言并細(xì)化到每個(gè)成分[3]。在課堂上，教師往往會(huì)直接導(dǎo)出語法規(guī)則，介紹運(yùn)用并舉例，接著用鞏固練習(xí)作為檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的手段。這種方法針對(duì)性明顯，但是會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情緒和學(xué)習(xí)能動(dòng)性造成影響，使得課后在語法規(guī)則的使用上不能得心應(yīng)手。例如：口Z中表示：你想要什么？從結(jié)構(gòu)上看，這是一個(gè)簡單的特殊疑問句，教師教授課程時(shí)會(huì)采取標(biāo)簽式語法規(guī)則：特殊疑問句+一般疑問句+問號(hào)。一般疑問句要根據(jù)句子中謂語動(dòng)詞的形式確定變形后的句型，最終得出例句：What do you want？交際中這個(gè)句子可以滿足句意的表達(dá)，語法結(jié)構(gòu)上也符合，What是特殊疑問詞，do you want是肯定句You want的一般疑問句句式，在習(xí)慣交際中，這個(gè)句子采取的形式為：What would you like？或者What do you feel like？不難看出顯性語法教學(xué)的死板性。在隱性語法教學(xué)中，教師設(shè)置語言交際的場(chǎng)景，在交際中導(dǎo)出使用的句型，讓學(xué)生自己觀察分析，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是中心，教師只是整個(gè)活動(dòng)的監(jiān)督者，指正在語言交流中認(rèn)識(shí)的不足和謬誤。因此Bialystok指出：隱形于法輸入是重在發(fā)展語言交際能力，課堂的教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為知識(shí)的輸出，還要注重知識(shí)的輸入，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生交際所需要的控制力和能動(dòng)性[4]。學(xué)生能夠在交際活動(dòng)中在無意識(shí)狀態(tài)下接觸語法規(guī)則，在表達(dá)方式上打破單一的造句轉(zhuǎn)向發(fā)散性創(chuàng)造性思維，更加貼近新型語法課程教學(xué)的要求。

三、英國歷史和文化課程中隱性語法教學(xué)的運(yùn)用

（一）課程簡介

英國歷史和文化課程是英語專業(yè)一年級(jí)開設(shè)的專業(yè)課，是學(xué)院CBI課改的課程之一，課程設(shè)置的要求是從中國學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多方位、多角度向讀者展示英國的歷史和文化。課程的主要特點(diǎn)：第一，將歷史和文化分開教學(xué)，文化現(xiàn)象的產(chǎn)生不是偶然，從管理史發(fā)展的脈絡(luò)，都能找到文化的根源，課程的上半部分主要以英國的歷史發(fā)展為基礎(chǔ)，將歷史斷代，梳理不同階段中的主要事件和人物;下半部分側(cè)重找出其出處和發(fā)展的歷程，再加以材料作為基礎(chǔ)在閱讀中鞏固學(xué)生已有的知識(shí)背景，幫助學(xué)生建立閱讀的思維模式，自覺形成理解模式，使學(xué)習(xí)的最大效能優(yōu)化。

（二）隱性語法教學(xué)在本課程中實(shí)施策略

英國歷史和文化課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過對(duì)閱讀材料的吸收和消化，從而了解英語，積累歷史文化知識(shí)，開闊視野，了解英國的歷史，深入學(xué)習(xí)英國的文化核心，拓寬學(xué)生的文化視野，提高英語表達(dá)能力，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，進(jìn)一步提高文化交際的能力[5]。在單課的教授中，如果采用顯性語法的教學(xué)模式，則會(huì)造成與文化課程的教學(xué)原則相背離，在教學(xué)內(nèi)容的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容上停留時(shí)間過長，影響教學(xué)的進(jìn)度。因此分析授課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不難發(fā)現(xiàn)，顯性語法教學(xué)需要場(chǎng)景和支撐內(nèi)容，每一課的主題標(biāo)題能為某個(gè)語法點(diǎn)服務(wù)，為隱性語法教學(xué)提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而語法規(guī)則和習(xí)練都可以在英國的歷史和文化內(nèi)容中展開，在從陌生到熟悉的心理感知過程中，學(xué)生能夠逐漸感受到自己學(xué)習(xí)能力的提高而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力。在具體的實(shí)施步驟中，可以以下幾種方式嘗試：

1.復(fù)述和口述歷史事件。

在一個(gè)單元課程完成之后，可以以任務(wù)教學(xué)反饋的形式向?qū)W生布置作業(yè)。學(xué)生可以用簡單的句型對(duì)歷史事件進(jìn)行復(fù)述，在口述的過程中，要注意時(shí)態(tài)陳述的問題。時(shí)態(tài)的表達(dá)上要根據(jù)具體的語境中所發(fā)生動(dòng)作的先后順序來確定。在基本句型的使用上，對(duì)五大基本句型的使用要嚴(yán)格按照語法規(guī)則實(shí)行，例如：（1）主語+系動(dòng)詞+表語+其他;（2）主語+及物動(dòng)詞+賓語+其他;（3）主語+不及物動(dòng)詞+其他;（4）主語+及物動(dòng)詞+間接賓語+直接賓語+其他;（5）主語+及物動(dòng)詞+賓語+賓語補(bǔ)足語+其他。這五個(gè)句型在具體實(shí)踐中，學(xué)生可以根據(jù)已有的知識(shí)范圍重復(fù)使用，要求避免犯兩個(gè)動(dòng)詞同時(shí)出現(xiàn)、主謂不一致、單復(fù)數(shù)不統(tǒng)一等錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上可以加強(qiáng)復(fù)合句的使用，原始句型為：主句+關(guān)聯(lián)詞+從句或者關(guān)聯(lián)詞+從句+主句的結(jié)構(gòu)。在口語的表述中，學(xué)生的使用以簡單句為主，符合句的使用以賓語從句、狀語從句為主。在復(fù)述的過程中，首先要對(duì)基本史實(shí)掌握，表述順序?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)、角色和意義。例如：以學(xué)生口試日耳曼征服（Germanic Conquest）內(nèi)容整理為例：

There are three branch of Germanic group： Northern Germanic group， Western Germanic group， Eastern Germanic group， In 5-6Century. In Western Germanic group， three tribes got union， and then， they came to Britain. For this matter，three are main meaning on it. Firstly， the main body of British Nation got shape. Secondly， old English got the shape. Thirdly，the development of English.（公元5-6世o，自印歐大陸的日耳曼部落的西支入侵英格蘭，日耳曼部落主體分三支，西支中盎格魯撒克遜和朱特入侵英格蘭。經(jīng)過征戰(zhàn)后建立了自己的入居地。歷史事件中可以看出，盎格魯撒克遜朱特三個(gè)部落族群為英國民族的主體，盎格魯撒克遜語為英語的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為英語被定義為印歐語系中日耳曼語族的西支提供了溯源。）從學(xué)生的口述中可以看出問題如下：（1）時(shí)態(tài)前后不一致，there are改there were;（2）單復(fù)數(shù)不統(tǒng)一three branch改為three branches;（3）用詞單一，got shape重復(fù)兩次使用，可改formed，came into being;（4）句子意義表述不完整，在史實(shí)陳述的結(jié)束部分沒有完全表達(dá)。修改后如下：

Germanic Conquest

In 5-6 Century， there were three branches of Germanic group： Northern Germanic group， Western Germanic group，Eastern Germanic group， In Western Germanic group， three tribes got union，and then， they came to Britain. For this matter，main meaning on it： Firstly，the main body of British Nation came into being. Secondly，old English got the shape. Thirdly， the development of English. English can trace back to this period， the language can be defined as Indo-European language family， Germanic west branch.

相比較第一次的內(nèi)容，第二次的就能在表述上更加符合語法要求，意義上更完整，語法的平衡水平更好。

2.根據(jù)主題關(guān)鍵詞完成歷史事件的寫作。

授課時(shí)教師會(huì)根據(jù)上課的內(nèi)容，將每個(gè)歷史事件整理提煉出關(guān)鍵詞并以任務(wù)形式布置給學(xué)生，學(xué)生要結(jié)合課堂認(rèn)真聽講的內(nèi)容，按照老師的關(guān)鍵詞串聯(lián)出整個(gè)事件的過程。在時(shí)間的描述中，對(duì)于語法的要求特別嚴(yán)謹(jǐn)，教師可以提出時(shí)態(tài)，描述句型，容易出錯(cuò)的語法點(diǎn)，讓學(xué)生能夠高質(zhì)量完成任務(wù)。例如：教師給出主題：諾曼征服（Norman Conquest），線索：William king（successor）1066，HastingsWilliam &HaroldWilliam won1066，12，25 Westminster Abbey，William got the throneHouse of NormanEnglish Language。

學(xué)生完成例文如下：

Edward the confessor （the king of England）had promised to William： William would be the king of England after his death. However， later， Harold was the king of England. William declared the war for the throne of England， he won in Hastings War. On 25th December， 1066， William got the throne in Westminster Abbey， the house of Norman set up. On the matter of language， the language was divided into two parts， French was adopted in upper class，and English language was popular in common British People. Therefore， a lot of French words in English Language.

從例文中不難看出，學(xué)生在書面表達(dá)中語法錯(cuò)誤的量明顯少于口頭，并能夠?qū)⒄录髁苏宫F(xiàn)出來，句子與句子之間的銜接緊湊，規(guī)避了口頭表達(dá)中的錯(cuò)誤。

3.借助影音文本內(nèi)容，從聽抄中加強(qiáng)語法基礎(chǔ)。

在這項(xiàng)方式的實(shí)施中，學(xué)生按照要求觀看或者播聽相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)材料結(jié)束后，學(xué)生按照所聽道德內(nèi)容寫出完整的句子，按照原句的內(nèi)容加入語法點(diǎn)，進(jìn)一步完善句式，例如：

（1）The Cambridge University has great fame all over the world， it has complete educational system. A lot of famous scientists had studied here...

（2）The Cambridge University，which has great fame all over the world， enjoying a reputation for its complete educational system， furthermore a lot of famous scientists had studied here and gave their fame to the university...

在篩鼉渥擁畝員戎校不難看出，第二個(gè)句子在語法的結(jié)構(gòu)上考察定語從句，讓學(xué)生能夠在比較中看出語法的差異，加大練習(xí)的力度，完善語法的系統(tǒng)整理。

四、結(jié)語

隱性語法教學(xué)是區(qū)別傳統(tǒng)英語語法教學(xué)，依托內(nèi)容傳遞語法信息，創(chuàng)設(shè)交際情境達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的方法，在英國歷史和文化課程的教學(xué)中，通過對(duì)教學(xué)材料的學(xué)習(xí)達(dá)到精準(zhǔn)語法信息，并運(yùn)用于英語技能培養(yǎng)中，經(jīng)過時(shí)間的推移，學(xué)生能夠體會(huì)到進(jìn)步，并逐步適應(yīng)新的教學(xué)方法，達(dá)到英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Spada.N. Relationships between Instructional Difference and learning outcomes： A Precess-product Study of Communicative Language Teaching[J].Applied Linguistics，1997（2）.

[2]Thornbury. S. How to teach Grammar[M].Edinburgh：Longman Pearson Education Limited，1999.

[3]Thornbury. S. Uncovering Grammar[M].Oxford：Oxford University Press，2001.

[4]Bialystok. Ellen. On the Relationship between known and using Linguistic Forms[J].Applied Linguisic，1982（3）：181-206.

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【關(guān)鍵詞】高職院校 行業(yè)文化 人文教育 通信類專業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0074-01

一、引言

行業(yè)文化是社會(huì)文化的有機(jī)組成部分，是行業(yè)的核心和靈魂。一個(gè)具有凝聚力的行業(yè)文化，不僅是行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本驅(qū)動(dòng)力，也是行業(yè)管理的核心和靈魂。高職教育具有強(qiáng)烈的行業(yè)特色。高職人文教育應(yīng)注重高職教育自身特點(diǎn)，融入行業(yè)文化， 根植于行業(yè)文化， 將行業(yè)文化滲透、融合于人文教育，并切實(shí)探尋行業(yè)文化融入高職人文教育的接口和路徑。

高職人文教育與行業(yè)文化都是以對(duì)人的培養(yǎng)與關(guān)注，實(shí)現(xiàn)人的全面素質(zhì)發(fā)展作為終極價(jià)值，兩者存在一致性，完全符合以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，這就為高職學(xué)生人文教育與行業(yè)文化融合創(chuàng)造了條件，對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)工作將產(chǎn)生積極推動(dòng)作用。

二、通信行業(yè)文化通識(shí)課程

通信行業(yè)又稱電信業(yè)或者通訊業(yè)，是通常所說的技術(shù)產(chǎn)業(yè)（IT）的三大支柱產(chǎn)業(yè)之一。在全社會(huì)數(shù)字化的浪潮下，中國的電信行業(yè)將處于一個(gè)新的發(fā)展起點(diǎn)。多媒體的廣泛推廣、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用極大地推動(dòng)了通信工程專業(yè)的發(fā)展，幾乎可以從所有的行業(yè)中看到通信的影子。隨著通信技術(shù)的發(fā)展日趨成熟，通信產(chǎn)業(yè)也日趨蓬勃。

通信行業(yè)有四個(gè)明顯特征：通信行業(yè)是知識(shí)、技術(shù)、智力密集型產(chǎn)業(yè)；通信行業(yè)是高創(chuàng)新性和高滲透性相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)；通信行業(yè)是產(chǎn)出高、效益好的高增值產(chǎn)業(yè)；通信行業(yè)是高風(fēng)險(xiǎn)性行業(yè)。

通訊行業(yè)四大核心技術(shù)：交換技術(shù)、傳輸技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)和數(shù)據(jù)通信技術(shù)。通信專業(yè)課程設(shè)置立足于行業(yè)需求，核心思想是：理論知識(shí)夠用，應(yīng)用知識(shí)實(shí)用的原則，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

《行業(yè)文化》課程是淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信類專業(yè)的一門通識(shí)課程，定位于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所需要的職業(yè)素養(yǎng)。該課程目的是通過學(xué)習(xí)與活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在認(rèn)知層面能夠知曉、在情感層面能夠評(píng)價(jià)、在觀念層面能夠理解、在實(shí)踐方面能夠應(yīng)用，在與專業(yè)教學(xué)的相互滲透中潛移默化地影響其今后的職業(yè)與生活。

2.1設(shè)計(jì)理念

結(jié)合行業(yè)特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，以活動(dòng)為載體，借助于互聯(lián)網(wǎng)的交流與多媒體的支持，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，構(gòu)建豐富多彩的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

2.2設(shè)計(jì)思路

本課程以活動(dòng)為載體，讓課程同職業(yè)和生活相關(guān)；把課堂變成充滿情趣的殿堂；以互動(dòng)的教學(xué)方式陶冶學(xué)生的情操，更加注重人格養(yǎng)成與培育；寓"道"于"業(yè)"，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握通信行業(yè)發(fā)展歷程、通信行業(yè)規(guī)范、通信行業(yè)知名企業(yè)文化，并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.3 課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

2.4 考核評(píng)價(jià)

本課程采用平時(shí)形成性評(píng)價(jià)考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。平時(shí)成績占40%，由考勤（30%）、提問（20%）、作業(yè)（50%）組成，其中作業(yè)為老師根據(jù)課程內(nèi)容布置的諸如搜集素材、整理、總結(jié)等的作業(yè)。終結(jié)性考核成績占60%，終結(jié)性考核由教師布置綜合練習(xí)或作業(yè)，采用團(tuán)隊(duì)合作完成或個(gè)人獨(dú)立完成的方式進(jìn)行。

三、結(jié)束語

行業(yè)文化融入高職人文教育非常具有必要性，它有利于深化高職院校職業(yè)教育的內(nèi)涵，有利于高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)向職業(yè)能力的遷移，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于突顯高職校園文化特色。行業(yè)文化是校園文化充足的養(yǎng)料，是高職院校特色之源，它使高職院校人才培養(yǎng)更有目的性、針對(duì)性，使行業(yè)發(fā)展更具有科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]安宇.職業(yè)人文素養(yǎng)綜合課程--行業(yè)文化[M]. 南京：南京大學(xué)出版社，2012

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型學(xué)校理論；知識(shí)共享；教師專業(yè)化

引言

新課改要求教師必須把工作和學(xué)習(xí)結(jié)合起來做到“工作學(xué)習(xí)化”、“學(xué)習(xí)工作化”，通過學(xué)習(xí)來“提升”，成為學(xué)習(xí)型、專家型的教師。學(xué)習(xí)是一種環(huán)境，一種氛圍，學(xué)習(xí)意識(shí)的確立、讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，受環(huán)境氛圍的影響和制約。所以，我們要努力營造一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)校這一育人的場(chǎng)所同時(shí)也變成教師學(xué)習(xí)進(jìn)步、專業(yè)化提高的場(chǎng)所。

一、建立教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)共享平臺(tái)

知識(shí)共享的關(guān)鍵是如何實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化。知識(shí)共享對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的主要作用體現(xiàn)在，它可以促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)、知識(shí)的增長和能力的提高，降低教師專業(yè)發(fā)展的成本，加快教師的專業(yè)發(fā)展。知識(shí)共享技術(shù)平臺(tái)的目的是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)多種類型知識(shí)的事例，提供不同層次的技術(shù)平臺(tái)支持與服務(wù)。目前，網(wǎng)絡(luò)幾乎已成為各種知識(shí)共享傳輸?shù)闹饕侄?。在學(xué)校組織中，我們也應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一體化的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建知識(shí)交流與共享的平臺(tái)，來促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部知識(shí)共享，這不僅能保存、積累、傳播學(xué)校創(chuàng)造的知識(shí)，與外界分享學(xué)校組織學(xué)習(xí)的成果，更能為學(xué)校教師提供創(chuàng)造和管理學(xué)校組織知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校內(nèi)部知識(shí)共享的技術(shù)平臺(tái)的主要方式：討論區(qū)，聊天室，在線方案庫等。

(一)討論區(qū)

討論區(qū)是一個(gè)虛擬的電子討論室。在討論區(qū)，教師可以提出自己在教育教學(xué)過程中所遇到的難點(diǎn)和問題，等待其他教師對(duì)此提出解決的意見或展開討論，也可以就其他教師的問題提出自己的觀點(diǎn)。這是一種自由的、平等的、不受時(shí)間限制的教師互相幫助和共同提高的一種方式。

(二)聊天室

聊天室是一種同步交流的工具。在聊天室，教師可以通過文字、語音交談同時(shí)向多位教師請(qǐng)教教學(xué)過程中遇到的問題，以期獲得及時(shí)的幫助。由于同步性，它比討論區(qū)這種方式的效果會(huì)更好。

(三)在線方案庫

在線方案庫是讓個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為組織的一種有效途徑。它在企業(yè)界得到了廣泛的應(yīng)用。在學(xué)校組織中，教師可以隨時(shí)將平時(shí)在教育教學(xué)過程中獲得的好的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)心得放到在線方案庫翟，從而使自己個(gè)人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)校組織的共同財(cái)富，以幫助和促進(jìn)所有教師的共同進(jìn)步和發(fā)展。

當(dāng)前，許多學(xué)校也建立了自己的校園網(wǎng)來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但在實(shí)際中，這種效果并不是很明顯。因此，在建立學(xué)校組織知識(shí)的共享平臺(tái)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

其一，學(xué)校校園網(wǎng)中應(yīng)開辟教師專業(yè)發(fā)展的專用空間，如教師專業(yè)發(fā)展討論區(qū)、聊天室等；其二，加強(qiáng)引導(dǎo)，形成知識(shí)交流與共享的學(xué)校組織文化，即學(xué)習(xí)型文化，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與、并能積極參加各種討論與交流，貢獻(xiàn)自己在教育教學(xué)中所得的經(jīng)驗(yàn)與心得；其三，一方面，由于這種知識(shí)共享的平臺(tái)是開放而且自由的，因此可能出現(xiàn)一些垃圾、無用的東西；另一方面，由于不斷地補(bǔ)充新的東西，空間的有限，就需要及時(shí)刪除那些陳舊的東西。因此，需要對(duì)這些技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行維護(hù)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的管理。

二、保障教師專業(yè)發(fā)展的資源

教師的專業(yè)發(fā)展需要一定的資源作為前提和基礎(chǔ)，為了教師專業(yè)發(fā)展的順利進(jìn)行，需要充足的資源保障，這里主要包括經(jīng)費(fèi)與時(shí)間。

（一）經(jīng)費(fèi)

教師在組織學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)成本與效益己成為其發(fā)展的一個(gè)困境。同時(shí)，在當(dāng)前我國中小學(xué)教師人數(shù)眾多，國家財(cái)政經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限、教育經(jīng)費(fèi)投入不足以及學(xué)校財(cái)力緊張的情況下，學(xué)校用于教師學(xué)習(xí)與提高的經(jīng)費(fèi)更是嚴(yán)重緊缺。這種情況下，筆者認(rèn)為可供參考的途徑有三方面。一是改變目前單一的教師學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)來源，多渠道籌措教師學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)，如實(shí)行教師學(xué)習(xí)成本分擔(dān)機(jī)制，建立教師學(xué)習(xí)的專項(xiàng)基金等辦法，從量上予以保障。二是要重視經(jīng)費(fèi)使用的有效性，將有限的經(jīng)費(fèi)適當(dāng)多用于教師的學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展，從質(zhì)上來保證。三是進(jìn)行成本―收益分析，教師的職稱評(píng)定、考核等與其學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的發(fā)展直接掛鉤，對(duì)教師在學(xué)習(xí)過程中損失的直接成本和間接成本進(jìn)行補(bǔ)償，讓教師感受到這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種投資，有較大的回報(bào)，以解決教師的擔(dān)心和后顧之憂。當(dāng)然，經(jīng)費(fèi)問題的解決是一個(gè)全社會(huì)的課題，它需要政府、學(xué)校以及教師的共同努力。

（二）時(shí)間

只有擁有了必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師的專業(yè)發(fā)展才有可能真正實(shí)現(xiàn)。而當(dāng)前的教師群體中的“活動(dòng)過度”現(xiàn)象剝奪了教師的大量而必要的學(xué)習(xí)時(shí)間。據(jù)調(diào)查，許多教師并不是不想學(xué)習(xí)，而是感覺到時(shí)間與精力不足。因此，為了教師的專業(yè)發(fā)展，需要對(duì)教師的學(xué)習(xí)時(shí)間迸行必要的安排。安排科學(xué)合理的專業(yè)發(fā)展時(shí)間，可從以下幾方面入手。一是從制度上來保證教師專業(yè)發(fā)展所需的時(shí)間。學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)立專門的“學(xué)習(xí)周”，“學(xué)習(xí)日”、“學(xué)習(xí)時(shí)”等方式來確保教師專業(yè)發(fā)展所需的時(shí)間。二是適當(dāng)減少教師的工作量，為教師專業(yè)發(fā)展“騰出”時(shí)間。三是學(xué)校應(yīng)盡可能地減少一些不必要的活動(dòng)，少搞一些形式主義，讓教師有更多自由支配的時(shí)間根據(jù)自身的需要來設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。在安排與設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展時(shí)間的過程中，要注意時(shí)間安排上的合理性與靈活性。所謂合理性是指教師學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)是在正常的工作時(shí)間之內(nèi)并與其它正常的工作不沖突。而靈活性則是指應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)教師的實(shí)際情況來安排。除此之外，學(xué)校對(duì)組織學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)要提供必要的場(chǎng)所、設(shè)施和信息技術(shù)，給教師提供學(xué)習(xí)，尤其是共同學(xué)習(xí)的空間，給教師的共同學(xué)習(xí)提供必要的信息技術(shù)支持。對(duì)于這些資源學(xué)校也應(yīng)盡力提供與滿足。

結(jié)語

本文結(jié)合學(xué)習(xí)型學(xué)校組織理論，圍繞“學(xué)習(xí)發(fā)展”這個(gè)核心，進(jìn)行教師專業(yè)化發(fā)展策略的探究。期待能對(duì)教師的專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：企業(yè)文化；價(jià)值觀；行為主義

中圖分類號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2008）01－0045－02

一、當(dāng)前企業(yè)文化建設(shè)的一般思路及弊端

談到企業(yè)文化建設(shè)，企業(yè)通常的做法是總結(jié)企業(yè)成長經(jīng)歷和領(lǐng)導(dǎo)者價(jià)值觀，提煉簡短的朗朗上口的詞或短語，如“以人為本”、“客戶至上”等作為企業(yè)精神，然后通過培訓(xùn)宣傳等手段向員工灌輸。這種做法的思路首先從概念上將企業(yè)文化的價(jià)值內(nèi)涵灌輸給員工，以使員工接受并內(nèi)化企業(yè)價(jià)值，最后，這些被內(nèi)化的企業(yè)價(jià)值自動(dòng)地規(guī)范員工的行為。這種建設(shè)的弊端主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1．不利于使員工真正接受企業(yè)文化理念并付諸實(shí)踐

有關(guān)企業(yè)文化的培訓(xùn)和宣傳往往帶有強(qiáng)烈的說教性質(zhì)，雖然采取英雄人物典型塑造、創(chuàng)業(yè)故事宣講等手段確實(shí)會(huì)引起員工的思考，使員工深受鼓舞，但是，很難保證員工回到具體的工作崗位上也能實(shí)踐企業(yè)文化。

2．容易把企業(yè)文化建成沒有實(shí)際意義的“口號(hào)”文化

許多企業(yè)以為喊幾句流行的口號(hào)、統(tǒng)一員工著裝、統(tǒng)一顏色、把口號(hào)貼在辦公樓道上就是建設(shè)企業(yè)文化，殊不知企業(yè)文化的真正內(nèi)涵是企業(yè)價(jià)值和企業(yè)精神，企業(yè)文化的管理效能是存在于企業(yè)文化與具體行為的互動(dòng)上。直接從理念入手的培訓(xùn)和宣傳很容易使企業(yè)文化停留在表層。

二、基于行為微觀視角的企業(yè)文化建設(shè)

1．分析和思考

企業(yè)文化是一個(gè)抽象的概念。企業(yè)文化看不見摸不著，隱藏于組織行為背后，人們只能從現(xiàn)象上對(duì)它加以描述，而不能像呈現(xiàn)一個(gè)具體的杯子一樣把它具體化以呈現(xiàn)在人們面前，所以，也不能像建造一個(gè)杯子一樣把它生產(chǎn)出來。企業(yè)文化的存在依賴于員工之間的互動(dòng)，也就是說我們只能從企業(yè)員工的行為中窺見企業(yè)文化之一斑。員工的行為承載著企業(yè)文化，所以，員工行為以及規(guī)范行為的各種規(guī)章制度把抽象的企業(yè)文化具體化。企業(yè)文化之于員工行為和規(guī)章制度好比空氣之于我們的呼吸，只有在我們的一呼一吸之間才真切地感受到空氣的存在。企業(yè)文化的抽象性使企業(yè)文化建設(shè)變得極為困難，但是，企業(yè)文化可以通過具體的員工行為、制度以及企業(yè)可視系統(tǒng)表現(xiàn)出來，這又給企業(yè)文化建設(shè)帶來了現(xiàn)實(shí)的可能性。

既然企業(yè)文化的核心是企業(yè)價(jià)值觀或企業(yè)精神，那么企業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)就可以簡單地認(rèn)為是把企業(yè)價(jià)值觀或企業(yè)精神滲透到每個(gè)員工的血液里，使之變成員工個(gè)體的價(jià)值觀。價(jià)值觀作為一個(gè)抽象范疇，它是在員工長期的生活工作中逐漸形成的，并且一旦形成就具有不易改變的穩(wěn)定性。為此，企業(yè)文化的重塑和建設(shè)必將是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程。心理學(xué)認(rèn)為價(jià)值觀是人們的動(dòng)力系統(tǒng)，即員工的外顯行為受到價(jià)值觀的影響，一般價(jià)值觀和行為是相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，價(jià)值觀影響著員工的態(tài)度和行為。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，通過一些外部強(qiáng)制因素強(qiáng)化個(gè)體，使之出現(xiàn)某種行為并使這種行為得以保持，如此漸進(jìn)循環(huán)，個(gè)體就容易把這個(gè)行為變成自動(dòng)化的行為，并且會(huì)逐漸接受這種行為，最終改變對(duì)該行為的態(tài)度，這個(gè)過程稱之為內(nèi)化。

如上所述，企業(yè)文化建設(shè)的一般思路是把立足點(diǎn)放在抽象理念的灌輸上，即首先向員工灌輸文化理念，然后希望這些理念能夠自動(dòng)地導(dǎo)向員工的行為。這樣做雖然能夠收到部分效果，但是，往往會(huì)使文化不能落地，停留在表層，這樣的企業(yè)目前比比皆是。行為主義心理學(xué)家在個(gè)體價(jià)值觀、態(tài)度改變方面的理論給我們企業(yè)文化建設(shè)提供了重要的啟示。既然企業(yè)文化是抽象的，我們就不能直接地像建造一個(gè)杯子一樣把它生產(chǎn)出來，但是，我們可以把企業(yè)文化所倡導(dǎo)的行為加以標(biāo)準(zhǔn)化，并且在企業(yè)中強(qiáng)制推行，然后再通過制度建設(shè)上升為法律，同時(shí)，在推行過程中輔以必要的價(jià)值、精神層面的宣傳，使之成為企業(yè)習(xí)慣并最終形成企業(yè)價(jià)值和企業(yè)精神。這個(gè)思路的核心是立足于行為塑造，通過行為塑造來強(qiáng)化員工的文化理念，最后由文化理念來反過來影響員工行為。由此可見，企業(yè)文化建設(shè)及推廣應(yīng)該從三個(gè)方面開展：企業(yè)行為模式的標(biāo)準(zhǔn)化及推行、制度建設(shè)、培訓(xùn)及宣傳。

2．企業(yè)行為模式的標(biāo)準(zhǔn)化及推行

企業(yè)行為的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞企業(yè)所倡導(dǎo)的價(jià)值觀或企業(yè)精神。比如，人力資源部為店面營業(yè)員開發(fā)了一套行為規(guī)范，從營業(yè)員的接待、商品介紹、導(dǎo)購等方面加以規(guī)范，其中心是實(shí)踐企業(yè)客戶至上的文化理念。

一般情況下存在兩種行為的標(biāo)準(zhǔn)化，一種是基于流程的行為模式標(biāo)準(zhǔn)化，比如，企業(yè)根據(jù)顧客至上的價(jià)值理念重新研究物流流程，盡量縮短向全國各分銷商的供貨時(shí)間，重新安排了物流部和庫房員工的排班時(shí)間。一種是一般行為的標(biāo)準(zhǔn)化，比如，筆者曾服務(wù)的一家企業(yè)要求企業(yè)內(nèi)部各部門之間非存檔的文件來往必須雙面打印以節(jié)約辦公成本，久而久之員工就形成了自動(dòng)節(jié)約的習(xí)慣。

標(biāo)準(zhǔn)化行為的推廣是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，必然會(huì)受到來自于各方面的阻撓，企業(yè)應(yīng)該克服困難把這些行為堅(jiān)持下去，只有這樣，才能夠使之變成員工自動(dòng)化的行為，并且促使行為背后的文化理念的形成。

3．制度建設(shè)

企業(yè)制度是企業(yè)文化的重要組成部分，是塑造企業(yè)文化的根本保證。企業(yè)精神所倡導(dǎo)的一系列行為模式，必須依靠制度的保證去實(shí)現(xiàn)，通過制度建設(shè)規(guī)范企業(yè)成員的行為，并使企業(yè)精神轉(zhuǎn)化為企業(yè)成員的自覺行動(dòng)。制度是企業(yè)文化的基礎(chǔ)和載體，并對(duì)企業(yè)文化起反作用。

制度建設(shè)要注意企業(yè)文化的價(jià)值導(dǎo)向性。要在制度中體現(xiàn)企業(yè)價(jià)值和企業(yè)精神，要考慮到制度并不僅僅是行為落實(shí)的強(qiáng)制手段，而是一種價(jià)值導(dǎo)向，通過在制度中滲透管理理念?熏提高員工對(duì)制度的認(rèn)同感，促使員工自覺遵守，從而實(shí)現(xiàn)制度向文化的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)制度化管理向企業(yè)文化管理的變遷。在制度的制定、修訂過程中，要充分考慮到企業(yè)所倡導(dǎo)的企業(yè)價(jià)值和理念，在制度中要體現(xiàn)出這些東西，使制度成為企業(yè)文化的載體，使員工通過執(zhí)行制度，認(rèn)識(shí)、認(rèn)同企業(yè)文化，同時(shí)，在認(rèn)識(shí)、認(rèn)同企業(yè)文化的基礎(chǔ)上，自覺自律，嚴(yán)格遵守這些制度，從而實(shí)現(xiàn)制度向文化的轉(zhuǎn)化。

4．培訓(xùn)、宣傳

企業(yè)行為的推行和制度建設(shè)保證了企業(yè)文化落地生根，不再僅停留于“口號(hào)”和“CI／VI”系統(tǒng)。但是，要想這些行為和制度所引導(dǎo)的企業(yè)價(jià)值和企業(yè)精神真正滲入員工自己的價(jià)值體系之中，還需要輔以必要引導(dǎo)。培訓(xùn)和宣傳要立足于引導(dǎo)員工去感悟日常行為和制度背后的價(jià)值內(nèi)涵，以至避免員工聽時(shí)感慨激昂，回到工作崗位時(shí)依然我行我素的空洞抽象的說教式培訓(xùn)。

三、結(jié)語

企業(yè)發(fā)展到一定時(shí)期，從“草莽”階段進(jìn)入“專業(yè)”階段以后，都謀求企業(yè)文化建設(shè)。而許多企業(yè)卻走入了誤區(qū)，人力資源部的員工開始提煉并宣傳企業(yè)文化，接下來大會(huì)小會(huì)上老板講述創(chuàng)業(yè)故事和企業(yè)精神，辦公樓道上到處宣傳企業(yè)文化的標(biāo)語隨處可見，員工的文體活動(dòng)也搞得風(fēng)風(fēng)火火。到頭來企業(yè)文化變成了“口號(hào)”和文體活動(dòng)。

企業(yè)文化是抽象的，但決不能具體化于“口號(hào)”和文體活動(dòng)。企業(yè)行為和制度是企業(yè)文化的載體，企業(yè)文化引導(dǎo)企業(yè)行為和制度，企業(yè)行為和制度反作用于企業(yè)文化，他們之間是相互交融的關(guān)系。通過行為和制度興文化，就為企業(yè)文化建設(shè)找到了一個(gè)具體的切入點(diǎn)，使企業(yè)文化建設(shè)變得不再抽象，使企業(yè)文化不再表現(xiàn)為“口號(hào)”和文體活動(dòng)而在行為和制度的牽引下落地生根，真正實(shí)現(xiàn)規(guī)范員工行為、激勵(lì)員工奉獻(xiàn)之目的。

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篇9

關(guān)鍵詞 信息化 醫(yī)療產(chǎn)業(yè) 教育文化 重要性

信息化的概念起源于60年代的日本，首先是由日本學(xué)者梅棹忠夫提出來的，而后被譯成英文傳播到西方，西方社會(huì)普遍使用“信息社會(huì)”和“信息化”的概念是70年代后期才開始的。

關(guān)于信息化的表述，在中國學(xué)術(shù)界和政府內(nèi)部作過較長時(shí)間的研討。1997年召開的首屆全國信息化工作會(huì)議，將信息化和國家信息化定義為：“信息化是指培育、發(fā)展以智能化工具為代表的新的生產(chǎn)力并使之造福于社會(huì)的歷史過程。根據(jù)最新公布的《2006-2020國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》對(duì)信息技術(shù)定義是充分利用信息技術(shù)，開發(fā)利用信息資源，促進(jìn)信息交流和知識(shí)共享，提高經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的歷史進(jìn)程。

結(jié)合《教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》和《吉林省教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》在醫(yī)療、教育領(lǐng)域運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進(jìn)吉林省醫(yī)療、教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)醫(yī)療、教育發(fā)展的新要求。

根據(jù)《教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》和《吉林省教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，就信息化如何在文化產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用作為研究的重點(diǎn)，特別是針對(duì)吉林省醫(yī)療和教育單位更是文化產(chǎn)業(yè)的前沿陣地。二者看似互不相關(guān)，實(shí)質(zhì)卻緊密相連。教育單位更加注重信息化在文化產(chǎn)業(yè)中的輸出、醫(yī)療單位更加注重信息化在文化產(chǎn)業(yè)中的輸入。教育以信息化為技術(shù)方法，將文化作為產(chǎn)品傳播給文化承載者，文化承載者將運(yùn)用信息化將文化產(chǎn)業(yè)引入醫(yī)療單位。教育、醫(yī)療服務(wù)單位均為面向社會(huì)的服務(wù)窗口，它們運(yùn)用信息化將文化轉(zhuǎn)化成一種軟實(shí)力來促進(jìn)自身發(fā)展、并且還能通過為百姓服務(wù)之時(shí)將這種軟實(shí)力轉(zhuǎn)化為正能量傳播給百姓、感染百姓，從而間接地促進(jìn)百姓與社會(huì)、政府、 企業(yè)的和諧局面。

吉林省信息化醫(yī)療、教育文化產(chǎn)業(yè)氛圍如何，會(huì)直接表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度上，為實(shí)現(xiàn)吉林省委省政府提出的以“三動(dòng)”促“三化”“十二五”發(fā)展戰(zhàn)略，在醫(yī)療和教育單位文化產(chǎn)業(yè)信息化應(yīng)用中就需有一次徹底的思維轉(zhuǎn)變。

信息化是培養(yǎng)、發(fā)展以計(jì)算機(jī)為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，并使之造福于社會(huì)的歷史過程。也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的必然結(jié)果，從物質(zhì)與能源的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)作為重心，向以信息為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重心轉(zhuǎn)變的一種過程。

文化產(chǎn)業(yè)，這一術(shù)語產(chǎn)生于二十世紀(jì)初。最初出現(xiàn)在霍克海默和阿多諾合著的《啟蒙辯證法》一書之中。

文化產(chǎn)業(yè)是社會(huì)領(lǐng)域，保持代際關(guān)系，傳播社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的重要手段。是人們長期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物。同時(shí)又是一種歷史現(xiàn)象，是社會(huì)歷史的積淀物。

醫(yī)療、教育文化產(chǎn)業(yè)是從事文化產(chǎn)品生產(chǎn)和提供文化服務(wù)的經(jīng)營性行業(yè)。教育文化產(chǎn)業(yè)是與醫(yī)療文化產(chǎn)業(yè)相對(duì)應(yīng)的概念，兩者都是社會(huì)主義文化建設(shè)的重要組成部分。

步入二十一世o的今天，信息化應(yīng)用到社會(huì)的方方面面，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，在經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息數(shù)字化的有效融合，使得信息化應(yīng)用對(duì)文化產(chǎn)業(yè)起到了深遠(yuǎn)的影響。

將信息化理論與醫(yī)療、教育文化產(chǎn)業(yè)理論有機(jī)整合，可以真正的發(fā)展改善傳統(tǒng)醫(yī)療、教育文化產(chǎn)業(yè)的弊端。作為一門社會(huì)學(xué)科始終以信息化為中心，以追問文化建設(shè)的意義、價(jià)值和存在的目的，提高醫(yī)療、教育文化者的素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)吉林省經(jīng)濟(jì)建設(shè)全面發(fā)展。

《教育信息十年發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)：“教育信息化整體上接近國際先進(jìn)水平，對(duì)教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用充分顯現(xiàn)?！?/p>

形成以信息化為依托，成為人人可享有的優(yōu)質(zhì)的吉林省醫(yī)療、教育文化產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。用信息化來形成吉林省醫(yī)療、教育學(xué)習(xí)型的文化產(chǎn)業(yè)支撐服務(wù)體系。用信息化來實(shí)現(xiàn)吉林省醫(yī)療、教育文化產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋。管理信息化對(duì)吉林省醫(yī)療、教育文化產(chǎn)業(yè)水平的提高。信息技術(shù)與吉林省醫(yī)療、教育文化產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展水平的提升。

篇10

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快，國內(nèi)外企業(yè)競(jìng)爭越來越激烈，提高企業(yè)綜合競(jìng)爭力和市場(chǎng)價(jià)值，在全球化市場(chǎng)中站穩(wěn)腳跟成為目前企業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。企業(yè)文化作為企業(yè)核心競(jìng)爭力的重要組成部分，是企業(yè)健康發(fā)展的靈魂，是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的精神動(dòng)力和源泉，先進(jìn)的企業(yè)文化所形成的企業(yè)精神、形象、價(jià)值理念，對(duì)提高員工素質(zhì)、創(chuàng)造力和企業(yè)整體凝聚力具有重要作用，為提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益做出重要貢獻(xiàn)。同時(shí)，企業(yè)職工的思政教育也是激發(fā)企業(yè)內(nèi)部核心凝聚力和創(chuàng)造力的重要因素，切實(shí)有力的思政教育對(duì)提高企業(yè)整體精神形象，提升企業(yè)文化價(jià)值等都有重要作用。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，企業(yè)競(jìng)爭越來越激烈的今天，促進(jìn)企業(yè)職工思政教育與企業(yè)文化建設(shè)的結(jié)合，是提高企業(yè)綜合競(jìng)爭力的重要途徑，是經(jīng)濟(jì)全球化背景下企業(yè)為了自身長遠(yuǎn)發(fā)展必須完成的一項(xiàng)任務(wù)，而應(yīng)該通過何種方式促進(jìn)二者之間的結(jié)合是當(dāng)代企業(yè)文化建設(shè)和思政工作中的重點(diǎn)問題。

二、企業(yè)職工思想政治教育與企業(yè)文化結(jié)合的重要性

（一）二者相互促進(jìn)，利于創(chuàng)造和諧的發(fā)展環(huán)境

企業(yè)要想得到長期的發(fā)展，從內(nèi)部來看，首先就需要一個(gè)和諧穩(wěn)定的內(nèi)部發(fā)展環(huán)境，不僅有利于企業(yè)自身的健康發(fā)展，還能夠在客戶、競(jìng)爭者面前樹立威信，建立起企業(yè)的良好形象和信譽(yù)，從而有利于提高市場(chǎng)競(jìng)爭力。新形勢(shì)下，企業(yè)發(fā)展面臨諸多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，改革開放的深入發(fā)展，在給企業(yè)帶來新技術(shù)和新機(jī)遇的同時(shí)，也將各種不利的思想觀念傳入企業(yè)中，對(duì)職工工作態(tài)度起到嚴(yán)重的負(fù)面影響，進(jìn)一步影響企業(yè)高價(jià)值文化的形成。為了提高職工的分辨能力，激發(fā)工作的積極性，企業(yè)思政教育不斷開展，企業(yè)文化建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，而將企業(yè)職工思想政治教育與企業(yè)文化相結(jié)合發(fā)展，能夠提高職工的思想政治水平，有利于建設(shè)輕松愉悅的工作環(huán)境，這對(duì)于提高員工的工作積極性，激發(fā)職工創(chuàng)造力具有重要作用。企業(yè)職工思想政治教育水平的不斷提升也是企業(yè)文化價(jià)值不斷提高的過程，二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

（二）有利于提高企業(yè)核心競(jìng)爭力

企業(yè)文化是企業(yè)核心競(jìng)爭力的重要組成部分，積極、有影響力的企業(yè)文化構(gòu)成企業(yè)的無形資產(chǎn)，能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來更多的經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)文化建設(shè)和企業(yè)職工思想政治教育是企業(yè)軟實(shí)力發(fā)展的兩個(gè)重要方面，企業(yè)文化建設(shè)的基本因素是人的建設(shè)，只有不斷提高職工的整體素質(zhì)，才能促進(jìn)企業(yè)文化向著更加廣闊的領(lǐng)域發(fā)展，才能不斷提高企業(yè)的核心競(jìng)爭力。同時(shí)，企業(yè)職工思政教育的主體也是廣大企業(yè)員工，只有員工在堅(jiān)持社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)工作中的思想不動(dòng)搖，才能穩(wěn)定企業(yè)內(nèi)部的發(fā)展環(huán)境，讓企業(yè)有更多的精力進(jìn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)，由此只有將二者進(jìn)行結(jié)合，才能不斷提高企業(yè)的核心競(jìng)爭力，這也是是企業(yè)發(fā)展必不可少的因素。

三、新形勢(shì)下企業(yè)職工思政教育與企業(yè)文化結(jié)合途徑

（一）健全和完善相關(guān)規(guī)章制度

完善、可執(zhí)行的規(guī)章制度是現(xiàn)代企業(yè)文化建設(shè)和職工思政教育相結(jié)合的重要指導(dǎo)，為二者相結(jié)合過程中發(fā)生的問題提供基本解決思路，是企業(yè)核心競(jìng)爭力的一部分。企業(yè)在促進(jìn)二者相結(jié)合的過程中，應(yīng)該不斷吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建立起符合企業(yè)自身發(fā)展條件，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)章制度，使員工既有價(jià)值觀的導(dǎo)向，也有制度化的規(guī)范。在嚴(yán)格的規(guī)章制度指導(dǎo)下，引導(dǎo)職工思想建設(shè)與企業(yè)文化結(jié)合向著正確的方向邁進(jìn)，逐漸建立起高質(zhì)量的企業(yè)精神文化，為提高企業(yè)核心競(jìng)爭力作出重要貢獻(xiàn)。

（二）關(guān)注職工自身發(fā)展

職工是企業(yè)文化建設(shè)與企業(yè)思政教育工作中的主體因素，與二者的發(fā)展有著不可分割的關(guān)系。企業(yè)文化與職工思政教育相結(jié)合能否促進(jìn)企業(yè)競(jìng)爭力的提高，主要看職工是否積極參與其中，因此，為了提高二者結(jié)合的效率，企業(yè)在發(fā)展過程中必須要關(guān)注企業(yè)職工自身的發(fā)展，樹立“以人為本”的思想理念，提升職工在企業(yè)發(fā)展管理中的地位，讓職工了解到其與企業(yè)的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，再通過各項(xiàng)獎(jiǎng)懲政策和相關(guān)制度法規(guī)，規(guī)范企業(yè)內(nèi)部各項(xiàng)工作的實(shí)施，激發(fā)企業(yè)員工的積極性。

（三）利用信息技術(shù)，完成自身發(fā)展

現(xiàn)代信息技術(shù)以超乎想象的速度發(fā)展著，人們生活、工作的方方面面都已經(jīng)離不開信息技術(shù)，其中互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們工作、通訊、獲取信息的最重要媒介。新形勢(shì)下，面對(duì)高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，企業(yè)文化與職工思政教育相結(jié)合也應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，借助廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部與外部的資源共享。首先，企業(yè)可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)企業(yè)核心文化價(jià)值進(jìn)行宣傳，讓職工在接受思政教育的同時(shí)，了解企業(yè)文化發(fā)展態(tài)勢(shì)，進(jìn)一步理解企業(yè)進(jìn)行思政教育的深層次含義；其次，企業(yè)可以通過內(nèi)部局域網(wǎng)，及時(shí)向員工提供最新的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)信息，不斷拓寬員工的視野，從而全面提高員工的思政理念，提高思想政治水平和全局觀念，促進(jìn)企業(yè)文化建設(shè)和發(fā)展；最后，企業(yè)管理層可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與職工進(jìn)行必要的工作、生活溝通與互動(dòng)，增強(qiáng)互相之間的了解和信任，有利于管理層及時(shí)發(fā)現(xiàn)職工工作和管理過程中面臨的問題，并得到及時(shí)有效的解決，不斷提高企業(yè)的文化價(jià)值。總之，在新形勢(shì)下，企業(yè)職工思想政治教育與企業(yè)文化相結(jié)合發(fā)展，必須順應(yīng)時(shí)展的潮流，巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)各方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行高質(zhì)量的企業(yè)文化建設(shè)，從而提升企業(yè)的核心競(jìng)爭力。

（四）緊密聯(lián)系實(shí)際

企業(yè)在發(fā)展過程中形成的企業(yè)文化應(yīng)該會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展，環(huán)境的變化而不斷變化，企業(yè)職工的思想政治教育，則也在是在不斷的發(fā)展變化中的，將二者緊密結(jié)合起來共同促進(jìn)企業(yè)發(fā)展過程中最重要的一點(diǎn)是要關(guān)注企業(yè)自身的發(fā)展現(xiàn)狀，做到具體問題具體分析，根據(jù)生產(chǎn)方式、生活方式的變化和進(jìn)步所導(dǎo)致的人們心理觀念和行為模式的變化，制定相應(yīng)的職工思政教育大綱計(jì)劃，調(diào)整企業(yè)文化中不符合時(shí)展的部分，將二者緊密結(jié)合起來，逐漸推進(jìn)企業(yè)文化建設(shè)，提高企業(yè)文化價(jià)值。