導語：如何才能寫好一篇生物中的化學知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、在高中生物教學中有效滲透化學知識

高中生物課本蘊含著豐富的化學知識，但受傳統(tǒng)學科教學的束縛以及應(yīng)試教學工作的限制，教師在講解到生物知識時，遇到化學知識往往采用一筆帶過的方法，并未深入講解。在不少教師看來，高中生物中的化學知識僅僅是幫助學生理解生物知識的一種方法，教師可以通過其他方式幫助學生理解生物知識，無需過多地占用課時來進行這方面知識的講解。其實，在高中生物教學中適當滲透化學知識，不僅能夠幫助學生理解生物知識，還能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提升學生跨學科運用和整合能力。

如在講解在生物知識點“碳是組成生物體的最基本的化學元素”這方面內(nèi)容時，可以將化學學科中的“碳元素”知識點有效滲透進去。教師可以引導學生先對“碳元素”在化學學科中的概念、分類、性質(zhì)、特點等進行全面梳理，在梳理的基礎(chǔ)上，注重聯(lián)系化學元素與生物體之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通過這種教學滲透，學生在分析與梳理化學知識的過程中，內(nèi)化化學元素在生物體之間的關(guān)聯(lián)性，理解生物體的發(fā)展演變。再如，在生物教學中，“光合作用”是比較關(guān)?I的內(nèi)容體系，若教師單純依靠生物知識進行講解，學生在理解“光合作用”時很難深入地理解內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。但如果將“光合作用”與“氧化還原反應(yīng)”有效地聯(lián)系起來，則能夠深化這方面知識的關(guān)聯(lián)性，使學生全面理解植物光合作用的過程、能量之間的轉(zhuǎn)換和光合作用中的電子轉(zhuǎn)移等。

總而言之，在高中生物教學過程中，涉及很多的化學知識以及化學內(nèi)容，教師只有注重不同學科之間的融會貫通，注重不同學科之間的融合與聯(lián)系，才能全面有效地提升學生的跨學科能力，才能提升學生的知識遷移的能力。

二、在高中生物教學中滲透物理知識

在高中生物教學中，物理知識也是非常關(guān)鍵的教學內(nèi)容。雖然不少物理知識并非當學期的教學內(nèi)容，甚至是一些高年級才會涉及的內(nèi)容，但這并不影響高中生物教學中物理知識的滲透和融入。相反，通過教師的提前介入與分析，能夠為學生下一階段的物理知識的學習打下良好的基礎(chǔ)。在高中生物教學中教師要滲透物理學科，引導學生運用已學的物理知識分析生物知識，提升學生的知識整合能力。

例如，在生物教學中，DNA檢測是非常重要的內(nèi)容，人們在利用DNA進行相關(guān)疾病的檢測時，利用的是放射性同位素、熒光分子標記等。這些內(nèi)容涉及近代物理學中的同位素、放射性、半衰期、探測射線的依據(jù)。在高中生物學科建構(gòu)中，這部分內(nèi)容屬于高二階段的內(nèi)容，但所涉及的物理知識則是高三階段的物理內(nèi)容，但這并不影響知識之間的滲透。相反，通過提前的物理知識滲透，能夠幫助學生形成一個預先的概念認知，使學生結(jié)合對高二階段生物知識的理解，深化感知未來可能需要學習的物理學科。

此外，生物學科是一門實踐性非常強的學科。在高中生物的教學過程中，教師還需要注重培養(yǎng)和優(yōu)化學生的知識運用能力，將生物知識運用到社會實踐中，更好地指導社會實踐。學生生物知識的實際應(yīng)用能力，往往能夠通過對物理知識的分析與應(yīng)用得到體現(xiàn)。比如，在生物教學中“耕作松土”的意義分析時，教師可以引導學生將這方面的內(nèi)容與物理學科中的毛細現(xiàn)象結(jié)合起來，引導學生積極思考，構(gòu)想更加科學的松土方式。

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【關(guān)鍵詞】無機化學元素化學教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0204-02

元素的單質(zhì)及其化合物這部分內(nèi)容既豐富又重要，在醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)無機化學教材內(nèi)容中占有一定比例，因為元素化合物知識與醫(yī)藥衛(wèi)生有著密切的聯(lián)系，它是高職高專衛(wèi)生職業(yè)教育中無機化學教材內(nèi)容的重要組成部分。由于這部分內(nèi)容龐雜、知識量大，使學生感覺化學難學難記，以致產(chǎn)生厭學心理，如何提高學生學習元素化學的積極性、提高教學質(zhì)量，是我們化學教師應(yīng)該探討的問題。

一、總結(jié)元素及其化合物性質(zhì)變化規(guī)律

元素化學內(nèi)容十分豐富，涉及到很多方面。衛(wèi)生職業(yè)教育無機化學教材注意選取重要的、有典型意義的、與醫(yī)學關(guān)系密切的元素化學知識編排成一定體系。因為元素化學與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活、國防建設(shè)，特別是與醫(yī)藥衛(wèi)生有著密切的聯(lián)系。從認識論和教學論的要求看，要發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力，必須以這些生動、實際的知識為依托。再者，要保證化學教學的理論水平，也必須借助于元素化學知識內(nèi)在規(guī)律的推衍和概括。在元素化學教材內(nèi)容中首先介紹重點元素，然后以重點元素帶動整體內(nèi)容，體現(xiàn)了個別元素到元素族的過程。從元素概念看，從個別概念發(fā)展為集合概念；從元素性質(zhì)看，從個性到元素族的共性（通性）；從化合物知識看，從分散介紹到歸類介紹。教材內(nèi)容特別強調(diào)元素和化合物性質(zhì)在同一族元素中的變化規(guī)律。因此，通過歸納總結(jié)，既能加深學生對所學知識的理解，又能系統(tǒng)地掌握元素及其化合物的內(nèi)在變化規(guī)律。

二、以基礎(chǔ)理論為指導，突出性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系

學習元素化合物知識，以物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論及元素周期律為指導，有利于加深和鞏固學生對物質(zhì)變化的本質(zhì)和原因的理解，并能使學生逐步學會科學研究的一般方法，有利于能力的培養(yǎng)，同時又能加深學生對基礎(chǔ)理論的理解和靈活運用。

學習元素化合物知識，最重要的方法是以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為主線，聯(lián)系物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法和用途。明確原子結(jié)構(gòu)決定元素性質(zhì)，分子結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，性質(zhì)決定用途和制法。在無機物的性質(zhì)中，氧化性、還原性、穩(wěn)定性是最重要的性質(zhì)，而這些性質(zhì)大多取決于元素所處的氧化態(tài)，抓住元素氧化數(shù)這一主線，可以使物質(zhì)性質(zhì)的學習、總結(jié)和掌握化繁為簡，變亂為序。因此在教學中，教師應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)理論給學生概括出物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的存在、制法和用途的內(nèi)在規(guī)律性，使學生學會運用這一化學思維方法去學習元素化學，以獲得系統(tǒng)的、扎實的元素化學知識。

三、與實驗相結(jié)合，理論聯(lián)系實際

元素化學實驗分為驗證實驗和離子鑒定實驗，元素的單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)若結(jié)合一些典型的實驗學習，不但能加深學生對知識的理解和記憶，還能提高學生的學習興趣。因此在實驗過程中，教師要盡可能地讓學生動手做實驗，引導學生正確觀察和描述實驗現(xiàn)象，并記錄下來，得出自己的實驗結(jié)果。

四、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學習主動性

無機化學是高職高專衛(wèi)生職業(yè)教育的一門重要的基礎(chǔ)課程，為學生今后學習相關(guān)專業(yè)知識和職業(yè)技能奠定基礎(chǔ)，從而使學生具備所學專業(yè)的工作所必須的無機化學基本知識和基本技能。由于元素化學部分內(nèi)容繁雜，學生對這部分內(nèi)容的學習往往會產(chǎn)生厭學心理，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生學習興趣。因為興趣是最好的老師、是學習的直接動力，只有當學生對元素化學內(nèi)容有了濃厚的興趣，學生才能在課堂上認真聽課、積極思考，課后才會主動去鉆研、去探索。

激發(fā)興趣的方法很多，例如有探索性和趣味性的實驗、引人入勝的新課導入、懸念式的課堂結(jié)尾、生動的語言、形象的比喻、聯(lián)系醫(yī)藥衛(wèi)生實際的素材以及多媒體教學的應(yīng)用等。

五、運用多媒體手段，強化學生形象思維

化學是一門實驗科學。傳統(tǒng)的課堂教學在給學生提供感性材料方面有很大的局限性。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，運用計算機進行多媒體教學蓬勃地發(fā)展起來。多媒體在元素化學教學上的應(yīng)用，使教學內(nèi)容生動、形象、感染力強，能引起學生對元素化學內(nèi)容的興趣和注意；能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足；通過圖形、文字、動畫等多媒體信息，可使枯燥的理論變得形象和直觀。由于高速緩慢的攝影技術(shù)和錄像機的快、慢、倒等，可使學生緩慢地看到快速的變化，也可以在短暫的時間里看到緩慢的變化；對沒見過的、看不見的東西，可以通過映象使其形象化；對立體模型以及立體照片便于學生掌握構(gòu)成該物質(zhì)的分子、原子或離子等在空間的排布，可以增強學生的感性認識，幫助學生理解一些抽象問題，激發(fā)學生的形象思維和學習興趣。當然，多媒體教學是教學的輔助手段之一，傳統(tǒng)教學與多媒體教學各有功用、互相補充，正確處理好兩者的關(guān)系，恰當配合，才能把傳統(tǒng)教學課和多媒體教學課都上得生動活潑，興趣盎然。

參考文獻：

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1 制定計劃與設(shè)計實驗在教學中

的作用

制定計劃與設(shè)計實驗是一種決策，沒有計劃的行動是盲目的行動，計劃的好壞直接影響到科學探究的成敗。研究計劃的制訂過程也是一個探究的過程，是提高學生探究能力的一個重要方面。將科學探究的這一重要要素應(yīng)用于實踐教學中，具有重要的意義。

1.1 培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

學生依據(jù)各種資料和以往相關(guān)經(jīng)驗，模仿科學家在正式開始研究前進行實驗的設(shè)計，親歷科學探究的主要過程，體驗科學研究的過程和方法。學生在積極參與和主動探究的過程中，可自主獲得科學知識，掌握科學方法，并形成一定的科學態(tài)度和科學精神[2]。

1.2 確保實驗或調(diào)查活動有序、有效地展開

古語云：凡事預則立，不預則廢。正式進行實驗或調(diào)查活動前，合理恰當?shù)挠媱澘纱罅繙p少實際操作中遇到的不利因素。如在“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”實驗設(shè)計中，在正式實驗前先設(shè)計一個預實驗，可以檢驗實驗設(shè)計的科學性和可行性，以免盲目展開實驗帶來不必要的時間和財物浪費。

1.3 提高學生探究性試題的解題能力

新課改后，高考試題越來越注重考查學生自主探究的能力。實驗題中常給出已知的條件和實驗試劑與儀器，讓學生自主設(shè)計實驗步驟，這類試題實則是對制定計劃和設(shè)計實驗能力的考查。實踐教學中讓學生真正經(jīng)歷科學探究中制定計劃與設(shè)計實驗的過程，使其形成科學的實驗設(shè)計思路，必能提高學生對這類題目的解題能力。

1.4 將多元智力理論充分運用于中學課堂教學

現(xiàn)代社會處于需要各種人才的時代，多元智力理論倡導教育必須促進每個人各種智力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的發(fā)展和張揚。制定計劃與設(shè)計實驗教學以小組形式為載體，在實踐教學中，使每個學生都發(fā)揮了自己的特長，促進學生能力的全面發(fā)展、個性的充分發(fā)揮。

2 制定計劃與設(shè)計實驗在教學中

的實施步驟

2.1 查閱相關(guān)資料

依據(jù)提出的問題和合理的假設(shè)，學生需要進行實驗具體步驟和方案的制定。在這之前，學生需要查閱一定的相關(guān)資料。

1）關(guān)于該探究內(nèi)容已有的研究成果。在科學探究的過程中，學生要借鑒科學家的做法，站在前人的肩膀上繼續(xù)探究。這樣不僅節(jié)省了大量不必要的工作量，還能使制定計劃與設(shè)計實驗的前期工作更具科學性。如沃森和克里克在發(fā)現(xiàn)DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)之初，就借鑒了威爾金斯和其同事富蘭克林提供的DNA衍射圖譜。

2）相關(guān)科技書刊?？萍紩杏性S多對科技知識的介紹，條件好的學校圖書館對相關(guān)書刊提供借閱。對中學生科學素養(yǎng)提升較高、幫助較大的書刊有《環(huán)球科學》《牛頓科學世界》等。

3）教材中提供的資料。教材中涉及的探究性實驗在制定計劃與設(shè)計實驗模塊常有一定的資料作為參考，如人教版必修三中“土壤中小動物類群豐富度的研究”中就給出研究計劃表的雛形供學生參考與進一步完善，對學生順利進行實驗設(shè)計提供了模板。

2.2 明確探究目的和已知條件，制定實驗方案

要制定實驗方案，必須明確實驗目的。實驗目的來自于科學理論上的猜測與假設(shè)，制定實驗方案，實際上就是從操作的角度把探究的猜想或假設(shè)具體化、程序化。如“影響酶活性的條件”實驗中，學生就必須明確探究目的是說明酶促反應(yīng)都具有最適溫度和最適pH，高溫、過酸、過堿都會導致酶失活。

根據(jù)探究假設(shè)來確定實驗目的，根據(jù)實驗的目的來思考實驗的原理，按照實驗的原理來設(shè)計實驗的程序和步驟，這是構(gòu)思實驗方案的基本線索。在制定實驗方案的實施技巧上，還可根據(jù)實驗目的來分析實驗需要解決的各個問題，然后提出解決每個問題的各種方法，經(jīng)比較、選擇、優(yōu)化后，形成最終的實驗方案。

2.3 嘗試選擇適宜的實驗方法及所需要的材料和裝置

按以上兩步確定好實驗方法后，要細化實驗材料和裝置的選擇，該選擇涉及的面很廣，如實驗原理、實驗的誤差要求、實驗器材的功能、實驗器材的安全、實驗操作的方便性以及實驗器材的代用品等，這些方面都會對實驗材料和裝置的選擇產(chǎn)生影響。學生在具有多次選擇實驗經(jīng)歷以后，可以總結(jié)一些在選擇實驗器材方面的基本思路。

1）選擇簡便的實驗材料。實驗選材在實驗中的重要性不言而喻，如遺傳學之父孟德爾在探究生物遺傳規(guī)律時，選擇豌豆作為研究的實驗材料，正是因為豌豆相對性狀明顯、生長周期短，是實驗材料的佳選；且為自花授粉，省去了套袋的麻煩。

2）選擇合適的實驗裝置。探究性實驗旨在培養(yǎng)在探究過程中學生的思維能力和創(chuàng)造能力，故同一實驗可有不同的裝置，但哪一裝置更適合，學生就需要考慮到學校現(xiàn)有的設(shè)備水平、自己現(xiàn)有的操作能力等。如“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”這一實驗，人教版考慮到權(quán)衡各地實驗條件，采用的是運用血球計數(shù)板對酵母菌種群數(shù)量進行計數(shù)的方法；而浙教版則依據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)達狀況，采用比濁計測定菌液的渾濁度，利用分光光度計測定菌液的光密度，先測定菌液渾濁度與菌液密度之間的關(guān)系，再通過渾濁度間接反應(yīng)菌液密度[3]。

2.4 考慮影響問題的主要因素，確定實驗變量及其控制方法

高中生物實驗設(shè)計的基本原則主要有單因子變量原則、平行重復原則、設(shè)置對照原則、隨機性原則。這些基本原則教師應(yīng)在科學探究活動之前進行系統(tǒng)性講解，供學生在具體實驗設(shè)計中參照選擇。例如在“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”實驗中，首先應(yīng)確定自變量和因變量。自變量就是不同類型的洗衣粉，即蛋白酶洗衣粉、復合酶洗衣粉和普通洗衣粉，因變量就是洗衣粉對油漬、汗?jié)n、血漬的去污能力。然后，找出無關(guān)變量并制定控制措施。該實驗中，實驗所用的洗衣粉量、污漬的污染程度、洗滌材料的大小、水量的多少等，都是無關(guān)變量。在這一實驗中，教師必須引導學生保持各組中無關(guān)變量一致性，消除這些受控制的因子對實驗可能引起的影響。

3 培養(yǎng)學生制定計劃和實驗設(shè)計

能力應(yīng)注意的問題

3.1 教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)換為知識的引導者

在實驗設(shè)計過程中，有些問題學生自己討論后，可以自行解決；有些問題學生較難解決。對于后者，教師應(yīng)利用學生已有的知識基礎(chǔ)，用適當?shù)姆绞近c撥學生解決問題，指導疏通學生思路的中斷點。學生在思考問題時造成思路阻塞或中斷的因素較多，主要是學生頭腦中所形成的概念、規(guī)律與實際問題的聯(lián)系相互隔絕。教師要引導學生克服思維定勢，尋找解決問題的方法。教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學習的難點，在點撥學生時，不宜講得過多，只要把關(guān)鍵的問題點到即可。

3.2 給學生安排足夠的設(shè)計時間

教師需要科學合理地安排時間，保證學生有足夠的時間去設(shè)計實驗，在學生頭腦中形成一個清晰的實驗方案后才能動手實驗。一節(jié)課的時間非常有限，教師應(yīng)先強調(diào)實驗設(shè)計中應(yīng)注意的事項，再鼓勵學生在課余時間進行制定計劃與設(shè)計實驗，最后課上讓各小組分別匯報實驗設(shè)計方案，教師給予評定和指導，學生進行改進后開展實驗。

3.3 注意實驗安全性問題

在設(shè)計實驗的預實驗環(huán)節(jié)中，教師必須格外重視實驗室安全性問題，防止發(fā)生安全事故。在條件允許情況下，教師可提前組織培訓各小組組長，教給他們正確的安全事故應(yīng)對措施，保證學生在自主預實驗環(huán)節(jié)，能對突發(fā)性事故及時處理。

3.4 注意培養(yǎng)團隊合作精神

新課程倡導合作性學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。在以小組為單位的制定計劃與設(shè)計實驗過程中，教師應(yīng)盡量讓學生科學組建合作性小組，明確小組內(nèi)各成員的分工，讓學生養(yǎng)成互相信任、團結(jié)互助的意識和技能。

4 總結(jié)

制定計劃與設(shè)計實驗意識與能力的培養(yǎng)，可隨科學探究七大要素全面性的訓練展開，也可設(shè)計具體問題，單獨進行[1]。由于計劃和方案易于書面表達，可測性強、評價簡便，在國家課程標準頒布實施之際成為各類考試檢測的熱點，成為學生科學探究能力測試的重點。提高學生制定計劃與設(shè)計實驗，研究生物及其相關(guān)問題的意識和能力，有助于學生增強綜合決策的意識和能力，使學生從生活走向生物、從生物走向社會的新理念的體現(xiàn)。

參考文獻

[1]趙承忠.培養(yǎng)學生“制定計劃與設(shè)計實驗”的意識與能力[J].學科教學,2003(2):40-43.

[2]黎云祥,趙廣宇.新課標中學生物學教學實用教程[M].北京:

科學出版社,2011(10):95-96.

[3]趙奐.“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化”實驗研究[J].生物學通報,2011,

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關(guān)鍵詞：生物化學；教學改革；教學模式

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0018-02

生物化學是從分子水平揭示生命現(xiàn)象與化學本質(zhì)的一門學科，是我校制藥工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，它不僅為后繼專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，而且對于學生今后的職業(yè)生涯和攻讀研究生將起著重要作用。生物化學的特點是分子構(gòu)象繁多，代謝途徑錯綜復雜，需要記憶、理解的內(nèi)容多，學生普遍感到抽象難懂，學習興趣不高。為提高教學效果，激發(fā)學生的學習積極性，在近十年的教學實踐中，對課程的教學內(nèi)容、教學模式以及實踐環(huán)節(jié)進行了研究與探索，取得了良好的效果。

一、構(gòu)建知識框架，優(yōu)化教學內(nèi)容

我校生物化學的課程設(shè)置存在著學時少（40學時）、內(nèi)容多的問題，要在有限的時間內(nèi)完成大綱規(guī)定的教學任務(wù)，就需要精選教學內(nèi)容，根據(jù)學生的知識背景和專業(yè)特點科學構(gòu)建課程知識模塊。制藥工程專業(yè)學生已經(jīng)學習過有機、無機、分析、物化四大基礎(chǔ)化學課程，擁有較強的化學理論基礎(chǔ)，對于生物分子式和相關(guān)的生化反應(yīng)較易掌握，但涉及生物大分子的空間結(jié)構(gòu)、錯綜復雜的代謝途徑以及需要記憶的抽象概念，就會感到眼花繚亂，無從下手。為引導學生由淺入深、變被動為主動地學習，以教材為藍本[1]，將整個生物化學的教學分為四大知識模塊來進行。模塊1：生物化學研究進展；模塊2：生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能；模塊3：代謝及其調(diào)控；模塊4：分子生物學及其在制藥工程領(lǐng)域中的應(yīng)用。

1.激發(fā)學習熱情?，F(xiàn)代生物化學是一門飛速發(fā)展的學科，大學生對最新的科研成果有著濃厚的興趣。在教學過程中，尋找本學科與生物化學之間的交叉點，列舉科學家在生命科學領(lǐng)域中做出的巨大貢獻，如美國化學家博耶（Paul D.Boyer）等人運用化學方法闡明了ATP合成酶的功能機制，于1997年獲得諾貝爾獎；美國科學家萊馬克里斯南（Venkatraman Ramakrishnan）、施泰茨（Thomas Steitz）和以色列科學家阿尤納斯（Ada Yonath）對“核糖體的結(jié)構(gòu)和功能”的研究，有助研制針對細菌的新型抗生素，獲得2009年諾貝爾化學獎等。介紹本學科在分子水平上探討病因、發(fā)病機理以及開發(fā)基因治療藥物的最新成就及發(fā)展前景。另外，通過階段性理論教學與專題討論的形式組織課堂教學，調(diào)動學生課下查閱資料、課堂發(fā)表觀點、暢所欲言。這樣，拓展了學習的視野，使學生認識到在學科交叉滲透的今天，學習生物化學的重要性，大大提高了學生的學習興趣和求知欲望。

2.突出重難點。在生物化學課程的教學中，重點在于使學生理解每種生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能、代謝特點及其相互聯(lián)系；難點在于，如何記憶眾多的抽象概念、復雜的代謝歷程和能量變化，理解微觀的分子生物學內(nèi)容。對于相應(yīng)的知識點，采用的方法是：（1）復雜過程簡單化：如對各代謝的生化途徑分段講解，及時總結(jié)其特點，引導學生按要點記憶，就較容易將整個反應(yīng)歷程貫穿在一起。（2）理論聯(lián)系實際：通過案例教學法，拉近書本知識與實際生活和生產(chǎn)的距離；聯(lián)系本系教師的科研工作，使學生加深對生物化學知識的理解。（3）抽象內(nèi)容形象化：采用現(xiàn)代化多媒體教學手段，通過大量圖表、動畫素材的運用，使微觀世界宏觀化、文字敘述圖片化、平面內(nèi)容立體化、靜態(tài)模式動態(tài)化、難點內(nèi)容簡單化。

3.理論聯(lián)系實際。理論教學中，強調(diào)生物化學原理在制藥工程領(lǐng)域中的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。例如：RNA的復制與AIDS藥物的設(shè)計，瘋牛病的發(fā)病機理與蛋白質(zhì)空間構(gòu)象的關(guān)系，夜盲癥、腳氣病、壞血病與各種維生素的關(guān)系等。用理論解釋實際問題，使學生感覺到生物化學并不枯燥，課堂效率大大提高。

二、改革教學方法和手段，提高教學效果

在總結(jié)傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，采用先進的教育教學方式，對生物化學的教學方法和教學手段進行了改革。

1.多媒體與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合。生物化學涉及到微觀世界的內(nèi)容，理論抽象，反應(yīng)過程復雜，難以理解，這是教師在傳統(tǒng)教學中的難點。采用多媒體現(xiàn)代化教學手段，給予教師和學生一種全新的感受。例如，通過觀看二維、三維的彩色圖片，有助于理解蛋白質(zhì)空間構(gòu)象，掌握蛋白質(zhì)高級結(jié)構(gòu)的概念；借助動畫演示酶的活性中心與必需基團、呼吸鏈的組成和氧化磷酸化過程、蛋白質(zhì)的生物合成等，達到微觀內(nèi)容宏觀化、抽象內(nèi)容形象化的效果。此外，視頻播放一些生物化學的經(jīng)典實驗，如證明DNA是遺傳物質(zhì)的噬菌體實驗和肺炎雙球菌實驗、遺傳密碼破譯的體外翻譯實驗等，增加了課堂的活躍氣氛。CAI課件的使用，使整個教學過程有更強的直觀性、現(xiàn)實性、趣味性，加深了學生的理解和記憶，提高了教學質(zhì)量。

雖然多媒體課件具有許多傳統(tǒng)方式無法比擬的優(yōu)勢，但在教學實踐中也存在一些比較突出的問題。例如，信息量大，教學節(jié)奏較快，容易導致部分學生跟不上教師的思路；頁面的切換還容易造成學生對某一個知識點缺乏整體的認識和思考過程。因此，對于生物化學這一基礎(chǔ)課程，不宜用多媒體教學完全替代傳統(tǒng)的板書教學。在基礎(chǔ)內(nèi)容的講解上，如酶促反應(yīng)動力學米氏公式的推導，采用板書更能強化學生的理解和記憶。

2.聯(lián)系實際進行案例教學。借鑒華東理工大學的教學經(jīng)驗[2]，采用案例教學法提出問題，引導討論。典型案例包括：（1）酶的競爭性抑制機理與藥物分子設(shè)計：以磺胺類藥物和有機磷農(nóng)藥為例展開討論。（2）脂代謝與健康減肥產(chǎn)品的開發(fā)：通過對目前熱點減肥產(chǎn)品“左旋肉堿”瘦身的機理討論，而引出“脂肪酸的β-氧化”內(nèi)容。（3）酶的修飾與抗癌藥物的開發(fā)等。實踐證明，案例教學可提高學生的學習效率，并能做到活學活用。

三、多樣化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

由于課時所限，課程中沒有包含實驗內(nèi)容。為彌補實踐環(huán)節(jié)的不足，將生物化學基本技能實驗設(shè)置在《大學化學基礎(chǔ)實驗》選修課模塊中，由學生根據(jù)自己的興趣自愿選做。開設(shè)的實驗內(nèi)容有：牛奶中酪蛋白質(zhì)的提取與制備、氨基酸的紙色譜分離鑒定、維生素C的定量測定、卵磷脂的提取等。學生通過具體實驗，能夠熟練掌握生化基本實驗技能、提高動手能力和分析解決問題的能力，加深對相關(guān)生化原理的理解。

系統(tǒng)性綜合實驗以開放性實驗形式面向?qū)W生開設(shè)，將所學的分散知識點有機地綜合起來，使以往所做零散單一的實驗內(nèi)容及操作相互銜接，培養(yǎng)了學生完整的科學實驗思維方法。結(jié)合本系教師在酶學研究上的優(yōu)勢，開設(shè)了酶學方面的綜合性實驗，包括：淀粉酶水解淀粉制備飴糖，蛋清溶菌酶的提取及其活性測定，纖維素酶動力學性質(zhì)分析等，涵蓋了主要的酶學性質(zhì)研究及其分析方法。

借助我校開展的大學生各類課外科技活動，結(jié)合理論教學組織學生積極參加創(chuàng)新性實驗，參與教師的科學研究。近年來，開設(shè)出20余項創(chuàng)新性實驗，如生物農(nóng)藥Bt毒蛋白的合成及其殺蟲活性鑒定、纖維素酶降解秸稈的條件優(yōu)化、火棘果中精氨酸的提取與鑒定、豌豆中谷胱甘肽還原酶的提取及其活性分析、葛根中葛根素的提取及純化等。創(chuàng)新性科學研究為學生們提供了一次系統(tǒng)的鍛煉機會，使他們提前進入科研角色，為畢業(yè)論文的開題、撰寫奠定了基礎(chǔ)，不少學生在省挑戰(zhàn)杯、校大學生科技活動中獲獎。經(jīng)過實踐，極大地激發(fā)了學生對生物化學課程的學習積極性，不僅對基本理論和概念理解掌握較好，綜合分析問題及解決問題的能力也大大提高，考研率逐年上升。

總之，在多年的生物化學教學實踐中，更新觀念、開拓思路，突破傳統(tǒng)的教學模式，在教學內(nèi)容和手段上進行改革與探索，注重基礎(chǔ)與前沿相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)了學生的學習積極性，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)，收到了良好的效果。

參考文獻：

[1]郭藹光.基礎(chǔ)生物化學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]李素霞，歐伶，俞建瑛，等.工科院校中生物化學教學模式探討[J].微生物學通報，2007，34（4）：816-818.

篇5

[關(guān)鍵詞]武警合訓學員 職業(yè)生涯規(guī)劃 注意事項

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）13-0300-01

武警合訓學員作為武警部隊未來軍事指揮人才，對其進行職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要作用，既可以滿足學員的個人發(fā)展需要、有助于學員實現(xiàn)自我價值、還可以提高學員的成才效率以及促進學員的全面發(fā)展。但在職業(yè)規(guī)劃中注意處理好以下事項：

一、妥善處理職業(yè)規(guī)劃與部隊需要的關(guān)系

基層部隊是武警合訓學員職業(yè)生涯規(guī)劃中面對的首要問題。所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。學員進行職業(yè)生涯規(guī)劃時應(yīng)該充分考慮當下部隊對人才的實際需求，這有利于自身職業(yè)目標以及崇高理想的實現(xiàn)。為此，武警合訓學員在職業(yè)規(guī)劃中應(yīng)堅定不移的實現(xiàn)軍隊與個人利益相統(tǒng)一。掌握基層部隊對人才需求的最新動態(tài)，既要將基層部隊需要當作是自己職業(yè)生涯規(guī)劃的出發(fā)點，又要將其視為最終歸宿，堅持以基層部隊對人才的要求作為自己為人處世的基本準則。當然也免不了出現(xiàn)個人利益與基層部隊需要相矛盾的情況，這要求我們不止看得見目前的利益，還要結(jié)合長遠的發(fā)展來看待問題，始終將部隊需要作為約束自己的最高準則，在促進部隊建設(shè)發(fā)展的同時，進行自我的職業(yè)生涯規(guī)劃，進而實現(xiàn)自我的人生價值。

二、妥善處理職業(yè)規(guī)劃與所學專業(yè)的關(guān)系

武警合訓學員通過在校期間的學習與訓練，對某一專業(yè)的基礎(chǔ)知識與技能有所掌握，這將成為他們在從業(yè)中的優(yōu)勢與實力。部隊是一個強大的武裝集團，具有高度集中、相互統(tǒng)一的特點，再加上各種因素的影響，學員的任職安排也會不盡完美，存在一些專業(yè)與崗位不對口、專業(yè)知識不能學以致用的狀況，因為學員分配到基層部隊之后，第一任職大都將會是基層指揮排長。因此，武警合訓學員不僅僅要掌握本專業(yè)的知識，還應(yīng)積極了解或是掌握自己所學專業(yè)外的相關(guān)知識與技能，成為更能適應(yīng)部隊需求的復合型人才。

三、妥善處理職業(yè)規(guī)劃與自身能力的關(guān)系

個人的能力與特長是其在軍隊建設(shè)中的主要力量，也是人們能順利完成一項活動的重要保障。武警合訓學員應(yīng)根據(jù)自身的能力與特長進行職業(yè)規(guī)劃，這是因為無論是何種工作都需要一定的能力作支撐，并且能力的要求因工作而異。能力與特長是衡量學員能否勝任一項工作的重要標準，也是學員成為軍隊建設(shè)主力軍必不可少的素質(zhì)。我們應(yīng)該意識到任何人在勝任一份工作的初期都需要一個適應(yīng)期，這對武警合訓學員來說更為明顯，武警部隊實施合訓分流教育時間不長，到底這種人才能否達到現(xiàn)在武警部隊的需要，這一切還是個未知數(shù)。所以學員應(yīng)嚴格要求自己，做到努力學習、積極實踐，不斷提升自身的能力與特長。分配到部隊之后，也要秉承“活到老，學到來”的精神，在實際工作之中掌握更多的技能。由此可見，妥善處理職業(yè)規(guī)劃與自身能力的關(guān)系對于武警合訓學員而言是相當重要的。

四、妥善處理職業(yè)規(guī)劃與興趣愛好的關(guān)系

興趣一詞是指個體積極探究事物穩(wěn)定、主動、持久的認識傾向。對工作的濃厚興趣會提高一個人在工作中的自覺性與積極性，這樣更能取得事業(yè)上的成功。相反，對工作毫無興趣，就難以百分百做到認真工作，并且容易在工作上出錯，也難以做出成績。武警合訓學員應(yīng)妥善處理職業(yè)規(guī)劃與興趣愛好的關(guān)系。這是因為事物皆有兩面性，我們既要看到興趣與愛好積極的促進作用，也要看到其消極的耗散作用。例如，一些武警合訓學員對什么都感興趣便失去了自有特色；一些武警合訓學員興趣愛好與職業(yè)不符等便會給武警合訓學員增添煩惱。因此，武警合訓學員應(yīng)充分結(jié)合自己的興趣愛好來展開職業(yè)生涯規(guī)劃。如若興趣與自己崗位職責一致，應(yīng)堅持到底；如若興趣與崗位職責不一致，應(yīng)考慮培養(yǎng)新的關(guān)于自身職業(yè)的興趣愛好，盡可能的使三者協(xié)調(diào)發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞：生物化學；信息化；混合式教學

中圖分類號：G642；G434文獻標識碼：A收稿日期：2020-04-24文章編號：1674-120X（2020）26-0062-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，信息化技術(shù)飛速發(fā)展，以培養(yǎng)技能型人才為主要目的的高職院校的教師意識到了信息化教學的重要性。生物化學是藥品生物技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，以2014年校級“精品課程”為基礎(chǔ)，在生物化學課程授課教師團隊的努力下，已建成了生物化學校級精品課程網(wǎng)絡(luò)資源并順利通過驗收。自2017年生物化學被確定為校級“雙語”課程以來，教學團隊認真開展該課程中英文教學計劃、教案、課程標準、項目化模塊設(shè)計等傳統(tǒng)課程資源建設(shè)，同時緊跟現(xiàn)代職教潮流的微課、信息化教學模式也在不斷完善和發(fā)展中，已完成的課程改革主要體現(xiàn)在教學資源的設(shè)計、課堂講授的設(shè)計、課程評價體系的改革等方面?；谝陨戏治觯疚囊阅贤萍悸殬I(yè)學院藥品生物技術(shù)專業(yè)生物化學課程的“甘油三酯代謝”為例，對基于微課視頻的混合式教學模式的改革與應(yīng)用進行研究。

一、教學過程

（一）學情分析

為初步了解本專業(yè)學生對新興信息化教學手段的接受情況，筆者隨機選取了184名南通科技職業(yè)學院藥品生物技術(shù)專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：29%的學生對信息化技術(shù)的認識僅僅停留在初級階段；68%的學生反映，不能利用信息化教學資源及時解決學習中遇到的困難，掌握教學內(nèi)容里較難理解的章節(jié)。因此，學生對信息化教學的態(tài)度為：70%的學生認為應(yīng)該以信息化教學為主，但不應(yīng)完全放棄傳統(tǒng)的生物化學授課模式。這一結(jié)果既充分反映了學生對線上教學模式的實際需求，也確定了信息化教學作為混合式教學模式改革主體的工作方向。

（二）教學分析

筆者參考“十二五”國家規(guī)劃教材，結(jié)合2018級人才培養(yǎng)方案和課程計劃，將教學內(nèi)容整合成7個理論基礎(chǔ)與應(yīng)用項目、6個技術(shù)實踐項目及若干模塊，本次授課內(nèi)容選自理論基礎(chǔ)與應(yīng)用項目七模塊二，共2學時。學生通過自學初步了解了脂肪經(jīng)酶水解生成甘油和脂肪酸，那么甘油和脂肪酸在體內(nèi)主要通過什么方式進行分解呢？這是本次課要解決的問題。此外，甘油三酯是多種藥物的合成原料，學習甘油三酯，可為后續(xù)多門專業(yè)課的學習打下基礎(chǔ)。

基于上述分析，筆者結(jié)合課程核心素養(yǎng)和人才培養(yǎng)方案，從知識、能力和情感三方面確定了教學目標。還確定了本次課的教學重點為甘油三酯的水解、甘油和脂肪酸的代謝、飽和脂肪酸的β氧化及能量計算三個內(nèi)容。飽和脂肪酸的分解代謝過程及脂肪酸β氧化反應(yīng)原理及能量計算也是難點。藥品生物技術(shù)專業(yè)的一年級學生，僅僅對有機化學的基礎(chǔ)知識有所了解，運用基礎(chǔ)化學知識的能力偏弱，其特點是愛操作、喜合作、厭理論、怵原理，再加上有機化學知識零碎、相近，且微觀反應(yīng)無法觀察的特點，易導致學生因知識混淆、機理難懂而產(chǎn)生畏學情緒。為解決這些難題，教學團隊采用創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境和任務(wù)驅(qū)動的方法，根據(jù)課程內(nèi)容由易到難設(shè)置三個任務(wù)，層層遞進。同時利用多種信息化手段將其滲透于教學當中，下面介紹具體的教學實施過程。

（三）教學實施

課前，學生登錄智慧職教云課堂生物化學課程平臺，學習動畫微課“甘油三酯的自述”，以完成問卷調(diào)查的形式上傳個性化作業(yè)，對甘油三酯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)產(chǎn)生初步印象。問卷結(jié)果表明，學生對甘油三酯的來源、利弊留下了印象，但對其分解路徑的了解還有所欠缺。課上，教師首先請問卷完成得最好的學生講解對生活中甘油三酯的理解，再根據(jù)藥品專業(yè)的工作崗位設(shè)置學習情境，組織學生觀看視頻“脂肪肝的形成”；然后小組討論脂肪肝堆積可能對人體健康產(chǎn)生的危害，并融入課程思政元素，教育學生辯證地分析問題，自然導入學習任務(wù)1：認識甘油三酯的結(jié)構(gòu)。在學生觀看微課視頻“生產(chǎn)中泄露的甘油三酯”后，提出任務(wù)2和任務(wù)3：應(yīng)該怎樣分解甘油三酯呢？脂肪酸是如何氧化分解的呢？利用多種教學手段和方法，完成上述教學任務(wù)，下面以任務(wù)三的完成為例來介紹。首先開篇導入動畫，接著以問題的形式，把知識點包含的內(nèi)容概括列出：什么是β氧化過程？只含有一個氧化反應(yīng)嗎？需要酶的參與嗎？有能量的消耗與產(chǎn)生嗎？生成了什么物質(zhì)？反應(yīng)發(fā)生的部位在哪里呢？由一個問題引出下一個問題，在層層問題中，一步步引出后續(xù)內(nèi)容概要：β氧化過程包含三個階段，依次為脂肪酸的活化；脂酰CoA的轉(zhuǎn)運；脂酰CoA的β氧化。

（四）教學評價課后拓展

教學評價為即時評價，即隨機挑取一組學生通過云職教平臺題庫進行習題測驗，考核學生掌握知識的情況。同時，將結(jié)果性評價和過程性評價結(jié)合。在教學任務(wù)完成后，教師和學生填寫教學過程評價表，同時教師以習題測試結(jié)果反饋來引導學生及時調(diào)整學習進度，提升學習效率。課后，任務(wù)拓展內(nèi)容之一為體驗高端設(shè)備檢測。學生要觀看技術(shù)人員對血脂檢測方法的講解和演示視頻，總結(jié)出不同脂肪酸相關(guān)生化指標的檢測方法的特點，了解前沿。并參與臨床檢測（課后），即以課外興趣小組的形式在南通附屬醫(yī)院檢驗科進行相應(yīng)項目的拓展練習，在教師的指導下完成相關(guān)的輔助操作。

二、教學效果與反思

任務(wù)型教學方法體現(xiàn)了學生的主體地位，充分調(diào)動了學生的學習興趣。信息化教學手段的應(yīng)用，使得難懂的生物化學知識點由抽象變直觀。完成遞進式教學任務(wù)，有利于學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。在課程中綜合靈活運用微課、動畫、視頻與VR教學情境的教學技術(shù)，能夠有效地調(diào)動學生的學習熱情，提高教學效果。設(shè)計企業(yè)真實的工作任務(wù)，能調(diào)動學生的主觀能動性，改變長期以來以教師為主體，學生被動填鴨式學習的陳舊課堂氛圍，取得了較好的效果。因?qū)W時所限，設(shè)置課后在線討論模塊，使學生課后也能進行線上學習。

教學模式的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)為以學生為主體，實現(xiàn)線上線下高效教學。在充分進行學情分析的基礎(chǔ)上，以學生為主體，以任務(wù)完成為主線，實行線上線下混合式教學，有效地突破了教學重難點。另外，融入課程思政元素，滲透德育，更利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。在教學情境中引入企業(yè)生產(chǎn)事故案例，滲透綠色化學理念，能讓學生感受“金山銀山不如綠水青山”。

三、討論

教學模式是教學活動的基本要素，它反映了一定的教學思想與教學理念。每個教師在教學活動中都會自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學。傳統(tǒng)的教學模式是傳遞—接受教學模式，最大的弊端是忽略了學生潛能的開發(fā)，不利于學生主體作用的發(fā)揮，不利于對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種以“教”為主的灌輸式教學模式，強調(diào)教師的權(quán)威性，因為教學模式單一，較難實現(xiàn)信息量巨大的現(xiàn)代課堂教學；同時，因為授課局限于課堂，使學生難以有效掌握授課內(nèi)容，教學效果不盡如人意。

篇7

關(guān)鍵詞：石化現(xiàn)象；書面語；詞匯石化錯誤；質(zhì)化研究

中圖分類號： H031文獻標志碼： A 文章編號：1672-0539（2016）02-0134-07

一、概述

Selinker認為，中介語是二語習得或外語學習過程中學習者使用的介于母語與目的語之間的獨立的語言體系。Nemser稱中介語為“接近目的語的語言體系”；Corder用“方言（dialect）”一詞來定義中介語，他認為中介語是二語習得過程中語言學習者所使用的一種“特殊的方言”，是“過渡方言”和“語言學習者的語言”[1]。而石化現(xiàn)象是中介語最顯著的特征，其伴隨著整個二語習得過程。Selinker （1979）將此界定為語言習得的停止和對非目的語形式的習慣性使用。他認為，“不管學習者的學習能力、機會和動機如何，石化現(xiàn)象總是會出現(xiàn)在學習者學習目的語語言結(jié)構(gòu)的各個層面以及語篇領(lǐng)域中”（Selinker & Lamendella，1992）[2]。Selinker （1972）認為，中介語是學習者重新建構(gòu)的連續(xù)體，絕大部分外語學習者（約95%）沿著這一連續(xù)體在未達到目的語水平時便停止發(fā)展，即使他們不斷地接觸目的語，也無法完全掌握目的語[3]。“石化結(jié)構(gòu)通常以潛在方式存在，甚至在表面上似乎已經(jīng)清除，但還是會在過渡語的使用中出現(xiàn)?！盵4]因此，石化現(xiàn)象也被稱作僵化現(xiàn)象[5]。石化現(xiàn)象是普遍存在于中介語習得過程中的一種心理機制，其與語言形式是否正確無關(guān)。這也就是說，石化現(xiàn)象不只是錯誤的語言形式，正確和錯誤的語言形式都會石化[6]。

二、研究綜述

（一）國外石化現(xiàn)象研究綜述

從石化現(xiàn)象在20世紀70年代由Larry Selinker首次提出至今，國外眾多學者如Selinker、Ellis、Krashen、Vigil、Schumann、Trillo、Han等在石化現(xiàn)象研究方面成績斐然。國外研究主要包括石化現(xiàn)象概念、內(nèi)涵，石化現(xiàn)象存在與否、成因和解除石化 （defossilization） 對策研究等方面的理論探索和實證研究。研究方式主要以主觀推測為主，實證性分析較少。主要研究情況如下：第一，石化現(xiàn)象的界定和概念研究。如Selinker明確闡釋了石化現(xiàn)象的特征――永久性和異常性。除此之外，Selinker認為，語言遷移 （language transfer） 是石化現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因[3]。Lowther和Smith將其定義為在中介語發(fā)展到最終階段時出現(xiàn)的一種認知過程；Han歸納出石化現(xiàn)象的內(nèi)在與外在特征。第二，石化現(xiàn)象成因研究。國外許多語言學家從不同角度通過各種理論模式構(gòu)建對其成因進行分析研究，如Selinker從心理語言學的角度提出石化現(xiàn)象成因：如母語遷移、培訓轉(zhuǎn)移、學習策略、交際策略和目的語過度概括。Lenneberg和Lamendella從生物論角度提出了關(guān)鍵期 （Critical Period） 和敏感期 （Sensitive Period） 等概念。Vigil和Oller （1976）提出了交互作用理論，他們強調(diào)外因?qū)κF(xiàn)象形成的作用。Schumann從學習者情感方面的態(tài)度、動機等因素對石化進行解釋。Krashen提出了語言輸入理論 （Input Hypothesis），認為語言輸入量不足、輸入的語言質(zhì)量不適、情感屏障、輸出屏障和目的語語言變異形式的習得導致了石化現(xiàn)象[7]。Han （2004a）認為，文化適應(yīng)和教學指導的缺失是導致石化現(xiàn)象的成因。第三，石化現(xiàn)象實證研究方法分類研究。如Schumann和Lardiere的縱向研究法、Wekker et al的典型錯誤研究法、Hylterstam和Lennon的針對高級學習者研究法、Mukattash的糾正性反饋法、Washburn的針對居住時間長短研究法等。

（二）國內(nèi)對石化現(xiàn)象研究的現(xiàn)狀綜述

以“石化現(xiàn)象”、“僵化現(xiàn)象”作為關(guān)鍵詞，對CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，截止到2015年4月，期刊類約有 24 000篇，學位論文類約有 20 000篇。從數(shù)據(jù)可見，國內(nèi)對石化現(xiàn)象研究的重視程度很高，也是研究熱點之一。

20世紀90年代后期，石化現(xiàn)象越來越多地出現(xiàn)在國內(nèi)學者的研究中，如王宗炎、戴煒棟、束定芳、牛強、陳慧、張雪梅、陳淑芳等?？傮w來看，國內(nèi)石化現(xiàn)象研究主要集中于國外理論成果對國內(nèi)研究的分析和應(yīng)用、中介語石化現(xiàn)象的成因探討以及對外語教學啟示作用探索等。主要研究內(nèi)容涵蓋：第一，介紹和總結(jié)國外石化理論，其定義、分類、成因研究，并從中介語視域下對成因和表現(xiàn)進行探索，以及對外語教學啟示的關(guān)注，如戴煒棟、牛強、陳慧媛、吳丁娥、趙萱等。第二，石化現(xiàn)象研究。詞匯石化研究，如蔣楠等；話語標記語石化研究，如李巧蘭；寫作石化研究，如徐德珍等；口語石化研究，如楊文秀等；語法石化研究，如柏樺、靳炎等；整體語言石化研究，如周紅云等；語用能力石化研究，如黃瑩、張新宇等。第三，對石化現(xiàn)象分布的研究，如劉潤清、戴曼純等。

綜觀國內(nèi)石化現(xiàn)象研究文獻，其研究的總體特征是：第一，形式上主要是理論的思辨和探討研究，但缺少自主實證研究；第二，內(nèi)容上主要是將國外研究成果與國內(nèi)實例相結(jié)合進行分析研究，但鮮有對國外實證研究的評價性研究；第三，研究對象上集中于對大學生和混合型學生群體的研究，或是對某個階段學生群體的研究，鮮有多層次的縱向或橫向?qū)Ρ妊芯浚坏谒?，研究文獻數(shù)量在穩(wěn)定中增長，但內(nèi)容狹窄，欠缺深度。

在此，筆者通過對高校非英語專業(yè)大學生近兩年四個學期的跟蹤調(diào)查，嘗試對其寫作中出現(xiàn)的詞匯石化錯誤進行質(zhì)化研究，以此得出所出現(xiàn)的詞匯石化錯誤種類和比例，以期為外語教師對非英語專業(yè)大學生的詞匯和寫作教學提供有利幫助。

三、非英語專業(yè)大學生寫作中的詞匯石化錯誤質(zhì)化研究

研究對象來自山東青年政治學院播音主持與藝術(shù)專業(yè)2013級本科學生，本專業(yè)共有4個班，158人，因?qū)I(yè)需要，男女比例為1∶1。從入學到2015年4月，大約有320課時（160次課），其中外語教師布置的寫作任務(wù)大約有30次。筆者從大約2200份寫作作業(yè)中隨機挑取80名學生從2013年10月到2015年4月近四個學期的英語寫作作業(yè)與課堂寫作練習共320份，選取具有研究價值的240份進行研究。詞匯石化錯誤在非英語專業(yè)學生的英語寫作中更為常見和典型，并且該專業(yè)的學生以漢語詞匯學習和練習為主，其英語寫作中的詞匯比起其他專業(yè)學生會具有更強的母語負遷移，由于石化現(xiàn)象的主要原因是語言遷移，因此會導致更典型和更頻繁的詞匯石化錯誤。筆者通過對搜集的數(shù)據(jù)進行質(zhì)化分析和匯總，從1821處詞匯錯誤中總結(jié)出約11種類型的詞匯石化錯誤，以及每種錯誤出現(xiàn)的典型形式和比例（表1）。

（一）冠詞石化錯誤

冠詞的石化錯誤在英語寫作中比較常見，由于漢語中表達單數(shù)時并不必需冠詞，并且比較級或是專有名詞前也不存在冠詞，加之該專業(yè)學生在長時間的漢語訓練中形成更加系統(tǒng)和準確的母語使用體系，因此，其英語寫作中的冠詞使用會出現(xiàn)石化錯誤，并且難以改正。這種詞匯石化錯誤出現(xiàn)的比例約占總的詞匯石化錯誤的5%，主要類別有：

1.冠詞遺漏石化錯誤

例如：（the） most dangerous place；（the） Great Wall等。在英語中要表達可數(shù)名詞單數(shù)時需要使用a/an，因此學生寫作中的冠詞錯誤主要是在可數(shù)名詞單數(shù)前的冠詞遺漏，以及比較級和專有名詞前冠詞的遺漏。

2.冠詞誤用石化錯誤

例如：the Laura；the America （美國）；an （a） university。英語中的專有名詞或是特指名詞前并不需要冠詞，因此學生寫作中通常會誤用冠詞，主要體現(xiàn)在人名或是國家前的冠詞誤用。此外，還有一些元音字母開頭但是不是元音音素的單詞，或是輔音字母開頭但是以元音音素開頭的單詞。

（二）單詞拼寫石化錯誤

單詞拼寫石化主要出現(xiàn)在一些特殊單詞中，例如外來詞匯、包含重復字母的詞匯、包含不發(fā)音字母的詞匯以及包含相同發(fā)音但是不同字母的詞匯等。除此之外，還有字母組合的亂序現(xiàn)象。這種單詞拼寫石化的出現(xiàn)比例約是11%，主要體現(xiàn)在三種常見詞匯錯誤中：

1.某些字母的遺漏石化錯誤

例如：Beck（h）am；ve（h）icle；wei（gh）t；admis（s）ion；Be（c）kham等。這種字母遺漏的詞匯石化錯誤通常出現(xiàn)在不發(fā)音的字母上，如英語單詞中出現(xiàn)在詞尾的e，某些單詞中的h或不發(fā)音的gh組合，或是重疊出現(xiàn)的字母等。

2.某些同音字母的拼寫石化錯誤

例如：importans（c）e；sk（c）ope；mins（ce）等。在英語中許多字母在單詞中具有同樣的語音，因此學生在記憶的時候會出現(xiàn)混淆，從而在寫作時產(chǎn)生詞匯拼寫錯誤，而這種拼寫一旦形成習慣，會造成同音字母的拼寫石化錯誤。

3.某些字母的亂序石化錯誤

例如：recie（ei）ve；reminics（sc）e；retrei（ie）ve等。某些字母組合或是源自拉丁語的詞根會導致學生在拼寫單詞時出現(xiàn)字母亂序的錯誤。

（三）名詞誤用的石化錯誤

這一類錯誤占總詞匯石化錯誤的約17%，主要體現(xiàn)在英漢名詞的直譯、名詞復數(shù)的錯誤形式、詞性變化錯誤、形近詞的使用錯誤等。

1.英漢名詞的直譯石化錯誤

例如：有的學生將“論文答辯”翻譯成“paper debate”而不是“thesis defense”；將“毒液”翻譯為“poisonous liquid”而不是“venom”等。這種詞匯錯誤主要是英漢詞匯之間的直譯，學生更傾向于使用現(xiàn)有的詞匯去構(gòu)造詞組或是復合詞，而不是使用正確的詞匯。

2.某些名詞的復數(shù)形式和構(gòu)成形式石化錯誤

例如：alumnuses （alumni）；poultries；specieses （species）；accessment （應(yīng)為access或accession）。對于一些源自拉丁語的單詞，其復數(shù)形式較為特殊，而學生通常在寫作中使用過度概括化行為（overgeneralization），將應(yīng)該特殊變化的名詞與詞尾加s/es的單詞混淆，或是誤用一些只存在于特殊語境中的名詞復數(shù)形式、集合名詞的復數(shù)形式以及單復數(shù)同形的名詞。除此之外，大部分學生已經(jīng)掌握了構(gòu)詞原則，但是在變換詞性時沒有注意到有時候某些動詞有專有的名詞形式，從而學生在寫作中會使用自己通過構(gòu)詞法拼寫出的錯誤名詞形式。

3.名詞同義詞的誤用石化錯誤

例如：“propaganda”等同“宣傳”，“politician （政客）”等同“statesman （政治家）”。有些詞在漢語中是褒義詞而在英語中是貶義詞，很多學生對寫作中所使用名詞的褒貶意義一知半解，這會導致在寫作中使用名詞同義詞的石化錯誤，很多貶義詞被用作褒義詞，這種錯誤主要是因為學生對單詞褒貶性或其內(nèi)涵了解不完全，或是對英漢詞匯感情差異的不了解所致。

4.形近詞的混用石化錯誤

例如：將“succeed”的名詞“success”（成功）混用成“succession”（銜接），將“sensitivity”和“sense”的語義混淆，將“distinction”和“distinctness”的語義混淆等石化錯誤。除此之外，還有一部分學生會過分概括以-er結(jié)尾的名詞或是混用以-er結(jié)尾的名詞形式，例如：projecte（o）r；將名詞“murder”混用成“murderer”等。有些動詞或是詞根具有兩種名詞形式，但其意義卻大相徑庭。學生在寫作中有時候會混用其名詞形式，在錯誤的語境中表達了錯誤的意思。

（四）動詞誤用的石化錯誤

動詞使用的錯誤在所有的詞匯石化錯誤中占約26%，其比例最大。由于動詞是一個極其活躍的詞類，其變化多樣、內(nèi)容豐富，學生在寫作中常常出現(xiàn)錯誤。并且由于英漢的差異，在動詞時態(tài)的運用上也會導致動詞變化的錯誤。主要體現(xiàn)在動詞曲折變化錯誤，如第三人稱單數(shù)、動詞時態(tài)變化等，或是動詞搭配錯誤，如及物動詞與不及物動詞的混用，以及小品詞的遺漏等。

1.動詞第三人稱單數(shù)形式的遺漏石化錯誤

例如：Tom wants（s） ；My mom wash（es）等。這種動詞錯誤主要是源于英漢語言差異，漢語的動詞不需要跟隨主語的性數(shù)進行變化，因此當主語是第三人稱單數(shù)時，英語中的動詞也隨主語進行形式變化，而由于母語的負遷移作用，學生在寫作中常常會遺漏動詞第三單數(shù)人稱的動詞變化。

2.動詞時態(tài)變化形式的遺漏石化錯誤

例如：I study（ed） here yesterday；He longs （to） see you；I （am） going to school now；He cutted the tree.等。同樣是由于英漢差異，漢語動詞沒有曲折變化，在表達時態(tài)時不需在動詞上進行形式變化，而英語常常需要使用動詞不定式、動名詞形式、過去分詞形式等。因此，由于母語的負遷移作用，學生常常在使用過去時或進行時遺漏動詞的變化形式，或是對于應(yīng)該使用特殊變化的動詞卻使用了錯誤的變化形式。

3.動詞同義詞誤用石化錯誤

例如：I didn’t （do） make homework；He accused （charged） her with theft；make （commit） a crime等。這種動詞錯誤主要是由于學生對動詞短語的固定搭配或是動詞同義詞的意義了解不完全所造成的，也因為漢語語義直譯的影響。

4.及物動詞與不及物動詞的混用石化錯誤

例如：I’m looking forward （to） hearing from you；listen （to） music等。有些學生經(jīng)常會混用及物動詞和不及物動詞，其中將不及物動詞用作及物動詞的比例更大，在這類作業(yè)中占到約67%。在寫作中，學生常常會遺漏不及物動詞后的介詞，將不及物動詞用作及物動詞。

5.助動詞的遺漏和助動詞否定變化重復使用石化錯誤

例如：I （have） been there already；She （is） waiting her parents；They didn’t made it等。此類錯誤常常出現(xiàn)在進行時句中或是完成時句中。主要體現(xiàn)在助動詞be和have/has的遺漏或是助動詞否定變化重復使用。

（五）形容詞誤用的石化錯誤

這類錯誤在學生的英語寫作中主要體現(xiàn)為將其他詞類轉(zhuǎn)變?yōu)樾稳菰~時添加錯誤的派生詞綴、將副詞和形容詞混用、特殊形容詞比較級與最高級變化錯誤，以及形容詞與名詞的固定搭配錯誤等。此類錯誤占所有詞匯石化錯誤的6%。

1.形容詞的構(gòu)成石化錯誤

例如：communicatical （communicative）；monthful （monthly）；將success的形容詞形式successful （成功）混用成successive；destructional （destructive）等。學生在將動詞、名詞轉(zhuǎn)化成形容詞時，會出現(xiàn)添加錯誤的派生詞綴的現(xiàn)象。

2.副詞和形容詞混用石化錯誤

例如：He climbs the tree manly；They line up orderly；I grow elderly（被視為副詞）等。由于學生更熟悉-ly是構(gòu)成副詞的詞綴這一原則，對于一些以-ly結(jié)尾的形容詞，學生容易將副詞與這些形容詞混用。

3.特殊形容詞的比較級與最高級變化石化錯誤

例如：illegaller （more illegal）；quicklier （more quickly）；more early （earlier）等。學生對于多音節(jié)形容詞的比較級與最高級形式較為熟悉，但也出現(xiàn)了錯誤。而在使用一些較為特殊的形容詞的比較級與最高級時，也出現(xiàn)變化錯誤。

4.形容詞與名詞搭配的石化錯誤

例如：sensitive 與sensible混用；elder （older） furniture；an interested （interesting） novel等。這類錯誤主要體現(xiàn)在對形容詞同義詞詞義了解不完全，以及對形容詞與名詞固定搭配的錯誤使用。

（六）副詞誤用的石化錯誤

這類詞匯錯誤出現(xiàn)得并不頻繁，只占總石化錯誤的約2%，學生在一些特殊形式副詞的使用上會產(chǎn)生錯誤。例如：All the students work hardly for the exam；They are scared deadly；Tourists escaped lively等。學生常常把一些以-ly結(jié)尾的形容詞誤用為副詞。

（七）介詞誤用的石化錯誤

這類詞匯錯誤占總詞匯石化錯誤的6%。由于在漢語表達中，動詞后不需要添加介詞，而且漢語名詞后沒有介詞，這種英漢差異會導致學生在寫作中遺漏介詞或是英語名詞短語后的介詞遺失等。

1.介詞遺漏的石化錯誤

例如：look （at） me；I’d love （to）；You can go shopping if you want （to）等。學生常常遺漏一些不及物動詞后的介詞，以及在省略句中不可省略的介詞。

2.短語中介詞錯誤選擇的石化錯誤

例如：devote in （to）；an introduction of （to） （表示“介紹”）；stand near （against） the wall等。由于對詞組掌握不牢固或是對形近詞組的混淆，學生在寫作中會出現(xiàn)動詞、形容詞以及名詞與介詞搭配的錯誤。

（八）代詞誤用的石化錯誤

這類錯誤主要集中于人稱代詞的使用錯誤，由于漢語中的第三人稱代詞語音相同（他/她/它），因此，會導致學生在寫作中常常在不經(jīng)意間將其混用，尤其是he和she，his和her的混用。這類錯誤占總詞匯石化錯誤的5%。例如，人稱代詞混用的石化錯誤：her （his） wife；He gave birth to a baby；It is writing his homework now等。

（九）詞類轉(zhuǎn)換的石化錯誤

這類錯誤主要源于英漢差異，由于漢語中許多動詞與名詞同形同音，而在英語中相對應(yīng)的動詞和名詞需要添加派生詞綴，因此，學生在寫作中會將英語動詞和名詞混用。這類錯誤占總詞匯石化錯誤的8%。例如，名詞、動詞混用的石化錯誤：We will success （succeed）；economic develop （development）；Don’t hesitation （hesitate） to ask me等。在漢語中許多名詞和動詞可以混用，其形式相同，而在英語中，一些動詞不能直接被用作名詞，因此在詞類轉(zhuǎn)換過程中會產(chǎn)生錯誤。

（十）固定表達的石化錯誤

固定表達錯誤是由于學生將漢語表達機械地翻譯到英語寫作中，因為有些具有漢語特色的固定表達很難準確地翻譯到英語中，或是由于學生對固定表達的短語使用錯誤，這類錯誤占總詞匯石化錯誤的10%。例如：I miss my hometown’s foods very much；The teacher’s teaching method is very interesting；There have a lot of flowers.等。學生將許多漢語固定表達直譯到英語寫作中，造成中式英語語句。

（十一）其他石化錯誤

在學生的英語寫作中還存在一些其他類型的錯誤，由于數(shù)量較少，無法單獨構(gòu)成一類詞匯石化錯誤，但是這些錯誤也值得我們關(guān)注。這些多樣化的石化錯誤占總詞匯石化錯誤的4%。例如：But與However的混用，以及but與although連用的石化錯誤：But， I think；But it is raining；Although he is poor， but he is diligent等。在學生的英語寫作中，常常出現(xiàn)把“but”置于句首以表達轉(zhuǎn)折意義，而不是使用“however”，并且“but”后不應(yīng)該添加逗號，除此之外，學生因受漢語影響，常常把“but”和“although”連用。

四、詞匯石化錯誤成因及對策

筆者在11種詞匯石化錯誤基礎(chǔ)上，總結(jié)了其成因，并根據(jù)當前英語教學特點，提出減少或避免詞匯石化錯誤的對策。

（一）詞匯石化錯誤成因

1.母語遷移作用

母語遷移指母語對學習外語程度所產(chǎn)生的影響。其中，母語對外語學習有促進作用的是母語正遷移；對學習外語產(chǎn)生干擾和阻礙的為母語負遷移。英漢屬不同語系，前者屬于印歐語系，為“形合”語言；而漢語屬于漢藏語系，為“意合”語言。兩種語言在詞匯上只有一定數(shù)量的對等，并且英漢有各自表達習慣及方式。這些差異導致學生在寫作中出現(xiàn)冠詞、名詞誤用、動詞誤用、形容詞誤用、代詞誤用、詞類轉(zhuǎn)換以及固定表達的石化錯誤。

2.與目的語文化差異

與目的語文化間的差異導致人們思維方式的不同。大多數(shù)學生忽視或缺乏對目的語文化的學習和了解，這導致其對很多具有文化涵義的詞匯理解出現(xiàn)偏差，無法在使用中準確運用。而多數(shù)學生也只是將英漢文化簡單等同，導致在英語表達中常以本國文化為思維和表達模板，忽略英語文化的語言習慣，主要導致了名詞誤用的石化錯誤。

3.外語課堂中的機械式教學

語言學習主要依靠自然環(huán)境下的語言習得，或課堂教學環(huán)境下的語言學習。目前我國英語學習主要依靠在課堂教學環(huán)境下，學生通過教師的口頭講解或板書學習語言規(guī)則，通過各種練習訓練語言技能。這種機械化課堂教學水平與質(zhì)量的參差不齊以及教師水平、教材科學性和課堂氛圍等因素，會直接影響學生英語水平的高低。學生在機械式教學環(huán)境下，會常犯過分概括化（overgeneralization）錯誤，導致名詞誤用、動詞誤用的石化錯誤等。

4.外語學習環(huán)境不足

外語學習環(huán)境對于學習語言有重要意義和作用，語言學習環(huán)境充足能夠營造一種母語習得式的語言學習環(huán)境。語言環(huán)境不僅能為語言學習提供充足的語言輸入，并且提供一種社會性和自然化的語言使用環(huán)境，使學生在獲得語言能力的同時，培養(yǎng)其社會交際能力。在自然語言環(huán)境中學習語言能夠提高外語學習效率和準確性，改善學生口語和書面語能力。否則容易導致學生犯代詞誤用、詞類轉(zhuǎn)換、固定表達的石化錯誤等。

5.學習工具的缺陷性

大部分學生在學習英語或是做練習時依靠電子設(shè)備上的詞典軟件或迷你電子詞典。這些工具的詞匯量有限，詞條解釋不全，甚至含有詞義或詞形錯誤。學生長期用此類方法學習，會對詞匯學習產(chǎn)生不良影響并且很難改正。這些設(shè)備由于其自身存在多種局限，并缺少詞匯與文化背景的綜合解釋，很多詞匯例句在實際文化背景下并不適用或已經(jīng)不再使用，這導致學生學習詞匯時脫離目的語文化、詞匯正確度下降以及所使用詞匯陳舊等問題。

6.詞匯使用的局限性

大部分學生在寫作過程中時常言不達意，無法用英語準確表達其思想。學生長期反復使用有限詞匯，在詞匯選擇方面形成石化趨勢。另外，盡管有些學生能夠識別和書寫出相當數(shù)量的詞匯，但不能恰當?shù)剡\用這些詞匯，無法產(chǎn)出合理搭配和地道表達。很多學生傾向于簡單地將英漢語義對等，不根據(jù)英語詞性和文化習慣使用詞匯，導致詞類轉(zhuǎn)換、固定表達的石化錯誤等。

（二）應(yīng)對詞匯石化錯誤的措施

1.詞塊教學法

英漢詞匯在詞形、詞性和詞義等方面存在差異，完全對應(yīng)詞匯非常有限，機械對等會導致學生不明確詞語搭配意義，在寫作中使用大量中式英語。教師借助詞塊教學法，使學生記憶固定詞語搭配和語法結(jié)構(gòu)，鼓勵學生以詞塊為單位使用詞匯，并使之融入語境，幫助學生更全面和輕松地理解詞語涵義和實際用法，增強詞匯表述正確性和使用準確度。

2.重視英語語境

傳統(tǒng)英語詞匯學習通常只注重詞的發(fā)音和其語法功能等，通過簡單造句等方法記憶詞匯，這導致詞匯學習枯燥乏味且脫離真實語境，學生很難深刻理解和準確使用詞匯。教師應(yīng)重視語境作用，通過語境信息激發(fā)學生學習動機的同時，加強學生詞匯認知和運用能力，以減少詞匯石化錯誤。鼓勵學生主動將詞匯與實際應(yīng)用情景結(jié)合，加深對其內(nèi)涵、文化意義以及應(yīng)用情景的掌握，使學生更準確、更恰當?shù)剡x詞用詞。

3.鼓勵使用新詞匯

多數(shù)學生在選詞時形成習慣性選擇趨勢，很少考慮更新、更高級的詞匯，許多高年級學生在寫作中依然傾向使用在低年級學習的詞匯。這導致學生的實際詞匯量得不到擴充，英語水平很難有顯著提高。教師應(yīng)鼓勵學生在寫作練習中多用新詞匯，嘗試低頻詞，選擇內(nèi)涵和外延更加精確的詞匯，增加學生產(chǎn)出性詞匯的豐富性。

4.避免母語負遷移

母語負遷移是導致詞匯石化錯誤的重要因素。母語負遷移在英語學習中十分常見，因而教師應(yīng)使學生了解此現(xiàn)象，以此使學生減少和避免詞匯石化錯誤。教師可提倡學生經(jīng)常閱讀英語材料，增加正確、自然的詞匯輸入，鼓勵學生用英語記日記、寫文章等。

5.加強學習者對詞匯石化錯誤的認知

對詞匯石化錯誤的全面認知對學生克服詞匯錯誤有重要幫助。許多學生已意識到詞匯石化錯誤的存在，但仍有部分學生對此不以為意。教師應(yīng)加強學生對詞匯石化的認知，指導其在詞匯學習中建立和保持正確的詞匯學習方法，以減少詞匯錯誤的發(fā)生頻率。教師多講解詞匯石化知識，呈現(xiàn)常見的詞匯石化錯誤，收集學生常犯的詞匯錯誤進行實例分析。

6.加強師生之間的詞匯學習反饋

師生之間就寫作中詞匯石化錯誤的相互反饋對減少詞匯石化錯誤有重要意義。根據(jù)學生出現(xiàn)的詞匯錯誤，教師應(yīng)以不同方式處理不同錯誤。教師及時指出學生所犯錯誤，并挑選常見和典型詞匯錯誤在課堂上進行講解，與學生及時交流其對詞匯錯誤的看法，鼓勵學生對詞匯錯誤進行自主改正，并通過教師的反饋獲取建議。

五、結(jié)語

以上通過對非英語專業(yè)大學生近4個學期約40次寫作任務(wù)進行分析，總結(jié)出詞匯石化錯誤的11種類型：冠詞石化錯誤、單詞拼寫石化錯誤、名詞誤用的石化錯誤、動詞誤用的石化錯誤、形容詞誤用的石化錯誤、副詞誤用的石化錯誤、介詞誤用的石化錯誤、代詞誤用的石化錯誤、詞類轉(zhuǎn)換的石化錯誤、固定表達的石化錯誤、其他石化錯誤共計1821處，根據(jù)這些石化錯誤，筆者總結(jié)出詞匯石化錯誤成因有母語遷移作用、與目的語文化差異、英語學習環(huán)境不足、學習工具的缺陷性和詞匯使用的局限性，并提出通過詞塊教學法、重視英語語境、鼓勵使用新詞匯、避免母語負遷移、加強學習者對詞匯石化錯誤的認知和加強師生之間的詞匯學習反饋等作為減少詞匯石化錯誤的對策。

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篇8

關(guān)鍵詞：高脂飲食；痰濁證；血瘀證；血脂；血液流變學；家兔

中圖分類號：R285.5　文獻標識碼：A　文章編號：1672－1349(2007)10－0946－03

高脂血癥家兔動物模型以往多用于動脈粥樣硬化相關(guān)領(lǐng)域的研究，近年來，由于該模型同時存在高血脂和血循環(huán)障礙這兩種病理機制，也被用于中醫(yī)痰濁和血瘀證候的研究。中醫(yī)學認為，證候是對人體運動狀態(tài)和方式的概括和描述，隨時間而動態(tài)變化，即其“動態(tài)時空”的特征。在以往的報道中，只有關(guān)于該模型造模末期家兔血脂、血液流變學變化，尚缺少在造模過程中對家兔血脂和血液流變學變化的動態(tài)的觀察。研究表明。血液流變學異常是血瘀證的重要生物學表現(xiàn)，血脂異常與中醫(yī)痰濁也有密切的關(guān)系。本實驗擬通過觀察高脂血癥家兔血脂、血液流變學隨高脂飼料喂養(yǎng)時間的延長而發(fā)生的動態(tài)變化及其各指標之間的相關(guān)關(guān)系，研究痰濁、血瘀證候的動態(tài)演化規(guī)律的生物學基礎(chǔ)。

1　材料與方法

1．1　材料

1．1．1　動物 健康新西蘭家兔21只，雌雄不拘，體重(2.0～3.5)k8，由北京開源兔業(yè)養(yǎng)殖場提供，許可證編號：Scxk(京)2006～0005，動物于安靜環(huán)境下單獨分籠飼養(yǎng)，室溫控制在(23±1)℃的范圍內(nèi)，相對濕度60％，光線自動控制12 h明暗交替變換，給予充足清潔飲水。

1．1．2　試劑 總膽固醇(TC)、三酰甘油(TG)、高密度脂蛋白膽固醇(HDL－C)及低密度脂蛋白膽固醇(LDL－C)試劑盒，由首都醫(yī)科大學臨床科技中心提供；凝血酶原時間(PT)測定試劑盒，部分凝血活酶時間(APTT)測定試劑盒，凝血酶時間(TT)測定試劑盒，由美德太平洋科學集團提供。聚乙烯吡咯烷酮(polyvinglpyrrolidone，PVP)，配制紅細胞變形液，Sigma公司產(chǎn)品。

1．1．3　儀器 BeckmanCoulterCX4 Pro全自動生化分析儀，美國Beckman公司生產(chǎn)。LBY－N6B全自動清洗血流變儀及微量血漿測試裝置，LBY－BX3紅細胞變形儀，C2000－2高性能血凝儀，由北京普利生儀器有限公司生產(chǎn)。DL－4000B冷凍離心機，由上海安亭科學儀器廠生產(chǎn)。

1．2　方法

1．2．1　動物分組及處理 將21只家兔隨機分為普通飲食組6只，高脂飼料喂養(yǎng)2周、4周、8周組5只。高脂飲食組每只每天早、晚分別給予高脂飼料30 g，待高脂飼料喂完后加普通飼料及少量青菜喂養(yǎng)。高脂飲食飼料配方為1％膽固醇、15％蛋黃粉、5％豬油、79％普通兔飼料。分組及喂養(yǎng)方法見表1。高脂飲食2周組有1只家兔在第2周時意外死亡。8周后自家兔耳中央動脈取血進行指標檢測。

1．2．2 血脂檢測 家兔空腹取血，待血液自凝后，取血清，用全自動生化分析儀測定血清中TC，TG，HDL-C，LDL-C。

1．2．3　血液流變學指標檢測 取血后分別加入肝素抗凝試管，3.8％枸櫞酸鈉抗凝試管。取肝素抗凝血0.8 mL用LBY－N6B全自動清洗血流變儀測定全血黏度；肝素抗凝血離心3000r/min，10 min，取0.2 mL上層液用微量血漿測試裝置測血漿黏度；取肝素抗凝血0.8 mL用LBY－BX3紅細胞變形儀測定紅細胞變形能力；取枸櫞酸鈉抗凝血離心3 000 r/min，15 min，取上層液，按試劑盒說明書用C2000－2高性能血凝儀測定纖維蛋白原含量(FIB)、PT、APTT、TT等各項指標。

1．3　統(tǒng)計學處理 實驗數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差(x±s)表示，單因素方差分析比較組間差異，Pearson法分析相關(guān)關(guān)系。

2　結(jié) 果

2．1　高脂飲食對各組家兔血脂水平的影響 與普通飲食組比較，高脂飲食2周組、4周、8周家兔的TC水平顯著增高，達(15～17)倍；高脂飲食2周組家兔的血清LDL－C升高達40倍，8周組升高54倍，說明高脂飲食使家兔血清TC水平、LDL－C在短期內(nèi)迅速增加到很高水平。高脂飲食2周和4周組家兔血清HDL－C水平顯著升高，8周組HDL－C水平進一步增高。高脂飲食2周、4周組家兔血清TG升高40％左右，與普通飲食組比較差異無統(tǒng)計學意義，8周組家兔TG水平升高4倍，表明高脂飲食對家兔血清TG影響比較緩慢。詳見表2。

2．2　高脂飲食對家兔血液流變學的影響 與普通飲食組比較，高脂飲食2周、4周、8周組家兔血漿黏度顯著升高，表明高脂飲食在短期內(nèi)可影響家兔血漿黏度，并隨喂養(yǎng)時間增長持續(xù)升高。全血黏度的變化有波動，在低切、高切變率狀態(tài)下，高脂飲食2周組全血黏度呈升高趨勢，隨后又有降低趨勢，但各組與普通飲食組比較均無統(tǒng)計學意義。與普通飲食組比較，高脂飲食2周、4周、8周組家兔高、中、低切變率下紅細胞變形指數(shù)均顯著降低，表明高脂飲食對紅細胞變形性的影響較大。與普通飲食組比較，高脂飲食2周、4周、8周組家兔TT顯著降低，APTT在高脂飲食4周組明顯降低，PT隨高脂飼料喂養(yǎng)時間延長有降低趨勢。

2．3　高脂飲食家兔血脂與血液流變學變化的相關(guān)性分析 用Pearson法進行分析，結(jié)果顯示，TC和LDL－C與血漿黏度呈正相關(guān)，與紅細胞變形性及TT呈顯著負相關(guān)。TG與血漿黏度呈

正相關(guān)，與紅細胞變形性呈負相關(guān)。HDL－C與高切變率下的全血黏度，血漿黏度呈正相關(guān)，與紅細胞變形性APTT呈負相關(guān)。提示TC，LDL－C，7G和FIDL－C的升高均可導致血漿黏度增高，紅細胞變形性降低；TC，LDL－C，HDL－C可能導致血液纖溶活性降低。

3　討 論

以往的高脂血癥家兔動物模型研究中，大多只關(guān)注造模末期家兔血脂、血液流變學變化，尚缺少在造模過程中對家兔血脂和血液流變學變化的動態(tài)觀察。本實驗通過對2周、4周、8周高脂血癥家兔造模過程中的血脂、血液流變學的動態(tài)觀察發(fā)現(xiàn)其各指標都有不同的變化特點，并且有一定的相關(guān)關(guān)系。這些發(fā)現(xiàn)對探討中醫(yī)的痰濁與血瘀證的相關(guān)關(guān)系的生物學基礎(chǔ)提供了有意義的資料。

本實驗中，家兔血清TC，LDL－C在高脂飲食2周即呈顯著性升高，TG增高較為緩慢，在高脂飲食8周時增高才出現(xiàn)顯著性差異。表明家兔對高脂飼料敏感性高，血漿中TC濃度升高迅速，但TG增高較緩，推測這可能是由于家兔對膽固醇易吸收而代謝較慢，而對TG正相反?，F(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合研究發(fā)現(xiàn)，痰濁證病人的血清TC，TG，LDL-C含量明顯高于非痰濁組病人和正常人，認為血脂水平與痰濁密切相關(guān)，血清TC，TG，LDL－C含量升高可以作為痰濁證微觀辨證及判別治療痰濁證藥物療效和病程進展的微觀指標。

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關(guān)鍵詞：生物柴油；離子液體；[Bmim]BF4；實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0233-02

一、引言

生物柴油（Biodiesel），即脂肪酸甲酯，是一種含氧清潔燃料，由菜籽油、回收烹飪油、動物油等可再生油脂制取加工而成。作為優(yōu)質(zhì)的柴油代用品，屬環(huán)境友好型綠色燃料，具有深遠的經(jīng)濟效益與社會效益。對保障石油安全、保護生態(tài)環(huán)境、促進農(nóng)業(yè)和制造業(yè)發(fā)展、提高農(nóng)民收入，產(chǎn)生相當重要的積極作用[1]。生物柴油的制備實驗是中國石油大學化學工程學院為適應(yīng)社會需求、培養(yǎng)緊密貼近科研前沿所設(shè)置的一項應(yīng)用化學專業(yè)實驗。

目前化學催化法是應(yīng)用最廣泛的方法，但均相強酸、強堿催化劑的后處理問題，易于造成污染環(huán)境。而非均相負載型固體堿催化劑存在催化活性較低的缺點[2]。

離子液體（ionic liquid）具有揮發(fā)性低，在較寬的溫度范圍內(nèi)保持液相，且不燃等優(yōu)點，具有明顯的“綠色”環(huán)保性質(zhì)。離子液體的生物柴油合成方法，是采用有烷基咪唑、季銨（磷）鹽等含氮、含磷化合物與金屬或非金屬的鹵化物形成在室溫下呈液態(tài)的離子液體作為催化劑，用來合成生物柴油。該方法的特點就是離子液體既可以作催化劑又可作溶劑，加快反應(yīng)，綠色環(huán)保的優(yōu)點[3，4]。

對應(yīng)著本科生實驗項目所經(jīng)常提及的研究型、開放型、綜合型這三種教學類型，具體的如何支持學生參與科學研究，如何讓學生在專業(yè)實驗中盡快地運用科研思維來學習教學實驗，應(yīng)當是每一個實驗教學工作者的重要的工作命題。

教學實驗進行之前，首先安排進行大學生創(chuàng)新實驗的幾名學生進行催化劑的制備。采用兩步法合成得到[Bmim]BF4離子液體并運用紅外光譜儀進行官能團分析確定最終目標產(chǎn)物。然后將其作為教學實驗用催化劑用于合成制備生物柴油，并對制備的生物柴油進行了氣相色譜儀的定量和定性分析表征。

二、[Bmim]BF4離子液體的制備

本實驗類型定位為研究型教學實驗。為此將前沿科學問題作為教學內(nèi)容提出，讓學生進行課前文獻查閱并寫出相應(yīng)的實驗設(shè)計方案。課堂進行中，實驗老師進行合理的引導，最終按照正交試驗法這種最優(yōu)化方法科學實驗方法，以分組進行實驗、最終多個實驗小組實驗數(shù)據(jù)匯總。按照建立跨班級、跨實驗小組的實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)庫，分析實驗規(guī)律的方法進行實驗教學。當學生知道自己正在討論和實踐的內(nèi)容是學術(shù)前沿或者是熱門研究項目的時候，并且是有分工、有合作的形式進行科研探索，自然而然就能夠激發(fā)起學習熱情和研究興趣[5]。

三、離子液體做催化劑制備生物柴油

1.實驗過程。稱取30g大豆油，放入250mL的三口燒瓶中，架上回流冷凝管，置于電熱式磁力攪拌器中。緩慢攪拌升溫至所需溫度，按預先設(shè)定的反應(yīng)參數(shù)，計算催化劑用量及甲醇用量，分別滴加到燒瓶中。開始計時，同時恒溫攪拌，反應(yīng)結(jié)束后，將產(chǎn)物溫度降至室溫。在分液漏斗中靜置20min，等分層后，下層為甘油相，上層為反應(yīng)得到的生物柴油。

將分出的甘油相減壓蒸餾，分離的離子液體催化劑用正己烷洗滌，并在70℃下真空干燥3h。離子液體回收后可再次回收重復使用。

2.正交試驗的設(shè)計。實驗過程歸納引導學生認識“正交試驗設(shè)計法”等最優(yōu)化實驗方法的應(yīng)用。正交試驗法可以以較少的試驗次數(shù)得到較優(yōu)的較全面的實驗規(guī)律。這是進行科研項目實驗方案設(shè)計的常規(guī)要求，也是進行實驗的必要素質(zhì)要求。[6]

有了合理的實驗方案才能得到理想的實驗結(jié)果。實驗過程可以將學生分成小組，分別進行自主選定不同反應(yīng)條件如：選定不同的催化劑用量；采用不同的反應(yīng)操作條件，如改變時間、溫度、壓力等。這樣可以在確定實驗要求目標的前提下，制定正交實驗的因素與水平表，制定正交試驗的方案。

正交試驗法可以有效整合各個因素和水平，比較可信地反映出實驗的真實狀況。根據(jù)前期單因素實驗的研究結(jié)果，確定影響生物柴油制備的4個主要因素：離子液體用量、反應(yīng)溫度、醇油摩爾比和反應(yīng)的時間。采用4因素3水平，進行正交試驗設(shè)計。探索生物柴油轉(zhuǎn)化率的變化，探索優(yōu)化條件，得到更高的酯交換轉(zhuǎn)化率。

由表2可知，極差大小順序為RC>RD>RB>RA，即影響生物柴油產(chǎn)率的因素的順序為反應(yīng)溫度>反應(yīng)時間>催化劑的量>醇油比。離子液體[Bmim]BF4制備生物柴油的優(yōu)化條件為：醇油比8.3：1，離子液體用量0.3%，反應(yīng)溫度60℃，反應(yīng)時間3.5h。所得生物柴油的產(chǎn)率為71.71%。

四、生物柴油的儀器表征

選取學生實驗制備的典型生物柴油樣品，按照要求處理并進行氣相色譜測定。

1.實驗過程。采用SP-3420A色譜儀，BF2000工作站，KB-Wax毛細管色譜柱（30m×0.25mm×0.25μm）；氫火焰檢測器（FID）。調(diào)節(jié)柱溫210℃；汽化室溫度280℃；檢測器溫度280℃；分流比10：1，進樣體積1μL，載氣為N2，輔助氣為空氣，柱頭壓為0.1MPa的參數(shù)條件進行色譜分析。用丙酮將生物柴油稀釋10倍，靜置后吸取溶液上層清液，注入色譜儀。

2.色譜儀分析結(jié)果（見圖1）。對學生制備的生物柴油的成分和組成進行氣相色譜圖分析后。結(jié)果表明：參照各標準品譜圖確定制得的生物柴油主要由4種脂肪酸甲酯組成：亞油酸甲酯、油酸甲酯、亞麻酸甲酯和棕櫚酸甲酯。其不飽和脂肪酸甲酯的含量較高（大于93%），飽和脂肪酸甲酯的含量較低。從譜圖上的保留時間推斷這些百分含量低的組分大部分為碳鏈較長，分子量較大的脂肪酸甲酯，證明試驗所得的產(chǎn)物主要為生物柴油。

五、結(jié)論

通過教學實踐可知，將離子液體作為催化劑制備生物柴油作為課題研究導向的專業(yè)教學實驗課，能夠全方位開拓培養(yǎng)學生實踐能力、吸引學生進行課題研究。符合轉(zhuǎn)變教育思想、促進實踐教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高校教育改革的目標，有其進一步進行教學研究和探索的價值。

參考文獻：

[1]王一平.生物柴油制備方法研究進展[J].化工進展，2003，22（1）：8-12.

[2]趙光輝.生物柴油產(chǎn)業(yè)開發(fā)現(xiàn)狀及應(yīng)用前景[J].化工中間體，2013，（02）.

[3]李勝清，劉俊超，劉漢蘭，等.B酸離子液體催化劑在生物柴油制備中的應(yīng)用[J].湖北農(nóng)業(yè)科學，2009，48（2）：438-441.

[4]李懷平，汪全義，蘭先秋，等.離子液體[Hmim]HSO4催化菜籽油制備生物柴油[J].中國油脂，2008，33（4）：57-59.

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關(guān)鍵詞：初中；生物；化學；內(nèi)容；聯(lián)系

文章編號：1008-0546（2013）08-0014-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.005

初中化學新課程標準在教學建議中提出：“重視學科間的聯(lián)系，增加跨學科內(nèi)容。在化學教學中，應(yīng)加強化學與物理、生物和地理學科的聯(lián)系”。

目前蘇州市區(qū)初中生物課程安排在初一、初二兩學年，初一每周3課時，初二每周2課時，初二下學期進行蘇州市結(jié)業(yè)考試?；瘜W學科安排在初三開設(shè)，每周4課時。相對而言，初中生物課的學習任務(wù)比較輕松?；瘜W作為中考科目，教學進度要比生物快。從師資角度來講，化學教師兼職生物課的現(xiàn)象比較常見，在教學過程中如何合理安排生物和化學的有效教學，值得進行分析和思考。

一、初中生物與化學在三維目標上的聯(lián)系

教學內(nèi)容為教學目標服務(wù)，教學目標引領(lǐng)學生個性發(fā)展。初中生物與化學學科存在眾多的“不謀而合”，下面簡述在初中生物和化學的聯(lián)系點。

1. 在知識與技能目標上的聯(lián)系

筆者比較了初中蘇科版生物和滬教版化學相聯(lián)系的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)生物內(nèi)容聯(lián)系到了化學中的每一章，也涵蓋了熟悉的化學基本用語、身邊的化學物質(zhì)、微觀粒子的奧秘以及實驗探究和化學的應(yīng)用價值等幾方面的內(nèi)容。

初中化學第一章開啟化學之門中的“化學變化”與生物“原始大氣中簡單有機物形成復雜的有機物”相聯(lián)系；第二章身邊的化學物質(zhì)中“緩慢氧化中的放熱”與生物中“探究種子呼吸過程中釋放熱量”相聯(lián)系；第三章物質(zhì)構(gòu)成的奧秘中“分子的運動”與生物的“人體內(nèi)氣體交換過程中氣體擴散”相聯(lián)系、化學的“元素與人體健康”與生物的“甲狀腺激素對人體的影響”“ 貧血”相聯(lián)系；第四章認識化學變化中的“化學變化的實質(zhì)”與生物的“食物在消化道中消化”相聯(lián)系；第五章金屬的冶煉與利用中“重金屬對土壤的污染”與生物的“土壤線蟲能夠指示土壤中重金屬等對環(huán)境的污染情況”相聯(lián)系；第六章 溶解現(xiàn)象中“稀濃溶液中不同的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)”與生物的“溶液濃度大小對植物吸水的影響”相聯(lián)系；第七章應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽中的“酸性土壤的檢驗”與生物的“苔蘚植物具有指示土壤性質(zhì)的作用”相聯(lián)系；第八章食品中的有機化合物中的“有機物為人體提供能量”與生物的“驗證食物含有能量”相聯(lián)系；第九章化學與社會發(fā)展中“環(huán)境污染的防治”與生物的“環(huán)境惡化影響生物的生存”相聯(lián)系，等等。

生物與化學在對學生技能培養(yǎng)方面也有聯(lián)系（見表1）。如實驗操作、探究方法是科學學科中常見的重要手段，對學生的解題能力也提出了更高要求。

在教學過程中，針對不同教學內(nèi)容，生物與化學的教學模式和思維方法上也存在相同之處（見表2）。如化學中考要求的A級學習目標可以采用與生物相似學習方法，如可以采用自主閱讀、觀察的方式進行；生物實驗和化學實驗都可以采取小組合作的方法；掌握了初一生物中的變量原則后，則可以輕松面對化學中影響物質(zhì)溶解速度的探究；學生可以從生物的分類方法學習中培養(yǎng)思維技巧，從而可以遷徙到在化學學科中能熟練對化學物質(zhì)進行分類，而教師的指導作用則貫穿了整個學習過程。

3.在情感態(tài)度與價值觀目標上的聯(lián)系

生物與化學教學中均會涉及到一些古今中外的化學家、生物學家，他們的科學成就可以激勵學生熱愛科學的情懷，使學生意識到科學改善生活以及促進社會發(fā)展的積極作用，同時增強民族自豪感；生物與化學學科中眾多的科學實驗可以激發(fā)起學生的好奇心和探究欲，增強辯證唯物主義觀點，養(yǎng)成求真、求實、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，以及在學習中的合作意識；通過對資源環(huán)境的學習來了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，增強對資源、環(huán)境的保護意識，增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣。

二、合理安排初中生物與化學學科的教學

初中生物和化學有著眾多相聯(lián)系的知識點，化學老師在教學時要加強全局意識，綜合備課，針對不同教學內(nèi)容要根據(jù)中考學習水平要求進行合理安排。

1.有選擇地進行化學知識提前教學，逐步培養(yǎng)學生探究科學的興趣

初一生物課時安排為周3課時，教學任務(wù)相對較輕松，時間較寬裕，學生對初中學習生活也充滿了好奇和期待。而初中化學的學習從開啟化學之門到培養(yǎng)創(chuàng)新能力卻只有一年時間，教學過程中信息量大，時間比較有限。通過對比，生物教學中涉及的大多數(shù)內(nèi)容都是化學教學中的A級目標，因此在生物教學時可以對這類比較淺顯的內(nèi)容進行嫁接和提前教學。例如熟悉的化學用語板塊中簡單化學元素符號的認識、常見物質(zhì)像二氧化碳、水、氧氣等化學式的書寫；認識身邊化學物質(zhì)中氧氣、二氧化碳的物理性質(zhì)、檢驗方法的掌握；實驗探究中對常見儀器的名稱和用途的介紹；化學應(yīng)用價值中環(huán)境保護和合理利用資源等。這樣一方面既可以緩解化學教學進度中存在的時間緊迫感，另一方面可以提高學生的學習興趣，比如學習元素符號時可以通過小組比賽的形式看誰記得又快又好、演示實驗時可以讓學生上講臺輔助教師完成等一系列手段，以此來提高學生的學習熱情。轉(zhuǎn)變一些“差生”的學習觀念，從而增強學生對探索未來化學知識的神秘感，逐步培養(yǎng)積極參與科學研究的興趣和信心，同時還應(yīng)加強學生間討論、自主閱讀、查閱資料等自主學習方式的進行，提高學習主動性，培養(yǎng)學生愛好科學、追尋真理的品質(zhì)。更為重要的是要讓學生意識到生物和化學作為自然學科，兩者在對人類和社會的貢獻中起到了異曲同工之妙處，為各自學科的發(fā)展提供了保障。

2.化學生物知識適時重復，加強化學學科中的重點難點教學

對于上述A級目標的知識點，經(jīng)過生物學科的了解，在化學教學中應(yīng)一掠而過或加以簡化，避免過度重復性教學。然而對于一些化學中的重點、難點以及分化點則需要通過反復教學來逐步鞏固和提升。

第一，加強對重點難點內(nèi)容的重復。

中考對不同的知識點有不同級別的要求，例如二氧化碳的主要性質(zhì)和用途屬于C級要求。學生從開啟化學之門到參加中考時間較短，如何盡快適應(yīng)化學學習和培養(yǎng)解題能力，需要對化學中每一課時的重點、難點認識到位。如氧氣和二氧化碳的主要性質(zhì)是“身邊的化學物質(zhì)”中的重點、難點，教師應(yīng)引導學生在生物和化學學習中分別強調(diào)并給予指導。相信通過不同學科不同時間段進行重復學習，會提高學生對重要知識的領(lǐng)悟能力，從而加強學生運用知識解決問題的能力，為逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

第二，注重對過程與方法的重復。

教學的最終目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。基本的要求是學生掌握技能且能夠?qū)W以致用。在生物（第七冊上）中有個知識點是：“從傳染病具備的三個條件角度來指導學生解決預防傳染病的方法”，跟化學教學中“通過燃燒的條件來尋找滅火的方法”，兩者有異曲同工之妙。因此在教學過程中需要教師從生物教學中開始正確引導，包括講授過程中對學生思維的培養(yǎng)，以及演示實驗時正確引導學生注重實驗現(xiàn)象和養(yǎng)成良好的實驗習慣、指導學生進行小組合作等等。而這些方法和過程教師必須在化學教學中重點強調(diào)并付諸實踐，這樣才能逐步培養(yǎng)起學生在化學學習中良好的科學素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3.拓展生物知識教學，認識化學學科地位

生物與化學學科的知識點和目標不能完全重疊，在生物教學中有些沒有涉及化學書本但與化學有關(guān)的拓展內(nèi)容可以在生物課上進行簡單介紹和輔助教學，比如《生物》中食品添加劑的類型和作用，食品添加劑的泛濫使用是目前社會焦點問題，以及警惕家居中的污染等，均涉及民生安全問題。教師在教學過程中讓學生認識到化學物質(zhì)既有有利的一面，也可能對人類產(chǎn)生負面影響，引導學生更好地學習化學知識，運用化學治理環(huán)境，掌握科學知識，“學以致用”。認識化學學科在社會發(fā)展中的重要地位。

三、尊重學生認知規(guī)律，加強自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

美國著名教育心理學家、著名的“同化理論”創(chuàng)造人奧蘇泊爾認為：“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學”。

1.從學生知道“是什么”到學會“做什么”

從初一到初三，學生的思維在不斷地發(fā)育成熟，學習的有意性和目的性會有個不斷提高的過程。因此教學要尊重學生的認知規(guī)律，不能所有化學知識都提前教學，而應(yīng)遵循從簡單到復雜，從感性到理性的過程。如對熟悉的化學物質(zhì)化學式的書寫，生物學習中只需對常見物質(zhì)如氧氣、二氧化碳、水等的識記，不能要求學生死記硬背或者大范圍地去記憶其他物質(zhì)的化學式，只有等到學習化學掌握了化學式書寫的方法后再作要求，否則會適得其反。同時教師應(yīng)根據(jù)學生原有的知識進行整合與調(diào)整。比如對于探究實驗，學生從生物中開始知道、認識科學探究的一般過程，到化學學習中逐步轉(zhuǎn)化為學會并運用科學探究的方法來設(shè)計實驗方案，這是對學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，應(yīng)該循序漸進，逐步發(fā)揮學生自主學習能力，絕對不能急功近利。

2.從教師引導學生“為什么要這么做” 到學生獨立完成“應(yīng)該怎么做”

學生最先接近生物，教師要利用學生好奇心促使他們多問幾個“為什么”。教師應(yīng)從科學角度給學生解釋“為什么”的原因，發(fā)揮科學正能量，讓學生逐步探知科學奧秘，慢慢促使學生從生物中感性認識逐漸發(fā)展到化學學科中的理性思維，向化學中考要求中的C級水平提出挑戰(zhàn)。

生物與化學不分家。無論生物與化學兼職的教師也好，還是生化教研組也好，應(yīng)針對生物與化學中的具體內(nèi)容，巧妙應(yīng)用教學方法，在適當時機下做好“加減法”，加強對學科間的整合，這樣既能減輕學生課業(yè)負擔，提升學生興趣，更能達到事半功倍的教學目標，為培養(yǎng)高效人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 嚴小梅. 初中物理和化學的“親密接觸”[J]. 化學教學，2012，（7）