導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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>> 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與人文素養(yǎng)教育 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與人文素養(yǎng)教育研究 動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)提升中大學(xué)語(yǔ)文教育的運(yùn)用 試論大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與大學(xué)生人文素養(yǎng)的培育 試論大學(xué)語(yǔ)文的工具性與人文性 基于職業(yè)綜合能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的“雙軌式”高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與大學(xué)生人文素養(yǎng)培育 培養(yǎng)人文素養(yǎng)中大學(xué)語(yǔ)文教育的功能性分析 大學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)探析 淺析高職《大學(xué)語(yǔ)文》中生命意識(shí)與人文關(guān)懷教育滲透 淺談大學(xué)語(yǔ)文與人文精神教育 淺議高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與人文素質(zhì)的培養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與人文素養(yǎng) 論大學(xué)語(yǔ)文對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)提升的作用 論大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素質(zhì)的培育 人文素質(zhì)的培育與高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 大學(xué)語(yǔ)文中培育人文精神的路徑綜述 利用《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué),培育高職學(xué)生的人文素質(zhì) 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培育高職生職業(yè)素養(yǎng)的思考 地方應(yīng)用型本科院校中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與人文素養(yǎng)的培育 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[4]徐水昆.積累--提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要一步[J].課程教材教學(xué)研究，2004，（23）.

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[6]馬克思.剩余價(jià)值論[M].北京：人民出版社，1921.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教師水平 專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.110

隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，以及教育改革的進(jìn)一步深入，義務(wù)教育階段對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。常言道，“打鐵先要自身硬”。要想成為一名優(yōu)秀的教師，一名有能力的小學(xué)語(yǔ)文教師，需要付出的努力有很多。教師要明確小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，最重要的是教師要通過(guò)多種途徑的對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)提升自身學(xué)科內(nèi)涵，再加之對(duì)相關(guān)教學(xué)模式和手段的運(yùn)用來(lái)豐富教學(xué)。在此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師如何提高專業(yè)素養(yǎng)這一問(wèn)題，提出了以下幾點(diǎn)建議和見(jiàn)解。

一、重視語(yǔ)文專業(yè)基本功的培養(yǎng)

常言道，“萬(wàn)丈高樓平地起”，做好一份工作的前提和基礎(chǔ)是打好基本功。作為一名語(yǔ)文教師，為了準(zhǔn)確、有效地傳授語(yǔ)文知識(shí)，教師自身必須具備扎實(shí)、良好的基本功，而這些基本功也非片面的，而是要在語(yǔ)文專業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域和教學(xué)板塊都有較好的扎實(shí)的功底。

小學(xué)生還處于識(shí)字、記字階段，拼音、偏旁部首等漢字教學(xué)是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊之一，這要求教師自身要對(duì)所教的漢字和拼音等能有一個(gè)準(zhǔn)確無(wú)誤的讀法，并能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話將相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，這就督促了語(yǔ)文教師不僅要善于翻閱字典，熟悉教材，準(zhǔn)確地教授知識(shí)，還要具備良好的普通話語(yǔ)言功底，并引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成講普通話的好習(xí)慣。

中華文化是博大精深而源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的，隨著教育的改革，語(yǔ)文學(xué)科在義務(wù)教育階段的教育地位愈漸提高，語(yǔ)文課本的內(nèi)容也更加豐富，這不僅為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)語(yǔ)文和文化知識(shí)的空間，更在無(wú)形中增加了教師的教學(xué)責(zé)任和任務(wù)。教人者必先自己對(duì)所教知識(shí)有著充分的理解，教師在實(shí)施教學(xué)之前，必須自己先能達(dá)到教材的要求，不能因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容簡(jiǎn)單就對(duì)自己降低要求。背誦詩(shī)歌、成語(yǔ)、文段是最基本的要求，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師還要追求更深層次的東西，除了要掌握課本內(nèi)的基本知識(shí)外，教師還要善于擴(kuò)展，在教材的基礎(chǔ)上發(fā)掘解題技巧、分析課文的方法、記背詩(shī)歌的技巧等，教書(shū)育人從來(lái)都不僅僅是將表面的知識(shí)教與學(xué)生，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，如此才能做到教與學(xué)的良性互動(dòng)和共同進(jìn)步。

二、深入了解學(xué)生，因材施教

學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，也是教師的孩子，了解學(xué)生是教師教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分，只有深入了解了學(xué)生，教師才能知道如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，才能更好地因材施教，發(fā)揮教學(xué)的最大成效。

了解學(xué)生有許多途徑。首先，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)感知學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)性格各異的學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度；其次，教師可以通過(guò)日常的課內(nèi)外作業(yè)反饋或者實(shí)踐活動(dòng)等，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力；此外，教師還可以通過(guò)私下找學(xué)生交流溝通的方式更進(jìn)一步地了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活訴求，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度及對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。教師了解學(xué)生，不僅可以透過(guò)學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)工作上的不足之處，加以改正。更重要的是，教師能根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度等方面的差異來(lái)設(shè)計(jì)有層次、有難度梯度的教學(xué)內(nèi)容和方法，進(jìn)行分層教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)的最高效。

三、提升自身文化素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)

基礎(chǔ)教育中的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，是文化教學(xué)最重要也最有效的途徑之一，語(yǔ)文課堂也是文化傳播的一個(gè)縮影和手段。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，除了要具備豐富的專業(yè)知識(shí)涵養(yǎng)外，還要注重對(duì)文化素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)的提升，爭(zhēng)做一個(gè)全面的、有內(nèi)涵的、有價(jià)值的教育工作者。

在教學(xué)的業(yè)余時(shí)間，教師可以多翻閱文學(xué)、教科類雜志，關(guān)注文學(xué)和教育方面的知識(shí)和研究成果，學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟先進(jìn)的教學(xué)理念，從文學(xué)作品中汲取專業(yè)和精神養(yǎng)料，拓展視野，將自己的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生們傳遞更多更好的語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)知識(shí)。

除此之外，教師還要重視對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)，這要求教師自身有一套集聚正能量的對(duì)人生的觀點(diǎn)，通過(guò)自己的教學(xué)和實(shí)際行動(dòng)來(lái)感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的生活道路。

四、重和學(xué)習(xí)現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)

科技的發(fā)展走在時(shí)代前沿，科技在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛，在教育界也不例外，現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的引進(jìn)已越來(lái)越受到教師的青睞。

教師進(jìn)行教學(xué)也是一個(gè)不斷自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，除了要不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)、提升學(xué)科素養(yǎng)，教師還要不斷接受新的教育理念和技術(shù)，并積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以自己一步步地摸索多媒體技術(shù)的運(yùn)用方法，還可以和同事們一起探究多媒體技術(shù)更便捷、更高效的使用方式，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中提高運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力和水平。

現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)除了能將實(shí)際無(wú)法展現(xiàn)的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等形象地展現(xiàn)出來(lái)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能為學(xué)生和教師提供更多關(guān)于語(yǔ)文的課外知識(shí)。例如經(jīng)典美文等等?，F(xiàn)代多媒體能夠帶給教學(xué)的便捷很多，教師要勇于做一個(gè)探索者和開(kāi)拓者，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，將越來(lái)越多豐富的教學(xué)內(nèi)容和高效的教學(xué)方法帶進(jìn)課堂，帶到語(yǔ)文的教學(xué)中。

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摘要：隨著新課程改革進(jìn)程不斷地向前推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出越來(lái)越高的要求。然而，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直采取傳統(tǒng)的、以講述為主的教學(xué)方式，重視對(duì)知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的主體地位，既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率提供重要保障。本文主要研究小學(xué)語(yǔ)文教師存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，相應(yīng)的提出提升語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的措施，進(jìn)一步的提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)；新要求

中圖分類號(hào)：G623.2

魍車(chē)男в鏤慕萄е校教師忽視對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及理解能力等方面的考慮，一直受到我國(guó)的應(yīng)試教育的影響，以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念與方式，正確地處理好與學(xué)生的關(guān)系，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、新課程下小學(xué)語(yǔ)文教師存在的問(wèn)題

（一）落后的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，受到我國(guó)的應(yīng)試教育的影響，以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)中一直沿用落后的“填鴨式”的教學(xué)方式，重視對(duì)語(yǔ)文的生字詞、句子、文章等的灌輸，并要求學(xué)生采取機(jī)械記憶的方式，對(duì)大量的內(nèi)容進(jìn)行背誦。長(zhǎng)此以往，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且并未取得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

（二）單一的教學(xué)手段

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一直采用“一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)方式，教師在講臺(tái)上辛苦地教學(xué)，學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)講與記筆記，教學(xué)手段非常的單一，整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛非常的沉悶，既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，又不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與至語(yǔ)文教學(xué)中，甚至部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提不起熱情，在課堂上做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，如打游戲、看小說(shuō)、睡覺(jué)等，不僅耽誤自己寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也對(duì)他人聽(tīng)講造成干擾。

（三）忽視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位以維護(hù)自身權(quán)威的形象，缺乏與學(xué)生密切的交流與溝通。教師在講完課堂內(nèi)容后便直接離開(kāi)課堂，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的問(wèn)題得不到及時(shí)的解決。此外，由于教師與學(xué)生的疏遠(yuǎn)，學(xué)生因感到害怕而不敢積極地發(fā)言，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂陷入至沉悶的氛圍中，無(wú)法保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

二、新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求

（一）轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出全面的要求，教師的首要任務(wù)是改變落后的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者與促進(jìn)者，充分地尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生處于平等對(duì)話的位置，學(xué)生在教授豐富的語(yǔ)文知識(shí)同時(shí)，更要重視傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生今后開(kāi)展自主性的學(xué)習(xí)，改變一直以來(lái)以講述為主的語(yǔ)文教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與至語(yǔ)文教學(xué)課堂中。

（二）加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)

處于小學(xué)階段的學(xué)生各方面還有待于成熟，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，既要在學(xué)習(xí)上提供學(xué)生必要的幫助，又要在生活上給予更多的關(guān)懷，成為學(xué)生的良師益友。為此，教師應(yīng)改變過(guò)于模式化的教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通與交流，努力為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

例如，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活的采取多種形式的教學(xué)方式，如講故事、角色扮演、演話劇、朗誦等，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂更加的豐富多彩。除了課堂之內(nèi)教師要密切與學(xué)生的關(guān)系，在課外同樣要與學(xué)生建立親密的關(guān)系。通過(guò)共同參與打籃球、踢足球以及跳繩等活動(dòng)，或者開(kāi)展成語(yǔ)接龍與講故事比賽，讓學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握與鞏固。

（三）提高教師的自學(xué)能力

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，人們正處于一個(gè)信息大爆炸的時(shí)期，每天可以接受來(lái)自于各個(gè)方面的大量信息，知識(shí)的更新速度日益加快。隨著終身學(xué)習(xí)理念的提出，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言同樣如此。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)展的步伐，樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的理念，并且將其落實(shí)于日常生活，不斷地學(xué)習(xí)與豐富自己，滿足新時(shí)期對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的要求。

除此之外，語(yǔ)文教師不僅可以局限于以往的通過(guò)書(shū)本、報(bào)紙等學(xué)習(xí)知識(shí)，而且可以通過(guò)信息技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等獲取知識(shí)，突破時(shí)間與空間的限制，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，并將最近的消息傳遞給班級(jí)同學(xué)。

（四）提高教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方式能力

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面。因此，教師應(yīng)重視在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，不僅能夠簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且能夠以聲音、文字、圖片、視頻、音樂(lè)等多種形式，直觀的、形象的向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生的理解與接受，為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量與效率提供重要保障，這就需要教師在日常的工作崗位中， 不斷地豐富自身的知識(shí)體系，掌握一定的計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，善于應(yīng)用多媒體技術(shù)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化。

（五）具備過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)

教師綜合素質(zhì)的高低，直接關(guān)系著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞，這就需要教師具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，不僅要精深的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又要涉獵其他專業(yè)方面知識(shí)，從而構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。因此，教師在日常的工作生活中，應(yīng)重視補(bǔ)充與拓展各方面的知識(shí)，涉獵如歷史、地理、藝術(shù)以及哲學(xué)方面知識(shí)，滿足現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念與方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性的應(yīng)用合適的教學(xué)方式，與學(xué)生構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。

參考文獻(xiàn)：

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摘 要 文章采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)地調(diào)查法相結(jié)合的研究方法，對(duì)寧波市中小學(xué)體育教師和寧波大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并對(duì)獲得的有關(guān)知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出有利于高校體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑與方法。

關(guān)鍵詞 體育教育 職業(yè)素養(yǎng) 提升途徑

一、前言

當(dāng)前，我國(guó)高等教育邁向大眾化、社會(huì)化教育階段，在教育理念、教育價(jià)值、教育方法等諸多方面賦予了新的時(shí)代要求，促進(jìn)了高等教育在人才培養(yǎng)方面更加注重與社會(huì)接軌，將社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際需求作為教育的出發(fā)點(diǎn)與考量點(diǎn)，將提升人才的職業(yè)素養(yǎng)放在了重要的位置。伴隨著高校教育改革的深入，體育教育專業(yè)目標(biāo)隨著體育教育專業(yè)改革的不斷深化，教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)模式隨著培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)人才的需求，不斷的改革和發(fā)展，由過(guò)去重視技術(shù)、理論和技能的教學(xué)模式，向素質(zhì)教育和重視能力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。[ ]

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

根據(jù)研究目的，選取寧波中學(xué)、效實(shí)中學(xué)、鎮(zhèn)海中學(xué)、鄞州中學(xué)等15所寧波市中小學(xué)的體育教師以及寧波大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象。

（二）研究方法

根據(jù)研究目的，針對(duì)中小學(xué)體育教師及體育教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，分別設(shè)計(jì)《中小學(xué)體育教師素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升調(diào)查問(wèn)卷》（A類問(wèn)卷）、《體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升調(diào)查問(wèn)卷》（B類問(wèn)卷）等2份調(diào)查問(wèn)卷，采取隨機(jī)抽樣方式進(jìn)行發(fā)放，共計(jì)發(fā)放A類問(wèn)卷200份，其中有效回收問(wèn)卷178份，發(fā)放B類問(wèn)卷50份，有效回收問(wèn)卷48份。

三、中小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

（一）專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)方面

根據(jù)在職體育教師的知識(shí)素養(yǎng)掌握情況，我們得出體育教師在大學(xué)期間掌握就較全面的有：體育專項(xiàng)技能知識(shí)、體育學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、科學(xué)人文知識(shí)、體育相關(guān)法律知識(shí)、體育與健康知識(shí)、普通文化知識(shí)、其他（醫(yī)學(xué)保?。?。而掌握欠缺的有：普通文化知識(shí)、體育與健康知識(shí)、科學(xué)人文知識(shí)、體育相關(guān)法律知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、體育學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)、體育專項(xiàng)技能知識(shí)。

（二）能力素養(yǎng)方面

對(duì)在職體育教師的能力素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查分析，我們同樣選擇了問(wèn)卷調(diào)查法，根據(jù)中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將體育教師所具備的能力分成四個(gè)大類：教師的一般能力、教學(xué)能力、管理能力和科研與創(chuàng)造性能力，在此基礎(chǔ)上選取了40個(gè)能力作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，選擇指標(biāo)采用了非常全面、比較全面、一般、比較不全面、非常不全面，將各個(gè)選項(xiàng)的選擇率進(jìn)行整合得出結(jié)果如下：

根據(jù)表1得出：在職體育教師認(rèn)為自身能力方面掌握情況比較分散，從搜集回來(lái)的資料中整理的出，科研與創(chuàng)造性能力中的教學(xué)科研能力、教材、教學(xué)對(duì)象分析能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用能力這四個(gè)能力占著比較大的比重，在職體育教師認(rèn)為掌握不全面。調(diào)查反映，各院校畢業(yè)的體育教師大多數(shù)基本素質(zhì)較好，能上課但不會(huì)寫(xiě)教案；能夠示范但說(shuō)不出其要領(lǐng)；能夠認(rèn)真工作但不善于總結(jié)，致使小學(xué)體育課枯燥乏味不適合學(xué)生的特點(diǎn)，不能很好的完成《體育與健康課大綱》的要求并且寶貴的經(jīng)驗(yàn)得不到及時(shí)總結(jié)。

四、體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

（一）體育教育專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.體育教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)狀

分析表2可以得出：體育教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中著重掌握體育技術(shù)學(xué)科的知識(shí)且掌握良好，體育技術(shù)學(xué)科知識(shí)包括：球類知識(shí)、田徑類知識(shí)、健美學(xué)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練知識(shí)、體育游戲知識(shí)、體育鍛煉方法知識(shí)、體操類知識(shí)、野外活動(dòng)類知識(shí)等，該專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)期間主學(xué)知識(shí)還是以球類與田徑類為主，這也從側(cè)面反映出高校培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面不夠，學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)仍然停留在過(guò)去，對(duì)于社會(huì)的極速發(fā)展沒(méi)有太大的敏感性，沒(méi)有要改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的跡象。

2.體育教育專業(yè)學(xué)生能力素養(yǎng)現(xiàn)狀

分析表3得出：體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)大學(xué)期間的能力學(xué)習(xí)，普遍存在認(rèn)知不清，迷茫的現(xiàn)象，選擇掌握的能力極為分散，基本上每個(gè)能力都會(huì)去涉及性的學(xué)一點(diǎn)，由此反映出了社會(huì)上普遍存在的什么知識(shí)能力都學(xué)一點(diǎn)，但都不能做到精，這樣就難以為自己的未來(lái)定位，在對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)他們掌握全面比重最大的能力為人際交往能力和自我反思能力，分別占了63%的比例，而在在職體育教師的能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，他們著重掌握的能力為準(zhǔn)確優(yōu)美示范能力與教師間的合作能力。

（二）體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)存在問(wèn)題分析

1.基礎(chǔ)教育知識(shí)與基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)掌握不夠全面

高校體育教育專業(yè)的學(xué)生在心理學(xué)知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)、英語(yǔ)知識(shí)的掌握，掌握全面的比例極低，體育教育專業(yè)學(xué)生在知識(shí)素養(yǎng)上面存在的明顯問(wèn)題。在知識(shí)方面體育教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)于體育學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)、體育專項(xiàng)技能知識(shí)方面的知識(shí)掌握的比較欠缺，學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)包括運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)保健學(xué)、體育評(píng)價(jià)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)選材、體育營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、體育康復(fù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)等。對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)要認(rèn)真，深入，掌握要扎實(shí)、充分。

2.一般能力的掌握仍不夠全面

體育教育專業(yè)學(xué)生在一般能力的學(xué)習(xí)上掌握較全面，且比重占的比較大的能力主要為自我反思能力、人際交往能力、自我調(diào)節(jié)能力，這三種能力的學(xué)習(xí)，更多的是從日常生活中習(xí)得的，從在職體育教師的能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中分析得出，作為一個(gè)體育教師，準(zhǔn)確優(yōu)美的示范能力與教師間的合作能力占有較大的比重，而體教專業(yè)的學(xué)生在這一能力方面的掌握，還是可以算比較全面的，但從表中信息的得出，體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于自身能力培養(yǎng)模式的有效性及敏感性仍不夠全面，沒(méi)有很好的認(rèn)知意識(shí)。

五、提升體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

（一）加強(qiáng)職業(yè)情感培養(yǎng)

在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)教師職業(yè)情感的培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展優(yōu)秀中小學(xué)體育教師觀摩課、專題講座、定期研討等途徑，開(kāi)展體育教師職業(yè)榮譽(yù)教育，增強(qiáng)學(xué)生從事體育教師職業(yè)的興趣和動(dòng)機(jī)。通過(guò)增加觀摩和見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生加深對(duì)體育教師職業(yè)的了解和理解，從而為職業(yè)素養(yǎng)的提升奠定良好的思想基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)體育教師職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練

要提升體育教師職業(yè)素養(yǎng)，首先應(yīng)加強(qiáng)自身的專業(yè)態(tài)度訓(xùn)練，真正出色的體育教師應(yīng)該熱愛(ài)體育教育工作，對(duì)自己講從事的教師職業(yè)充滿熱情，有刻苦專研的能力，正確的專業(yè)態(tài)度是從事職業(yè)的前提。其次，應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)訓(xùn)練，體育教師應(yīng)具備廣博的文化知識(shí)、體育學(xué)科的專業(yè)知識(shí)以及教育心理科學(xué)知識(shí)，掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力是衡量體育教師專業(yè)化水平高低的標(biāo)志。第三，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)技能、素質(zhì)訓(xùn)練，不僅是體育專項(xiàng)技能，還應(yīng)包括課堂教學(xué)組織技能、業(yè)余訓(xùn)練活動(dòng)組織技能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣技能、個(gè)人品質(zhì)等方面，各項(xiàng)技能的提升有助于更好適應(yīng)體育教師這一職業(yè)。

（三）調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和比例，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

體育教育專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)與體育教師崗位存在一定的差距，實(shí)踐效能感不高。為了使學(xué)生能更好地勝任體育教師職業(yè)要求，體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教師教育專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和比例，在增加教育課程門(mén)類、延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間、整合教育課程內(nèi)容的同時(shí)，還可以通過(guò)豐富課堂教學(xué)形式，多元利用課程資源，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)與觀摩，加強(qiáng)體育教師職前實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)，有利于合格體育教師的培養(yǎng)，同時(shí)也為其職后的專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

篇5

關(guān)鍵詞: 高校體育專業(yè)武術(shù)心理素質(zhì)培養(yǎng)

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分,包括人的認(rèn)識(shí)能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個(gè)性品質(zhì)諸方面。一個(gè)人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。然而在高校體育專業(yè)武術(shù)教學(xué)中,我們通常會(huì)將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)和武術(shù)規(guī)格的培養(yǎng)上,而忽略對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因而在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不能結(jié)合學(xué)生的心理特征作出科學(xué)、全面的判斷,只是片面強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)作的準(zhǔn)確性、能力和規(guī)格,而沒(méi)有考慮學(xué)生內(nèi)在的心理因素的影響,沒(méi)有形成內(nèi)外兼顧、標(biāo)本兼治的科學(xué)教學(xué)方法,致使部分學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題未能得到及時(shí)解決而耽誤正常的學(xué)習(xí),甚至對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)失去信心與興趣。因此,在專業(yè)武術(shù)教學(xué)中,充分結(jié)合對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是十分重要的。

1.武術(shù)在高校體育專業(yè)中的特殊性是學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因

高校體育專業(yè)學(xué)生較一般學(xué)生在武術(shù)學(xué)習(xí)中有其特殊性,因此心理問(wèn)題存在的原因主要有以下三點(diǎn):首先,武術(shù)項(xiàng)目本身對(duì)學(xué)生的協(xié)調(diào)性、柔韌性和爆發(fā)性要求極高,而高校體育專業(yè)的學(xué)生有一部分是從普通高中上來(lái)的,一方面,學(xué)生大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練,年齡相對(duì)偏大,身體的柔韌性差,缺乏武術(shù)應(yīng)有的基本條件。另一方面,這一時(shí)期的學(xué)生自尊心較強(qiáng),但又不十分成熟。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難以掌握的動(dòng)作時(shí),容易出現(xiàn)反感、急躁的現(xiàn)象,甚至有打退堂鼓的現(xiàn)象發(fā)生;其次,體育專業(yè)學(xué)生的武術(shù)訓(xùn)練有別于一般人群的身體鍛煉。一般人群的武術(shù)鍛煉是自主的,不用付出巨大精力,長(zhǎng)期堅(jiān)持可使鍛煉者體魄強(qiáng)健,培養(yǎng)鍛煉者美好的形體和高雅的氣質(zhì),增強(qiáng)他們自信、堅(jiān)韌不拔的精神,促進(jìn)自我效能感的提高,因而心理健康狀況較好。但體育專業(yè)學(xué)生的武術(shù)行為卻是一種不得不去完成的任務(wù),在時(shí)間、內(nèi)容、活動(dòng)方式上都無(wú)法由自己決定,在負(fù)荷的量及強(qiáng)度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般性的身體活動(dòng),學(xué)生面對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí),身體和心理方面都要付出極大的努力,容易造成身心的疲憊,從而引起心理和軀體的不適;最后,在實(shí)際的武術(shù)教學(xué)中,教師往往不能正確及時(shí)認(rèn)識(shí)到以上兩點(diǎn),缺少對(duì)學(xué)生的心理方面必要的教育與溝通,使得一部分學(xué)生并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)武術(shù)和做好學(xué)好武術(shù)的心理準(zhǔn)備,一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難便很難有必勝的信心。

2.高校體育專業(yè)武術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的解決途徑與方法

2.1幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)武術(shù)的認(rèn)識(shí)。

幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生同自己的過(guò)去成績(jī)進(jìn)行比較,注重個(gè)人的努力程度,只要全力以赴并有所進(jìn)步就是自己一段時(shí)間的成功。實(shí)踐表明,這個(gè)方法淡化了個(gè)人能力的重要性,強(qiáng)調(diào)了個(gè)人努力的重要性,使學(xué)生更相信努力是進(jìn)步的原因,因而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的內(nèi)在興趣,并同時(shí)激勵(lì)了學(xué)生面對(duì)挫折、面對(duì)失敗時(shí)能夠堅(jiān)持不懈、努力學(xué)習(xí)。

2.2及時(shí)研究和了解學(xué)生的心理狀況,并將提供心理幫助和治療作為教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

教師要認(rèn)識(shí)到心理問(wèn)題是日積月累逐漸形成的,是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。因此,教師要及時(shí)研究和了解學(xué)生的心理狀況,以對(duì)心理異常的學(xué)生早期發(fā)現(xiàn),并及時(shí)提供幫助和治療,有重點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作,以提高學(xué)生的心理健康水平。尤其對(duì)于一些專業(yè)條件不太好的、有自卑感的學(xué)生,要讓他們?cè)鰪?qiáng)克服困難的勇氣和毅力,防止消極情緒的產(chǎn)生,讓他們立志定向,把目標(biāo)和憧憬作為他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。這些學(xué)生常常是因?yàn)椴荒芎芎玫赝瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)而受到各種批評(píng),造成心理上的扭曲。對(duì)于這些學(xué)生,教師要理解他們,了解他們的癥結(jié)所在,要熱情幫助,防止過(guò)激的批評(píng),善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心,找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法,突破失敗心理的障礙,提高學(xué)習(xí)效果,克服自卑感。這樣他們?cè)谛睦砩暇蜁?huì)感到老師是關(guān)心他們,而不是歧視他們,使之心理上得到一種平衡。

2.3培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品格。

意志力是與克服困難相聯(lián)系的心理過(guò)程,是高級(jí)而復(fù)雜的心理現(xiàn)象。意志力主要是在與后天的生活實(shí)踐和教育過(guò)程中逐漸鍛煉而形成的。高校體育專業(yè)的部分學(xué)生正是由于缺乏堅(jiān)韌的意志力,才容易出現(xiàn)這樣或那樣的心理問(wèn)題,這就需要教師要學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)學(xué)生,時(shí)時(shí)刻刻灌輸“能吃苦”的精神思想,有意識(shí)地進(jìn)行意志堅(jiān)韌性的培養(yǎng),教會(huì)學(xué)生如何正確對(duì)待武術(shù)訓(xùn)練時(shí)的各種困難,使之能夠進(jìn)行正確的心理克服。意志力的培養(yǎng)需要教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的自身努力共同作用。

2.4適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生排除困難,使之在戰(zhàn)勝困難中獲得信心與樂(lè)趣。

興趣是最好的老師,渴望擁有絢麗多彩的人生是人們面對(duì)并戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力,但屢戰(zhàn)屢敗將會(huì)使人們的信念產(chǎn)生動(dòng)搖,所以,對(duì)于成長(zhǎng)期的學(xué)生,教師應(yīng)讓他們多體會(huì)成功的喜悅感覺(jué),從而激發(fā)其戰(zhàn)勝困難的興趣。對(duì)于學(xué)生經(jīng)常碰到的問(wèn)題,教師應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)尋找原因,并采取適當(dāng)?shù)恼{(diào)整辦法。

3.心理素質(zhì)培養(yǎng)在高校體育專業(yè)武術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的重要性

在高校體育專業(yè)武術(shù)教學(xué)中,心理素質(zhì)的培養(yǎng)是提高學(xué)生的人格力量和精神力量的重要形式。武術(shù)教學(xué)并非只是一種單純的身體訓(xùn)練,更是一種心理訓(xùn)練、感覺(jué)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、想象訓(xùn)練和自我意象的訓(xùn)練的一個(gè)綜合體。身體訓(xùn)練只是一個(gè)技術(shù)和技巧問(wèn)題,屬于外在因素,而武術(shù)心理素質(zhì)的培養(yǎng)是運(yùn)用一些特殊方法來(lái)改善學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng),培養(yǎng)他們良好的個(gè)性心理品質(zhì),從而使其在表演和比賽中保持最佳的心理狀態(tài),獲得最高的心理能量?jī)?chǔ)備,奠定良好的心理基礎(chǔ),最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的正常發(fā)揮和超常發(fā)揮,屬于內(nèi)在因素。一個(gè)人的行為往往是內(nèi)外因素相互影響的結(jié)果,其中內(nèi)因起到了主要作用。因此,武術(shù)教師要正確認(rèn)識(shí)心理素質(zhì)培養(yǎng)在武術(shù)教學(xué)中的重要作用,認(rèn)真研究使其發(fā)揮更好的促進(jìn)作用。

學(xué)生在入學(xué)時(shí)對(duì)武術(shù)的理解只是處于一個(gè)淺層的理解層面上,需要教師進(jìn)行引導(dǎo),比如練習(xí)軟開(kāi)度時(shí)的疼痛、練習(xí)力量時(shí)的疲勞和技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)時(shí)的反復(fù)性等,如果學(xué)生因心理素質(zhì)差而堅(jiān)持不了,就只會(huì)半途而廢。比如一個(gè)學(xué)生遇到某一個(gè)動(dòng)作時(shí),如果他覺(jué)得很難,有畏懼感,那么,這個(gè)動(dòng)作肯定學(xué)不好。如果教師能及時(shí)針對(duì)學(xué)生存在的心理障礙進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理矯正,使學(xué)生對(duì)動(dòng)作有正確的認(rèn)識(shí),充滿勇氣和信心,并堅(jiān)持不斷地練習(xí),這個(gè)動(dòng)作即使再難、再?gòu)?fù)雜,學(xué)生只要有信心完成,就一定會(huì)把這個(gè)動(dòng)作學(xué)好,只是時(shí)間的長(zhǎng)短而已。實(shí)踐表明,心理素質(zhì)的培養(yǎng)在武術(shù)教學(xué)中起到了重要的促進(jìn)作用。具體表現(xiàn)在學(xué)生在課堂上具有自信和求知欲,不會(huì)因懼怕學(xué)不會(huì)動(dòng)作而表現(xiàn)出不自信和退縮,能夠做到從容、大方、富有表現(xiàn)力地完成動(dòng)作,也更具規(guī)范性;當(dāng)真正遇到困難時(shí),能夠主動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié),減少煩躁情緒的出現(xiàn),能夠作出正確的分析,并解決問(wèn)題;心理素質(zhì)教育還拉近了師生的關(guān)系,通過(guò)與學(xué)生思想上的交流,使學(xué)生在情感上更加親近教師,這也便于教師與學(xué)生之間在教與學(xué)上進(jìn)行交流和探討,有利于武術(shù)教學(xué)的順利開(kāi)展。

4.結(jié)語(yǔ)

在高校體育專業(yè)武術(shù)教學(xué)中,心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且必要的教育內(nèi)容,不僅要持之以恒,而且要針對(duì)學(xué)生不同程度、不同時(shí)期的心理特點(diǎn)施以不同的教育內(nèi)容,這就要求武術(shù)教師因地制宜、因材施教,并將心理素質(zhì)的培養(yǎng)作為武術(shù)教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。成功武術(shù)教學(xué),就是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一些技術(shù)技能的同時(shí),從內(nèi)心喜歡武術(shù)、理解武術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,注重塑造學(xué)生健康的心理,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、正確的認(rèn)知能力和頑強(qiáng)的意志品質(zhì),并將這種良好的心理素質(zhì)逐漸滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域之中,使其成為一種自覺(jué)的行為過(guò)程,無(wú)論在任何困難中都可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性,并積極調(diào)動(dòng)心理積極因素,最終提高學(xué)生的綜合能力,使每個(gè)學(xué)生都在各自的學(xué)習(xí)道路上更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]馬啟偉.體育心理學(xué)[M].北京高等教育出版社,1996.

篇6

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)教育專業(yè)；音樂(lè)；教學(xué)改革

基于素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)積極改革創(chuàng)新，全方位提升小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的綜合能力，并且要促進(jìn)小學(xué)生能夠形成良好音樂(lè)素養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。然而，在素質(zhì)教育背景下，還有一些影響小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革的因素，限制著教學(xué)質(zhì)量提升，阻礙著小學(xué)生綜合能力與素質(zhì)全面發(fā)展。因此，教師要積極尋找有效的解決途徑，改善當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，以此通過(guò)多種教學(xué)手段，良好為小學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)背景下的理想教學(xué)目標(biāo)。

一、在素質(zhì)教育背景下小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革的意義

素質(zhì)教育是目前教育事業(yè)中全面倡導(dǎo)的新型教學(xué)理念，在小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中，素質(zhì)教育促進(jìn)了音樂(lè)教學(xué)改革與創(chuàng)新，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)專業(yè)能力與音樂(lè)素養(yǎng)，是促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的有效教育理念。同時(shí)，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)能夠提升對(duì)小學(xué)生德育發(fā)展的積極作用，一方面能夠培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新精神與音樂(lè)實(shí)踐技能，在另一方面還能夠促進(jìn)小學(xué)生形成良好文化品格與思想道德意識(shí)，樹(shù)立正確理想目標(biāo)。

二、影響素質(zhì)教育背景下小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革的因素

（一）教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生發(fā)展

當(dāng)前，在小學(xué)院校中部分教師還未充分認(rèn)知并掌握素質(zhì)教育的重要意義，在小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中也未曾積極有效的引進(jìn)素質(zhì)教育，所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容也是過(guò)于形式化，不符合小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展。針對(duì)此現(xiàn)象，教師盲目的進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，不能充分挖掘小學(xué)生的潛在能力，也不能有效培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)與綜合能力，阻礙著素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，以及小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)成效提升的目標(biāo)。

（二）音樂(lè)課堂教學(xué)形式單一化

現(xiàn)階段，小學(xué)教育專業(yè)教師對(duì)于音樂(lè)教學(xué)還運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)形式，直接影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性與主動(dòng)性，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)不能良好實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下的理想目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)形式不僅不能有效創(chuàng)新音樂(lè)課堂教學(xué)形式，并且在教學(xué)制度的建設(shè)上還缺乏著科學(xué)合理性，對(duì)于小學(xué)生音樂(lè)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)存在著一定的弊端，在一定程度上對(duì)于素質(zhì)教育下培養(yǎng)音樂(lè)素質(zhì)人才的教學(xué)要求，也存在著諸多問(wèn)題，限制了整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、素質(zhì)教育背景下小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革的主要途徑

（一）積極制定符合學(xué)生綜合能力發(fā)展的科學(xué)內(nèi)容

如何基于素質(zhì)教育改革創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)，是當(dāng)下首要實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)。而積極制定符合小學(xué)生綜合能力發(fā)展的科學(xué)內(nèi)容，能夠有效提升音樂(lè)教學(xué)成效，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂(lè)技能與音樂(lè)素養(yǎng)良好提升。例如，要積極根據(jù)小學(xué)生今后音樂(lè)學(xué)習(xí)發(fā)展的方向，制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，切合實(shí)際的圍繞思維、學(xué)習(xí)、觀察、訓(xùn)練等方面進(jìn)行教學(xué)，以此強(qiáng)化小學(xué)生音樂(lè)理論知識(shí)與音樂(lè)實(shí)踐技能。同時(shí)，要根據(jù)素質(zhì)教育理念，選擇科學(xué)合理的教材來(lái)提高小學(xué)生音樂(lè)整體應(yīng)用能力，切合實(shí)際的與教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生的實(shí)際要求相結(jié)合，保證教學(xué)內(nèi)容能夠追隨時(shí)展的腳步，讓小學(xué)生能夠在音樂(lè)學(xué)習(xí)中具備鮮明音樂(lè)觀念，使其能夠在今后學(xué)習(xí)與實(shí)踐中能夠?qū)崿F(xiàn)終身發(fā)展，由此能夠達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的真正目標(biāo)。除此之外，教師還要注重教學(xué)內(nèi)容的多元化，充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的積極作用。

（二）全面創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課堂的教學(xué)形式

小學(xué)教育專業(yè)全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育，并且基于素質(zhì)教育背景下進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)改革具有重要意義。而全面創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課堂教學(xué)形式，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，也是促使小學(xué)生音樂(lè)綜合能力與素質(zhì)提升，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的主要方式之一。例如，引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化小學(xué)生的拓展訓(xùn)練提升音樂(lè)技能，以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，可在課堂上建立小組合作學(xué)習(xí)模式，設(shè)置相關(guān)音樂(lè)教學(xué)如歌曲創(chuàng)作、樂(lè)器演示、合唱競(jìng)賽等，讓小學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣愛(ài)好積極參與到小組合作中，以此能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極興趣。其次，教師要以小學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好培養(yǎng)其不同的音樂(lè)學(xué)習(xí)方向，開(kāi)展溝通交流模式，強(qiáng)化小學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力。最后，在注重突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位，依據(jù)素質(zhì)教育理念結(jié)合多種實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)理論知識(shí)、專業(yè)技能以及音樂(lè)素養(yǎng)能夠良好提升，為今后學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

一、關(guān)于本科小學(xué)教育專業(yè)定位問(wèn)題的三種認(rèn)識(shí)傾向

關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的定位問(wèn)題,目前大致存在三種認(rèn)識(shí)傾向。

1.學(xué)術(shù)性定位傾向

這種認(rèn)識(shí)傾向雖然還沒(méi)有系統(tǒng)的觀點(diǎn)表述,但在辦學(xué)實(shí)踐中影響很大。其認(rèn)識(shí)依據(jù)主要有兩個(gè)。一是認(rèn)為由大學(xué)和高等院校舉辦小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師,最重要的是要充分利用大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì),提高小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。如果淡化小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性定位,不僅會(huì)背離大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)性追求,使該專業(yè)難以融入到大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)環(huán)境之中,同時(shí)也難以有效發(fā)揮大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì),降低專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,其結(jié)果只能是從根本上削弱大學(xué)或高等院校培養(yǎng)小學(xué)教師的合法性。二是認(rèn)為中小學(xué)教師素質(zhì)問(wèn)題,最根本的不是教育教學(xué)技能和教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題,而是任教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)或?qū)W術(shù)素養(yǎng)問(wèn)題。在二者之中,專業(yè)素養(yǎng)或?qū)W術(shù)素養(yǎng)是根本,教育教學(xué)技能和教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)只是一種必要的補(bǔ)充。特別是教育教學(xué)技能,應(yīng)該而且完全可以從教育教學(xué)實(shí)踐中獲得,沒(méi)必要主要依靠大學(xué)教育階段習(xí)得。如果教師職業(yè)被視為一種專業(yè),那么這種專業(yè)是以其學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)為根本支撐的,離開(kāi)了學(xué)科專業(yè)素養(yǎng),教師的專業(yè)化就喪失了基礎(chǔ)與依據(jù)。

2.高等職業(yè)教育定位傾向

這種觀點(diǎn)認(rèn)為,現(xiàn)代大學(xué)和高等院校的任務(wù)有“治學(xué)”與“治術(shù)”之別。在我國(guó),這一觀點(diǎn)最早見(jiàn)于的“大學(xué)止須文理科,以其鉆研學(xué)理也。而其他醫(yī)、農(nóng)、法諸科,皆為應(yīng)用起見(jiàn),皆偏于術(shù),可仿德國(guó)理、工、商高等學(xué)校之制,而謂之高等學(xué)?！盵1]。沿襲這一觀點(diǎn),有當(dāng)代研究者認(rèn)為,現(xiàn)代高等教育實(shí)行按專業(yè)培養(yǎng)人才,而專業(yè)分類有兩套不同的標(biāo)準(zhǔn),一種是基于學(xué)術(shù)性追求,以知識(shí)分類或?qū)W科分類為標(biāo)準(zhǔn)劃分的專業(yè),如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)、物理學(xué)專業(yè)等;另一種是按職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)劃分的專業(yè),如新聞專業(yè)、表演專業(yè)等,而“小學(xué)教育專業(yè)的設(shè)置顯然只能歸類職業(yè)分類體系,它是適應(yīng)小學(xué)教師的職業(yè)特征和職業(yè)需要而設(shè)置的專業(yè)”[2],屬于高等職業(yè)教育的范疇。

3.折衷的師范性定位傾向

這種觀點(diǎn)既不完全同意小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性定位傾向,也不完全同意其職業(yè)性定位傾向,而主張小學(xué)教育專業(yè)的師范性定位。即認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)是為大學(xué)和高等學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師而專設(shè)的專業(yè),這一專業(yè)雖與以往的師范類專業(yè)有所區(qū)別,但它仍不失明顯的教師教育特征,專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向是充分發(fā)揮大學(xué)和高等學(xué)校的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)技能的小學(xué)教師,專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)是使大學(xué)和高等學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與小學(xué)教師的職業(yè)實(shí)踐需要相結(jié)合,唯有師范性是小學(xué)教育專業(yè)的特有屬性,唯有師范性定位才能有效統(tǒng)一各種意見(jiàn)與分歧,使專業(yè)建設(shè)與辦學(xué)實(shí)踐不至于陷入非此即彼的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)踐偏離。

二、本科小學(xué)教育專業(yè)高等職業(yè)教育定位的內(nèi)涵與依據(jù)

1.依據(jù)現(xiàn)代教育對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求,小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)定位于高等職業(yè)教育

本文傾向于小學(xué)教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位,但依據(jù)并不是基于現(xiàn)代大學(xué)“治學(xué)”與“治術(shù)”之別的學(xué)校類型劃分和專業(yè)分類方式,而是根據(jù)現(xiàn)代教育對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。本文以為,是否承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)以及在多大程度上認(rèn)可教師教育教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)性,是導(dǎo)致人們?cè)谛W(xué)教育專業(yè)定位問(wèn)題上認(rèn)識(shí)分歧的根本原因?，F(xiàn)代教師教育改革與發(fā)展的核心理念是教師專業(yè)化的理念,教師的專業(yè)化發(fā)展包括兩個(gè)最基本的方面:一是以教師的學(xué)術(shù)水平為支撐的專業(yè)素養(yǎng)的提高,二是以教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力為支撐的教師專業(yè)能力的提升。概而言之,教師專業(yè)發(fā)展的理念追求通過(guò)專業(yè)化的教師培養(yǎng),達(dá)到教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的全面提升,而唯有大學(xué)方可完成此任。這也正是西方國(guó)家在20世紀(jì)60年代以后,普遍實(shí)行教師教育大學(xué)化的基本動(dòng)因所在。同樣,我國(guó)在大學(xué)和普通本科院校設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師,也不僅僅是為了提高小學(xué)教師培養(yǎng)層次,而是立足教師專業(yè)發(fā)展理念,囊括教師教育大學(xué)化內(nèi)涵,追求小學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng),以實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師學(xué)術(shù)性專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐性專業(yè)能力的全面提升。關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性定位傾向,在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì),提高小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)方面是值得肯定的,但單純以學(xué)術(shù)性取代教師職業(yè)的專業(yè)性,是與現(xiàn)代教師教育的基本理念相違背的。而關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的師范性定位,雖強(qiáng)調(diào)了教師培養(yǎng)的特殊性(即師范性),但并未突出教師的專業(yè)性和教師教育大學(xué)化的內(nèi)涵,實(shí)質(zhì)上是承繼傳統(tǒng)的師范教育觀念,結(jié)合大學(xué)或高等院校培養(yǎng)小學(xué)教師的事實(shí),平衡學(xué)術(shù)性定位和高等職業(yè)教育定位的一種折衷觀點(diǎn),看起來(lái)是兩種觀點(diǎn)兼顧,實(shí)際上則使自身喪失了核心理念支撐,模糊了小學(xué)教育專業(yè)的根本價(jià)值追求。

2.小學(xué)教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位,其核心在于強(qiáng)調(diào)以“職業(yè)性”為特征的教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教師是一種職業(yè),教師的能力體現(xiàn)為一種職業(yè)能力,但這種職業(yè)能力不是一般的職業(yè)能力,而是一種專業(yè)化的實(shí)踐能力。專業(yè)化的實(shí)踐能力是一種概念性的統(tǒng)領(lǐng),唯有以專業(yè)化的實(shí)踐能力為統(tǒng)領(lǐng),才能概括教師專業(yè)化理念基本的內(nèi)涵。沒(méi)有較高的學(xué)術(shù)水平和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的支撐,專業(yè)實(shí)踐能力無(wú)從談起;而離開(kāi)了教育教學(xué)理論與實(shí)踐的支撐,教師的專業(yè)實(shí)踐能力也無(wú)從發(fā)展。而且,教師的專業(yè)實(shí)踐能力是持續(xù)發(fā)展的,既需要在大學(xué)教育期間有針對(duì)性的奠基和培養(yǎng),也需要在真實(shí)的教育實(shí)踐中不斷確證與提高,兩者缺一不可。那種認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐能力只需在實(shí)踐探索中提高的觀點(diǎn),是一種經(jīng)驗(yàn)性的觀點(diǎn),是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自發(fā)性能力生成觀。

3.小學(xué)教育專業(yè)高等職業(yè)教育定位中的“高等”二字,包含了教師教育大學(xué)化的內(nèi)涵

小學(xué)教師的培養(yǎng)不是一般意義上的職業(yè)教育,而是基于高等教育或大學(xué)教育文化背景的職業(yè)教育,是經(jīng)過(guò)高等教育理念提升和實(shí)踐支撐的職業(yè)教育。強(qiáng)化小學(xué)教育專業(yè)以教師專業(yè)實(shí)踐能力為統(tǒng)領(lǐng)的高等職業(yè)教育定位,在當(dāng)前西方教師教育觀念之中,也有明確的表述。正如美國(guó)的萊文報(bào)告所指出的:“把教育學(xué)院從象牙塔轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校實(shí)踐為重點(diǎn)的專業(yè)性職業(yè)學(xué)院。教育學(xué)院不應(yīng)再繼續(xù)像人文與科學(xué)學(xué)院那樣強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性,而是應(yīng)該像法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院那樣面對(duì)自己是職業(yè)學(xué)院的現(xiàn)實(shí),把工作重心放在實(shí)踐領(lǐng)域?！盵3]

因此,小學(xué)教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位意味著小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)不是培養(yǎng)高水平的學(xué)科專業(yè)人才,也不是通過(guò)系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的持續(xù)研習(xí)而構(gòu)建或完善某種學(xué)術(shù)體系,而是基于大學(xué)或高等院校的學(xué)術(shù)、環(huán)境和資源優(yōu)勢(shì),以教師專業(yè)化理念為核心,以教師專業(yè)實(shí)踐能力為統(tǒng)領(lǐng),全面提高小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力,為他們?nèi)肼毢蠼鉀Q教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。其中,“高等”是背景(層次定位),“職業(yè)教育”是歸類(類別定位),“專業(yè)實(shí)踐能力”是根本(價(jià)值取向定位)。

三、基于高等職業(yè)教育定位的課程策略

本文以為,本科小學(xué)教育專業(yè),立足于教師專業(yè)發(fā)展的核心理念,以高等職業(yè)教育為專業(yè)定位,在辦學(xué)實(shí)踐中應(yīng)構(gòu)建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,而以教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系的構(gòu)建,須在專業(yè)課程體系中有針對(duì)性地強(qiáng)化實(shí)踐性課程。正如有學(xué)者所指出的:“無(wú)論怎么設(shè)計(jì)現(xiàn)代大學(xué)的教師教育課程,還是制定怎樣的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),都回避不了教師的教育教學(xué)能力的培養(yǎng),并且在一定程度上,能力對(duì)于教師專業(yè)在重要性上更加突出,……我們需要在現(xiàn)代大學(xué)的教師教育課程體系中設(shè)置必要的教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)的課程,并且重建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系”。[4]

目前,我國(guó)本科小學(xué)教育專業(yè)的課程體系主要包括通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)教育課程、教師教育專業(yè)課程和教育教學(xué)實(shí)踐課程四大塊內(nèi)容。其中前三大塊內(nèi)容在小學(xué)教師由大學(xué)或高等院校培養(yǎng)的背景下都得到了不同程度的加強(qiáng)和提升。但是就教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)而言,這三大類課程的作用,僅僅是一種潛在的影響或處于隱含的狀態(tài),或者說(shuō),這三類課程的重點(diǎn)是指向教師的專業(yè)素養(yǎng),而不是教師的專業(yè)實(shí)踐能力。構(gòu)建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,要求有更為明確、更具針對(duì)性的教育教學(xué)實(shí)踐性課程體系的支撐。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前教師教育實(shí)踐性課程的實(shí)際狀況以及國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)實(shí)踐能力研究的最新進(jìn)展,特別是結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)際需求,本文認(rèn)為,本科小學(xué)教育專業(yè)新的實(shí)踐性課程體系的構(gòu)建應(yīng)主要包含以下三個(gè)方面。

1.加強(qiáng)與中小學(xué)校和教研系統(tǒng)的合作與聯(lián)系,創(chuàng)新臨床實(shí)習(xí)課程體系

小學(xué)教師培養(yǎng)進(jìn)入大學(xué)和高等院校序列,給大學(xué)和高等院校帶來(lái)了一個(gè)新的問(wèn)題,即如何加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的合作,以構(gòu)建學(xué)生臨床工作和教育教學(xué)實(shí)習(xí)的新體系。大學(xué)或高等院校承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)具有許多明顯的優(yōu)勢(shì),如文化的滋養(yǎng)、學(xué)術(shù)的提升、科學(xué)精神的強(qiáng)化等,但離開(kāi)基礎(chǔ)教育學(xué)校的配合與支持,僅僅依靠自身的資源與優(yōu)勢(shì),大學(xué)和高等院校是難以確保教師培養(yǎng)的高質(zhì)量。不論大學(xué)或高等院校給與學(xué)生什么樣的知識(shí)、思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),所有這一切都應(yīng)是指向?qū)嵺`的,因?yàn)榻處熉殬I(yè)的本質(zhì)是實(shí)踐,教師的智慧本質(zhì)上是一種實(shí)踐智慧,教師的專業(yè)能力歸根到底是一種實(shí)踐能力。大學(xué)四年的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該充分詮釋大學(xué)“學(xué)歷教育”的內(nèi)涵,帶給學(xué)生一種真正的“學(xué)”與“歷”的生活,即“學(xué)在大學(xué),歷在實(shí)踐”。為此,大學(xué)或高等院校教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)采用職業(yè)培養(yǎng)學(xué)院的模式,不僅僅把中小學(xué)?？醋鍪墙逃龑?shí)習(xí)的場(chǎng)所,而是與它們結(jié)成密切的合作伙伴關(guān)系,包括教師教育的理念、培養(yǎng)方案在內(nèi)的諸多問(wèn)題,都應(yīng)該積極尋求合作伙伴的意見(jiàn)、建議、認(rèn)同與支持,以保證雙方在共享大學(xué)或高等院校學(xué)術(shù)資源、感悟小學(xué)教育實(shí)踐智慧的過(guò)程中,互利共贏,使中小學(xué)校在臨床實(shí)習(xí)課程中的角色由“被動(dòng)接受方”“實(shí)習(xí)配合者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與者”“共同研究者”,以主體的責(zé)任感參與、協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí),以確保學(xué)生對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的真正參與和任務(wù)擔(dān)當(dāng)。同時(shí),還應(yīng)充分考慮我國(guó)現(xiàn)行教研系統(tǒng)的作用。承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的大學(xué)和高等院校必須正視一種事實(shí),即中小學(xué)在教育教學(xué)實(shí)踐中與教研室有著更為密切的關(guān)系,教研室對(duì)于中小學(xué)教師教育教學(xué)行為的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大學(xué),傳統(tǒng)的由大學(xué)與中小學(xué)校組成的“二元實(shí)習(xí)體系”是有缺陷的。正如有的學(xué)者所指出的,我們需要研究當(dāng)今大學(xué)教師教育“具有中國(guó)特色的師范生實(shí)習(xí)體系以及這種體系所需要的實(shí)習(xí)制度,這就是以學(xué)校、教研室和教師教育學(xué)院三位一體的師范生教學(xué)實(shí)習(xí)體系的重建問(wèn)題”。[5]

2.引入教師教育實(shí)驗(yàn)性課程的研究成果,構(gòu)建教師教育實(shí)驗(yàn)課程體系

教師教育實(shí)驗(yàn)課程是相對(duì)教育教學(xué)臨床實(shí)習(xí)課程而言的,后者是將實(shí)習(xí)者置于真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境、教育教學(xué)事件或現(xiàn)象之中而開(kāi)展的直接教學(xué)活動(dòng),而教師教育實(shí)驗(yàn)課程是基于實(shí)驗(yàn)環(huán)境開(kāi)展的“直接性的或模擬性的教學(xué)活動(dòng),是指精心安排參與者在有所控制的、通常加以簡(jiǎn)化的情境里,對(duì)教育事件或現(xiàn)象開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、觀察、研究與分析活動(dòng)”[6]。教師教育實(shí)驗(yàn)課程盡管存在研究上的爭(zhēng)議,但是仍有許多研究者認(rèn)為,“參與者相信實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)的方法是積極的、令人愉快的,對(duì)專業(yè)發(fā)展大有裨益”,“學(xué)生逐漸相信除了教學(xué)實(shí)習(xí)之外,實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)較其他活動(dòng)更有益”。[7]教師教育實(shí)驗(yàn)課程的類型主要有案例研究、咨詢與訪談、示范教學(xué)、爭(zhēng)議事件的討論、游戲設(shè)計(jì)與演練、微格教學(xué)訓(xùn)練、微型課程、鏡像課程、同學(xué)互教活動(dòng)、反思性教學(xué)、角色扮演、計(jì)算機(jī)模擬等。華南師范大學(xué)從20世紀(jì)90年代中后期開(kāi)始了對(duì)教師教育實(shí)驗(yàn)課程的研究與開(kāi)發(fā),于2005年創(chuàng)建了國(guó)內(nèi)第一個(gè)“課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”,并在國(guó)內(nèi)率先開(kāi)設(shè)了“課程與教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程”[8]。盡管教師教育實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)在我國(guó)尚處于起步狀態(tài),但是在當(dāng)前我國(guó)師范生臨床實(shí)習(xí)實(shí)效性低下的情況下,這類課程的研究與開(kāi)發(fā)更具有現(xiàn)實(shí)意義。

3.加強(qiáng)與教研系統(tǒng)的合作,開(kāi)發(fā)“五課教研”課程體系

在長(zhǎng)期的基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中,我國(guó)各級(jí)教研室系統(tǒng)逐步總結(jié)和提煉出一套引領(lǐng)教師實(shí)踐適應(yīng)、專業(yè)發(fā)展比較成功的模式,即“五課(備課、說(shuō)課、上課、講課、評(píng)課)教研法”,并在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用,取得了良好效果,成為我國(guó)在職教師教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展的基本方式。新任教師無(wú)論在大學(xué)期間接受過(guò)什么教育,如果不遵循“五課”的規(guī)范與要求,都將難以適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐。北京師范大學(xué)朱旭東教授認(rèn)為,“五課教研法”是中國(guó)獨(dú)具特色的教學(xué)研究方法,是中國(guó)教師專業(yè)發(fā)展研究中可以奉獻(xiàn)給世界的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是,由于我國(guó)教師培養(yǎng)工作長(zhǎng)期以來(lái)存在比較嚴(yán)重的脫離教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題,“五課教研法”一直沒(méi)有得到大學(xué)或高等院校教師教育機(jī)構(gòu)的重視,使得“五課教研法”長(zhǎng)期停留在“草根”層面和經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐領(lǐng)域,缺乏更高層次研究的支撐。我們認(rèn)為,構(gòu)建以教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,應(yīng)以“五課教研法”為基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉,創(chuàng)建新的教師教育“學(xué)科實(shí)踐性教研課程”,充實(shí)、豐富大學(xué)或高等院校教師教育實(shí)踐性課程體系,同時(shí)利用大學(xué)或高等院校課程研究的優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步強(qiáng)化“五課教研法”的研究性支撐和實(shí)踐創(chuàng)新。

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篇8

關(guān)鍵詞：本科；小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置

基礎(chǔ)教育對(duì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要，本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與安排直接關(guān)系到優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)情況。為緊跟教育領(lǐng)域創(chuàng)新改革的需求，進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，促進(jìn)教育課程優(yōu)化，做好本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置與優(yōu)化意義重大。目前，我國(guó)本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置存在諸多不合理之處。問(wèn)題的存在會(huì)制約教師專業(yè)化發(fā)展與基礎(chǔ)領(lǐng)域教育改革工作的開(kāi)展，解決好課程設(shè)置方面的問(wèn)題并進(jìn)行優(yōu)化勢(shì)在必行。下文對(duì)本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了分析。

一、本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置在課程實(shí)施形式、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式上都存在進(jìn)一步優(yōu)化的空間，具體表現(xiàn)如下。

（一）課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上存在典型的結(jié)構(gòu)不平衡問(wèn)題。在本科學(xué)歷課程體系中，多數(shù)高校必修課比例偏高（超過(guò)2/3），選修課比例較低，不受重視。本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)教學(xué)技能的教學(xué)人才。尤其小學(xué)教育專業(yè)本身作為典型的師范專業(yè)，更重視學(xué)生各個(gè)方面知識(shí)與能力的培養(yǎng)與提升，力求培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀教師。所以，在專業(yè)課程設(shè)置上，學(xué)校必須緊跟小學(xué)教育工作特點(diǎn)、教師專業(yè)技能需求及小學(xué)生身心發(fā)展需求、興趣愛(ài)好等，科學(xué)合理地設(shè)置選修課與必修課，從而滿足小學(xué)教育專業(yè)在學(xué)生興趣愛(ài)好、專業(yè)能力、職業(yè)技能、文化素養(yǎng)等方面的諸多培養(yǎng)要求。本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)在理論課程、技能實(shí)踐課程安排上普遍存在理論課程比重超過(guò)實(shí)踐技能課比重的現(xiàn)象。同時(shí)，在音樂(lè)、美術(shù)、繪畫(huà)、舞蹈、書(shū)法等藝術(shù)技能課方面著力較小，課程設(shè)置直接影響教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉。結(jié)合國(guó)內(nèi)本科院校情況來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程的比重僅僅保持在10％～25％之間，與教育專業(yè)本身實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性較強(qiáng)等特點(diǎn)背道而馳。雖然學(xué)生本身理論基礎(chǔ)穩(wěn)固，但實(shí)踐技能方面不可避免地較為薄弱，形成了典型的高學(xué)歷、低教能現(xiàn)象。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的不平衡直接導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)狀不符，學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)與提高并不理想，能力與學(xué)歷不相符合，同時(shí)也制約了未來(lái)教育人才對(duì)創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)手段與辦法的應(yīng)用，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀小學(xué)教育人才。

（二）課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問(wèn)題

在本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上，通識(shí)教育課程作為必修課的重要組成部分，側(cè)重于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是典型的人文教育部分。國(guó)內(nèi)院校小學(xué)教育專業(yè)中，通識(shí)教育課程單純只重視學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，在人文素養(yǎng)培養(yǎng)、視野拓展、創(chuàng)新探索精神培養(yǎng)與鍛煉上還較為欠缺。在課程內(nèi)容設(shè)置上，通識(shí)教育課程及相關(guān)藝術(shù)課程的缺乏，直接制約了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)的提升。尤其是一些資源與條件欠缺的本科院校，在學(xué)生的培養(yǎng)上自然落于下乘。目前，國(guó)內(nèi)的東部院校及重點(diǎn)院校相關(guān)課程開(kāi)設(shè)比例較高且資源豐富，西部地區(qū)及各地方院校則相對(duì)缺乏。小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容普遍較為單一且缺乏新穎性，課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)置也不合理。比如，學(xué)科基礎(chǔ)課程作為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的共性教育必不可少的課程，多以教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、中外教育史等為主，與小學(xué)教育相關(guān)的兒童身心發(fā)展與研究課程則偏少，無(wú)論是選修課還是必修課領(lǐng)域涉及都不多。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)主要從事小學(xué)教育，而這一內(nèi)容的缺乏直接影響他們的從業(yè)技能與素質(zhì)。雖然也有個(gè)別院校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，但無(wú)論是資源豐富程度還是分門(mén)別類情況都欠佳，實(shí)質(zhì)性效果也欠佳。課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在教育專業(yè)個(gè)性、實(shí)踐性類課程。比如，國(guó)內(nèi)院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中，不同培養(yǎng)方向的專業(yè)教師，諸如小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)教師等，隨著偏向的不同也有所差別。有些分類較為細(xì)致，如小學(xué)英語(yǔ)、美術(shù)、體育等，通過(guò)細(xì)致劃分，培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科的優(yōu)秀從業(yè)教師；有些則以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師為主，結(jié)構(gòu)設(shè)置上以綜合教育為主。另外，在教師教育課程上，諸如漢語(yǔ)文化。繪畫(huà)基礎(chǔ)、舞蹈美術(shù)等較為欠缺，也使得課程結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性。本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐類課程的缺乏及實(shí)踐范圍的狹窄意味著學(xué)生無(wú)法得到有效的鍛煉，實(shí)踐類課程的低學(xué)分、低比例設(shè)置也使學(xué)生對(duì)這類課程不加重視。還有部分實(shí)踐課程流于形式，缺乏操作性與實(shí)踐性，教師在課程安排上也并不盡心。這些問(wèn)題的存在都意味著本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)必須在課程設(shè)置上有所進(jìn)步與改善，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）課程設(shè)置觀念問(wèn)題

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置觀念上片面追求理論知識(shí)這一問(wèn)題由來(lái)已久。國(guó)內(nèi)本科專業(yè)課程設(shè)置堅(jiān)持學(xué)科本位，雖然學(xué)生能獲得系統(tǒng)、完整且全面的知識(shí)體系教育，但在育人功能的發(fā)揮與挖掘方面則頗受限制。這無(wú)疑與現(xiàn)代的素質(zhì)教育、以人為本的教育理念相背離，同時(shí)也忽略了教育促進(jìn)人的發(fā)展的這一功能。過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性將會(huì)制約教育專業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，既不利于學(xué)術(shù)研究的進(jìn)步，也不利于教育實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展。整體而言，小學(xué)教育專業(yè)的育人價(jià)值與專業(yè)性得不到完整體現(xiàn)。

二、本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)完善課程設(shè)置的對(duì)策

（一）完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)要積極完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，處理好必修課與選修課、通識(shí)課與學(xué)科專業(yè)課及教育專業(yè)課的關(guān)系，以及理論課與實(shí)踐課之間的關(guān)系。在選修課與必修課方面，要走出單純的主次之分，以功能、特色與目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。必修課解決小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的普遍性問(wèn)題，選修課則解決特殊性問(wèn)題，體現(xiàn)綜合性高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。選修課要著眼于學(xué)生的興趣愛(ài)好與專長(zhǎng)，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)深度，貫穿本科四年教育，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)為其提供更多個(gè)性化教育的機(jī)會(huì)和選擇。要明確認(rèn)知教育專業(yè)課、學(xué)業(yè)專業(yè)課、通識(shí)教育課的地位、功能與價(jià)值，按照主次、輕重及內(nèi)在邏輯關(guān)系安排課程，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)需求來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化。為突出教育專業(yè)的實(shí)踐性，重點(diǎn)要突出教育專業(yè)課并提高其比例，面向小學(xué)教育做好教育人才的專業(yè)技能重點(diǎn)培養(yǎng)與鍛煉，提升學(xué)生的未來(lái)職業(yè)素質(zhì)。理論課與實(shí)踐課的協(xié)調(diào)要注意解決好結(jié)構(gòu)性矛盾，真正解決好“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)交叉設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生做到學(xué)為所用。

（二）關(guān)注兒童發(fā)展課程

小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才未來(lái)主要面向兒童教育，必須堅(jiān)持“以兒童為本”的教育理念，開(kāi)設(shè)有關(guān)兒童身心發(fā)展的相關(guān)課程，以便讓學(xué)生掌握有關(guān)兒童健康成長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)及職業(yè)發(fā)展服務(wù)。兒童發(fā)展課程的設(shè)置要緊跟小學(xué)教育工作的需求，圍繞專業(yè)本身的教學(xué)目標(biāo)，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中順利掌握各類知識(shí)與技能，真正在未來(lái)服務(wù)兒童教育。要使“以兒童為本”這一教育理念深入學(xué)生內(nèi)心，要將其作為小學(xué)教育專業(yè)的基本理念進(jìn)行重申，確保教育理念在本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)中得到貫徹與實(shí)施，將有關(guān)兒童身心健康發(fā)展的課程作為教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生人文精神、科學(xué)精神同步發(fā)展。小學(xué)教育專業(yè)要將尊重兒童、關(guān)注兒童身心需要作為學(xué)生未來(lái)的從業(yè)道德與準(zhǔn)則。在開(kāi)設(shè)課程時(shí)，重點(diǎn)針對(duì)這一方面進(jìn)行改進(jìn)，不斷調(diào)整課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)情況及就業(yè)需求對(duì)課程內(nèi)容、課時(shí)安排、課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，引入兒童醫(yī)學(xué)、兒童社會(huì)學(xué)、兒童文化學(xué)等課程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)從業(yè)與發(fā)展提供支持。

（三）培養(yǎng)優(yōu)秀人才

高校要積極完善本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，以培養(yǎng)科研型、反思型小學(xué)教師為目標(biāo)，強(qiáng)化其專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉，及時(shí)反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)水平。在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面，要積極引入現(xiàn)代教育理念與技術(shù)，通過(guò)應(yīng)用新手段開(kāi)拓學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而讓學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以扎實(shí)的理論知識(shí)、過(guò)硬的實(shí)踐能力及先進(jìn)的教育技術(shù)打造優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育，成為高素質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)人才。要圍繞小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)重點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，按照準(zhǔn)確定位、注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化特色的原則，通過(guò)優(yōu)化建設(shè)方案，推進(jìn)培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的整體提升。要面向小學(xué)教育需求，更新完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群；深化教學(xué)研究，更新教學(xué)觀念，注重因材施教，改進(jìn)教學(xué)方式，完善教學(xué)手段；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改善實(shí)踐教學(xué)條件，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，完成優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置存在不少問(wèn)題，如課程結(jié)構(gòu)不均衡、內(nèi)容設(shè)置不合理等，直接影響優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)。高校要直面本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)領(lǐng)域中專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題與弊端，積極采取有效對(duì)策，完善課程結(jié)構(gòu)，引入兒童發(fā)展課程，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)教育專業(yè)課程，促進(jìn)本科學(xué)歷小學(xué)教育的進(jìn)步與發(fā)展。

作者:鄒娟 單位:銅仁學(xué)院

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篇9

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育；美術(shù)課程；教學(xué)分 (二 )課程設(shè)置上過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)美術(shù)課程 與過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)指 性 。

并 高校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課處在一個(gè)探索期 ，各高校所編寫(xiě)的教學(xué)大綱基本上呈現(xiàn) 出兩個(gè)特點(diǎn)。

“美術(shù)教育”是美術(shù)學(xué)科在教育學(xué)理論指導(dǎo)下的專業(yè)教育，這一術(shù)語(yǔ)最早出現(xiàn)于l9世紀(jì)的德國(guó)。高等 院校 的小學(xué)教育專業(yè)，大部分是最近幾年在原中等師范基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一個(gè)新專業(yè)。

主要培養(yǎng)義務(wù)教育小學(xué)階段各科教師 。小學(xué)教育專業(yè) (本科 )的美術(shù)課程在大多數(shù)普通院校課程設(shè)置 中都是在選修課 中出現(xiàn)的，課時(shí)量一般不超過(guò)32個(gè)課時(shí)。而美術(shù)課程在培養(yǎng)小學(xué)各科教師中的實(shí)際作用遠(yuǎn)大于其在課程設(shè)置中的定位 。因此在教學(xué)過(guò)程 中出現(xiàn)了一系列的矛盾 。以下就現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè) (本科)的美術(shù)課程現(xiàn)狀做一梳理和分析。

一

、小學(xué)教育專業(yè)(本科)學(xué)生培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)和定位美術(shù)課是小學(xué)教育專業(yè) (本科)課程 中一個(gè)重要組成部分，主要培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力，空間想象能力以及創(chuàng)造能力。

1．美術(shù)鑒賞能力主要指的是對(duì)藝術(shù)的感知 、體悟 、遷移、想象的能力，與之相對(duì)應(yīng)的是情懷、品位、眼界、視野 。這一 目標(biāo)在本科小學(xué)教育專業(yè)的藝術(shù)教育中具有前提性 、根本性的意義。

培養(yǎng) 良好的藝術(shù)修養(yǎng)要求學(xué)生具備良好的藝術(shù)感知力 、體悟力。

同時(shí)高 尚的藝術(shù)審美能力也必須在良好的藝術(shù)感知能力的基礎(chǔ)上才能獲得。無(wú)法想象一個(gè)對(duì)造型、空間、結(jié)構(gòu)、色彩均無(wú)起碼認(rèn)識(shí)的人能真正欣 賞一件美術(shù)作品?培養(yǎng)較高審美鑒賞力，必需通過(guò)中外美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn) 。當(dāng)然 ，在實(shí)踐課 中，也要注意鑒賞知識(shí)的有機(jī)滲透 。

2．有了一定的藝術(shù)感知力，還得有相對(duì)廣 闊的藝術(shù)視野及掌握藝術(shù)常識(shí)鑒賞的方法規(guī)律，才能真正讓感性層面的認(rèn)知升華為思想 、觀念 ，體悟到藝術(shù)作品的豐富 內(nèi)涵 。雖無(wú)法達(dá)到專業(yè)性的高度 ，但作為本科層次的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng) 比一般的本科大學(xué)生要更深 、更廣一些。這是小學(xué)教育中的 “綜合性 ” “通識(shí)性 ”等性質(zhì)決定的。這一特性要求教師要有廣博的知識(shí)和扎實(shí)的藝術(shù)功底之外，還須具備廣博的人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)藝術(shù)鑒賞的過(guò)程本身就是增強(qiáng)人文素養(yǎng)的過(guò)程，更是提升學(xué)生品格 、心靈、情操的過(guò)程 ，同時(shí)還是 “傳承文明”的過(guò)程 。

二、普通高校小學(xué)教育專業(yè) (本科)在構(gòu)建美術(shù)基礎(chǔ)課程中面臨的困境與問(wèn)題新的課程改革倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ，而現(xiàn)在小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程在課程定位、課程設(shè)置、教材選編、師資配備都沿襲 了原中師的模式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)展的需要。

(一 )對(duì)課程認(rèn)識(shí)與定位的偏離 (師生們對(duì)課程資源 了解 的片面性)小學(xué)教育專業(yè)本科 層次的教 學(xué)，現(xiàn)階段存在一個(gè)很大 的問(wèn)題是師生對(duì)課程認(rèn)識(shí)與定位的偏離 。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面 ：一是弱化美術(shù)課程的基礎(chǔ)性地位 。美術(shù)課在整個(gè)四年的課程設(shè)置中處在一個(gè)弱勢(shì)的地位。這和課程設(shè)置的主導(dǎo)思想有很大的關(guān)系。隨著信息化 的發(fā)展 ，人們對(duì)美的追求和需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超前于課本上的知識(shí)。美術(shù)課應(yīng)該從選修課提升為必修課 ，課時(shí)量要適當(dāng)加大，以適應(yīng)時(shí)展的需要 。更為重要 的是應(yīng)該體現(xiàn)在各科教學(xué)之中。

二是美術(shù)課更多的是體現(xiàn)為一種多元性、交叉性。美術(shù)課成為一種綜合型課程，已經(jīng)不是什么新鮮事，它 已經(jīng)依托數(shù)碼 、網(wǎng)絡(luò)、媒體等多種手段傳播 ，我們生活的方方面無(wú)不被滲透著 ，同樣小學(xué)課程也是如此，不管是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、科學(xué)等都通過(guò) “美術(shù)”的形式展現(xiàn) 出來(lái)，形成美術(shù)課程與其他課程的交叉。

l_沿用八九十年代中等師范的模式。美術(shù)過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程的作用，將基礎(chǔ)美術(shù)取代其他一切美術(shù)教學(xué)。這是國(guó)內(nèi)高校具有的一個(gè)共性問(wèn)題。以繪畫(huà)基礎(chǔ)為主的教學(xué)手段 ，無(wú)疑對(duì)豐富美術(shù)的教學(xué)體系大有裨益。但在執(zhí)行教學(xué)的過(guò)程中，產(chǎn)生了一種盲 目擴(kuò)大繪畫(huà)基礎(chǔ)作用的傾向。我們必須明白繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)只不過(guò)是整個(gè)美術(shù)訓(xùn)練系統(tǒng)中的一個(gè)訓(xùn)練科 目而已。應(yīng)該加大應(yīng)用性美術(shù)的教學(xué)，如手工制作、設(shè)計(jì)、裝置等，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2．相當(dāng)一部分院校，把美術(shù)課按照美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程來(lái)上 。

過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，課程設(shè)置上分的過(guò)細(xì)，如美術(shù)理論、靜物、風(fēng)景、人物等。因?yàn)樾W(xué)教育專業(yè)的學(xué)生大學(xué)前基本上沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ) ，繪畫(huà)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生很難接受。同時(shí)課時(shí)少 ，難 以保證教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)面臨很被動(dòng)的局面。

小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，突出應(yīng)用性的教學(xué)。是 目前教育界比較認(rèn)同的一種基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)教學(xué)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，空間想象力都大有裨益。不僅如此，在專業(yè)美術(shù)院校出現(xiàn)的一些實(shí)驗(yàn)性涂鴉教學(xué)，對(duì)于我們也有一定的啟發(fā)意義。

(三 )小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教育應(yīng)該突出交叉性。

小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程是一門(mén)交叉性的課程。交叉性體現(xiàn)在繪畫(huà)課的基礎(chǔ)上可以有機(jī)的融入到其他課程里 。如英語(yǔ)課通過(guò)圖示的方式進(jìn)行教學(xué)，既可 以回避母語(yǔ)帶來(lái)的干擾，又可以增加教學(xué)的趣味性；舞蹈課的道具制作，語(yǔ)文課 中的情景創(chuàng)設(shè)等，數(shù)學(xué)課中抽象數(shù)字教學(xué)等都可 以與美術(shù)造型語(yǔ)言交叉進(jìn)行。綜合性體現(xiàn)在我們現(xiàn)在提出 “大美術(shù)”的概念。什么是大美術(shù)，是指突破傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)形式，前提背景是社會(huì) 的信 息化發(fā)展 。如包裝、舞臺(tái)美術(shù)、廣場(chǎng)美術(shù)；還有各種前衛(wèi)藝術(shù)形式 ，如煙花，裝置、電光等，美術(shù)呈現(xiàn)一種綜合化的趨勢(shì)，不能苦守基礎(chǔ)繪畫(huà)。

美術(shù)發(fā)展到今天 已經(jīng)成為多元化的課程。

(四)師資隊(duì)伍建設(shè)單一、落后。

小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)應(yīng)突出應(yīng) 用型，而這種應(yīng)用性主要體現(xiàn)在 以下幾個(gè)方面，一、手工制作 (剪紙、泥工 、陶藝、綜合材料 )；二、電腦美術(shù) (圖像處理、課件制作、數(shù)碼美術(shù) )；三、現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)形式 (包裝 、影像、裝置、網(wǎng)絡(luò)美術(shù))。美術(shù)課程的多維性要求老師要更全面。而 目前我們配備的教師基本都是美術(shù)學(xué)專業(yè)教師 ，只能教學(xué)繪畫(huà)，或者只能教學(xué)設(shè)計(jì)。單一型的教師是不能適應(yīng)課程教學(xué)的，急需合理配備師資。但這里面出現(xiàn)了一個(gè)矛盾，就是一個(gè)美術(shù)課程不可能配備多個(gè)美術(shù)相關(guān)老師，需要我們整合學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)方面的力量，不能單條腿走路。

(五)教學(xué)手段和教學(xué)方法過(guò)于單一，應(yīng)努力挖掘目前的美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)，手段和方法太過(guò)單一。我們應(yīng)該善于利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)這一缺陷，如幻燈、影像、多媒體，網(wǎng)絡(luò)，這里面最有效地當(dāng)數(shù)多媒體和網(wǎng)絡(luò)，他可以綜合各種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。如討論法，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以讓學(xué)生 自我評(píng)價(jià)；游戲法可以使學(xué)生在輕松，愉快 的氣氛中領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)；綜合訓(xùn)練法可以在基礎(chǔ)訓(xùn)練后，讓學(xué)生做綜合練習(xí)。小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課有其特殊性，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程 中不斷的探索、創(chuàng)新和發(fā)展。

(六 )教學(xué)設(shè)施 的缺乏

小學(xué)教育 專業(yè) 美術(shù)課程教學(xué)設(shè)施建設(shè)嚴(yán)重滯 后這 是一個(gè)普遍性 的問(wèn)題，所有新升本 的地方 院校 ，尤其是原中等師范升格基礎(chǔ)上成立 的小學(xué)教育專業(yè) ，都存在這個(gè)問(wèn)題。在這里我想說(shuō)明的是針對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)設(shè)施缺乏的問(wèn)題應(yīng)該換個(gè)角己57度去思考。設(shè)施缺乏是個(gè)現(xiàn)實(shí)，但今天是一個(gè)信息化的社會(huì)，知識(shí)的傳播呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化 ，數(shù)碼化。藝術(shù)或者美術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出大眾化，大美術(shù)的概念開(kāi)始出現(xiàn)。不要總是認(rèn)為美術(shù)就是要在畫(huà)室里進(jìn)行，我們完全可以利用美術(shù)館、博物館、大型廣場(chǎng)藝術(shù)、媒體、圖書(shū)雜志、電腦網(wǎng)絡(luò)、各種博覽會(huì)等。當(dāng)然作為地方性院校在這方面可以利用的資源是有限的，但這是一種可行的思路 ，要因地制宜。

三、 對(duì)高等院校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)教師提出的新要求作為高等院校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)教師，不僅在專業(yè)上要緊跟學(xué)科發(fā)展，工作中更要具備必要的能力素質(zhì)，才能適應(yīng)課程 的要求，才能勝任本職工作。筆者認(rèn)為新課程對(duì)教育者的新要求具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(一 )加強(qiáng)道德修養(yǎng)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)。 “教書(shū)者必先強(qiáng)己，育人者必先律 己”教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)技能，還要 以教師 的人格魅力去影響和感染學(xué)生。美術(shù)教育者教別人認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美 ，而美的內(nèi)涵首先體現(xiàn)在道德情操的美，只有一個(gè)道德修養(yǎng) 良好的學(xué)生 ，才能擔(dān)當(dāng)起傳遞美、創(chuàng)造美的責(zé)任。

(二)強(qiáng)化教育理論水平與專業(yè) 素養(yǎng) 。這是一個(gè)合格的教師永遠(yuǎn)不能回避的問(wèn)題，也是基本 的素質(zhì)。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，大家都認(rèn)為美術(shù)教師只是教授繪畫(huà)技能，忽略了教育理論對(duì)美術(shù)教學(xué)的基本指導(dǎo)作用 。很難想象一個(gè)專業(yè)水平與教學(xué)能力不強(qiáng)的教師，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)?美術(shù)教師需要在講授知識(shí)的同時(shí)，盡可能的吸收一些教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，研究規(guī)律，找到有效的施教途徑。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，將知識(shí)與教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

(三 )教師要能夠靈 活變換角色 ，促進(jìn)教學(xué) 。我們處在 一個(gè)咨詢高速發(fā)展的時(shí)代 ，學(xué)生很容易通過(guò)各種途徑獲取信息 ，如網(wǎng)絡(luò)、雜志、各種展覽等。美術(shù)教師的角色不再是講授和傳播知識(shí) ，應(yīng)該成為知識(shí)的促進(jìn)者和引領(lǐng)者。比如幫助學(xué)生制定適 當(dāng)?shù)膶W(xué) 習(xí)目標(biāo)，選擇達(dá)到 目標(biāo)的最佳途徑；引導(dǎo)學(xué)生形成 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)技能、發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境 ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使之有效的學(xué)習(xí)。

(四)加強(qiáng)專業(yè)合作，努力形成終身學(xué)習(xí)的 自覺(jué)性 。美術(shù)教師要加強(qiáng)同專業(yè)的交流與合作 同時(shí)更要加強(qiáng)各專業(yè)之間的交流與合作，改變 自我封閉與孤立的現(xiàn)象 。作為美術(shù)教育者，惟有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)充分照顧到個(gè)體的差異性，因材施教 ，幫助學(xué)生開(kāi)闊思維，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀念 ，才能使美術(shù)教育事業(yè)朝著正確的方向發(fā)展。

篇10

(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的比較

培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化，小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求在各維度上的綜合體現(xiàn)。從6校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的文字表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)如下共同點(diǎn):

(1)培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為多元。從目標(biāo)的表述上，6所高校均致力于“高素質(zhì)的優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)，但在具體表述上各有側(cè)重，如培養(yǎng)“教育工作者”(學(xué)校A)、“應(yīng)用型小學(xué)教師”(學(xué)校B)、“本科層次小學(xué)教師”(學(xué)校C)、“專業(yè)人才”(學(xué)校D)、“高級(jí)應(yīng)用型人才”(學(xué)校E)、“復(fù)合型人才”(學(xué)校F)等。

(2)培養(yǎng)目標(biāo)在素質(zhì)要求上追求全面。6所高校的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“一專多能”“能力全面”“素質(zhì)較高”，從“專業(yè)理論素養(yǎng)”“專業(yè)教育教學(xué)能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專業(yè)化水平”等方面，均有較高要求。

(二)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的比較

專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，反映了本專業(yè)培養(yǎng)的最基本要求，是新入職小學(xué)教師所應(yīng)具備的最基本標(biāo)準(zhǔn)。從6校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的文字表述中可以看出，在培養(yǎng)規(guī)格上，6所院校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格具有如下共同內(nèi)容:

(1)在專業(yè)理念與師德方面:熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，具備兒童保健知識(shí)與能力，注重個(gè)人身心素質(zhì)全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神。

(2)在專業(yè)知識(shí)方面:具有廣博的通識(shí)教育知識(shí)，扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，一定的小學(xué)生保健知識(shí)。

(3)在專業(yè)能力方面:具有教育教學(xué)能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術(shù)處理能力、自我發(fā)展能力等。6所高校在專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格上均突出小學(xué)教師的全面發(fā)展，同時(shí)也兼顧到時(shí)展對(duì)小學(xué)教師提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語(yǔ)應(yīng)用能力。

(三)課程體系結(jié)構(gòu)與學(xué)分、學(xué)時(shí)分配的比較

分析從6所高校制定的課程計(jì)劃表來(lái)看，課程體系結(jié)構(gòu)一般分為通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程(又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”)、學(xué)科專業(yè)課程(又稱“任教學(xué)科課程”或“學(xué)科基礎(chǔ)課程”)和教育實(shí)踐課程四大模塊構(gòu)成。從表1來(lái)看，6所高校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與學(xué)分學(xué)時(shí)分配比較的具體情況如下:

(1)在學(xué)分學(xué)時(shí)比上，6所高?？倢W(xué)分幅度為160～18分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)分幅度為125.5～154學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時(shí)幅度為2072～2472學(xué)時(shí)，6校之間學(xué)分最大差距2分，課內(nèi)學(xué)時(shí)最大差距為400學(xué)時(shí)。

(2)在周學(xué)時(shí)安排上，六所高校課內(nèi)教學(xué)總周數(shù)幅度為104～112周，課內(nèi)教學(xué)周學(xué)時(shí)幅度為19.2～22.時(shí)，6校之間的平均周學(xué)時(shí)數(shù)差別不大。

(3)在四大課程模塊的學(xué)分分配上，6所高?！巴ㄗR(shí)教育課程”的學(xué)分比例幅度為26.1%～33.4%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為21.2%～37.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為15.3%～27.1%;“教育實(shí)踐課程”的學(xué)分比例幅度為10.6%～27.2%。6校在四大課程模塊的學(xué)分比例分配上，除“通識(shí)教育課程”學(xué)分比例差距不大外，其余三大類課程學(xué)分比例的最大差距均超過(guò)10%，依次為16.4%、11.8%、16.6%，可見(jiàn)各校在課程學(xué)分分配上還是存在較大差異。

(4)在四大課程模塊的學(xué)時(shí)分配上，6所高校“通識(shí)教育課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為34.0%～40.1%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為25.3%～45.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為18.9%～34.6%?？梢?jiàn)各校在課程學(xué)時(shí)分配上總體還是呈現(xiàn)出較大差異。

(四)必修課程與選修課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)分配比較分析

6所學(xué)校必修課程與選修課程學(xué)分學(xué)時(shí)分配情況比較如下:

(1)關(guān)于“通識(shí)教育課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:6所學(xué)?！巴ㄗR(shí)教育課程”設(shè)置比較一致，范圍涉及人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體內(nèi)容基本包括思想政治、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、體育等四類課程。在必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為21.2%～26.7%，學(xué)時(shí)比例幅度為27.8%～31.6%;在選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為4.1%～8.2%，學(xué)時(shí)比例幅度為5.4%～10.0%。可見(jiàn)，6校在“通識(shí)教育課程”必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上差別不是十分明顯，但在選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上存在明顯差距。

(2)關(guān)于“專業(yè)課程”①中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:在專業(yè)必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為35.3%～43.8%，學(xué)時(shí)比例幅度為44.3%～53.3%;在專業(yè)選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為6.1%～17.5%，學(xué)時(shí)比例幅度為9.7%～20.1%?？梢?jiàn)，6校在“專業(yè)課程”必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上差別較明顯，必修課程最大學(xué)分差距為22學(xué)分(8.5%)，最大學(xué)時(shí)差距為344學(xué)時(shí)(9.0%)，比例均接近10%;選修課程最大學(xué)分學(xué)時(shí)比例差距均超過(guò)1倍，其中學(xué)分比例差距接近2倍。

(3)關(guān)于“實(shí)踐課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:必修課程的學(xué)分比例幅度為8.1%～21.4%;選修課程的學(xué)分比例幅度為2.5%～11.2%。從學(xué)分分配上來(lái)看，6校實(shí)踐課程的必修課程與選修課程學(xué)分分配差距較明顯，必修課程學(xué)分最大差距接近2倍，選修課程學(xué)分差距接近4倍。至于學(xué)時(shí)分配情況，從統(tǒng)計(jì)表上來(lái)看必修課程差距不大，比較一致的地方是，六所學(xué)校都將教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等集中(或綜合)實(shí)踐課程列為必修課程，但在選修課程上有一定差別，由于各校實(shí)踐類課程設(shè)置不一致，有些課外拓展課程不便統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，導(dǎo)致在學(xué)時(shí)安排上差別較大。

(五)專業(yè)必修課程設(shè)置的比較分析

從6所高校專業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)看，專業(yè)必修課程設(shè)置具有如下共同點(diǎn):

(1)6所高校專業(yè)必修課程的組成部分基本一致，專業(yè)必修課程主要包括教育類課程、學(xué)科類課程、藝術(shù)與技能類課程。

(2)在教育類課程設(shè)置中，教育學(xué)基礎(chǔ)、教育科研方法、課程與教學(xué)論課程、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等6門(mén)課程是6所高校基本都開(kāi)設(shè)的課程。

(3)在學(xué)科類課程設(shè)置中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論兩門(mén)課程是6所高校都開(kāi)設(shè)的課程，現(xiàn)代漢語(yǔ)、寫(xiě)作、高等數(shù)學(xué)、初等數(shù)學(xué)等四門(mén)課程是大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的專業(yè)學(xué)科必修課程。

(4)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置中，教師口語(yǔ)、漢字書(shū)寫(xiě)等教師技能課程是大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的必修課程，音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等藝術(shù)素養(yǎng)課程被絕大多數(shù)學(xué)校列為必修課程，反映了對(duì)小學(xué)教師專業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)的重視。不過(guò)，6所高校在專業(yè)必修課程設(shè)置上也具有較大的差異性，表現(xiàn)為:

(1)教育學(xué)類課程設(shè)置的門(mén)數(shù)、學(xué)分存在較大差別，門(mén)數(shù)幅度為9～18門(mén)，學(xué)分幅度為26～46學(xué)分。

(2)在學(xué)科類課程設(shè)置上，課程門(mén)數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門(mén)數(shù)幅度為5～11門(mén)，學(xué)分幅度為13～34學(xué)分，在學(xué)科方向門(mén)類課程設(shè)置上，大多數(shù)學(xué)校僅開(kāi)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)2個(gè)學(xué)科方向，僅2所學(xué)校開(kāi)設(shè)有3個(gè)及以上學(xué)科方向。

(3)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置上，課程門(mén)數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門(mén)數(shù)幅度為0～12門(mén)，學(xué)分幅度為0～24學(xué)分。

(六)專業(yè)選修課程設(shè)置的比較分析6所高校專業(yè)選修課程的開(kāi)設(shè)具有如下共同點(diǎn):

(1)專業(yè)選修課程的開(kāi)設(shè)皆是對(duì)專業(yè)必修課程的補(bǔ)充，力求達(dá)到在門(mén)類總量上的一種平衡。

(2)專業(yè)選修課程的開(kāi)設(shè)主要集中在教育心理類和學(xué)科方向類兩大課程模塊。差異性表現(xiàn)為:

(1)專業(yè)選修課程在學(xué)分學(xué)時(shí)上存在較大差別。選修學(xué)分幅度為11～28學(xué)分，學(xué)時(shí)幅度為232～416學(xué)時(shí)。

(2)選修課程的類型上存在差別。四所學(xué)校專業(yè)選修課程僅設(shè)有專業(yè)任選課程，兩所學(xué)校既設(shè)有專業(yè)限定選修課程，還設(shè)有專業(yè)任選課程。

(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別?？晒┻x擇的選修課程范圍最多有四大類課程，最少僅一類課程;可供選擇的課程學(xué)分與所需學(xué)分的比例最高為2.8∶1(50/18)，可供選擇的余地較大，比例最低為1.1∶1(24/22)，可供選擇的余地較小。

(七)實(shí)踐課程設(shè)置的比較分析通過(guò)比較分析，6所高校實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)情況如下:

(1)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐必修課程。

(2)暑期社會(huì)實(shí)踐是大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐選修課程。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課外素質(zhì)拓展實(shí)踐等反映時(shí)展需要和學(xué)生素質(zhì)提升的實(shí)踐課程并未得到大多數(shù)學(xué)校的重視，僅有兩所學(xué)校開(kāi)設(shè)有此類實(shí)踐課程。

(4)實(shí)踐課程設(shè)置在門(mén)數(shù)上存在較大差異，最多達(dá)16門(mén)，最少僅3門(mén)。

二、討論與對(duì)策

根據(jù)對(duì)6所高校小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的比較和分析，我們對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的主要特點(diǎn)、存在的問(wèn)題有了初步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。

(一)培養(yǎng)方案的基本特點(diǎn)

1．在培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)規(guī)格要求上

培養(yǎng)“本科層次的小學(xué)教師”是6校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致定位，但6校又各有側(cè)重，有的偏重于復(fù)合型人才培養(yǎng)，有的偏重于教育研究型人才的培養(yǎng)，有的偏重于學(xué)科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。6所高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求均比較全面，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)既包含一名合格小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，如專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力等，也兼顧到時(shí)展對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語(yǔ)應(yīng)用能力等。

2．在學(xué)科歸屬和培養(yǎng)模式的選擇上

在學(xué)科歸屬上，6所學(xué)校一致同意，學(xué)生在四年學(xué)習(xí)期間修完規(guī)定學(xué)分，可以獲得“教育學(xué)學(xué)士”學(xué)位。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同在一定程度上必然反映其培養(yǎng)模式的差異。6校培養(yǎng)方案表明，學(xué)校A、E傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，學(xué)校B、F傾向于“分科培養(yǎng)”模式，學(xué)校C、D傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式。這也反映了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。

3．在學(xué)分與學(xué)時(shí)分配與安排上

六所高校平均總學(xué)分為175.1學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)分為140.3學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)時(shí)為2301.8學(xué)時(shí)，課內(nèi)教學(xué)平均周學(xué)時(shí)為21.3學(xué)時(shí)，課內(nèi)教學(xué)學(xué)分學(xué)時(shí)比平均為1∶16。通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程四大課程模塊的學(xué)分比例大致為3∶3∶2∶2，通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比大致為37∶35∶28，必修課程與選修課程的學(xué)分比為3.5∶1，學(xué)時(shí)比為3.4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學(xué)校的總學(xué)分略微偏高(160～170為宜)，課內(nèi)學(xué)分和課內(nèi)周學(xué)時(shí)比較適宜，通識(shí)教育課程學(xué)分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學(xué)時(shí)比例(≈7∶3較合適)略微偏高。

4．在課程設(shè)置上

(1)通識(shí)教育課程設(shè)置沒(méi)有較大差異，主要集中在思想政治教育、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育四大塊，學(xué)分學(xué)時(shí)的分配與安排各校之間差別不大。

(2)專業(yè)必修課程體系比較全面，涉及教育心理類、學(xué)科類(包括小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科方向)、教師技能類、藝術(shù)素養(yǎng)類，各校專業(yè)必修課程設(shè)置在心理學(xué)類課程設(shè)置上比較一致，但在其他類型課程設(shè)置上是差異性大于共同點(diǎn)。

(3)專業(yè)選修課程相對(duì)比較集中，主要涉及教育心理類和學(xué)科方向類，并呈現(xiàn)出一種對(duì)專業(yè)必修課程的補(bǔ)充與平衡的特點(diǎn)。

(4)實(shí)踐課程相對(duì)比較集中在一些傳統(tǒng)項(xiàng)目上，如教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文是6所高校共同的實(shí)踐課程，但在素質(zhì)拓展性實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)置上，除少數(shù)學(xué)校有所重視外，其他高校相對(duì)都較為缺乏或忽視。

(二)培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

1．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位上的多元

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的問(wèn)題，即是回應(yīng)專業(yè)應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。雖然目前在國(guó)內(nèi)，小學(xué)教育本科專業(yè)的目標(biāo)定位在理論上達(dá)成了培養(yǎng)“小學(xué)教師”的共識(shí)，但就具體學(xué)校而言在認(rèn)識(shí)上存在較大的偏頗，培養(yǎng)目標(biāo)的外延較為寬泛，內(nèi)涵素質(zhì)要求較高。從湖北省屬6校培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，6校均傾向于培養(yǎng)具有較高的教學(xué)、科研、管理能力，素質(zhì)全面的優(yōu)秀小學(xué)教師，即“教育家型”小學(xué)教師的培養(yǎng)。我們認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)定位明顯存在偏高的傾向，僅靠4年的職前培養(yǎng)是很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。從世界范圍教師專業(yè)化發(fā)展的歷程來(lái)看，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師的成長(zhǎng)必然要經(jīng)歷“師范生———新教師———優(yōu)秀教師”這樣一個(gè)過(guò)程，需要一段較長(zhǎng)時(shí)間的職前教育與職后教育的磨礪，方能實(shí)現(xiàn)“優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．專業(yè)培養(yǎng)特色上的模糊

我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)自設(shè)置之日起，目的就非常明確，即培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”，落腳點(diǎn)是“小學(xué)教師”，“本科層次”是針對(duì)原有培養(yǎng)模式下小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低、學(xué)科程度不高和發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐?wèn)題而提出來(lái)的。那么小學(xué)教師，相對(duì)于其他學(xué)段的教師而言，在專業(yè)培養(yǎng)上其特色應(yīng)該是什么呢?在這個(gè)問(wèn)題上，不少學(xué)校尚未進(jìn)行過(guò)深入思考，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養(yǎng)方案，或沿用高師培養(yǎng)中學(xué)教師的“學(xué)科本位”式培養(yǎng)方案，或采用當(dāng)前多數(shù)高校采用的文理“分科教學(xué)”的培養(yǎng)方案。國(guó)外不少發(fā)達(dá)國(guó)家在專業(yè)培養(yǎng)特色上更注重小學(xué)教師“怎么教”的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，相對(duì)弱化“教什么”的知識(shí)與能力。專業(yè)特色問(wèn)題解決不好，將直接影響到培養(yǎng)模式、學(xué)科歸屬、課程設(shè)置等一系列問(wèn)題。

3．專業(yè)學(xué)科歸屬上的矛盾與糾結(jié)

由于在專業(yè)特色問(wèn)題上不明確，因此，在專業(yè)的學(xué)科歸屬上也存在含糊的認(rèn)識(shí)，雖然6所學(xué)校一致同意在學(xué)生修完規(guī)定學(xué)分的基礎(chǔ)上頒發(fā)“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”證書(shū)，但在一些學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案中，還是存在諸多矛盾的地方。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科歸屬問(wèn)題在國(guó)內(nèi)學(xué)界一直存在爭(zhēng)論，即小學(xué)教育本科專業(yè)從學(xué)科歸屬上來(lái)看，到底是屬于“教育學(xué)”學(xué)科，是屬于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等具體某一學(xué)科，還是屬于“雙專業(yè)”學(xué)科。從學(xué)位授予情況來(lái)看，6校又一致授予“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”，顯然存在相互矛盾之處。

4．課程設(shè)置上的兩難分立

鑒于小學(xué)教育的全面性、基礎(chǔ)性、綜合性特點(diǎn)，要培養(yǎng)合格的“本科層次小學(xué)教師”，就既要兼顧小學(xué)教育本科專業(yè)“雙專業(yè)教育”(教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程并重)的專業(yè)個(gè)性，又要兼顧“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的專業(yè)特性，在課程設(shè)置上如何平衡，這就給專業(yè)課程設(shè)置提出了較高的要求。從6校培養(yǎng)方案來(lái)看，課程設(shè)置中的兩難問(wèn)題不可避免，一方面表現(xiàn)為課程設(shè)置“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的“游離”，同教育學(xué)專業(yè)和其他學(xué)科專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)在“師范性”上難以與教育學(xué)專業(yè)相匹配，在“學(xué)術(shù)性”上難以與學(xué)科專業(yè)相抗衡，“師范性”不足，“學(xué)術(shù)性不高”的問(wèn)題必然會(huì)阻礙專業(yè)建設(shè)與發(fā)展;另一方面課程設(shè)置“綜合培養(yǎng)”與“分科培養(yǎng)”的“分立”，取向于“綜合培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)的喪失，取向于“分科培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式又導(dǎo)致教育專業(yè)的迷失。

5．課程數(shù)量與質(zhì)量要求上的分野

湖北省作為全國(guó)較早開(kāi)設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的省份，在近20年的發(fā)展中，專業(yè)設(shè)置雖已形成一定規(guī)模，但在專業(yè)發(fā)展與建設(shè)方面參差不齊、各自為政，各校之間尚未達(dá)成明確共識(shí)，“協(xié)同創(chuàng)新”的意識(shí)有待加強(qiáng)。從培養(yǎng)目標(biāo)定位來(lái)看，雖然共識(shí)大于分歧，但在專業(yè)課程設(shè)置的數(shù)量和質(zhì)量上來(lái)看，顯然是分歧大于共識(shí)。譬如專業(yè)總學(xué)分差距最大達(dá)2分，專業(yè)必修課程學(xué)分差距最大達(dá)22學(xué)分，專業(yè)選修課程學(xué)分差距最大達(dá)17學(xué)分，實(shí)踐課程學(xué)分差距最大達(dá)30學(xué)分，教育專業(yè)課程數(shù)量差距最大達(dá)9門(mén)，學(xué)科課程數(shù)量差距最大達(dá)8門(mén)，實(shí)踐課程數(shù)量差距最大達(dá)13門(mén)。同為省屬高校同一專業(yè)，但在課程設(shè)置數(shù)量與質(zhì)量上卻存在如此大的差距，反映了對(duì)小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)構(gòu)成的基礎(chǔ)與范圍的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)具體課程設(shè)置對(duì)小學(xué)教師從業(yè)影響力的分析不夠，反映了對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)特性認(rèn)識(shí)不深，對(duì)課程資源整合能力不強(qiáng)。

(三)培養(yǎng)方案調(diào)整和修訂的思路與策略

1．結(jié)合小學(xué)教育、小學(xué)教師的特點(diǎn)，科學(xué)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，是人生的奠基階段，小學(xué)教師的主要任務(wù)在于如何培養(yǎng)道德高尚、知識(shí)豐富、身體健康、人格健全的“人”，為小學(xué)生的發(fā)展打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在制定小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關(guān)系，在堅(jiān)持基本取向的基礎(chǔ)上兼顧多元。即在堅(jiān)持圍繞培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學(xué)生具備成為一名合格小學(xué)教師所需要的基本教育理念、基本教育教學(xué)知識(shí)與能力，又要培養(yǎng)學(xué)生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識(shí)、能力與素質(zhì)，為將來(lái)造就小學(xué)教育專家、優(yōu)秀校長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

2．堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”思路并賦之新的內(nèi)涵，打造專業(yè)培養(yǎng)特色

關(guān)于小學(xué)教師綜合培養(yǎng)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界在設(shè)計(jì)理念上基本達(dá)成共識(shí)，爭(zhēng)議較小，但在釋義和實(shí)踐操作層面存在明顯偏差。也就是說(shuō)，現(xiàn)在存有爭(zhēng)論的難點(diǎn)是“課程如何綜合”的問(wèn)題。我們認(rèn)為，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”思路，從小學(xué)教育教學(xué)和兒童認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)在建立“雙專業(yè)”(即教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè))的學(xué)科基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”的思路，打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“共性”，即大學(xué)普通教育的通識(shí)性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“個(gè)性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學(xué)教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學(xué)教師教育的全科性與綜合性。

3．依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置