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【關(guān)鍵詞】大課間體育；新課改；原則；對策

大課間體育于1999年被正式提出，其實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)意義上的課間操，只是在內(nèi)容、形式以及時(shí)間上更加的多樣化。從根本上講，大課間體育的形成，是我國體育教育事業(yè)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是在傳統(tǒng)課間操基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新而形成的一種體育運(yùn)動(dòng)形式。和傳統(tǒng)的課間操相比，大課間體育的活動(dòng)時(shí)間更長，內(nèi)容更加豐富，形式更加廣泛，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量以及負(fù)荷量更大，更加符合現(xiàn)代學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。大課間體育已經(jīng)打破了傳統(tǒng)意義上的課間操，成為當(dāng)前學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)過程中的一種重要組織形式。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，大課間體育更應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇V泛的推廣和運(yùn)用。并在大課間體育開展的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，樹立學(xué)生終身體育的意識(shí)，為促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、新課程理念下大課間體育的基本特征

1.學(xué)生整體參與性

大課間體育活動(dòng)并不同于班級(jí)所開展的體育活動(dòng)，而是有學(xué)校組織和管理的一種集體體育活動(dòng)，是一種全校性的活動(dòng)。大課間體育的開展，要求全體在校學(xué)生參與，在某種程度上具有一種強(qiáng)制性，以確保學(xué)生的全體參與。

2.體育鍛煉目標(biāo)的多樣性

新課程改革強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。由此可見，體育鍛煉是學(xué)生成長過程中的重要組成部分，而學(xué)生的身體素質(zhì)也直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。大課間體育在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的開展，具有很多積極的意義：如增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在學(xué)生參與大課間體育的過程中，還可以通過體育活動(dòng)調(diào)節(jié)的方式，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的品質(zhì)。

3.活動(dòng)內(nèi)容和形式的豐富性和廣泛性

大課間體育之所以叫做“大課間體育”而不是“課間操”，一個(gè)重要的因素在于其組織形式和組織內(nèi)容的豐富性和廣泛性。大課間體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開展，可以結(jié)合我國傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合氣候、天氣以及季節(jié)等做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。正是因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容和形式的豐富性，促進(jìn)了大課間體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

二、新課程理念下大課間體育開展的基本原則

1.安全性原t

“安全性原則”應(yīng)當(dāng)是大課間體育開展過程中應(yīng)當(dāng)遵循的首要原則。因?yàn)榇笳n間體育活動(dòng)的全體參與性，使得體育活動(dòng)在開展的過程中，是全體學(xué)生的集體參與。而一旦出現(xiàn)安全事故，則會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此，在大課間體育開展的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇寬闊的場地，確保學(xué)生在進(jìn)場和出場過程中的有序，避免擁擠產(chǎn)生踩踏事件的發(fā)生。

2.針對性原則

大課間體育活動(dòng)開展的對象主要是中小學(xué)生，而中小學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的過程中，由于身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能方面的差異，他們在活動(dòng)的過程中所能接受的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度也是不一樣的。就拿小學(xué)階段的學(xué)生而言，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生和六年級(jí)的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力上都有很大的差異性。因此，在大課堂體育活動(dòng)的開展過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分考慮到針對性原則，針對學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置具有針對性和差異性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，滿足不同層級(jí)學(xué)生不同的需要。

3.科學(xué)性原則

大課間體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性。這里的科學(xué)性主要體現(xiàn)在學(xué)生的適宜負(fù)荷量。這里的適宜負(fù)荷主要是指學(xué)生在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)之后，不能太疲憊，但也要達(dá)到健身的目的，即要把握好一個(gè)合理的“度”。而且，不同的季節(jié)、不同的年級(jí)以及不同的氣候都應(yīng)當(dāng)有所不同。這樣的體育設(shè)計(jì)原則，是具有科學(xué)性的。此外，在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇上，應(yīng)當(dāng)具有實(shí)用性，即學(xué)生不僅在學(xué)?？梢宰?，在業(yè)余生活中也可以進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

4.創(chuàng)新性原則

在社會(huì)不斷向前發(fā)展的社會(huì)背景下，創(chuàng)新已經(jīng)成為時(shí)展的主題。尤其是在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，學(xué)校在大課間體育的開展過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，勇于創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新大課間體育開展的形式和內(nèi)容，讓大課間體育的開展符合時(shí)展變化的需要。

三、新課程理念下大課間體育開展的基本組成形式

在新課程改革理念的指導(dǎo)之下，學(xué)校在設(shè)計(jì)大課間體育活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)豐富大課間體育的活動(dòng)形式?？偨Y(jié)下來，當(dāng)前的大課間體育活動(dòng)形式主要有以下幾種：

1.廣播操系列

從根本上講，無論大課間體育如何發(fā)展，形式如何多樣，廣播體操都是一種最基本的組織形式。只是這種廣播操和傳統(tǒng)課間操的形式又有所區(qū)別，學(xué)校在廣播操開展的過程中，也可以創(chuàng)新和豐富體操的形式和內(nèi)容。首先，可以將廣播操和學(xué)生的自主活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。這種組織形式主要體現(xiàn)為：學(xué)校在統(tǒng)一組織廣播操之后，可以按照班級(jí)、或者是年級(jí)的方式進(jìn)行劃分，讓學(xué)生按照自己的興趣愛好或者是特長選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，體現(xiàn)大課間體育過程中的學(xué)生主體性原則；其次，可以通過廣播體操和校園集體操組合，或者是將師生自編操等組織形式融合進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)大課間體育形成以廣播操為基礎(chǔ)的自由組織和發(fā)展。

2.分組活動(dòng)系列

分組活動(dòng)是大課間體育活動(dòng)過程中的重要組成部分，也是耗時(shí)最多的部分。在大課間體育活動(dòng)的過程中，分組活動(dòng)的形式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)特長。此外，這種分組活動(dòng)的形式，使得整個(gè)大課間體育的活動(dòng)顯得更加豐富多彩，并具有較強(qiáng)的人文氣息。

總而言之，大課間體育是我國體育視野不斷向前發(fā)展的必然趨勢。在新課程改革指導(dǎo)之下，學(xué)校在組織大課間體育活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)本著安全性、創(chuàng)新性、科學(xué)性和針對性的原則，通過不斷的創(chuàng)新，豐富大課間體育活動(dòng)的形式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良好的體育活動(dòng)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：概念；課程內(nèi)容；體育教材；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G80　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1004-4590(2010)06-0089-04

1、問題的提出

按照當(dāng)前我國體育教學(xué)理論的通行說法，課程內(nèi)容與教材是相同的概念，體育教材(或內(nèi)容)是對相關(guān)知識(shí)和身體練習(xí)的指稱。然而當(dāng)我們將這種說法應(yīng)用于體育教學(xué)實(shí)踐時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種說法存在著嚴(yán)重的缺陷甚至矛盾。

矛盾一：

比如在一節(jié)體育課中，教師圍繞“籃球的運(yùn)球”組織學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的練習(xí)。那么按照現(xiàn)在通行的說法，這節(jié)課的教材(或內(nèi)容)就應(yīng)該是“籃球的運(yùn)球”。但是，當(dāng)我們進(jìn)一步迫問時(shí)，問題就出現(xiàn)了。因?yàn)樵谠摴?jié)課中，學(xué)生所進(jìn)行的身體練習(xí)實(shí)際上包括“原地運(yùn)球”、“運(yùn)球急停急起”和“體前變向運(yùn)球”等三種不同的具體形態(tài)，那么這節(jié)體育課中的教材(或內(nèi)容)是相同的還是不相同的呢?

如果認(rèn)為是不同的，就與這節(jié)體育課的教材(或內(nèi)容)是籃球的運(yùn)球這一判斷發(fā)生了矛盾。而若認(rèn)為是相同的，那么這顯然不是對這三種不同形態(tài)身體練習(xí)的指稱，而是對其共性的指稱。因?yàn)榘凑蘸笳叩倪壿?，意味著體育教材(或內(nèi)容)不是具體的存在而是抽象性的存在。那么，到底應(yīng)該是依據(jù)事實(shí)上的不同，還是應(yīng)該依據(jù)其共性上的相同進(jìn)行判斷呢?

矛盾二：

按照當(dāng)前通行的說法，身體練習(xí)屬于教學(xué)方法的范疇(即所謂的練習(xí)法)。然而按照這種說法對上面那節(jié)體育課進(jìn)行描述或指稱時(shí)，就會(huì)注意到原本被指稱為教材(或內(nèi)容)的那些作為身體練習(xí)的運(yùn)球形態(tài)又“變”成了教學(xué)方法，從而導(dǎo)致了在相同的背景和語境中使用不同概念指稱同一對象的矛盾。

筆者以為，明確基本概念的指稱對象，是進(jìn)行交流和研究的基本條件。而以上矛盾的發(fā)生，是由于我國課程理論界沒有搞清楚“體育教材”這一基本概念的內(nèi)涵和外延，才導(dǎo)致了“內(nèi)容”與“體育教材”的混淆，以及“體育教材”與“教學(xué)方法”的混淆。

以上構(gòu)成了本研究的問題意識(shí)。

2、研究目的和研究方法

研究目的：以體育課程教學(xué)領(lǐng)域中的“教材”、“教學(xué)方法”和“課程內(nèi)容”等基本概念的厘清為中心展開論證。

研究方法：1)以體育教學(xué)的具體事例為平臺(tái)，2)就“體育教材是可感知的對象性存在”，“體育課程內(nèi)容是對運(yùn)動(dòng)類別的指稱”的觀點(diǎn)展開論證，并進(jìn)而提出“操作性教材”和“導(dǎo)向性教材”的分類方式，3)就“教學(xué)方法是教材之間的邏輯關(guān)系”這一觀點(diǎn)展開論證。

3、考　察

3.1　體育教材的指稱對象

所謂教學(xué)是指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者圍繞經(jīng)驗(yàn)的傳承而實(shí)施社會(huì)交往活動(dòng)，而指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者必須借助某種媒介才能使經(jīng)驗(yàn)的“傳授學(xué)習(xí)”(即教學(xué))得以現(xiàn)實(shí)化，很顯然，在這里教材就是對其經(jīng)驗(yàn)的指稱。因此，無論當(dāng)事人自己是否意識(shí)到，教學(xué)的發(fā)生必然伴隨教材的出現(xiàn)。

然而這里的問題是，經(jīng)驗(yàn)在怎樣的意義上才可以稱之為教材。

從哲學(xué)的角度而言，經(jīng)驗(yàn)是主體認(rèn)識(shí)世界的產(chǎn)物，它屬于主體的范疇。但是從另一個(gè)角度說，主體能夠?qū)⒔?jīng)驗(yàn)以知識(shí)或技能的形態(tài)表現(xiàn)出來。從而使其成為他人可感知的對象。也正是由于知識(shí)或技能是經(jīng)驗(yàn)的映射，才使得經(jīng)驗(yàn)的傳承――即教學(xué)的發(fā)生――成為了可能或者說提供了條件。

這里需要注意的是，只有當(dāng)指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者之間圍繞經(jīng)驗(yàn)(即知識(shí)或技能)的傳承進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)驗(yàn)才具有了教材的性質(zhì)，這是判定知識(shí)或技能是否成為教材的前提條件。這個(gè)前提條件意味著以下行為的同步出現(xiàn)：其一，指導(dǎo)者必須將作為知識(shí)或技能的經(jīng)驗(yàn)以對象化的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者；其二，學(xué)習(xí)者必須借助自己的感知器官去感受指導(dǎo)者所呈現(xiàn)的對象。換句話說，只有當(dāng)指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者圍繞經(jīng)驗(yàn)的“傳授一學(xué)習(xí)”，使得“呈現(xiàn)感知”在教學(xué)活動(dòng)中同步發(fā)生時(shí)，經(jīng)驗(yàn)才在現(xiàn)實(shí)性上具有了教材的性質(zhì)。而在經(jīng)驗(yàn)沒有被呈現(xiàn)出來時(shí)，或者所呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)沒有被感知的時(shí)候，它僅僅在潛在的意義上具有成為教材可能性，還不是現(xiàn)實(shí)意義上的教材。因此，經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)(指導(dǎo)者方面)與被感知(學(xué)習(xí)者方面)的同步性，才使得它成為現(xiàn)實(shí)意義上的教材。

按照這樣的邏輯來理解體育教材時(shí)，我們可以形成這樣的觀點(diǎn)：動(dòng)作要領(lǐng)、示范(或者掛圖、錄像)以及身體練習(xí)等都是經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)和學(xué)生感知的對象，也就是說它們都屬于體育教材的范疇。比如在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)時(shí)。教師可以通過講解要領(lǐng)以及示范動(dòng)作等方式來呈現(xiàn)所要傳承的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，學(xué)生則需要通過聽講(或閱讀相關(guān)書籍)、觀察以及身體練習(xí)等方式來感知這些經(jīng)驗(yàn)。

但是特別提出注意的是，在體育教學(xué)中作為教材的身體練習(xí)并不僅僅是對技術(shù)動(dòng)作的指稱，而是對由“技術(shù)動(dòng)作”、“運(yùn)動(dòng)條件”以及“運(yùn)動(dòng)課題”這二三個(gè)要素所構(gòu)成的運(yùn)動(dòng)場面的指稱。比如進(jìn)行“踢凌空球”的教學(xué)時(shí)，運(yùn)動(dòng)場面可以表現(xiàn)為：1)將球以靜止?fàn)顟B(tài)置于某一高度或者將球拋擲給踢球人(即運(yùn)動(dòng)條件)，2)以踢凌空球的技術(shù)動(dòng)作踢球(即技術(shù)動(dòng)作)。3)將球踢到某一方向或者某一位置(即運(yùn)動(dòng)課題)。也就是說，只有當(dāng)學(xué)生在具體的運(yùn)動(dòng)場面操作自己的身體時(shí)，身體練習(xí)才能夠成為真實(shí)的感知對象。

3.2　教學(xué)方法的指稱對象

“方法”是一個(gè)非常寬泛的概念。從廣義上說，為了達(dá)到某種目的而使用的思維方式、行為方式甚至物體等都屬于方法的范疇。比如“服裝”的使用，既可以作為御寒的方法也可以作為遮羞的方法或者作為審美的方法來理解；而“退一步海闊天空”的思維方式的使用也屬于方法的范疇；至于是采取戰(zhàn)爭的方式還是外交的方式處理國家之間的糾紛同樣屬于方法的范疇。因此，諸如社會(huì)制度、教育、學(xué)校、教學(xué)、課程、乃至班級(jí)授課制等的使用，都可以作為廣義的方法來理解。而本部分則是從如何將教學(xué)方法與教材、內(nèi)容等概念予以區(qū)分的角度展開討論。

杜威在《民主主義與教育》中指出：“教材和方法是相互聯(lián)系的”，“方法就是安排教材”，“方法從來不是材料以外的東西”，“方法只是作為處理材料的方法存在”。為了理解杜威的這個(gè)觀點(diǎn)，我們通過具體事例來理解教學(xué)方法是對什么的指稱。

比如在“足球頭頂球”的教學(xué)中按照如下順序安排身體練習(xí)：

1)雙手持球上舉，學(xué)習(xí)頭頂固定球，體會(huì)用前額頂球的動(dòng)作；

2)兩人相隔一定距離，自拋?zhàn)皂斨翆Ψ剑?/p>

3)二人相距3-4米，將對方拋過來的球頂回去，體會(huì)頂球的時(shí)機(jī)。

假如將該教學(xué)過程中身體練習(xí)的順序顛倒過來，按照“3-2-1”的順序予以排列，我們是否認(rèn)可呢?很顯然，如果我們不

能接受的話，并非是身體練習(xí)本身的合理性，而是質(zhì)疑這種順序的合理性。

再比如，體育教學(xué)中的“講解”和“示范”通常都是圍繞與其對應(yīng)的“身體練習(xí)”而展開，這里同樣存在著哪個(gè)在先哪個(gè)在后的邏輯順序問題。當(dāng)我們對教材之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行整理之后，可以注意到有以下幾種類型：

通過以上事例，可以形成以下觀點(diǎn)：

其一，教學(xué)方法是對教材之間邏輯關(guān)系的指稱。

當(dāng)我們在教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行觀察時(shí)會(huì)注意到，體育教學(xué)一方面表現(xiàn)為將經(jīng)驗(yàn)客體化為諸如講解示范及身體練習(xí)等不同的形態(tài)，另一方面，這些不同形態(tài)的先后順序構(gòu)成了教學(xué)流程自身的邏輯關(guān)系。很顯然，教師為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不僅要考慮將怎樣程度的經(jīng)驗(yàn)以怎樣的形態(tài)予以呈現(xiàn)，即教材本身合理與否的維度，同時(shí)也要考慮按照怎樣的邏輯關(guān)系將它們組織成為一個(gè)完整的過程，即教材先后順序合理與否的維度。在這個(gè)時(shí)候，教材與教學(xué)方法的區(qū)別就顯現(xiàn)出來了：在教學(xué)過程中將經(jīng)驗(yàn)以形態(tài)的方式呈現(xiàn)出來的是教材，而將這些教材按照一定邏輯關(guān)系依次呈現(xiàn)的方式則是教學(xué)方法。因此，無論教材的類別或難度如何，一旦它們以相同的邏輯關(guān)系構(gòu)成教學(xué)流程時(shí)，就意味著教學(xué)方法的相同。

其二，教學(xué)方法從廣義上說是人類認(rèn)識(shí)世界的方法，同樣屬于經(jīng)驗(yàn)的范疇。

教材與教學(xué)方法所反映的是經(jīng)驗(yàn)的不同維度。作為經(jīng)驗(yàn)的教材，在教學(xué)中是以學(xué)生直接感知的對象作為其存在的方式。而作為經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，則是以教學(xué)流程中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系作為其存在的方式。之所以說教學(xué)方法也屬于經(jīng)驗(yàn)的范疇，是因?yàn)槿祟愓J(rèn)識(shí)世界的成果最終都表現(xiàn)為“關(guān)系”的發(fā)現(xiàn)或建立。而以邏輯關(guān)系為特征的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同類別的運(yùn)動(dòng)，逐漸獲得學(xué)習(xí)新的運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)該“先怎樣，然后再怎樣”這一普遍的方法，以及獲得“哪些類別的因素會(huì)怎樣影響目標(biāo)的達(dá)成”(比如運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中運(yùn)動(dòng)條件或技術(shù)動(dòng)作的調(diào)整變換對運(yùn)動(dòng)技能的獲得會(huì)怎樣產(chǎn)生影響)等方面的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)則成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新的運(yùn)動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法。

其三，教學(xué)方法在教學(xué)過程中不能脫離知識(shí)技能而獨(dú)立存在。

作為認(rèn)識(shí)世界成果的知識(shí)技能與認(rèn)識(shí)世界的方法是相互依托的存在，任何認(rèn)識(shí)世界的成果都來自一定的認(rèn)識(shí)方法，而認(rèn)識(shí)方法則蘊(yùn)含在認(rèn)識(shí)成果之中。作為認(rèn)識(shí)成果的知識(shí)技能可以相對的獨(dú)立存在，但是認(rèn)識(shí)世界的方法卻不能脫離知識(shí)技能而獨(dú)立存在。認(rèn)識(shí)世界的方法只能以概念或技能為依托才能夠?qū)⑵渥陨盹@現(xiàn)出來，因此，對于認(rèn)識(shí)方法這種經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是以知識(shí)技能為依托，但又不等同于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。

綜上所述，當(dāng)我們將教學(xué)作為認(rèn)識(shí)過程予以把握時(shí)，經(jīng)驗(yàn)的具體形態(tài)(即教材)構(gòu)成了具體的認(rèn)識(shí)對象，而教材的呈現(xiàn)順序構(gòu)成了認(rèn)識(shí)的方法。這也就是為什么杜威說“方法就是安排教材”，“方法只是作為處理材料的方法存在”的原因所在。

3.3　體育教材的分類

考慮到長期以來我國的通行說法是將示范講解以及身體練習(xí)等作為教學(xué)方法，而本研究卻將其作為教材予以定位，為了便于進(jìn)一步理解這一觀點(diǎn)，本部分以一節(jié)體育課的觀察記錄為例，就體育教材的分類展開討論。一、準(zhǔn)備活動(dòng)(略)二、學(xué)習(xí)的展開(Ⅰ)1.教師組織學(xué)生領(lǐng)取器材和調(diào)動(dòng)隊(duì)形2.教師講解示范(籃球急停急起運(yùn)球)以及要求和注意事項(xiàng)3.學(xué)生在慢跑(走)中自主進(jìn)行急停急起運(yùn)球4.教師示范“之”字型急停急起運(yùn)球，并提出練習(xí)的要求和注意事項(xiàng)5.學(xué)生在慢跑(走)中看教師手勢進(jìn)行“之”字型急停急起運(yùn)球練習(xí)6.教師針對練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提示7.學(xué)生在慢跑(走)中看教師手勢進(jìn)行“之”字型急停急起運(yùn)球的練習(xí)三、學(xué)習(xí)的展開(Ⅱ)8.教師組織調(diào)動(dòng)隊(duì)形9.教師示范(急停急起運(yùn)球接上籃)，并講解技術(shù)要點(diǎn)以及要求和注意事項(xiàng)10.教師將學(xué)生分四組于四個(gè)半球11.學(xué)生進(jìn)行急停急起運(yùn)球接上籃的練習(xí)12.教師巡回觀察練習(xí)情況并進(jìn)行提示13.學(xué)生自我評價(jià)

按照前面有關(guān)體育教材之指稱對象的討論，這節(jié)體育課的觀察記錄中除了“1、8、10”屬于“教學(xué)組織”的范疇外，其他部分都應(yīng)該歸屬于體育教材的范疇。那么如何從類別的角度來理解這些教材在教學(xué)過程中的功能呢?

首先，運(yùn)動(dòng)技能是身體(運(yùn)動(dòng)性)認(rèn)知的產(chǎn)物，而獲得“身體知”這種經(jīng)驗(yàn)的基本方式就是主體(即學(xué)習(xí)者)對自己身體的操作。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者置身于身體練習(xí)狀態(tài)下，作為經(jīng)驗(yàn)的“身體知”才能夠呈現(xiàn)為感知的對象?；凇吧眢w知”這種經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)必須表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對身體的操作這一特征，本研究將身體練習(xí)稱之為“操作性教材”。

其次，雖然運(yùn)動(dòng)技能在其性質(zhì)上屬于“身體知”的范疇，但是“形象知(即視覺類信息)”與“概念知(即言語類信息)”在學(xué)生獲得“身體知”的過程中具有積極的導(dǎo)向性作用。比如，由示范所提供的視覺信息，不僅可以使學(xué)生知道所要學(xué)的是怎樣的動(dòng)作，同時(shí)，還能夠以此為依托，便于學(xué)生理解動(dòng)作要領(lǐng)和學(xué)習(xí)時(shí)的注意點(diǎn)(即學(xué)習(xí)要求)。而講解及語言提示等言語類信息，其功能一方面在于引導(dǎo)學(xué)生在身體(運(yùn)動(dòng))性認(rèn)知過程中知道應(yīng)該如何控制自己的肢體，在操作身體時(shí)應(yīng)該關(guān)注什么(如動(dòng)作的方向與節(jié)奏、力量的大小、用力順序的先后等)，另一方面。它們也是教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為這些信息有助于避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤而便于形成運(yùn)動(dòng)技能。

“學(xué)生的自我評價(jià)”在通常情況下應(yīng)該屬于評價(jià)的范疇，但是當(dāng)這種評價(jià)的目的不在于成績評定，而在于自我反省的時(shí)候，它們也同樣具有著教材的功能。這是因?yàn)閷W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在經(jīng)過一定過程的學(xué)習(xí)之后，只有他們自己才最清楚自己有了哪些進(jìn)步，還有哪些地方存在不足或缺陷。由于自我評價(jià)的過程就是將學(xué)習(xí)要點(diǎn)、教師提示以及學(xué)習(xí)結(jié)果及相關(guān)的感受等經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)的過程――比如本節(jié)課在哪些方面有怎樣程度的收獲，還存在哪些不足，有哪些地方需要注意――從而對于后續(xù)的學(xué)習(xí)起到積極的反饋?zhàn)饔?，這也是將它納入教材范疇的原因所在。如日本小學(xué)高年級(jí)對跳高教學(xué)的自我評價(jià)中安排了如下內(nèi)容：1)在小組中圍繞跳高的“哪個(gè)地方有意思”發(fā)表自己的看法；2)自己在以下幾個(gè)方面如果做的非常好就劃，如果一般就劃，如果還不好就劃：A.對競爭或挑戰(zhàn)自己的記錄感覺不錯(cuò)、B.和同學(xué)相互協(xié)作進(jìn)行了競爭和挑戰(zhàn)自己的記錄、C.選擇了符合自己水平的起跳條件、D.在助跑方面如何、E.在起跳方面如何；3)為了下次的跳高練習(xí)中更愉快，在小組中就自己打算從哪幾個(gè)方面以及怎樣做談設(shè)想。

基于視覺類和言語類信息在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中的以上功能，本研究將它們稱之為“導(dǎo)向性教材”。

3.4　體育課程內(nèi)容的指稱對象

體育教材與課程內(nèi)容是密切相關(guān)的概念，如果不能將內(nèi)容和教材作為相互關(guān)聯(lián)而又有區(qū)別的兩個(gè)概念，仍然難以正確的理解教材的含義。

本研究認(rèn)為，在任何課程中，課程內(nèi)容都是以類別的形式出現(xiàn)的，比如我國的歷史課程內(nèi)容是按照“中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史”的分

類形式表現(xiàn)的；物理課程內(nèi)容是按照“物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量”的分類形式表現(xiàn)的；而體育課程內(nèi)容通常是按照運(yùn)動(dòng)的分類表現(xiàn)的(見下頁表)。

但是需要注意的是，雖然體育課程內(nèi)容表現(xiàn)為不同的運(yùn)動(dòng)類別，但是課程內(nèi)容卻是由若干個(gè)層面所構(gòu)成。比如以籃球?yàn)槔?，?dāng)我們將“球類”作為課程內(nèi)容的第一個(gè)層面時(shí)，那么其中的“籃球”、“足球”和“排球”等則屬于該類內(nèi)容的第二個(gè)層面，而籃球的“技術(shù)(如傳接球、運(yùn)球、投籃等)和戰(zhàn)術(shù)”則分別構(gòu)成了第三個(gè)層面。至于技術(shù)中的傳接球、運(yùn)球、投籃又分別包括更具體的類別：比如“運(yùn)球”中有運(yùn)球急停急起、體前變向運(yùn)球、背后運(yùn)球和運(yùn)球轉(zhuǎn)身等，“投籃”中有雙手胸前投籃、單手肩上投籃、單手低手投籃等。也就是說，當(dāng)我們將“籃球”作為課程內(nèi)容予以把握時(shí)，意味著以上這些都屬于籃球內(nèi)容的范疇。

如果對照上面有關(guān)教材的討論，可以注意到課程內(nèi)容相同時(shí)教材未必相同。因?yàn)樵谕粫r(shí)間進(jìn)行籃球的“行進(jìn)間運(yùn)球”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師所設(shè)置的運(yùn)動(dòng)場面可以表現(xiàn)為不同的技術(shù)動(dòng)作要素，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。比如既可以設(shè)置“行進(jìn)間勻速運(yùn)球”的運(yùn)動(dòng)場面，也可設(shè)置“運(yùn)球急停急起”的運(yùn)動(dòng)場面，甚至還可以設(shè)置“體前變向運(yùn)球”或者是“背后運(yùn)球”的運(yùn)動(dòng)場面。即便在全體學(xué)生都學(xué)習(xí)“運(yùn)球急停急起”這一相同內(nèi)容的場合，其運(yùn)動(dòng)場面的設(shè)置仍然可以通過速度的快或慢、直線或曲線、運(yùn)球的高或低、障礙的有無等要素來表現(xiàn)出不同。同樣，在圍繞相同的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將哪些言語信息提供給學(xué)生以及如何示范等同樣會(huì)因當(dāng)時(shí)的具體情況而有所不同。

由此可以形成這樣的判斷：

其一，課程內(nèi)容是抽象性的存在。

就課程內(nèi)容的性質(zhì)而言，它是抽象性的存在，在教學(xué)過程中它并非以具體的形態(tài)直接呈現(xiàn)出來。因此，在體育課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書以及教學(xué)單元或教學(xué)計(jì)劃中，課程內(nèi)容表現(xiàn)為相關(guān)的名稱。這意味著當(dāng)我們觀察體育課程教學(xué)時(shí)，只能從示范、講解以及身體練習(xí)這些具體的經(jīng)驗(yàn)形態(tài)(即教材)來推測出該課程的內(nèi)容。

其二，“內(nèi)容解釋”是將課程內(nèi)容具體化為教材的中間環(huán)節(jié)。

就課程內(nèi)容與教材的關(guān)系而言，雖然課程內(nèi)容是教材的上位概念，教材是內(nèi)容的具體化，但是，在將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教材時(shí)，還存在著“內(nèi)容解釋”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)楫?dāng)教師對諸如“籃球是什么”、“短跑是什么”、“跳高(或跳遠(yuǎn))是什么”的解釋不同時(shí)，將對選擇怎樣的教材產(chǎn)生直接影響。

比如，如果將作為課程內(nèi)容的“籃球”解釋為“團(tuán)體對抗性的運(yùn)動(dòng)”那么，在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，選擇教材時(shí)就會(huì)將團(tuán)體對抗作為主線，而不是將個(gè)人技術(shù)作為主線。反之，如果將作為課程內(nèi)容的“短跑”僅僅解釋為“以最短時(shí)間達(dá)到規(guī)定距離”的話，那么在將它具體化為教材時(shí)，就難以出現(xiàn)諸如“某學(xué)生100米成績是15秒，要求其用“15″3”或“15″4”準(zhǔn)確的跑完100米”的教材，或者難以出現(xiàn)“手拉手的跑”那種教材。同樣，如果將作為課程內(nèi)容的“標(biāo)槍”僅僅解釋為挑戰(zhàn)最遠(yuǎn)距離的話，那么也就難以出現(xiàn)“當(dāng)學(xué)生在一定程度上已經(jīng)掌握標(biāo)槍技術(shù)時(shí)，采取改變纏繩把手的位置，讓學(xué)生體會(huì)標(biāo)槍重心改變后進(jìn)行投擲時(shí)的感受”的那種教材。至于在跳高或跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，是否選擇“用弱側(cè)肢起跳”作為教材，同樣與教師對作為課程內(nèi)容的跳高或跳遠(yuǎn)如何解釋有密切關(guān)系。

4、結(jié)　語

其一，指稱對象的厘清有助于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿枋鲶w育課程教學(xué)環(huán)節(jié)和流程。

在教學(xué)現(xiàn)場，教學(xué)的組織、示范、講解、提示以及學(xué)生的身體練習(xí)等教學(xué)行為構(gòu)成了體育教學(xué)流程的具體環(huán)節(jié)，能否用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍顏碇阜Q它們，是理論研究和教學(xué)實(shí)踐研究的前提條件。通過本研究的論證，使得它們與課程教學(xué)的基本概念之間形成了一一對應(yīng)的指稱關(guān)系，從而保證了在對教學(xué)現(xiàn)場的事實(shí)進(jìn)行指稱或者進(jìn)行理論研究時(shí)，“所言”(即概念)與“所指”(即事實(shí))之間的一致性。

其二，指稱對象的厘清為體育教學(xué)實(shí)踐與理論的結(jié)合提供了明確的研究對象。

“課程內(nèi)容”、“教材”以及“教學(xué)方法”不僅是體育教學(xué)實(shí)踐層面中的基本概念，同時(shí)也是教學(xué)研究的基本問題。通過本研究的討論可以注意到，在體育課程教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間關(guān)系的現(xiàn)實(shí)化是以“教材”和“教學(xué)方法”為依托聯(lián)系在一起的。而教師選擇“教材”和“教學(xué)方法”的根據(jù)一方面來自對“課程內(nèi)容”的解釋，一方面則來自對學(xué)生狀況的把握。換句話說，在對體育教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行評判時(shí)，實(shí)際上就是從1)教師對課程內(nèi)容的解釋是否合理、2)教材的選擇、以及3)教學(xué)方法是否與學(xué)生的實(shí)際狀況吻合這三個(gè)側(cè)面展開的。而從理論研究的角度說，“內(nèi)容的解釋”與“教什么”具有對應(yīng)關(guān)系，“示范講解及運(yùn)動(dòng)場面的選擇”與“用什么教”具有對應(yīng)關(guān)系，而“呈現(xiàn)教材的邏輯關(guān)系”則與“怎樣教”具有對應(yīng)關(guān)系。也就是說，通過厘清基本概念的指稱對象，有助于在泰勒原理與教學(xué)現(xiàn)場的研究之間建立直接的對應(yīng)關(guān)系。

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篇3

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育課程；課程目標(biāo)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）06-0007-03

泰勒認(rèn)為：“如果我們要有組織地、理智地研究教育計(jì)劃的話，首先就必須明確教育目標(biāo)?！彼诖颂幩岬降摹敖逃繕?biāo)”就是課程目標(biāo)。課程是一種具體化、活動(dòng)形態(tài)的教育過程，是實(shí)現(xiàn)教育目的的中介。課程目標(biāo)是構(gòu)成課程的首要成分，它具體指示著課程的進(jìn)展方向，標(biāo)示課程的范圍，提示課程的要點(diǎn)，決定課程內(nèi)容的選擇和組織，指導(dǎo)教學(xué)評價(jià)工作，是實(shí)現(xiàn)課程宗旨的重要保證。本文探究了心理健康教育的課程目標(biāo)，分析了存在的問題并提出對策。

一、心理健康教育課程目標(biāo)

博比特（Franklin Bobbitt）認(rèn)為，“課程目標(biāo)是那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識(shí)的形式?！秉S政杰認(rèn)為，課程目標(biāo)是“課程設(shè)計(jì)的方向或指導(dǎo)原則，是預(yù)見的教育結(jié)果，是學(xué)生經(jīng)歷教育方案的各種教育活動(dòng)后必須達(dá)成的表現(xiàn)?！绷握軇渍J(rèn)為：“課程目標(biāo)是一定教育階段的學(xué)校課程力圖促進(jìn)這一階段學(xué)生的基本素質(zhì)，在其主動(dòng)發(fā)展中最終可能達(dá)到的國家所期望的水準(zhǔn)。簡而言之，課程目標(biāo)是一定學(xué)段的學(xué)校課程力圖最終達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)?！彪m然每個(gè)學(xué)者對課程目標(biāo)的理解有一些差異，但也有一致之處，即指的是學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果。綜合以上各位學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為課程目標(biāo)是以觀念的形態(tài)存在的，預(yù)先產(chǎn)生和存在于教育者和學(xué)生大腦中，成為引起教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)行為的原因，指導(dǎo)或規(guī)定師生的行為，協(xié)調(diào)和組織師生的行動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。課程目標(biāo)具有三大功能：標(biāo)準(zhǔn)功能、導(dǎo)向功能和評價(jià)功能。只有確定了課程目標(biāo)，才能明確課程與教育目標(biāo)的銜接，從而確定課程設(shè)置的方向。

心理健康教育課程目標(biāo)是指一定階段的心理健康教育課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向，也是確定心理健康教育內(nèi)容，編寫教材、運(yùn)用教學(xué)方法、選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)，評價(jià)的重要依據(jù)。

二、中小學(xué)心理健康教育課程目標(biāo)現(xiàn)狀及問題

心理健康教育課程目標(biāo)與其他學(xué)科課程目標(biāo)相比還處于起始階段，沒有形成系統(tǒng)，存在著以下問題。

（一）課程目標(biāo)不明確

在調(diào)查科任教師對中小學(xué)心理健康教育課程目標(biāo)是否明確時(shí)，15人認(rèn)為課程目標(biāo)明確，占總?cè)藬?shù)的15.1%；64人認(rèn)為課程目標(biāo)非常不明確，占66.6%；認(rèn)為一般的有20人，占20.2%。課程目標(biāo)是教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，力求明確、具體，避免含糊不清和不切實(shí)際。它要解決的是教和學(xué)要“達(dá)成什么”的問題。如果心理健康教育課程目標(biāo)提出的僅是有普遍意義的觀點(diǎn)，那么它對課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)選擇，課程計(jì)劃與教學(xué)的展開，以及課程評價(jià)，很難提供具體的指導(dǎo)。例如有些學(xué)者提出心理健康教育課程的目標(biāo)就是“培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，開發(fā)心理機(jī)能，預(yù)防心理疾病，增進(jìn)心理健康”；而有的學(xué)者則在制定心理健康教育目標(biāo)時(shí)，按照學(xué)生所要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)環(huán)節(jié)，加上正向的、良好含義的修飾詞來描述心理健康教育課程目標(biāo)。這些提法作為課程目標(biāo)無可厚非，但是怎樣去理解他它們，全憑自己的體會(huì)，沒有體現(xiàn)出目標(biāo)的行為化、具體化、明確化。

（二）課程目標(biāo)不系統(tǒng)

在調(diào)查課程目標(biāo)能否適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的需求時(shí)，15人認(rèn)為課程目標(biāo)能適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的需求，占15.1%；認(rèn)為不適應(yīng)的有73人，占73.7%；選擇一般的有11人，占11.1%?？梢娪?3.7%人認(rèn)為心理健康教育課程目標(biāo)不能適應(yīng)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的需求，沒有系統(tǒng)性。所謂系統(tǒng)，就是自成體系的組織；系統(tǒng)的事物按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合成整體。由于課程涉及的領(lǐng)域繁多、結(jié)構(gòu)龐雜，因此課程目標(biāo)要考慮的因素也非常復(fù)雜。這就要求課程目標(biāo)具有系統(tǒng)性，能夠把組成課程目標(biāo)的若干子目標(biāo)始終圍繞課程設(shè)計(jì)、按照課程規(guī)律組合成目標(biāo)體系。然而現(xiàn)行的心理健康教育課程目標(biāo)沒有根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)層次、學(xué)習(xí)任務(wù)的分析結(jié)果，以及學(xué)生的特點(diǎn)等因素進(jìn)行綜合考慮。

（三）課程目標(biāo)無層次性

心理健康教育課程目標(biāo)需要層次性，其總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于各種具體課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而各種課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于各個(gè)單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各個(gè)單元的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又有賴于課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，目前的心理健康教育課程還停留在總目標(biāo)的描述上，對各種課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等層次劃分不清楚，甚至沒有劃分，并且總目標(biāo)和具體目標(biāo)之間缺乏聯(lián)系。而在具體實(shí)施課程過程中，有的教師重視總目標(biāo)，把握整體性，而不是量化的指標(biāo)，很難操作；有的教師則很重視單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，明確具體，且操作性很強(qiáng)，但又比較零零碎碎，沒有體現(xiàn)出心理健康教育課程目標(biāo)的整體性。

三、中小學(xué)心理健康教育課程目標(biāo)優(yōu)化的策略

左藤三朗等學(xué)者認(rèn)為，課程目標(biāo)的確定應(yīng)涵蓋學(xué)生、社會(huì)和知識(shí)三方面來源，符合教育目標(biāo)、教育哲學(xué)和教育心理學(xué)。課程理論學(xué)者羅頓（Lawton）認(rèn)為，從事課程設(shè)計(jì)時(shí)須從三方面考慮：一是知識(shí)的本質(zhì)，二是兒童的本性，三是社會(huì)的情境。也有學(xué)者認(rèn)為，揭示學(xué)生心理發(fā)展階段的規(guī)律和特點(diǎn)是我們科學(xué)而合理地開發(fā)課程的基本前提。這些都為心理健康教育課程目標(biāo)的制定和優(yōu)化提供了理論支點(diǎn)，也決定了心理健康教育課程的總目標(biāo)應(yīng)該是緊緊圍繞學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活環(huán)境、常見的重大發(fā)展事件以及心理疾病等展開的，提供科學(xué)、有效、實(shí)用的心理學(xué)技術(shù)與方法。因此，筆者認(rèn)為心理健康教育課程目標(biāo)必須是學(xué)生能夠理解和接受的，必須是具體的、可評估的。

（一）課程目標(biāo)要明確

明確的課程目標(biāo)具有導(dǎo)向和調(diào)控作用。一個(gè)出色的教師，總是能在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)就向?qū)W生提出明確的目標(biāo)，使學(xué)生把注意力集中在與目標(biāo)有關(guān)的事情上，排除無關(guān)刺激的干擾，引導(dǎo)學(xué)生一步一步向目標(biāo)靠近。要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的明確性，必須做到以下幾點(diǎn)：第一，對課程目標(biāo)的描述要明確、不能含糊，不能引起歧義；第二，課程的一般目標(biāo)與課程單元目標(biāo)以及課時(shí)目標(biāo)分開。單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)是一般目標(biāo)的細(xì)化分解，課時(shí)目標(biāo)包含在單元目標(biāo)之內(nèi)，單元目標(biāo)包含在一般目標(biāo)之內(nèi)。因此，制定單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)時(shí)要具體。

（二）課程目標(biāo)要系統(tǒng)

布魯姆的課程目標(biāo)分類系統(tǒng)值得我們借鑒。教育是改變?nèi)藗冃袨橐?guī)范的一種歷程，而這種行為的變革可以進(jìn)行分類和分層次，層次是積累性的，人學(xué)習(xí)的行為過程總是由易到難，由簡單到復(fù)雜，一步一步地前進(jìn)。目標(biāo)分層有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，保障學(xué)習(xí)的效果。從橫向看，不同學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)在層次上也存在個(gè)體差異。人生來具備多種智力潛能，每個(gè)人的智力優(yōu)勢和整合方式各有不同，不同的智能的組合表現(xiàn)出的差異性導(dǎo)致了人在興趣志向上的差異，因此，在學(xué)習(xí)行為過程中也表現(xiàn)出不同層次性。課程目標(biāo)要根據(jù)受教育者的不同的學(xué)段，制定出不同層次的課程目標(biāo)，如小學(xué)階段、初中階段、高中階段的心理健康教育課程目標(biāo)應(yīng)具有層次性，每一階段的不同學(xué)年、每一學(xué)年的不同單元也應(yīng)具有層次性，各個(gè)層次的課程目標(biāo)從易到難、從簡到繁，形成縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)；同時(shí)還需注意要將一般和具體目標(biāo)銜接好。

（三）課程目標(biāo)要有操作性

心理健康教育課程直接把情感、意志、個(gè)性等當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注的焦點(diǎn)不在于認(rèn)識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，而在于將觀念的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際可行的、可訓(xùn)練的行為。因此，抽象的心理學(xué)概念、原理應(yīng)當(dāng)具體化為各種行為表現(xiàn)及特征，變成可觀察的、可以通過一定測驗(yàn)和方法來評估的，并且可以通過一定的教育手段和措施來加以訓(xùn)練和改造的行為目標(biāo)，這樣心理健康教育課程才不會(huì)流于形式。

（四）課程目標(biāo)要有發(fā)展性

心理健康教育課程的總目標(biāo)與國家的教育目的是一致的，即讓受教育者全面發(fā)展。然而，總目標(biāo)不可能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)，而是要通過一系列具體目標(biāo)，經(jīng)歷一個(gè)從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、由不自覺到自覺的發(fā)展過程來實(shí)現(xiàn)。課程目標(biāo)要隨著學(xué)生的心理發(fā)展而不斷更新和提高，從小學(xué)階段到初中階段，再到高中階段，后一階段的目標(biāo)應(yīng)在前一階段上有所發(fā)展，水平從低到高有所變化。因此，必須根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，制定各年級(jí)的具體目標(biāo)，只有這樣才可以循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

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篇4

首先，樹立新的教育理念，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

高中英語教師要適應(yīng)新課改的要求，樹立以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體差異的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語課程的目標(biāo)和定位，重視英語教學(xué)中的人文性因素，加強(qiáng)運(yùn)用英語語言對青少年進(jìn)行素質(zhì)教育，既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求，還要適應(yīng)高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國家發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。

突出學(xué)生的主體地位是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方式。教師要以全新的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，要根據(jù)本單元的話題設(shè)置學(xué)生能夠使用所學(xué)的語言進(jìn)行交流的情景，向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的材料，幫助不同類型的學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)的計(jì)劃，對自主學(xué)習(xí)的結(jié)果給予合理的評價(jià)，要及時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

新課改要求高中英語教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素質(zhì)與能力，正視自己英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中運(yùn)用師生互動(dòng)及同事之間的相互聽課、說課和研討或校外觀摩等方式，共同探討交流教學(xué)成果，從而不斷修正、調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，建立與學(xué)生平等和諧的師生關(guān)系。

教育家孔子說過：“知之者，不如樂之者，樂之者，不如好之者?！庇⒄Z作為學(xué)生的第二語言，教師有責(zé)任激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡可能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中獲得愉悅感、滿足感和成就感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘教材的趣味性，喚起學(xué)生和所授內(nèi)容的情感共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。我在教授必修ⅠUnit 1 Friendship時(shí)，利用課件插圖講述友誼的重要性，播放中外友誼方面的歌曲。

在授必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note時(shí)，讓他們觀看英語版電影《百萬英鎊》，學(xué)生們看得津津有味，在課文的學(xué)習(xí)中對內(nèi)容理解得很快，促進(jìn)了本單元的學(xué)習(xí)。在教授必修4 Unit 3 A Taste of English Humour的 Reading部分A Master of Nonverbal Humour 時(shí)，給學(xué)生播放了電影《淘金記》，電影中卓別林的精彩表演贏得同學(xué)們的陣陣喝彩，學(xué)生們對英語版的外國文學(xué)作品產(chǎn)生了極大的興趣。

新課程的本質(zhì)定位為“交往”，要求教師和學(xué)生成為好朋友，教師要徹底放下架子，以商量的口吻﹑平等的態(tài)度與學(xué)生對話、溝通、合作，和學(xué)生共同探討研究，成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師常與學(xué)生交流，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，融入他們當(dāng)中，成為他們的知己，這樣在教學(xué)中就能更好地做到從實(shí)際出發(fā)，達(dá)到事半功倍的效果。

第三，拓展教材外延，開拓學(xué)生眼界。

每一個(gè)單元都有一個(gè)話題，僅憑單元里的閱讀文，學(xué)生不可能掌握更多的知識(shí)。我們又是農(nóng)村高中，學(xué)生沒有條件經(jīng)常上網(wǎng)，每授新單元時(shí)，我都會(huì)上網(wǎng)查閱大量的資料，補(bǔ)充本單元內(nèi)容，利用名師優(yōu)質(zhì)課件和各種相關(guān)插圖，使他們耳目一心，增長了他們的知識(shí)，開闊了他們的視野，培養(yǎng)了他們主動(dòng)思考的精神。

在講授知識(shí)時(shí)，我把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入研究教材的外延，借助豐富有趣的資料，引導(dǎo)學(xué)生把難以理解的語法系統(tǒng)化，難懂的句子簡單化，枯燥的單詞情景化，讓學(xué)生感到英語不難學(xué)。在語法教學(xué)中，讓學(xué)生自己觀察句子的特征，感知其中的信息，自己總結(jié)其中的規(guī)律，對于學(xué)生想不到的再進(jìn)行補(bǔ)充，最后精選一部分習(xí)題鞏固所學(xué)內(nèi)容，延伸教材。

第四，教后常進(jìn)行反思，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提高思維水平;新課改;有效方法

每一個(gè)階段的學(xué)生思維特點(diǎn)有所不同，因而教師要分階段，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備一定的思維能力。如果教師將關(guān)注焦點(diǎn)集中在“教”，忽略了在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生思維，那么學(xué)生很難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中突破自我。對于小學(xué)低階段的學(xué)生，思維以形象直觀為主;而中高階段則慢慢過渡到抽象思維，需要教師引導(dǎo)。為此，教師要結(jié)合各階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，有意識(shí)地發(fā)展和提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平。

一、鼓勵(lì)學(xué)生猜想，培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)

猜想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，少不了一定的推理與猜想，通過推理與猜想，學(xué)生的思維得到鍛煉。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)猜想，從而在猜想的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。在具體實(shí)踐過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境，讓學(xué)生將自己的猜想發(fā)表出來。如教學(xué)人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓的面積》這一課時(shí)，教師以猜想的方式發(fā)展學(xué)生思維，取得很好的教學(xué)效果。在引出“圓的面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師并未直接引出計(jì)算公式，而是拋出問題，讓學(xué)生猜想。師：同學(xué)們，請你們猜一猜圓的面積到底與什么有關(guān)系？由此，學(xué)生開始主動(dòng)猜想。有學(xué)生猜想“圓的面積與圓的半徑有關(guān)”;有學(xué)生猜想“圓的面積與直徑有關(guān)”……學(xué)生各自說著自己的猜想。在學(xué)生猜想后，教師沒有直接判斷對與錯(cuò)，而是讓學(xué)生依據(jù)自己的猜想進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，即操作驗(yàn)證，最后在討論歸納。如此一來，教師真正地將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷了一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，從而得到提高。可見，給予學(xué)生猜想的機(jī)會(huì)，學(xué)生得以參與數(shù)學(xué)課堂，思維也在不斷地轉(zhuǎn)動(dòng)，這對于學(xué)生思維意識(shí)、思維水平的發(fā)展具有重大價(jià)值。

二、精設(shè)課堂提問，發(fā)展學(xué)生思維能力

學(xué)生思維水平的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程。小學(xué)階段，是學(xué)生思維發(fā)展的高速時(shí)機(jī)。一般而言，作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要注重運(yùn)用課堂提問發(fā)展學(xué)生的思維能力。也就是說，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維，而問題引導(dǎo)便是其中有效的途徑。這就要求教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)要經(jīng)過多方考慮，即考慮問題對學(xué)生思維發(fā)展的價(jià)值、問題是否能夠引起學(xué)生的關(guān)注、問題的難度等等。利用問題牽引學(xué)生的思維能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路更加清晰，思維發(fā)展得更快。如教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《平行垂直》這一課時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)課堂問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)平行與垂直的相關(guān)知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性，教師設(shè)計(jì)了一系列問題，如：什么是平行？平行具有什么特點(diǎn)？生活中有很多平行的現(xiàn)象，你能夠舉出實(shí)例嗎？同理，在引出“垂直”的知識(shí)時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)系列問題，由淺入深，帶動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，教師還可以為學(xué)生展現(xiàn)平行與垂直的圖形，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感。問題一般都貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)，但是無效的問題教師盡量不要設(shè)計(jì)，以免影響學(xué)生的課堂參與度。教師設(shè)計(jì)的問題既要能夠讓學(xué)生感興趣，也能夠牽引和促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

三、巧設(shè)開放活動(dòng)，提高學(xué)生思維水平

小學(xué)生的思維非?；钴S，因而以“標(biāo)準(zhǔn)”束縛學(xué)生的思維往往不可取。要想真正提高學(xué)生的思維水平，教師要摒棄傳統(tǒng)“封閉”的觀念，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)，慢慢過渡到“開放”，從而真正打造利用學(xué)生思維水平提高的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，巧設(shè)開放性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在開放的活動(dòng)中發(fā)揮思維，最大化促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。如教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《軸對稱》這一課時(shí)，教師遵循開放選擇，設(shè)計(jì)動(dòng)手活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。此開放活動(dòng)的設(shè)計(jì)是在學(xué)生了解了軸對稱的相關(guān)知識(shí)后，如什么是軸對稱，軸對稱有什么特點(diǎn)等，旨在深化學(xué)生對軸對稱的理解，從而帶領(lǐng)學(xué)生從理論過渡到實(shí)踐。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是;請同學(xué)們結(jié)合軸對稱相關(guān)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)軸對稱圖形。為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新，教師增設(shè)評比環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)各類獎(jiǎng)項(xiàng)，如最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最具人氣獎(jiǎng)等。由此，學(xué)生可以自由發(fā)揮，設(shè)計(jì)不同圖案的軸對稱圖形。在動(dòng)手操作過程中，學(xué)生的不僅要發(fā)揮思維，還需要將軸對稱知識(shí)融合到作品中。從這個(gè)案例中可以得知，對于開放性的活動(dòng)，學(xué)生非常喜歡，因?yàn)閷W(xué)生的思維是自由的，可以得到發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

總而言之，思維的發(fā)展與提高并非短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)。小學(xué)生的思維在不同的階段其發(fā)展特點(diǎn)也有所不一樣，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)也越來越難，因而思維發(fā)展也要跟上。作為數(shù)學(xué)教師，既要注重教學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，也要注重在教的過程中引導(dǎo)學(xué)生思維，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平得以全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞 體質(zhì)健康 教學(xué)改革 模塊 身體形態(tài) 身體機(jī)能 身體素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G649.28 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on the Influence of Physical Education Curriculum Reform in

Independent Colleges to Physical Health of Students

――Take Students in Dongfang College of Zhejiang University of Finance and Economics as an example

LI Hong, LI Yuejiao

(Dongfang College, Zhejiang University of Finance and Economics, Haining, Zhejiang 214408)

Abstract According to the status of high school students reduce the level of physical health each year, use of literature, interviews, measurements and mathematical statistics, Zhejiang Institute of Finance Act of 08 students in the East College "Sports and Health" module teaching reform. Curriculum reform, student health test results and significant progress over the 2009-2010 school year, the passing rate increased from the original 68.64% to 93.67%, excellent rate rose to 3.4%. The results show that the reform: the implementation of our school, "Sports and Health" reform teaching module for high school students to improve the physical health of a significant effect.

Key words physical health; teaching reform; module; body shape; physical function; physical fitness

1 研究背景和目的

國家實(shí)施學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的目的是為了切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作，促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣，達(dá)到提高體質(zhì)健康水平的目標(biāo)。學(xué)生體質(zhì)健康測試情況及評價(jià)能夠較為直觀地反映學(xué)生的體質(zhì)狀況。但從歷年學(xué)生體質(zhì)健康測試的成績來看，雖然學(xué)生的身高體重等身體形態(tài)指標(biāo)呈增長趨勢，但各項(xiàng)身體機(jī)能和身體素質(zhì)指標(biāo)卻持續(xù)下降。

學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降引起國家和社會(huì)的高度重視，為解決這樣的狀況，學(xué)校體育課程采取各種新的手段和方法進(jìn)行干預(yù)。就高校而言，學(xué)生體質(zhì)的一大特點(diǎn)就是隨著年級(jí)升高學(xué)生的體質(zhì)健康水平逐漸降低，怎樣提高高年級(jí)學(xué)生的體質(zhì)健康水平是目前需要解決的一大問題。針對這一問題，浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院進(jìn)行了“體育與健康”模塊課程的教學(xué)改革，致力于改善高年級(jí)學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院08級(jí)全部學(xué)生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究的需要，通過《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》、《CNKI博碩學(xué)位論文庫》《萬方學(xué)位論文庫》等各學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)和全國優(yōu)秀碩博論文查詢有關(guān)獨(dú)立學(xué)院以及學(xué)生體質(zhì)健康的論文，為本研究提供相應(yīng)的資料支持，并奠定研究基礎(chǔ)。

2.2.2 訪談法

從研究需要出發(fā)，走訪學(xué)校教學(xué)委員會(huì)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師、各分院負(fù)責(zé)人以及學(xué)校相關(guān)行政部門的工作人員，就體育模塊課程改革的必要性和可行性，改革的具體方案和措施進(jìn)行意見交流。

2.2.3 測量法

2011年5月，根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的具體實(shí)施方法，對08級(jí)學(xué)生進(jìn)行身高、體重、肺活量、握力、立定跳遠(yuǎn)、800米（女）、1000米（男）等7個(gè)項(xiàng)目的測量。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Excel2010和Spss17.0軟件對獲取的學(xué)生各項(xiàng)測試項(xiàng)目數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。

3 “體育與健康”模塊課程教學(xué)改革方案的制定和實(shí)施

3.1 “體育與健康”模塊課程教學(xué)改革方案的制定

根據(jù)浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院公共教學(xué)“體育與健康”模塊課程的指導(dǎo)思想：以人為本，健康第一，全面發(fā)展，一專多能，素質(zhì)教育，習(xí)慣養(yǎng)成，終身體育。以及教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生“健康第一”的意識(shí)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，提高自我鍛煉和終身體育的能力，健全良好的心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的提高。建立起“重在課堂教學(xué)，輔以課外活動(dòng)，滲以體育文化”三位一體的教學(xué)模式。針對高年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化需要，整合第一課堂和第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

《浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院公共教學(xué)“體育與健康”模塊課程教學(xué)改革方案（試行）的通知》浙財(cái)院東〔2011〕9號(hào)文件中第四條的規(guī)定：“每個(gè)學(xué)生在校歷第16周之前，累計(jì)鍛煉時(shí)間達(dá)15小時(shí)及以上，并且健康測試綜評成績合格者，體育模塊課程考核成績?yōu)椤昂细瘛?，獲得1個(gè)課程學(xué)分?！苯虒W(xué)第3周開始到教學(xué)第16周，每周二下午13:00~16:30為體育模塊教學(xué)時(shí)間，每學(xué)期共進(jìn)行10周場地教學(xué)活動(dòng)，2周專題理論講座，2周健康測試鍛煉，學(xué)生可以根據(jù)自己個(gè)人興趣愛好，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自由選擇鍛煉時(shí)間和鍛煉方式，并通過校園“一卡通”累計(jì)鍛煉時(shí)間。

3.2 “體育與健康”模塊課程教學(xué)改革方案的實(shí)施

3.2.1 采取形式多樣的教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合師資的實(shí)際情況，教學(xué)形式采用場地活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、體育競賽、講座等方式。10個(gè)學(xué)生體育社團(tuán)，40名社團(tuán)指導(dǎo)員，30名體育社團(tuán)教學(xué)部管理人員，學(xué)生會(huì)體育部等共同參與鍛煉指導(dǎo)和管理工作。在固定時(shí)間內(nèi)所有鍛煉活動(dòng)和競賽同時(shí)開設(shè)，遇到雨天室外項(xiàng)目改為體育專題講座，室內(nèi)項(xiàng)目不變。第六周、第十三周安排專題講座《體重管理與健康》、《體力活動(dòng)與健康》。

3.2.2 采用多種途徑大力宣傳

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性并且讓學(xué)生了解體育模塊改革方案實(shí)施的目的，在本次改革實(shí)施的不同時(shí)期，進(jìn)行精心組織和大力宣傳。前期通過調(diào)研、座談、論證會(huì)，中期通過各媒體報(bào)紙進(jìn)行宣傳，后期通過總結(jié)表彰等，通過以上宣傳，不僅讓學(xué)生了解體育模塊教學(xué)改革的目的和意義，還對改革實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，進(jìn)一步完善改革方案。

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4 結(jié)果與分析

4.1 08級(jí)學(xué)生參與體育模塊教學(xué)情況分析

我院08級(jí)學(xué)生有1993人，除去7個(gè)07級(jí)留級(jí)學(xué)生（已修課程學(xué)分并參加過健康測試），共有1986名學(xué)生參加了“體育與健康”公共教學(xué)模塊的課程教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全校08級(jí)學(xué)生參與活動(dòng)的總時(shí)間為24427.8小時(shí)，平均每位學(xué)生鍛煉時(shí)間為12.3小時(shí)，平均每位學(xué)生每次鍛煉時(shí)間為1.025小時(shí)，個(gè)人平均鍛煉時(shí)間比原來上課模式大大增加。

4.2 08級(jí)學(xué)生“體育與健康”模塊程考核情況分析

根據(jù)考核規(guī)定學(xué)生鍛煉時(shí)間累計(jì)達(dá)15小時(shí)及以上并且體質(zhì)健康綜評成績合格才予以體育模塊課程考核成績“合格”。經(jīng)體育中心審核后認(rèn)定，有1834名學(xué)生符合課程考核要求，授予體育模塊課程學(xué)分，還有152名學(xué)生不符合要求，不授予體育模塊課程學(xué)分。據(jù)分析，不及格的學(xué)生中，有1.3%是由于課程沖突或其他原因沒有參與體育模塊課程的鍛煉，導(dǎo)致鍛煉時(shí)間不合格。有6.3%的學(xué)生是因?yàn)榻】禍y試不合格導(dǎo)致課程考核不合格，其中126名不合格學(xué)生中，100名學(xué)生健康測試成績在50～59分，主要原因是肥胖或者800/1000m沒有通過。這部分學(xué)生，完全是可以通過繼續(xù)鍛煉來提高成績。

4.3 教學(xué)改革前后學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試達(dá)標(biāo)情況的對比分析

通過改革實(shí)踐，本學(xué)年08級(jí)學(xué)生體質(zhì)健康測試成績與前一年相比，有了明顯進(jìn)步，特別是合格率從原來的68.64%上升到93.67%，優(yōu)秀率從原來的0.92%上升到3.4%。在改革方案實(shí)施過程中，嚴(yán)密的組織和部署，嚴(yán)格的管理和控制，積極的宣傳和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解到改革的目的和意義，了解健康的重要性，使學(xué)生從以往被動(dòng)的教學(xué)模式向主動(dòng)參與體育鍛煉轉(zhuǎn)變，在自覺鍛煉中不斷增強(qiáng)身體素質(zhì)。學(xué)生從一開始的不理解到理解，從不愿意活動(dòng)到自覺活動(dòng)，從單個(gè)活動(dòng)到集體活動(dòng)，自我鍛煉意識(shí)不斷增強(qiáng)，并能夠做到自我監(jiān)督、自我管理、自我控制。

4.4 教學(xué)改革前后學(xué)身體形態(tài)指標(biāo)的對比分析

表4-1 08級(jí)男生09-10學(xué)年與10-11學(xué)年身體形態(tài)對比分析表

表4-2 08級(jí)女生09-10學(xué)年與10-11學(xué)年身體形態(tài)對比分析表

從上文兩表中可以看出08級(jí)學(xué)生兩個(gè)學(xué)年男生、女生的身高和體重身體形態(tài)并沒有太大變化，雖然均值上有所變化，但經(jīng)檢驗(yàn)沒有顯著性差異。大三學(xué)生已是成年人，身體發(fā)育基本成熟穩(wěn)定，在身高體重上變化不大。

4.5 教學(xué)改革前后學(xué)生身體機(jī)能指標(biāo)的對比分析

肺活量是反映人體生長發(fā)育的重要機(jī)能指標(biāo)之一。所以本校在對學(xué)生的身體機(jī)能進(jìn)行測量時(shí)采用肺活量體重指數(shù)進(jìn)行評價(jià)。

表4-3 08級(jí)男生09-10學(xué)年與10-11學(xué)年身體機(jī)能對比分析表

表4-4 08級(jí)女生09-10學(xué)年與10-11學(xué)年身體機(jī)能對比分析表

從上表中可以看出2010-2011學(xué)年學(xué)生的肺活量較前一年有很大提高，經(jīng)檢驗(yàn)有非常顯著性差異（P值分別為0.000和0.007

4.6 教學(xué)改革前后學(xué)身體素質(zhì)指標(biāo)的對比分析

表4-5 08級(jí)男生09-10學(xué)年與10-11學(xué)年身體素質(zhì)對比分析表

從上表統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出男生2010-2011學(xué)年的1000米和握力較2009-2010學(xué)年有了較大幅度的提高，經(jīng)檢驗(yàn)1000米有非常顯著性差異（P =.000＜0.01),握力有顯著性差異（P =.019＜0.05）,立定跳遠(yuǎn)相對2009-2010學(xué)年雖然在均值上有所提高，但是不存在顯著性差異（P =.804＞0.05）。經(jīng)調(diào)查，在模塊教學(xué)期間多數(shù)男生選擇籃球、足球、網(wǎng)球這些項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉，在球類活動(dòng)過程中主要是以比賽的形式進(jìn)行，球類比賽要求學(xué)生在場上進(jìn)行不停歇地來回防守和進(jìn)攻，對他們的耐力素質(zhì)提高起到一定的作用。

表4-6 08級(jí)女生09-10學(xué)年與10-11學(xué)年身體素質(zhì)對比分析表

女生經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的模塊教學(xué)，身體素質(zhì)方面也得到了不少提高。據(jù)上表數(shù)據(jù)分析可知，女生的800米成績相對2009-2010學(xué)年均值從242.50秒提高到234.97秒，經(jīng)檢驗(yàn)有顯著性差異（P = .031＜0.05）。在握力上女生并沒有太大變化，雖然均值有少許增大，但經(jīng)檢驗(yàn)結(jié)果不存在顯著性差異。在立定跳遠(yuǎn)上女生有很大的提高，均值從169.15cm米提高到173.48cm，經(jīng)檢驗(yàn)前后存在著顯著性差異（P =.013＜0.05）。在模塊教學(xué)期間除室內(nèi)項(xiàng)目外，女生參加人數(shù)最多的就是素質(zhì)拓展活動(dòng)，在素質(zhì)拓展活動(dòng)區(qū)較多女生是進(jìn)行跑步和跳繩的鍛煉。跑步、跳繩等練習(xí)，能夠在一定程度上提高她們的下肢力量和彈跳力，促進(jìn)立定跳遠(yuǎn)的成績得到提高。

5 結(jié)論與建議

我校的體育模塊教學(xué)改革，對促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平起到積極影響，08級(jí)學(xué)生2010-2011學(xué)年健康測試成績較2009-2010學(xué)年有明顯的進(jìn)步，合格率從原來的68.64%上升到93.67%，優(yōu)秀率上升到3.4%。

經(jīng)體育模塊教學(xué)后，學(xué)生身體形態(tài)（身高和體重）變化不大，與2009-2010學(xué)年相比沒有顯著性差異。學(xué)生肺活量較前一年有較大的提高，經(jīng)檢驗(yàn)有非常顯著性差異。肺活量體重指數(shù)分值和大二時(shí)相比有較大提高，并且有顯著性差異。在身體素質(zhì)方面，男生1000米進(jìn)步較大，和2009-2010學(xué)年相比有非常顯著性差異；握力經(jīng)檢驗(yàn)也有顯著性差異；立定跳遠(yuǎn)前后兩年雖然均值有所提高，但不存在顯著性差異。女生的800米成績相對2009-2010學(xué)年均值有顯著性差異；握力沒有太大變化，不存在顯著性差異；立定跳遠(yuǎn)有很大的提高，經(jīng)檢驗(yàn)存在顯著性差異。

“體育與健康”模塊課程教學(xué)改革從總體上來說取得了一定的成效，學(xué)生身體機(jī)能和身體素質(zhì)都一定程度上得到改善和提高，表明教學(xué)改革對高年級(jí)學(xué)生體質(zhì)健康狀況的改善有明顯效果。

要全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和提高學(xué)生的身體機(jī)能，研究結(jié)果顯示，教學(xué)改革對學(xué)生身體素質(zhì)改善是起到積極作用，但是我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展不全面，如學(xué)生的1000米和800米都得到顯著性提高，但是學(xué)生的上肢力量（女生）和下肢力量（男生）的變化卻不大。所以在以后的教學(xué)實(shí)施過程中，指導(dǎo)老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面身體練習(xí)，促使學(xué)生的身體素質(zhì)和技能能夠全面發(fā)展。

校級(jí)重大課題，課題編號(hào)2010JK28

參考文獻(xiàn)

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[4] 曲宗湖,顧淵彥.大學(xué)體育課程改革[M].北京:人民體育出版社,2004.

篇7

    想挑戰(zhàn)超人類主義所提出的概念,此概念試圖補(bǔ)全那件仍只是半成品的人類改造工程。作為回應(yīng),筆者簡單概括了一下《赫西奧德和埃斯庫羅斯》中關(guān)于普羅米修斯神話的兩種解釋,它可以幫助我們正確地了解運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的道德局限。以此總結(jié)為一條平淡無奇的提示:人類是凡胎俗骨的,面對疾病和死亡的脆弱無助是遠(yuǎn)非人類自身可以克服或消除的,這代表了在道德以及普通醫(yī)學(xué),特別是運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)這兩方面的自然局限。

    二、生物醫(yī)學(xué)技術(shù)與體育科學(xué)的發(fā)展

    把現(xiàn)代社會(huì)實(shí)踐歸結(jié)為科學(xué)問題很容易,同樣,設(shè)想一種特定的科學(xué)技術(shù),例如電腦技術(shù)來舉個(gè)范例也不難。將技術(shù)與工具制造聯(lián)系在一起,使我們又開始懷念起那些被閑置的工具?！凹夹g(shù)”一詞有一個(gè)古老的過去,它來源于兩個(gè)希臘字技藝和徽標(biāo)。技藝是指那種技巧——“實(shí)用知識(shí)”參與決策的事情,而通過標(biāo)識(shí)恐怕只是推理的一種形式,旨在了解其性質(zhì)或從事物中得到我們所認(rèn)可的東西,它實(shí)際上是由亞里士多德創(chuàng)造出來的,“技術(shù)”的意義最初指修辭學(xué)的技術(shù)技能——標(biāo)志字面上的技藝。但是,在日常生活中把科學(xué)和技術(shù)的概念混為一談的做法并不少見。事實(shí)上,至少在英國,體育科學(xué)家就經(jīng)常把他們的研究活動(dòng)和本來該稱作體育技術(shù)的事物混為一談。目前,哲學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)家早就明確區(qū)分了理論(科學(xué))和應(yīng)用(技術(shù)),但這一區(qū)分并沒應(yīng)用到在對體育的自然研究中。在日常交談中,把科學(xué)和技術(shù)這兩個(gè)概念區(qū)分開來是比較困難的。事實(shí)上,體育科學(xué)家經(jīng)常把他們的體育項(xiàng)目和確切的應(yīng)該稱為“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的概念混為一談。當(dāng)今的科學(xué)哲學(xué)家已經(jīng)可以把理論學(xué)(即科學(xué))和應(yīng)用學(xué)(即技術(shù))明確區(qū)分開來了,盡管在體育運(yùn)動(dòng)的理論科學(xué)領(lǐng)域,這兩個(gè)概念依舊難以區(qū)分。在此可以想象一下,如果醫(yī)藥領(lǐng)域和體育科技可以很簡單的獲得運(yùn)用,通過理論知識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)再到設(shè)備與材料的步驟,分別得出醫(yī)藥和體育的目的。如果以上都可以獲得實(shí)現(xiàn)的話,那么他們的顯著特征就應(yīng)該是一個(gè)“目的--結(jié)果”的結(jié)構(gòu)。科技就可以被認(rèn)為是利用目的去得到一個(gè)被選擇好的結(jié)果。

篇8

本研究著眼于用戶體驗(yàn)體育產(chǎn)品設(shè)計(jì)的概念，深入細(xì)致的分析了用戶體驗(yàn)式體育產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本要素，并明晰了用戶體驗(yàn)式體育產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本原則，旨在為優(yōu)化我國體育產(chǎn)品設(shè)計(jì)服務(wù)提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】

體育；設(shè)計(jì)

1前言

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民群眾的物質(zhì)生活不斷富足，于此同時(shí)民眾對身心健康和生活質(zhì)量的追求不斷增加，人們愈來愈越認(rèn)識(shí)到了體育運(yùn)動(dòng)的對于生活和健康的積極意義，越來越多的運(yùn)動(dòng)身影出現(xiàn)在學(xué)校、公園和社區(qū)等地點(diǎn)，尤其是全民健身運(yùn)動(dòng)和北京奧運(yùn)會(huì)的勝利舉辦，將我國的競技體育和群眾體育運(yùn)動(dòng)的又一次推上，于此同時(shí)體育相關(guān)產(chǎn)業(yè)也飛速發(fā)展，人民群眾對體育產(chǎn)品的需求也不斷的與日俱增，體育產(chǎn)品的服務(wù)質(zhì)量已經(jīng)成為體育運(yùn)動(dòng)深化發(fā)展的重要保障，如何從用戶使用的角度出發(fā)，不斷提升體育產(chǎn)品的服務(wù)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前體育產(chǎn)品設(shè)計(jì)業(yè)界的研究重要課題。

2相關(guān)概念的界定

2．1體育產(chǎn)品設(shè)計(jì)的概念

體育產(chǎn)品是伴隨著體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生而應(yīng)運(yùn)而生的，體育運(yùn)動(dòng)是指有目的發(fā)展機(jī)體能力的活動(dòng)，體育產(chǎn)品亦被稱為體育用品是指在從事計(jì)劃、規(guī)劃和設(shè)想與體育運(yùn)動(dòng)、鍛煉等身體活動(dòng)時(shí)所使用的所有物品的活動(dòng)統(tǒng)稱。隨著體育運(yùn)動(dòng)的多樣化發(fā)展，體育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的態(tài)勢，目前較為成熟的體育產(chǎn)品主要包括:健身體育產(chǎn)品(體育器械等)、校園體育產(chǎn)品(標(biāo)槍、鉛球、單、雙杠等)、康體體育產(chǎn)品(臂力器等)、競技體育產(chǎn)品(足、籃、排球等)、運(yùn)動(dòng)保護(hù)產(chǎn)品(護(hù)膝、護(hù)目鏡等)、休閑體育產(chǎn)品(帳篷、睡袋等)、基礎(chǔ)體育產(chǎn)品(場館設(shè)施等)和綜合體育產(chǎn)品(運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)補(bǔ)劑、獎(jiǎng)品、體育報(bào)刊和資料等)。

2．2用戶體驗(yàn)體育產(chǎn)品設(shè)計(jì)的概念

用戶體驗(yàn)體育產(chǎn)品設(shè)計(jì)是指對界定明確的用戶群體，對其用戶共性的良好使用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的體育用品計(jì)劃、設(shè)想和規(guī)劃。用戶體驗(yàn)體育產(chǎn)品設(shè)計(jì)是上個(gè)世紀(jì)末期，由美國著名設(shè)計(jì)師唐納德•諾曼提出，根據(jù)用戶的習(xí)慣和喜好進(jìn)行產(chǎn)品服務(wù)功能進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)想和實(shí)驗(yàn)。美國著名的體育運(yùn)動(dòng)公司“耐克”公司，是最早根據(jù)用戶的運(yùn)動(dòng)喜好進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)的公司，耐克根據(jù)用戶的足底形體和運(yùn)動(dòng)過程中發(fā)力特點(diǎn)，進(jìn)行全新的籃球鞋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過體驗(yàn)者試穿的反饋得出，該產(chǎn)品與用戶的互動(dòng)性聯(lián)系比傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)品更加緊密，可見完美的用戶體驗(yàn)體育產(chǎn)品是機(jī)體的延伸，可見好的體育產(chǎn)品設(shè)計(jì)是對體育運(yùn)動(dòng)本質(zhì)的訴求。

3體驗(yàn)式體育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要素分析

3．1體驗(yàn)式體育產(chǎn)品的功能分析

體育產(chǎn)品的功能主要是根據(jù)用戶在實(shí)際體育運(yùn)動(dòng)過程中的使用需求而設(shè)計(jì)，體育產(chǎn)品的功能更加注重實(shí)用性和可靠性，可靠性的體育產(chǎn)品有利于體育運(yùn)動(dòng)的順利開展，對體育活動(dòng)起到保駕護(hù)航的作用，而實(shí)用性則是用戶在使用體育產(chǎn)品之后良好的心理體驗(yàn)，這種心理體驗(yàn)可以在用戶當(dāng)中交流傳播，有利于體育產(chǎn)品的橫向發(fā)展。通常體育產(chǎn)品具有常規(guī)功能和特殊更能兩種屬性。常規(guī)功能顧名思義，就是指所用的體育產(chǎn)品都具有的運(yùn)動(dòng)功能，而特殊功能則是體育產(chǎn)品本身所具有的特殊屬性，例如:校園體育產(chǎn)品中的單、雙杠具有體操訓(xùn)練的功能，而這一功能恰恰是其他體育產(chǎn)品所不具有的;同為運(yùn)動(dòng)鞋，籃球運(yùn)動(dòng)鞋更加注重對腳踝關(guān)節(jié)的保護(hù)作用，以此籃球運(yùn)動(dòng)鞋的設(shè)計(jì)多采用護(hù)腳踝設(shè)計(jì);而足球運(yùn)動(dòng)鞋則要保證腳踝關(guān)節(jié)的靈活性，因此足球運(yùn)動(dòng)鞋多采用低幫設(shè)計(jì)，由此可見，體育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)具有項(xiàng)目的特點(diǎn)。

3．2體驗(yàn)式體育產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)分析

體育產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)是滿足體育運(yùn)動(dòng)需求而針對材料特性的放大的順延或改變以及將若干種材料結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)構(gòu)的過程。體育產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的合理與否主要看是否能夠滿足用戶實(shí)際體育運(yùn)動(dòng)的需求，達(dá)到預(yù)期的理想效果。良好的體驗(yàn)式體育產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)應(yīng)具備實(shí)用性和耐用性兩個(gè)方面的特點(diǎn)，例如:，目前我國城市校園的運(yùn)動(dòng)場地已經(jīng)基本完成了塑膠場地的建設(shè)，塑膠場地不僅具有更優(yōu)于傳統(tǒng)沙土場地的彈性(極大的減少了運(yùn)動(dòng)過程中對機(jī)體產(chǎn)生的損傷)，而且從使用的壽命上而言也遠(yuǎn)遠(yuǎn)由于傳統(tǒng)沙土場地，由此可見，體驗(yàn)式體育產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)不僅要貼合用戶的運(yùn)動(dòng)需求，更要持續(xù)提供完善的服務(wù)。

3．3體驗(yàn)式體育產(chǎn)品的材質(zhì)分析

材料學(xué)的快速發(fā)展為體育產(chǎn)品的原料提供更多的選擇，同一種體育用品可以有不同的原料進(jìn)行生產(chǎn)，進(jìn)行形成了不同材質(zhì)的產(chǎn)品。體驗(yàn)式體育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到用戶的使用偏好，尊重用戶在使用過程產(chǎn)生的心理感受，以綜合體育產(chǎn)品中的服裝為例，用戶在材質(zhì)的選擇上呈現(xiàn)出純棉質(zhì)和輕薄纖維材質(zhì)的兩種主要分化，選擇純棉質(zhì)的用戶認(rèn)為，棉質(zhì)屬于天然原料、親膚性好，對皮膚傷害小、吸汗性強(qiáng);而選擇輕薄纖維材質(zhì)的用戶則認(rèn)為此類運(yùn)動(dòng)服裝產(chǎn)品具有體積小、重量輕、通氣性強(qiáng)、迅速排汗、服裝易保持干爽的特點(diǎn)，因此體驗(yàn)式的體育服裝應(yīng)該充分尊重以上用戶的內(nèi)心感受，在設(shè)計(jì)體育服裝時(shí)充分考慮上述主觀感受因素。

4體驗(yàn)式體育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)原則

4．1注重科技投入、實(shí)現(xiàn)超越設(shè)計(jì)

用戶體驗(yàn)式的體育產(chǎn)品設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的對象并不是體育產(chǎn)品本身，而是針對體育產(chǎn)品用戶的需求而進(jìn)行服務(wù)。設(shè)計(jì)的根本目的在于滿足用戶從事體育活動(dòng)時(shí)的各種主觀需求，這也是評價(jià)體驗(yàn)式體育產(chǎn)品設(shè)計(jì)是否合理的主要指標(biāo)，為了更好的滿足用戶的主觀體驗(yàn)需求，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)積極引入先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，體育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)具有一定的時(shí)代性和超前性。例如:耐克、阿迪達(dá)斯等知名體育用品公司根據(jù)女性跑步用戶的特點(diǎn)積極將互聯(lián)網(wǎng)和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)結(jié)合，設(shè)計(jì)出了適合減肥女士的跑步終端監(jiān)測設(shè)備，該設(shè)備可以根據(jù)用戶的實(shí)際需求設(shè)定運(yùn)動(dòng)量，提供運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)的參考，十分受都市白領(lǐng)女生的喜愛。

4．2堅(jiān)持“以人為本”的設(shè)計(jì)理念

隨著我國體育運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，人們愈發(fā)的認(rèn)識(shí)到了體驗(yàn)式體育產(chǎn)品設(shè)計(jì)的重要性，用戶對人性化、科技化的體育產(chǎn)品需求不斷增加。體驗(yàn)式的體育產(chǎn)品已經(jīng)成為未來我國體育產(chǎn)品設(shè)計(jì)發(fā)展的必然選擇，這就要求我國體育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要始終堅(jiān)持“以人為本”的理念，在實(shí)際設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程中，始終把用戶的需求作為出發(fā)地和落腳點(diǎn)，注重用戶在使用過程中的情感體驗(yàn)，產(chǎn)品不僅要滿足用戶運(yùn)動(dòng)需求，更要使用戶在使用過程中體驗(yàn)到產(chǎn)品的科技、文藝和服務(wù)，是產(chǎn)品和用戶之間形成一種貼合的聯(lián)系。

作者：包晨浩 單位：吉林體育學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇9

摘要：按照高等教育人才培養(yǎng)要求，分析了青年專業(yè)教師專業(yè)教學(xué)中存在的問題，提出以練好基本功為基礎(chǔ)，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)綜合運(yùn)用能力等為核心的培養(yǎng)管理模式；教學(xué)實(shí)踐證明，這種培養(yǎng)模式，利于提高青年教師教學(xué)水平和能力。

關(guān)鍵詞：青年教師；培養(yǎng)；專業(yè)教學(xué)；實(shí)踐能力；綜合運(yùn)用能力

表象是人腦對過去感知的事物形象的反映。人們在運(yùn)動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生表象效應(yīng)，運(yùn)動(dòng)時(shí)神經(jīng)系統(tǒng)把感知過的運(yùn)動(dòng)物、肌肉感覺、運(yùn)動(dòng)線路等因素以痕跡的方式存入大腦，當(dāng)遇到適當(dāng)?shù)拇碳r(shí)大腦會(huì)產(chǎn)生思維而恢復(fù)對運(yùn)動(dòng)因素的感知。以這一生理特征設(shè)定的表象訓(xùn)練教學(xué)法運(yùn)用于體育學(xué)中，有助于運(yùn)動(dòng)覺表象清晰，加快動(dòng)作概念建立，加速動(dòng)作技能形式與鞏固，提高動(dòng)作質(zhì)量。

一、以表象訓(xùn)練法教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師通過示范、講解讓學(xué)生初步理解動(dòng)作的概念，然后進(jìn)行表象訓(xùn)練，形成對每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)有較為清晰的表象，然后再轉(zhuǎn)入練習(xí)，隨即再表象訓(xùn)練，其程序?yàn)椋菏痉?講解-表象訓(xùn)練-練習(xí)-糾錯(cuò)-再表象訓(xùn)練。表象訓(xùn)練具體方法如下：(1)站立閉目，全身放松，注意力集中。(2)體會(huì)所學(xué)基本動(dòng)作要領(lǐng)，腦中反復(fù)做動(dòng)作。(3)進(jìn)行練習(xí)。

二、檢驗(yàn)教學(xué)效果

進(jìn)行3個(gè)月的表象訓(xùn)練法教學(xué)后，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，檢驗(yàn)教學(xué)效果。

三、結(jié)論與議建

1.結(jié)論

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)成效方面

①體育教師教學(xué)技巧影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方法教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)技巧及方法，學(xué)生反應(yīng)很好。由此觀之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與教師教學(xué)態(tài)度，將直接的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

②學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著改善

問卷數(shù)據(jù)顯示參加體育教學(xué)活動(dòng)對主動(dòng)思考解決、重難點(diǎn)及教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技巧及方法等比較能主動(dòng)進(jìn)行體育活動(dòng)。

③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

研究結(jié)果顯示，學(xué)生參加表象教學(xué)之后對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有增加的趨勢，

遇到不會(huì)的問題，也能主動(dòng)向別人請教與討論，并且對于體育思考方面

也增加了許多。

④教學(xué)技巧及方法對學(xué)生學(xué)習(xí)具有作用

研究顯示，表象訓(xùn)練法教學(xué)活動(dòng)中使任課老師都具有平易近人的特點(diǎn)，所以都得到學(xué)生們非常支持。

在體育教學(xué)中，形成正確的動(dòng)作技術(shù)概念是至關(guān)重要的，只有建立了正確的動(dòng)作技術(shù)概念，才能掌握正確的動(dòng)作技術(shù)。而正確技術(shù)概念的形成離不開大腦的分析綜合，這種綜合活動(dòng)包括運(yùn)動(dòng)知覺和運(yùn)動(dòng)思維，運(yùn)動(dòng)知覺形成完整表象，運(yùn)動(dòng)思維則形成動(dòng)作概念。表象訓(xùn)練是在教師對技術(shù)動(dòng)作的示范、講解后，學(xué)生通過回憶，使視覺表象和動(dòng)作表象在大腦中反復(fù)重現(xiàn)，促使學(xué)生進(jìn)行思維、分析與記憶。從而加快學(xué)生對動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)和概念的理解與形成。

2.未來后續(xù)研究的建議

(1)對教學(xué)上的建議

①教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)能時(shí)時(shí)反思并善用教學(xué)策略

教學(xué)策略并非一成不變，而沒有一種體育教學(xué)方式是可以適合所有的學(xué)生，以致體育教師在教學(xué)方法上應(yīng)能多元利用。

(2)降低學(xué)生對體育的焦慮并正視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

教師面對面對學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)應(yīng)能先鼓勵(lì)，建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。體育教師，能用其它的方式循循善誘使其對體育具有信心學(xué)習(xí)。

(3)選擇適當(dāng)?shù)捏w育教材提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如果在體育教材上能選用適當(dāng)，可以使學(xué)生在體育上增加一些信心，有信心之后學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也能大大提升。

(4)提供成功的經(jīng)驗(yàn)

由淺入深、由簡入繁、由具體到抽象，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)后美好的感覺，體會(huì)知識(shí)的增進(jìn)與情感的融合及成功的感覺，這個(gè)策略對學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生持績努力的心理作用，因此是學(xué)習(xí)歷程中不可輕忽的一項(xiàng)重要工作。

(5)建立正確的學(xué)習(xí)觀念

指導(dǎo)學(xué)生訂定體育學(xué)習(xí)計(jì)劃，依據(jù)功課表預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)體育功課，提供正確學(xué)習(xí)方法，并增加精熟學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

(6)教師應(yīng)建立體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)并固定召開體育教學(xué)研究會(huì)

單打獨(dú)斗的教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在，現(xiàn)在講求的是教師團(tuán)隊(duì)的精神，可以互相從中觀摩其它教師的體育教學(xué)方法或技巧。召開體育教學(xué)研討會(huì)可以凝聚教師的專業(yè)以及感情，有助于體育教學(xué)上的討論。

(7)教師應(yīng)能把握進(jìn)修及研習(xí)的管道

研究群認(rèn)為只靠自己在教學(xué)上的摸索是不夠的，九年一貫課程改革實(shí)施之后對教師產(chǎn)生了一些沖擊，教師的體育教學(xué)方法、教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)都必須要有所提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

[關(guān)鍵詞] 體育用品制造企業(yè) 綠色競爭力 對策

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展及中國加入WTO，人們對環(huán)境和資源日益重視，產(chǎn)品和技術(shù)的綠色化已成為發(fā)展趨勢和重要的競爭手段，綠色競爭力已成為我國體育用品制造企業(yè)未來可持續(xù)生存的基礎(chǔ)條件和發(fā)展的動(dòng)力。因此，我國體育用品制造企業(yè)應(yīng)認(rèn)清形勢、適應(yīng)潮流，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，制定并實(shí)施切合實(shí)際的綠色發(fā)展戰(zhàn)略和計(jì)劃，努力提高自身的綠色競爭力，使企業(yè)在國際市場上具有強(qiáng)有力的市場地位和競爭力。

一、企業(yè)綠色競爭力的內(nèi)涵

企業(yè)綠色競爭力是在企業(yè)競爭力理論基礎(chǔ)上引申出來的概念，是基于環(huán)境保護(hù)、綠色貿(mào)易體制和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)而提出的概念。企業(yè)綠色競爭力是指在競爭的市場環(huán)境下，企業(yè)基于環(huán)境保護(hù)和自身利益的需要，采用可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，通過配置和創(chuàng)造企業(yè)資源，并與外部環(huán)境交互作用，向市場提供比競爭對手更具吸引力的綠色產(chǎn)品和服務(wù)，從而在占有市場、創(chuàng)造價(jià)值、保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等方面獲得競爭優(yōu)勢的能力。提高體育用品制造企業(yè)綠色競爭力，就是要求企業(yè)在生產(chǎn)過程中要向資源利用合理化、能源利用節(jié)約化、廢棄物產(chǎn)生少量化，對環(huán)境的沖擊向無污染、少污染的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、我國體育用品制造企業(yè)提升綠色競爭力的意義

1.提高我國體育用品制造企業(yè)競爭力

近年來，消費(fèi)個(gè)性化與綠色消費(fèi)潮流對消費(fèi)者的購買行為和消費(fèi)偏好產(chǎn)生了越來越明顯的影響，消費(fèi)者對體育產(chǎn)品的安全性、衛(wèi)生指標(biāo)要求日益提高。在一些發(fā)達(dá)國家，“回歸自然”、“安全保障”已日益成為發(fā)達(dá)國家消費(fèi)者個(gè)人需求和消費(fèi)偏好的重要理念，綠色生態(tài)體育產(chǎn)品已經(jīng)開始成為消費(fèi)者的首選，并正成為當(dāng)前和今后世界性的消費(fèi)熱點(diǎn)。中國體育用品制造企業(yè)要獲得市場競爭優(yōu)勢，必須把生產(chǎn)滿足消費(fèi)者需要的綠色體育產(chǎn)品作為突破口。

2.有利于構(gòu)建環(huán)境友好型社會(huì)

環(huán)境友好型社會(huì)是一種以環(huán)境友好為特征的人類社會(huì)發(fā)展形態(tài)，是可持續(xù)發(fā)展社會(huì)的具體表現(xiàn)形式。構(gòu)建環(huán)境友好型社會(huì)對我國體育用品制造企業(yè)的發(fā)展提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)，要求企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中，在謀求自身經(jīng)濟(jì)利益最大化的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)合理利用資源、采取措施防治污染，對社會(huì)履行保護(hù)環(huán)境的義務(wù)。中國是體育用品生產(chǎn)大國，提升體育用品企業(yè)綠色競爭力，可以促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.應(yīng)對國際間綠色貿(mào)易壁壘的挑戰(zhàn)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和貿(mào)易自由化的迅速發(fā)展，在傳統(tǒng)貿(mào)易壁壘對國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的保護(hù)作用不斷削弱的情況下，出于保護(hù)本國產(chǎn)業(yè)的需要，各國紛紛轉(zhuǎn)而實(shí)施各種形式的新型非關(guān)稅壁壘。作為新的貿(mào)易保護(hù)主義的手段，綠色貿(mào)易壁壘正為越來越多的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家所采用，它正成為制約我國體育產(chǎn)品參與全球經(jīng)濟(jì)競爭的最大障礙之一。提高我國體育用品制造企業(yè)綠色競爭力，能夠使體育用品制造企業(yè)通過提升環(huán)境管理能力來獲得競爭優(yōu)勢，應(yīng)對綠色壁壘的挑戰(zhàn)。

三、提升我國體育用品制造企業(yè)的綠色競爭力的對策和措施

1.轉(zhuǎn)變經(jīng)營觀念

如今，體育用品制造企業(yè)參與國際競爭力來自于它們能應(yīng)用最先進(jìn)的科技和使用原材料的方法，而非它們擁有低成本優(yōu)勢。我國體育用品制造企業(yè)應(yīng)該摒棄只依賴低成本優(yōu)勢的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，通過不斷自主創(chuàng)新，以更綠色方式生產(chǎn)產(chǎn)品，帶給消費(fèi)者更多的價(jià)值享受，提升產(chǎn)品的綠色價(jià)值，從而提高企業(yè)的綠色競爭力。

2.大力開發(fā)綠色技術(shù)

綠色技術(shù)是體育用品制造企業(yè)提升綠色競爭力的技術(shù)保證，它將直接關(guān)系到今后制造企業(yè)發(fā)展方向和可供利用的資源。綠色技術(shù)即以生態(tài)技術(shù)作為企業(yè)理想的現(xiàn)實(shí)形式，能夠大幅度減少物質(zhì)(包括資源與能源)消耗，極少或避免廢物，達(dá)到企業(yè)生產(chǎn)過程少污染甚至無污染的技術(shù)。體育用品制造企業(yè)開發(fā)綠色技術(shù)主要從兩個(gè)方面著手：第一，體育用品制造企業(yè)通過生產(chǎn)工藝與包裝方式的改進(jìn)，消除生產(chǎn)與銷售環(huán)節(jié)上的污染源；其次，在企業(yè)內(nèi)部形成有利于科技開發(fā)、創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。

3.認(rèn)真研究有關(guān)的國際標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)應(yīng)對綠色貿(mào)易壁壘

面對日趨嚴(yán)格的國際環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，一方面，我國體育用品制造企業(yè)要對國際環(huán)境標(biāo)特別是重點(diǎn)市場的國際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，全面跟蹤國際標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)，采用國際環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，重視環(huán)境標(biāo)志的認(rèn)證工作；另一方面要善于以國際環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)為依據(jù)，對綠色貿(mào)易壁壘的類型和影響進(jìn)行分析、研究，以針對不同類型的綠色壁壘主動(dòng)采取相應(yīng)的措施。

4.立法機(jī)構(gòu)應(yīng)妥善設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)，制定利于創(chuàng)新的法規(guī)

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，環(huán)境保護(hù)必然會(huì)加大企業(yè)生產(chǎn)成本，削弱企業(yè)的競爭力。這是基于靜態(tài)的角度，從動(dòng)態(tài)的思維模式來看待這一問題，得到的則是另外的結(jié)論。積極的設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)有助于企業(yè)科技進(jìn)步與管理創(chuàng)新，降低產(chǎn)品的總成本或提高產(chǎn)品的價(jià)值。因此，我國政府應(yīng)制定相應(yīng)的環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)提升體育用品制造企業(yè)的競爭力。

5.政府給予技術(shù)和政策上的支持

綠色科技的投入力度很大，一個(gè)企業(yè)或幾個(gè)企業(yè)很難靠自己的研發(fā)和自身的技術(shù)積累來實(shí)現(xiàn)整個(gè)綠色技術(shù)的開發(fā)與研制。因此，政府應(yīng)從財(cái)政、信貸、稅收等方面，大力支持體育用品制造企業(yè)綠色技術(shù)的研發(fā)。國家還要在政策上對企業(yè)給予傾斜，如稅收政策，使體育用品制造企業(yè)在綠色技術(shù)研究、設(shè)備改造等投入成本得到補(bǔ)償，對不顧環(huán)境只重生產(chǎn)的企業(yè)進(jìn)行限制或處罰，通過政府的政策扶持和行政干預(yù)，促進(jìn)企業(yè)利用清潔生產(chǎn)技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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