導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何鍛煉大腦邏輯思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

總醫(yī)院主任醫(yī)師何江弘解釋，因為老年人退休后大多較封閉，跟外界交流少，大腦使用減少，尤其是一些退休前優(yōu)秀的高級知識分子，退休后的清閑和退休前的忙碌形成強烈的反差，雖然他們大多喜歡讀書、練書法等相對安靜的活動，但與交談中需要大容量、快速反應(yīng)、不斷切換主題的敏捷性和邏輯性的鍛煉就相差很多，長期局限于單向、慢速的腦活動更不利于大腦的鍛煉。

其實打麻將是一種非常好的思維技能訓(xùn)練的益智游戲，建議老年人可以適度地跟朋友打打麻將。麻將本身就是數(shù)字的排列組合，需要調(diào)動大腦的計算、邏輯思維和推理能力，可以鍛煉老年人的思維能力；而且打麻將是一個多人活動，比較熱鬧，增加了老年人社交的機會，能有效地讓大腦處于高效的活動狀態(tài)。類似打麻將作用的還有打牌、下棋等，這些活動都鼓勵老年人多參加。

江蘇心理衛(wèi)生協(xié)會理事周朝昀也介紹，人到老年（65歲以后），隨著各方面的病因出現(xiàn)，大腦出現(xiàn)腦萎縮現(xiàn)象，臨床上可以發(fā)現(xiàn)，老年人的記憶力、注意力逐漸變差，生活效率也隨之下降。

“打麻將在以上方面都能產(chǎn)生很好的作用。”周朝昀說，作為老人，社會的事務(wù)在逐漸減少，身體衰老時不能進行高強度的體育運動，而中國式麻將由手操作，保持手部靈活，更適合他們。此外，中國式麻將4人打，在打麻將的過程中老人們經(jīng)常認(rèn)識新的朋友，適應(yīng)新的環(huán)境。交朋友時可以談些家長里短的事，有助于交際，減少孤獨感。打麻將具有一定的游戲規(guī)則，游戲者具有勝負(fù)感。老人們有規(guī)則打牌的同時，常常思考如何“取勝”的問題，這種強化大腦的思維過程，可以鞏固老人的判斷力和推理能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 文本解讀 教學(xué)設(shè)計

一、引言

思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維過程也就是大腦思考和產(chǎn)生想法的過程。通捕捉和表達發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖將大腦內(nèi)部的過程進行了外部呈現(xiàn)。本質(zhì)上，思維導(dǎo)圖是在重復(fù)和模仿發(fā)散性思維，這反過來又放大了大腦的本能，讓大腦更加強大有力（東尼.博贊）。文本是作者通過選擇中心內(nèi)容，組織篇章結(jié)構(gòu)，構(gòu)建語篇意義，表達核心思想的產(chǎn)物。文本解讀則是讀者對文本主旨和內(nèi)容，作者意圖，寫作手段，修辭方法等的分析與解讀。筆者嘗試把思維導(dǎo)圖融入文本解析中，幫組學(xué)生梳理文本信息，把握文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，體驗語言表達，領(lǐng)悟作者的寫作意圖等，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究和構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中鍛煉能力和語言表達能力。

二、教學(xué)案例設(shè)計

本課為北師大版高中英語教材的Module 3 Unit 7 Lesson4 Sea Stories 的閱讀課，主要是通過敘事讓學(xué)生了解一個海上故事，兼有抒情和議論表達作者對于生活的真切感受。從生活經(jīng)驗和語言知識方面來看，高一學(xué)生對課文內(nèi)容的理解應(yīng)不存在太大困難。但是根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)英語的情況來看，學(xué)生的英語思維比較欠缺，在英語表達方面的準(zhǔn)確性差。學(xué)習(xí)此課的目的旨在讀懂文章，了解作者真情，提升自身英語表達。備課基于思維導(dǎo)圖，讀前設(shè)置頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生背景知識。讀中主要利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本背后信息，讀后思索作者真情的流露。

三、教學(xué)過程

Step1讀前――導(dǎo)入背景，關(guān)注文體結(jié)構(gòu)

1. Presentation

What are we talking about today？ 學(xué)生們看到標(biāo)題 Sea Stories，能聯(lián)想出學(xué)過關(guān)于大海的單詞。

設(shè)計意圖：激活了學(xué)生的背景知識，輕松導(dǎo)入本課主題，基本了解主題。

2. Prediction

四、反思與感悟

教師可運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測記敘文文本信息，逐步理清文章結(jié)構(gòu)，搭建語言支架，挖掘文本所蘊含的豐富信息，升入主題，激發(fā)學(xué)生進行個性化思考，領(lǐng)會文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系和所蘊含的深刻思想。筆者將思維導(dǎo)圖運用于記敘文的閱讀教學(xué)中，以有效提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，ξ謀窘行深層次解讀，從而讓學(xué)生通過閱讀逐漸增強邏輯思維能力，以及分析問題和解決問題的能力。今后可對于議論文，說明文等其他文體進行探討。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；操作教學(xué)；意義

小學(xué)教學(xué)是整個基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，承擔(dān)著養(yǎng)成學(xué)生諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、基礎(chǔ)能力等重任。如何夯實基礎(chǔ)，從多方面培養(yǎng)學(xué)生積極的參與性，持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和扎實的數(shù)學(xué)功底是每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。新課標(biāo)指出，動手實踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，是有效提高教學(xué)效率的重要手段。而單純依賴模仿和記憶的學(xué)習(xí)是有局限性的，它不能滿足當(dāng)下教學(xué)的要求。小學(xué)生的心智還不健全，學(xué)習(xí)有自己的特點，在抽象思維方面能力有限，主要依靠形象思維來進行學(xué)習(xí)，這決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須采取更直觀、更形象、更互動的學(xué)習(xí)方式。本文筆者意在討論操作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義及運用。

所謂的操作教學(xué)是指通過數(shù)、量、擺、剪、拼、拆、畫等各種動手實踐活動，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)。這種教學(xué)方式從小學(xué)生的思維特點出發(fā)，遵循低年級兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，注重學(xué)生思維能力的鍛煉，而不僅僅局限于數(shù)學(xué)定理的理解和識記。教師根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗和原來具有的知識和能力背景來設(shè)計教學(xué)，為小學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)實踐活動的機會，通過調(diào)動學(xué)生眼、手、腦和口等各種感官來培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、思考和表達的能力，讓學(xué)生在形象化感官感知的過程中建立對數(shù)學(xué)定理的印象和理解，最終形成自己的數(shù)學(xué)寶庫。

一、操作教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是以感性認(rèn)識為前提的。在學(xué)習(xí)的最初階段，感性認(rèn)識和理性認(rèn)識往往脫節(jié)。他們的理性認(rèn)識要遠遠滯后于感性的認(rèn)識，這就是為什么嬰兒在學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的時候口里數(shù)的是一套，而實際所指的又是一套，最終很難說出具體數(shù)目的原因。他們所看到的、大腦反應(yīng)出來的和嘴巴表達出來的不能統(tǒng)一在一起。而感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的協(xié)調(diào)，這需要一個比較漫長的過程，也需要教師進行針對性的練習(xí)。采用操作教學(xué)，就可以通過手腦眼的配合引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)的內(nèi)容，在手和腦的協(xié)調(diào)動作中下意識地進行比較、分析、綜合等各種邏輯思維能力的鍛煉。

不僅如此，操作教學(xué)還可以幫助學(xué)生提高其抽象能力和概括能力。數(shù)學(xué)是思維的舞蹈，成人可以憑借抽象思維能力來進行各種想象和推演，而小學(xué)生更多地憑借感性思維方式來認(rèn)識世界，依靠感性認(rèn)識的積累來形成抽象的思維，他們需要通過更多的實物演示、動手實踐來獲得事物的形象，在此基礎(chǔ)上形成感性認(rèn)識的積累，為實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變做好基礎(chǔ)和前奏。最初接觸數(shù)字的孩子就是在不斷的對珠子、小球、糖果等個數(shù)的認(rèn)識中形成了數(shù)字的概念和認(rèn)識。

另外，小學(xué)生的邏輯思維能力還很低，不能形成對定理公式的理性認(rèn)識，只有在動手實踐的過程中，在不斷的積累感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上才能形成對數(shù)學(xué)定理和公式的基本邏輯推演能力。教材中涉及的大多數(shù)運算定理和公式都是用不完全歸納法推理出來的，讓小學(xué)生動手操作，能重現(xiàn)這些定理的推理過程，能幫助他們提高判斷和推理的能力。

二、操作教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

布魯斯曾經(jīng)說過，知識是一個過程而不是一個結(jié)果。對于數(shù)學(xué)來說更是如此，通過動手操作來學(xué)習(xí)并不是要記住數(shù)學(xué)知識，而是模仿定理和公式的過程，但讓學(xué)生重復(fù)這一過程并不是簡單的重復(fù)，只要讓學(xué)生在動手實踐的過程中體驗，并從本源上去理解數(shù)學(xué)定理。這樣獲得的數(shù)學(xué)概念不再局限于教材的知識而變成了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)所得。讓學(xué)生通過實踐活動主動去獲得新知，這樣，學(xué)生就不僅僅獲得了一個概念，還獲得了求知的方法和習(xí)慣，鍛煉了能力，使之能夠舉一反三、觸類旁通。

通過動手操作性的學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生鍛煉其計算能力。動手操作是直觀的思維，是小學(xué)生思維的形象化表現(xiàn)。反之，學(xué)生可以通過外部的、形象的、感性的操作活動將感性認(rèn)識內(nèi)化為思維的抽象認(rèn)識，有利于小學(xué)生形成對數(shù)字的抽象認(rèn)識，幫助他們完成由手算到口算到心算的過渡。

小學(xué)生的思維往往局限于眼前的形象，對于文字表述還缺乏相應(yīng)的想象能力，所以，他們在解決那些由文字描述的應(yīng)用題時經(jīng)常手足無措。此時，教師可以幫助學(xué)生運用更直觀的感性教材和動手模擬來再現(xiàn)題目的要求，讓學(xué)生更容易理解題目的要求。

篇4

一、直覺的作用

（一）直覺是科學(xué)理論的始祖

物理學(xué)家福克說過：“偉大的、以及不僅是偉大的發(fā)現(xiàn)，多不是按邏輯法則發(fā)現(xiàn)的，而是由猜想得來的；換句話說，大都是憑創(chuàng)造性的直覺得來的?！弊怨乓詠?，任何一種學(xué)說、理論的產(chǎn)生，都有其孕育過程。一切科學(xué)概念的出現(xiàn)，開頭總是一種大膽的猜想、粗糙的模型，它們都源于一種模糊的直覺。關(guān)于力，古人云“力，形之所以奮也?！标P(guān)于光的本性，牛頓微粒說把它比作一種具有完全彈性的球形微粒，惠更斯波動說則理解為一種機械波。這些都是人們對事物處于萌芽狀態(tài)的看法。正是源于人們對現(xiàn)實世界的內(nèi)隱的感知，卻包含著高度的創(chuàng)造性。

（二）直覺是思維的飛躍

英國哲學(xué)家和數(shù)學(xué)家休厄爾說：“若無其中大膽放肆的猜想，一般是作不出知識的進展的。”十八世紀(jì)后期到十九世紀(jì)前期，大部分物理學(xué)家都把電磁力歸于超距作用。唯法拉第憑其敏銳的直覺與非凡的想象，提出帶電體或磁體周圍存在著一種叫做場的特殊物質(zhì)，突破了經(jīng)典力學(xué)的機械論框架，成了此后電磁場理論的基本出發(fā)點，使電磁學(xué)出現(xiàn)了歷史性的轉(zhuǎn)折。

（三）直覺思維可以發(fā)現(xiàn)邏輯思維所不能發(fā)現(xiàn)的問題

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦斷言：光在真空中的速度，無論對于任何參照系，都是c，令人難以置信。近代物理學(xué)巨人德布羅意在光的二象性啟發(fā)下，為了解決當(dāng)時物理學(xué)理論在解釋微觀現(xiàn)象時所面臨的困難，提出了實體粒子也有波粒二象的假說，爾后為電子的衍射現(xiàn)象所證實。顯然，這兩個發(fā)現(xiàn)并非從邏輯思想所能得出，它的產(chǎn)生不能不歸功于大膽放肆的猜想，受賜于神秘的直覺。

當(dāng)然直覺思維的結(jié)果也會出現(xiàn)錯誤。例如古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：力是維持物體運動的原因。但是，這種錯誤截然不同于愚昧無知的錯，若因此而排斥它，決不是科學(xué)的態(tài)度。

二、學(xué)生的直覺思維

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。學(xué)習(xí)過程不僅是個知識積累過程，也是能力——尤其是思維能力的鍛煉過程。因此，教師的教學(xué)，應(yīng)用能力培養(yǎng)于知識之中。學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)在鍛煉思維能力的過程中去探求知識。

學(xué)生是未來的人才。關(guān)于科學(xué)人才，有人把它分為兩種類型：一種是循序漸進地發(fā)展知識，恰如泥瓦匠壘磚砌墻，直至大廈竣工，他們運用的是邏輯思維，這樣的人才稱為“條理型”或“邏輯型”　；另一種則是大膽地猜測，然后訴諸邏輯推理以證之。他們運用的是直覺思維，稱之“推測型”或“直覺型”。顯然，前者宜于發(fā)展性的研究，后者則勝任于探索性的追求。固然，兩型相得益彰，都是科研所必需。但是，若致力于重大突破，就更需要“直覺型”?。榇?，在教學(xué)中，應(yīng)注意如下幾個方面。

（一）潛移默化

建立慣性定律的斜面小車?yán)硐雽嶒灥暮蟀氩浚豪^續(xù)減小第二個斜面的傾角，使它最終成為水平面，小球就再也達不到原來的高度。此時，球沿水平面將作什么運動呢？伽利略憑直覺斷言“以恒定速度運動下去?！狈ɡ诶^奧斯特發(fā)現(xiàn)電能生磁之后，覺得磁也必能生電。正是這種預(yù)感成了他堅持十年研究的強大動力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。光本性的麥克斯韋電磁說與愛因斯坦的量子說、原子結(jié)構(gòu)的玻爾模型等都是科學(xué)家們直覺思維的碩果，這些模型無疑對學(xué)生起了一定的潛移默化的作用。

（二）贊許猜想、怪問和假想

一架天平，左盤放一杯水，右盤放砝碼，已處于平衡。當(dāng)懸吊著的鐵塊浸入水中但不接觸盤底時，發(fā)生的現(xiàn)象是左盤下降。有人問：“如果改用手指浸入水中呢”？如上所示，我們?nèi)绾螌Υ兀坎孪搿獞?yīng)鼓勵，鼓勵他們要有敢猜的膽量、不怕猜錯的勇氣和猜后予以分析驗證的嚴(yán)肅態(tài)度；怪問——不應(yīng)當(dāng)厭煩，應(yīng)當(dāng)有不怕學(xué)生發(fā)怪問的魄力；假想——我們更應(yīng)當(dāng)珍惜，因為它往往是十分有價值的。

（三）直覺講解

教師的講課遵循邏輯思維固然必要，但若偏廢了直覺思維也勢必影響到學(xué)生思維的健全發(fā)展。假若學(xué)生從未見過他的老師有效地使用直覺思維，那么他也未必相信自己能使用這種思維。為了誘發(fā)他們的直覺稟性，教師的授課，在向?qū)W生揭示傳統(tǒng)的方法之前，可在適當(dāng)機會作猜想示范。實踐證明，這樣做，既引導(dǎo)了學(xué)生開展直覺思維活動，又能使他們對知識有一個直覺的理解。

（四）指導(dǎo)科學(xué)用腦

篇5

在小學(xué)教學(xué)中，我們可以在作文這個模塊充分利用思維導(dǎo)圖這種工具。在作文設(shè)置形式上，通過圖文結(jié)合的形式，達到調(diào)動學(xué)生們大腦的各項機能，鍛煉提高學(xué)生們的邏輯能力、組織概括能力以及思維表達能力的目的。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

思維導(dǎo)圖 小學(xué) 作文 教學(xué)

什么是思維導(dǎo)圖？思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。小學(xué)生大部分時間都無法集中精力在課堂上，他們的自控能力等各項人體機能還不成熟，因此我們需要加強他們的這種在學(xué)習(xí)過程中的邏輯思維能力，讓學(xué)生們學(xué)會自律，學(xué)會主動的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)教學(xué)中，我們可以在作文這個模塊充分利用這種工具。在作文設(shè)置形式上，通過圖文結(jié)合的形式，達到調(diào)動學(xué)生們大腦的各項機能，鍛煉提高學(xué)生們的邏輯能力、組織概括能力以及思維表達能力的目的。下面我們簡單的探討一下如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中提高對思維導(dǎo)圖的有效利用。

一、漫畫人物的設(shè)置與相對應(yīng)的故事情節(jié)

由于小學(xué)生的自控能力差，思維和注意指向容易分散，認(rèn)知能力尚淺。而作文又是考察學(xué)生綜合能力的形式，對學(xué)生表達能力、思維能力有一定的要求。所以對于小學(xué)生來說，他們在習(xí)作過程中不知道從何下手，并且學(xué)生們很難集中精力去學(xué)習(xí)和鉆研。針對這種情況，我們要對癥下藥，針對孩子們的年齡特點制定教學(xué)策略。我們可以抓住孩子們童年中的經(jīng)典記憶，比如，他們最愛的動畫片、動漫等作品，通過這些作品，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，再加上我們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育，使得漫畫中的東西還原現(xiàn)實或者追溯課本知識，利用我們的現(xiàn)有知識進行語文知識教育。這樣一來既可以吸引他們的興趣，也可以將課本知識融入進來，一舉多得。這樣可以有效的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師的教學(xué)效率。

比如，我們在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級上冊的這篇寫作時，要求根據(jù)孫悟空的一個圖畫，想象一個可能發(fā)生的故事。這可以說是“仁者見仁，智者見智?！睂W(xué)生們可以充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，編造一個屬于自己的完美的故事。我認(rèn)為這就是很好的運用的這種插入漫畫的方式。不僅激發(fā)了學(xué)生們的課堂興趣，提高了課堂效率，而且極大的促進了他們的思維能力，提高了學(xué)生們的想象力，這是最簡單的運用了思維導(dǎo)圖這種工具來思考作文，這種例子數(shù)不勝數(shù)。

二、利用圖文結(jié)合的方式

小學(xué)低年級的同學(xué)對于圖畫的認(rèn)知遠遠的勝于對語言文字的理解，針對這一特點，低年級語文教材，多配有形象的插畫，運用圖和文兩種不同的形式表達同一教學(xué)內(nèi)容。對于小學(xué)作文來說，圖文結(jié)合更是很好的促進了小學(xué)生對于作文所要表達的意思的理解，方便較難作文的立意，也會很好的提高學(xué)生語文的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。在作文中，插圖往往是彩圖色彩鮮艷，形象生動，引人入勝，富有啟發(fā)，意味雋永，令人耳目一新。圖文結(jié)合更是具有直觀簡捷明了的特點。

例如，我們在學(xué)習(xí)五年級上冊習(xí)作5時，要求學(xué)生“比較四幅神情各異的臉蛋圖，感受他們分別表達的內(nèi)心的情感。展開聯(lián)想，從豐富多彩的記憶中選擇一件親身經(jīng)歷的事情來寫?！睂Υ@種寫作，我們可以引導(dǎo)學(xué)生們分別畫出四幅不一樣的臉蛋圖，通過這種最簡單最直接的圖畫沖擊，告訴學(xué)生們應(yīng)該如何探討尋找到對自己內(nèi)心觸動最大的一件事情，并有感情地展開寫作。很顯然，對于這種類型的寫作，我們指引學(xué)生們采取圖文結(jié)合的方式時最恰當(dāng)不過的，這對于學(xué)生們擴展思維，展開想象，是一塊很好的跳板，而且對于學(xué)生們以后的中學(xué)學(xué)習(xí)打下了一個很好的基礎(chǔ)，在學(xué)生們以后的各個學(xué)科都涉及得到。

三、加強課堂訓(xùn)練

作文作為小學(xué)語文課程中關(guān)鍵的一環(huán)，需要引起我們的高度重視。很多學(xué)生在寫作文時會出現(xiàn)邏輯思維不正確，時間順序顛倒等問題，這可能是由于學(xué)生的一些概念不清楚，思維邏輯不完善的原因造成的。為了解決這個問題，我們在課堂上就要加強訓(xùn)練。如果我們在課堂上采取思維導(dǎo)圖的方式，就很好的解決了這個問題，也提高學(xué)生們的邏輯能力和對作文的敏感度，提高了學(xué)生們的寫作能力。

例如，我們在六年級上冊的學(xué)習(xí)中遇到了這么一道題，“看圖中，一位小男孩牽著兩頭駱駝在草地上行走，到處是鳥語花香、蝴蝶翩飛。”這時，我們就需要積極的引導(dǎo)著學(xué)生朝著正能量的方向發(fā)展，在課堂上讓每一位同學(xué)閉上眼睛想象一下自己就是小男孩，在沙漠上艱難的前行。再如：我們學(xué)習(xí)臺灣的蝴蝶谷時，“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去。”像這種課文中的情景設(shè)計我們就需要引導(dǎo)著學(xué)生們展開自己的想象，想象越豐富，理解越透徹。我們在課堂上要多多加強這種訓(xùn)練，只有平時的引導(dǎo)正確，在看到這種類型的作文時就會反應(yīng)迅速，頭腦敏捷，迅速的確定作文立意，展開寫作。

小學(xué)作文，起到了啟蒙小學(xué)生表達能力和寫作能力的作用，也是我們在以后的學(xué)習(xí)生涯中至關(guān)重要的一顆紐扣，因此我們一定要高度重視。我們在平時課堂上多采用這種思維導(dǎo)圖的方式會極大的提高課堂效率，最重要的是這是培養(yǎng)孩子的想象力和思維的極有效的方式。當(dāng)然，培養(yǎng)過程是漫長而且艱難的，這不僅要求我們教材的設(shè)計需要更多的傾向于對孩子以后發(fā)展的培養(yǎng)，而且對我們自身的教學(xué)素質(zhì)和自身知識水平是一個很好的挑戰(zhàn)。在這個過程中，我們還需要多關(guān)注孩子的動向，分層教學(xué)，針對性的培養(yǎng)孩子的特長，挖掘孩子們的潛能，任重而道遠。

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);動手操作;思維拓展;作用

0引言

初中生智力及邏輯思維能力發(fā)展尚不成熟，而數(shù)學(xué)知識理論性較強且對學(xué)生的思維能力要求較高，因此初中生接受數(shù)學(xué)知識存在一定的難度。在教育制度改革的背景下，課堂教學(xué)已不再將理論知識教學(xué)作為重點，而更多的關(guān)注于學(xué)生實踐能力的提高與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入動手操作這一教學(xué)方法將使得數(shù)學(xué)知識形象化、立體化，大大拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而增強學(xué)生的數(shù)學(xué)知識感知能力，以此改善初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

1 關(guān)于動手操作和思維拓展在初中數(shù)學(xué)中的作用

1.1通過動手操作與思維拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

動手操作與思維拓展在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用將有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與自主參與能力，強化課堂教學(xué)效果。下面將以初中數(shù)學(xué)中立體幾何的教學(xué)為例加以分析和說明。初中數(shù)學(xué)中關(guān)于立體幾何的數(shù)學(xué)知識較為龐雜，圖形種類繁多，圖形變換復(fù)雜，對學(xué)生的抽象能力與邏輯思維能力要求較高，而初中生恰好欠缺該方面的能力，以致在學(xué)習(xí)過程中遇到瓶頸，影響了實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[1]。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生親自動手制作平面圖形和立體圖形，其中，平面圖形主要包括三角形、矩形、梯形、菱形、圓形等，立體圖形主要包括椎體、圓柱體、球體及其他不規(guī)則幾何圖形。例如，在對三角形全等問題進行求解時，學(xué)生可以將題目中給出的圖形制作出來，用鉛筆標(biāo)示邊的長度及角的度數(shù)，對制作好的圖形進行旋轉(zhuǎn)、平移等操作，以此驗證兩個三角形是否滿足三角形全等的條件。在實際的動手操作過程中，學(xué)生將更加形象直觀的觀察到圖形的形狀及位置關(guān)系，從而對三角形全等需要滿足的條件獲得較為深刻的理解。此外，在對椎體、柱體、球體或不規(guī)則立體圖形進行表面積或體積的求解時，如果學(xué)生難以較好的掌握求解方法，可以將圖形模型制作出來，通過實際的測量得出問題的答案，降低數(shù)學(xué)問題的難度，而學(xué)生也將在動手操作的過程中充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性所在，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.2通過動手操作與思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主思維模式

初中時期是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的黃金時期，而動手操作將使得學(xué)生手腦并用，鍛煉大腦的發(fā)育，使大腦發(fā)育更為健全，引領(lǐng)學(xué)生自主思考和獨立解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主思維模式[2]。下面將以三角形中“三線合一”性質(zhì)加以說明，初中數(shù)學(xué)教材中提出了這樣一個問題：對三角形三線合一的性質(zhì)加以證明，那么如何將該問題的求解與動手操作相結(jié)合呢？首先準(zhǔn)備若干張白紙并剪出幾個三角形形狀的模型，將三角形模型分別分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨立進行問題的解決。下面介紹一種較為有效的操作方法：將三角形三點進行固定，測量出底邊的長度，找出底邊的中點并做出標(biāo)記;用量角器沿三角形頂點與底邊相連做出角度為90度的直角邊;使用量角器測量頂角的度數(shù)，將頂角分為兩部分并在半角處做出標(biāo)記，將該標(biāo)記點與底邊相連;此時，三角形的垂線、角平分線、高皆已作出，觀察三線是否重合，如果重合，這說明結(jié)論成立，如果不重合，則結(jié)論不成立。這里需要注意的是，在實際的操作過程中難免存在誤差，因此三線可能不完全重合，此時需要反復(fù)進行操作以保證結(jié)論的準(zhǔn)確性。

1.3通過動手操作與思維拓展，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力

動手操作的過程同時也是一個思維拓展的過程，在動手操作的過程中，每個學(xué)生的操作方法以及思路可能不盡相同，此時教師需要組織學(xué)生進行交流和談?wù)?，以此引?dǎo)學(xué)生相互間進行學(xué)習(xí)，多多借鑒他人的創(chuàng)新方法，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要充分激發(fā)全體學(xué)生的動手積極性，調(diào)動學(xué)生建模及分析問題的創(chuàng)新意識。例如在研究函數(shù)圖像之間的關(guān)系時，教師將書本結(jié)論教授給學(xué)生，但深層次的數(shù)學(xué)原理學(xué)生并不了解，以致造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏靈活性與變通性。此時，學(xué)生可將函數(shù)圖像畫在紙上，而后對圖像進行平移、旋轉(zhuǎn)、對稱等變化并畫出變化后的圖形，再對變化前后的圖形加以比較從而得出兩者之間的差異，以此了解其中的數(shù)學(xué)原理。

2 結(jié)語

綜上所述，動手操作和思維拓展在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，同時，動手操作和思維拓展教學(xué)方法的推行不是一蹴而就的過程，需要學(xué)校、教師、家長及學(xué)生自身的配合與努力，大力激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在動手實踐中強化對數(shù)學(xué)知識的理解，將數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化、模塊化，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成科學(xué)自主的思維模式。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)工作；動手能力；創(chuàng)新能力

隨著新課改的普及，初中信息技術(shù)教學(xué)已不僅僅是對學(xué)生傳授基礎(chǔ)信息技術(shù)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性和變化性的科目，考慮到初中信息技術(shù)的實際教學(xué)工作，在教學(xué)活動中要注重理論與實踐的緊密結(jié)合，積極培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)知識方面的動手能力和創(chuàng)新能力。

一、動手能力和創(chuàng)新能力的重要性

1.動手能力的重要性

動手，不僅可以促進理解，增進記憶，還可以增加知識趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。動手可以促進大腦的發(fā)育和思維的發(fā)展，從中學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展來看，正是思維邏輯形成并發(fā)展的重要階段，而動手能力能有效地促進其思維邏輯的發(fā)展。因此，在開展信息技術(shù)的教學(xué)活動中，要特別重視動手活動的培養(yǎng)過程。

2.創(chuàng)新能力的重要性

創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，沒有創(chuàng)新，也就談不上發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的日益進步和發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用也在不斷地進步和發(fā)展，并且已經(jīng)成為現(xiàn)代社會發(fā)展應(yīng)用不可缺少的一部分。因此，要想適應(yīng)這個競爭激烈的社會，就需要學(xué)生自身具備創(chuàng)新能力。而信息技術(shù)這門學(xué)科又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要學(xué)科，這就需要教師在教學(xué)中善于采用靈活多變的教學(xué)方法來不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.重理論，輕實踐

大多數(shù)教師尤其是從教數(shù)年的教師，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)深深地印刻在他們的大腦中，他們很難主動地去改變實施了多年的教學(xué)理念和教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，大大忽視了信息技術(shù)應(yīng)用中學(xué)生的實際操作技能，十分不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

2.多繼承，缺創(chuàng)新

信息技術(shù)教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，而最終的教學(xué)目的還是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在學(xué)習(xí)和繼承已有的信息技術(shù)知識的同時，還應(yīng)更加注重信息技術(shù)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門操作性、創(chuàng)新性要求極強的學(xué)科，需要教師在教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，鼓勵和激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造的熱情，培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)中的創(chuàng)新能力。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力

1.注重實踐教學(xué)，轉(zhuǎn)換實踐主體

信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科最大的不同在于，其具有很強的實際操作。課堂教學(xué)中，教師更多的任務(wù)應(yīng)該是從旁指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)這門課的實際操作，而非以教師的個人演練為基礎(chǔ)。新課標(biāo)的實施要求學(xué)生不能死記硬背書本中關(guān)于這門課的理論知識。理論基礎(chǔ)知識固然重要，然而，學(xué)習(xí)理論知識的最終目的還是要鍛煉學(xué)生的實際操作能力，即動手能力。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，注重實踐教學(xué)

書本上有關(guān)信息技術(shù)的內(nèi)容包含太多操作性內(nèi)容，單純理論性的教授課程，不能達到理想的課堂效果。因此，教師要重視教材與實踐的結(jié)合，把教材中所包含的各種信息知識，有效地聯(lián)系到實際生活中去，方便學(xué)生理解記憶。教師可以利用信息技術(shù)這門課所具有的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，來開展教學(xué)工作。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最好方法就是需要教師正確對待學(xué)生的一系列看似“荒謬”的創(chuàng)新性想法。因為創(chuàng)新的關(guān)鍵就是要對所學(xué)的事物充滿興趣，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生只有對信息技術(shù)這門課充滿學(xué)習(xí)興趣，才能在興趣的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，進而發(fā)展自身的創(chuàng)新能力。初中信息技術(shù)的教學(xué)活動應(yīng)突顯針對性和實效性，以學(xué)生的實際基礎(chǔ)為前提，因材施教，設(shè)置豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4.鼓勵動手操作，表揚創(chuàng)新活動

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采取鼓勵和夸獎式的教學(xué)方式，不應(yīng)一味地對學(xué)生進行嚴(yán)肅教育式的教學(xué)。過于嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍，會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的鍛煉和發(fā)展。例如，教師可建立獎勵機制，對動手能力和創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)良好的學(xué)生進行相關(guān)鼓勵和獎勵。促進學(xué)生積極踴躍地參與到動手實踐中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。

隨著新課改的普及和信息技術(shù)的日益發(fā)展，初中信息技術(shù)的教學(xué)工作變得越來越重要。信息技術(shù)作為一門操作性極強的技術(shù)學(xué)科，需要教師在開展教學(xué)活動的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

篇8

雖然科學(xué)家目前對大腦的機能尚未全部查明，但仍取得了一些可喜的成果，例如讀寫能力在左腦，空間辨別能力在右腦。相對來說，左腦側(cè)重于分析抽象邏輯的思維，右腦則側(cè)重于綜合直觀的思維。近年來還有一種說法，認(rèn)為嶄新的創(chuàng)造力中心在右腦。當(dāng)然這還有待于進一步的證實。不過，有一點是可以肯定的，即大凡歷史上的偉大人物都是擅用左右腦的人。

愛因斯坦的大腦

愛因斯坦就是一個擅用左右腦的典型例子。他是一名偉大的科學(xué)家，一名出類拔萃的理性思想家，也是一名腦袋里充滿各種符號和公式的偉大數(shù)學(xué)家?？偟膩碚f，愛因斯坦是左腦發(fā)達且極富邏輯條理的人。但他的思想?yún)s首先來自于圖景和形象（也就是右腦），之后再把它們翻譯成簡潔的語言和數(shù)學(xué)符號。著名的愛因斯坦相對論也不是他老人家理性思維的結(jié)果。他并沒有坐下來用紙和筆一步步地推理演算，從而得到符合邏輯的結(jié)論。相反，相對論誕生在一個閑適的下午茶時間。當(dāng)時，愛因斯坦正躺在長滿青草的山坡上，透過微閉的眼瞼凝視太陽，玩味透過睫毛而進入眼睛的光線。突然，一個靈光閃過，他開始好奇：沿著光束行進將會是什么樣子呢？于是，他就像進入了夢境一樣，躺在那里，讓思想隨意邀游，幻想著自己正沿著光束進行。接著，他的腦子里又浮現(xiàn)出一個閃念，他立即意識到這正是他所要探求的問題――相對論。相對論不是邏輯推論的結(jié)果，不是分析思維的結(jié)果，而是極富創(chuàng)造性的直觀的頓悟，是綜合思維的結(jié)果。

雖然許多人和愛因斯坦一樣，也對某些事物有著同樣深刻的理解和頓悟，但他們卻沒有能力把它們表達出來。愛因斯坦之所以偉大，就是因為他除了具備理性思維能力，還兼具優(yōu)秀的綜合思維能力。同樣，他能用數(shù)學(xué)的方法使他的洞察力變成邏輯的符號公式，這就大大地促進了大腦兩個半球的溝通。

意大利文藝復(fù)興時期的達?芬奇也是這樣一位“全能型達人”：他既是出色的科學(xué)家、工程師、建筑師，也是才華橫溢的藝術(shù)家、雕塑家和畫家。他的那些精美畫作在藝術(shù)上超越他同時代的任何人，他的藝術(shù)著作充分表達了精辟的形象化概念。

不諳數(shù)學(xué)的心算冠軍

在現(xiàn)實生活中，也能發(fā)現(xiàn)許多善于開發(fā)左右腦，最終出人頭地的人，例如心算冠軍。研究人員指出，心算冠軍的能力關(guān)鍵在于大腦的使用。他們通過堅持不懈的鍛煉，最大限度地掌握左腦和右腦擅長的機能并充分發(fā)揮出來。那么，心算冠軍是如何鍛煉并掌握使用左右腦的呢？

日本心算名人一波多野在20世紀(jì)90年代不僅獲得了日本舉行的各項珠算冠軍，還獲得了世界計算技能冠軍賽的冠軍。她不僅心算了得，操作計算機等先進工具也很在行。有趣的是，由于用手指敲擊計算機鍵盤的速度有限，而使用大腦中的“算盤”，就不會受到機械速度的限制，所以她的心算比計算機還快。而這正是波多野取勝的決定性因素。波多野不但心算速度比計算機快，而且可以進行16位數(shù)字的心算，這打破了13位數(shù)字心算紀(jì)錄。波多野的心算特點是，只要看到或聽到數(shù)字，她的頭腦中就立即浮現(xiàn)算盤，算盤珠子自動地飛快撥動，瞬間就顯示出了答案。

當(dāng)然，波多野能夠成為世界冠軍，這與她從4歲起就受到教珠算的父親的嚴(yán)格訓(xùn)練是分不開的。幼時，她每天平均要進行8小時的練習(xí)。久而久之，她的心算就與繪畫一樣，什么數(shù)與什么數(shù)組合變成什么數(shù)，會瞬間在腦中構(gòu)成影像，然后閃現(xiàn)出來。

科學(xué)家對波多野心算時的腦電波的研究也證明了這一點。普通人使用左腦心算，而波多野在心算時，其思維是在右腦的后部（主司視覺的部位活動）進行。也就是說，她主攻右腦心算?？茖W(xué)家對其他一些心算名家的研究也得出了同樣的結(jié)論，即心算名家們不是按順序進行計算，而是做了圖像處理。波多野在高中時數(shù)學(xué)成績并不好，她的成功似乎進一步證實了右腦的圖形能力超過了左腦的計算能力。

智力競賽取勝的奧秘

要在各種形式的智力競賽中奪冠，事前必須經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練。一位上世紀(jì)90年代某電視臺舉辦的《縱橫美國》超級知識大賽的冠軍獲得者，在上小學(xué)時看了電視臺的知識競賽節(jié)目，受到強烈震撼，暗下奪冠決心，并用了近10年時間埋頭苦干。他購買了各種知識競賽的問題集，然后逐個進行解答。他觀看電視臺舉辦的各種知識競賽節(jié)目，一個也不漏。他還特地買了一個與電視比賽所用相同的開關(guān)，以此練習(xí)在回答的瞬間快速按鍵的動作。此外，他還努力培養(yǎng)自己集中注意力。

值得一提的是，在比賽中，知道答案未必就能取勝，關(guān)鍵還在于要比別人按鍵更快。因此，他在聽到問題時，哪怕頭腦中還不清楚答案，只要有一絲閃念掠過，他就立即按鍵，而答案往往是在按鍵后才得出的。秘訣就在于，在超級知識大賽中，允許參賽選手在按鍵后5秒內(nèi)作出回答，他正是利用這短暫的5秒進行思索，調(diào)動起一切知識來搜尋正確的答案。

從這位冠軍的經(jīng)歷，我們可以知道，競賽獲勝不是靠運氣，而是靠實力。這位智力競賽冠軍9次參加比賽、6次奪冠的經(jīng)歷就證明了這一點。

那么，從大腦生理學(xué)來講，這位冠軍的故事有什么意義呢？據(jù)專家的解釋，還不清楚答案就能夠出現(xiàn)閃念的能力，是右腦直觀能力的表現(xiàn)。一般來說，用左腦思考也一定能得出答案，但右腦的處理速度是每秒幾千比特，而左腦至多是幾百比特，兩者懸殊很大。由此可見，鍛煉右腦的直觀能力，可為左腦理性地進行思考創(chuàng)造富裕的時間。

左右腦的差異

大腦在形態(tài)上以中央溝為界分為左和右兩個半球。沿著腦溝，在靠近大腦中心的地方，有一塊稱為胼胝的部分。有大約2億根神經(jīng)纖維束通過那里，聯(lián)結(jié)左右腦。由于神經(jīng)纖維束發(fā)生交叉，所以右腦支配左半身，左腦支配右半身。這就是說，善于用右手（簡稱右利）的人能活躍地運用左腦，善于用左手（簡稱左利）的人（俗稱左撇子）能活躍地使用右腦。

過去，為了治療癲癇病，一些患者的胼胝體被完全切斷，他們被稱之為“裂腦者”?，F(xiàn)在世界上為數(shù)不多的裂腦者，幾乎都是美國人或加拿大人。上個世紀(jì)60年代，美國斯佩利博士在這些患者的配合下進行了多項有趣的實驗。其中一個實驗是。讓一名女患者看一張男性畫。在將畫示于她的右視野時，她馬上斷定這是繪畫，但不知道畫的是什么。而將畫示于她的左視野時，她馬上就臉紅了。研究顯示，裂腦者猶如在一個身體里潛藏了兩顆分離的心。

通過這些實驗，斯佩利博士指出，左腦與右腦可能分別承擔(dān)不同的機能。他認(rèn)為，讀、寫、聽、說的機能歸左腦掌管；而右腦幾乎是無能的。后來，隨著研究的深入，科學(xué)家才搞清楚，左腦擅長計算和邏輯思維；右腦擅長識別物體形狀，即圖像識別、空間辨別，以及音樂欣賞等。

因此，被切斷胼胝體的癲癇患者，在左視野得到的信息，不能進入有圖像識別能力的右腦。所以，即使他們知道是男，也無法用語言表達出來。

事實上，左腦的語言機能早在19世紀(jì)就被科學(xué)家注意到了。法國外國醫(yī)生波爾?布格卡在調(diào)查失語癥患者的大腦時，發(fā)現(xiàn)右腦受損傷不會引發(fā)失語癥，而左腦受傷就會引發(fā)失語癥。不過，語言中樞存在于左腦直到百年后才由斯佩利的不同尋常的實驗證實。

左右腦孰優(yōu)孰劣

現(xiàn)在，同左腦有關(guān)的能力在生活中明顯占有優(yōu)勢。人們傾向于重視理性思維，重視自己的語言表達能力、良好的閱讀能力和分析思維能力，而不太重視同右腦有關(guān)的能力，如空間感覺能力、藝術(shù)欣賞能力、創(chuàng)作創(chuàng)新能力和直覺思維能力。

另一方面，對左腦的重視可追溯到早期的學(xué)校教育。多數(shù)人入學(xué)后所受到的教育都主要是以讀、寫、算為基礎(chǔ)，這些基本上是左腦的功能。當(dāng)然，也有美術(shù)課、音樂課，偶爾也有舞蹈課或戲劇課。這種教育方式，再加上社會重視分析思維而不重視綜合思維，導(dǎo)致左腦思維在習(xí)慣上占主要地位。這帶來了副作用，善于用右腦的孩子常被錯誤地認(rèn)為是不正常、智力低下或遲鈍。而事實上，休斯敦大學(xué)的研究表明，許多被看作是“遲鈍”的孩子，在藝術(shù)才能方面是正常的甚至是十分優(yōu)秀的。

近年來，有些學(xué)者已經(jīng)意識到完善的教育應(yīng)同樣重視語言分析思維和藝術(shù)合成思維。如果一個學(xué)生只受到語言分析方面的教育，實際上就切斷了他直接體驗周圍世界的許多途徑，而沒有直接體驗的教育是枯燥的，沒有意義的和令人厭煩的。正像從事這個領(lǐng)域研究的一位學(xué)者所指出的：他的大腦被系統(tǒng)地?fù)p害了，在許多方面他沒有受到教育。

篇9

課外美術(shù)教育由于比美術(shù)課堂教學(xué)有更廣泛的活動空間，學(xué)生有更多參與實踐和創(chuàng)造發(fā)揮的機會，因而為學(xué)生良好品德的形成提供了更遼闊的天地。如帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，讓他們欣賞中國古老的建筑藝術(shù)，參觀館內(nèi)陳列的歷史文物和革命文物可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情；引導(dǎo)學(xué)生漫步田野，讓學(xué)生盡情、自由自在地接觸自然，欣賞家鄉(xiāng)的美——新建的農(nóng)家樓群、豐收在望的莊稼、路側(cè)的林帶、矗立的雕塑等，指導(dǎo)學(xué)生觀察寫生、采集標(biāo)本，在加深學(xué)生對美的感受的同時，引導(dǎo)他們認(rèn)識到人民的勤勞勇敢，從而體會到生活的美好。這樣的引導(dǎo)容易使學(xué)生的感情得到進一步升華，從而激發(fā)其繪畫欲望，使出現(xiàn)在畫幅中的線條、色塊不再缺乏生命符號表征，而是使其內(nèi)心感情融入畫中，使情與畫相得益彰。

美術(shù)作為重要的人文學(xué)科，凝聚著濃郁的人文精神。引導(dǎo)學(xué)生欣賞古今中外的大量美術(shù)名作，可以陶冶學(xué)生情操，使其產(chǎn)生創(chuàng)造美好生活的愿望。如《盲女》《克利斯蒂娜的世界》《伏爾加河上的纖夫》等就是極具教育意義的好作品。教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞和分析作品的主題、背景和人物形象，使學(xué)生對主人公的苦難產(chǎn)生同情，從而懂得珍視今天的幸福生活；再如欣賞《又是一個二分》《最后的晚餐》等，可以通過富有魅力的藝術(shù)形象去感染學(xué)生，使他們明白何謂真善美、假惡丑，學(xué)習(xí)抵制、厭惡低級趣味。

小型的集體創(chuàng)作可以使學(xué)生增強群體合作意識，讓他們從中既能發(fā)現(xiàn)自身價值，又能明白群眾智慧的力量，學(xué)會自我完善，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體主義精神。再如，教學(xué)生自制賀年卡能培養(yǎng)他們勤儉節(jié)約、尊師敬長、團結(jié)同學(xué)的情感；《服裝設(shè)計》練習(xí)能使學(xué)生懂得個人穿著、儀表、舉止風(fēng)度是其思想、道德、情操、意志的外在表現(xiàn)，是人的性格和氣質(zhì)的自然流露，進而教育他們注重心靈美、行為美和服飾美在平凡生活中的表現(xiàn)。

二、加強課外美術(shù)教育，有助于開發(fā)學(xué)生大腦潛能，促進智力發(fā)展

現(xiàn)代腦科學(xué)研究提出大腦兩半球的“雙勢理論”“思維互補說”，認(rèn)為大腦兩半球的分工為左半球主要從事邏輯思維，右半球主要從事形象思維、空間定位、圖像識別、色彩欣賞等。生理學(xué)家認(rèn)為，人腦左半球是先天的，而右腦的開發(fā)是后天的，這決定了右腦開發(fā)培養(yǎng)的最好方法是藝術(shù)教育。

藝術(shù)源于生活。教師拓展教學(xué)時空，把課堂搬到實際生活中，有計劃、有目的地利用較系統(tǒng)的時間，帶領(lǐng)學(xué)生用心觀察生活、體會生活，用筆盡情地去表現(xiàn)生活美，不僅能訓(xùn)練他們對所學(xué)知識的靈活運用，也能夠讓學(xué)生體會生活中的美，最終提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。例如，創(chuàng)作以“跳繩”為主題的作品時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察跳繩人的動態(tài)、神情及由于運動引起的服飾變化，然后讓學(xué)生用語言描述看到的“模特”，從中了解學(xué)生是否觀察細(xì)致，觀察方法是否正確，然后在教師的指導(dǎo)下組織成畫面，這樣，學(xué)生創(chuàng)作出的畫面就會形象生動、自然，充滿生氣。如此，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也鍛煉了他們的邏輯思維和語言表達能力。學(xué)生的觀察理解能力加強了，想象力和創(chuàng)造力也會得以充分展示和發(fā)揮，他們對各種事物的認(rèn)知能力和各種知識的接受能力就會大大加強。

創(chuàng)造能力是一種智能，是藝術(shù)的最高境界。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》亦特別強調(diào)對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。加強課外美術(shù)教育活動，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、變通性和發(fā)散性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能是十分有效的。比如在教學(xué)生學(xué)做“立體娃娃”時，就可以鼓勵他們大膽構(gòu)思、想象，利用身邊觸手可及的橡皮泥、彩紙、碎布、彩帶、瓶蓋、毛線等材料，把生活中的“廢品”變廢為寶，制作出一個個富有童趣的小娃娃，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識。這一活動過程既是學(xué)習(xí)、運用知識的實踐過程，也是對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)過程。

美術(shù)實踐活動是一種高度復(fù)雜的綜合性活動，既是心智技能活動，又是運動操作技能活動，要求腦、眼、手等多種感官協(xié)調(diào)并用，這也顯示出美術(shù)教育在開發(fā)智力、創(chuàng)造力方面具有的優(yōu)勢。

三、加強課外美術(shù)教育，有助于提高學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力

審美教育的目的，一方面使學(xué)生形成正確的審美觀，另一方面培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。在美術(shù)教育活動中，培養(yǎng)、提高學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，是其根本任務(wù)。

感受美指人們憑借感覺器官對美的事物的感知，是人們進行審美活動的出發(fā)點，是欣賞美、創(chuàng)造美的前提。在課外美術(shù)教育活動中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞中外學(xué)生的美術(shù)作品，運用多種教學(xué)手段通過老師和同學(xué)間的觀察、體驗、比較、想象，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力，使學(xué)生了解繪畫的形式和多種表現(xiàn)方法，體會如何在一些司空見慣的小事中，經(jīng)過作者的取舍、想象，形成生動有趣的畫面，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生繪畫的信心。

如，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“海底世界”美術(shù)作品時，利用了多媒體，讓學(xué)生先欣賞有關(guān)“海底景物”的視頻，感受其更“逼真”的色彩，再講述“海底水晶宮”“美人魚”等民間傳說，充分調(diào)動了學(xué)生的想象，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。

欣賞美指人們對美好事物的領(lǐng)略、品味和賞識活動，是人們在感受美的基礎(chǔ)上引感、想象、理解，對審美對象進行評析，使人們明確審美對象美的方向，并從中受到陶冶、心靈得到凈化的情感

教育。

篇10

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 發(fā)散性思維能力 培養(yǎng)策略

引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟全球化步伐的加快，我國所面臨的來自各國的壓力和競爭與日俱增，這些競爭說到底是人才和創(chuàng)新能力的競爭。所以，我國在教育上投入了相當(dāng)大的人力和財力，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力有很大的幫助。但是，目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。本文對如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強對學(xué)生的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)展開論述。

1.發(fā)散性思維的概念

發(fā)散性思維又叫做擴散性思維、輻射性思維或者求異思維。發(fā)散性思維是一種以多種角度、方向和渠道來進行合理想象，進而尋求可能的結(jié)果，求得問題的完美突破的思維方法。目前，高中生的思維方式依然受傳統(tǒng)思維方式的阻礙，具體表現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維的差異性和欠缺。正是因為高中生的數(shù)學(xué)思維能力較弱，導(dǎo)致其對于一些數(shù)學(xué)概念和原理的由來及其推導(dǎo)不能夠進行深入透徹的思考和研究，通常對其的理解都止步于表層意思，因此，不能夠把課堂所學(xué)數(shù)學(xué)概念和原理進行合理利用。與此同時，由于高中生能力的差異性，所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思維能力也有所差異，進而影響他們對一些數(shù)學(xué)問題的理解。針對高中生中普遍存在的思維差異現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)尋求行之有效的解決辦法，對其進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

2.如何培養(yǎng)高中生的發(fā)散性思維能力

2.1培養(yǎng)一題多解和一題多變的能力。

一題多解指的是對于一個具體的問題，啟發(fā)學(xué)生從不同角度出發(fā)進行思考，運用多種多樣的解題方法解決問題，在此過程中，要善于和勤于思考，發(fā)現(xiàn)各種方法之間存在的關(guān)系，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。一題多變指的是對于同一個問題，對其進行引申、改變和擴展，對于問題所涉及的相關(guān)方面進行討論和找尋邏輯關(guān)系。教師在開展教學(xué)活動時，首先要做的就是選擇適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的典型問題激發(fā)學(xué)生對其進行多角度思考，尋求多種解決問題的方法，在此過程中能夠?qū)σ酝鶎W(xué)的知識點和解題方法進行回顧和合理應(yīng)用，并發(fā)現(xiàn)它們之間存在的關(guān)系；其次要做的就是對問題進行深入研究，進行適當(dāng)?shù)囊昊蛘咦冃危ぐl(fā)學(xué)生繼續(xù)深入研究和學(xué)習(xí)的積極性，進而有效地增強學(xué)生獨立分析問題的能力，使其深入掌握和理解所學(xué)數(shù)學(xué)概念和解題方法。舉例來說，已知x、y≥0且x+y=1，求x■+y■的取值范圍。這一問題的解決辦法多種多樣，以下是常見的兩種：

方法一：應(yīng)用函數(shù)思想解決問題。由x+y=1得到y(tǒng)=1-x，那么x■+y■=x■+（1-x）■=2x■-2x+1=2（x-0.5）■+0.5，因為x∈[0，1]，由二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)可以分析出，當(dāng)x=0.5時，x■+y■取得它的最小值0.5，而當(dāng)x=0或1時，x■+y■取得它的最大值1。

方法二：應(yīng)用對稱換元思想解決問題。因為x+y=1，x、y≥0，那么可以設(shè)x=0.5+t，y=0.5-t，其中t∈[-0.5，0.5]。那么，x■+y■=（0.5+t）■+（0.5-t）■=0.5+2t■，t■∈[0，0.25]。因此，當(dāng)t■=0時，取得最小值0.5，而當(dāng)t■=0.25時，取得最大值1。

對學(xué)生進行一題多解和一題多變能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生形成邏輯思維能力，掌握知識點間的緊密聯(lián)系，將以往的碎塊記憶轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)記憶，使學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到鍛煉。

2.2鼓勵學(xué)生對問題進行分析和研究。

對學(xué)生進行發(fā)散性思維培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生形成在規(guī)定的相對較短的時間內(nèi)對問題提出行之有效的解決辦法的能力。學(xué)生大腦反應(yīng)速度即思維能力的高低與其分析和解決問題的快慢程度是密切相關(guān)的。在開展教學(xué)活動時，總會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生反應(yīng)較其他學(xué)生慢一些，且思維比較混亂，缺乏邏輯性，尤其是遇到以往未曾講過的問題時便會茫然不知所措，走進了思維上的死胡同。所以，學(xué)生的思維能力是目前急需增強的能力之一，這就需要教師鼓勵學(xué)生對問題進行分析和研究，主要從以下幾個方面入手：①找出問題的條件和結(jié)論；②從已知條件中分析出相關(guān)的結(jié)論通過已知條件可以映射到什么結(jié)果？③研究求解目標(biāo)及其求解所需條件；④對于問題進行等價變換；⑤對于正面很難解決的問題可以適當(dāng)?shù)夭扇￠g接法解題。

2.3注重探究猜想，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

一個人思維的靈活性主要表現(xiàn)在其思維活動可以隨著具體情況的改變而發(fā)生相應(yīng)的變化。思維的靈活性主要通過對所學(xué)知識應(yīng)用的熟練程度來考查，依照所給條件進行合理的假設(shè)，進而使問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己熟悉的模式，提高解決問題的效率。例如，在2010年江蘇高考數(shù)學(xué)試題中有這樣一道題：設(shè)f（x）定義在區(qū)間（1，+∞）上的函數(shù)，其導(dǎo)函數(shù)為f′（x），如果存在實數(shù)a和函數(shù)h（x），其中h（x）對任意的x∈（1+∞）都有h（x）>0，使得f′（x）=h（x）（x■-ax+1），則稱函數(shù)f（x）具有性質(zhì)P（a）。

（1）設(shè)函數(shù)f（x）=1nx+（b+2）/（x+1）（x>1），其中b為實數(shù)；

（2）求證：函數(shù)f（x）具有性質(zhì)P（a）；

（3）求函數(shù)f（x）的單調(diào)區(qū)間.

對于這個題目的具體分析如下：這道題主要考查了學(xué)生對于函數(shù)概念、性質(zhì)、圖像和導(dǎo)數(shù)等知識的理解，最主要的是考查學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想解題的能力。對此問題要分類型進行探究和假設(shè)，尋求解決問題的辦法。