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篇1

關鍵詞 生本教育 高等職業(yè)教育 課程改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 生本教育理念

1.1 生本教育概念

生本教育源于廣東省教育科學研究所（郭思樂教授主持）升本教育體系研究。郭思樂教授在全面總結中國教育現(xiàn)狀的基礎上，指出以學生好學為中心的教育體系適應了經(jīng)濟發(fā)展、社會進步及學生現(xiàn)狀的改變，真正有效地推動教育改革，促使我們作出從師本教育走向生本教育的改革。

郭思樂教授指出，“我們提倡的生本教育，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為旨的教育?！薄罢嬲詫W生為主人的，為學生好學而設計的教育，我們稱之為生本教育?！彼裕窘逃膶嵸|(zhì)是實現(xiàn)生命的提升，承認人的發(fā)展的無限性，教育應該充分發(fā)揮人的潛能；認為人具有學習的天性，教育應該發(fā)揮人的天性；特別強調(diào)人具有發(fā)展的需要，即尊重與愛的需要、自我實現(xiàn)的需要等，教育應該充分體現(xiàn)學生的需要。

1.2 生本教育主要觀點

1.2.1 生本教育的理論基礎

（1）人本主義思想。人本主義產(chǎn)生于上世紀60年代的美國，突出強調(diào)人的重要作用，關注人的需要、情感、態(tài)度等內(nèi)在特質(zhì)，發(fā)揮人的主體性與創(chuàng)造性。人本主義代表人物之一的馬斯洛提出需要層次理論，認為人的需要包括七個等級，從生理的需要一直到自我實現(xiàn)的需要，前一個層次需要的實現(xiàn)都是以后一個需要為基礎的。所以，人本主義者認為教育教學活動也應該遵循以人為本的原則，重視學生主體地位的發(fā)揮，把教師看成是學生學習與成長的促進者、合作者、輔導者、激勵者，滿足學生主體知識、情感、態(tài)度、價值觀等各方面全面發(fā)展的需要。

（2）杜威的教育理念。美國現(xiàn)代教育的先驅約翰?杜威在《民主主義與教育》、《明日之學校》中提出“從做中學”、“學校即社會”、“教育即成長”、“教育即經(jīng)驗的連續(xù)不斷的銜接與改造”等觀點，重視學生原有經(jīng)驗及情境，強調(diào)各學科之間的聯(lián)系，提倡“以解決問題為中心”的教學模式。由此看來，杜威的教育理念正是生本教育的有力支撐。

（3）“因材施教”、“教學相長”與“教學做合一”思想。中國的儒家歷來重視“因材施教”、“教學相長”的作用。《論語》中強調(diào)根據(jù)學生的年齡、氣質(zhì)、才能、志向進行有針對性的教學，即“視其所以，觀其所由，察其所安”、“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。孟子發(fā)展了孔子的教育教學思想，提出教育教學中應該運用多種教學方式，提高教學效果，即“有如時雨化之者，有成德者，有達財（材）者，有答問者，有私淑艾者”（《孟子?盡心上》）；“教亦多術矣，予不屑之教誨也者，是亦教誨之而已矣”（《孟子?告子下》）。

陶行知在“知行統(tǒng)一”的思想影響下，提出“教學做合一”的教育理念，即學生的學習應該遵循客觀規(guī)律，教師的教則應該服務于學生的學，教與學都應該著重突出實踐性。因此，在“做”的過程中獲取知識顯得尤為重要。這也為生本教育提供了堅實的理論基礎，推動著生本教育朝著正規(guī)化方向發(fā)展。

（4）認知主義學習理論。認知主義認為學習是形成與發(fā)展認知結構的過程。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學習”，主張建立屬于學生自己的認知結構，完善具有嚴密邏輯的知識體系。奧蘇泊爾則提出“有意義的學習”，主張教育教學應該強調(diào)意義，防止機械學習。加涅也認為教育是學習的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。這些都與生本教育的理念相吻合。

1.2.2 生本教育的主要觀點

（1）價值觀：一切為了學生。學生是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。生本教育非常注重學生的知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展、全面發(fā)展，以學生為主體，充分體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)自我價值。（2）倫理觀：高度尊重學生。尊重學生人格，不歧視、體罰或變相體罰學生，是生本教育的基本原則。每個學生都有其獨立性，擁有自己的思考系統(tǒng)，具備豐富的潛能和創(chuàng)新能力，所以，了解和認識學生，并在此基礎上尊重學生是非常有必要的。（3）教學觀：教學相互促進、提高。傳統(tǒng)教學注重教師的教及教的內(nèi)容，而生本教育則注重以學生為主體，教師為主導，調(diào)動學生學的積極性，改善教師教的方式，培養(yǎng)學生內(nèi)化知識的能力、學習的能力。（4）課程觀：小立課程，大作功夫。生本教育的課程觀就是“小立課程，大作功夫”。生本教育所說的課程應該包括校內(nèi)課程、校外課程，綜合課程、活動課程，顯性課程、隱性課程，基礎課程、整合課程等等。具體來說，生本教育突出強調(diào)交給學生的基礎知識應該盡可能地簡化，利用詞匯語言、數(shù)學語言及藝術語言整合課程，通過活動與研究把各部分課程整合在一起，使各科課程本質(zhì)化、綜合化、活動化。

2 高職院校課程改革存在的主要問題

2.1 盲目性

高職院校課程改革往往具有盲目性。一方面，一些高職院校對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標認識不到位。在實際教學中，有意無意地在向培養(yǎng)“工程師”、“建筑師”等目標靠近，只強調(diào)高等職業(yè)教育的“高等性”，忽視其“職業(yè)性”。另一方面，有些學校遵循本科培養(yǎng)模式，通過壓縮課程內(nèi)容的形式，提前完成課程計劃，同時，片面強調(diào)課程知識的系統(tǒng)性與完整性，忽視學生的素質(zhì)拓展、能力的提高及個性的發(fā)展，嚴重違背了職業(yè)教育的基本規(guī)律。

2.2 不合理性

一些學校開設的課程存在結構不合理的現(xiàn)象，表現(xiàn)為需要開設的課程不齊全，且課程與課程之間的結構比例不協(xié)調(diào)，有的課程開設過多，有的課程開設過少，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。同時，各學科、各課程之間缺乏聯(lián)系性、可選擇性及靈活性。另外，有些學校的課程設置嚴重脫離經(jīng)濟社會的發(fā)展，不符合訂單式培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，沒有建立健全產(chǎn)學研相結合的長效機制。

2.3 非實用性

一些學校的課程內(nèi)容存在非實用性的特點。第一，高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，其表現(xiàn)出來的知識與技能過于陳舊，跟不上社會的發(fā)展。第二，高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系不緊密，所舉例子也缺乏典型性與代表性，同時，例子與原理之間的先后順序，即先擺出原理，然后用例子加以證明，嚴重違背了教育的基本規(guī)律。第三，課程內(nèi)容缺乏遷移性。通過課程內(nèi)容的學習，學生不能將一門課程的原理與方法合理運用于另一門或多門課程。

2.4 非主體性

高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容沒有體現(xiàn)學生的主體地位，未能讓學生積極參與，沒有照顧到學生的發(fā)展特點及需要；課程呈現(xiàn)方式單一、呆板，不能很好地激發(fā)學生學的興趣；課程內(nèi)容轉化為教學的形式，比較陳舊，仍然是老師講、學生聽的傳統(tǒng)模式，所以，學生的主體性得不到合理發(fā)揮與實現(xiàn)。

3 高職院校課程改革問題的成因

3.1 重老師，輕學生

高職院校課程改革仍然重視教師的作用，重視教師在課程開發(fā)中的作用，輕視學生的力量。所以，課程結構、課程內(nèi)容、課程的呈現(xiàn)形式等都以教師為本，突出強調(diào)教師的重要性。

3.2 重理論，輕實訓

在課程改革中，理論課仍占主導，沒有從思想上和行動上落實職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和計劃。片面追求職業(yè)教育的理論知識與理論研究，不把理論與實訓相互結合是導致高等職業(yè)教育課程改革問題的主要原因。

3.3 重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新

在課程設置方面，一些高等職業(yè)學校僅僅遵照舊有的課程傳統(tǒng)，挖掘不出太多的內(nèi)涵，對現(xiàn)有課程的教學方法、教學手段和課程管理創(chuàng)新不夠，未能通過課程改革增強學生的主體性及課程的特色性。高等院校即使知道專業(yè)課結構及課程內(nèi)容設置不合理，但是卻無力改變現(xiàn)狀或不知道怎么改變現(xiàn)狀。除了國家教育經(jīng)費投入有限的制約之外，高職教育與社會、企業(yè)實際脫節(jié)，是造成課程結構與內(nèi)容問題的重要原因。

4 高職課程改革原則

4.1 學生為本的原則

以學生為本就是要面向學生，以學生為中心，以學生的需要、興趣、經(jīng)驗為本，尊重學生的個體差異，因材施教，將每個學生培養(yǎng)成職業(yè)能力強、創(chuàng)新能力強、自我價值發(fā)揮完善的綜合實用型人才。學生為本的原則對高職課程改革提出了以下要求：一是要調(diào)整課程教學內(nèi)容與方式，針對每個學生的不同特點靈活組織教學；二是要落實學分制，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生個性的發(fā)展，讓不同層次的學生都能體驗到成功，從而滿足學生的需求，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標；三是改變評價方式，注重過程性評價，將學習的責任交給學生，以教學評價多元化、綜合化來適應不同學生的多樣需求。

4.2 全面發(fā)展的原則

素質(zhì)教育要求實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，所以，高職教育課程改革也應該體現(xiàn)德、智、體、美、勞等各個方面。據(jù)此，高職課程改革就應該注重在課程整合中體現(xiàn)“敬業(yè)、誠信、人文、心理健康、公關、協(xié)作、環(huán)?！钡人刭|(zhì)及能力的滲透和培養(yǎng)；德育目標與專業(yè)教學目標整合，要教會學生做人、做事；德育隱性課程滲透，如制度性、關系性、校園環(huán)境、社區(qū)性等隱性課程的滲透；鼓勵學生參與志愿者、社會服務等綜合實踐活動。

4.3 職業(yè)適應的原則

學生的發(fā)展包括了三個方面，即生理發(fā)展、心理發(fā)展與社會發(fā)展。社會發(fā)展往往更能體現(xiàn)學生的發(fā)展質(zhì)量。而在課程改革中提高學生的職業(yè)適應能力，有利于讓學生充分認識職業(yè)，提前做好職業(yè)規(guī)劃，推動自身社會適應能力。職業(yè)適應原則要求課程改革需強調(diào)以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線，以項目實訓為主體的實踐性教學的深入開展；重視實習實踐活動，把實習管理與實訓管理相結合起來；注重校企合作，培養(yǎng)“雙師型”教師；發(fā)展訂單式培養(yǎng)方式，解決學生的就業(yè)問題。

5 生本教育理念下的高職課程改革策略

在綜合考慮生本教育理念及高職課程改革原則的基礎上，我們以江蘇省南京市的南京某高職學校網(wǎng)頁設計課程改革為例，提出切實可行的生本教育理念下的高職課程改革策略。

5.1 明確高職課程改革目標

南京某高職學校自2005年成立至今，堅持以“德國學習領域教學模式”進行課程改革，采用“行為導向”、“項目教學法”強化技能訓練，準確把握人才培養(yǎng)目標定位，加強課程與生產(chǎn)實踐緊密結合，注重學生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，做好“工作頁”的方法，不斷推動課程改革工作向前發(fā)展。該校的網(wǎng)頁設計課程，作為電子商務專業(yè)的核心課程之一，嚴格遵循《江蘇省職業(yè)學校教學管理規(guī)范（試行）》 、《中華人民共和國職業(yè)教育法》等相關規(guī)定，著重培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，德智體美全面發(fā)展的，面向當今信息時代、從事動漫方向工作的高級技術應用型人才。該課程改革旨在讓學生掌握計算機網(wǎng)頁設計的基礎理論和專業(yè)知識，熟練掌握網(wǎng)頁設計行業(yè)職業(yè)技能。

一方面，以社會、崗位需要為依據(jù)，進行充分的社會及行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研，通過與企業(yè)人士的研討來確定課程目標及目標體系，而不是簡單照搬本科模式，或是憑空想象，要遵循科學的方法與工作流程。該校的網(wǎng)頁設計課程主要介紹HTML及Dreamweaver的相關知識，并結合助理電子商務師國家職業(yè)資格標準的相關內(nèi)容，輔以動畫制作、圖像圖像處理、網(wǎng)站構建等內(nèi)容，堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學指導思想，堅持“雙元制”教學模式，不斷深化教育教學改革，形成重實踐、重技能培養(yǎng)的辦學特色。

另一方面，必須重視課程內(nèi)容的構建，高職課程的內(nèi)容不能單一地指向科學世界，必須要注意科學知識與人文素養(yǎng)的融合；其內(nèi)容不能單一地指向技能維度，而應該指向三個維度：職業(yè)技能維、職業(yè)知識維、職業(yè)情感態(tài)度維，后者往往是在課程內(nèi)容選擇和設計時容易忽略的，但是它在職業(yè)素養(yǎng)中卻非常重要。該校非常重視學生在網(wǎng)頁設計專業(yè)上表現(xiàn)的動手能力，合理規(guī)劃理論學習與實訓學習的實踐，利用66個設備先進的現(xiàn)代化實驗室、28個配套齊全的校內(nèi)技能實訓車間、1200臺計算機和130多個多媒體教室開展卓有成效的實踐學習。同時，該校也積極組織學生參與社會活動，緊扣地方經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，爭取在五年時間內(nèi)培養(yǎng)出就業(yè)能力強、創(chuàng)新意識強、服務意識好的高職網(wǎng)頁設計人才。

5.2 堅持生本教育理念為基礎

生本教育提倡的是素質(zhì)教育，培養(yǎng)的是有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新型學生，具有以往任何教育都無法比擬的優(yōu)勢，能推動學生有效學習，提高教師的教學效果，構建完善的課程改革方案。該校經(jīng)過卓有成效的網(wǎng)頁設計課程改革之后，改變了之前上課聽得懂，但是碰到真實的企業(yè)網(wǎng)頁設計時，卻并不能完全按照企業(yè)要求設計出具有創(chuàng)新性網(wǎng)頁的情況，健全了生本教育理念，循序漸進地安排課程內(nèi)容，即“精美網(wǎng)頁欣賞網(wǎng)頁設計基礎Dreamweaver快速入門站點創(chuàng)建網(wǎng)頁布局網(wǎng)頁中文本與圖像的運用HTML基礎層疊樣式表交互的表單應用插入多媒體組件使用模版和庫”，確保學生聽得懂，學得會，能使用，充分考慮學生的接收能力，促進學生多種能力的發(fā)展。

5.3 改革教學方法

南京某高職學校充分考慮學生的發(fā)展，在網(wǎng)頁設計課程改革中融入生本教育理念，與企業(yè)合作進行“訂單式”培養(yǎng)。無論是在課堂中，還是在實訓基地，該校的“雙師型”教師都僅僅扣住學生的職業(yè)發(fā)展這一目標因材施教，采取目標教學法、網(wǎng)絡輔助教學法等方法，充分調(diào)動學生的積極性，讓其主動參與課堂，縮短教師的講課時間，延長學生的自主學習時間，同時加強與國外知名職業(yè)學校的合作，交換教學方法，提高教學效果。

5.4 優(yōu)化考核方式

考核是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。通過考核，教師可以了解學生掌握知識的情況，還可以根據(jù)結果進行教學改革。傳統(tǒng)的課程考核一般采用筆試的方法來檢測學生對知識掌握的情況，這種考核方式不適用于網(wǎng)頁設計這門課程，因為網(wǎng)頁設計是一門對動手實踐能力要求很高的課程。如果僅僅采用筆試的方式進行考核，會導致學生機械記憶理論知識，忽視對技能的學習。該校根據(jù)網(wǎng)頁設計課程的特點，對該課程的考核方法進行了改革。課程考核結合平時考核、實踐考核、理論考核三部分內(nèi)容，平時考核占總考核的30%，主要考查學生的作業(yè)、出勤率、表現(xiàn)情況及學習態(tài)度；實踐考核占總考核的30%，主要考查學生的實訓報告、課程設計完成情況；理論考核占總考核的40%，主要考查學生的專業(yè)化理論知識。通過這種考核模式，該校網(wǎng)頁設計課程改革初見成效，學生的就業(yè)率也得到了很大提高。

6 結語

總之，生本教育理念下的高等職業(yè)教育課程改革從學生出發(fā)，充分考慮學生學的重要性，強調(diào)學生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀及經(jīng)驗在課程中的作用，推動各門課之間的銜接與聯(lián)系，突出實訓項目的必要性，最終建構起合理有序的課程內(nèi)容與課程體系。

參考文獻

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篇2

【關鍵詞】職業(yè)教育理念；公共英語教學；改革；研究

新時期下，隨著我國社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，職業(yè)教育更是迎來發(fā)展新機遇和新挑戰(zhàn)，高職教育在教育行業(yè)中的地位得有充分體現(xiàn)，而高職畢業(yè)生也逐漸受到社會的重視和關注。但是，在高職教育高速發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了新的問題和困難，很多高職院校在培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略上忽視了以就業(yè)為導向、以服務為宗旨的基本原則，教學與就業(yè)嚴重脫節(jié)，尤其在公共英語的教學中更為明顯。當前，高職英語教育不能充分滿足市場和社會的需求，而學生的英語能力會對其發(fā)展空間帶來直接影響，因此，各大高職院校要不斷探索，改革公共英語教學，做到與時俱進，將教學的重點立足于提高學生語言技能以及就業(yè)技能這兩方面。

1當前高職院校公共英語教學存在的突出問題

1.1教學沒有針對性

職業(yè)教育和高等教育在培養(yǎng)目標上存在明顯的差別，高等教育主要培養(yǎng)專業(yè)性人才，而職業(yè)教育則主要培養(yǎng)技術應用型人才。當前，我國高職院校在培養(yǎng)目標方面已經(jīng)形成了專業(yè)特色，相關課程的安排和設置都比較科學、規(guī)范、合理。但是，公共英語學科的教學沒有針對性，只是按照大學專科的課程進行安排，在教學中，也是沿用大專的教學程序，缺乏針對性、科學性以及系統(tǒng)性，當前的教學理念不能適應社會的發(fā)展，這是影響和制約英語教學的關鍵因素。

1.2目標設置不明確

職業(yè)教育的顯著特征就是就業(yè)教育，一定要結合崗位的實際需要進行人才的培養(yǎng)。公共英語教學同樣如此，一定要結合專業(yè)特點，而不能只注重普通的英語應用能力。當前，高職院校將普通的英語應用能力作為衡量學生英語水平和教師教學質(zhì)量的唯一標準，甚至學校為了保證英語過關率，對學生進行有針對性的英語級數(shù)考試教學，雖然很多學生過了英語級數(shù)考試，但是英語能力卻沒有提高，更不用談實踐中的應用了。因此，改革公共英語教學已經(jīng)迫在眉睫。

1.3教學模式相對落后

當前，公共英語在高職中依然沿用傳統(tǒng)教學模式，課堂主要以教師講授為主，學生被動接受，以教師為教學的主體。這種傳統(tǒng)的教學模式首先就缺乏高職教育的特點，讓學生過分依賴教師和教材，長期以往，失去自我思考能力，不能實現(xiàn)預定的教學目標。學生在這種教學模式下成為了課堂的附屬品，不能直接參與教學環(huán)節(jié)中，難以體現(xiàn)學生的實踐性、主體性以及自主性。

1，4教師團隊素質(zhì)不足

當前，很多高職英語教師基本畢業(yè)與英語專業(yè)，不具備行業(yè)的實踐經(jīng)歷，對學生專業(yè)崗位的需求了解甚少，也不知道崗位需要什么類型的人才，也不知道哪些知識對學生未來發(fā)展更有利。隨著高職院校規(guī)模的擴大和人數(shù)的增加，原來的教師隊伍不能有效完成教學任務，而英語教師對職業(yè)教育認識的不足，教育觀念的偏差和錯位，導致其難以勝任高職公共英語教學。

2公共英語教學改革的相關措施

2.1體現(xiàn)職業(yè)特點

創(chuàng)新和改革公共英語教學一定要總結和分析以往的教學經(jīng)驗，將過去失敗的教訓和成功的經(jīng)驗做為改革的重要參考，將學習和工作有效結合，以就業(yè)為根本，通過分析和調(diào)查各個專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實際情況，創(chuàng)新公共英語教學的教學內(nèi)容以及教學思路，以學生的發(fā)展空間和能力提高為需要，合理定位公共英語的教學目標，按照夠用為度、實用為主的基本原則，結合工作崗位的實際需要，培養(yǎng)學生的英語運用能力，同時，還要注意公共英語的專業(yè)性以及實用性，充分體現(xiàn)職業(yè)特點。

2.2培養(yǎng)應用能力

公共英語學科的主要目的就是培養(yǎng)學生在實際崗位中的英語應用能力，可以獨自翻閱與專業(yè)有關的英語資料和文獻。當前，我國各大高職院校的專業(yè)特點分明，如果對所有的學生都采取相同的英語教學模式不科學、不合理、不符合專業(yè)需要。因此，英語教師在教學過程中，一定要充分掌握各個專業(yè)的特點，對教材進行科學的改動，將公共英語的教學內(nèi)容和專業(yè)特點有機結合，對學生的應用能力進行重點培養(yǎng)。例如導游專業(yè)，要重點培養(yǎng)學生的英語聽說能力；機電專業(yè)，要重點培養(yǎng)學生翻譯和閱讀英語資料和文獻的能力；人力資源專業(yè)，要重點培養(yǎng)學生的英語寫作和聽說能力；計算機專業(yè)，要重點培養(yǎng)學生英語專業(yè)材料的閱讀能力。同時，教師還要根據(jù)不同的專業(yè)，補充教材內(nèi)容，增加同專業(yè)有關的資料和單詞，培養(yǎng)學生的英語翻譯和寫作能力，將公共英語教學同專業(yè)緊密聯(lián)合到一起，提高學生參與課堂的熱性，進而提高教學質(zhì)量。

2.3培養(yǎng)學習興趣

興趣是學習的前提和動力，是學生主動學習的基礎，是學習最活躍、最現(xiàn)實的成分，是激發(fā)學生潛力的契機。英語教師要從學生的興趣入手，利用網(wǎng)絡技術和多媒體平臺，豐富、整合英語學習資源，增加課外英語信息量，培養(yǎng)學生的興趣、激發(fā)學生的潛能、調(diào)動學生的積極性。同時，教師還要積極構建英語教學網(wǎng)絡，開辦英語教學網(wǎng)站，并且在網(wǎng)站中開辦英語試題、英語教學以及英文新聞等欄目，將其建設為網(wǎng)上教學和互動的平臺，方便學生之間和師生之間進行信息交流和溝通。同時，也要充分利用學校的廣播系統(tǒng)，利用午休等時間播放專家演講、英語歌曲、英美文化以及英語新聞等內(nèi)容，營造良好的學習環(huán)境，為學生提供英語學習的平臺。上述措施不僅可以有效激發(fā)學生對英語的興趣，還為學生營造了良好的課外學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的英語學習動力和自主學習能力，全面提高學生的語言運用能力，

2.4提高教師水平

教師是公共英語教學的組織者和教育者，教師教學水平和自身專業(yè)水平的高低對教學質(zhì)量有直接影響。因此，我國各大高職院校要不斷吸取具有較強理論能力和實踐能力的教師充實到公共英語教學隊伍中，構建科學的教師結構，同時，還要對英語教師進行培訓，定期組織教師到企業(yè)實習鍛煉，參與進修，鼓勵教師考取職業(yè)資格證書。公共英語學科既要求教師具有講課的技巧，還要求教師有較強的實踐能力，因此，為了適應當前社會對人才的新要求，高職院校一定要提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，為教師提供深造和學習的機會，培養(yǎng)素質(zhì)較高、能力較強的教學人才。

3結語

總而言之，公共英語教學改革一定要充分結合職業(yè)的實際需要，圍繞崗位對人才的要求，在實踐中不斷探索，對英語教學體系進行全面改革，以培養(yǎng)學生對英語的應用能力為目標，注重學生的英語能力和就業(yè)崗位對接，占據(jù)就業(yè)的主動，創(chuàng)新高職院校公共英語教學新局面。

參考文獻：

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篇3

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中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0149-01

摘 要 中職數(shù)學教學應該為學生的技能培養(yǎng)與走上社會服務，所以應該從教學內(nèi)容、教學觀念與方法上改進，促進學生學習方法的根本轉變。本文擬從教學內(nèi)容、教學方法與學習方法指導三方面對中職數(shù)學教學的改革提出建設性意見，以求教于同行。

關鍵詞 中職數(shù)學；教學改革；教學內(nèi)容；教學方法；學法指導

中職學生數(shù)學相對比較差，而且數(shù)學內(nèi)容的抽象性使得學生學習數(shù)學始終存在著一定的難度，因此，學生對數(shù)學常常存有一種畏懼的心理，在學習上甚至產(chǎn)生了一些抵觸情緒。我們通過分析發(fā)現(xiàn)在中職學校數(shù)學學習過程中，部分學生對數(shù)學中的公式?jīng)]有作研究，這就制約著學生思維的發(fā)展。在教學中，數(shù)學的課時較少，這使得教師與學生對學好數(shù)學，缺少壓力與動力。按照職業(yè)教育“培養(yǎng)技能型，實用型的第一線管理人才，技術人才和熟練工人”的培養(yǎng)目標和要求，理論課和實操課正在逐步走向一體化教學，提高學生探究性學習和自主性學習能力的新的教學目標和要求，傳統(tǒng)的教學方法無法達到和完成這個教學目標，數(shù)學課必須進行改革，數(shù)學課不僅要學到數(shù)學知識，同時也要注重學生各方面能力的培養(yǎng)，為學生就業(yè)打好基礎。

1 改革教學內(nèi)容

1.1 針對中職教學過程中的特點，我們應對數(shù)學教材進行靈活處理：在主體內(nèi)容保持不變，不影響數(shù)學知識系統(tǒng)性的前提下，要根據(jù)不同專業(yè)作必要的調(diào)整或內(nèi)容方面的增補，如電子專業(yè)的學生，對集合，正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)等方面的知識用的比較多，計算機專業(yè)更注重集合，邏輯數(shù)學，線性代數(shù)，圖論等方面的應用，會計專業(yè)對數(shù)列，排列組合，概率統(tǒng)計的應用比較多，可根據(jù)各專業(yè)的數(shù)學課時量適當?shù)倪x擇課程和確定教材，由于數(shù)學知識有很強的系統(tǒng)性，嚴密性和邏輯性，教材選定后，只可適當?shù)慕档碗y度，可略去證明和理論推導，注重結論的應用，而不應做大量的章節(jié)刪減的處理，以免破壞教材的系統(tǒng)性和邏輯性，也會在學習過程中由于知識不連貫而造成學習困難，影響學生思維能力的形成。

1.2 注重數(shù)學理論知識與實際的結合，增強數(shù)學與生活的貼近程度。在我們的實際生活中，存在著大量的與數(shù)學有關的有趣的問題。由于受到主觀和客觀因素的影響，中職學生對學習數(shù)學缺乏興趣，因此教師應先由實際例子引入，使抽象的數(shù)學概念形象化，并使學生感到數(shù)學有廣泛的應用，提高學習數(shù)學的興趣。

2 改革教學方法

2.1 誘導學生的學習興趣。中職學生由于學習目的不明確，認識不到數(shù)學學習的重要性，能否對數(shù)學產(chǎn)生興趣，主要依賴于教師對教學內(nèi)容的選擇是否和實際應用密切相關，因此、加強數(shù)學的實用性教學，拓寬對數(shù)學的認識，讓學生懂得數(shù)學的價值，這無疑是誘導、培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的有效途徑。

2.2 讓學生體驗到成功的喜悅。 “每個人都有自己獨特的長處，任何長處都沒有的孩子是沒有的，問題的關鍵是要在每個人身上發(fā)現(xiàn)他獨一無二的長處，幫助他打開眼界看到自己，使他產(chǎn)生自豪感?！背删透惺菍W生學習過程中最好的動力源泉，它是一種內(nèi)在的積極的情感因素，它能夠引導進一步的深入的探索，也能夠推動人在各個方面展開新的突破。這就要求我們的老師，在教學的過程中，要注意課堂內(nèi)容的難易分配，更為重要的是用心發(fā)掘學生的優(yōu)勢和長處，哪怕在學習的過程中會出現(xiàn)失敗的現(xiàn)象，也要在適當?shù)臅r候挽救學生受創(chuàng)的心靈，給他們繼續(xù)探索的信心和勇氣。讓學生感受到學習過程中的喜悅，享受知識帶來的成就感和欣喜。

2.3 重視與專業(yè)聯(lián)系。 中職學生學習的目的是技能的掌握，而不是空洞的豐富的理論知識，所以中職數(shù)學教材必須要實事求是，因材施教，針對不同專業(yè)學生的需要，編制符合本專業(yè)的教材。例如：測試機械專業(yè)學生的專業(yè)技能水平，就給學生一張圖紙，要求學生理解圖紙所表達的意思，然后利用數(shù)學知識通過運算，如計算角度、距離等，得出一些相關的數(shù)據(jù)，然后再按要求在車床上做一個工件，并可要求學生計算成本等。對工件的評價既測試了學生的數(shù)學知識，又使學生對車床的基本操作能力進行了測試，一舉兩得，讓學生在學習和測試中感受到樂趣，有利于促進學生的數(shù)學學習興趣。

2.4 引導學生積極地思維。學起于思，思源于疑。教師在教學中要精心設計懸念，有意創(chuàng)造問題的情境，使學生產(chǎn)生困惑，讓學生去積極的思考，這樣才能取得良好的教學效果。在教學過程中，靈活多變的教學方法、工整清潔的板書、合理恰當?shù)慕虒W順序都是吸引學生注意力，引導學生思考的最佳途徑。

3 學法指導

3.1 讓學生愿想。教學時需要促使學生的學習積極性，讓學生愿意學。首先可以通過介紹問題的重要性來吸引學生的興趣，然后引導學生的好勝心來用特別方式解決問題，最后用激情的教學方式來增加學生的熱情。

3.2 讓學生能想。在學生愿意想問題之后教師則需要為學生創(chuàng)造想的條件，讓學生能夠運用自己的所學知識去思考，教師設置的問題必須在學生的能力范圍之內(nèi)，以免打擊學生的自行心。

3.3 以練促使學生多想。教師在教學過程中要擺脫原來的那種“灌輸式教學”方式，應該鼓勵學生多家聯(lián)系，并與學生互動，積極解決學生遇到的疑難問題。

3.4 讓學生會想。教師在講解各類問題時，不能僅僅直白的至告訴學生解決辦法，而是要引導學生自己去思考，通過積極引導，介紹方式，鼓勵學生自行研究解決。

3.5 課內(nèi)外結合，引導學生想象。想象是創(chuàng)造的開始，教師在教學過程中需要利用各種可能的機會來積極培養(yǎng)學生的想象力，通過對某一問題的開放性思考老促使學生想想思考，從而得到各種有利于解決問題的靈感。

總而言之，針對現(xiàn)在教學中存在的問題，需要改革原有的教學方法，嘗試新的教學內(nèi)容，并創(chuàng)新教學指導方式，以此來培養(yǎng)適應社會需求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻 

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[關鍵詞]課堂教學 學生起點 概念教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-078

在概念教學時，許多教師往往采取照本宣科和直接給出定義的方式進行教學，這就致使概念教學枯燥乏味至極，加上教師沒有準確把握學生的學習起點，直接造成學生對概念理解困難。要想改變這種學習狀況，教師要有針對性地采取教學策略――基于學生起點的概念教學。

一、做好學情分析，確定認知經(jīng)驗

教師要了解學情，準確把握學生對概念理解的起點，才能對學生學習新知可能存在的狀況或者困難做好預設。

如，“百分數(shù)的認識和讀寫”的教學引入階段，筆者先讓學生說說在哪些地方見過百分數(shù)，有學生說在牛奶盒上，有學生說在一些衣服的標簽上，還有學生說在一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計表上，等等。在此基礎上教師再讓學生說說是否知道這些百分數(shù)表示的具體含義。

先讓學生說說對這個圖的理解，使學生明白圖上表示的是已經(jīng)復制的文件容量占所要復制的文件容量的。采取同樣的方法，根據(jù)牛奶盒上的標注或者其他百分數(shù)，再讓學生來說說百分數(shù)的含義，學生很容易就明白了“百分數(shù)表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”這句話真正的意思，提升了學習效果。

在“百分數(shù)”這一數(shù)學概念的教學上，教師先讓學生談談對百分數(shù)的認知，這樣有助于教師準確把握學生學習的起點，從而采取有針對性的教學策略。

二、通過教學前測，找準概念誤區(qū)

為了使教師的教學更具有針對性，促進學生對概念的理解與認識，概念教學之前，教師不妨通過恰當?shù)奶釂枌W生進行檢測，這樣教學有助于教師找準學生學習概念的誤區(qū)，從而制定符合學生實際需要的教學計劃。

如， “周長”這一課的教學難點是對周長概念的理解，以及如何測量物體的周長。為了準確掌握學生的學習狀況，筆者設計了問題：什么是周長？結果有許多學生都認為周長就是指長方形、正方形、三角形、圓形等圖形一周的長度?？磥韺W生對周長的理解還停留在規(guī)則圖形的認識上。為了深化學生對“周長”這一概念的理解，筆者拿出事先準備好的樹葉，問：“樹葉有周長嗎？”不出所料，許多學生都認為樹葉沒有周長。在準確把握學生對周長認知的基礎上，教師再讓學生把樹葉平放到練習本上，并沿著樹葉的邊沿畫線，得出：這個封閉圖形的線段長就是樹葉的周長。這時，教師再讓學生說說什么是周長，學生自然也就明白了封閉圖形一周的長度就是它的周長，這樣教學就有效地突破了學生理解的難點。

通過學前預測，教師發(fā)現(xiàn)學生對“周長”的認識比較片面，大都停留在比較膚淺的認識上，在準確把握學生概念誤區(qū)的基礎上，教師又對癥下藥，采取了有效的教學策略，從而使學生對周長的認識更進一層。

三、重組認知結構，突破概念難點

教師不妨根據(jù)概念性質(zhì)與學生特點，幫助學生把認知結構進行重組，這樣可以有效降低學生理解概念的難度，從而起到化難為易，輕松突破學習難點的目的。

如，教學“角的初步認識”時，在學生已經(jīng)認識角，了解角的基礎上，為了深化學生對角的認識，教師讓學生說說：“既然我們已經(jīng)認識了角，那么，你能說說怎樣才能區(qū)分出兩個角的大小嗎？”有學生說可以用量角器測量，有學生說邊長長的那個角大……教師讓學生自己制作一個活動角后觀察角的大小與什么有關。學生很快發(fā)現(xiàn)：角叉開的角度越大，這個角就越大。在學生充分感知體驗的基礎上，筆者引領學生對角的大小概念進行了重組，把教材中的概念改為了“角的大小指的就是角兩邊張開的程度，而不指邊的長短?！边@樣一來，更易于學生理解，有效提升了學生的學習效果。

在“角的大小”比較的教學過程中，教師主要根據(jù)學生學習的難點以及教材中的概念與學生實際理解水平之間的差異，對原有概念進行了重組，這樣教學符合學生的學習習慣，學生對概念的理解自然更加深刻透徹。

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《計算機應用基礎》作為高職院校的一門公共必修課，是非計算機專業(yè)學生獲得計算機方面知識的最重要途徑，尤其是在培養(yǎng)應用型、技能型人才的高等職業(yè)技術院校更為重要。然而傳統(tǒng)的計算機應用基礎教育模式是以教材知識點為核心，缺乏創(chuàng)新，學生學習的積極性主動性不高，實踐能力較差。

為了不斷提高技能水平，增強就業(yè)競爭力，高職院校的學生在取得大專學歷的同時，努力獲得各種職業(yè)資格和崗位資格證書，而全國計算機等級考試一級MS Office就是其中之一，它用以測試學生的計算機應用知識的掌握和實際操作能力。從歷年我校學生參加的國家一級MS Office考試的成績（滿分100分，60分及格）來看， 過關率排名在全區(qū)范圍來講即使相對比較靠前，但絕對成績還是較低，這充分證明了傳統(tǒng)教育模式的弊端。

因此，筆者嘗試將CDIO理念應用于高職院校計算機基礎課程的教學中，分析CDIO指導下教學的特點和實施教學的思路，以包頭輕工職業(yè)技術學院為例，結合本校計算機基礎課程的目標和學生的特點，探索一種新的教學模式。

2 CDIO簡介

CDIO代表構思（ConcEive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate） ，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體 ，讓學生以主動的、 實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。

CDIO理念是做中學和基于項目教育和學習的集中概括和抽象表達。它提出系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方案與實施辦法，與我國高職院校所倡導的項目教學及校企合作辦學在理念上具有一致性，這就決定了CDIO引入高職教育具有十分重要的作用。

從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念。國內(nèi)最早引入CDIO工程教育理念的是汕頭大學工學院，經(jīng)過多年的實踐表明，CDIO理念非常適合工科教學的各個環(huán)節(jié)。目前國內(nèi)已有近四十所CDIO試點高校，并且教學改革多集中在本科院校的機械、電氣、土木這些學科類別進行，而高職院校對于這種教學模式的滲透相對較少。

3 計算機應用基礎教學改革策略

3.1 編寫適合教學要求的教材

根據(jù)教學要求和改革思路，以及國家一級MS Office考試大綱的要求，編寫一本相適應的教材，教學內(nèi)容應該突出應用性和先進性，希望學生能夠學以致用。教材一共可以分為七章，第1章計算機基礎知識，第2章認識Windows 7操作系統(tǒng)，第3章文字處理軟件Word2010，第4章電子表格處理軟件Excel2010，第5章使用演示文稿制作軟件PowerPoint2010，第6章計算機網(wǎng)絡基礎知識。其中第1章和第6章是純理論性的知識，可以以選擇題的形式考核同學們的掌握情況，其他章節(jié)我們可以分為若干個任務，每個任務對應1～2課時的教學內(nèi)容，每章之后還有實訓的要求和內(nèi)容。其中任務部分較為詳盡地介紹一些實用的操作，如同老師在手把手地對學習進行實踐操作一樣，而實訓部分則結合任務內(nèi)容提出一些要求，學生在思考之后才能進行操作，以期對基本操作水平進行鞏固提高。

3.2 靈活運用教學方法和手段

堅持以教師為主導、學生為主體的現(xiàn)代教學理念，課程的實訓環(huán)節(jié)將教學內(nèi)容設計為教學項目，圍繞項目的完成開發(fā)若干任務單元，每個任務單元的實施都包含構思、設計、實施、運作等4個環(huán)節(jié)。教師在教學過程中應該靈活采用個案教學、項目教學、問題教學、任務驅動式教學、啟發(fā)式等教學方式方法，以充分調(diào)動學生的學習積極性，加深其理解。教學做之間形成良性互動、互相促進，整個項目設計的精髓是實踐性和可操作性，項目設計環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞所需學習和掌握的內(nèi)容，形成一個整體教學方案和授課模式。比如說利用Word創(chuàng)建一份個人簡歷。該項目涉及到以下幾個主要知識點：表格的基本操作、編輯和排版文檔、圖片的處理。教師可以引導學生充分發(fā)揮自己的潛力，利用已學的知識設計一份精美獨特的個人簡歷。首先進行構思，個人簡歷一般包括哪些部分，學生們可以借助網(wǎng)絡等手段進行查閱資料，得到結論，一般可以分為封面，基本情況和自薦信三個方面。接著大家就可以開始查找素材，選擇適合自己風格的封面圖片，根據(jù)需要創(chuàng)建并填寫表格，以這種簡明扼要的表現(xiàn)方式展現(xiàn)自己的基本情況，最后寫一封自薦信。一邊制作思考，一邊進行格式設置，最后同學們紛紛設計出一份別具心裁的個人簡歷，之后相互間再多比較比較，取長補短。這樣的教學方式特別靈活，學生們的學習興趣也被激發(fā)，轉被動型學習為主動型學習，從而提高了教學效果和教學質(zhì)量。

3.3 設計全新的學習效果考核體系

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從目前高等學校教師隊伍的招聘機制來看，高校在招聘時更多地注重對青年人才科研能力的要求，卻鮮少對青年人才在教學能力與素養(yǎng)方面做過多的考察，對于青年教師是否有能力勝任教書育人這項神圣的工作也未作評估。而對于絕大多數(shù)新入職的青年教師來說，由于此前并未系統(tǒng)地受到過教師職業(yè)技能與素養(yǎng)的培訓，無論是教學實踐經(jīng)驗還是專業(yè)領域的實踐經(jīng)驗都較為缺失，這一點恰恰成為了其從事教師工作的桎梏;其次，目前各類人才稱號、科研項目及成果的數(shù)量與質(zhì)量日益成為衡量高校師資水平的重要評價標準之一。對于已經(jīng)踏上工作崗位的青年教師來說，這樣的評價標準無疑將會給其帶來科研工作、職稱晉升等方面的多重壓力。在這樣的工作壓力下，青年教師自然會將工作后的多數(shù)時間放到科研工作上，力求取得更多的科研成果，卻沒有過多的精力去鉆研自身的本職工作教書育人。因此，入職初期的教學技能與素養(yǎng)方面的培訓顯得更為重要;第三，就青年教師自身來說，新的工作崗位意味著身份的轉變，但思想與心態(tài)上并未與身份同步改變，需要有正確系統(tǒng)的指導與培訓。與其他從業(yè)人員一樣，高校青年教師亦是剛剛走出校園的學生。不同的是，他們的身份在一夜之間發(fā)生了180的改變從被教育者轉變?yōu)榻逃摺ｏ@然，這一轉型并不是每個人都能夠在短時間內(nèi)適應的，特別是對于之前從未有過教學經(jīng)驗的高校青年教師。

二、立足青年教師需求的入職教育

課程改革與完善對于整個社會來說，教書育人是一項神圣而有重大意義的工作。然而對于青年教師自身來說，則更多的是一份職業(yè)?，F(xiàn)階段很多高校入職教育都是站在一個宏觀的角度開展的，課程設置廣泛但不甚系統(tǒng)。而對于青年教師來說，這寶貴的入職教育時間往往是他們整個職業(yè)生涯當中最重要的汲取知識與經(jīng)驗的階段，他們對于這份職業(yè)的未知與迷茫更多地需要在這段時間內(nèi)得到解答。因此，高校入職教育的開展應當更多地立足于青年教師自身的需求，并在此基礎上進行入職教育課程的改革與完善。

(一)職業(yè)道德教育

高校教師不僅承擔著對學生傳授知識的責任，同時又要引導和培養(yǎng)當代大學生的道德觀、世界觀、人生觀及價值觀。青年教師的專業(yè)發(fā)展和教學能力的提高首先要解決價值觀問題，如果沒有對教育事業(yè)的熱愛和忠誠，就不可能全身心投入并不斷精益求精，更談不上教學能力的提高。因此，高校教師的職業(yè)修養(yǎng)顯得尤為重要。而對于剛剛步入社會的青年教師來說，教師的職業(yè)道德觀念和道德修養(yǎng)還遠沒有成形，同時在道德觀、世界觀等方面亦沒有足夠的經(jīng)驗與積累去引導即將要面對的學生。此時的他們迫切需要高校教師職業(yè)道德教育來幫助自己樹立正確良好的師德品質(zhì)，只有在此基礎上才能將教師的職業(yè)道德要求內(nèi)化為自己的信念，進而做到身體力行。隨著研究性高水平大學的建設與發(fā)展，對青年教師的要求標準無疑也在提高。然而由于時間的限制，很多高校在入職教育時往往將重點放在了教學技能的培訓當中，而對于有著決定性意義的職業(yè)道德教育卻不夠重視，無論在課時安排還是培訓形式上都差強人意。因此，高校青年教師的入職教育在今后的課程改革當中，教師的職業(yè)道德教育絕不能形式化，而應當在整個入職教育過程中設置更多的課時與課程形式，這對于青年教師乃至整個高校今后的建設與發(fā)展來說，意義遠比教學技能的提升來得重大。

(二)職業(yè)規(guī)劃指導

教育對于青年教師來說更多的是一份職業(yè)，很多剛剛踏上工作崗位的青年教師都是充滿理想與活力的，更多的是想要將這份職業(yè)當作終身的事業(yè)去奮斗。然而，剛剛走出校園的他們?nèi)狈ωS富的社會閱歷與實踐經(jīng)驗，往往難以用全局務實的觀念來審視和規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，同時對于教師職業(yè)的了解甚少，也是很多青年教師職業(yè)發(fā)展意識薄弱的重要原因。對于高校青年教師來說，只有立足于學校與專業(yè)學科的發(fā)展方向，有計劃地制定自身的職業(yè)發(fā)展目標，才能夠在后續(xù)的職業(yè)生涯中有的放矢、少走彎路、一步一個腳印地按照自己的職業(yè)生涯規(guī)劃合理有序地安排自己的學習與工作，同時又能夠有效地克服職業(yè)倦怠，減少工作中的阻力與挫折，為充分發(fā)揮自己的潛能提供保障。因此，在入職初期對高校青年教師開展有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導是整個入職教育過程中不可或缺的重要組成部分，對青年教師來說更是有著舉足輕重的意義。然而，在現(xiàn)階段的很多高校入職教育過程中，關于青年教師職業(yè)規(guī)劃的部分卻鮮少被提到，有些涉及到的部分也僅僅是提醒青年教師要在入職初期做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，而到底應該如何去規(guī)劃自己今后的發(fā)展方向卻沒有進一步的闡述。這種情況下，青年教師即使意識到了職業(yè)規(guī)劃的重要性，卻因為閱歷與經(jīng)驗的缺乏而不知所措，入職教育的作用并不明顯。因此，在高校青年教師入職教育今后的改革與發(fā)展中，關于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的部分應給予足夠的重視，這對青年教師的長期發(fā)展至關重要。

(三)教學技能培訓

研究性高水平大學已經(jīng)逐漸成為各大高校競相追逐的一種發(fā)展趨勢，在這種趨勢的帶動下，青年教師到高校從事教學工作的門檻也隨之越來越高，而這道考核他們能否進入高校的門檻并不是教學技能，而是他們的科研能力。然而，當他們成功踏進高校，等待他們的卻不僅僅是科研工作，教學仍然是占據(jù)他們多數(shù)時間的一項重要工作。而多數(shù)有著高學歷和科研能力的優(yōu)秀人才，并未受到過系統(tǒng)的教師職業(yè)技能培訓，教學實踐經(jīng)驗幾乎為零。因此，為了使青年教師能夠盡快踏上講臺，從事教書育人的本職工作，幾乎每所高校在入職教育時都會將大部分時間放在教學技能的培訓上，其中最典型的做法就是請高校中有著豐富課堂經(jīng)驗的優(yōu)秀教師代表為青年教師進行教學技能的講解與傳授。然而，課堂教學畢竟是一項實踐性很強的工作，僅僅靠紙上談兵是遠遠不夠的。青年教師需要的不光是經(jīng)驗的傳授，更多的是實踐的鍛煉。就這一點來說，讓剛入職的青年教師直接上講臺授課顯然不現(xiàn)實。目前，一些高校開展的青年教師課堂教學競賽則是一個值得借鑒與推廣的做法。通過模擬的微課堂，可以讓青年教師最為直觀地感受到課堂教學的氛圍，同時以競賽的形式來開展教學實踐活動，也更能激勵青年教師在不斷的探索與努力中找到更為適合自己的教學技能與方法。這樣就可以實現(xiàn)經(jīng)驗與實踐的結合，使青年教師在短時間內(nèi)得到教學技能的培訓與提高。此外，在現(xiàn)階段的高校教師教學技能培訓中還有一點是值得探討的。

目前的高校教師入職教育模式往往是將當年同一批進入高校的青年教師組成一個班為單位進行培訓。然而，這些青年教師們來自不同的專業(yè)，今后將要任教的學科自然也不同。理工科課程具有系統(tǒng)嚴謹、邏輯性強的特色，而文科的課程又具有溫婉細膩的獨到之處。在此前提下，顯然不同學科的課堂教學方式與技巧也不盡相同。將不同學科的青年教師放到一起進行教學技能的培訓，顯然并不合理。因此，在高校青年教師入職教育過程中，在進行到教學技能培訓的環(huán)節(jié)時，應考慮將不同學科的青年教師分組進行教學經(jīng)驗的傳授與實踐，以求達到更為明顯的培訓效果。

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關鍵詞：新課改；中職藥學；教學實踐；對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0232-02

隨著國家新醫(yī)改方案的實施，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)及相關的產(chǎn)業(yè)、人才結構等也面臨著新的變化和調(diào)整，尤其是廣大基層醫(yī)療衛(wèi)生機構，這給中職藥學專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。因此，如何在教學實踐中落實新課改精神，實施素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型藥學實用人才，成為中職藥學教學實踐中亟待解決的問題。

一、中職藥學教學中存在的主要問題

1.重知識傳授，忽視群體分析。中職學生群體具有很大的特殊性，教師在授課時往往只重視課堂知識的傳授，忽視對學生主體特殊性的分析：受職教規(guī)模擴大及普教學生人數(shù)劇減的影響，中職藥學專業(yè)的學生入學門檻非常低，他們大多是初中成績較差、文化基礎薄弱的學生，求學目標不明確，個人生涯規(guī)劃能力低，其中不乏大量的問題學生，如來自單親離異家庭、父母常年在外打工的留守家庭等等。另外，中職學生大多處在青春發(fā)育危險期，生理、心理的影響也一定程度上分散學生的學習精力，再加上中職學生學習壓力不大，自己可以支配的業(yè)余時間較多，參加各種社團、志愿者等活動的熱情也減弱了學生學習興趣等等。對學生這些因素分析的不足，必然導致教師在講課時往往只憑自己的經(jīng)驗或習慣一廂情愿地“滿堂灌”，嚴重影響授課質(zhì)量，導致學生學習效果差。

2.重理論灌輸，忽視實踐技能培養(yǎng)。對職業(yè)教育而言，新課改精神要求建立以學生能力為本位的新型教育模式，然而當前中職教學中，依然存在大量僅僅根據(jù)學生對書本理論知識的掌握程度來對學生進行評價的現(xiàn)象，忽視對學生操作技能的培養(yǎng)，重理論，輕實踐，把知識的傳授理解為只需學生死記硬背就行，基于這種觀念下的教學模式必然與以培養(yǎng)醫(yī)藥經(jīng)營和生產(chǎn)第一線人才的教育目標相悖，“唯知識，輕實踐”的教學觀存在著非常明顯的缺點，必須予以摒棄，轉而樹立以培養(yǎng)勞動實踐技能為主體的教育觀。

3.重專業(yè)培養(yǎng)，忽視學生德性養(yǎng)成。新課改確立“以生為本，注重學生全面發(fā)展”的教學質(zhì)量觀，其中提出了加大對學生科技人文知識的培養(yǎng)，尤其是對學生的道德教育。醫(yī)藥衛(wèi)生類學生最終的服務對象是人的生命，人命關天，“救死扶傷、治病救人”應該是行業(yè)的最高宗旨。然而在實際教學中教師常常只重視對學生專業(yè)知識與實踐技能的培養(yǎng)，忽視了對學生的德性養(yǎng)成教育，甚至有些教師責任心缺乏，對學生在課堂教學中出現(xiàn)的違規(guī)違紀行為不聞不問，或者簡單地把問題推給班主任，只管教書，而不能做到育人。殊不知對學生的做人教育遠比成才教育重要，這既是對學生的未來人生負責，也是對生命的尊重。只有培養(yǎng)“徳醫(yī)雙馨”的高技能醫(yī)藥人才，才能為人民群眾提供優(yōu)質(zhì)服務。

4.重傳統(tǒng)授課模式，忽視方法創(chuàng)新。在職業(yè)教育中，教師不用為了應付升學考試而絞盡腦汁、加班加點地辛勤工作，因此在授課時缺乏創(chuàng)新的動力，教學中習慣于采用按部就班的傳統(tǒng)授課模式，講課時簡單說教、“滿堂灌”，致使學生的主體能動性得不到充分發(fā)揮，學生缺乏自主學習而只是被動地接受學習，忽視了對學生發(fā)現(xiàn)、探究學習能力的培養(yǎng)，學生自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力普遍薄弱。

二、新課改理念下加強中職藥學教學實踐的對策

1.轉變教學觀念，突出對學生的技能培養(yǎng)。新課改理念強調(diào)一切以學生為中心開展教學，尊重學生的主體創(chuàng)造精神，“培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高專業(yè)素質(zhì)是我國藥學教育改革的著眼點和重要任務”[1]。因此教師應該轉變教學觀念，樹立以學生為主體、教師主導的教學模式，在教學中突出構建“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的‘三以一化’專業(yè)課程體系”，調(diào)整文化基礎課與專業(yè)技能課、實訓課與理論課的比例，減少理論課學時，增加操作課、實訓課課時，加強對學生的動手能力培養(yǎng)，突出學生創(chuàng)新能力的塑造，引導、鼓勵學生多到醫(yī)院的藥房、藥店、藥廠等生產(chǎn)服務一線參加鍛煉，通過生產(chǎn)實踐、社會調(diào)研等一線體驗的方式掌握藥品生產(chǎn)加工、分析、檢驗、調(diào)配、營銷等基本操作技能，熟悉藥品檢驗分析、制劑加工生產(chǎn)等工藝流程和生產(chǎn)設備的操作使用與維護。

2.優(yōu)化課程結構，促進學生全面發(fā)展。新課改核心觀念是以生為本，注重學生的全面發(fā)展。隨著課程理論與實踐的發(fā)展，課程內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的轉變，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”[2]。首先在課程設置上要進行革新，在兼顧教學大綱規(guī)定的必修和選修內(nèi)容的基礎上，將基礎類專業(yè)課與其他有關專業(yè)課加以整合，厘清學生學習的目的性和條理性。如將物理化學、生物化學、天然藥化、藥物分析、人體解剖生理學等整合為基礎知識類模塊，把藥理學與臨床藥物治療學、醫(yī)院藥學概要、病理學合并為專業(yè)知識模塊，把藥劑學、藥事管理學、有機化學等整合為相關性專業(yè)知識模塊，把醫(yī)藥企業(yè)經(jīng)營與管理、藥品市場營銷等整合為實踐能力模塊。另外還可以根據(jù)實際需要選取形式豐富的鄉(xiāng)土教材、校本教材、特色教材來滿足學生的需求，加大人文科技、心理健康、文明禮儀、就業(yè)指導等知識的比重。其次在教學體系上進行創(chuàng)新改革，要從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價、實驗實訓技能培訓、學科成績評定、專業(yè)群建設等方面系統(tǒng)地進行改革，突出對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高他們的藥學專業(yè)素質(zhì)，同時強化對學生的德性養(yǎng)成滲透教育、實踐技能教育和就業(yè)力指導，提高學生參加國家衛(wèi)生職業(yè)資格考試通過率。

3.樹立新的評價觀，構建多元化評價體系。在新課改的理念中，對學生的評價強調(diào)以促進學生全面發(fā)展為目標，綜合性評價與個體差異性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，自我評價與他人評價相結合等等，構建多元化評價體系，關注學生情感體驗，關注個體差異，促進學生全面和諧地發(fā)展。（1）注重評價內(nèi)容的多元化。新課改提倡以服務學生為中心，因而教學評價應該圍繞學生的多元化需求服務展開，不僅突出對學生藥學專業(yè)知識與技能的評價，還重視對學生學習過程的評價，如學生是否有課堂預習的習慣、學生的實驗實訓作業(yè)完成情況安排得是否合理，教師的講解過程是否清晰而易被學生理解掌握。同時要突出對學生的學習方法是否體具有前瞻性與計劃性進行評價，促進學生學習策略的轉變，提高學習效果，讓學生學得輕松，思路變得靈活。此外，評價還要充分發(fā)揮道德評價作用，關注學生的情感需求，引導、幫助其樹立正確的人生態(tài)度和價值觀，提高學生的思想道德水平和良好的奉獻社會意識。（2）突出評價方式的多元化。對學生的評價除了理論測試外，評價方式可以靈活選用，如加大平時成績比重、根據(jù)學生課堂表現(xiàn)打分、布置學生對學科知識進行階段性小結、技能操作測評、給學生贊賞與鼓勵性評價、對學生做出預測性評價等等，通過運用多元化的評價方式，促進學生全面、均衡發(fā)展。（3）重視評價過程與結果相結合的二元化。過程性評價是以促進評價對象的內(nèi)生性發(fā)展為根本目標，它不是簡單地滿足于對學生下評語或者定等地，而是更多地關注學生的個體發(fā)展需求，幫助學生實現(xiàn)自身價值，服務社會，促進學生創(chuàng)新與探究、實踐與合作等能力的提高。結果評價是最終評定學生學習成績優(yōu)劣的重要手段，通過期末考試、考查等方式可以明顯地了解學生是否掌握大綱規(guī)定的基本知識、原理，如教學目標是否實現(xiàn)、教學難點是否突破、教學重點是否掌握等等。實際教學實踐中要堅持評價過程與結果的二元統(tǒng)一，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]季紅，袁牧.藥學專業(yè)教育中實踐教學改革探討[J].中國當代醫(yī)藥，2009，（8）：113.

篇8

關鍵詞: 奈達 卡特福德 翻譯理論 概念 比較

尤金?奈達和約翰?卡特福德同屬于西方翻譯理論語言學派比較著名的代表人物。他們各自的代表作《翻譯理論與實踐》和《語言學翻譯理論》都借鑒了現(xiàn)代語言學的研究成果,力圖從語言學角度對翻譯進行更加客觀、準確、科學的分析和描寫,從而對翻譯實踐產(chǎn)生了實際的指導意義。但是,這兩位學者在描述翻譯的本質(zhì)和過程中卻采用了不同的視角,其理論的側重點更是不盡相同。筆者將兩種翻譯理論所涉及的幾個概念進行分析對比,以便我們更清晰地把握這兩種理論的異同,從而提升自身的理論水平。

一、母論

奈達和卡特福德的翻譯理論均植根于語言學,都屬于較為系統(tǒng)的、科學的翻譯理論。然而,二人所依據(jù)的母論卻是不同的。

奈達的翻譯理論主要以喬姆斯基(Noam Chomsky)的轉換生成語法(T-G Grammar)作為自己的母論。轉換生成語法借鑒了數(shù)學、哲學和語言學原理,將語法結構分成深層結構和表層結構,并提出了核心句(kernel sentence)和一系列的轉換規(guī)則,形成了一整套語法體系。根據(jù)轉換生成語法,尤其是核心句的原理,奈達提出在語言的深層結構里進行轉譯的設想,并創(chuàng)建了一種完整的語際轉換過程的描述模式,即在翻譯過程中,譯者先把源語的表層結構轉化為深層結構,然后在譯入語中找到與之對等的深層結構,最后再把這一對等的深層結構表現(xiàn)為它的表層結構。這種表層―深層―轉換―深層―表層的轉換模式使得翻譯過程變得具體可行。

通過分析詞匯在上下文中的語義關系,奈達沖破了傳統(tǒng)翻譯觀中詞類對應的局限,不再單純以一種詞性去對應另一種詞性,而是提出四個語義單位(semantic category),即事物單位(object)、事件單位(event)、抽象單位(abstract)和關系單位(relation),并在此基礎上,用七個核心句來討論句子內(nèi)在的關系。其具體實現(xiàn)步驟(又稱為五個逆轉換)為:首先確定每一個詞的語義單位,補出隱含的句子成分,將得到的核心句一一列出并進行組合,轉化成一種最適合譯入語的表達形式。逆轉換理論打破了傳統(tǒng)翻譯理論在表層結構上進行的詞語對應或句型對應,通過揭示表層結構進入句子的各個深層結構,有助于更好地弄清原文含義,克服歧義。這樣,奈達的翻譯理論徹底沖破了翻譯中形式上的束縛,保留了源語內(nèi)容,對具體的翻譯實踐具有很大的指導作用。

相比而言,卡特福德的翻譯理論則主要得益于韓禮德(Michael A. K. Halliday)的系統(tǒng)語言學。系統(tǒng)語言學包含兩個基本出發(fā)點:第一,強調(diào)語言的系統(tǒng)性,語言是包含許多子系統(tǒng)的系統(tǒng)。依據(jù)每種語言所存在的系統(tǒng)各不相同,卡特福德得出翻譯不可能百分之百傳達原文含義的結論。韓禮德的系統(tǒng)功能語法提出,語言有三個基本層次:實體(substance)、形式(form)和語境(context)?？ㄌ馗５略趫猿置糠N語言都自成體系的同時,將上述三個概念引入到翻譯理論中,具體闡釋意義不可譯性的根源。第二,系統(tǒng)語言學強調(diào)語言和社會緊密聯(lián)系,研究語言必須從社會著手。但在這一點上,卡特福德的翻譯理論似乎并沒有深入探討語言和社會的關系,甚至有人認為他的理論研究純屬靜態(tài)語言比較,是純粹為計算機服務的。

卡特福德沒有完全遵從韓禮德的系統(tǒng)功能語法,他著重從語音、字形、語法和詞匯這四個層面分析其與各實體(即語音實體(phonic substance)、字形實體(graphic substance)和語境實體(situation substance))之間的關系。他認為,語言是形式,不是實體,而是對實體的一種抽象。語音、字形、語法和詞匯是形式的不同表達方式。在運用這些表達方式體現(xiàn)實體的過程中,翻譯只能在一個實體層面中進行,因為只有當實體重合時,才會出現(xiàn)翻譯對等。顯然,不同語言之間實體重合部分越多,翻譯所取得的效果可能會越好。在某些情況下,兩種語言之間存在的區(qū)別性特征可能不會影響翻譯,但是,這并不代表可以完全忽略這種區(qū)別?？ㄌ馗５乱獜娬{(diào)的正是兩種語言之間的差別:在任何情況下,都不可能進行完全的翻譯,即翻譯不可能同時在語音、字位、詞匯、語法這四個層面上進行;即使是在一個層面上進行的翻譯,也只能翻譯部分內(nèi)容。卡特福德將音位學和字形學單獨列出,并在書后的章節(jié)中作了進一步闡述,這一點正是系統(tǒng)功能語法所忽視的。

二、意義

奈達的翻譯理論主要是為《圣經(jīng)》翻譯服務的,最終的目的是讓讀者采取行動去信仰基督教。因此,在《圣經(jīng)》的翻譯中,傳達信息內(nèi)容最為重要。為了達到傳播教義的目的,奈達不但認為意義是可以翻譯的,甚至可以說他認為意義是神圣不可侵犯的,因為他要傳達“上帝的意旨”。

奈達的翻譯定義也明確指明了意義和形式的關系,提出意義第一、形式(文體)第二的思想。在對語義的分析中,奈達將其細化為語法意義、所指意義和內(nèi)涵意義。這也成為其翻譯過程中分析、轉換、重組和檢驗四個模式的基礎。作為語言的共性論者,奈達始終堅持認為,一種語言所傳達的信息是可以由另一種語言進行傳達的,亦即意義是固定不變的。

相較于奈達的翻譯理論,卡特福德沒有探討在翻譯中遇到的各個具體問題,而是把重點放在研究翻譯的本質(zhì)上,即什么是翻譯,這也是翻譯理論研究中更為基礎的內(nèi)容?？ㄌ馗５聫娬{(diào)語言的個性,強調(diào)每種語言受其獨特的文化影響,都具有獨特的語義系統(tǒng),而體現(xiàn)語義系統(tǒng)的詞匯語法系統(tǒng)也是獨特的。他側重研究兩種語言之間的關系,并分析其產(chǎn)生分歧的根由:每一種語言都自成系統(tǒng),不同的語言存在于不同的系統(tǒng)中。而每一種語言又是由無數(shù)子系統(tǒng)組成的,由此產(chǎn)生出語境意義和形式意義的劃分。語境意義指某個詞或句子在特定情景中的含義,是可以翻譯的;而形式意義指一個詞同其語法系統(tǒng)之間的關系,由于各種系統(tǒng)之間存在差異,是不可譯的。

卡特福德認為,“在我們看來,意義是某種語言的特性。源語有源語的意義,譯入語有譯入語的意義”?！罢J為源語與譯入語‘具有相同的意義’或者認為在翻譯中發(fā)生了‘意義的轉移’的觀點是無法成立的”。顯然,這個論斷是對傳統(tǒng)翻譯理論中“意義”的解構和顛覆,是卡特福德對于意義最為獨到的見解。但也正因為如此,卡特福德的理論才引起人們的種種猜疑,沒有“細讀原作”的讀者往往根據(jù)字面意思對其進行猜度,認為意義不可譯的觀點是荒謬的。

比較而言,奈達和卡特福德的翻譯理論對于意義的定義存在一個共同的基礎,即意義是確定不變的。

三、對等

“對等”一詞常因字面意思而引起誤讀,被理解為完全等同。一些學者指出這是中國譯界對奈達“equivalent”本意的誤解,建議譯為“相當”。這里暫且不論術語的譯名問題,通過比較奈達和卡特福德的翻譯理論,我們?nèi)匀豢梢陨羁谈惺艿健癳quivalent”這個詞在不同理論中所代表的不同含義。

奈達認為,之所以產(chǎn)生翻譯中的對等現(xiàn)象,是因為不同的語言可以具有同樣的功能。只要“譯語中的信息接受者對譯文信息的反應……與源語接受者對原文的反應程度盡可能的相同”,就出現(xiàn)了“動態(tài)對等”(后由奈達自己改為“功能對等”)。在闡釋對等時,奈達指出翻譯中不應該過分追求原文形式與譯文形式的對應,而應將注意力轉移到準確傳達原文意義上。所以,“當保留原文形式容易給讀者造成誤解或是原文結構笨重艱澀,會給讀者理解帶來不便時”,可以允許譯者改變原文形式。

奈達的動態(tài)對等理論打破了以前單純重視文本比較的靜態(tài)模式,認為只有讓譯文讀者透徹地理解譯文,才能作出與原文讀者基本一致的反應。因此,動態(tài)對等強調(diào)的是讀者反應。

卡特福德認為,翻譯是“把一種語言(源語)的文字材料替換成另一種語言(目標語)的對等的文字材料”(Translation is the replacement of textual material in one language by equivalent textual material in another language.)。在這個定義中,卡特福德沒有使用“文本”(text)這個詞,而是用了“文字材料”,因為他認為一個文本的意義是無法完全翻譯到另一個文本中去的,至少在一個層次或更多層次上的意義時無法找到對等語,而只是一種替換。

卡特福德把傳統(tǒng)譯論中的翻譯等值關系歸結為一種經(jīng)驗現(xiàn)象,并提出自己的翻譯等值關系的條件:始發(fā)語與目的語的文本或詞項如要對等,必須與他們指稱的實體中的至少一些特征相吻合。顯然,按照他的理論,只有當兩種語言所涉及的實體擁有某些共同特征時,才可能存在對等。并且這種對等只能存在于相同的層面之間(語音、字形、語法和詞匯),四個不同層面之間是不可能產(chǎn)生對等的,其根本原因是不同的層面有著不同的實體。因為兩個等效詞不可能有完全重合的實體特征,所以完全等值是不存在的。這也解釋了為什么在卡特福德眼中根本不存在完全意義上的翻譯。在這一點上,卡特福德的理論似乎更為深入地觸及了語言的本質(zhì)。

四、形式

奈達和卡特福德翻譯理論中都涉及了form一詞。同樣,這個詞在兩種理論中也有著不同的含義。奈達翻譯理論中的form主要指與內(nèi)容相對應的形式,包括文章的韻律、選詞、對偶、排比還有其他具有明顯特征的語法結構。對于《圣經(jīng)》翻譯來說,為了傳達內(nèi)容和信息,必須優(yōu)先考慮意義。這就意味著,翻譯在形式上有時可以作很大的調(diào)整。若形式和內(nèi)容二者可以兼得,應先顧及內(nèi)容,再遷就形式;如果兩者不可兼得,則只能選擇保留內(nèi)容,形式可以舍棄。

關于學界對改變形式問題的分歧,奈達對此提出了限制條件,使其與自由胡譯區(qū)別開來:改變形式需先除去一些形式對于原文很重要的情況,如詩歌的翻譯等。另外,如果能在保留形式的情況下準確地表達含義,還是應該盡量保留原文形式?？梢?準確地說,奈達的改變形式保留內(nèi)容理論更適用于形式和內(nèi)容發(fā)生沖突的時候。

卡特福德把語言看作是一種“形式”,是和“實體”相對應的概念。形式包括語音、字形、語法和詞匯四個層面,這些都是語言方面的。實體指原材料,包括語音實體、字形實體和語境實體,這些都是非語言方面的。形式總是對應著現(xiàn)實世界中的客觀實體。也就是說,語音和字形兩種媒介形式分別對應語音和字形兩種實體,語法與詞匯形式對應語境實體。在卡氏翻譯理論中,form事實上可以被理解為系統(tǒng),即每種語言由不同的系統(tǒng)組成,而這些系統(tǒng)中又包括眾多的子系統(tǒng)。因此,在分屬不同系統(tǒng)的兩種語言之間進行翻譯,也就是在源語和譯語中尋找具有相同的(至少是部分相同的)實體特征。由于每種語言不可能具有完全一致的系統(tǒng),即使是關系再親密的語言也有其各自獨特的形式,兩種語言的形式意義不可能完全一樣。因此,在翻譯過程中,意義是無法完全傳達到另一種語言中去的,這也是卡氏理論不同于其他理論的很重要的一點。

可見,在學習這兩種譯論的過程中,必須深入理解form一詞在不同理論中的本質(zhì),否則很容易混淆它的真正含義。這從另一個側面體現(xiàn)出一種理論要想站得住腳,就必須學會創(chuàng)新,或者賦予原來已存在的術語以新的內(nèi)涵,或者干脆另起爐灶,創(chuàng)造出一個全新的概念來打破陳規(guī)。

五、結語

奈達和卡特福德的翻譯理論將“經(jīng)驗式、隨感式、評點式”的傳統(tǒng)翻譯理論提升到一個新階段,使之比較系統(tǒng)化,并借用語言學中的某種理論來支撐自己的觀點。以上我們把兩種翻譯理論所涉及的相關概念分別進行了比較,可以看出,相比之下,奈達的翻譯理論重在為譯者提供如何實現(xiàn)兩種語言之間轉換的具體途徑,以《圣經(jīng)》的翻譯最為典型。同時,奈達強調(diào)翻譯過程的互動性,注重翻譯中的讀者反應這一積極的過程,明確了翻譯最終是為讀者服務的思想。為了實現(xiàn)這個目標,最根本的要求就是要改變形式來傳達內(nèi)容。在以傳達信息為主要目的的文本中,這種思想是非常適用的。然而,若用來翻譯那些無法忽視形式的文本,如詩歌等,這種觀點便不太合適了。

卡特福德的理論重心則主要集中在對語言的研究上,很少涉及文化,但它卻似乎更為深入地觸及語言的本質(zhì),將語言劃分為四個層面,并分別對形式和實體進行界定,使人們一直較為模糊的觀點,如怎樣理解可譯性和不可譯性等問題變得更為明晰?？ㄌ馗５碌睦碚搹牧硪粋€角度提醒我們,在翻譯過程中,應充分考慮語言的各個層面,最大限度地了解什么可譯,什么不可譯,以求得最完滿地達到交流的目的。

明確了兩種翻譯理論所涉及的相關概念,勢必將幫助我們理清思路,更清晰地把握這兩種理論的特點及本質(zhì)。總之,翻譯理論研究是開放式的,不應拘泥于某家某派的方法和模式,需從多個角度進行全方位的描寫研究。只有這樣,我們的翻譯理論研究才能不斷取得進步,不斷向前發(fā)展。

參考文獻:

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[4]Catford,J.C.A linguistic Theory of Translation [M].Oxford: Oxford University Press,1965.

篇9

【關 鍵 詞】科學教學；概念教學；認知同化理論

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0162-03

概念學習分為概念形成和概念同化兩個方面：概念形成是由學生從同類事物的不同實例中發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征；概念同化是學生利用認知結構中原有的概念學習新概念的方式。奧蘇貝爾根據(jù)學生原有知識與新知識之間的關系，提出了三種基本的概念同化模式，即上位學習、下位學習、并列結合學習。[1]因此，教師在進行概念的教學時，根據(jù)概念在知識體系中所處的位置、順序和相互關系，依據(jù)概念同化的三種模式，選擇合適的方法，使學生學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，客觀地認識概念的本質(zhì)屬性，明確概念的內(nèi)涵和外延，達到理解和掌握概念、由淺入深地運用科學概念去解決一些實際問題。

一、上位學習模式教學

上位學習又稱為“總括學習”，是指新概念相對于學生認知結構中已有概念具有較高的概括水平和較廣的包容面，新概念通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新舊概念產(chǎn)生了一種上位關系。上位概念的外延較大，比較抽象，直接提出概念學生往往不容易理解和接受，借鑒實例或實驗，較直觀地呈現(xiàn)事實，從具體到抽象，形成概念。正如魯賓斯坦所說：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經(jīng)驗材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的?！?/p>

（一）聯(lián)系生活實際事例學習概念

功率的概念對初中學生講是比較抽象的，教師可從生活現(xiàn)象引入，挖土機與人在挖土，挖土機的土少而人挖的土反而多？為什么？兩個工人工作相同時間，為什么會出現(xiàn)不同的結果？接著，引導學生比較做功快慢，有兩種方法，一是相同時間比做功多少，二是做相同功比較時間長短。這實質(zhì)上是幫助學生提取儲存在頭腦中的感性材料，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，建立上位概念。

（二）利用實驗探究學習概念

質(zhì)量有不隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度和位置改變而改變的屬性。質(zhì)量的屬性相對生活中具體例子是上位概念，教師來一次實驗探究讓學生觀察現(xiàn)象得出結論要比直接告訴他們記憶深刻得多。教師測量一個燒杯和一個裝有固態(tài)碘（紫黑色）的升華管的總質(zhì)量；將升華管加熱使里面的固態(tài)碘變成氣態(tài)碘（紫紅色）后，重新放入燒杯，觀察天平是否平衡，然后引導學生從以上的數(shù)據(jù)得出結論。物體的質(zhì)量不隨物體狀態(tài)的改變而改變，物體的質(zhì)量不隨物體溫度的改變而改變。同理，教師先測橡皮泥的原始質(zhì)量，再將橡皮泥捏成其他形狀后放回，觀察天平是否仍然平衡。得出結論，物體的質(zhì)量不隨物體形狀的改變而改變。實踐證明，利用實驗探究，從具體到抽象，質(zhì)量的屬性上位概念順利地得到建立。

（三）從生活經(jīng)驗邏輯推理學習概念

從生活經(jīng)驗邏輯推理學習概念，這種方法強調(diào)知識的內(nèi)在邏輯性和知識體系的整體性，對于形成良好的認知結構十分有利，但限于學生的學習能力，這種引入方法在初中階段應用較少。例如，在引入功的公式時，教材上規(guī)定：功等于作用在物體上的力和物體在力的方向上通過的距離的乘積。作為教師，該如何幫助學生形成功大小計算的概念呢？教師可以引導學生探究：功大小與哪些因素有關呢？假設將物體A舉高1m做的功為W。教師提出問題：（1）如果力增加一倍，高度不變。（相當于同一物體舉兩次）學生回答：2W；（2）力不變，高度變?yōu)閮擅?。（相當于同一物體舉兩次）學生回答：2W；（3）力增加一倍高度變?yōu)閮擅?。（相當于同一物體舉4次）學生回答：4W。因此，我們可以得出：功和力的大小成正比和距離成正比，即W=Fs。

二、下位學習模式教學

下位學習又稱“類屬學習”，是指將概括程度或包容水平較低的新概念，歸屬到原有認知結構中適當概念之下，從而獲得新概念的意義。教學中可在原有概念下引出新概念，并把新概念納入原有概念體系，反過來對原有上位概念又做了補充和擴展。

（一） 運用例舉法內(nèi)化呈現(xiàn)概念

氫氧化鈉、氫氧化鈣是堿的下位概念，我們在學習了堿通性以后，再來學習氫氧化鈉、氫氧化鈣的特性。教師在講述完氫氧化鈉、氫氧化鈣的特性后，教師可以說，氫氧化鈉、氫氧化鈣屬于堿，當然具有堿的通性。又如，教師在引出重力、壓力、摩擦力、浮力概念后，可以讓學生討論、分析力的三要素。通過學生討論，畫圖，無形中豐富了學生對力的感性認識，對于抽象的力概念，更形象化、直觀化，使之便于理解。所以，多層面、多角度地呈現(xiàn)概念，為概念的順利得出和概括創(chuàng)造條件。

（二）運用簡化的模式圖實現(xiàn)概念同化

如細胞分裂和細胞生長、分化都是細胞特點的下位概念，三者屬并列關系。教師如果單純地通過文字進行講解，學生難以理解概念。教師在教學中，利用簡化的模式圖，將抽象概念具體化，學生很容易了解細胞的行為特征。如下圖，過程（一）表示細胞通過分裂使數(shù)目增多，故細胞分裂是量變的過程，剛分裂出的細胞在形態(tài)、結構和生理功能上都相似。過程（二）表示細胞分化的過程，是在分裂的基礎上，細胞在形態(tài)、結構和生理功能上形成穩(wěn)定性差異的過程。[2]

（三）應用生活中的實際事例掌握概念

民間諺語中蘊藏著許多科學的概念知識，在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當?shù)剡\用，一定能起到激發(fā)學生興趣、促進學生概念學習的作用。

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞。”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象；“一母生九子，連母十個樣?！边@反映了生物的變異現(xiàn)象；“一山不容二虎”――生物的種內(nèi)斗爭；“飛蛾投火”，這是生物的應激性?！耙怀簧唑?，三年怕草繩”，這是生物的條件反射；“一方水土育一方人”，這是生物與環(huán)境的關系。通過應用生活中的實際事例，把學到的概念在實踐中加以運用，這是幫助學生從抽象到具體，從一般到個別的過程。

三、并列結合學習模式教學

要學習的新概念與原有概念并無上下位關系，但橫向上同其他的概念相互作用有一定聯(lián)系，或都是某一概念的下位概念，它們存在于共同的知識體系中。在完成一定知識的教學后，可以使用求同和求異方法對相鄰、相對、并列的概念進行歸納整理，根據(jù)它們的相互關系組合成概念體系。

（一）運用類比的方法同化概念

類比具有啟發(fā)思路，提供線索，舉一反三，觸類旁通的作用，鑒于初中學生的年齡特點，其思維活動還剛處于從形象到抽象思維的過渡，對于較為抽象的科學知識難以接受。如果教師能在課堂上給某些知識以形象生動的類比，學生接受起來往往能收到事半功倍的效果。相對原子質(zhì)量是初中科學基本概念教學的一個難點，需要學生有較強的非邏輯思維能力去理解。因此，在教學中可以用一些具體的事例進行形象類比來正確理解。如，現(xiàn)有四種糧食的籽粒，它們每粒種子的實際平均質(zhì)量是：高梁3×10-5kg、谷子2.5×10-6kg、玉米2.5×10-4kg、小麥4.5×10-5kg，要經(jīng)常書寫和使用這些數(shù)字很不方便，若取一粒高粱種子實際質(zhì)量的1/12（即2.5×10-6kg）作為標準，其他幾種糧食種子的實際質(zhì)量與這個標準相比較，就會得出一些便于書寫和使用的簡單比值：高梁12、谷子1、玉米100、小麥18。同樣道理，相對原子質(zhì)量的標準是碳原子（C―12）質(zhì)量的1/12，其它原子的質(zhì)量跟它比較的值，就是這種原子的相對原子質(zhì)量。通過這種形象的類比，學生對相對原子質(zhì)量這個比較抽象的概念有了一個形象的認識，為正確理解相對原子質(zhì)量的概念打下堅實的基礎。

（二）列表對比展示概念差異

對比法就是把一些相近或關系密切的基本概念，從幾個方面進行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質(zhì)特征。例如，動脈、靜脈、毛細血管三種血管不同，可以從從管壁、彈性、血流速度、功能四個方面加以比較。動脈、靜脈、毛細血管三種血管對比列表如下。

（三） 概念圖構建概念體系

概念圖能較好地展示概念之間的邏輯關系，能讓概念之間隱性的關系顯性化，用概念圖來構建知識網(wǎng)絡，能更好地組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生更容易理解各概念之間的關系及其在知識體系中所處地位。[3]如，在動物的生命活動的調(diào)節(jié)教學中，涉及到很多概念，有些概念屬于并列存在，有些概念屬于上下位關系，關系錯綜復雜，學生不容易理清前后知識點的聯(lián)系。它們的關系可以用概念圖表示。

概念圖既可以概括一節(jié)課的內(nèi)容，又可以概括一章或幾章的內(nèi)容，范圍大小視需要而定，引導學生自己畫圖找概念間的聯(lián)系，有助于理清思路，理解概念在知識體系中的位置和作用，提高學習的效率。

（四）維恩圖彰顯概念關系

筆者發(fā)現(xiàn)，對概念的理解不到位，特別是對概念之間的關系理解不到位，這是學生在概念學習中的最大困難。許多概念之間有包含與被包含，或者出現(xiàn)交集的情況，這種內(nèi)容相關的概念可以用借助數(shù)學集合關系，用直觀的幾何圖形。比如，用大小的圓圈，以及圓圈之間的從屬或有部分交集的關系來表示幾個概念之間的關系。例如，種內(nèi)斗爭和種間斗爭是并列關系，都是生存斗爭概念的下位概念，它們構成了生存斗爭的兩種形式。競爭是屬于種間斗爭的下位概念，而不是種內(nèi)斗爭的范疇。生存斗爭的維恩圖可以概括為右圖所示。

借助數(shù)學集合直觀的圖形，讓學生在在運用中得到鞏固和概念的深化。教師可以在完成章節(jié)知識的教學后，對那些相鄰、相對、并列或從屬的概念進行類比、歸納，根據(jù)它們的邏輯關系，用一定圖式組成一定序列，形成概念體系。把學生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應的概念體系之中，讓學生獲得一個條理清晰的知識網(wǎng)絡，既能幫助學生理解新概念，又能進一步鞏固深化已學概念。

（五）循環(huán)圖突出概念聯(lián)系

在血液循環(huán)的教學中，體循環(huán)和肺循環(huán)是血液循環(huán)概念的下位概念，它們構成了血液循環(huán)的兩階段，并且都包含了營養(yǎng)物質(zhì)和氣體兩方面的交換。體循環(huán)是細胞消耗營養(yǎng)物質(zhì)，將氧氣轉化為二氧化碳；同時動脈血變成靜脈血；在肺循環(huán)的過程中，血液將CO2排除，增加了氧氣，把靜脈血變成動脈血。體循環(huán)和肺循環(huán)同時存在，在物質(zhì)上互相依存，在氣體交換上具有的連續(xù)性。血液循環(huán)的整個過程用循環(huán)圖表示更清晰，學生容易掌握血液的變化情況。

總之，奧蘇貝爾提出的這三種概念同化模式并不是孤立存在，而是統(tǒng)一在一起的。教師在采用上位學習模式教學，有時還要用到下位學習模式，甚至并列結合學習模式。所以，教師在概念教學時，應靈活應用，同時，對一些重要的科學概念，學生只有在多次循環(huán)中才加以深刻的理解和掌握。為此，在教學中要根據(jù)學生的特點，從實際出發(fā)把握教材，深入研究每個概念的深度和廣度，才能更好地完成科學概念教學。

注 釋：

[1]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社,1994,220-249.

篇10

論文摘要:當今社會，計算機已經(jīng)深入到生活的方方面面，而信息時代下進行教育理念的創(chuàng)新也勢在必行，以便跟得上時代的步伐。在此主要針對中職計算機專業(yè)的教學改革進行了探索，以期為同行業(yè)工作者提供借鑒。

隨著我國進入信息化社會，計算機的應用范圍也越來越廣。中職計算機專業(yè)教學既要適應科技的發(fā)展和社會的需求，也要顧及現(xiàn)階段中職生自身的計算機知識基礎和素質(zhì)，必須與時俱進，進行教學改革。在創(chuàng)新教育理念的指導下，建立適應社會發(fā)展的新教學模式，從而實現(xiàn)教學的目標、計劃和課程及模式的改革。

1.中職計算機專業(yè)教學改革的背景與現(xiàn)狀

近幾年，計算機軟件行業(yè)人才需求量高速增長。從2010年招聘網(wǎng)站前程無憂所做的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，該年度IT人才需求占五大熱門行業(yè)的首位。分析內(nèi)在的原因不難發(fā)現(xiàn)，外資IT企業(yè)入駐國內(nèi)市場，而國內(nèi)IT企業(yè)也瞄準了海外市場，政府對于該產(chǎn)業(yè)也非常重視，提供了很大的支持，在這種情況之下，IT業(yè)得到了飛快的發(fā)展，同時也造成了大量IT人才緊缺的局面。據(jù)統(tǒng)計，我國計算機應用專業(yè)人才的需求為每年增100萬，可國內(nèi)僅能提供5～6萬的學歷教育畢業(yè)生。由于我國的計算機應用水平普遍處于初級階段，因此，軟件人才隨著軟件業(yè)規(guī)模的不斷擴大呈現(xiàn)結構性矛盾。其中不僅對于高層次的系統(tǒng)分析員和項目總設計師需求量巨大，同樣，對于從事基礎性軟件開發(fā)和計算機基礎應用的工作人員也需求旺盛。

2.計算機專業(yè)中職生的特點

2.1凡進入中職學校的學生，無論是自覺還是不自覺，每位學生都是以最后達到謀取職業(yè)這目標而進行學習活動的。這就要求在教學改革的過程中，一定要注重教學內(nèi)容的實用性與當前的社會實踐相結合，千萬不能脫離社會實踐而搞形式主義的教學。

2.2實踐中職的課程是根據(jù)培養(yǎng)目標來進行安排的，既要讓中職生打好文化基礎，更要讓中職生的專業(yè)理論知識具有一定的實踐指導性，從而達到適應社會主義經(jīng)濟建設的需要，讓學生盡快掌握好所需要的專業(yè)技能，從而走向社會之后，具有一定的生存能力。

3.創(chuàng)新教育理念下中職計算機專業(yè)的教學改革

3.1注重抓好新課的導入，激發(fā)中職生對學習的興趣。在中職生的教學工作中，一定要注重結合中職學生的心理和年齡特征，結合授課內(nèi)容的特點，采取多種方法加強新課的導入效果。例如，上第一節(jié)《Flash基礎與應用》的時候，先不介紹Flash的基本知識，而是播放時下最流行的動畫短片。當學生都被吸引的時候，教師趁機介紹本課程相關知識，讓學生認識到學好這門課，就能做出讓人羨慕的視頻。好奇心加上好勝心，適當利用中職學生的這種普遍的心理特點，就能激發(fā)他們的積極性，從而主動學習?，F(xiàn)在的學生個性特點非常明顯，并不喜歡任人擺布，因此，教師上課前要做好教學設計，多設想一些情景，善于使用引導教學。

3.2結合社會發(fā)展需要，注重實用技能的培養(yǎng)。隨著電子設備在社會中廣泛的應用，人民群眾對視頻處理和媒體編輯的需求不斷增加，而網(wǎng)絡的普及和信息資源的共享，更是讓各大企業(yè)開始建立自己的信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等，讓計算機的應用范圍更加廣泛。

由于中職教學要以就業(yè)為導向進行改革，因此教師要為每一個學生提供適應市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學習資源，采用“大專業(yè)”和“小專門化”來進行課程組織的改革，確定一套靈活的符合市場需求的改革方式。從創(chuàng)新的角度來講，可以先進行企業(yè)崗位調(diào)研，進行崗位技能分析，然后確定專業(yè)方向，再進行專業(yè)課程的設置，最后再制訂教學計劃開展教學活動，從而實現(xiàn)創(chuàng)新教育理念下中職學生計算機專業(yè)教學改革的目標。

參考文獻

［1］鐘柏昌.任務驅動教學的反思與重塑［D］.南京師范大學，2004.

［2］李振娥.在中等職業(yè)學校開展協(xié)作學習的行動研究［D］.首都師范大學，2005.