導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞　探究性學(xué)習(xí)；條件性策略；操作性策略

探究性學(xué)習(xí)是圍繞一個(gè)需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。并在探究的過(guò)程中主動(dòng)地獲取新知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和創(chuàng)新的能力。教學(xué)過(guò)程包括：激發(fā)探究欲望；提出問(wèn)題；獨(dú)立探究；合作交流；主動(dòng)建構(gòu)：解決問(wèn)題。

1　啟發(fā)引導(dǎo)階段――激發(fā)探究欲望

在這階段。教師要把學(xué)生帶人一種學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的情境中，為探索活動(dòng)提供動(dòng)力，明確方向，通過(guò)提示矛盾、設(shè)置懸念等手段。使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。促使他們繼續(xù)探索的愿望和興致。

教學(xué)策略：

(1)充分感知學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)提出問(wèn)題。探究活動(dòng)前教師的目的明確，但學(xué)生的探究目的卻不一定明確。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向：使學(xué)生明確通過(guò)活動(dòng)要解決什么問(wèn)題。讓他們自己發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)有針對(duì)性。

(2)激活已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。奧蘇泊爾認(rèn)為：學(xué)生是否能習(xí)得新的信息，與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。因此。新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。再引導(dǎo)他們主動(dòng)地加以建構(gòu)。比如，推導(dǎo)“梯形的面積計(jì)公式”前。讓學(xué)生回顧有關(guān)平面圖形的“面積計(jì)算公式”以及推導(dǎo)方法。并鼓勵(lì)他們大膽猜想、嘗試、體驗(yàn)計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。這樣有效激活了學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。為新課的探究活動(dòng)鋪路搭橋。

2　探索發(fā)展階段――獨(dú)立探究，討論交流

波利亞說(shuō)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻。所以，教學(xué)中要讓每名學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程。用自己的思維方式獨(dú)立探究，去發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證。重新創(chuàng)造相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生獨(dú)立探究后，小組成員再討論交流，說(shuō)出各自的心得與疑惑，相互啟發(fā)，使信息雙向或多向交流產(chǎn)生共同進(jìn)步的效果。

教學(xué)策略：

(1)提供問(wèn)題材料，便于學(xué)生獨(dú)立探究。布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。對(duì)學(xué)習(xí)的最好激發(fā)乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)該利用材料巧妙設(shè)計(jì)好學(xué)生感興趣的問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究。如，教學(xué)面積單位，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引出面積單位的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究：測(cè)量線段的長(zhǎng)短用長(zhǎng)度單位，你認(rèn)為面積單位應(yīng)用怎樣的形狀，才能方便測(cè)量?用怎樣的規(guī)格比較合適?怎樣用面積單位去測(cè)量?這一系列問(wèn)題的解決是探究過(guò)程的主體，應(yīng)充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精神，學(xué)生呈現(xiàn)出一種積極建構(gòu)的態(tài)度。

(2)注意學(xué)生解決問(wèn)題策略的培養(yǎng)。俗話說(shuō)：授人以“魚(yú)”只管一陣子。授人以“漁”卻管用一輩子。為促進(jìn)探究學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題策略及方法的指導(dǎo)是非常必要的。常見(jiàn)的問(wèn)題解決策略有：制表、畫(huà)線段等簡(jiǎn)圖、應(yīng)用反例、類比等。

3　疏通建掏階段――合作探討，主動(dòng)建構(gòu)

這一階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將探究活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果加以整理，使其有序化、概括化、明確化，逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)師生合作、生生合作。使信息與信息反饋能夠在多層面、多方向上展開(kāi)，拓展課堂教學(xué)的時(shí)間與空間，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

教學(xué)策略：

(1)延緩評(píng)價(jià)，進(jìn)行多層面的交流探討活動(dòng)。學(xué)生獨(dú)立的探究活動(dòng)及小組內(nèi)部的交流活動(dòng)結(jié)束后。教師不應(yīng)急于評(píng)價(jià)，因?yàn)樵趯W(xué)生的探索活動(dòng)稍有眉目時(shí)，就把結(jié)論告訴他們，違背了探究學(xué)習(xí)的最初意愿。因此應(yīng)開(kāi)展組際交流、小組匯報(bào)等形式的活動(dòng)使探究活動(dòng)進(jìn)一步深入。例如，前面所舉的梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，在合作探討階段，各小組交流匯報(bào)。列表梳理。這樣就能比較系統(tǒng)地展示公式的推導(dǎo)過(guò)程。有助于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

(2)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，增進(jìn)探究的信心。教師要讓學(xué)生體驗(yàn)到每次探索活動(dòng)的樂(lè)趣，因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)，如方法的掌握、能力的提高等。還應(yīng)重視感性認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，更重要的是引導(dǎo)他們對(duì)探索成果的靈活運(yùn)用。例如。梯形的面積計(jì)算讓學(xué)生運(yùn)用自己實(shí)踐操作后得出的結(jié)論解決生活的實(shí)際問(wèn)題，如計(jì)算堤壩的橫截面的面積。給了學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)了他們探究新問(wèn)題的信心。

4　綜合應(yīng)用階段――知識(shí)整合、求異探新

這里的“整合”。主要是指整理學(xué)生在課堂中的“生成內(nèi)容”，主要是通過(guò)綜合應(yīng)用來(lái)完成。課堂的“生成”既有顯性生成，又有隱性生成。數(shù)學(xué)課中的顯性生成主要有：數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；隱性生成主要有：自學(xué)能力和創(chuàng)造性、思想品德素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)等。

教學(xué)策略：

(1)將已發(fā)現(xiàn)的知識(shí)或方法納入相應(yīng)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)顯性生成。新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)只能通過(guò)新舊知識(shí)相互作用才能建構(gòu)。溝通新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，能有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。幫助學(xué)生建構(gòu)完成知識(shí)體系。例如，學(xué)了比例應(yīng)用題后。可以設(shè)計(jì)這樣的題目：蘋(píng)果與橘子的重量比是5：4。蘋(píng)果重4.5千克，橘子重多少千克?(用不同的方法解答)

(2)設(shè)計(jì)開(kāi)放題，培養(yǎng)學(xué)生求異探新品質(zhì)。開(kāi)放題的開(kāi)放性、靈活性、多變性可以給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，開(kāi)放題主要有條件開(kāi)放、問(wèn)題開(kāi)放、結(jié)論開(kāi)放等形式。

篇2

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新運(yùn)用

當(dāng)今，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科學(xué)技術(shù)以及基礎(chǔ)教育在人才培養(yǎng)層面的重要地位與日俱增。提升國(guó)民素質(zhì)，成為基礎(chǔ)教育改革的重要目標(biāo)。小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)在于提升學(xué)生的體育興趣，寓教于樂(lè)。將探究性學(xué)習(xí)融入小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)大有裨益。

一、探究性學(xué)習(xí)

1.探究性學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵

從國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)來(lái)看，關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的相關(guān)研究已經(jīng)成形?！睹绹?guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》曾言“探究式學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在科學(xué)課堂所進(jìn)行的探究活動(dòng)”。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀來(lái)看，業(yè)界大致認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)主要分為兩個(gè)層面：一方面，是指教師在教學(xué)過(guò)程中采取探究式學(xué)習(xí)模式；另一方面，則指學(xué)生采取探究式學(xué)習(xí)方式。師與生結(jié)合，“教”與“學(xué)”配合，最終形成完整的探究性學(xué)習(xí)模式。

探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，既需要體育教師深入地把握探究性學(xué)習(xí)的基本理念，還需要體育教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我探究，以最終提升學(xué)習(xí)能力。除此之外，探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生只有自身探究活動(dòng)，了解成功和失敗的感覺(jué)，才能為未來(lái)健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.探究性學(xué)習(xí)的基本特征

首先，探究性學(xué)習(xí)能夠營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性。例如，體育導(dǎo)師可以將體育游戲引入到體育課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，探究式學(xué)習(xí)與新課程改革理念不謀而合，關(guān)注學(xué)生能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，注重學(xué)生實(shí)踐和探究過(guò)程。

第三，探究式學(xué)習(xí)以“問(wèn)題”為核心，沿著“提出問(wèn)題―解決問(wèn)題”的具體方向，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，努力探究。一般而言，探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中包括設(shè)置問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、收集資料、得出結(jié)果、解釋結(jié)果、評(píng)估過(guò)程以及交流推廣等環(huán)節(jié)。

第四，探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生自我學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，讓學(xué)生在真實(shí)、科學(xué)的教學(xué)場(chǎng)景中不斷嘗試、不斷發(fā)展、不斷探究。

第五，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用主要在營(yíng)造場(chǎng)景和引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生準(zhǔn)備物質(zhì)條件，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生通過(guò)探究式活動(dòng)獲得知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生則始終在問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)查收、收集、實(shí)驗(yàn)，在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)、實(shí)驗(yàn)，以得出結(jié)論。

最后，從教學(xué)效果層面而言，評(píng)價(jià)探究式學(xué)習(xí)不能從教師的講解和課堂氣氛出發(fā)，而應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，了解學(xué)生是否能夠在知識(shí)、能力和情感這三維目標(biāo)層面有所創(chuàng)新。

二、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新運(yùn)用

1.了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，體育教師首先應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特征，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為體育課程實(shí)踐的首要任務(wù)。其次，教師同樣應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生解決問(wèn)題能力、體育實(shí)踐能力、基本運(yùn)動(dòng)天賦等，為開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣

小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體育教師應(yīng)該著眼于此，利用探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生更加廣泛的體育愛(ài)好，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。除此之外，探究性學(xué)習(xí)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，體育教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣過(guò)程中，通過(guò)組織、引導(dǎo)學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)模式來(lái)獲取知識(shí)，掌握體育技能。

3.及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題

“探究式教學(xué)”需要體育教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地解決問(wèn)題。首先，體育教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善于求異的能力，拓展學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生眼界。其次，體育教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，為學(xué)生提供更加多樣的探究機(jī)會(huì)。只有如此，學(xué)生科學(xué)探究能力才能夠逐步得到提高。

4.客觀、公正、全面評(píng)價(jià)學(xué)生

探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)。首先，體育教師應(yīng)該避免學(xué)生被動(dòng)參與體育活動(dòng)，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這同時(shí)也是避免體育課堂枯燥乏味的重要方式之一。其次，教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持理論與實(shí)踐相互結(jié)合，階段性評(píng)價(jià)和學(xué)期評(píng)價(jià)相互結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度為基本目的，讓學(xué)生成為體育課堂的主體。

三、總結(jié)

小學(xué)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的終身健康成長(zhǎng)和未來(lái)體育鍛煉都有著非常重要的意義。體育教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中，恰如其分地融入探究性學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生體育水平的整體提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成果.讓探究點(diǎn)燃熱情，激活思維[J].中國(guó)教育研究與創(chuàng)新，2014，4（8）：91-93.

篇3

【論文摘要】語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格是一位教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志，要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，卻有一個(gè)艱苦而又長(zhǎng)期的探索、實(shí)踐過(guò)程，這個(gè)過(guò)程大體可分為四個(gè)階段：模仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和有風(fēng)格教學(xué)階段。

引言

語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格研究的主要對(duì)象就是語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象及其規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的研究是基于對(duì)客觀存在的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象這種客觀事實(shí)的承認(rèn)和尊重為前提，通過(guò)對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語(yǔ)文教育工作者能夠看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的血肉、靈氣和魅力，透過(guò)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)，把握語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的規(guī)律性，認(rèn)識(shí)清楚語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)骨、靈魂和精神。

1 模仿性教學(xué)階段

作為新教師，由于缺乏教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還處于摸索階段，因此模仿較多，創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時(shí)候往往比較茫然，對(duì)于課程的結(jié)構(gòu)，教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時(shí)候，模仿成了新教師成長(zhǎng)必不可少的法寶。對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動(dòng)的模仿，也有消極被動(dòng)的模仿，許多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)表明，他們一開(kāi)始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。在模仿的過(guò)程中也不能全盤(pán)照抄，要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇性的實(shí)施課堂教學(xué)，拿別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。

模擬、借鑒別人的成功的教學(xué)方式方法，如教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理乃至舉手投足，一招一式，無(wú)不打上他人教學(xué)影響的烙印。對(duì)絕大多數(shù)初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來(lái)說(shuō)，起初多少會(huì)感到迷惘、困惑，沒(méi)有一個(gè)模仿過(guò)程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說(shuō)：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽(tīng)天由命?！蹦７滤耸墙虒W(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。對(duì)此日本學(xué)者曾以作詩(shī)為比喻，說(shuō)“作詩(shī)，從某種意義上來(lái)說(shuō)不偷是不成詩(shī)的。只有偷得巧妙，且偷與創(chuàng)作融為一體才能產(chǎn)生更美的詩(shī)”。

2 獨(dú)立性教學(xué)階段

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間模仿別人的教學(xué)，通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工，開(kāi)始逐漸進(jìn)入佳境：能用自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式，獨(dú)立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定等）。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開(kāi)始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如開(kāi)始鉆研教學(xué)語(yǔ)言和表達(dá)藝術(shù)、教學(xué)板書(shū)板畫(huà)藝術(shù)、示范性藝術(shù)等一些細(xì)節(jié)的把握。在這個(gè)階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導(dǎo)入形式，用哪些方法突破重難點(diǎn)，用哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣，用怎樣的言語(yǔ)刺激學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)，怎樣組織一個(gè)又一個(gè)比較流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學(xué)技法的問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學(xué)技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點(diǎn)的教學(xué)傾向。至此，別人教學(xué)影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來(lái)。獨(dú)立性，標(biāo)志著教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化的開(kāi)端，孕育著創(chuàng)造性教學(xué)的萌芽。

獨(dú)立性教學(xué)階段，是走向創(chuàng)造性教學(xué)的必經(jīng)階段，這一個(gè)階段奠定下良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性教學(xué)便不會(huì)懸置在虛空之中。有追求的語(yǔ)文教師們畢竟不會(huì)永遠(yuǎn)滿足于常規(guī)性獨(dú)立教學(xué)，而會(huì)產(chǎn)生“尋找自己”、“與眾不同”的教學(xué)追求。我國(guó)著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個(gè)艱巨的任務(wù)：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時(shí)間和空間的海洋、文學(xué)與藝術(shù)的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點(diǎn)，我的主題，我的題材，我的形式和風(fēng)格?！?/p>

3 創(chuàng)造性教學(xué)階段

在獨(dú)立性教學(xué)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的摸索和實(shí)踐，語(yǔ)文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來(lái)，這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個(gè)階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無(wú)反顧，樂(lè)此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂(lè)！到了這一階段，教師的教學(xué)逐漸進(jìn)入個(gè)性化階段，日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開(kāi)拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段，教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計(jì)教學(xué)，衡量課程的深度與廣度。語(yǔ)文教學(xué)不單單是技法的教學(xué)，它的人文性、審美性，對(duì)人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對(duì)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段，也是普通一線語(yǔ)文教師不斷追求的階段。

4 有風(fēng)格教學(xué)階段

在形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格階段，語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩，課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性傾向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受！此時(shí)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，其教學(xué)帶有濃厚的個(gè)性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時(shí)的教學(xué)藝術(shù)可以說(shuō)已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認(rèn)同和贊賞。

這些語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成階段的劃分是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，一個(gè)階段接著一個(gè)階段，既不能躐等，更不能顛倒。當(dāng)然各個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)短，各個(gè)人是不一樣的。從一個(gè)階段過(guò)渡、發(fā)展到另一個(gè)新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動(dòng)，離不開(kāi)主客觀條件（如領(lǐng)導(dǎo)的諒解、支持和同事、學(xué)生的配合等），其中主觀條件（如銳意創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔等）又是最重要的。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，總的趨勢(shì)是不斷由量變到質(zhì)變，模仿成分逐漸減少，創(chuàng)造成份逐漸增加，創(chuàng)造更高的階段，直至形成自己獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文是一門比較特殊的學(xué)科，集工具性、人文性、言語(yǔ)性于一體，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，帶有教書(shū)育人的綜合導(dǎo)向性、傳道授業(yè)的職能目的性、說(shuō)文解字的藝術(shù)欣賞性、言談表意的深刻性、師表風(fēng)范的強(qiáng)烈示范性、情感激發(fā)的直接感染性以及理解教材的獨(dú)創(chuàng)再現(xiàn)性。

參考文獻(xiàn)

[1]成尚榮.教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)與追求[J].人民教育，2007（20）.

篇4

關(guān)鍵詞 探究性學(xué)習(xí) 發(fā)散性思維

中圖分類號(hào)：E251.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。為提高探究性學(xué)習(xí)的有效性，激活學(xué)生增求知欲和學(xué)習(xí)潛能，筆者認(rèn)為，教師必須做到如下幾點(diǎn)：

1 有針對(duì)性地?cái)M訂探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

要保證探究學(xué)習(xí)的有效甚至高效，就必須明確切實(shí)可行的探究目標(biāo)，否則探究過(guò)程會(huì)出現(xiàn)盲目性和隨意性。讓學(xué)生探究什么問(wèn)題，探究的過(guò)程怎樣組織，學(xué)生的探究需要達(dá)到什么程度，教師在課前都要進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)。如果探究活動(dòng)的目標(biāo)低于或高于學(xué)生的實(shí)際，就不會(huì)給學(xué)生的思維帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。起點(diǎn)的把握可從研究知識(shí)的邏輯體系中來(lái)，可從研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)中來(lái)，還可從研究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)中來(lái)，或者綜合考慮這些因素。

2 準(zhǔn)確把握好探究性學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握探究性學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生有效地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

在結(jié)論探求處引導(dǎo)。教材呈現(xiàn)內(nèi)容的方式是單一的、靜態(tài)的，而學(xué)生獲取知識(shí)的方法應(yīng)當(dāng)是多樣的、動(dòng)態(tài)的。組織探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要將靜態(tài)的結(jié)論還原成動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在研究活動(dòng)中，像科學(xué)家一樣參與知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。

在思維偏差處突破。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤是不可避免的事情。許多教師處理學(xué)生出錯(cuò)的方法是“換人回答”，這樣既是對(duì)前面學(xué)生的全面否定，既容易挫傷其自尊心，又往往流失了探究學(xué)習(xí)的寶貴資源。其實(shí)，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，并以此作為探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，幫助學(xué)生在探究中修正錯(cuò)誤，加深理解。

在應(yīng)用拓展處應(yīng)用。傳統(tǒng)課堂中的練習(xí)以反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練為主線，以“鞏固新知，形成技能技巧”為目標(biāo)，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生形成了消極的學(xué)習(xí)情緒。要改變這一狀況，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供具有探索性、開(kāi)放性的應(yīng)用情境，把數(shù)學(xué)應(yīng)用活動(dòng)變?yōu)樘骄炕顒?dòng)。

3 認(rèn)真扮好探究性學(xué)習(xí)的角色

在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，從“臺(tái)上”走到“臺(tái)下”，從“臺(tái)前”走到“臺(tái)后”，既不可長(zhǎng)期地與學(xué)生“零距離接觸”，也不可“過(guò)于疏遠(yuǎn)”，把所握好分寸，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)，提高探究性學(xué)習(xí)的效度。

教師應(yīng)該是探究性學(xué)習(xí)的先行者。要使探究性活動(dòng)富有成效，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，教師要先行探究，既要以教師的身份解讀教材，又要以學(xué)生的身份學(xué)習(xí)教材。以教師的身份解讀教材，重在安排探究活動(dòng)的過(guò)程，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題；以學(xué)生的身份學(xué)習(xí)教材，重在預(yù)設(shè)學(xué)生在探究過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題、產(chǎn)生的想法。教師以雙重身份進(jìn)行探究學(xué)習(xí)前的思考與研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)才會(huì)胸有成竹，水到渠成，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)達(dá)到一定的高度。

教師還要是探究性學(xué)習(xí)的組織者。心理學(xué)指出：人的心理處于一種自由、安全和愉悅的狀態(tài)時(shí)，才能真正自主地進(jìn)行探究，創(chuàng)造性才能得到較好的發(fā)揮。為此，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)要積極營(yíng)造好探究性學(xué)習(xí)安全、和諧的氛圍，以提高學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的需要與動(dòng)機(jī)。同時(shí)，要通過(guò)組織互動(dòng)，比如猜想、操作等，導(dǎo)入需要探究的問(wèn)題，讓學(xué)生明確探究目標(biāo)，提高探究學(xué)習(xí)的效度。

教師更應(yīng)是探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要在探究性學(xué)習(xí)中扮演好導(dǎo)演的角色，善于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等地交流，給予恰到好處的點(diǎn)撥。在導(dǎo)演、引導(dǎo)開(kāi)始時(shí)和過(guò)程中要時(shí)刻思考“引在何處”、“導(dǎo)向何方”、以及“怎樣引導(dǎo)”對(duì)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的分歧或錯(cuò)誤，教師要適度點(diǎn)拔，不強(qiáng)制壓服也不刻意回避，而要充分利用已有的資源，熱情鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)他們化解分歧，從而保證探究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)度。

4 科學(xué)準(zhǔn)確地選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。抽象性強(qiáng)的內(nèi)容，再怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究也往往難以取得理想的效果；受探究條件限制的內(nèi)容，也很難進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此要科學(xué)準(zhǔn)確地選擇好探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在選擇探究?jī)?nèi)容前，要充分了解本學(xué)科編排體系、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)計(jì)劃的安排等。如何準(zhǔn)確選擇好探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容？應(yīng)當(dāng)做到如下三個(gè)點(diǎn)：

一是講求適度性。也就是說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能太難也不能太容易，做到難易適中；探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)所需時(shí)間也要科學(xué)控制。探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度過(guò)大，超過(guò)了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和探究能力，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果；探究的內(nèi)容太容易，缺乏思維的深度，會(huì)讓學(xué)生喪失探究興趣。探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇還必須考慮時(shí)間因素，既要保證學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)充裕，使發(fā)散性思維得到有效展開(kāi)，又不能因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而沖淡探究性學(xué)習(xí)的目的，甚至無(wú)法完成預(yù)定的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。

二是保證趣味性。探究性學(xué)習(xí)主要是利用學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的求知欲，以相對(duì)活潑有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生，以提升其深度的學(xué)習(xí)興趣。因此，要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，內(nèi)容選擇要注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)探究欲望，培養(yǎng)探究意識(shí)。如果選取的內(nèi)容能引發(fā)學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心，產(chǎn)生對(duì)未知的事物“打破沙鍋問(wèn)到底”興趣，探究性學(xué)習(xí)就會(huì)有事半功倍的效果。實(shí)踐表明，選擇一些既能結(jié)合教材內(nèi)容，又能密切聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容，學(xué)生最感興趣。

三是堅(jiān)持漸進(jìn)性。探索性學(xué)習(xí)也只學(xué)習(xí)的一種形式，循序漸進(jìn)非常重要。對(duì)于探究意識(shí)尚未養(yǎng)成，探究能力比較薄弱的學(xué)生，在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí)，要充分考慮其探究能力，按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁、螺旋漸進(jìn)的方式呈現(xiàn)問(wèn)題。

總之，作為探究性學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者——教師，要在遵循教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步潛心研究學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，充分挖掘探究性學(xué)習(xí)的資源，切實(shí)把握探究性學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，扎實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)，真正讓探究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生智慧生長(zhǎng)的重要過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

篇5

>> 淺析探究性學(xué)習(xí)資源在小學(xué)科學(xué)中的可用性 小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性研究 小學(xué)科學(xué)學(xué)科中探究性學(xué)習(xí)資源的可用性與優(yōu)化策略研究B 探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用 探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課程中的實(shí)現(xiàn)分析 在小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力 淺談化學(xué)學(xué)科的可用性學(xué)習(xí) 試論小學(xué)科學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 淺談小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究 設(shè)計(jì)的可用性探究 探究性實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)課中的重要性 關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的思考 如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力 談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí) 淺談探究性實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)課中的運(yùn)用 小學(xué)科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)淺析 談小學(xué)科學(xué)課探究性學(xué)習(xí) 小學(xué)科學(xué)課程探究性學(xué)習(xí)研究 試論小學(xué)幾何教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l）。該網(wǎng)站探究性資源的配備并沒(méi)有依據(jù)教材版本和教材單元內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，而是由教育專家選擇各年級(jí)適合開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的主題，根據(jù)主題進(jìn)行資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)。目前該網(wǎng)站已經(jīng)為小學(xué)教育提供了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)四個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)、文本資料、媒體資源、活動(dòng)建議方案、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)資源，其中，科學(xué)學(xué)科從三年級(jí)到六年級(jí)共涵蓋28個(gè)主題和100多個(gè)子主題。

由于筆者主要從事小學(xué)科學(xué)教育，因此，本文以蘇教版小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)為例，淺談探究性學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的可用性。

一、探究性學(xué)習(xí)資源的含義

為了保證探究的條理性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在進(jìn)行可用性探究之前，我們有必要交待探究性學(xué)習(xí)資源的含義，及本文所限定的探究性學(xué)習(xí)資源的范圍。

探究性學(xué)習(xí)資源的含義有狹義和廣義之分。狹義的探究性學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)活動(dòng)中所選擇的學(xué)習(xí)材料，而廣義的探究性學(xué)習(xí)資源是一個(gè)綜合性概念，除了學(xué)習(xí)所需的材料如文本資料、媒體資料、工具外，還包括教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方案和人力資源（主要是學(xué)生、教師）等實(shí)施條件和實(shí)施者。在本文，筆者提及的探究性學(xué)習(xí)資源取其狹義，即筆者在教學(xué)中對(duì)探究性學(xué)習(xí)資源的選取、組合是自由、靈活的，一切以有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，不強(qiáng)制使用或不使用某種資源。

二、探究性學(xué)習(xí)資源可用性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

可用性最初用于TT產(chǎn)品/系統(tǒng)的評(píng)價(jià)上，是IT產(chǎn)品/系統(tǒng)的重要質(zhì)量指標(biāo)?？捎眯缘亩x有許多，目前較常用的定義是1991年Shakel提出的：可用性是指技術(shù)的“能力（按照人的功能特性），它很容易有效地被特定范圍的用戶使用，經(jīng)過(guò)特定培訓(xùn)和用戶支持，在特定的環(huán)境情景中，去完成特定范圍的任務(wù)”。根據(jù)這一定義，陳丹在《小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性研究》一文中將可用性分為三個(gè)維度，即有效性、效率和滿意度；其中“有效性”含有探究性學(xué)習(xí)資源與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度、資源模塊設(shè)置與教師要求的匹配度、多媒體資源質(zhì)量幫助教師開(kāi)展活動(dòng)的有效性、資源具備的探究性特征四項(xiàng)指標(biāo)，“效率”含有教師獲取資源的速度、教師獲取資源時(shí)的操作便捷度兩項(xiàng)指標(biāo)，“滿意度”含有資源對(duì)教師需求的滿足度、教師比較探究性學(xué)習(xí)資源與其他資源的滿意度兩項(xiàng)指標(biāo)。

總體上說(shuō)，筆者對(duì)陳丹評(píng)價(jià)探究性學(xué)習(xí)資源可用性的標(biāo)準(zhǔn)是認(rèn)可的。教師是探究性資源的使用者，對(duì)資源的優(yōu)缺點(diǎn)有深刻體會(huì)，從教師的角度對(duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)無(wú)可厚非。然而，學(xué)生是資源的接受者，學(xué)生對(duì)資源的接受度、滿意度也應(yīng)影響著資源的使用效果；另外，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷普及，以及學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的不斷凸顯，探究性學(xué)習(xí)資源將會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生使用者。因此，筆者以為將學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)納入探究性學(xué)習(xí)資源可用性評(píng)價(jià)中，更能保證評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。

三、探究性學(xué)習(xí)資源在小學(xué)科學(xué)中的可用性表現(xiàn)

1.探究性學(xué)習(xí)資源為學(xué)生搭建了觀察、發(fā)現(xiàn)和動(dòng)手的平臺(tái)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也就是說(shuō)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的一方，需要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，并從中獲取知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)資源不局限于課本知識(shí)，因此，它為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了廣闊天地。如在教三年級(jí)學(xué)生觀察葉子時(shí)，可讓學(xué)生以校園中的植物為觀察對(duì)象，觀察葉子的顏色、形狀、紋理、氣味等，并引導(dǎo)學(xué)生比較、統(tǒng)計(jì)同一棵植物的兩片葉子的特點(diǎn)、兩棵或者多棵植物的葉子的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生得出“世上不存在兩片完全相同的葉子”的結(jié)論。另外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻，讓學(xué)生觀察不同季節(jié)中葉子在形態(tài)、顏色上的改變，拓展學(xué)生的視野，健全學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

2.探究性學(xué)習(xí)資源促進(jìn)了師生互動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地學(xué)習(xí)，因此，教師需合理利用探究性學(xué)習(xí)資源，圍繞教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展探究性活動(dòng)。例如，在教三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)水時(shí)，教師以問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶生活中所接觸到的水，然后通過(guò)讓學(xué)生觀看溪水、河水、海水、湖泊、地下水等水體的圖片或視頻豐富認(rèn)識(shí)；繼而借助各種容器、工具引導(dǎo)學(xué)生感知水的顏色、味道、氣味等，從而認(rèn)識(shí)和把握水的性質(zhì)；接著通過(guò)將紙片、糖等物質(zhì)放入水中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握水可托舉、能溶解物質(zhì)等特性；最后提出開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生探究水的用途。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答、學(xué)生的疑難和教師的解答都是師生互動(dòng)的表現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)讓師生共同參與探究過(guò)程，極大促進(jìn)了師生交流互動(dòng)。

篇6

關(guān)鍵詞：生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 探究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新精神

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。”這就是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)探究性學(xué)習(xí)的要求和內(nèi)容。正確理解探究性學(xué)習(xí)是進(jìn)行探究性教學(xué)的前提，筆者認(rèn)為，對(duì)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從如下多方面進(jìn)行理解。

一、探究性學(xué)習(xí)是在主動(dòng)參與過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)落后學(xué)習(xí)方式的變革。

科學(xué)教育的主要目的是提高人們的科學(xué)素質(zhì)，而科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)實(shí)踐能力等方面，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)的提高，依靠傳統(tǒng)的注入式、填鴨式的教育方法是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。探究是一種研究科學(xué)的方法，探究性學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)中引入研究科學(xué)的方法。探究的過(guò)程有時(shí)比探究的結(jié)果更重要，即使沒(méi)有結(jié)果出現(xiàn)，探究過(guò)程仍然使人得益，這就是重在參與。生物課程是自然科學(xué)的課程，學(xué)習(xí)生物的過(guò)程，可以象研究科學(xué)一樣進(jìn)行探索。生物課程的探索過(guò)程，可以增長(zhǎng)許多知識(shí)，培養(yǎng)許多科學(xué)素質(zhì)，這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育無(wú)可比擬的。

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)追究知識(shí)自然事半功倍。探究性學(xué)習(xí)意味著在教學(xué)的模式將以參與課外活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)、組織討論、交流等方式為主，學(xué)習(xí)上自然堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。教師的工作是積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生動(dòng)手、思考、分析和解決問(wèn)題，在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步。

二、探究性學(xué)習(xí)提出重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的注入式或者填鴨式的教學(xué)，都是應(yīng)試教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生上課，實(shí)際就是聽(tīng)科學(xué)、看科學(xué)，看權(quán)威、聽(tīng)權(quán)威，人們不敢輕易懷疑真理和挑戰(zhàn)權(quán)威。被動(dòng)的學(xué)習(xí)，勢(shì)必壓制學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，顯然，探究性學(xué)習(xí)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的。

創(chuàng)新精神是一個(gè)民族的靈魂，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神是我國(guó)科學(xué)和教育的基本狀況，科學(xué)教育的發(fā)展與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距很大，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神提高創(chuàng)新能力，時(shí)不我待。

三、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)就是勤于學(xué)習(xí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)提高自己。勤于學(xué)習(xí)是永恒的要求，而樂(lè)于學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)習(xí)的趣味性和成就感等激勵(lì)因素，濃厚的趣味性和強(qiáng)烈的成功感會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興致，形成良性循環(huán)，產(chǎn)生良好效果。教材和課本中的知識(shí)，是我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教材中要求掌握的知識(shí)，是基礎(chǔ)性的知識(shí)，是知識(shí)海洋中的一滴水，是學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)，需要好好掌握，但絕不是我們僅有的目標(biāo)，探究性學(xué)習(xí)就是要在學(xué)習(xí)探索過(guò)程，形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念和方法。過(guò)去，我們對(duì)知識(shí)的掌握，側(cè)重死記硬背，側(cè)重經(jīng)驗(yàn)之談，如今，我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，完全可設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)實(shí)物顯示、多媒體展示、實(shí)驗(yàn)演示、觀察比對(duì)，分析討論的解決問(wèn)題過(guò)程中重現(xiàn)和鞏固，我們?cè)谟欣碛傻那闆r下，可以懷疑真理和挑戰(zhàn)權(quán)威，探究知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也讓學(xué)生親身感受科學(xué)探究的艱辛和樂(lè)趣。

課程標(biāo)準(zhǔn)具體明確重點(diǎn)培養(yǎng)的能力目標(biāo)，即包括收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，而突出創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，探究過(guò)程不僅是要求學(xué)會(huì)基本知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)知識(shí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、科學(xué)態(tài)度等各種素質(zhì)要求，探究性學(xué)習(xí)對(duì)能力的培養(yǎng)，全面而且有重點(diǎn)的，層次分明。

需要指出的是，發(fā)展探究性學(xué)習(xí)并不是在排斥其他傳統(tǒng)行之有效的實(shí)用學(xué)習(xí)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)推行一種新的學(xué)習(xí)理念，但沒(méi)有與傳統(tǒng)諸如啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式等學(xué)習(xí)方式相沖突，而且探究過(guò)程需要的諸如觀察、閱讀等能力則仍然是必備基礎(chǔ)能力，在探究過(guò)程，仍然應(yīng)該得到應(yīng)用和發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)用到了“引導(dǎo)”，顯然，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程仍然起到主導(dǎo)作用。這與一直堅(jiān)持的“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”沒(méi)有矛盾。

四、形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是推行探究性學(xué)習(xí)最大的目標(biāo)。

我們引導(dǎo)和要求學(xué)生學(xué)會(huì)的是一種學(xué)習(xí)的方式方法，而不僅僅是掌握少許書(shū)本上的知識(shí)，我們授學(xué)生“漁”而不是“魚(yú)”， 良好的學(xué)習(xí)的方式，可以終身受益。當(dāng)然，具體學(xué)習(xí)方法會(huì)因人而異，但我們倡導(dǎo)的是一種與探索科學(xué)相同的學(xué)習(xí)方法，即在探索過(guò)程主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師則是引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)方法的幫助者。

五、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多提出問(wèn)題，幫助學(xué)生在探索過(guò)程分析和解決問(wèn)題，是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本途徑。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。探究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)問(wèn)題的提出和解決，探究就是提出和分析解決問(wèn)題的過(guò)程。雖然探究教學(xué)并不存在固定的模式，然而最基本的模式應(yīng)該是：提出問(wèn)題，分析解決問(wèn)題的可能方向和思路，分別論證和排除各個(gè)思路的可能性，得出結(jié)論，最后進(jìn)行反思總結(jié)。探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果來(lái)自問(wèn)題的突破，所以，探究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。比如，氣孔是植物體進(jìn)行內(nèi)外交換的門戶，我們可能提出這樣的問(wèn)題，氣孔是不是整天開(kāi)放，什么時(shí)間開(kāi)放較大，什么時(shí)間開(kāi)放較小？教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)對(duì)樹(shù)葉表面氣孔在不同時(shí)間段的開(kāi)放程度的觀察，得出氣孔的大小與時(shí)間的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生提出進(jìn)一步影響氣孔大小的原因是什么，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論。

篇7

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式

世紀(jì)之交，基礎(chǔ)教育課程改革的春風(fēng)吹綠了神州大地，基礎(chǔ)教育課程改革涉及教育理念、教學(xué)思想更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面的改變。課程改革給我們的課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力，同時(shí)也給我們每一位化學(xué)教師提出更高更新的要求。通過(guò)化學(xué)新課改的學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到新的一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師由以前的權(quán)威，主角變成組織者，指導(dǎo)者、促進(jìn)者和評(píng)估者，探究性學(xué)習(xí)將成為新課程學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。下面談?wù)勎覍?duì)探究型的課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與一般的學(xué)科教學(xué)作相比，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用而不僅是一般的理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程而不是結(jié)果，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生以下幾個(gè)方面能力：

（一）獲得親身參與探究，尋求知識(shí)的體驗(yàn)

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感態(tài)度，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中樂(lè)于探究的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，收集資料，分析資料和最終得出結(jié)論，以及表述思想和交流成果等綜合應(yīng)用能力。

（二）學(xué)會(huì)交流與合作

社會(huì)的發(fā)展人類的進(jìn)步離不開(kāi)人和人之間的交流與合作，一個(gè)人要能在現(xiàn)代社會(huì)上立足就必須有一定的協(xié)作能力。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性提供了一個(gè)有利于人際溝通與合作的空間，學(xué)生要在這個(gè)探究的過(guò)程中發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)會(huì)交流研究的信息、創(chuàng)意及成果。

（三）養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

學(xué)生在這種探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，并且形成尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度；同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生不懈追求的進(jìn)取精神、努力探索的頑強(qiáng)毅力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、探究性學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)外的實(shí)施

目前在我們生活中化學(xué)物質(zhì)、化工產(chǎn)品無(wú)處不在，同時(shí)也存在著許多化學(xué)污染，這就為進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)提供了可能性；而教材的一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性和嚴(yán)密性存在的疑問(wèn)和爭(zhēng)議，化學(xué)課堂的有限性就為進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提共了必要性。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中開(kāi)設(shè)探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)分為課堂探究性學(xué)習(xí)和課外探究性學(xué)習(xí)兩種。

（一）課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要做到以下幾點(diǎn)：

1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

這個(gè)探究活動(dòng)就是“提出（發(fā)現(xiàn)）問(wèn)題―探究活動(dòng)―收集證據(jù)―科學(xué)抽象―結(jié)論（解決問(wèn)題）”的過(guò)程，教師要先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在學(xué)生的心里制造懸念，集中學(xué)生的注意力，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

2、在課堂上留一些疑惑讓學(xué)生回去探究去

例一：在學(xué)習(xí)酸雨的概念后請(qǐng)同學(xué)們回去后查閱資料然，小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定本市的雨水是否為酸雨，上網(wǎng)查詢?nèi)珖?guó)的酸雨污染情況現(xiàn)狀如何，下節(jié)課在實(shí)驗(yàn)室里已檢驗(yàn)本市的雨水是否為酸雨。這樣，學(xué)生們?cè)诮鉀Q了一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，又好奇地帶著問(wèn)題出了課堂。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，包括幫助學(xué)生確定研究課題，指導(dǎo)學(xué)生查找、收集、整理與課題相關(guān)的資料，幫助學(xué)生擬定相關(guān)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)總結(jié)論文，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

1、指導(dǎo)確定探究性學(xué)習(xí)課題

擬定探究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合身邊的生活和生產(chǎn)實(shí)際，而且還一定要接近學(xué)生知識(shí)水平的“最近發(fā)展區(qū)”，而且還要有一定的可行性。探究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些涉及化學(xué)知識(shí)問(wèn)題的深入探討，或者從化學(xué)角度對(duì)些生活生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)

以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)，著重點(diǎn)是改變以前“接受型”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)，對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求，并重視實(shí)際解決問(wèn)題和知識(shí)的形成過(guò)程的學(xué)習(xí)方式。這些問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。在這種學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的是主角，是問(wèn)題的研究者和解決者，而教師則起著組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。

3、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生離開(kāi)了課堂，利用課余時(shí)間走向社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了團(tuán)體合作探究學(xué)習(xí)；由學(xué)習(xí)單學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了利用綜合的學(xué)科知識(shí)去研究實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)。因此對(duì)這種學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)只是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用深度與廣度；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高了哪方面的能力；學(xué)生的協(xié)作能力有沒(méi)有得到提高；學(xué)生有了哪些創(chuàng)造性的見(jiàn)解；同時(shí)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀有了怎樣的變化。要充分尊重學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。我們對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定可從學(xué)生活動(dòng)記錄、活動(dòng)出勤、收集整理的資料、總結(jié)報(bào)告、成果展示等方面給予全方位的評(píng)定。

總之，探究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育觀念下出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)方式，是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，讓學(xué)生自主的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)積極探索未知世界的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，進(jìn)而增進(jìn)思考能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。在基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，既有利于學(xué)生知識(shí)的整合，也有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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一、探究性學(xué)習(xí)概述

（一）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在我國(guó)漢語(yǔ)中，“探究”有“探索、研究”之意，可以理解為從多個(gè)方面來(lái)研究探索問(wèn)題，以尋求解決問(wèn)題的方案。英文釋義“inquiry”可以定義為尋求信息和知識(shí)的求真活動(dòng)，尋求所需要的信息，尋求對(duì)某一現(xiàn)象的解釋，尋求解決問(wèn)題的方案等等。高中思想政治課中的探究性學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在教師的幫助之下，圍繞學(xué)習(xí)及生活中的多方面知識(shí)來(lái)自主探究問(wèn)題尋找答案，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)方式與思維路線，領(lǐng)會(huì)科學(xué)知識(shí)在各個(gè)領(lǐng)域中存在的價(jià)值與意義，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力，在終身學(xué)習(xí)方面奠定了良好的思想品德素質(zhì)基礎(chǔ)。

（二） 探究性學(xué)習(xí)的特征

探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上和空間上是開(kāi)放的。不拘泥于課堂之內(nèi)，把有限的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為無(wú)限的學(xué)習(xí)動(dòng)力。要是學(xué)生自主尋求答案，就能從中培養(yǎng)科學(xué)的思維方式與學(xué)習(xí)科學(xué)的精神。在實(shí)踐中獲取知識(shí)，學(xué)生才能更容易的理解與記憶。探究性學(xué)習(xí)中重在學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不應(yīng)以成敗論英雄，更不能以社會(huì)效益和學(xué)術(shù)價(jià)值來(lái)評(píng)判，而要看學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的態(tài)度與表現(xiàn)。

（三）高中思想政治課探究性學(xué)習(xí)的必要性

傳統(tǒng)的思想品德課堂又相對(duì)較死板，學(xué)生聽(tīng)課也缺乏一定的興趣。探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展將為傳統(tǒng)的思想政治課堂教學(xué)注入新鮮的活力，對(duì)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)課的弊端有著一定的作用。在高中思想政治課中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)可以說(shuō)是培養(yǎng)了學(xué)生探索探究的欲望，動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐操作的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的精神，科學(xué)的思維方式，為切實(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、高中思想政治課探究性學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及原因

（一）探究性學(xué)習(xí)在高中思想政治課教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展實(shí)施，其具?w內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式都要求我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程上，重視合作與交流，重視動(dòng)手動(dòng)腦能力，尤為關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

其次，課堂中教師留給學(xué)生的時(shí)間不夠充分，使得學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不能充分完成。課后學(xué)生面臨一系列作業(yè)與補(bǔ)習(xí)，探究問(wèn)題的過(guò)程便不了了之。

在次，一些情況下學(xué)生會(huì)自由組合，這就使得每個(gè)小組之間存在著一定的差異性，在探究的過(guò)程中對(duì)于一些成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)探究就會(huì)顯得輕松容易些，而知識(shí)積累較差的學(xué)生就有可能探究不出結(jié)果來(lái)。

最后，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師僅僅把探究性學(xué)習(xí)當(dāng)做是課堂教學(xué)的一部分，因此探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展在很多方面還顯得過(guò)于形式化。一些問(wèn)題不適合學(xué)生來(lái)探究，還有一些問(wèn)題過(guò)于難理解，超出學(xué)生的自學(xué)能力范圍之外，使探究性學(xué)習(xí)不能順利進(jìn)行。

（二）探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因分析

在新時(shí)代的背景下盡管進(jìn)行了多次新課程改革，高中思想政治課依然沒(méi)有走出應(yīng)試教育的牢籠。應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)了考試的成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)。現(xiàn)在大多數(shù)的教學(xué)中教師仍然充當(dāng)著不可或缺的主體地位，在一方面是好的，在另一方面也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，失去了原有預(yù)期的效果。

探究性學(xué)習(xí)過(guò)于形式化，傳統(tǒng)教學(xué)理念的填鴨式、灌輸式，都是教師的講授，學(xué)生被動(dòng)的死記硬背，這種學(xué)習(xí)模式存在著一定的局限性。教師傳統(tǒng)教學(xué)理念的一成不變，學(xué)生學(xué)習(xí)的地位與方法就不會(huì)隨之而變。

三、高中思想政治課探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）改變探究學(xué)習(xí)的形式化傾向

培養(yǎng)教師的新觀念，在課堂中多給學(xué)生一些自主思考問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生親身感受探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正融入其中，樂(lè)于思考，對(duì)不懂的問(wèn)題有強(qiáng)烈的求知欲。教師也真正的打破傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)造真是適用于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)探究的教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍。

（二）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

自主學(xué)習(xí)是合作與探究的基礎(chǔ)與前提，合作是探究學(xué)習(xí)的途徑與方法，探究式自主合作學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。在探究活動(dòng)中，這三者的有機(jī)結(jié)果能夠促使探究學(xué)習(xí)向更高層次邁進(jìn)。

（三）重視探究學(xué)習(xí)的探究過(guò)程

把握好探究過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，提高分析解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，融入生活，做到知行意的有機(jī)結(jié)合。

（四）改善探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

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【關(guān)鍵詞】高中政治 探究性學(xué)習(xí) 問(wèn)題 關(guān)注

傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)在一段時(shí)期內(nèi)在一定程度上仍然處于強(qiáng)勢(shì)地位，這是探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展和實(shí)施過(guò)程中的第一障礙。因此，教師觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程為標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。教師要盡快擺正自己的位置，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和平等的參與者。探究性學(xué)習(xí)著眼于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，作為參與者的教師應(yīng)參與其中，拓寬加深自己的知識(shí)領(lǐng)域，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑與機(jī)會(huì)，從中掌握翔實(shí)的資料，了解他們的探究過(guò)程及遇到的問(wèn)題，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

在政治學(xué)科探究性學(xué)習(xí)中，各個(gè)探究專題的內(nèi)容、角度、方法、目標(biāo)和涉及的范圍等方面有著明顯的差異，有些甚至是跨學(xué)科的。無(wú)疑要求教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的科學(xué)觀念，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，掌握科研的一般過(guò)程和方法，提升自己的科研能力。

政治課探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容幾乎囊括了所有領(lǐng)域，教學(xué)的空間與內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與收集信息的渠道和思維方式與師生關(guān)系都是開(kāi)放的。這就要求教師必須走出狹隘的課堂，融入開(kāi)放的、自然的、社會(huì)的大課堂，以開(kāi)放、寬容、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度去影響學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于否定，提倡師生之間的辯論，共同探討正確的答案，更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的價(jià)值取向。

探究性學(xué)習(xí)的方式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有耗費(fèi)時(shí)間和精力、不能立竿見(jiàn)影的特點(diǎn)，往往不能使之成為教學(xué)方法的主流，這就使應(yīng)試教育中傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍處于主要地位。即使有些教師為了培養(yǎng)學(xué)生能力嘗試使用探究式教學(xué)法，但也不能持久。因此，教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，不能只顧眼前利益，要有足夠的耐心，不能淺嘗輒止，不能為“探究”而探究，不能追求形式。不論是具體的一節(jié)探究課，還是培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)期探究意識(shí)，都要保證足夠的探究時(shí)間，不以“少數(shù)學(xué)生完成了”代替“大多數(shù)學(xué)生也完成了”，不以“少數(shù)學(xué)生適應(yīng)了”代替“大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)了”。

部分教師缺乏對(duì)合作、探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解，往往只注重形式，而很少考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)、應(yīng)用條件等，將課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性等同于“滿堂問(wèn)”，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)的數(shù)量，表面上氣氛活躍，實(shí)則使探究性學(xué)習(xí)流于形式。在政治課探究性教學(xué)中，如何將探究性學(xué)習(xí)的理念植入課堂，給學(xué)生提供自我發(fā)展的無(wú)限空間，關(guān)系到學(xué)生自身創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，就是給政治課注入了無(wú)限的生機(jī)和活力，就是要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上積極學(xué)習(xí)、積極、探索。

探究性學(xué)習(xí)方式不是對(duì)接受性學(xué)習(xí)方式的全盤(pán)否定，某些知識(shí)只有通過(guò)教師的講授學(xué)生才能感知和理解?？墒?，有的教師為了體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，幾乎把課堂全部交給學(xué)生，整堂課都是討論，很少進(jìn)行知識(shí)的講解和傳授。其實(shí)，以探究為本的教學(xué)是一種手段，不是目的，目的是掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和科研能力。雖然探究很重要，但是這并不意味著所有的教師都應(yīng)該追求一種單一的方法來(lái)教科學(xué)。所有的教學(xué)方法都有一個(gè)適用空間的局限，沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)模式能一統(tǒng)天下。正如所有的課都采用講授法是不可取的一樣，我們要避免“一刀切”地運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中要因“課”制宜，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透。

開(kāi)展探究式教學(xué)，教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，切忌匆忙上陣。要設(shè)計(jì)好探究的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能明確探究的問(wèn)題是什么。設(shè)置的探究問(wèn)題，可以是實(shí)際的，也可以是一個(gè)假設(shè)性的，但在設(shè)置時(shí)既要考慮探究的對(duì)象，也要注意探究的內(nèi)容。探究問(wèn)題不宜太大，超出學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，還要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和思維能力，切忌忽視對(duì)象、選題過(guò)大。探究的問(wèn)題一旦確定，教師要為學(xué)生提供一些參考資料，或于課前要求學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生心中有數(shù)、有話可講。教師也要預(yù)測(cè)探究中可能出現(xiàn)的新問(wèn)題與新觀點(diǎn)，預(yù)設(shè)解答的各種可能、方法，以便適時(shí)妥當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥、指導(dǎo)。在探究的過(guò)程中，教師要及時(shí)了解情況，把握探究的動(dòng)態(tài)與進(jìn)程，適時(shí)給學(xué)生的討論提出建設(shè)性的意見(jiàn)和指導(dǎo)，以免學(xué)生用錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，或者偏離主題。同時(shí)，探究過(guò)程要有可視性，探究方法要有可操作性。每次合作探究結(jié)束，教師要做小結(jié)，切忌沒(méi)有點(diǎn)評(píng)草草收?qǐng)觥?/p>

探究的過(guò)程就是不斷修整方案、不斷完善假設(shè)的過(guò)程。歷經(jīng)的階段不同，就有不同的探究性學(xué)習(xí)方式，其探究的難度也不同。探究有難有易，這就要求教師針對(duì)不同的教學(xué)材料、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境采用恰當(dāng)?shù)奶骄啃詫W(xué)習(xí)。如果教師對(duì)合作、探究學(xué)習(xí)缺乏必要的籌劃調(diào)控技能，課堂的節(jié)奏、密度與效果就不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如果教師有較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力，探究性學(xué)習(xí)的課堂探究氛圍就濃而不悶，學(xué)習(xí)氣氛就活而不亂。

進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好探究日記，及時(shí)記載探究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，有效反思探究成敗，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)，也為日后的深層次探究提供經(jīng)驗(yàn)。

篇10

一、探究性學(xué)習(xí)的基本特征

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師只是起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，不對(duì)問(wèn)題做結(jié)論性的概括，問(wèn)題結(jié)論由學(xué)生在相互探討中完成。解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)具有以下基本特征：1.主動(dòng)性。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)之中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在課堂上應(yīng)參與探究的全過(guò)程，他們是“演員”而不是觀眾。2.問(wèn)題性。探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題必須具有可探究性，亦即問(wèn)題性，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮到設(shè)計(jì)的問(wèn)題有沒(méi)有可探究性，同時(shí)還要顧及能否引起探究主體的好奇心和興趣。3.合作性。問(wèn)題的探究不是一個(gè)人來(lái)完成的，而是由多人共同完成，小組合作學(xué)習(xí)是有效的探究方式。探究問(wèn)題交由各學(xué)習(xí)小組來(lái)完成，各學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間既有合作又有分工，分工就是各人責(zé)任的劃分，合作就是對(duì)問(wèn)題的綜合解決，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的分工協(xié)作調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

二、地理探究性學(xué)習(xí)的步驟

1.地理問(wèn)題的提出。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”發(fā)現(xiàn)是自主探究的開(kāi)始。發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題是地理探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。地理課堂教學(xué)中教師要營(yíng)造一個(gè)積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。但因?qū)W生基礎(chǔ)的限制可能提出的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的可行性，那么教師就要正確地引導(dǎo)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生提出問(wèn)題，也可以由教師自行提出。如阿拉伯半島與長(zhǎng)江中下游緯度相當(dāng)，但氣候差異很大，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中自然就會(huì)提出“為什么我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)被稱為‘魚(yú)米之鄉(xiāng)’，而緯度位置相當(dāng)?shù)陌⒗雿u卻是終年干旱少雨？”

2.假設(shè)或猜想的提出。在問(wèn)題提出后教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)或猜想。而假設(shè)或猜想提出則是地理探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是問(wèn)題解決的起點(diǎn)，決定著地理探究學(xué)習(xí)的方向。當(dāng)學(xué)生提出“為什么我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)被稱為‘魚(yú)米之鄉(xiāng)’，而緯度位置相當(dāng)?shù)陌⒗雿u卻是終年干旱少雨？”教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生猜想：如果我國(guó)的長(zhǎng)江中下游地區(qū)與阿拉伯半島互換位置后會(huì)如何？或者太平洋不存在了，長(zhǎng)江中下游地區(qū)還會(huì)成為‘魚(yú)米之鄉(xiāng)’嗎？”教師結(jié)合實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與想象，利用已有經(jīng)驗(yàn)和存量知識(shí)，形成對(duì)問(wèn)題答案的設(shè)想。

3.收集、整理分析資料。從前面學(xué)習(xí)小組提出的問(wèn)題猜想出發(fā)，各學(xué)習(xí)小組對(duì)猜想的內(nèi)容開(kāi)始收集整理資料，由資料來(lái)驗(yàn)證假設(shè)或猜想。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合假設(shè)或猜想制定探究方案，明確要收集哪些方面的資料和收集的方法。學(xué)生根據(jù)當(dāng)前長(zhǎng)江中下游地區(qū)與阿拉伯半島的位置，搜集整理出兩地現(xiàn)狀氣候的成因與地形、海陸位置關(guān)系的相關(guān)資料。阿拉伯半島因地形為高原，沒(méi)有來(lái)自海洋的暖濕氣流，故降水較少，長(zhǎng)江中下游地區(qū)因受來(lái)自太平洋的夏季風(fēng)影響本區(qū)降水較多，加上緯度較低，溫度較高形成“魚(yú)米之鄉(xiāng)”。學(xué)生通過(guò)分析整理進(jìn)行歸納與綜合，為形成對(duì)假設(shè)或猜想的解釋奠定了基礎(chǔ)，為問(wèn)題的解決服務(wù)。

三、探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，而非結(jié)論性評(píng)價(jià)。作為參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生，因個(gè)體之間存在差異，學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、研究問(wèn)題的方法步驟、創(chuàng)新實(shí)踐能力等不盡相同，因此在評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法上要注意靈活性。首先，在評(píng)價(jià)主體上，參與評(píng)價(jià)的可以是教師，學(xué)習(xí)小組或者是學(xué)生，但應(yīng)以學(xué)生為主，學(xué)生可以先行自評(píng)，而后由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師評(píng)價(jià)。在自我的評(píng)價(jià)中學(xué)生由自評(píng)可以找到自信，由集體的評(píng)價(jià)可以找到自己在探究性學(xué)習(xí)中所起的作用。教師的評(píng)價(jià)則是對(duì)個(gè)人或整個(gè)學(xué)習(xí)小組在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用進(jìn)一步肯定，是對(duì)探究活動(dòng)的一種評(píng)判。其次，在評(píng)價(jià)方法上，要注意“多元化”，可采用有筆試、口試、動(dòng)手制作、競(jìng)賽等形式，對(duì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生要多進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心、自豪感，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再次，在評(píng)價(jià)的過(guò)程上，可采用階段性評(píng)價(jià)，也可采用終結(jié)性評(píng)價(jià)。無(wú)論是階段性評(píng)價(jià)或者是終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師都要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，注意參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)人員個(gè)體的發(fā)展。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、探究性學(xué)習(xí)需注意的問(wèn)題

地理教學(xué)中的“探究性學(xué)習(xí)”能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。但在地理教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)需注意以下問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)主體的整體參與，開(kāi)展合作與競(jìng)爭(zhēng)。“探究性學(xué)習(xí)”講求全員參與，要求全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，以團(tuán)體的力量來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組合作則是比較理想的形式。以小組為單位對(duì)問(wèn)題開(kāi)展研究，小組成員全體參與，并對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的建解，商討后形成小組決議，交由各小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再研討。在問(wèn)題的研討當(dāng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)從分歧中尊重別人。

2.問(wèn)題的可探究性。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，適合探究的問(wèn)題教師要精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。對(duì)缺少可探究性的問(wèn)題，或不需要學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容宜采用講述方法或讓學(xué)生自行解決的辦法來(lái)進(jìn)行。