導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 探究式學(xué)習(xí)；探究 類比；嘗試；情境；實(shí)驗(yàn)

新課程改革呼喚創(chuàng)新式的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重發(fā)展探究式學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗且环N強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、積極投身其中的學(xué)習(xí)方式. 數(shù)學(xué)課不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究，而且更要突出強(qiáng)調(diào)：教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)多從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、討論、交流，從而獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維，讓他們?cè)谡嬲饬x上“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)，培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

如何適應(yīng)新課程改革的要求，創(chuàng)設(shè)出有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，把傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于“教師教”的講授過(guò)程轉(zhuǎn)換成側(cè)重于“學(xué)生學(xué)”的探究過(guò)程呢？多數(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：學(xué)生在通過(guò)自己的努力和智慧，在充分嘗試、歷經(jīng)困難之后所獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)，比在教師詳細(xì)講解下所獲得的知識(shí)，留下的印象要更加深刻，應(yīng)用起來(lái)也更加得心應(yīng)手. 本文就從具體數(shù)學(xué)實(shí)踐中談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì).

一、 “猜測(cè)――探究”式

猜測(cè)在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于某些抽象的定理、公式可以創(chuàng)設(shè)由特殊到一般的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察、嘗試、猜測(cè)，使他們真正感受到探究過(guò)程中的艱難和成功后的愉悅.

在教學(xué)“互余兩個(gè)銳角的正余弦的關(guān)系”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下的系列問(wèn)題，讓學(xué)生探究：

（1）你能比較sin30°，cos30°，sin45°，cos45°，sin60°，cos60°之間的大小嗎？

（2）你能比較sin15°，cos15°，sin75°，cos75°之間的大小嗎？請(qǐng)你畫(huà)出一個(gè)直角三角形來(lái)結(jié)合圖形進(jìn)行觀察、分析，看看其中有何規(guī)律？

（3）利用上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，你可否較快判斷出sin75°與哪個(gè)銳角的余弦值相等嗎？你可以畫(huà)圖說(shuō)明一下嗎？

（4）你能把你的發(fā)現(xiàn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括嗎？并能試著去證明這一發(fā)現(xiàn)嗎？

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的探究性，可以增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的吸引力，讓學(xué)生在問(wèn)題的推進(jìn)中體驗(yàn)到合情推理的奇妙，真正地感受到數(shù)學(xué)的“美”.

二、 “類比――探究”式

在教學(xué)時(shí)，教師首先要挖掘出類比思想，要注意在問(wèn)題設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)上面應(yīng)當(dāng)具有一定的可比性，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生. 學(xué)生在類比以前已學(xué)過(guò)的知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了一些新知識(shí)，達(dá)到探究式學(xué)習(xí)的目的.

在教學(xué)“分式的約分”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，讓學(xué)生觀察、探究：

（1） = 是一個(gè)怎樣的化簡(jiǎn)過(guò)程？這個(gè)化簡(jiǎn)過(guò)程的根據(jù)是什么？

（2）你知道 = 是一個(gè)怎樣的化簡(jiǎn)過(guò)程？這個(gè)化簡(jiǎn)過(guò)程的根據(jù)是什么？

（3）觀察 = = 是一個(gè)怎樣的變化過(guò)程？這個(gè)變化過(guò)程的根據(jù)是什么？什么為分?jǐn)?shù)的通分？

（4）通過(guò)以上式子的通（約）分，你能得出分式約分的法則嗎？

通過(guò)創(chuàng)設(shè)上面的這種情境，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完全可以通過(guò)學(xué)生的自主探索，自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論，教師只須輔以引導(dǎo)即可.

三、“嘗試――探究”式

嘗試是探究和創(chuàng)新的開(kāi)端. 嘗試學(xué)習(xí)一般的模式是“先練后講，先試后導(dǎo)”，要注意：在設(shè)計(jì)嘗試題時(shí)，題中不能帶有明顯的暗示和較為單一的思維指向，題目要有利于暴露數(shù)學(xué)思維過(guò)程.

在教學(xué)“一元二次方程的根與系數(shù)關(guān)系”時(shí)，可以先讓學(xué)生做如下嘗試題：

（1）解下列方程：① x2 - 5x + 6 = 0；② x2 + 2x - = 0；

（2）已知關(guān)于x的一元二次方程2x2 - 5x + a = 0的一個(gè)根是-，求方程的另一根與a的值 .

學(xué)生練習(xí)后，師生帶著如下的問(wèn)題進(jìn)行討論：公式法適用范圍是什么？第（2）題用公式法方便嗎？是否還有什么規(guī)律，我們尚未發(fā)現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察、研究求根公式，看看它還有何特征？

這樣的嘗試探究，巧妙地把教學(xué)難點(diǎn)分散在嘗試性的練習(xí)之中，使學(xué)生在自學(xué)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、分組自由討論中體驗(yàn)到知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程.

四、“情境---探究”式

教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)主體”的地位，為他們精心設(shè)置問(wèn)題情境，切實(shí)地讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的新知識(shí)、新方法較好地納入進(jìn)自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去.

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究；應(yīng)用對(duì)策

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）04-0071-02

教育界曾對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的要求，他們堅(jiān)信數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究及合作交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量和效率就必須大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，積極為學(xué)生營(yíng)造一種探究式學(xué)習(xí)的環(huán)境，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、將探究教學(xué)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究教學(xué)模式，主要步驟是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，隨后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)主題任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)后，讓學(xué)生以小組的形式自主探究，最終完成任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都可以親自參與其中，具有以下多個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：首先，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主體性的有效發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以提升，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。其次，在參與探究活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生需積極查詢資料、思考問(wèn)題、相互合作，可對(duì)其多個(gè)方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，在對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行組織的過(guò)程中，教師引導(dǎo)的作用可得到充分發(fā)揮，不但可使師生之間的關(guān)系更加和諧，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，而且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式的價(jià)值體現(xiàn)

1. 促使學(xué)生深入探究

為了促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠更全面、更深刻地理解教材知識(shí)，教師可以采用聯(lián)系實(shí)際生活的教學(xué)方式鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”一課的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提問(wèn)：1/4除了可以表示將一個(gè)蘋(píng)果平均分為4份，取出其中的一份，這一份就是這個(gè)蘋(píng)果的1/4。還能以什么形式來(lái)表示呢？接著，教師為學(xué)生提供一些教學(xué)材料，如圓形紙片、12根小木棒等，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些材料對(duì)“1/4”的表現(xiàn)方式進(jìn)行探討、合作與分享。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思S能力，有利于教師對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析后，促使學(xué)生更加深刻地理解該知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

2. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在探究教學(xué)模式中，由教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的探究性和目的性幫助學(xué)生進(jìn)行自主思考，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思維方式，將問(wèn)題一分為二地進(jìn)行分析、討論和交流，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加全面的了解。例如，教師向?qū)W生提出“一堆糖果，如果男女共分，則每人6個(gè)；但只分給男生，則每人可得到10個(gè)。如果將這堆糖果只分給女生，女生每人能分得幾個(gè)？”這一應(yīng)用問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)立馬根據(jù)所學(xué)知識(shí)“最小公倍數(shù)”的方法得出正確答案，但教師對(duì)此問(wèn)題進(jìn)一步提出設(shè)想：“這道題還有其他的解決方法嗎？”問(wèn)題一出，再次活躍了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究思維能力，從而得出新的解決方式。這種改變對(duì)問(wèn)題的基本思維方向，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生對(duì)待問(wèn)題一分為二地進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題全面性的探究能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

1. 立足于基本生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)源于生活，現(xiàn)實(shí)生活也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了基本切入點(diǎn)和生活情境。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師可從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，構(gòu)建日常生活與小學(xué)數(shù)學(xué)之間的連接點(diǎn)和切入點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。通過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)。當(dāng)其接觸到具體的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠正確看待生活中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)中的生活，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)其在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的基本意識(shí)。

比如，在具體教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的正方體及長(zhǎng)方體和圓柱體時(shí)，可將日常生活中學(xué)生能夠經(jīng)常接觸到的茶杯及包裝盒等相關(guān)物品帶到教室，使其當(dāng)作教學(xué)教具，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂中的圓柱體及正方體和長(zhǎng)方體等日常生活中經(jīng)常能夠見(jiàn)到的物品進(jìn)行科學(xué)分類，然后通過(guò)觀察及觸摸等方式，總結(jié)、討論不同物體的具體特征，概括不同物體之間的相互關(guān)系。在討論和認(rèn)識(shí)過(guò)程中，讓學(xué)生總結(jié)長(zhǎng)方體與正方體之間的共性與個(gè)性。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生只有在做中學(xué)、在玩中學(xué)及將數(shù)學(xué)帶入生活，將生活引入數(shù)學(xué)課堂，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以教師可通過(guò)課堂講解、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并運(yùn)用數(shù)學(xué)思維邏輯解決生活中的基本問(wèn)題。

2. 積極實(shí)行探究式學(xué)習(xí)

為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展，應(yīng)加大探究式教學(xué)力度。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體與正方體的表面積”一課中，教師可以將全體學(xué)生進(jìn)行分組，使每個(gè)小組成員對(duì)知識(shí)的需求水平和心理接受水平保持在同一層次，有利于積極的學(xué)生帶動(dòng)膽怯的學(xué)生，提高其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。隨后教師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的“平面長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算公式”，成員之間相互合作制作長(zhǎng)方體和正方體模型，并對(duì)模型的表面積進(jìn)行計(jì)算。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生在小組合作中勇于擔(dān)當(dāng)自己的責(zé)任，遇到困難可以探討，既活躍了課堂的氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決方式的記憶，還提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力與合作能力，從而促使探究式教學(xué)在日常教學(xué)中得到更好的 體現(xiàn)。

3. 給予鼓勵(lì)性指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往渴望得到教師的鼓勵(lì)，將一項(xiàng)探究活動(dòng)完成之后，希望能夠得到教師的贊賞與鼓勵(lì)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在教師的要求下以小組的形式將相應(yīng)的探究活動(dòng)完成后，部分教師忽視了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這影響著接下來(lái)探究活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，當(dāng)學(xué)生將一項(xiàng)探究活動(dòng)完成后，教師應(yīng)該用鼓勵(lì)性的語(yǔ)氣與語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中產(chǎn)生“成就感”，對(duì)探究活動(dòng)有“意猶未盡”之感，從而對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)充滿期待和信心。

綜上所述，要想使探究教學(xué)模式在小學(xué)課堂上得到充分運(yùn)用，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極利用一切有利條件，創(chuàng)建多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流，真正落實(shí)探究教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭國(guó)慶，黎陽(yáng).小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題探究式教學(xué)模式的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014，（6）：123-125.

篇3

關(guān)鍵字：過(guò)程控制系統(tǒng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；微課；實(shí)際效果

中圖分類號(hào)： G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

《過(guò)程控制系統(tǒng)》是一門(mén)專業(yè)性、理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生對(duì)自動(dòng)控制原理，檢測(cè)與儀表技術(shù)，傳感器原理，計(jì)算機(jī)控制技術(shù)等有綜合應(yīng)用的能力[1]。良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能有效地將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用關(guān)聯(lián)起來(lái)，加深對(duì)工業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的理解[2]。建設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)課程，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法至關(guān)重要。

一《過(guò)程控制系統(tǒng)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著現(xiàn)代控制理論的廣泛應(yīng)用，《過(guò)程控制系統(tǒng)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)也在不斷的變化，改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，改善教學(xué)環(huán)境，也取得了一定的效果。但還是存在一些問(wèn)題，如：

1.實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致先進(jìn)的大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量和種類都較少；

2.課時(shí)不足，學(xué)科的綜合性強(qiáng)，內(nèi)容多，信息量較大，學(xué)生自身實(shí)踐和創(chuàng)新能力也存在差異；

3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法單一，學(xué)生的積極性和興趣不高，課堂缺乏活力，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)更是形同虛設(shè)；

4.學(xué)生課后沒(méi)有復(fù)習(xí)和重復(fù)練習(xí)的條件，動(dòng)手能力得不到提高。

二 微課走進(jìn)高職實(shí)踐課堂，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（一）微課應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

“微課”全稱“微型視頻課例”，它以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合，時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[3-4]。微課應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程包括以下4個(gè)部分：

1. 課前準(zhǔn)備階段：教師應(yīng)按照教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟等多方面因素，廣泛的收集、組織、設(shè)計(jì)、編排微課視頻，設(shè)計(jì)出富有美感、人性化的符合學(xué)習(xí)者需求的微課件，認(rèn)真細(xì)致全面的書(shū)寫(xiě)微教案。并將微課資源包及時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師通過(guò)平臺(tái)與學(xué)生交流互動(dòng)，了解學(xué)生的理論知識(shí)“盲點(diǎn)”，便于在實(shí)踐課堂上加強(qiáng)鞏固。

2. 課中教學(xué)階段：課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要部分，但也會(huì)受實(shí)驗(yàn)條件的影響，使學(xué)生不能全方位的去了解和掌握驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。此時(shí)，將微課視頻引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位的展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使處在不同方位和角度的同學(xué)在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面受到全方位的沖擊。講解結(jié)束后，學(xué)生在進(jìn)行交流討論、分組實(shí)驗(yàn)、匯總數(shù)據(jù)的同時(shí)，不間斷的微課視頻播放，能夠提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生解決遺忘或沒(méi)有聽(tīng)清楚等問(wèn)題。

3. 課后鞏固階段：利用共享的微課資源包，學(xué)生可以在手機(jī)、pad、電腦等移動(dòng)終端上觀看豐富的圖片、視頻、文字材料等，幫助學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，過(guò)程等細(xì)節(jié)，完整實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理、分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫(xiě)工作。

4. 長(zhǎng)期發(fā)展階段：教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束并不意味著微課應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束，通過(guò)QQ、微信、云盤(pán)等公共平臺(tái)，共建教學(xué)資源庫(kù)，達(dá)到教師與教師，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生及時(shí)交流互動(dòng)的教學(xué)合一的目的，保持微課教學(xué)的長(zhǎng)期良性循環(huán)發(fā)展。

（二）利用微課優(yōu)化“單容水箱液位定值控制系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)例

“單容水箱液位定值控制系統(tǒng)”是《過(guò)程控制系統(tǒng)》實(shí)驗(yàn)中典型基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，是掌握串級(jí)、比值、前饋-反饋等復(fù)雜控制系統(tǒng)的基礎(chǔ)。以本實(shí)驗(yàn)為例，把微課融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，其中課中教學(xué)階段細(xì)節(jié)如下：

（1）微課視頻重復(fù)講讀實(shí)驗(yàn)室安全管理制度，本次實(shí)驗(yàn)安全操作和注意事項(xiàng)；

（2）導(dǎo)入工廠鍋爐液位實(shí)時(shí)控制視頻；

（3） ppt講解，板書(shū)結(jié)合引出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

（4）教師口頭講解實(shí)物平臺(tái)，并配合微課視頻，全方位展示全貌圖，細(xì)節(jié)圖等；

（5）學(xué)生交流討論，實(shí)驗(yàn)分組，視頻循環(huán)播放。

（三）教學(xué)效果分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)施，微課在《過(guò)程控制系統(tǒng)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果初見(jiàn)成效。

微課教學(xué)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促使教學(xué)的全面實(shí)施，同時(shí)還促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的氛圍和自身能力的全面提高。

三 構(gòu)建微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

完善實(shí)踐教學(xué)方式，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分配理論與實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間是現(xiàn)代職業(yè)教育的重點(diǎn)。在信息化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建信息時(shí)代的教育新秩序，新形態(tài)，造就具有創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)者，也是當(dāng)今智慧教育的要求[5]。微課作為信息化教育的產(chǎn)物，構(gòu)建微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)渠道，也就成了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展必須。構(gòu)建智慧化的微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，需考慮以下幾個(gè)方面：

（一）定位準(zhǔn)確、主次分明

要正確處理“微”和“全”的關(guān)系，微課不能理解成是一個(gè)微型的課程，不能取代教師的作用，它只是一種可以輔助學(xué)習(xí)與教學(xué)的資源。在微課作為教學(xué)資源被教師引用于教學(xué)之前，需要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，準(zhǔn)備定位，分清“課堂教學(xué)”和“微課資源”的主次，以及在課程中充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

（二）多元教學(xué)、引領(lǐng)創(chuàng)造

“多元教學(xué)”有兩層含義：第一，多元層次的學(xué)習(xí)者。在微課建設(shè)時(shí)，要充分體現(xiàn)和適應(yīng)學(xué)生多元層次的需求，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。第二 ，多元化的教學(xué)方式。通過(guò)微課豐富的圖片、視頻、文字材料開(kāi)展多元化的教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)，力求創(chuàng)新，引領(lǐng)創(chuàng)造在教學(xué)前沿也是構(gòu)建智慧化的微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的必須。

（三）主題明確、碎片構(gòu)建

教師在進(jìn)行微課制作時(shí)，知識(shí)點(diǎn)的選擇應(yīng)當(dāng)認(rèn)真斟酌，并且可以將知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯進(jìn)行分割，碎片式知識(shí)鏈接，構(gòu)建出完整精煉的知識(shí)構(gòu)架。主題明確，內(nèi)容突出，碎片構(gòu)建完整的知識(shí)鏈。

（四）不同課題，不同方案

教師應(yīng)根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)出風(fēng)格不同，類型不同的微課視頻，交互元素實(shí)時(shí)增加，不同課題亦有不同方案。同時(shí)不斷及時(shí)的更新微課件、微教案，爭(zhēng)取做到“一課一題，一題一案，一案一形式”的教學(xué)模式。不同課題和不同方案的結(jié)合組成完整的教學(xué)資源庫(kù)更是職業(yè)教學(xué)對(duì)構(gòu)建智慧化微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的必然要求。

四 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)《過(guò)程控制系統(tǒng)》課程的特點(diǎn)，分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題，將微課應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，豐富了教學(xué)方式，優(yōu)化了教學(xué)效果，促使教學(xué)的全面實(shí)施，并且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。最后，說(shuō)明構(gòu)建智慧化微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境必須注意的四個(gè)方面。同時(shí)，微課作為一種新興的教學(xué)模式并不完善，還需要更深的探索、研究和完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；武俠網(wǎng)絡(luò)游戲；武俠文化

中圖分類號(hào)：G0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）02-0268-01

前言：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)用戶的急劇增加,網(wǎng)絡(luò)游戲這種新型的娛樂(lè)方式以及開(kāi)放性、娛樂(lè)性、新奇性和互動(dòng)性的特點(diǎn)為越來(lái)越多人所接受。武俠游戲借助唯美的畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中無(wú)法做到的飛檐走壁等特技贏得了大學(xué)生的喜愛(ài)。

網(wǎng)絡(luò)文化是一種新興的文化樣式，他們?cè)诟淖內(nèi)藗兩罘绞胶托睦頎顟B(tài)的同時(shí)，也對(duì)傳統(tǒng)的社會(huì)規(guī)則、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范產(chǎn)生了巨大影響和并造成了強(qiáng)烈的沖擊。從大學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，他們正值青春期，但缺乏社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，善于接受新潮，但缺少科學(xué)理論的修養(yǎng)和批判、鑒別、抵制的能力，上沒(méi)有形成完善的獨(dú)立人格。因此，在網(wǎng)絡(luò)武俠游戲的設(shè)計(jì)當(dāng)中就應(yīng)有所倡導(dǎo)，以武俠理念來(lái)升華游戲本身，使大學(xué)生在游戲過(guò)程中了解武俠精神。

一、游戲產(chǎn)業(yè)狀況

自2006年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于推動(dòng)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》，國(guó)家出臺(tái)了一系列扶持動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策，為游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)I造了良好的氛圍。在08年金融危機(jī)下，中國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲市場(chǎng)以183.8億元的實(shí)際銷售收入，比2007年同比增長(zhǎng)76.6％的數(shù)據(jù)展現(xiàn)了驚人的產(chǎn)業(yè)潛力。2010年網(wǎng)絡(luò)游戲用戶最常玩得游戲類型中東方武俠類游戲占26.3%，成為中國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲市場(chǎng)上的寵兒。

追溯歷史，游俠可定義為古代士階層優(yōu)秀品質(zhì)的融合化身。其一諾千金，忠肝義膽，知恩圖報(bào)的特質(zhì)為后世所推崇效仿。然而游戲制作商因過(guò)多考慮市場(chǎng)因素，導(dǎo)致多數(shù)游戲公司過(guò)多關(guān)注于游戲外在，缺乏優(yōu)秀民族文化精神的滲透，對(duì)于游戲的社會(huì)教化意義考慮較少。韓國(guó)是游戲產(chǎn)業(yè)大國(guó)，其游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與政府、企業(yè)重視對(duì)于人才的培養(yǎng)是分不開(kāi)的。高素質(zhì)的人才是游戲設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)工作的核心。以游戲等文娛方式，引出“文化立國(guó)”的戰(zhàn)略，弘揚(yáng)民族文化，立志要讓國(guó)家躋身世界五大文化產(chǎn)業(yè)國(guó)之一，讓“made in Korea”的文化品流行與世。對(duì)比可見(jiàn)中國(guó)武俠網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)ξ鋫b文化的傳承存在觀念性的問(wèn)題。

二、大學(xué)生眼中的武俠游戲

筆者經(jīng)過(guò)2011年7月對(duì)武漢大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南民族大學(xué)、武漢紡織大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢理工大學(xué)、武漢體育學(xué)院十所高校中的在校大學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)月的問(wèn)卷和筆錄調(diào)查。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析后得出如下成果。

（一）武俠文化在網(wǎng)絡(luò)游戲中的“生存現(xiàn)狀”

調(diào)查顯示有83.7%的大學(xué)生在游戲中忽略NPC所說(shuō)情節(jié)，因而減少了對(duì)武俠文化的接觸機(jī)會(huì)。而另一張統(tǒng)計(jì)圖表顯示出87.8%的大學(xué)生不愿意主動(dòng)了解武俠網(wǎng)絡(luò)游戲的文化背景，反映出武俠網(wǎng)絡(luò)游戲并沒(méi)有發(fā)揮優(yōu)秀武俠文化的教化作用。但大學(xué)生并不排斥武俠文化因素，這就需要網(wǎng)絡(luò)游戲在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要把武俠文化巧妙的安排在游戲中來(lái)，把優(yōu)秀武俠元素傳遞出去

（二）當(dāng)代大學(xué)生對(duì)武俠文化的認(rèn)知和理解

目前大學(xué)生對(duì)武俠文化的不同理解。調(diào)研結(jié)果顯示大約有48.3%的人反對(duì)武俠世界中的俠義準(zhǔn)則作為社會(huì)道德大力提倡，支持者占47.4%，反映出當(dāng)代大學(xué)生在理解武俠文化以及俠義準(zhǔn)則存在偏差，武俠文化中的優(yōu)秀因素沒(méi)有得到弘揚(yáng)和挖掘。今天，社會(huì)道德約束力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，武俠世界中的俠義準(zhǔn)則符合當(dāng)今社會(huì)和時(shí)代的需要，可促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定地可持續(xù)發(fā)展。

（三）大學(xué)生對(duì)武俠網(wǎng)絡(luò)游戲偏愛(ài)程度及游戲風(fēng)格

52%的大學(xué)生至少接觸過(guò)一款或者更多的武俠網(wǎng)絡(luò)游戲，其中喜歡Q版風(fēng)格的占43%，寫(xiě)實(shí)風(fēng)格占36%。Q版風(fēng)格和寫(xiě)實(shí)風(fēng)格體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)游戲中最大的區(qū)別在于暴力元素。Q版風(fēng)格趨向可愛(ài)，雖然是武俠的背景，但是對(duì)游戲中暴力符號(hào)進(jìn)行了一定的緩和。且Q版武俠網(wǎng)絡(luò)游戲的格斗機(jī)制多以回合制為主，較寫(xiě)實(shí)類的武俠網(wǎng)絡(luò)游戲直接打斗的血腥場(chǎng)面減少很多，不凸顯侵略性。較高知識(shí)水平?jīng)Q定了大學(xué)生群體更多的傾向武俠游戲中的非暴力版塊。

（四）大學(xué)生對(duì)武俠網(wǎng)絡(luò)游戲的建議

武俠網(wǎng)絡(luò)游戲在社會(huì)中的流行程度極高，游戲質(zhì)量高低會(huì)影響社會(huì)發(fā)展，大學(xué)生玩家認(rèn)為武俠網(wǎng)絡(luò)游戲應(yīng)“關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立俠義精神，注重價(jià)值倡導(dǎo)”。武俠文化經(jīng)過(guò)中華文明上千年的沉淀，其思想內(nèi)涵包含儒道佛等多家哲學(xué)觀點(diǎn)。這些可以對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極影響的中國(guó)古代優(yōu)秀的世界觀、人生觀和價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)成為武俠網(wǎng)絡(luò)游戲推廣的重點(diǎn)。

三、對(duì)武俠網(wǎng)游的思考

（一）發(fā)揮武俠文化的教化作用，促進(jìn)大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)

武俠文化經(jīng)過(guò)中華文明上千年的沉淀，其思想內(nèi)涵包含儒道佛等多家哲學(xué)觀點(diǎn)。儒之俠的“仁勇兼?zhèn)?，為?guó)為民，兼濟(jì)天下”，道之俠的“獨(dú)善其身，清靜無(wú)為，大道無(wú)形”，佛之俠的“無(wú)欲無(wú)求，超脫頓悟，普度眾靈”， 這些哲學(xué)內(nèi)涵最終被提煉成為武俠文化中的“義”。如果說(shuō)“義”反映的是俠客思想內(nèi)涵，“武”則是這種道德內(nèi)涵得以外在實(shí)現(xiàn)的主要途徑，這共同構(gòu)成了中國(guó)俠客文化的主要內(nèi)容，凝結(jié)成為中國(guó)古代優(yōu)秀的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲的形式，寓教于樂(lè)，對(duì)全社會(huì)產(chǎn)生積極的教育意義。

（二）創(chuàng)新武俠文化傳播途徑，加大網(wǎng)絡(luò)游戲的武俠元素

“內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，原創(chuàng)才是正道，不要為了賺錢而作游戲，要作出文化內(nèi)涵，做出民族精神?！薄叭谌胫袊?guó)傳統(tǒng)文化，而不僅是用技能、等級(jí)等元素來(lái)吸引玩家?！币虼?，武俠網(wǎng)絡(luò)游戲在中國(guó)傳統(tǒng)文化開(kāi)發(fā)上的創(chuàng)新是目前大學(xué)生玩家十分期待的。走原創(chuàng)，探尋武俠文化獨(dú)樹(shù)一幟的表現(xiàn)形式是武俠網(wǎng)絡(luò)游戲需要突破的瓶頸。

（三）建全網(wǎng)絡(luò)游戲管理機(jī)制，營(yíng)造良好市場(chǎng)氛圍

我國(guó)目前的游戲市場(chǎng)上缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)游戲管理機(jī)制和評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)絡(luò)武俠游戲的質(zhì)量參差不齊，需要一個(gè)正規(guī)的機(jī)構(gòu)定期對(duì)武俠網(wǎng)絡(luò)游戲就文化內(nèi)涵、運(yùn)行平臺(tái)的質(zhì)量以及防沉迷系統(tǒng)的切實(shí)效果等方面進(jìn)行評(píng)估，以此對(duì)游戲的運(yùn)營(yíng)商進(jìn)行約束。聯(lián)眾電腦技術(shù)有限責(zé)任公司市場(chǎng)部經(jīng)理王迅余說(shuō)“我們?cè)谥谱饔螒虻臅r(shí)候常常擔(dān)心，游戲制作出來(lái)以后會(huì)不會(huì)招致社會(huì)、玩家和國(guó)家相關(guān)部門(mén)的的反對(duì)，因?yàn)槲覀儧](méi)有一條明晰的可遵循的規(guī)則”。營(yíng)造出有利武俠網(wǎng)絡(luò)游戲等類型的網(wǎng)絡(luò)游戲有一個(gè)健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境是武俠網(wǎng)絡(luò)游戲進(jìn)步的必要前提。

（四）凈化網(wǎng)絡(luò)游戲環(huán)境，建立有效監(jiān)控與鼓勵(lì)機(jī)制

良好的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)游戲環(huán)境，可以有效地促進(jìn)大學(xué)生正確利用好網(wǎng)絡(luò)。國(guó)外已經(jīng)開(kāi)始嘗試給網(wǎng)絡(luò)用戶制定行為準(zhǔn)則，我國(guó)也開(kāi)始制定類似的準(zhǔn)則出臺(tái)但尚需不斷完善。對(duì)于游戲開(kāi)發(fā)商，還應(yīng)該根據(jù)游戲內(nèi)容的調(diào)整而調(diào)整稅率。比如，某款游戲開(kāi)始時(shí)稅率很高，但如果開(kāi)發(fā)商在升級(jí)版中將內(nèi)容做了調(diào)整，那么相應(yīng)的稅率也可以做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境需要系統(tǒng)、完整行為規(guī)范，從而減少低質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)游戲泛濫現(xiàn)象，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)多方氣力齊抓共管。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)作為一個(gè)新興的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，經(jīng)過(guò)近十年的快速發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)中重要的組成部分。而文化內(nèi)涵是游戲的靈魂，網(wǎng)絡(luò)游戲則成為傳統(tǒng)武俠文化有效傳播的現(xiàn)代方式，大大促進(jìn)了傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和發(fā)展，同時(shí)大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)游戲重要的消費(fèi)者對(duì)待網(wǎng)絡(luò)游戲中的武俠文化也有著自己的理解。目前中國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)還在不斷發(fā)展，尚不完善，各種機(jī)制有待建立健全，如何將武俠文化更好地和網(wǎng)絡(luò)游戲相結(jié)合，仍然需要更多的人來(lái)研究和解決。

參考文獻(xiàn)：

篇5

[關(guān)鍵詞]高中生物 新課程標(biāo)準(zhǔn) 探究式 學(xué)習(xí)

隨著我國(guó)的教育政策不斷推新，高中生物課程也在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革下不斷進(jìn)行創(chuàng)新，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及科學(xué)創(chuàng)新精神。生物學(xué)科作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科具有其特殊性，探究性學(xué)習(xí)在生物課程中的運(yùn)用為生物教學(xué)開(kāi)辟了新的途徑，而探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。那么教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，如何才能使自己的學(xué)生掌握探究式的學(xué)習(xí)方法呢？本文就對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了一定的解剖與分析，如何培養(yǎng)高中學(xué)生生物課程中的探究式學(xué)習(xí)方法主要從以下三個(gè)方面闡述。

一、營(yíng)造探究學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要使學(xué)生以探究式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就需要在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生營(yíng)造出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍。在探究式教學(xué)過(guò)程中教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物教學(xué)課堂旨在打破傳統(tǒng)的封閉式課堂，通過(guò)多媒體演示、情境創(chuàng)設(shè)、演示實(shí)驗(yàn)等方法，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入到探究的氛圍當(dāng)中。因此，在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)即興研究與討論，才能不斷突破與超越之前預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生建立對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。在教師營(yíng)造的探究式學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生可以更好的發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)積極性參與到探究式學(xué)習(xí)中去。

二、多樣化的探究過(guò)程，豐富學(xué)生科學(xué)體驗(yàn)

所謂的探究性學(xué)習(xí)方式，就是指學(xué)生首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出，然后通過(guò)采取各種問(wèn)題解決的方式對(duì)不懂的問(wèn)題的進(jìn)行分析，最后再對(duì)問(wèn)題解決的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的研究和驗(yàn)證。這種探究式性的學(xué)習(xí)方式中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都起著至關(guān)重要的作用，每一個(gè)步驟都是下一個(gè)步驟的依據(jù)。也正是因?yàn)檫@種探究式的學(xué)習(xí)方式，才給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下了廣闊的選擇性和靈活性，從而呈現(xiàn)出多樣化的探究過(guò)程。在多樣化的探究過(guò)程中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，多角度解決問(wèn)題的能力。如：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例所用到的滲透系統(tǒng)，請(qǐng)學(xué)生們思考是否還可以有其他的滲透系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，通過(guò)實(shí)例引發(fā)學(xué)生積極思考，加深對(duì)滲透系統(tǒng)的利用，進(jìn)而從本質(zhì)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。

教師在實(shí)施探究式的教學(xué)策略過(guò)程中，可根據(jù)教材的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生往往在老師的引導(dǎo)下提出問(wèn)題，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同時(shí)也豐富了學(xué)生對(duì)于探究過(guò)程的科學(xué)體驗(yàn)。

三、學(xué)生自主參與教學(xué)，可使探究性學(xué)習(xí)更加輕松

高中教師在生物教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，因?yàn)檫@樣可以使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)氛圍變得更加活躍和輕松。但是在這個(gè)過(guò)程中仍需要很多準(zhǔn)備工作。

首先，在教師實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師要提前重點(diǎn)準(zhǔn)備好上課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，組織好生物學(xué)中某個(gè)特別需要重點(diǎn)講解的探究過(guò)程。生物學(xué)知識(shí)與生活密切相關(guān)但是對(duì)于有些現(xiàn)象仍需要深入研究，因此教師只有讓學(xué)生親自去探究與發(fā)現(xiàn)，才能讓他們親身感受到學(xué)習(xí)生物的快樂(lè)和成就感，才能讓他們親身、確確實(shí)實(shí)地感受和體驗(yàn)到科學(xué)的思想和科學(xué)的研究方法，從而使學(xué)生不僅能掌握本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)同時(shí)也能建立起科學(xué)探究的思維與方法，如此一來(lái)，學(xué)習(xí)才會(huì)顯得更加有意義。

其次，學(xué)生想真正地學(xué)到知識(shí)，必須要學(xué)生自己主動(dòng)、積極、自愿地投入到學(xué)習(xí)之中來(lái)。因此，從另一個(gè)角度來(lái)講，教師的職責(zé)不僅僅要教學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，不能為教而教，而是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)。正如“授之以魚(yú)不如授之以漁”，這是教師的教學(xué)職責(zé)。教師要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)，就是要不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲、慢慢地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱愛(ài)，并逐漸協(xié)助學(xué)生不斷地構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)，從而不斷地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

最后，對(duì)于一個(gè)完整的班集體，是由來(lái)自于十幾個(gè)不同家庭的孩子組成的。而不同的孩子就有其獨(dú)特的特點(diǎn)和自己獨(dú)特的思維方式。教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)或者進(jìn)行生物研究探討的時(shí)候，要容許不同的學(xué)生有自己不同的看法、觀點(diǎn)，并要理解學(xué)生為什么會(huì)以自己獨(dú)特的思維方式去進(jìn)行思考。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生要根據(jù)學(xué)生自己的獨(dú)特思維方式對(duì)教師所要進(jìn)行探究的生物實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行靈活的變通，并形成自己的風(fēng)格進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

總而言之，培養(yǎng)高中生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，采用自主探究式的教學(xué)策略或者說(shuō)是自主探究式的學(xué)習(xí)方法，是為了使學(xué)生不斷適應(yīng)并融入到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中來(lái)。同時(shí)，也是為了改善傳統(tǒng)教學(xué)方法中某些不足之處，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并積極、主動(dòng)地、全身性地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。從實(shí)質(zhì)上講探究式的學(xué)習(xí)方法是通過(guò)教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程，不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與求知欲的內(nèi)在渴望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生從根本上熱愛(ài)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王朝興；淺談新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)[J]；中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2008（33）

[2]蔡碧君；淺談高中生物探究性教學(xué)的實(shí)施與優(yōu)化[J]；考試與評(píng)價(jià)；2013（06）

篇6

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；建構(gòu)

在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，越來(lái)越提倡學(xué)生自主、師生合作、共同探究的互動(dòng)式教學(xué)。學(xué)生與教師在問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)師生合作來(lái)共同探究與解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題之后助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中建構(gòu)問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式，這是一種有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的新途徑。

一、問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)模式，即能促進(jìn)個(gè)人達(dá)到某種學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式方法?；诮虒W(xué)思想與理論的指導(dǎo)，教育領(lǐng)域提出問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式，其以“問(wèn)題”為教學(xué)線索，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐與探索，從而總結(jié)出一種切合自身學(xué)習(xí)的基本方法。實(shí)際上，問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式又是一個(gè)循環(huán)式的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生自主、師生合作探究的前提下，教師指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，以幫助學(xué)生積累知識(shí)，并形成自我的知識(shí)體系。在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)能力之后又投入到更深層次的探索過(guò)程中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等教學(xué)目的。

二、問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式的特征

1.自主性

學(xué)生是問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式中的主體，教師促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)思維從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑。自主性是問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式的特征之一，這就要求學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，自主思考與分析問(wèn)題，教師發(fā)揮指引作用，協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題。

2.探究性

顧名思義，探究性是問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)的另一個(gè)特征。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中從課本上獲取信息，教師合作交流情境，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并共同來(lái)解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而探究出更多的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的探究積極性。

3.過(guò)程性

學(xué)生問(wèn)題的探究過(guò)程與方法是問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式中的重要環(huán)節(jié)，其具有過(guò)程性特征。強(qiáng)調(diào)問(wèn)題探究的過(guò)程，讓學(xué)生在這一過(guò)程中發(fā)散思維、積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

4.創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式中的重要特征，教師鼓勵(lì)學(xué)生在解決與探究問(wèn)題的過(guò)程中全面性、多角度的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的創(chuàng)新方法，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

1.模式的基本界定

建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式，教師對(duì)學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)與流程進(jìn)行基本界定是前提準(zhǔn)備工作。問(wèn)題是該學(xué)習(xí)模式的核心線索，確定四個(gè)基本流程，即提出質(zhì)疑問(wèn)題；探究解決問(wèn)題；反思與總結(jié)；發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。教師應(yīng)樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究問(wèn)題等的各方面能力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

2.模式的操作程序

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生質(zhì)疑、提出問(wèn)題，這是問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。教師采取多種積極性、趣味性的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題，以便于教師與學(xué)生在課堂上共同合作來(lái)解決問(wèn)題，順利進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)程序。

（2）輔助學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

學(xué)生在問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式的第一道程序中提出了問(wèn)題，這時(shí)教師需要與學(xué)生進(jìn)行合作，將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行精選，輔助學(xué)生解決具有難度性、意義性的一些問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。在師生合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且還鍛煉了自身的綜合能力，這對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)極為有利。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，探索新問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)上述兩個(gè)程序已經(jīng)積累了一定知識(shí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)能力，如此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，進(jìn)而引出下節(jié)課的學(xué)習(xí)線索。這利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生探索新知識(shí)與新問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)牽引，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情與動(dòng)力。

四、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分抓住這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情與探索欲。教師應(yīng)樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽質(zhì)疑，敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題。而后，教師與學(xué)生共同合作發(fā)散思維來(lái)解決問(wèn)題并探究新問(wèn)題，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究問(wèn)題的各方面能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)的核心價(jià)值；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；突出學(xué)生的自主探究；養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)

Discussed shallowly the zetetic learning activity the value is at

Liu Qiong

【Abstract】In the new curriculum system, the zetetic study has become one most to be able to manifest the modern education idea, the most active teaching method. In zetetic study, because studies the question, the research way and the method vary, therefore it breaks the original discipline teaching the closed state, puts in one kind of tendency the student, open, in the initiative learning environment, not only this kind of open study, the change is the place which and the content the student studies, more importantly, it provides to the student the more knowledge acquisition way and the channel, raises one kind of open thought.

【Key words】Zetetic study core value; Raises student’s creativity; Prominent student’s independent inquisition; Fosters the cooperation and the sharing personality trait

新課程改革很關(guān)注對(duì)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與、豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程；要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程?？梢?jiàn)，新課程改革把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)作為改革重點(diǎn)之一。當(dāng)前, 在新課程體系中，探究性學(xué)習(xí)已成為一個(gè)最能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、最具有活力的教學(xué)方法。要準(zhǔn)確把握研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)新課程計(jì)劃中的地位作用，作為教師, 我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和探索,“在前進(jìn)中思考, 在思考中前進(jìn)”,反思教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì), 對(duì)自己而言, 將是一次心靈感悟,更將是下一次自我嘗試和飛躍的新起點(diǎn), 立足新課程, 積極思考, “一切為了孩子, 為了孩子的一切”。 讓我們帶著激情在今后的教學(xué)中, 實(shí)踐探究性學(xué)習(xí), 為學(xué)生營(yíng)造自主、發(fā)展的空間, 讓課堂充滿生機(jī)和活力! 這就要求教師們需要對(duì)探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值有比較清晰的認(rèn)識(shí)。

1 對(duì)探究性活動(dòng)的理解

探究性學(xué)習(xí)可以從兩方面理解，從廣義理解，探究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生仿照科學(xué)研究的過(guò)程，進(jìn)行主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

從狹義看，作為一門(mén)獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。

2 探究性學(xué)習(xí)的意義

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義，在于讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用必要的知識(shí)、技能和生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。它著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。

探究性學(xué)習(xí)在不同的學(xué)段有不同的側(cè)重。小學(xué)階段的探究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，促進(jìn)學(xué)生智慧潛能的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生興趣和自我發(fā)展的開(kāi)放性學(xué)習(xí)時(shí)空，為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，理解與生活相關(guān)的自然問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3 探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在

探究性學(xué)習(xí)課程不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，還是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，它尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。因此，探究性學(xué)習(xí)無(wú)論是作為一種學(xué)習(xí)方式，還是作為一種課程形態(tài)，在教育課程改革中都有著獨(dú)特的不可替代的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生而言，我認(rèn)為有以下幾方面的價(jià)值所在：

第一、保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣。興趣是學(xué)習(xí)和探究源泉，探究性學(xué)習(xí)就是保持或發(fā)展兒童與生俱來(lái)的探究興趣，使它不會(huì)因后天繁重的知識(shí)學(xué)習(xí)而喪失。這是學(xué)生乃至長(zhǎng)大成人后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。

第二、豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)延長(zhǎng)或深化學(xué)習(xí)過(guò)程，相對(duì)于簡(jiǎn)約化的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻的、充實(shí)的、探究的經(jīng)歷和體驗(yàn)，體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

篇8

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；特點(diǎn)；實(shí)施過(guò)程

實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹新課標(biāo)，是當(dāng)今基礎(chǔ)教育的主旋律。探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程改革實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)突破口。歷史探究性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新等方面，起到了積極的作用。

一、歷史探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式是《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本特點(diǎn)之一。歷史課程的探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)和幫助下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作交流為前提，圍繞一定的歷史問(wèn)題、文本或材料，令其自主尋求答案的活動(dòng)或過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生掌握歷史知識(shí)和技能，發(fā)展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗(yàn)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)成為當(dāng)今各學(xué)科的基本教學(xué)方法之一，探究性學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠起到啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的功效。初中歷史探究性學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）主體性。探究性學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，為今后的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立生活打下良好的基礎(chǔ)。因此，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究展開(kāi)，教師在這個(gè)過(guò)程中只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者。

（2）探究性。探究性是探究性學(xué)習(xí)的核心。初中歷史課運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，主要是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究的過(guò)程，而不是教師向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)。

（3）實(shí)踐性。在歷史探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)參觀、訪問(wèn)、手工制作、故事表演等形式，感知?dú)v史情境，探究歷史問(wèn)題，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

（4）互動(dòng)性。探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂上通過(guò)學(xué)生小組討論、師生合作交流，解決他們自主探究過(guò)程中存在的疑惑問(wèn)題，既可激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（5）過(guò)程性。探究性學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一，它強(qiáng)調(diào)盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過(guò)程。使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握自主學(xué)習(xí)和自主探究的方法，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、初中歷史課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、自主探究、交流反饋、啟發(fā)引導(dǎo)、歸納小結(jié)、拓展延伸等。

（1）提出問(wèn)題。古人云：“疑為思之始”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，同時(shí)也是探究性學(xué)習(xí)的核心。整個(gè)探究活動(dòng)圍繞問(wèn)題展開(kāi)，也隨問(wèn)題的解決而結(jié)束。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既可以由教師完成，也可以由學(xué)生來(lái)完成，但由于初中學(xué)生的知識(shí)面窄，提出問(wèn)題和設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力比較低，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要還需教師引導(dǎo)來(lái)完成。

（2）自主探究。問(wèn)題提出以后，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在這一階段，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師作為指導(dǎo)者要留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們帶著問(wèn)題，認(rèn)真閱讀課文和查閱相關(guān)資料，積極思考，尋找合理答案。

（3）交流反饋。交流反饋環(huán)節(jié)，也是展示提升環(huán)節(jié)，這是學(xué)生相互交流自主探究結(jié)果的過(guò)程，也是教師檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師采取個(gè)別提問(wèn)或讓學(xué)生自由發(fā)言的方式，引導(dǎo)學(xué)生將自主探究學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給全班同學(xué)。其他同學(xué)可在聽(tīng)取反饋的基礎(chǔ)上，相互補(bǔ)充完善探究結(jié)果。在反饋交流過(guò)程中，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

（4）啟發(fā)指導(dǎo)。學(xué)生小組討論之后仍無(wú)法解決的問(wèn)題就需要教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，解難釋疑。教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用在這一環(huán)節(jié)中得到充分發(fā)揮。

（5）歸納總結(jié)。在師生探究交流的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的小結(jié)，使學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系。

篇9

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí)；初中政治

初中政治教學(xué)近年來(lái)發(fā)生了很大的變革，尤其是新課程改革實(shí)施以后，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育改革發(fā)展的要求，許多教師在教學(xué)理念上已經(jīng)做了深入的調(diào)整，教學(xué)模式也呈現(xiàn)出多樣化的特征。目前，比較受關(guān)注的是“探究式學(xué)習(xí)”這種教學(xué)模式?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”其實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)積極參與課堂教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)去思考在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，進(jìn)一步去分析問(wèn)題，最后在教師的引導(dǎo)下去解決問(wèn)題?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，最終目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)要分析在初中政治教學(xué)中如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

1 “探究式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)分析

新課程背景下的初中政治教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，教師不再用“填鴨式”的教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成了以學(xué)生為主體。學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，然后才能逐步向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，探究式學(xué)習(xí)就是在自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步跨越到探討研究式的學(xué)習(xí)模式，是自主性學(xué)習(xí)的更深入發(fā)展。進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)要求教師和學(xué)生必須要密切配合，在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的起始階段，教師在講課的過(guò)程中要提出符合實(shí)際情況的值得深入研究思考的問(wèn)題，學(xué)生則根據(jù)教師的安排，以各種活動(dòng)的形式找到解決問(wèn)題的辦法；隨著學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的逐步提高，進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”就可以發(fā)展到下一個(gè)階段，在這個(gè)階段中教師要引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去產(chǎn)生疑問(wèn)，然后由學(xué)生自己去提出一些有意義的問(wèn)題，教師則做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)生再去探討解決問(wèn)題的辦法?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”的過(guò)程主要是通過(guò)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的，教師安排學(xué)生參加各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)要貫徹到整個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程，可以是課內(nèi)活動(dòng)也可以是課外活動(dòng)。在課堂上通過(guò)舉辦學(xué)習(xí)活動(dòng)還可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而在課外舉辦學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)。教師要鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)探索研究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在關(guān)系，然后解決問(wèn)題?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”另外一個(gè)突出特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用。我們的素質(zhì)教育和教學(xué)改革提倡的教學(xué)活動(dòng)不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是如何應(yīng)用知識(shí)去解決社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)“探究式學(xué)習(xí)”逐步提高了解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的思維也會(huì)變得更加活躍，更擅長(zhǎng)對(duì)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，然后應(yīng)用到社會(huì)生活實(shí)踐。總之，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展是非常有幫助的。

2 初中政治教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”的方法

通常來(lái)說(shuō)初中政治教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”是通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)完成的：首先是成立學(xué)習(xí)小組。成立學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)而言是一個(gè)比較關(guān)鍵的步驟，因?yàn)樵谔骄渴綄W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行深入的交流合作，這也是提高學(xué)生合作能力的一個(gè)重要途徑。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)小組為十人一組，一個(gè)班級(jí)可以成立多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選出小組代表，負(fù)責(zé)組織本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)并整理好各種學(xué)習(xí)記錄；其次，在進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”之前，教師和學(xué)生都要做好課前準(zhǔn)備。教師主要是做好備課，安排好教學(xué)節(jié)奏；學(xué)生要做的準(zhǔn)備工作主要是進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括列出學(xué)習(xí)提綱，總結(jié)教材知識(shí)的重難點(diǎn)，提出疑難問(wèn)題等，小組代表把大家提出的問(wèn)題歸納整理后反饋給教師。舉個(gè)例子，教師在講解七年級(jí)《思想品德》下冊(cè)第四課“人生當(dāng)自強(qiáng)”這一課時(shí)，學(xué)生可以提出很多問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討，如“自強(qiáng)的含義是什么?”、“為什么說(shuō)人生當(dāng)自強(qiáng)？”“自強(qiáng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和成才有什么作用？”、“如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人自強(qiáng)？”等等。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行整體把握，了解學(xué)生初步學(xué)習(xí)的基本情況，針對(duì)各種情況安排好下一步的教學(xué)內(nèi)容；第三步，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織學(xué)習(xí)活動(dòng)是進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”最重要的環(huán)節(jié)，也是“探究式學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)容。比如，教師可以組織學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行辯論賽、演講或是多媒體教學(xué)等。如在講解“人生自強(qiáng)少年始”這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)自強(qiáng)的含義很難把握，而這個(gè)問(wèn)題是解決其他問(wèn)題的基礎(chǔ)，因此，可以將自強(qiáng)的含義與社會(huì)自強(qiáng)不息的動(dòng)人故事緊密聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行課堂討論，這樣學(xué)生就很容易理解何為自強(qiáng)；再比如在講解“理想，自強(qiáng)的航標(biāo)”這一課時(shí)，可以組織學(xué)生開(kāi)展以“為理想而拼搏”為主題的演講比賽。通過(guò)舉行演講活動(dòng)，可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到理想與自強(qiáng)的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。通過(guò)這種形式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)就避免了傳統(tǒng)的“滿堂灌”或“死記硬背”得學(xué)習(xí)方式；最后，是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”比較注重歸納總結(jié)過(guò)程，小組成員每個(gè)人都要進(jìn)行歸納總結(jié)，一方面是歸納總結(jié)教材基本內(nèi)容，另外一個(gè)方面是總結(jié)學(xué)習(xí)后的心得體會(huì)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中尚存在不足的地方，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3 思考與總結(jié)

進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”最重要的前提就是要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生只有用心實(shí)踐，才能真正掌握“探究式學(xué)習(xí)”方法。教師在教學(xué)過(guò)程中要把握“探究式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，通過(guò)正確引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究式學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生逐步去掌握探究式學(xué)習(xí)的規(guī)律，最終完成初中政治教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 自主 合作 探究

一、引言

過(guò)去很多人認(rèn)為，生物就是由生物學(xué)的知識(shí)體系構(gòu)成的，現(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，除知識(shí)體系外生物科學(xué)中還有更為重要的東西，那就是獲得科學(xué)知識(shí)的途徑和方法，因此生物教學(xué)中如果僅僅向?qū)W生傳授一些生物學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生物課程既然屬于科學(xué)課程，教師就應(yīng)該在教學(xué)中調(diào)整好自己的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式，今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式，生存方式。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。

二、“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的認(rèn)識(shí)

（一）自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)就是在自我監(jiān)控下學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。其實(shí)，教學(xué)不僅不能等同于發(fā)展，而且可能妨礙和阻滯發(fā)展，成為摧殘、貶抑、泯滅學(xué)生發(fā)展的力量。那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，那些能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)榘l(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視野的敞亮。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互相性的學(xué)習(xí)。合作的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程與審美過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)識(shí)，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人，這些都是21世紀(jì)公民應(yīng)該具備的素質(zhì)。

（三）探究學(xué)習(xí)

所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程［2］?？茖W(xué)創(chuàng)新必須有強(qiáng)烈的探究意識(shí)及鍥而不舍的探究精神，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要活動(dòng)。“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式無(wú)論怎么變化基本上都包括“提出問(wèn)題”，“形成假設(shè)”，“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)”，“分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論”的過(guò)程。

三、從課例看理念

“臨時(shí)裝片的制作”教學(xué)在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生完全在一種開(kāi)放的環(huán)境中嘗試解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，尋找解決具體問(wèn)題的方法，并能夠通過(guò)教師的點(diǎn)撥上升為解決問(wèn)題的策略。每個(gè)小組實(shí)質(zhì)上是一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，每個(gè)合作學(xué)習(xí)者為了制作一個(gè)規(guī)范的洋蔥內(nèi)表皮裝片，而結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”，它將是一種更加有效的學(xué)習(xí)組織形式，合作學(xué)習(xí)小組在教師協(xié)作的指導(dǎo)和支持下自主地完成了洋蔥內(nèi)表皮臨時(shí)裝片的制作過(guò)程，采用智能互動(dòng)的多交流的方式來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

這個(gè)課例的設(shè)計(jì)中，教師激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，為學(xué)生提供了探究的空間。按照“綱要”和“課標(biāo)”的要求迅速轉(zhuǎn)變觀念并落實(shí)到行動(dòng)中，大力強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)，安排了較多的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。這和案例在教育理念上，教師創(chuàng)造了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，師生平等，教學(xué)相長(zhǎng)，最大限度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都得到了充分發(fā)展。本案例對(duì)能力目標(biāo)和情感目標(biāo)非常重視，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力和科學(xué)探究能力。在教學(xué)過(guò)程上，運(yùn)用了科學(xué)探究的一般模式，把學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)放在教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)突出地位，以問(wèn)題為中心，沿著“提出問(wèn)題―解決問(wèn)題”的方向，引導(dǎo)學(xué)生自行探究。教師在整個(gè)探究活動(dòng)中發(fā)揮了很好的引導(dǎo)、指導(dǎo)和誘導(dǎo)作用，使學(xué)生始終以小科學(xué)家的身份作為探究活動(dòng)的主體，自主地進(jìn)行探究，這對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了重要的作用。

四、自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)理念之間的關(guān)系

以上主要介紹了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式及其在教學(xué)中的應(yīng)用，在課例“洋蔥內(nèi)表皮臨時(shí)裝片的制作”教學(xué)中，既運(yùn)用了合作的學(xué)習(xí)方式，又有自主、探究的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)學(xué)習(xí)方式是一個(gè)組合概念，這三種學(xué)習(xí)方式之間既相互獨(dú)立，又相互影響。例如探究學(xué)習(xí)既可能是自主的，又可能是他主的。在目前的課堂教學(xué)中真正自主的探究學(xué)習(xí)還是較少的，還需要有一個(gè)過(guò)程，同時(shí)探究學(xué)習(xí)既可能是個(gè)體探究，又可能是合作探究，由此可見(jiàn)真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是這三種學(xué)習(xí)方式的適當(dāng)?shù)慕M合，至于如何組合則需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。

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