導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)級創(chuàng)新成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定普通高中研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)。2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)活動是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分，占總必修學(xué)分116分的12.9%，但其中并沒有對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定的具體的、操作層面的規(guī)定，我們進(jìn)行了普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的研究嘗試。

一、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的作用

通過科學(xué)、客觀、公正的認(rèn)定研究性學(xué)習(xí)學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性化的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生過程與結(jié)果并重；有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)；有助于學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法；有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定的主體

由誰來對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，認(rèn)定的主體由學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組組長、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負(fù)責(zé)人（同一個(gè)研究性題目的學(xué)習(xí)小組組長），分別按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)等級。評價(jià)等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

三、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定主體的作用

通過細(xì)化學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定，便于更加客觀全面地評價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，真正反映出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學(xué)生本人對自身學(xué)習(xí)中知識和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動參與學(xué)習(xí)的程度、反思及收獲、將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題中的作為等方面有更加清楚的認(rèn)識，也可以通過學(xué)生小組評價(jià)、班主任評價(jià)、輔導(dǎo)教師評價(jià)、課題組評價(jià)等方面從側(cè)面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，與小組其他同學(xué)的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神，對小組研究性學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的參與程度，對所學(xué)知識和技能的掌握程度、所作貢獻(xiàn)等；能體現(xiàn)出學(xué)生是否敢于質(zhì)疑和提出問題，是否有勇于探究或創(chuàng)新精神；反映出學(xué)生解答課堂問題、完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度、實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況。

四、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.優(yōu)秀

有明確的選題目的，有完整的開題報(bào)告、活動記錄、結(jié)題報(bào)告，參加了開題、結(jié)題，研究性成果真實(shí)，結(jié)論可靠，有一定的參考價(jià)值。

2.良好

有明確的選題目的，有比較完整的開題報(bào)告、活動記錄、結(jié)題報(bào)告，參加了開題、結(jié)題，研究性成果真實(shí)，結(jié)論可靠，有一定的參考價(jià)值。

3.合格

有選題目的，開題報(bào)告、活動記錄、結(jié)題報(bào)告不夠完整，參加了開題、結(jié)題，有研究性成果（結(jié)論）。

4.不合格

有研究性題目，沒有完整的開題報(bào)告、活動記錄、結(jié)題報(bào)告，沒有參加開題、結(jié)題，沒有形成研究性成果（結(jié)論）。

五、研究性學(xué)習(xí)成果的展示交流評價(jià)

1.個(gè)人評價(jià)

對自己研究性學(xué)習(xí)中，知識和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動參與的程度、與他人的合作能力及團(tuán)隊(duì)精神，敢于質(zhì)疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，實(shí)驗(yàn)操作能力，解決實(shí)際問題的能力，研究性學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，學(xué)習(xí)后的收獲和反思等方面做出自我評價(jià)。

2.學(xué)生小組評價(jià)

以日常授課時(shí)的學(xué)習(xí)小組為單位，對本小組內(nèi)各成員在研究性學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識與技能的掌握和應(yīng)用程度、對小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等方面相互作出評價(jià)，由組長評定等級。

3.班主任評價(jià)

班主任、課代表和學(xué)習(xí)小組組長對該成員在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、對所承擔(dān)工作的完成情況、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識與技能的掌握和應(yīng)用程度、對小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等方面作出評價(jià)，最后由班主任評定等級。

4.輔導(dǎo)教師評價(jià)

輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，合作、團(tuán)隊(duì)精神，敢于質(zhì)疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，解答課堂問題，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度，完成作業(yè)，實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況作出評價(jià)，由輔導(dǎo)教師評定等級。

5.課題組評價(jià)

研究性課題以同班或同一類課題或同一老師指導(dǎo)的學(xué)生建立QQ群，老師、學(xué)生在群內(nèi)互相交流指導(dǎo)、共享群內(nèi)資源、提交開題報(bào)告、活動記錄、結(jié)題報(bào)告，評價(jià)研究性學(xué)習(xí)成果，開辟新的學(xué)習(xí)展示交流評價(jià)途徑，由課題負(fù)責(zé)人評定等級。

六、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定

考慮到學(xué)生在高三進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，時(shí)間緊張，我們用高一、高二兩年四個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)，每學(xué)期完成一個(gè)研究性課題的研究，第一個(gè)研究性課題占3個(gè)學(xué)分（考慮到學(xué)生初次進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，各方面不太熟悉），剩下的三個(gè)研究性課題每個(gè)占4學(xué)分，共計(jì)15學(xué)分。

1.研究性課題學(xué)分認(rèn)定

研究性學(xué)習(xí)成果展示交流后，學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組組長、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負(fù)責(zé)人按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)主體至少有三個(gè)評價(jià)都在合格等次及以上的，認(rèn)定該研究性學(xué)習(xí)成果獲得該學(xué)段的學(xué)分，計(jì)4分（第一個(gè)課題計(jì)3分），反之，按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)主體至少有三個(gè)評價(jià)為不合格，該成果計(jì)2分，建議學(xué)生重新選題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或按照要求重做該課題。

2.獲獎(jiǎng)研究性成果學(xué)分認(rèn)定

高中學(xué)習(xí)期間研究性學(xué)習(xí)成果獲得教育部門主管的各類比賽的獎(jiǎng)勵(lì)，或研究的成果被縣級以上政府部門采用，或各種競賽獲獎(jiǎng)的作品如科技創(chuàng)新大賽、影像節(jié)大賽、多媒體大獎(jiǎng)賽、中小學(xué)電腦大賽等獲縣級以上獎(jiǎng)勵(lì)的作品的主持學(xué)生及參與學(xué)生，或發(fā)表詩歌、散文、戲劇等文學(xué)作品，憑獲獎(jiǎng)證書或發(fā)表作品原件，直接獲得該學(xué)段的研究性學(xué)習(xí)學(xué)分。

總之，通過普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定，便于更加客觀全面地評價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，更加翔實(shí)、全面、客觀、公正地反映學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中更有效地幫助學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）.教基\[2003\]6號.2001.

篇2

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新人才；本科教育；研究性學(xué)習(xí)；校社企聯(lián)合；產(chǎn)學(xué)研一體

一、研究背景

國外現(xiàn)代教育實(shí)踐表明，學(xué)生成才重要因素不一定在于學(xué)校教師所教，而相當(dāng)程度上依賴于年齡相近的年輕人自己結(jié)隊(duì)自主地、探索性地學(xué)習(xí)，去批判性地學(xué)知識和創(chuàng)造知識（[瑞士]M.L.古茨克米德，未來大學(xué)應(yīng)有新的教育模式，2000；楊頡，我看日本大學(xué)的教學(xué)制度和教育方法，2000），這是國外學(xué)者的一般共識。一方面，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主地探索性地學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅培養(yǎng)了自學(xué)能力，也提高了動手能力和創(chuàng)新能力。另一方面，教師和研究人員與學(xué)生共同規(guī)劃開發(fā)，可以在那些朝氣蓬勃、富于想象、熱情洋溢的本科生的交流中獲取新的刺激和新的創(chuàng)造力（史朝，重建本科生教育：美國八、九十年代本科生教育的經(jīng)驗(yàn)及啟示，2000）。

國外研究成果還集中于研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)的規(guī)范即制度的作用方面。美國等國家的教育學(xué)者強(qiáng)調(diào)要盡早引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)保證在大學(xué)一年級有實(shí)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生通過實(shí)踐客觀地評估自己適應(yīng)未來就業(yè)市場所需能力和水平，找出不足，更有針對性地學(xué)習(xí)理論知識（丁彥華，加拿大教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)及啟示，2009；顧維勇，英、法、德、美教師教育中教育實(shí)習(xí)模式的比較及啟示，2007）。另外國外尤其是西方國家沒有直接以大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)為內(nèi)容的研究成果。許多西方國家職業(yè)教育中的職業(yè)實(shí)踐基地大體類似于我國大學(xué)生實(shí)踐基地，不同的是除了直接以職業(yè)為目標(biāo)的大學(xué)教育如師范教育等極少數(shù)外，西方國家的職業(yè)實(shí)踐教育主要針對職教生而非以研究為目的本科生（羅朝猛，立法:國外職業(yè)教育發(fā)展基石，2007；曹麗萍，德國職業(yè)教育的特點(diǎn)與啟示，2009；高月春，英國“以中小學(xué)為基地”教育實(shí)習(xí)模式的特點(diǎn)及啟示，2007）國內(nèi)教育界對“研究性學(xué)習(xí)”的探討成果不少，研究成果呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

1.1研究性學(xué)習(xí)的理論性成果較少，但有了一定的學(xué)理深度（李雯，教育的四根支柱，1998；方靜雨，大學(xué)生社會實(shí)踐存在的問題、成因及對策，2007；張華，論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)，2001；霍益萍，研究性學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)與探究，2001；龐維國：論研究性學(xué)習(xí)，2002）。

1.2研究性學(xué)習(xí)及其大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)應(yīng)用性成果豐富，既涉及到不同的專業(yè)，也涉及到實(shí)踐基地建設(shè)的組織、原則、目的等方面（王中琪等，高校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)探討，2004；陳愛民，論大學(xué)生社會實(shí)踐的新載體―以梧州學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)為例，2009；徐禮超，基于制的高校專業(yè)實(shí)習(xí)模式探索與實(shí)踐――以淮陰工學(xué)院為例，2009）。

1.3不足的是從學(xué)理角度探討校社企合作的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺的成果較少，張楚文等，對項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)互動的教育模式進(jìn)行了研究（2004）；張中對政產(chǎn)學(xué)研合作平臺模式進(jìn)行探索研究（2009）；姜生元等分析了大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)與運(yùn)行（2007）。根據(jù)我們的檢索，目前國內(nèi)幾乎沒有專門研究產(chǎn)學(xué)研一體化目標(biāo)下校社企共建研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺的文獻(xiàn)和著作，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐基地引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也不多。 而產(chǎn)學(xué)研一體化目標(biāo)下校社（政）企共建研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺的研究與實(shí)踐在象我國當(dāng)前創(chuàng)新型國家和教育改革戰(zhàn)略背景下，其意義十分深遠(yuǎn)。

二、優(yōu)化的研究性學(xué)習(xí)模式擬解決的關(guān)鍵問題

2.1通過盡早使學(xué)生成為研究性學(xué)習(xí)和互動式教學(xué)的主體，充分實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動，避免教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)際脫節(jié)，理論教育與實(shí)踐教育割裂現(xiàn)象。高校普遍按國家統(tǒng)一要求制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等，教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)際脫節(jié)，理論教育與實(shí)踐教育割裂，最終培養(yǎng)的人才創(chuàng)新素質(zhì)不高，協(xié)調(diào)溝通能力不足，不適應(yīng)信息化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才要求。許多學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都修過了所要求的一系列課程，但仍然缺乏一種對知識的整體把握，或者是對一類信息與其他信息的聯(lián)系一知半解。他們直至畢業(yè)也不知道如何才能有邏輯地思考、清楚地寫作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮葜v和高效地合作。大學(xué)能給他們超出一個(gè)文憑之上的真正有價(jià)值的東西太少了。而且，隨著越來越多的同齡人手中有了和他們一樣的文憑，文憑本身也在貶值，直接他們面臨的就是失業(yè)的困窘和就業(yè)的不適應(yīng)。而在社區(qū)信息化項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)過程中，社區(qū)、企業(yè)、教師、學(xué)生共同規(guī)劃研發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，社區(qū)、企業(yè)、教師、學(xué)生的知識能力融合并得以提升。

2.2解決大學(xué)生特別是商科院校學(xué)生較強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)的欲望與研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐教育基地缺乏之間的矛盾，盡早引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。第一，高校特別是商科院校專業(yè)復(fù)合性的居多，如信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，其邊緣性、綜合性更強(qiáng)，按教育部專業(yè)目錄，跨管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)三個(gè)學(xué)科，因此，學(xué)生普遍存在的主要困惑有：⑴專業(yè)學(xué)科范圍寬泛，我所學(xué)各門專業(yè)課程知識如何融合？⑵就業(yè)面寬泛，我畢業(yè)后從事什么崗位工作？學(xué)生既可從事IT技術(shù)開發(fā)，又可從事技術(shù)管理；既可繼續(xù)深造，又可直接進(jìn)入就業(yè)市場，或作為經(jīng)營者從事商業(yè)活動。本科教育普遍采用將理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作、職業(yè)技能相脫離的傳統(tǒng)模式，沒有將實(shí)踐教學(xué)盡早地和理論課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，即學(xué)生首先在大學(xué)里學(xué)量的理論課程，在畢業(yè)前才有機(jī)會接觸實(shí)際，即所謂“實(shí)習(xí)”。第二，廣大社區(qū)可為入校后的大學(xué)生提供大型研究性學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)基地。企業(yè)能為大學(xué)生提供的實(shí)習(xí)基地有限，社區(qū)信息化建設(shè)為大學(xué)生提供了廣闊的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺。

2.3最大限度地整合校內(nèi)外教育資源以形成研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的合力機(jī)制，解決校政企合作共贏問題。到廣大進(jìn)行社區(qū)信息化實(shí)踐及服務(wù)型社區(qū)建設(shè)，既可最大限度地整合校內(nèi)外教育資源以形成研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的合力機(jī)制，使學(xué)生通過實(shí)踐整合所學(xué)專業(yè)知識，使學(xué)生的專業(yè)知識與社會資源“聚焦”，提高學(xué)生的社會商、德育商，又能幫助社區(qū)打造和諧社區(qū)，提高社區(qū)公眾的幸福指數(shù)。

三、產(chǎn)學(xué)研一體的校社企聯(lián)合的研究性學(xué)習(xí)平臺建設(shè)目標(biāo)和實(shí)踐形式

3.1通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)濟(jì)和高效地建立研究性學(xué)習(xí)平臺，盡早引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐。項(xiàng)目組與政府及社區(qū)信息化承建商合作共建“‘兩型’社區(qū)信息化建設(shè)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐基地”，解決學(xué)生盡早參加研究性學(xué)習(xí)的基地缺乏問題。學(xué)生通過基地參與研究性學(xué)習(xí)提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的途徑如下。第一，校政企合作研發(fā)和推廣社區(qū)信息化項(xiàng)目。項(xiàng)目組通過參與社區(qū)綜合服務(wù)平臺開發(fā)，根據(jù)一至四年級學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐不同層次需要，組織學(xué)生對此平臺進(jìn)行維護(hù)，并深入廣大社區(qū)幫助各社區(qū)利用此平臺提供的網(wǎng)站創(chuàng)建系統(tǒng)，便捷地申請二級域名，進(jìn)行即建、即見、即得式的網(wǎng)站部署、架構(gòu)調(diào)整、欄目管理、內(nèi)容、文件管理、狀態(tài)監(jiān)測等，選配自行建設(shè)相應(yīng)模塊并入整個(gè)體系等，還可組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)信息資源的調(diào)研挖掘，為社區(qū)管理、服務(wù)及商務(wù)提供支持信息；培訓(xùn)社區(qū)工作人員使用和管理社區(qū)信息系統(tǒng)后臺；為社區(qū)轄區(qū)內(nèi)商家作宣傳推廣、開發(fā)社區(qū)商家網(wǎng)上黃頁及其實(shí)體電子商務(wù)運(yùn)作等。第二，進(jìn)行社區(qū)服務(wù)人員的雙向培訓(xùn)。企業(yè)和政府、社區(qū)先對學(xué)生進(jìn)行社區(qū)信息化建設(shè)、社區(qū)網(wǎng)格管理理念、社區(qū)服務(wù)等系列內(nèi)容培訓(xùn)，學(xué)生再深入廣大社區(qū)對每個(gè)社區(qū)信息員、社區(qū)網(wǎng)格管理員及其他社區(qū)服務(wù)人員進(jìn)行信息技術(shù)、社區(qū)網(wǎng)格管理，以及“服務(wù)型”社區(qū)創(chuàng)新等培訓(xùn)。第三，直接參與社區(qū)信息化服務(wù)或社區(qū)管理和服務(wù)創(chuàng)新。

3.2產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、校社企聯(lián)合創(chuàng)新共建研究性學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)校社企多贏，建立大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制。如我國社區(qū)信息化建設(shè)大多是采取的“政府主導(dǎo)、社區(qū)主體、企業(yè)運(yùn)作”市場運(yùn)作模式，特別是作為長株潭“兩型”社會改革實(shí)驗(yàn)先導(dǎo)區(qū)、全國社區(qū)信息化試點(diǎn)區(qū)的長沙市岳麓區(qū)，積極提供政策支持、業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督，基層社區(qū)居委會、省市民政、計(jì)生等部門的全力支持，保證了資料取得和社區(qū)信息化建設(shè)資金到位。社區(qū)信息化主要由企業(yè)投資進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作，而企業(yè)缺乏大量人力資源，高校通過提供技術(shù)指導(dǎo)和社區(qū)信息化綜合服務(wù)平臺建設(shè)和推廣所需的大量人力資源，通過校企合作開發(fā)此平臺并進(jìn)行維護(hù)，因此企業(yè)政府與我項(xiàng)目組擁有長期合作動機(jī)。

3.3利用研究性學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐，提高大學(xué)生社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。即通過組織大學(xué)生挖掘社區(qū)潛在差異需求，為其尋找創(chuàng)業(yè)商機(jī)。如我國“兩型社區(qū)”先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)區(qū)長株潭社區(qū)綜合服務(wù)平臺開發(fā)與推廣將帶來極大的經(jīng)濟(jì)效益并對相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有很大的促進(jìn)和帶動作用。社區(qū)服務(wù)市場巨大，例如據(jù)我們調(diào)查，長株潭地區(qū)約有1000多家社區(qū)，1300萬人口，岳麓區(qū)就有10個(gè)街道辦事處、1個(gè)管委會，共104個(gè)社區(qū)（村），社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目需求可分為16大類100小類286項(xiàng)具體業(yè)務(wù)，包括社區(qū)居民、商戶、服務(wù)商及服務(wù)和管理者等，其中居民就有243項(xiàng)服務(wù)需求，還有大量的差異服務(wù)需求還潛在社區(qū)內(nèi)部，等待我們?nèi)ネ诰蚝蛯?shí)現(xiàn)。

四、產(chǎn)學(xué)研一體的校社企聯(lián)合的研究性學(xué)習(xí)平臺建設(shè)與實(shí)踐的要點(diǎn)

產(chǎn)學(xué)研一體的校社企聯(lián)合的研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。

4.1將系統(tǒng)科學(xué)研究方法引入盡早引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)機(jī)制建立。運(yùn)用“超循環(huán)”等自組織理論，形成學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的自我教育，自我管理，共同提高的機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

篇3

關(guān)鍵詞：研究學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)活動 地理教學(xué)

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0103-01

研究性學(xué)習(xí)，是人們對于有意義及發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主探究為主，所提出的一種學(xué)習(xí)方式[1]。在普通高級中學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃中，增設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，在中學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域，掀起了一輪課程改革的新熱潮。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，給發(fā)展教育事業(yè)帶來了新的活力。

1 研究性學(xué)習(xí)的定義、必要性及要求

1.1 地理學(xué)科中研究性學(xué)習(xí)的定義

在地理學(xué)科中，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，從社會和學(xué)習(xí)生活中，將研究的專題進(jìn)行選擇并確定，通過對地理科學(xué)的研究方式進(jìn)行模擬，去獲取地理的信息，運(yùn)用地理的知識及技能，分析地理信息間的因果關(guān)系，并將解決地理問題的建議和方法提出來。它要求學(xué)生廣泛地與社會進(jìn)行接觸，在社會的課堂中，進(jìn)行全面地發(fā)展。地理研究性學(xué)習(xí)與研究在本質(zhì)上，有一定的區(qū)別。它雖然也是一種學(xué)習(xí)，但是，它強(qiáng)調(diào)和不是結(jié)果，而是過程。研究性學(xué)習(xí)對于創(chuàng)新實(shí)踐及主動探究的精神比較重視，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生終身受用的能力和知識。

1.2 地理學(xué)科適合開展研究性學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)地理的理念是，既要對生活中有用的地理進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)最高的境界就是學(xué)以致用。研究性學(xué)習(xí)，是從社會和學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)行選擇且確定的研究專題，然后，將對地理問題進(jìn)行解決的建議和方法提出來，適應(yīng)學(xué)習(xí)生活中有用的地理的基本理念。

地理研究性學(xué)習(xí)，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力比較注重培養(yǎng)，課程的靈活性比較大，通過改變教與學(xué)的方式，使教師和學(xué)生之間建立起民主平等以及教學(xué)相長的教學(xué)氣氛，使學(xué)生分析和解決問題的能力得到了有效地提升，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是局限在獲取知識上，在對學(xué)習(xí)方法的掌握上，使接受式的被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍灾鲃訉W(xué)習(xí)[2]。研究性學(xué)習(xí)不但重視學(xué)術(shù)水平和研究成果的高低，還重視豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣性的研究方法，要求學(xué)生既要學(xué)會對資料的收集分析和歸納整理，還要學(xué)會對反饋信息的處理，并且對于研究的過程更要重視。在整個(gè)的高中階段，地理研究性的學(xué)習(xí)課程，無論對于學(xué)生地理學(xué)科素質(zhì)的完善，還是綜合能力的培養(yǎng)，都有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對于高中地理的教育改革，也是必然的趨勢。

1.3 地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的要求

1.3.1 對教師的要求

設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的課程，不但是以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)，也是新世紀(jì)改革的一個(gè)突破口。開展研究性學(xué)習(xí)活動在不斷地深入，無論對于地理教師自身素質(zhì)的局限突破，還是自身角色定位的偏差，都是一個(gè)推動，教師不斷地對知識領(lǐng)域進(jìn)行拓寬，將適合開展研究性學(xué)習(xí)的知識體系形成，對教育教學(xué)的方法進(jìn)行大膽地改革，將新型的師生關(guān)系逐漸地建立起來。

（1）研究性學(xué)習(xí)具有綜合性和開放性，強(qiáng)調(diào)地理教師需要將學(xué)科知識體系的封閉性打破。教師在對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，應(yīng)該建立一個(gè)相應(yīng)的多元化和開放式的知識體，將自身素質(zhì)的局限進(jìn)行突破，將社會對地理教師要求的知識體系逐漸形成[3]。學(xué)習(xí)內(nèi)容開放性是研究性學(xué)習(xí)主要的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)所涉及的的內(nèi)容非常廣泛，既有傳統(tǒng)和新興學(xué)科，還有科自然和人文科學(xué)，以及單科性和多學(xué)科的綜合，同時(shí)，還有偏重于社會實(shí)踐和文獻(xiàn)研究及思辨等。

（2）研究性學(xué)習(xí)具有探究和實(shí)踐性，以及社會性，強(qiáng)調(diào)地理教師對自身的角色定位進(jìn)行調(diào)整，不但要將單純的知識傳授及結(jié)論教學(xué)定勢進(jìn)行改變，還要將教學(xué)只是了服務(wù)考試的思想觀念進(jìn)行改變，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和調(diào)查研究能力，要重視和培養(yǎng)。

1.3.2 ρ生和家長的要求

學(xué)生需要對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在多元化學(xué)習(xí)環(huán)境中，相信能夠?qū)W到更多的知識，不但與同學(xué)之間的關(guān)系會更融洽，還會提升綜合的能力。

對于教師的工作，家長要進(jìn)行配合，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的空間。學(xué)生在對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行參與的時(shí)候，很多家長都認(rèn)為沒有用，甚至有些家將學(xué)生應(yīng)該做的事情代勞了，還有的家長認(rèn)為這不是學(xué)習(xí)，是學(xué)生在放松自己等。這些情況對于研究學(xué)習(xí)的的進(jìn)展都是一個(gè)阻礙。家長不應(yīng)該干涉學(xué)生，應(yīng)該經(jīng)常與任課教師溝通。

2 研究性學(xué)習(xí)取得的成果及存在的問題

2.1 取得的可行性成果

在理論與實(shí)踐的距離進(jìn)行縮短的方面，研究性學(xué)習(xí)方法的成效十分顯著，對于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理新理念，幫助學(xué)生進(jìn)行了深刻地理解，某高中一年級學(xué)生，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)開展以后，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，學(xué)生的思維也相對活躍了，一些創(chuàng)新觀點(diǎn)也逐步地提了出來。

2.2 存在的問題

2.2.1 耗費(fèi)時(shí)間太長

對于研究性的學(xué)習(xí)方式，每次需要的時(shí)間很長，因?yàn)闂l件有限，每個(gè)學(xué)期都不能太多地利用這種方式。也就是說，研究性學(xué)習(xí)在消耗的時(shí)間上，與應(yīng)試教育體制的課程表時(shí)間存在一定的矛盾。

2.2.2 評價(jià)體系難以全面建立

地理教師的課時(shí)比較多，若全員都去參與，不僅教師的工作量非常大，研究性學(xué)習(xí)的目的也很難達(dá)到。也就是說，研究性學(xué)習(xí)評價(jià)，與應(yīng)試教學(xué)教育評價(jià)存在一定的矛盾。

2.2.3 開展研究性學(xué)習(xí)的難度大

很多學(xué)生在對資料進(jìn)行收集和分析時(shí)，都不夠深入細(xì)致，只是通過圖書資料和網(wǎng)絡(luò)，來進(jìn)行拼湊，還有的學(xué)生熱情雖然比較高，但是，無論從資料的選題、收集和分析，還是最后論文的形成，都沒有將自己的主體地位體現(xiàn)出來，還有的學(xué)生全部過程都是家長代勞，將學(xué)生實(shí)踐能力的作用削弱了。

3 結(jié)語

綜上所述，研究學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，需要不斷地探討和創(chuàng)新，不但要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭潔.結(jié)合鄉(xiāng)土地理在高中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

篇4

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)；主動；能力；創(chuàng)新

中圖分類號 G623

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-3712（2013）35-0022-04

作者簡介 牟覺懷，柳州市北站路小學(xué)教師。

眾所周知，人類已邁入了一個(gè)知識化、信息化、學(xué)習(xí)化的時(shí)代。聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會的報(bào)告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》明確提出：“教育的使命是使每個(gè)人（無例外地）發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性的潛力?！?實(shí)際上，從20世紀(jì)80年代末開始，世界各國就開始對本國的學(xué)校的教育系統(tǒng)作重大改革。而各國改革的一個(gè)基本點(diǎn)和共同點(diǎn)都集中在如何使本國的青少年具備21世紀(jì)所需要的“關(guān)鍵能力”。而這種能力可以概括為：用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。于是一種名為“研究性學(xué)習(xí)”（Project learning）的課程應(yīng)運(yùn)而生。

同志曾高瞻遠(yuǎn)矚地指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力?！倍逃侵R創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在學(xué)校教育的實(shí)踐中必須找到突破的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)校教育的根本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存和發(fā)展。教育工作的重心不應(yīng)再是僅僅教給學(xué)生一些固有的知識、技能，更重要的是塑造其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們應(yīng)該改變目前教學(xué)中封閉的脫離現(xiàn)實(shí)生活和偏重于知識技能傳授的傾向，構(gòu)建一種有助于學(xué)生投入社會生活、親歷實(shí)踐過程的課程與教學(xué)體系，使學(xué)生形成一種對知識的主動探求、發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)的傾向，學(xué)會獲取、分析、判斷、選擇信息，并重視實(shí)際問題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。

課題組開展研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生被動的接受性學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。把研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合起來，可以使學(xué)科的教學(xué)更具有生命力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，改變長期以來形成的課堂教學(xué)中空對空的模式和現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的人。研究性學(xué)習(xí)與過去傳統(tǒng)的教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，研究性學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生自主選擇的課題，引導(dǎo)他們參與到社會的實(shí)踐之中。根植于教材，放眼于社會，真正使課堂教學(xué)與社會有機(jī)地結(jié)合起來。同樣要組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，提升對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，走出研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生研究什么、發(fā)明什么，就是小制作等認(rèn)識誤區(qū)，使學(xué)校教育與社區(qū)教育、社會教育并軌。

對于教師來說，研究性學(xué)習(xí)也是一個(gè)新的、促進(jìn)其自身發(fā)展的課程載體。它有助于教師改變對兒童的看法，重新認(rèn)識兒童；有助于改變教師以往習(xí)慣了的、單一的講授式的教學(xué)方式；有助于教師自身形成問題意識并獲得探究問題、解決問題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)。

一、在研究性學(xué)習(xí)的大單元活動中實(shí)現(xiàn)，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究

依照研究性課程的性質(zhì)，根據(jù)每個(gè)年級學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)和接受能力，課題組在每個(gè)年級中確定了一個(gè)研究的大主題。每個(gè)年級的研究小課題有十幾個(gè)，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況讓學(xué)生自主確定研究課題，時(shí)間等都據(jù)學(xué)生的情況隨機(jī)而定。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，親身參與并體驗(yàn)了小課題的確定、開題報(bào)告的撰寫、答辯、計(jì)劃、調(diào)查、訪談、獲得第一手信息、反饋、得出結(jié)論等一系列研究性學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生與人交往、合作、判斷、分析綜合等能力得到提高，同時(shí)得到了家長的廣泛認(rèn)同。實(shí)驗(yàn)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，提高了科研能力。學(xué)生和教師的收獲都不小，家長對學(xué)校開展的“研究性學(xué)習(xí)”也大為贊賞。但是老師和學(xué)生們也提出了不少意見，例如：研究性學(xué)習(xí)的使用手冊很多且內(nèi)容重復(fù)，填寫起來比較繁瑣，應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)；每周一個(gè)半天的時(shí)間有時(shí)候還不夠?qū)W生的外出調(diào)查和查詢資料；在時(shí)間上是否能靈活處理。根據(jù)大家的意見和建議，由原來的每周三活動改成了“大單元主題”式的活動，讓學(xué)生在三天的時(shí)間里集中精力開展研究性學(xué)習(xí)，并將研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合到秋游活動中去。各班都在活動前定下了活動的詳細(xì)計(jì)劃，每一節(jié)課開展什么活動都做了具體的部署。四年級的研究主題是“食物與健康”，五年級的研究主題是“神奇的昆蟲世界”，六年級的研究主題是“母親河水與植物的生長”。這些主題都是和學(xué)生生活息息相關(guān)的，學(xué)生通過外出調(diào)查、上網(wǎng)查詢、親自實(shí)踐等方式，對各自的主題進(jìn)行了深入的研究。四年級的學(xué)生在調(diào)查了食物中的各種成分后，開展了號召不吃零食的倡議活動，還有學(xué)生給市長寫了信，將他們的調(diào)查結(jié)果向市長反映。五年級的學(xué)生研究了各種各樣的昆蟲，還制作了昆蟲標(biāo)本，寫下了研究感受。六年級的學(xué)生研究的是我們的母親河，學(xué)生將研究的報(bào)告用網(wǎng)頁呈現(xiàn)出來，讓大家進(jìn)一步了解柳江，激發(fā)人們保護(hù)柳江的意識。

學(xué)生積極主動地開展各種各樣的探究活動，進(jìn)行廣泛的訪談，從書籍、網(wǎng)絡(luò)等獲取資料，從而在親歷整個(gè)過程的體驗(yàn)中獲得了新的認(rèn)識。在開展交流活動中，學(xué)生對所看到的、所想到的、所獲得的各種信息和觀點(diǎn)進(jìn)行討論，甚至爭論，真正做到學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究。

二、在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)單元活動中實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

開展基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，以學(xué)為中心，依托小學(xué)各種課程，選擇一些綜合主題， 在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境。學(xué)生在老師的輔助與支持下，以科學(xué)研究的方法，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生閱讀或查找大量資料的工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師支持學(xué)生使用各種工具，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識的過程，通過具體的實(shí)踐活動，主動體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)，提升對信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學(xué)研究能力的學(xué)習(xí)活動。學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，學(xué)會自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。

在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師給學(xué)生提供了充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找與研究主題相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)會對大量信息的收集、分析和整理。學(xué)生在研究結(jié)束后，還將本小組的研究過程及研究成果用演示文稿和網(wǎng)頁進(jìn)行展示。課題組還制作了研究性學(xué)習(xí)課題的專題網(wǎng)站，學(xué)生可以將自己的研究計(jì)劃、研究過程、研究成果及心得體會到網(wǎng)站上，讓人們?nèi)チ私馑麄兊难芯壳闆r。我們的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站還引起了一個(gè)“研究性學(xué)習(xí)”雜志社的關(guān)注，并與我們課題組聯(lián)系，希望我們能與他們合作。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動使得學(xué)生獲得知識、信息和能力的途徑大大增加，從單一的教材和聽講、閱讀、練習(xí)，擴(kuò)展到社會所提供的各種文本和媒體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大了。

三、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合有助于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合，要求教師少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地參與到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，從而使接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

在開展研究性學(xué)習(xí)的大單元活動過程當(dāng)中，教師們深深地意識到：研究性學(xué)習(xí)只有和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，才會更具有生命力。在數(shù)學(xué)課中結(jié)合春游我們設(shè)計(jì)了“春游中的數(shù)學(xué)問題”的研究性學(xué)習(xí)的主題。在科學(xué)課中結(jié)合自然科學(xué)和勞動實(shí)踐課學(xué)科開展了植物生長的研究。學(xué)生在研究過程中培養(yǎng)了觀察能力、實(shí)踐能力和實(shí)事求是的科學(xué)精神；在美術(shù)學(xué)科中展開了“色彩與服裝”的研究活動，把美的世界帶給了學(xué)生；在勞動實(shí)踐課中展開了“社區(qū)綠化”的研究活動，讓學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)社區(qū)綠化問題，并提出有效的改進(jìn)辦法，讓學(xué)生從自身做起，負(fù)責(zé)承包一些社區(qū)的綠化任務(wù)，擔(dān)當(dāng)小小環(huán)保小衛(wèi)士，獲得了社區(qū)居民的好評，把研究性學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。

四、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往側(cè)重于對學(xué)生“單向型”與“雙向型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，其培養(yǎng)造就的學(xué)生在處理事務(wù)時(shí)常表現(xiàn)為“按部就班”。而研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，是讓學(xué)生養(yǎng)成“探究型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的一條有效途徑，在“探究型”學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的探索活動，探究中將發(fā)展學(xué)生的分析能力、推理能力、假設(shè)能力以及解決問題的能力等。這一發(fā)展變化將使學(xué)生能靈活、獨(dú)立地應(yīng)對各種情況，也將使學(xué)生更能適應(yīng)當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人才需求的新要求。

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)置，豐富和完善了學(xué)校的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使得學(xué)校課程對學(xué)生的整體發(fā)展與促進(jìn)得到體現(xiàn)，并使得學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系大大增強(qiáng)。同時(shí)，它的設(shè)置還有效地改變以往學(xué)校教育中講授式教學(xué)方式和接受式學(xué)習(xí)方式的狀況，促進(jìn)了學(xué)校的教育變革?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程的設(shè)置，增強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部教師的團(tuán)隊(duì)合作以及教育研究的意識和能力，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)課程不僅僅是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還通過改變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。它尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間。因此，研究性學(xué)習(xí)洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特色，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。

五、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

知識經(jīng)濟(jì)是一種創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，它要求人才不僅擁有一般繼承性的知識，更要擁有能適應(yīng)并服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合可為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)、觀察、操作、思考、表達(dá)、交流、表現(xiàn)的機(jī)會，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供更多的時(shí)空。實(shí)踐證明在研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過積極的探究活動，批判地吸收教科書知識，不僅加深了對生物學(xué)知識的理解，超越了現(xiàn)有知識，而且其科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神也得到培養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)課題取材廣泛，視野開闊，來源于學(xué)生的親自實(shí)踐活動和周圍他人的實(shí)踐活動，讓學(xué)生自己體驗(yàn)和感受發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，能充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、開放性、探究性、實(shí)踐性，使學(xué)生體驗(yàn)和感受收集信息、處理信息，尋找規(guī)律、分析規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的過程。這樣就能讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受知識再創(chuàng)造，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，寫出較高水平的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如張子慧同學(xué)的《柳江河水對植物的影響》實(shí)驗(yàn)報(bào)告，獲得北京某位教授的賞識，推薦參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文比賽并獲獎(jiǎng)。隨著研究性學(xué)習(xí)的深入，各種類型的比賽也呼之欲出，學(xué)生參與研究和收獲的成果也引起了社會廣泛的關(guān)注。但不管采用何種方式，教師都在盡力為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，讓孩子們能到更廣闊的空間去展示自己的風(fēng)采，去詮釋他們對生活、對科學(xué)真理的熱愛與追求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

開展研究性學(xué)單元活動，豐富和完善了學(xué)校的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使得學(xué)校課程對學(xué)生的整體發(fā)展與促進(jìn)得到體現(xiàn)，并使得學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系大大增強(qiáng)。同時(shí)，它的設(shè)置還有效地改變以往學(xué)校教育中傳授式教學(xué)方式和接受式學(xué)習(xí)方式的狀況，促進(jìn)了學(xué)校的教育變革。“研究性學(xué)習(xí)”與學(xué)科的整合，增強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部教師的團(tuán)隊(duì)合作以及教育研究的意識和能力，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與發(fā)展。它有助于教師改變對兒童的看法，重新認(rèn)識兒童；有助于教師改變以往習(xí)慣了的、單一的傳授式的教學(xué)方式；有助于教師自身形成問題意識并獲得探究問題、解決問題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 特點(diǎn) 目標(biāo) 數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí) 選擇

一、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)

（一）研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)研究活動，在攝取已有知識或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》。

（二）研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇，以及為解決問題相互合作和交流的過程。

1.開放性。

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其它問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的;可能偏重于實(shí)踐方法，也可能偏重于理論研究方面。

2.探究性。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題；學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個(gè)問題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

3.實(shí)踐性。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響，以及與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會實(shí)踐性活動。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會實(shí)踐活動提供條件和可能。

（三）研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，需要注重以下幾項(xiàng)具體目標(biāo):

1.獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學(xué)會整理與歸納信息，學(xué)會判斷和識別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)其收集、分析和利用信息的能力。

4.學(xué)會分享與合作。

合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開展能夠努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

二、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

（一）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問題的一種有意義的主動學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動手動腦主動探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動。它能營造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

用于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是建立在學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，能夠激起學(xué)生解決問題的欲望，體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法和應(yīng)用價(jià)值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使學(xué)生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師提供的，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)不僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見解，同時(shí)對學(xué)生的情感變化也予以注意。為了使評價(jià)能夠真實(shí)可靠，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，教師要充分尊重學(xué)生對自己的評價(jià)，以及學(xué)生之間的相互評價(jià)。既要有定量的評價(jià)也要有定性的評價(jià)。

（二）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動和合作活動。研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。新高中數(shù)學(xué)新教材按《新大綱》的要求編入一些課題，供參考選用，當(dāng)然教學(xué)時(shí)也可由師生自擬課題。提倡教師和學(xué)生自己提出問題。

新高中數(shù)學(xué)新教材研究性學(xué)習(xí)參考課題有六個(gè)：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)，楊輝三角，定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用。其教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)會提出問題和明確探究方向；（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動的過程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；（4）以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會交流。

目前，“研究性學(xué)習(xí)”仍屬于初創(chuàng)、實(shí)驗(yàn)階段，還存在許多方面的問題，同時(shí)也給廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李建平.普通高中如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí).中國教育報(bào)，2001.5.31.

篇6

作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)互動中，難免出現(xiàn)一些失誤和不足。當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)與課堂互動教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)而忽視了課堂互動，主要表現(xiàn)為：

1.忽視過程的控制

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動相比，研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的主題作用，從客體確立、方案設(shè)計(jì)到實(shí)施，完全由學(xué)生自主完成。一旦學(xué)生失去了“自主”，研究性學(xué)習(xí)便成為一句空話。許多老師充分意識到這一點(diǎn)，在一些課題指導(dǎo)過程中，害怕穿新鞋走老路而重蹈傳統(tǒng)教學(xué)的覆轍，不愿過多地介入學(xué)生的自主研究。他們在研究性學(xué)習(xí)的初期尚能和學(xué)生在一起，幫助學(xué)生選擇課題、設(shè)計(jì)實(shí)施方案，一旦方案敲定便認(rèn)為自己的輔導(dǎo)任務(wù)結(jié)束了，于是完全放手，對學(xué)生的研究過程一概不問，致使整個(gè)研究呈“放羊式”的無序狀態(tài)。最終結(jié)果不是流產(chǎn)，就是學(xué)生東拼西奏完成“論文”，交差了事。

2.忽視群體參與

小組合作實(shí)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)常采用的的組織形式。小組成員既有分工，又有合作，各有所長，協(xié)作互補(bǔ)。但是，由于學(xué)生個(gè)體的差異、能力的強(qiáng)弱，在具體研究過程中個(gè)體參與的情況差別較大。一般說，興趣、愛好廣泛，活動能力較強(qiáng)的學(xué)生對課題研究較為熱心，他們積極查找資料，深入研究，廣泛與課題組成員進(jìn)行討論，在個(gè)人鉆研與討論中，不斷接受新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，他們承擔(dān)了課題研究的絕大部分任務(wù)甚至包攬了全部的研究任務(wù)，自然而然成為課題組的頂梁柱。無可置疑，他們各方面的能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高。而一部分性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、自信心不足的學(xué)生，他們對課堂研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師不能有針對性地對這些學(xué)生做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵(lì)等工作，他們往往就會游離課題研究之外，成為整個(gè)課題研究的配角或“旁觀者”，他們自然很少享受到研究性學(xué)習(xí)中各種興趣，能力也很難有所提高。

針對這些情況，我們在教學(xué)中應(yīng)該采取哪些行之有效的措施呢？

1.積極參與，全面關(guān)注

教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過程，教師應(yīng)積極參與學(xué)生的研究性活動，把握學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用只要體現(xiàn)在幫助學(xué)生提高理論水平，樹立研究思路，指引研究方向，推薦研究方法，避免誤區(qū)，尤其在學(xué)生研究浮于表面，不能深入的時(shí)候，教師畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，往往會使學(xué)生茅塞頓開。

教師的指導(dǎo)應(yīng)點(diǎn)到為止，要留給學(xué)生充分的思考和想象的空間。教師指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)精神，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

2.把研究性學(xué)習(xí)引入課堂

研究性學(xué)習(xí)一個(gè)重要特征是促進(jìn)學(xué)生積極主動的認(rèn)識事物，這一要求也應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)探索其課堂教學(xué)模式為：通讀課文確立課題研究學(xué)習(xí)成果展示總結(jié)評論課后延伸。

實(shí)踐過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，對一些有爭議的問題發(fā)表自己的看法。隨著討論的深入，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生提出新問題，發(fā)表新看法。對討論中意見不同或與教參意見不相符的觀點(diǎn)，教師不應(yīng)武斷地對學(xué)生的意見作出評價(jià)，而應(yīng)引導(dǎo)進(jìn)一步討論研究，讓他們繼續(xù)打“筆墨仗”。這樣，課堂成為學(xué)生討論的場所，暢所欲言的論壇，學(xué)生的個(gè)性特長、創(chuàng)新能力在其中會不斷得到培養(yǎng)和鍛煉。語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是課題研究，教師應(yīng)根據(jù)所在班級的具體情況，遵循循序漸進(jìn)的原則，因班而論，因人而異。對于始起年級或基礎(chǔ)不是很好的班級，應(yīng)從小處著手。課題定得小一點(diǎn)，淺一點(diǎn)，待有一定基礎(chǔ)后再定得大一點(diǎn)，深一點(diǎn)。

3.不斷完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

推行研究性學(xué)習(xí)不僅僅局限于對學(xué)生某一方面素質(zhì)的鍛煉，而是力求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)，必須堅(jiān)持以人為本的原則。不僅要充分重視學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所用的方法和所獲得的體驗(yàn)，重視研究中所獲得的成果，更要重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，要充分關(guān)注學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度以及小組成員之間交往與合作的情況等。

篇7

廚房中的化學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐

隨著新課程全面實(shí)施，研究型學(xué)習(xí)這一新的概念也隨之出現(xiàn)并在各校不同程度地展開。研究性學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了新的要求，即重視聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)活動獲得體驗(yàn)，注重思維的開發(fā)，注重學(xué)生認(rèn)知的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，從實(shí)際生產(chǎn)生活出發(fā)，開展調(diào)查，廣泛收集信息，尋找解決問題的方法和答案，重視科學(xué)方法和團(tuán)結(jié)合作意識的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這正符合素質(zhì)教育以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才的要求。因此，我們在暑假期間開展了研究性學(xué)習(xí)，其中以《廚房中的化學(xué)》收到的效果比較好。

第一，組織有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的專題講座，從而使學(xué)生理解什么是研究性學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行選題，選題應(yīng)注意哪些問題以及如何實(shí)施等問題。

第二，由研究性學(xué)習(xí)小組對為什么選擇該課題做出陳述：能夠體驗(yàn)親身參與探索實(shí)驗(yàn)的過程，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，學(xué)會分享勞動成果，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新意識，獲得學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基本技能，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會科學(xué)探究的方法。

第三，分組分工。全體同學(xué)共同參與課題研究，收集和查閱資料，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告及問題反思。

第四，研究目的。廚房，是生活中很重要的場所，人們每天在進(jìn)出廚房時(shí)都要用到一些化學(xué)藥品。在做飯、洗刷的同時(shí)，經(jīng)常伴隨著這樣那樣的化學(xué)反應(yīng)發(fā)生，你是否注意過這些反應(yīng)？它們又是我們學(xué)過的哪些類型的反應(yīng)？你能用廚房中的一些用品來完成這些反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作嗎？帶著這一系列的問題，同時(shí)為了能夠?qū)N房里的物品進(jìn)行充分的了解，我們小組決定在廚房里進(jìn)行一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。

第五，預(yù)期成果。課題研究的可行性分析，客觀條件：《廚房里的化學(xué)》緊密聯(lián)系生活，與生活息息相關(guān)，所以應(yīng)該了解這些反應(yīng)原理。主觀條件：取材方便，可以選擇一些危險(xiǎn)性小的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，這對學(xué)習(xí)化學(xué)很有幫助，能夠提高實(shí)驗(yàn)動手能力，表達(dá)能力和分析歸納能力，還能提高化學(xué)素養(yǎng)。

第六，時(shí)間安排：2011年8月。

（1）收集資料，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品，初次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；

（2）時(shí)間為2011年國慶期間；

（3）對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，研究成果的撰寫。

第七，研究成果。廚房就像一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在我們進(jìn)行日常活動時(shí)，發(fā)生復(fù)雜或簡單的化學(xué)反應(yīng)。

在本次研究性學(xué)習(xí)的過程中，課題組從如何除去水垢，怎么用廚房中常用的用品除去餐具上的油垢等方面進(jìn)行了探究，根據(jù)平時(shí)所學(xué)的化學(xué)知識以及一些生活常識，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，對平常很少關(guān)注的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行了研究，從而也意識到化學(xué)知識在廚房中的重要性。

案例一：除水垢

經(jīng)常燒水的壺里會產(chǎn)生一些水垢，如果不及時(shí)除去這些水垢，不但影響燒水的速度，而且也使開水中含有較多的固體懸浮物，影響口感，經(jīng)常飲用含這樣的水也影響身體健康。那么，在家庭中用什么方法可以將水垢除去？如何操作更加容易除去水垢？研究性小組做了如下實(shí)驗(yàn)嘗試：

所需材料：白醋、積滿水垢的水壺、少許清水。

實(shí)驗(yàn)步驟 ：

1.向水壺中倒入白醋和少許清水，觀察水壺中的現(xiàn)象。

2.把水壺放在爐子上加熱一段時(shí)間后，觀察水壺中的現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

加熱前未看到明顯變化，加熱后，水壺中有大量氣泡產(chǎn)生。隨著溫度的升高，氣泡生成速率加快。靜置水壺用鋼絲球清洗壺內(nèi)，發(fā)現(xiàn)有水垢掉落。

結(jié)論：實(shí)驗(yàn)證明，醋酸能夠除去水垢，而且加熱醋酸溶液除去水垢的效果更好。

實(shí)驗(yàn)原理：水垢是由溶解在水中的碳酸氫鈣、碳酸氫鎂在加熱煮沸的條件產(chǎn)生的，其主要成分是碳酸鈣和氫氧化鎂。由于醋酸的酸性比碳酸的強(qiáng)，所以醋酸可以將水壺中的水垢除去。因?yàn)闇囟仍礁撸瘜W(xué)反應(yīng)速率越快，因此，除去水垢用熱的醋酸溶液比冷的效果好。

案例二：除油漬

在洗潔劑的幫助下，哪些沾滿油污的碗都被洗得很干凈，除了洗潔劑，在廚房用品中還有沒有其他的物質(zhì)也可以把油漬一洗而盡呢？帶著這些疑問，小組進(jìn)行了如下嘗試：

所需材料：氯化鈉、碳酸鈉、碟子、熱水、涼水、兩個(gè)有油漬的飯盒。

實(shí)驗(yàn)步驟：

1.先鑒別兩個(gè)碟子中的白色固體，白色顆粒狀晶體為氯化鈉，白色粉末狀為碳酸鈉。

2.將兩碟裝的白色固體分別倒入兩個(gè)浸有油漬的飯盒，加入熱水，均輕輕搖晃，加入少許涼水，輕輕搓洗飯盒內(nèi)部，觀察現(xiàn)象。

結(jié)論：加入碳酸鈉的飯盒油漬迅速被除去，加入氯化鈉的油漬并沒有除去，這說明碳酸鈉可以除去油漬而氯化鈉則不能。

實(shí)驗(yàn)原理：油漬的成分是油脂，不溶于水，在堿性條件下水解生成高級脂肪酸的鈉鹽和甘油。由于碳酸鈉的溶液顯堿性，所以碳酸鈉也可以除去油污。

高級脂肪酸甘油酯+NaOH高級脂肪酸鈉鹽+甘油

案例三：白醋與雞蛋

通過除水垢的實(shí)驗(yàn)，得知碳酸鈣能與醋酸反應(yīng)。如果將雞蛋放到醋酸中能反應(yīng)嗎？所需材料：白醋、雞蛋、透明玻璃杯。

實(shí)驗(yàn)步驟：

1.將白醋倒入透明玻璃杯中，放入雞蛋，開始時(shí)發(fā)現(xiàn)，有少量氣泡產(chǎn)生，隨著時(shí)間的推移，氣泡生成速率加快。

2.靜置一會，將雞蛋取出，利用紙巾擦拭雞蛋表層，可以看到有紅褐色絮狀物產(chǎn)生。

現(xiàn)象：雞蛋殼與醋酸發(fā)生反應(yīng)，雞蛋殼表面有大量氣泡產(chǎn)生，雞蛋在醋酸中上下浮動。

結(jié)論：雞蛋殼也能與醋酸發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生大量的氣泡，這說明雞蛋殼的主要成分也是碳酸鈣。利用這一性質(zhì)，可以用醋酸從雞蛋殼上取出一個(gè)完整的半透膜袋。

在本次研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作意識，合作能力不斷得得到了提高，培養(yǎng)了他們認(rèn)真、負(fù)責(zé)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣，同時(shí)，研究性小組還將他們研究性學(xué)習(xí)的過程整個(gè)拍攝了下來，還配有講解，這不僅讓研究性小組從中獲得了巨大的樂趣，提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動手能力和表達(dá)能力，拓展了視野，使他們學(xué)會了獲取知識的方法，真正體會到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，對于其他的小組來說也受益匪淺?？梢?，教師在研究性學(xué)習(xí)中只是個(gè)咨詢者，不能過多介入學(xué)生的研究活動中，更不能代替他們做研究，學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)活動真正的主人。因此，多進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，對于培養(yǎng)研究性人才和創(chuàng)新人才有非常重要的作用。

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；整合；優(yōu)勢；方法

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0221-01

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源大大拓寬了高中歷史研究性學(xué)習(xí)的范圍，為研究性學(xué)習(xí)提供了巨大的空間，值得我們在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，以突破傳統(tǒng)教學(xué)方式與手段的束縛，開創(chuàng)歷史教學(xué)的嶄新局面。

1.傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)的比較

1.1傳統(tǒng)教學(xué)手段難以開展真正的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在比較廣泛的教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)。開展研究性學(xué)習(xí)有兩個(gè)基本的前提：一是必須有比較廣泛的教育資源基礎(chǔ)；二是以學(xué)生為主體，開展探究式的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動。從這種定義來看，開展高中歷史研究性學(xué)習(xí)必須有豐富的資源基礎(chǔ)。從歷史科目所具有的特點(diǎn)來看，這些資源主要包括兩個(gè)方面：一是開展研究性活動所需的物質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)，包括開展活動的教室、電腦等；二是研究所用的"資料"。與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科的研究非常強(qiáng)調(diào)占有研究"資料"。歷史研究資料有很多種類，有歷史文獻(xiàn)、歷史檔案、歷史文物、歷史遺跡、音像資料、研究著作和論文等。歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的研究資源，但從空間分布來看，主要分布在幾個(gè)大城市中的圖書館、博物館、檔案館。中小城市的高中生要開展研究性學(xué)習(xí)，其所需的研究資源只能是主要依靠網(wǎng)絡(luò)信息資源?，F(xiàn)在，各類網(wǎng)上圖書館、專業(yè)歷史研究網(wǎng)站、歷史博物館等提供了大量的網(wǎng)上電子圖書、研究論文、音頻、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，為高中生開展研究性學(xué)習(xí)提供了一條獲取研究資料的便捷途徑，具有不可替代的優(yōu)勢。

1.2傳統(tǒng)手段選題面窄。許多歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生選定研究性學(xué)習(xí)的課題時(shí)，往往要求學(xué)生以地方歷史作為研究的首選的課題，把歷史研究性學(xué)習(xí)同地方史研究等同起來。教師這么做主要出于兩種考慮：一是寄希望于地方史資料容易獲得和其相對獨(dú)有性，期望學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果具有創(chuàng)新性；二是擔(dān)心教材上的問題研究的比較"透"，同時(shí)，資料不易獲得，不易出"成果"。

其實(shí)，只要很好地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，即使是根據(jù)歷史教材選定的課題也可以"創(chuàng)新"。比如朝鮮戰(zhàn)爭研究，國內(nèi)外對其研究的很多，相關(guān)著作可以說是汗牛充棟，但網(wǎng)上仍有很多資源可以利用。比如中國社會科學(xué)院沈志華教授利用其從原蘇聯(lián)購回的大批原始檔案資料，翻譯了大量與朝鮮戰(zhàn)爭相關(guān)的資料并在個(gè)人網(wǎng)站上，所有研究歷史的人都可以免費(fèi)利用，其中一些資料具有非常高的史料價(jià)值，也是國內(nèi)首次。但現(xiàn)在有些教師成天沉浸于教材之中，欠缺網(wǎng)絡(luò)信息資源搜索、整合能力，因而在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)選題面非常窄，限制了學(xué)生研究性思維的發(fā)散。

1.3傳統(tǒng)手段互動性、情境性差。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)內(nèi)容狹隘，缺乏現(xiàn)代化技術(shù)含量，師生的互動性差。學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上則習(xí)慣于接受性學(xué)習(xí)，忽視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等等，因而不能開啟學(xué)生的好奇心和求知欲。在信息時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性和豐富性，對其進(jìn)行篩選、整理、提煉，創(chuàng)設(shè)新情境，可形象、生動、直觀地展現(xiàn)歷史，達(dá)到聲畫同步、圖文并茂，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互溝通。這樣靈活高效地組織開展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的空間得以極大地?cái)U(kuò)展，學(xué)科之間、教師之間、師生之間、生生之間相互交流和合作的余地會得到無限延伸。

2.運(yùn)用信息技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)的基本方法

運(yùn)用信息技術(shù)是開展高中歷史研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育必然要求。網(wǎng)絡(luò)信息資源的整合是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)研究性學(xué)習(xí)課題目標(biāo)的需求，對信息資源進(jìn)行篩選、歸納，最終整合成高質(zhì)量的、可供利用的系統(tǒng)構(gòu)建過程。

2.1對網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索定位。高中歷史研究性學(xué)習(xí)一般可分為三個(gè)階段，即：問題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。在研究性學(xué)習(xí)的第一階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，開展與研究課題相關(guān)的知識及情報(bào)檢索知識講座。教師根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的課題確定一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息檢索的范圍。此外，在學(xué)生查找一段時(shí)間后，可通過校園網(wǎng)師生互動交流系統(tǒng)進(jìn)行交流，對網(wǎng)絡(luò)資源的檢索進(jìn)行定位。這一過程對教師的科研素質(zhì)有較高的要求。同時(shí)，教師應(yīng)該牢記指導(dǎo)者的角色定位，不能越廚代庖，而要使學(xué)生積極主動地參與網(wǎng)絡(luò)信息資源查找定位，真正融入研究性學(xué)習(xí)的情境之中來。

2.2建立共享資源庫。在正式搜尋網(wǎng)絡(luò)信息資源前，可利用校園網(wǎng)建立一個(gè)研究性學(xué)習(xí)資料庫。然后，學(xué)生分工合作，把網(wǎng)上能找到的資源下載到數(shù)據(jù)庫來（不能下載的可以建立鏈接）。這個(gè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)對所有參加研究性學(xué)習(xí)課題的學(xué)生實(shí)行開放式的共享，使研究資料的查找情況對教師與學(xué)生都保持高"透明度"，減少重復(fù)性勞動。每個(gè)學(xué)生都可為研究資料的查找做出自己的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.3進(jìn)行信息組織篩選。在資源庫建立后，就要對網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行組織篩選。首先依據(jù)信息的重要程度、知識含量、網(wǎng)站的權(quán)威性等情況對數(shù)據(jù)庫中的資源進(jìn)行重要等級排序，同時(shí)將那些與課題關(guān)聯(lián)性不大的信息刪除。其次進(jìn)行分層。把網(wǎng)上的事實(shí)性、數(shù)據(jù)性、檔案性的資源進(jìn)行歸納。教師應(yīng)與學(xué)生開展互動，指導(dǎo)其對信息進(jìn)行組織篩選和信息重組。

篇9

[關(guān)鍵詞] 探索 研究性學(xué)習(xí) 課題

蘭化一中作為首批省屬示范性普通中學(xué)，要發(fā)揮好示范和輻射的帶頭作用，研究性學(xué)習(xí)課程是一個(gè)突破口。我校研究性課程學(xué)習(xí)經(jīng)過上學(xué)期近半年的精心準(zhǔn)備，本學(xué)期開學(xué)伊始即啟動運(yùn)轉(zhuǎn)，跨入了課程的具體實(shí)施階段，正經(jīng)歷了如下過程：

一、知識背景的準(zhǔn)備階段

在研究性學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生一樣，都是初涉課程的新手，缺乏基本的了解和認(rèn)識，因而需要提前對教師和學(xué)生進(jìn)行必要的理論指導(dǎo)，上學(xué)期學(xué)校教學(xué)處就及時(shí)把握研究性學(xué)習(xí)的動態(tài)，首先為高一年級教師提供配發(fā)了《研究性學(xué)叢書》等資料和信息，供教師學(xué)習(xí)、參考和借鑒，為指導(dǎo)教師實(shí)施課程指導(dǎo)做了理論的準(zhǔn)備和鋪墊，使教師在一個(gè)相對較高層次上有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生。從本學(xué)期看，大部分指導(dǎo)教師的工作是到位的，有一定的研究指導(dǎo)基礎(chǔ)，能夠及時(shí)點(diǎn)撥和參與課題組的研究活動，這與知識背景的準(zhǔn)備不無關(guān)系。

其次，在學(xué)生中進(jìn)行了研究性課題學(xué)習(xí)的宣傳和動員。3月份初學(xué)校組織了高一年級師生參加的研究性學(xué)動員，聘請富有經(jīng)驗(yàn)的教師系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程價(jià)值、必要課時(shí)、性質(zhì)、目標(biāo)、特點(diǎn)、實(shí)施步驟、研究方式、意義等，給了學(xué)生一個(gè)概括性的認(rèn)識，并介紹了一般的科學(xué)研究方法和要求，以拓展學(xué)生的思想視野，誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)和興趣，調(diào)動他們參與課題的積極性，達(dá)到了思想認(rèn)識的共鳴，使師生上下一致，熱情大增，信心倍增。

第三，成立了蘭化一中研究性課題學(xué)習(xí)專門領(lǐng)導(dǎo)小組，由教學(xué)校長、教學(xué)處主任親自掛帥，并確定專人具體負(fù)責(zé)，在組織管理方面對研究性課題學(xué)習(xí)活動實(shí)行宏觀統(tǒng)一規(guī)劃、布置和指導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)校協(xié)調(diào)、整合、部署的作用，在組織領(lǐng)導(dǎo)環(huán)節(jié)保證了活動的有序開展。

二、指導(dǎo)學(xué)生確立研究性課題階段

研究課題的確立是研究性學(xué)習(xí)活動重要的一環(huán)。我們采取師生雙向合作的原則，充分發(fā)揮教師和學(xué)生參與課題的積極性，課題由師生根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、特長和地區(qū)區(qū)域等背景提出，課題源于教師、學(xué)生之中，而后又被學(xué)生選中，回到學(xué)生中去。我們規(guī)定每科教師課題提出不少于5個(gè)，共征集課題48個(gè)；然后由學(xué)生進(jìn)行了兩次補(bǔ)充和完善，又提出了《黃河蘭州段污染情況的調(diào)查與分析》、《蘭州市旅游資源及其開發(fā)》、《我校特立潔純凈水的質(zhì)量及其分析》、《蘭州大砂溝風(fēng)蝕地貌的形成》等16個(gè)課題，經(jīng)過四次完善和征集，最終師生雙向合作出題達(dá)64個(gè)，建成了“蘭化一中首批研究性學(xué)習(xí)課題庫”。之后，在師生共同參與下，對所選擇的課題進(jìn)行了社會價(jià)值和可行性的判斷論證，共同合作確定了課題。從本次選題看，那些與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)，涉及周邊環(huán)境社會生活內(nèi)容的課題普遍受到了學(xué)生的關(guān)注和青睞。

三、組建課題小組，編制課題研究方案階段

“一年之際在于春”。研究性學(xué)習(xí)的“之際”就在與起始階段對課題研究方案的編制是否科學(xué)可行。在組建課題小組中，我們經(jīng)過多次研究論證，確定每個(gè)小組以4～6人為宜，運(yùn)用自愿組合，適當(dāng)調(diào)節(jié)的原則，先后組建了35個(gè)課題小組，并由各小組推薦產(chǎn)生了課題組組長。同時(shí)在組內(nèi)又進(jìn)行了合理的分工，進(jìn)一步明確了課題實(shí)施過程中責(zé)任的明晰，達(dá)到合作研究、合作學(xué)習(xí)的目的。之后，在指導(dǎo)教師和全體課題組成員的集體參與下，討論通過了課題研究的目的、意義、主要問題、步驟程序等方案（課題計(jì)劃），做到了課題實(shí)施的連續(xù)性、明確性，避免了盲目的隨意開展，充分體現(xiàn)了科學(xué)研究的步驟性和計(jì)劃性。例如對《黃河蘭州段污染情況的調(diào)查與分析》課題，學(xué)生與指導(dǎo)教師就編制了首先實(shí)地觀測黃河蘭州段的污染情況，接著在市環(huán)保局做專家采訪、查閱資料、提取水樣化驗(yàn)分析，而后再進(jìn)行黃河蘭州段污染源的統(tǒng)計(jì)、調(diào)查工作，最后做出調(diào)查報(bào)告，形成課題成果，并將調(diào)查報(bào)告寄給省市有關(guān)單位，以喚起人們的環(huán)保意識和對母親河的關(guān)注。從開題報(bào)告和當(dāng)前實(shí)施過程看，大多數(shù)課題組的方案是科學(xué)可行的，起到了統(tǒng)籌計(jì)劃和指導(dǎo)活動的作用。

四、實(shí)施研究過程階段

我們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)需要一定的外在條件，特別是學(xué)校管理部門應(yīng)盡其所能，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，既管理又服務(wù)于課題組開展工作。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們在課題起始時(shí)，就要求學(xué)校各口教育資源（圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)中心、專用教室等）全力面向課題組開放，在辦理預(yù)約申請的情況下下服務(wù)好研究性學(xué)習(xí)，盡可能地發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢。在管理服務(wù)方面，我們以過程管理為核心，先后印制了《學(xué)生使用圖書、電教、專用教室登記表》、《學(xué)生外出活動登記表》、《學(xué)生外出活動介紹信》、《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)記錄本》、《教師研究性學(xué)習(xí)教案記錄》，統(tǒng)一規(guī)范了研究性學(xué)習(xí)活動的要求和進(jìn)展，使課程學(xué)習(xí)初步達(dá)到了有章可依，有序可循的境地?，F(xiàn)在，每逢周五下午，高一年級研究性學(xué)習(xí)活動在我校正如火如荼、井然有序的開展著，成為了校園內(nèi)一道亮麗的人文景觀，顯示了這一新型課程的強(qiáng)大生命力。

篇10

【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習(xí) 信息通訊專業(yè)課 創(chuàng)新性

【中圖分類號】 D911.04 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0180-02

當(dāng)前信息社會發(fā)展與國內(nèi)素質(zhì)教育改革要求高職院校學(xué)生能夠靈活應(yīng)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題與創(chuàng)造新知識，并且具備相當(dāng)?shù)慕K生學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受式的教學(xué)與這些要求是有距離的，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其原因在于經(jīng)過低年級基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了不同程度的逆反心理，并且具有了強(qiáng)烈的自我意識和表現(xiàn)欲望，因此不再滿足于學(xué)習(xí)內(nèi)容在師生之間的機(jī)械移位。幫助他們利用已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識去主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，是改善教學(xué)效果的重要渠道。

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及積極意義

研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會實(shí)踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會對信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)而不是研究。學(xué)校畢竟不能等同于科研機(jī)構(gòu)，沒有必要的研究設(shè)施和科研經(jīng)費(fèi)，只要通過研究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就基本達(dá)到了教學(xué)目的。研究性學(xué)習(xí)的核心在于促使學(xué)生通過與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其根本目的不是預(yù)期的研究成果，而是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合知識、綜合能力能得到提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力能夠得到培養(yǎng)，因此可以說研究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

研究性學(xué)習(xí)有利于使人類主體的智力資源轉(zhuǎn)化成個(gè)體的智力資源。以什么樣的方式認(rèn)識世界，與學(xué)生時(shí)代所形成的學(xué)習(xí)方式是密切相關(guān)的。我國傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)，不能很好地將人類智力資源轉(zhuǎn)化成個(gè)體的智力資源，研究性學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)這一不足。從實(shí)踐方式看，傳統(tǒng)教學(xué)主要是演練式、實(shí)驗(yàn)式，不利于學(xué)生的發(fā)展，而研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為中心的主動認(rèn)知、主動實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動，是一種認(rèn)識―驗(yàn)證―體驗(yàn)的過程。研究性學(xué)習(xí)提供給學(xué)生的是一種主動、愉快、積極的體驗(yàn)。

2 研究性學(xué)習(xí)是高等教育的內(nèi)在需要

現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求高校培養(yǎng)出來的人才不僅具有淵博的科學(xué)知識，扎實(shí)的專業(yè)技能，更應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際理論問題和實(shí)踐問題的能力。這光靠知識的傳授顯然是不能實(shí)現(xiàn)的。而且把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程，在教學(xué)過程中滲透對大學(xué)生的科學(xué)研究訓(xùn)練，這是高校教學(xué)的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)有助于教學(xué)和科研的有機(jī)結(jié)合，有助于大學(xué)生在模擬“問題情景”中通過研究和探索去獲取新知識，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。

研究性學(xué)習(xí)具有開放性和多元化，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的實(shí)踐，在科研實(shí)踐中發(fā)揮自主性潛力，因而滿足了形成創(chuàng)新精神和產(chǎn)生創(chuàng)新成果的主要因素。研究性學(xué)習(xí)對創(chuàng)新的形成起催化促進(jìn)作用，大學(xué)為研究性學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實(shí)舞臺。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略中還包含有課題組研究的形式，強(qiáng)調(diào)課題組集體的合作和配合，這種協(xié)作精神的鍛煉對后續(xù)的科學(xué)創(chuàng)新有積極的影響。研究性學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在研究中學(xué)到知識，而且在研究的過程中，學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力等的鍛煉是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無法比擬的。研究型教學(xué)使得考核結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，適當(dāng)分離基礎(chǔ)內(nèi)容考核和創(chuàng)造性的考核是必要的科學(xué)的考核制度，有利于公平的辦法都會受到學(xué)生的歡迎和支持。目前研究型教學(xué)已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注和歡迎。在解決了認(rèn)識問題以后勢必有更多的學(xué)校、老師會去作進(jìn)一步實(shí)踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標(biāo)和工作量是我們樂意看到的?？梢韵嘈叛芯啃徒虒W(xué)將會對教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高起示范作用。

3 信息通訊專業(yè)課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。研究性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)的互補(bǔ)，專業(yè)課程教學(xué)重視學(xué)生對信息通訊技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息通訊技術(shù)學(xué)科知識的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息通訊學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強(qiáng)調(diào)動手動腦的實(shí)踐過程，特別是信息通訊專業(yè)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是接受性學(xué)習(xí)，它適用于事實(shí)性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。

（3）學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定分工、活動方式和方法選擇研究或調(diào)查對象；進(jìn)行查詢資料、操作與制作等活動；匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實(shí)現(xiàn)信息通訊技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時(shí)間上向?qū)W生提供必要的條件，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動的目的，同時(shí)還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其他程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

4 結(jié)語

信息通訊專業(yè)學(xué)生正在面對迅速變化和激烈競爭的市場，需要他們具備創(chuàng)新能力和良好的終生學(xué)習(xí)能力，在專業(yè)課中通過設(shè)計(jì)基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是學(xué)會思考問題以及分析和處理教室以外的實(shí)際問題，會使他們受益終生。

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