導語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)資源的教育性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】網(wǎng)絡(luò)資源教育的重要性互聯(lián)網(wǎng)在中國的興起只是近十年的事情， 但它的發(fā)展速度之迅猛， 應(yīng)用之廣泛， 影響之深遠， 是歷史上任何應(yīng)用技術(shù)望塵莫及的。網(wǎng)絡(luò)改變了我們的行為方式， 也改變了我們的思維方式， 今天的網(wǎng)絡(luò)已成為了人類的“第二生存空間”。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源教育的重要性 互聯(lián)網(wǎng)在中國的興起 展速度之迅猛 應(yīng)用之廣泛 影響之深遠

【本頁關(guān)鍵詞】寫 中國寫作網(wǎng) 中國論文寫作網(wǎng) 應(yīng)用文寫作

【正文】

一、網(wǎng)絡(luò)資源教育的重要性互聯(lián)網(wǎng)在中國的興起只是近十年的事情， 但它的發(fā)展速度之迅猛， 應(yīng)用之廣泛， 影響之深遠， 是歷史上任何應(yīng)用技術(shù)望塵莫及的。網(wǎng)絡(luò)改變了我們的行為方式， 也改變了我們的思維方式， 今天的網(wǎng)絡(luò)已成為了人類的“第二生存空間”。就教育而言， 網(wǎng)絡(luò)與其他傳媒有許多相似之處， 都是傳與授的平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的廣泛使用正在給教育帶來重大變革。網(wǎng)絡(luò)是一種開放的， 欣欣向榮的媒體， 它給現(xiàn)代教育以新的觀念、新的樣式， 它所提供的便捷的學習機會、豐富的教學資源以及優(yōu)質(zhì)、高效、滿足個性化需求的課程和多媒體教材， 提高了教育的適應(yīng)性。另外， 中國是一個發(fā)展中的國家， 也是一個教育資源緊缺的國家， 而網(wǎng)絡(luò)教育資源可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)的教育方法和構(gòu)架， 享用新的科技成就的便利。

二、網(wǎng)絡(luò)教育對學生自主學習能力的要求利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教育的模式不同于傳統(tǒng)的師生面對面的互動教育， 因此， 如何充分和有效地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源是我們面臨的一個新課題。在網(wǎng)絡(luò)資源教育環(huán)境中尤其需要學生的自主學習能力， 也即是實現(xiàn)自主性學習。自主性學習， 簡單地說就是學生自己主動地學習， 自己有主見地學習。它強調(diào)學生在學習中的主體地位， 重視在學習活動中的積極主動的反映。學生在教師的指導下， 在規(guī)定的時間內(nèi)， 做到對某一問題有自己的理解、分析和判斷， 獲得基本知識， 學得基本技能。這種學習方法， 從根本上克服了保姆式、灌輸式等傳統(tǒng)教育思想給學生學習帶來的種種弊端， 實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”， 從“學會”到“會學”， 從“被動接受”到“主動探索”的根本轉(zhuǎn)變。下文針對于此， 談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)教育在培養(yǎng)學生自主學習能力中存在的幾個問題及其對策。三、自主學習中的問題和對策( 1) 問題: 過分依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 網(wǎng)絡(luò)交流替代了師生的傳統(tǒng)交流方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學可以有三種交互形式: 即師生與計算機交互， 學生與老師面對面交互， 學生與學生面對面交互。教師在實施時往往比較重視第一種交互而忽視了后兩種交互， 使師生、生生之間原本可直接進行的交互人為地變成間接進行了。對策: 教師要一分為二看待網(wǎng)絡(luò)交流。在課堂教學中教師不可輕易放棄師生間面對面直接交流的機會， 要根據(jù)設(shè)計的教學目標和內(nèi)容慎用和善用網(wǎng)絡(luò)交流。( 2) 問題: 學生對網(wǎng)上信息照單收進， 缺乏深度思維。由于計算機傳遞信息節(jié)奏快、容量大， 所以執(zhí)教老師往往利用它給學生提供大量的感性材料。網(wǎng)絡(luò)課堂教學的基本模式是: 第一步理解并分解課堂總?cè)蝿?wù)， 第二步學生自由分組選擇分任務(wù)， 第三步上網(wǎng)搜索資料自主學習， 最后安排學生集體匯報討論共同完成總?cè)蝿?wù)。學生的大量時間都花在看屏幕和操作鼠標上。多媒體畫面頻頻變換， 學生目不暇接， 但思維卻處于休眠狀態(tài)或僅僅是淺表性的， 這種教學不過是一種新形式的注入式教學而已。對策: 教師在上課前， 應(yīng)充分考慮教學目標， 恰當取舍材料， 并且使所保留的材料本身具有啟發(fā)性， 能啟發(fā)學生的思維。另外還應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用， 利用網(wǎng)絡(luò)信息創(chuàng)設(shè)問題情景， 設(shè)計有層次有深度的、富有挑戰(zhàn)性的問題， 活躍學生思維， 調(diào)動學生自身潛能和學習積極性， 讓網(wǎng)絡(luò)最終為提高教學質(zhì)量和效率服務(wù)。

【文章來源】/article/66/3218.Html

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一、開放教育加強網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)的必要性：

1、網(wǎng)絡(luò)教學資源是課堂教學的必要補充

網(wǎng)絡(luò)教學資源可以彌補課堂教學的不足，使能力不同的學生能找到適合自己需要的學習資料，達到個性化學習的目的，它可以充實學生的課外活動，為學生的自主學習、擴大視野、提高文化素質(zhì)創(chuàng)造條件。根據(jù)我國開放教育學生、導學教師、教學方式和學業(yè)評價幾個因素的分析，課程資源建設(shè)的策略應(yīng)是以系統(tǒng)化、分類式、適用性為原則， 建設(shè)好教學指導、學生學習、復習考試、課程拓展四大類資源，充分體現(xiàn)導教、導學、助學、助考等功能。

2、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源是開放教育的重要內(nèi)容

現(xiàn)代遠程教育是一種學生可以在不同時間、不同空間條件下，能隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進行個別化學習的全新教學模式?，F(xiàn)代遠程開放教育打破了傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)遠程教育在時間和空間上的限制，既可實施非實時教育、也可實施實時教育，使更多的社會成員根據(jù)自己的需要享受教育的平等和機會。因此，現(xiàn)代遠程開放教育不僅要借助于先進的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要具備豐富充實的課程教學資源。從遠程教育教學資源情況來看，遠程教育課程的教育資源建設(shè)基本上都是以課程教學大綱為依據(jù)，涵蓋了印刷媒體、音像媒體、計算機多媒體課件、素材庫等基本結(jié)構(gòu)。加快建設(shè)具有高水平的多種媒體教學資源，完善從建設(shè)、管理到評價、維護的教學資源管理機制對發(fā)展現(xiàn)代遠程開放教育意義重大。

二、加強網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)的建議：

1、建設(shè)既導教、又導學的教學指導資源

導教就是指導教師準確把握課程特點，領(lǐng)會教學設(shè)計意圖， 用好課程教學資源，開展系統(tǒng)性、階段性、針對性的導學活動， 為學生提供符合課程教學要求的、質(zhì)量標準相對統(tǒng)一的學習指導。導學就是指導學生根據(jù)課程要求和個人實際， 制訂學習計劃， 從而合理安排學習時間，充分利用各種資源，進行自主學習。課程教學數(shù)資源一般應(yīng)包括課程說明、課程教學大綱、課程教學設(shè)計、課程實踐教學指導、課程考核說明、復習考試大綱、教學進度建議等，內(nèi)容要充分表達教學目標，質(zhì)量要求和實施意見，突出導教與導學的雙重功能。在這類資源中只需建設(shè)一個資源課程教學實施方案， 即根據(jù)以上指導性資源和教學點學生的實際，提出學期的課程實施性教學計劃，可以以周為單位進行學習內(nèi)容、進度、方式等的安排，提供一個可操作的基本學習方案，讓學生在此基礎(chǔ)上，結(jié)合上級電大的指導性資源，進行自主學習設(shè)計。

2、 建設(shè)系統(tǒng)化、模塊式的課程學習資源

知識本身具有嚴密的系統(tǒng)性， 網(wǎng)絡(luò)課程的學習資源應(yīng)建成一個相對獨立的、能提供完整課程學習資源的體系，而不能成為某種教學方式的補充；同時，也要注意與教材、光盤等資源的配合，進行一體化建設(shè)， 既要使教學屬性通過不同的教學媒體有效而充分地顯現(xiàn)出來，也要防止各類資源各搞一套，自由堆砌， 加重學生學習與選擇的負擔，甚至使學生不知所措。網(wǎng)上學習資源的建設(shè)要系統(tǒng)化，學生認知是一個由簡單到復雜逐步深化的過程， 課程知識的掌握有一個日積月累的過程?，F(xiàn)代遠程教育要把過程作為實現(xiàn)有效學習的途徑， 根據(jù)循序漸進的規(guī)律， 將課程的系統(tǒng)性和學習的漸進性有機地結(jié)合起來，建設(shè)模塊化教學資源， 即根據(jù)知識點組成一個個學習單元， 并前后有機連接起來，引導學生一步一個腳印地學習下去。力戒籠而統(tǒng)之地把所有教學內(nèi)容展示出來，沒有清晰的階段性學習過程， 造成學生不知如何選擇與學習， 眉毛胡子一把抓，量多不消化，甚至產(chǎn)生學習厭倦情緒，造成過程缺失。學習資源要實行標準化建設(shè)， 明確要求和職責。建設(shè)課程輔導資源，應(yīng)以周為單位提供輔導性學習內(nèi)容、布置作業(yè) （ 練習題、測試題）、列出學習與參考資源清單，組織專題討論等。資源建設(shè)時要注意揚長避短， 以適用為原則， 滿足多樣化的需求。

3、 建設(shè)廣泛性好、豐富度高的課程拓展資源

為方便學生掌握課程的基本點，避免過多的資源使學生無所適從，課程拓展資源， 即正式課程教學內(nèi)容以外的知識、技術(shù)，特別是前沿性信息， 可以使學生接觸更廣泛、更豐富的課程相關(guān)內(nèi)容， 拓寬學生的視野，調(diào)動起學生求知的欲望，促進學生更好地發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)的開放性使課程拓展資源的建設(shè)顯得十分方便。課程拓展資源應(yīng)包括多方面的內(nèi)容?？梢詮恼n程知識點出發(fā)，提供相關(guān)的閱讀材料和參考文獻鏈接，以拓寬學生的知識面；可以提供鮮活的實際應(yīng)用案，提高學生應(yīng)用課程知識，分析、解決實際問題的能力；還可以應(yīng)用其它網(wǎng)絡(luò)院校的同課程資源，加強相互之間的學習與交流當然，即使拓展資源也要相關(guān)與適量， 避免無限制地將資料搬到拓展資源上去，成為文本垃圾。

4、 建設(shè)知識點全、針對性強的復習考試資源，

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【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）13―0052―01

一、Krashen“輸入假說”理論與高中英語閱讀教學

二語習得領(lǐng)域歷來是語言學者研究討論的焦點，各種各樣的理論闡釋應(yīng)運而生，其中影響最大的就是美國著名的語言教育家Krashen （1985）提出的“輸入假說”。他認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input）， 即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習得。縱觀我國高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，雖然近些年來教學改革不斷深入，在教學思路和方法上有較大改進，但仍然存在許多問題。鑒于英語閱讀教材的滯后性、內(nèi)容的局限性，本文擬探討如何在高中英語閱讀教學中有效利用網(wǎng)絡(luò)實效性資源，切實提升學生的英語閱讀能力。

二、網(wǎng)絡(luò)實效性資源在英語閱讀教學中的應(yīng)用

《高中英語課程標準》明確指出：“在開發(fā)英語課程資源時，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。各級教育行政部門、學校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學生能夠充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，進一步增強學習的開放性和靈活性?！痹陂喿x教學中運用網(wǎng)絡(luò)實效性資源，有助于語言的有效輸入，符合Krashen的輸入假設(shè)理論。實效性資源的難度和廣度要高于課本，如果學生能克服困難，堅持每天閱讀，保證閱讀量，無疑會提升英語閱讀的能力。在具體操作層面，要注意以下幾個方面：

1. 鼓勵學生自主閱讀網(wǎng)絡(luò)時效性資源，增強自主學習能力。傳統(tǒng)的英語課堂中，學生通常是被動的信息接受者。然而，互聯(lián)網(wǎng)的普及使學習方式產(chǎn)生了翻天覆地的變化，互聯(lián)網(wǎng)互動式的信息傳播手段使得學習者成為信息的組織者、加工者、甚至是創(chuàng)造者。學生可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自身水平和興趣傾向，自主選擇學習內(nèi)容。另外，教師要創(chuàng)新閱讀課評價手段，要培養(yǎng)他們每天閱讀英語文章的習慣，日積月累，增強自主學習能力。

2. 教師精心篩選實效性資源，遴選精讀和泛讀文章。英語教師要根據(jù)自己的教學進程和單元主題選擇實效性閱讀材料，豐富教學內(nèi)容。“網(wǎng)上的素材下載后，教師應(yīng)進行初步的篩選，本著科學性、多樣性、趣味性的原則選出數(shù)張網(wǎng)頁或文章，然后根據(jù)設(shè)計意圖進行再加工（如，注解或替換部分生詞、設(shè)計閱讀任務(wù)等）?！保ǜ邥苑?，2004）教師要衡量教學內(nèi)容難易的程度，篩選出精讀和泛讀文章，設(shè)計問題考察學生的理解能力。同時要控制好所選資源的篇幅和詞匯量，要遵循由淺入深、深入淺出的原則。

3. 借力網(wǎng)絡(luò)學習平臺，參與在線互動討論。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，各類英語學習應(yīng)用軟件應(yīng)運而生，既有妙趣橫生的英語單詞記背小游戲，例如，百詞斬等，也有內(nèi)容豐富的在線閱讀應(yīng)用軟件，學生除了獲取相關(guān)信息，還可以做閱讀標記。有些App內(nèi)置的查詞功能也非常方便，能大大減少因為生詞而帶來的閱讀障礙。學生還可以和網(wǎng)友交流閱讀心得，教師也可以以班級為單位創(chuàng)建微信討論群，固定時間段發(fā)起英語討論，主題圍繞近期閱讀的網(wǎng)絡(luò)素材，可以激發(fā)學生的思維活力。

4. 融入英美文化元素，增強跨文化語篇理解能力。中西文化差異是高中英語教學的重點和難點之一，行之有效的方法就是將文化內(nèi)容和語言資料結(jié)合在一起，把介紹英美文化內(nèi)容的文章作為語言教學材料，內(nèi)容包括英美習俗、典故、歷史、風土人情等。關(guān)于英美文化的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，折射出英美文化的各個層面，學生閱讀后，教師引導學生對中英文化的不同展開對比分析，既了解了英美文化，又加深了對本民族文化的認識。學生除了讀懂語言表層的信息，還要解讀深層次的文化內(nèi)涵和歷史淵源。教師要引導學生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)、段落組織、銜接手段等篇章特征，增強跨文化語篇理解能力。

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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育資源；學習對象；數(shù)字版權(quán)管理；內(nèi)容打包

【中圖分類號】G40-057

【文獻標識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0099-05

一 引言

版權(quán)問題是數(shù)字化教學資源公共服務(wù)體系建設(shè)中面臨的核心問題之一，是近年研究的一個熱點領(lǐng)域。它涉及法律機制、技術(shù)保護措施、標準化等相關(guān)問題，引起了法律學、信息科學、圖書情報學、教育技術(shù)學等學科學者的研究興趣和廣泛關(guān)注。版權(quán)控制的核心在于合理使用和利益平衡。如何平衡版權(quán)人和公眾利益，支持用戶對數(shù)字內(nèi)容的合理使用，是當前版權(quán)保護的難點問題。

教育資源的構(gòu)建缺乏統(tǒng)一的協(xié)議和規(guī)范，使得資源問的交換缺乏一定的版權(quán)保護及權(quán)利管理機制。眾多的資源庫擁有者不愿意進行無償?shù)財?shù)據(jù)共享和交換，造成資源整合和共享嚴重受阻。目前，國內(nèi)有關(guān)資源的權(quán)利描述和數(shù)字版權(quán)管理的研究還處于起步階段。國外也正在大力開展權(quán)利描述語言和數(shù)字版權(quán)管理等方面的研究，例如澳大利亞的CLOIS項目。數(shù)字版權(quán)管理在教育資源的權(quán)利描述、內(nèi)容模型建立、權(quán)利執(zhí)行機制和安全的訪問控制協(xié)議和算法等方面的相關(guān)研究甚少，而這又是推動網(wǎng)絡(luò)教育沿著縱深方向應(yīng)用并發(fā)展的重要方向之一。教育資源的數(shù)字版權(quán)管理主要存在的問題：

（1）缺乏對教育資源數(shù)字版權(quán)管理系統(tǒng)架構(gòu)的研究。安全體系架構(gòu)主要體現(xiàn)在對教育資源的訪問控制協(xié)議和使用控制協(xié)議的研究。但是，我國目前在標準化的學習資源數(shù)字版權(quán)管理體系方面開展的研究不夠深入。

（2）沒有教育資源權(quán)利描述以及對應(yīng)的應(yīng)用策略。在一定教育意義上的可重用學習對象技術(shù)及教育資源內(nèi)容權(quán)利描述策略很少，缺乏相關(guān)學習對象元數(shù)據(jù)和內(nèi)容包裝等規(guī)范的研究。

（3）缺少教育資源可信任執(zhí)行環(huán)境及執(zhí)行策略。我們對權(quán)利可執(zhí)行性的研究主要包括三個重要方面：教育資源的許可證模型、控制接口和權(quán)利執(zhí)行策略。

（4）缺少對標準化教育資源的權(quán)利保護實際應(yīng)用案例和方案方面的研究。

目前關(guān)于教育資源有兩類保護方法：一類是基于開放共享許可的開放教育資源的版權(quán)保護。如：知識共享許可協(xié)議（CC）倡導靈活的“部分權(quán)利保留”的著作權(quán)利用模式。這種模式在保護資源版權(quán)的同時，讓開放的教育資源得到更多更好的利用。另一類是基于數(shù)字版權(quán)管理（Digital Rights Management，以下簡稱DRM）技術(shù)的數(shù)字內(nèi)容的版權(quán)保護。該模式主要依靠加解密和數(shù)字水印等技術(shù)來控制數(shù)字化教育資源在授權(quán)范圍的合理使用，從而保護教育資源的版權(quán)。

本文主要研究基于學習對象的教育資源的版權(quán)管理模型。首先分析學習對象的相關(guān)技術(shù)，并提出以學習對象為基礎(chǔ)的版權(quán)管理模型：然后對具體的實施方案進行了論述；最后通過一個案例來驗證該模型的可用性，以促進教育資源的合理利用。

二 相關(guān)研究

1 國外教育資源的版權(quán)保護研究現(xiàn)狀

教育資源的DRM主要涉及資源、權(quán)利描述和信息的安全性等問題。目前，DRM系統(tǒng)的使用依然處于早期階段。市場上已經(jīng)出現(xiàn)了一些較為突出的DRM解決方案。例如：微軟的WMRM（Windows Media Management System）、IBM的EMMS（Electronix Media Management System）、InterTrust的Rights System以及Real Networks的RMCS（RealSystems Media Commerce Suite）等。但是，這些解決方案總是與一定的商業(yè)模式結(jié)合，并主要針對某類媒體資源和具體應(yīng)用環(huán)境。

ARIADNE（Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe）是歐盟資助的遠程教育編輯和分發(fā)網(wǎng)絡(luò)協(xié)會。在共享和重用的ARIADNE情景中，提供了大量的數(shù)字版權(quán)存儲信息。學習對象及其元數(shù)據(jù)被存儲在分布式的知識庫系統(tǒng)中。當需要資源時，可以通過本地服務(wù)器或者個人管理獲取資源。

加拿大的EduSource項目設(shè)計并執(zhí)行了分布式數(shù)字權(quán)利管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過權(quán)利描述語言與學習資源標準相結(jié)合，不僅設(shè)計了一套軟件應(yīng)用產(chǎn)品，而且還為其國家學習基礎(chǔ)框架提供了標準化的工具、系統(tǒng)、實踐內(nèi)容和相關(guān)協(xié)議。

2 學習對象技術(shù)&版權(quán)保護

學習對象是一種可重用的教學資源構(gòu)件，它是指可以在技術(shù)支持的學習中使用、重用或引用的數(shù)字化或非數(shù)字化的實體（LOM，2000）。學習對象不僅包括教學資源，還包括教學資源必要的描述信息、組織信息，它是在教學資源的基礎(chǔ)上抽象出來的一個概念。

IEEE采用學習對象元數(shù)據(jù)（Learning Object Metadata，LOM）來表示學習對象信息的規(guī)范，其目的是提供比查看學習資源本身更多的有用信息。LOM標準采用可擴展的樹形結(jié)構(gòu)定義學習對象屬性的通用概念數(shù)據(jù)模型，并提供了一種描述學習對象屬性的語義模型，用于支持信息的交換。其基本框架主要有9個類別組成，分別是：通用（General）、生存期（Lifecycle）、元-元數(shù)據(jù)（Meta-MataData）、技術(shù)（Technical）、教育（Educational）、權(quán)利（Rights）、關(guān)系（Relation）、評注（Annotation）和分類（Classification），這9個類別相互獨立，各自有明確的語義。

數(shù)字版權(quán)管理是對數(shù)字內(nèi)容在生產(chǎn)、傳播、銷售和使用過程中所涉及的權(quán)益進行保護的一系列軟硬件技術(shù)。DRM技術(shù)融合了數(shù)字簽名技術(shù)、加解密技術(shù)、密鑰管理技術(shù)等與信息安全相關(guān)的技術(shù)。Open DRM根據(jù)超級分發(fā)模式將一個典型的數(shù)字版權(quán)保護系統(tǒng)分成三個部分：內(nèi)容服務(wù)器、許可證服務(wù)器以及客戶端控制組件。

三 網(wǎng)絡(luò)教育資源的數(shù)字版權(quán)管理模型

1 教育資源DRM系統(tǒng)模型

教育資源版權(quán)保護系統(tǒng)功能包括三個方面：權(quán)利創(chuàng)建、權(quán)利和學習對象的管理、學習對象的使用。其中，信息創(chuàng)建模塊負責管理權(quán)利信息，創(chuàng)建數(shù)字內(nèi)容的使用權(quán)利，并指定權(quán)利的相關(guān)使用規(guī)則。信息管理模塊分為內(nèi)容存儲和權(quán)利交易，包括將數(shù)字內(nèi)容和內(nèi)容的元數(shù)據(jù)信息存入管理系統(tǒng)，處理數(shù)字內(nèi)容的使用權(quán)利交易等等。信息使用模塊的功能是對許可證進行管理并控制數(shù)字內(nèi)容的使用?；谝陨戏治?，提出針對教育資源的版權(quán)管理模型，如圖1。它由內(nèi)容服務(wù)器、許可證服務(wù)器和客戶端三個部分組成。

內(nèi)容服務(wù)器包括存儲學習對象庫、學習對象的標識信息庫以及對學習對象進行安全處理的打包工具。該組件主要實現(xiàn)對學習對象的存儲、加密等功能。我們首先將內(nèi)容處理結(jié)果以及生成的學習對象標識元數(shù)據(jù)等信息進行打包處理，從而形成可分發(fā)的受保護內(nèi)容，在傳輸中保證了這部分信息的安全性。除了保障傳輸過程的安全性，打包過程還負責為學習對象創(chuàng)建默認使用權(quán)限。最后，將加密密鑰信息和權(quán)限信息一起發(fā)送給許可證服務(wù)器組件。

許可證服務(wù)器包括四個主要部分：密鑰庫、權(quán)限庫、用戶身份標識庫以及DRM許可證產(chǎn)生器。該組件主要對客戶端身份可靠性進行認證，并可以根據(jù)客戶端請求生成并發(fā)放內(nèi)容許可證，在有必要時會產(chǎn)生相關(guān)的電子交易過程。

客戶端主要由DRM控制器以及內(nèi)容瀏覽器等工具組成。該部分不僅能夠收集用戶身份標識等信息，組件中的DRM控制器還負責申請許可證并對內(nèi)容的使用進行控制。它能夠嚴格按照許可證中的權(quán)限和條件來控制執(zhí)行相應(yīng)的操作，是DRM系統(tǒng)實現(xiàn)授權(quán)使用控制的關(guān)鍵。

圖1中，學習對象保護和執(zhí)行的基本流程如下：

（1）使用DRM打包工具對學習對象進行加密，并封裝成安全的文件包。

（2）將打包封裝好的學習對象通過超級分發(fā)或其他方式傳給客戶端。

（3）客戶端對收到的加密包進行完整性驗證。

（4）用戶向許可證服務(wù)器申請學習對象的使用許可證。

（5）播放程序依據(jù)許可證中的信息執(zhí)行權(quán)力，并記錄相關(guān)使用信息。

2 DRMS信息架構(gòu)模型

（1）內(nèi)容加密和包裝

內(nèi)容（CP）包裝不限定資源的具體內(nèi)容和格式，而把重點放在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，并提出實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)方法。它為不同的學習管理系統(tǒng)和開發(fā)工具之間交換數(shù)字化學習資源提供了一個規(guī)范，在把學習內(nèi)容包裝成統(tǒng)一的數(shù)據(jù)格式的基礎(chǔ)上綁定足夠的支持信息，以更好地滿足學習者的需要。

內(nèi)容包裝是數(shù)字版權(quán)保護執(zhí)行的前提，其核心功能是對內(nèi)容進行加密。采用學習對象技術(shù)描述的教育資源能夠在不同的層次上被整合繼承并重復使用，實現(xiàn)不同學習系統(tǒng)之間的資源共享。目前在教育領(lǐng)域比較統(tǒng)一的內(nèi)容包裝標準是基于LOM和CP的相關(guān)規(guī)范，本文結(jié)合這兩個標準構(gòu)造出內(nèi)容包裝模型，如圖2。

（2）權(quán)利描述

在DRM系統(tǒng)中，數(shù)字內(nèi)容的使用權(quán)利用權(quán)力描述語言進行描述。權(quán)利描述語言框架模型由資源、主體、權(quán)利、義務(wù)、約束組成其中，主體指權(quán)利的者和權(quán)利獲得者；資源指受保護的學習對象；權(quán)利指主體對資源所擁有的操作；義務(wù)指主體在行使一定權(quán)利時需要承擔的責任；約束指主體對資源使用相應(yīng)權(quán)利時應(yīng)滿足的條件。

目前，發(fā)展最完善的是Content Guard公司的XrML和ODRL組織提交的ODRL。這兩種權(quán)利描述語言已經(jīng)被有關(guān)標準組織采納使用。本文考慮到ODRL的簡單、開放和易用性，以及它與教育的本質(zhì)相結(jié)合的特性，推薦采用ODRL對學習對象的權(quán)利進行描述。研究中，具體的權(quán)利描述通過許可證的形式來實現(xiàn)。

（3）許可證結(jié)構(gòu)

許可證結(jié)構(gòu)模型由主體（Principal）、權(quán)利（Rights）、資源（Resource）和條件（Condition）四個基本元素和它們的關(guān)系構(gòu)成，如圖3。

許可證文件，即許可證集，由主體（Principal）、權(quán)利（Rights）、資源（Resource）和條件（Condition）四個基本元素以及它們的關(guān)系構(gòu)成。四個基本元素的關(guān)系定義在“授權(quán)”中，它們的關(guān)系可以表述為以下過程：權(quán)利給特定的主體；權(quán)利與資源相關(guān)聯(lián)，為主體使用相關(guān)資源的權(quán)限；主體對特定資源執(zhí)行權(quán)利時必須滿足特定的條件。Issure模塊包含了者信息和簽名信息。

本文中的許可證模型是由N（N大于等于1）個許可證組成，在許可證集中，每個許可證都是唯一標識LicenseID。為了保證DRM系統(tǒng)的可靠性，許可證在發(fā)放和傳輸過程中必須進行數(shù)字簽名以識別身份，必須加密處理以防止數(shù)據(jù)竊取。同時，客戶端需要建立安全容器來存儲和管理許可證。

（4）客戶端使用控件模型

客戶端的主要功能是負責收集用戶身份標識和用戶機器信息，向許可證服務(wù)器申請授權(quán)，以及存儲和管理許可證，控制學習資源的使用?？蛻舳私M件是執(zhí)行版權(quán)保護的核心模塊，也是實現(xiàn)教育資源數(shù)字版權(quán)管理功能的關(guān)鍵。

3 DRMS與e-Learning系統(tǒng)的結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教育資源的數(shù)字版權(quán)管理應(yīng)該是e-Learning系統(tǒng)的一部分，可以將其與系統(tǒng)的其他現(xiàn)有模塊整合在一起。如圖4展示的是以學習內(nèi)容管理系統(tǒng)為中心的、包含數(shù)字版權(quán)管理功能的在線學習系統(tǒng)的多層體系結(jié)構(gòu)模型。

DRM系統(tǒng)與LCMS系統(tǒng)整合的體系結(jié)構(gòu)被劃分為三層：數(shù)據(jù)層、應(yīng)用層和用戶層。

數(shù)據(jù)層主要是標準化的學習對象庫，它用來對可重用學習對象進行標識和存儲。參照LOM模型和CP模型，將網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的和正在建設(shè)中的數(shù)字資源對象（Digital Assets）以及可共享內(nèi)容對象（SCO），通過內(nèi)容制作工具轉(zhuǎn)化成標準的學習對象。

應(yīng)用層包括學習內(nèi)容管理系統(tǒng)（LCMS）、數(shù)字版權(quán)管理系統(tǒng)（DRMS）、學習管理系統(tǒng)（LMS）、內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）。LCMS負責建設(shè)和管理學習對象，通過內(nèi)容制作工具將各類教育資源組織成學習對象，儲存到內(nèi)容對象庫。由于學習對象受DRM系統(tǒng)保護，用戶通過LMS訪問學習對象時，需要向DRM系統(tǒng)申請授權(quán)，當獲得相應(yīng)的許可之后才能使用。

LCMS負責建設(shè)和管理學習對象，它通過內(nèi)容制作工具將網(wǎng)上的各類教育資源組織成學習對象，并儲存到內(nèi)容對象庫。學習對象庫中的內(nèi)容受到DRM系統(tǒng)的保護，通過資源管理系統(tǒng)的學習對象受到DRM系統(tǒng)的保護。這些可重用的學習對象還可以在不同的LMS之間共享和檢索。由于這些學習對象是受DRM系統(tǒng)保護的，當用戶通過LMS訪問某個學習對象時，需要向DRM系統(tǒng)申請授權(quán)，當獲得相應(yīng)的許可之后才能使用。

用戶層包括瀏覽器以及播放器在內(nèi)的客戶端應(yīng)用程序，這些應(yīng)用程序可與DRM系統(tǒng)交互，并將學習對象呈現(xiàn)給用戶。

四 教育資源版權(quán)保護應(yīng)用案例研究

教育資源版權(quán)管理模型及其系統(tǒng)已應(yīng)用到國家發(fā)改委下一代互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)項目中。下面以一個視頻教學資源為例，探討教育資源的版權(quán)保護的具體執(zhí)行方法。

1 視頻教學資源內(nèi)容安全包裝

打開已安裝好的客戶端打包工具，如圖5所示。

將已創(chuàng)建好的視頻教學資源，通過內(nèi)容打包工具對資源進行打包封裝。打包工具首先創(chuàng)建關(guān)于這個資源的LOM描述信息，手動填寫：資源名稱，關(guān)鍵字，資源描述，資源的授權(quán)地址，版權(quán)屬性以及默認使用權(quán)限。然后，選擇開始打包，系統(tǒng)將根據(jù)資源打包者填寫的相關(guān)信息，生成XML格式的文件頭。然后一起封裝成.drm格式的文件，并將加密信息自動上傳到服務(wù)器。打包后的視頻文件不能直接打開，選擇以記事本格式打開，可看到以XML格式描述的文件頭，其他信息是不可讀的密文，如圖6所示。在文件頭中只能看到剛才手動輸入的資源名稱，關(guān)鍵字，資源描述，資源的授權(quán)地址，版權(quán)屬性等信息，其他信息為不能識別的密文。

2 版權(quán)保護下資源播放許可及使用

用戶從學習內(nèi)容管理系統(tǒng)下載到該視頻資源后，不能直接打開播放。在第一次使用時需要連接登錄到DRM服務(wù)器請求許可證。圖7為播放器中嵌入的請求許可證界面。

成功獲取許可證之后，才能在指定的機器上觀看該視頻資源。同時，客戶端播放器組件會自動讀取本地許可證，提取出視頻文件的加密密鑰，然后解密并在播放器中呈現(xiàn)給用戶。此時，播放器組件會根據(jù)用戶的使用情況及時更新許可證信息。

篇5

隨著時代的發(fā)展以及素質(zhì)教育理念的提出，大學思想政治教育取得了突出的成效，但從當前教學現(xiàn)狀上看，其在資源地開發(fā)與利用方面，仍然存在著一些問題:

(一)大學思想政治教育資源浪費現(xiàn)象嚴重

上述我們已經(jīng)闡述過了思想政治資源所包含的內(nèi)容。其中有校內(nèi)資源、校外資源，也有有形資源與無形資源。然而在實際利用過程中，能夠行之有效地被利用起來的資源卻少之又少。比如在眾多高校中，都存有許許多多有關(guān)思想政治教育的資源，如人力資源、物質(zhì)資源與精神資源等。就以人力資源來說，當前高校思想政治教師在實際教學過程中，受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，導致其在教學操作中缺乏對思想政治教育教材的深入挖掘與開發(fā)，在教學中具體表現(xiàn)為為了教學而教學。同樣地，對校外資源以及一些有些資源與無形的文化資源等的開發(fā)與挖掘，也不不盡如人意，造成資源浪費現(xiàn)象嚴重。

(二)大學思想政治教育資源開發(fā)失調(diào)

大學思想政治教育資源開發(fā)應(yīng)當是綜合性、多層次的，但從當前教學現(xiàn)狀上看，主要存在以下兩方面的失調(diào):一是校外資源與校內(nèi)資源兩者的開發(fā)失調(diào)，教師對校內(nèi)資源過于倚重導致對校外資源的忽視與協(xié)調(diào)開發(fā);二是顯性資源與隱性資源兩者的開發(fā)失調(diào)。教師在教學過程中，注重對理論以及中國特色社會主義理論體系等的講授，而忽視了其他學科以及非文字資源的教育，造成對大學生思想品德與道德層面的教育失衡。

(三)缺乏對網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與利用

計算機信息網(wǎng)絡(luò)是當今時代的主流，影響著人類社會生活的方方面面。同樣地，大學思想政治教育也無法完全避開信息網(wǎng)絡(luò)的影響與滲透。目前，在眾多高校的教育資源體系中，網(wǎng)絡(luò)資源儼然已成為其中的資源主力，發(fā)揮著重要的影響。然而，由于網(wǎng)絡(luò)資源信息量大，提取困難以及內(nèi)容復雜等方面的因素，在當前大學思想政治教育資源結(jié)構(gòu)中，網(wǎng)絡(luò)資源的利用率仍然較低，且缺乏前瞻性，對學生的思想素質(zhì)以及道德影響較為有限。

二、解決的思路

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【關(guān)鍵詞】語文教學；網(wǎng)絡(luò)資源；選擇；注意內(nèi)容

在語文教學中，恰當?shù)剡\用網(wǎng)絡(luò)資源，可以打破教師作為唯一知識傳授源的格局，提供一種學生主動參與，師生互動、協(xié)同學習的良好環(huán)境；可以極大地豐富學生的學習資源，培養(yǎng)學生的綜合能力；可以充分調(diào)動學生的多種感官，使學生在情感認知上更加積極主動地參與教學活動；可以達到優(yōu)化語文教學，提高教學質(zhì)量的目的。如今，網(wǎng)絡(luò)資源如多媒體課件等在教學中的運用已日趨普遍，其為教學提供的方便、高效已成大家共識，許多教師也從中嘗到不少甜頭。但在實際教學中，網(wǎng)絡(luò)信息，內(nèi)容豐富斑斕，精心篩選網(wǎng)絡(luò)信息，才是確保教學內(nèi)容有效的前提。怎樣恰到好處地運用現(xiàn)代化的手段以達到最佳的教學效果，是應(yīng)該值得我們重視的，要掌握一個度、一個量，而不是多多益善，所以，我認為應(yīng)注意以下幾點：

一、要注意內(nèi)容的“真”性選擇

網(wǎng)絡(luò)信息資源在上個世紀末才逐步出現(xiàn)，但其數(shù)量增長迅猛，數(shù)量巨大而龐雜，具有不規(guī)范性。由于信息具有很大自由度和隨意性，缺乏必要的過濾、質(zhì)量控制與管理機制，大量冗余、粗制濫造乃至偽劣信息迅速膨脹，有用信息與無用信息混為一體，精加工的高質(zhì)量信息與未經(jīng)任何過濾的低質(zhì)量信息混為一網(wǎng)，最終造成信息質(zhì)量泥沙俱下，成為無所不包、無所不有的龐雜信息源，給用戶利用信息帶來很大不便。在選用這些信息時一定要根語文教學內(nèi)容的需要突出一個“真”字，真就是真實的而非虛假的，真強調(diào)信息的真實性、可信性，以確保學生獲得真知。信息的真實性包括：一是信息的文字和語言表述正確。二是信息客觀、準確地反映事實。有的網(wǎng)絡(luò)信息受到者偏見、成見、個人價值觀點和政治觀點的影響，不能準確客觀地反映現(xiàn)實，因此要獲取真的信息一要瀏覽權(quán)威網(wǎng)站，二是多瀏覽幾個網(wǎng)站，對信息進行綜合判斷。

二、要注意內(nèi)容“美”性選擇

再次需要精選“美”信息。語文教學是美的事業(yè)，語文教材是美的宮殿，語文教師是美的使者。語文教學需要注重審美體驗，沒有審美的語文教學一定是無效的教學。閱讀鑒賞和寫作是重要的審美活動，能陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，也能通過感受美的形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，并借助自己的情感體驗和思考，努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。網(wǎng)絡(luò)信息資源中有關(guān)語文的美的信息是目不暇接的，語文教師需要具有感知美發(fā)現(xiàn)美鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，以敏銳的眼光從紛繁蕪雜的信息源中精心篩選，以確保語文教學內(nèi)容不僅是真的，也是善的，更是美的，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。這樣，才能使語文教學通過審美教育，讓學生的知、情、意全面發(fā)展。

三、要注意內(nèi)容的“善”性選擇

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關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 德育主體 陣地建設(shè)

將信息技術(shù)應(yīng)用到德育陣地開發(fā)活動中,將極大地調(diào)動學生自我教育的主動性,增強德育的針對性和實效性。

一、利用地區(qū)資源,開發(fā)德育陣地

利用地區(qū)資源對學生進行思想政治教育,更具有針對性和實效性。我們結(jié)合主題教育活動,把本地的德育教育基地等德育素材進行篩選、編輯、檢索和加工,制成課件――《德育基地》,再利用authorware的交互性和flash的動畫性構(gòu)建生動、形象的教育環(huán)境?！爸覗|安”介紹東安的經(jīng)濟發(fā)展情況;“愛我東安”介紹東安的山水風景、名勝古跡、風土人情;“建我東安”使同學明白“發(fā)展才是硬道理,探索創(chuàng)新出成效”。同學可以不受時空的限制,隨時打開查閱,增強了德育的針對性、主動性、知識性和趣味性,弘揚了民族精神,增強了民族責任感。

二、利用媒體手段,開展德育基地活動

活動是對學生進行教育的最有效載體。為此,我們號召教師在各種德育陣地活動中充分利用多媒體手段,有計劃、有目的地組織部分學生到德育基地開展活動,如“重走路”,“我為自然添綠色”,“勞動艱辛知多少”活動等。將這些活動的場景,用主題知識網(wǎng)站做主線,把同學課下搜集的活動圖片、活動內(nèi)容、活動心得等做成知識網(wǎng)站,融知識性、趣味性、教育性于一體,網(wǎng)站的應(yīng)用充分發(fā)揮了它的認知作用和情感激勵作用,使學生產(chǎn)生思想的共鳴,受到深刻的教育。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源,開展德育教育活動

在校園網(wǎng)上讓學生自己制作班級主頁。在“德育論壇”上學生可以敞開思想與老師溝通,通過平等的交流緩解矛盾、消除心理障礙。學?？稍O(shè)計教研組網(wǎng)頁,任課教師可利用網(wǎng)絡(luò)工具積極開展研究性學習等教學改革,在培養(yǎng)和鍛煉學生自主學習能力的同時,潛移默化地對學生進行網(wǎng)絡(luò)德育。

在教育信息化的環(huán)境下,通過構(gòu)建高中德育陣地新模式,學生的學習主動性得到充分發(fā)揮,創(chuàng)造精神得到充分弘揚,思想覺悟不斷提高,教育教學質(zhì)量大幅度提升,學校因此而充滿生機和活力。

參考文獻:

1.王國慶主編.《現(xiàn)代教育信息技術(shù)與學科整合方法及實踐應(yīng)用手冊》.中國教育科學出版社,2007.8

2.黃榮懷著.《信息技術(shù)與教育》.北京師范大學出版社,2002年版

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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境 家?；?高職院校 育人機制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0111-02

現(xiàn)代社會的快速發(fā)展促進了教育水平的提升，對教育改革與發(fā)展提出新的內(nèi)容及要求，如何有效加強學校教育管理水平，成為全社會關(guān)注的熱點。高職院校作為職業(yè)技術(shù)的專業(yè)的培訓基地，基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校學生教育管理質(zhì)量提升，對促進學生知識與技能掌握，更好服務(wù)社會具有重要意義。本文圍繞轉(zhuǎn)變觀念，充分認識現(xiàn)代教育內(nèi)涵、結(jié)合實際，積極拓展網(wǎng)絡(luò)教育渠道及緊跟時代，努力提升育人效率等方面展開論述，希望對以后高職院校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家校協(xié)同教育管理提供一定的借鑒。

一、轉(zhuǎn)變觀念，充分認識新型教育內(nèi)涵

學校與家庭是影響一個人成長的重要因素，它對一個人知識水平、個性觀念、習慣養(yǎng)成及綜合能力的養(yǎng)成，發(fā)揮著不可替代的影響與教育作用。由于受長期傳統(tǒng)教育的影響，許多人的思想停留在傳統(tǒng)教育層面上，看不到家庭教育對學生成長的作用，也不了解學校與家庭結(jié)合教育的重要意義，看不到現(xiàn)代信息發(fā)展對高職院校學生思想觀念造成的沖擊力，對學生教育管理面臨著巨大的挑戰(zhàn)，不能用新的舉措來對待，嚴重制約著教育水平提升。要從多方面轉(zhuǎn)變思想，促進高職院校的學生教育管理工作。

（一）轉(zhuǎn)變管理者層面的思想意識

教育管理者的意識及水平直接決定者學校管理整體狀況，是學校管理中各項工作順利開展的重要保障。領(lǐng)導層面要充分認識到新的形勢下學生教育管理的變化，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展對社會、學校及學生的管理所帶來的新挑戰(zhàn)，充分認識到網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下家校聯(lián)手教育重要意義，積極采用新的教育管理手段，努力轉(zhuǎn)變思想觀念，結(jié)合實際加強分析研究，多方論證制定出符合自身實際，促進自身提升的管理措施，如加強現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)建設(shè)，制訂基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中高職學生教育管理的相關(guān)制度，并在實踐中加強落實，為促進學生新型教育管理保駕護航。

（二）轉(zhuǎn)變教師層面的思想意識

學生的思想教育隨著社會、科技水平提升等影響發(fā)生變化，作為教育管理的直接責任人，一方面，要充分到現(xiàn)代教育對高職學生管理產(chǎn)生新的變化，通過培訓學習或開展主題教育活動等提升教師管理水平，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，學生的思想隨之發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，要有針對性加強多向教育管理，如家校聯(lián)手等方式。另一方面，也要看到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教育的有利因素，積極結(jié)合網(wǎng)絡(luò)強大的資源優(yōu)勢，積極與家長、學校有機結(jié)合，積極開拓新的教育渠道，注重雙向教育，真正將學生的教育管理工作高效落到實處。

（三）轉(zhuǎn)變家長層面的思想觀念

家長的思想觀念直接決定著家庭教育的水平，要采取多種形式學習，從根本上轉(zhuǎn)變學校教育的唯一性觀念，認識到社會教育、家庭教育也是學生教育的有力要素，積極與學校做好配合，不斷提升家庭教育水平，尤其要加強現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學生教育的方法，主動與學校加強聯(lián)系溝通，二者形成合力，共同做好對學生的教育管理工作，促進學生整體素養(yǎng)的提升，更好地適應(yīng)未來社會的快速發(fā)展。

二、結(jié)合實際，積極開拓網(wǎng)絡(luò)教育渠道

現(xiàn)代科技水平的提升，促進了網(wǎng)絡(luò)信息化的普及，也讓現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技走進千家萬戶，一方面較好加強信息的溝通交流，提升了學習、工作及生活的效率，w現(xiàn)了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的高效、快捷、豐富等優(yōu)勢。在看到網(wǎng)絡(luò)資源帶來新的便利同時，也要看到網(wǎng)絡(luò)資源中存在許多不利于學生發(fā)展因素，如涉黃、涉暴等不良內(nèi)容嚴重威脅著學生的思想，教育管理不當極易讓學生發(fā)生思想滑坡，甚至走向歧途。要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，結(jié)合學生實際積極進行多向有效管理。

（一）積極營造和諧的育人氛圍

在學校、教師、家長思想觀念充分發(fā)生轉(zhuǎn)變后，積極建立高職院校學生協(xié)同管理措施，首先通過網(wǎng)絡(luò)積極營造良好的育人氛圍。利用學校網(wǎng)站、教育管理平臺、家庭網(wǎng)頁設(shè)置等，創(chuàng)建一種積極向上、樂觀健康的思想文化氛圍，讓學生無論在教室、宿舍、校園還是假期家庭中，都能置身于一種良好的育人環(huán)境中，潛移默化的影響學生的思想觀念，為學生健康成長及下一步教育管理工作奠定基礎(chǔ)。其次是開展網(wǎng)絡(luò)主題教育活動，分層輔導，學校結(jié)合學生實際及個性特長，通過設(shè)置興趣小組將學生進行分組教育，如網(wǎng)絡(luò)閱讀、網(wǎng)絡(luò)繪畫、計算機網(wǎng)絡(luò)、實用技術(shù)小組等，為學生開設(shè)第二課堂，積極進行相關(guān)活動，定期將學生活動情況通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給家長，讓家長給以評價。同時也能對個別出現(xiàn)不良傾向?qū)W生及時發(fā)現(xiàn)與處理。還可以利用網(wǎng)絡(luò)讓家長定期與學生進行溝通，不要簡單問學生學習，通過加強家長培訓，提升家長與學生溝通的水平，讓學生無論在實際生活中，還是在網(wǎng)絡(luò)交流中都能感受到生活的溫馨及學習的快樂，增強內(nèi)心愉悅感。

（二）采用多種網(wǎng)絡(luò)溝通形式

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源以其豐富的內(nèi)容、強大的功能及多樣的形式，為家校聯(lián)手教育提供了保障，要積極利用資源優(yōu)勢加大協(xié)同教育管理力度。

1.利用微信網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)。微信是騰訊公司推出的，提供免費即時通信服務(wù)的免費聊天軟件。用戶可以通過手機、平板、網(wǎng)頁快速發(fā)送語音、視頻、圖片和文字。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，教師可以建立家長微信交流群與學生微信群，及時將一些相關(guān)的教育活動信息傳送到家長或?qū)W生手中，無需用再多付費，非常方便實用。

2.利用QQ通信。QQ通信軟件大家一定比較熟悉，它具有強大的文本、圖像及視頻傳輸功能，還具有免費的語音、視頻交流功能，在生活中人們使用率比較高，教學實踐中可以結(jié)合具體實際加強資源優(yōu)勢運用。如進行家長、學生、老師之間的視頻通話，通過視頻效果增強教育的力度，還可以將相關(guān)的學生視頻、家長視頻等等進行多向傳遞，促進教育力量的整體提升。

三、緊跟時代，充分利用綜合性教育平臺

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育資源中，除了用上述獨立交流軟件進行家校合作，還有一些綜合性教育平臺，它不僅具有獨立軟件的功能，還集成了它不具備的其他綜合教育性優(yōu)勢，如互動板塊、空間功能及綜合等，教育平臺作為一種功能大、任務(wù)多大及兼容性強的集體化網(wǎng)絡(luò)，在家校聯(lián)手方面具有較強的整體優(yōu)勢，為綜合性教育水平提升奠定的基礎(chǔ)。如教育一體化平臺、家?；悠脚_、現(xiàn)代教育平臺、橙果果教育平臺等，在教育管理實踐中要結(jié)合具體實際，有針對性選擇恰當?shù)姆绞剑μ嵘逃芾淼挠诵?。下面以橙果果家校教育平臺為例作簡要說明。橙果果教育平臺不僅具有以上的信息傳輸功能，還具的強大的資源保存、展示等優(yōu)勢，要結(jié)合平臺中的家長互動、學習展臺、特色資源、綜合活動等板塊功能，積極開展家校網(wǎng)絡(luò)育人功用。通過家長互動功能，將學校的相關(guān)教育活動及時向家長匯報，并聽取家長的意見與建議，家長可以通過手機客戶端與學校教師加強聯(lián)系，共同進行開展相關(guān)教育活動。通過學習展臺進行教學任務(wù)的開展，將學生的作業(yè)放置于板塊空間中，學生可不定時進行查閱，根據(jù)自身實際進行鞏固訓練，將學習成果通過網(wǎng)絡(luò)提交，教師將學生作業(yè)進行網(wǎng)絡(luò)批閱并及時，讓學生根據(jù)反饋情況進行總結(jié)與提升。還可以利用其中的特色資源，讓學生從中結(jié)合優(yōu)秀課堂視頻、優(yōu)秀試題、案例、學習指導及作業(yè)展示等，根據(jù)自身需求有選擇性學習，克服傳統(tǒng)課堂學習的固定化模式，充分發(fā)揮學生個性培養(yǎng)，更好促進學生全面能力的練與提升。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為新型教育提供技術(shù)保障，教育實踐中要充分利用資源優(yōu)勢，積極采取家校協(xié)同教育等多向教育方式，共同促進高職學生教育管理工作，不斷提升學生專業(yè)技能水平及綜合素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀專業(yè)人才。

【參考文獻】

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篇9

[關(guān)鍵詞]“90后”　大學生　隱性思想政治教育　路徑

1　前言

在高等教育大眾化發(fā)展的現(xiàn)階段，“90后”大學生群體逐步壯大，而市場化的社會環(huán)境、數(shù)字化的生活環(huán)境、個性化的學習環(huán)境和多樣化的家庭環(huán)境必然影響著“90后”大學生的成長。市場經(jīng)濟崇尚多元經(jīng)濟、多元利益，“90后”大學生教育要在利益多樣化條件下堅持為人民服務(wù)的價值取向。市場化的社會環(huán)境，沖擊著“90后”大學生為人民服務(wù)的價值取向。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，改變了青少年的生活、學習、思維乃至話語系統(tǒng)。影響著“90后”大學生對現(xiàn)實與虛擬關(guān)系的分析判斷選擇能力?！?0后”大學生群體越來越趨向小型化、分散化，這種個性化學習環(huán)境，影響著團隊精神的培養(yǎng)和塑造。多樣化的家庭環(huán)境，影響著“90后”大學生的心理健康。

對“90后”大學生的隱性思想政治教育的路徑探析，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想政治教育模式的需要，能彌補高校顯性思想政治教育的不足，能促進高校和諧、健康的校園文化的有序發(fā)展，加強當代大學生的非智力因素培養(yǎng)，助力當代大學生正確的價值取向形成以及團隊凝聚力的塑造。

2　隱性思想政治教育的內(nèi)涵

思想政治教育在工作方式上可以分為顯性思想政治教育和隱性思想政治教育兩種。顯性思想政治教育是高校思想政治教育的主要方式，發(fā)揮著重要的育人功能。隨著社會的發(fā)展變化，隱性思想政治教育的作用逐漸凸顯。所謂隱性教育，是引導學生在學校教育性環(huán)境中，直接體驗和潛移默化地獲取有益于個體身心健康和個性全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗的活動方式及過程。隱性教育具有隱藏性，延后性、“非正規(guī)”性等特點，以各種文化的形式滲透在高校教育的方方面面。

所謂隱性思想政治教育，是指在思想政治教育中自覺運用隱性課程理論，注重開發(fā)利用隱性思想政治教育資源。通過比較隱蔽的形式，使受教育者在無意識間獲得某種思想或經(jīng)驗的教育方式。隱性思想政治教育是隱性課程理論在思想政治教育領(lǐng)域的延伸應(yīng)用，具有間接性、有效性、教育過程的隨意性、徑的開放性以及教育主體的自主性等特點。隱性思想政治教育的開展有利于在教育過程中完善學生的人格，陶冶學生的情操，規(guī)范學生的行為，實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展，是高校思想政治教育中不可或缺的有效方法。結(jié)合"90后”大學生的身心特點，才能更好的發(fā)揮隱性思想政治教育的作用。

3　高校隱性思想政治教育的表現(xiàn)形式

高校隱性思想政治教育具有隱蔽性的特點，它滲透在日常非德育課程的教學中，也滲透在校園文化環(huán)境中。其潛移默化的特點，注定了高校隱性思想政治教育的育人功能發(fā)揮，需要我們更要要關(guān)注校園文化氛圍的營造。課堂中教師的一句話，校園里的一塊先鋒展板，身邊同學或老師的言行舉止，參與校園文化活動的種類，社會實踐的踐行過程，點滴都可能貫穿了隱性思想政治教育。而“90后”大學生群體的不斷壯大，需要我們進一步結(jié)合學生身心特點，從而探討更有效和針對性的路徑。

4　結(jié)合“90后”大學生身心特點探討高校隱性思想政治教育的有效路徑

4.1　從“90后”學生內(nèi)心需求出發(fā)，以學校校園文化活動為載體，優(yōu)化高校隱性思想政治教育的呈現(xiàn)形式

高校的校園文化是學校師生在長期的教育教學活動中所創(chuàng)造和形成的具有校園特色的閑暇生活方式、文化氛圍、文體活動、行為準則、人際關(guān)系、校園環(huán)境等，以及其他反映師生共同信念和追求的校園精神總和。根據(jù)“90后”大學生喜歡自主展示思想，注重主體的自我感受，更善于獨立思考的特點，在開展“90后”大學生心目中喜愛的校園文化活動過程中，融入隱性思想政治教育內(nèi)容，追求活動實施過程中的成效性。

校園文化活動是“90后”大學生第一課堂活動的延伸，以大學生思想政治教育為導向的校園文化建設(shè)，通過理想信念、法紀道德、校風考風等基礎(chǔ)文明工程的塑造以及學術(shù)講座、科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等素質(zhì)拓展活動的開展，形成高校隱性思想政治教育的系統(tǒng)，優(yōu)化高校隱性思想政治教育的外部環(huán)境：以班團集體、公寓社區(qū)、學生組織等為載體，引導大學生在豐富多彩的校園文化中養(yǎng)成良好的學習習慣、培養(yǎng)學習興趣、開發(fā)學術(shù)科研能力等，用多種校園文化活動來呈現(xiàn)高校隱性思想政治教育，將隱性思想政治教育落到實處。

4.2　從“90后”學生關(guān)注社會流行文化出發(fā)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展高校隱性思想政治教育的空間

“90后”大學生獲取新信息的能力較強，喜歡接受新鮮事物，利用新媒體豐富課余生活，主動關(guān)注主流社會觀及流行文化。網(wǎng)絡(luò)時代是“90后”大學生的生存環(huán)境特征。因特網(wǎng)的便捷和低成本，使得“90后”大學生迅速掌握了利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息和知識的本領(lǐng)，接受信息的渠道方式趨向多元化。多元化的信息量獲取，使部分“90后”大學生把握不住方向，容易在網(wǎng)絡(luò)中迷失自我。

“90后”大學生關(guān)注社會流行文化趨勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，尋找在虛擬世界中的互動和自我滿足感。網(wǎng)絡(luò)具有個人終端自由的特點，相比顯性教育，學生更易于發(fā)表自己的真實的見解和看法，使教育者易于找尋教育的有效切入點，達到受教育者的無意識性和教育者的有意識性在隱性教育中的有機結(jié)合。因此教育者應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)資源、占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，可以通過學習、就業(yè)、交友、心理咨詢、網(wǎng)上對話、網(wǎng)上調(diào)查、網(wǎng)上論壇等大學生感興趣的、能切實為學生服務(wù)的形式，來吸引和凝聚大學生，使網(wǎng)絡(luò)成為溝通校方和師生關(guān)系的橋梁與平臺。利用校園網(wǎng)、人人網(wǎng)、微博等新媒體，建設(shè)高校隱性思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)平臺，如復旦大學校園文化網(wǎng)頁建設(shè)、各高?；蚨墝W院團委工作網(wǎng)頁建設(shè)、世博期間各高校專設(shè)的網(wǎng)頁、世游賽志愿者服務(wù)期間的微博互動等，充分利用了“90后”大學生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺的心理特點，切會“90后”大學生的興趣點，正確引導“90后”大學生的世界觀和價值觀。

4.3　從“90后”學生自我約束力教育出發(fā)，重視學校制度建設(shè)，量化高校隱性思想政治教育的目標

“90后”大學生的成長環(huán)境較為優(yōu)越，地區(qū)差異仍然明顯，高中時代的高壓，進入大學的自由度，使大部分“90后”學生對大學教育環(huán)境的適應(yīng)期較長?！?0后”大學生容易受到外界環(huán)境的干擾，意志力和自制力的缺乏，學習方法的使用不當，隨著課程量的加大和難度的加深，部門沒有及時跟上學習進度的學生容易產(chǎn)生厭學心理，惡性循環(huán)。

據(jù)當代大學生思想政治教育的內(nèi)容，把社會和學校倡導的思想道德理念滲透到學校的各種規(guī)章制度中去并認真抓好具體實施工作，使學生在學校的規(guī)章制度、組織紀律的約束和自我約束中養(yǎng)

成良好的思想品德和文明的行為習慣。強化“90后”大學生對高校規(guī)章制度的學習，了解學校的規(guī)章制度，并且需要高校管理者和廣大師資隊伍共同配合來管理、核對、修訂以及實施相關(guān)制度，而不是讓制度停留在表面。通過學校規(guī)章制度的建設(shè)、學習與實施，讓“90后”大學生從思想上重視規(guī)章制度，用制度的規(guī)范和約束力來加強“90后”大學生的自制力培養(yǎng)。

4.4　從“90后”學生挫折教育出發(fā)，發(fā)揮教育者和先進的模范作用，顯現(xiàn)高校隱性思想政治教育的成果

“90后”大學生充滿激情，追求時尚，追求另類，強調(diào)個性的發(fā)展，有實現(xiàn)自我的強烈欲望，他們敢想、敢說、敢干，富于挑戰(zhàn)性、冒險性。但是由于中學階段經(jīng)歷簡順，對面臨的問題認識不夠，缺乏對挫折的心理準備和吃苦精神，就容易在麻煩到來時陷于被動，造成心理失衡乃至崩潰。

充分發(fā)揮高校教師、思想政治教育工作者以及大學生中先進典型的人格魅力和行為方式，發(fā)揮教育者示范的魅力教育作用，注重開發(fā)和利用教育者自身的隱性教育資源和專業(yè)教育中的隱性思想政治教育?！?0后”大學生渴望成功的心理，經(jīng)驗豐富的名師指點，能夠引起“90后”大學生的求知欲和興趣點，而成功的朋輩經(jīng)驗分享，更能夠以過來人的身份，實際而有效的切合“90后”大學生的需求，起到隱性思想政治教育的效果。以表彰先進的成果展現(xiàn)，以活動成果的形式來鞏固教育成果；以教育者的身先示范來潛移默化的影響“90后”大學生的行為表現(xiàn)，則需要高效擁有一支道德素質(zhì)高、個人魅力強、專業(yè)素質(zhì)硬、教育經(jīng)驗豐富的師資隊伍。

5　小結(jié)

要充分發(fā)揮“90后”大學生隱性思想政治教育的作用，教育者一方面要正確認識和全面掌握“90后”大學生的身心特點，從學生心理需求出發(fā)，站在學生的角度上去思考隱性思想政治教育的正確路徑，在追求學生心理需求或者學生接受度的同時，也要把握好思想政治教育的初衷，不能為切合“90后”大學生的心理需求而迷失初衷。另一方面，教育者應(yīng)該注重開發(fā)高校隱性思想政治教育的校園文化活動載體、網(wǎng)絡(luò)資源載體、學校規(guī)范制度載體和行為示范載體，以多元化的載體來展現(xiàn)隱性思想政治教育，強化高校思想政治教育的實效性。

參考文獻：

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篇10

數(shù)學是學習和研究現(xiàn)代科學技術(shù)的基礎(chǔ)；在培養(yǎng)和提高思維能力方面，發(fā)揮著特有的作用；其內(nèi)容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。將信息技術(shù)運用于數(shù)學教學，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提高了教學效率，同時也培養(yǎng)了學生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力。信息技術(shù)與數(shù)學教學的融合，主要有以下幾方面的功能。

激發(fā)學習興趣 培養(yǎng)參與意識

如何激發(fā)學生的學習熱情是上好一堂課的關(guān)鍵。近半個世紀來，中國的教育受凱洛夫教育思想的影響極深，注重認知，忽略情感，學校成為單一傳授知識的場所。這就導致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質(zhì)的全面提高，尤其是影響了情感意志及創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展。情境教育反映在數(shù)學教學中，就是要求教師注重數(shù)學的文化價值，創(chuàng)設(shè)有利于當今素質(zhì)教育的問題情境。

例如，在學習函數(shù)基本性質(zhì)的最大值和最小值時，可以先播放一段壯觀的煙花片段?！啊笔⒎?，制造時，一般期望它達到最高點時爆炸。那么，煙花距地面的高度h與時間t之間的關(guān)系如何確定？如果煙花距地面的高度h與時間t之間的關(guān)系就為h（t）=-4.9t2+14.7t+18。煙花沖出，什么時候是它爆裂的最佳時刻？這時距地面的高度是多少？

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生感受數(shù)學是非常有趣的，數(shù)學不只存在于課堂上、高考中，數(shù)學的價值是無處不在的。情境教學能促進教學過程變成一種不斷引起學生極大興趣的，向知識領(lǐng)域不斷探索的活動。借助多媒體強大的圖形處理功能，新異的教學手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習情緒，使學生固有的好奇心、求知欲得以滿足，同時給學生提供了自主探索與合作交流的環(huán)境。

拓展教與學的資源

信息時代，網(wǎng)絡(luò)為師生提供了新的學習資源。新的課程資源除課本外，還有網(wǎng)絡(luò)資源，地方課程資源，社區(qū)課程資源和校本課程資源。新課程中，學生的學習也離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)課程資源是對課本的重要補充。許多研究性學習課題，探究課題，都需要學生自主查找資料。目前，查找資料最方便、快捷的方法無疑是網(wǎng)絡(luò)。

例如，在學完《導數(shù)》一章后，有一個研究性學習課題——“走進微積分”，讓學生自愿組成學習小組，上網(wǎng)查找下列資料：①我國古代有哪些微積分思想的例子；②微積分產(chǎn)生的時代背景；③牛頓、萊布尼茨的生平；④微積分對人類科學和社會的影響。大多數(shù)同學利用網(wǎng)絡(luò)資源完成了這個課題，對微積分有了更加深刻的認識。

信息技術(shù)與數(shù)學的整合也要求教師不斷學習先進的教育、教學理論和方法，學習信息技術(shù)。這些學習，除參加各級教研活動，參加各種培訓外，最適合教師的，也是最方便、快捷的，就是網(wǎng)絡(luò)學習。高中數(shù)學是抽象性和靈活性較強的學科。成功的數(shù)學課，不僅要看到教學素材的合理選取，教學方式的變化，更需要體現(xiàn)的是老師與學生的思維、語言以及情感的交流。所以，在運用信息技術(shù)時，也要注意以下幾點。 不宜過分追求大容量、高密度

不少教師對信息的大容量、高密度，津津樂道。教學中不給學生思考、討論的時間，甚至一節(jié)課完成過去兩節(jié)或三節(jié)課才能學完的內(nèi)容，“人灌”變?yōu)楦咝У摹皺C灌”。失去了學生的思考，看似充實的內(nèi)容，也失去了它的意義。

不應(yīng)忽視師生情感交流

有些教師將預(yù)先設(shè)計好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦，然后不加選擇地按程序?qū)⒔虒W內(nèi)容一點不漏地逐一展現(xiàn)；或片面追求多媒體課件的系統(tǒng)性和完整性，從組織教學到新課講授，從鞏固練習到課堂作業(yè)，每一個細節(jié)都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析。至于這些內(nèi)容是否適合學生，是否具有針對性，則無暇顧及。忽視教學中最為重要的師生之間的情感交流，讓學生體驗學習數(shù)學的價值就無從談起，數(shù)學的教育性就大打折扣。

繼承傳統(tǒng)教學中的合理成分

雖然信息技術(shù)與數(shù)學教學整合具有傳統(tǒng)教學手段所不具有的很多優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教學手段，無論是物質(zhì)形態(tài)，還是智能形態(tài)，之所以可以延續(xù)至今，是因為它有巨大的教育功能。信息技術(shù)不可能簡單、完全地取代傳統(tǒng)教學手段。何況，目前很多課件的設(shè)計，也來源于一些教師在傳統(tǒng)環(huán)境下的教學經(jīng)驗。因此，數(shù)學教學在使用信息技術(shù)的同時，要吸收傳統(tǒng)教學手段中合理的東西，做到優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)揮其教育教學功能。

整合需要好的教學設(shè)計

數(shù)學教學如何與信息技術(shù)整合，這是最值得討論的一個問題。其他的史、地、政、生等學科在利用信息技術(shù)時，可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣。但數(shù)學學科有它自身的特點，如果一味利用視聽刺激，久而久之，學生必然產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于學生學習興趣的激發(fā)。我的思考是，數(shù)學有它自身的魅力，就在于探索學習者未知的知識領(lǐng)域。因此，信息技術(shù)利用得好，還需要教師不斷改進教學設(shè)計，利用“問題”吸引學生，達到激發(fā)興趣的目的。

總之，數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學教育思想與教學模式。它能讓教學永遠充滿改革與創(chuàng)新色彩，讓教學永遠處于一種科學合理狀態(tài)；它是教師“學會教學”，學生“學會學習”的重要方法之一。