導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

職業(yè)院校主要是面向社會(huì)輸送實(shí)用、技能型人才，護(hù)理專(zhuān)業(yè)更是直接為社區(qū)和醫(yī)院等衛(wèi)生服務(wù)業(yè)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。護(hù)生畢業(yè)后不僅要有熟練的護(hù)理操作技能，還要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，正確觀察患者病情。同時(shí)還要具備操作新儀器，開(kāi)展新技術(shù)的能力[1]，才能很好地完成護(hù)理程序。教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[2]中指出：針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力。學(xué)會(huì)溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，人際溝通能力強(qiáng)，教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)形式靈活，課堂氣氛活躍，能充分發(fā)揮先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，畢業(yè)后能積極觀察病情變化，主動(dòng)護(hù)理。

1 何為“雙師型”教師

目前尚無(wú)統(tǒng)一界定，可以綜合理解為：教師在獲得教學(xué)職稱(chēng)或資格外還需要取得相應(yīng)系列另一技術(shù)職稱(chēng)或資格證書(shū)，所謂的“雙職稱(chēng)”或“雙證型”。或是他們既要具備扎實(shí)的理論知識(shí)素質(zhì)和水平，又要具備熟練的實(shí)踐技能教學(xué)能力，即“雙素質(zhì)型”。

2 我院臨床護(hù)理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成

2.1 高級(jí)職稱(chēng)雙師

他們同時(shí)具備“雙職稱(chēng)”和“雙素質(zhì)型”。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，臨床經(jīng)驗(yàn)豐富。我校原為地方中等衛(wèi)生學(xué)校，生源少，師資力量雄厚，所有臨床教師均是本科院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)后脫產(chǎn)到地方綜合醫(yī)院相應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)1～2年再任教，課時(shí)少的教師一直兼職去掛靠醫(yī)院參加醫(yī)療實(shí)踐工作，多年的臨床工作使這一批老教師積累了豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，一邊上班，一邊上課，還可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去醫(yī)院見(jiàn)習(xí)典型案例，現(xiàn)場(chǎng)講解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，安排病例討論。課堂上將臨床實(shí)例寓于教學(xué)中，學(xué)生如親臨其境，體會(huì)深，教學(xué)效果好。隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生和教育事業(yè)的不斷發(fā)展和學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，我校開(kāi)設(shè)了自己的附屬醫(yī)院，作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地和教師兼職醫(yī)院，臨床教師繼續(xù)堅(jiān)持教學(xué)、實(shí)踐兩不誤。這批教師大部分是1996年前大學(xué)本科畢業(yè)，年齡40歲以上，都具備高級(jí)講師和副主任醫(yī)師雙職稱(chēng)。

2.2 中級(jí)職稱(chēng)雙師

所謂的“雙職稱(chēng)”或“雙證型”。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，同時(shí)取得了教師和相應(yīng)系列的資格證書(shū)，缺乏一定的臨床經(jīng)驗(yàn)。隨著職業(yè)院校的發(fā)展，招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量激增，一批批新分配的醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生來(lái)到了學(xué)校任教，由于教育資金緊張，教師名額有限，繁重的教學(xué)任務(wù)迫使新教師來(lái)到學(xué)校后直接上崗，小小的附屬醫(yī)院已無(wú)法容納更多的教師進(jìn)入臨床實(shí)踐，況且大部分教師一學(xué)期都要完成兩到三門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。還要忙于寫(xiě)論文，評(píng)職稱(chēng)。教師精力有限，學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。在疲于奔命之余也很少把心事放在實(shí)踐能力的提升上。

2.3 初級(jí)職稱(chēng)雙師

基本是高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后直接走向教師崗位，理論考試取得教師和護(hù)士資格證書(shū)，缺少護(hù)理工作經(jīng)歷和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，大部分中職學(xué)校升格為高職院校，新升格的院校有中專(zhuān)、五年制高職和三年制高專(zhuān)護(hù)理等多層次學(xué)歷，大批高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生走進(jìn)我院擔(dān)任臨床護(hù)理課程專(zhuān)職教師，成為學(xué)校青年教師的中堅(jiān)力量。

3 醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“雙師”在臨床護(hù)理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展使原有的中專(zhuān)和高職醫(yī)療專(zhuān)業(yè)已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，于是學(xué)校面臨專(zhuān)業(yè)設(shè)置的改變，護(hù)理專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，造成了臨床護(hù)理專(zhuān)職教師嚴(yán)重不足，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師全部轉(zhuǎn)型為臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師，臨床護(hù)理的教學(xué)任務(wù)落在了臨床醫(yī)學(xué)教師的肩上。由具備執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格或（和）醫(yī)學(xué)職稱(chēng)的雙師型教師承擔(dān)臨床護(hù)理的教學(xué)，由于從事多年臨床實(shí)踐工作，責(zé)任心非常強(qiáng)，教學(xué)熱情高漲，講課生動(dòng)活潑，教學(xué)手法靈活，實(shí)時(shí)地引入臨床案例，理論聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)具有較強(qiáng)的人際溝通能力，課堂師生互動(dòng)情況好，課堂氣氛活躍，能充分發(fā)揮先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。畢業(yè)后能主動(dòng)護(hù)理，積極觀察病情變化，主動(dòng)配合醫(yī)生搶救，做到心中有數(shù)。如：上消化道出血的護(hù)理教學(xué)中，講解重點(diǎn)是觀察病情和搶救配合，如觀察出血量的大小和出血是否停止，在病程中患者嘔血和黑便次數(shù)多，顏色紅，生命體征不平穩(wěn)，紅細(xì)胞壓積減少，血尿素氮逐漸升高，說(shuō)明出血量大，出血未停止，必須配合搶救。護(hù)理措施包括血容量下降甚至休克時(shí)補(bǔ)液原則，具體的止血措施包括靜脈曲張的三腔管壓迫止血的護(hù)理，胃鏡直視下止血的配合和消化道潰瘍出血的藥物應(yīng)用護(hù)理。學(xué)生弄懂了疾病的概念和臨床表現(xiàn)以及發(fā)病過(guò)程，知道了具體的治療情況，結(jié)合藥理學(xué)基礎(chǔ)，下一步如何護(hù)理就很簡(jiǎn)單了。教師講完了病情變化和搶救措施，護(hù)理措施自然迎刃而解。

多年的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式突然轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床護(hù)理教學(xué)模式，教學(xué)理念未完全轉(zhuǎn)變。教學(xué)中過(guò)分注重醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的講解，護(hù)理措施融會(huì)貫通，反映護(hù)士職業(yè)特點(diǎn)的護(hù)理診斷和醫(yī)護(hù)合作性?xún)?nèi)容不甚明了，一帶而過(guò)。由護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師承擔(dān)臨床護(hù)理，她們自身的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，畢業(yè)后直接從事臨床護(hù)理的教學(xué)，有些不常見(jiàn)的疾病她們?cè)趯?shí)習(xí)時(shí)也從未遇見(jiàn)過(guò)，對(duì)臨床新理論 和新技術(shù)缺乏了解，教學(xué)中不重視疾病的醫(yī)學(xué)知識(shí)，甚至無(wú)法講深講透每一個(gè)疾病的概念，干脆就對(duì)著護(hù)理措施照本宣科。導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)疾病的內(nèi)涵，對(duì)臨床廣泛應(yīng)用的技術(shù)一無(wú)所知，缺乏觀察疾病的能力，成為被動(dòng)的護(hù)理者。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生進(jìn)入臨床后很難適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理的需要。

篇2

1.1學(xué)生綜合素質(zhì)不高

高職院校學(xué)生的基本素質(zhì)、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、理解能力、動(dòng)手能力和積極性均較本科生偏低，這是不可否認(rèn)也是不容忽視的客觀事實(shí)。

1.2學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足

目前，高職院校均將人體解剖學(xué)這門(mén)課程安排在第一學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)課，而本科院校則是在修完一學(xué)年的基礎(chǔ)課后，在第二學(xué)年開(kāi)課，同時(shí)兩者在學(xué)時(shí)上也存在很大差距（高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)基本安排64學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)；本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)基本安排90~128學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)50~60學(xué)時(shí)），但是高職與本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)，對(duì)于解剖學(xué)知識(shí)掌握的要求基本一致，這就導(dǎo)致高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在基本素質(zhì)“先天不足”的情況下，學(xué)時(shí)設(shè)置又是“雪上加霜”。1.3教材專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)自高等護(hù)理教育發(fā)展以來(lái)，人體解剖學(xué)一直使用臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教材，可以說(shuō)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教材基本上就是臨床專(zhuān)業(yè)教材的縮編版。這種縮編教材，以系統(tǒng)解剖為主，內(nèi)容泛而全，雖然可以為臨床護(hù)理打下一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但針對(duì)性不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)性不突出，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。不少知識(shí)在臨床護(hù)理工作中用得極少或根本用不上，不能充分體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

1.4教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)

目前，醫(yī)學(xué)院校人體解剖學(xué)教師大多畢業(yè)于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能操作及護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解甚少，不清楚護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的具體要求，也不了解護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生真正需要掌握哪些內(nèi)容，不能突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)特點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致師生“兩迷?！薄＝處熋悦＝虒W(xué)內(nèi)容的取舍，學(xué)生迷茫學(xué)這么多知識(shí)今后在護(hù)理工作中能用上多少。

1.5教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

受臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)嚴(yán)重影響，護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)幾乎照搬臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)模式，即平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)考核、理論考核。此種考核模式是當(dāng)前被廣泛使用的模式，本無(wú)可厚非，但護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)應(yīng)區(qū)別于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，要有更強(qiáng)的針對(duì)性。如臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)考核，神經(jīng)系統(tǒng)是絕對(duì)的重點(diǎn)，分值必定偏高，但對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)而言，其在今后實(shí)際工作中不如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)運(yùn)用廣泛，沿用以往的分值設(shè)置方案，必定避重就輕。

2對(duì)策

2.1適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，尤其是實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)

人體解剖學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中占據(jù)重要地位。例如第四軍醫(yī)大學(xué)的人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)占了總學(xué)時(shí)的60%[2]，人體標(biāo)本作為實(shí)驗(yàn)課主要的教學(xué)工具可鞏固和加深學(xué)生對(duì)人體解剖學(xué)理論知識(shí)的理解與記憶。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，因此更應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生除了直觀地觀察解剖結(jié)構(gòu)外，還可以動(dòng)手操作，培養(yǎng)不怕苦、不怕臟的品質(zhì)。

2.2更新教材

好的教材是保障教學(xué)質(zhì)量的前提。目前高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)使用的教材是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的縮編版，其內(nèi)容不能很好地體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，因此要進(jìn)行教材改革。首先，教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，在保證知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，突出高職“必需、夠用、實(shí)用”原則，將一些對(duì)護(hù)理工作不重要的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)刪減和壓縮[3]，同時(shí)增加與護(hù)理操作技術(shù)相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)，使之與將來(lái)的崗位技術(shù)接軌。此外，借鑒國(guó)外優(yōu)秀的解剖學(xué)教材，因?yàn)榻馄蕦W(xué)是一門(mén)形態(tài)學(xué)科，所以精美的插圖及實(shí)物照片都是教材中的重要內(nèi)容。這些精心設(shè)計(jì)和編排的彩圖最能反映出形態(tài)學(xué)的特點(diǎn)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生記憶[4]。

2.3教師精心備課，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

由于人體解剖學(xué)教師大都不是護(hù)理專(zhuān)業(yè)出身，所以教學(xué)中很難突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色。因此針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)教師要多付出一些時(shí)間和精力備課，多與護(hù)理教師溝通交流，了解護(hù)理專(zhuān)業(yè)對(duì)人體解剖學(xué)知識(shí)的需求，從而合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加與臨床護(hù)理有關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)，如穿刺技術(shù)、注射技術(shù)、插管技術(shù)解剖學(xué)知識(shí)應(yīng)用等。此外，由于護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)要參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，因此還必須熟悉護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，使授課內(nèi)容與考試大綱接軌。

2.4改革評(píng)價(jià)體系

篇3

1加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體和教學(xué)活動(dòng)的基本工具，高質(zhì)量教材是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本保證。目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的藥理學(xué)，其課程設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱均沿用臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)模式，雖然也有專(zhuān)供護(hù)理專(zhuān)業(yè)使用的藥理學(xué)教材，但其在內(nèi)容的編排上仍圄于傳統(tǒng)藥理學(xué)模式，未能充分體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色[2]。為此在總結(jié)多年護(hù)理專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織編寫(xiě)了《護(hù)理藥理學(xué)》。

1.1調(diào)整教材內(nèi)容，突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色

現(xiàn)代護(hù)理模式已由以疾病為中心的功能護(hù)理模式向以人為中心的整體護(hù)理模式轉(zhuǎn)變，以護(hù)理程序?yàn)榭蚣艿恼w護(hù)理模式對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)教學(xué)也提出了更高更新的要求。因此我們?cè)诮滩木帉?xiě)過(guò)程中，力求將以人為本的整體護(hù)理理念融入教材中，在注重藥理學(xué)基本理論和基本技能培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化與臨床護(hù)理密切相關(guān)的內(nèi)容，如對(duì)有關(guān)藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)和作用機(jī)制的描述適當(dāng)精簡(jiǎn)，優(yōu)化藥動(dòng)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步突出藥物不良反應(yīng)及藥物相互作用，并增設(shè)用藥護(hù)理程序及藥物不良反應(yīng)護(hù)理對(duì)策等，為增強(qiáng)護(hù)士實(shí)施整體護(hù)理能力和提高護(hù)理用藥水平奠定基礎(chǔ)。

1.2聯(lián)系臨床實(shí)際，注重教材的時(shí)效性和實(shí)用性

當(dāng)今醫(yī)藥學(xué)發(fā)展迅速，每年都有大量新藥上市，一些傳統(tǒng)藥物也常因安全性或有效性等方面的問(wèn)題而逐漸被臨床淘汰，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容更新，幫助學(xué)生了解學(xué)科新進(jìn)展。為此我們?cè)诮滩木帉?xiě)過(guò)程中，除大量查閱相關(guān)資料，及時(shí)將有關(guān)新藥納入教材外，還積極與臨床教師、臨床醫(yī)生和一線護(hù)理人員進(jìn)行溝通，征詢(xún)他們的意見(jiàn)和建議，了解臨床用藥實(shí)際，對(duì)于一些臨床已基本淘汰的藥物和一些基本理論與臨床治療實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的內(nèi)容大膽舍棄，力求保證教材的時(shí)效性和實(shí)用性。

1.3調(diào)整教學(xué)大綱，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)大綱主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)內(nèi)容的記憶，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本教材在內(nèi)容的編排上，對(duì)于復(fù)雜的藥理作用和作用機(jī)制，盡可能地采用簡(jiǎn)單形象的圖示加以說(shuō)明，克服了大量文字?jǐn)⑹龅膯握{(diào)、枯燥，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新思維能力。據(jù)此，我們對(duì)教學(xué)大綱也做了相應(yīng)調(diào)整，重新分配了教學(xué)學(xué)時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)藥物作用、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)等基本概念和基本知識(shí)點(diǎn)的理解和把握，引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上記憶，逐步擺脫慣用的死記硬背學(xué)習(xí)模式，真正做到學(xué)以致用。

2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是課程的規(guī)劃者和實(shí)施者，在教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍，通過(guò)多種途徑提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平，打造一支精良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.1加強(qiáng)人才引進(jìn)和培養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近年來(lái)，通過(guò)人才引進(jìn)與自主培養(yǎng)相結(jié)合的模式，藥理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)歷和學(xué)緣結(jié)構(gòu)上得到明顯改善，團(tuán)隊(duì)成員90％以上具有碩士以上學(xué)位。加強(qiáng)年輕教師培養(yǎng)，選送優(yōu)秀年輕教師在職攻讀博士學(xué)位。每年組織年輕教師參加國(guó)內(nèi)重要學(xué)術(shù)會(huì)議，開(kāi)拓視野，培養(yǎng)其科研意識(shí)和創(chuàng)新精神。實(shí)行導(dǎo)師制，充分發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的作用，通過(guò)導(dǎo)師的傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師良好的師德風(fēng)范和教學(xué)科研水平，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。目前，藥理學(xué)教研室已形成一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、能力突出、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

目前，藥理學(xué)教師主要來(lái)源于臨床醫(yī)學(xué)或藥學(xué)專(zhuān)業(yè)，大多缺乏護(hù)理專(zhuān)業(yè)相關(guān)背景和經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)涉及臨床護(hù)理實(shí)踐的有關(guān)內(nèi)容往往難以準(zhǔn)確把握。為此，我們開(kāi)展了形式多樣的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，如定期開(kāi)展教研沙龍，學(xué)習(xí)討論如何在藥理學(xué)教學(xué)中滲透護(hù)理程序，使學(xué)生全面、立體地掌握藥物特性；開(kāi)展集體備課活動(dòng)，討論教材使用和教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，交流經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體會(huì)；開(kāi)展藥理學(xué)教師與臨床護(hù)理人員交流活動(dòng)，了解臨床護(hù)理需求及用藥護(hù)理實(shí)際情況，力求使教學(xué)活動(dòng)更貼近于臨床，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正做到從臨床中來(lái)，到臨床中去。

3加強(qiáng)教學(xué)方法改革

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要形式，也是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師主要著眼于教材內(nèi)容的講解，往往孤立地講解藥物的藥理作用及機(jī)制、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)等內(nèi)容，而學(xué)生則完全處于被動(dòng)接受的地位，這種填鴨式的教學(xué)方法既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生利用藥理學(xué)知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。為此我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了改革嘗試，并取得了良好的效果。

3.1在教學(xué)中融入護(hù)理程序

護(hù)理程序是指導(dǎo)護(hù)士實(shí)施計(jì)劃性、連續(xù)性、整體性護(hù)理的一種理論與實(shí)踐模式，是系統(tǒng)化整體護(hù)理的核心。護(hù)士處于臨床工作第一線，既是藥物治療的實(shí)施者，也是用藥過(guò)程的監(jiān)護(hù)者，這就要求護(hù)士不僅要有扎實(shí)的藥理學(xué)知識(shí)，還要能將有關(guān)知識(shí)運(yùn)用到護(hù)理程序中，從而協(xié)助醫(yī)生正確診斷、用藥，使藥物治療達(dá)到最佳效果。培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用護(hù)理程序評(píng)價(jià)藥效和及時(shí)發(fā)現(xiàn)藥物不良反應(yīng)，確保臨床用藥安全、有效，是護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)[3]。在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們將護(hù)理程序引入教學(xué)過(guò)程，使藥理學(xué)教學(xué)活動(dòng)始終圍繞整體護(hù)理的要求進(jìn)行，將護(hù)理程序與藥理學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在講述每一類(lèi)藥物之前，首先引入具體病例，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理評(píng)估和診斷，擬訂護(hù)理計(jì)劃，進(jìn)而引出將要講述的藥物。在講解藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確觀察和評(píng)價(jià)藥物療效及不良反應(yīng)，并組織學(xué)生討論相應(yīng)的護(hù)理措施和注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2開(kāi)展案例教學(xué)法

傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)多采用灌輸式教學(xué)模式，教師注重教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在這種教學(xué)模式中也逐漸養(yǎng)成了死記硬背、懶于思考的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，且普遍覺(jué)得藥理學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、難懂難記。為此在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)中開(kāi)展了案例教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇典型案例進(jìn)行講解，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，將藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)及用藥護(hù)理注意事項(xiàng)等教學(xué)內(nèi)容融入案例分析之中。通過(guò)案例教學(xué)，既活躍了課堂氣氛，增加了師生互動(dòng)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)藥理學(xué)知識(shí)的深入理解和綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量[4]。

3.3加強(qiáng)多媒體技術(shù)的運(yùn)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。多媒體技術(shù)能將文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種信息集于一體，綜合發(fā)揮各種媒體信息的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶[5]。在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們廣泛地采用了多媒體課件，將復(fù)雜的藥理作用和機(jī)制以圖片、動(dòng)畫(huà)等形式形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生的理解和掌握。如在講述抗心律失常藥時(shí)，采用動(dòng)畫(huà)輔助講解心律失常發(fā)生機(jī)制及心律失常類(lèi)型，能將復(fù)雜的機(jī)制簡(jiǎn)單化、形象化，便于學(xué)生理解和掌握。

3.4改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

篇4

任何一次課程改革，都存在著一個(gè)共性的問(wèn)題，即各學(xué)科教師都認(rèn)為自己擔(dān)任的科目重要，要求增加學(xué)時(shí)，造成各個(gè)學(xué)科課時(shí)比例分配不合理。所以制定現(xiàn)代化的新型課程體系，如何科學(xué)合理分配學(xué)時(shí)，應(yīng)作為一條重要原則。按照每門(mén)學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)所起的獨(dú)特作用，來(lái)合理的進(jìn)行學(xué)時(shí)分配。我校三年制專(zhuān)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程占總學(xué)時(shí)的21.1%，對(duì)于學(xué)時(shí)的分配，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最有爭(zhēng)議的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)科不同的教師他們的觀點(diǎn)不一樣?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師認(rèn)為應(yīng)增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)維持現(xiàn)狀。但是我校受調(diào)查66%的06級(jí)學(xué)生（121人）認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)需要增加。我校成人教育學(xué)生（在職醫(yī)院護(hù)理工作者）104人，61%的人認(rèn)為：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容太多，難學(xué)而意義不大。

2護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程使用教材的問(wèn)題

護(hù)理專(zhuān)業(yè)在過(guò)去使用的是“供醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔等專(zhuān)業(yè)使用”字樣的書(shū)籍，目前選擇的教材范圍縮小，但護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的7門(mén)課程中5門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程選用的教科書(shū)是供臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)使用的。護(hù)理學(xué)需要改編現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材，使其更適用于護(hù)理專(zhuān)業(yè)，以避免醫(yī)學(xué)模式阻礙護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。我校已意識(shí)到了沒(méi)有護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材所出現(xiàn)的問(wèn)題，于是發(fā)現(xiàn)一些較大的書(shū)店的醫(yī)學(xué)專(zhuān)柜，都有各式各樣的供護(hù)理專(zhuān)業(yè)使用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)書(shū)籍，但真的選用時(shí)還得謹(jǐn)慎抉擇。因此，目前還沒(méi)有做出新的行動(dòng)。

3護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師的問(wèn)題

我校護(hù)理教育的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)老師幾乎都受過(guò)醫(yī)學(xué)教育，他們既教授護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也教授其他醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，甚至不同專(zhuān)業(yè)在同一課堂講課，我們了解到只有協(xié)和醫(yī)學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)等少數(shù)學(xué)校的護(hù)理學(xué)院才有專(zhuān)門(mén)給護(hù)理學(xué)生上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的教師。雖然絕大多數(shù)教師在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有深厚的知識(shí)功底，但是將護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與護(hù)理實(shí)踐相聯(lián)系差距較大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)。

4護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的其他問(wèn)題

4.1教學(xué)方法存在的問(wèn)題在我國(guó)教育教學(xué)改革后，少數(shù)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式由單一的分科課程向綜合課程轉(zhuǎn)變。在此期間，有的學(xué)校按系統(tǒng)講課，但是，在同一系統(tǒng)頻繁更換不同教研室的教師，使得學(xué)生既要被動(dòng)接受老師講授的內(nèi)容，在書(shū)本上跳來(lái)跳去,又要被迫習(xí)慣于不同面孔和不同教學(xué)風(fēng)格的老師,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用均不能很好體現(xiàn),而且這種教學(xué)方法也主要限于七年制以上，教學(xué)效果也有待時(shí)間認(rèn)定。更何況高職高專(zhuān)缺乏人力、物力等支持，學(xué)生層次、學(xué)制也受到一定制約，教師授課仍然是“自由發(fā)揮”。

4.2授課內(nèi)容缺乏指導(dǎo)的問(wèn)題在護(hù)理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域沒(méi)有對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所要教的內(nèi)容質(zhì)量、難易程度進(jìn)行指導(dǎo)。教師們認(rèn)為正是基于教學(xué)的廣度和深度缺少指導(dǎo)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深淺難以把握。他們只有根據(jù)自己的對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐、理解來(lái)選擇課程內(nèi)容，實(shí)際上應(yīng)根據(jù)學(xué)生在臨床上需要來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。

篇5

論文摘要：改革解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容是護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)改革調(diào)整了課程內(nèi)容，以適應(yīng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

高等護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可界定為“能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和衛(wèi)生保健需求的實(shí)用性技術(shù)型高級(jí)護(hù)理專(zhuān)門(mén)人才”［1］。我校是全國(guó)72所護(hù)理專(zhuān)業(yè)緊缺人才培養(yǎng)基地之一，自2002年招收普通專(zhuān)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)以來(lái)，解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容一直是照搬臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)共用同一種教材），很多內(nèi)容相對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)“偏多、偏深、不實(shí)用”，與護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差距很大［2］，不能適應(yīng)實(shí)用性技術(shù)型護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，解剖學(xué)應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行改革已成為當(dāng)務(wù)之急。我校解剖教研室針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在試點(diǎn)班進(jìn)行了一系列改革，取得了良好的效果。本文就教學(xué)內(nèi)容上的改革進(jìn)行闡述。

一、以系統(tǒng)解剖學(xué)為基礎(chǔ)，刪去部分教學(xué)內(nèi)容

人體解剖學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)樹(shù)立為臨床護(hù)理課服務(wù)的整體教學(xué)觀念，體現(xiàn)“必需”、“夠用”的原則，刪減和壓縮對(duì)護(hù)理工作來(lái)說(shuō)不重要或運(yùn)用較少的內(nèi)容。為此我們對(duì)傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合和刪減，精選教學(xué)內(nèi)容。如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中簡(jiǎn)明扼要介紹骨的位置和主要的形態(tài)結(jié)構(gòu)，略講肌肉的起止點(diǎn)，刪減頭頸軀干、四肢遠(yuǎn)端的細(xì)小肌肉等；內(nèi)臟學(xué)中重點(diǎn)闡述與護(hù)理專(zhuān)業(yè)有關(guān)的器官形態(tài)、結(jié)構(gòu)和位置，對(duì)于與該專(zhuān)業(yè)關(guān)系較少的器官則簡(jiǎn)要介紹；脈管學(xué)中部分血管的細(xì)小分支、淋巴系部分內(nèi)容等進(jìn)行了刪減，但肘正中靜脈、大隱靜脈等靜脈是臨床靜脈穿刺、輸液的常選部位，肝門(mén)靜脈及屬支與諸多疾病密切聯(lián)系，與介入治療有關(guān)的動(dòng)脈等等，護(hù)理人員必須掌握其走向、分支或?qū)僦?，才能?duì)護(hù)理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有一定的分析和判斷能力，為此作為重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)做到講“細(xì)”、“透”、“深”；感覺(jué)器官中刪減了內(nèi)耳的部分內(nèi)容等；神經(jīng)系統(tǒng)中明確基本概念，扼要介紹腦和脊髓的形態(tài)結(jié)構(gòu)和位置的同時(shí)，刪減其內(nèi)部結(jié)構(gòu)中過(guò)多過(guò)深的內(nèi)容，周?chē)窠?jīng)系刪減了細(xì)小的神經(jīng)分支和分布等。通過(guò)刪減使系解內(nèi)容得到了優(yōu)化。

二、把部分局部解剖學(xué)內(nèi)容融入系統(tǒng)解剖學(xué)中

普通專(zhuān)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)，由于學(xué)制較短、學(xué)時(shí)的限制，我們沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)局部解剖學(xué)，但局部解剖學(xué)中的部分內(nèi)容又是護(hù)理專(zhuān)業(yè)必須應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，在系統(tǒng)解剖學(xué)的基礎(chǔ)上，我們把局部解剖學(xué)里與護(hù)理臨床應(yīng)用密切的內(nèi)容進(jìn)行精選，實(shí)現(xiàn)系解與局解的融會(huì)貫通［3］。如表面解剖（重要的體表標(biāo)志和體表投影）；額、頂、枕區(qū)軟組織的層次結(jié)構(gòu)；臂部、臀部等部位肌肉的層次結(jié)構(gòu)與血管、神經(jīng)的位置關(guān)系；頸部氣管、甲狀腺與血管、神經(jīng)的位置關(guān)系；腹壁和腹股溝區(qū)的層次結(jié)構(gòu)等。使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解剖學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，又了解與護(hù)理操作技術(shù)相關(guān)器官所在區(qū)域的層次，有利于護(hù)理知識(shí)的掌握。

三、增加與護(hù)理專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的臨床應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容

從護(hù)理系實(shí)習(xí)學(xué)生和剛走上護(hù)理崗位的人員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有相當(dāng)一部分護(hù)理人員在實(shí)際操作中不是不敢操作就是盲目操作，只知其然不知其所以然。究其原因是解剖學(xué)知識(shí)不豐富，尤其是與護(hù)理操作技術(shù)密切相關(guān)的解剖結(jié)構(gòu)、毗鄰關(guān)系不清楚，造成許多人員在操作中的盲目性。因此在教學(xué)過(guò)程中我們特別重視與護(hù)理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容［4］，增加與護(hù)理專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容，將應(yīng)用解剖學(xué)知識(shí)和臨床護(hù)理操作技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。具體內(nèi)容包括：（1）與注射相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)；（2）與穿刺相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)；（3）與插管技術(shù)相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)；（4）與沖洗用藥治療技術(shù)相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)；（5）與相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)。特別強(qiáng)調(diào)操作部位的選擇、結(jié)構(gòu)層次、毗鄰關(guān)系，使學(xué)生對(duì)護(hù)理操作中的解剖學(xué)要點(diǎn)做到心中有數(shù)，減少盲目性和失誤。這樣突出了護(hù)理專(zhuān)業(yè)的解剖學(xué)特點(diǎn)，為培養(yǎng)具有較豐富的理論知識(shí)、熟練掌握護(hù)理操作技術(shù)的高級(jí)護(hù)理人才打下良好基礎(chǔ)。

四、增加護(hù)理技術(shù)操作的解剖實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

解剖學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理技術(shù)操作的實(shí)現(xiàn)是建立在正常人體解剖學(xué)基礎(chǔ)上。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，突出學(xué)以致用的原則，為臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們依據(jù)增加或刪減的理論內(nèi)容，在原來(lái)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)減少與護(hù)理操作技術(shù)無(wú)關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加了常用護(hù)理技術(shù)操作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，依據(jù)解剖學(xué)知識(shí)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如靜脈輸液術(shù)、肌肉（臀肌、三角?。┳⑸湫g(shù)、心內(nèi)注射、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、氣管切開(kāi)術(shù)、氣管插管術(shù)、深靜脈穿刺術(shù)等，我們先讓學(xué)生在護(hù)理學(xué)實(shí)用解剖標(biāo)本和護(hù)理示教人上觀察理解解剖層次結(jié)構(gòu)及毗鄰關(guān)系，然后模擬臨床進(jìn)行操作，對(duì)其操作的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后歸納、總結(jié)操作中所應(yīng)用的解剖知識(shí)。使學(xué)生對(duì)所學(xué)

知識(shí)有更深刻的理解。

五、體會(huì)

5．1在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加與護(hù)理專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系的局部解剖學(xué)內(nèi)容、臨床應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容，形成一門(mén)內(nèi)容充實(shí)、應(yīng)用性更強(qiáng)的解剖學(xué)課程，該課程既體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了護(hù)理專(zhuān)業(yè)的解剖學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)重視了護(hù)理技術(shù)操作的解剖學(xué)應(yīng)用，這有利于基礎(chǔ)知識(shí)向臨床護(hù)理知識(shí)的過(guò)渡，為后續(xù)的臨床各科護(hù)理學(xué)習(xí)做鋪墊。

5．2通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，調(diào)整了課程內(nèi)容，優(yōu)化了學(xué)時(shí)分配，解決了基礎(chǔ)脫離臨床、理論脫離實(shí)際的問(wèn)題，縮短了解剖學(xué)和臨床護(hù)理的距離。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，普遍反映提高了學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)了智力，開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了臨床思維能力和動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

［1］應(yīng)志國(guó).對(duì)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)設(shè)置護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)課程的探討［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2003，（1）：41－61．

［2］米志堅(jiān).突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色的解剖教學(xué)創(chuàng)新初探［J］.山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，13（2）：59－60．

篇6

下面是三篇醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生求職信范文，希望能給學(xué)醫(yī)的各位朋友帶來(lái)一些參考。

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生求職信范文

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

我將從XX學(xué)校畢業(yè)。所學(xué)專(zhuān)業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)。通過(guò)在校學(xué)習(xí)掌握了基本的醫(yī)學(xué)知識(shí)，并多次參加學(xué)校組織的各種實(shí)習(xí)活動(dòng)。

在工作中學(xué)會(huì)工作，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。作為一名學(xué)生干部，我更注重自己能力的培養(yǎng)。樂(lè)觀、執(zhí)著、拼搏是我的航標(biāo)，在險(xiǎn)灘處扯起希望的風(fēng)帆，在激流中凸現(xiàn)勇敢的性格，是我人生的信條。由我創(chuàng)意并組織的多次大型活動(dòng)得到了老師的認(rèn)可，同學(xué)的贊許，使我以更飽滿的熱情投入到新的挑戰(zhàn)之中，向著更高的目標(biāo)沖擊。

我是個(gè)勤奮好學(xué)的人，在大學(xué)期間，曾多次獲得各項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，我還擔(dān)任過(guò)宣傳委員，具有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力。我是個(gè)開(kāi)朗、熱心的人，有較強(qiáng)溝通能力。我堅(jiān)信：事業(yè)心和責(zé)任感使我能夠面隊(duì)任何困難和挑戰(zhàn)。

如今的醫(yī)療行業(yè)正在蓬勃發(fā)展，我愿意加入其中，領(lǐng)略您公司文化之魅力，一傾文思韜略，才賦稟質(zhì)為您效力，為中國(guó)醫(yī)療事業(yè)和貴公司的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。在工作中不斷的學(xué)習(xí)和不斷的提高自己，很好的將我所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐工作中去，不斷提高自己。

此致

敬禮！

求職人：

XXXX年XX月XX日

護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生求職信范文

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好！

首先，感謝您在百忙之中觀看我的求職信。我是XX大學(xué)護(hù)理學(xué)院20XX屆應(yīng)屆畢業(yè)生。

在校期間，我始終積極向上、奮發(fā)進(jìn)取。還被學(xué)校憑為"XX".經(jīng)過(guò)兩年專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。已具備了較為扎實(shí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。并且報(bào)考了XX大學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)中培養(yǎng)了敏銳的觀察力。正確的判斷力，獨(dú)立完成工作的能力，嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的工作態(tài)度。能正確回答帶教老師的提問(wèn)，規(guī)范熟練進(jìn)行各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作。在生活中我把自己鍛煉成為一名吃苦耐勞，熱心主動(dòng)，腳踏實(shí)地，勤奮老實(shí)，獨(dú)立思維，身體健康，精力充沛的人。

我不但學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更提高了綜合素質(zhì)。作為21世紀(jì)的學(xué)生，我沒(méi)有只滿足于校內(nèi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)常走向社會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，從親身實(shí)踐中提高自己的綜合能力，在校期間參加學(xué)校"XX會(huì)" "XX愛(ài)心活動(dòng)"等等。并積極參加醫(yī)院學(xué)習(xí)。

我熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)，殷切期盼能夠在您的領(lǐng)導(dǎo)下為這一光榮事業(yè)添磚加瓦，并在工作中不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)步。

此致

敬禮！

求職人：

XXXX年XX月XX日

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生求職信范文

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好！

感謝您在百忙之中展開(kāi)我的求職信，我是XX中醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系中醫(yī)學(xué)20XX級(jí)應(yīng)屆畢業(yè)生。

三年的大學(xué)生活，使我在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷的汲取醫(yī)學(xué)知識(shí)，積極參加社會(huì)實(shí)踐，充實(shí)和完善自己，不僅具備了一名臨床醫(yī)生必備的素質(zhì)，而且一次性通過(guò)了國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)XX級(jí)考試，計(jì)算機(jī)XX級(jí)考試，數(shù)次榮獲校X、X等獎(jiǎng)學(xué)金，并被評(píng)為院XX學(xué)生和XX團(tuán)員。

期間曾到XX中醫(yī)院內(nèi)科門(mén)診跟師見(jiàn)習(xí)，初步掌握針灸手法，參與診治病人達(dá)XX人次，熟悉了內(nèi)科及針灸的常見(jiàn)病，拓寬思維；在XX醫(yī)院實(shí)習(xí)，掌握了臨床基本技能及常見(jiàn)疾病的診治，領(lǐng)悟了臨床辨證施治的思維和與患者溝通的技巧；我能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，積極思考，積極動(dòng)手實(shí)踐，加深了對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)了良好的臨床思維方式，使我熟練掌握了臨床各科室的基本診療技術(shù)，對(duì)各科室的常見(jiàn)病和多發(fā)病能作出正確的診斷和處理。豐富的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)不僅開(kāi)闊了我的視野，更形成了我沉穩(wěn)果斷、熱忱高效的工作作風(fēng)。在小學(xué)、初中、高中，一直到大學(xué)各階段中，我曾任班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)委員等，成功地組織了無(wú)數(shù)次班集體校內(nèi)外活動(dòng)，工作得到同學(xué)的認(rèn)可與老師的好評(píng)，我所在的班級(jí)多次被評(píng)為"XX集體",本人也多次贏得了"XX團(tuán)員"等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。我相信有了這些工作經(jīng)歷，我一定能夠協(xié)調(diào)各種關(guān)系、處理好日常工作中遇到的問(wèn)題。

隨信附上個(gè)人簡(jiǎn)歷，期待與您的面試。最后，請(qǐng)接受我最誠(chéng)摯的謝意，祝工作順利！

此致

敬禮！

篇7

1、護(hù)理專(zhuān)業(yè)，屬于臨床醫(yī)學(xué)院；

2、中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，屬于臨床醫(yī)學(xué)院；

3、針灸推拿專(zhuān)業(yè)，屬于針灸推拿學(xué)院；

4、康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)，屬于針灸推拿學(xué)院；

5、中藥專(zhuān)業(yè)，屬于藥學(xué)院；

6、中藥制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)，屬于藥學(xué)院；

篇8

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

某醫(yī)學(xué)高職院校大一新生315人，大三學(xué)生315人，共計(jì)630名學(xué)生。

1.2調(diào)查方法

本研究采用自行設(shè)計(jì)的“醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生艾滋病相關(guān)知識(shí)調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷包括兩部分，內(nèi)容為：（1）艾滋病的基本知識(shí)；（2）對(duì)艾滋病病毒感染者及艾滋病患者的態(tài)度。設(shè)置“能”“不能“”不知道”3個(gè)答案選項(xiàng)。問(wèn)卷不記名，當(dāng)場(chǎng)發(fā)卷，當(dāng)場(chǎng)收卷。統(tǒng)計(jì)分析采用Epidata3.1錄入問(wèn)卷數(shù)據(jù)并建立數(shù)據(jù)庫(kù)，利用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)方法研究預(yù)防艾滋病知識(shí)、態(tài)度在年級(jí)和專(zhuān)業(yè)上的差異。

2結(jié)果

2.1不同年級(jí)學(xué)生對(duì)艾滋病基本知識(shí)回答正確率

被調(diào)查的兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)艾滋病基本知識(shí)的回答正確率各有不同，且隨著年級(jí)增高，回答正確率也隨之增高。問(wèn)卷中對(duì)于“艾滋病能否被根治”，兩個(gè)年級(jí)回答正確率均最高，分別為95.4%和96.7%；對(duì)于“蚊蟲(chóng)叮咬能被感染”，兩個(gè)年級(jí)回答正確率均最低，分別為65.3%和80.1%。由此可見(jiàn)，無(wú)論年級(jí)高低，對(duì)艾滋病的主要傳播途徑認(rèn)識(shí)率較高，日常接觸認(rèn)識(shí)率次之（見(jiàn)表1）。

2.2三年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)艾滋病基本知識(shí)回答正確率

調(diào)查針對(duì)三年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（90人）、護(hù)理專(zhuān)業(yè)（90人）、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)（35人）、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)（35人）、衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)（35人）以及預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（30人）學(xué)生對(duì)艾滋病基本知識(shí)回答正確率進(jìn)行了比較?？傮w來(lái)看，除預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)外，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在回答正確率方面優(yōu)于其他3個(gè)小專(zhuān)業(yè)。由此可見(jiàn)，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)艾滋病的主要傳播途徑認(rèn)識(shí)率均較高，日常接觸認(rèn)識(shí)率次之（見(jiàn)表2）。

2.3學(xué)生對(duì)艾滋病、艾滋病病毒感染者及艾滋病患者的態(tài)度

在被調(diào)查的學(xué)生中，對(duì)艾滋病的態(tài)度、對(duì)艾滋病病毒感染者及艾滋病患者的態(tài)度大多處于中高水平，說(shuō)明被調(diào)查的學(xué)生有一定的正向積極態(tài)度，尤其是希望依靠社會(huì)力量幫助患者。但在“對(duì)艾滋病患者具有恐懼感”和“是否想成為援艾志愿者”這兩題的正向態(tài)度率低于50%，說(shuō)明被調(diào)查的大多數(shù)學(xué)生在直接面對(duì)艾滋病患者時(shí)都很恐懼，有躲避心態(tài)，依然存在對(duì)艾滋病患者的負(fù)向態(tài)度（見(jiàn)表3）。

3討論

3.1學(xué)生對(duì)艾滋病知識(shí)的認(rèn)知

調(diào)查顯示，從不同年級(jí)及專(zhuān)業(yè)來(lái)看，對(duì)于艾滋病相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知有一定差異。按年級(jí)比較，三年級(jí)學(xué)生整體知曉率明顯高于一年級(jí)新生，說(shuō)明隨著年級(jí)升高，在校接受的醫(yī)學(xué)知識(shí)不斷增多，對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)自然就提高了；按專(zhuān)業(yè)比較，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)整體認(rèn)知明顯高于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)和衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)，說(shuō)明不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)有明顯差異。因?yàn)椴煌瑢?zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上會(huì)有不同，臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、檢驗(yàn)3個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程都偏重于對(duì)此病相關(guān)知識(shí)的講解。就問(wèn)卷不同問(wèn)題的回答正確率來(lái)看，學(xué)生對(duì)主要傳播途徑掌握較好，但對(duì)蚊蟲(chóng)叮咬、共用刮胡刀、共同游泳等問(wèn)題，認(rèn)知并不理想。說(shuō)明現(xiàn)階段在預(yù)防艾滋病教育過(guò)程中，對(duì)于艾滋病預(yù)防知識(shí)的宣傳和普及還存在不足，應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)高危行為以及艾滋病知識(shí)的宣傳力度，使學(xué)生對(duì)艾滋病認(rèn)識(shí)更深刻、預(yù)防更全面。

3.2學(xué)生對(duì)艾滋病的態(tài)度

篇9

【關(guān)鍵詞】 臨床護(hù)士 短缺 原因 對(duì)策

目前，我國(guó)臨床護(hù)士短缺，而護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)無(wú)足夠的認(rèn)同感，有一部分高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)即放棄臨床護(hù)理工作，選擇從事護(hù)理相關(guān)行業(yè)或其他行業(yè)，如醫(yī)藥代表、化妝品銷(xiāo)售代表等，造成護(hù)理專(zhuān)業(yè)后備人才的隱性流失，浪費(fèi)了高等護(hù)理教育資源；另外，在職的一部分護(hù)士也紛紛離開(kāi)了護(hù)理崗位。本文旨在分析與探討此種現(xiàn)象的成因，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以供護(hù)理管理者及醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)參考。

1 原因分析

1.1 護(hù)生流失原因分析

1.1.1 專(zhuān)業(yè)思想不牢固 護(hù)生報(bào)考護(hù)理專(zhuān)業(yè)的動(dòng)機(jī)、目的是復(fù)雜的，有的是羨慕護(hù)士工作，有的是為了解決就業(yè)問(wèn)題，有的是屈從父母的意見(jiàn)等，總之，對(duì)護(hù)士工作的認(rèn)識(shí)帶有盲目的成分，護(hù)士畢業(yè)后不愿從事護(hù)士工作。

1.1.2 護(hù)理特色不突出 我國(guó)護(hù)理本科教育基本采用壓縮臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃后加掛護(hù)理專(zhuān)業(yè)課的模式［1］。這種模式實(shí)質(zhì)仍是傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式，注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)及疾病的診斷和鑒別診斷，對(duì)護(hù)理、健康教育、衛(wèi)生保健等方面的知識(shí)涉及較少，不能充分體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色，培養(yǎng)的畢業(yè)生既不像醫(yī)生又不像護(hù)士，影響了學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同，思想不穩(wěn)定，最終造成護(hù)理人才的流失。

1.1.3 人文、社會(huì)科學(xué)的成分較少 如適合護(hù)理人才培養(yǎng)的人際關(guān)系學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、美學(xué)等課程開(kāi)設(shè)較少，忽視了心理、社會(huì)行為等因素對(duì)人產(chǎn)生的影響，不能體現(xiàn)“人”這一護(hù)理基本概念的含義，造成了學(xué)生對(duì)護(hù)理服務(wù)對(duì)象的認(rèn)識(shí)偏重于生物學(xué)的層面。護(hù)理不是一門(mén)純粹的自然科學(xué)，已滲透到人文與科技、道德倫理與社會(huì)價(jià)值中，表達(dá)著人情與理性的深刻關(guān)系［2］。護(hù)理本科課程設(shè)置中人文、社科成份的欠缺，直接影響了護(hù)理學(xué)生的質(zhì)量，護(hù)生工作后難以適應(yīng)臨床護(hù)理工作發(fā)展而改從其他行業(yè)。

1.1.4 學(xué)科獨(dú)立發(fā)展意識(shí)不強(qiáng) 受傳統(tǒng)思維模式的影響，人們對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)僅停留在醫(yī)生的助手層面，工作以打針、發(fā)藥、量血壓為主。忽視護(hù)生科研能力的培養(yǎng)。即使在本科教學(xué)計(jì)劃中，護(hù)理科研的涉及也很少，全國(guó)50%以上的院校沒(méi)有涉及護(hù)理科研教學(xué)。另外，選修課開(kāi)設(shè)較少，必修課和選修課的最大比例達(dá)33.3∶1，不符合素質(zhì)教育的趨勢(shì)，使護(hù)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一不全，創(chuàng)新意識(shí)、科研意識(shí)不足，不利于護(hù)理學(xué)科的整體發(fā)展及護(hù)生本身的多元發(fā)展。

1.2 護(hù)士離職原因分析

1.2.1 護(hù)士配置不足 按1∶0.4的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，醫(yī)院的標(biāo)準(zhǔn)配置是每40張床位一個(gè)病區(qū)，應(yīng)當(dāng)需要16名護(hù)士，而大多數(shù)醫(yī)院都沒(méi)能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。忙碌中的護(hù)士們，都像是踩著風(fēng)火輪在“作戰(zhàn)”， 醫(yī)院里不少的“燕尾帽”中，有相當(dāng)一部分是還沒(méi)取得資格證的實(shí)習(xí)生、進(jìn)修生。按照規(guī)定，在獲得護(hù)士資格證以前，這些護(hù)士只能做一些護(hù)理的輔助工作，而不能單獨(dú)實(shí)施侵入性的醫(yī)療操作如打針。但實(shí)際上，在人手不夠的情況下，面對(duì)大量的患者，沒(méi)有經(jīng)過(guò)注冊(cè)的普通護(hù)士、甚至是實(shí)習(xí)生都參與了一線操作。很多住院治療的患者都感覺(jué)護(hù)士比醫(yī)生還忙，除了打針、發(fā)藥，護(hù)士基本上不會(huì)在病房多停留。護(hù)士配置不達(dá)標(biāo)，直接影響了護(hù)理質(zhì)量，護(hù)理質(zhì)量難達(dá)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致病人對(duì)醫(yī)療服務(wù)不滿。護(hù)士配備不足，一方面增加了護(hù)士的工作量，另一方面則導(dǎo)致病人缺少優(yōu)質(zhì)的護(hù)理。由于護(hù)士工作量大，很多必要的護(hù)理程序不得不被省略。護(hù)士的緊缺，還使得各大小醫(yī)院病房中家屬的數(shù)量總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過(guò)患者，病房中還常?？梢钥吹揭恍┳o(hù)工的身影。護(hù)士除了打針、發(fā)藥外，和患者的接觸少之又少，護(hù)理作用沒(méi)有得到真正體現(xiàn)，臨床護(hù)理水平正在滑坡。諸如此類(lèi)臨床護(hù)理現(xiàn)象，導(dǎo)致一部分護(hù)理人員身心疲乏，難以堅(jiān)持臨床一線護(hù)理工作，自動(dòng)離職。

1.2.2 醫(yī)院重醫(yī)輕護(hù) 原來(lái)的“三分治療，七分護(hù)理”的原則被大多醫(yī)院忽視了。醫(yī)生握有診療、開(kāi)藥的權(quán)利，他們是為醫(yī)院產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的主體，這幾年醫(yī)院特別講求經(jīng)濟(jì)效益，護(hù)士所做的工作再辛苦，在經(jīng)濟(jì)效益方面也體現(xiàn)不出來(lái)，就使得護(hù)士在醫(yī)生面前一直都扮演著從屬者的角色。

1.2.3 待遇偏低 隨著用人制度的改革，有編制的護(hù)士開(kāi)始減少，合同制護(hù)士逐漸增多，直接導(dǎo)致了護(hù)士待遇低下。待遇低下，護(hù)士就沒(méi)有歸屬感，不論是收入還是地位，都和醫(yī)生差了很多，她們安不下心來(lái)，護(hù)理人才也就流失得很厲害。很多女孩子即使來(lái)了，做了一段時(shí)間，到后來(lái)都覺(jué)得去機(jī)關(guān)、去企業(yè)比待在醫(yī)院熬夜好，還能得到起碼的尊重，而在馬斯洛關(guān)于人的五種需要中最重要的是自尊和受人尊敬的需要，護(hù)士工作得不到應(yīng)有的尊重和公正的評(píng)價(jià)，極易導(dǎo)致護(hù)士心理失衡，最后表現(xiàn)出對(duì)病人和工作失去原有的熱情，越來(lái)越多的護(hù)士最后選擇了離職［3］。

2 對(duì)策

2.1 改革護(hù)理職業(yè)教育內(nèi)容

2.1.1 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想教育 課堂教育上在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，適時(shí)穿插醫(yī)德醫(yī)風(fēng)及“南丁格爾”精神教育，用崇高的信念陶冶學(xué)生情操，使其感受自己職業(yè)的意義，熱愛(ài)護(hù)理專(zhuān)業(yè)，自身無(wú)專(zhuān)業(yè)歧視。

2.1.2 調(diào)整學(xué)制 護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育雖需一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，但不是臨床醫(yī)學(xué)的輔助學(xué)科。為此，天津醫(yī)科大學(xué)、石河子醫(yī)學(xué)院、大理醫(yī)學(xué)院等先后嘗試四年制護(hù)理本科教育，在全國(guó)范圍內(nèi)得到了認(rèn)可。上海第二醫(yī)科大學(xué)瑞金臨床學(xué)院護(hù)理系，在教學(xué)模式、課程設(shè)置上提出“以人為中心，前后整合”的四年制護(hù)理教育，采用交叉式教學(xué)模式、突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色、深化教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式等，為加強(qiáng)我國(guó)護(hù)理與國(guó)際間的交流和多元化護(hù)理，對(duì)處理自然與人文科學(xué)、基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課、護(hù)理學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的關(guān)系提供了新的思路。

2.1.3 整合課程 按系統(tǒng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是近年醫(yī)學(xué)教育改革中的新趨勢(shì)。如中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置放棄了傳統(tǒng)的課程構(gòu)建形式，按系統(tǒng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，將專(zhuān)業(yè)護(hù)理課程分為：護(hù)理學(xué)Ⅰ（人與社會(huì)）、護(hù)理學(xué)Ⅱ（生殖）、護(hù)理學(xué)Ⅲ（營(yíng)養(yǎng)與排泄）、護(hù)理學(xué)Ⅳ（呼吸與循環(huán)）、護(hù)理學(xué)Ⅴ（活動(dòng)與休息）、護(hù)理學(xué)Ⅵ（意識(shí)與感覺(jué)）［4］，使課程間的銜接更緊密，學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，符合國(guó)際護(hù)理教育改革的趨勢(shì)。

2.1.4 強(qiáng)化實(shí)踐 護(hù)理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)生一畢業(yè)就要接觸和從事相關(guān)工作，因此護(hù)生在校期間，必須增加實(shí)踐課的比例。各院校都已充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置中，增加了實(shí)踐性很強(qiáng)的護(hù)理新課程，如《急救護(hù)理學(xué)》、《康復(fù)護(hù)理學(xué)》、《老年護(hù)理學(xué)》、《社區(qū)護(hù)理學(xué)》等。另外，在很大程度上增加了實(shí)驗(yàn)及操作課的比重。

2.1.5 增開(kāi)選修課 為滿足學(xué)生的不同需要，提高學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，各醫(yī)學(xué)院校都列出了合理的選修課程。如《護(hù)理教育學(xué)》、《護(hù)理管理學(xué)》、《護(hù)理藥理學(xué)》、《護(hù)理科研》、《護(hù)理美學(xué)》、《護(hù)理英語(yǔ)》、《癥狀護(hù)理學(xué)》、《護(hù)理心理學(xué)》、《護(hù)理營(yíng)養(yǎng)學(xué)》、《護(hù)理倫理學(xué)》、《護(hù)理病案操作》、《口腔護(hù)理學(xué)》、《護(hù)理科研講座》、《醫(yī)學(xué)法學(xué)》等。

2.2 提高臨床護(hù)理人員待遇

2.2.1 增加編制 應(yīng)該增加護(hù)士人員的編制，減輕工作負(fù)擔(dān)，讓她們的心理、生理機(jī)制得到調(diào)整和恢復(fù)。衛(wèi)生行政部門(mén)還應(yīng)對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)執(zhí)行醫(yī)院護(hù)士與病床比進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，對(duì)不達(dá)標(biāo)者進(jìn)行處罰。

2.2.2 改變收費(fèi) 應(yīng)適當(dāng)合理提高護(hù)理費(fèi)用，使護(hù)理不再成為造成醫(yī)院虧本的工作。醫(yī)院應(yīng)調(diào)整收費(fèi)項(xiàng)目的比例，如提高診療、護(hù)理等核心醫(yī)療的費(fèi)用，降低藥費(fèi)、儀器檢查等費(fèi)用。在不加重患者經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的情況下，使其得到高質(zhì)量的醫(yī)治和護(hù)理，并把患者親屬?gòu)牟〈睬啊敖夥拧背鰜?lái)。另外，社會(huì)應(yīng)給予護(hù)士與醫(yī)生同樣的尊重，明確界定其工作范疇，盡可能減少護(hù)士所從事的非護(hù)理工作，使護(hù)士能夠把全部的精力都有效地投入到為病人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)中去。

2.2.3 提高待遇 增加護(hù)士的待遇，使護(hù)理工作得到應(yīng)有的尊重和公正的評(píng)價(jià)，護(hù)士的心理得以平衡，對(duì)病人和工作恢復(fù)原有的熱情，使越來(lái)越多的護(hù)士熱愛(ài)護(hù)理工作，把自己的潛力和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)護(hù)理事業(yè)更快更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］ 白鳳霞，王志凡．護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃分析［J］．南方護(hù)理學(xué)報(bào)，2004，11（9）：52～53．

［2］ 錢(qián)金伏，李 合，湯 君等．四年制護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系研究［J］．護(hù)士進(jìn)修雜志，2000，5（10）：767～769．

篇10

關(guān)鍵詞：微課；病理學(xué)；護(hù)理；教學(xué)

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，也是我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，為認(rèn)識(shí)疾病的本質(zhì)及后續(xù)臨床醫(yī)學(xué)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但是由于護(hù)理專(zhuān)業(yè)與五年制臨床醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案存在差異，學(xué)生普遍反映病理課程中有部分知識(shí)點(diǎn)難以在有限的時(shí)間內(nèi)記憶、理解和掌握。為了更好地完成病理學(xué)的教學(xué)任務(wù)，本文將探討在護(hù)理專(zhuān)業(yè)病理學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)法，結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)完成病理學(xué)的教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1護(hù)理專(zhuān)業(yè)病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 1學(xué)時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多 病理學(xué)雖然是我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的必修課程，但是課時(shí)非常有限，教師常常忙于在較少時(shí)間內(nèi)完成較多的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題得不到及時(shí)、有效的解決。

1.2學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足 護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)總體比較薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)差異比較明顯，缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)教育功底。再加上學(xué)時(shí)偏少等原因，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解、接受能力相對(duì)較差，課堂教學(xué)效率不高。

2微課的概念及主要特點(diǎn)

2. 1微課的概念 "微課"是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求[1]，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。"微課"的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同"營(yíng)造"了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用"小環(huán)境"。因此，"微課"既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

2.2主要特點(diǎn) 微課的主要特點(diǎn)包括：①教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。"微課"的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8min左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10min； ②教學(xué)內(nèi)容較少："微課"主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，"微課"的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合學(xué)生的需要。③資源容量較?。?微課"視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥瑤熒闪鲿车卦诰€觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3微課在護(hù)理專(zhuān)業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和優(yōu)勢(shì)

3.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，"微課"的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)使用的素材集視頻、圖像、聲音、PPT于一體，最關(guān)鍵教師是從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。[2]如此可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2提高教學(xué)效果 "微課"主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，可以是教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略等等具體的可以幫助學(xué)生解決的問(wèn)題，如動(dòng)脈粥樣硬化的發(fā)病機(jī)制、凋亡與壞死及細(xì)胞老化的區(qū)別都是常見(jiàn)病理學(xué)難點(diǎn)。因此，微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢，對(duì)學(xué)生有積少成多、聚沙成塔的作用，通過(guò)不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到明顯的提高學(xué)習(xí)效果的目的。

3.3提高教師的教學(xué)水平 微課教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，對(duì)于教師而言也面臨著一個(gè)新的挑戰(zhàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況制作不同類(lèi)型的"微課"，如講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)等等，這就要求教師在制作微課視頻的過(guò)程中，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生反饋的問(wèn)題，不斷思考自己在教學(xué)中的不足和問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，這也是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有助于促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平和能力。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類(lèi)型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

3.4促進(jìn)同行教師交流 交流與應(yīng)用也是是微課建設(shè)的一個(gè)重要目的。一般而言，大部分教師經(jīng)常只能和該教研室教師或本地區(qū)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行交流，明顯受到了時(shí)間、地點(diǎn)的限制。通過(guò)開(kāi)展集中展播微課教學(xué)、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織教師開(kāi)展基于區(qū)域"微課庫(kù)"的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，對(duì)于推進(jìn)全國(guó)甚至是國(guó)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行自由的交流，加速自身的成長(zhǎng)速度，提高水平非常有幫助。

微課的到來(lái)，不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。它無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐以及教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而且，微課的發(fā)展也必定引發(fā)新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)字化教學(xué)改革[3]。

總之，微課"位微不卑"、"課微不小"、"步微不慢"、"效微不薄"[2]。如何使微課和病理學(xué)課程更好地結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要廣大病理學(xué)教師在教學(xué)中不斷總結(jié)、探討和實(shí)踐.

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011.