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篇1

【關(guān)鍵詞】急性心肌梗死；青年；臨床特點(diǎn)；危險(xiǎn)因素

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.01.142文章編號(hào)：1004-7484（2014）-01-0130-02

急性心肌梗死（Acute Myocardial Infarction，AMI）是冠狀動(dòng)脈急性、持續(xù)性嚴(yán)重缺血缺氧所引起的心肌壞死。臨床上多有劇烈而持久的胸骨后疼痛，休息及硝酸酯類藥物不能完全緩解，伴有血清心肌酶活性增高及進(jìn)行性心電圖變化，可并發(fā)心律失常、休克或心力衰竭，?？晌＜吧＝陙?lái)，隨著人們生活水平的提高及生活方式的改變，工作壓力大，情緒更易激動(dòng)，冠心病（Coronary Heart Disease，CHD）發(fā)病率逐年上升，尤其是急性心肌梗死對(duì)人們的生命構(gòu)成了嚴(yán)重威脅，并且急性心肌梗死的發(fā)病年齡有提前趨勢(shì)，青年人AMI患者人數(shù)不斷增多。長(zhǎng)期以來(lái)，糖尿病、高血壓、高脂血癥、冠心病家族史、吸煙等被公認(rèn)為冠心病的危險(xiǎn)因素。世界衛(wèi)生組織冠心病的發(fā)病率呈逐年增加的趨勢(shì)，發(fā)病年齡也越來(lái)越年輕化，青年患者所占比例出現(xiàn)了明顯上升，本文從臨床多方面將中青年AMI及老年AMI進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)掌握青年AMI患者的發(fā)病特點(diǎn)，提高治愈率。

1資料與方法

1.1一般資料2010——2012年住院的32例青年AMI患者作為研究對(duì)象。男28人，女4人，男女比例為7：1，年齡在22-25歲之間，平均35.2歲。所有患者均符合WHO對(duì)AMI的診斷標(biāo)準(zhǔn)，即具有這三項(xiàng)臨床表現(xiàn)中的兩項(xiàng)：心肌壞死的血清心肌標(biāo)記物濃度升高、心電圖動(dòng)態(tài)改變、缺血性胸痛。

1.2方法調(diào)查研究患者的病例資料，搜集患者年齡、性別、體重、血糖、血脂、血壓、吸煙、飲酒、冠心病家族史等基本資料，發(fā)作時(shí)胸痛是否典型、休克等臨床表現(xiàn)，冠狀動(dòng)脈造影（CAG）檢查結(jié)果、有無(wú)心力衰竭、心律失常等并發(fā)癥。

1.3統(tǒng)計(jì)分析方法采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用t檢驗(yàn)進(jìn)行比較。P

2結(jié)果

2.1臨床表現(xiàn)32例青年患者中，不典型胸痛3例（9.4%），典型胸痛29例（90.6%）。

2.2誘因分析32例青年患者在發(fā)病前多有誘發(fā)因素，其中，11例（34.4%）過(guò)度勞累，13例（40.6%）吸煙，7例（21.9%）酗酒，5例（15.6%）劇烈運(yùn)動(dòng)，2例（6.3%）情緒異常，2例（6.3%）暴飲暴食。患者有一種誘發(fā)因素19例（59.4%），患者有2種及以上誘發(fā)因素12例（37.5%）。

2.3危險(xiǎn)因素分析兩組危險(xiǎn)因素比較，青年組主要危險(xiǎn)因素依次為吸煙（85.4%）、陽(yáng)性家族史（54.6%）、酗酒（56.7%）和男性（89.3%）

3討論

冠心病的危險(xiǎn)因素有高脂血癥、高血壓、糖尿病、吸煙、冠心病家族史等，其中吸煙已成為AMI重要的發(fā)病因素[1-2]，從誘因來(lái)看，由于過(guò)度勞累、大量飲酒、心理壓力過(guò)大引起血管收縮，從而引發(fā)心血管疾病的發(fā)生，加之熬夜、暴飲暴食等不良生活習(xí)慣，引起內(nèi)環(huán)境紊亂是造成青年人AMI的重要原因。國(guó)內(nèi)外大多數(shù)專家認(rèn)為其病因多為冠狀動(dòng)脈粥樣硬化[3]，在各種誘發(fā)因素的作用下，致使冠狀動(dòng)脈痙攣，或斑塊破裂出血造成冠狀動(dòng)脈的急性閉塞，引發(fā)急性心肌梗死。青年組AMI危險(xiǎn)因素以吸煙、大量飲酒、高脂血癥、冠心病家族史、壓力過(guò)大、過(guò)度勞累為主[4-5]。

3.1臨床特點(diǎn)青年組AMI患者既往多數(shù)無(wú)心絞痛史，首次發(fā)病突然，起病急，先兆癥狀少，多數(shù)病例發(fā)病前有明顯誘因，過(guò)度勞累、情緒激動(dòng)、酗酒，發(fā)作時(shí)多表現(xiàn)為突發(fā)典型的胸骨后或心前區(qū)疼痛。青年AMI發(fā)生，多為冠狀動(dòng)脈痙攣[6]，梗死前冠狀動(dòng)脈狹窄程度并不嚴(yán)重，突然的冠狀動(dòng)脈痙攣引起斑塊破裂繼發(fā)血栓形成，導(dǎo)致冠狀動(dòng)脈驟然閉塞，而側(cè)支循環(huán)尚未充分建立，而老年組發(fā)生多有冠狀動(dòng)脈的基礎(chǔ)病變，如冠狀動(dòng)脈粥樣硬化、血脂異常、高血壓。青年組AMI患者病程呈良性過(guò)程，嚴(yán)重并發(fā)癥少，預(yù)后較好，病死率低，易于治愈，并發(fā)癥常以心律失多見(jiàn)，而心源性休克較少見(jiàn)，考慮與梗死多發(fā)生在前壁、下壁可能有關(guān)。青年AMI患者男性明顯多于女性，國(guó)內(nèi)外有學(xué)者[7]研究認(rèn)為青年急性心肌梗死以男性為主，多與男性有不良生活方式如吸煙、酗酒、心理壓力過(guò)大等有關(guān)，這也可能與低齡女性處于雌激素分泌較多，雌激素可抵抗、降解和排泄膽固醇，從而改善高密度脂蛋白與低密度脂蛋白的比值，并且能通過(guò)多種途徑穩(wěn)定血管內(nèi)皮功能、抑制血小板聚集等，減少冠狀動(dòng)脈粥樣硬化的發(fā)生。但近年來(lái)，女性患者呈現(xiàn)增加趨勢(shì)，可能與長(zhǎng)期口服避孕藥和抗精神病藥有關(guān)。

3.2有研究顯示[8]，長(zhǎng)時(shí)間大量吸煙是導(dǎo)致冠心病形成的危險(xiǎn)因素之一，是造成青年AMI的主要誘因之一。吸煙導(dǎo)致冠心病的機(jī)制[9]：煙草中的尼古丁可以損傷血管內(nèi)皮細(xì)胞，使血管內(nèi)皮細(xì)胞失去對(duì)血管的保護(hù)作用，促進(jìn)血脂在血管壁的沉著，加速動(dòng)脈粥樣硬化的進(jìn)程，促進(jìn)冠心病的發(fā)生和發(fā)展。尼古丁還可使冠狀動(dòng)脈痙攣，加重心肌缺血，心肌梗死發(fā)生。有研究者發(fā)現(xiàn)，冠心病發(fā)病率與每日吸煙支數(shù)呈正比，武東等[10]研究顯示，避免吸煙可使與初發(fā)AMI組患者年齡、性別相匹配的健康對(duì)照組人群AMI的危險(xiǎn)性下降38.8%，因此，積極倡導(dǎo)全民戒煙是預(yù)防青年AMI的重要措施。

3.3長(zhǎng)期大量酗酒是青年人患AMI的獨(dú)立危險(xiǎn)因素，這與青年人長(zhǎng)期大量飲酒甚至酗酒可與其他危險(xiǎn)因素共同作用誘發(fā)冠脈痙攣而致心肌梗死。大量飲酒特別是酗酒使心率增快，血壓升高而增加心肌耗氧，使青年人急性心肌梗死發(fā)病率增加。本組病例中有酗酒史者占56.7%，而且大量飲酒往往掩蓋心血管病癥狀，不引起病人及家屬的注意，延誤入院及時(shí)搶救。

3.4壓力過(guò)大、過(guò)度勞累也是目前導(dǎo)致青年AMI的重要原因由于生活節(jié)奏的加快，部分青年人競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)、加班熬夜，甚至一些青年人打游戲到凌晨等，導(dǎo)致抵抗力低下，平時(shí)無(wú)癥狀，但也會(huì)誘發(fā)急性心肌梗死。

3.5心血管疾病陽(yáng)性家族史是青年人AMI的另一個(gè)最重要危險(xiǎn)因素，有研究顯示有冠心病家族史的人發(fā)生AMI的時(shí)間要比家族史陰性者早10年以上[11]，這與冠心病陽(yáng)性家族史的青年患者，肥胖、血脂異常者增多，容易導(dǎo)致冠狀動(dòng)脈粥樣硬化有關(guān)[12]。

3.6血脂異常在動(dòng)脈粥樣硬化的發(fā)生發(fā)展及其引起心腦血管事件中大量研究證實(shí)總膽固醇（TC）及LDL水平升高是冠心病最主要的獨(dú)立危險(xiǎn)因素之一[13]。血脂代謝紊亂可增加冠心病發(fā)生的危險(xiǎn)。近年來(lái)大量的研究證實(shí)，血漿總膽固醇及低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）增高是冠心病最主要的獨(dú)立危險(xiǎn)因素之一。

綜上所述，青年人發(fā)生AMI的危險(xiǎn)因素很多，包括吸煙、冠心病家族史、高脂血癥、過(guò)度飲酒等是冠心病高危因素，暴飲暴食、過(guò)度勞累、酗酒及情緒激動(dòng)等因素極易誘導(dǎo)青年人急性心肌梗死的發(fā)生。有研究表明，通過(guò)提高預(yù)防意識(shí)，摒棄不良嗜好，如戒煙、戒酒，適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉和合理的膳食，控制體重，養(yǎng)成健康的生活方式，保持情緒穩(wěn)定，緩解壓力，從而減少心肌梗死的發(fā)生。青年人發(fā)生AMI后冠脈病變多為單支病變，應(yīng)盡早就診，盡早診斷，盡早急診PCI治療，開(kāi)通閉塞血管，縮小梗死范圍，改善心功能及預(yù)后。青年組與對(duì)照組AMI誘因和臨床特點(diǎn)差別很大，因此，二者的治療結(jié)果和預(yù)防方法完全不一樣，對(duì)于青年組，改掉不良生活習(xí)慣，適度的減壓，預(yù)防冠狀動(dòng)脈痙攣則可以預(yù)防AMI的發(fā)生；青年急性心肌梗死易被誤診，掌握青年AMI的特點(diǎn)及臨床表現(xiàn)，注意鑒別診斷，做到早期診斷和處理，使患者遠(yuǎn)期預(yù)后較好。

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篇2

關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2015）09-0154-02

1中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所面臨的創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題

1.1獨(dú)特的藝術(shù)專業(yè)招生制度，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足

根據(jù)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)招生特色，延續(xù)傳統(tǒng)的選拔制度，主要以素描，色彩分?jǐn)?shù)的高低作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，由于考生生源的原因，大多數(shù)高等院校招生并不以創(chuàng)新思維為特點(diǎn)作選取依據(jù)；另一問(wèn)題，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考生文化的差異，在思維的創(chuàng)新上有明顯的差異，所以藝術(shù)招生問(wèn)題制約著專業(yè)人才素質(zhì)的形成。

1.2根據(jù)我國(guó)教育培養(yǎng)特色，藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生習(xí)慣性思維問(wèn)題

針對(duì)我國(guó)小學(xué)、中學(xué)、高中培養(yǎng)模式，學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn)應(yīng)試能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生往往在做一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品時(shí)，難以運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式去提煉創(chuàng)意。產(chǎn)生此問(wèn)題的原因：“a，經(jīng)常被固有的思維方式困惑；b，難以找到科學(xué)的方法解決創(chuàng)新問(wèn)題；c，如何發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處去創(chuàng)新設(shè)計(jì)等問(wèn)題?！泵鎸?duì)著這些思維問(wèn)題，建立完善的創(chuàng)新思維體系，對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)，高等院校，學(xué)生都有著明顯的益處，這也正是本論文撰寫(xiě)的初衷。

根據(jù)我國(guó)大力推進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)意在每項(xiàng)設(shè)計(jì)工作中所扮演的重要性是毋庸置疑的。藝術(shù)類院校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要教育機(jī)構(gòu)，其貢獻(xiàn)是有目共睹的。然而，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)象，很多專家學(xué)者列舉出很多不利的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多專業(yè)被打入就業(yè)“冷宮”。根據(jù)沈陽(yáng)新聞網(wǎng)2014/10/14日的報(bào)道中了解，“遼寧省各高校7個(gè)專業(yè)就業(yè)老大難其中5個(gè)藝術(shù)類專業(yè)分別是：藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、表演、廣告學(xué)、音樂(lè)表演、廣播電視編導(dǎo)”。其中主要原因來(lái)自于大學(xué)生自身――“不懂得設(shè)計(jì)創(chuàng)新”。根據(jù)教學(xué)反饋，各院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維體系建立不完善，導(dǎo)致很多大學(xué)生不懂創(chuàng)新”。藝術(shù)院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)特色，建立有特點(diǎn)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，從根本上解決大學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)新上的思維局限。

2創(chuàng)新思維在國(guó)外教育的重視情況

2.1創(chuàng)新思維體系在美國(guó)教育的發(fā)展

美國(guó)十分重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維一類的課程，不僅在大學(xué)開(kāi)設(shè)，就連中學(xué)，小學(xué)都有相關(guān)課程。他們始終相信“手藝有可能因?yàn)橄冗M(jìn)技術(shù)的出現(xiàn)而遭到淘汰，知識(shí)有可能因?yàn)椴粩啾ǘ兊美匣?，唯有充滿創(chuàng)意頭腦永遠(yuǎn)不會(huì)枯竭，忠實(shí)地為我們出謀劃策。”例如，1936年，美國(guó)通用公司為職工開(kāi)設(shè)《創(chuàng)造工程課》；1953年奧斯本提出《創(chuàng)造性想象》轟動(dòng)全球；隨后60年代以后，出現(xiàn)幾十個(gè)創(chuàng)造，創(chuàng)意研究中心。創(chuàng)新思維極大地推動(dòng)了美國(guó)創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)，對(duì)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)起到助推劑的作用。

2.2日本對(duì)于幼兒的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)更為重視

日本不僅針對(duì)大學(xué)生，社會(huì)工作人員開(kāi)設(shè)專門(mén)的創(chuàng)新思維培訓(xùn)，并且在幼兒園課程中，也加入一些創(chuàng)造性思維的課程。例如，1974年，小林由樹(shù)子女士創(chuàng)辦了“日本創(chuàng)才學(xué)園”，致力于幼兒的創(chuàng)意技能，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)教育。實(shí)施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)具有豐富創(chuàng)造性的真才實(shí)學(xué)的人才，為日本培養(yǎng)21世紀(jì)具有高智力、高創(chuàng)造力的高級(jí)優(yōu)秀人才。

3建立科學(xué)的創(chuàng)新思維體系，推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義

3.1科學(xué)的創(chuàng)新思維體系對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到助推劑的作用

根據(jù)《2013-2018年中國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)深度研究及投資戰(zhàn)略咨詢報(bào)告》闡述內(nèi)容：“所謂文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一般是以文化，創(chuàng)意理念為核心。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以人的智慧，知識(shí)，創(chuàng)意和靈感在特定的行業(yè)的物化表現(xiàn)”。針對(duì)于國(guó)家對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重視，“創(chuàng)新思維體系”凸顯重要。它是從根本上解決思維拓展問(wèn)題和創(chuàng)意提煉問(wèn)題。運(yùn)用科學(xué)合理的創(chuàng)意方法可為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才。

3.2建立科學(xué)的創(chuàng)新思維體系在高等藝術(shù)學(xué)院的重要性

創(chuàng)意思維也稱作創(chuàng)造性思維，人腦通過(guò)對(duì)客觀事物的理解，進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)新思維活動(dòng)，從而形成對(duì)問(wèn)題新穎的闡述。它在整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中扮演著重要的角色，它關(guān)系到設(shè)計(jì)作品的成敗。

大學(xué)生經(jīng)過(guò)四年學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程。根據(jù)實(shí)際教學(xué)反饋，多數(shù)畢業(yè)生并不具備創(chuàng)新能力，主要體現(xiàn)在“忽略設(shè)計(jì)前期調(diào)研”、“設(shè)計(jì)目的不明確”、“不會(huì)對(duì)主題進(jìn)行創(chuàng)新性創(chuàng)作”等問(wèn)題。學(xué)生大多數(shù)按照指導(dǎo)教師的要求進(jìn)行創(chuàng)作，但這樣的完成效果并不理想，學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力并沒(méi)有提高。如何從根本上解決這樣不利的想象？如何提高大學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力？高等藝術(shù)院校應(yīng)根據(jù)不同的辦學(xué)特點(diǎn)，建立獨(dú)特的創(chuàng)意思維體系，運(yùn)用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，從而找到自己獨(dú)特的思維方式。

3.3建立科學(xué)的創(chuàng)新思維體系，可滿足文化產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求

針對(duì)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，“創(chuàng)新”是每項(xiàng)工作的靈魂，創(chuàng)新型人才是文化產(chǎn)業(yè)的無(wú)形財(cái)富?？茖W(xué)的創(chuàng)新思維體系可以幫助藝術(shù)專業(yè)學(xué)生建立完善的創(chuàng)新思維框架，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作能力，充分拓展學(xué)生創(chuàng)新思維范圍，改良學(xué)生固有思維模式。

4.創(chuàng)新思維體系研究基本思路

4.1根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的思維模式，研究?jī)?nèi)容可分為以下四個(gè)階段：

4.1.1創(chuàng)新思維前期準(zhǔn)備階段――理性分析設(shè)計(jì)題材內(nèi)容，明確設(shè)計(jì)創(chuàng)作目的。

大學(xué)生可以通過(guò)章節(jié)訓(xùn)練明確創(chuàng)作方向，尋找適合的創(chuàng)意表達(dá)切入點(diǎn)，避免設(shè)計(jì)創(chuàng)意作品與設(shè)計(jì)需求不符合；另一方面，通過(guò)此階段，改善大學(xué)生固有的思維習(xí)慣“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”思維模式。（備注：此階段專業(yè)教師要避免學(xué)生加入個(gè)人觀點(diǎn)，要時(shí)刻提醒學(xué)生要從客觀的角度分析設(shè)計(jì)需求。）

4.1.2創(chuàng)新思維中期拓展階段――完成“感性思維的清晰性”和“理性思維的邏輯性”。

感性思維的研究?jī)?nèi)容以“創(chuàng)新想法”多元化為主，專業(yè)教師應(yīng)限定時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生思維聯(lián)想，訓(xùn)練大學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新想法”的敏感度，逼迫學(xué)生打破固有的思維模式，為下階段的訓(xùn)練內(nèi)容提供豐富的創(chuàng)意依據(jù)；理性思維的研究?jī)?nèi)容以“創(chuàng)新思維”邏輯性為主，并以明確的“設(shè)計(jì)目的”為參照，深入分析的創(chuàng)意是否與“設(shè)計(jì)目的”相吻合（備注：專業(yè)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生講授“創(chuàng)新想法與創(chuàng)新思維的區(qū)別-想法是感性的，創(chuàng)意是理性的”）。

4.1.3解決創(chuàng)新思維困惑階段――針對(duì)第二階段內(nèi)容對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)一步提升，增添設(shè)計(jì)作品亮點(diǎn)。

解決創(chuàng)新思維困惑是課題的難點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容以：“培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維的解決能力；指導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的分析方法對(duì)習(xí)慣思維模式進(jìn)行突破；注重學(xué)生創(chuàng)新思維的延續(xù)，從而達(dá)到創(chuàng)新能的提升?！?/p>

4.1.4創(chuàng)新思維最終驗(yàn)證階段――驗(yàn)證最終創(chuàng)意成果，是否準(zhǔn)確表達(dá)最初的“設(shè)計(jì)目的”。

驗(yàn)證階段是創(chuàng)新思維體系的亮點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生能夠從客觀的角度，對(duì)創(chuàng)意進(jìn)行好壞的甄別，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品需要進(jìn)行反復(fù)的考慮才能夠?qū)崿F(xiàn)。

4.2以“大二”藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為實(shí)踐群體，使創(chuàng)新思維體系與實(shí)踐相結(jié)合。

根據(jù)藝術(shù)院校課程設(shè)置，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在“大二”學(xué)期，主要接觸專業(yè)基礎(chǔ)課。正式創(chuàng)新思維體系課程介入的最佳時(shí)機(jī)，故選擇這個(gè)階段的大學(xué)生作為創(chuàng)新思維實(shí)踐群體。在實(shí)踐過(guò)程中，藝術(shù)院?？梢罁?jù)專業(yè)的培養(yǎng)方向，有目的性地加入學(xué)科特色。如：“環(huán)境設(shè)計(jì)方向可加入空間思維領(lǐng)域；視覺(jué)傳達(dá)方向可以加入圖形創(chuàng)作思維領(lǐng)域；產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向可加入仿生學(xué)思維領(lǐng)域等”。

5創(chuàng)意思維體系研究基本方法

5.1創(chuàng)意思維前期準(zhǔn)備階段分為三個(gè)研究方法：

5.1.1明確設(shè)計(jì)目的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)題目的理解，準(zhǔn)確掌握設(shè)計(jì)作品目的。避免學(xué)生產(chǎn)生思維誤區(qū)，錯(cuò)誤制定目的方向。

5.1.2根據(jù)設(shè)計(jì)目的，尋找設(shè)計(jì)切入點(diǎn)。根據(jù)設(shè)計(jì)目的理解，找到最佳有效信息傳達(dá)方式。此階段教師應(yīng)避免學(xué)生的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)過(guò)于單一，應(yīng)多元化。

5.1.3有目的性的借鑒作品，根據(jù)已完成“設(shè)計(jì)目的和切入點(diǎn)”，此章節(jié)讓學(xué)生大量尋找可借鑒的設(shè)計(jì)作品，爭(zhēng)取讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意興奮點(diǎn)，為下一階段作下感性鋪墊。

5.2創(chuàng)意思維中期拓展階段分為三個(gè)研究方法：

5.2.1利用“頭腦風(fēng)暴”方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的拓展。

需要學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)對(duì)設(shè)計(jì)目的感性理解，在特定時(shí)間內(nèi)發(fā)散聯(lián)想并記錄所有內(nèi)容。（備注：教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多元化進(jìn)行聯(lián)想，避免聯(lián)想內(nèi)容相似）。

5.2.2根據(jù)聯(lián)想內(nèi)容進(jìn)行有目的性取舍和提煉。

此環(huán)節(jié)以“設(shè)計(jì)目的和創(chuàng)意切入點(diǎn)”為依據(jù)，教師要求學(xué)生對(duì)上一環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入提煉，并發(fā)掘最佳創(chuàng)意表達(dá)方式。

5.2.3根據(jù)已提煉的創(chuàng)意，進(jìn)行從“文字語(yǔ)言”到“視覺(jué)語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換。

此環(huán)節(jié)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，多樣性地表達(dá)視覺(jué)語(yǔ)言。如：“攝影，手繪表現(xiàn)，電腦制圖等”。避免學(xué)生只選取同一種表達(dá)方式，失去創(chuàng)意思維體系多樣性特點(diǎn)。

5.3解決創(chuàng)意思維困惑研究方法。

此階段作為創(chuàng)意思維體系難點(diǎn)部分，多數(shù)大學(xué)生在創(chuàng)意思維進(jìn)行提煉時(shí)，往往會(huì)遇到創(chuàng)意思維困惑。主要現(xiàn)象為：“a.無(wú)論怎樣努力創(chuàng)新，最終都不會(huì)得到滿意的創(chuàng)意表達(dá)方式；b.運(yùn)用很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行深入創(chuàng)意，但始終無(wú)法突破思維局限。”針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)果斷提醒學(xué)生把思維方式返回原點(diǎn)，回想最初分析的設(shè)計(jì)目的，設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，記入的創(chuàng)新想法和理性的創(chuàng)意提煉。通過(guò)此方法可以讓學(xué)生回顧創(chuàng)意初衷，確保思維的連貫性和邏輯性。

5.4創(chuàng)意思維最終驗(yàn)證研究方法

學(xué)生要分析：“創(chuàng)意是否清晰表達(dá)最初的設(shè)計(jì)目的；設(shè)計(jì)切入點(diǎn)是否準(zhǔn)確，巧妙”。以提問(wèn)的方式驗(yàn)證創(chuàng)意思維的合理性。

篇3

自由發(fā)揮 如何建立起學(xué)術(shù)反腐的長(zhǎng)效機(jī)制？

答科技創(chuàng)新的對(duì)立面是守舊，但學(xué)術(shù)腐敗的危害性比守舊更大。學(xué)術(shù)腐敗對(duì)一個(gè)民族的科技創(chuàng)新構(gòu)成了嚴(yán)重威脅?？萍紕?chuàng)新學(xué)術(shù)反腐應(yīng)該尋找突破口，加快構(gòu)建學(xué)術(shù)反腐的長(zhǎng)效機(jī)制。 首先政府社會(huì)共同營(yíng)造有利于學(xué)術(shù)研究的環(huán)境

政府和社會(huì)要通過(guò)宣傳、教育、立法、制訂政策和宏觀調(diào)控等多方面措施,營(yíng)造有利于學(xué)術(shù)研究的社會(huì)文化。營(yíng)造社會(huì)文化環(huán)境,就是要在全社會(huì)培育創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,培育教育家、科研人員創(chuàng)新觀念,提高公眾科學(xué)技術(shù)素養(yǎng),倡導(dǎo)尊重創(chuàng)新、容忍失敗的社會(huì)文化環(huán)境。

其次要確立前瞻性的法律依據(jù)

全社會(huì)共同營(yíng)造法制環(huán)境,就是要建立、健全鼓勵(lì)創(chuàng)新、保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律、法規(guī),加大執(zhí)法力度和侵犯學(xué)術(shù)產(chǎn)權(quán)的處罰力度,提高學(xué)術(shù)侵權(quán)成本?？梢圆粩嗵剿鞲倪M(jìn)學(xué)術(shù)科技審稿制度，試行文責(zé)共負(fù)追究制度。

第三加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)的有效保護(hù)。對(duì)于學(xué)術(shù)帶頭人來(lái)說(shuō)不僅需要大量的投入,而且要承受巨大風(fēng)險(xiǎn),鼓勵(lì)學(xué)術(shù)研究,必須保證學(xué)術(shù)活動(dòng)獲得補(bǔ)償和收益。要通過(guò)普法宣傳和教育,普及有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律知識(shí),進(jìn)一步提高全社會(huì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)和法制觀念。加強(qiáng)學(xué)術(shù)保護(hù)和學(xué)術(shù)反腐培訓(xùn)工作,引導(dǎo)學(xué)術(shù)研究建立和完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理制度。改進(jìn)和完善保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的方式,如網(wǎng)絡(luò)檢索科技開(kāi)發(fā),縮短侵權(quán)訴訟的周期,降低被保護(hù)者的成本;加大處罰力度,提高學(xué)術(shù)腐敗侵權(quán)者的成本。完善保護(hù)學(xué)術(shù)研究服務(wù)體系,加大對(duì)學(xué)術(shù)研究公共信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和服務(wù)的投入,加強(qiáng)學(xué)術(shù)帶頭人的指導(dǎo)和服務(wù)。

自由發(fā)揮 你是否撰寫(xiě)過(guò)科研論文？

答我是小學(xué)教師，沒(méi)有寫(xiě)過(guò)專業(yè)的科研論文。而教學(xué)論文雖然也有，但是水平有待提高。關(guān)于論質(zhì)量我提一些自己的看法：第一要看高質(zhì)量論文的必備因素——?jiǎng)?chuàng)新即理論、方法、實(shí)驗(yàn)手段等方面的創(chuàng)新

如何判斷是否有創(chuàng)新：檢索閱讀文獻(xiàn)，跟蹤學(xué)科發(fā)展，如維普全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、常用英文數(shù)據(jù)庫(kù)。

第二看論文各個(gè)部分的要求

標(biāo)題：簡(jiǎn)明扼要，體現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)

文獻(xiàn)綜述部分：全面、準(zhǔn)確而客觀地評(píng)價(jià)相關(guān)方法（可能涉及到審稿人）

主體部分：突出創(chuàng)新點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)部分：充分（特別注意參數(shù)的選取，增加說(shuō)服力，）

分析部分：要有對(duì)比

結(jié)論部分：闡明對(duì)同類工作的擴(kuò)展 初稿要反復(fù)修改，重視中英文摘要的撰寫(xiě)

簡(jiǎn)答 簡(jiǎn)述學(xué)術(shù)報(bào)告提綱撰寫(xiě)的形式和要點(diǎn)。

答學(xué)術(shù)報(bào)告提綱撰寫(xiě)的形式有文摘式 條列式 圖標(biāo)式 復(fù)合式

一份高質(zhì)量的寫(xiě)作提綱，從內(nèi)容的角度看應(yīng)該符合四條基本要求：

①突出報(bào)告主題，即圍繞著報(bào)告主題科學(xué)安排層次結(jié)構(gòu)，合理使用調(diào)查材料，深入論證基本觀點(diǎn)，努力充分表達(dá)調(diào)查報(bào)告的主題。

②闡明基本觀點(diǎn)，即根據(jù)主題闡明觀點(diǎn)，用材料論證觀點(diǎn)。用觀點(diǎn)統(tǒng)帥材料，努力做到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。

③精選調(diào)查材料，即精心選擇真實(shí)、準(zhǔn)確、全面、系統(tǒng)的調(diào)查材料，努力做到材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一，并與觀點(diǎn)一起共同突出報(bào)告主題。

④符合內(nèi)在邏輯，即寫(xiě)作提綱要符合客觀事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯，努力做到歷史與邏輯的統(tǒng)一。

寫(xiě)作提綱的文字表達(dá)方式，常用的有兩種：

一是標(biāo)題法，即按總標(biāo)題、大標(biāo)題、小標(biāo)題、子標(biāo)題的形式，將內(nèi)容分層排列。這是一種常用的寫(xiě)作提綱形式，其特點(diǎn)是主題突出，層次清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。

二是句子法，即用句子的形式，把所要論述的內(nèi)容概括表達(dá)出來(lái)。這種提綱形式的特點(diǎn)是內(nèi)容明確，表述完整。

簡(jiǎn)答 課題設(shè)計(jì)的原則有哪些？其主要內(nèi)容是？

專業(yè)技術(shù)論文的選題基本要求是新穎、深刻、集中、鮮明。

必須把握以下幾點(diǎn)原則：

創(chuàng)新性原則

可行性原則

優(yōu)勢(shì)性原則

需要性原則

簡(jiǎn)答 簡(jiǎn)述創(chuàng)新思維的基本形式及其特點(diǎn)。

答廣義的創(chuàng)造性思維是指思維主體有創(chuàng)見(jiàn)，有意義的思維活動(dòng)，每個(gè)正常人都有這種創(chuàng)造性思維。狹義的創(chuàng)造性思維是指思維主體發(fā)明創(chuàng)造、提出新的假說(shuō)、創(chuàng)見(jiàn)新的理論，形成新的概念等探索未知領(lǐng)域的思維活動(dòng)，這種創(chuàng)造性思維是少數(shù)人才有的。創(chuàng)造性思維是在抽象思維和形象思維的基礎(chǔ)上和相互作用中發(fā)展起來(lái)的，抽象思維和形象思維是創(chuàng)造性思維的基本形式。除此之外，還包括擴(kuò)散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯(lián)想思維。

創(chuàng)新思維的基本形式：（一）發(fā)散思維1、概念：又名輻射型思維，從一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去的思

維。包含（1）逆向思維（2）側(cè)向思維（3）想象（4）聯(lián)想（5）靈感（6）直覺(jué)（7）假設(shè) （8）系統(tǒng)思維

（二）收斂思維1、概念：又稱集中思維或輻輳型思維，是指某一個(gè)問(wèn)題僅有一種答案，為了獲得這個(gè)答案，從不同的方向和角度，將思維直指向這個(gè)答案，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

2、特點(diǎn) 必須以發(fā)散思維為前提；是純理性思維的形式。3、基本形式抽象概括；分析和綜合；比較與類比；歸納與演繹

創(chuàng)造性思維的基本特征：1敏感性2獨(dú)特性3流暢性4靈活性5精確性6變通性

創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：

1.思維方向的求異性即從別人習(xí)以為常的地方看出問(wèn)題。

2.思維結(jié)構(gòu)的靈活性。是指思維結(jié)構(gòu)靈活多變，思路及時(shí)轉(zhuǎn)換變通的品質(zhì)。

3.思維進(jìn)程的突發(fā)性。即思維在時(shí)間上以一種突然降臨的情景標(biāo)志是某個(gè)突破的到來(lái)，表現(xiàn)一個(gè)非邏輯性的品質(zhì)。

4.思維效果的整體性。即思維成果迅速擴(kuò)大和展開(kāi)，在整體上帶來(lái)價(jià)值的更新。

5.思維表達(dá)的新穎性。

簡(jiǎn)答 什么是科研方法?與一般科學(xué)方法有什么不同？

答科研方法是從事科學(xué)研究所遵循的、有效的、科學(xué)的研究方式、規(guī)則及程序，也是廣大科研工作者及科學(xué)理論工作者長(zhǎng)期積累的智慧結(jié)晶，是從事科學(xué)研究的有效工具?？蒲蟹椒ú荒艿韧诳茖W(xué)方法。（1）科研方法：指在科學(xué)研究過(guò)程中，為解決課題研究中出現(xiàn)的科學(xué)問(wèn)題、技術(shù)難點(diǎn)所使用的研究方法，它注重科研過(guò)程實(shí)際問(wèn)題解決的有效性和可操作性。（2）科學(xué)方法：一般指從哲學(xué)的視角，將具體科研過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的科研方法加以提煉，力圖使其系統(tǒng)化并具有普遍性，強(qiáng)調(diào)采用的方法是否科學(xué)，注重研究方法的指導(dǎo)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。

簡(jiǎn)答 如何進(jìn)行科研課題信息的收集？

答科研課題信息的收集一般性包括1收集標(biāo)準(zhǔn) 即針對(duì)性、代表性、可靠性、完整性

2收集的方式：一般包括科學(xué)文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)會(huì)議、信息交流、網(wǎng)絡(luò)查詢等。

收集時(shí)注意1、先按標(biāo)題搜；2、然后按內(nèi)容搜；3、整合時(shí)要標(biāo)題就不要內(nèi)容，要內(nèi)容就不要標(biāo)題；

4、搜集的原則是：要能解決實(shí)際問(wèn)題；要能呈現(xiàn)規(guī)律。6、還要注意最新文獻(xiàn)。

簡(jiǎn)答 什么是科學(xué)研究？科研的基本特點(diǎn)是什么？

篇4

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；創(chuàng)新；具體措施

現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展離不開(kāi)計(jì)算機(jī)所起的重要作用，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使我國(guó)的機(jī)械設(shè)計(jì)有了新的發(fā)展機(jī)遇，為我國(guó)機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。至今為止，我國(guó)社會(huì)的迅速發(fā)展與計(jì)算機(jī)以及軟件的應(yīng)用普及是分不開(kāi)的，所以我們必須要對(duì)現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)特點(diǎn)和創(chuàng)新研究做進(jìn)一步加強(qiáng)，從而滿足技術(shù)更新的需要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，并且使現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)能夠進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)展的潮流。很久以前機(jī)械設(shè)計(jì)就早已存在，由于社會(huì)發(fā)展迅速，并且傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)存在大量弊端，所以傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)已經(jīng)無(wú)法在當(dāng)今社會(huì)繼續(xù)發(fā)展，所以被現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)所取代。因此為了能夠?qū)ξ覈?guó)的機(jī)械制造業(yè)作出巨大的貢獻(xiàn)，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，我們必須不斷加強(qiáng)現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)的創(chuàng)新力度。

1.特點(diǎn)比較

1.1.傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)計(jì)特點(diǎn)

經(jīng)歷了幾百年的時(shí)間，機(jī)械設(shè)計(jì)進(jìn)行了不斷變化與完善，直至今日我國(guó)的機(jī)械設(shè)計(jì)已形成了一個(gè)健全的設(shè)計(jì)體系，其廣泛應(yīng)用在社會(huì)各領(lǐng)域。以往我國(guó)的機(jī)械設(shè)計(jì)由于受社會(huì)發(fā)展速度與生產(chǎn)力水平等諸多方面的影響，使得其發(fā)展速度只能靠長(zhǎng)期以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持，所以致使其發(fā)展速度非常緩慢。人們?yōu)榱吮苊膺@些錯(cuò)誤的產(chǎn)生，常常依賴于從業(yè)人員的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，所以人們往往按部就班，從而忽略了創(chuàng)新意識(shí)的重要性并且阻礙了機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新的步伐。傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)存在很多的問(wèn)題，所以在實(shí)際投產(chǎn)后收到了很少的回報(bào)。并且傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)嚴(yán)重降低了工程的施工效率，其操作過(guò)程非常繁瑣，耗時(shí)、耗力，給工作人員帶來(lái)了諸多的困難。

1.2. 分析現(xiàn)代機(jī)械以及現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.2.1.現(xiàn)代機(jī)械的特點(diǎn)介紹

高性能，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)機(jī)械若想在功能上做出改變，采取的辦法比較單一，只能將裝置與設(shè)備進(jìn)行改變才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)比傳統(tǒng)機(jī)械發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代機(jī)械在革新方法這一方面則顯得非常靈活，可以綜合使用結(jié)合后的技術(shù)，也可以從其它的方面入手，從而使結(jié)構(gòu)滿足科學(xué)化的特點(diǎn)。

效率高，降低了成本?，F(xiàn)代機(jī)械的工作時(shí)間與傳統(tǒng)機(jī)械相比較要節(jié)省許多，工作成果能夠被直觀看出，產(chǎn)品質(zhì)量也得到了充分的保證。

現(xiàn)代機(jī)械功能多，柔性高?，F(xiàn)代機(jī)械發(fā)展前景十分廣闊，涉及對(duì)象也較為廣泛，且機(jī)械方式也較為多元，例如在進(jìn)行機(jī)械操作的過(guò)程中，合理應(yīng)用電子通訊技術(shù)就可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)操作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不足。

1.2.2.現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)的特點(diǎn)介紹

對(duì)比以往的機(jī)械設(shè)計(jì)而言，現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)的思路與理念都較為新穎獨(dú)特，由于現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)具有多元化的特點(diǎn)，其本身所涉及到的學(xué)科也非常多，并且關(guān)系到許多的行業(yè)，涵蓋了很多領(lǐng)域的研究成果，如思維科學(xué)、智能科學(xué)、哲學(xué)以及心理學(xué)等，不只局限于機(jī)械專業(yè)的技術(shù)和理論知識(shí)?，F(xiàn)代物理學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的重要理論都包含于現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)之中，另外機(jī)械電子學(xué)與檢測(cè)技術(shù)等相關(guān)技術(shù)在自動(dòng)化領(lǐng)域的研究成果中也發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，為現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)提供了有利依據(jù)。而對(duì)于現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新而言，更加富有特色，這是傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)計(jì)所無(wú)法相比的。

2.機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的特點(diǎn)介紹

“新”是創(chuàng)新思維最能體現(xiàn)出主體的一個(gè)字，其含義是要求人們富有創(chuàng)造力并保持活躍的思想。社會(huì)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)創(chuàng)新思維，它被人們廣泛的接受并且得到了人們的廣泛推崇。創(chuàng)新思維亦是思維的創(chuàng)新，其特點(diǎn)在于其本身具有一定的推理性以及創(chuàng)造性等特性，將傳統(tǒng)的陳舊模式改變，使其自身具有創(chuàng)造性的價(jià)值?？墒窃趧?chuàng)新過(guò)程中有一點(diǎn)必須注意，創(chuàng)新不是光靠想象力就可以完成的，它要求設(shè)計(jì)人員必須掌握許多的知識(shí)以及工作經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，機(jī)械設(shè)計(jì)人員必須利用已有的工作經(jīng)驗(yàn)以及設(shè)計(jì)理論，對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行合理地調(diào)整，最后應(yīng)用到創(chuàng)新中去，并且在創(chuàng)新的過(guò)程中，要求工作人員應(yīng)該多角度全方位的來(lái)進(jìn)行思考，最終構(gòu)造出合理的機(jī)械設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)出全面的設(shè)計(jì)方案。

3.以創(chuàng)新思維完成機(jī)械設(shè)計(jì)的意義

在進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)的過(guò)程中，創(chuàng)新思維有多種工作的手段。如果將這些手段與方法合理應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)當(dāng)中，則會(huì)收到巨大的回報(bào)。對(duì)于機(jī)械的創(chuàng)新設(shè)計(jì)而言，能夠有效地提高設(shè)計(jì)人員的設(shè)計(jì)水平，最終能夠快速確定自己的設(shè)計(jì)目標(biāo)，向著自己的目標(biāo)前進(jìn)。此外，在進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與探索，能夠有效拓展設(shè)計(jì)人員的創(chuàng)新思維，提高其設(shè)計(jì)的能力，樹(shù)立正確的技術(shù)創(chuàng)新理念，提高自己的創(chuàng)新意識(shí)。

4.完成現(xiàn)代化機(jī)械設(shè)計(jì)的措施

4.1.對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行認(rèn)真管理

當(dāng)前，管理數(shù)據(jù)庫(kù)的軟件種類非常多，并且做好數(shù)據(jù)庫(kù)管理的工作對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)具有重要的意義。針對(duì)眼前的設(shè)計(jì)形式，需要一個(gè)能夠儲(chǔ)存大量數(shù)據(jù)并且管理方便的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，所以對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的管理進(jìn)行不斷創(chuàng)新顯得極其重要，在建立數(shù)據(jù)庫(kù)的過(guò)程中，應(yīng)該按照機(jī)械設(shè)計(jì)的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終創(chuàng)建出理想的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。

4.2.合理運(yùn)用CAD軟件

在進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)的過(guò)程中，合理應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)是當(dāng)前的首要任務(wù)。因?yàn)?/p>

在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，其中多數(shù)步驟都需要由計(jì)算機(jī)的制圖軟件來(lái)完成。CAD軟件具有很多種功能，它能夠較為快捷的完成計(jì)算、設(shè)計(jì)以及畫(huà)圖等方面的內(nèi)容。在使用軟件的過(guò)程中，合理的應(yīng)用CAD軟件會(huì)有效提高機(jī)械設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度與設(shè)計(jì)的效率，最終設(shè)計(jì)出理想的作品。

總結(jié)：

隨著新時(shí)期的到來(lái)，在這種新形勢(shì)下加強(qiáng)現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與特點(diǎn)研究顯得至關(guān)重要，不僅影響著企業(yè)的自身發(fā)展，還關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展，在很大程度上決定著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮。對(duì)于創(chuàng)新而言，它是現(xiàn)代化機(jī)械中不可替代的重要組成部分，合理的創(chuàng)新能夠有效地提高機(jī)械性能。所以我們必須著眼于現(xiàn)在與未來(lái)的發(fā)展，找到當(dāng)前機(jī)械設(shè)計(jì)的不足，加以創(chuàng)新與完善，拓展工作人員的思維，最終提高了機(jī)械設(shè)計(jì)的發(fā)展速度，促進(jìn)了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏玉新.現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法研究[J].裝備制造，2009，5（01）.

篇5

開(kāi)放性問(wèn)題數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維數(shù)學(xué)學(xué)科是提高學(xué)生邏輯思維的學(xué)科，而邏輯思維和創(chuàng)新思維有著某些方面的貫通性，因此數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面的作用是非常重要的，而數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最適宜的載體，特別是解題方式的多樣化有利于鍛煉學(xué)生這方面的能力。

一、創(chuàng)新思維和開(kāi)放性問(wèn)題的定義

創(chuàng)新思維的含義有兩種，一種是廣義的，另一種是狹義的。廣義上的創(chuàng)新思維指的是人們的一切思維活動(dòng)，這些思維活動(dòng)幫助提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，并產(chǎn)生創(chuàng)新的成果；狹義的創(chuàng)新思維是指人們?cè)趧?chuàng)新活動(dòng)中突發(fā)的靈感和直覺(jué)，這些非邏輯的思維直接產(chǎn)生創(chuàng)新成果。首先，創(chuàng)新思維突破常規(guī)和慣性思維的束縛，采用非常規(guī)的思路和超乎尋常的思維方式；其次，它是突破過(guò)去普通平常的思維方式和形式，能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，隨著情況的不斷變化而做到思維的及時(shí)變化，做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用。再次，創(chuàng)新思維的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在靈活多變，其思維方式具有與眾不同的特質(zhì)。

開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)不同于具體的探究教學(xué)模式和討論模式，而是通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，來(lái)達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的作用，發(fā)揮學(xué)生在課堂的探究思考。這種理念可以滲透于任何教學(xué)模式當(dāng)中，它的目的是體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，實(shí)現(xiàn)將“授人以魚(yú)”的傳統(tǒng)教學(xué)效果向掌握學(xué)習(xí)的方法轉(zhuǎn)變，做到舉一反三，融會(huì)貫通。實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的講授型向啟發(fā)型教學(xué)模式的過(guò)渡，提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自己的探究和思考得出答案。

二、運(yùn)用開(kāi)放性數(shù)學(xué)教學(xué)遵循的原則

（一）堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。坐在同一個(gè)教室里的學(xué)生，由于他們的邏輯思維能力和看問(wèn)題的角度不盡相同，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。一方面，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，既要滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，又要考慮到學(xué)困生的實(shí)際能力，既不能把開(kāi)放性問(wèn)題的數(shù)學(xué)教學(xué)要求定得太高，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的同學(xué)產(chǎn)生自卑感，也不能定得太低，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生失去了探究的動(dòng)力，如果一直在同一思維內(nèi)部反復(fù)回繞，則無(wú)法使學(xué)生的思維得到創(chuàng)新化的培養(yǎng)。另一方面，選取教材也要注重因材施教，教材的深度要把握得當(dāng)。儒家學(xué)派代表人物孔子就提出因材施教的教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和悟性是不一樣的，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分尊重這種客觀規(guī)律，而不能拔苗助長(zhǎng)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能力。

（二）充分誘發(fā)學(xué)生的靈感和思維的發(fā)散性原則。高中學(xué)生處于創(chuàng)新思維的發(fā)揮階段，正需要大量創(chuàng)新發(fā)散思維來(lái)激活其大腦內(nèi)部的創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維也有多種多樣的形式。如果通過(guò)個(gè)人直覺(jué)及洞察力對(duì)事物進(jìn)行直觀判斷，這便屬于發(fā)散式思維，這種思考模式與直覺(jué)存在重要聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，靈感及思維的發(fā)散性一般伴隨著突破與創(chuàng)新，因此，為了激發(fā)學(xué)生的靈感，經(jīng)常采用數(shù)形結(jié)合，變換角度以及類比的方法進(jìn)行開(kāi)放性思維的培養(yǎng)與激發(fā)。

三、運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

（一）設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生讀書(shū)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這種思考應(yīng)該貫穿于讀書(shū)的整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)思考達(dá)到對(duì)知識(shí)精髓的掌握和對(duì)方法的運(yùn)用，從而做到舉一反三的作用。思考應(yīng)該是由提出問(wèn)題和產(chǎn)生質(zhì)疑兩方面構(gòu)成，思考首先從問(wèn)題產(chǎn)生開(kāi)始，通過(guò)產(chǎn)生質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)產(chǎn)生疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能不斷激發(fā)學(xué)生自己的創(chuàng)造性思維，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，開(kāi)啟他們的創(chuàng)新性思維。作為數(shù)學(xué)教師要恰當(dāng)、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀、思、疑。

（二）提高聚合和發(fā)散的思維。通俗地講，聚合思維就是把所有已知信息都聚攏在一起，來(lái)得出答案的一個(gè)思考過(guò)程及方式方法。這種思維方式屬于收斂性思維，它具有著有條理、有方向、有范圍這三個(gè)顯著的特點(diǎn)。而發(fā)散思維則是沒(méi)有限定，無(wú)角度的廣泛探求結(jié)果的非限定式思維模式，它具有范圍廣，無(wú)局限的特點(diǎn)。創(chuàng)新思維包括聚合思維和發(fā)散思維，這兩種思維之間只有各自發(fā)揮應(yīng)有的作用，相互補(bǔ)充才能發(fā)揮創(chuàng)新思維的最大效果。數(shù)學(xué)具有聚合思維與發(fā)散思維的雙重特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有相當(dāng)重要的作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，首先，要注重學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)以及理論方法的掌握與規(guī)范；其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生在思考解答問(wèn)題時(shí)的發(fā)散性思維，這樣既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也不缺乏靈活性，使得學(xué)生在聚合思維與發(fā)散思維中可以共同發(fā)展。

（三）通過(guò)情境設(shè)計(jì)和歸納類比推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中也經(jīng)常推廣情景設(shè)計(jì)的模式引導(dǎo)學(xué)生，這個(gè)也是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要模式。通過(guò)情景設(shè)計(jì)提高學(xué)生的專注度，激發(fā)學(xué)生的抽象思維，使之與邏輯思維相結(jié)合。依據(jù)兩個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象間已經(jīng)知道的相似性，把一個(gè)已知數(shù)學(xué)對(duì)象的特征遷移到另一個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象上去，從而獲得另一個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象的知識(shí)的推理方法叫類比法。類比法是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要思維方法，更有利于學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新思維把復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師的引導(dǎo)作用十分重要，建議老師多采用開(kāi)放性數(shù)學(xué)教學(xué)模式教學(xué)，可以使得學(xué)生不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)N.如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科技信息，2010，（19）.

篇6

創(chuàng)新是人的思維的一種內(nèi)存潛力，也是人思維的一種固有屬性，人人都有創(chuàng)新能力，但這種能力必須開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維從而提高思維能力的手段，這是以創(chuàng)新人格為指向，以創(chuàng)新能力的提高為目的的教育教學(xué)過(guò)程。

創(chuàng)新是我“思”的過(guò)程，也是我“思”的結(jié)果。而我“思”是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，所以給學(xué)生自由的探索空間，突出學(xué)習(xí)的主體性，才能使學(xué)生的創(chuàng)造性成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最鮮明的特色。課堂中應(yīng)始終把學(xué)生看作一個(gè)身心處于不斷升華過(guò)程的人，始終把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。

二、運(yùn)用全新的教學(xué)方法

課堂實(shí)際上就是一個(gè)大舞臺(tái)，只有讓學(xué)生唱主角，充分展示自己，積級(jí)主動(dòng)地參與，才能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，這也正體現(xiàn)了主動(dòng)發(fā)展的原則。我在教學(xué)中，歸納以下幾種方法：

1、培養(yǎng)發(fā)散思維

在講《凸透鏡成像》這一內(nèi)容時(shí)，根據(jù)發(fā)散性教學(xué)的特點(diǎn)，把知識(shí)分為成像的特點(diǎn)和應(yīng)用，根據(jù)成像的特點(diǎn)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，分別用實(shí)驗(yàn)法、作圖法、觀察法作出三種不同物距成的像的特點(diǎn)及像距，還聯(lián)系平面鏡，小孔成像及折射成像，和學(xué)生一起總結(jié)出成像的規(guī)律，學(xué)生根據(jù)分析情況的多種多樣，得出的結(jié)論不同，用不同的方法得到同一結(jié)論。使學(xué)生從多角度多方位認(rèn)識(shí)凸透鏡的成像特點(diǎn)及其規(guī)律，這樣同學(xué)們饒有興趣地探索，培養(yǎng)了興趣與能力。

2、訓(xùn)練創(chuàng)異思維

要使學(xué)生敢于標(biāo)新立異，就必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高度自由的思維時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新方法。

逆向思維是標(biāo)新立異常用的思維方法，有些問(wèn)題，從正面往往很難突破，而“反過(guò)來(lái)想一想”先行解決對(duì)立面的問(wèn)題，往往會(huì)收到意想不到的效果。例如：在用空瓶吞蛋的演示實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功后，要想把瓶中的蛋完整取出應(yīng)該怎么辦？如果采用正向思想的方法很難找到解決的途徑。這時(shí)啟發(fā)學(xué)生逆向思維，“解鈴還須系鈴人”，是氣體將蛋壓進(jìn)去的，能否再利用它將蛋壓出呢？學(xué)生思維的“按鍵”被點(diǎn)擊，按照這種思路學(xué)生想出了辦法。

3、研究型教學(xué)法

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，提出產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，啟發(fā)學(xué)生將要解決的問(wèn)題建立一定的聯(lián)系，然后大膽猜想并加以驗(yàn)證，最后得出結(jié)論，也就是現(xiàn)在說(shuō)的探究式教學(xué)，如在講大氣壓的存在與測(cè)大氣壓的值時(shí)，不僅讓學(xué)生在課堂內(nèi)用手拉“半球”，讓同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上進(jìn)行“拔河比賽”，從而進(jìn)一步意識(shí)氣壓之大，從而產(chǎn)生神秘，迫切想知道大氣壓的值，激起測(cè)大氣壓值的欲望。

4、巧設(shè)習(xí)題

定勢(shì)思維能幫助學(xué)生形成觀念要領(lǐng)，掌握規(guī)律，但缺少靈活性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生易受束縛。創(chuàng)造思維的主要成份是發(fā)散思維，它是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方位多角度尋求答案的思維方法。因此，在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一題多問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。思維的廣闊性是指思維發(fā)揮作用的廣闊程度，其集中表現(xiàn)為思路寬廣，能全面考察問(wèn)題，教學(xué)中要選擇典型的題目，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位觀察和思考問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維的廣闊性。

一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。思維的深刻性是指思維的抽象程度，邏輯水平和思維活動(dòng)的深度。在物理教學(xué)中我恰當(dāng)?shù)貙?duì)題目進(jìn)行延伸、演變、拓寬，使學(xué)生的思維處于積極的最佳狀態(tài)，對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)屬性有更深刻的理解，從而培養(yǎng)思維的深刻性。

一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的思維的變通性。思維的變通性就是思維的靈活性和敏捷性，我選擇一些典型的習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生充分利用已知條件或相關(guān)變量的特殊關(guān)系，尋求快解的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。

三、立足于實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1、觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力，是學(xué)生理解知識(shí)的著眼點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，教會(huì)學(xué)生：“看什么”和“怎樣看”，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察把看到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考、討論，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

2、激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣

創(chuàng)新意識(shí)是指導(dǎo)創(chuàng)新的愿望和動(dòng)機(jī)，要激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。興趣作為一種非智力的必然因素，對(duì)人的智力活動(dòng)和其他實(shí)踐活動(dòng)，有積極的動(dòng)能。興趣是發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)習(xí)和探究的先導(dǎo)和成功的關(guān)鍵。

3、表達(dá)能力的訓(xùn)練

語(yǔ)言是直接和思維聯(lián)系的，我堅(jiān)持做到“三多”。多復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生多次復(fù)述實(shí)驗(yàn)的方法和結(jié)論：多提問(wèn)，教師多設(shè)問(wèn)，學(xué)生多簡(jiǎn)述；多寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱后講評(píng)，及時(shí)反饋學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

4、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?jiān)持新穎和有趣的原則，有助于對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，將一部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，如“影響蒸發(fā)快慢的因素”、“凸透鏡成像規(guī)律”、“研究杠桿平衡條件”。讓學(xué)生自主探索規(guī)律，自動(dòng)獲取知識(shí)。

四、下基層課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要通過(guò)自身的操作活動(dòng)和再現(xiàn)創(chuàng)造的動(dòng)手“做”，才能有效。物理課外活動(dòng)是物理課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的主要途徑。

1、拓展物理學(xué)科活動(dòng)

用物理學(xué)在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際，科學(xué)探索中應(yīng)用的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新。讓學(xué)生大膽設(shè)想，勇于展現(xiàn)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。開(kāi)展“辯論會(huì)”，讓學(xué)生在唇槍舌劍中敢于質(zhì)疑，推陳出新。在教室的“物理園地”中開(kāi)辟“教改思考”、“趣題征解”、“請(qǐng)你設(shè)擂”等欄目，推薦獨(dú)特方法，尋找最佳方案。讓學(xué)生品嘗成功的快樂(lè)，激發(fā)其求異創(chuàng)新的動(dòng)力。

2、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

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關(guān)鍵詞： 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì) 視覺(jué)思維 創(chuàng)新

在實(shí)際運(yùn)用視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)過(guò)程中視覺(jué)思維起到很大的作用，下面我將對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)與視覺(jué)思維的含義和特點(diǎn)、幾個(gè)要素及視覺(jué)思維運(yùn)用和培養(yǎng)需注意的問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)。

一、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)與視覺(jué)思維的含義和特點(diǎn)

1.含義

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)：主要是通過(guò)圖片的語(yǔ)言來(lái)形容完成傳達(dá)過(guò)程的，促進(jìn)傳達(dá)者和受眾者的交流，達(dá)到最終目的。因此圖形是構(gòu)成視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的基本要素，視覺(jué)傳達(dá)借助圖片的色彩、形狀、組成部分，讓人們理解視覺(jué)思維的情緒和含義，最終決定視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)效果是否成功。

視覺(jué)思維：人們通過(guò)視覺(jué)思維獲得信息，根據(jù)圖片、文字交流形成生動(dòng)的感染力和視覺(jué)色彩，從而讓視覺(jué)設(shè)計(jì)師能夠更好地設(shè)計(jì)作品，突出視覺(jué)思維的重要性。

2.特點(diǎn)

人們?cè)谧非笠曈X(jué)思維的過(guò)程中，只注重整體效果，忽略局部的作用。

視覺(jué)思維的特點(diǎn)：建立在人體大腦上的思維，接觸其他輔助圖片、文字達(dá)到視覺(jué)思維效果。視覺(jué)思維是一種積極的、完善的理想的行動(dòng)。

視覺(jué)思維傳達(dá)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：通過(guò)視覺(jué)思維的傳達(dá)，人們觀看、創(chuàng)新、聯(lián)想，將其表現(xiàn)為思維，進(jìn)行分析、深加工、整理。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)總結(jié)為傳遞各種信息結(jié)合體，具有明確、清晰傳達(dá)的特點(diǎn)。

二、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中視覺(jué)思維的幾點(diǎn)要素

1.注重比例

視覺(jué)思維對(duì)圖片、文字比例要素很關(guān)注，比例大小是影像視覺(jué)的主要因素。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，形成各個(gè)事物都有其大小的比例，過(guò)大或者過(guò)小，都會(huì)影響整體的立體感，達(dá)不到視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)者表達(dá)的主旨。完美的比例，適當(dāng)?shù)某叨茸鳛樵O(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，才能真正看出設(shè)計(jì)者的功底和對(duì)藝術(shù)的欣賞力，以及設(shè)計(jì)者的水平。

2.重視個(gè)人的視覺(jué)感覺(jué)

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)是給觀看者看的結(jié)果。在這一過(guò)程中，個(gè)人視覺(jué)感很重要，個(gè)人視覺(jué)的特點(diǎn)是只對(duì)自我感興趣的設(shè)計(jì)進(jìn)行深度分析。對(duì)于一個(gè)藝術(shù)作品欣賞，每個(gè)人欣賞的角度都是不同的，第一眼的感官放在整體布局上面。從設(shè)計(jì)者的作品就可以看出他側(cè)重關(guān)注哪一部分，設(shè)計(jì)者的視覺(jué)中心越明確，作品整體感越強(qiáng)。所以，設(shè)計(jì)者應(yīng)該從觀看者角度換位思考，設(shè)計(jì)出作品。

3.注重對(duì)稱和統(tǒng)一

對(duì)稱和統(tǒng)一兩者相互輔助，在兩者的基礎(chǔ)上可以看到作品不同藝術(shù)價(jià)值和色調(diào)機(jī)理。對(duì)稱：每一個(gè)設(shè)計(jì)者的傳達(dá)設(shè)計(jì)都是獨(dú)一無(wú)二的，無(wú)論從顏色、形狀、大小、表達(dá)、線條及設(shè)計(jì)、形態(tài)等，這些都是設(shè)計(jì)者運(yùn)用到作品中的要素。統(tǒng)一：每個(gè)作品的比例是統(tǒng)一的。設(shè)計(jì)者要有序地安排，把握整體的美感，亞里士多德曾說(shuō)：藝術(shù)作品是根據(jù)作者內(nèi)心的原理而合乎目的的統(tǒng)一起來(lái)的。因此，在設(shè)計(jì)中統(tǒng)一和對(duì)稱有相當(dāng)?shù)膶徝乐匾院兔缹W(xué)意義。

4.整體、局部完美布局

欣賞者在觀察一個(gè)作品時(shí)，首先關(guān)注的是創(chuàng)作的整體效果，其次才從局部分析設(shè)計(jì)者的功底。所謂整體感就是設(shè)計(jì)者能夠運(yùn)用各個(gè)元素，把它們緊密地聯(lián)系在一起，在整體版面上能有優(yōu)美的感覺(jué)。局部的各個(gè)要素要相互協(xié)調(diào)，共同設(shè)計(jì)，相互依存，頁(yè)面和布局安排得當(dāng)，處理合理，才能使整體看起來(lái)更協(xié)調(diào)，所以說(shuō)整體和局部都要完美布局。

三、視覺(jué)思維運(yùn)用和培養(yǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.培養(yǎng)視覺(jué)設(shè)計(jì)者聯(lián)想思維

視覺(jué)思維培養(yǎng)設(shè)計(jì)者的聯(lián)想思維。聯(lián)想思維是對(duì)不同的事物產(chǎn)生的一種沒(méi)有固定性思維的想象。聯(lián)想分為接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、相似聯(lián)想和因果聯(lián)想。無(wú)論哪種聯(lián)想都是視覺(jué)創(chuàng)造者在思維創(chuàng)作時(shí)最普通的一種視覺(jué)思維方式。聯(lián)想思維是人們很容易做到的，視覺(jué)設(shè)計(jì)者通過(guò)提供的資料進(jìn)行分析、整理、結(jié)合，創(chuàng)造出自己需求的資源，注入新的需求資源，產(chǎn)生一種新的思維創(chuàng)作方式。

2.培養(yǎng)視覺(jué)設(shè)計(jì)者發(fā)散思維

發(fā)散性思維是把設(shè)計(jì)者引入一個(gè)創(chuàng)作的王國(guó)，設(shè)計(jì)者根據(jù)提供的創(chuàng)作題材運(yùn)用視覺(jué)思維能力。統(tǒng)一的一個(gè)事物，可以利用發(fā)散性思維讓設(shè)計(jì)者思想跳躍，靈活運(yùn)用。發(fā)散性思維是設(shè)計(jì)者創(chuàng)作的重要的思維模式之一。設(shè)計(jì)者在創(chuàng)作時(shí)考慮的因素比較多，發(fā)散性思維正好可以讓設(shè)計(jì)者運(yùn)用自我獨(dú)特的發(fā)散性思維進(jìn)行只屬于自我的創(chuàng)作。雖然發(fā)散性思維運(yùn)用范圍比較廣泛，但設(shè)計(jì)者可根據(jù)自身情況，取其精華去其糟粕，創(chuàng)作適合自己的好作品。藝術(shù)來(lái)源于生活、創(chuàng)作與生活，對(duì)于視覺(jué)設(shè)計(jì)師而言，只有真正來(lái)源于生活，回歸生活，把發(fā)散性思維用到生活中去才是藝術(shù)的體現(xiàn)者。

3.培養(yǎng)視覺(jué)設(shè)計(jì)者的逆向思維

在藝術(shù)發(fā)展的浪潮中，藝術(shù)作品如果過(guò)于平凡，則它的存在生命力幾乎是沒(méi)有價(jià)值的。剝離出來(lái)，人為地添加一些逆向思維的素材，用一些夸張的手法進(jìn)行創(chuàng)作。一個(gè)作品想在短時(shí)間內(nèi)打動(dòng)人就要設(shè)計(jì)者發(fā)揮自身的逆向思維，讓作品擁有特點(diǎn)個(gè)性，引起關(guān)注者的重視，這才是設(shè)計(jì)者的目的。當(dāng)視覺(jué)設(shè)計(jì)者采取逆向思維的素材創(chuàng)作時(shí)，作品往往都會(huì)得到意想不到的收獲。

4.培養(yǎng)視覺(jué)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造性思維

在個(gè)性發(fā)展的年代，如果作品不能吸引人的眼球，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，就會(huì)在藝術(shù)作品的浪潮中淹沒(méi)。創(chuàng)新是設(shè)計(jì)本質(zhì)的要求，也是藝術(shù)時(shí)代的要求。如今人們文化水平逐年提高，對(duì)藝術(shù)的欣賞水平逐步提高，高雅設(shè)計(jì)逐漸登上新時(shí)期的舞臺(tái)。設(shè)計(jì)師要充分發(fā)揮自我的創(chuàng)新意識(shí)，加之自我的生活閱歷，培養(yǎng)自我的創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)出符合自己的藝術(shù)作品，形成屬于自己的設(shè)計(jì)思維方式，體現(xiàn)出藝術(shù)作品的時(shí)代性和藝術(shù)效果

四、結(jié)語(yǔ)

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)與視覺(jué)思維關(guān)系密切。視覺(jué)思維對(duì)我們有引導(dǎo)性的作用，讓我們具有對(duì)未來(lái)的探索性。創(chuàng)造性思維的發(fā)展受多方面的影響，視覺(jué)傳達(dá)就是其一。順應(yīng)時(shí)展潮流，創(chuàng)新是21世紀(jì)設(shè)計(jì)最本質(zhì)的要求和目的。無(wú)論什么品牌的設(shè)計(jì)師都應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用自身的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)與視覺(jué)思維相結(jié)合的手段，有效地把自己想要表達(dá)的主旨表達(dá)出來(lái)，這樣才能體現(xiàn)藝術(shù)的時(shí)代性和創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙孫杰，張舒予.視覺(jué)表征在創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的應(yīng)用探析[J].中小學(xué)電教，2010（10）.

篇8

【內(nèi)容摘要】創(chuàng)新素質(zhì)是民族素質(zhì)的靈魂。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，已成為各學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)。因此，作者根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)提高教師素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)途徑方

面作了一些有益的探索。

【關(guān)鍵詞】地理教育 創(chuàng)新素質(zhì)

    當(dāng)今世界人類的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家綜合實(shí)力的提高，將越來(lái)越體現(xiàn)在國(guó)民素質(zhì)的高低和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量上，越來(lái)越體現(xiàn)在一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力上。教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播、和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。地理學(xué)是研究地表物質(zhì)的區(qū)域變化規(guī)律的科學(xué)。它綜合、動(dòng)態(tài)演化及多科學(xué)交叉等特點(diǎn)，決定了它將成為培養(yǎng)各類創(chuàng)新素質(zhì)人才的良好載體之一。1992年第27屆國(guó)際地理大會(huì)上通過(guò)的《地理教育國(guó)際》中指出：“深信地理教育為今日和未來(lái)世界，培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民所必需”。地理教育也只有圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高民族素質(zhì)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步這一主導(dǎo)方向，才有旺盛的生命力。因此，充分利用地理學(xué)科特點(diǎn)，

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)是地理教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)

   培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，教師的參與與水平的提高是前提。聯(lián)合國(guó)教科文組織面向21世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克德洛爾指出：沒(méi)有教師的協(xié)助及積極參與任何改革都不能成功。從教師的本質(zhì)特點(diǎn)看，這是一個(gè)在現(xiàn)代社會(huì)中極富挑戰(zhàn)意義、極富創(chuàng)新精神的職業(yè)門(mén)類。教師每天面對(duì)的是各具個(gè)性特點(diǎn)，各有不同志趣的活潑青少年；教師傳播的思想道德觀念和科學(xué)文化知識(shí)，又伴隨著社會(huì)前進(jìn)的步伐不斷發(fā)生著深刻而又豐富的變化。這些特點(diǎn)的本身，就要求教師成為一名富有創(chuàng)見(jiàn)、不斷創(chuàng)新的人。同時(shí)，要點(diǎn)燃別人，首先自己身上要有火種。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師更必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念 

   多年來(lái)，“應(yīng)試教育”依舊如故，“題海戰(zhàn)術(shù)”依然盛行。時(shí)至今日，基本上沒(méi)有動(dòng)搖教育觀念，沒(méi)有改變教育思想。教學(xué)僅注重基本知識(shí)的灌輸，而忽視了基本技能和智能的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新思維等創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。時(shí)代需要我們培養(yǎng)“高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才”，“高素質(zhì)”高就高在“創(chuàng)造性”上，也就是創(chuàng)新素質(zhì)上。作為一名跨世紀(jì)的地理教師，只有徹底擯棄“應(yīng)試教育”的教學(xué)觀念，深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。樹(shù)立正確的教學(xué)觀，把教學(xué)過(guò)程由傳授和記憶知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問(wèn)題、增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程。只有首先轉(zhuǎn)變了教育觀念，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，才能承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重任。 

2、 改革教學(xué)方法 

  為“應(yīng)試教育”所廣泛采用的“滿堂灌”、“填鴨式”、“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術(shù)”，這些教學(xué)方法的直接惡果是訓(xùn)練出相當(dāng)大一部分高分低能、機(jī)械照搬、唯書(shū)唯上的專門(mén)人才。素質(zhì)教育的宗旨是使受教育者成為以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存”為培養(yǎng)目標(biāo)的終身學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造能力型、個(gè)性化發(fā)展型的智能人才群體。學(xué)生要由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該確立“主人、主體、主角”的學(xué)生觀和能力本位的教學(xué)觀，側(cè)重于怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考兩大學(xué)習(xí)能力的教育?！抖Y記·學(xué)習(xí)》中說(shuō)：善學(xué)者，師逸而功倍；不善學(xué)者，師勤而功半。教師不僅要研究教法，同時(shí)還必須研究指導(dǎo)學(xué)法，并從“學(xué)”的角度去研究學(xué)法、創(chuàng)新學(xué)法，充分優(yōu)化學(xué)法，使教與學(xué)達(dá)到最佳結(jié)合，形成“學(xué)之得法、導(dǎo)之有方、教之有效”的雙邊“共振效應(yīng)”。以“啟發(fā)式”、“討論式”、“發(fā)現(xiàn)式”、“探索實(shí)踐式”等為主要教學(xué)方法。 

3、 更新教師的知識(shí) 

   現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新越來(lái)越快，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，世界風(fēng)云瞬息萬(wàn)變。一名地理教師如不能及時(shí)捕捉到最新信息，并將其運(yùn)用到教學(xué)之中，必將為學(xué)生所唾棄，跟不上時(shí)代的步伐。新的教育技術(shù)手段如： “多媒體教學(xué)”、“微機(jī)輔助教學(xué)”等現(xiàn)代化教學(xué)手段都需要教師迅速掌握。新的教育思想，教育理論也需要教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、實(shí)踐。教師只有積極參與崗位培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷更新自己的知識(shí)，提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)，具有寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不斷用新的教育理論武裝自己，才能談得上居高臨下，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)時(shí)游刃有余，得心應(yīng)手。 

二、學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

   地理科學(xué)是發(fā)展、變化的。因此，地理知識(shí)是無(wú)限的，人類有限的生命只有在掌握有限的地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，才能有所發(fā)現(xiàn)，推進(jìn)地理科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，旨在利用地理學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)課堂、課外等不同形式，采取靈活多樣的教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新技能和創(chuàng)新智能等創(chuàng)新素質(zhì)，以達(dá)到授人以“漁”，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的目的。

1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 

    傳統(tǒng)的地理教學(xué)，由于習(xí)慣于提供無(wú)可置疑、不容爭(zhēng)議的現(xiàn)成結(jié)論，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法上的一元、封閉和聚合。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，則應(yīng)高度重視學(xué)生思維中的獨(dú)立自主權(quán)，鼓勵(lì)他們自覺(jué)選擇、矢志突破、發(fā)奮構(gòu)建。尤其應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維所必備的獨(dú)特的優(yōu)異品質(zhì)。諸如對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的批判意識(shí)、對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威的獨(dú)立意識(shí)，追求思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維表達(dá)的新穎性、思維過(guò)程的飛躍性等等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握多種基本思維形式。 

（1）比較思維 

比較就是比相同，較差異。“有比較，才有鑒別”。比較是從已知中遷移出未知的開(kāi)始和基礎(chǔ)，是一切理解和一切思維的基石，是地理教學(xué)中最重要的思維形式之一。它是通過(guò)對(duì)同類地理事物和現(xiàn)象的比較，或者各個(gè)地理區(qū)域的比較，使學(xué)生獲得地理事物和現(xiàn)象的共性和個(gè)性的方法，通過(guò)比較，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)地理事象之間的相互聯(lián)系和發(fā)展變化規(guī)律，從而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中，首先依靠感性材料使學(xué)生形成地理觀念，然后經(jīng)過(guò)比較這一抽象思維過(guò)程使學(xué)生形成地理概念。比較這一思維形式，可以通過(guò)適宜各種比較類型如：類比、縱比、并列比較、凸聚比較、聯(lián)系比較、綜合比較等地理事象進(jìn)行培養(yǎng)。堅(jiān)持比較思維能力的訓(xùn)練，能促使學(xué)生從舊知識(shí)和舊經(jīng)驗(yàn)中類推出新知識(shí)和新技能，并把新舊知識(shí)熔于一爐，鑄成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的推理能力就能得到不斷的強(qiáng)化和逐步提高，促使其形象思維向抽象思維發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到不斷完善和發(fā)展。

（2）發(fā)散思維 

地理事物的形成原因或某一地理事象對(duì)其他地理因素產(chǎn)生的影響，是錯(cuò)綜復(fù)雜、變化多樣的。發(fā)散與收斂。它是雙向可逆的思維方式，既可進(jìn)行正向思維，也可進(jìn)行逆向思維。是學(xué)生探求地理事象外部和內(nèi)部及地理事象間相互聯(lián)系、相互作用、相互影響以及地理規(guī)律、地理成因等地理理性知識(shí)的重要手段。它可以通過(guò)分析綜合、歸納演繹等方法加以培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同層次的思考，尋找解決地理問(wèn)題的多種途徑、多種方法，進(jìn)入達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。這一思維方式可以拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的智力，把握多種不確定因素。打破學(xué)生原有的思維定勢(shì)和思維束縛，從而漫游在一個(gè)開(kāi)放的廣闊的嶄新的思維天地之中。 

（3）批判思維 

批判思維包括兩層含義：一指對(duì)別人已有的結(jié)論不盲從，有自我思維的獨(dú)立性；一指對(duì)自己得出的結(jié)論，應(yīng)持批判態(tài)度。“者先要會(huì)疑”。“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑”和平常說(shuō)的“吃一塹，長(zhǎng)一智”都說(shuō)明了批判思維的重要。它是最基本的創(chuàng)新思維形式，“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，不盲從，不迷信，才能辯偽去妄，才能建設(shè)新學(xué)說(shuō)，啟迪新發(fā)明。在地理教學(xué)中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的認(rèn)知失誤和思維偏差，有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)迷惑性問(wèn)題，使學(xué)生的錯(cuò)誤充分“暴光”再引導(dǎo)學(xué)生在出錯(cuò)、知錯(cuò)、改錯(cuò)的過(guò)程中，明辨是非，從而走出思維誤區(qū)。提高學(xué)生思維的防御能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。

    思維有形式，但無(wú)固定不變的形式。其他諸如：直覺(jué)思維、靈感思維、辨證思維、側(cè)向思維，乃至超念思維等，都有可能點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)各思維形式有機(jī)地融為立體動(dòng)態(tài)思維結(jié)構(gòu)，最大限度地?cái)U(kuò)展具有張力的思維空間，重視“最佳思維”設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)以教師的誘導(dǎo)性信息激活各層次學(xué)生創(chuàng)新思維，為其終身學(xué)習(xí)和自我教育，提供一把釋疑解難的精神鑰匙。

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 

創(chuàng)新思維迸發(fā)出的火花，只有通過(guò)能力才能表現(xiàn)出來(lái)。地理能力是應(yīng)用地理知識(shí)、技能和智能，分析解決各種地理問(wèn)題的本領(lǐng)。創(chuàng)新能力是在激情的驅(qū)動(dòng)下，調(diào)動(dòng)人們貯備的知識(shí)、思維的千軍萬(wàn)馬，迸發(fā)出新穎的獨(dú)特的解決實(shí)際問(wèn)題的才能。知識(shí)、思維、能力三者之間形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的地理智能體系。地理技能和智能是培養(yǎng)學(xué)生地理能力的橋梁。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，必須努力提高學(xué)生的地理技能和智能。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能 

地理科學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)。較強(qiáng)的地理技能對(duì)學(xué)好地理和運(yùn)用地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際地理問(wèn)題有著特殊的意義。它主要包括：收集信息、處理信息、吸納信息以及進(jìn)行科技小實(shí)驗(yàn)等基本技能。

地理課堂教學(xué)及一切課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，均表現(xiàn)為信息的交換。學(xué)生獲取知識(shí)的多少取決于其收集信息技能的高低。因此，地理教學(xué)中，首先必須培養(yǎng)學(xué)生收集信息的技能。即教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，學(xué)會(huì)看地圖，學(xué)會(huì)看地理圖表，學(xué)會(huì)基本觀察和觀測(cè)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)各種地理表象等收集地理信息的技能。掌握收集信息的技能就能收集到盡量多的地理信息，然而這些原始的地理信息還是混沌的雜亂的，要使其形成系統(tǒng)的地理知識(shí)，還必須培養(yǎng)學(xué)生處理信息的技能。即教會(huì)學(xué)生記地理筆記，將地理信息反映到地圖和圖表上。將收集到的信息進(jìn)行加工處理，使其形成有序而系統(tǒng)的地理知識(shí)。各地理知識(shí)點(diǎn)之間往往存在著相互聯(lián)系、相互作用和相互影響，只有掌握各地理事象的內(nèi)在的本質(zhì)的相互聯(lián)系，才能真正掌握地理知識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生吸納信息的技能便成了關(guān)鍵。“吸納”不僅僅是被動(dòng)接受，更重要的在于透徹的理解。即通過(guò)分析地圖，地理圖表中以及地理知識(shí)間的相互聯(lián)系和相互差異，創(chuàng)造性地把各種地理知識(shí)組合在頭腦中。對(duì)地理事象間相互聯(lián)系的理解及某些創(chuàng)新思維的結(jié)果是否正確，往往還需通過(guò)觀察、觀測(cè)及地理科技實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，因而在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、觀測(cè)及科技實(shí)驗(yàn)技能亦不容忽視。教師可將地理知識(shí)設(shè)計(jì)成地理問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察、觀測(cè)及科技實(shí)驗(yàn)，重新“發(fā)現(xiàn)”，予以培養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智能 

   地理觀察力是整個(gè)智力活動(dòng)的源泉——“進(jìn)料站”，地理記憶力是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)——“儲(chǔ)存庫(kù)”，地理想象力是智力活動(dòng)的關(guān)鍵——“設(shè)計(jì)室”，地理創(chuàng)造力是智力活動(dòng)的核心——“主機(jī)房”。地理

創(chuàng)新智能即為上述能力的綜合。達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我既沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上”。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而精確的觀察能力，尤其是分析性地理觀察能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生智能和創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。占有盡量多的地理知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而一個(gè)人的地理知識(shí)占有量，又依賴于良好的記憶能力。記憶的實(shí)質(zhì)是在頭腦里建立知識(shí)間的聯(lián)系。地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理清地理知識(shí)“菜單”和菜單間的相互關(guān)系，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，是提高學(xué)生記憶效率的有效途徑。一切創(chuàng)造思維，一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象尤其是創(chuàng)造性想象，能使人們跳過(guò)某些思維階段，想象出最終結(jié)果。這是其具有創(chuàng)新功能的緣由。地理教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并對(duì)學(xué)生的奇思妙想加以引導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。創(chuàng)造力是學(xué)生智能的綜合體現(xiàn)，青少年中蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)新潛能。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地。”地理教學(xué)中教師應(yīng)首先培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其創(chuàng)造興趣。創(chuàng)新智能以突破傳統(tǒng)思維定勢(shì)和思維束縛為特點(diǎn)，好奇心是創(chuàng)新智能的動(dòng)力來(lái)源，是創(chuàng)造力的起點(diǎn)。其次，還應(yīng)給學(xué)生留有質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和空間，讓學(xué)生廣泛質(zhì)疑，以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火種，激起智慧的火花，不斷增強(qiáng)其創(chuàng)造力。 創(chuàng)新是人類不竭的源泉，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育責(zé)無(wú)旁貸的重任，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑也是無(wú)窮無(wú)盡的，還有待更多的教育工作者不斷探索。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇9

一、“三線一點(diǎn)五面創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式”的界定

“三線一點(diǎn)五面創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式”是指在教學(xué)中，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線，結(jié)合創(chuàng)新教育原則、創(chuàng)新教育方法，去尋找創(chuàng)新點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)創(chuàng)新點(diǎn)的探究，使學(xué)生獲得真知、獲得創(chuàng)新技法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新能力。其模式如下：

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)的確定

所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)是指在課堂教學(xué)中，教師所要介紹的而學(xué)生需要學(xué)習(xí)和探究的基本內(nèi)容，是確定創(chuàng)新點(diǎn)和探究點(diǎn)的藍(lán)本。離開(kāi)知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新點(diǎn)的設(shè)置就成了無(wú)本之木，所要探究的問(wèn)題就成了無(wú)水之源。如“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”知識(shí)結(jié)構(gòu)如下：

三、設(shè)立探究點(diǎn)

探究點(diǎn)是指教師根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生需要自主探究才能掌握的重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)定的點(diǎn)，是課堂教學(xué)的重頭戲。

根據(jù)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)立了兩個(gè)探究點(diǎn)。

探究點(diǎn)一，膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。探究理由有二：一是膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)之一：二是為什么膜具有一定的流動(dòng)性?值得探究。

材料一：觀看人鼠細(xì)胞融合過(guò)程。

融合后的細(xì)胞膜為什么紅綠兩種顏色均勻分布?意味著什么?說(shuō)明了什么?

探究點(diǎn)二，膜的功能特性。按照教材結(jié)構(gòu)，只需記住膜的功能特性是“選擇透過(guò)性”就可以了，然而是怎么得出來(lái)的呢?為什么會(huì)具有選擇透過(guò)性?難以說(shuō)出一二。比較抽象。因此，必須在準(zhǔn)備探究材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)探究得出真諦，這樣學(xué)生才能學(xué)得活、學(xué)得巧。

材料二：玉米粒染色實(shí)驗(yàn)。方法步驟：浸泡：將玉米粒放在20℃～25℃的溫水中浸泡36h，取4粒泡脹的籽粒，將其中2粒在沸水中煮5min，冷卻作對(duì)照材料；染色：分別取煮過(guò)和未煮過(guò)的玉米粒放在培養(yǎng)皿中，用刀片沿胚的中線縱向切開(kāi)籽粒，用紅墨水染色；沖洗：2分鐘后，倒去紅墨水，用清水沖洗，直到?jīng)_洗液無(wú)色為止，觀察籽粒胚的顏色；現(xiàn)象：煮過(guò)的玉米粒胚為紅色，未煮過(guò)的玉米粒胚為無(wú)色。

紅墨水要進(jìn)入細(xì)胞，必須通過(guò)細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)?為什么煮過(guò)的玉米粒胚為紅色，未煮過(guò)的玉米粒胚為無(wú)色?

四、確定創(chuàng)新教育原則與方法

常用的創(chuàng)新教育原則有民主性原則、激勵(lì)性原則、主動(dòng)性原則、探索性原則、開(kāi)放性原則、個(gè)別性原則、評(píng)價(jià)性原則、實(shí)踐性原則。原則有多個(gè)，應(yīng)根據(jù)本節(jié)課教材內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，靈活選擇、運(yùn)用創(chuàng)新教育的原則。如果要想使學(xué)生思維活躍，想象大膽，宜采用民主性原則：為激發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)，可選擇激勵(lì)性原則：若要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。最好選用實(shí)踐性原則。

創(chuàng)新教育方法是創(chuàng)造性課堂教學(xué)的第二要素。學(xué)生活躍的創(chuàng)造性思維是浪花，而這個(gè)浪花的產(chǎn)生與起伏全在于濺出浪花的教學(xué)方法。創(chuàng)新教育常用的教學(xué)方法有：探索發(fā)現(xiàn)法、發(fā)散收斂法、逆向教學(xué)法、趣味教學(xué)法、情景教學(xué)法、定勢(shì)打破法、類比教學(xué)法、思路教學(xué)法、似是而非法、聯(lián)想教學(xué)法等。然而，教學(xué)有法，卻無(wú)定法，只有根據(jù)教材內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，才能濺出創(chuàng)造性思維的浪花。

五、探究過(guò)程

探究點(diǎn)一，膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。融合后的細(xì)胞膜之所以紅綠均勻分布，是兩種熒光材料均勻混合的結(jié)果，而兩種熒光材料的均勻混合實(shí)際上就是兩種蛋白質(zhì)的均勻混合，而蛋白質(zhì)的均勻混合是通過(guò)蛋白質(zhì)的運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因而意味著膜上的蛋白質(zhì)具有流動(dòng)性。蛋白質(zhì)又是存在于磷脂分子層中，就意味著膜上的磷脂分子具有流動(dòng)性。蛋白質(zhì)和磷脂分子都有流動(dòng)性，那么就說(shuō)明膜具有一定的流動(dòng)性。

探究點(diǎn)二，膜的功能特性。根據(jù)設(shè)問(wèn)：紅墨水要進(jìn)人細(xì)胞，必須通過(guò)細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)?為什么煮過(guò)的玉米粒胚為紅色，未煮過(guò)的玉米粒胚為無(wú)色?

學(xué)生通過(guò)分析，1.紅墨水要進(jìn)入細(xì)胞必須通過(guò)細(xì)胞膜；2.煮過(guò)的玉米粒胚細(xì)胞是死細(xì)胞。細(xì)胞膜已失去活性，紅墨水自由地通過(guò)細(xì)胞膜而把胚細(xì)胞染成紅色。3.未煮過(guò)的玉米粒，其胚細(xì)胞是活細(xì)胞，細(xì)胞膜具有活性，活細(xì)胞膜阻止紅墨水中的紅色染料進(jìn)入細(xì)胞，而允許水進(jìn)入胚細(xì)胞，因而胚細(xì)胞為無(wú)色。

這樣通過(guò)探究，學(xué)生自然得出活細(xì)胞膜對(duì)物質(zhì)的吸收具有選擇性，其功能特性也就是選擇透過(guò)性。

六、設(shè)立創(chuàng)新點(diǎn)

創(chuàng)新點(diǎn)是指知識(shí)結(jié)構(gòu)中那些具有前瞻性、開(kāi)拓性、未知性、與生產(chǎn)生活相關(guān)聯(lián)、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維的知識(shí)點(diǎn)，是課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是創(chuàng)造性課堂教學(xué)的第三要素。

“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”知識(shí)結(jié)構(gòu)，其創(chuàng)新點(diǎn)設(shè)置如下：創(chuàng)新點(diǎn)一，細(xì)胞的形態(tài)、大小不同。講課一開(kāi)始就選擇細(xì)胞的形態(tài)、大小不同作為創(chuàng)新點(diǎn)，設(shè)問(wèn)：除病毒以外，組成生物體的基本結(jié)構(gòu)是細(xì)胞，那么，以細(xì)胞為題：創(chuàng)新點(diǎn)二，選擇透過(guò)性。

這是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，那么學(xué)生就會(huì)根據(jù)膜的特點(diǎn)充分聯(lián)想：

篇10

首先，要有明確的學(xué)科滲透培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

我們要在學(xué)科中滲透培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)和我們所希望學(xué)生達(dá)到的能力水平結(jié)合起來(lái)，確立一個(gè)明確目標(biāo)，即我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)成為具有什么樣的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，需具備什么程度的哪些方面的創(chuàng)新能力，同時(shí)還要考慮到如何來(lái)檢測(cè)其具備的能力，如何體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)。只有有了明確的目標(biāo)，我們的創(chuàng)新教育才會(huì)有的放矢，并為這個(gè)目標(biāo)動(dòng)員各種學(xué)科力量，在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須依據(jù)的一些基本原則。

學(xué)生是一個(gè)特殊的受教育群體，由于處于不同年齡的學(xué)生有著不同的心理狀態(tài)、生活經(jīng)歷和理性思維，對(duì)創(chuàng)新能力的理解和感悟也不盡相同，因而必須依據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)和學(xué)科的特點(diǎn)，確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所必須依據(jù)的原則。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)遵循以下基本原則。

(一)、創(chuàng)新能力與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的原則

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有諸多方面如創(chuàng)新理論、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法等，但這些創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都不能脫離學(xué)科教學(xué)，否則就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，不會(huì)發(fā)揮其真正價(jià)值。不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)新能力的要求、方向、層次都各不相同。如理科方面在培養(yǎng)創(chuàng)新能力時(shí)可能更側(cè)重于抽象思維的培養(yǎng)，而文科方面可能更注重形象思維的培養(yǎng)。同屬理科或文科由于學(xué)科特點(diǎn)不同又各有側(cè)重，但無(wú)論怎樣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都不能脫離學(xué)科教學(xué)這一基礎(chǔ)。

(二)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學(xué)生所處年齡特點(diǎn)相一致的原則。

不同年齡段的學(xué)生、智力、心理、經(jīng)驗(yàn)不盡相同，興趣愛(ài)好接受能力也不盡相同，因而在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神時(shí)就要考慮到這些特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出合理的既不高又不低的適宜要求。另外由于學(xué)生存在以上所提的各個(gè)方面的個(gè)體差異，因而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也要結(jié)合某一學(xué)生的具體情況進(jìn)行，因材施教。如有的學(xué)生活潑好動(dòng)善于動(dòng)手，對(duì)科技感興趣，那么理科教師就要在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中多加以指導(dǎo)；有的學(xué)生性情穩(wěn)重、愛(ài)好文學(xué)又善于鉆研，文科教師也可以在學(xué)科教學(xué)中對(duì)其予以指導(dǎo)。

（三）、理論聯(lián)系實(shí)際的原則

教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可能會(huì)涉及到一些理論的東西，但理論的東西不宜過(guò)多，教給學(xué)生時(shí)也一定要與具體事例相結(jié)合。如教師要想通過(guò)STS模式對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就要突出具體做法，而非僅僅是概念理論上的“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”教育。同樣老師在指導(dǎo)學(xué)生掌握某種創(chuàng)新方法時(shí)也應(yīng)與具體事例相結(jié)合，如“頭腦風(fēng)暴法”，那么教師就可以就某一專題組織一次“頭腦風(fēng)暴法”的討論會(huì)，讓學(xué)生切實(shí)感受這種方法。

（四）、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力并重的原則

無(wú)論一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力高低，如果他不具備某種基本的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可能就是一句空話。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都是很重要的，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特征、思維能力和接受能力等逐步加以培養(yǎng)。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力都很重要。只講創(chuàng)新精神不夠，但只是一味講培養(yǎng)能力而忽視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也不會(huì)真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的，也是不可取的。所以兩者的培養(yǎng)一定要協(xié)調(diào)起來(lái)。

第三、選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教育的內(nèi)容

（一）、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

1、首先要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

要鼓勵(lì)學(xué)生努力通過(guò)各種方式的學(xué)習(xí)獲取自己所需的各學(xué)科的課內(nèi)課外知識(shí)，充實(shí)自己、培養(yǎng)興趣，要是學(xué)生相信每一個(gè)智力正常的人都具有創(chuàng)新能力，都有可能具備在現(xiàn)在或?qū)?lái)的學(xué)習(xí)工作中創(chuàng)新并取得成就，如愛(ài)因斯坦小時(shí)并非是一個(gè)很聰明的學(xué)生，甚至連一個(gè)板凳都做不好，但卻成為一個(gè)大科學(xué)家。愛(ài)迪生盡管沒(méi)有上過(guò)多少學(xué)，卻有很多重大的發(fā)明。

2、要培養(yǎng)學(xué)生敢于“懷疑”的精神

要教育學(xué)生世間沒(méi)有絕對(duì)的真理，不要毫不思考的接受一切，不要屈從于權(quán)威，要敢于提出疑問(wèn)，敢于“揚(yáng)棄”。如果馬克思沒(méi)有懷疑一切的精神，就不會(huì)有科學(xué)社會(huì)主義，就不會(huì)有今天的社會(huì)主義中國(guó)。如果愛(ài)因斯坦不敢打破牛頓的權(quán)威就不會(huì)有相對(duì)論的產(chǎn)生。而現(xiàn)在又有人對(duì)愛(ài)因斯坦的理論提出疑問(wèn)，而這正證明著歷史的進(jìn)步。曾提出過(guò)“大膽假設(shè)，小心求證”八個(gè)字，也就是說(shuō)提出假設(shè)要大膽，驗(yàn)證假設(shè)要小心，對(duì)于學(xué)生也要培養(yǎng)這樣的精神。

3、要培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神有的時(shí)候人們會(huì)對(duì)有些問(wèn)題提出疑問(wèn)，但由于各種原因卻不一定敢于創(chuàng)新。有些人人為創(chuàng)新是大人物或權(quán)威們所做的事情或者創(chuàng)新所涉及的問(wèn)題是長(zhǎng)期以來(lái)如此又無(wú)人改變，是書(shū)本教材中的知識(shí)，是某些權(quán)威的著作，是某些領(lǐng)導(dǎo)的講話或解決問(wèn)題的方式等。但這些并不能表明這些所涉及的理論、知識(shí)和方法的絕對(duì)正確性。創(chuàng)新意味著進(jìn)步，社會(huì)的進(jìn)步正是在否定之否定的過(guò)程中發(fā)展的，每個(gè)人都要敢于作第一個(gè)吃螃蟹、吃西紅柿的人。

（二）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是多種能力的綜合反映，需要對(duì)許多方面和能力進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)才能最終具備創(chuàng)新能力。

1、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是在各種思維的基礎(chǔ)上形成的綜合性的思維，它既包括形象思維又包括抽象思維，有直覺(jué)思維也有批判思維，有集中思維也有發(fā)散思維。這些思維方式的有機(jī)組合就形成了各種水平的創(chuàng)新思維。在學(xué)科教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)科實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)思維，突出不同學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

2、各種能力的培養(yǎng)

由于創(chuàng)新能力是以多種能力為基礎(chǔ)的，且與創(chuàng)新能力相關(guān)的能力有很多種，因而必須對(duì)相關(guān)的各種能力進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。這些相關(guān)能力中較重要的有觀察能力、聯(lián)想能力、分析能力、綜合能力、判斷能力、想象能力和知覺(jué)能力等。這些能力也是教師在學(xué)科教學(xué)中必須培養(yǎng)或應(yīng)用的一些能力，他們既是學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)目的，也是實(shí)現(xiàn)目的的手段。只有具備了這些方面的較高能力才可能形成較高的創(chuàng)新能力。實(shí)際上很多教師在培養(yǎng)這些能力方面都有很多的經(jīng)驗(yàn)，甚至形成一些模式。

3、創(chuàng)新方法的指導(dǎo)

創(chuàng)新方法是獲得創(chuàng)新能力的必要因素。掌握了有效的創(chuàng)新方法才會(huì)有利于學(xué)生形成創(chuàng)新能力并使之得以發(fā)揮。創(chuàng)新方法有幾百種，典型的有頭腦風(fēng)暴法、零起點(diǎn)法、檢核表法、類比法、組合法、移植法、模仿法等。教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)選用一些方法來(lái)有目的的訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用這些方法來(lái)解決學(xué)習(xí)中、生活中問(wèn)題的能力。

第四、把握基本的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程方法：

1、啟迪激趣，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的愿望。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的解決產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新的愿望，一旦學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)新的愿望，把要解決的問(wèn)題當(dāng)作創(chuàng)新的目標(biāo)時(shí)，大腦就會(huì)建立起一個(gè)相對(duì)的“優(yōu)勢(shì)灶”。這時(shí)人的神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)外界事物的敏感度增強(qiáng)，更易刺激“興奮灶”從而導(dǎo)致新觀念，新思想的萌生。要對(duì)有待創(chuàng)新的事物抱有追求，懷有強(qiáng)烈愿望還需有兩個(gè)條件：一是要有明確的創(chuàng)新目標(biāo)，對(duì)創(chuàng)新目標(biāo)明確，愿望強(qiáng)烈，才能激發(fā)自己的創(chuàng)新熱情。如學(xué)生就自己在日常學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題確立解決目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新，可能就會(huì)產(chǎn)生新的更加有效的學(xué)習(xí)方法。第二是要有使命感，責(zé)任心。強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任心是巨大的創(chuàng)新內(nèi)在推動(dòng)力，如果一個(gè)學(xué)生建立了某種為國(guó)家社會(huì)而努力學(xué)習(xí)創(chuàng)新的使命感和責(zé)任心，其創(chuàng)新活動(dòng)就會(huì)變成一種長(zhǎng)期的主動(dòng)的行為。

2、博學(xué)好問(wèn)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

要?jiǎng)?chuàng)新就必須有必要的知識(shí)準(zhǔn)備，知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)要?jiǎng)?chuàng)新的方面一無(wú)所知，創(chuàng)新就不可能。知識(shí)儲(chǔ)備少，創(chuàng)新的難度也就越大。知識(shí)是人的智力因素的物化形態(tài)。當(dāng)一個(gè)人接受知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)時(shí)，其中潛在的智力因素又能發(fā)揮出來(lái)。這時(shí)知識(shí)在使用者身上便升華為智力。因而知識(shí)豐富的人，智力就比較高，在創(chuàng)新活動(dòng)中，就更善于提出設(shè)想，確立思路，尋找捷徑，并確定合理脊梁的方法。對(duì)于學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備，要在學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，博涉各種學(xué)科及知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐去增加對(duì)知識(shí)的體悟，使之很好地轉(zhuǎn)化為個(gè)人的東西，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與當(dāng)前密切相關(guān)的知識(shí)和技能，立足學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新。

3、針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行探究創(chuàng)新。

新課程改革，對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)提出了明確的要求。探究是解決問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)鍵一環(huán)。中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到各種學(xué)習(xí)、生活、心理、思維方面的問(wèn)題，即對(duì)每個(gè)需要迫切解決的問(wèn)題就可以作為一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新的課題，通過(guò)確立目標(biāo)，收集信息，儲(chǔ)備知識(shí)并進(jìn)行探究從而實(shí)現(xiàn)相關(guān)方面的創(chuàng)新。在探究過(guò)程要培養(yǎng)自信，善于質(zhì)疑，敢于求異并要有克服問(wèn)題和困難的頑強(qiáng)精神，當(dāng)然前面提到的，要提高創(chuàng)新能力，也必須時(shí)刻注意提高自己的各種能力。