導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育資源的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育資源短缺已經(jīng)成為制約職業(yè)教育發(fā)展的一個重要因素。面對當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的大好機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何促進(jìn)職業(yè)教育健康、持續(xù)的發(fā)展，其中非常重要的一點就是要實現(xiàn)職業(yè)教育資源的有效整合，實現(xiàn)教育資源的共享。教育資源共享是指在一定的區(qū)域內(nèi)，各教育部門對其擁有的資源打破現(xiàn)有界限，實行共享。例如可以在省內(nèi)（或全國范圍內(nèi)）建立一個“職業(yè)教育信息網(wǎng)”，可以將省內(nèi)（或全國范圍內(nèi)）的各所職業(yè)學(xué)校共同創(chuàng)建的公共課教學(xué)資源、專業(yè)教學(xué)資源、多媒體教學(xué)課件、專業(yè)課程、精品課程以及管理制度等上傳到“職業(yè)教育信息網(wǎng)”上，這樣即可以實現(xiàn)各地區(qū)、各學(xué)校之間的參考學(xué)習(xí)，也方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技能。

無論是制作專業(yè)教學(xué)資源，還是多媒體教學(xué)課件、精品課程等，都需要依托優(yōu)秀的教材。然而，目前中等職業(yè)教育的書籍層出不窮，但是大多數(shù)教材普遍關(guān)注的是理論知識的構(gòu)筑，忽略了中等職業(yè)教育學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，缺少如何運(yùn)用相關(guān)知識的案例分析，這在很大程度上加大了教師備課的難度，學(xué)生也無法學(xué)到相關(guān)專業(yè)的實際操作技巧。因此，越來越多的教師開始自主編寫各種課程的系列教材，但是這些教材存在著各種各樣的問題。這就需要在政府的支持下，成立一個由各地職業(yè)院校組成的利益聯(lián)合體，合作共贏，共同協(xié)商解決共享中存在的問題，共同協(xié)商解決發(fā)展中存在的問題；需要在政府的引導(dǎo)下組織職業(yè)教育領(lǐng)域中實踐教學(xué)與理論教學(xué)相對突出的教師群體共同合作完成一套具有創(chuàng)新性的以實際操作為主的中等職業(yè)教育教材。并在這些教材的基礎(chǔ)上，由相關(guān)專業(yè)教師和計算機(jī)技術(shù)人員共同制作實訓(xùn)仿真軟件、多媒體教學(xué)課件、精品課程等教學(xué)資源。在合作中，由專業(yè)教師提供專業(yè)操作過程，例如由專業(yè)教師提供工業(yè)產(chǎn)品的制作過程，然后由計算機(jī)技術(shù)人員通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，開發(fā)實訓(xùn)仿真軟件，制作系統(tǒng)的多媒體課件等等。

這種以信息技術(shù)為核心的新型教學(xué)手段，不僅可以把學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺一起調(diào)動起來，而且節(jié)省時間、節(jié)省資源，提高了課堂效率，容易取得較好的教學(xué)效果。例如，學(xué)生在真正制作工業(yè)產(chǎn)品鑄件前，可以多次使用仿真軟件練習(xí)操作方法，當(dāng)熟練了操作步驟之后再到真實的機(jī)床去操作，這樣即達(dá)到了多次練習(xí)的目的，也為國家節(jié)省了很多資源和資金。另外，還可以在“職業(yè)教育信息網(wǎng)”上建立論壇，該論壇主要用于教師之間、學(xué)生之間、師生之間的學(xué)術(shù)交流，并形成制度和管理辦法，對所有的成員進(jìn)行約束與管理。

篇2

一、開放教育加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的必要性：

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使能力不同的學(xué)生能找到適合自己需要的學(xué)習(xí)資料，達(dá)到個性化學(xué)習(xí)的目的，它可以充實學(xué)生的課外活動，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、擴(kuò)大視野、提高文化素質(zhì)創(chuàng)造條件。根據(jù)我國開放教育學(xué)生、導(dǎo)學(xué)教師、教學(xué)方式和學(xué)業(yè)評價幾個因素的分析，課程資源建設(shè)的策略應(yīng)是以系統(tǒng)化、分類式、適用性為原則， 建設(shè)好教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)考試、課程拓展四大類資源，充分體現(xiàn)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、助考等功能。

2、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是開放教育的重要內(nèi)容

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種學(xué)生可以在不同時間、不同空間條件下，能隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育打破了傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育在時間和空間上的限制，既可實施非實時教育、也可實施實時教育，使更多的社會成員根據(jù)自己的需要享受教育的平等和機(jī)會。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育不僅要借助于先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要具備豐富充實的課程教學(xué)資源。從遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源情況來看，遠(yuǎn)程教育課程的教育資源建設(shè)基本上都是以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，涵蓋了印刷媒體、音像媒體、計算機(jī)多媒體課件、素材庫等基本結(jié)構(gòu)。加快建設(shè)具有高水平的多種媒體教學(xué)資源，完善從建設(shè)、管理到評價、維護(hù)的教學(xué)資源管理機(jī)制對發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育意義重大。

二、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的建議：

1、建設(shè)既導(dǎo)教、又導(dǎo)學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)資源

導(dǎo)教就是指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握課程特點，領(lǐng)會教學(xué)設(shè)計意圖， 用好課程教學(xué)資源，開展系統(tǒng)性、階段性、針對性的導(dǎo)學(xué)活動， 為學(xué)生提供符合課程教學(xué)要求的、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相對統(tǒng)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程要求和個人實際， 制訂學(xué)習(xí)計劃， 從而合理安排學(xué)習(xí)時間，充分利用各種資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課程教學(xué)數(shù)資源一般應(yīng)包括課程說明、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)設(shè)計、課程實踐教學(xué)指導(dǎo)、課程考核說明、復(fù)習(xí)考試大綱、教學(xué)進(jìn)度建議等，內(nèi)容要充分表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，質(zhì)量要求和實施意見，突出導(dǎo)教與導(dǎo)學(xué)的雙重功能。在這類資源中只需建設(shè)一個資源課程教學(xué)實施方案， 即根據(jù)以上指導(dǎo)性資源和教學(xué)點學(xué)生的實際，提出學(xué)期的課程實施性教學(xué)計劃，可以以周為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、方式等的安排，提供一個可操作的基本學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，結(jié)合上級電大的指導(dǎo)性資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)設(shè)計。

2、 建設(shè)系統(tǒng)化、模塊式的課程學(xué)習(xí)資源

知識本身具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性， 網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源應(yīng)建成一個相對獨立的、能提供完整課程學(xué)習(xí)資源的體系，而不能成為某種教學(xué)方式的補(bǔ)充；同時，也要注意與教材、光盤等資源的配合，進(jìn)行一體化建設(shè)， 既要使教學(xué)屬性通過不同的教學(xué)媒體有效而充分地顯現(xiàn)出來，也要防止各類資源各搞一套，自由堆砌， 加重學(xué)生學(xué)習(xí)與選擇的負(fù)擔(dān)，甚至使學(xué)生不知所措。網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)要系統(tǒng)化，學(xué)生認(rèn)知是一個由簡單到復(fù)雜逐步深化的過程， 課程知識的掌握有一個日積月累的過程。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要把過程作為實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的途徑， 根據(jù)循序漸進(jìn)的規(guī)律， 將課程的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性有機(jī)地結(jié)合起來，建設(shè)模塊化教學(xué)資源， 即根據(jù)知識點組成一個個學(xué)習(xí)單元， 并前后有機(jī)連接起來，引導(dǎo)學(xué)生一步一個腳印地學(xué)習(xí)下去。力戒籠而統(tǒng)之地把所有教學(xué)內(nèi)容展示出來，沒有清晰的階段性學(xué)習(xí)過程， 造成學(xué)生不知如何選擇與學(xué)習(xí)， 眉毛胡子一把抓，量多不消化，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦情緒，造成過程缺失。學(xué)習(xí)資源要實行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)， 明確要求和職責(zé)。建設(shè)課程輔導(dǎo)資源，應(yīng)以周為單位提供輔導(dǎo)性學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置作業(yè) （ 練習(xí)題、測試題）、列出學(xué)習(xí)與參考資源清單，組織專題討論等。資源建設(shè)時要注意揚(yáng)長避短， 以適用為原則， 滿足多樣化的需求。

3、 建設(shè)廣泛性好、豐富度高的課程拓展資源

為方便學(xué)生掌握課程的基本點，避免過多的資源使學(xué)生無所適從，課程拓展資源， 即正式課程教學(xué)內(nèi)容以外的知識、技術(shù)，特別是前沿性信息， 可以使學(xué)生接觸更廣泛、更豐富的課程相關(guān)內(nèi)容， 拓寬學(xué)生的視野，調(diào)動起學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)的開放性使課程拓展資源的建設(shè)顯得十分方便。課程拓展資源應(yīng)包括多方面的內(nèi)容?？梢詮恼n程知識點出發(fā)，提供相關(guān)的閱讀材料和參考文獻(xiàn)鏈接，以拓寬學(xué)生的知識面；可以提供鮮活的實際應(yīng)用案，提高學(xué)生應(yīng)用課程知識，分析、解決實際問題的能力；還可以應(yīng)用其它網(wǎng)絡(luò)院校的同課程資源，加強(qiáng)相互之間的學(xué)習(xí)與交流當(dāng)然，即使拓展資源也要相關(guān)與適量， 避免無限制地將資料搬到拓展資源上去，成為文本垃圾。

4、 建設(shè)知識點全、針對性強(qiáng)的復(fù)習(xí)考試資源，

篇3

從資源性質(zhì)的角度可以對高等農(nóng)業(yè)教育資源進(jìn)行有形資源和無形資源的區(qū)分．其中，有形資源包括教學(xué)科研管理人員、教育設(shè)施、教育費用，無形資源包括農(nóng)業(yè)科技管理知識、教育技能、教育經(jīng)驗、教育制度、教學(xué)科研管理過程、教育環(huán)境、教育氛圍以及教育領(lǐng)域內(nèi)外的人際關(guān)系［5－6］．因此，高等農(nóng)業(yè)教育資源可以看作是高等農(nóng)業(yè)相關(guān)教育賴以存續(xù)與發(fā)展的內(nèi)部與外部環(huán)境的集合，是人員、經(jīng)費、基礎(chǔ)設(shè)施、管理制度以及教學(xué)和科研產(chǎn)出等要素相互作用、相互影響并產(chǎn)生一定社會效應(yīng)的集成系統(tǒng)．而高等農(nóng)業(yè)教育資源管理則是以一定的人力、物力與財力的投入為基礎(chǔ)，通過一系列管理技術(shù)、管理規(guī)程以及管理手段的綜合運(yùn)用，對各個構(gòu)成要素進(jìn)行動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化，使其產(chǎn)出最佳社會效應(yīng)的過程［7－8］．綜上，高等農(nóng)業(yè)教育資源管理績效評價就是運(yùn)用各種管理手段和評價方法對高等農(nóng)業(yè)教育資源管理的內(nèi)部水平與外部效應(yīng)等的綜合效果進(jìn)行全面考查與衡量的過程，已達(dá)到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題的目的，從而使高等農(nóng)業(yè)教育資源管理系統(tǒng)在不斷變化的內(nèi)外部環(huán)境下不斷調(diào)整與優(yōu)化，始終處于產(chǎn)出最佳社會效應(yīng)的狀態(tài)［9－10］．

2高等農(nóng)業(yè)教育資源管理績效指標(biāo)重要性程度的三角模糊數(shù)表示

在確定高等農(nóng)業(yè)教育資源管理績效評價指標(biāo)權(quán)重值的研究中，將通過三角模糊數(shù)的應(yīng)用，將原本非數(shù)量化的重要性程度已比較合理的方式轉(zhuǎn)化為可分析的數(shù)量化數(shù)值，從而消除因個人主觀因素所造成的不合理性．根據(jù)前期進(jìn)行的高等農(nóng)業(yè)教育資源管理關(guān)鍵影響因子的研究成果，在從事相關(guān)工作領(lǐng)域的專家中，針對高等農(nóng)業(yè)教育資源管理績效的5個一級指標(biāo)和26個二級指標(biāo)進(jìn)行重要性程度的專家群體問卷調(diào)查，以模糊數(shù)的量化表示潛在的特性和語意表達(dá)詞隸屬度的關(guān)系，調(diào)查每個單位(專家群體)對每個績效指標(biāo)的重要程度的認(rèn)知［11－12］．設(shè)計的語意表達(dá)詞對應(yīng)的模糊數(shù)形式以7點量表為準(zhǔn)，其語意變量的計算量表示成三角模糊數(shù)，如表1所示．共發(fā)放調(diào)查問卷95份，專家群體對一級和二級績效評價指標(biāo)進(jìn)行了重要性程度的模糊語意尺度衡量，收回有效專家群體問卷調(diào)查表77份，結(jié)合不確定性分析的三角模糊數(shù)的統(tǒng)計方法，通過權(quán)重分析確定模糊權(quán)重，依此綜合獲得專家群體對各組指標(biāo)所給予的權(quán)重傾向，通過統(tǒng)計計算每一組評價指標(biāo)的模糊權(quán)重的最大值、最小值和中間值就構(gòu)成了表達(dá)各指標(biāo)權(quán)重范圍的三角模糊數(shù)．應(yīng)用三角模糊數(shù)的測量法來建立的模糊權(quán)重值，將原本非數(shù)量化的重要性程度已比較合理的方式轉(zhuǎn)化為可分析的數(shù)量化數(shù)值，以消除因個人主觀因素所造成的不合理性，能夠包含所有專家對指標(biāo)重要性的意見，從而在問卷調(diào)查結(jié)果中獲得更加客觀和準(zhǔn)確的權(quán)重值．

3高等農(nóng)業(yè)教育資源管理績效指標(biāo)的重要性程度調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

匯總和整理專家群體調(diào)查問卷，獲得高等農(nóng)業(yè)教育資源管理績效指標(biāo)的重要性程度統(tǒng)計信息，進(jìn)行如下數(shù)據(jù)計算，經(jīng)過歸一化處理后的結(jié)果。其中，標(biāo)準(zhǔn)差描述了各專家群體評定該績效指標(biāo)重要性程度值的離散程度，標(biāo)準(zhǔn)差越小，表明各專家群體評定的該績效指標(biāo)的重要性程度值越趨近于均值，反之則表明越離散于均值．標(biāo)準(zhǔn)差是以均值為基礎(chǔ)計算出來的，標(biāo)準(zhǔn)差的大小受到均值水平的影響，而標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)，即變異系數(shù)則反映了專家對各績效指標(biāo)重要性認(rèn)同度的差異性．因此，要以變異系數(shù)為參考，系數(shù)越小表明相對差異程度就越小，績效指標(biāo)重要性的離散程度就越小，這就說明專家對該績效指標(biāo)重要性的認(rèn)同度就越集中，這里的標(biāo)準(zhǔn)誤差Std．D＜1．最后，基于重要性程度的最大值、最小值和中間值構(gòu)建了各績效指標(biāo)的三角模糊權(quán)重的表達(dá)范圍．在上述的研究過程中，由于是通過不同單位的專家群體問卷方式收集的權(quán)重信息，所以，分析結(jié)果具有一定程度的變異性是必然的．變異系數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差都反映了集中趨勢，即算數(shù)均值的代表性，變異系數(shù)越大，說明所求得的集中趨勢的代表性就越低．如表3所示，“D4相關(guān)管理部門設(shè)置”這一指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)都是最大的，這主要是因為，不同單位的“相關(guān)管理部門設(shè)置”情況是有所差別的，甚至有些單位并沒有獨立的專門管理部門，因此，不同專家群體對此一指標(biāo)權(quán)重的理解存在差異是正常的．另外，表3中的“E4年均省部級以上科研項目數(shù)”的標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)均為最小，這是因為，科研項目對高等農(nóng)業(yè)教育資源管理的產(chǎn)出效果起著至關(guān)重要的作用，這是行業(yè)內(nèi)的共識，因此，不同的專家群體對這一指標(biāo)重要程度的認(rèn)知差異較小．

4求解高等農(nóng)業(yè)教育資源管理績效評價指標(biāo)的模糊權(quán)重

為了能進(jìn)一步克服主觀判斷的不確定性，再次利用模糊數(shù)而獲得一個明確的權(quán)重值，以期能更加直觀地反映專家群體的權(quán)重判斷傾向．這里，確定權(quán)重值的過程就是解模糊化的過程．解模糊化的方法有很多，并沒有固定的程序，只要符合合理性、計算簡便、連續(xù)性等準(zhǔn)則就可以，這里采用重心解模糊化法，這是較常用，也是比較合理的一種方法．

5高等農(nóng)業(yè)教育資源管理績效評價模糊權(quán)重值的專家選擇傾向分析

1)重視投入產(chǎn)出效應(yīng)經(jīng)過對所收回調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，在表2中不難發(fā)現(xiàn)，一級指標(biāo)“經(jīng)費投入”與“教研產(chǎn)出”的權(quán)重值最大，其標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)卻最小，而且該一級指標(biāo)下的二級指標(biāo)的模糊權(quán)重值之間的差異最小，如表3所示．這說明不同的專家群體對經(jīng)費投入與教研產(chǎn)出的重視程度趨同，二級指標(biāo)間較小的差異性則進(jìn)一步說明了專家群體對投入與產(chǎn)出的重視程度．

2)相對弱化管理的硬環(huán)境和軟環(huán)境在表2中，一級指標(biāo)“基礎(chǔ)設(shè)施”與“管理環(huán)境”的模糊權(quán)重值最低，相對的標(biāo)準(zhǔn)差最大，變異系數(shù)也相對較大，這說明專家群體對“基礎(chǔ)設(shè)施”與“管理環(huán)境”認(rèn)同度的差異性較大，絕大多數(shù)的專家群體在五個一級指標(biāo)的重要性程度上做了相對弱化的選擇．這都說明，目前，我國相關(guān)部門在高等農(nóng)業(yè)教育資源管理中相對忽視了“基礎(chǔ)設(shè)施”與“管理環(huán)境”的雙重作用，而國外則更加重視“硬環(huán)境”與“軟環(huán)境”的雙重建設(shè)．

3)開始重視學(xué)術(shù)交流在所收回的調(diào)查問卷中，個別專家提出“區(qū)域或國際學(xué)術(shù)會議的舉辦”這一影響因素，通過咨詢了解到，有些地區(qū)或單位特別是教學(xué)層次偏低的教育機(jī)構(gòu)，由于經(jīng)費與制度的約束，很少甚至無意識進(jìn)行必要的學(xué)術(shù)交流與合作，這在一定程度上阻礙了高等農(nóng)業(yè)教育資源先進(jìn)管理思想與手段的運(yùn)用以及管理水平的提高．雖然，只有個別專家提出這一影響，但是足以說明我國的高等農(nóng)業(yè)教育研究人員和工作者已經(jīng)開始意識到這個問題．隨著我國高等農(nóng)業(yè)教育資源管理工作的推進(jìn)，這一影響因素必將作為評價指標(biāo)體系的有效補(bǔ)充．

篇4

一、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園中運(yùn)用的現(xiàn)狀、問題及分析

1.教育理念缺乏，沒有認(rèn)識到鄉(xiāng)土教育資源對幼兒園教育的重要性。許多幼兒園特別是城市地區(qū)的幼兒園對鄉(xiāng)土資源對幼兒園教育的重要性認(rèn)識不足，教育理念匱乏，根本沒有將鄉(xiāng)土教育資源深入到幼兒的教育教學(xué)過程中。

2.對鄉(xiāng)土教育資源認(rèn)識不足，只是片面地對其開發(fā)利用。只是一味地利用自然資源，對于人文資源一點也沒有運(yùn)用，從而失去了太多鄉(xiāng)土資源對幼兒教育的好機(jī)會，沒有充分領(lǐng)略到其魅力之所在。

3.教育經(jīng)費不足，擁有豐富的資源但是不用致使其閑置荒廢。教育經(jīng)費的不足也是困擾鄉(xiāng)土資源得不到有效發(fā)揮的重要原因。大部分鄉(xiāng)土資源的開發(fā)需要一定的資金投入，但是許多地區(qū)的幼兒園卻因為資金不足受到了阻礙和影響。

4.地方政府不重視，鄉(xiāng)土教育資源沒有發(fā)揮其作用。有些地方政府對鄉(xiāng)土資源沒有有力的挖掘和開發(fā)，甚至根本不重視鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用，使其地方的幼兒園缺乏應(yīng)有的資源。

5.幼兒園教師自身的原因。主要是教育者本身教育目標(biāo)不明確，沒有確立正確的教育目標(biāo)，只是一味地尋求一些簡易的沒有深度的教育教學(xué)目標(biāo)，致使鄉(xiāng)土教育資源沒有得到最大功能的發(fā)揮。

二、針對問題提出的改進(jìn)策略

針對以上問題，我個人也總結(jié)了幾項改進(jìn)的策略：

首先，針對幼兒園自身，我認(rèn)為應(yīng)該將鄉(xiāng)土教育資源放在一個重要的位置，加強(qiáng)教育理念，深化對鄉(xiāng)土教育資源的認(rèn)識。鄉(xiāng)土資源是幼兒學(xué)習(xí)的活教材，應(yīng)將本地獨特的自然、人文、社會資源作為教材的來源，從貼近幼兒的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，以主題探索活動為主要學(xué)習(xí)形式，讓幼兒親近自然、接觸社會，獲得初步的感性認(rèn)識。

其次，對幼兒教師來說更應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)，讓其主動地將鄉(xiāng)土資源運(yùn)用到教育教學(xué)中。要根據(jù)鄉(xiāng)土資源、幼兒的具體情況因地制宜地制定活動具體目標(biāo)，組織活動內(nèi)容，靈活選擇各種方式開展活動。要想將鄉(xiāng)土教育資源更好地滲透到幼兒園教育中，離不開幼兒園本身和周邊的物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境，更離不開課程的實施者――教師。這就要求我們深入地了解幼兒園的實際，對幼兒園周邊的各種教育資源進(jìn)行分析、篩選，并充分、合理地加以利用，這樣才能使園本課程具有更廣闊的發(fā)展空間和使用價值。同時，也要求我們發(fā)揮教師、家長的作用，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)與生活氛圍，給幼兒園教育注入生命力。我與園內(nèi)教師探索總結(jié)了一套行之有效的、符合現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)方法，讓幼兒在主動探索中實現(xiàn)鄉(xiāng)土資源潛在的教育價值。

（1）情感體驗法。幼兒的主動參與和親身體驗，有助于萌發(fā)幼兒的審美情趣及家鄉(xiāng)情感。

（2）探索發(fā)現(xiàn)法。幼兒在大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題的過程中能夠體驗到探索的樂趣。

（3）嘗試操作法。這是讓幼兒通過看看、聽聽、摸摸、聞聞、嘗嘗等活動感知、認(rèn)識事物，并在動手?jǐn)[弄與操作中觀察和思考問題的一種學(xué)習(xí)方式。

（4）情境學(xué)習(xí)法。這是通過教師創(chuàng)設(shè)各種情境使幼兒獲取新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的方法。

（5）開放活動法。采用豐富多彩、生動有趣的開放活動，能使幼兒在活動中主動學(xué)習(xí)、樂于探索。

實踐證明，上述課程體系和學(xué)習(xí)方法不僅符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，有效地促進(jìn)了幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，而且促使教師從教材的“執(zhí)行者”變成了教材的“研究者”，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，提高了教學(xué)能力，實現(xiàn)了教學(xué)與研究、教育與學(xué)習(xí)的一體化。

再次，針對政府來說更應(yīng)該加強(qiáng)重視，充分利用本地優(yōu)越的自然資源和人文資源，深度挖掘它們的潛力，將其列入幼兒園的教程中。百年大計，教育為本。政府在教育問題上更應(yīng)該加強(qiáng)管理，可以下達(dá)一些關(guān)于將鄉(xiāng)土教育資源列入幼兒園教育的相關(guān)文件。

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；社區(qū)教育；問題；對策

開展農(nóng)村社區(qū)教育，是新世紀(jì)新階段創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會發(fā)展的新趨勢和新任務(wù)，也是構(gòu)建和諧社會、建設(shè)社會主義新農(nóng)村的根本所在。

一、在我們農(nóng)村開展的社區(qū)教育過程中存在一些不盡如人意的問題，從而影響了建設(shè)社會主義新農(nóng)村的步伐

1.對社區(qū)教育的重要性認(rèn)識不足

社區(qū)教育作為一種新生事物，其重要性和緊迫性還沒有完全被廣大干部群眾所認(rèn)識，這主要來自于兩個層面：一是領(lǐng)導(dǎo)層面。二是農(nóng)村社區(qū)成員層面。

2.社區(qū)教育管理機(jī)制未健全

各鎮(zhèn)目前還缺少一個全面統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)的社區(qū)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，各部門的協(xié)調(diào)運(yùn)作機(jī)制還沒有完全建立，條塊分割管理的現(xiàn)狀較為嚴(yán)重。

3.社區(qū)教育資源不能共享

長期以來，多數(shù)普通學(xué)校實行封閉式辦學(xué)，學(xué)校設(shè)施很少向社會開放，導(dǎo)致一方面學(xué)校設(shè)施時常閑置，另一方面許多社區(qū)教育缺乏場地和設(shè)施，社區(qū)居民求學(xué)無門，許多教育資源不能共享，加大了社區(qū)教育的管理成本。

4.社區(qū)教育的隊伍建設(shè)還不夠完善

尤其是志愿者隊伍不夠穩(wěn)定，社區(qū)教育人才師資庫也有待進(jìn)一步充實。

5.社區(qū)教育的經(jīng)費保障體系未形成

社區(qū)教育缺乏資金的投入，除了政府報告提及外，還沒有按照有關(guān)文件的規(guī)定正式執(zhí)行社區(qū)教育的有效投入，資金投入嚴(yán)重不足。

二、針對存在的問題，應(yīng)從五個方面解決

1.提高認(rèn)識，奠定社區(qū)教育發(fā)展基礎(chǔ)

（1）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃

建議成立一個由市政府牽頭，相關(guān)部門具體負(fù)責(zé)參與的社區(qū)教育指導(dǎo)委員會，整合全市社區(qū)教育資源，為全市開展規(guī)范的社區(qū)教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

（2）加強(qiáng)宣傳，全方位提高社會各界對社區(qū)教育資源的認(rèn)識

各級社區(qū)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)與兩臺一報、市政府信息中心與各信息網(wǎng)等媒體的聯(lián)系合作，運(yùn)用多種形式，拓展多種渠道，加大社區(qū)教育的宣傳力度，提高全社會對社區(qū)教育的認(rèn)知度。此外還有課程資源、信息資源、技術(shù)資源、管理資源等。只有重視物質(zhì)與非物質(zhì)、顯形與隱形、自然與人文等各類教育資源，社區(qū)教育才能源頭活水不斷，社區(qū)教育才能獲得可持續(xù)發(fā)展。

2.完善政府統(tǒng)籌、多方參與的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，為社區(qū)教育的健康發(fā)展保駕護(hù)航

社區(qū)教育是一種全員、全程、開放的大教育，任何單方的力量都不能完成，需要全社區(qū)的各方都聯(lián)合起來。因此，在社區(qū)發(fā)展過程中還要繼續(xù)完善這種由政府牽頭、多方參與的管理體制，建立政府、社會、學(xué)校相結(jié)合的管理體制，以便協(xié)調(diào)各方面的力量，統(tǒng)籌整合教育資源，促進(jìn)學(xué)校向社區(qū)開放，促進(jìn)社會、學(xué)校和家庭教育相聯(lián)結(jié)，促成教育社會一體化的實現(xiàn)。

3.開放和共享社區(qū)各類教育資源，服務(wù)社會主義新農(nóng)村

社區(qū)教育資源包括社區(qū)內(nèi)一切有利于社區(qū)成員學(xué)習(xí)的人力、物力、財力、環(huán)境等資源，它不僅包括有形的、現(xiàn)有的教育資源，還包括許多無形的、潛在的教育資源。因此，更應(yīng)努力建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教育平臺，豐富網(wǎng)絡(luò)教育、教學(xué)內(nèi)容，提供必要的技術(shù)支撐，保證網(wǎng)絡(luò)安全、可靠、高效地運(yùn)行。應(yīng)在充分利用各種教育資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦各種形式的社區(qū)學(xué)校，如市民學(xué)校、法制學(xué)校、科技學(xué)校、人口學(xué)校、家庭學(xué)校、老年學(xué)校等，使其在社會主義新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高社區(qū)教育質(zhì)量

農(nóng)村社區(qū)教育能否正常有效地開展，人員隊伍的配置是相當(dāng)重要的問題。這部分人員可分為兩類：一類是專門管理人員，一類是教師。首先，地方政府應(yīng)公開招聘或選派有組織管理能力，熱愛社區(qū)教育工作的人員負(fù)責(zé)社區(qū)教育的管理工作，以保證社區(qū)教育的日常工作的高效開展；社區(qū)教育的教師是直接關(guān)系社區(qū)教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，因此，要選一批素質(zhì)高的專兼職的教師來擔(dān)任社區(qū)教師。其次，要加強(qiáng)對社區(qū)教育管理人員和教學(xué)人員的培訓(xùn)和提高。第三，要注重社區(qū)教育的科研，充實科研力量，提高理論研究水平。由此，要充實社區(qū)教育研究隊伍，提高科研水平，加強(qiáng)社區(qū)教育理論研究也成為社區(qū)教育發(fā)展中的一項重要任務(wù)和發(fā)展方向。

5.加大資金投入力度，落實經(jīng)費保障機(jī)制

首先是加大政府投入。其次是加強(qiáng)市場運(yùn)作。三是尋求社會贊助。積極爭取相關(guān)企事業(yè)單位的支持，拓寬經(jīng)費來源，為開展各種有益身心健康、群眾喜聞樂見的社區(qū)居民活動提供經(jīng)費支持。

總之，社區(qū)教育是建設(shè)社會主義新農(nóng)村，促進(jìn)農(nóng)民增收、農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力的智力支撐。只要我們不斷地深化農(nóng)村社區(qū)教育研究，運(yùn)用越來越完善的社區(qū)教育模式加快推進(jìn)農(nóng)村社區(qū)教育建設(shè)，就一定能為新農(nóng)村建設(shè)作出應(yīng)有的服務(wù)和貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷麗.當(dāng)前我國農(nóng)村社區(qū)發(fā)展與成人教育[J].繼續(xù)教育研究，2006（5）.

[2]浙江省教育廳職成教處.社區(qū)教育學(xué)習(xí)社會理論與實踐.2003（11）.

[3]社區(qū)教育概論.中國社會科學(xué)出版社，2002.

[4]唐華生，葉懷凡.基于新農(nóng)村建設(shè)的農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展思考[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報，2008（2）.

篇6

關(guān)鍵詞：開放式教育資源；成人教育；體系構(gòu)建；保障措施；研究

知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的背景下，世界各國的教育事業(yè)競爭愈發(fā)激烈，成人教育作為普通教育的延伸，對于完善教育事業(yè)發(fā)展起到了非常重要的促進(jìn)作用。當(dāng)前我國開放式教育資源的發(fā)展尚處于初級階段，如何從終身教育、社會學(xué)習(xí)、人文主義等理念來加強(qiáng)成人教育是我國成人教育發(fā)展中需要面臨的重要問題，開放式教育資源理念的引入指引了我國成人教育發(fā)展的新方向。積極運(yùn)用開放式教育資源，使其廣泛的實踐在成人教育中，從而構(gòu)建更加具有保障的成人教育體系。

一、開放式教育資源視角構(gòu)建成人教育體系的重要性

首先，積極的利用開放式教育資源能夠最大限度的實現(xiàn)教育資源再開發(fā)，將成人教育與外界教育資源相結(jié)合，讓成人教育資源更加的完善，社會影響力更強(qiáng)；其二，在成人教育中積極的應(yīng)用開放式教育資源，能夠增進(jìn)各所大學(xué)、高校和社會、國際院校之間的溝通和交流，我們需要正視現(xiàn)階段我國成人教育體系中存在的問題和實際擁有的教育資源，準(zhǔn)確的定位發(fā)展目標(biāo)，從而讓成人教育的發(fā)展更加穩(wěn)固和有保障；其三，開放式教育資源能夠讓我們第一時間來了解國外先進(jìn)的教育理念和培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)，從而解決我國教育經(jīng)費不足、人才短缺等問題，為成人終身教育體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段我國成人教育體系構(gòu)建中存在的問題

當(dāng)前階段我國成人教育體系的構(gòu)建還存在一些問題，首先是成人教育目標(biāo)和社會發(fā)展需要具有一定的差距，成人教育缺少其自身特色，大部分高校的成人教育與普通教育相類似，課程的設(shè)計也沿用普通教育的課程，缺少成人教育特色課程，使得成人教育不符合社會發(fā)展需求。第二，成人教育在體系構(gòu)建中缺少規(guī)范化的質(zhì)量評估體系，從成人教育的本質(zhì)上看，其更多追求自我價值的實現(xiàn)，成人教育有著很強(qiáng)的自主性，有獨特教育的成分，同時缺少質(zhì)量評價也影響了成人教育的社會地位。第三，成人教育的發(fā)展滯后于市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，缺少相應(yīng)的制度管理，社會上的辦學(xué)投資尚不足，成人教育機(jī)構(gòu)多為政府行政部門主辦，學(xué)校在管理方面缺少自，這些因素也制約了成人教育的發(fā)展。第四，成人教育缺少相應(yīng)的政策指引和法律約束，管理制度的不完善造成教育機(jī)構(gòu)缺少權(quán)威性，表現(xiàn)為辦學(xué)秩序混亂，監(jiān)管形式化等，進(jìn)而出現(xiàn)成人教育辦學(xué)自由化的傾向。

三、以開放式教育資源促進(jìn)成人教育體系的保障對策

1、增加教育資源和技術(shù)投入

開放式教育資源不僅是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，也包含著基本的教學(xué)工具，其教育形式的開展主要是建設(shè)成人教育所需要的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，包括傳統(tǒng)教育資源、多媒體資源等，整合國際先進(jìn)的教育資源和社會資源，從而豐富成人教育資源。鑒于成人教育有著動態(tài)性的特點，教育資源技術(shù)也需要不斷的更新，根據(jù)社會發(fā)展的需要來提供可持續(xù)性的開放式教育資源。增加開放式教育資源的技術(shù)投入，積極利用計算機(jī)技術(shù)，建立數(shù)據(jù)庫、課程管理系統(tǒng)、校務(wù)管理系統(tǒng)等，從而更好的方便開放式教育資源的管理。

2、提升成人教育的地位

成人教育與國家普通教育存在著本質(zhì)上的差異，成人教育需要有其獨特的教育制度，開放式教育資源理念的引入需要提升成人教育的社會地位，將學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、普通教育和終身教育融為一體，成為開放式成人教育模式。成人教育需要滿足社會各層面人群受教育的機(jī)會，并提供多種教育模式，進(jìn)而推動全民素質(zhì)提升。將成人教育和開放式教育資源結(jié)合成一種新的教育模式，提升其社會地位，為成人教育提供教育服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

3、建立開放式成人教育資源共享平臺

將開放式教育資源引入到成人教育體系，創(chuàng)新了教育模式，建立開放式資源共享平臺，可以更好的發(fā)揮成人教育的社會影響力。資源共享平臺的建立對于提升群主文化素養(yǎng)、專業(yè)知識水平等均具有重要的意義，比如在資源共享平臺中加入圖書館服務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)設(shè)施來豐富資源庫，并配備專業(yè)的指導(dǎo)教師和計算機(jī)管理者，為受教育者提供更好的教育服務(wù)。

4、完善法律政策

加強(qiáng)政府監(jiān)管，提升學(xué)校的管理智能和自，完善相關(guān)的法律政策，從而構(gòu)建完善的成人教育監(jiān)管制度，保障各項政策的有效落實，杜絕形式化管理，讓開放式教育資源更好的發(fā)揮其作用。國家法律也應(yīng)加入相關(guān)條文，讓成人教育更加具有權(quán)威性，保障其社會地位和推廣程度，積極發(fā)揮成人教育的社會影響力，進(jìn)而讓開放式成人教育資源體系構(gòu)建更加有保障。

四、結(jié)語

開放式教育資源和成為教育相輔相成，開放式教育資源讓成人教育體系的構(gòu)建更加有保障，成人教育也促進(jìn)了開放式教育的進(jìn)一步發(fā)展。想要讓成人教育體系的構(gòu)建更加有保障，首先要充分的肯定教育人的重要地位，增加成人教育的優(yōu)勢，推動成人教育體系的發(fā)展，進(jìn)而讓成人教育體系的構(gòu)建有保障。

參考文獻(xiàn)

[1]申麗輝.成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制探究[J].成人教育2015(16).

[2]趙國棟,黃永中.開源軟件在高校的應(yīng)用和推廣策略研究[J].遠(yuǎn)程教育研究,2014(06).

篇7

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程計算機(jī)教育；問題；優(yōu)化策略

一遠(yuǎn)程計算機(jī)教育概述

（一）含義

遠(yuǎn)程計算機(jī)教育作為先進(jìn)教學(xué)模式，在應(yīng)用中需要對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計算機(jī)多媒體技術(shù)等媒介進(jìn)行充分應(yīng)用，信息傳播過程中以計算機(jī)信息數(shù)據(jù)交互網(wǎng)絡(luò)為主要途徑，在這一背景下，學(xué)生可以隨時隨地的搜集自身所需的信息和資料，對于全面挖掘?qū)W生的智力以及綜合能力具有重要意義，更有助于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展[1]。從宏觀的角度來看，遠(yuǎn)程計算機(jī)教育即網(wǎng)絡(luò)，其運(yùn)行中可以再次加工、創(chuàng)造學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建起來的知識網(wǎng)絡(luò)，盡管網(wǎng)絡(luò)社會可以同遠(yuǎn)程計算機(jī)教育逐漸形成一個有機(jī)整體，但是這一教育模式呈現(xiàn)出非制度化特點；從微觀的角度來看，在對遠(yuǎn)程計算機(jī)教育進(jìn)行應(yīng)用的過程中，現(xiàn)代化教育活動將以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要媒介，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動需要對多媒體技術(shù)、通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行充分應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的學(xué)習(xí)活動空間呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)社會的特點，學(xué)習(xí)中學(xué)生需要將個人電腦終端同遠(yuǎn)程計算機(jī)教育進(jìn)行直接連接，因此可以接觸到較多的網(wǎng)絡(luò)文化，獲得豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以及知識信息[2]。由此可見，遠(yuǎn)程計算機(jī)教育具有開放性，能夠有效擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，為每一個學(xué)習(xí)者創(chuàng)造平等獲得知識和進(jìn)行學(xué)習(xí)的平臺和機(jī)會。

（二）特點

在對遠(yuǎn)程計算機(jī)教育這一現(xiàn)代化教育模式進(jìn)行充分應(yīng)用的過程中，在對科學(xué)技術(shù)進(jìn)行充分應(yīng)用的背景下，體現(xiàn)出了現(xiàn)代化教育的先進(jìn)性，同時也極大的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育模式，符合我國新課程改革的要求[3]。封閉式、灌輸式教育是我國傳統(tǒng)教育模式的主要特點，通常以班級為主體進(jìn)行單位授課，同步教學(xué)特點呈現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，在整個課堂教學(xué)活動中，需要對教材等資源進(jìn)行充分應(yīng)用，以教師講解的方式，將知識單向灌輸給學(xué)生，整個學(xué)習(xí)活動中，忽略了學(xué)生的課堂主體地位，對立的教學(xué)關(guān)系呈現(xiàn)在師生之間，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力等進(jìn)行全面培養(yǎng)；與此相比，遠(yuǎn)程計算機(jī)教育呈現(xiàn)出較強(qiáng)的協(xié)作性，即學(xué)生可以自主搜集資料展開知識的學(xué)習(xí)，也可以通過教師的講解獲得知識，通過遠(yuǎn)程計算機(jī)教育可以實現(xiàn)終身教育以及開放式教育，在對多媒體技術(shù)等進(jìn)行充分應(yīng)用的過程中，可以給予學(xué)生一定啟發(fā)，促使學(xué)生自主進(jìn)行知識的探索和獲取，而教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，為學(xué)生更加有針對性的展開高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此師生關(guān)系更加平等，對于學(xué)生在長時間學(xué)習(xí)過程中形成良好的自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力以及獨立思考能力具有促進(jìn)作用，這與信息時代及我國現(xiàn)代化教育發(fā)展需求相符。

二遠(yuǎn)程計算機(jī)教育存在的問題

（一）教育資金不足

同歐美等國家相比，我國的遠(yuǎn)程計算機(jī)教育呈現(xiàn)出一定滯后性，從長遠(yuǎn)的角度來看，要想加快遠(yuǎn)程計算機(jī)教育的發(fā)展，就必須增加資金投入，更加高效和完善的進(jìn)行硬件環(huán)境建設(shè)、軟件資源開放以及專業(yè)人員的培訓(xùn)[4]。盡管現(xiàn)階段我國在積極加強(qiáng)人才培養(yǎng)的過程中，已經(jīng)對遠(yuǎn)程計算機(jī)教育的重要性產(chǎn)生了深刻認(rèn)知，國家有關(guān)部門也通過教育撥款的形式加大了遠(yuǎn)程計算機(jī)教育開放和建設(shè)力度，但是從實際需求來看，始終存在資金緊缺的現(xiàn)象，要想更加高效的展開網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)建設(shè)、開放教育平臺軟件并制作課件節(jié)目，都必須使用大量的資金，但是我國部分地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，因此無法投入大量資金展開遠(yuǎn)程計算機(jī)教育建設(shè)，一定程度上限制了我國遠(yuǎn)程計算機(jī)教育的發(fā)展。

（二）計算機(jī)遠(yuǎn)程教育資源缺乏

在信息時代背景下，近年來我國在積極加強(qiáng)現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，各個領(lǐng)域開始廣泛應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，但是針對遠(yuǎn)程計算機(jī)教育方面來講，還非常缺乏相應(yīng)的資源，集中表現(xiàn)在以下幾點：首先，高校網(wǎng)絡(luò)資源沒有同遠(yuǎn)程計算機(jī)教育課件資源實現(xiàn)全面對接，二者之間沒有形成資源共享數(shù)據(jù)庫；其次，落后、枯燥是現(xiàn)有遠(yuǎn)程計算機(jī)教育課件資源內(nèi)容的主要特點[5]。由于衛(wèi)星教學(xué)傳播、教學(xué)光盤、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等是實現(xiàn)遠(yuǎn)程計算機(jī)教育的主要途徑，因此很容易導(dǎo)致單一化內(nèi)容出現(xiàn)在我國教育資源當(dāng)中，再加上現(xiàn)階段我國還嚴(yán)重缺乏遠(yuǎn)程計算機(jī)教育專業(yè)人員資源，計算機(jī)遠(yuǎn)程控制是遠(yuǎn)程計算機(jī)教育實施的基礎(chǔ)，因此必須有專業(yè)技術(shù)人員做指導(dǎo)才能夠順利實施遠(yuǎn)程計算機(jī)教育，因此專業(yè)人才缺乏一定程度上限制了遠(yuǎn)程計算機(jī)教育在我國的發(fā)展。

三遠(yuǎn)程計算機(jī)教育優(yōu)化策略

（一）加大教育資金投入

新時期我國在積極加強(qiáng)人才培養(yǎng)的過程中，必須對創(chuàng)新教學(xué)理念以及教學(xué)模式的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并明確遠(yuǎn)程計算機(jī)教育的重要性，在此基礎(chǔ)上應(yīng)結(jié)合各地區(qū)發(fā)展實際，不斷加大資金投入力度，為將遠(yuǎn)程計算機(jī)教育的功能全面發(fā)揮出來奠定基礎(chǔ)。眾所周知，結(jié)合遠(yuǎn)程計算機(jī)教育特點，在對其進(jìn)行應(yīng)用的過程中必須有特定的硬件設(shè)施作為支撐。因此現(xiàn)階段我國在積極推廣遠(yuǎn)程計算機(jī)教育的過程中，針對經(jīng)濟(jì)相對落后以及偏遠(yuǎn)地區(qū)來講，各級政府運(yùn)行中應(yīng)有針對性增加資金投入，將完善、豐富的軟件資源和硬件設(shè)備資源引入這部分地區(qū)，確保其運(yùn)行中可以積極開展遠(yuǎn)程計算機(jī)教育，同時還應(yīng)保證這部分資源能夠長期穩(wěn)定運(yùn)行，促使遠(yuǎn)程計算機(jī)教育能夠在這部分地區(qū)長期發(fā)展；另外，各級政府運(yùn)行中還應(yīng)積極構(gòu)建培育市場機(jī)制，結(jié)合遠(yuǎn)程計算機(jī)教育發(fā)展需求，實施企業(yè)和學(xué)校共同發(fā)展模式，在這一過程中，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源中可以獲得來自企業(yè)更多的技術(shù)和資金支持，同時還可以實現(xiàn)擴(kuò)展學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育資源的目標(biāo)，確保二者發(fā)展中可以以遠(yuǎn)程計算機(jī)教育為媒介實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。采購遠(yuǎn)程計算機(jī)教育實施中所需的硬件設(shè)施時，還必須從各地區(qū)學(xué)習(xí)者的特點以及實際需求入手，有針對性進(jìn)行相關(guān)教育資源的采購，對網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，嚴(yán)禁重復(fù)購入硬件設(shè)備等現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）加大遠(yuǎn)程計算機(jī)教育資源開發(fā)力度

豐富的遠(yuǎn)程計算機(jī)教育資源是全面落實這一先進(jìn)教育模式的重要途徑之一，因此新時期我國在積極推廣遠(yuǎn)程計算機(jī)教育的過程中，必須對資源開發(fā)的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知。這就要求各地區(qū)發(fā)展過程中從學(xué)校學(xué)生的特點、能力以及實際需求等角度出發(fā)，綜合應(yīng)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多樣性和靈活性功能，有針對性進(jìn)行交流軟件的開發(fā)，確保這一軟件應(yīng)用過程中能夠呈現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性和便捷性，能夠容易被學(xué)生掌握。在此基礎(chǔ)上，各所院校運(yùn)行中還應(yīng)同相關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及軟件開發(fā)公司等建立緊密合作關(guān)系，共同努力進(jìn)行全新教學(xué)資源的開發(fā)，突出軟件開發(fā)的商業(yè)性特點，確保在此基礎(chǔ)上生成的教育資源所創(chuàng)造的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益更高，最終從整體上構(gòu)建一個完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享體系。值得注意的是，在積極開發(fā)遠(yuǎn)程計算機(jī)教育資源的過程中，還應(yīng)增加與教師、學(xué)生之間的交流，對相關(guān)資料和信息進(jìn)行全面搜集，確保學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中可以對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分應(yīng)用，并逐步構(gòu)建起遠(yuǎn)程計算機(jī)教育相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑，最終將遠(yuǎn)程計算機(jī)教育的功能全面發(fā)揮出來。

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論文摘要:社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然，充分發(fā)揮社區(qū)資源優(yōu)勢，建立新型的教育體系，已成為當(dāng)前幼兒園改革的熱點。合理的開發(fā)社區(qū)教育資源來開展幼兒園教學(xué)活動，能夠擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文著重論述開發(fā)社區(qū)教育資源的意義及策略建議。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！鄙鐓^(qū)是幼兒園教育的背景，也是幼兒園取之不盡、用之不竭的教育資源。[1]幼兒園教育的重要發(fā)展方向之一就是充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、開發(fā)社區(qū)教育資源對幼兒教育的意義

第一，是順應(yīng)當(dāng)今幼教事業(yè)發(fā)展的需要

幼兒教育作為終身教育的奠基階段，其發(fā)展的重要性已不言而喻。隨著人們對幼兒教育的認(rèn)識和重視程度不斷加深，幼兒教育的范圍已經(jīng)擴(kuò)展到家庭與社區(qū)，這已成為世界幼兒教育共同發(fā)展的方向。在我國，社區(qū)已成為人們生活的主要場所，以社區(qū)為單位的生活群體享受著共同的社區(qū)資源，他們有著大致相同的價值觀，以社區(qū)為地域界限所建立的幼兒園也日漸增多。社區(qū)已成為幼兒成長的主要場所，對社區(qū)教育資源的開發(fā)利用能夠更好地服務(wù)于幼兒及家長，為幼兒的發(fā)展提供更好的教育資源，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。幼兒教育是一項系統(tǒng)工程，只有通過幼兒園、家庭、社區(qū)的共同合作，充分發(fā)揮各種教育資源的作用，才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第二，是提升幼兒園教育效果的需要

相對幼兒園來說，社區(qū)有著更為廣闊的環(huán)境。社區(qū)的教育資源可以成為幼兒園教育資源的有益補(bǔ)充。家庭和社區(qū)是幼兒主要的生活空間，除了幼兒園，家庭和社區(qū)就是幼兒最為熟悉的場所，社區(qū)也應(yīng)成為幼兒園可利用的直接資源。社區(qū)的人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境都為幼兒園教育活動的開展提供了較為豐富的資源，如社區(qū)的醫(yī)院、超市、公園、公共場所等都可以為幼兒園所用。這樣，幼兒園就能擴(kuò)充教育內(nèi)容，豐富幼兒的情感體驗，促進(jìn)其身心發(fā)展。幼兒園與社區(qū)共同合作，形成教育合力，才能取得良好的教育效果。

第三，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的需要

幼兒是生長在社會中的人，幼兒不可能脫離社會而獨立成長。著名教育家伊里奇說過:“一個人要成長，首先需要利用事物、場所和過程，利用實踐和環(huán)境。他需要去看、去接觸、去修理、去掌握有意義的環(huán)境中的任何事物。”[2]幼兒園充分利用社區(qū)資源開展教育活動，讓幼兒園作用于社區(qū)，能夠引導(dǎo)幼兒參與社會活動。開發(fā)、利用社區(qū)教育資源是幼兒園教學(xué)走出課堂，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)方式的有效機(jī)制。幼兒園教學(xué)的重要發(fā)展方向就是以社區(qū)為依托，在適應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r的條件下，建立正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的社區(qū)教育模式。幼兒園融入社區(qū)，幼兒能接觸到更多課堂以外的東西， 豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，提高幼兒的能力，培養(yǎng)幼兒的參與意識，增強(qiáng)幼兒的社會責(zé)任感，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

第四，是家、園、社區(qū)一體化發(fā)展的需要

家庭、幼兒園、社區(qū)對幼兒發(fā)展所起的作用，是其它任何因素所不可比擬的。它們不僅是幼兒活動的重要場所， 更是幼兒教育過程中的重要因素，三者有著不同的功能，只有把三者有機(jī)結(jié)合、互相滲透， 才能三位一體優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展， 才能真正達(dá)到促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展的目的。作為專門的幼教機(jī)構(gòu)——幼兒園必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用，成為社區(qū)教育中心。幼兒園要架起幼兒園和社區(qū)之間的橋梁，將幼兒園教育輻射到社區(qū)環(huán)境中。幼兒教師具備專業(yè)的理論和實踐能力，她們了解幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)將科學(xué)的育兒方法推廣到家庭與社區(qū)教育中。家、園、社區(qū)三方的合作既有利于幼兒園與家庭、社區(qū)統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)，讓社區(qū)內(nèi)所有教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用，提高教育質(zhì)量。家長、社區(qū)能夠了解教育、參與教育，因此家庭、社區(qū)對幼兒園工作能給予更多的理解與支持。在資源整合的過程中，教師也能彌補(bǔ)知識、技能方面的不足，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、幼兒園開發(fā)利用社區(qū)教育資源的有效策略

社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然，幼兒園對社區(qū)教育資源的開發(fā)和利用已成為當(dāng)前的研究熱點。幼兒園應(yīng)積極探索如何有效開發(fā)社區(qū)教育資源，以下提出幾點策略。

1．幼兒園應(yīng)以家長為橋梁，讓幼兒園教學(xué)融入社區(qū)

家長應(yīng)當(dāng)成為幼兒園對社區(qū)教育資源開發(fā)利用的橋梁。幼兒園應(yīng)充分讓家長明確幼兒園教育的目的、內(nèi)容與要求及自己如何進(jìn)行配合教育等。家長理解、支持幼兒園的工作，才能夠積極、主動地參與幼兒園的教育。通過家長的宣傳作用，可提高社區(qū)人員對幼兒教育的認(rèn)識和重視。幼兒園在平時的工作中還應(yīng)重視與社區(qū)人員的互動，定期組織一些社區(qū)幼兒的集體活動，如一些特定的節(jié)日，以此滿足家長與家長，幼兒與幼兒之間交往的心理需要。在與社區(qū)家長及社區(qū)成員的接觸交流中，讓社區(qū)成員了解幼兒園工作的專業(yè)性，從而使幼兒園在開發(fā)社區(qū)教育資源時能得到社區(qū)工作人員的支持和配合。另外，幼兒園應(yīng)積極參與社區(qū)的活動，為社區(qū)的建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。幼兒園與社區(qū)良好關(guān)系的建立，有助于幼兒園教育活動的順利開展，社區(qū)還可以為幼兒園提供教育所需的各種資源。

2．挖掘家長的教育資源，創(chuàng)設(shè)參與幼兒園教育的途徑

幼兒園要充分了解家長的信息，并建立信息資源庫，了解他們的職業(yè)、愛好、特長及聯(lián)系途徑，以及他們的個體素質(zhì)，尋找一切可為幼兒園所用的人力資源，挖掘家長潛在的教育因素。教師與家長及社區(qū)教育人才建立廣泛聯(lián)系，使之參與到幼兒園的教育活動中，發(fā)揮其特長，把蘊(yùn)涵其中的豐富教育資源引進(jìn)幼兒園，達(dá)到共同培養(yǎng)和教育幼兒的目的。幼兒園可通過“家長導(dǎo)師”“家園同步游戲”“家長輔助教學(xué)”[3]等形式將家長“請進(jìn)”幼兒園。如在“家長導(dǎo)師”活動中，我們可以請家長中有一技之長的人如醫(yī)生、護(hù)士、廚師等，擔(dān)任幼兒的“導(dǎo)師”，讓幼兒自由選導(dǎo)師、向?qū)煂W(xué)習(xí)。教師與“家長導(dǎo)師”共同制定活動內(nèi)容，并在活動中不斷豐富導(dǎo)師資源庫，從而加大孩子的選擇機(jī)會，也更充分地利用了家長職業(yè)或愛好方面的教 育資源?！凹覉@同步游戲”是由家長和幼兒一起收集、共同進(jìn)行的游戲?！凹议L輔助教學(xué)”是家長協(xié)助教師共同解決教學(xué)中的問題，起到改進(jìn)教學(xué)的作用。

3．幼兒園應(yīng)向社區(qū)全方位開放，將教育功能輻射到社區(qū)

幼兒園的發(fā)展依托于社區(qū)，同時也承擔(dān)著為社區(qū)服務(wù)的功能。幼兒園向社區(qū)全方位開放，既能讓社區(qū)了解幼兒教育，也能讓幼兒園服務(wù)于社區(qū)。幼兒園應(yīng)為社區(qū)幼兒提供一定的教育條件，讓更多的幼兒共享教育資源，提高社區(qū)幼兒的受教育率。幼兒園應(yīng)對社區(qū)成員進(jìn)行宣傳教育，為社區(qū)家庭教育提供指導(dǎo)。幼兒園要發(fā)揮幼兒教育的主導(dǎo)作用，向家長傳授正確的教育方法。幼兒園可以定期為社區(qū)家長舉辦關(guān)于幼兒保健、科學(xué)育兒等免費咨詢與講座，同時也可成立家長學(xué)校，組織家長專門學(xué)習(xí)育兒知識，還可舉辦免費專題講座讓家長認(rèn)識到早期教育的重要性，同時掌握必要的家庭教育方法。

4、幼兒園對社區(qū)物質(zhì)、文化資源的開發(fā)利用

在幼兒園教學(xué)過程中，任何一個領(lǐng)域的教學(xué)活動，都與幼兒的真實生活密切相關(guān)。當(dāng)幼兒園現(xiàn)有的教育資源不足或不能滿足教學(xué)要求時，可以帶幼兒走進(jìn)社區(qū)，利用社區(qū)中的各種資源來開展教育活動。幼兒園要與社區(qū)結(jié)成合作伙伴，共同形成教育合力，促進(jìn)社區(qū)教育資源得到有效、合理的利用。當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)資源如圖書館、文化館、展覽館、博物館等應(yīng)能定期免費為社區(qū)幼兒開放，充分發(fā)揮資源的作用，最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。社區(qū)中的文化資源是最重要的教育資源之一， 這類資源往往與社區(qū)中的人或物相關(guān)，如藝術(shù)、語言、社會領(lǐng)域的某些教育活動就與社區(qū)中的人有很大關(guān)系。在幼兒園中開展我們的傳統(tǒng)節(jié)日活動時，可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，觀察我國傳統(tǒng)節(jié)日期間人們的習(xí)俗、飲食、服飾、禮節(jié)及娛樂活動等，從而使幼兒了解傳統(tǒng)文化，加深對傳統(tǒng)文化的理解和感悟。幼兒園還可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日舉辦相應(yīng)的社區(qū)活動，讓幼兒在實踐中學(xué)習(xí)我國的傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)良好的社會品質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

［1］蔡迎旗.學(xué)前教育概論.武漢:華中師范大學(xué)出版社，2006，4.

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　教師教育資源　整合　發(fā)展趨勢　學(xué)習(xí)理論

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍也日漸廣泛，而信息技術(shù)與教師教育的有效整合，已經(jīng)成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域中普遍關(guān)注的重點話題。早在上世紀(jì)70年代，就有學(xué)者對信息技術(shù)和教師教育進(jìn)行了研究，并且隨著教育活動的不斷深入，對其研究領(lǐng)域也逐漸地擴(kuò)大。如今，對信息技術(shù)與教師教育整合的發(fā)展趨勢的研究也更為廣泛，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面對其進(jìn)行分析。

一、信息技術(shù)與教師教育整合的發(fā)展趨勢分析

1.行為主義是早期信息技術(shù)與教師教育整合的基本理論

信息技術(shù)與教師教育的整合與其他的教育技術(shù)一樣，需要基本的學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，同時也受到學(xué)習(xí)理論的影響和制約。學(xué)習(xí)理論是信息技術(shù)與教師教育整合的基本理論。在20世紀(jì)初期，信息技術(shù)與教師教育的整合理論以行為主義為基礎(chǔ)，通過行為主義理論，反應(yīng)外部刺激和行為反應(yīng)之間的聯(lián)系，并且通過反復(fù)的練習(xí)來進(jìn)行鞏固，從而獲得新的外部行為。在20世紀(jì)80年代，行為主義理論為信息技術(shù)與教師教育整合提供了簡單的理論指導(dǎo)，并且通過教學(xué)觀摩、微格教學(xué)和教學(xué)決策模擬幾個方面獲得了主要的體現(xiàn)。通過早期信息技術(shù)與教師教育的整合，為教學(xué)活動提供了基本的指導(dǎo)理論，對日后的教育活動產(chǎn)生了重要的影響。

2.認(rèn)知理論是信息技術(shù)與教師教育整合的理論支柱

行為主義理論過多的注重通過外部刺激和行為反應(yīng)的結(jié)果來產(chǎn)生新的外部行為，具有一定的機(jī)械性，對于一些較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題，無法進(jìn)行有效的解答。因此，在上世紀(jì)50年代，這種行為模式的學(xué)習(xí)理論，開始逐漸向著認(rèn)知模式發(fā)展，認(rèn)知理論也因此而產(chǎn)生。認(rèn)知理論主要關(guān)注的是學(xué)習(xí)者復(fù)雜的內(nèi)心結(jié)構(gòu)，比如認(rèn)識結(jié)構(gòu)、知識的采集和加工過程、對問題的分析和解決等，相比行為主義理論，認(rèn)知理論更加注重通過外部材料引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入的內(nèi)在加工。雖然學(xué)習(xí)理論早在50年代后期就已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向，但由于行為主義學(xué)習(xí)理論的廣泛影響，直至20世紀(jì)80年代尤其是90年代以后，認(rèn)知理論才對信息技術(shù)和教師教育的整合產(chǎn)生決定性的影響。當(dāng)今信息技術(shù)與教師教育的整合主要基于的就是認(rèn)知理論。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是未來信息技術(shù)與教師教育整合的理論依據(jù)

構(gòu)建主義理論是現(xiàn)代教育活動中新興的教學(xué)理論，是行為主義理論和認(rèn)知理論的進(jìn)一步發(fā)展和延伸。雖然行為主義理論和認(rèn)知理論在本質(zhì)上有著一定的區(qū)別，但是二者在哲學(xué)觀念上都屬于客觀理論的范疇。而構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)的是主觀的能動性

，是心靈的重要性。在構(gòu)建主義理論中，涉及學(xué)習(xí)者和環(huán)境兩個主要的認(rèn)識元素，構(gòu)建主義為學(xué)習(xí)者提供一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也為二者的互動創(chuàng)造條件。在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下，未來信息技術(shù)與教師教育的整合，也將更加強(qiáng)調(diào)具有較高層次的思維創(chuàng)新和實踐智慧等復(fù)雜的知識領(lǐng)域，而且更加注重綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論自身所具有的，將主觀和客觀、抽象的知識與具體實踐相聯(lián)系的一個重要體現(xiàn)。

二、信息技術(shù)與教師教育整合的啟示

通過對上述信息技術(shù)與教育資源整合的發(fā)展趨勢的分析可以看出，信息技術(shù)與教育資源的有效整合需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)。雖然二者的結(jié)合需要相應(yīng)的信息技術(shù)作為支持，但學(xué)習(xí)理論的作用也是不容忽視的。針對相同的信息技術(shù)，在不同的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，便會呈現(xiàn)出不同的使用狀態(tài)，因此說，學(xué)習(xí)理論將成為信息技術(shù)與教育資源整合過程中發(fā)揮關(guān)鍵性作用的因素，甚至?xí)Χ叩恼习l(fā)展趨勢產(chǎn)生決定性的影響。我們認(rèn)為，信息技術(shù)與教育資源的整合和學(xué)習(xí)理論在發(fā)展方向上具有一致性，但是卻不存在同步性。信息技術(shù)與教育資源的有效整合需要以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，但是從當(dāng)前我國教育體制的發(fā)展情況來看，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的影響正處在不斷擴(kuò)大的趨勢，而如何將構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論與先進(jìn)的信息技術(shù)相結(jié)合，將是未來信息技術(shù)與教育資源整合的主流趨勢。這一趨勢帶給我們的啟示，可以從以下兩方面分析：

一方面，作為現(xiàn)代教育活動的踐行者，應(yīng)當(dāng)對以構(gòu)建主義為代表的先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論有更加深入的研究和了解；另一方面，則要求我們從持續(xù)的實踐活動中，找到構(gòu)建主義與信息技術(shù)和教育資源三者之間的契合點，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)理論重要性的充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王杰文，李赫男.農(nóng)村教師教育信息技術(shù)能力發(fā)展的長效機(jī)制研究［J］.當(dāng)代教師教育，2011（02）.

［3］劉家春.信息技術(shù)與教師教育整合的發(fā)展趨勢及其啟示［J］.外國中小學(xué)教育，2008（04）.

［4］李堯英.高師教師信息技術(shù)教育的探索［J］.教育信息化，2003（12）.

篇10

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村教育資源 優(yōu)質(zhì)教育 潛心發(fā)掘 勢在必行

優(yōu)質(zhì)教育是對學(xué)校教育質(zhì)量和教育效果的一種評價標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校教育的理想追求。它以教育品質(zhì)為根本，以內(nèi)涵發(fā)展為主題，以人人終身享受優(yōu)質(zhì)教育為目標(biāo)，以追求教育質(zhì)量最優(yōu)化和教育效果最大化為標(biāo)志，著眼于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，有效地促進(jìn)教育與人的持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代教育理念與模式體系。那么，在農(nóng)村學(xué)校怎樣落實這一重要精神，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，筆者認(rèn)為，在農(nóng)村學(xué)校實施優(yōu)質(zhì)教育，是促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，基本實現(xiàn)教育公平的重要舉措。

一、加快發(fā)展農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育勢在必行

首先，這是消除教育發(fā)展不平衡性的關(guān)鍵措施。我國幅員遼闊，人口眾多，農(nóng)村人口比重大，東部與西部、城市與農(nóng)村、沿海與內(nèi)地的差異很大，教育發(fā)展很不平衡。如何盡快縮小我國教育的“地區(qū)差別”，一方面要依靠國家宏觀政策傾斜，加大對農(nóng)村地區(qū)教育的投入；另一方面要充分挖掘內(nèi)地、邊遠(yuǎn)和貧困地區(qū)現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源潛力，通過率先加快優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展，帶動基礎(chǔ)教育整體發(fā)展。這是我們這樣一個窮國辦大教育的關(guān)鍵措施。

其次，這是實現(xiàn)“人口資源大國轉(zhuǎn)化為人才資源強(qiáng)國”的宏偉目標(biāo)對教育提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。然而，與我國近些年來快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和開放度相比較，教育發(fā)展的速度與開放度明顯滯后。我國教育面臨的這種形勢，真的是“狼來了”，中國教育到真正“與狼共舞”并謀求生存和發(fā)展了。從這個意義上講，加快我國優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展，特別是農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展，可謂別無選擇。

再次，這是市場經(jīng)濟(jì)體制對教育的必然要求。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善，教育的市場化運(yùn)行開始啟動。資源經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為：“資源的配置是由市場決定的”。因此，加快優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展，利用優(yōu)質(zhì)教育在觀念、信息、經(jīng)驗等方面的優(yōu)勢帶動整個教育，增強(qiáng)自我發(fā)展能力和自我保護(hù)的主人翁意識，應(yīng)對市場競爭，完全是教育發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、全面實施農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育完全可行

從傳統(tǒng)教育觀來看，當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育資源一般是指各級各類重點學(xué)校及其所具有的充裕的經(jīng)費、優(yōu)良的現(xiàn)代設(shè)備和設(shè)施及知名的教師等。但從現(xiàn)代教育觀、教育與社會的關(guān)系角度來說，什么是優(yōu)質(zhì)教育資源，還必須重新探討和認(rèn)識。在一個終生學(xué)習(xí)的時代，社會中一切能夠促進(jìn)人的發(fā)展和社區(qū)發(fā)展的事物都可以看成優(yōu)質(zhì)教育資源。農(nóng)村與城市相比，有其獨特的優(yōu)質(zhì)教育資源：

（一）優(yōu)質(zhì)的自然環(huán)境

作為一種教育資源，學(xué)生擁有更廣闊的活動鍛煉場所，許多教育內(nèi)容無需假設(shè)和實驗，周圍的環(huán)境就是最好的資源。除了課本的內(nèi)容，當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境還可以開發(fā)許多城市中無法開展的內(nèi)容和活動，為學(xué)生的發(fā)展提供更多、更豐富的源泉和學(xué)習(xí)材料。

（二）豐富多彩的人文環(huán)境

唱山歌、剪窗花、民間故事、地方戲以及許許多多數(shù)不勝數(shù)的民間傳統(tǒng)和作品……，如此豐富多彩的文化源泉，是我國廣大農(nóng)村最豐富、最獨特的優(yōu)質(zhì)教育資源。這樣的教育活動將孕育出我國未來一代不計其數(shù)的民間藝人和民間藝術(shù)家，為文化傳承、為下一代的生存都將奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）各種掌握技能的人才

我國農(nóng)村蘊(yùn)藏著大量掌握各種技能的人才，他們從生活中汲取，在生活中創(chuàng)造，幾乎在所有的鄉(xiāng)村都可以找到他們的身影。他們都可以成為教師隊伍中的一分子，都可以成為學(xué)校的外聘教師或兼職教師。使他們嫻熟而獨特的技藝有正規(guī)的傳授場所，而且學(xué)生們學(xué)到的是地地道道的最正宗、最原汁原味的民間技藝。

因此，不是農(nóng)村沒有優(yōu)質(zhì)教育資源，而是我們沒有去發(fā)掘、去利用、去開發(fā)這些我們民族最優(yōu)秀的傳統(tǒng)。只有重視發(fā)掘并開發(fā)利用這些農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展才有基礎(chǔ)，農(nóng)村教育也才能對新農(nóng)村建設(shè)發(fā)揮作用。

首先，重視和開發(fā)利用農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源，有利于人的發(fā)展。平等地看待和利用農(nóng)村教育資源，才能使農(nóng)村人口更有效地學(xué)習(xí)，才能提高農(nóng)村教育的針對性和質(zhì)量。在這一過程中，他們才能夠獲得自尊、自信、自強(qiáng)和自主能力，也更熱愛自己的家鄉(xiāng)。這將大大有利于農(nóng)村人口利用當(dāng)?shù)刭Y源主動發(fā)展自身，使他們能夠有尊嚴(yán)地生活在這個世界，我們才能同等對待城市和農(nóng)村的人口，同樣承認(rèn)他們都是我們國家的寶貴財富，才能給他們以相同的社會地位和待遇。

其次，重視和開發(fā)利用農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源，有利于農(nóng)村社區(qū)的發(fā)展。平等地看待農(nóng)村教育資源，才能大大開拓農(nóng)村的發(fā)展空間，才能充分發(fā)揮農(nóng)村各種年齡、各種類型人才的作用。各類人才都可以利用農(nóng)村教育這塊陣地，傳播和傳授自身的技藝，不僅使農(nóng)村人流了技能，提高了生存能力，更重要的是協(xié)調(diào)了農(nóng)村人口之間的關(guān)系，凝聚了社區(qū)的人氣和力量，使社區(qū)成員聯(lián)合并團(tuán)結(jié)在一起，共同建設(shè)自己的家園。

第三，重視和開發(fā)利用農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源，還有利于農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。平等地看待農(nóng)村教育資源，我們就能發(fā)掘出許許多多民族的寶貴財富和寶貴人才。