導(dǎo)語：如何才能寫好一篇孩子的邏輯思維如何培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的思維能力，希望能幫到你。

一、學(xué)前幼兒的思維特征從思維發(fā)展的過程來看，幼兒的思維最初是直觀行動(dòng)，然后出現(xiàn)具體形象，最后發(fā)展成抽象邏輯推理的思維。學(xué)前幼兒的思維發(fā)展主要是直觀行動(dòng)思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級(jí)的思維方式，學(xué)前幼兒大多還沒有具備這種思維能力，只能說是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。

二、直觀行動(dòng)思維又稱“直覺行動(dòng)思維”，主要是以直觀的行動(dòng)方式進(jìn)行。直觀行動(dòng)思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動(dòng)作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現(xiàn)最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。這些幼兒離開了實(shí)物就不能解決問題，離開了玩具就不會(huì)游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問題時(shí)，也要依靠這種思維方式。

三、具體形象思維具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來行動(dòng)，就是依靠在腦海中的相關(guān)角色、游戲規(guī)則和行動(dòng)計(jì)劃的表象進(jìn)行思維和解決問題。思維的具體形象性是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，這是幼兒思維的典型方式。

3～6歲的幼兒期是思維開始發(fā)展的時(shí)期，幼兒時(shí)期思維的主要特點(diǎn)是具體形象，它是在直覺行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上演化而來，在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。

動(dòng)手玩科學(xué)促進(jìn)抽象邏輯思維的發(fā)展學(xué)前幼兒的思維方式，在直覺行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，具體形象思維逐漸發(fā)展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點(diǎn)是具體性和形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在腦海中的形象來思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象，幼兒在思維時(shí)就是運(yùn)用這些形象進(jìn)行運(yùn)算、解決問題。

抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發(fā)展得早的幼兒表現(xiàn)在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子動(dòng)手操作科學(xué)活動(dòng)，是激發(fā)幼兒發(fā)展邏輯推理思維能力的一種很好方式。

幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中，以具體的形象思維建立科學(xué)概念，建立事物發(fā)生變化的因果關(guān)系，建立驗(yàn)證猜測(cè)的實(shí)證態(tài)度，除了能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)概念與科學(xué)概念之間的連結(jié)，幫助幼兒達(dá)到比較、分析、概括和綜合等思維基本過程的發(fā)展之外，無形中已經(jīng)培養(yǎng)了孩子的科學(xué)技能與科學(xué)態(tài)度。

對(duì)幼兒的科學(xué)教育，旨在激發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，以擴(kuò)展領(lǐng)悟自然世界的能力，使孩子成為一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民。

孩子天生就像個(gè)科學(xué)家，對(duì)生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動(dòng)手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質(zhì)，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓孩子保持高度的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到快速的成長(zhǎng)。

孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處中國(guó)有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓孩子學(xué)會(huì)自己獲取這些的能力。思維訓(xùn)練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助孩子學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識(shí)水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。

經(jīng)過思維訓(xùn)練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識(shí)技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專門思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。

3、思維能力直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)能力，直接影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個(gè)“萬能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。

4、思維訓(xùn)練和知識(shí)技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”。

這個(gè)機(jī)會(huì)窗口對(duì)應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

篇2

“媽媽，我沒有錯(cuò)！”羅弋沒有見過拉線電燈，但他猜想應(yīng)該就像餐館里的電風(fēng)扇一樣，拉一下轉(zhuǎn)起來，再拉一下停下來。“所以3和5倍數(shù)重疊的十盞燈因?yàn)槔藘上掠至疗饋?，最后的答案就?yīng)該在80的基A上再加10?！标惾荷暇W(wǎng)一搜才發(fā)現(xiàn)，這道題竟是奧賽“名題”，分別在2011年和2013年的奧數(shù)考試中出現(xiàn)，而網(wǎng)上的答案清一色是80，這才讓陳群意識(shí)到問題的嚴(yán)重性――必須要聯(lián)系權(quán)威部門糾錯(cuò)。經(jīng)過多次溝通，陳群終于收到出版題集的崇文書局編輯室主任許舉信的郵件，他表示孩子的思路和答案確實(shí)是正確的。編輯部承諾將在相關(guān)權(quán)威雜志發(fā)表聲明，并在以后的出版中使用羅弋的答案。此事2016年11月1日經(jīng)媒體報(bào)道后，引發(fā)廣泛熱議。

9歲童糾錯(cuò)奧賽題當(dāng)思答案背后的邏輯

糾錯(cuò)奧賽題，看似是一種對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案權(quán)威性的挑戰(zhàn)，實(shí)則是兩種不同的邏輯思維模式在碰撞。對(duì)于出題者而言，標(biāo)準(zhǔn)答案僅僅是一種判斷正誤的參考，其主要考查的是學(xué)生對(duì)公因數(shù)與公倍數(shù)的學(xué)習(xí)掌握情況，從此邏輯出發(fā)，勢(shì)必得出錯(cuò)誤答案。而對(duì)于羅弋而言，他的解題邏輯為聯(lián)想法，故而得出了正確的答案。由此可見，答案本身的意義不再重要，重要的是我們要思考如何培養(yǎng)答案背后的正確邏輯。

對(duì)于學(xué)生而言，一種錯(cuò)誤的解題邏輯，掌握得越熟練，則錯(cuò)得越離譜。學(xué)習(xí)的目的絕非是獲取某種答案，而是掌握一種獨(dú)立思考與分析的能力，通過自身的邏輯思維去探索答案。羅弋之所以能夠糾正奧數(shù)題答案，并非因?yàn)樗恰吧裢?，也并非他想要挑?zhàn)權(quán)威，而是他擁有自己獨(dú)立的邏輯思維。羅弋喜歡閱讀，但所讀之書并非老師框定的書單，而是一些“閑書”，這些書開闊了羅弋的視野，增長(zhǎng)了見聞，讓他的思想與更多作家的思想進(jìn)行了碰撞，并不斷形成和完善了獨(dú)立的邏輯思維體系。正因有了屬于自己的邏輯思維，才讓他走出了教條的泥沼，通過符合邏輯的探索和分析得出了正確答案。

我們要有道理地進(jìn)行質(zhì)疑

篇3

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語文 教育 寫作水平 思考

長(zhǎng)期以來，寫作是語文教學(xué)的一個(gè)瓶頸，為師生所苦惱。如何提高學(xué)生的作文能力也就成了一直困擾廣大中學(xué)教師的老大難問題。下面筆者就如何進(jìn)行中學(xué)作文教學(xué)問題談一談粗淺的看法。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”學(xué)生作文，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。因此，筆者認(rèn)為通過以下的幾種方式能夠提高中學(xué)生的寫作水平。

一、幫助學(xué)生克服畏懼寫作的心理

作文是一種用筆進(jìn)行語言表達(dá)的形式，主要是把看到的、聽到的、想到的東西用語言表達(dá)出來，讓人讀了明白你的意思就達(dá)到目的了。但許多學(xué)生卻苦于寫作文，一提到作文就頭疼：要不是“沒的寫”，要不是“寫不出”，久而久之便會(huì)對(duì)語文寫作產(chǎn)生畏懼心理。要幫助學(xué)生克服害怕作文的心理，就要首先樹立起學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生有話可寫，有感可發(fā)，有材可取。從經(jīng)驗(yàn)和可行性來看，可以平時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多寫隨筆、日記或周記等，學(xué)生可根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行選擇。這樣不但能提高學(xué)生的寫作水平，而且還能讓學(xué)生有了一個(gè)傾訴的對(duì)象，把平時(shí)不敢對(duì)外人說的話對(duì)它說，大大減小了心理壓力。講作文在一開始時(shí)就給學(xué)生一個(gè)自由抒感的平臺(tái)，不要求字?jǐn)?shù)的多少，不要求體裁，平時(shí)的作文訓(xùn)練就當(dāng)成是學(xué)生記錄生活，表達(dá)情感的工具。教師可以適時(shí)點(diǎn)評(píng)，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)，這樣從心理上學(xué)生表達(dá)了情感，同時(shí)獲得了老師的認(rèn)可，這樣慢慢地就會(huì)形成一種寫作習(xí)慣，從根本上擺脫不喜歡寫，無話可寫的束縛?？傊?，要讓每個(gè)學(xué)生十分明確地意識(shí)到，課堂作文乃是限時(shí)作文，要充分懂得“時(shí)間”對(duì)于作文的重要。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)真實(shí)情感

激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，是提高學(xué)生寫作的前提，因?yàn)榕d趣是最好的老師。讓學(xué)生在興趣中鍛煉自己的思維方式。這種思維方式能夠鍛煉孩子的邏輯思維能力，力求每一個(gè)觀點(diǎn)都要有例證和說明來支撐是事物發(fā)展和存在的規(guī)律，培養(yǎng)孩子的因果邏輯分析能力，對(duì)孩子寫作大有好處。只有運(yùn)用事物之間相互聯(lián)系的本質(zhì)，才能培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。通過對(duì)孩子邏輯思維的培養(yǎng)，孩子寫起作文來就會(huì)言之有物，寫出來的作文注入了自己的真實(shí)情感，文章內(nèi)容也會(huì)豐富充實(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的同時(shí)，還要有意識(shí)地讓學(xué)生接觸各種文體，注意訓(xùn)練學(xué)生的概括歸納能力和書面語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想深度和語言功底。一方面，加強(qiáng)孩子邏輯歸納和概括能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的思想深度。填鴨式教育培養(yǎng)的孩子一個(gè)明顯的特征就是不會(huì)獨(dú)立思考，沒有自己的獨(dú)立觀點(diǎn)。

三、利用多媒體，提高學(xué)生的寫作興趣

中學(xué)生特別是初中生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維能力還比較低，同時(shí)在很大程度上要借助于形象。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀、形象、色彩鮮明的事物感興趣。而多媒體手段可以變抽象為形象，變單一表現(xiàn)手法為多種表現(xiàn)手法，鮮明的色彩、逼真的外形、連續(xù)的動(dòng)作，極易引起中學(xué)生的注意和興趣。每當(dāng)打出幻燈、播放錄像、錄音機(jī)時(shí)，孩子們的注意力馬上被吸引住了，新奇精彩的畫面令學(xué)生驚嘆不已，優(yōu)美的樂曲讓學(xué)生入情入境。批改作文，講評(píng)作文，是作文教學(xué)中一項(xiàng)重要的工作。要多一些賞識(shí)，為孩子營(yíng)造一個(gè)寬松的表達(dá)環(huán)境。教師不吝嗇自己的贊美之詞，賞識(shí)孩子的習(xí)作，絕不會(huì)顯得你水平低、缺乏鑒賞能力，而是恰恰顯出了教者的智慧――學(xué)生畢竟是孩子，對(duì)學(xué)生多一份賞識(shí)，多一份理解，學(xué)生就會(huì)多一份信心和興趣，在寬松的氣氛中，學(xué)生也就會(huì)捧出更多、更有情趣、更精致的文章出來。

四、進(jìn)行快速寫作訓(xùn)練

學(xué)會(huì)觀察生活是不夠的，進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)大了學(xué)生的視野，是學(xué)生積累了豐富的寫作素材。這為寫作打下了基礎(chǔ)，下一步就要有目標(biāo)的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)快速的自我表達(dá)，將素材綜合起來，有條理地抽出需要的內(nèi)容。通過這一訓(xùn)練，學(xué)生在參加語文作文考試這一題目上就不會(huì)覺得手忙腳亂，解決腦中有的是素材寫不出來的問題。這一寫作訓(xùn)練同時(shí)也有利于學(xué)生獲得應(yīng)試能力，從而使學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到作文教學(xué)的甜頭。方法方法上教師可以將每學(xué)期的寫作任務(wù)定量化，如一周寫作三篇，讓學(xué)生有個(gè)寫作的目標(biāo)。為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，可以給出專題，要求學(xué)生限時(shí)作文，課內(nèi)完成，課堂的集體環(huán)境也有利于學(xué)生快速整合腦中的素材，形成相互競(jìng)爭(zhēng)、有一定緊迫的學(xué)習(xí)勁頭。通過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力會(huì)明顯提高，經(jīng)常的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生形成快速審題、構(gòu)思、寫作一氣呵成的能力。

總之，中學(xué)生語文寫作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步改善的過程。讓他們用自己的眼睛和心靈去觀察認(rèn)識(shí)生活，而不是一再地由我們告訴學(xué)生生活是什么。盡管他們可能不會(huì)有太高深的見解，也不可能有太廣博的見識(shí)，但只要是他們的所思所悟，是他們自己的發(fā)現(xiàn)，那就是有意義的。而這些就是學(xué)生要表達(dá)的，要傾訴的。這就是我們要培養(yǎng)的，要鼓勵(lì)的。只有讓學(xué)生有自己獨(dú)特見解和對(duì)世界的感知能力，學(xué)生的作文才會(huì)有血有肉，才會(huì)豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

1 楊萬軍.如何在作文教學(xué)中提高學(xué)生的主體參與意識(shí)[J].寧夏教

育，2011：Z1

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)有三個(gè)層次，“知之者”“樂之者”“好之者”。要想充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就要從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中成為“好之者”。下面本文主要探討如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并提出幾點(diǎn)建議。

一、老師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生，建立和諧愉悅的師生關(guān)系

小學(xué)生年紀(jì)較小，心智還未成熟，他們喜歡某一學(xué)科，很大程度上是出于對(duì)科任老師的喜愛。所以，要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，老師就要努力與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，平時(shí)多與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)他們，表揚(yáng)他們。特別是那些數(shù)學(xué)成績(jī)較差、對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理的學(xué)生，更要多多關(guān)懷并鼓勵(lì)，讓他們真正的喜歡上數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

二、家長(zhǎng)要在日常生活中培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

家長(zhǎng)對(duì)孩子有著潛移默化的影響，要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，家長(zhǎng)要從日常生活中出發(fā)，將數(shù)學(xué)的重要性慢慢滲透進(jìn)孩子的思想。例如，家長(zhǎng)可以帶著孩子一起買糖果，如果一個(gè)糖果2角，那么2元能買多少個(gè)糖果呢？家里一共有10個(gè)杯子，爸爸不小心打碎了3個(gè)，媽媽又買回來了5個(gè)，那家里現(xiàn)在一共還有多少個(gè)杯子呢？父母經(jīng)常提出這些問題，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)孩子用數(shù)學(xué)知識(shí)解決這些生活中的小問題，也可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉孩子的邏輯思維能力。

三、創(chuàng)造愉快的課堂環(huán)境

數(shù)學(xué)是比較枯燥的課程，如果老師僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)讓很多孩子失去學(xué)習(xí)興趣，這就要求老師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，積極創(chuàng)造愉快的課堂環(huán)境，如以做游戲的方式，小組為單位，回答老師提出的數(shù)學(xué)問題，得分最多的小組有禮品?；蛲坏缿?yīng)用題，能用多種不同解法算出的學(xué)生有獎(jiǎng)勵(lì)等等。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣要從多方面、多角度出發(fā)。不僅需要老師的努力，從孩子的喜好出發(fā)，盡量改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，也需要家長(zhǎng)的大力支持和配合，只有這樣才能更好地激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣。

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摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)更加明顯地體現(xiàn)出兩級(jí)分化的嚴(yán)重性與可怕性，這種狀況直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。正確分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，采取有效措施改變和杜絕這種現(xiàn)象，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)，促進(jìn)教育健康發(fā)展有著及其重要的意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；兩級(jí)分化；原因；轉(zhuǎn)化措施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-296-01

初中階段是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的分化階段，尤其是八年級(jí)階段，隨著科目的增加，內(nèi)容的加深，有不少學(xué)習(xí)意志薄弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，思維薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中就慢慢地掉隊(duì)，漸漸形成一個(gè)困難學(xué)習(xí)群體。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)更加明顯地體現(xiàn)出兩級(jí)分化的嚴(yán)重性與可怕性，這種狀況直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。正確分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，采取有效措施改變和杜絕這種現(xiàn)象，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)，促進(jìn)教育健康發(fā)展有著及其重要的意義。

一、導(dǎo)致兩極分化的原因

1、學(xué)科增多、難度加大是主要原因。初二的學(xué)科中增加了物理，而且數(shù)學(xué)、英語的難度突然加大，知識(shí)點(diǎn)增多，每天老師都會(huì)上新課，部分學(xué)生就不知該如何復(fù)習(xí)課程，如何總結(jié)規(guī)律。其實(shí)，學(xué)生從小學(xué)升到初中（初一），學(xué)科一下子增加了許多，很多學(xué)生已經(jīng)明顯感覺到學(xué)習(xí)的困難了，但相對(duì)而言，初一的課程比較簡(jiǎn)單，知識(shí)容量小，學(xué)生可以靠記憶、套公式來應(yīng)付，許多問題都不曾暴露。

初二上學(xué)期數(shù)學(xué)中的平面幾何難度加大：三角形全等、等腰三角形、軸對(duì)稱的證明形式多樣、模型眾多，輔助線的構(gòu)造變化多、技巧性強(qiáng)，而且比較繁雜和抽象，多數(shù)學(xué)生會(huì)在這個(gè)階段開始對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼，興趣開始減弱，部分學(xué)生跌入初二兩極分化的現(xiàn)實(shí)當(dāng)中。

2、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱。對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)興趣的淡薄甚至缺乏是造成他們成績(jī)差的重要原因。學(xué)生自學(xué)能力差，課堂缺少解題的積極性，一旦遇到困難和挫折就畏縮不前，教師布置的練習(xí)、作業(yè)，抄襲應(yīng)付了事，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3、思維方式不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。八年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。八年級(jí)學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。

二、減輕兩極分化的措施

那么如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，減輕兩極分化的幾點(diǎn)做法。

1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愿望?！芭d趣是最好的老師。”要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情趣，充分挖掘教材，設(shè)置懸念，引起學(xué)生的好奇；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問題，從而體驗(yàn)到成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

2、信任鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力、意志和自信心。在教學(xué)中，與學(xué)生主動(dòng)接近，真誠(chéng)幫助，熱情輔導(dǎo)，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生樂意接受教師的教育和幫助，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上趕上一般水平，使學(xué)生逐步體會(huì)到進(jìn)步，受到鼓舞，產(chǎn)生自信。

3、降低起點(diǎn)，循序漸進(jìn)，因材施教，分層教學(xué)。后進(jìn)生多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不牢，知識(shí)零散不系統(tǒng)，因而教師在教學(xué)中要降低教學(xué)的起點(diǎn)，減少坡度，合理安排進(jìn)度。同時(shí)及時(shí)反饋信息，對(duì)每一個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，學(xué)生把簡(jiǎn)單的題目做對(duì)了的，教師輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)及時(shí)加以肯定，再讓他試做大家所做的題或稍加指點(diǎn)，做對(duì)了再及時(shí)鼓勵(lì)。針對(duì)不同的情況，分層教學(xué)，因材施材，從而慢慢提高了后進(jìn)生的成績(jī)，縮小了差距。

4、重視學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善“教”善“導(dǎo)”，不要事事認(rèn)為學(xué)生這也不行，那也不行，樣樣都要教師越俎代庖.從真正意義上講，最有效的教學(xué)不是教師的“教”，而在于教師正確的“導(dǎo)學(xué)”，要和學(xué)生站在同一起跑線上，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探究，必要時(shí)，以建議性語言給后進(jìn)生以恰當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”.始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過程.這樣后進(jìn)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)

5、引進(jìn)小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)生幫教差生。根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差異，應(yīng)將好、差學(xué)生進(jìn)行合理地科學(xué)地搭配。這有助于課堂活動(dòng)的順利開展。教師要教育成績(jī)好的同學(xué)，不要歧視學(xué)困生，而要尊重、理解他們，鼓勵(lì)、幫助他們積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制發(fā)揮巨大作用，課后，小組長(zhǎng)安排小組幫教對(duì)子，他們幫助差生講解習(xí)題，檢查對(duì)錯(cuò)，并出題讓差生做，盡最大努力幫助差生的學(xué)習(xí)。在結(jié)對(duì)子活動(dòng)中，成績(jī)好的學(xué)生在提供幫助學(xué)困生的同時(shí)也提高了自己，學(xué)困生在幫助之下也有明顯提高。讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中學(xué)會(huì)關(guān)心他人，樹立集體感和責(zé)任感，這是非常重要的素質(zhì)教育。

6、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花了不少功夫，但因沒有掌握較好的學(xué)習(xí)方法而學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，因此教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀，在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握分析、比較、歸納、轉(zhuǎn)化、綜合等思考方法，逐步具備正確地進(jìn)行判斷、推理、抽象和概括能力。

篇6

我曾在一家快餐店看到一位母親一邊狠狠地打著兒子的左手，一邊說：“叫你再用左手！”小男孩哇哇大哭：“下次不敢了?！边@位母親告訴我，她的兒子從小就有左撇子傾向，現(xiàn)在已經(jīng)4歲了，她說畢竟這是一個(gè)以右手人群為主的社會(huì)，很多公用、應(yīng)急設(shè)施都為右手人群考慮，左撇子做事不太方便，所以她這樣矯正兒子，也是為了他好。

實(shí)際上，從科學(xué)的角度講，人的大腦分左右兩半球，這兩半球的分工各有偏重，左半球的邏輯思維能力強(qiáng)，右半球的形象思維能力強(qiáng)。兒童時(shí)期，形象思維占主導(dǎo)地位，邏輯思維能力較差，因此孩子的右腦功能偏強(qiáng)。而右腦負(fù)責(zé)左側(cè)肢體的活動(dòng)，因此兒童時(shí)期孩子左撇子較多。另外，左撇子也跟遺傳有關(guān)，父母中有人是左撇子的，孩子以左手為主導(dǎo)的行動(dòng)幾率也就比較大。

有的家長(zhǎng)問我，如何去糾正孩子左撇子的現(xiàn)象。我認(rèn)為――順其自然。首先在智商上，左力手和右力手的人沒有區(qū)別。另外矯正的難度比較大，其過程就如同讓右力手的人改為左力手一般。如果強(qiáng)行更改，還會(huì)打亂孩子大腦功能一次化的協(xié)調(diào)秩序，給孩子造成很大的壓力，嚴(yán)重者還會(huì)產(chǎn)生焦慮、尿床、口吃等現(xiàn)象。當(dāng)然，如果溫和地慢慢地訓(xùn)練，讓孩子用右手練習(xí)寫字還是可以做到的。

逆反性強(qiáng)的孩子要糾正嗎

在孩子成長(zhǎng)的過程中，3―6歲會(huì)出現(xiàn)他的第一個(gè)反抗期。這個(gè)時(shí)期的孩子往往以自我為中心，認(rèn)為世界應(yīng)該是為他服務(wù)的。有的獨(dú)立意識(shí)比較強(qiáng)，希望外界都隨他支配，什么事情都要求自己做。比如：有的孩子早上要求自己穿衣服，家長(zhǎng)怕上班遲到而不允許，可孩子就是堅(jiān)持這樣做，家長(zhǎng)十分頭疼，認(rèn)為孩子在無理取鬧。

實(shí)際上，家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到每一個(gè)孩子最終都會(huì)走向獨(dú)立和成熟，都要有自己的思想，他們不可能永遠(yuǎn)附屬于別人。家長(zhǎng)如果一貫地對(duì)孩子不放心，事事操縱，這是對(duì)他的自我意識(shí)的一種違背，對(duì)其自尊心也是一種挫傷。時(shí)間長(zhǎng)了，無論家長(zhǎng)說得對(duì)錯(cuò)，孩子都會(huì)產(chǎn)生逆反性，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)心理反而不利。

其實(shí)3―6歲的孩子具有反抗性，這是一種好現(xiàn)象。有研究調(diào)查顯示，逆反心理強(qiáng)的孩子追蹤觀察能力都比較強(qiáng)；逆反差而且從小受管束的孩子往往將來都比較優(yōu)柔寡斷，沒有主見。我的態(tài)度是，建議家長(zhǎng)要愛護(hù)珍惜孩子的這種獨(dú)立愿望，盡量滿足孩子的獨(dú)立要求，并在此基礎(chǔ)上循循善誘，因?yàn)槟娣雌谑桥囵B(yǎng)孩子判斷能力、解決能力、操作能力的大好時(shí)機(jī)！

孩子愛哭怎么辦

在來訪的客人中,有許多年輕媽媽反映自己的孩子愛哭，遇到問題時(shí)總愛哼哼唧唧的,動(dòng)不動(dòng)就嚎啕一番,很是令人頭疼。

分析孩子愛哭的原因，往往有以下幾種：一是營(yíng)養(yǎng)不足，二是天生性格使然，三是行為習(xí)慣問題。我在這里主要講述第三種原因，這種類型的孩子通常是為了滿足自己的愿望而采取哭鬧的方法。

篇7

回歸兒童：親子游，孩子需要的是什么 

孩子需要旅行中的“話語權(quán)” 

在親子游中，一些重要決策和問題處理，如旅游目的地的選擇、旅游前的準(zhǔn)備、旅游行程的安排、旅途中事件的處理等往往是由父母說了算的。誠(chéng)然，孩子尚小，缺乏事務(wù)規(guī)劃和處理的能力，但是能力絕不是憑空產(chǎn)生的，離開了實(shí)際鍛煉的舞臺(tái)，能力的提升只是一句空話。旅游行程的規(guī)劃與準(zhǔn)備、旅途事務(wù)的處理，本是自然又珍貴的鍛煉機(jī)會(huì)，卻因父母有意或無意的一手包辦而使它的教育性付諸東流。而且“包辦”下的旅游，使得孩子仿佛只是父母手里的一枚棋子，缺乏深入的參與感。有趣的是，當(dāng)看到別人家的孩子能干又獨(dú)立的時(shí)候，有的父母又“眼饞”得不行，殊不知孩子能力不足的原因正在于自己的“一手包辦”，不給予機(jī)會(huì)就無從成長(zhǎng)。而且從兒童心理發(fā)展來看，孩子原本就有在生活中發(fā)出愿望，支配自己行為的心理需求，加之現(xiàn)在的孩子從小見多識(shí)廣，對(duì)要去哪里、如何去、如何玩都有著自己的主張，這些主張?jiān)诔扇四抢镂幢睾侠恚粼趦A聽的前提下再引導(dǎo)其思考，這些看起來不完美的計(jì)劃、主張，也可能會(huì)慢慢變得具體可行，孩子也就體會(huì)到了效能感。 

“好玩”對(duì)孩子很重要 

在旅行中，成人與孩子的樂趣所在有本質(zhì)的區(qū)別。成人的著眼點(diǎn)可能在于景點(diǎn)的新奇性、知名度，游覽的方式主要是靜靜的欣賞和感受。而孩子更多在意的是否“好玩”。這個(gè)“好玩”首先體現(xiàn)在他們能否通過感知與動(dòng)作來與外在事物互動(dòng)。瑞士?jī)和l(fā)展心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)知來自于主客體密不可分的交互作用。”孩子對(duì)這個(gè)世界的感知、認(rèn)知直到改變這個(gè)世界都需要與外在世界做密不可分的交互作用。思維方式上的差別導(dǎo)致了這種差異：具有較強(qiáng)抽象邏輯思維能力的成人可以遠(yuǎn)離事物來體悟、欣賞這個(gè)世界，而抽象邏輯思維能力尚處于萌芽階段的孩子則需要對(duì)事物的實(shí)際感知和操作才能思考和體悟。因此，在旅游中，成人更多關(guān)心去哪兒玩，孩子更多關(guān)心怎么玩，一個(gè)享有盛名、歷史悠久的5A級(jí)景區(qū)，可能在一定程度上對(duì)孩子的吸引力還比不上小區(qū)里可以自由玩耍與建構(gòu)的小沙坑。 

對(duì)孩子來說，“好玩”還體現(xiàn)在是否有可以一起玩的同伴。同伴間平等的身份和地位、共同的話語和體驗(yàn)以及相似的能力和知識(shí)背景，對(duì)所面臨問題的共同探討和解決可能是在與父母出游中無法獲得的，也正因?yàn)槿绱?，孩子心心念念想與伙伴一起出游。在親子游中，以成人的樂趣“挾持”孩子樂趣的現(xiàn)象不在少數(shù)。例如父母與孩子為拍照留念而“糾結(jié)”甚至爭(zhēng)吵：父母想在風(fēng)景名勝留下珍貴的影像，而孩子一次兩次還配合一下，多了就興趣驟減。還有，有的家長(zhǎng)喜歡“血拼”，孩子則成了父母購(gòu)物游中可憐兮兮的“跟屁蟲”。 

孩子不僅需要“遠(yuǎn)觀”更愿“近玩” 

由于成人在親子游中處于主導(dǎo)的地位，孩子的主動(dòng)性無法體現(xiàn)，內(nèi)心需求得不到滿足。要在內(nèi)心留下痕跡、要對(duì)發(fā)展有所觸動(dòng)，對(duì)孩子來說，僅僅是“走過場(chǎng)”般的觀賞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要有如皮亞杰所說的“與客體做密不可分的相互作用”，即對(duì)客體實(shí)際的操作、并能獲得一定的感知反饋。這里的客體是與兒童這個(gè)主體相對(duì)應(yīng)的，不僅指的是實(shí)體客體，還包括非實(shí)體的人際關(guān)系、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化等。也就是說，要使孩子全面地了解旅游點(diǎn)的物質(zhì)文化和精神文化?！斑h(yuǎn)觀”所留下的印象遠(yuǎn)不如“近玩”，不論是操作當(dāng)?shù)靥赜械膭趧?dòng)工具，還是與當(dāng)?shù)厝私徽劵?dòng)以及親身體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，對(duì)孩子的成長(zhǎng)都大有裨益。這也是孩子自身非常喜歡的。 

追求發(fā)展：如何在旅行的過程中讓孩子的能力得到提升 

如果說在親子游中需要充分考慮孩子的需求，防止其陷入“被旅游”的誤區(qū)，把真正的旅游快樂還給孩子很重要，那么，從孩子發(fā)展需求的角度，幫助孩子“少走形式多走心，少點(diǎn)套路多點(diǎn)細(xì)節(jié)”促進(jìn)其能力的發(fā)展也是很重要的。具體我們可以從旅行前、旅行中和旅行后來作些努力。 

旅行前——與孩子一起規(guī)劃、準(zhǔn)備行程 

旅行前，家長(zhǎng)可以聽取孩子的意見一起商量著來選擇和決定旅游目的地。事先通過地圖、書籍或網(wǎng)絡(luò)來查閱旅行目的地的信息：氣候、景點(diǎn)、交通設(shè)施、貨幣兌換、風(fēng)俗人情等。孩子在與家長(zhǎng)一起做這些信息查詢與行程規(guī)劃的時(shí)候，就在培養(yǎng)責(zé)任心與參與感，讓孩子覺得自己是旅行中不可缺少的一員，自己的意見也很重要。同時(shí)，地理知識(shí)、數(shù)字概念等文化素養(yǎng)也在不知不覺中增長(zhǎng)。行李的準(zhǔn)備是旅行前準(zhǔn)備的一個(gè)重要任務(wù)，可能對(duì)于年幼孩子來說，他們還缺乏準(zhǔn)備些什么的概念，那么家長(zhǎng)可以先準(zhǔn)備自己的必需物品，然后讓孩子來模仿并適當(dāng)?shù)貛б恍┳约合矏鄣耐婢吆蜁?。給孩子準(zhǔn)備一個(gè)專屬于他的小行李箱并要求他獨(dú)自保管，也能很好地培養(yǎng)他的專屬感與責(zé)任心?？鞓返恼嬲搭^是自己對(duì)自己的意識(shí)和行為有獨(dú)立性的掌控并由此而產(chǎn)生的勝任感和成就感，這對(duì)孩子和成人都是一樣的。 

旅行中——關(guān)照孩子的需求，加深體驗(yàn)與感受 

在旅行中，滿足孩子“愛玩”、樂于探究和操作的天性，給予孩子更多親身體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，防止只做一個(gè)“瀟灑走一回”的匆匆過客。細(xì)心又有心的家長(zhǎng)不會(huì)一味地追求旅行的奢華，而是有意地安排到鄉(xiāng)村市井體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，入住當(dāng)?shù)氐拿袼卓蜅?，與當(dāng)?shù)厝擞懈钊氲幕?dòng)，安排一些農(nóng)耕、勞作、采摘等活動(dòng)，使孩子樂在其中地體會(huì)勞動(dòng)的艱辛與收獲的快樂，這些遠(yuǎn)比“唾手可得”的食物與享樂更能激發(fā)孩子的積極性和獨(dú)立性。還有的家長(zhǎng)有意地安排一些困難情景來考驗(yàn)孩子，如發(fā)現(xiàn)迷路了怎么辦，家長(zhǎng)把錢包落在賓館了怎么辦，創(chuàng)設(shè)問題情景考驗(yàn)一下孩子的小腦瓜，給旅程增添一點(diǎn)不可預(yù)期性，能很好地鍛煉孩子的遇事應(yīng)變能力和抗挫折力。 

旅行后——一起回顧和記錄 

篇8

學(xué)習(xí)樂器演奏的過程，不僅使人逐步學(xué)會(huì)音樂，掌握音樂的基本知識(shí)和演奏技能，更是獲得身體、智力、情感、社會(huì)性和諧全面發(fā)展的過程，那么你知道學(xué)古箏的費(fèi)用需要多少錢嗎?小編就給大家解答一下，希望對(duì)大家有所幫助，歡迎閱讀!

學(xué)古箏的費(fèi)用需要多少錢這當(dāng)然和你所在城市有關(guān)了。北京的當(dāng)然貴一些，一對(duì)一的話，一百五左右一節(jié)。中等城市基本上是一百塊錢一節(jié)。一節(jié)一小時(shí)。古箏很好入門，識(shí)簡(jiǎn)譜即可，一般一周一次課，學(xué)個(gè)三個(gè)月下來，就能彈簡(jiǎn)單的曲子了。

正常來說，課時(shí)費(fèi)是80-150一節(jié)1對(duì)1，具體的多少看各地和各個(gè)老師，以100為舉例，學(xué)古箏一周一節(jié)課，一個(gè)月4節(jié)，一年48節(jié)，大概是4800一年，如果全部課時(shí)上滿。

學(xué)古箏有哪些就業(yè)方向1、古箏教育：百萬學(xué)箏大軍帶來的是師資的嚴(yán)重稀缺，由于師資短缺也從某種程度上制約了古箏人群的增長(zhǎng)，否則學(xué)箏的人數(shù)還會(huì)比現(xiàn)在多幾倍。

教箏的老師目前在各地都收入不菲，在當(dāng)?shù)囟际歉呤杖肴巳?。除正?guī)藝術(shù)學(xué)校、民辦藝校外，諸如各種少年宮、老年活動(dòng)站、群眾藝術(shù)館、社區(qū)文化站等等，對(duì)古箏老師也存在海量的需求。

2、古箏演奏：各地的賓館、酒店、茶館等休閑場(chǎng)所普遍缺乏古箏演奏人員，隨著傳統(tǒng)文化的回歸，人們?cè)絹碓较矏酃殴~這種古老的樂器和其演奏所散發(fā)出來的魅力。

在給人們帶來藝術(shù)享受，使休閑場(chǎng)所賓朋滿座的同時(shí)，古箏演奏人員也能獲得豐厚的收入。

3、古箏銷售、制作：在各色琴行和樂器廠家目前也普遍缺乏能夠了解古箏，會(huì)調(diào)試琴并簡(jiǎn)單演奏的琴師，有否琴師直接影響樂器行的銷售。

學(xué)古箏有什么好處一、平衡大腦的運(yùn)行

人的大腦分兩部分——左腦和右腦。簡(jiǎn)單一點(diǎn)說左腦管思維方面多一些，右腦管運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)多一些。例如：平時(shí)我們?nèi)绻谧x書，那就只要用眼睛和腦子就可以，耳朵可以不用的，聽音樂只用耳朵就行，眼睛也可以閉著的，而如果在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，我們考慮的是如何協(xié)調(diào)肢體動(dòng)作的問題，就是說我們?nèi)绻菍W(xué)習(xí)，就用左腦為主，如果是運(yùn)動(dòng)則以右腦為主。

但是學(xué)習(xí)樂器卻必須全面動(dòng)用腦的兩個(gè)部位，比如，你練習(xí)樂器的時(shí)候，右手要?jiǎng)?，左手也要?jiǎng)?，眼睛要看樂譜，耳朵要聽音高，腦子里還要記樂譜背樂譜，可以說是真正的一心多用。在此時(shí)，大腦的左右兩個(gè)半球都被調(diào)動(dòng)起來，左腦和右腦同時(shí)工作，既調(diào)動(dòng)思維又調(diào)動(dòng)動(dòng)作。你說這是不是對(duì)于腦部動(dòng)能的最好鍛煉和平衡?而且在這種一心多用的狀態(tài)下，孩子無法在分心于別的事情，這對(duì)于培養(yǎng)孩子注意力的集中也是大有好處的。

二、同時(shí)調(diào)動(dòng)邏輯思維和形象思維

人們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)知識(shí)都是用邏輯思維范疇來表述的，惟有音樂屬于形象思維范疇的，長(zhǎng)期在邏輯思維的領(lǐng)域?qū)W習(xí)，形象思維的能力得不到運(yùn)用，人的形象思維能力就會(huì)下降。學(xué)習(xí)音樂，可以提高人的形象思維能力，避免兩種思維方式的偏廢，有效開發(fā)青少年的智力。

三、提升形象思維的程度

即使在藝術(shù)領(lǐng)域，同樣處于形象思維范疇，其中也有區(qū)別，比如，書法、建筑、雕塑等屬于確定性形象思維。因?yàn)樗鼈兌加刑囟ǖ耐庑?，而且不可變更，而只有?dāng)音樂一響起，你就只能靠自己的感覺去感受，你就很難說明音樂是某種形態(tài)，所以說音樂是最高級(jí)的形象思維。

四、學(xué)音樂的孩子不會(huì)學(xué)壞

臺(tái)灣教育界有句名言，就是”學(xué)音樂的孩子不會(huì)學(xué)壞”。根據(jù)調(diào)查，一般學(xué)習(xí)音樂的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好的比例很高，而犯罪的比例卻非常少。我想，一是學(xué)習(xí)樂器就必須有時(shí)間保證，學(xué)習(xí)音樂的孩子剩余的時(shí)間和精力就有限了，而最重要的是音樂本身的潛移默化的教化功能，使得孩子在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)在學(xué)習(xí)美，感受美，還在實(shí)踐美，一個(gè)美的環(huán)境對(duì)于陶冶孩子的心靈和性情無疑是大有裨益的。

五、合作和團(tuán)體意識(shí)

如果你學(xué)習(xí)樂器到了一定的水平，建議你最好參加到樂團(tuán)的活動(dòng)當(dāng)中去。因?yàn)閱渭儗W(xué)習(xí)文化課的過程可以說是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的過程，你的分比我高，我的分要比他高，是以競(jìng)爭(zhēng)為主要形式的。

篇9

一研： 實(shí)踐反思 分析對(duì)策

研討流程：

1.選擇內(nèi)容，討論形成方案?！毒V要》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中指出：①能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和樂趣。②能運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)交流探索的過程和結(jié)果。大班孩子年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)是好學(xué)、好問，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，他們的思維已明顯由形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，但是邏輯思維能力還是初步的。這要求我們?cè)谀繕?biāo)定位上要在生活和游戲的真實(shí)情境和解決問題過程中，形成孩子的數(shù)學(xué)感知和數(shù)學(xué)意識(shí)。大班孩子將面臨著上小學(xué)，我們要培養(yǎng)孩子們?cè)谟龅礁鞣N新挑戰(zhàn)時(shí)能成功地解決任何問題的能力。再有大班數(shù)學(xué)長(zhǎng)度守恒的教學(xué)目標(biāo)要求：學(xué)會(huì)不受外部的因素變化而影響正確判斷長(zhǎng)度。它符合培養(yǎng)孩子的抽象邏輯思維。經(jīng)過我們小組成員的反復(fù)推敲，選定大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“‘小兔子闖關(guān)’――學(xué)習(xí)長(zhǎng)度守恒”做為研討內(nèi)容，再由年段集體討論，確定第一次課例方案。

2.第一位教師執(zhí)教，全程拍攝，集體觀摩。

3.個(gè)人反思，小組研討，診斷問題，提出對(duì)策。研討問題：教師用什么策略來支持孩子的學(xué)習(xí)，是否有效？

執(zhí)教者困惑：①活動(dòng)中孩子們對(duì)教師――多媒體課件引題具有很大的興趣，但是這個(gè)興趣并沒有持久，事后變成興奮。②在第二環(huán)節(jié)動(dòng)手操作后，孩子們對(duì)守恒的概念還是模糊不清，也不會(huì)更好的表達(dá)，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。

主待人（業(yè)務(wù)園長(zhǎng)）：我們一起來診斷一下出現(xiàn)的問題，大家對(duì)觀察的案例來談?wù)劷處煹牟呗允欠裼行В?/p>

小組成員一：執(zhí)教教師運(yùn)用多媒體課件的策略，設(shè)計(jì)“幫助小兔子闖關(guān)”活動(dòng)形式來做為引題，課件中畫面形象、動(dòng)畫效果設(shè)計(jì)等都充分考慮到了孩子的年齡特點(diǎn)，問題是孩子只停留在“闖關(guān)”表面上了，孩子只有興奮沒有更深的理解守恒的概念。

小組成員二：執(zhí)教教師運(yùn)用了操作法讓孩子們“闖關(guān)”，通過投放兩根位置不同的毛線，讓孩子操作比較并做記錄，提問：它們是否一樣長(zhǎng)？孩子沒有比較出正確的結(jié)果，原因是教師對(duì)操作的要求沒說清，再有就是教師講解演示這一環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)的語言精確度不夠，造成孩子對(duì)守恒的概念模糊。而且教師沒考慮到孩子的水平，材料的支持沒關(guān)注到不同層次孩子能力差別。

小組成員三：整個(gè)活動(dòng)在環(huán)節(jié)演示引導(dǎo)還是以“聽說”為主，師生互動(dòng)低效，以教師的“教”為主，較注重結(jié)果。

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)：孩子們對(duì)數(shù)的概念掌握是不能用語言來教的，只有在自身操作感知的基礎(chǔ)上潛移默化地形成數(shù)的概念。教師應(yīng)該注重提供更多的操作機(jī)會(huì)去支持不同能力的孩子，讓孩子在個(gè)別思維小組合作探討中形成印象，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)，讓孩子很輕松形成概念。

二研：解決問題 提煉經(jīng)驗(yàn)

研討流程：

1.修改活動(dòng)設(shè)計(jì)，第二位教師進(jìn)行執(zhí)教。

2.現(xiàn)場(chǎng)觀察對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)，分析研討，提煉經(jīng)驗(yàn)。

研討問題：教師嘗試解決第一研中出現(xiàn)的問題：

（1）用何策略讓孩子對(duì)活動(dòng)更感興趣。

（2）如何在演示操作中教師的指導(dǎo)語言更精確。

（3）如何在材料及操作內(nèi)容設(shè)計(jì)更科學(xué)讓孩子感知長(zhǎng)度守恒問題。

執(zhí)教者：依據(jù)上一次研討中出現(xiàn)的問題，在本次活動(dòng)中我主要在教師語言引題、演示的環(huán)節(jié)、孩子操作內(nèi)容及材料上做了調(diào)整，這些調(diào)整都是為了孩子更好地理解數(shù)的概念，發(fā)展孩子在活動(dòng)中實(shí)際探究解決問題的能力，增進(jìn)表達(dá)與交流能力，從而更好地為目標(biāo)服務(wù)。

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)：執(zhí)教老師已經(jīng)對(duì)自己的觀點(diǎn)做了闡述，現(xiàn)在我們來討論一下通過這些調(diào)整問題解決得如何呢？

小組成員一：教師改為用語言直接引題，問題很清楚目標(biāo)明確，內(nèi)容貼近孩子的生活，教師通過觀察等運(yùn)用多種的感官參與活動(dòng)情境，讓孩子的思維不會(huì)有多余的影響，在集中注意和萌發(fā)興趣方面產(chǎn)生了意想不到的效果。

小組成員二：本次活動(dòng)教師對(duì)演示環(huán)節(jié)做了調(diào)整，減少了說教，采用放手讓孩子去探究操作的策略，讓孩子對(duì)一些處于半意識(shí)狀態(tài)的守恒概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗洷磉_(dá)并有了真實(shí)的體驗(yàn)。

小組成員三：本次教師對(duì)記錄表格設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，采用分內(nèi)容記錄法，一樣內(nèi)容一張記錄表，并有內(nèi)容難易之分，滿足不同能力的孩子，通過操作孩子思考形成想法，再通過記錄表展示由集體的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)交流梳理，讓孩子對(duì)概念更加清晰。

小組成員四：教師活動(dòng)中用記錄表展示的方法引導(dǎo)孩子檢驗(yàn)自己的操作結(jié)果，分析自己的操作行為，找出錯(cuò)誤所在和改進(jìn)的辦法，使孩子從小感知數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在此基礎(chǔ)上，讓孩子逐漸形成反思和調(diào)節(jié)自己行為的意識(shí)和習(xí)慣，這為孩子今后反思和調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部心理活動(dòng)做準(zhǔn)備。

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)：是的，檢驗(yàn)評(píng)價(jià)能力是屬于數(shù)學(xué)素質(zhì)，但在幼兒時(shí)期要依據(jù)孩子的心理發(fā)展水平進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，教師運(yùn)用動(dòng)手操作記錄的方法讓孩子在快樂的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)過程中得以完成，這個(gè)策略是有效的。

三研 遷移實(shí)踐 共享經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)流程：運(yùn)用遷移的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身的特長(zhǎng)及本班孩子的實(shí)際情況再次實(shí)踐嘗試，并將方法運(yùn)用到其他教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)活動(dòng)注入新的理念，發(fā)現(xiàn)新的問題，在問題的引導(dǎo)下教師再次進(jìn)行深入研討，并和大家共享經(jīng)驗(yàn)。

通過“ 一課多研”的實(shí)踐，我們對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)研究達(dá)成如下共識(shí)：

1.內(nèi)容選擇生活化。數(shù)學(xué)活動(dòng)要從孩子已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇內(nèi)容盡可能挖掘和提供孩子生活中的素材為裁體，進(jìn)而開展數(shù)學(xué)活動(dòng)。

2.數(shù)學(xué)探究科學(xué)化。數(shù)學(xué)的探究不要只重形式不重結(jié)果，也不能只重結(jié)果而不重過程，也不要只重孩子探究過程不注重老師的指導(dǎo)。

3.活動(dòng)目標(biāo)綜合化。要多給孩子發(fā)展的探索空間，培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)能力，操作習(xí)慣，精確思維方式，解決問題能力，綜合培養(yǎng)孩子的探究能力，提高孩子的綜合素質(zhì)。

一課多研，形成教師有效的教研。它為教師提供研討的平臺(tái)，讓教師成為教研的主人，每次活動(dòng)教師是不能空著腦袋來的，而會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)備地聽課，通過思考―設(shè)計(jì)方案―實(shí)施方案―匯集意見過程中成為積極、主動(dòng)的思考者和學(xué)習(xí)者，發(fā)揮教師的主動(dòng)性，體現(xiàn)教研的實(shí)效性。

篇10

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造思維 寬松氛圍 幾點(diǎn)探索

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人才是后盾，教育的責(zé)任就是培養(yǎng)出適合時(shí)代要求、善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑、具有批判精神并能獨(dú)立提出問題和解決問題的人才。因此，人們將培養(yǎng)兒童的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)。那么，怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？作為一線幼教教師，個(gè)人認(rèn)為以培養(yǎng)兒童的語言活動(dòng)為突破口，才是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的捷徑。

一、理論和實(shí)踐依據(jù)

1.培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的重要性

所有兒童都具有潛在的創(chuàng)造力，三至六歲的兒童對(duì)周圍的一切充滿著好奇和幻想，并有探索的欲望，這一時(shí)期他們的思維不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問題的要求用奇特的、非同尋常的方法去尋求答案。心理學(xué)研究表明，四至四歲半是發(fā)散思維的一個(gè)飛躍變化時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是幼兒發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的黃金時(shí)期。這就告訴我們不能錯(cuò)過了這個(gè)黃金時(shí)段。

2.語言與創(chuàng)造思維的密切關(guān)系

同為智力與創(chuàng)造力的重要因素，人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動(dòng)來交流思想呢？那就是語言和思維之間的密切關(guān)系。語言活動(dòng)是思維的外在表現(xiàn)，語言不是空洞的聲音或文字的集合，而是有確定意義的感情載體，語言的意義是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，制約著語言的水平；語言又是思維的工具，語言是思維客觀事物的概念儲(chǔ)存工具，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以語言作為它的承擔(dān)者。因此有人把語言稱為思維的最佳的“物質(zhì)外殼”。

兒童思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，兒童掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，直接促進(jìn)語言表達(dá)能力、邏輯能力的發(fā)展，教師在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，啟發(fā)兒童從不同角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎疾煌拇鸢福Z言內(nèi)容也就新穎、奇特、生動(dòng)，兒童的思維活動(dòng)也就呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維最佳手段之一。誠(chéng)如葉圣陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎(chǔ)。”培養(yǎng)語言能力就是培養(yǎng)思維能力，而培養(yǎng)思維能力正是發(fā)展智力的核心。

3.幼兒語言教育現(xiàn)狀

培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維，在幼兒園傳統(tǒng)語言教學(xué)中，也有不少好的經(jīng)驗(yàn)，甚至不乏創(chuàng)造性，但由于多種原因的影響，注入式多，定向思維多，如：故事教學(xué)，常見的是教師講，孩子聽，再提幾個(gè)問題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、回憶情節(jié)；詩歌教學(xué)，不少教師一味機(jī)械地讓孩子一遍一遍地讀，直到背誦為止；原本是創(chuàng)造性講述范疇的課型，如故事續(xù)編、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，往往被教師束縛在所規(guī)定的范圍里，限制了幼兒思維的發(fā)展。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，多不可取。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

二、營(yíng)造寬松氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢說

在寬松、愉快的氛圍里，孩子才想說、敢說，并且體驗(yàn)說的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓孩子隨意發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，教師堅(jiān)持“兼容并蓄，支持鼓勵(lì)”。

1.接受孩子的語言表達(dá)

進(jìn)行語言教育活動(dòng)，教師多鼓勵(lì)、少指責(zé)；多欣賞、少諷刺；多支持、少反對(duì)；多引導(dǎo)啟發(fā)、少消極灌輸。受生活體驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的制約，按成人的標(biāo)準(zhǔn)來說，孩子的語言表達(dá)不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，小班孩子有些詞還不會(huì)用，會(huì)用方言來表達(dá)，這時(shí)除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還應(yīng)極力地肯定與鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兡苡谜Z言回答問題比正確地造句更為重要。

2.消除孩子語言表達(dá)的壓力

教學(xué)中，教師往往以競(jìng)爭(zhēng)來刺激孩子發(fā)展，在語言活動(dòng)中，有比比誰想得快、說得多之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那幾個(gè)語言表達(dá)好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，用孩子的話說，就是“老師總是只看見他們說得好的”。每個(gè)孩子的接受能力不同，優(yōu)勢(shì)也各不相同，我們必須承認(rèn)差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”“用詞豐富”這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子，要善于用不同層次的評(píng)價(jià)來對(duì)待不同語言水平的孩子。對(duì)內(nèi)向的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”以此鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，淡化群體間的橫向比較，讓滯后的孩子也享受到進(jìn)步的快樂，減輕語言表達(dá)的壓力，鼓勵(lì)所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

3.掌握提問技巧

在集體語言活動(dòng)中，常通過提問來啟發(fā)孩子理解文學(xué)作品，來完成我們的教育目標(biāo)。因而如何提問、提什么樣的問就非常重要了。我認(rèn)為問題要提得“巧”而“活”，要盡量拓展孩子思路，具體做法是：⑴注重問題的多樣性；⑵注重問題的啟發(fā)性；⑶注重提問的開放性；⑷注重孩子自己提問。

三、幾點(diǎn)探索

1.我的教學(xué)實(shí)踐證明，上述語言活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，其效果也很不錯(cuò)。具體操作中，要注意防止孩子的思維還處在模糊狀態(tài)中就發(fā)散開去，以致思維不清。擴(kuò)散思維是開放的，但必須符合邏輯，必須立足于一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，而不是胡思亂想。

2.通過語言活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，是我們的教育目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)必須面向全體，注意孩子的個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)孩子都能得到發(fā)展和進(jìn)步。

3.教師要提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，有較高的語言表達(dá)能力和語言敏感性。與孩子的語言交流時(shí)，能迅速反饋并處理信息，調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容和方法，才能啟迪幼兒的創(chuàng)造性。教學(xué)實(shí)踐中，我品嘗了艱辛和快樂。艱辛之處是，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、不懈的探索過程，需要教師能用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考。我快樂的是，實(shí)踐證明：在語言活動(dòng)中確能有效地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

我認(rèn)為，只要我們廣大同行堅(jiān)持不懈，為孩子創(chuàng)造各種發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件，就能很好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

【參考文獻(xiàn)】

1.張大均：《教育心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，1997.

2.沈心燕：《讓幼兒在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言》，《幼兒教育》，2000.