導語：如何才能寫好一篇體育課程存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高校體育；課程改革；問題；對策

一、高校體育課程改革過程中存在的問題

體育課程是高校教育內(nèi)容的重要組成部分，對于高校學生的均衡發(fā)展而言，具有十分重要的意義。為了不斷提升高校體育課程教學的水平和質(zhì)量，近年來，各個學校逐步開始對體育課程進行改革，雖然取得了一些成就但是在具體的課程改革過程中還是存在一些問題。主要有以下幾個方面。

首先，課程內(nèi)容的重復性比較嚴重。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在很多高校的體育教學過程中，學習的內(nèi)容重復性比較高，大學的體育教學內(nèi)容與中學的教學內(nèi)容之間的變化不大，除了一些少數(shù)的新的課程項目，其余的內(nèi)容是很多學生中學時候就已經(jīng)學過的內(nèi)容，這會導致學生在體育學習的過程中喪失學習的興趣。同時，體育課程的各種內(nèi)容的針對性不夠強，也缺乏相應的實效性。在當前的一些體育教材內(nèi)容中可以看出，體育課堂上，很多學生所理解的知識往往都比較膚淺，對于所學的東西理解的程度不夠。在當前很多高校的體育課程教育中，對于體育科學知識進行深入講解的課程比較少，一般是對各種體育技術(shù)課程的學習較多，這不利于體育課程的深入發(fā)展。其次，當前很多高校的體育課程教學方法比較單一，當前很多高校進行體育教學都是采用傳統(tǒng)的教師示范學生練習的方式，這種單一的教學方式會使得學生的厭學情緒比較嚴重。很多學生甚至是為了考試而進行被動的學習，在學習的過程中沒有積極發(fā)揮相應的主動性，不利于體育課程效率的提升，也不利于學生的體質(zhì)健康的改善和全面素養(yǎng)的提升。第三，對當前體育課程目標的認識上有一定的偏差。當前很多高校的師生對體育課程目標的認識上存在誤差，認為體育課程目標就是體育教學目標。在當前的高校體育課程教學中，對體育課程目標的認識誤差主要有幾個方面。其一，以總體的目標替代了具體的目標。不只是在大學，在任何一個學習階段，這樣的問題都是存在的。其二，對顯性目標的重視程度高于隱性目標。使得在具體的體育教學過程中一般都是進行單純的知識技能的教育。其三，對體育課程的具體目標的認識還不夠深入。對體育課程目標認識的誤區(qū)不利于體育課程目標的實現(xiàn)，不利于體育課程教學效率的提升。

二、高校體育課程改革的策略分析

（一）更新體育教育觀念。體育教育觀念的更新是促進體育課程不斷改革的基礎(chǔ)。在體育課程改革中，應該把以人為本作為體育課程教學的重要原則和基礎(chǔ)。高校的體育教育中的以人為本的觀念的貫徹，首先需要將其體現(xiàn)在具體的高校體育教育目標中，以人為本的理念在體育課程中貫徹，首先要明白體育課程教學的目標是為了促進學生的身心發(fā)展，而不僅僅是各種體育知識和技術(shù)的傳授。高校的體育課程的改革，要從學生個體的發(fā)展出發(fā)，為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多全面性的人才。體育課程的以人為本的教育觀念的應用，出發(fā)點和落腳點都是育人。在高校體育教育過程中，應該將育人當做是最高的目標，將提升學生的整體水平以及社會需要相結(jié)合，進行現(xiàn)代化教學。

（二）對體育課程的目標進行深入理解。體育課程是一門實踐性的課程，不僅需要各種活躍的思維活動，也需要體力的投入。對當前體育課程目標的認知誤差問題，需要加以控制，理清具體的體育課程目標。高校體育課程教育中，運動技能的提升、身體素質(zhì)的提升、心理健康水平的提升都是目標的具體部分，在實際的教學過程中應該要對各個目標進行分析，掌握各個目標之間的關(guān)系，為實現(xiàn)具體的目標提供相應的基礎(chǔ)。我國高校體育課程改革在目標制定上，要設(shè)立多元化的目標，告別傳統(tǒng)的單一化的目標形式，建立起一種綜合的目標觀念，對體育課程教學進行指導。

（三）對體育課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。對體育課程進行優(yōu)化，是高校體育課程改革的一個重要舉措。高校的體育課程在以人為本的理念下，不僅要課堂、在運動場上進行教育，在任何可以利用的場所都可以進行體育教育。當前的高校體育課程結(jié)構(gòu)不合理，為了教育而教育是一個重要的問題。為了解決體育課程結(jié)構(gòu)不合理的問題。需要高校進行有計劃、有組織的課程安排。將課外的體育鍛煉與課堂上的體育活動進行有機的結(jié)合，將一些課外的鍛煉以及體育活動納入到具體的體育課程考核中，形成一種全新的課內(nèi)外一體化的教育模式。在評價方面要不斷健全課外體育活動的評價機制，促進課外體育活動的豐富，對于各種體育課程而言，應該給學生更多的選擇，幫助學生能接受更全面的體育課程鍛煉。與此同時還要不斷完善課程體系，兼顧到學生的個體差異性。

結(jié)語：體育課程是高校教育過程中的重要組成部分，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，體育課程也開始不斷改革，在改革的過程中還是存在一些問題。針對這些問題要采取合理的措施進行應對，以提高體育教學的效率，促進體育課程目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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筆者聯(lián)系教學實際，就體育課程改革中遇到的幾個主要問題進行探討和分析。

一、一些體育教師不知道如何執(zhí)行《新課程標準》

自2001年起，《課程標準》實施以來，廣大體育教師以飽滿的熱情和干勁投入到改革當中，創(chuàng)造出許多新穎獨特、頗具個性、深受學生喜愛的課堂教學模式。但也有一些教師由于受傳統(tǒng)教學思想的影響太深，加之缺乏學習和深刻反思，總感到按照《課程標準》的精神不會上體育課，其主要原因可以歸納為以下幾點。

1.教師不知道如何選擇有利于實現(xiàn)教學目標的教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的《體育教學大綱》規(guī)定了體育教師應該教學內(nèi)容，因而體育教師知道教什么，不管規(guī)定的內(nèi)容是否符合學校和學生的實際情況，只要按照規(guī)定的內(nèi)容教就行。而《課程標準》只設(shè)置了學習目標和內(nèi)容框架，并未規(guī)定具體的教學內(nèi)容，選擇具體教學內(nèi)容的權(quán)利交給了教師和學生，這有助于教師選擇更受學生歡迎的教學內(nèi)容，也有助于教師根據(jù)學校和學生的實際情況進行創(chuàng)造性教學。因而對于教師來說，應該考慮的是如何選擇更好的教學內(nèi)容去實現(xiàn)學習目標。

2.教師不知道怎樣實現(xiàn)五個方面學習目標?！墩n程標準》改變了傳統(tǒng)體育課程按照運動項目劃分教學內(nèi)容和安排教學時數(shù)的框架，而是根據(jù)三位一體的健康觀、體育學科自身特點以及國際課程發(fā)展趨勢，在確定課程總目標的基礎(chǔ)上，從運動參與、運動技能、身體健康和社會適應五個方面描述具體目標，并根據(jù)課程目標體系構(gòu)建課程的內(nèi)容標準。五個方面的學習目標是一個相互聯(lián)系的整體，每個方面的學習目標都不能脫離其他方面獨立存在。

3.教師不知道采用怎樣的教學方式。傳統(tǒng)體育課堂教學采用的是一種“灌輸—接受”的方式，教師教什么，學生就學什么；教師怎樣示范和講解，學生就跟著照模子畫樣子，完全是一種“跟我學、跟我做”的模式，從而出現(xiàn)教師錯一點，學生錯一片的現(xiàn)象。這樣教學方式使學生成了接受知識的“容器”和再現(xiàn)知識的“反應器”，也嚴重阻礙了學生創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展。

《新課程標準》倡導新型的學習方式，實現(xiàn)學習方式的多樣化，給學生自主學習、探究學習和合作學習的時間和空間，從而提高學生學會學習的能力，促進學生全面發(fā)展。當然，提倡新型的學習方式，并不排斥教師的示范講解，也不排斥學生模仿練習。但教師應該少講解和示范，多給學生啟發(fā)和指導，多給學生自主學習的時間和空間，只有這樣，學生才可能實現(xiàn)學習方式多樣化。

二、一些體育教師不敢教授競技運動技能

一些體育教師認為，現(xiàn)在體育教學強調(diào)“健康第一”的指導思想，淡化競技教學，那么就可以不要教競技運動技能，這種觀念和做法是不對的。傳統(tǒng)體育課程實施的是單純追求競技運動技能的教學，過分強調(diào)運動技能教學的系統(tǒng)性和成人化；而且按照技能運動的方法去教學生，不但難以激發(fā)學生的學習興趣，而且對學生的身心健康發(fā)展是不利的。新體育課程對健康的理解有別于傳統(tǒng)的體育課程，強調(diào)通過體能和運動技能的教學，不但要增強學生的體質(zhì)，而且要改善學生的心理健康和社會適應能力，使學生全面發(fā)展。

有人擔心，體育課程強調(diào)“健康第一”的指導思想，會影響到運動尖子人才的培養(yǎng)？這種擔心實際上是多余的。因為學校體育不等同于體育課程，前者比后者涵義更廣泛。學校體育包括體育課程、運動隊訓練、場地設(shè)施建設(shè)等，體育課程是學校體育的主要組成部分，是面向全體學生的，是為促進學生學生健康發(fā)展服務的。體育課程沒有義務培養(yǎng)尖子運動員，體育課程是以增進學生健康為主要目標。

新課程對運動技能的理解有別于傳統(tǒng)體育課程，強調(diào)運動技能不僅包括競技運動的技能，而且包括非競技運動的技能，只要所選的運動技能有助于激發(fā)學生的學習興趣，有助于促進學生的健康發(fā)展，都可以納入到課程內(nèi)容的范圍，這一點已被課程改革實驗區(qū)廣大教師所認同。

三、一些體育教師感到學習評價難以操作

傳統(tǒng)體育課程評價內(nèi)容單一，只采用教師評價；評價手段和方法單調(diào)，只重視定量評價和終結(jié)性評價。由于幾十年來一直采用這樣的評價方法，因此，體育教師感到操作起來得心應手。

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1.制約新課改順利實施的主要因素

1.1人的因素。

在新課改的過程中人是關(guān)鍵要素,這其中包括教學對象、教學實施者、教學管理者、教學輔助人員等,對于這些人員全面進行針對性的校本新課程培訓,是很有必要的,尤其是教師與教育管理者,他們是落實課改精神的主體,基本上都有培訓經(jīng)歷,只是培訓的針對性不強、不夠?qū)I(yè),這有待以后完善提高。我認為,在教育教學過程中應分層培訓,如各學科專業(yè)培訓、教輔人員相關(guān)理念與教育行為培訓、教育管理者的教育管理培訓等,以此保證培訓的有效性。

1.2政策因素。

政策因素是新課程改革進行的導航儀和強有力的制度保障,在這兩年中省廳下發(fā)的關(guān)于體育教學的文件(《陜西省教育廳關(guān)于開展全省學校體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育情況專項調(diào)研工作的通知》(陜教體〔2006〕20號),《陜西省教育廳關(guān)于印發(fā)〈第三屆全國億萬學生陽光體育冬季長跑陜西省活動方案〉》的通知)為學校有效地開展體育教學提供了保障,也取得了良好的效果,但在具體的課程改革實施檢查與評估方面還有不足,還需完善。由此可見,健全政策建設(shè)是保障新課改實施的關(guān)鍵之所在。

1.3環(huán)境因素。

環(huán)境因素包含兩層含義:一是外在的社會環(huán)境,二是學校環(huán)境。社會環(huán)境中輕視體育鍛煉,重視智育發(fā)展,認為唯有高考才是成才的唯一路徑,由此導致學生、家長等輕視體育鍛煉,干擾體育教學的有效實施,在學校里亦是如此。學生參與體育活動的積極性受到影響,這給體育課程改革帶來了嚴重影響。

1.4設(shè)施配備因素。

“巧婦難于無米之炊”也是不爭的教育事實,很多學校都停留在“巧婦”的尷尬之中。設(shè)施配備是制約體育教學實施的重要因素,例如在高中選項課中,教師配備不夠,項目開設(shè)有限,或是只進行必修的教學,其他的流于形式;或是全年以安全性、演練性、游戲性的項目為主;或是就直接“放羊”。這也嚴重影響了教學的積極開展。

2.當前課改過程中存在的問題

2.1思想認識不到位,體育與健康課程教學理論與實踐缺乏指導。

在當前的陜西的體育課程改革過程中,諸多教師也只是間接,或是初步了解新課程理念,對其研究不足,并在思想認識深處還停留于以前的傳統(tǒng)教學模式下,以技能教學為主,忽視學生其他方面的發(fā)展,也有的認為,自己教的就是學生不重視的輔課,自己也就不重視,對于自己的發(fā)展也無從談起。另外,在現(xiàn)實的教學中,有的學校雖然已經(jīng)實施新課改,但都缺乏理論研究與實踐探索,在教學中出現(xiàn)的問題無法解決,或是難以應付,對于實踐操作,也都停留于必修課的教學,對于選修課滯留于教參與課標之中。

2.2教材單一,教學方向性不強。

現(xiàn)在陜西省高中體育與健康課程普遍采用的都是單一體育與健康教材,而大多數(shù)教師只拿到理論教材,或是只拿到教材與教參,而另外配套的實踐教材卻沒有配備,這就使得教學較單一,只有理論教材內(nèi)容,而實踐部分需要教師去根據(jù)課標與教參要求自己編寫教材,以此來實現(xiàn)教學目標。但在這一過程中,教學內(nèi)容存在著不確定性與不系統(tǒng)性,一些教師在教學計劃的編寫上比較隨意,導致教學方向不清,雖然完成了課標要求的身體目標、心理目標等,但在學生個性發(fā)展及其特長培養(yǎng)上凸顯不足,不能有效、全面地完成教學任務,達成目標。

2.3教法學法陳舊,缺乏創(chuàng)新性。

“授人以魚,不如授人以漁”。體育教學亦是如此,傳統(tǒng)的教學方法單一,大都是一些模板式的傳授,學生掌握的學習方法匱乏,教師仍然習慣于依賴教材,沒有從課程內(nèi)容的“傳授者”中解放出來,課堂上一般都采用示范或講解,即根據(jù)已經(jīng)制定好的教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)按部就班地單向傳遞技術(shù),學生消極被動地配合教師活動,接受技術(shù),學生的合作與互動沒有體現(xiàn),自主能動性沒有得到激發(fā),對接受性學習已經(jīng)習以為常,總是習慣于技術(shù)由教師傳授,習慣于從教師那里得到現(xiàn)成的技術(shù);不注意技術(shù)的運用與拓展,不喜歡的項目也不善于思考發(fā)現(xiàn)新技術(shù),缺乏探究與創(chuàng)新精神。

2.4體育教研力度不大,體育教學評價體系不完善。

在高考的影響下,各校對高考科目的教研較多,對體育與健康課程的教學研究比較缺乏,經(jīng)費投入、教研評估等方面比較落后,體育教師的科研成果也得不到重視,對一些教學問題的研究也就顯得淺顯,或是停留于表面現(xiàn)象,由此導致體育教學研究的深度不夠。另外,在教學過程中,學生的體育課學習情況如何進行評價反饋,沒有統(tǒng)一的、科學的標準,對于教師的評價也沒有完善的評價標準,這也導致教學只有教學過程,卻沒有教學結(jié)果,嚴重影響體育與健康課程教學。

2.5體育教師素質(zhì)參差不齊,有待培養(yǎng)與提高。

在當前的高中體育教學中,依然存在體育教師學歷、知識結(jié)構(gòu)、體育技能、現(xiàn)代教育技術(shù)運用等方面的問題,由此導致體育教師在教學實踐過程中出現(xiàn)很多不足之處,嚴重影響體育課程改革,這就要求學校及其教育行政部門要加大體育教師培養(yǎng)力度,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.對策

3.1加大政策研究力度,提供強有力的課改政策支持,同時,各校要重視體育教學,加大體育投資,豐富體育教育資源,為實施新課程改革提供條件保障。

3.2提高認識,增強健康觀念,強化體育與健康課程教學的檢查與指導,深入體育教學一線,了解教學實踐中的具體情況,加強理論與實踐的研究工作,從而有效地對高中體育教學進行督導。

3.3增大教材投入,完善教材配備,明確教學方向,規(guī)范教學行為,嚴格執(zhí)行教學計劃,以此來有步驟、有目標、有計劃的完成教學任務,實現(xiàn)教學目標。

3.4積極進行教法學法創(chuàng)新,大膽嘗試新型教學方法的運用,注意培養(yǎng)學生的自主學習能力及其合作、探究的能力,讓學生想學、愿學、樂學,并熟練掌握技術(shù)技能,增強體質(zhì),愉悅身心。

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【關(guān)鍵詞】小學；科學；問題；對策

小學科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，通過觀察、實驗得到真理，讓學生初步學會一些簡單的認識事物的方法，可以提高學生的求知欲，培養(yǎng)探究問題，探求新知的能力。小學科學作為學生接受科學知識的起步階段，對于學生未來科學能力的培養(yǎng)和塑造起著十分重要的作用。作為素質(zhì)教育的重要組成部分，越來越受到社會的重視，但在小學科學課程改革落實過程中，并不如人意，尤其是現(xiàn)在階段地方小學受到條件的限制，科學課程在一定程度上難以深入推進，導致出現(xiàn)一些反?，F(xiàn)象，讓人深思，下面談談自己的認識與想法。

一、小學科學教育目前存在的問題

現(xiàn)階段教育，一直籠罩在應試教育的陰影里，教師的教學工作只追求學生的語、數(shù)、外成績，從而導致教師從事科學研究主動性不強，積極性不高，學校只能依靠制度強制推進。長久以來教學環(huán)境簡陋，教學經(jīng)費不足，教學設(shè)備短缺，甚至連教師都不能滿足，更別說專業(yè)的科學教師了。

1.缺乏專業(yè)的科學教師團隊

近幾年我單位雖然經(jīng)過特崗教師和招聘等途徑招聘了一批教師，但都以語、數(shù)、外為主，缺乏專業(yè)科學教師，由于受到我縣教師隊伍缺乏的影響，這些專業(yè)的科學教師也被安排去任教其他科目了，很難做到專任專教。上科學的教師基本是非專業(yè)的教師，教學也就被動吃力，學生又如何學的好呢？教師的教育理論素養(yǎng)薄弱。教師的基本技能匱乏，使得很多新的理念得不到真正的傳播。學校要注意對教師的培養(yǎng)，身為教師也應當自覺提升自身的素質(zhì)。教師本身對學科的認識，課堂教授的基本理念對學生的全面發(fā)展是相當重要的。增強小學科學教育的師資，提高科學教師的素養(yǎng)勢在必行。

2.小學科學教學設(shè)備缺乏

小學科學現(xiàn)有的教學設(shè)備基本是滿足不了需求的，已有的教學設(shè)備比較落后、不配套，即使是有新的教學設(shè)備，也因無專業(yè)管理或管理不善而損壞、丟失和老化，導致學生分組實驗無法進行，甚至很多學校還沒有實驗室。要想保證學生的課堂實驗和一些實踐性的活動，學校必須要有充足的設(shè)備和資源做支持，還要有一定的師資力量，而現(xiàn)實恰恰就是學校教學設(shè)備落后，教學資源嚴重匱乏，師資力量有待加強，完全與新課改的理念相背離。

3.加強對學科的重視

小學科學是義務教育小學階段的一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，也是對學生啟蒙教育的重要學科?？茖W課有利于激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動手動腦能力。科學課也是中學地理、化學、生物的基礎(chǔ)。因而小學階段的科學課教學，在一定程度上影響了小學生今后的學習生活。

受到應試教育思想和兼職教師的影響，科學課程得不到學校、家長和學生的重視?，F(xiàn)階段我縣級以下小學基本上是把科學課程作為“副課”“搭枰課”來進行教學安排，著重應試教學。學生和家長也把科學課程認為是“副課”“耍耍課”。一般情況下，科學課程多由學校領(lǐng)導或面臨退休的過渡人員和音、體、美教師兼職，普遍上課比較隨意。

4.對科學活動的盲從和綜合能力的缺失

小學生對科學的認識是膚淺的，什么是科學知識，什么是科學方法，什么是科學素養(yǎng)，可能沒有正確的認識。他們是盲從的，可能認為教科書的方法就是科學的方法，也可能認為教師的方法就是科學的方法，全然不顧科學的本質(zhì)，去經(jīng)歷科學研究的歷程，在科學研究的過程中感受科學方法的重要性。這種盲從，導致學生機械地照搬書中的實驗去探求事物的規(guī)律。

二、緩解問題的對策

小學科學占了義務教育的半壁河山，必須高度重視它當前所面臨的困境。對小學科學現(xiàn)狀的分析不是目的，找出解決問題的對策才是目的的所在。針對小學科學存在的問題筆者建議如下：

1.加大資，穩(wěn)定師資和拓展師資知識面

針對缺乏專業(yè)教師的現(xiàn)狀，應每年加大招聘。結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，既是科學課程的實施的需要，也是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)?？茖W教師的穩(wěn)定，直接影響著學生的科學興趣的培養(yǎng)，常常跟換科學教師不利于教師了解學生，師生很難融合在一起。有專業(yè)的科學教師，一定要合理安排課程，兼職教師應加強學習，提高自身的科學知識內(nèi)涵，引導教師不斷地在實踐中反思，在反思中提高。從教學中學習在學習中教學。

2.改進教學方法

教師應根據(jù)教學內(nèi)容的不同選擇不同的教學方法。目前在小學科學教學中，教學內(nèi)容基本可以分為兩類：一類是以科學知識為主要內(nèi)容，在學習科學知識的過程中，培養(yǎng)探究能力、科學的情感態(tài)度價值觀；一類是以科學方法為主要內(nèi)容，學習科學探究中要用到的各種技能。教學方法要與教學內(nèi)容相適應，教學內(nèi)容在一定程度上決定了教學方法。

在科學知識的學習中，應該讓學生學到大量簡單的科學事實。在事實性知識的學習中，不能對現(xiàn)象進行單純的描述，要根據(jù)先前的知識或假設(shè)，根據(jù)觀察到的證據(jù)判斷哪些事實有價值，哪些事實沒有價值，然后進行選擇性的收集，這就要用到分析的思維方法。然后對收集到的資料進行有條件的整理，在整理的過程中，不僅要進行分析，還要進行綜合，即根據(jù)整理出的信息得出一定的結(jié)論。

3.科學課要培養(yǎng)學生良好的學習習慣

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一、初中數(shù)學課程改革的變化

1.注重知識來源，激發(fā)學生求知欲

在新教材中，每一章節(jié)在引入新的知識時，都非常注重新的知識來源，讓學生知道要學新知識是由于要解決新問題的緣故，從而激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣，也有利于教學中的重結(jié)論輕過程向既重結(jié)論又重過程的方向發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，提高學生解決問題的能力

在新教材中，課本相當重視提高學生自己動手，解決實際問題的能力。讓學生自己動手，通過實際操作得出幾何中立體圖形的初步概念的實驗課，不僅提高了學生的學習興趣，還促進了學生動手解決問題的能力。

3.注重培養(yǎng)學生對語言的理解能力和表達能力

學生欠缺對語言的理解能力和表達能力，所以要想學好數(shù)學相當困難。新教材就非常注重對學生的語言理解能力和表達能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在要嚴格要求學生對定義、概念的復述，加培增強學生對語言的理解能力和表達能力。

二、初中數(shù)學課程改革存在的問題

課改的核心在課堂，課改暴露問題最多的也在課堂。在教改的氛圍下，教師都已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂，但是在部分課堂上仍存在兩類問題，一是流于形式，缺乏實質(zhì)性改變；二是全盤否定老教法，脫離教學實際，花架太多。

1.課程改革存在備課不充分的問題

過去一些老師在備課時，往往只考慮研究教材，而忽視了學生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過程?，F(xiàn)在的課堂強調(diào)以學生為主體，強調(diào)把時間還給學生，把課堂的空間交給學生。部分教師以為學生動起來后，教師就可以“解放”了。

實際上，教學過程是師生交往、互動的過程，學生是具有主觀能動性的人,而不是配合教師上課的配角。在以學生發(fā)展為本的教學過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低。相反，作為教師，備課時要考慮到學生思考問題的多種可能性，討論問題后會出現(xiàn)的眾多結(jié)果。所以，我們應該更多地思考學生如何學，即以學生的求知要求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話的教學形式。充分發(fā)揮他們的主動性，體現(xiàn)他們的主體地位。

2.課程改革存在過于追求情境化的問題

相對于老教材，課改對教學情境有較高要求，新課改緊緊聯(lián)系生活。教學情境是根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境。

但部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“苦思冥想”，好像數(shù)學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應有的作用，學生往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而不能迅速地進入數(shù)學學習的狀態(tài)。

3.課程改革存在教師主導性作用發(fā)揮不充分的問題

新課改更強調(diào)發(fā)現(xiàn)式學習，強調(diào)學生在課堂上的主動性和創(chuàng)造性。在新課改的氛圍下，部分教師在課堂上不敢張口講話，不敢直接陳述結(jié)論。在改革的同時，我們要注意對傳統(tǒng)教學的繼承和發(fā)展。我們切不可因為傳統(tǒng)教學中存在著教師講得過多的弊病就一味地遷怒于“講”。課堂上是不是講，真正的問題在于講什么、怎樣講。教師該引的要引，該問的要問，該點的要點，該講的要講，不僅要發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，更要發(fā)揮教師的主導作用。

4.課程改革存在教師對課堂難以駕馭的問題

新課程強調(diào)以學生為主體，強調(diào)讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。有時候，學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，有時提出各式各樣的問題，甚至令人始料不及。有時候，討論探究過多，每個問題的解決都要面面俱到，這樣就會浪費有效的教學時間，教學任務不能完成。

新課程的教學有開放性和創(chuàng)新性，同時也具有一定的不確定性。在問題需要討論時，應給學生充裕的時間進行，教師要做好點撥和控制好討論的進程和走向，不要為課改而課改，為討論而討論浪費寶貴的課堂時間。

三、初中數(shù)學課程改革的反思

新課改對我們每個人來說都是一種挑戰(zhàn)，都是一個新的開始，因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，這是評價新課程課堂教學的唯一標準。

1.大膽慎重地改革教材

北師大版的初中數(shù)學教材應該說是一套很不錯的教材，但我總感覺它的知識體系不夠系統(tǒng)，有些零散。為此，我在反復研究北師大版數(shù)學教材的基礎(chǔ)上，同時借鑒原來的教材，并對它們進行有理有序的整合。使它既能體現(xiàn)新課程的標準，又使知識變得系統(tǒng)，從而體現(xiàn)出數(shù)學的邏輯美以及嚴密性。

2.探索新的課堂組織形式

大課堂教學有利于以教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位，不改變長期延續(xù)的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個人等多種學習方式相結(jié)合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，建立起一套新的課堂教學結(jié)構(gòu)，從而給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會。

但是小組合作學習不能只是形式主義，對此我有如下幾點思考與建議：

（1）寧少毋濫，抓住契機。小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，教師在課堂教學時應精心安排，要把學習重點和難點作為合作學習的內(nèi)容，抓住合作的時機，讓學生有效的參與合作學習。

（2）教給技巧，變換形式。學生小組合作學習必須得到教師的指導，否則課上學生小組合作將得不到好的效果。教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。教師給每個小組成員一個職務如“記錄員”“匯報員”“檢查員”等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四人組合，還可以按程度、性別組合等。

（3）研備合作，參于合作。小組合作是課堂教學的主要形式，那么搞好合作是提高小組學習效率的關(guān)鍵。教師在備課要時應備合作的內(nèi)容、合作的形式、合作的時機等。小組合作學習不是學生的參與，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參與，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。

3.逐步推行探索式、討論式的教學方法

教學方法的改革，重要的是觀念的轉(zhuǎn)變問題。在教學過程中，學生應該在問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構(gòu)建。這樣的課不管對學生來講，還是對老師來講，都是一種樂趣，一種享受。學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。

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一、課堂教學目標不明確

教學目標是教學的方向和航標。在語文課堂教學中呈現(xiàn)和明確教學目標，并實現(xiàn)教學目標的達成度，它是一堂有效率課的評價三維度的標準。一些教師分不清三個維度的目標，往往把它們攪在一起，造成教學目標的不明確。具體表現(xiàn)在：（1）教學目標不明。（2）教學目標過高、過大、過多，給教學目標實施帶來一定的困難。應遵循“一課一得”的原則，課堂設(shè)計不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，只要努力尋找教學突破口中的一個亮點就可以了。這樣教學目標的實施才會切實可行。

二、對教材文本探究膚淺

新課程強調(diào)課堂教學要重視培養(yǎng)學生自主探究的能力。探究是建立在認識的基礎(chǔ)上的，它必須是學生在充分接觸文本的基礎(chǔ)上帶著自己的思考而產(chǎn)生探究欲望的。但事實上，我們的許多教師并沒有真正關(guān)注學生與文本間的交流，而僅是一種形式上的探究顯得幼稚可笑。曾有一位教師教學朱自清的詩歌《春》一文時，在投影儀上播放了幾張滿是嫩葉、枝芽的圖片，然后問圖片中描繪的是什么季節(jié)。大家不言而喻，可老師為了表示一定要讓學生走進新課程的探究活動，硬是讓學生分組討論幾分鐘，得出的結(jié)果仍是春天，理由是有發(fā)芽的枝條和綠葉。這樣的問題根本無須探究。要改變這樣的膚淺教學，教師首先應清楚地認識到，學生與文本的直接對話是語文教學中不可缺少的組成部分。所以教師要給學生充分接觸文本了解文本的時間，包括課前的預習以及課堂上的自由誦讀，讓學生對文本有一個全面認識，并能做進一步的深入探究。

三、課堂小組合作學習流于形式

合作交流學習是新課標的方向。在新課標積極倡導合作學習的今天，我們的教師也都在積極地實踐著這種理念，但效果仍不佳。學生通常是在教師提出問題后進行討論的，討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師仍舊一聲令下：停止討論。于是學生的討論聲戛然而止。在這個討論過程中，教師并沒有更多地去關(guān)注學生討論些什么，合作到何種程度。往往是時間不夠了就匆忙結(jié)束合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。這種蜻蜓點水式的合作學習只能是流于形式上的合作，它勢必沖淡課堂的有效濃度。而且這種形式的合作也只能為個別優(yōu)生提供展示自己的機會，而更多的學生只能是旁聽者。沒有學生之間的互動，小組合作學習就失去了意義，這與新課標倡導的“合作學習”的教學模式大相徑庭了。

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一、課堂教學存在的問題

由于對新課程下教學理念把握不到位,教學定位沒有統(tǒng)一的目的性,考試的發(fā)展趨勢模糊化,所以教師在課堂教學上可謂魚龍混雜,泥沙俱下。使新課程理念下的教學存在許多低效、無效的課堂行為,主要概括如下:

1.課堂活動表面熱鬧,學生淺層參與

新課程倡導生生之間、師生之間的互動,提出“讓課堂煥發(fā)生命活力”,于是,唯“動”、唯“活”、唯“美”的景觀迅速充斥各教學課堂,教師的問題還未陳述完畢,孩子們早已紛紛舉手,躍躍欲試,教師的問題信手拈來,孩子們的答案脫口而出;新課程倡導過程體驗,辯論、游戲、課本劇便搬上講臺,一招一式惹得滿堂喝彩,前仰后合。這樣的課堂,學生是動了,課堂是活了,學生參與度不可謂不高,課堂氣氛不可謂不生動,但在這繁華與熱鬧過后,我們禁不住要問:效益如何呢?教師盲目追求提問次數(shù),卻產(chǎn)生了大量的無效提問,孩子們回答要么不假思索,要么非此即彼;課堂中學生講得多了,動得多了,表演得多了,可是思考得卻不多,探究得卻不多;我們往往將熱鬧的課堂與成功的課堂畫上了等號,卻不自覺地忽視了孩子們是否具有從不知到知、從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的發(fā)展,忽視了學生習慣的養(yǎng)成、方法的指導和情感的熏陶,忽視了“讓學生動起來”,除了“激情飛揚、快樂洋溢”外,還有“豁然開朗、怦然心動、深得吾心……”

2.課堂教學手段從一個極端走向另一個極端

新課程倡導探究式教學,有的教師認為一堂課如果沒有“合作、探究”就不是一堂新課改理念下的課。因此,在教學中尤其是在一些公開課、評優(yōu)課中,忽略了學生的實際情況和教學內(nèi)容,將合作與探究泛化,需要不需要都進行合作、探究。而另一些教師認為課時少,探究活動多,在實際教學中,喧賓奪主地發(fā)揮多媒體的功能,聲音、板書、實驗等等都用多媒體代替。教師和學生的思維被限定在多媒體課件既定的程序設(shè)計中,使鮮活的課堂教學顯得機械刻板。

3.把握不住學科素養(yǎng)本質(zhì)

在新課改實施的過程中,教師普遍認為新教材淡化了理論的系統(tǒng)性,不少框題的知識點太多、太雜,知識點的深淺度很難把握,尤其是選修部分。而新課程標準明確提出學生是學習的主人,教師以指導者、合作者和助手的角色參與教學活動。因此,新教材到底該怎樣處理、學生的主動性該如何發(fā)揮等問題就有不同的體現(xiàn)。如生物課上成演講課、表演課,大量的文字閱讀,美其名曰提高學生的閱讀能力、語言表達能力或干脆提高學生的綜合素質(zhì)。把提高學生的生物科學素養(yǎng)拋棄一邊,本末倒置。再如外語課上成口譯課、書寫課,歷史課上成辯論課,地理課上成觀察課等等。

4.教學目標模糊化、片面化,教學評價簡單化

許多課教學目標指向不明,隨意性大,東一榔頭西一棒,無主題變奏,什么都想要,學生不知忙什么,一些具有綜合性、復雜性、長期性的問題,試圖一次解決,不知從小處著手,一點一點突破;教學環(huán)節(jié)互相割裂,脫離主目標的枝節(jié)太多,學、教、練不成一體,不能貫穿始終;在教學的過程中重知識、輕人文,重結(jié)果、輕過程,重技能、輕能力;對學生回答問題的評價過于簡單,總是用“好好好一切都好”“棒棒棒你真棒”等。

二、課堂教學的思考

新課程改革提出,學生的發(fā)展除了“知識與技能”,還包括“過程與方法”,“情感與價值觀”;除了學科學習目標,還有一般性發(fā)展目標;除了學業(yè)成績,還有學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、動手實踐能力、解決問題的能力、科學探究的精神以及健康的審美情趣等。那么,如何有效利用課堂教學時間,盡可能地提高學生的綜合素養(yǎng),是每一位教育工作者認真思考的問題。

1.明確教學目標,突出重點,化解難點

教學目標分為三大領(lǐng)域,即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此,在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體,把內(nèi)容進行必要的重組。備課時要依據(jù)教材,但又不拘泥于教材,靈活運用教材。在課堂教學中,要通過師生的共同努力,使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標,以提高學生的綜合素質(zhì)。每一堂課都要有教學重點,而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點,教師在上課開始時,可以提示學生首先看一看新教材的“本節(jié)聚焦”,以便引起學生的重視。講授重點內(nèi)容,是整堂課的教學。教師可以依據(jù)教學內(nèi)容選擇傳統(tǒng)的教學方法或現(xiàn)代的教學方法,刺激學生的大腦,使學生能夠興奮起來,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生對新知識的接受能力。

2.根據(jù)具體內(nèi)容,選擇恰當?shù)慕虒W方法

每一堂課都有規(guī)定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法,但無定法”,教師要能隨著教學內(nèi)容的變化,教學對象的變化,教學設(shè)備的變化,靈活應用教學方法。不同的學科有不同的教學方法,但有一個共同的目標就是提高學生的綜合素質(zhì)。教師可以依據(jù)教學內(nèi)容選擇傳統(tǒng)的教學方法或現(xiàn)代的教學方法,該讀的要讀,該背的還是要背,不搞形式主義。該教師點撥的、講授的就不勉強學生討論。在一堂課上,有時要同時使用多種教學方法。“教無定法,貴要得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習積極性,有利于學生思維能力的培養(yǎng),有利于所學知識的掌握和運用,都是好的教學方法。

3.進行教學反思,提高教學效果

古人云:“吾日三省吾身”,說的就是人要常反思自己的行為。作為新課程下的教師應該及時把每一節(jié)課的成功與不足記錄下來,成功的再接再厲,不足的在思考和分析后提出解決的辦法,然后寫下“教學后記”。這樣做既是對新課程的反思與感悟,又能使再教精益求精,長此以往堅持下來,教師的自身素質(zhì)、教學水平、教科研能力一定會提高到一個新的境界。例如:可以從成功之舉、學生的創(chuàng)造、學生的疑問及產(chǎn)生問題的根源、教學中突發(fā)事件的處理、失敗的原因、再教設(shè)計等方面進行反思,通過教學反思形成個性化的教學模式,進而形成自己特有的教學風格。

總之,在新課程背景下的課堂教學中,要提高學生在課堂45分鐘的學習效率,要提高教學質(zhì)量,我們就應該多思考、多準備,充分做到備教材、備學生、備教法,提高自身的教學機智,發(fā)揮自身的主導作用。

參考文獻:

[1]高慎英,劉良華著.《有效教學論》.廣東教育出版社.

[2]余文森.《關(guān)于有效性的系列思考》.

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【關(guān)鍵詞】中職語文 問題 自主學習 合作學習 探究學習

作為一門基礎(chǔ)性學科，語文在中職學校教育中發(fā)揮著重要作用，這種作用既體現(xiàn)在基礎(chǔ)性知識的建構(gòu)上，也體現(xiàn)在基礎(chǔ)性的學習方式形成上。說得更通俗一點，就是學生在語文課堂上獲得的學習方式，在其它文化學科或技能性學科的學習中，都會有所體現(xiàn)，從而也就影響了學生的知識掌握與技能形成結(jié)果。因此，反思語文課堂教學實施過程中存在的問題，并尋找解決問題的思路與辦法，就成為中職學校語文教師不可回避的問題。對此，筆者展開了課題研究。

一、自主學習的程度

當下中職語文課堂實施過程中，自主學習存在的主要問題在于：自主學習的程度不夠。

何為自主學習？最通俗的理解就是學生對自己的學習能夠自我作主，面這在當前的語文教學模式中是最易做到但又沒有做到的。陶行知先生曾說，課文無非是個例子。單就這一點，自主學習體現(xiàn)的程度就嚴重不夠，什么時候看到語文課堂上學生能夠自主選擇研究文本的呢？當然，這里可能存在一些客觀原因，但筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，實際的語文課堂實施過程中，可以逐步加深自主學習的程度。具體說可以分為兩步：

第一步，由課本內(nèi)向課本外延伸。課本上的課文給出的是個例子，對例子的解讀是需要延伸的，譬如魯迅作品在中職語文教學中是一個重點，那么對于魯迅先生的作品的研究，就可以由課本內(nèi)向課本外延伸。在學習《記念劉和珍君》一文的時候，解讀文中的一些經(jīng)典片段，可以獲得對魯迅先生的認識，可以獲得對魯迅先生作品的認識，教師這個時候提出如何解讀魯迅，如何解讀魯迅作品的問題，就可以將學生的思維引向課本之外。此時，可以大膽給予學生自主選擇文本的空間，讓學生通過課本之外的魯迅作品，來充裕自己的閱讀空間，擴大自己的解讀視角。事實證明，這樣的自主學習，既基于教材又超越教材，是有效的自主學習方式之一。

第二步，由語文外向語文內(nèi)回歸。在第一步的基礎(chǔ)之上，建立一些重點主題（如上面所提到的魯迅及作品解讀），可以拓寬學生的視野。而學生的視野在得到開闊之后，又可能反哺課堂教學，這就是中職語文教學別需要的一種自主學習。因為中職學校的學生最需要培養(yǎng)這種自主吸納知識的能力，這對學生的職業(yè)技能有積極作用。筆者在研究中遇到過這樣的情形：學生在閱讀到國內(nèi)某知名教師提出的“魯迅身上有‘戾氣’”的觀點之后，在課堂上提出這個問題之后，就成為課堂中生成的一個有價值的話題。而通過三節(jié)課的深入討論之后，學生認識到：解讀魯迅不能脫離魯迅當時的世界，不能脫離社會的劣根性，認識到這一點，就知道魯迅的文字是直指時弊的，與戾氣無關(guān)。這樣的價值解讀，顯然是語文自主學習當有的境界。

二、合作學習的真?zhèn)?/p>

中職語文課堂上的合作學習的主要問題：偽合作。

其產(chǎn)生原因至少有兩個方面：一是教師對合作學習的理解不透，加上一些炒作的所謂典范，使得合作學習成為小組內(nèi)的學生頭碰頭的膚淺討論；二是合作往往是外力作用的結(jié)果，不是學生內(nèi)在需要的合作。

中職語文教學需要牢牢扣準兩個基本點：其一，語文教學需要基本意義的建構(gòu)；其二，語文學習要為學生的職業(yè)技能素養(yǎng)服務。無論是什么樣的專業(yè)，其都有合作的需要，因此語文課堂上通過有效的合作學習來讓學生學會合作，學會學習，才是合作學習的真義。

研究表明，語文課堂教學實施中，合作學習的“真合作”保證在于：瞄準學生的專業(yè)技能提升的需要，培養(yǎng)并遷移合作學習的能力。譬如對于某個文本的解讀，需要抓住文本主題，需要弄清任教的描寫思路，需要思考有無更好的表達手法……而這些能力往往也是學生在技能知識學習中所需要的。在合作中，圍繞這些問題去進行合作討論，讓不同學生的觀點能夠有一個自由交流與碰撞的平臺，這是合作學習的重要旨歸。此外，還可以采用任務驅(qū)動的教學思路，語文教師與專業(yè)教師配合，在某個階段強調(diào)培養(yǎng)學生的某個能力，然后圍繞這個能力，教師去設(shè)計語文學習的專題，讓學生在學習中自主產(chǎn)生合作的需要，知道通過合作可以讓自己獲得認知的范圍更廣、能力更強。

三、探究學習的效度

目前中職學校語文課堂上的探究學習問題在于常常給人一種霧里看花的感覺，學生看起來在探究，但探究過程常常與文本的價值取向是背離的；教師在探究教學的指導中也常常存在問題，探究的問題具有隨意性，探究過程把握不當，對探究結(jié)果的評價具有隨意性等，都是普遍存在的問題。因此筆者以為探究教學最需要重視的就是效度問題。

解決這個問題的關(guān)鍵在于教師對探究教學的精心設(shè)計：文本解讀過程中，問題如何提出？探究過程中如何不偏離文本，如果偏離文本了又當如何拉回？對學生的探究又如何評價？這些問題在語文探究式教學中，都需要認真重視。因為我們知道，文本解讀過程與結(jié)果常常是多元的，參考答案一定只是用來參考的。而讓學生認識到探究過程與結(jié)果的多元性，對于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，甚至在技能學習中產(chǎn)生新的思路，也是有所裨益的。

【參考文獻】

[1] 丁炯. 中職語文教育存在的問題及解決策略[D]. 上海師范大學，2015.

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[關(guān)鍵詞]英語 交際型教學法 問題 改進策略

一、引言

大學英語教學法的發(fā)展突飛猛進,使得大學英語教學取得了長足的進步。由最初的研究英語本身發(fā)展到研究英語這門課的使用過程。英語教學法的主要目的是使學生獲得從事英語教學所需的理論指導及從教技能培訓,對培養(yǎng)合格的中小學英語教師起著至關(guān)重要的作用。

隨著對語言研究的不斷加深,越來越多的語言學家意識到,在語言教學中,有必要將教學的重點放在交際能力的培養(yǎng)上而不是僅僅對結(jié)構(gòu)的掌握上,因為語言是交際的工具,語言教學就是要培養(yǎng)學生運用語言的交際能力。于是,在1972年,一位英國的語言學家Wilkins(1972)提出了語言的功能和交際定義,為語言教學中設(shè)立和發(fā)展交際大綱奠定了基礎(chǔ)。隨后1981年,Johnson和Morrow共同編訂的《課堂中的交際》清晰系統(tǒng)地提出了交際型教學法的理論和實踐,并為今后英語教學方法的改革實踐起到了導向的作用。后來隨著英語語言教學不斷的實踐和發(fā)展,就形成了目前的交際型教學法。

二、交際型教學法存在的問題

隨著交際型教學法在我國高等教育中應用范圍的不斷擴大,其影響也越來越大。自其出現(xiàn)至今已有30多年的歷史,交際型教學法以準確掌握語言的用法和正確流利地運用語言為目的,側(cè)重于傳授語言知識和培養(yǎng)學生的交際能力,整個教學過程呈現(xiàn)語言知識和能力的螺旋式上升的過程,把學生視為教學的中心,在英語教學中也取得了良好的效果,在一定程度上鍛煉了學生的英語交際能力。但是在目前的交際型英語教學中,出現(xiàn)了一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.教師對交際型教學法的適應問題

由于交際教學法傳入中國只有30年的歷史,目前還處于研究和不斷完善的時期。部分教師的業(yè)務素質(zhì)難以滿際教學法對教師提出的較高要求,妨礙了它的優(yōu)越性的充分發(fā)揮。以學生為主體的交際教學方法要求教師在教學過程中所扮演的角色具有多重性:他既要能準確分析學生的需求和興趣,并以此貫穿整個教學過程的始終,又要有效地組織課堂甚至課外的交際活動,創(chuàng)造一個饒有趣味、豐富多變而又(模擬)真實的語言交際環(huán)境。但是,很多教師對交際教學法不是很了解,沒有很好地區(qū)分交際教學法和傳統(tǒng)的教學法之間的區(qū)別。由于教師不能綜合和徹底地理解這種新的教學法,從而阻礙了交際教學法順利實施。

2.忽略了跨文化交際能力的培養(yǎng)的問題

語言是一種復雜的社會現(xiàn)象,它不能脫離一定的社會文化而獨立存在。在社會生活中,語言能力和語用能力是相輔相成的。語言能力是交際能力的基礎(chǔ),然而如果只具備語言能力,不了解文化差異,不具備語用能力,就難以成功地進行交際。因此,必須在教授語言的同時傳授文化,只有這樣,外語學習者才能具備在真實的環(huán)境中進行符合另一種文化和社會規(guī)范的交際的能力。所以說,外語教師必須重視語言教學中的文化教學,理解跨文化交際能力的價值,在交際型教學法的實踐中適宜地給學生提供目標語文化的素材,并對兩種不同的文化進行分析比較,設(shè)計各種形式的語言情景,使學生有機會培養(yǎng)正確運用語言的能力,避免學生無意識地以本國文化的思維定式去套用目標語,使之真正具備使用目標語成功進行交際的能力。

3.忽視語法教學的問題

外語的語法在傳統(tǒng)教學法里起著核心統(tǒng)領(lǐng)作用,占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法翻譯法是外語教學中最古老、影響最深遠,至今“仍然方興未艾,大量使用而且相當成功”的一種外語教學方法。語法翻譯法教學方法提倡用母語教授外語,在教學中以翻譯和機械練習為基本手段,以學習語法為入門途徑,強調(diào)語法在教學中的中心地位。語法規(guī)則的講解和操練成了傳統(tǒng)英語教學的主要內(nèi)容。然而,在目前英語課堂教學中,廣大持交際型教學法的教師強調(diào)對交際英語能力的培養(yǎng),鼓勵學生在情景中積極操練,忽視了外語語法的教授。詞匯和語法都是語言交際的基礎(chǔ)和框架,沒有語法,我們與別人進行交流時語言就沒有邏輯性和根本,就不可能達到交際的正常效果。交際雖然離不開交流雙方的問答互動,但交際的目的是為了獲取知識,在對話交流中提高自身的語言運用能力。因此,語法仍是英語教學的理論基礎(chǔ)。即使是在沒有強調(diào)語法教學的交際教學法中,語法還是學習者理解和運用語言的基礎(chǔ)。

4.語言環(huán)境的問題

交際教學法的主旨是培養(yǎng)學生的交際能力。英語語言的學習和交際能力可以通過交際被掌握并得到提高。然而,由于學生生活與學習的環(huán)境沒有在他們的意識中形成迫切需要,同時,英語課堂教學時間有限又使得學生缺乏掌握交際法宗旨的激發(fā)者,因此,學生普遍缺乏使用英語的自然語言環(huán)境。只有在課堂上,才被迫使用英語來表達他們的思想,這樣的學是很被動。所以,與理想的交際法的宗旨相比,我們現(xiàn)實的努力在某種程度上趕不上時代的步伐。

5.夸大或忽視交際型教學法的作用的問題

眾所周知,正確掌握語言知識是培養(yǎng)交際能力的前提和保障。片面夸大交際型教學法的作用的教師總是過分強調(diào)學習交際能力是如何的重要,認為只應該用外語授課,甚至將其等同于單純的聽說強化教學,因而過多地占用有限的課堂時間進行會話或者只重視聽、說交際能力的培養(yǎng),而忽視閱讀和寫作交際能力的培養(yǎng),甚至忽略了語言知識的傳授。近年來,很多大型的英語考試中,卷面拼寫錯誤嚴重,主謂語不一致,動詞變化、詞性和時態(tài)用法混亂等,這些現(xiàn)象應該引起大學英語教學界的重視。而忽視交際型教學法的教師常以自我為中心組織教學,填鴨式地講授語言知識,教學過程交際化程度極低,往往傾向于應試教學。這種側(cè)重傳授語言知識的填鴨式教學,僅僅有利于培養(yǎng)學生的語言能力和一定的語篇能力,完全忽視了組成交際能力的社會語言能力和策略能力。因而,難以達到教學目的和素質(zhì)教育的要求。

6.現(xiàn)行考試的銜接問題及對策

考試是實現(xiàn)評價教學質(zhì)量的一種重要手段。盡管專家們都在強調(diào)英語語言學習重在培養(yǎng)和提高學生的實際運用能力,但是現(xiàn)行的考試制度又讓部分教師不得不放棄以交際能力為目的的教學方式,而以考試為中心,圍著考試轉(zhuǎn)。為了提高考試通過率,教師以填鴨式教學為主,不斷進行題海戰(zhàn)術(shù),使學生難以真正享受到語言學習的樂趣。廣大高職學生需要承受大學英語應用能力考試和大學英語四、六級考試的壓力,使得他們不得不千方百計或疲于奔命地應付這些考試。值得慶幸的是,現(xiàn)在的英語四、六級考試制度進行了改革,在一定程度上使英語學習者從繁重的考試壓力中解脫出來。但是應試教育不徹底改革,勢必會影響交際教學法的實施。

三、改進策略

盡管目前英語教學法課程存在一些問題,但我們可以有針對性地采取一些措施來彌補不足、發(fā)展完善:

1.加強英語教法課程的師資隊伍建設(shè)

要求他們不僅要提高專業(yè)知識水平和教學能力,還要廣泛涉獵自然科學和社會科學中各門相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識,繼而利用自身對教學內(nèi)容、對象、目標、環(huán)境和學生心理有豐富感性認識和實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢,將教學實踐與教育教學理論的學習和研究有機地結(jié)合起來,使教師富有主動性、創(chuàng)造性地進行交際語言教學。因此,作為采用交際教學法的英語教師,他們必須擁有足夠的經(jīng)驗、淵博的知識和良好的應變能力。所以,要通過多種形式、多種措施促進教師的成長和專業(yè)的發(fā)展,加強教學法教師的課程知識,改善教師的交際型教學法知識等。

2.加深對教學現(xiàn)狀的了解,使得理論和實踐相結(jié)合

英語教法課應及時地向?qū)W生介紹當前教學一線的現(xiàn)狀和實踐經(jīng)驗,以及最新的理論動態(tài)。避免只講教學理論,忽視教學現(xiàn)狀和教學實踐的做法。應該把傳統(tǒng)的英語教學法和交際型教學法相結(jié)合。邀請對于當前的教學現(xiàn)狀,一線教師最有發(fā)言權(quán)的中小學骨干教師進行專題講座,請他們?yōu)閷W生講一講目前的教學現(xiàn)狀,這對于教法課的改進和完善會大有好處的。只有這樣,才能常講常新,發(fā)揮實效性。為避免大學生不了解中小學英語教學情況,采取走出去、請進來的方法。每學期為師范生安排見習周,還可以采取請進來的方法,邀請優(yōu)秀教師帶領(lǐng)所教班級的幾十名學生到大學課堂來,為師范生講授公開課。這種方法,既讓師范生了解了中小學生和課堂實際,又極大地激勵和鼓舞了師范生的學習興趣和熱情。

3.加強第二課堂的作用

大部分英語教師在完成課堂上的教學任務之后,忽視了教學大綱對課外教學任務的規(guī)定,沒有充分發(fā)揮第二課堂對課內(nèi)教學的重要補充作用。因為良好的外語課外學習環(huán)境、課外活動環(huán)境和其它學科的外語應用環(huán)境是課內(nèi)交際語言教學的有益補充,它有利于提供真實的交際環(huán)境和學生反復操練的機會,激發(fā)學生的學習興趣和動力。第二課堂的教學是提高教學質(zhì)量的重要措施和必要環(huán)節(jié)。

4.加強教師教學的基本功訓練

教學基本功是教師職業(yè)技能的基礎(chǔ),是從教之根基。教學基本功訓練可以從兩方面進行加強:語言文字基本功訓練和課堂教學模擬訓練。比如,英語課堂教學用語所用單詞、句子都很簡單,看起來似乎沒有學習的必要。然而,由于教師所講的每一句英語都直接影響學生的英語學習。這就要求英語教師的課堂教學用語必須準確、規(guī)范。因此,英語教學法課程應該加強學生語言基本功的學習和訓練。

英文書寫是看似簡單,實則急需加強學習的內(nèi)容。英語教學法課程培養(yǎng)的是未來的英語教師,是為學生打英語基礎(chǔ)的人,所以對于英文書寫這樣最基本的知識,一定要保證學生準確無誤地掌握。需要強調(diào)的是26個英文字母的大小寫,在四線格中所占位置、書寫筆順以及由幾筆構(gòu)成的問題。這里提到的英文書寫與教學基本功中的不同,這里強調(diào)的是知識方面,即應該怎樣寫,而教學基本功強調(diào)的是技能,即怎樣寫得美觀。

5.考試與教學相結(jié)合

為了使考試真正起到促進英語教學的作用,必須改革考試內(nèi)容和考試方式并合理地評定學生的學習成績,從而完備高職英語考試制度,以提高學生的英語運用能力。

首先,考查形式要多樣化,英語口語考試和筆試并重,全面考查學生聽、說、讀、寫等綜合英語應用能力。其次,實行大學英語分級教學,根據(jù)學生入學英語成績進行分層教學改革,充分調(diào)動教師和學生的積極性,因材施教。經(jīng)過一學年的基礎(chǔ)英語學習后再根據(jù)專業(yè)特色需求設(shè)置專業(yè)英語教學,根據(jù)不同的教學任務設(shè)置考試或考查方式進行成績考核,必將有利于英語實踐教學中交際教學法的實施。最后,充分發(fā)揮大學英語應用能力考試以及大學英語四、六級考試作為英語統(tǒng)考的導向作用。幫助學生明確學習目標,努力拓展英語語言學習范圍,發(fā)揮交際教學法教學優(yōu)點,真正把高職英語教學引向正確軌道。

如上所述的改進策略為英語交際型教學法提供了一些修正的方向,為更加完善交際型教學法提出了建議。這不僅要求他們掌握交際型教學法的理論知識,把握最新動態(tài),還要求他們具有主動學習的意識和自覺性,以學生真正運用語言為目的,把課程設(shè)置與學生的真正需求結(jié)合起來,為我國的英語教學做出貢獻。

參考文獻:

[1]趙曉光.英語教學法課程的問題與改進策略.中學校長,2008,(6):109-110.

[2]包睿.交際法在中專英語教學中的應用.上海師范大學碩士學位論文,2005,(5).

篇10

Abstract: Yunnan higher vocational education bears the heavy task of cultivating high skilled specialists. The curriculum is the important vector for "training what kind of person" in higher vocational education. Combined with the current problems in the development of curriculum in higher vocational education in Yunnan, this paper proposed to strengthen the curriculum development from establishing curriculum development thinking, strengthening curriculum training, improving teachers'' initiative, establishing curriculum development teams, and developing university-enterprise cooperation.

關(guān)鍵詞：高職教育；課程開發(fā)；培訓；校企合作

Key words: higher vocational education；curriculum development；training；university-enterprise

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0229-02

0引言

《云南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，今后5至10年，云南要做大做強與云南支柱產(chǎn)業(yè)、低碳經(jīng)濟、特色產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等密切相關(guān)的職業(yè)院校和專業(yè)群，建立技術(shù)產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育聯(lián)盟。云南高職教育起步晚發(fā)展慢又多為行業(yè)辦學，結(jié)構(gòu)擴展和功能創(chuàng)新不足，校企合作不強，導致辦學特色不鮮明，專業(yè)和課程設(shè)置不合理，畢業(yè)生適應性不強，難以滿足云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此科學地開發(fā)與之相適應的課程，更好地發(fā)揮地方高職教育資源的作用，培養(yǎng)適應云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的專業(yè)人才，是云南高職教育課程開發(fā)面臨的課題。

1相關(guān)概念

1.1 課程課程是高職院校專業(yè)教學的總體方案和實施過程，是高職教育“培養(yǎng)什么樣的人”的重要載體，其內(nèi)涵已經(jīng)包含了教學大綱和教學計劃、學生學習活動指南和教學設(shè)計、教材、教師備課筆記、電子教案和課件、網(wǎng)絡課程、教學錄像、練習與作業(yè)、實訓與實習、答疑與討論、測試與評價等內(nèi)容的集合體。

1.2 課程開發(fā)課程開發(fā)是高職院校為轉(zhuǎn)變教師填鴨式教學和學生被動式學習觀念，解決教學內(nèi)容與社會工作實際脫離的矛盾，豐富教學資源促進學生自主學習拓展渠道，加強學生綜合職業(yè)能力有效培養(yǎng)，最終實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高端技能型專門人才的目標而做的系統(tǒng)性工作。

課程開發(fā)包括職業(yè)分析、課程設(shè)計、課程編制、課程實施和課程評價等主要過程，課程開發(fā)的質(zhì)量在一定程度上決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在高職教育改革中占有重要地位。課程開發(fā)分為宏觀、中觀和微觀三個層次。宏觀層次主要解決課程的一些基本理念問題，如課程的價值、根本目的、主要任務和基本結(jié)構(gòu)等，最終形成人才培養(yǎng)方案和課程計劃，開發(fā)主體是國家、行業(yè)或企業(yè)、學校。中觀層次是將宏觀層次的人才培養(yǎng)方案和計劃具體化為課程目標和課程標準，開發(fā)主體是行業(yè)、企業(yè)和學校。微觀層次要解決課程的具體實施問題，開發(fā)主體是任課教師，是教師根據(jù)具體情況進行的再次開發(fā)，是對課堂層面的課程實施與改造。

2云南高職教育課程開發(fā)普遍存在的問題

云南省高職院校精品課程建設(shè)2009年才正式開始，相對全國而言起步較晚，課程開發(fā)數(shù)量和質(zhì)量也存在差異，我個人認為主要存在以下問題：

2.1 課程開發(fā)學科系統(tǒng)化嚴重近年來國家以精品課程建設(shè)為推手，推動了高職教育課程開發(fā)的進程，但目前高職教育人才培養(yǎng)尚存在的系統(tǒng)性偏差，課程開發(fā)忽視了與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、重點產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應，導致人才培養(yǎng)不能成為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的人力資源支撐。高職教育需要打破傳統(tǒng)的學科體系，開發(fā)行動導向的課程，這在理論上已經(jīng)得到大多數(shù)研究者和教師的認同，但是一旦進入實踐層面，教師又經(jīng)常會返回到學科本位的做法。

2.2 課程開發(fā)技術(shù)難于掌握高職教育課程開發(fā)要解決開發(fā)什么內(nèi)容、由誰負責開發(fā)和如何進行開發(fā)三個基本問題。課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工作，是一個非常嚴謹和復雜的過程，需要從事課程開發(fā)的人員具有扎實的課程理論知識和課程開發(fā)技能及生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，目前部分高職院校的教師沒有接受過系統(tǒng)的課程開發(fā)技術(shù)培訓，缺乏必要的課程開發(fā)的理論與技能。

2.3 教師參加課程開發(fā)的積極性不高課程開發(fā)是系統(tǒng)性工作，一方面需要廣大教師、企業(yè)、行業(yè)人員構(gòu)成的團隊廣泛參與，另一方面教師需要付出大量的精力，由于部分院校課程開發(fā)激勵機制跟不上，教師的勞動付出得不到應有回報，加之部分教師不能打破多年養(yǎng)成學科化課程思想和教學習慣，因此教師參與課程開發(fā)的積極性不高。

2.4 課程開發(fā)沒有實現(xiàn)校企對接高職教育課程的最終成功是以在勞動世界中被認可的程度來衡量。因目前高職院校與企業(yè)合作不夠深入，沒有形成以教師為主導、行業(yè)和企業(yè)以及社會力量參與的課程開發(fā)機制，導致高職課教育難以實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。同時因高職院校的專業(yè)和課程領(lǐng)域較廣、企業(yè)人員缺少必要的課程開發(fā)理論與技能，難以將企業(yè)新技術(shù)、新工藝開發(fā)成為專業(yè)課程和教學資源，使高職教育課程內(nèi)容不能跟上企業(yè)技術(shù)的發(fā)展。

2.5 課程開發(fā)缺乏可行性論證高職教育課程開發(fā)應以行業(yè)、企業(yè)的需求為根本驅(qū)動力，以技術(shù)職業(yè)分析為基本開發(fā)方法，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，設(shè)置課程體系和選擇教學內(nèi)容。但部分高職院校在課程開發(fā)前，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢缺乏整體了解，對行業(yè)和企業(yè)需求沒有進行實質(zhì)性市場調(diào)研，課程開發(fā)的依據(jù)大都來源于網(wǎng)絡數(shù)據(jù)或照搬其他高職院校的內(nèi)容，課程開發(fā)呈“閉門造車”狀況，造成開發(fā)的課程不能準確反映人才市場需求和崗位要求，出現(xiàn)“有什么教師開設(shè)什么課程，有什么設(shè)備進行什么實訓”的問題，嚴重影響了高職教育課程開發(fā)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。