導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇探究式教學(xué)特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

很多成年人解決問(wèn)題的能力不足，關(guān)鍵不在他們掌握的知識(shí)不足，而在于管理者和教師很少給他們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，知識(shí)僅僅處于儲(chǔ)存狀態(tài)，而沒(méi)有被激活和應(yīng)用。探究式培訓(xùn)教學(xué)是解決上述問(wèn)題的一項(xiàng)有效措施。

目前普通教育中大力提倡探究式教學(xué)，那么探究式教學(xué)是否適合成人培訓(xùn)？如果適合，成人培訓(xùn)探究式教學(xué)有什么特點(diǎn)？這兩個(gè)問(wèn)題事關(guān)在培訓(xùn)中能否有效運(yùn)用探究式教學(xué)。

一、成人培訓(xùn)探究式教學(xué)的適宜性

1、成人有更強(qiáng)的探究需求

在現(xiàn)實(shí)中，成人需要解決很多實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題得不到解決，將直接影響到工作、生活的正常進(jìn)行；而學(xué)生所面對(duì)的是知識(shí)性問(wèn)題，他們知道可以在書(shū)本中、在老師那里找到答案。對(duì)比之下，成人的探究需求更為強(qiáng)烈。

2、成人更具備探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件

不言而喻，成人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于青少年學(xué)生。豐富經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的寶貴資源，是有效實(shí)施探究活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)條件。探究式教學(xué)屬于綜合式教學(xué)，需要學(xué)習(xí)者綜合調(diào)動(dòng)各種相關(guān)知識(shí)、技能才能奏效。另外，成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更多地借助于自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和掌握知識(shí)，而不是教師的灌輸。成人的這一特點(diǎn)對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)有著特殊意義：成人的已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合使其學(xué)習(xí)更加有效和有意義。顯然，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的成人比缺乏經(jīng)驗(yàn)的青少年學(xué)生更具備探究的條件。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成人本身就可以被當(dāng)作學(xué)習(xí)資源，這種資源既能為自己也可以為他人利用。當(dāng)然，成人的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)形成某種學(xué)習(xí)定勢(shì)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

3、成人具有或多或少的探究經(jīng)歷

心理學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)律”告訴我們，一個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，知覺(jué)就越完善，感知就越容易，也越有利于把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。在日常生活或工作中，成人有意無(wú)意地進(jìn)行過(guò)大量的探究活動(dòng)，他們遇到過(guò)各種各樣的問(wèn)題，需要進(jìn)行判斷、分析、解決，這無(wú)形中是一種探究訓(xùn)練。而學(xué)生雖然也有過(guò)探究活動(dòng)，但受其活動(dòng)的局限，思考問(wèn)題的范圍往往局限于所學(xué)課程，而且也比較膚淺。當(dāng)然，成人的日常探究活動(dòng)，其自發(fā)性較大，成功也具有偶然性，沒(méi)有形成自覺(jué)的范式。通過(guò)探究式教學(xué)訓(xùn)練，可以有效地克服上述缺陷。

4、成人更喜歡問(wèn)題中心的學(xué)習(xí)

成人學(xué)習(xí)的目的在于直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)前的工作生活問(wèn)題，因此，成人學(xué)習(xí)更喜歡問(wèn)題中心或任務(wù)中心的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)成人是一個(gè)目的十分明確的學(xué)以致用的過(guò)程，他們能夠針對(duì)工作生活中的具體問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并具有通過(guò)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。而探究式教學(xué)其主要特征就是以問(wèn)題中心或任務(wù)中心為主的教學(xué)。

5、探究式學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)成人記憶力下降的弱勢(shì)

有研究表明，人腦在25歲以前記憶力達(dá)到最高峰，然后在40—50歲之前保持在一個(gè)水平上，50歲后每況愈下。神經(jīng)元數(shù)量隨年齡的增長(zhǎng)而減少：40歲以后減少10萬(wàn)個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，記憶的神經(jīng)元基礎(chǔ)也一天天減弱。這說(shuō)明成人的記憶力明顯低于青少年學(xué)生，但其理解能力并沒(méi)有降低，甚至比青少年學(xué)生要強(qiáng)得多。成人學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處就在于其理解力、思維力，而探究式學(xué)習(xí)主要靠這兩種能力，對(duì)記憶力的需要?jiǎng)t很少。

綜上上述，探究式教學(xué)更適合成人學(xué)習(xí)，更適合職工培訓(xùn)。

二、成人培訓(xùn)探究式教學(xué)特點(diǎn)

與普通教育相比，成人培訓(xùn)探究式教學(xué)在如下幾個(gè)方面有其特點(diǎn)。

1、探究的目標(biāo)方面的特點(diǎn)

成人的學(xué)習(xí)主要目標(biāo)就是掌握解決問(wèn)題的方法，探究的主要目的是為有助于解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，而積累和增長(zhǎng)知識(shí)則是第二位的。因此探究教學(xué)必須以現(xiàn)實(shí)生活或工作中的實(shí)際問(wèn)題為主，或是模擬實(shí)際的問(wèn)題。

2、探究的對(duì)象方面的特點(diǎn)

探究對(duì)象有的直接指向科學(xué)理解的思考，有的指向合理的行動(dòng)。成人的探究對(duì)象指向主要是后者。成人要掌握的不是基本原理，而是運(yùn)用基本原理，對(duì)實(shí)際發(fā)生的一些問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行的探究。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是模擬解決現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題。這種探究?jī)A向于具體問(wèn)題而不是抽象理論，有限的時(shí)間而不是無(wú)限的時(shí)間，最直接的而不是間接的，局部性的而不是一般的探究。探究的過(guò)程不在于獲取知識(shí)，偏重解決實(shí)際問(wèn)題，指向行動(dòng)方案。例如“如何解決某組織中的沖突？”“如何進(jìn)一步降低成本？”在考慮這些問(wèn)題時(shí)科學(xué)知識(shí)是必需的，但卻是不夠的，還需要豐富的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，我們不排除有一些課題比較傾向于對(duì)原理的理解。

3、探究的“已知”條件方面的特點(diǎn)

學(xué)生探究的前提條件是書(shū)本知識(shí)，所解決的問(wèn)題明顯具有抽象的特點(diǎn)，非本質(zhì)和無(wú)關(guān)因素被書(shū)本或教師剝離，因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵所在、解決問(wèn)題的方法、途徑都比較容易。成人探究的前提條件除了原理知識(shí)以外，還有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。成人有豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是非常有利于復(fù)雜的探究活動(dòng)，這是青少年無(wú)法比擬的。當(dāng)然，經(jīng)驗(yàn)并非都是可靠的，特別是知識(shí)爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如果缺乏對(duì)經(jīng)驗(yàn)的分析，經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)成為進(jìn)步、改革、創(chuàng)新的絆腳石。

4、探究的方法方面的特點(diǎn)

成人探究的出發(fā)點(diǎn)是具體事物或事件，最后解決具體事物或事件。其探究過(guò)程可能有兩種情況：一種是由個(gè)別到一般，再由一般到個(gè)別的過(guò)程，是歸納和演繹思維的綜合應(yīng)用；另一種是由個(gè)別到個(gè)別，屬于類比思維，如用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決同一種問(wèn)題。歸納和類比思維易于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，而演繹思維則不易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

5、探究的范圍方面的特點(diǎn)

成人培訓(xùn)的探究活動(dòng)一般是部分探究、有指導(dǎo)性的探究。其實(shí)，探究式教學(xué)可以是完全探究、部分探究、開(kāi)放性探究、有指導(dǎo)性的探究。由于成人培訓(xùn)時(shí)間一般比較短，而且內(nèi)容豐富，模塊較多，一般不可能進(jìn)行連續(xù)的完全探究和開(kāi)放的探究，而主要是部分探究和有指導(dǎo)的探究。具體表現(xiàn)為探究的問(wèn)題一般是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，由教師提出要探究的問(wèn)題，并且在探究中有教師的參與指導(dǎo)。

6、探究的內(nèi)容方面的特點(diǎn)

成人培訓(xùn)主要內(nèi)容雖然包含陳述性知識(shí)，比如一些新理論、新觀點(diǎn)、新思想，但主要是程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，學(xué)習(xí)怎樣做事，怎樣把事做好，是為了解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。

明確這些特點(diǎn)，會(huì)使我們?cè)谶M(jìn)行培訓(xùn)探究式教學(xué)時(shí)有一個(gè)清晰的指導(dǎo)思想，并能采取適合成人特點(diǎn)的探究方式。

從上述討論，我們的結(jié)論是：探究式教學(xué)很適用成人培訓(xùn)，成人對(duì)探究式教學(xué)具有更強(qiáng)的需求和興趣，在成人培訓(xùn)中，應(yīng)大力推廣探究式教學(xué)。同時(shí)要掌握成人探究式教學(xué)的特點(diǎn)，使成人探究式教學(xué)取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 探究性教學(xué)模式 興趣 自主學(xué)習(xí)

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和其豐富的內(nèi)涵決定了語(yǔ)文教學(xué)模式的多樣性，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不管采用哪種教學(xué)模式，都必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。探究性教學(xué)模式在職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中之所以得到應(yīng)用，且應(yīng)用效果良好，主要是其摒棄了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的缺陷，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣為主要目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生心理的認(rèn)識(shí)和分析，針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)探究性教學(xué)模式。

一、探究性教學(xué)模式的概念

探究性教學(xué)模式就是一種以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)形式，一般來(lái)說(shuō)它包含了探討和研究?jī)蓚€(gè)方面，通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行探討，研究并找出多種解決問(wèn)題的辦法和途徑。它不像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的技能和方法的學(xué)習(xí)，探究性教學(xué)模式更加注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、選擇、理解及應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在我國(guó)當(dāng)今的教學(xué)中探究性教學(xué)模式已然成為一種最有效的教學(xué)模式，能挖掘出學(xué)生的潛質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中和生活中的創(chuàng)新精神。探究性教學(xué)模式提倡平等、民主、開(kāi)放、激勵(lì)的教學(xué)手段，倡導(dǎo)教師重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多采用鼓勵(lì)政策，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的信心，幫助學(xué)生勇于嘗試各種不同的解決問(wèn)題的方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感。教導(dǎo)學(xué)生要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)辯證的方法來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和解讀，掌握知識(shí)的奧妙，探究性教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行探究性教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于死板，語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味，教師們只注重對(duì)詞意句意的解釋，并沒(méi)有將其結(jié)合生活實(shí)際來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行解讀，學(xué)生只能被動(dòng)接受，為應(yīng)付考試。教師安排的背誦任務(wù)，學(xué)生大多在不理解文意的情況下進(jìn)行機(jī)械記憶，使得課堂氣氛十分沉悶。探究性教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升為最終目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象力、實(shí)踐能力當(dāng)作主要目標(biāo)，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)的方式，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。為順應(yīng)時(shí)展的需求，這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式得到了徹底的改革，探究性教學(xué)模式在興起和應(yīng)用，有利于學(xué)生全面健康發(fā)展，能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種有助于學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，必將使得中學(xué)有語(yǔ)文教學(xué)取得事半功倍的效果，因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)探究性教學(xué)模式。

三、探究性教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，探究性教學(xué)模式是以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景為探究前提的。教師要重視對(duì)課文導(dǎo)讀內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生了解本組課文的中心思想和所要表達(dá)的主題，明確教材訓(xùn)練內(nèi)容在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系中的重要地位，針對(duì)性的學(xué)習(xí)。通過(guò)幽默風(fēng)趣的解讀體現(xiàn)出教材的新穎性，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情景，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困惑和疑難問(wèn)題時(shí)，教師不能只注重對(duì)答案的公布，要以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言形式激發(fā)學(xué)生解題的熱情，讓其學(xué)會(huì)自主解題。教師要想將自己掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力傳授給學(xué)生，首先必須學(xué)會(huì)自主探究，這樣才能有效的和學(xué)生進(jìn)行合作探究。教師在備課階段要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的了解和掌握，以扎實(shí)的語(yǔ)言和生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓中學(xué)語(yǔ)文中的“言”和“意”有效的融合在一起，只有自己親身體驗(yàn)，掌握了探究性學(xué)習(xí)的能力才能將探究性教學(xué)模式更好的運(yùn)用到中學(xué)語(yǔ)文課堂上。教師和學(xué)生要明確合作探究、相互雙贏的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，互幫互助，多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、思維形式、表達(dá)方式、認(rèn)知風(fēng)格等的交流，形成一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。不僅如此，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了解和掌握，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)溝通，根據(jù)其學(xué)習(xí)能力幫他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主歸納、概括和掌握中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得充實(shí)感和愉，同時(shí)，也能有效完成自己的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教師在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行回歸整合的能力，讓其自主學(xué)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容、線索、自身感悟都融匯到一起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法和情感價(jià)值觀的高度統(tǒng)一。教師在對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行解讀的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生讀懂課文的基本內(nèi)容，還要帶領(lǐng)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行剖析，讓其學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行活化和舉一反三。提高他們對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及理解能力的培養(yǎng)，使得他們?cè)谳p松愉快的氛圍中積累語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)習(xí)的思維。

此外，教師還要注重對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)外，還要構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)平臺(tái)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探

討和研究，并對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生給予肯定。教師還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館、閱覽室和社會(huì)生活中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究，發(fā)揚(yáng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人文精神，使得語(yǔ)文教學(xué)更具魅力。探究性教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的作用，能建立科學(xué)的教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，使其在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中把對(duì)中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究當(dāng)成一種習(xí)慣和樂(lè)趣。作為老師要想提高語(yǔ)文教學(xué)的成績(jī)，必須注重對(duì)探究性教學(xué)模式的應(yīng)用，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

一.設(shè)計(jì)―預(yù)測(cè)型

對(duì)于對(duì)于這類題來(lái)說(shuō)，從近幾年的實(shí)驗(yàn)題在高考中題型變化來(lái)看，借助實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)新情境，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)實(shí)和分析的能力成為命題趨向，其中設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題更是熱點(diǎn)。這類實(shí)驗(yàn)題的特點(diǎn)是：結(jié)論是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究而得出的。它的一般過(guò)程是，先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)假設(shè)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出預(yù)測(cè)。主要考查學(xué)生是否具有靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)的能力，是否具有在不同情境下遷移知識(shí)的能力。

例1：（全國(guó)卷）植物葉片表皮上分布有大量的氣孔。當(dāng)組成氣孔的細(xì)胞（保衛(wèi)細(xì)胞）吸水后，會(huì)膨脹變形，氣孔開(kāi)啟；反之細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。請(qǐng)以放置一小段時(shí)間的菠菜為材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明氣孔具有開(kāi)啟和關(guān)閉的功能。要求寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)材料與主要用具、實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并做出解釋。

試題分析：

題干信息：①植物葉片表皮上分布有大量的氣孔。

②組成氣孔的細(xì)胞（保衛(wèi)細(xì)胞）吸水時(shí)，膨脹變形，氣孔開(kāi)啟；反之，細(xì)胞收縮，氣孔關(guān)閉。

問(wèn)題：以放置一小段時(shí)間的菠菜為材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明氣孔具有開(kāi)啟和關(guān)閉的功能。

要求：①寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)材料與主要用具②實(shí)驗(yàn)步驟③預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并做出解釋。

重點(diǎn)考查學(xué)生：①審題能力：對(duì)題干所給的信息正確理解和分析的能力。②獲取信息，構(gòu)建正確的思維模式。從題干及示意圖，應(yīng)該反映出的思維：a.用顯微鏡去觀察氣孔的細(xì)胞的開(kāi)閉；b.植物細(xì)胞的吸水與失水可通過(guò)質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)（驗(yàn)證性）證明；c.實(shí)驗(yàn)原理：通過(guò)滲透作用吸水或失水，可通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)人為造成細(xì)胞液與外界溶液的濃度差―――如何去體現(xiàn)濃度差是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。③實(shí)驗(yàn)的基本操作技能：顯微鏡如何使用，裝片如何制備等。④如何預(yù)測(cè)并解釋結(jié)果。

二.問(wèn)題―假設(shè)型

解答此類問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)題目提出的問(wèn)題、已知材料信息，結(jié)合自己已有的生物學(xué)知識(shí)提出合理的假設(shè)。

三.分析―結(jié)論型

此類試題在近幾年高考中出現(xiàn)的頻率較高，需引起考生的足夠重視。 該題型的特點(diǎn)是試題給出實(shí)驗(yàn)的目的、方法和過(guò)程，側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察與理解、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋和分析以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納與總結(jié)能力。此類實(shí)驗(yàn)不一定是學(xué)生已做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，但其實(shí)驗(yàn)原理是學(xué)生學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)。解題時(shí)一定要用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)分析的基本現(xiàn)象，結(jié)合題中給出的情景，做出科學(xué)合理的解釋和判斷。這類現(xiàn)象、原因的解釋和過(guò)程的分析通常是一些結(jié)論性的語(yǔ)句，切忌就事論事，答案中要體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。

例2：（2005年全國(guó)卷I）將小麥種子分別置于20℃和30℃培養(yǎng)箱中培養(yǎng)4 d，依次取等量的萌發(fā)種子分別制成提取液I和提取液Ⅱ。取3支試管甲、乙、丙，分別加入等量的淀粉液，然后按圖1加入等量的提取液和蒸餾水，45℃水浴保溫5 min，立即在3支試管中加人等量斐林試劑并煮沸2 min，搖勻觀察試管中的顏色。結(jié)果是 （ ）

A.甲呈藍(lán)色，乙呈磚紅色，丙呈無(wú)色

B.甲呈無(wú)色，乙呈磚紅色，丙呈藍(lán)色

C.甲、乙皆呈藍(lán)色，丙呈磚紅色

D.甲呈淺磚紅色，乙呈磚紅色，丙呈藍(lán)色

本題要求根據(jù)實(shí)驗(yàn)的操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)期，綜合地考查了考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力以及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)期的基本思路是：溫度種子萌發(fā)過(guò)程中成分變化對(duì)淀粉分解的影響顯色反應(yīng)。需要作出的判斷是：30℃更有助于種子的萌發(fā)；種子萌發(fā)過(guò)程中淀粉等儲(chǔ)備的能源物質(zhì)將被水解后用于

呼吸作用，淀粉的水解需要淀粉酶；淀粉分解后的麥芽糖是一種還原性糖，與斐林試劑反應(yīng)會(huì)生成磚紅色的沉淀。

四.學(xué)習(xí)―創(chuàng)新型

這類題的特點(diǎn)是試題先進(jìn)行原型示范和具體指導(dǎo)，考生通過(guò)對(duì)試題的理解獲得能力的提升，考查考生嘗試、模仿已有實(shí)驗(yàn)的操作，作進(jìn)一步創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這類題型增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)技能性目標(biāo)的考查，體現(xiàn)了終生學(xué)習(xí)的理念。

例3.細(xì)胞為什么不能無(wú)限制地長(zhǎng)大而要進(jìn)行分裂呢？科學(xué)家認(rèn)為：細(xì)胞要通過(guò)它的表面不斷地和周圍環(huán)境或鄰近的細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換，這樣，它就必須有足夠的表面積。當(dāng)細(xì)胞的體積由于生長(zhǎng)而逐步增大時(shí)，細(xì)胞表面積和體積的比例就會(huì)變得越來(lái)越小，導(dǎo)致表面積不夠，這就會(huì)引起細(xì)胞的分裂，以恢復(fù)其原來(lái)的表面積與體積的適宜比例。有人設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證上述理論的正確性（提供的儀器、材料有變形蟲(chóng)若干、鋒利的刀片、顯微鏡等）。

步驟：

Ⅰ.取大小相等、活性相當(dāng)?shù)耐N變形蟲(chóng)9只，分成A、B、C三組，每組三只。

Ⅱ.處理方法與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

處理方法 現(xiàn)象

A組 人工培養(yǎng)，不作任何處理 變形蟲(chóng)體積增大，到一定程度后，分裂增殖

B組 人工培養(yǎng)，當(dāng)體積增大到一定程度時(shí)，一次性切取一部分細(xì)胞質(zhì) 切取細(xì)胞質(zhì)后，三只均不分裂，但增長(zhǎng)到一定體積后，三只均又分裂

C組

（1）A組的作用是？（2）C組的處理方法應(yīng)該是？運(yùn)用已有的知識(shí)請(qǐng)你對(duì)C組的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)？（3）你的結(jié)論是？

篇4

關(guān)鍵詞： 研究式教學(xué) “電子技術(shù)基礎(chǔ)” Proteus

隨著高等教育由過(guò)去的精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，高校的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求?！半娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)”課程建設(shè)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為了達(dá)到這一目的我們采用了研究式教學(xué)模式［1］―［3］。首要步驟是創(chuàng)立類似科學(xué)研究和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，為此教師必須創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生深刻體驗(yàn)和共鳴的具有一定情緒色彩的和生動(dòng)具體的場(chǎng)景。Proteus仿真軟件功能強(qiáng)大，集成電路設(shè)計(jì)、制版及仿真等多種功能于一身，界面多彩，正好是創(chuàng)設(shè)這一情境的最有效工具，能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)［4］―［6］。我們將仿真軟件Proteus應(yīng)用到“電子技術(shù)基礎(chǔ)”的研究式教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果。

1.構(gòu)建情境，提出問(wèn)題

雖然教師進(jìn)行了應(yīng)用Multisim、Protel、Mas+plusⅡ的教學(xué)實(shí)踐，一是在理論課堂上通過(guò)調(diào)用事先做好的電路文件，向?qū)W生展示仿真結(jié)果；二是在實(shí)驗(yàn)課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)環(huán)節(jié)都僅把Proteus作為演示工具，缺少對(duì)結(jié)果乃至結(jié)論的深入探討環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然用到了仿真軟件，但是沒(méi)有真正開(kāi)動(dòng)腦筋成為學(xué)習(xí)的主體。研究性教學(xué)的基礎(chǔ)是構(gòu)建情境，即設(shè)置更貼近實(shí)際生產(chǎn)崗位技能、貼近實(shí)際產(chǎn)品的項(xiàng)目［7］―［8］。學(xué)習(xí)情境所涉及的知識(shí)和技術(shù)內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)纳疃群鸵欢ǖ膹V度。學(xué)習(xí)情境不宜設(shè)置得太難、太偏；也不宜選擇隨處可查的現(xiàn)題。例如，我們選擇調(diào)光燈、洗衣機(jī)控制電路、電子脈搏器、樓宇廣告牌的控制、數(shù)字顯示電子鐘等電子電路作為學(xué)習(xí)情境。研究性教學(xué)要求學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，教師以探究的方式組織傳授知識(shí)。因此，教師在基于Proteus構(gòu)建一定電路情境后，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，由學(xué)生得出結(jié)論。

例如，在講授了集成雙向移位寄存器74LS194后，我們安排了學(xué)生設(shè)計(jì)“四路彩燈控制器”。命題要求：（1）共有四個(gè)彩燈，分別實(shí)現(xiàn)三個(gè)過(guò)程，構(gòu)成一個(gè)循環(huán)，共12秒；（2）第一個(gè)過(guò)程要求四個(gè)燈依次點(diǎn)亮，共4秒；（3）第二個(gè)過(guò)程要求四個(gè)燈依次熄滅，共4秒，先亮者后滅；（4）最后4秒要求四個(gè)燈同時(shí)亮一下滅一下，共閃4下。首先組織大家進(jìn)行分析：（1）四路彩燈狀態(tài)的改變是依據(jù)一定順序的，所以需要設(shè)計(jì)時(shí)序邏輯電路。（2）前兩個(gè)階段和后一階段四路彩燈狀態(tài)由某些狀態(tài)轉(zhuǎn)入的下一個(gè)狀態(tài)不同，所以僅由觸發(fā)器構(gòu)成的時(shí)序邏輯電路不能實(shí)現(xiàn)該功能，而要通過(guò)74LS194實(shí)現(xiàn)。前兩個(gè)階段四路彩燈狀態(tài)的控制可以由雙向移位寄存器的左右移位功能控制；后一階段四路彩燈的兩種狀態(tài)可以通過(guò)預(yù)置數(shù)功能設(shè)定。（3）前兩個(gè)階段和后一階段四路彩燈狀態(tài)持續(xù)時(shí)間分別為1S和0.5S，每一階段持續(xù)時(shí)間4S，0.5S、1S時(shí)鐘脈沖信號(hào)的選擇可以通過(guò)數(shù)據(jù)選擇器或者門(mén)電路構(gòu)成，4S時(shí)鐘脈沖信號(hào)可以通過(guò)分頻器實(shí)現(xiàn)；移位寄存器的預(yù)置數(shù)、左移位、右移位三種功能的自動(dòng)轉(zhuǎn)換受模三計(jì)數(shù)器控制，該計(jì)數(shù)器既可以由觸發(fā)器構(gòu)成模三計(jì)數(shù)器，也可以由集成計(jì)數(shù)器構(gòu)成，并且受周期為4S的時(shí)鐘脈沖信號(hào)控制。其次要求大家討論、設(shè)計(jì)、仿真；如果有問(wèn)題，修改電路，再仿真……直到仿真結(jié)果與系統(tǒng)功能要求是完全相同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出如圖1所示電路，讓學(xué)生進(jìn)行仿真驗(yàn)證。該電路為什么能夠?qū)崿F(xiàn)上述功能呢？我們可以將四路彩燈控制器電路先安排學(xué)生進(jìn)行切塊理論分析，然后教師再進(jìn)行補(bǔ)充。圖中左上角兩個(gè)D觸發(fā)器結(jié)成了分頻器形式，U輸出的周期為4S的方波信號(hào)作為了計(jì)數(shù)器的時(shí)鐘脈沖信號(hào)；模三同步計(jì)數(shù)器由兩個(gè)D觸發(fā)器構(gòu)成，D=，D=Q，D觸發(fā)器的功能是次態(tài)Q跟隨輸入D。設(shè)計(jì)數(shù)器狀態(tài)SS在10、11、01三個(gè)狀態(tài)之間來(lái)回循環(huán)，每個(gè)狀態(tài)維持4S的時(shí)間。SS作為移位寄存器74LS194的控制信號(hào)：SS=01數(shù)據(jù)往右移，同時(shí)將SR置1，實(shí)現(xiàn)發(fā)光二極管依次點(diǎn)亮；SS=10數(shù)據(jù)往左移，同時(shí)將SL置0，從而控制4個(gè)發(fā)光二極管依次熄滅，后亮的先滅；SS=11數(shù)據(jù)并行輸出，4個(gè)數(shù)據(jù)并行輸入端D0-3置入1S的方波信號(hào)，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)光二極管的閃爍。SS還作為選擇74LS194時(shí)鐘脈沖周期的控制信號(hào)，由左下角的電路可以看出，CLK==CP+CPSS，只有當(dāng)SS=11時(shí)，即對(duì)74LS194進(jìn)行預(yù)置數(shù)時(shí)，亮或滅兩狀態(tài)維持的時(shí)間才是0.5S；而當(dāng)SS=01、10時(shí)，即對(duì)74LS194進(jìn)行左右移位控制時(shí)，每一個(gè)狀態(tài)維持的時(shí)間都是1S。

2.一問(wèn)多解分組探究法

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題尋求不同的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。為了節(jié)省學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分成若干組進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)、仿真和實(shí)物實(shí)驗(yàn)，并各自、結(jié)合分析結(jié)果直至歸納總結(jié)。例如，對(duì)于同樣容量為8的加法計(jì)數(shù)器，我們可以通過(guò)上升沿觸發(fā)的D或下降沿觸發(fā)的JK觸發(fā)器構(gòu)成異步計(jì)數(shù)器，還可以通過(guò)邏輯分析構(gòu)成同步計(jì)數(shù)器。由于所用觸發(fā)器的觸發(fā)沿不同，所以構(gòu)成相同容量的異步加法計(jì)數(shù)器的連線不同。當(dāng)然還可以采用不同的集成計(jì)數(shù)器通過(guò)清零功能和置數(shù)功能都可以實(shí)現(xiàn)，三個(gè)芯片的清零和置數(shù)功能既有同步、異步之分，又有有效電平的高、低狀態(tài)之分。所以當(dāng)采用不同的芯片分別通過(guò)清零功能或預(yù)置數(shù)功能實(shí)現(xiàn)容量為8的加法計(jì)數(shù)器時(shí)，所需的控制電路進(jìn)行仿真驗(yàn)證。我們可以將全班同學(xué)分成十組，進(jìn)行電路繪制仿真，各小組同學(xué)結(jié)合起來(lái)分別對(duì)仿真結(jié)果進(jìn)行分析，然后相關(guān)組同學(xué)再進(jìn)行對(duì)比分析，歸納出采用不同芯片實(shí)現(xiàn)計(jì)數(shù)器時(shí)的實(shí)現(xiàn)方法。分組探究同一問(wèn)題的多種解決方案，在不需要增加教學(xué)學(xué)時(shí)的前提下，既鼓勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的熱情，又訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐。

3.結(jié)語(yǔ)

本文介紹了應(yīng)用Proteus進(jìn)行“電子技術(shù)基礎(chǔ)”研究式教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。在這些實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)、分析仿真結(jié)果，起到了主導(dǎo)作用；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)和探究。我們通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，收到了很好的教學(xué)效果，探索了一條以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為靈魂的本科教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］仲偉合.論大學(xué)生四種能力的培養(yǎng)［J］.武漢：中國(guó)高等教育，2010，15（9）：34-36.

［2］陳波，陳梅，方敏等.電類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］.南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2009，32（5）：50-52.

［3］高先和，王俊，譚敏等.基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐［J］.南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2009，31（3）：110-111.

［4］周潤(rùn)景，張麗娜，劉印群.PROTEUS入門(mén)實(shí)用教程［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007，（9）：2-8.

［5］朱清慧，張鳳蕊，翟天嵩等.Proteus教程――電子線路設(shè)計(jì)、制版與仿真［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2008，（9）：3-6.

［6］周靈彬，任開(kāi)杰.基于Proteus的電路與PCB設(shè)計(jì)［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2010，（8）：1-2.

［7］羅會(huì)遠(yuǎn).“案例教學(xué)法”在高職工科專業(yè)創(chuàng)新教育中的應(yīng)用［J］.華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，23：311-313.

篇5

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);中學(xué)歷史課;實(shí)施方式

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高中歷史教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求指出：通過(guò)普通高中歷史課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大掌握歷史知識(shí)的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索;學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀;掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合;注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法;養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋;學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流。這就告訴我們，高中歷史課教學(xué)，不僅教給學(xué)生歷史知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生注重探究學(xué)習(xí)，在探究中尋找解決問(wèn)題的方法。

一、落實(shí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，必須采取探究式教學(xué)

“注重探究學(xué)習(xí)”是課程標(biāo)準(zhǔn)所明確要求的教學(xué)目標(biāo)。歷史探究式教學(xué)，是指教學(xué)活動(dòng)以歷史教材為基本內(nèi)容，以問(wèn)題解決為中心，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和發(fā)展技能、培養(yǎng)能力及情感體驗(yàn)為目的的教學(xué)模式?？陀^地說(shuō)，歷史探究式教學(xué)是合乎高中歷史新課程基本理念而又行之有效的教學(xué)方法。

首先，從歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)看，探究式教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)性和可行性。一方面歷史知識(shí)具有綜合性、多樣性、時(shí)空跨度大，知識(shí)范圍廣，這也為學(xué)生提供廣闊的探究空間和思維空間;另一方面，歷史學(xué)科“史論結(jié)合”“論從史出”，要求我們只有廣泛地收集史料，并對(duì)這些史料進(jìn)行分析判斷，才能弄清歷史事件和歷史現(xiàn)象如何發(fā)生。

其次，探究式教學(xué)正是讓學(xué)生自己正確認(rèn)識(shí)歷史的科學(xué)方法。實(shí)行探究式教學(xué)是切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式、全面實(shí)現(xiàn)高中歷史新課程目標(biāo)的重要途徑。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，打破了基于精英主義思想和升學(xué)價(jià)值取向的狹小傳統(tǒng)的教育理念，追求學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。歷史課探究式教學(xué)，真正體現(xiàn)了新課程以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，切實(shí)地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動(dòng)參加知識(shí)獲得過(guò)程，也是學(xué)生關(guān)注自己獲取知識(shí)并了解歷史研究的基本理論、方法和過(guò)程的過(guò)程，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是如何得出歷史結(jié)論的過(guò)程，而不僅僅是結(jié)論，因此這種教學(xué)模式更能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，更能全面實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

再次，從高中生的特點(diǎn)來(lái)看，他們的身心處于青春早期，思維活躍，求取真知的欲望非常強(qiáng)烈，加上現(xiàn)代物質(zhì)條件和文化條件促使他們成熟較早，他們思維活躍，自我教育能力也逐漸成熟，他們關(guān)注社會(huì)，具有一定的思考、判斷、分析社會(huì)各種現(xiàn)象的能力，能對(duì)直觀的歷史知識(shí)作出較全面的分析。高中生身心發(fā)展的這一特點(diǎn)，正是實(shí)施探究式教學(xué)的必備條件，使探究式教學(xué)的開(kāi)展成為可能。

二、根據(jù)歷史課的教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)施探究式教學(xué)

歷史課程有其自己的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)歷史課的特點(diǎn)，開(kāi)展探究式教學(xué)，教師應(yīng)按照歷史課教學(xué)的要求，幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握歷史知識(shí)。不容否定，由于學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知能力存在差異，加上探究的內(nèi)容也有難易之別，因而“自主探究”的成果也會(huì)參差不齊。因此，不能簡(jiǎn)單從事，更不能搞一刀切。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須很好地把握兩個(gè)根本的問(wèn)題：“探究什么”和“怎樣探究”，才能確保探究式教學(xué)的真正實(shí)施。

一方面，繼續(xù)設(shè)計(jì)過(guò)程中要確定探究的目標(biāo)。盡管教學(xué)資源呈現(xiàn)多樣化，但教材無(wú)疑是教學(xué)最重要的教學(xué)資源，這就要求師生的教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞著教材的內(nèi)容進(jìn)行。須知，“教材內(nèi)容”僅僅是教師進(jìn)行教學(xué)的素材，教師必須把這些素材進(jìn)行加工處理，依據(jù)“教學(xué)之規(guī)”將其轉(zhuǎn)化為“教學(xué)內(nèi)容”，探究的目標(biāo)應(yīng)該是探究“教學(xué)內(nèi)容”，即探究“歷史知識(shí)”和歷史學(xué)習(xí)的基本方法，并通過(guò)探究過(guò)程豐富學(xué)生的情感，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，才能全面提高學(xué)生學(xué)科能力。

另一方面，要確定探究的內(nèi)容。歷史課堂探究的內(nèi)容應(yīng)該包括以下五個(gè)方面：首先是新的歷史教學(xué)大綱提供的所有十六個(gè)參考題目;其次是教材中涉及的史學(xué)界有爭(zhēng)議的問(wèn)題;第三，教材中的疑點(diǎn)和難點(diǎn);第四，歷史現(xiàn)象的規(guī)律性認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)方法的歸納;第五，“以史為鑒”，運(yùn)用歷史上興衰更替來(lái)解讀當(dāng)今問(wèn)題。我們引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，一定要貼緊教材的內(nèi)容進(jìn)行目的的明確的探究，才能保證不偏離探究的方向。

第三方面，是要選擇探究的形式。歷史問(wèn)題探究形式很多，但是概括起來(lái)主要有如下幾種，即小組合作探究、獨(dú)立探究、師生合作探究、討論式探究、辯論式探究等形式。我們具體要采用什么形式，應(yīng)根據(jù)探究的內(nèi)容而定。當(dāng)然，對(duì)于一些探究問(wèn)題難度不大，歷史已經(jīng)有了基本定論的，可采用獨(dú)立探究形式。

三、不斷完善歷史探究式教學(xué)，提高歷史教學(xué)實(shí)效

探究式教學(xué)過(guò)程中，教師要注意調(diào)控探究的全過(guò)程。探究式教學(xué)置學(xué)生于學(xué)習(xí)的主體地位，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。但是，學(xué)生的學(xué)識(shí)水平參差不齊，探究或研究的方法欠缺，他們提出的問(wèn)題、觀點(diǎn)、提供的素材及研究方法不免缺乏科學(xué)性和可行性。因此，無(wú)論是探究問(wèn)題的提出、情境的創(chuàng)設(shè)，還是探究和成果交流，教師要始終處于主導(dǎo)地位，在實(shí)施探究的各環(huán)節(jié)中要注意理論指導(dǎo)、方法指導(dǎo)和技術(shù)指導(dǎo)，確保探究活動(dòng)朝著預(yù)期的方向前進(jìn)，爭(zhēng)取探究效益的最大化。

要注意把學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合。問(wèn)題探究是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方法和手段，但如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，探究活動(dòng)就會(huì)“寸步難行”，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為探究活動(dòng)提供理論指導(dǎo)、素材及方法等，探究又促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握和學(xué)生基本技能的全面提升，教師要注意將兩者很好地結(jié)合起來(lái)，使探究式和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，相得益彰。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

篇6

一、中澳兩國(guó)高中物理教學(xué)特點(diǎn)分析

1.澳洲高中物理教學(xué)特點(diǎn)

課堂教學(xué)實(shí)踐是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一個(gè)受多種因素影響不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，澳洲因獨(dú)特的國(guó)家發(fā)展歷史和傳統(tǒng)在教學(xué)實(shí)踐方面有一定出眾之處。澳洲高中物理課堂重視一手現(xiàn)象或數(shù)據(jù)支持對(duì)物理定理定律等知識(shí)觀念的支撐，在教學(xué)過(guò)程中，注重通過(guò)邏輯推理與探究加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)觀點(diǎn)和證據(jù)之間的認(rèn)識(shí)。物理課堂中相關(guān)理論性知識(shí)較少，相對(duì)更多的以各類支持科學(xué)定理的證據(jù)為主，在物理授課過(guò)程中，注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)豐富教學(xué)實(shí)踐形成，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

教學(xué)組織方面，澳洲物理課堂教學(xué)主要采取全班集體學(xué)習(xí)方式，比如討論式和演示式教學(xué)等，課堂教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)，超過(guò)90%以上的時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容，另外還積極鼓勵(lì)學(xué)生組織開(kāi)展各類試驗(yàn)活動(dòng)等。物理學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，主要以物理科學(xué)框架內(nèi)的知識(shí)和內(nèi)容為主，重視科學(xué)本質(zhì)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，比如科學(xué)與政治和歷史的關(guān)系，科學(xué)本身的價(jià)值，在科學(xué)試驗(yàn)過(guò)程中，尤以規(guī)范的科學(xué)知識(shí)占據(jù)突出地位。在物理課堂上，知識(shí)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合也是另一教學(xué)特色，即所謂的強(qiáng)關(guān)聯(lián)，比例超過(guò)50%以上。另外，還積極引導(dǎo)學(xué)生利用推理或探究法完成知識(shí)的理解與聯(lián)結(jié)[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面，澳洲物理教學(xué)課堂多采用互動(dòng)討論形式，不同年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐分配情況不同，學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)中更多的以鍛煉觀察力為主，少數(shù)需要制作模型或者記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)與現(xiàn)象。澳洲高中學(xué)生能夠在解決物理問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)仔細(xì)充足的觀察配合試驗(yàn)研究設(shè)計(jì)驗(yàn)證結(jié)果的可靠性，這也決定了高中學(xué)生在物理課堂中更多的會(huì)使用一手?jǐn)?shù)據(jù)或現(xiàn)象支持問(wèn)題的解決。

2.國(guó)內(nèi)高中物理教學(xué)特點(diǎn)

國(guó)內(nèi)高中物理教學(xué)重視知識(shí)之間的邏輯性，教學(xué)知識(shí)體系構(gòu)成具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。物理學(xué)本身作為被體系化的學(xué)科，我國(guó)教材設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐都習(xí)慣性按照系統(tǒng)思路進(jìn)行，從力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子到原子核物理學(xué)，系統(tǒng)條理嚴(yán)密且完整，雖然在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與概念方面效果不錯(cuò)，但是容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和積極性。與以往相比，經(jīng)過(guò)新課改之后，新的高中物理教學(xué)更加注重理論與實(shí)際的結(jié)合，除去堅(jiān)持以往系統(tǒng)性優(yōu)點(diǎn)之外，還重視應(yīng)用知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題并舉一反三的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。當(dāng)前高中物理教學(xué)重視提升教學(xué)質(zhì)量的多樣化探索，因此高中物理教學(xué)大綱中在力學(xué)和電學(xué)方面降低了理論和計(jì)算難度，簡(jiǎn)化并刪去了一些復(fù)雜規(guī)律的解釋，針對(duì)學(xué)生接受能力做出了深度與廣度上的變化。值得一提的是，我國(guó)高中物理教學(xué)中增加了學(xué)生必修課與選修課之分，必修課穩(wěn)固知識(shí)框架，選修課則加深對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的培養(yǎng)和鍛煉，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且形成了螺旋式的學(xué)習(xí)上升過(guò)程，更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于實(shí)踐教學(xué)。

二、中澳高中物理教學(xué)比較結(jié)論

中澳高中物理教學(xué)方面的比較主要可以集中在三大方面，分別是教學(xué)觀念、教學(xué)方式和試驗(yàn)探究。通過(guò)比較中澳兩國(guó)高中物理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在分析二者教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)異同點(diǎn)，以更好地促進(jìn)國(guó)內(nèi)物理教學(xué)的發(fā)展。

教學(xué)觀念上，兩國(guó)都積極提倡以學(xué)生為中心，澳洲提倡每個(gè)學(xué)生都重要的教育理念，中國(guó)提倡以學(xué)生為中心，二者在本質(zhì)上是一樣的。但是在教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)方面有一定差別，這主要源于二者國(guó)情、歷史和教學(xué)思想的不同。比如澳洲重視學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得身心健康成長(zhǎng)，并為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，我國(guó)受傳統(tǒng)以教師為中心教育思想影響，在真正轉(zhuǎn)變觀念影響實(shí)踐教學(xué)方面還在努力階段，還需要一段發(fā)展時(shí)間才能夠成熟[2]。

教學(xué)方式上，兩國(guó)都積極提倡物理學(xué)科理論與實(shí)際相結(jié)合的多樣化教學(xué)探索方式，澳洲提倡創(chuàng)設(shè)合理物理情境，聯(lián)合生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與知識(shí)的自主構(gòu)建，國(guó)內(nèi)則是教學(xué)使用諸如啟發(fā)式、情景式、探究式教學(xué)方法等從知識(shí)、情感、能力三方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，極力走出以往傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的老路。

篇7

關(guān)鍵詞： 當(dāng)代大學(xué)生；課堂教學(xué)觀；高效能教學(xué)；教學(xué)學(xué)術(shù)

中圖分類號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 1673-8381(2012)03-0088-05[HT〗

在高等教育日益大眾化的今天，大學(xué)教育質(zhì)量已成為社會(huì)和教育界關(guān)注的焦點(diǎn)?！案叩葘W(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估”活動(dòng)很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。大學(xué)課堂教學(xué)是大學(xué)教育的基本途徑。提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是提高大學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，不少大學(xué)教育研究者和管理人員對(duì)大學(xué)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了大量研究。但已有的研究主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理等方面，都是從教師的角度看問(wèn)題的研究，或者是把教師作為教學(xué)的主體、教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者和責(zé)任人進(jìn)行研究。幾乎沒(méi)有從學(xué)生的角度進(jìn)行的研究，忽視了對(duì)學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體的研究，很少關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和大學(xué)生對(duì)教學(xué)的看法。

大學(xué)生是大學(xué)課堂教學(xué)的主體。大學(xué)教學(xué)的目的就在于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一活動(dòng)。大學(xué)生是大學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者，是大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)者。有效的課堂教學(xué)，是師生有效交往的教學(xué)，是因材施教的教學(xué)。教師要與學(xué)生有效交往，做到因材施教，就必須了解學(xué)生的需要，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的基本看法。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的基本看法就是學(xué)生的課堂教學(xué)觀。本研究的主要目的就是通過(guò)對(duì)大學(xué)生的調(diào)查，揭示大學(xué)生的課堂教學(xué)觀，為教師改進(jìn)教學(xué)、因材施教提供參考依據(jù)，同時(shí)也為學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)制定教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)提供參考。

一、 研究方法與過(guò)程

本研究采用調(diào)查研究法和內(nèi)容分析法進(jìn)行研究。本研究以陜西師范大學(xué)2010年春季參加選修課“教育科學(xué)研究方法”學(xué)習(xí)的510名大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象（包括文科、理科20個(gè)學(xué)院），以“你認(rèn)為好的課堂教學(xué)（高效能教學(xué)）有哪些特點(diǎn)多選”、“你不喜歡的課堂教學(xué)有哪些特點(diǎn)（多選）”為開(kāi)放性題目，由學(xué)生自由作答，并運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行編碼、分類，用SPSS11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。由于要求學(xué)生給回答要點(diǎn)編上序號(hào)，所以，依據(jù)學(xué)生的分類，在“你認(rèn)為好的課堂教學(xué)（高效能教學(xué)）有哪些特點(diǎn)”維度下，共識(shí)別出18個(gè)類碼；在“你不喜歡的課堂教學(xué)有哪些特點(diǎn)”維度下識(shí)別出19個(gè)類碼。本研究?jī)H對(duì)出現(xiàn)頻率相對(duì)較大的類碼進(jìn)行分析討論。

二、 調(diào)查結(jié)果與分析

（一） 關(guān)于“你認(rèn)為好的課堂教學(xué)（高效能教學(xué)）有哪些特點(diǎn)（多選）”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大學(xué)生眼中好的教學(xué)（高效能教學(xué)）主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1. 師生互動(dòng)充分，師生關(guān)系融洽。認(rèn)為“師生互動(dòng)充分，師生關(guān)系融洽”是好的教學(xué)特點(diǎn)的達(dá)到387人，占總?cè)藬?shù)的76%。大學(xué)生是成年人，他們有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，他們對(duì)事物有自己的理解和判斷，他們有獨(dú)立的人格，他們希望與教師和同學(xué)交流，分享自己的思想與認(rèn)識(shí)。那些能夠民主平等地對(duì)待學(xué)生、尊重學(xué)生，與學(xué)生展開(kāi)積極互動(dòng)、對(duì)話，為學(xué)生表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解提供機(jī)會(huì)的教師所組織的教學(xué)，更受學(xué)生的歡迎。

2. 教師講課幽默風(fēng)趣，課堂氣氛活躍。把“教師講課幽默風(fēng)趣，課堂氣氛活躍”作為好的教學(xué)特點(diǎn)的有252人，占總?cè)藬?shù)的49.4%。教學(xué)不只是冰冷的理智認(rèn)知過(guò)程，而且是師生情感交流、促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的非認(rèn)知過(guò)程，是智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。大學(xué)生正處在情感迅速發(fā)展的階段，教師若以飽滿的熱情投入教學(xué)，在語(yǔ)言或行為上若能做到幽默風(fēng)趣，就在無(wú)形中形成一種親切隨和的魅力，往往能夠吸引學(xué)生的注意力，贏得學(xué)生的好感，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。學(xué)生自然會(huì)喜歡這樣的教學(xué)。

3. 教學(xué)內(nèi)容豐富、新穎。認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容豐富、新穎”是好的教學(xué)特點(diǎn)的有211人，占總?cè)藬?shù)的41.4%。與中小學(xué)學(xué)生相比，大學(xué)生的認(rèn)知能力、探究能力更強(qiáng)。大學(xué)生更喜歡富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)內(nèi)容愈是豐富、愈是新穎、愈是富于挑戰(zhàn)性，就愈能滿足學(xué)生的求知欲。這樣的教學(xué)自然會(huì)被學(xué)生看作好教學(xué)。

4. 教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活、社會(huì)實(shí)踐。選擇“教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活、社會(huì)實(shí)踐”為好的教學(xué)特點(diǎn)的有206人，占總?cè)藬?shù)的40.4%。知識(shí)源于生活、源于實(shí)踐，知識(shí)高于生活、高于實(shí)踐，但知識(shí)又必須回歸生活、回歸實(shí)踐。知識(shí)回歸生活和實(shí)踐，主要是理解和指導(dǎo)生活和實(shí)踐。大學(xué)的課堂教學(xué)不但要傳遞知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活和實(shí)踐問(wèn)題的能力。大學(xué)生活是人生的重要階段，它在很大程度上決定著一個(gè)人走上社會(huì)后的地位和作用。大學(xué)生看重教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐也是在情理之中。

5. 課堂以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心。認(rèn)為“課堂以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心”是好的教學(xué)特點(diǎn)的有146人，占總?cè)藬?shù)的28.6%。大學(xué)生是具有主體人格和主觀能動(dòng)性的人。大學(xué)生的主體能力已有了極大的發(fā)展。他們不喜歡教師把他們只當(dāng)做教育的對(duì)象，當(dāng)做純粹的客體。他們希望教師把自己看作教學(xué)活動(dòng)的主體，能夠以學(xué)生為中心組織教學(xué)，而不是以教師為中心或以教材為中心組織教學(xué)。

6. 教學(xué)方法多元化、方法靈活。把“教學(xué)方法多元化、方法靈活”作為好的教學(xué)特點(diǎn)的達(dá)到144人，占總?cè)藬?shù)的28.2%?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法。”教學(xué)方法沒(méi)有最好，只有合適。教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生基礎(chǔ)與興趣不同，都需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師只有在教學(xué)中運(yùn)用多元教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)，才能滿足學(xué)生多方面的需要。

7. 自由開(kāi)放。選擇“自由開(kāi)放”為好的教學(xué)特點(diǎn)的有130人，占總?cè)藬?shù)的25.5%。自由是人的天性，沒(méi)有了自由,人作為人的基本特性即已失去?！叭嗽谒钥v即逝的有生之年,去審視、批判、認(rèn)知，并在幻想中去創(chuàng)造。在他所知道的世界中,這種自由屬他所有;在這種自由中,他優(yōu)越于他的外在生活的不可抗拒力量。”\[1\]能為學(xué)生提供一定的自由時(shí)間和空間，讓學(xué)生在探究知識(shí)、鍛煉能力的過(guò)程中彰顯人之為人的自由品性的教學(xué)，會(huì)受到學(xué)生的青睞。

8. 富有啟發(fā)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)為“富有啟發(fā)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”是好的教學(xué)特點(diǎn)的共129人，占總?cè)藬?shù)的25.3%。“我思故我在?！比耸抢硇詣?dòng)物，是探究的動(dòng)物。喜思考、喜探究也是人的天性之構(gòu)成部分。大學(xué)生更喜歡教師為其創(chuàng)造問(wèn)題情境，提供具有一定挑戰(zhàn)性的探究問(wèn)題，啟發(fā)其積極思考。大學(xué)教師在課堂上講授的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)具有可講性，能激勵(lì)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧。那些一看就懂的問(wèn)題和知識(shí)，最好讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)解決。

9. 能正確使用多媒體。把“能正確使用多媒體”作為高效能教學(xué)特點(diǎn)的有118人，占總?cè)藬?shù)的23.1%。多媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)課堂教學(xué)，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。多媒體技術(shù)的使用，可以提高教學(xué)的效率。但多媒體的使用應(yīng)當(dāng)滿足教學(xué)目的的需要，要符合美學(xué)原則，要有利于師生交往與學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。教師不能把多媒體作為“電灌”工具，提高“灌輸”的效率，使學(xué)生在課堂上忙于抄寫(xiě)而無(wú)暇深思。

此外，大學(xué)生眼中的好的教學(xué)的特點(diǎn)還有：觀點(diǎn)獨(dú)到犀利，有吸引力；課堂有紀(jì)律；教學(xué)安排合理；對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生多加關(guān)注；課后固定作業(yè)少；教師講課條理清晰，邏輯性強(qiáng)；教師形象好，教態(tài)佳；注重育人，價(jià)值引導(dǎo)等。

（二） 關(guān)于“你不喜歡的課堂教學(xué)有哪些特點(diǎn)（多選）”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

大學(xué)生不喜歡的課堂教學(xué)的特點(diǎn)，與大學(xué)生認(rèn)為的好的教學(xué)的特點(diǎn)具有很高的相關(guān)性。它從批判的視角反映了大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的看法。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生不喜歡的課堂教學(xué)具有如下特點(diǎn)：

1. 教師講授死板沒(méi)活力，課堂氣氛不活躍。認(rèn)為“教師講授死板，課堂氣氛不活躍”是大學(xué)生不喜歡的課堂教學(xué)特點(diǎn)之一的有343人，占總?cè)藬?shù)的67.3%。教師不能以飽滿的熱情上課，講課平鋪直敘，沒(méi)有起伏，既不能以機(jī)智幽默給學(xué)生以情感愉悅，也不能啟發(fā)學(xué)生思維，忽視與學(xué)生的對(duì)話交流。這樣的教學(xué)自然不受學(xué)生歡迎。

2. 老師只講自己的，不管學(xué)生。不喜歡“老師只講自己的，不管學(xué)生”的有253人，占總?cè)藬?shù)的49.6%。不少大學(xué)教師上課喜歡“唱獨(dú)角戲”，常常是滔滔不絕地講授知識(shí)，不考慮學(xué)生的反饋，不與學(xué)生互動(dòng)，不給學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這種教學(xué)是一種目無(wú)學(xué)生的教學(xué)，是不受學(xué)生喜歡的教學(xué)。

3. 教師照本宣科。把“教師照本宣科”作為大學(xué)生不喜歡的課堂教學(xué)的特點(diǎn)有205人，占總?cè)藬?shù)的40.2%。一些教師由于對(duì)所教知識(shí)掌握不夠熟悉，或缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)藝術(shù)太低；或教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)，常常上課照本宣科。教師講不出深度，不能深入淺出，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生覺(jué)得上這樣的課，還不如在閱覽室看書(shū)或教師把講義發(fā)給自己看。

4. 灌輸式教學(xué)，教學(xué)方法單一。把“灌輸式教學(xué)，教學(xué)方法單一”作為大學(xué)生不喜歡的課堂教學(xué)特點(diǎn)者有179人，占總?cè)藬?shù)的35.1%。與中小學(xué)教師相比，大學(xué)教師的教學(xué)方法意識(shí)不強(qiáng)。不少教師認(rèn)為只要科研成果豐富、知識(shí)淵博就是好教師，這樣的教師的教學(xué)一定是好教學(xué)。所以，許多大學(xué)教師習(xí)慣使用教授法進(jìn)行教學(xué)，很少使用學(xué)生喜歡的研究性教學(xué)、案例教學(xué)等，教學(xué)方法單一。這樣的教學(xué)自然得不到學(xué)生的好評(píng)。

5. 教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。有95人把“教學(xué)內(nèi)容不夠豐富”作為大學(xué)生不喜歡的課堂教學(xué)的特點(diǎn)，占總?cè)藬?shù)的18.6%。教學(xué)內(nèi)容不夠豐富主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)內(nèi)容安排較少，教師講得過(guò)細(xì)；二是教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材中，不能聯(lián)系社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐。無(wú)論哪種情況，都不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要?；A(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生常常不喜歡這樣的教學(xué)。

6. 教師授課安排不合理。把“教師授課安排不合理”列入大學(xué)生不喜歡的課堂教學(xué)的特點(diǎn)者有92人，占總?cè)藬?shù)的18%。一些教師備課忽視教學(xué)過(guò)程安排，講課隨心所欲，使得課堂教學(xué)過(guò)程不夠合理、完整，講授的知識(shí)不夠系統(tǒng)。學(xué)生難免有意見(jiàn)。

7. 課堂紀(jì)律差，讓人煩?！罢n堂紀(jì)律差，讓人煩”也被92名大學(xué)生列入不喜歡的課堂教學(xué)特點(diǎn)之中，占總?cè)藬?shù)的18%。大學(xué)生良莠不齊。在大學(xué)課堂教學(xué)中，也難免有少數(shù)學(xué)生不能自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，常常干擾他人學(xué)習(xí)。有些教師疏于對(duì)課堂教學(xué)的管理，導(dǎo)致課堂紀(jì)律差，妨礙多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)任務(wù)的順利完成。

此外，大學(xué)生不喜歡的教學(xué)的特點(diǎn)還有：只講本專業(yè)知識(shí)，不涉及課外知識(shí)；像管小學(xué)生那樣管大學(xué)生；應(yīng)當(dāng)實(shí)踐的課卻在課堂里上；教師衣著不整；教師談吐不清；教學(xué)速度過(guò)快；完成任務(wù)式教學(xué)；教師將不良情緒帶進(jìn)課堂；準(zhǔn)備不充分，講課脫節(jié)；學(xué)生人數(shù)太多，教師聲音無(wú)法傳到每個(gè)人耳中；教師上課沒(méi)有板書(shū)等。

三、 改進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

大學(xué)生的課堂教學(xué)觀，既是大學(xué)生對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)的基本看法，也是大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)大學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。它在一定程度上揭示了我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，筆者認(rèn)為改進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 大學(xué)教學(xué)的管理者與教師要增強(qiáng)“教學(xué)學(xué)術(shù)”意識(shí)。人們所看到的大學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，都是些表面現(xiàn)象。這些表面現(xiàn)象后面有其深層原因。其深層原因就是，大學(xué)的管理者和教師長(zhǎng)期以來(lái)缺乏“教學(xué)學(xué)術(shù)”意識(shí)。大學(xué)管理者和教師只重視本體性知識(shí)――所教學(xué)科的學(xué)科知識(shí)，而忽視了條件性知識(shí)――教學(xué)理論知識(shí)。把研究學(xué)科知識(shí)的學(xué)問(wèn)看作學(xué)術(shù)，而把研究教學(xué)工作的知識(shí)不看作學(xué)術(shù)。也就是常說(shuō)的重科研，輕教學(xué)。因此，要真正改進(jìn)大學(xué)教學(xué)工作，提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)教學(xué)的管理者與教師要增強(qiáng)“教學(xué)學(xué)術(shù)”意識(shí)。重新認(rèn)識(shí)和正確處理科研與教學(xué)的關(guān)系。

2. 課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，注重與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話。大學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，主要有以下幾層含義：一是學(xué)生是教學(xué)的價(jià)值主體，教學(xué)的主要目的不在于傳遞知識(shí)，而在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師教學(xué)的重點(diǎn)，不應(yīng)只是關(guān)注知識(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生。二是要承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)的認(rèn)識(shí)主體，學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)者，學(xué)生的主觀能動(dòng)性是教學(xué)任務(wù)能否完成的關(guān)鍵。大學(xué)教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)為手段。教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，平等對(duì)話。要防止教師唱“獨(dú)角戲”，上“沒(méi)有學(xué)生”的課。

3. 教師要以飽滿的熱情投入教學(xué)，適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)幽默。教學(xué)是師生的精神探險(xiǎn)、促進(jìn)學(xué)生情感健康發(fā)展的過(guò)程。教師要以飽滿的熱情投入教學(xué)。“熱愛(ài)教學(xué)的教授們帶著喜悅走進(jìn)課堂，熱愛(ài)學(xué)生的教授們帶著期望走進(jìn)課堂，帶著耕耘與播種的滿腔熱情走進(jìn)課堂，也帶著一種神圣使命感走進(jìn)課堂?！盶[2\]教師上課，不但要以智啟人，還要以情感人。

教師還應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)幽默。幽默風(fēng)趣作為一種語(yǔ)言藝術(shù)，合理地運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中會(huì)收到意想不到的效果。幽默是師生關(guān)系的親和劑。“大學(xué)教師幽默型的教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)出來(lái)的最大特點(diǎn)是，教師講課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦。一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆,為學(xué)生開(kāi)啟智慧之門(mén)；一種恰如其分的幽默，引來(lái)學(xué)生會(huì)心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀；哲人警句、文化箴言、大師經(jīng)典、名人佳話，無(wú)一不是信手拈來(lái)，卻又恰到好處，引人深思?！盶[3\]

4. 大學(xué)教師要強(qiáng)化方法意識(shí)，運(yùn)用多元方法進(jìn)行教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)大學(xué)教師是不大注意教學(xué)方法問(wèn)題的，方法意識(shí)淡薄。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段。教學(xué)方法改革，是大學(xué)課堂教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法?！苯虒W(xué)方法受制于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)。而教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)是多元的和變化的，這就需要教師以權(quán)變的思想，運(yùn)用多元教學(xué)方法施教。大學(xué)教師更應(yīng)努力克服長(zhǎng)期以來(lái)的習(xí)慣性的“灌輸式”教學(xué)。積極運(yùn)用研究型教學(xué)、案例教學(xué)、合作教學(xué)等多種教學(xué)模式或方法。這些教學(xué)方法的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多元教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，不僅有利于知識(shí)的傳遞，更有利于促進(jìn)學(xué)生能力的提高和情感的發(fā)展。同時(shí)，大學(xué)教師要防止照本宣科。

5. 豐富教學(xué)內(nèi)容，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)踐。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣，組織豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師講課就應(yīng)該根據(jù)社會(huì)、生活和科技發(fā)展的實(shí)際，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生引導(dǎo)到科學(xué)技術(shù)和生活發(fā)展的最前沿，所選教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力應(yīng)有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。教師所講內(nèi)容也應(yīng)有可講性。對(duì)于那些過(guò)于簡(jiǎn)單的知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)少講或不講。另外，教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際。教師要善于指出知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，要通過(guò)運(yùn)用理論知識(shí)分析解決社會(huì)問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活和實(shí)踐問(wèn)題的能力。

6. 科學(xué)組織教學(xué)，注重課堂管理。大學(xué)一般采用大課制（兩節(jié)課或三節(jié)課連上）。教學(xué)任務(wù)多、內(nèi)容多，過(guò)程持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，這就需要教師做到事前規(guī)劃，教學(xué)有序，合理安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而不是隨心所欲，使教學(xué)處于一種無(wú)序狀態(tài)。另外，教師要教書(shū)育人，注重對(duì)課堂教學(xué)的管理。對(duì)少數(shù)擾亂課堂秩序的學(xué)生要批評(píng)教育，以保證有一個(gè)良好的課堂氣氛。

大學(xué)生的課堂教學(xué)觀未必全面、合理。但大學(xué)生的課堂教學(xué)觀對(duì)我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)改革的確有著重要的參考價(jià)值。大學(xué)教師和教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)關(guān)注大學(xué)生的課堂教學(xué)觀。

參考文獻(xiàn)

［1］羅素.自由之路\[M\].北京:文化藝術(shù)出版社,1998：185.

［2］張楚廷.大學(xué)里，什么是一堂好課\[J\].高等教育研究，2007（3）：73-76.

［3］王坤慶.關(guān)于大學(xué)教師課堂教學(xué)風(fēng)格的探討\[J\].高等教育研究，2008(10)：61-64.

Modern College Students Idea of Classroom Instruction

NAN Jiwen

(School of Education, Shaanxi Normal University, Xian 710062, China)

篇8

1.理論環(huán)節(jié)較重，應(yīng)用性教育不足

第一，因?yàn)槔碚搶W(xué)習(xí)較多，但專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)不足，使得部分學(xué)生出校后不能適應(yīng)社會(huì)需求，空有理論知識(shí)，無(wú)動(dòng)手能力，不能很快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要；第二，沒(méi)有更多符合我國(guó)災(zāi)情國(guó)情、反映我國(guó)災(zāi)害防治的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)的案例，以供教學(xué)參考和利用；第三，目前，西南科技大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院地質(zhì)工程國(guó)家級(jí)特色專業(yè)正在建設(shè)中，如何提升我校地質(zhì)工程專業(yè)教育的特色，又如何創(chuàng)建一套新的依托我校資源又能體現(xiàn)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)的“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程培養(yǎng)方案，而探究式教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的方案正符合教學(xué)科研型高校教學(xué)特點(diǎn)，既有我校特色又有研究應(yīng)用價(jià)值，并能夠反映社會(huì)需求的課程培養(yǎng)模式。

2.不注意角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)效果較差

專業(yè)課程教育，教師必須從單純教育者的角色轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生未來(lái)工作的參與者、組織者的角色。學(xué)生必須從被動(dòng)接受者的角色轉(zhuǎn)換為未來(lái)職業(yè)培養(yǎng)而接受教育者的角色。我們很多教師仍然習(xí)慣于以前的滿堂灌，甚至填鴨式的課堂講授，而學(xué)生采取全盤(pán)接受，甚至死記硬背的學(xué)習(xí)方式；課程結(jié)束時(shí)以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一考核方法，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生到了真正的工作崗位上會(huì)感覺(jué)大學(xué)學(xué)習(xí)一無(wú)所獲。因此，將探究式教學(xué)模式引入到“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)中是非常必要的，也是非常有助于提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法和途徑。

二、研究方法與內(nèi)容

1.目標(biāo)

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)系列以實(shí)際科研項(xiàng)目為背景的研究案例，形成一套針對(duì)“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課堂教學(xué)開(kāi)展探究式教學(xué)的有效方法。

（2）將探究式教學(xué)方法貫徹到“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”的每一堂課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)探究式教學(xué)方法的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的習(xí)慣，開(kāi)啟學(xué)生心智，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)具有探究能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)大學(xué)生。

2.內(nèi)容

（1）“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程的各欄目的建設(shè)主要包括：課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)材料、課程通知、答疑討論、課程問(wèn)卷、教學(xué)筆記、研究型教學(xué)和課程作業(yè)，特別是課程資源、答疑討論、研究性學(xué)習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查等欄目的重點(diǎn)建設(shè)。

（2）結(jié)合以上各欄目的建設(shè)，將具體的科研項(xiàng)目融入到課堂教學(xué)中，引入探究式教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)思想，推進(jìn)“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)的改革。

3.主要特色

（1）體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)理念。

（2）結(jié)合具體的科研項(xiàng)目，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，靈活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，課堂教學(xué)中為學(xué)生提供探究的環(huán)境，留給學(xué)生足夠的思考空間，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中增加認(rèn)識(shí)。

（3）落實(shí)課堂教學(xué)中的師生交流和學(xué)生間的合作交流。

（4）注重教學(xué)反思，教師成為專業(yè)課堂教學(xué)的研究者。

4.要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

（1）對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和心理特征進(jìn)行研究，了解學(xué)生向往、期望的課堂教學(xué)方式。

（2）針對(duì)探究式教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)間的特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、實(shí)例研究

1.教學(xué)基礎(chǔ)

（1）已對(duì)“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探究式教學(xué)方案設(shè)計(jì)，在地質(zhì)工程專業(yè)高年級(jí)班的實(shí)際課堂教學(xué)中加以實(shí)施，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力的考核反饋教學(xué)改革嘗試的效果。

（2）筆者長(zhǎng)期從事滑坡泥石流等山地災(zāi)害評(píng)估與風(fēng)險(xiǎn)分析的教學(xué)科研工作。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)結(jié)合具體的科研項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生們今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)思路

根據(jù)本研究?jī)?nèi)容的選定，通過(guò)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用解決目前教學(xué)中所存在的問(wèn)題，探究式教學(xué)模式推進(jìn)“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)改革的模式流程圖。通過(guò)探究式教學(xué)，本課程可以在課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)通知等欄目做得會(huì)比較全面，從而極大地方便學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。在參與教師科研項(xiàng)目、答疑討論和問(wèn)卷調(diào)查等欄目的建設(shè)上，本課程不僅提供了全方位的教學(xué)材料，而且對(duì)于目前該課程的最新研究領(lǐng)域和熱點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了介紹和探討。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，獲得了學(xué)生對(duì)于該課程學(xué)習(xí)的全面了解，包括課程進(jìn)度、教材選擇的難易程度、對(duì)于教學(xué)在線的使用建議等。

3.教學(xué)安排

將“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)（32課時(shí)）分為三個(gè)階段進(jìn)行第一階段（授課前，4周）：收集整理相關(guān)資料，進(jìn)行專家咨詢，對(duì)“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程的探究式教學(xué)模式進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。第二階段（授課中，32課時(shí)）：按所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中修正完善設(shè)計(jì)方案，并通過(guò)對(duì)參與科研項(xiàng)目的師生進(jìn)行訪談、調(diào)查問(wèn)卷、問(wèn)題解決能力檢測(cè)等方式收集實(shí)驗(yàn)效果反饋信息。第三階段（授課后，2周）：在實(shí)踐—分析—反思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，完善探究式教學(xué)模式及實(shí)施策略。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)與結(jié)論

通過(guò)該探究式教學(xué)模式在“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”中的實(shí)踐教學(xué)，筆者在總結(jié)授課效果的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，本次授課班級(jí)共有35名大三學(xué)生，其中有16名學(xué)生將自己今后的畢業(yè)單位設(shè)定為地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)的單位，有10名學(xué)生準(zhǔn)備繼續(xù)攻讀地質(zhì)災(zāi)害方面的碩士研究生，授課班級(jí)85.7%的學(xué)生表示收獲很大，尤其是對(duì)我國(guó)西南地區(qū)的滑坡泥石流等地質(zhì)災(zāi)害有了一個(gè)全面、直觀的認(rèn)識(shí)和了解，這也成為他們今后學(xué)習(xí)和工作的一個(gè)重要基礎(chǔ)。因此，探究式教學(xué)模式在“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程中的實(shí)踐教學(xué)效果優(yōu)良，尤其是對(duì)高年級(jí)學(xué)生的啟發(fā)作用顯著。

篇9

關(guān)鍵詞： 引導(dǎo)式教學(xué) 舞蹈教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

一、引導(dǎo)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

引導(dǎo)式教學(xué)模式是基于現(xiàn)代教育思想和管理理論的一種教學(xué)模型，它以建構(gòu)主義教學(xué)思想為指導(dǎo)，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)教師設(shè)計(jì)有利于技術(shù)正遷移的引導(dǎo)式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)人在活動(dòng)中的充分參與和體驗(yàn)，獲得直接認(rèn)知，然后在團(tuán)隊(duì)成員的相互交流和分享討論中，在教師的積極性鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，激發(fā)舞蹈學(xué)習(xí)興趣，提升認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步提高實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。

二、舞蹈與引導(dǎo)式教學(xué)特點(diǎn)的聯(lián)系

引導(dǎo)式教學(xué)的本質(zhì)就是以人作為活動(dòng)的主體，這也是引導(dǎo)式教學(xué)主體性人本觀特質(zhì)的體現(xiàn)。它要求教師注意激發(fā)、引導(dǎo)和保護(hù)學(xué)生的自主、創(chuàng)造等能動(dòng)性，并促進(jìn)學(xué)生主體性不斷地由受動(dòng)性、依存性和模仿性向自主、創(chuàng)造等能動(dòng)性方向轉(zhuǎn)化。它具有主動(dòng)解決和分析客體的自主能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的功能。它的具體特點(diǎn)如下：

（一）引導(dǎo)式教學(xué)的目的。引導(dǎo)式教學(xué)的目的在于發(fā)展學(xué)生個(gè)人的主體性，發(fā)展學(xué)生的知、情、意、真、善、美的完滿人格，并使學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)式的舞蹈教學(xué)，增加對(duì)舞蹈的興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、理解運(yùn)用和繼承發(fā)展。

（二）引導(dǎo)式教學(xué)的過(guò)程。引導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律在于，它體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知與非認(rèn)知、教師與學(xué)生、教與學(xué)和教學(xué)的確定性與不確定性的結(jié)合與統(tǒng)一，從而達(dá)到在舞蹈教學(xué)中，教師與學(xué)生兩者在教與學(xué)過(guò)程中的相互統(tǒng)一。

（三）引導(dǎo)式的課程觀。引導(dǎo)式課程觀體現(xiàn)了舞蹈學(xué)科的科學(xué)性與學(xué)生心理發(fā)展的統(tǒng)一。舞蹈教學(xué)的科學(xué)性原則主要強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要從抽象概念上升到具體的邏輯思維理念，在讓學(xué)生的理性思維和感性思維并存的同時(shí)，讓理性思維起主導(dǎo)作用，起到“舉一反三”的基礎(chǔ)作用。

（四）引導(dǎo)式教學(xué)模式。引導(dǎo)式教學(xué)模式主要表現(xiàn)為“啟情誘思―發(fā)問(wèn)嘗解―釋疑激創(chuàng)”這一過(guò)程，在教學(xué)的過(guò)程中可以用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，還可以運(yùn)用其他非語(yǔ)言方法使教學(xué)方法更加綜合和感性，從而使師生關(guān)系和課堂氣氛達(dá)到和諧。

引導(dǎo)式教學(xué)是以體現(xiàn)人的主體性為特征的現(xiàn)代教育觀，是對(duì)傳統(tǒng)引導(dǎo)式教學(xué)的完善和發(fā)展。舞蹈與引導(dǎo)式教學(xué)特點(diǎn)的聯(lián)系有以下幾個(gè)方面：其一，引導(dǎo)式教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展為教學(xué)的主要目標(biāo)?，F(xiàn)代舞蹈教學(xué)的結(jié)果，不是單單教會(huì)學(xué)生幾個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈，諸如能夠上臺(tái)領(lǐng)舞這么簡(jiǎn)單，而是培養(yǎng)對(duì)于舞蹈熟練運(yùn)用、自主選擇的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中注重全面性。其二，引導(dǎo)式教學(xué)以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。舞蹈作為一門(mén)特殊學(xué)科，具有很多特殊性，吃苦受累在所難免。當(dāng)學(xué)生在吃苦受累之后，體驗(yàn)到自己創(chuàng)作的甘甜，無(wú)疑是對(duì)他們的汗水的最大的肯定。以上幾個(gè)方面正符合了現(xiàn)代舞蹈教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，為今后培養(yǎng)舞蹈人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)式教學(xué)理論在舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用

（一）充分考慮到學(xué)生的興趣，營(yíng)造和諧課堂氛圍。教師要充分考慮到學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需求等因素，挖掘其創(chuàng)作的潛能，促進(jìn)其個(gè)性的充分發(fā)展。在舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)每節(jié)將要教授的課程內(nèi)容提前準(zhǔn)備，要對(duì)教學(xué)中所要闡述的內(nèi)容進(jìn)行提前的語(yǔ)言組織準(zhǔn)備，并要在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確無(wú)誤地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。充分考慮到學(xué)生的興趣，使得學(xué)生感受舞蹈藝術(shù)魅力，因?yàn)槭紫冉佑|的是舞蹈形態(tài)、色彩、情感、音樂(lè)等訴諸人們的審美情感的內(nèi)容，因此舞蹈形式――身體線條、肌肉能力及技巧顯得十分重要，道理就在這里。舞蹈技能是概括凝結(jié)地表現(xiàn)人們的動(dòng)作和技術(shù)能力的藝術(shù)創(chuàng)造，是舞蹈藝術(shù)揭示美的非常重要的表現(xiàn)手段，舞蹈藝術(shù)如果失去了動(dòng)作、技巧，缺少表達(dá)感情的舞蹈美的形式和手段，就等于取消了舞蹈藝術(shù)的存在。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的意識(shí)。學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)過(guò)程一般是圍繞著問(wèn)題而展開(kāi)的。因此舞蹈教師首先要把學(xué)生的某些學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境。學(xué)生有了對(duì)問(wèn)題觀察、發(fā)現(xiàn)意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，高度集中注意力，積極主動(dòng)地進(jìn)行舞蹈知識(shí)與技巧的探究和發(fā)現(xiàn)。

（三）善于引導(dǎo)，講求實(shí)效。例如，對(duì)訓(xùn)練動(dòng)作及組合的分配，是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的條件除因人而異之外，還存在一些普遍性的問(wèn)題，如軟開(kāi)度較差、靈活性不強(qiáng)、反應(yīng)和接受能力較差等，這些都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以解決。例如，一些教師經(jīng)常安排學(xué)生在地面的訓(xùn)練，在扶把訓(xùn)練中加進(jìn)一些腿部的搬、耗、壓、勾、繃、關(guān)、開(kāi)的訓(xùn)練。在中間的組合中，有時(shí)突破常規(guī)，在規(guī)范動(dòng)作的基礎(chǔ)上訓(xùn)練不規(guī)則的動(dòng)作；在規(guī)律的動(dòng)作節(jié)奏中加進(jìn)不規(guī)則的動(dòng)律和節(jié)奏；有時(shí)還要借鑒一些現(xiàn)代舞的手段，以補(bǔ)充軀干柔韌性和上身僵硬的不足，達(dá)到事半功倍的訓(xùn)練效果，這些教學(xué)活動(dòng)都是創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

（四）教師專業(yè)技能保持。舞蹈教師在實(shí)施示范教學(xué)時(shí)，對(duì)自己嚴(yán)格要求，要堅(jiān)持在日常生活中練基本功，保持較好的體形和體力，并保持作為舞蹈教師身體應(yīng)有的協(xié)調(diào)性。這是為更好地在課堂中為學(xué)生作示范和進(jìn)一步發(fā)展動(dòng)作做長(zhǎng)期的鞏固。教師還應(yīng)不斷提高自己的文化、藝術(shù)理論修養(yǎng)，從而為更好地教授舞蹈和培養(yǎng)未來(lái)適合社會(huì)所需的多元化舞蹈人才打基礎(chǔ)。

舞蹈教學(xué)自古以來(lái)就沿用“身授法”。在舞蹈教學(xué)中，理論永遠(yuǎn)要伴著實(shí)踐，邊做邊講，邊做邊體會(huì)。在教學(xué)中最需要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，避免從書(shū)本到書(shū)本的弊病。手不舞，足不蹈，不算舞蹈，光說(shuō)不做不能是舞蹈課。可以說(shuō)，舞蹈課就是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的課，并且應(yīng)是理論與實(shí)踐聯(lián)系最緊密的課。教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)由“形”到“神”的演示和提升，完成使一個(gè)學(xué)生由簡(jiǎn)單地模仿動(dòng)作提升到形成舞蹈自我、舞蹈內(nèi)在的修養(yǎng)層面，這種提升可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的理解力，從而提高其舞蹈表現(xiàn)力。

四、結(jié)語(yǔ)

引導(dǎo)式教學(xué)理論在舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生對(duì)舞蹈新知識(shí)、技能的初步嘗試應(yīng)用、評(píng)價(jià)、再實(shí)踐等因素有機(jī)地組合起來(lái)，從而改變了他們提高舞蹈技能的固有習(xí)慣，收到了很好的學(xué)習(xí)效果，提高了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］喻歡.舞蹈教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演想象.大舞臺(tái)，2010，（6）.

［2］李欣紅.淺談職業(yè)中專舞蹈課堂教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與運(yùn)用.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）.

［3］湯凌.中專學(xué)生的舞蹈教學(xué)體驗(yàn).安徽文學(xué)，2007，（5）.

篇10

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文是承接小學(xué)和高中的重要基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言功底有著重要的作用。當(dāng)前初中語(yǔ)文普遍采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生們也被動(dòng)習(xí)慣這種“硬灌”的教學(xué)過(guò)程，通常表現(xiàn)為首先教師讀一段文章，然后分析一段，在分析文全部文章段落以后，進(jìn)行通篇總結(jié)并通過(guò)課后簡(jiǎn)要的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)檢驗(yàn)，最后在單元內(nèi)的幾篇文章全部學(xué)習(xí)結(jié)束以后，通過(guò)作文的方式對(duì)于語(yǔ)言技巧和知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)反饋?？傊瑐鹘y(tǒng)的教學(xué)方式缺乏啟發(fā)性、創(chuàng)新性以及欠缺與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，不能順應(yīng)了教學(xué)發(fā)展方向，也做不到以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)，凸顯學(xué)生的主體地位，容易造成學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、提問(wèn)式教學(xué)特點(diǎn)

提問(wèn)式的教學(xué)模式是基于“提問(wèn)”的方式的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，從學(xué)生或者教師提出問(wèn)題，再到學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的研究探索，最后學(xué)生根據(jù)對(duì)問(wèn)題的研究對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“釋疑”，最終達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，“問(wèn)題”貫穿學(xué)習(xí)的始終，通過(guò)學(xué)生自主的提出、探索、研究的過(guò)程，將書(shū)本中的現(xiàn)成的知識(shí)，揉碎打爛，使學(xué)生充分吸收掌握，學(xué)會(huì)探究和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，這種提問(wèn)式的教學(xué)模式，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是大有裨益的。

三、如何切實(shí)將提問(wèn)式教學(xué)貫穿于初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程

1、問(wèn)題的精選

提問(wèn)式的核心是問(wèn)題的選擇，那么將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題做到有機(jī)的結(jié)合，確保問(wèn)題的有效性，可用性，使得問(wèn)題過(guò)于暴露和簡(jiǎn)單，也不至于問(wèn)題隱藏的過(guò)深，讓學(xué)生無(wú)法下手，這是提問(wèn)式教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。例如，在朱自清先生的《背景》一文中，朱自清先生開(kāi)篇點(diǎn)題的寫(xiě)到“我最不能忘懷的是他的背影”，那么教師通過(guò)就可以通過(guò)提問(wèn)，為什么文章開(kāi)頭要這樣寫(xiě)，從文章結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行思考？通過(guò)這樣的提問(wèn)，一方面讓學(xué)生注意文章的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，另一方面讓學(xué)生注意文章內(nèi)容的熟悉，同時(shí)這樣也給學(xué)生以今后寫(xiě)作還有做題得思路，不僅僅要關(guān)注文章的內(nèi)容，更要關(guān)注文章的形式。總之，通過(guò)精心的選題達(dá)到學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的熟悉和探索，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力對(duì)于提問(wèn)式的教學(xué)是非常重要的。

2、學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主體作用和教師引導(dǎo)規(guī)范作用的突出

學(xué)生主體地位的突出體現(xiàn)在問(wèn)題教學(xué)方式中對(duì)于問(wèn)題的探索和釋疑過(guò)程中，通過(guò)自主的探討研究，使其掌握自主學(xué)習(xí)的能力和方法，對(duì)于今后學(xué)能力的培養(yǎng)是十分有必要得。例如，在學(xué)習(xí)的《沁園春?雪》一文中，借助于問(wèn)題，讓學(xué)生探索這一詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作手法，這就需要學(xué)生自主的詩(shī)詞鑒賞能力，通過(guò)探索學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，本詞中的上闋都是雪景的描述，下闋則更多是作者自己抒情議論，那么這是教師就應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)文章結(jié)構(gòu)的意識(shí)，適時(shí)提出“在今后我們寫(xiě)作的時(shí)候是不是也可以采取這樣的方式”，讓文章結(jié)構(gòu)清晰；那么進(jìn)一步提問(wèn)，詞的下闋運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)刻畫(huà)手法，這個(gè)問(wèn)題或許對(duì)于學(xué)生就有些困難，這是老師回答“連續(xù)用典，使得文章得氣勢(shì)如虹，充分表達(dá)了作者的豪情壯志”，這樣經(jīng)過(guò)思索和探究，老師進(jìn)行充分補(bǔ)充，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，有效的增強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，因此，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體探索的能力。

3、積極反饋總結(jié)達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)任務(wù)的目的

學(xué)習(xí)就是不斷重復(fù)和強(qiáng)化的過(guò)程，那么通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)尤其是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，通過(guò)作文以及平時(shí)的課堂的小測(cè)驗(yàn)，充分暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，以及課堂掌握的不足，通過(guò)這樣的補(bǔ)充強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。例如通過(guò)《最后一課》的學(xué)習(xí)，根據(jù)作者精彩的心理描寫(xiě)，進(jìn)行課堂小測(cè)驗(yàn)，首先通過(guò)讓學(xué)生找到文章中具體的心理部分，進(jìn)行分析，提問(wèn)其是如何表現(xiàn)心理活動(dòng)的，在學(xué)生回答以后進(jìn)行有效的補(bǔ)充，使得學(xué)生了解心理描寫(xiě)的手法有哪些（通過(guò)直接描寫(xiě)，環(huán)境烘托等），然后再通過(guò)其他測(cè)試題目真正達(dá)到強(qiáng)化的目的。

四、提問(wèn)式的教學(xué)方式注意點(diǎn)

提問(wèn)式的教學(xué)方式首先要求教師必須對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更加精準(zhǔn)的把握，正因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，精準(zhǔn)的把握教學(xué)內(nèi)容顯得格外重要，將初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)通過(guò)科學(xué)整合，達(dá)到一種小而精的提煉，才能使得后續(xù)問(wèn)題提出的更加科學(xué)、能夠突出重點(diǎn)，并且有目的性，真正做到有的放矢。

其次需要注意的地方是“問(wèn)題”的提出。如何將教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)貫穿于問(wèn)題，使得“問(wèn)題”的提出更加有效，不泛化，不能因?yàn)椤皢?wèn)題”而提出“問(wèn)題”，使得問(wèn)題的提出不致于過(guò)于暴露，也不能過(guò)于隱蔽，保障問(wèn)題的創(chuàng)造性、發(fā)散性以及啟迪性，這是提問(wèn)式教學(xué)又一個(gè)難點(diǎn)。

再次，提問(wèn)式的教學(xué)方式要真正做到活潑而不失嚴(yán)肅，不能因?yàn)槠浠?dòng)性的增強(qiáng)，師生之間的交流和溝通能夠更加頻繁，而使得有序的課堂秩序被打亂。因此，不僅僅要通過(guò)長(zhǎng)期的溝通交流能夠有效增進(jìn)師生之間的彼此信任感，打破了學(xué)生和教師長(zhǎng)期保持的距離，也要使得和諧、融洽成為課堂的教學(xué)氛圍。