導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新課程改革的教學(xué)觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)觀 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)主體

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）21-0084-02

進(jìn)入新課程改革實(shí)驗(yàn)不久，教師們?cè)?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/235584.html" target="_blank">教學(xué)中感覺(jué)很迷茫，原因是新的課堂規(guī)則和秩序都變了。改變教師原有教學(xué)觀念和習(xí)以為常的教學(xué)行為習(xí)慣，就像改變一個(gè)人長(zhǎng)期形成的生活習(xí)慣。

教學(xué)觀是教師對(duì)教學(xué)的總體看法。教學(xué)觀存在于教師的頭腦中，決定教師在教學(xué)實(shí)際中如何行動(dòng)。例如，一位把教學(xué)看作是“灌輸”的教師，就會(huì)以講解知識(shí)讓學(xué)生通過(guò)記憶。背誦或大量練習(xí)來(lái)掌握他所教知識(shí)；另一位教師把教學(xué)看作是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織”“引導(dǎo)”，他則會(huì)通過(guò)組織活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境、探究問(wèn)題等方式讓學(xué)生自主、主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟需要掌握的內(nèi)容。因此，教師不僅需要了解相關(guān)教學(xué)觀的理論，而且需明晰和審視自己頭腦中的教學(xué)觀。

教學(xué)觀是有關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)等的一系列具體的看法。這些認(rèn)識(shí)，從教學(xué)目標(biāo)看，表現(xiàn)為對(duì)“為何而教”的思考與回答，如為了傳授知識(shí)、傳遞人類(lèi)文化或?yàn)榱藢W(xué)生的能力發(fā)展、個(gè)性形成、道德品質(zhì)養(yǎng)成等。從教學(xué)過(guò)程看，表現(xiàn)為關(guān)于教學(xué)要素及其相互關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)步驟等問(wèn)題的看法?？傮w教學(xué)觀的主要精髓滲透或蘊(yùn)含于這些具體的教學(xué)觀之中，又通過(guò)具體的學(xué)科或活動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)表達(dá)出這種總體的思想精神，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

一 教學(xué)是積極的交往活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

教學(xué)是以話(huà)語(yǔ)情境為載體和依托的，是師生之間的一種語(yǔ)言、心靈交往過(guò)程。教學(xué)只有在友好的話(huà)語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)生才能主動(dòng)地表現(xiàn)完整和真實(shí)的自我。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話(huà)、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。沒(méi)有交往就不存在真正意義上的教學(xué)，把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的觀點(diǎn)，不僅在理論上有突破，而且在實(shí)踐上有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

改變?cè)械膸熒P(guān)系，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，教師應(yīng)放下所謂的師道尊嚴(yán)，從講臺(tái)上走下來(lái)，與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在與同學(xué)間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感覺(jué)到學(xué)習(xí)過(guò)程是一種愉悅的享受過(guò)程。

二 教師在課堂設(shè)計(jì)中要給學(xué)生留空間

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革極大地變革了課程和教學(xué)模式，提出教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的創(chuàng)造者，課程資源的組織者，教材只是資源之一，要求教師“用教材教”而不是“教教材”。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題就是教師首先要面對(duì)的。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的備課有“三備”，即備教材、備學(xué)生、備方法。由于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材的“三統(tǒng)一”，教師備教材時(shí)不可能有多大的突破或創(chuàng)新，更多的是理解和體會(huì)。教師是教學(xué)活動(dòng)組織的主宰者、組織者和決策者，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從整體考慮，使參與教學(xué)活動(dòng)的各種要素以最佳的方式組織起來(lái)，并在活動(dòng)的各個(gè)關(guān)鍵階段合理地展開(kāi)、相互作用，從而最有效地實(shí)現(xiàn)期望的教學(xué)目標(biāo)。“新基礎(chǔ)教育”把促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康的發(fā)展作為“共通目標(biāo)”，即第一個(gè)層次的目標(biāo)，它的落實(shí)必須經(jīng)由第二個(gè)層次的價(jià)值重建，即學(xué)科教學(xué)價(jià)值觀的重建，這一層次的價(jià)值觀重建要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容加工、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及課堂上的實(shí)施而轉(zhuǎn)化成為一個(gè)實(shí)踐的、動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。具體表現(xiàn)為：（1）拓展學(xué)科豐富的育人價(jià)值，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、闡述、感受、體悟提供不同的路線(xiàn)、獨(dú)特的視角以及親身的經(jīng)歷體現(xiàn)等，這需要對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深層開(kāi)發(fā)；（2）按照育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，重組教學(xué)內(nèi)容，將結(jié)構(gòu)化的以符號(hào)為主要載體的書(shū)本知識(shí)重新激活，實(shí)現(xiàn)與人生活世界的溝通、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和成長(zhǎng)需要的溝通、與發(fā)現(xiàn)和發(fā)展知識(shí)的人和歷史的溝通；（3）綜合設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)方案，也就是按每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的事先策劃結(jié)合起來(lái)?！靶禄A(chǔ)教育”主張教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，因而在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中要引入彈性因素和不確定因素，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。

“新基礎(chǔ)教育”提出了一整套教學(xué)方案設(shè)計(jì)的要求，包括格式上的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，目標(biāo)要清晰，具體針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)，考慮學(xué)生發(fā)展的可能；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)與生活世界的溝通，體現(xiàn)靈活結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上，考慮師生雙方的活動(dòng)內(nèi)容和形式，并在教案上清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，考慮雙方活動(dòng)的針對(duì)性、有效性、開(kāi)放性的設(shè)計(jì)要有度、有彈性。

下面，筆者結(jié)合人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修模塊2《遺傳與進(jìn)化》第1章第2節(jié)基因的自由組合定律教學(xué)來(lái)淺析教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

在課堂教學(xué)開(kāi)始，復(fù)習(xí)一對(duì)性狀的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，然后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：豌豆種子子葉為黃色的豌豆，它的種皮形狀一定就是光滑的，而子葉為綠色的豌豆，他的種皮的形狀就一定是皺縮的？學(xué)生會(huì)有兩種猜測(cè)：如果兩對(duì)遺傳因子相連接在一起，那么就像只有一對(duì)相對(duì)性狀一樣，會(huì)符合分離規(guī)律，子二代中就只有兩種表現(xiàn)型；如果兩對(duì)遺傳因子是分開(kāi)的，又會(huì)出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？這樣就能順利引入新課。學(xué)生自學(xué)雜交過(guò)程，老師提問(wèn)綠色圓粒、黃色皺粒和親本有什么關(guān)系，引出重組形狀的概念。由性狀比例黃色圓粒、綠色圓粒、黃色皺粒、綠色皺?！?∶3∶3∶1。教師提問(wèn)和3∶1有什么關(guān)系？學(xué)生思考。教師引導(dǎo)9∶3∶3∶1的比例可以表示為兩個(gè)3∶1的乘積。學(xué)生思考每對(duì)性狀是否符合分離比，主動(dòng)用教材實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證。如果對(duì)每一對(duì)性狀進(jìn)行單獨(dú)的分析，如單純考慮圓和皺或黃和綠一對(duì)相對(duì)性狀遺傳時(shí)，其性狀的數(shù)量比是圓?！冒櫫?（315+108）∶（101+32）=3∶1；黃色∶綠色=（315+101）∶（108+32）=3∶1。得出結(jié)論每對(duì)性狀的遺傳都遵循了分離定律。這無(wú)疑說(shuō)明兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳結(jié)果可以表示為它們各自遺傳結(jié)果的乘積，即9∶3∶3∶1來(lái)自于（3∶1）2，性狀發(fā)生自由組合。學(xué)生產(chǎn)生疑惑為什么發(fā)生自由組合呢？帶著濃厚的興趣學(xué)生會(huì)去研究孟德?tīng)枌?duì)自由組合現(xiàn)象的解釋。這節(jié)課就這樣在師生互動(dòng)中順利地完成了。

筆者對(duì)比以前的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)此教學(xué)設(shè)計(jì)流程教學(xué)效果好，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過(guò)程水到渠成。教師真正成為了教學(xué)的組織者、策略者，學(xué)生也真實(shí)地體會(huì)了學(xué)習(xí)過(guò)程?？梢?jiàn)，教學(xué)過(guò)程是教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)的過(guò)程，教師應(yīng)成為導(dǎo)學(xué)高手。

參考文獻(xiàn)

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篇2

可以預(yù)言，隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，尤其是隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中物理教學(xué)無(wú)論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求，就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為，新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，主要應(yīng)在以下兩方面尋求新的突破：

1. 在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意上要有新的突破

眾所周知，在應(yīng)試的重負(fù)之下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通常都是從知識(shí)的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當(dāng)作傳遞知識(shí)、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識(shí)與技能中存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式。

在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，’這三個(gè)維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須突破單純以”雙基“來(lái)立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個(gè)維度來(lái)全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動(dòng)。

首先，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識(shí)與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對(duì)人類(lèi)社會(huì)方方面面的影響。在“過(guò)程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過(guò)程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決間題的典型思路等納人教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)間題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納人教學(xué)內(nèi)容中。

其次，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)。在“知識(shí)與技能”維度，要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn)，有度又有序地安排教學(xué)活動(dòng)。在“過(guò)程與方法”維度，要留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來(lái)研究物理間題、驗(yàn)證物理規(guī)律，嘗試運(yùn)用物理原理和方法解決一些實(shí)際間題；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過(guò)物理課程，來(lái)學(xué)習(xí)如何計(jì)劃并調(diào)控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。 在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動(dòng)的熱清；鼓勵(lì)他們主動(dòng)與他人合作，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團(tuán)隊(duì)精神；要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識(shí)服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

三個(gè)維度的課程目標(biāo)不是互相孤立而是有機(jī)統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開(kāi)來(lái)分別操作。這是因?yàn)榫驼n堂教學(xué)而言，三個(gè)維度的課程目標(biāo)既涵蓋了當(dāng)今素質(zhì)教育的核心部分和重點(diǎn)內(nèi)容，又針對(duì)當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的堵育是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)必要條件，健全的人格是一個(gè)整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認(rèn)知有關(guān)的部分而忽視其它部分的培養(yǎng)，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞，其結(jié)果必然嚴(yán)重影響學(xué)生的終身發(fā)展。所以，教師必須有意識(shí)地以更高的立意，從三個(gè)維度出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力求在教學(xué)中把三維目標(biāo)的各項(xiàng)要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識(shí)與技能的同時(shí)，親身經(jīng)歷與體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的滋養(yǎng)和熏陶。與此同時(shí)，還要特別注意避免對(duì)三維目標(biāo)采取形式主義的態(tài)度，機(jī)械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫(huà)蛇添足。事實(shí)上，教師只有通過(guò)完整的教學(xué)才可能培育出學(xué)生健全的人格。

2. 在因材施教的方式上要有新的突破

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體。在教學(xué)活動(dòng)剛開(kāi)始甚至尚未開(kāi)始就被人為地劃分為好、中、差三個(gè)等級(jí)。一種流行的觀點(diǎn)是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上呈現(xiàn)出的個(gè)別差異，在很大程度上是與生俱來(lái)的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對(duì)于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對(duì)參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，不難預(yù)料這必然會(huì)導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學(xué)生間客觀存在的個(gè)別差異于不顧，只管把既定的知識(shí)甚至僅限于與應(yīng)試有關(guān)的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué)，完全背離了教學(xué)的因材施教原則，嚴(yán)重地?fù)p害了許多學(xué)生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長(zhǎng)。

新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是單純的認(rèn)知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因?yàn)榘ń虒W(xué)在內(nèi)的“任何一種活動(dòng)，人都是以一個(gè)完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)件，也不是一個(gè)僅以年級(jí)或班級(jí)為標(biāo)志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨(dú)特個(gè)性的具體的人。第三要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是容器式的被動(dòng)接受體，而是具有主觀能動(dòng)性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實(shí)踐都早已證明，“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面會(huì)變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。

篇3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)，師生關(guān)系，課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2012）10-0097-02

一、教學(xué)目標(biāo)，正確處理好之間的關(guān)系

課堂是一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂，課堂教學(xué)目標(biāo)的需要根據(jù)在課堂上的變化，學(xué)習(xí)情況的變化，改變和修改默認(rèn)的目標(biāo)，生成目標(biāo)。這就要求教師正確處理默認(rèn)生成的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。一方面課前必須預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)穩(wěn)定，防止課堂上出現(xiàn)無(wú)休止的無(wú)序狀態(tài)。妥善處理的關(guān)系必須做到：讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題向教師提出質(zhì)疑單一形式不同的類(lèi)別，在此基礎(chǔ)上，教師在早期把一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題整理充實(shí)到教學(xué)目標(biāo)。其次，在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)情況分析，大致評(píng)估的原始預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，臨時(shí)增加降低的目標(biāo)。由教師和學(xué)生共同備課到原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)，可以考慮采取預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，并生成目標(biāo)的亮點(diǎn)和見(jiàn)解。教課，寫(xiě)教后的補(bǔ)救目標(biāo)方式來(lái)完成下一堂課，之前在舊到新課程目標(biāo)的教訓(xùn)產(chǎn)生的情感與形式的建議和要求，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師和學(xué)生之間已經(jīng)形成的情感因素，保持相同的基本目標(biāo)，制定新的教學(xué)目標(biāo)的前提下，教學(xué)的目標(biāo)更切合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并確保默認(rèn)的目標(biāo)統(tǒng)一。

二、在教學(xué)內(nèi)容上，妥善處理好理論與常識(shí)之間的關(guān)系

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)要求，針對(duì)學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容所包含的一些生活情況，觀點(diǎn)、原則、閱讀、活動(dòng)等，它是一個(gè)教師備課的基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解。

新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容正確處理好理論與常識(shí)之間的關(guān)系。要尊重教材制定的理論觀點(diǎn)，教師必須考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和能力的接受。要處理的關(guān)系必須做到：一是生活常識(shí)，常識(shí)教學(xué)回歸生活，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，理解的理論知識(shí)轉(zhuǎn)移的理解，對(duì)生活的體驗(yàn)，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，加深了理論知識(shí)的理解。以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求，生活的情況下，也可以從生活的城市學(xué)生和農(nóng)村的學(xué)生，再創(chuàng)造和替換一些教科書(shū)生活的情況下，使其更貼近學(xué)生，貼近生活，貼近社會(huì)。設(shè)定的場(chǎng)景是可以增加或減少探索的問(wèn)題，以確保探索的問(wèn)題或活動(dòng)，可以在不同的階層和不同的學(xué)生采取的一些探索性的問(wèn)題。

三、教學(xué)方法，妥善處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

過(guò)量注射單純傳授知識(shí)為主要目的的傳統(tǒng)的教學(xué)，注重對(duì)知識(shí)的記憶，模仿和重復(fù)練習(xí)，學(xué)生很少注意的生活和成長(zhǎng)，很少和學(xué)生活動(dòng)的參與，這在一定程度上抑制學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。新課程對(duì)倡導(dǎo)啟發(fā)式灌輸，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生對(duì)生活的理解。

這就要求教師正確處理教學(xué)方法的繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，并堅(jiān)持啟發(fā)式和原則。啟發(fā)式教學(xué)，也不能完全否定傳統(tǒng)的教誨，相反，教師要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教法、討論法、談話(huà)法、演示法等，這些的教導(dǎo)仍然可以使用新課程上下文。但是，教師不能前進(jìn)，教師必須大膽創(chuàng)新。正確處理人際關(guān)系要做到：第一，促進(jìn)參與式教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在各方面的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的倡議，而是創(chuàng)造性的參與，特別是教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)找到關(guān)鍵和重要組成部分，答案，理解其中的含義的知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展積極的情感，態(tài)度和價(jià)值觀；重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，探索，提升自身的情感體驗(yàn)；三是開(kāi)展研究，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然的社會(huì)和生活，并在過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，培養(yǎng)自己的思維技能，發(fā)散性思維的能力，學(xué)會(huì)合作與交流培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任感；建立開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方法，學(xué)生的互動(dòng)與學(xué)生，資源和信息互動(dòng)，相互啟發(fā)，教學(xué)效果明顯得到優(yōu)化。

四、在教學(xué)評(píng)價(jià)，并妥善處理好與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)

新課程需要客觀的評(píng)價(jià)，知識(shí)，能力為目標(biāo)的評(píng)價(jià)，情感，態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)語(yǔ)言教學(xué)評(píng)估包括三個(gè)方面。突出和評(píng)價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)，但也要求對(duì)學(xué)生的能力給予積極的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，采取多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)施開(kāi)放式的評(píng)價(jià)。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的評(píng)價(jià)的目的不是為了排隊(duì)，是為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生提高。

這就要求教師要妥善處理好之間的關(guān)系，學(xué)生和教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)。一方面，你要保持和提高的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，繼續(xù)發(fā)揮積極作用；將更加突出學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正成為主人的評(píng)價(jià)。妥善處理的關(guān)系有：第一，充分尊重和相信學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)意識(shí)，自我評(píng)價(jià)，自我反思和自我監(jiān)控能力的發(fā)展，幫助教師提高自己的教學(xué)。二是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和變化的過(guò)程中，注重在發(fā)展過(guò)程中，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的實(shí)施形成性評(píng)價(jià)上幾次。第三，思想的評(píng)價(jià)和實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生記錄和描述的整體素質(zhì)，全面客觀的發(fā)展，注重考查學(xué)生的行為，特別關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度和價(jià)值觀的表現(xiàn)。四是采取各種形式實(shí)施的綜合評(píng)價(jià)，認(rèn)可和鼓勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生的亮點(diǎn)。

五、在語(yǔ)言教學(xué)，合作學(xué)習(xí)小組劃分處理之間的平衡關(guān)系

新課程改革倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相配合，以形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的諸多好處，越來(lái)越多的教師教學(xué)有意識(shí)地采用。然而，由于缺乏正確引導(dǎo)的初始階段，經(jīng)常會(huì)遇到的聯(lián)合工作小組的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的設(shè)想，往往是優(yōu)秀的學(xué)生在組安排的學(xué)習(xí)任務(wù)；合作學(xué)習(xí)組臨時(shí)搭建的公開(kāi)課，合作學(xué)習(xí)，小組成員沒(méi)有心理傾向的合作進(jìn)行有效的互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的一些群體成為優(yōu)生發(fā)揮他們的潛能，在舞臺(tái)上表現(xiàn)自己，缺乏準(zhǔn)備急于討論之前，一些小組合作學(xué)習(xí)合作秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心的問(wèn)題，一些小組合作學(xué)習(xí)是太簡(jiǎn)單了，缺乏必要的先決條件討論浪費(fèi)課堂時(shí)間。

究其原因，學(xué)生不知道如何合作，教師沒(méi)有真正教的學(xué)生采取合作的方式。因此，為了有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，我嘗試從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

1.有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)

有效參與，從幾個(gè)方面透視：從參與的范圍可分為部分參與和充分參與。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，性格開(kāi)朗，交際能力強(qiáng)的學(xué)生容易獲得更多的參與機(jī)會(huì)，性格內(nèi)向，害羞的學(xué)生可能成為“看客”。從參與中的表現(xiàn)，可以分為外部參與和內(nèi)部參與。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的那些能說(shuō)會(huì)道，眼疾手快的學(xué)生，往往表現(xiàn)出較高的參與；事實(shí)上，后者也參與，即使在實(shí)質(zhì)性參與。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施，教師傾向于引導(dǎo)學(xué)生的第一部分，后者部分學(xué)生的監(jiān)管是不足夠的關(guān)注是不夠的，以鼓勵(lì)從參與的效果，可分為有效（高效和低效）參與和無(wú)效參與。參與的有效性，主要看參與的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值和自我發(fā)展的價(jià)值如何。

2.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

新課程剛剛開(kāi)始，學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，問(wèn)題和答案，使學(xué)生能夠解決一些問(wèn)題，在小組合作的形式，學(xué)生混淆。目前，大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)上是在教師的要求下完成的。事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)行為，而不是教師要求的反應(yīng)。因此，為了有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，我嘗試使用下面的方法：

（1）建立一個(gè)固定的合作小組。這是最基本的條件，一般都控制在約4人組的成員。經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)，覺(jué)得他們是一個(gè)學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)，而這個(gè)群體，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方式，向?qū)W生介紹各種最先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探索的欲望。

（3）舉行小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)熱情的學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.心理基礎(chǔ)的合作環(huán)境和心理環(huán)境

（1）明確和遵守的共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的第一次學(xué)習(xí)，確定共同目標(biāo)，成員必須遵守。這是一個(gè)過(guò)程“紀(jì)律”的“自律”是“驅(qū)動(dòng)”到“主動(dòng)”的合作進(jìn)程。

（2）責(zé)任和積極的合作。在合作的背景下，學(xué)生一般表現(xiàn)更多的信心和安全的感覺(jué)，有點(diǎn)擔(dān)心失敗，其內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到更好的興奮，但它很容易讓學(xué)生坐下來(lái)享受懶惰的思想。因此，小組合作的成員必須明確在本小組實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的作用和承擔(dān)其應(yīng)盡的責(zé)任。

（3）尊重和接納。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是成員之間的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，相互調(diào)整，提高了互補(bǔ)的總有效率的過(guò)程中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和接受。認(rèn)真和虛心接受合理化建議，甚至敢于否定自己。讓積極合作和諧和理解的氣氛，使每個(gè)成員的創(chuàng)造潛力，以得到充分的發(fā)揮。

4.洞察合作的時(shí)機(jī)需要

為了使學(xué)生適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，定期開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作的積極性似乎不高。原本以為我是在該方法中的問(wèn)題后，學(xué)生終于道破了這個(gè)秘密：教師，教師不討論這些問(wèn)題。原來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生只有當(dāng)內(nèi)容不能得到解決，個(gè)別學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，學(xué)生們才有合作的熱情。在課堂教學(xué)過(guò)程中，善于洞察學(xué)生的合作需要，抓住機(jī)遇，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

教師角色的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、討論，所有他們的身體和精神的學(xué)習(xí)活動(dòng)，到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教學(xué)實(shí)踐中，教師努力使自己成為真正意義上的組織者，教師指導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究的廣泛合作。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，或讓學(xué)生解決教師提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變化，表達(dá)他們的意見(jiàn)，了解彼此。

六、聽(tīng)和說(shuō)的語(yǔ)言訓(xùn)練，處理學(xué)生的關(guān)系

聽(tīng)和說(shuō)的能力是語(yǔ)言能力的重要組成部分，在按照相關(guān)的信息：在人們的日常言語(yǔ)活動(dòng)的45%，聽(tīng)占30%，16%讀，寫(xiě)9%。換句話(huà)說(shuō)，人們大部分時(shí)間在可見(jiàn)的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，在日常交際活動(dòng)中的重要聽(tīng)力和口語(yǔ)技能。極其復(fù)雜的社會(huì)生活中，教師需要在不同的時(shí)間、不同的場(chǎng)合、不同的場(chǎng)景、不同的語(yǔ)言，使快速和響應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境。當(dāng)然，你要選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，來(lái)表達(dá)自己的想法，這需要那些表達(dá)了強(qiáng)烈的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在同一過(guò)程中，這兩個(gè)身份經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)培訓(xùn)。

1.閱讀是基礎(chǔ)的訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力

通過(guò)閱讀，教師所熟悉的語(yǔ)言和文本的內(nèi)容，理解和領(lǐng)會(huì)其思想內(nèi)涵。朗讀是訓(xùn)練聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以促進(jìn)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的發(fā)展。張志公曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，閱讀更多的優(yōu)秀作品將處理語(yǔ)言的錘煉自己的語(yǔ)言溝通的豐富的口頭語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣?！?/p>

（1）閱讀訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)敏銳。我們知道，一般的閱讀水平要求忠于原著，也就是說(shuō)，它不會(huì)增加的字，不漏字。這需要注意力高度集中以及對(duì)需要調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)器官，關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)教師的大聲朗讀，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)器官的語(yǔ)言傳送到大腦系統(tǒng)，從而使語(yǔ)言的語(yǔ)言的響應(yīng)和控制。

閱讀訓(xùn)練有很多具體的做法，這里只是想強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一個(gè)準(zhǔn)確的。常見(jiàn)的有“通假字，如中國(guó)古典文本，根據(jù)原始發(fā)音的字讀，不讀假聲，文本的內(nèi)容是錯(cuò)誤的，聽(tīng)起來(lái)也很容易混淆。兩個(gè)暫停：適宜暫停閱讀，所以教師覺(jué)得這聽(tīng)起來(lái)很自信，容易受到感染，產(chǎn)生共鳴。

（2）大聲說(shuō)話(huà)可以提高水平。在閱讀的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生，聲音洪亮、清晰的語(yǔ)音。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，很容易讓學(xué)生信心，促進(jìn)發(fā)展的口頭表達(dá)能力。在日常生活中，教師經(jīng)常會(huì)看到有些人說(shuō)話(huà)口齒不清，發(fā)音含糊不清，不成句。這個(gè)的閱讀階段是一個(gè)良好的閱讀訓(xùn)練，這直接影響到他們的語(yǔ)言技能的發(fā)展。

2.重復(fù)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練

在語(yǔ)文教學(xué)中重復(fù)的訓(xùn)練方法，是復(fù)述的內(nèi)容的文字，閱讀的消化理解的文字內(nèi)容儲(chǔ)存在大腦中，然后通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。重述可以進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，這是簡(jiǎn)要；關(guān)鍵在復(fù)述的過(guò)程中，重復(fù)的內(nèi)容要注意的是清晰，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，此外，復(fù)述語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)根據(jù)內(nèi)容的重大變化，靈活。重復(fù)訓(xùn)練說(shuō)的能力。在正常情況下，重復(fù)完成后，教師要重復(fù)評(píng)價(jià)。如聲音清晰，語(yǔ)句流暢，側(cè)重于是否顯著整齊的是清晰的，它也是一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中。此外，復(fù)述教師訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)，如此重復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中加以評(píng)論，及時(shí)準(zhǔn)確的提高自己演講技能。

3.討論是一個(gè)很好的方式聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練

討論教學(xué)是一種古老的教學(xué)方法，早在中國(guó)的春秋，孔子談到教學(xué)方法，這種方法是在東方和西方的教育還是很受歡迎的。通過(guò)討論，課堂教學(xué)使學(xué)生能夠互相溝通，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展的思想，有效的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。在相互討論的過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)碰撞迸發(fā)出的智慧，聽(tīng)力和口語(yǔ)技能培訓(xùn)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。

一個(gè)成功的討論有趣的話(huà)題，在那里是爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，以喚起學(xué)生討論的欲望。一般都在語(yǔ)文課堂討論的文本內(nèi)容將開(kāi)始聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的訓(xùn)練效果，教師在討論的組織，一定要學(xué)生養(yǎng)成良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣有充分理由的，明確的主題。如果有學(xué)生在討論中，什么都沒(méi)有，出題目，一些斷章取義的曲解別人的意思，有的人干脆出太多，然后小于點(diǎn)數(shù)。教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能夠充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，有很好的討論，訓(xùn)練敏捷的反應(yīng)聽(tīng)話(huà)，靈活的反應(yīng)能力說(shuō)話(huà)。

總之，在教學(xué)中，教師需要以有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念緊緊圍繞這個(gè)中心的學(xué)生來(lái)自許多方面的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)真正轉(zhuǎn)化，所以教學(xué)方法真的變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

篇4

一、學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主人

學(xué)生是課堂的主體，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)、合作者，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)是生與生、師與生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展。老師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程大致是：①精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，完善課程設(shè)計(jì)，積累教育素材，提高教育水平；②提供背景材料，引導(dǎo)、布置探索內(nèi)容，參與討論；③協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流；④完善評(píng)價(jià)體系和實(shí)施評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這過(guò)程中，數(shù)學(xué)教育從“文本教學(xué)”回歸到“人本教育”，老師不再是真理的化身、絕對(duì)的權(quán)威，而是學(xué)生的朋友和伙伴，智慧的指路人。老師主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，一方面要“尊重”、“保護(hù)”、“關(guān)愛(ài)”學(xué)生，另一方面又要“喚醒”、“激勵(lì)”、“發(fā)展”學(xué)生。老師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，智慧的火花。

二、活動(dòng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效途徑

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽(tīng)教師講課、做練習(xí)之外，也可通過(guò)講故事、做游戲、演示、表演等活動(dòng)；可深入實(shí)際調(diào)查研究，分析解決實(shí)際問(wèn)題；也可動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作和做實(shí)驗(yàn)，還可以通過(guò)觀察、探索、歸納等?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本理念認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)的，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要形式，在新課程中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)基本貫穿在一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境中，注意突出知識(shí)的實(shí)際背景和知識(shí)探究過(guò)程，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，立足社會(huì)需求，力求學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化以及學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷化，根本目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，特別是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

例：七年級(jí)上學(xué)期，應(yīng)用題中的行程問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為了解決好這一難點(diǎn)，我把校運(yùn)動(dòng)會(huì)上兩學(xué)生爭(zhēng)奪1500米長(zhǎng)跑比賽冠亞軍情節(jié)，讓兩個(gè)同學(xué)演示追及問(wèn)題和相遇問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生親自經(jīng)歷在靜態(tài)中研究動(dòng)態(tài)問(wèn)題、在動(dòng)態(tài)中找出靜態(tài)規(guī)律的研究探索過(guò)程，明確了行程問(wèn)題的內(nèi)涵，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)和能力，收到很好效果，當(dāng)學(xué)到“百分?jǐn)?shù)”一節(jié)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，對(duì)外賣(mài)早點(diǎn)與商店小吃點(diǎn)價(jià)格作比較研究，學(xué)生的積極性極高，96％的學(xué)生參加了社會(huì)調(diào)查的全過(guò)程，88％的學(xué)生寫(xiě)出小論文。學(xué)生論文的內(nèi)容廣泛，也比較深刻，是老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)想到的，其中涉及到物價(jià)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、食品衛(wèi)生問(wèn)題、文化問(wèn)題、歷史問(wèn)題等等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們查閱了各種資料，積極交流，互幫互助，百分?jǐn)?shù)的知識(shí)掌握和靈活應(yīng)用得到有效強(qiáng)化，而最主要的是，學(xué)生明白了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義和獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，親身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。

三、展示與合作是課堂教學(xué)的重要形式

首先，討論、合作是學(xué)習(xí)小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段，而交流則促進(jìn)學(xué)生智慧（成果）共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學(xué)生培養(yǎng)自主，自信和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，許多平時(shí)內(nèi)向、不善言辭的同學(xué)也會(huì)活躍起來(lái) 勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)；其次，有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維的伸展，這也是愉快學(xué)習(xí)的一種形式；同時(shí)有利于學(xué)生培養(yǎng)與人交往、合作的能力，這正是21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代每個(gè)人生存的必備條件，應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

四、關(guān)注差異使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展

傳統(tǒng)的教育模式中，課堂目標(biāo)是單一的， 要求所有人都達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)要求，都成為 “精英”，而忽視了學(xué)生個(gè)體的差別．有調(diào)查反映這樣做的直接后果是：成就10％的精英（高分低能），約40％的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，而有少數(shù)的學(xué)生則完全放棄學(xué)數(shù)學(xué)。這就是以往所說(shuō)的“上課昏沉沉，回答問(wèn)題慢吞吞，考試得幾分”。從某種意義上來(lái)講，這種教育造成國(guó)家資源的巨大浪費(fèi)，對(duì)后進(jìn)生是一種教育權(quán)利的變相剝奪。而新課程的基本理念認(rèn)為“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這已從客觀上肯定人的差異性，認(rèn)為不同的人在學(xué)習(xí)上會(huì)有不同的效果，每個(gè)學(xué)生只要達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是巨大的成功。同時(shí)，新課程又認(rèn)為教育必須是“面向全體”的教育，每個(gè)人都要學(xué)習(xí)知識(shí)，根據(jù)個(gè)人的差異可多可少。這種理念下的評(píng)價(jià)機(jī)制，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到持久保持，能讓后進(jìn)生吃得著，優(yōu)秀生吃得飽，每個(gè)人都學(xué)到自已想學(xué)的知識(shí)。

五、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使課堂豐富多彩

幻燈、多媒體制作使數(shù)學(xué)知識(shí)得以直觀、形象、生動(dòng)地展示出來(lái)，同時(shí)代替了教師用粉筆去表現(xiàn)數(shù)學(xué)，避免了語(yǔ)言的貧乏所帶來(lái)的尷尬。例在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的圖象、圓錐曲線(xiàn)、簡(jiǎn)單幾何體等等，用多媒體研究問(wèn)題能夠發(fā)揮它們特有的優(yōu)勢(shì)，如三角函數(shù)圖象的平移，可以通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生很容易得出結(jié)論，還有圓與圓的位置關(guān)系的相互運(yùn)動(dòng)以及每種位置關(guān)系下圓心距d與兩圓半徑R、r之間的數(shù)量關(guān)系通過(guò)CAI的演示，學(xué)生易于接受和理解。簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的工具。信息技術(shù)的使用，大大地提高了課堂教學(xué)效果，對(duì)老師提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)手段也起到很好的促進(jìn)作用。

六、教師“無(wú)為”學(xué)生“有為”的教學(xué)方式

教師“無(wú)為”學(xué)生“有為”的教學(xué)方式的一個(gè)重要目的就是要使學(xué)生學(xué)習(xí)完成三個(gè)轉(zhuǎn)變——變被動(dòng)為主動(dòng)、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)、變系統(tǒng)的接受知識(shí)為解決生活中的某一問(wèn)題廣泛索求相關(guān)知識(shí)，而教師在活動(dòng)過(guò)程中只能是一個(gè)宏觀上的引路者、旁觀者、指導(dǎo)者。那么，在教學(xué)過(guò)程中怎樣才能做到教師“無(wú)為”學(xué)生“有為”呢？

1. 知識(shí)的系統(tǒng)性淡化，讓學(xué)生有更寬廣的時(shí)空在提出并解決問(wèn)題的過(guò)程中吸取需要的知識(shí)。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和實(shí)踐能力。

2.靈活的利用教材，依據(jù)學(xué)生實(shí)際，給過(guò)于臃腫的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)減肥，避免老師因?yàn)橼s進(jìn)度而又恢復(fù)“教師主體、學(xué)生仆從”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3. “活化” 教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)貼近生活，善于在教學(xué)過(guò)程中，視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況動(dòng)態(tài)地設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

4. 教師要具備寬容的風(fēng)度，不簡(jiǎn)單的否定學(xué)生主動(dòng)探索的結(jié)果，經(jīng)常地積極地給學(xué)生以充分的肯定。比如，對(duì)學(xué)生探索的結(jié)果應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。對(duì)做得好的表?yè)P(yáng)：“你真行” “你真棒”；對(duì)做得不好的或錯(cuò)的也要鼓勵(lì) “你還需努力”，千萬(wàn)不要說(shuō)“你真笨”之類(lèi)的打擊學(xué)生的話(huà)，以免傷害學(xué)生的自尊心。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)教學(xué)管理；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0016-02

新課程改革的推行，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)提出了更多的要求，如何促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的成長(zhǎng)與提高，成為了現(xiàn)代教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)管理工作中，依然存在著一定的問(wèn)題，影響了新課程改革的推進(jìn)，需要教育工作者予以重視并進(jìn)行改進(jìn)。

一、小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

第一，素質(zhì)教育缺乏完善的體系。我國(guó)整體教學(xué)水平的發(fā)展依然有待提高，雖然素質(zhì)教育的推行已經(jīng)有一段時(shí)間，但是應(yīng)試教育依然存在，并且在教學(xué)工作中依然占有較大的比例。雖然從思想意識(shí)上，教師已經(jīng)了解了素質(zhì)教育的重要性，并且了解了綜合性素質(zhì)人才對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要意義，但是，現(xiàn)階段的素質(zhì)教育依然缺乏有效的執(zhí)行，在部分學(xué)校中，素質(zhì)教育僅僅是一種工作口號(hào)。由于素質(zhì)教育的推廣缺乏一個(gè)完善的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容與方法上的缺失，造成素質(zhì)教育的推行舉步維艱。很多學(xué)校在進(jìn)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，由于缺乏有效的素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致素質(zhì)教育的開(kāi)展、考核工作都難以保證其效果和質(zhì)量。素質(zhì)教育工作的推廣依然深陷應(yīng)試教育的泥潭當(dāng)中，難以深入地進(jìn)行開(kāi)展。

第二，教育發(fā)展水平不均衡。我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，各地區(qū)的教育發(fā)展水平也存在著很大的差異。我國(guó)沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，并且各項(xiàng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較為完善，民族單一，人口密集，具有良好的教育發(fā)展條件。而西部地區(qū)民族種類(lèi)較多，并且整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，教育水平的發(fā)展也受到了很大的限制。

第三，家庭教育難以保證與學(xué)校教育的同步?，F(xiàn)階段，很多家庭自身對(duì)于學(xué)生的教育存在很大不足，由于獨(dú)生子女現(xiàn)象的普遍性，并且整體經(jīng)濟(jì)條件得到了很大的提高，學(xué)生在家庭生活中存在嬌生慣養(yǎng)的現(xiàn)象，生活中缺乏獨(dú)立自主的能力。家庭教育工作存在著過(guò)于片面的情況，并且家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的內(nèi)心世界認(rèn)識(shí)不足，難以正確地結(jié)合孩子的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育。家庭教育與學(xué)校教育不同步，對(duì)于學(xué)生的日后成長(zhǎng)有著很大的影響。

第四，社會(huì)中不良風(fēng)氣與價(jià)值觀對(duì)于教學(xué)工作的影響。隨著社會(huì)的發(fā)展與變化，社會(huì)中產(chǎn)生了很多的不良風(fēng)氣，由于社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變，教育事業(yè)也受到了很大的影響。以往傳統(tǒng)的思想觀念受到了沖擊，各種文化理念的涌入，對(duì)于教學(xué)工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。小學(xué)階段學(xué)生的價(jià)值觀尚未完全形成，對(duì)于不良意識(shí)與風(fēng)氣缺乏辨別能力，如果學(xué)校與家庭不能對(duì)其重視，并且進(jìn)行合理的引導(dǎo)，就會(huì)對(duì)于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)造成極大的影響。

二、改進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理中問(wèn)題的對(duì)策

第一，構(gòu)建完善的小學(xué)教學(xué)管理體系。教育工作者應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到，新課程改革開(kāi)展的情況下，當(dāng)前小學(xué)教育工作中所存在的不足，構(gòu)建完善的教學(xué)管理體系。教學(xué)管理者要積極地加強(qiáng)理論創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)與需求，建立行之有效的教學(xué)管理體系，為小學(xué)教學(xué)管理工作的開(kāi)展提供良好的開(kāi)展環(huán)境。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)中各個(gè)領(lǐng)域都在不斷地發(fā)展，開(kāi)展任何管理工作都必須要以創(chuàng)新、發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待。小學(xué)教學(xué)管理工作要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)創(chuàng)新的理論與實(shí)踐的結(jié)合，建立一條適合教學(xué)水平有效發(fā)展的道路。

第二，加強(qiáng)對(duì)教育資源的利用。我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)情況發(fā)展有很大的差異，在開(kāi)展教學(xué)工作中，教育工作者要根據(jù)實(shí)地情況，采用靈活的教學(xué)方式，對(duì)于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源進(jìn)行有效的利用。我國(guó)幅員遼闊，人口眾多，民族文化、語(yǔ)言、風(fēng)俗習(xí)慣等都有很大的不同。各地區(qū)要根據(jù)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，實(shí)事求是地制定教學(xué)大綱，有效地對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化利用，更好地保證教學(xué)工作的良性發(fā)展。

第三，引導(dǎo)小學(xué)教學(xué)管理工作的良性發(fā)展。在開(kāi)展小學(xué)教學(xué)管理工作中，教師要正視社會(huì)輿論的作用，把握社會(huì)風(fēng)氣，避免不良風(fēng)氣對(duì)于小學(xué)教學(xué)管理工作造成不良的影響。小學(xué)教學(xué)管理工作中，要重視社會(huì)輿論的監(jiān)督與引導(dǎo)，并且對(duì)于現(xiàn)有小學(xué)教學(xué)管理工作中，不合理的發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行逐一的解決，保證小學(xué)教學(xué)工作發(fā)展的正確性。小學(xué)時(shí)代對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀與世界觀的形成非常重要，只有保證學(xué)生在健康的環(huán)境下成長(zhǎng)，才能保證學(xué)生的身心健康。

第四，加強(qiáng)家庭教學(xué)與學(xué)校教學(xué)的同步性。家校同步，是現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)該重視的內(nèi)容，也是提高教學(xué)質(zhì)量，更好地執(zhí)行新課程改革的重要措施。加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系，可以更好地對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行了解與掌握，幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)更好地溝通與配合。現(xiàn)代社會(huì)生活水平不斷提高，小學(xué)生入學(xué)的年齡呈現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)，再加上社會(huì)中各種各樣信息的影響，使得小學(xué)生的成長(zhǎng)遇到了較以往更多的困難。與此同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)工作壓力較大，家長(zhǎng)在忙于日常工作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)忽略孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，沒(méi)有時(shí)間深入地了解孩子的心理狀態(tài)。種種因素會(huì)造成學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，出現(xiàn)偏離，并且受不良信息與習(xí)慣的影響，影響孩子正常的身心成長(zhǎng)。只有真正地做好家庭教學(xué)與學(xué)校教學(xué)的同步，才可以為孩子的成長(zhǎng)提供一個(gè)最佳的環(huán)境。

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)教學(xué)管理工作中，依然存在一定的問(wèn)題，需要教育工作者予以高度的重視，并且提出具有針對(duì)性的措施進(jìn)行解決。新課程改革背景下，小學(xué)教學(xué)管理工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)，提高小學(xué)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，是全社會(huì)、民族需要共同關(guān)注與努力的。針對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)管理工作中的問(wèn)題與不足，教育工作者要以創(chuàng)新的教學(xué)理念，高度的職業(yè)道德，不斷地對(duì)于新教學(xué)管理方式進(jìn)行摸索，營(yíng)造一個(gè)良好的小學(xué)教學(xué)發(fā)展環(huán)境，進(jìn)而為我國(guó)民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；新課程標(biāo)準(zhǔn)改革

高中英語(yǔ)教學(xué)也需要從新課程改革的要求出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并按照新課標(biāo)的要求改革英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及形式，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的改善，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。

一、新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.教師專(zhuān)業(yè)水平較低，理論及實(shí)踐知識(shí)不足

教師專(zhuān)業(yè)水平影響著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，提高教師的理論知識(shí)水平和實(shí)踐知識(shí)水平是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的兩個(gè)方面。理論知識(shí)水平是指教師所具有的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)等，實(shí)踐知識(shí)水平則主要是指教師在教學(xué)活動(dòng)中形成的教學(xué)能力、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。但是當(dāng)前高中英語(yǔ)教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，卻明顯存在著專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足、實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中往往以傳授知識(shí)為主，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和創(chuàng)新型教學(xué)方式的應(yīng)用。

2.教學(xué)方式陳舊，學(xué)生自主性不足

高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有充分理解新課標(biāo)的要求，也沒(méi)有對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方式進(jìn)行深入的研究和探索，不愿主動(dòng)采取新型教學(xué)方式，擔(dān)心新型教學(xué)方式無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師仍然以講解知識(shí)點(diǎn)為主，通過(guò)大量練習(xí)讓學(xué)生不斷重復(fù)、模仿以鞏固語(yǔ)言知識(shí)及促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，教師雖然也能認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主性的重要意義，但是在具體的課堂活動(dòng)中仍然沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，只希望盡快完成教學(xué)進(jìn)度，將學(xué)生所需知識(shí)講解完，忽視了學(xué)生的接受能力。

3.課程開(kāi)發(fā)不足

由于學(xué)校和教師對(duì)新課程的研究不足，缺乏對(duì)新課程的深入思考和探討，導(dǎo)致在新課程進(jìn)入學(xué)校后，師資力量難以達(dá)到預(yù)期要求。再加上學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，教師對(duì)教材的拓展能力較弱，嚴(yán)重影響英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)水平提升的有效策略研究

1.科學(xué)的制定高中英語(yǔ)教學(xué)改革方案

高中英語(yǔ)新課程改革教育目標(biāo)明確提出英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際化發(fā)展理念。因此，英語(yǔ)教學(xué)改革方案的制定作為教育改革落實(shí)的核心內(nèi)容，在制定過(guò)程中，首先，任課教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段英語(yǔ)實(shí)際教育情況，適當(dāng)?shù)娜谌朐谝酝虒W(xué)中遇到的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容；其次，任課教師還要簡(jiǎn)化教學(xué)方案內(nèi)容，這樣能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行更好的吸收和理解，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育改革師生教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2.適當(dāng)?shù)母陆虒W(xué)方式

高中英語(yǔ)教學(xué)方式的更新要源于學(xué)生的實(shí)際情況，筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教育觀察中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式的科學(xué)采用能夠顯著提升高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，將多媒體數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠改善傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的枯燥程度，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。筆者在進(jìn)行必修課程一《Traveljournal》授課時(shí)，利用了與旅游相關(guān)的影視和圖片素材，幫助學(xué)生把握該課程的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在這種多媒體教學(xué)方式下，能夠積極的展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)用英語(yǔ)告別、祝愿和交通的表達(dá)方式，學(xué)生該影視和圖片素材中感悟到出行之前要制定相應(yīng)的旅游計(jì)劃，通過(guò)學(xué)生之間用英語(yǔ)的相互討論，使學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)寫(xiě)旅游日記的良好習(xí)慣，進(jìn)而從根本上提升其英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練

口語(yǔ)教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，首先，正確的發(fā)音是口語(yǔ)的第一關(guān)，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音的口形，抓住要領(lǐng)，反復(fù)揣摩，掌揖發(fā)音技巧，形成正確的發(fā)音習(xí)慣，使英語(yǔ)口語(yǔ)自然流暢，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，聽(tīng)既是接收的過(guò)程，又是建立的過(guò)程。通過(guò)“聽(tīng)”獲取語(yǔ)言信息，獲得語(yǔ)感，學(xué)會(huì)表達(dá)，從感覺(jué)到理解，學(xué)說(shuō)英語(yǔ)必須從聽(tīng)開(kāi)始，反復(fù)聽(tīng)別人說(shuō)，知道什么情況下說(shuō)什么，最后產(chǎn)生說(shuō)的愿望，表達(dá)思想，進(jìn)行語(yǔ)言交流，學(xué)生聽(tīng)的廣度與深度直接影響口頭交際能力。在聽(tīng)的過(guò)程中，積累大量的詞匯和句型，詞匯是口頭表達(dá)的關(guān)鍵，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，要求學(xué)生記憶一些常用詞，掌握典型句型，在需要時(shí)就會(huì)靈恬“調(diào)取”。要求學(xué)生背誦好句子、好文章，在學(xué)生頭腦中形成英語(yǔ)語(yǔ)境，建立語(yǔ)感，在背誦的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，克服自卑，大膽張口。讓學(xué)生朗讀一些含義淺顯的優(yōu)美詩(shī)歌，作為晨讀材料，在朗誦的過(guò) 程中，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如：選擇葉芝的詩(shī)歌《my love and I did meet》、《Down by the salley agardens》

4.提升教師理論及實(shí)踐能力，促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

篇7

大學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生初初長(zhǎng)成，人生經(jīng)驗(yàn)淺薄，對(duì)人情事物的洞察力尚欠缺，學(xué)生在聚焦于書(shū)本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往學(xué)習(xí)興趣低下，他們?cè)诒г拐n堂的枯燥無(wú)味時(shí)，能力素質(zhì)的提高也確嫌甚微，改變教師的教學(xué)手段迫在眉睫。同時(shí)，課堂的組織形式，課程的考核方式也因?yàn)槭谡n方法的改革也應(yīng)相應(yīng)調(diào)整，具體介紹如下：

1教學(xué)方法的改革

通過(guò)新方法的嘗試。如文獻(xiàn)報(bào)告會(huì)，教學(xué)內(nèi)容小組合作講授體驗(yàn)，角色扮演，團(tuán)體游戲活動(dòng)，體現(xiàn)管理心理學(xué)精髓思想的中國(guó)名著的閱讀分享，社會(huì)互動(dòng)式教學(xué)方法，幫助學(xué)生成長(zhǎng)

1.1文獻(xiàn)報(bào)告會(huì)

教材往往撰寫(xiě)的是公認(rèn)保守的觀點(diǎn)，是對(duì)于某一知識(shí)比較淺顯的介紹，而文獻(xiàn)的查閱可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解朝縱深方面發(fā)展，使學(xué)生具備一定的科研能力。同時(shí)學(xué)生在查閱文獻(xiàn)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些與教材觀點(diǎn)不同的聲音，利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生在求知的過(guò)程中具有“懷疑”精神，能從多視覺(jué)與多角度去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，此外同學(xué)在匯報(bào)文獻(xiàn)的過(guò)程中也鍛煉和提高了表達(dá)能力。當(dāng)然，這種研究型的學(xué)習(xí)方法實(shí)施開(kāi)展具有一定的難度，可在同學(xué)對(duì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的了解后，放在課程的中后期使用，如可要求同學(xué)針對(duì)職業(yè)倦怠，工作滿(mǎn)意度等內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。

報(bào)告會(huì)具有一定難度可在期末進(jìn)行。

1.2團(tuán)體游戲

提及“游戲”，很多人會(huì)認(rèn)為這是低幼兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才需要引入的輔助教學(xué)方式，在大學(xué)教學(xué)中使用這樣的方式顯得幼稚。但我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些跟課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系游戲活動(dòng)的引入，確實(shí)能打破以往課堂的沉悶，如個(gè)體心理環(huán)節(jié)教授“性格”章節(jié)時(shí)，可以“畫(huà)自畫(huà)像”或“我是誰(shuí)”的活動(dòng)展開(kāi)。在群體心理部分，講授群體動(dòng)力，群體規(guī)范時(shí)，可分組“搭紙塔”，在活動(dòng)中分析動(dòng)力的產(chǎn)生，讓同學(xué)在模擬的管理活動(dòng)中體驗(yàn)到“從眾”“群體思維”以及領(lǐng)導(dǎo)的產(chǎn)生。在教授態(tài)度章節(jié)時(shí)可進(jìn)行角色扮演，請(qǐng)學(xué)生圍繞態(tài)度轉(zhuǎn)變（改變遲到員工的態(tài)度，改變吸煙態(tài)度，改變安全帶使用等）表演場(chǎng)景。溝通章節(jié)講授單雙向溝通區(qū)別時(shí)可采用“你說(shuō)我折”的活動(dòng)。游戲活動(dòng)讓學(xué)生在體會(huì)課堂趣味性的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的直觀體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到了興趣，同學(xué)才有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在游戲活動(dòng)獲得了較高的愉悅情緒，學(xué)生的思維才會(huì)更加活躍，才更有利于知識(shí)的吸收。

1.3小組競(jìng)賽教學(xué)

管理心理教授群體心理的知識(shí)，旨在幫助同學(xué)能有更好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)精神，小組合作講授，組內(nèi)人士分工完成幻燈片制作，報(bào)告資料的收集，課堂現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告，讓學(xué)生體會(huì)協(xié)調(diào)，組織。要能講述，必須要理解，講得好的前提是要理解透徹，這樣促進(jìn)了同學(xué)對(duì)理論知識(shí)的掌握。同時(shí)，課程的準(zhǔn)備和講解的過(guò)程中，同學(xué)也更能理解老師授課的辛苦，更能將心比心，有利于課堂秩序的維護(hù)。

1.4古典名著分享閱讀

中國(guó)作為一個(gè)千年古國(guó)，文化博大精深，管理學(xué)雖然看似舶來(lái)品，但在我們諸多的歷史著作典籍都蘊(yùn)藏了豐富的管理學(xué)思想，也有很多的優(yōu)秀管理心理學(xué)的案例，如《西游記》中唐僧師徒活動(dòng)，《紅樓夢(mèng)》中探春管理院子等都可以進(jìn)行群體心理的分析。名著閱讀的分享，讓同學(xué)拓展了視野，從熟悉的故事中找到課本的知識(shí)，接受度高，發(fā)人深省。

1.5社會(huì)互動(dòng)式教學(xué)法

授課的過(guò)程中，同學(xué)普遍反映課程與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，授課教師也多為“學(xué)院派”，缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)性不強(qiáng)。為此也可進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)式教學(xué)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去。所謂請(qǐng)進(jìn)來(lái)即是請(qǐng)來(lái)企事業(yè)單位，民營(yíng)企業(yè)的優(yōu)秀管理者，請(qǐng)他們帶著他們的案例為同學(xué)進(jìn)行教學(xué)，走出去是讓同學(xué)主動(dòng)出去與這些優(yōu)秀的管理者進(jìn)行交流。如在溝通這一章節(jié)中筆者就設(shè)計(jì)讓每組同學(xué)對(duì)醫(yī)院或者學(xué)校企業(yè)的優(yōu)秀管理者進(jìn)行采訪(fǎng)，內(nèi)容可圍繞管理活動(dòng)中的最應(yīng)該注意的事情，或者對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)管理的建議等進(jìn)行，每組需要錄像或錄音（4分鐘左右），完成后同學(xué)分組匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這一形式一方面讓學(xué)生有了真正接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，克服羞怯，鍛煉勇氣的同時(shí)也增強(qiáng)了溝通能力 ，另一方也讓社會(huì)對(duì)學(xué)生有了一個(gè)更加深入和直觀的認(rèn)識(shí)， 對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)也是有所裨益的。

2課堂組織方式的改革：拆分小組教學(xué)為核心

課堂組織本身就是一種管理活動(dòng)，雖然仍然按照班級(jí)教學(xué)的方式組織，但以小組為單位進(jìn)行教學(xué)管理，根據(jù)學(xué)生名單隨機(jī)進(jìn)行分組，分組后的小組自行推選小組長(zhǎng)，并為自己的小組命名。小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下要進(jìn)行本組同學(xué)課堂表現(xiàn)（回答問(wèn)題，考勤，參與活動(dòng)等）獎(jiǎng)懲情況的討論，這種方式實(shí)際模擬了管理現(xiàn)場(chǎng)，讓同學(xué)體驗(yàn)了管理自治，小組長(zhǎng)在接受小組學(xué)習(xí)任務(wù)后也務(wù)必帶領(lǐng)同學(xué)努力完成任務(wù)。這一環(huán)節(jié)本身又讓同學(xué)體驗(yàn)了分工和激勵(lì)的重要性，與課程內(nèi)容緊密掛鉤。

3建立多元考核方式

既往單一以期末考試的考卷分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)考核，這對(duì)于管理心理學(xué)這門(mén)課程內(nèi)容本身就極為靈活，諸多問(wèn)題缺乏標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一答案的課程，顯得過(guò)于呆板。這種標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試方法，讓教師為考試而教學(xué)，同時(shí)無(wú)法全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)和真實(shí)掌握程度，有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促進(jìn)。教育的目的不是在于讓學(xué)生背誦多少知識(shí)點(diǎn)，而且要讓學(xué)生有分析處理問(wèn)題的能力，懂得融會(huì)貫通，懂得學(xué)以致用，故考試采用開(kāi)卷考試的方式進(jìn)行。

同時(shí)平時(shí)成績(jī)所占比例提高，在總成績(jī)中期末開(kāi)卷的卷面成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的比例各占50%。平時(shí)成績(jī)同時(shí)也按照小測(cè)驗(yàn)占10%，作業(yè)10%，課堂表現(xiàn)30%比例打分。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)除了教師的單向評(píng)價(jià)外，學(xué)生自評(píng)，同學(xué)互評(píng)也可納入學(xué)科總成績(jī)中，借此可鼓勵(lì)學(xué)生做出最大努力。

篇8

關(guān)鍵詞：不動(dòng)產(chǎn)管理 課程內(nèi)容 教學(xué)方法與手段 創(chuàng)新培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0023-03

不動(dòng)產(chǎn)管理是一門(mén)新興的、應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，它堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，把不動(dòng)產(chǎn)管理的基本原理與我國(guó)不動(dòng)產(chǎn)管理領(lǐng)域改革發(fā)展的實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生分析不動(dòng)產(chǎn)問(wèn)題提供系統(tǒng)的理論知識(shí)和科學(xué)方法，提高學(xué)生在正確理論指導(dǎo)下研究解決實(shí)際問(wèn)題的能力和方法，是自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（不動(dòng)產(chǎn)管理）、土地資源管理、不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和主要特色課程。

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)權(quán)屬清晰、權(quán)責(zé)明確的產(chǎn)權(quán)制度要求越來(lái)越高，我國(guó)現(xiàn)行不動(dòng)產(chǎn)管理制度產(chǎn)生了越來(lái)越多的弊端，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，引起了相關(guān)部門(mén)的高度重視。十八屆三中全會(huì)提出轉(zhuǎn)變政府職能必須深化機(jī)構(gòu)改革，這在一定程度上也推動(dòng)了國(guó)家層面建立不動(dòng)產(chǎn)登記局的進(jìn)程。2013年11月20日總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，要求將分散在多個(gè)部門(mén)的不動(dòng)產(chǎn)登記職責(zé)整合由一個(gè)部門(mén)承擔(dān)，理順部門(mén)職責(zé)關(guān)系，減少辦證環(huán)節(jié)。會(huì)議明確一是由國(guó)土資源部負(fù)責(zé)指導(dǎo)監(jiān)督全國(guó)不動(dòng)產(chǎn)統(tǒng)一登記職責(zé)，基本做到登記機(jī)構(gòu)、登記簿冊(cè)、登記依據(jù)和信息平臺(tái)“四統(tǒng)一”。二是建立不動(dòng)產(chǎn)登記信息管理基礎(chǔ)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)不動(dòng)產(chǎn)審批、交易和登記信息依法依規(guī)互通共享。三是推動(dòng)建立不動(dòng)產(chǎn)登記信息依法公開(kāi)查詢(xún)系統(tǒng)，保證不動(dòng)產(chǎn)交易安全，保護(hù)群眾合法權(quán)益[1]。

我國(guó)不動(dòng)產(chǎn)管理出現(xiàn)目前這種局面，也與現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置有一定的關(guān)系，長(zhǎng)期以來(lái)，忽視不動(dòng)產(chǎn)管理方面的教學(xué)和研究，專(zhuān)業(yè)設(shè)置中沒(méi)有不動(dòng)產(chǎn)管理專(zhuān)業(yè)。根據(jù)調(diào)查了解，華南地區(qū)只有廣州大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專(zhuān)業(yè)設(shè)置了不動(dòng)產(chǎn)管理方向，開(kāi)設(shè)了不動(dòng)產(chǎn)管理及相關(guān)課程培養(yǎng)不動(dòng)產(chǎn)管理專(zhuān)業(yè)型人才，目前已經(jīng)培養(yǎng)六屆畢業(yè)生畢業(yè)。社會(huì)對(duì)掌握不動(dòng)產(chǎn)管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的復(fù)合型人才越來(lái)越緊俏，迫切需要能夠靈活運(yùn)用所學(xué)不動(dòng)產(chǎn)管理理論和相關(guān)法律法規(guī)解決實(shí)踐中出現(xiàn)的不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)、不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和不動(dòng)產(chǎn)管理等問(wèn)題。要求不動(dòng)產(chǎn)管理教學(xué)承擔(dān)增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)水平，鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的技能，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到為社會(huì)長(zhǎng)期輸送不動(dòng)產(chǎn)管理高級(jí)復(fù)合人才的教學(xué)目標(biāo)。目前全國(guó)尚未編寫(xiě)統(tǒng)一的不動(dòng)產(chǎn)管理教材，各高校往往結(jié)合自己的區(qū)位優(yōu)勢(shì)編寫(xiě)部分講義或者專(zhuān)題材料。因此，嘗試對(duì)不動(dòng)產(chǎn)管理課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)實(shí)踐、考核方式等方面進(jìn)行改革與探索就非常重要。

1 不動(dòng)產(chǎn)管理課程設(shè)置基本情況

1.1 課程的性質(zhì)、地位、作用和任務(wù)

不動(dòng)產(chǎn)管理是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（不動(dòng)產(chǎn)管理）、土地資源管理等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程是一門(mén)應(yīng)用性課程，是在本專(zhuān)業(yè)理論和相關(guān)課程學(xué)習(xí)以后，以各種類(lèi)型的不動(dòng)產(chǎn)的經(jīng)營(yíng)服務(wù)管理為核心，研究不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)的特點(diǎn)、市場(chǎng)研究方法、不動(dòng)產(chǎn)管理的內(nèi)容、方法與技能。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解不動(dòng)產(chǎn)產(chǎn)權(quán)理論、不動(dòng)產(chǎn)管理制度，不動(dòng)產(chǎn)金融等基礎(chǔ)理論；掌握不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)分析、不動(dòng)產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理、不動(dòng)產(chǎn)稅收與評(píng)估、不動(dòng)產(chǎn)規(guī)劃管理、不動(dòng)產(chǎn)交易市場(chǎng)管理、不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、不動(dòng)產(chǎn)服務(wù)管理、不動(dòng)產(chǎn)資產(chǎn)管理、不動(dòng)產(chǎn)信息化管理等[2]。使學(xué)生對(duì)不動(dòng)產(chǎn)管理有一個(gè)全面的了解，能勝任國(guó)土資源管理、規(guī)劃、調(diào)查，房地產(chǎn)管理中資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、中介服務(wù)、物業(yè)咨詢(xún)服務(wù)及不動(dòng)產(chǎn)管理服務(wù)企事業(yè)的工作。

1.2 課程教學(xué)的目的和要求

（1）通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解不動(dòng)產(chǎn)的概念、類(lèi)型、開(kāi)發(fā)建設(shè)、區(qū)域分布特征，不動(dòng)產(chǎn)管理的基本理論與研究方法，了解國(guó)內(nèi)外不動(dòng)產(chǎn)管理研究的前沿與發(fā)展趨勢(shì)。

（2）通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不動(dòng)產(chǎn)管理市場(chǎng)的特點(diǎn)與類(lèi)型，掌握基本的市場(chǎng)研究?jī)?nèi)容與方法。

（3）通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握不動(dòng)產(chǎn)管理的目的、基本內(nèi)容、方法和要求。

（4）通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握不動(dòng)產(chǎn)管理的技能技巧。

1.3 課時(shí)要求與安排

本課程需要安排56學(xué)時(shí)，其中32學(xué)時(shí)理論教學(xué)課時(shí)，24學(xué)時(shí)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，最好同一學(xué)期進(jìn)行，需要學(xué)生使用電腦上機(jī)練習(xí)不動(dòng)產(chǎn)管理相關(guān)技術(shù)軟件，要求配實(shí)驗(yàn)員一名。

1.4 課程與其它課程的聯(lián)系

本課程的先修課程主要有：管理學(xué)原理、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)估價(jià)、物業(yè)管理概論、土地資源管理等。

2 課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

為打破不動(dòng)產(chǎn)管理課程沒(méi)有現(xiàn)成教材的局面，筆者聯(lián)合華南地區(qū)多所高校教師初步完成《不動(dòng)產(chǎn)管理》一書(shū)的編寫(xiě)，該書(shū)內(nèi)容大致可以分為以下三個(gè)部分。

第一部分為不動(dòng)產(chǎn)管理概述和理論基礎(chǔ)。不動(dòng)產(chǎn)管理概述的內(nèi)容包括不動(dòng)產(chǎn)的含義、分類(lèi)和特點(diǎn)；不動(dòng)產(chǎn)管理的含義、職能、特征及其發(fā)展；還具體介紹了土地管理，房產(chǎn)管理和其他不動(dòng)產(chǎn)資源管理。不動(dòng)產(chǎn)管理的理論基礎(chǔ)包括區(qū)位理論、城市地租理論、資源配置理論、服務(wù)理論等，此外還包括不動(dòng)產(chǎn)管理制度分析。

第二部分為不動(dòng)產(chǎn)服務(wù)管理。內(nèi)容包括不動(dòng)產(chǎn)服務(wù)管理概述；房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)與管理、物業(yè)設(shè)施管理與物業(yè)管理；不動(dòng)產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理、土地產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理、房屋產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理；不動(dòng)產(chǎn)資源信息化管理，信息系統(tǒng)的建設(shè)、管理及開(kāi)發(fā)。

第三部分為不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理。不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理概述，包括不動(dòng)產(chǎn)租賃管理、投資管理和融資管理，還有不動(dòng)產(chǎn)資本經(jīng)營(yíng)和不動(dòng)產(chǎn)證券化；不動(dòng)產(chǎn)資產(chǎn)管理，包括國(guó)有資產(chǎn)管理、組織資產(chǎn)管理（企業(yè)）、商業(yè)資產(chǎn)管理、個(gè)人資產(chǎn)管理和跨國(guó)公司的不動(dòng)產(chǎn)管理；不動(dòng)產(chǎn)資源的規(guī)劃管理，內(nèi)容包括不動(dòng)產(chǎn)資源分析，評(píng)估與規(guī)劃修編，目前主要涉及多規(guī)融合、規(guī)劃實(shí)施評(píng)估與修改、房屋資源規(guī)劃及其影響因素等；不動(dòng)產(chǎn)交易市場(chǎng)管理[3]，內(nèi)容包括不動(dòng)產(chǎn)交易與不動(dòng)產(chǎn)交易市場(chǎng)、不動(dòng)產(chǎn)交易市場(chǎng)的分類(lèi)與特點(diǎn)，土地市場(chǎng)交易管理時(shí)機(jī)的選擇、持有的土地和市場(chǎng)的發(fā)展，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)市場(chǎng)、銷(xiāo)售市場(chǎng)和二、三級(jí)市場(chǎng)管理，資本交易市場(chǎng)管理；不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)分析，內(nèi)容包括不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)概述、不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查、不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)需求與供給分析、不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)區(qū)位分析和不同類(lèi)型不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)分析；不動(dòng)產(chǎn)稅費(fèi)（收）與評(píng)估，內(nèi)容包括我國(guó)稅收制度的建立與發(fā)展與不動(dòng)產(chǎn)稅收對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響，不動(dòng)產(chǎn)稅收的屬性、功能，不動(dòng)產(chǎn)投資環(huán)節(jié)、交易環(huán)節(jié)、占有環(huán)節(jié)、所得環(huán)節(jié)的課稅[4]，介紹美國(guó)、法國(guó)、臺(tái)灣及香港的不動(dòng)產(chǎn)稅收，不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估與方法。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置希望通過(guò)對(duì)不動(dòng)產(chǎn)進(jìn)行概述，同時(shí)介紹其管理理論，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)之初對(duì)相關(guān)概念及其原理有較全面的認(rèn)識(shí)，為不動(dòng)產(chǎn)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；然后闡述不動(dòng)產(chǎn)服務(wù)的相關(guān)管理，在原有的理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，目的是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生從基本的不動(dòng)產(chǎn)知識(shí)上升到能夠擁有較高層次服務(wù)管理能力的跳躍；最后講述了不動(dòng)產(chǎn)的經(jīng)營(yíng)管理，內(nèi)容主要包括資產(chǎn)、市場(chǎng)、稅收等，使學(xué)生了解不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方面的相應(yīng)知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容從概念入手，由表及里的闡述不動(dòng)產(chǎn)的邊緣知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，結(jié)構(gòu)緊湊、層層推進(jìn)，內(nèi)容全面、到位，對(duì)于有意愿鍛煉從事不動(dòng)產(chǎn)管理方面能力的學(xué)生而言，具有很好的指導(dǎo)作用；對(duì)于非本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，本書(shū)也可以起到提綱挈領(lǐng)的點(diǎn)睛之效。

3 課程教學(xué)方法與手段的改革與創(chuàng)新

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體相結(jié)合

不動(dòng)產(chǎn)管理課程采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段。對(duì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法講解，實(shí)行傳統(tǒng)“黑板+粉筆”式教學(xué)[5]，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解與記憶；以多媒體教學(xué)方式豐富課堂內(nèi)容，實(shí)行“多媒體課件演示+網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)”，拓寬學(xué)生知識(shí)面。根據(jù)不動(dòng)產(chǎn)管理課程具體篇、章、節(jié)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，將兩種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體技術(shù)的靈活轉(zhuǎn)換使用，以多媒體教學(xué)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的改革創(chuàng)新，全面優(yōu)化課堂教學(xué)，充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大提高課堂教學(xué)的效率。具體實(shí)施環(huán)節(jié)，采用創(chuàng)新式的教學(xué)模式，即將傳授式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)與研討式教學(xué)相結(jié)合[6]。對(duì)于不動(dòng)產(chǎn)管理相關(guān)概念知識(shí)與理論基礎(chǔ)，主要采用傳授式的教學(xué)；對(duì)于不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、不動(dòng)產(chǎn)交易市場(chǎng)管理、不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)分析等學(xué)生有較大的發(fā)揮空間的，可以采用互動(dòng)式教學(xué)；對(duì)于不動(dòng)產(chǎn)資源信息化管理，可以采用研討式教學(xué)方式，教師課前布置任務(wù)，把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組扮演不同角色，到課上從所扮演角色的利益出發(fā)闡述自己的觀點(diǎn)，這樣既可以使大家通入課堂，也可以讓大家今后參與工作可以從多角度進(jìn)行思考問(wèn)題。此外，也可以用展示法就某個(gè)內(nèi)容讓學(xué)生用PPT進(jìn)行講解。

3.2 理論結(jié)合典型案例分析法

在不動(dòng)產(chǎn)管理課程教學(xué)過(guò)程中，在原有傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用理論與案例相結(jié)合的方式[7]。這種方式不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且促進(jìn)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，使課堂教學(xué)不只是老師單方面的授課形式，而是一個(gè)充滿(mǎn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的探討過(guò)程。案例導(dǎo)入的使用可以充分吸引學(xué)生的好奇點(diǎn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)、目的去聽(tīng)課，既提高課堂效率也讓學(xué)生記憶猶新；通過(guò)具體某一部分內(nèi)容的案例分析，既可以考察學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的掌握情況以及運(yùn)用水平，又豐富了教學(xué)內(nèi)容；綜合內(nèi)容的案例分析讓學(xué)生把不動(dòng)產(chǎn)管理課程中所學(xué)到知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面、靈活地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的生活中，提高綜合分析、解決問(wèn)題的能力，把學(xué)以致用真正做到實(shí)處，為學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位中創(chuàng)造良好業(yè)績(jī)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在備課過(guò)程中選取的案例緊跟時(shí)代的腳步，具有突出的代表性，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)及時(shí)反饋到教學(xué)當(dāng)中。如不動(dòng)產(chǎn)資源的規(guī)劃管理，以市級(jí)土地利用規(guī)劃為例子，需要對(duì)土地利用的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行規(guī)劃規(guī)劃設(shè)計(jì)；不動(dòng)產(chǎn)稅費(fèi)（收）與評(píng)估，以世界各國(guó)的不動(dòng)產(chǎn)稅為案例；不動(dòng)產(chǎn)服務(wù)管理，以房地產(chǎn)企業(yè)的客戶(hù)服務(wù)中心為案例；不動(dòng)產(chǎn)資源的信息化管理，以市級(jí)國(guó)土資源和房屋管理局的系統(tǒng)為例開(kāi)展典型案例的教學(xué)分析。目前我國(guó)不動(dòng)產(chǎn)的統(tǒng)一管理還處于不斷完善階段，相關(guān)部門(mén)或者負(fù)責(zé)人會(huì)經(jīng)常一些新消息，教師在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)把相關(guān)的資料或者視頻運(yùn)用到課堂上，讓學(xué)生了解最近的進(jìn)展。

4 課程教學(xué)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新

篇9

【關(guān)鍵詞】高職；管理學(xué)；課程教學(xué)；創(chuàng)新

一、引言

高職《管理學(xué)》是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性特點(diǎn)，又具有一定的科學(xué)性與抽象性，這就要求教學(xué)中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重視管理理論的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。但是，在以往的《管理學(xué)》課程教學(xué)存在一定的不足，制約了高職管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，探討高職《管理學(xué)》課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新對(duì)于高職管理人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、高職《管理學(xué)》在課程教學(xué)中的不足

隨著我國(guó)企業(yè)改革實(shí)踐的深入發(fā)展和高職教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，《管理學(xué)》課程教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一是教學(xué)內(nèi)容老套，知識(shí)陳舊。無(wú)論使用何種教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，大部分教師仍然堅(jiān)持用單一某種教材而缺乏知識(shí)的融會(huì)貫通。管理學(xué)是一門(mén)交叉性學(xué)科，想培養(yǎng)真正的管理者，除了要掌握必要的管理知識(shí)外，還要融會(huì)貫通心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，但我們的教師在內(nèi)容選擇上缺乏創(chuàng)新，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味，無(wú)法得到全面發(fā)展。

二是突出知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)。知識(shí)傳授在管理學(xué)原理的授課過(guò)程中占有重要的地位，但知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是知識(shí)延展的體現(xiàn)，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)是缺一不可，相輔相成的。高職《管理學(xué)》課程授課并沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生各方面能力作為其主要教育目標(biāo)，很多學(xué)生盡管功課名列前茅，但說(shuō)到實(shí)際工作，卻缺乏運(yùn)用管理學(xué)基本原理來(lái)處理問(wèn)題、協(xié)調(diào)工作的能力、甚至缺乏必要的人際溝通和社會(huì)交流技能。

三是教學(xué)方法呆板，缺乏針對(duì)性。 一方面，在管理學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，大部分教師在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成了自己固有的模式，從授課內(nèi)容到授課方法，再到授課思路都是程式化的，缺乏創(chuàng)新。對(duì)教學(xué)方法的使用仍然停留在教師完全主導(dǎo)的狀態(tài)。另一方面，管理學(xué)是一門(mén)開(kāi)設(shè)范圍很廣的課程，是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，所以，很多教師在教學(xué)方法的使用上盲目復(fù)制，對(duì)于財(cái)務(wù)、旅游、行政等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)使用同一方法，缺乏針對(duì)性。這就導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法與社會(huì)需求、行業(yè)需要接軌。

三、高職《管理學(xué)》教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

一是明確課程教學(xué)目標(biāo)。《管理學(xué)》課程的基本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該一方面為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)，另一方面要著力強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。而其中能力培養(yǎng)又是重中之重，涉及學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的綜合培養(yǎng)?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)的根本目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的提高，達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)能力、甚至是創(chuàng)業(yè)能力的最終目的。

二是合理安排教學(xué)內(nèi)容。基于《管理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)，要求教學(xué)內(nèi)容不僅包括理論教學(xué)內(nèi)容，又要包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；在理論教學(xué)內(nèi)容中，不僅包括傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論，更要包括現(xiàn)代不斷發(fā)展創(chuàng)新的管理思想和管理方法等，要合理安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，突出實(shí)踐教學(xué)。

三是改革教學(xué)方法。在《管理學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，要綜合多種教學(xué)方法。《管理學(xué)》課堂教學(xué)常用的方法是理論講授法和案例教學(xué)法。在理論講授法中，教師可加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，改善課堂上師生間的溝通效果。在案例教學(xué)法中把管理實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的閱讀與分析以及在群體中的討論，促使學(xué)生進(jìn)入特定的管理情景和管理過(guò)程，從而建立真實(shí)的管理感受和解決問(wèn)題的方案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和科學(xué)研究精神。此外，隨著教學(xué)方法的不斷改革和創(chuàng)新，越來(lái)越多新的教學(xué)方法被應(yīng)用于《管理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，比如情景模擬法、管理游戲法等。

四是創(chuàng)新教學(xué)手段。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、直觀、信息量大等特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的綜合功能，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐探索能力。通過(guò)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，大量的電教片和教學(xué)軟件可以更多地運(yùn)用于課程教學(xué)過(guò)程中，讓圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的多媒體傳播信息，為教學(xué)手段的進(jìn)一步現(xiàn)代化奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五是課堂聯(lián)系實(shí)際。要想從根本上創(chuàng)新管理學(xué)課程教學(xué)，教師一定要了解相關(guān)的企業(yè)運(yùn)作，學(xué)生課堂一定要充分與企業(yè)相聯(lián)系。首先，授課教師要利用業(yè)余時(shí)間多了解相關(guān)企業(yè)的管理現(xiàn)狀，其次，可以邀請(qǐng)企業(yè)的管理人員、當(dāng)?shù)刂钠髽I(yè)家到學(xué)校講座、答疑，這種現(xiàn)身說(shuō)法可拉近學(xué)生與現(xiàn)實(shí)之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

六是更新考核方式。教育部指出，“要變以前對(duì)學(xué)生知識(shí)繼承、對(duì)知識(shí)掌握程度為判斷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)改為對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)幾方面綜合評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！币虼耍訌?qiáng)《管理學(xué)》課程評(píng)價(jià)改革，把實(shí)踐應(yīng)用考核作為質(zhì)量評(píng)價(jià)考核的重要內(nèi)容。對(duì)于《管理學(xué)》課程的考核，可采取三三制考核方式，即課堂考核占1/3，包括課堂討論、案例總結(jié)等；課后考核占1/3，包括作業(yè)、小論文、專(zhuān)題調(diào)研報(bào)告等；期末理論考核占1/3，其中知識(shí)性考核占分40%，能力性考核占分60%。這種考核方式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)主動(dòng)性，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)理論知識(shí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高技能人才是21 世紀(jì)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，課程教學(xué)改革是關(guān)鍵?！豆芾韺W(xué)》是一門(mén)系統(tǒng)地研究管理全過(guò)程基本原理和方法的課程，旨在介紹現(xiàn)代管理的基本理論、基本原理、一般方法和管理技巧，具有凝練管理思想、強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、注重聯(lián)系實(shí)踐、拓寬知識(shí)面和追求理論創(chuàng)新等特點(diǎn)。對(duì)高職院?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)方法的改革一定要結(jié)合時(shí)代的需要、學(xué)生的需要，循序漸進(jìn)，改出特色，這樣才能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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篇10

一、尊重個(gè)體，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性

在新的課程改革背景下，小學(xué)生的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了很大的變換，并且具備新的教學(xué)理念，然而，傳統(tǒng)的大學(xué)教育管理模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今小學(xué)生的發(fā)展要求。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分尊重他們的特性發(fā)展，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生作為課堂的主體，并激發(fā)他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，進(jìn)而提高當(dāng)今小學(xué)生的受教育水平。

二、因材施教，逐步構(gòu)建小學(xué)生課堂教育管理機(jī)制

在不同的外部環(huán)境影響下，不同學(xué)生的價(jià)值觀念不同，每一個(gè)人的個(gè)性心理特征都是有差異的，小學(xué)生也不例外。因此，這就要求小學(xué)教育工作者必須對(duì)小學(xué)生因材施教，并且逐步建立和完善小學(xué)生教育管理機(jī)制。同時(shí)，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，為他們提供一個(gè)交流與合作的平臺(tái)，并要對(duì)他們的信息行為給予正確的引導(dǎo)。此外，將小學(xué)生教育管理工作的重心轉(zhuǎn)移到幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題上來(lái)，通過(guò)構(gòu)建完善的小學(xué)生教育活動(dòng)管理模式，為他們創(chuàng)造更寬廣、更自主的鍛煉與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、注重小學(xué)生的心理健康教育，營(yíng)造和諧校園