導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)校的歷史沿革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 美國(guó)中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的歷史沿革

美國(guó)的研究性學(xué)習(xí)最早起源于19世紀(jì)末，經(jīng)歷了近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，大致分為以下三個(gè)階段：

（一）19世紀(jì)末至20世紀(jì)初

19世紀(jì)，美國(guó)經(jīng)歷了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和南北內(nèi)戰(zhàn)，為美國(guó)的工業(yè)發(fā)展掃清了障礙，19世紀(jì)末完成了近代工業(yè)化，也引發(fā)了一系列社會(huì)問(wèn)題。由此，針對(duì)社會(huì)問(wèn)題和教育現(xiàn)狀，美國(guó)興起了以杜威、克伯屈為代表的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)。杜威主張教育的本質(zhì)即生長(zhǎng)、生活、經(jīng)驗(yàn)的改組或改造，課程應(yīng)以?xún)和幕顒?dòng)為中心，在《民主主義與教育》一書(shū)中從理論上論證了科學(xué)探究的必要性，概括出了科學(xué)探究的5個(gè)步驟，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)立了“問(wèn)題教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。[1]克伯屈的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”也是在杜威“問(wèn)題教學(xué)法”基礎(chǔ)上所創(chuàng)立的一種教學(xué)方法，目的都是希望改變傳統(tǒng)教育的方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。這些先進(jìn)的理論與實(shí)踐為美國(guó)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）20世紀(jì)50年代末至70年代

二戰(zhàn)之后，美國(guó)與蘇聯(lián)處于冷戰(zhàn)階段，各國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始復(fù)蘇并得到發(fā)展。20世紀(jì)50年代末，蘇聯(lián)成功發(fā)射了第一課人造衛(wèi)星，這一科學(xué)領(lǐng)域的壯舉使得美國(guó)舉國(guó)震驚，紛紛開(kāi)始對(duì)美國(guó)的教育進(jìn)行改革。美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育家布魯納根據(jù)自己的研究結(jié)果提出了“認(rèn)知―發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)用發(fā)現(xiàn)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即我們所知的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”或“探究學(xué)習(xí)”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)課題、制訂設(shè)想、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、發(fā)展和總結(jié)，從兒童的好奇心和感興趣的問(wèn)題出發(fā)，注重學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，獨(dú)立思考、自行發(fā)現(xiàn)，這與現(xiàn)代的研究性學(xué)習(xí)的原理和過(guò)程都十分相像。

（三）20世紀(jì)90年代至今

20世紀(jì)90年代，蘇聯(lián)解體和冷戰(zhàn)結(jié)束使得國(guó)際形勢(shì)又一次發(fā)生巨變。同時(shí)，全球化發(fā)展趨勢(shì)日益明顯，人類(lèi)步入信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界各國(guó)不斷進(jìn)行教育改革以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需求。美國(guó)國(guó)家教育經(jīng)濟(jì)中心于1998年制定了英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和應(yīng)用學(xué)習(xí)四個(gè)領(lǐng)域在4年級(jí)、8年級(jí)、12年級(jí)三個(gè)層次的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，除規(guī)定了所有中小學(xué)生在四個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的內(nèi)容和所要達(dá)到的結(jié)果要求外，還特別強(qiáng)調(diào)了以“探究”為特征的教學(xué)策略與方法。[2]目前，美國(guó)的中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為兩種方式：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（project-based learning）與基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem-based learning）。它們的不同之處在于前者一般以學(xué)生在頭腦中勾畫(huà)的一幅“作品”開(kāi)始，可能會(huì)出現(xiàn)多個(gè)需要解決的問(wèn)題；而后者則以一個(gè)需要學(xué)生解決或了解的問(wèn)題開(kāi)始。這兩種方式與我國(guó)的研究性學(xué)習(xí)概念十分相近，都是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與人合作、創(chuàng)造思維、解決問(wèn)題的能力。

二、美國(guó)中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)

隨著美國(guó)教育的不斷改革，科技、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，美國(guó)的研究性學(xué)習(xí)也不斷改進(jìn)，呈現(xiàn)出了一些新的發(fā)展趨勢(shì)。

（一）研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷擴(kuò)展

研究性學(xué)習(xí)發(fā)源于20世紀(jì)初，最初應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。1969年由加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMaster）的美國(guó)神經(jīng)學(xué)教授巴羅斯（Barrows）引用，現(xiàn)已經(jīng)成為最受歡迎的國(guó)際教學(xué)法。50年的醫(yī)學(xué)教育中有超過(guò)60所醫(yī)學(xué)院推廣使用，現(xiàn)今更多領(lǐng)域包括教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)等以及許多高中都采用了這種教學(xué)方式或教學(xué)改革。[3]1983年4月，美國(guó)高等教育質(zhì)量委員會(huì)了《國(guó)家處在危機(jī)之中》，規(guī)定美國(guó)高中畢業(yè)生在四年內(nèi)必修四年英語(yǔ)、三年數(shù)學(xué)、三年科學(xué)、三年社會(huì)研究（social studies）以及一年半的計(jì)算機(jī)科學(xué)。[4]其中社會(huì)研究實(shí)際上就滲透研究性課程的性質(zhì)。美國(guó)的研究性學(xué)習(xí)在中小學(xué)教育領(lǐng)域主要運(yùn)用于中學(xué)社會(huì)研究、職業(yè)教育以及歷史、科學(xué)、寫(xiě)作等科目中，都取得了顯著的成效。2010年秋季，美國(guó)德克薩斯州霍蘭德學(xué)區(qū)創(chuàng)建了一所新的運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的高中霍蘭德新科技高中（Holland New Tech High School），五年的研究發(fā)現(xiàn)，參與研究性學(xué)習(xí)方法的學(xué)生團(tuán)體動(dòng)力更大、社會(huì)技能更強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高，教師則用自己獨(dú)特的風(fēng)格來(lái)平衡合作學(xué)習(xí)環(huán)境。因此他們得出，學(xué)生知識(shí)的獲得不是因?yàn)閷W(xué)生成熟的生理?xiàng)l件，而是因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的教學(xué)方法。[5]

美國(guó)芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為杜威所創(chuàng)立，因此其研究性學(xué)習(xí)歷史深遠(yuǎn)，直到今天也依然將研究性學(xué)習(xí)視為基本的、核心的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)階段（一至四年級(jí)）積極倡導(dǎo)“合作性設(shè)計(jì)和活動(dòng)”，每一年級(jí)都設(shè)有語(yǔ)言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、社會(huì)研究、圖書(shū)館課程、科學(xué)、藝術(shù)等課程，這些課程都屬于研究性課程。在初中（五至八年級(jí)）階段，課程都基于研究性學(xué)習(xí)理念進(jìn)行重建，將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決的批判性思維、探究學(xué)習(xí)以及課程的社會(huì)意義。在高中（九至十二年級(jí)）階段，作為大學(xué)的預(yù)備學(xué)校，為使研究性學(xué)習(xí)有效滲透于學(xué)科課程和學(xué)校生活中，高中推行“獨(dú)立研究”和“五月設(shè)計(jì)”兩項(xiàng)政策。前者是學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)需要和興趣出發(fā)，選取超出學(xué)校所提供的課程范圍的課題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主研究；后者是高中四年級(jí)學(xué)生在每年畢業(yè)前夕的五月份都有機(jī)會(huì)在教師和其他相關(guān)人員的指導(dǎo)下，進(jìn)行為期一個(gè)月的獨(dú)立研究、設(shè)計(jì)活動(dòng)。[6]

（二）研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生興趣和教師參與

美國(guó)的主流公立學(xué)校陷入一個(gè)嚴(yán)峻的困境，進(jìn)入高中的學(xué)生中大約30%輟學(xué)，這些學(xué)生中不僅包括學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生，更有那些成績(jī)好但對(duì)學(xué)業(yè)不感興趣的學(xué)生。調(diào)查顯示，有88%的輟學(xué)生考試都及格，大約50%的輟學(xué)生是由于學(xué)業(yè)枯燥而離開(kāi)學(xué)校。[7]因此在美國(guó)，研究性學(xué)習(xí)允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)方法，而且還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并改變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。此外假如沒(méi)有教師的積極參與，學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)，在課堂中實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式就沒(méi)有保障。與美國(guó)的主流公立學(xué)校相比較來(lái)說(shuō)，特許學(xué)校由于政府出資、私人管理，除了必須達(dá)到雙方預(yù)定的教育成效之外，不受一般教育行政法規(guī)的限制，因此能夠自主設(shè)置本校課程，更傾向于使用研究性學(xué)習(xí)方法。

美國(guó)明尼蘇達(dá)州（Minnesota）曼卡多市（Mankato）的達(dá)科塔梅多斯中學(xué)（Dakota Meadows Middle School，DMMS）就將研究性學(xué)習(xí)整合至課程中。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生從一個(gè)感興趣的問(wèn)題出發(fā)，經(jīng)過(guò)制訂計(jì)劃、測(cè)試證明、反思階段，通過(guò)設(shè)計(jì)他們的項(xiàng)目來(lái)解決問(wèn)題。一些學(xué)生可能做得比別人多，但是整個(gè)小組成員都必須參與進(jìn)來(lái)，分工完成討論、制訂計(jì)劃、實(shí)踐項(xiàng)目以及將成果呈現(xiàn)給課堂這一整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程。在大多數(shù)情況下，學(xué)生都是自由設(shè)計(jì)他們的項(xiàng)目，這使得他們?nèi)硇牡赝度?，?duì)完成并展示他們的成果負(fù)責(zé)，也為學(xué)生們解決問(wèn)題、思考探究過(guò)程的步驟創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)榻處熞髮W(xué)生們的項(xiàng)目設(shè)計(jì)是新穎獨(dú)特、與眾不同的。并且，達(dá)科塔梅多斯中學(xué)的教師從教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)之后的7個(gè)月都積極運(yùn)用于教學(xué)中，在觀察學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)使用諸如“刺激”“挑戰(zhàn)”“團(tuán)體”“高水平思維”“理解”等詞語(yǔ)。大多數(shù)教師也都非常樂(lè)意一起討論解決問(wèn)題的各種方法，意識(shí)到研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題的思路，這有助于他們理解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并有效地運(yùn)用于教學(xué)中。由此可見(jiàn)，教師們都欣然接受這種教學(xué)模式，積極參與。

（三）研究性學(xué)習(xí)手段注重利用網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)的普及，使網(wǎng)絡(luò)資源更加豐富多樣，人們通過(guò)電腦便可輕松掌握全球資源。美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼?道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開(kāi)發(fā)了一種課程計(jì)劃WebQuest?！癢eb”是“網(wǎng)絡(luò)”，“Quest”是“調(diào)查”，因此它是一種“網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題調(diào)查”活動(dòng)，在這類(lèi)活動(dòng)中，部分或所有學(xué)生使用搜集的信息均來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。WebQuest也是美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)模式。WebQuest包括導(dǎo)入、任務(wù)、信息資源、陳述過(guò)程、評(píng)估指導(dǎo)和結(jié)論這六個(gè)部分，分為短周期和長(zhǎng)周期兩種。短周期的WebQuest注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲得與整合，一般一至三課時(shí)即可完成。長(zhǎng)周期的WebQuest則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者拓展與提煉知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)遷移，一般耗時(shí)一個(gè)星期至一個(gè)月。[8]

密歇根州普利茅斯州立學(xué)校的一次自然課上，教師就利用這種教學(xué)模式對(duì)密歇根州的蝴蝶花園這個(gè)主題和學(xué)生進(jìn)行探究。教師首先給學(xué)生設(shè)置一個(gè)情境，帶他們置身于有許多忙著采集花粉的蝴蝶的植物園，引出問(wèn)題；然后向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)蝴蝶園，作為一個(gè)證明生命周期的校園基地；學(xué)生通過(guò)收集、整理資源，對(duì)信息進(jìn)行加工來(lái)完成任務(wù)；之后提供一些網(wǎng)絡(luò)參考資源，如蝴蝶網(wǎng)站、校園棲息地等，由此學(xué)生可以了解到關(guān)于蝴蝶的信息、創(chuàng)建校園基地的基本知識(shí)等；每個(gè)小組向其他同學(xué)展示陳述他們各自的方案，以決定哪一個(gè)小組的方案才是最好的。小組分工如下：第一個(gè)成員畫(huà)出一幅蝴蝶園的平面圖，第二個(gè)成員列出一個(gè)植物的清單，用這些植物的花蜜可以喂養(yǎng)那些園子的“小主人”，第三個(gè)成員詳細(xì)列出全部的費(fèi)用，第四個(gè)成員列出一個(gè)在蝴蝶園里挖掘、種植以及維護(hù)的時(shí)間表；[9]最后分別對(duì)學(xué)生的陳述以及蝴蝶園方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)人員可以是學(xué)生，也可以是教師、家長(zhǎng)和其他同學(xué)；最后教師和學(xué)生一起總結(jié)并得出結(jié)論。

（四）研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方式多樣化

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展以及多媒體教學(xué)的普及，美國(guó)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施不再只局限于當(dāng)前的慣用方式，而越來(lái)越多地采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。加利福尼亞州北部某學(xué)區(qū)的一所中學(xué)，將計(jì)算機(jī)輔助的研究性教學(xué)應(yīng)用于19世紀(jì)美國(guó)歷史的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，教師除了進(jìn)行分組討論之外，還選用mPower software圖片瀏覽工具軟件，這不僅能夠更好地呈現(xiàn)多媒體，還可以使學(xué)生獲得非線性連接的知識(shí)，拓展學(xué)生的思維能力。經(jīng)過(guò)六周的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于那些采取傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)校來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)這種教學(xué)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得更多的知識(shí)，在多媒體項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)也增強(qiáng)了他們的歷史思維能力。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史、社會(huì)研究以及與他人合作的態(tài)度變得更加積極向上。[10]因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用已是大勢(shì)所趨。將科學(xué)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中不僅可以增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性與自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生自我效能感，更可以提升和發(fā)展教師的教學(xué)能力。

此外，美國(guó)的教學(xué)方式還加入了實(shí)驗(yàn)游戲。當(dāng)前據(jù)報(bào)道，玩視頻游戲已成為孩子們?cè)诳臻e時(shí)間比較流行的活動(dòng)，而且玩得最頻繁的還是18周歲以下的未成年人。盡管學(xué)生尤其是小升初階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在下降，視頻游戲在所有年齡階段的使用率卻在持續(xù)增長(zhǎng)。[11]這些游戲可以提供一個(gè)引起學(xué)生“挑戰(zhàn)、幻想和好奇”的故事背景，學(xué)生可以在游戲中通過(guò)角色扮演、挑戰(zhàn)以及交互選擇等方式來(lái)與他人互動(dòng)，并且提供反饋促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此將這些項(xiàng)目正確地融入到研究性學(xué)習(xí)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。斯密斯等研究人員發(fā)現(xiàn)，將一款基于研究性學(xué)習(xí)工具的軟件游戲“拯救外星人”引入課程中，能夠有助于學(xué)生協(xié)作問(wèn)題解決并使他們不斷進(jìn)行智力挑戰(zhàn)。[12]在高等教育中有一項(xiàng)大型運(yùn)動(dòng)“嚴(yán)肅游戲”（Serious Games，SGs）就是將本屬于純娛樂(lè)的電視節(jié)目或電子游戲應(yīng)用于教育和各種模擬訓(xùn)練中，致力于創(chuàng)建一種在教育中使用游戲規(guī)則的學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)改善各級(jí)公共教育。

三、啟示

研究性學(xué)習(xí)對(duì)于我國(guó)中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)已不再陌生。1999年，上海教育科學(xué)研究院普教所提出“研究性學(xué)習(xí)”這一概念，引起了教育界廣泛的關(guān)注。21世紀(jì)初我國(guó)教育部先后頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》《普通高中研究性學(xué)習(xí)指南》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，都規(guī)定了研究性學(xué)習(xí)課程并作為中小學(xué)的必修課，研究性學(xué)習(xí)便在全國(guó)正式推廣開(kāi)來(lái)。由此可見(jiàn)，我國(guó)對(duì)研究性學(xué)習(xí)一直都非常重視并積極完善，然而在發(fā)展的道路上仍然存在一些嚴(yán)峻的問(wèn)題，比如教師認(rèn)識(shí)不足、參與積極性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏，研究課題僅局限于教材內(nèi)容等。美國(guó)中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)良好的發(fā)展趨勢(shì)為我國(guó)更好地在中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)與啟示。

（一）更加關(guān)注學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的興趣與過(guò)程

興趣是最好的指導(dǎo)老師，學(xué)生作為活動(dòng)的主體，增強(qiáng)他們參與研究性學(xué)習(xí)的興趣將大大提升研究的效率。雖然當(dāng)前我國(guó)有許多中小學(xué)都開(kāi)展了一些研究性活動(dòng)，但大都是淺層次、隨意性的，學(xué)生的參與活動(dòng)很多都是教師“包辦”、被動(dòng)的，這樣不能達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的最終目的。研究性學(xué)習(xí)始終應(yīng)該貫徹一個(gè)宗旨，那就是它是一種實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)方式，重在學(xué)習(xí)的方法與效果和學(xué)生的收獲，而不是看過(guò)程、環(huán)節(jié)、資料是否齊全，更不能把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)成一種給別人看或可以展示的表演。[13]因此，教師要認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為主體，還給學(xué)生自主選題、自主探究的權(quán)力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）拓展教師研究性學(xué)習(xí)的理論知識(shí)及提升技能

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師主要扮演一位指導(dǎo)者的角色，無(wú)論是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目的選題、資料的搜集還是活動(dòng)的開(kāi)展、結(jié)論的歸納等，對(duì)教師的實(shí)踐和研究要求都比較高。我國(guó)的研究性學(xué)習(xí)目前沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，只有實(shí)施指南，并且研究性學(xué)習(xí)所涉及的知識(shí)是綜合全面的，包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、科學(xué)等多方面的內(nèi)容，跨學(xué)科性和實(shí)踐性較強(qiáng)，因此也對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。目前，我國(guó)許多中小學(xué)教師大多接受的是分科教育，缺乏研究性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，并且大多數(shù)都習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)以及將教科書(shū)當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，所進(jìn)行的大都只是淺層次的探究，不能勝任指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。因此，要對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的培訓(xùn)，增加教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)理論的理解，提升具體實(shí)踐能力。此外，教師之間要通力合作，共同幫助學(xué)生解決研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中遇到的難題。

（三）充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源

研究性學(xué)習(xí)在20世紀(jì)80年代重新興起的一個(gè)重要因素就是計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，而且是以幾何級(jí)數(shù)的比例快速增長(zhǎng)帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的變革和“課程文化”的革命。[14]在信息技術(shù)教學(xué)中，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以及認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力，造就面向21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才，具有重要的實(shí)踐意義。[15]因此，在研究性學(xué)習(xí)中，要充分利用多媒體技術(shù)，最大限度地開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生提供一個(gè)豐富多彩的信息平臺(tái)，從而提高教學(xué)效率。雖然基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)中遇到了許多問(wèn)題，比如難以保證學(xué)生積極參與、對(duì)教師的要求太高、學(xué)校軟件硬件技術(shù)不全、教學(xué)結(jié)果難以評(píng)價(jià)等，但是多媒體信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合仍然是一個(gè)極具發(fā)展?jié)摿Φ念I(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊光富，埃明達(dá).美法韓日是如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的？[J].中小學(xué)管理，2003（11）：32-35.

[2] 霍益萍.國(guó)外及港臺(tái)地區(qū)研究性學(xué)習(xí)資料選編[M].廣西教育出版社，2002：64.

[3] Ya Nan Li， Hao Zhang， and Jing Zhang.The Application in the Game PBL Teaching[M].Engineering Education and Management.2011：359-364.

[4] The National Commission on Excellence in Education，A Nation At Risk.[EB/OL].（2013-11-08）[2014-07-21].http：///List.asp？id=52.

[5] Anna Filcik：The Imperative For Educational Reform. Kristen Bosch， Samuel Pederson， Nicholas Haugen，The Effects of Project-Based Learning （PBL） Approach on the Achievement and Efficacy of High School Mathematics Students：A Longitudinal Study Investigating the Effects of the PBL Approach in Mathematics Education[J].Proceedings of The National Conference On Undergraduate Research（NCUR），2012（3）：1467-1473.

[6] 張華.追求卓越――美國(guó)芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀考察[J].教育發(fā)展研究，2005（9）：37-43.

[7] Scott Wurdinger， Jean Haar， Robert Hugg and Jennifer Bezon.A qualitative study using project-based learning in a mainstream middle school[J].Improving Schools，2007（6）：150-161.

[8] Robert Zheng， Bradd Stucky， Matt McAlack， Mike Menchana and Sue Stoddart.WebQuest Learning as Perceived by Higher-Education Learners[J].TechTrends： Linking Research & Practice to Improve Learning，2005（7/8）：41-49.

[9] 基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí) ――美國(guó)學(xué)校WebQuest教學(xué)模式評(píng)析[EB/OL].（2013-11-10）[2014-07-20].http：///group.asp？gid=15&

pid=702.

[10] Erik A. Bergman.The effects of combining problem based learning and technology[D].The Evergreen State College，2013.

[11] Pedro Hernandez-Ramos， Susan De La Paz.Learning history in middle school by designing multimedie in a project-based learning experience[J].Journal of Research on Technology in Education，Winter 2009/2010：151-173.

[12] Sasha A. Barab.A MUVE Towards PBL Writing：Effects of a Digital Learning Environment Designed To Improve Elementary Student Writing[J].Journal of Research on Technology in Education，2008：113-140.

[13] 楊明生.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題[J].教育發(fā)展研究，2002（7-8）：49-52.

篇2

隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，很多高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)人才培養(yǎng)的目標(biāo)已經(jīng)定位在高素質(zhì)應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)上。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)而言，也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，淡化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)試教育、理論教育，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，增加實(shí)踐教學(xué)的比重。為此，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂中的主體性，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，這樣才能促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的有效提升。

一、高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的主要問(wèn)題

（1）未能保證學(xué)生在課堂上的主體地位。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是兩個(gè)最為重要的因子，二者之間的地位應(yīng)當(dāng)是平等的。但是由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程主要采取大班教學(xué)模式，教師在課堂上多是組織開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的灌輸性教學(xué)，教師成為了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的主體，學(xué)生只能?chē)@著教師的授課內(nèi)容開(kāi)展被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上很少有自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)探討的空間，導(dǎo)致很多學(xué)生喪失了對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)習(xí)效果不佳。

（2）對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)的重視程度不夠。目前，一些學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐課程教學(xué)的教材體系建設(shè)嚴(yán)重滯后。有的學(xué)校雖然選用了實(shí)踐教材體系，但是照搬照抄其他學(xué)校的教材體系，沒(méi)有做到與自身教學(xué)需要和市場(chǎng)需求的充分適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力很難得到有效的提高。

（3）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)氛圍和授課環(huán)境不夠理想。很多高校學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的學(xué)習(xí)，存在著很強(qiáng)的功利心理和浮躁心理，這與高等院校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有著很大的關(guān)系。目前的專(zhuān)業(yè)教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制，主要是通過(guò)閉卷考試的形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這顯然無(wú)法對(duì)學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力進(jìn)行全面、科學(xué)的考核。即便閉卷考試具有很大的公平性，但它畢竟只是一個(gè)終結(jié)性的評(píng)價(jià)，并不能完全反映出學(xué)生對(duì)整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也容易助長(zhǎng)高校學(xué)生的應(yīng)試心理。同時(shí)，高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)，多是限制在校園教室內(nèi)，沒(méi)有營(yíng)造出企業(yè)化、實(shí)戰(zhàn)化的授課環(huán)境，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，限制了學(xué)生素質(zhì)和能力的提升。

二、基于能力培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)策略

（1）增強(qiáng)學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程學(xué)習(xí)中的自主意識(shí)和主體意識(shí)。由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的課時(shí)是相對(duì)有限的，教師的單向教學(xué)并無(wú)法從根本上提高學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)能力，所以很多學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生在課上、課下自主開(kāi)展。這就需要教師在課堂上要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。具體而言，要善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)偏好、興趣習(xí)慣等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)現(xiàn)象、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，在課堂上留給學(xué)生充足的自主空間，幫助學(xué)生掌握正確而有效的營(yíng)銷(xiāo)方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）提高實(shí)踐教學(xué)的重視程度。高校在設(shè)置和建設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐課程體系時(shí)，要堅(jiān)持以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)為主線，其中的能力不僅包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面的專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)涵蓋職業(yè)道德素質(zhì)與行為能力、創(chuàng)新思維與表達(dá)能力、集體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)，還要正確處理好實(shí)踐課程教學(xué)與理論課程教學(xué)、必修課程教學(xué)與選修課程教學(xué)之間的關(guān)系，做到與就業(yè)需求的緊密結(jié)合，有效完成市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)與崗位能力、崗位標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫對(duì)接。

（3）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍與授課環(huán)境。授課教師在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和積極的思維引導(dǎo)來(lái)確保優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)氛圍和授課環(huán)境。如在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)課堂上，教師可以將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后在教師的引導(dǎo)下分別設(shè)計(jì)營(yíng)銷(xiāo)策劃任務(wù)，小組內(nèi)的學(xué)生可以分別承擔(dān)營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、區(qū)域經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)專(zhuān)員、消費(fèi)者等角色，在近似真實(shí)化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更容易被激發(fā)出來(lái)，對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的鍛煉養(yǎng)成也更加有利。

（4）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)改革中要重視教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革與創(chuàng)新。一方面，要建立定性、定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧以及作業(yè)完成狀況等進(jìn)行綜合考量。對(duì)學(xué)生課外實(shí)踐的考察，則是針對(duì)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等進(jìn)行重點(diǎn)考核，最終形成卷面考試與實(shí)踐考核相結(jié)合的方式。另一方面，建立過(guò)程、結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，既要重視學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，這樣才能對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地提升自身專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，從而在未來(lái)的營(yíng)銷(xiāo)工作崗位上更具競(jìng)爭(zhēng)力。

篇3

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7

一、引言

眾所周知，物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以直觀地向?qū)W生展示物理現(xiàn)象，揭示物理規(guī)律，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)到的物理理論知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)親手做實(shí)驗(yàn)，來(lái)鍛煉自己的觀察能力、動(dòng)手能力和思考能力。所以，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不言而喻。

技工學(xué)校主要培養(yǎng)能夠適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的技能型、應(yīng)用型人才。這些人才不僅要有豐富的理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，那么，教師應(yīng)該如何從教學(xué)的角度來(lái)做好這項(xiàng)工作呢？本文主要談一談技工學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的相關(guān)措施，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

二、技工學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

如今，越來(lái)越多的大學(xué)生只注重知識(shí)的吸收而忽視能力的培養(yǎng)。他們走向社會(huì)后很難快速適應(yīng)工作的需要。這給技工學(xué)校的教育教學(xué)帶來(lái)了很大啟示，提醒技校教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。但是，在技工學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些教師沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。他們往往采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，墨守成規(guī)地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，一味強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，卻忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性和趣味性，也忽視師生之間的互動(dòng)，忽視學(xué)生的主體性。再加上一些技工學(xué)校教師自身知識(shí)水平的有限性，他們所掌握的知識(shí)和技術(shù)不能滿足學(xué)生的需求，進(jìn)而影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

三、技工學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的相關(guān)措施

根據(jù)上文分析，目前的技校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，技工學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須進(jìn)行改革，關(guān)鍵可以從以下幾點(diǎn)入手：

1、加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力

直覺(jué)思維是指一個(gè)人沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，僅僅依據(jù)自我感知而對(duì)問(wèn)題做出迅速判斷，或者在對(duì)問(wèn)題百思不得其解時(shí)，突然對(duì)問(wèn)題有“靈感”等，這些都是直覺(jué)思維的重要表現(xiàn)。心理學(xué)家認(rèn)為，直覺(jué)思維有助于發(fā)明創(chuàng)造。物理學(xué)中的很多定律都是通過(guò)直覺(jué)思維得出來(lái)的。

要培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，物理教師就要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中重視課堂演示實(shí)驗(yàn)。事實(shí)證明，技工學(xué)校的學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有著普遍的興趣。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中可以獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)物理規(guī)律、原理的理解。比如，教師在講解“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，要做以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)演示：閉合導(dǎo)體回路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感應(yīng)線的運(yùn)動(dòng)時(shí)，電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；閉合線圈與磁鐵之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，電流計(jì)的指針也發(fā)生了偏轉(zhuǎn)；閉合線圈與載有變化電流的線圈。通過(guò)以上演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出電磁感應(yīng)規(guī)律，即只要穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就產(chǎn)生感應(yīng)電流。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

2、更新教學(xué)內(nèi)容

技工學(xué)校的學(xué)生要具備過(guò)硬的實(shí)踐能力。所以對(duì)技校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的要求不能過(guò)高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過(guò)于嚴(yán)密的理論結(jié)構(gòu)，而要以管用、夠用為原則。當(dāng)然，改革一些物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并不是指要拋棄物理實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)。而是要將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，不僅要保證知識(shí)技能傳遞的連續(xù)性，還要保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須在基本物理概念、公式、定律等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

3、鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

光有演示實(shí)驗(yàn)是不足以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力的，教師還要啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。以“測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”這個(gè)實(shí)驗(yàn)為主，教師可以為學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：從實(shí)驗(yàn)器材的選擇、電路圖的設(shè)計(jì)到確定實(shí)驗(yàn)的步驟等，這些都由學(xué)生自主完成。而教師應(yīng)該在旁邊予以指導(dǎo)，而不要干涉學(xué)生的設(shè)計(jì)。然后，教師可以將學(xué)生的設(shè)計(jì)方案公布出來(lái)，讓學(xué)生一起探討最佳方案。這樣的過(guò)程能夠凸顯“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，活躍了課堂氣氛的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、結(jié)束語(yǔ)

未來(lái)的教育不是僅僅局限于理論知識(shí)的教育，而是注重開(kāi)發(fā)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的教育。技工學(xué)校應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型人才這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等方面不斷進(jìn)行改革，重視演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)模式，并鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以此不斷提高實(shí)踐能力！

參考文獻(xiàn)

[1]王欣；閆玉芝；王鳳蘭；物理教學(xué)呼喚物理實(shí)驗(yàn)[J]；中國(guó)現(xiàn)代教育裝備；2011年14期

[2]張文倉(cāng)；實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)[J]；基礎(chǔ)教育研究；2008年09期

篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理 教學(xué)模式 改革

一、前言

物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)最基本、最普遍的運(yùn)動(dòng)形式及它們之間相互轉(zhuǎn)化的科學(xué)，它的基本理論滲透在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的許多部門(mén)，是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。物理教育在傳授給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考，如何分析和解決問(wèn)題，如何發(fā)展和創(chuàng)新，而現(xiàn)在的大學(xué)物理課程越來(lái)越難以滿足學(xué)生需求。要高效地實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，就要求我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

二、教學(xué)理念的更新

大學(xué)的學(xué)習(xí)模式與高中的學(xué)習(xí)模式有著很大的區(qū)別。高中時(shí)，老師基本都是采用“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式，教師習(xí)慣于把知識(shí)整理得系統(tǒng)化、教條化，對(duì)課程內(nèi)容作詳盡的解說(shuō)，使學(xué)生養(yǎng)成了死讀書(shū)、讀死書(shū)的習(xí)慣。而進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂信息量很大，很多只是點(diǎn)到為止，許多知識(shí)都需要自己在課后復(fù)習(xí)訓(xùn)練，同時(shí)大學(xué)注重的是自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)踐能力。目前大學(xué)物理的教學(xué)，學(xué)生越學(xué)越跟不上，甚至自暴自棄，出現(xiàn)曠課、逃課等現(xiàn)象。

三、優(yōu)化教學(xué)體系，改革教學(xué)內(nèi)容

（一）結(jié)合專(zhuān)業(yè)制定培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)物理是理工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，但不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)大學(xué)物理課程的知識(shí)體系、重點(diǎn)內(nèi)容要求是不同的。所以在保證基本完整的大學(xué)物理課程內(nèi)容體系下，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。這不僅保全了大學(xué)物理知識(shí)體系，還滿足了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求并減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）優(yōu)化分層教學(xué)

隨著大學(xué)的擴(kuò)招，更多的學(xué)生進(jìn)入高校的大門(mén)，但是民辦高校由于歷史的問(wèn)題一直處于弱勢(shì)地位，所招收的學(xué)生基礎(chǔ)較差。為了更好地照顧到絕大多數(shù)的學(xué)生，考慮到學(xué)生具體情況，可以按照學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，把學(xué)生分為A和B兩個(gè)層次，制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)大多數(shù)民辦高校向應(yīng)用型高校的發(fā)展趨勢(shì)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，大學(xué)物理的課時(shí)又不斷減少，所以不可能對(duì)大學(xué)物理進(jìn)行系統(tǒng)全面的講解，我們采取模塊化教學(xué)的方式，并按不同專(zhuān)業(yè)和層次來(lái)選取模塊。

（三）介紹物理新知識(shí)，拓展學(xué)生視野

除了教材內(nèi)容，教師還應(yīng)根據(jù)科技發(fā)展，在不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域添加新的知識(shí)和新技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容。另外，利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)校外的老師，給學(xué)生做最新相關(guān)技術(shù)講座，開(kāi)闊學(xué)生視野，了解相關(guān)科技前沿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

四、教學(xué)方法的改進(jìn)

現(xiàn)在學(xué)生普遍感到大學(xué)物理難學(xué)、難記、難理解，其主要原因在于大學(xué)物理是一門(mén)理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，涉及大量的概念、定理、公式和復(fù)雜的運(yùn)算，并且老師在教學(xué)過(guò)程中主要采取的是灌輸?shù)姆椒?，?cè)重于大量語(yǔ)言講解和繁瑣的公式推導(dǎo)，往往使學(xué)生沒(méi)有頭緒，抓不住重點(diǎn)，使學(xué)生天天忙于記憶各種公式定理和復(fù)雜的計(jì)算從而失去學(xué)習(xí)興趣。所以我們要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（一）改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

物理學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的科學(xué)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以啟發(fā)學(xué)生的興趣。然而在實(shí)際的物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)并不能夠同步進(jìn)行，并且現(xiàn)在很多高校大學(xué)物理的課時(shí)一直在縮減。我們現(xiàn)在的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考、如何分析和解決問(wèn)題，所以我們要適當(dāng)增加大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)，增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，并盡量使實(shí)驗(yàn)課程與理論課程相同步。在上課時(shí)增加演示實(shí)驗(yàn)，一個(gè)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接理解知識(shí)點(diǎn)。

（二）發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

物理學(xué)的信息量大，有些物理知識(shí)不能簡(jiǎn)單地通過(guò)語(yǔ)言和板書(shū)來(lái)表達(dá)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以把教學(xué)內(nèi)容中不易表達(dá)和較抽象的東西通過(guò)多媒體的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生很難想象的物理過(guò)程可以通過(guò)電腦的實(shí)驗(yàn)演示得以具體化，而單純的多媒體教學(xué)往往又由于上課的節(jié)奏會(huì)偏快，課堂信息量偏大，出現(xiàn)學(xué)生跟不上進(jìn)度的情況。所以要將板書(shū)和多媒體教學(xué)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，發(fā)揮各自特點(diǎn)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（三）多樣化的教學(xué)組織形式

大學(xué)物理的教學(xué)，應(yīng)克服單純的老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量?？梢酝ㄟ^(guò)“問(wèn)題討論驅(qū)動(dòng)”“分小組討論”將實(shí)際的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行討論，在討論中交流，使學(xué)生更多地去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊爽，許珉，吳闖.應(yīng)用型院校大學(xué)物理教學(xué)模式改革的實(shí)踐[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（03）.

[2]張晴，楊桂考，潘紅亮.淺議新時(shí)期大學(xué)物理教學(xué)改革[J].中國(guó)科技縱橫，2011（02）.

[3]鐘志堅(jiān).大學(xué)教學(xué)模式改革的十大走向[J].中國(guó)高教研究，2007（01）.

篇5

一、師范物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

師范學(xué)校發(fā)展受到高等教育發(fā)展的擠壓，師范學(xué)校的生源質(zhì)量發(fā)生了急劇滑坡，客觀上給理科的教學(xué)增加了難度，很多實(shí)驗(yàn)不能有效地開(kāi)展，即使有些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘ｉ_(kāi)展，實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方式也比較固定，分組實(shí)驗(yàn)是目前高師院校廣泛采用的方式，教師先講解實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟和需要測(cè)量的數(shù)據(jù)，學(xué)生只需要根據(jù)固定的要求進(jìn)行操作，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維與發(fā)展，甚至有不少學(xué)生只是看看周?chē)耐瑢W(xué)，別人怎么做自己就怎么做，只追求結(jié)果，忽視過(guò)程，有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會(huì)動(dòng)筆考實(shí)驗(yàn)就行，由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬作法，伴隨著多媒體進(jìn)入課堂，使得部分教師過(guò)分追求，迷戀多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)，不重視讓學(xué)生看實(shí)物，實(shí)際操作，總而言之。目前相當(dāng)數(shù)量的教師不做或少做實(shí)驗(yàn)，放棄了運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)方法，這樣教出來(lái)的學(xué)生一遇到實(shí)物就束手無(wú)策，不知道如何動(dòng)手。

以上師范實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，極大地影響著物理教學(xué)質(zhì)量，與物理教學(xué)目的、教育改革的要求和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要地位很不相稱(chēng)；不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

二、師范物理教學(xué)改革的具體措施

由于師范學(xué)校教學(xué)的特殊性，要求師范學(xué)校的學(xué)生具有廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，高中學(xué)生由于升學(xué)壓力的存在，真正的素質(zhì)教育很難在中學(xué)開(kāi)展，師范學(xué)校恰是素質(zhì)教育最好的舞臺(tái)，師范學(xué)校的學(xué)生將來(lái)要承擔(dān)基礎(chǔ)教育工作，這關(guān)系著祖國(guó)的未來(lái)一代的科技創(chuàng)新素質(zhì)，因此在師范學(xué)校從事素質(zhì)教育不僅是可行的、而且是必要的。加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的良好途徑之一。

1.首先要改變輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念

師范學(xué)校對(duì)理科基礎(chǔ)文化的教學(xué)重視程度不高，特別是對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)更是可有可無(wú)，很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材多年沒(méi)有設(shè)備更新，教材在變化，內(nèi)容在變化，而實(shí)驗(yàn)器材得不到及時(shí)的更新，高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從思想加以重視，以高素質(zhì)的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系，此外，物理教師也要從思想上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤思想，積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討，鉆研實(shí)驗(yàn)教材，探索實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，既要展現(xiàn)事物的各種現(xiàn)象，又要探求事物的客觀規(guī)律，既要嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)過(guò)程，又要科學(xué)闡釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，真正做到學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。

2.選擇或編寫(xiě)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教材

實(shí)驗(yàn)教材的基本原則應(yīng)與課本獨(dú)立開(kāi)來(lái)，有培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力，提高實(shí)驗(yàn)技能，掌握科學(xué)思維方法等功能，要讓學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課，預(yù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，教程應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置一些預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生在閱讀中思考，加深對(duì)原理的理解，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能做到實(shí)驗(yàn)前心中有數(shù)。

教材應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出明確、具體的要求，要讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)來(lái)做實(shí)驗(yàn)，有了具體要求，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)才有矩可循，當(dāng)然提出的要求要循序漸進(jìn)，在不同階段，提出的要求應(yīng)有所不同，實(shí)驗(yàn)初期可以只提出簡(jiǎn)單要求，循序漸進(jìn)，逐步提高，當(dāng)然教師在編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)時(shí)也應(yīng)注意層次分明，開(kāi)始幾個(gè)實(shí)驗(yàn)可以詳細(xì)地給出實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，例如實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)表格、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)模式等，先讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范；以后的實(shí)驗(yàn)應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)原理和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己獨(dú)立地列出實(shí)驗(yàn)步驟、自制實(shí)驗(yàn)表格等，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退仞B(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)教材還應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教程應(yīng)在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段提出一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，或根據(jù)需要，提出學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮鳌⒄J(rèn)真思考才能回答的問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，問(wèn)題一旦提出，實(shí)驗(yàn)的目的也就很清楚了，學(xué)生帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)，有助于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教材在介紹實(shí)驗(yàn)器件不要把實(shí)驗(yàn)完整的操作流程羅列給學(xué)生，而是要用合理的方法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理來(lái)選取實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)生活中常見(jiàn)的物品，來(lái)替代原有的器材做各種實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在很多學(xué)生很希望能親自參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教材要特別注意處理好統(tǒng)一要求與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的矛盾沖突，在規(guī)定學(xué)生完成一定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和要求的前提下，教材應(yīng)注重鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于教程中的做法，進(jìn)行一些創(chuàng)新改進(jìn)，或者自己另外設(shè)計(jì)不同的方案，提出實(shí)驗(yàn)研究課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

3.建立科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅是加深對(duì)理論知識(shí)的理解，更重要的是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)一些現(xiàn)象的敏銳的觀察能力，抽象思維能力，因此在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系上，要改變過(guò)去那種學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，教師只是批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的簡(jiǎn)單模式，因?yàn)檫@根本無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的真實(shí)過(guò)程，更無(wú)法考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又何談學(xué)生的創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力。

篇6

關(guān)鍵詞：高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 效率 提高 教學(xué)改革

物理作為一門(mén)理工科，實(shí)驗(yàn)是其最重要的組成部分。如果物理離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)，就會(huì)失去其原有的意義，也就失去了其理論基礎(chǔ)。就像牛頓定律的發(fā)現(xiàn)一樣，如果牛頓每天坐在教室里，他無(wú)論如何是不可能發(fā)現(xiàn)牛頓定律的。所以實(shí)驗(yàn)對(duì)于物理是最重要的。

一、制定分層教學(xué)目標(biāo)，因材施教

作為教師，一定要把握好整體教學(xué)與分層教學(xué)的關(guān)系和比例，面向大多數(shù)學(xué)生時(shí)應(yīng)制定一個(gè)整體的教學(xué)目標(biāo)，而面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)，就要因材施教、分層教學(xué)，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。我們只有將整體與分層充分結(jié)合起來(lái)才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛能。尤其要注重對(duì)差等生的個(gè)別輔導(dǎo)，消除他們的自卑心理，幫助他們樹(shù)立良好的自信心。同時(shí)，可以將對(duì)物理比較感興趣的學(xué)生組成興趣小組，使他們的物理才能得到進(jìn)一步地發(fā)揮與表現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獲取真知

高中物理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)可以讓知識(shí)具象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)從宏觀上的把握，同時(shí)也有利于消除他們對(duì)物理符號(hào)的畏懼感。如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)氛圍：讓學(xué)生分別拿著羽毛、紙片、硬幣，然后依次從手中靜止脫落，同時(shí)用兩個(gè)手指在下面接，看誰(shuí)反應(yīng)最快，接住得最多，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將他們快速引入知識(shí)的海洋。為了進(jìn)一步讓學(xué)生明確物體在下落過(guò)程中與哪些因素有關(guān)，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①在同一高度，相同的物體，同一時(shí)間從手中脫落；②不同的高度，相同的物體，同一時(shí)間從手中脫落；③同一高度，不同的物體，在同一時(shí)間從手中脫落；④不同的高度，不同的物體，在同一時(shí)間從手中脫落，然后讓學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。此外，我們還可以設(shè)置這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：幾種相同的物體在三種不同的牛頓管中自由下落，第一種是充滿了空氣的牛頓管；第二種是有一部分空氣的牛頓管；第三種是接近于真空的牛頓管，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐最終得出“真空情況下所有物體幾乎都是同時(shí)落地”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

進(jìn)行物理實(shí)踐教學(xué)的最終目的在于提高學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力，現(xiàn)行教材中的大部分實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理和步驟都寫(xiě)得非常得全面與詳細(xì)，只要學(xué)生按照操作步驟認(rèn)真操作，一般都能順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這樣雖然有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉了他們的動(dòng)手能力，但是卻沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。為了彌補(bǔ)教材的這一缺陷，我們可以做出以下嘗試：①加大探究性實(shí)驗(yàn)力度。我們可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容增加以下幾種探索性實(shí)驗(yàn)：研究火箭的射程具體與哪些因素有關(guān)、設(shè)計(jì)幾種測(cè)定最大靜摩擦力的方法等。②注重分析實(shí)驗(yàn)誤差。得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不是我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的，而是要精益求精，得出最精確、最準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，對(duì)于學(xué)生所做的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)我們都要讓學(xué)生進(jìn)行分析與確認(rèn)，找出產(chǎn)生誤差的根源，并進(jìn)行改進(jìn)。特別是在設(shè)計(jì)電學(xué)知識(shí)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法來(lái)提高實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度。③拓展某些重要實(shí)驗(yàn)。例如，在測(cè)量電阻實(shí)驗(yàn)中，除了要介紹教材中的電流半偏法外，還應(yīng)該順勢(shì)給學(xué)生介紹電壓半偏法等。

四、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，只能是利用實(shí)驗(yàn)器材、儀表向?qū)W生做表演示范，或者創(chuàng)設(shè)必要的條件將自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律再現(xiàn)出來(lái)。此教學(xué)方法是將物理理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的重要方式，應(yīng)該得到我們應(yīng)有的重視。學(xué)生對(duì)于熟悉的事物更有發(fā)言權(quán)，也更容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。因而我們要更好的將此加以利用，善于引用生活中我們常見(jiàn)的實(shí)例、生活用具，這樣既能增加課堂教學(xué)的新鮮感，也能讓學(xué)生們對(duì)于課堂教學(xué)有一個(gè)更好的把握，加深學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的印象。多媒體教學(xué)措施在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也能得到很好的利用，便于將繁復(fù)復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容變得更加的可見(jiàn)化、明了化。學(xué)生容易在觀察實(shí)驗(yàn)后，掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)律，了解知識(shí)的相關(guān)結(jié)構(gòu)，也可以有效地屏蔽掉傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課桌上操作，學(xué)生觀察得不夠充分，學(xué)生由于不能看清細(xì)微的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而影響了教學(xué)的效果，給學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、理解知識(shí)增加了難度。利用投影儀將演示現(xiàn)象放大或制作電腦動(dòng)畫(huà)，能夠使其在銀幕上清晰地顯示出來(lái)。這樣既有利于學(xué)生觀察思考，又縮短了觀察時(shí)間，從而增強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的效果。對(duì)于我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果有重要的促進(jìn)作用。多媒體教學(xué)設(shè)施，集聲、色于一體，是當(dāng)前教育不斷進(jìn)步的催生產(chǎn)物。我們?cè)诋?dāng)前的教育過(guò)程中要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，掌握新的教學(xué)方法，引入新的教學(xué)理念，以便給學(xué)生提供更好的教育環(huán)境，打造更有助于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以謀求教育的更大化發(fā)展。

五、注重實(shí)行小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

篇7

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 英文詩(shī)歌 語(yǔ)言能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0244-02

1 引言

英文詩(shī)歌音樂(lè)感強(qiáng)、語(yǔ)言凝練、富有想象力、情感豐富，是有特色的英文教學(xué)材料，但長(zhǎng)期以來(lái)在中職英語(yǔ)教學(xué)中卻一直被忽視。在本文中，筆者在分析中職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和中職校英文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)中職校開(kāi)展英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的方法進(jìn)行了探討，其中重點(diǎn)探討了如何通過(guò)英詩(shī)教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)作為常用語(yǔ)言，對(duì)中職校學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。但筆者在授課期間發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法不正確。筆者任課的班級(jí)80%的學(xué)生中考成績(jī)低于及格線，90%的學(xué)生上課不做筆記。低分逐漸讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，喪失了信心[1]（董淑琴，2006：198）。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不足。目前，用人單位對(duì)職工的英語(yǔ)水平要求不斷提高。很多企業(yè)要求職工能看懂英文說(shuō)明書(shū)，能與外國(guó)人進(jìn)行溝通，甚至可以寫(xiě)英文信函。但中職校的學(xué)生對(duì)人才需求認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為自己在今后的工作中接觸到外語(yǔ)的可能性很小，這直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求下降，厭學(xué)情緒滋長(zhǎng)。

因此，中職校的英語(yǔ)課程必須找到學(xué)生學(xué)習(xí)需求和市場(chǎng)人才需求的結(jié)合點(diǎn)，改進(jìn)課程以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。力求幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)英語(yǔ)的必要性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)言能力，了解基本的西方文化，初步形成語(yǔ)言應(yīng)用技

能。[2]（教育部， 2009：2）

3 中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，英文詩(shī)歌在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)得到了重視，教材中收錄了不少英文詩(shī)歌。但中職英語(yǔ)教材中幾乎找不到英文詩(shī)歌，這是因?yàn)槎鄶?shù)中職校的學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向，需要多做聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，而詩(shī)歌不實(shí)用。并且，中職校的教師很少運(yùn)用英文詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)教師認(rèn)為英詩(shī)難理解，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，基本讀不懂。此外，學(xué)生對(duì)英詩(shī)的了解有限，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在本次詩(shī)歌教學(xué)前88%的學(xué)生只讀過(guò)1-5首英文詩(shī)歌，只有8.7%的學(xué)生對(duì)英詩(shī)感興趣。

但筆者認(rèn)為英文詩(shī)歌很容易引起讀者的興趣。兒童對(duì)童謠很感興趣能在邊唱邊讀中記住旋律和歌詞。這說(shuō)明選用的詩(shī)歌只要在內(nèi)容和難度方面合適，學(xué)生就能接受。實(shí)踐證明，筆者選用The Star，The Swing等童謠來(lái)講解詩(shī)歌的壓韻、節(jié)奏、意境，學(xué)生不僅感興趣而且學(xué)得快。因此，中職校的英詩(shī)教學(xué)還有待發(fā)展。在英詩(shī)中，學(xué)生不僅能學(xué)到語(yǔ)音、詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)，還能了解英美歷史和文化，可謂一舉多得。

4 中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的嘗試

將英文詩(shī)歌引入中職英語(yǔ)課堂，首先必須選擇適合學(xué)生賞析的詩(shī)歌，如果題材不合適、語(yǔ)言太難或太易都達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。因此，在題材上，應(yīng)盡量選擇與生活密切相關(guān)且積極向上的主題，如友誼、親情、勵(lì)志等。在語(yǔ)言上，所選詩(shī)歌以生詞少、語(yǔ)句通順為原則，這樣容易激發(fā)學(xué)生對(duì)英詩(shī)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其次，教師不僅要運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌的意境，還要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)涵。盡可能讓學(xué)生自己進(jìn)入到詩(shī)歌所創(chuàng)造的想象的世界中去，根據(jù)自己的閱歷和知識(shí)層次從內(nèi)部去賞析和體驗(yàn)一首詩(shī)歌，享受詩(shī)歌帶來(lái)的美感和樂(lè)趣。[3]（閆建華，張平，2004：63）

4.1融入樂(lè)曲，邊讀邊唱學(xué)英詩(shī)

音樂(lè)性是詩(shī)歌區(qū)別于其他文學(xué)形式的重要特征，從音樂(lè)性入手分析英文詩(shī)歌能讓學(xué)生由表及里地去感受詩(shī)歌的魅力。聆聽(tīng)和朗讀英詩(shī)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)英文的發(fā)音，有效提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

教學(xué)過(guò)程中，筆者選用了由Jane Taylor的詩(shī)歌The Star改編成的兒歌Twinkle，Twinkle Little Star。首先，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊跟著錄音一起哼唱，在歌唱中感受詩(shī)歌的重音和節(jié)奏。當(dāng)然，教師還可以邊打拍子邊領(lǐng)讀詩(shī)歌，教師聲音的起伏變化不僅能展現(xiàn)豐富的情感還能將詩(shī)歌的節(jié)奏、音韻傳達(dá)給學(xué)生。然后，把簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)引入英詩(shī)課堂，將音樂(lè)的節(jié)拍與英詩(shī)的音步進(jìn)行比較。例如，音樂(lè)中常見(jiàn)的節(jié)拍有2/4拍（強(qiáng)―弱）和3/4拍（強(qiáng)―弱―弱），這恰好與英文詩(shī)歌中的音部類(lèi)型相類(lèi)似。對(duì)比之后，再問(wèn)學(xué)生Twinkle，Twinkle Little Star是幾音步的詩(shī)？音步類(lèi)型是什么？大部分學(xué)生就能答對(duì)了。此外，詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生了解英詩(shī)的壓韻也是畢不可少的一項(xiàng)內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生學(xué)習(xí)尾韻、頭韻、內(nèi)韻等英詩(shī)中常見(jiàn)的壓韻形式。筆者讓學(xué)生通過(guò)朗讀和比較來(lái)發(fā)現(xiàn)并歸納詩(shī)歌的壓韻規(guī)律。之后，還可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，詩(shī)人為什么要用不同的壓韻方式？這些壓韻與詩(shī)歌的氛圍或主題有什么聯(lián)系？進(jìn)而讓學(xué)生更加關(guān)注詩(shī)歌的內(nèi)涵。

在英文詩(shī)歌的音韻學(xué)習(xí)中融入音樂(lè)知識(shí)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，又降低了詩(shī)歌的理解難度。讓學(xué)生在朗讀中對(duì)比詩(shī)歌的格律、音韻不僅讓學(xué)生對(duì)英詩(shī)有初步的認(rèn)識(shí)，還讓他們更好地感受連讀、弱讀、爆破、吞音等語(yǔ)音現(xiàn)象，來(lái)糾正學(xué)生在語(yǔ)音上的錯(cuò)誤，形成地道的發(fā)音。詩(shī)歌朗讀還幫助學(xué)生克服不敢開(kāi)口的障礙，增強(qiáng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)。[4]（張曉寧， 2010：30）

4.2賞析經(jīng)典名詩(shī)，提升語(yǔ)言感知力

根據(jù)Krashen等人的輸入理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是輸入（閱讀、視聽(tīng)等）――吸收（加工、記憶）――輸出（說(shuō)、寫(xiě)、譯）的過(guò)程[5]（Krashen，1985：67）。只有學(xué)生接受了足夠的聽(tīng)、讀訓(xùn)練之后，其語(yǔ)言輸出能力才會(huì)有質(zhì)的飛躍。因此，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得非常重要。英文詩(shī)歌作為英語(yǔ)國(guó)家的最高語(yǔ)言形式，在措辭上是最地道的，在內(nèi)容上是高雅藝術(shù)與人民生活的融合，在思想上體現(xiàn)了英美人的文化和思維方式。教師可以讓學(xué)生揣摩詩(shī)歌的意象、修辭和情感，領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

4.2.1意象視覺(jué)化，體會(huì)詩(shī)歌的意境美

詩(shī)歌是形象化的語(yǔ)言，能以簡(jiǎn)短的文字展現(xiàn)生動(dòng)的畫(huà)面。欣賞詩(shī)歌必須調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)感官，從不同的角度去體會(huì)作者的感情。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者先向?qū)W生展示幾張圖片，讓學(xué)生猜想相關(guān)的中文詩(shī)句。比如，藍(lán)天白云下，一群牛羊在草原上吃草描繪的是“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”。這個(gè)游戲讓學(xué)生從唯美的畫(huà)中走進(jìn)詩(shī)歌的世界，為賞析英文詩(shī)歌做鋪墊。筆者隨后與學(xué)生一起欣賞了R.L.Stevenson 的The Swing。這首詩(shī)屬于童謠，語(yǔ)言通俗易懂，主要描寫(xiě)了孩子蕩秋千時(shí)所看到的景象。詩(shī)歌的畫(huà)面感強(qiáng)，明亮的畫(huà)面折射出孩童歡樂(lè)的心情。先讓學(xué)生邊讀邊思考這些問(wèn)題1. When you read this poem， what come into your mind？ 2. Does the poem have rhyming words？ 3. What kind of emotion did the author want to express？ And how did he show it？ 朗讀詩(shī)歌后，先請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，再分析詩(shī)歌。重點(diǎn)體會(huì)作者的感情，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的意象和韻律入手來(lái)分析情感。這個(gè)練習(xí)讓學(xué)生在英詩(shī)的意境中提高閱讀理解能力，掌握賞析詩(shī)歌的基本方法，有助于學(xué)生將來(lái)欣賞其他文學(xué)作品。

4.2.2中英詩(shī)歌對(duì)比，感受語(yǔ)言文化的異同

中國(guó)學(xué)生是在古詩(shī)詞的熏陶下長(zhǎng)大的，因此英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)可以利用漢語(yǔ)的正遷移效應(yīng)，將英文詩(shī)歌與中文詩(shī)詞進(jìn)行比較，發(fā)揮學(xué)生的中文詩(shī)歌鑒賞能力，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)觸類(lèi)旁通。

英國(guó)詩(shī)人Robert Burns的詩(shī)歌A Red，Red Rose堪稱(chēng)浪漫主義時(shí)期的經(jīng)典愛(ài)情詩(shī)?！对?shī)經(jīng)上邪》與A Red，Red Rose在主旨、修辭和意象選擇上都具有相似性，可相互比較。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生欣賞這兩首詩(shī)并以小組為單位討論以下問(wèn)題：詩(shī)人表達(dá)了什么感情？用了什么修辭手法？?jī)墒自?shī)有什么共同點(diǎn)？討論后，學(xué)生上臺(tái)分享小組成員對(duì)詩(shī)歌的理解。教師再重點(diǎn)分析兩詩(shī)的共性，即選用相似的意象，用夸張的手法表達(dá)對(duì)愛(ài)情的忠貞。此外，還可以分析直抒胸臆、比喻等修辭手法。這兩首詩(shī)歌的對(duì)比學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的共性，體會(huì)到詩(shī)歌是“發(fā)揮人生的美”，“傳達(dá)人間真摯且普遍的感情”的文體。[6]（潘頌德，1991：60-64）

當(dāng)然，作為文化的載體，不同語(yǔ)言的詩(shī)歌還體現(xiàn)了文化差異。例如，西風(fēng)在中文詩(shī)歌中代表寒冷，凄涼，“古道西風(fēng)瘦馬”瑟瑟西風(fēng)襯托出游子的失意之情。而Ode to the West Wind中的西風(fēng)雖然凜冽，但能帶走冬天迎來(lái)春天，是希望的象征。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌去了解各國(guó)的文化傳統(tǒng)，以此來(lái)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言感知力。

4.3展開(kāi)想象力，進(jìn)行英文詩(shī)歌仿寫(xiě)與創(chuàng)作

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，它需要學(xué)生有扎實(shí)的英文功底和較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是大部分中國(guó)學(xué)生的弱項(xiàng)，而對(duì)中職校的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難。然而，寫(xiě)作是一個(gè)人語(yǔ)言生成能力，主要考查學(xué)生活用語(yǔ)言材料的能力，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中不可忽視[7]（普君，2012：247）。英文詩(shī)歌語(yǔ)言精練、趣味性強(qiáng)，借助英文詩(shī)歌撰寫(xiě)鞏固學(xué)生對(duì)詞組、句型的掌握，讓學(xué)生以詩(shī)歌的形式抒發(fā)自己的情感是筆者在教學(xué)中的一些嘗試。

4.3.1利用英詩(shī)學(xué)習(xí)鞏固語(yǔ)言知識(shí)

英文詩(shī)歌教學(xué)可以利用清單詩(shī)不斷列舉事物，不斷重復(fù)句式的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞組、句型的操練，以達(dá)到應(yīng)用自如的目的。外研社中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)Unit7 A Healthy Lifestyle恰好能與清單詩(shī)相結(jié)合。該單元的重點(diǎn)句型是You’d better （not） do，并且有很多與保持健康相關(guān)的短語(yǔ)。因此可以讓學(xué)生完成詩(shī)歌Good Habits：Good habits keep me fit/Mom says/You'd better.../Dad says/You'd better not.../...../I say I will give up the bad habit. 若學(xué)生完成詩(shī)歌有困難，可以讓學(xué)生參考課本96頁(yè)第6部分的表格。[8]（陳琳，朱亞莉，陳開(kāi)宇， 2009： 96）

在學(xué)生完成詩(shī)歌的過(guò)程中，筆者采用了one by one的形式讓學(xué)生相互合作。這個(gè)活動(dòng)形式新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生既學(xué)習(xí)了清單詩(shī)這種詩(shī)體，又把句型操練融入其中，鞏固了知識(shí)。

4.3.2學(xué)寫(xiě)英詩(shī)抒情言志

詩(shī)歌之所以打動(dòng)人心，除了文字上的美感，還因?yàn)樵?shī)中的真摯情感。英文詩(shī)歌學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，填補(bǔ)文化知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。正如朱光潛先生所言“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手”。[9]（朱光潛，1993：335）英文詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生用詩(shī)歌抒感。

筆者授課的時(shí)間恰好臨近母親節(jié)，于是筆者讓學(xué)生創(chuàng)作英文詩(shī)歌，表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。筆者首先以The Giving Tree的視頻導(dǎo)入，告訴學(xué)生父母對(duì)子女的愛(ài)無(wú)私又無(wú)聲，所以?xún)号斡浉改傅酿B(yǎng)育之恩，時(shí)刻關(guān)愛(ài)父母。之后引出“寫(xiě)英文詩(shī)歌說(shuō)出對(duì)母親的愛(ài)”這個(gè)活動(dòng)。筆者給出詩(shī)歌的框架讓學(xué)生完成詩(shī)歌Thank You Mom： Thank you mom./For ....../Thank you mom/ For ....../I wish when I grow up/I will .... ./I wish when I grow up/I will .... .詩(shī)的第一節(jié)讓學(xué)生回憶What did my mother do for me？第二節(jié)讓學(xué)生說(shuō)出What will I do for my mother when I grow up？可以給一些提示，如teach me how to do sth.，take good care of sb.，stay with sb.等。之后，請(qǐng)學(xué)生朗誦自己的詩(shī)，提示學(xué)生在朗誦時(shí)，要有感情，要表現(xiàn)出子女的孝心。

通過(guò)這個(gè)詩(shī)歌創(chuàng)作的小活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何用英文詩(shī)歌表達(dá)感情，提高了語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。更重要的是，在母親節(jié)即將來(lái)臨之際讓學(xué)生在英文詩(shī)歌中汲取人文情懷，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)父母，實(shí)現(xiàn)了在語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感道德教育。

5 結(jié)語(yǔ)

課程結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從學(xué)生的反饋中可以看到，在本次教學(xué)后喜歡英詩(shī)的學(xué)生從8.7%提升到了40.2%， 70.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)言能力得到了提升，82.6%的學(xué)生希望今后還能學(xué)習(xí)更多英詩(shī)。由此可見(jiàn)，只要選擇題材合適、難度適中的詩(shī)歌，采用形式新穎的教學(xué)方式就能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在中職英語(yǔ)課堂上適當(dāng)?shù)厝谌胗⒃?shī)，將會(huì)營(yíng)造良好的課堂氛圍，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董淑琴.中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率析因[A].陳丹輝.職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究[C].北京：氣象出版社，2006；197-199.

[2]教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，2009；2.

[3]閆建華，張平.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詩(shī)歌教學(xué)新探[J].外語(yǔ)教學(xué).2004（2）；63-64.

[4]張曉寧.高職英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的意義與嘗試[J].讀與寫(xiě)雜志，2010，7（9）；30.

[5]Krashen，S.D. The Input Hypothesis： Issues and Implication[M].London： Longman，1985；67.

[6]潘頌德.中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)論40家[M].重慶：重慶出版社.1991；60-64

[7]普君.借英文詩(shī)歌撰寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力[J].現(xiàn)代閱讀.2012，10；246-247

篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教研方式；教學(xué)資源

利用網(wǎng)絡(luò)課堂研討活動(dòng)來(lái)為即將到來(lái)的校級(jí)教學(xué)公開(kāi)周做準(zhǔn)備，即經(jīng)歷“課前網(wǎng)上質(zhì)疑――實(shí)踐驗(yàn)證質(zhì)疑――網(wǎng)上集中反思――匯集隨筆感想”的研討模式，使教研方式有所改變。主要依靠的是通過(guò)教研組QQ網(wǎng)絡(luò)集備、UC語(yǔ)音會(huì)議、BBS教工會(huì)議，創(chuàng)建論壇、博客、魔燈、QQ、MSN、網(wǎng)易泡泡、新浪UC等網(wǎng)站型平臺(tái)等形式開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

一、課前網(wǎng)上質(zhì)疑

我們可以于公開(kāi)課之前的一兩周，在QQ群共享空間上教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)意圖，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通知群內(nèi)成員鉆研教材和分析設(shè)計(jì)意圖，然后約定時(shí)間在QQ群里有目的、有主題地展開(kāi)網(wǎng)上質(zhì)疑課堂。由于虛擬世界不分身份、不分地域，組員們暢所欲言，將心中的困惑一一闡述，思維的火花就在此刻碰撞，智慧的成果就在此時(shí)分享，由于教研員全程參與活動(dòng)，獲得了專(zhuān)業(yè)的支持，不斷地開(kāi)闊了我們的視野，激發(fā)了靈感，促進(jìn)了自身成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程激情跌宕、意猶未盡。

二、網(wǎng)上集中反思

是公開(kāi)課后的集中網(wǎng)絡(luò)研修，著重評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。人人參與評(píng)課，參與教學(xué)的后設(shè)計(jì)，打磨一節(jié)精品課。這樣的活動(dòng)參與面廣，連貫性強(qiáng)，更有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、匯集隨筆感想

讓活動(dòng)進(jìn)入總結(jié)階段，讓每位教師根據(jù)課堂上的師生表現(xiàn)結(jié)合自己的理論以隨筆的形式寫(xiě)出來(lái)，既提升了自己的課堂思考水平，又鍛煉了自己的撰寫(xiě)能力。很多組員的反思和感想都收入校級(jí)論文匯編中，字字珠璣，生動(dòng)記敘了我們的活動(dòng)過(guò)程。這樣的網(wǎng)絡(luò)研修形式讓執(zhí)教者課前有所覺(jué)，課中有所悟，課后有所思；讓“旁觀者”不再“輕”，全程參與磨課，提高了其解讀文本信息和鑒賞課堂的能力，一舉多得。

網(wǎng)絡(luò)教研提供了豐富的教學(xué)資源，我們可以靈活地將其運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)際中。設(shè)立“名師工作室”專(zhuān)欄?！懊麕煿ぷ魇摇睘槲覀兲峁┝艘粋€(gè)人人可以獲得各種信息資源的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，大家都把“名師工作室”當(dāng)做自己的“家”，隨時(shí)把自己的教育教學(xué)心得體會(huì)、困惑以及自己的喜怒哀樂(lè)與其他人分享交流。“名師工作室”可以提升和強(qiáng)化你的興趣。有了興趣作為保障，你就可以先忘掉各種功利的期望、各種目光短淺的目標(biāo)。當(dāng)你把自己的優(yōu)秀資源上傳時(shí)，是一種幸福；當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)秀資源時(shí)，是一種感動(dòng)；當(dāng)你和其他教師交流時(shí)，是一種快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0093-02

學(xué)生的實(shí)踐技能是高職高專(zhuān)學(xué)生所必須具備的，也是用人單位招聘考量的重要指標(biāo)，對(duì)于醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)踐技能更是成就其未來(lái)職業(yè)發(fā)展的基石，同時(shí)也是《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)所必須要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

一、目前《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程是一門(mén)集醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)理論和實(shí)踐于一體，偏重于實(shí)踐的綜合性課程，是培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)藥相關(guān)產(chǎn)品（化學(xué)藥、生物藥、中藥、原料藥、醫(yī)療器械、食品等）營(yíng)銷(xiāo)策劃、銷(xiāo)售執(zhí)行核心能力的支撐課程。該課程，不僅是我校經(jīng)營(yíng)管理系醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的核心課程，而且是我校各系專(zhuān)業(yè)群的共享課程。目前，該課程在我校14個(gè)專(zhuān)業(yè)中以專(zhuān)業(yè)平臺(tái)（必修課）和專(zhuān)業(yè)選修課兩種形式進(jìn)行開(kāi)設(shè)，專(zhuān)業(yè)覆蓋面達(dá)87.5%[1]。但由于受傳統(tǒng)文科類(lèi)課程對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的輕視、課堂時(shí)間有限，以及缺乏多元、創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)形式，受制于營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐技能訓(xùn)練的場(chǎng)地、學(xué)生安全、教師藥學(xué)專(zhuān)業(yè)背景、實(shí)踐經(jīng)歷缺乏等因素，該課程的教學(xué)目前還是停留在“以老師講授，學(xué)生堂聽(tīng)為主”、“以理論為主，實(shí)踐為輔”的教學(xué)模式。雖然設(shè)有部分實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，也有部分實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，但卻無(wú)基于醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐應(yīng)用能力的、可操作性的具體實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目執(zhí)行方案（缺乏具體實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)目的、教學(xué)器具、教材場(chǎng)景、教學(xué)步驟、預(yù)期教學(xué)效果等），授課老師各自為政，以自己對(duì)營(yíng)銷(xiāo)的理解較隨意地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，造就了目前“有行無(wú)神，浮于表面”的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀。雖多次進(jìn)行教學(xué)改革，但其實(shí)踐教學(xué)模式的改革一直未能突破瓶頸，一定程度上阻礙了對(duì)學(xué)生醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另一方面，由于缺乏多元、生動(dòng)的醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和手段，理論教學(xué)的枯燥讓學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)的掌握也僅僅停留在字面中，無(wú)法體會(huì)真正的營(yíng)銷(xiāo)內(nèi)涵，從而無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)的學(xué)習(xí)興趣，造成了部分學(xué)生上課睡覺(jué)、逃課、厭學(xué)等現(xiàn)象，讓本應(yīng)具備“活力、激情”的醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)課程也變得“冗長(zhǎng)、乏味”。

二、國(guó)內(nèi)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)模式的研究概況

國(guó)內(nèi)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)踐教學(xué)的改革研究比較深入，如楊君茹在《高等學(xué)?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革研究》進(jìn)行了目前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等實(shí)踐教學(xué)方法[2]；安強(qiáng)身等在《基于CDIO教育理念的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建》中基于CDIO教育理念從實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心與校外實(shí)習(xí)基訓(xùn)地、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等方面入手構(gòu)建全面的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)體系[3]；葉偉英在《體驗(yàn)式市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)模式探討》中提出了體驗(yàn)式的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)模式[4]。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究探索值得本課題借鑒，但在以下方面存在缺憾：未考慮醫(yī)藥行業(yè)的特殊性，對(duì)《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程實(shí)踐教學(xué)模式改革還處于起步階段；該類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)改革基本停留在概念層面，缺乏有力的實(shí)踐案例和真實(shí)效果評(píng)價(jià)；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革中并未基于提升學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐應(yīng)用能力而進(jìn)行相對(duì)應(yīng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，缺乏針對(duì)性。因此，該課題的研究存在較大的研究空間和價(jià)值。

三、我校基于提升學(xué)生醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐應(yīng)用能力的《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程實(shí)踐教學(xué)模式研究

1.樹(shù)立以“技能為重，知識(shí)夠用”為原則，構(gòu)建“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”和“以教師教學(xué)為引導(dǎo)”的教學(xué)理念。我學(xué)院的《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程為專(zhuān)業(yè)核心課程，學(xué)分是5分，目前在我校的教學(xué)課時(shí)為85學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)為34學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)為51學(xué)時(shí)，我們?cè)谠撜n程的教學(xué)改革中，徹底轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，在進(jìn)行基本醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)理論的教學(xué)基礎(chǔ)上，將34學(xué)時(shí)的實(shí)踐課程進(jìn)行了統(tǒng)籌安排和設(shè)計(jì)，貫徹以“技能為重，知識(shí)夠用”為原則，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)整合，充分合理地利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源和手段，構(gòu)建“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”和“以教師教學(xué)為引導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“導(dǎo)”的有效互動(dòng)，充分鍛煉學(xué)生的醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.對(duì)學(xué)生醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行深入研究并細(xì)化，提煉學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力。學(xué)生的醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐應(yīng)用能力是一個(gè)綜合性術(shù)語(yǔ)，是指學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)和企業(yè)以及自身的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中幫助社會(huì)、企業(yè)、個(gè)人實(shí)現(xiàn)其營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)的綜合實(shí)踐能力，包括溝通能力（表達(dá)、傾聽(tīng)、談判等）、營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析能力、營(yíng)銷(xiāo)策劃能力、銷(xiāo)售執(zhí)行能力等。在我校對(duì)于該課程的改革中，我們通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)方案、醫(yī)藥企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)人才需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)研和分析，進(jìn)一步明確醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力以及相關(guān)的支持課程，建立醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析表。該專(zhuān)業(yè)的工作任務(wù)，主要分藥品營(yíng)銷(xiāo)策劃、藥品銷(xiāo)售及管理、藥店經(jīng)營(yíng)與管理，其中的藥品營(yíng)銷(xiāo)策劃工作任務(wù)的主要支撐課程就是《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》，該任務(wù)有醫(yī)藥市場(chǎng)調(diào)查、顧客行為分析、營(yíng)銷(xiāo)策三個(gè)典型工作任務(wù)，再延伸出各自的職業(yè)能力，如藥品營(yíng)銷(xiāo)策劃典型工作任務(wù)要求學(xué)生具備以下職業(yè)能力：能夠綜合運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)分析醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境和機(jī)會(huì)；能夠進(jìn)行醫(yī)藥競(jìng)爭(zhēng)者分析；能夠進(jìn)行醫(yī)藥市場(chǎng)細(xì)分和市場(chǎng)定位；能夠進(jìn)行醫(yī)藥產(chǎn)品品牌管理；能夠制定醫(yī)藥產(chǎn)品價(jià)格；能夠進(jìn)行醫(yī)藥分銷(xiāo)渠道設(shè)計(jì)；能夠進(jìn)行醫(yī)藥促銷(xiāo)方案設(shè)計(jì)；能夠熟練運(yùn)用醫(yī)藥市場(chǎng)策劃的基本方法、原理、步驟與技術(shù)方法完成一份醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)方案。《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程中的34學(xué)時(shí)的實(shí)踐課程緊緊圍繞其上述的職業(yè)能力而設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力，使得學(xué)生能夠很好地完成該專(zhuān)業(yè)學(xué)生所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，與人才培養(yǎng)方案當(dāng)中的人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。

3.著力改革現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)形式，開(kāi)發(fā)基于提升學(xué)生醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)建多元立體化的實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)所應(yīng)具備的職業(yè)能力，對(duì)現(xiàn)在《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程大綱進(jìn)行修改，適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)，對(duì)該課程的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革：設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)10～15個(gè)基于能力組成模型的醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目（編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)目的、實(shí)踐教學(xué)情境、教學(xué)步驟等）；建立醫(yī)藥企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)案例庫(kù)、視頻庫(kù)等共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)；結(jié)合案例教學(xué)法、情境模擬法、虛擬實(shí)訓(xùn)法等實(shí)踐教學(xué)形式在教學(xué)地點(diǎn)（不局限于教室）、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容上有所突破和創(chuàng)新；充分利用醫(yī)藥企業(yè)資源（學(xué)校實(shí)習(xí)基地、橫向科研項(xiàng)目、學(xué)生自主項(xiàng)目）、采用各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)演練，結(jié)合校內(nèi)營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽、職業(yè)經(jīng)理人大賽、校外案例分析大賽、營(yíng)銷(xiāo)技能大賽等形式開(kāi)拓該課程的實(shí)踐教學(xué)形式，如2014年我校舉行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)院“藥商文化節(jié)”，其中的營(yíng)銷(xiāo)方案設(shè)計(jì)就是2012級(jí)醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)全體同學(xué)分組參加該比賽，融合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程中的理論知識(shí)，根據(jù)大賽的要求，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，極大地鍛煉了同學(xué)們的營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)踐能力，取得了非常好的效果。

4.評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果，總結(jié)并提煉實(shí)踐教學(xué)模式，為其他課程的實(shí)踐教學(xué)改革提供思路。經(jīng)過(guò)《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》實(shí)踐教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)改革理念、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)方法和手段、實(shí)踐教學(xué)考核方式等方面進(jìn)行總結(jié)和提煉，采用了同學(xué)座談會(huì)、教師座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷等方法對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果表明，與人才培養(yǎng)方案目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的課程改革取得了較好的效果，獲得同學(xué)與老師的認(rèn)可，特別是同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，同學(xué)們的參與性、互動(dòng)性得到了明顯的提高，上課玩手機(jī)的現(xiàn)象明顯減少，同學(xué)們的注意力和對(duì)營(yíng)銷(xiāo)課程的興趣都得到了極大的提升。目前，該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革為我校其他同類(lèi)課程如《醫(yī)藥企業(yè)管理》、《醫(yī)藥商務(wù)談判和推銷(xiāo)技巧》、《藥店經(jīng)營(yíng)與管理》的改革提供了借鑒。

《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程的實(shí)踐教學(xué)改革必須基于提升學(xué)生醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐應(yīng)用能力，與該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，專(zhuān)業(yè)老師需要重新樹(shù)立教學(xué)理念，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，并能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)營(yíng)銷(xiāo)的興趣，將同學(xué)們培養(yǎng)成符合社會(huì)要求的營(yíng)銷(xiāo)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]施能進(jìn)，羅文華，徐茂華.高職院校專(zhuān)業(yè)群共享課程的教學(xué)改革和實(shí)踐――以浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程為例[J].職教論壇，2013，（14）：94-96.

[2]楊君茹在.高等學(xué)?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，10（2）：176-178.

篇10

摘 要：該文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外自然地理學(xué)內(nèi)容體系及其演變過(guò)程的梳理，結(jié)合中國(guó)現(xiàn)實(shí)的自然地理問(wèn)題，以案例和實(shí)踐為導(dǎo)向的課程改革完善了高校自然地理學(xué)的課程內(nèi)容，豐富了實(shí)踐案例，使得教學(xué)效果得到了顯著提高。

關(guān)鍵詞：自然地理學(xué)；案例；實(shí)踐；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）11-0171-03

Curriculum Revolution Research of University Physical Geography Based on Case and Practice――Taking Anhui Science and Technology University as an Example

Zhang Zhenguo1 et al.

（College of Resources and Environment，Anhui Science and Technology University，F(xiàn)engyang 233100，China）

Abstract：The curriculum revolution improved the curriculum content and increased practice cases according to carding content system of physical geography and its evolution. Teaching effect is improved significantly according to case and practice oriented curriculum revolution.

Key words：Physical geography；Case；Practice；Curriculum revolution

自然地理學(xué)是研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、功能、動(dòng)態(tài)及其空間分異規(guī)律的學(xué)科，它既是地理學(xué)的重要分支，又是信息科學(xué)群的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，是一門(mén)極具應(yīng)用性和現(xiàn)實(shí)性的學(xué)科[1]。在地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）等信息技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，我國(guó)自然地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)、理論體系架構(gòu)以及內(nèi)容體系也需進(jìn)一步改進(jìn)與完善，以有效地促進(jìn)自然地理學(xué)的內(nèi)容體系、科學(xué)化、信息化，并推進(jìn)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境各類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的不斷深化。

自然地理學(xué)是安徽科技學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)本科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。隨著自然地理學(xué)理論的不斷發(fā)展，新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，人才培養(yǎng)層次和水平不斷提高，要求自然地理學(xué)教學(xué)需要承擔(dān)增強(qiáng)學(xué)生的理論水平，同時(shí)要鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和達(dá)到為社會(huì)不斷輸送理論水平高、工作能力強(qiáng)、品學(xué)兼優(yōu)的“技術(shù)+管理”復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才的教學(xué)目標(biāo)。因此，嘗試對(duì)自然地理學(xué)課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行改革與探索十分必要。為解決本科生學(xué)習(xí)自然地理學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際困難與問(wèn)題，提高自然地理學(xué)課程教學(xué)效果，促進(jìn)自然地理學(xué)與其專(zhuān)業(yè)課程的融合，筆者以滿足學(xué)生需要與實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，嘗試進(jìn)行了以案例和實(shí)踐為導(dǎo)向的自然地理學(xué)課程改革研究。

1 研究方法

為提高《自然地理學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)基本原理及應(yīng)用自然地理學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，本課題研究遵循現(xiàn)狀分析―文獻(xiàn)梳理―資料收集―分析問(wèn)題―案例、實(shí)踐的課程改革―解決問(wèn)題的研究思路（圖1）。本研究主要應(yīng)用比較分析法、文獻(xiàn)檢索、專(zhuān)家咨詢(xún)法、調(diào)研法等方法?！艾F(xiàn)行自然地理學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)中存在的問(wèn)題分析”部分，在構(gòu)建指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，采用調(diào)研與深度訪談方式來(lái)獲取數(shù)據(jù)，采用比較分析法比較不同發(fā)展時(shí)期自然地理學(xué)的主要內(nèi)容以及不同國(guó)家和地區(qū)的《自然地理學(xué)》著作內(nèi)容體系。在“教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的改革優(yōu)化”部分，則主要以訪談與個(gè)案調(diào)查方法的研究結(jié)論為依據(jù)，采用系統(tǒng)分析與個(gè)案研究相結(jié)合，宏觀分析與微觀分析相結(jié)合，規(guī)范分析與實(shí)證分析相結(jié)合，加強(qiáng)自然地理學(xué)的教學(xué)研究對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 關(guān)于自然地理學(xué)研究?jī)?nèi)容體系 自然地理學(xué)與地理信息、土地管理、區(qū)域規(guī)劃等課程內(nèi)容有諸多交錯(cuò)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)需要把握重點(diǎn)、合理取舍，自然地理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容包括研究某一區(qū)域內(nèi)地質(zhì)、地貌、土壤、植被、夂頡⑺文等要素的結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)遷移、動(dòng)態(tài)演變以及地域分異規(guī)律。通過(guò)與其他課程有效整合后，將“自然地理概念”、“自然地理結(jié)構(gòu)”、“區(qū)域自然及地域分異規(guī)律”、“土壤污染”、“氣候變化”、“植被分類(lèi)”、“空間分布體系”作為自然地理學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

2.2 自然地理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式的改革研究 通過(guò)課程討論和實(shí)地調(diào)查的方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)自然地理研究的認(rèn)識(shí)水平以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與性，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分重要，并具有引導(dǎo)作用。過(guò)去我國(guó)自然地理學(xué)研究引用國(guó)外的理論較多，但由于國(guó)情不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段不同，所以?xún)?nèi)容出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。在進(jìn)行理論講解的同時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。也有學(xué)者提出構(gòu)筑面向本專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生的“授課―模擬―調(diào)查”的實(shí)踐平臺(tái)[2]，結(jié)合自然地理學(xué)課程的特點(diǎn)與講授內(nèi)容，以地統(tǒng)計(jì)學(xué)理論解釋地域分異等問(wèn)題，創(chuàng)新提出自己的觀點(diǎn)和想法。

2.3 自然地理學(xué)課程教學(xué)方法與手段的改革研究 有學(xué)者提出在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體教學(xué)手段，采用“案例式”、“啟發(fā)引導(dǎo)式”、“討論式”和“自助式”等教學(xué)方法，同時(shí)改變傳統(tǒng)的考核方式，以適應(yīng)新的教學(xué)改革[3]。其中，以“討論式”教學(xué)法能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。也有專(zhuān)家提出綜合運(yùn)用典型案例分析、課堂討論、啟發(fā)引導(dǎo)式提問(wèn)、自助式課下學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式方法[4]；采用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段；通過(guò)以實(shí)際調(diào)查為核心的綜合實(shí)習(xí)制度的實(shí)施，搭建培養(yǎng)優(yōu)秀復(fù)合型人才的教學(xué)平臺(tái)。

2.4 自然地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革研究 有學(xué)者強(qiáng)調(diào)以先進(jìn)性、創(chuàng)新性教學(xué)理念和適應(yīng)性、引領(lǐng)性原則改革課程教學(xué)內(nèi)容[5]；以寬厚的地學(xué)背景和艱苦樸素、求真務(wù)實(shí)的精神為依托，重視專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的激發(fā)，造就“技術(shù)+管理”復(fù)合型人才。本著“先進(jìn)性”和“創(chuàng)新性”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)與改革課程內(nèi)容。

縱觀自然地理學(xué)教改研究現(xiàn)狀，從研究?jī)?nèi)容、教學(xué)方法、模式、教學(xué)內(nèi)容等角度均提出了一些針對(duì)性的建議，但也存在一些不足：一是對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)習(xí)自然地理學(xué)的導(dǎo)向、目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行清晰的界定；二是對(duì)自然地理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，往往是基于現(xiàn)狀的定性歸納總結(jié)，缺少當(dāng)前各地?zé)狳c(diǎn)研究問(wèn)題解決的鮮活案例及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持；三是研究方法大多為定性分析，定量研究較少，未能為研究結(jié)論提供良好的方法支撐；四是對(duì)實(shí)踐和案例式教學(xué)多為設(shè)想及建議，沒(méi)有充分試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

3 課程改革

3.1 現(xiàn)行自然地理學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)中存在的問(wèn)題分析 首先，從自然地理學(xué)課程體系、學(xué)生先修課程、教學(xué)方法等幾個(gè)方面制定評(píng)價(jià)教學(xué)效果的三級(jí)指標(biāo)體系，對(duì)安徽科技學(xué)院已修自然地理學(xué)學(xué)生或畢業(yè)進(jìn)行抽樣調(diào)查，全方位了解自然地理學(xué)課程的教學(xué)效果、存在的問(wèn)題及原因。其次，對(duì)國(guó)內(nèi)自然地理學(xué)任課教師和教學(xué)專(zhuān)家采取深度訪談的方式，從學(xué)科專(zhuān)家和授課教師角度了解該課程教學(xué)中存在的困難分析其原因。對(duì)自然地理學(xué)課程現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納分析。

3.2 培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定與自然地理學(xué)課程改革設(shè)計(jì) 針對(duì)調(diào)查反映的問(wèn)題，結(jié)合本科教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等基本要求，從以下步驟對(duì)現(xiàn)行自然地理學(xué)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化。首先，培養(yǎng)對(duì)象基本情況分析，主要包括培養(yǎng)對(duì)象專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、先修課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面，以達(dá)到明確培養(yǎng)對(duì)象基本情況的目的。其次，在明確學(xué)生基本情況基礎(chǔ)上，以專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求和社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用能力為導(dǎo)向制定該課程的教學(xué)目標(biāo)，即在保證學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí)，滿足地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)自然地理學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，并培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)學(xué)以致用的能力。

3.3 自然地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革優(yōu)化 結(jié)合前期調(diào)研結(jié)果分析，以及進(jìn)一步的訪談結(jié)果為依據(jù)，以課程體系的培養(yǎng)目的、目標(biāo)為準(zhǔn)則，確定匹配的教學(xué)內(nèi)容及與之適應(yīng)的教學(xué)方法。首先，建設(shè)“相關(guān)人物”檔案庫(kù)：由于課程內(nèi)容所限，學(xué)生無(wú)法全面了解有關(guān)知識(shí)，為了使學(xué)生全面系統(tǒng)地了解自然地理學(xué)發(fā)展情況，在緒論教學(xué)中都增加了相關(guān)人物的詳細(xì)材料。其次，建立一套詳細(xì)的“文獻(xiàn)解讀”：為了讓學(xué)生了解自然地理學(xué)相應(yīng)領(lǐng)域的觀點(diǎn)和理論，選取一些重要的參考文獻(xiàn)，并由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，以便學(xué)生更好地理解。再次，建立一系列的“學(xué)生學(xué)習(xí)記錄”：包括照片、錄像、演講及討論記錄，以便更好地總結(jié)學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的有效途徑。最后，根據(jù)對(duì)自然地理的基本知識(shí)、基本概念、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專(zhuān)題、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容更新，結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)自然地理問(wèn)題特點(diǎn)和解決要求，補(bǔ)充全國(guó)及區(qū)域地理問(wèn)題案例。

3.4 實(shí)踐教學(xué)改革 打造調(diào)查研究的平臺(tái)，拓展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題視野的實(shí)踐教學(xué)，在自然地理學(xué)教學(xué)中有著重要的地位與作用。為學(xué)生營(yíng)造研究氣氛，挖掘研究問(wèn)題的潛力，發(fā)揮分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，豐富教學(xué)內(nèi)容，與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)、互促的態(tài)勢(shì)，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，可以整體提高課程的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生能運(yùn)用課堂理論結(jié)合地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)查研究路徑。如土壤一章中“關(guān)于地力評(píng)價(jià)的調(diào)查研究方法”，學(xué)生設(shè)計(jì)出按照“隨機(jī)選點(diǎn)，輻射擴(kuò)散”的調(diào)查研究方法，即采用空間分析的方法，滿足采樣點(diǎn)的需求，然后插值獲取該地地力等級(jí)的評(píng)價(jià)（圖2）。

另如，講解地理區(qū)劃章節(jié)時(shí)，可給學(xué)生提供不同的地圖數(shù)據(jù)資料，鼓勵(lì)學(xué)生采用地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)繪制地形圖、專(zhuān)題地理圖等圖幅加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物的空間位置、形態(tài)及其分布范圍、分布特征、分布規(guī)律等認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖，然后再進(jìn)一步分析該圖所反映地理事物的位置、數(shù)量、大小、分布范圍、分布規(guī)律、特征和地理事物間的相互關(guān)系及其影響，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解、認(rèn)識(shí)并探討解決路徑的能力。圖3為學(xué)生所做淮河流域位置圖。

3.5 分析總結(jié) 主要就上述調(diào)研結(jié)果、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法優(yōu)化、案例式教學(xué)進(jìn)行了歸納總結(jié)，指出研究中存在的不足和改進(jìn)方向，并根據(jù)自然地理的基本知識(shí)、基本概念、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專(zhuān)題、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容更新。

4 結(jié)語(yǔ)

自然地理學(xué)歷來(lái)都重視實(shí)踐課程，翻開(kāi)全國(guó)各有關(guān)高校的教學(xué)計(jì)劃，無(wú)一例外地都有安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，但受實(shí)驗(yàn)課課時(shí)及實(shí)驗(yàn)條件等因素的限制，尚未開(kāi)設(shè)選做的具有前沿性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，因此，有必要增設(shè)一定量的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才至關(guān)重要。具體做法就是將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為綜合性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)與教師縱橫向課題、大學(xué)生創(chuàng)新課題項(xiàng)目及畢業(yè)論文相結(jié)合，以改變學(xué)生心目中自然地理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)以觀察、描述為主，技術(shù)含量不高、儀器落后的觀念，提高學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)新的興趣，使得自然地理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉福剛，高巖.自然地理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，17（3）：98-10.

[2]張振國(guó)，簡(jiǎn)興，邱銀國(guó)，等.應(yīng)用型本科院校 GIS 專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究――以安徽科技W院為例[J].測(cè)繪與空間地理信息，2014，37（10）：13-16.

[3]孟萬(wàn)忠，劉曉峰，馬義娟.加強(qiáng)地圖在高校地理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，6（6）：157-159.

[4]冀玉祥.英國(guó)高校地理專(zhuān)業(yè)課程體系的特征與意義[J].經(jīng)濟(jì)地理，2000（5）.