導語：如何才能寫好一篇高中研究性學習課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘 要】在高中英語教學中研究性學習的典型形式是課題研究，本文通過實例就《牛津高中英語》教學中課題研究性學習的可操作性，步驟及其優(yōu)點進行闡述，旨在探討高中英語課堂中新型的教學模式，從而全面推進以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞 《牛津高中英語》；課題研究性學習；素質(zhì)教育

一、研究性學習的定義

研究性學習是指學生在教師的指導下,依據(jù)自身的興趣愛好，從自身學習或生活中選擇并確定專題進行研究，并通過研究主動地獲取知識并運用知識去解決問題的學習活動。英語教學中的研究性學習是指學生在教師的指導下選擇、確定研究專題，在真實創(chuàng)設(shè)的情境中積極主動地運用英語提出問題、分析問題、解決問題，并在研究過程中進一步獲取新的英語知識、技能、能力并使自身的學習潛能和個性得到發(fā)展的學習活動。

二、《牛津高中英語》教學中課題研究性學習的可操作性

1．由英語課程標準的基本理念決定的

英語課程標準的基本理念之一就是優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力。英語教師要想辦法使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)。

2．由《牛津高中英語》的特點決定的

《牛津高中英語》著重體現(xiàn)“做”中學英語，教材的設(shè)計以學生為中心，把學生放在學習主人的位置。因此，在《牛津高中英語》教學中大膽運用研究性學習，對于實施以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強的智能型人才具有重要的意義。

三、《牛津高中英語》中課題研究性學習的步驟

高中英語教學中研究性學習的一個典型形式是課題研究。一般來說，用英語作為媒介的英語學科課題研究的過程可以分為四個步驟。

1.確定所研究的課題

任何問題研究首先要提出課題情景，由于學習英語的特殊性，英語學科的課題情景一般是由教材提供或在教師指導下提出的。比如說，在上《牛津高中英語》模塊二第一單元Tales of the unexplained,學生非常感興趣，從上Welcome to the unit開始就把學生分成四組，每一組根據(jù)教師的指導和學生自己的興趣確定自己的課題，比如說金字塔之迷，外星人，尼斯湖水怪等等。

2．展開實踐活動

在確定研究的課題之后，重要的是根據(jù)課題安排開展實踐活動的計劃。比如，研究實踐活動的小項目的內(nèi)容及具體分工，收集處理信息材料的過程和方法，呈現(xiàn)手段和方式并確定各項工作的截止日期等等。以外星人為例，確定兩名同學查找關(guān)于外星人的電影資料，兩名同學查找有關(guān)目擊者的新聞報道以及他們描述的“外星人”的形象，一名同學查找科學家的觀點，然后所有組員一起討論，把有用的材料匯總。再由兩名同學把匯總的材料歸納為文字材料，再由三名同學做成根據(jù)文字和音像材料做成Powerpoint及宣傳海報，最后選出代表呈現(xiàn)材料并把組員的重要體驗、感悟與全班分享。

3．呈現(xiàn)成果，總結(jié)交流

各小組選出代表來展現(xiàn)各自的成果，并且向全班交流匯報在完成這次實踐活動中的感悟和體驗。在匯報交流前，各組把海報貼到教室的學習園地，以供同學分享和大致了解各組的情況。正如后來學生們所說，完成這項活動，我們所提高的決不僅僅是英語聽、說、讀、寫的能力。在這一項研究性學習的實施過程中，學生的合作意識加強了，主體精神得到了培養(yǎng)和鍛煉。

4．客觀評價

評價的目的是充分激勵學生參與英語學習的主動性，改善師生的學與教的過程方法，提高全面素質(zhì)教育的質(zhì)量。評價時應采用學生自評，互評，他評以及教師評價等比較科學的全方位評價方法。這樣，學生既是被評價者更是參與自我和對其他學生的評價者，旨在促進學生群體的發(fā)展，增強自己的判斷力和社會責任心。評價內(nèi)容從學生完成課題的方法，過程，效率，積極主動性以及解決問題，探索問題等多方面考慮。最終評出最佳課題小組，最佳海報設(shè)計者，最佳課件獎，最佳講解員等等。因此，獎勵方式以精神獎勵為主，讓學生在“做”中體會學習英語和團結(jié)合作的快樂。

四、實施課題研究性學習的優(yōu)點

1.課題研究性學習使學生養(yǎng)成主動探究的學習意識及增強其語言運用能力。

課題研究性學習為學生提供了更多的主動學習的機會，在完成任務的過程中，學生們學會了學習，主動探究的學習意識得到了加強。同時，學生在學習中體會到大量語言實踐是英語學習的最佳途徑，從而學會了學習，并且增強了學生應用語言的能力。

2．課題研究性學習使學生們學會了和別人合作。

課題研究性學習為學生的人際溝通創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，學生們在此過程中必須發(fā)揚團隊精神，學會合作與分享，即要分工又要合作，齊心協(xié)力，共同完成任務。在這過程中既鍛煉了學生個人發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的綜合實踐能力又培養(yǎng)了學生相互合作的團隊意識和集體榮譽感。

3．課題研究性學習能激發(fā)學生學習英語的興趣。

興趣是學習和研究的源泉，課題研究性學習可以充分發(fā)揮學生的學習能動性，激發(fā)學生的學習潛能及學習熱情。并且，在合作探究學習中,學生之間建立起了一種積極的、相互依賴的關(guān)系,從而每個人的自尊都受到保護。這種愉快的學習經(jīng)歷和輕松的學習氛圍能大大激發(fā)學生的學習英語的興趣。對學生來說,在英語學習中激發(fā)這種內(nèi)在的動機比給予外部的獎賞更有意義。

五、結(jié)束語

課題研究性活動在《牛津高中英語》教學中的實施,不僅能為英語教學活動提供真實的情境，而且使學生的語言綜合運用能力也能獲得進一步的發(fā)展和提高。當然，這也給教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教師必須充分發(fā)揮組織和主導作用，使每一位學生根據(jù)不同的能力都在某一課題中擔任特定的角色，完成該角色所規(guī)定的內(nèi)容，以達到人人參與，實現(xiàn)分工合作學習，共享學習成果，并在完成任務中體驗學習英語的喜悅，充分發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)自我價值，從而全面推進素質(zhì)教育。

參考文獻

[1]章兼中.英語教學中的研究性學習模式.《基礎(chǔ)教育外語教學研究》.2004年第3期

[2]許艷君.研究性學習在高中英語教學中應用.吉林教育.2006年9月

篇2

研究性課題學習最早是1961年在美國提出的一種更加強調(diào)學習過程的研究性的課題學習方法。2000年，課改中將“研究性學習”正式納入高中的必修課程之一。數(shù)學研究性學習，簡單的說就是在學生從探究問題的角度進行數(shù)學課程的學習，具體的說就是通過教師一定方式的引導，使學生養(yǎng)成自主探究數(shù)學問題的習慣，從而解決數(shù)學問題的過程。

二、研究性課題學習在高中數(shù)學課程中的作用

研究性課題學習能夠有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題的一系列能力，在高中數(shù)學課程中，研究性學習具有其獨特作用。首先，變“被動學習”為“主動學習”是研究性學習最主要的作用。研究性的課題能夠激發(fā)學生的求知欲和好奇心，在發(fā)現(xiàn)問題的同時學生就能夠主動開展解答習題的研究性學習。其次，研究性學習一般與社會問題緊密聯(lián)系，例如在學習利率、貸款率等相關(guān)知識時學生就可以利用所學的知識對自家的情況進行預算與探究，這樣可以培養(yǎng)學生對社會、生活的關(guān)注意識，做到“學以致用”。最后就是研究性學習強調(diào)學生之間的合作，能夠有效培養(yǎng)學生在解決課題時的合作互助能力。

三、高中數(shù)學新型研究性學習的教學方法

1.研究性課題的選擇。

考慮到研究性課題的研究性，高中數(shù)學研究性課題在選題時需要注意以下幾點內(nèi)容。（1）選題背景貼近生活，激發(fā)學生興趣點。研究性課題應該建立在學生日常接觸并且能夠理解的社會背景下，解決問題的過程不只是完成一道數(shù)學題目那么簡單，還解決了數(shù)學題后的實踐問題?？傊?，課題由實踐背景出發(fā)，激起學生研究的興趣，再由實際問題的解決作為問題的衍生，樹立學生一定的社會意識。（2）選題內(nèi)容要典型，且適合數(shù)學模型的構(gòu)建。解決一道數(shù)學研究性課題的步驟是列出現(xiàn)象、提出問題，再做出假設(shè)，建立數(shù)學模型，解決數(shù)學習題，最后解決實際問題。這個過程中，最關(guān)鍵的步驟在于“建立數(shù)學模型”這一步，這一步也是培養(yǎng)學生將具體問題轉(zhuǎn)化成抽象數(shù)學問題的能力的關(guān)鍵。（3）題目需要蘊含數(shù)學基礎(chǔ)知識，并且能夠提升學生相關(guān)數(shù)學技能。和普通數(shù)學試題一樣，高中研究性數(shù)學試題也需要學生在解答時運用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)數(shù)學知識解題，并運用日常積累下來的數(shù)學常識和解題技巧輔助完成，因此，研究性課題需要具備典型的高中數(shù)學知識點，并且包含同一知識點的不同方面的運用，在做題過程中開放性的總結(jié)和歸納新的知識點，并注意知識點之間的關(guān)聯(lián)，這樣可以使學生更加深刻的理解該如何數(shù)學知識靈活運用。

2.教學方法的設(shè)計。

研究性數(shù)學問題的教學與普通數(shù)學問題有所不同，由于研究性課題獨特的社會背景和研究性，并不是所有的試題的內(nèi)容都可以在書本或者筆記上翻閱到答案，很多的數(shù)學解題方法及規(guī)律是需要通過做題來不斷總結(jié)、歸納、體會并運用的。因此在教學上，教學者需要注意以下幾點問題。（1）精選課題。課題的選擇要求在上一節(jié)的內(nèi)容中已進行詳細的介紹，在此我們需要再次強調(diào)的就是課題選擇的實時性和新穎性。（2）提出引導式問題，采用小組式教學方案。研究性課題主要培養(yǎng)學生自主研究的能力，研究的基礎(chǔ)是要求學生對一定的數(shù)學基礎(chǔ)知識有一定的知識儲備。因此教師需要先幫助學生打牢基本知識點，到一定的教學階段才可以開始引入研究性問題的教學內(nèi)容，采取部分引導的方式將研究性問題提出，并進行適當?shù)慕忉尯吞嵝?，然后可運用分組教學的方式，給足夠的時間讓學生自主的運用所學習的知識進行數(shù)學模型的建立和抽象問題的轉(zhuǎn)換，并且培養(yǎng)其交流互助的能力。（3）及時歸納小結(jié)。每一次研究課題討論的環(huán)節(jié)結(jié)束后，應留有足夠的時間教師進行小結(jié)，對相關(guān)的數(shù)學常識和解題技巧進行一定的補充和歸納，這樣一來對于研究中出現(xiàn)的各類錯誤學生能夠做到清晰明了且及時更正。

3.開放性課題的合理運用。

研究性課題中，有一類課題最具拓展研究性思維的能力，即開放性課題。開放性試題在選題和解題過程中，有一定的知識基本點，但又可以根據(jù)不同的理解和不同的實際情況整理出不同研究結(jié)果。但無論怎么變，基本的數(shù)學知識點是開放性試題的基礎(chǔ)，實際的背景和情況的變化只是決定了處理事情的方式，而在尋找解決問題的方法的過程都是一樣，因此，對于開放性問題，教學中可以適當?shù)纳婕安糠郑瑢τ陂_拓思維靈活的學生具有較好效果。

四、總結(jié)

篇3

一個人在輕松自由的心理狀態(tài)下，才有可能出現(xiàn)創(chuàng)新思維的靈感。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態(tài)下，很難有所創(chuàng)造。在課堂教學中，要使學生處于輕松自由的心理狀態(tài)，首先要有和諧的師生關(guān)系。親其師才能信其道，建立和諧的師生關(guān)系是教學相長的前提。其次教師要尊重每一位學生，努力挖掘他們的閃光點，尤其不能歧視那些學習上有困難的學生，要鼓勵他們只要講究學習方法，堅持不懈地付出努力，就能成才。實踐證明，能使學生尊敬、信賴并且喜歡教師，學生都喜歡上他的課，而不喜歡上不尊重學生的教師的課。教師要給予學生關(guān)心和幫助，鼓勵學生參與學習活動，及時肯定他們的點滴進步；對出現(xiàn)的錯誤，要適時、耐心引導他們分析其產(chǎn)生的原因，使其主動去改正，從而增強他們的學習興趣和信心。所以要使課堂教學達到有效而且高效，就要營造民主、和諧平等的課堂氛圍，建立朋友式的師生關(guān)系。其次，課堂上，教師應充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的情感、專注的精神、豐富的聯(lián)想、生動的講解、精美的作圖、嚴密的推理、巧妙的方法、嫻熟的運算技巧等感染學生，使學生耳濡目染，激發(fā)他們學好數(shù)學的情感，激勵他們克服困難的意志，使他們感到親切，可敬，產(chǎn)生情感交融的欲望。

二、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自主意識是關(guān)鍵

俗語說得好，態(tài)度決定一切，沒有學習的自主意識，被動地學習可以說是學習數(shù)學的大忌。著名教師魏書生說：“再聰明的人，被動時也就會變得十分愚蠢”。學生的學習不是無條件的，學生的自主意識不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在教師的啟導和他人的影響下逐漸形成的。但學習如果沒有學生的思考和記憶，沒有學生主動的努力，他們的認識就無法實現(xiàn)，任何人也不能代替他們學習。怎么讓學生產(chǎn)生自主學習的意識呢？每一個學生都有自主探究和創(chuàng)造的潛能，這些潛能是可以開發(fā)的。教師可以創(chuàng)造機會讓學生想動，想主動去學習。可以說每一個人都希望他人認可，讓他人認可有很多方法，直接表揚是一種，會做題目體現(xiàn)自身能力也是其中一種，例如學習新內(nèi)容時，教師可以先發(fā)下相關(guān)的簡單預習練習，可以說每一個同學都會做，這樣學生自然有了信心，然后再安排學生做一些較難題目，循序漸進。許多學生不想學習數(shù)學是沒有信心，不敢去學，只要教師善于開發(fā)學生的思維，使學生感到自己有能力，從而有了信心。有了信心才能有興趣去學，想去探究，才能真正發(fā)揮主體作用。

三、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的良好習慣是基礎(chǔ)

好的習慣是解決問題前提，?南骯咭壞┭?成很難改，數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，學習數(shù)學更需要好的習慣。課前是否預習，基礎(chǔ)題目是否真會做，會不會考慮相應的變式，課后是否反思總結(jié)等一系列問題，學生有這樣的習慣嗎？許多學生因為沒有好的習慣，從而沒有能及時發(fā)現(xiàn)問題，上課時間畢竟有限，課上如果有沒聽明白的課后又不問，結(jié)果可想而知，最后當然沒有興趣了，沒有興趣就更不可能主動學習了。如何養(yǎng)成好習慣呢？教師完全可以引導學生形成，可以用任務的形式引導，也可以上課時引導。例如學新內(nèi)容時的創(chuàng)設(shè)情境，舉例說明，變式訓練，課堂小結(jié)等都可以讓學生做，自然成習慣，水到渠成。習慣一旦形成，為學生的學習打好了基礎(chǔ)，指明了方向。

四、讓學生學會從學習數(shù)學中獲得樂趣有促進作用

很多時候人們認為興趣和樂趣一樣，其實是一種誤解。有了興趣才能發(fā)現(xiàn)樂趣，但有興趣并不一定都能發(fā)現(xiàn)樂趣，也是需要條件的。有了興趣后還可能又失去，比如說過程中遇到阻力時，再比如興趣比較多時，難免出現(xiàn)問題。怎樣能讓興趣持久？最好是讓學生感到其中有樂趣。數(shù)學因其學科特點對邏輯思維要求較高，但并不是完全枯燥無味的。

首先可以從創(chuàng)設(shè)情境入手，比如說較難理解的函數(shù)，教師可以先引導學生從生活中找變量的關(guān)系，如身高與年齡的關(guān)系、經(jīng)驗與實踐的聯(lián)系等，讓學生從中感到與生活很近，從函數(shù)中有時可以預知一些未知的事情，從中找到樂趣。其次還可以從做題中找樂趣，機械性地做題顯然不行，讓學生會做一道題方法較多，可直接教給他方法，也可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)，當然也可以師生互動，相互驗證，把枯燥的解題變成一種游戲，學生自然高興了。有了樂趣后興趣更高了，這也是一節(jié)課為什么講法不同的原因之一吧。

五、善于激發(fā)學生學習興趣

篇4

【關(guān)鍵詞】探究性學習 高中通用技術(shù) 教學 有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0002-01

一、引言

在新一輪課程改革的過程中，對學生和老師都提出了更高的要求，在越來越關(guān)注學生能力培養(yǎng)和實際操作能力的現(xiàn)階段，想要提高高中通用技術(shù)教學的有效性就有必要結(jié)合探究性學習的方法開展教學。通用技術(shù)課程是開展在高中的一門技術(shù)課程，與信息技術(shù)并列。其更為關(guān)注學生的整體發(fā)展，在學習的過程中以培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)為教學目標，關(guān)注學生的整體發(fā)展以提高學生的學習素養(yǎng)，進而為學生實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此筆者認為在開展教學的過程中老師可以結(jié)合以下幾點探究性學習的策略開展教學，進而提高高中通用技術(shù)課程教學的有效性。

二、結(jié)合小組合作方式開展探究性學習

在現(xiàn)階段的高中通用技術(shù)課程教學的階段多采用班級為單位授課。這種授課的模式雖然比較普遍，但是并不利于學生對通用技術(shù)課程知識的深入掌握和理解。因此，筆者認為，在開展教學的過程中老師有必要結(jié)合學生的基本情況，將班級中的人員分成不同的組別。在每組8人左右的小組中解決學生在學習過程中冷眼旁觀的問題。此外，小組合作學習的方式還可以激發(fā)學生在小組內(nèi)自由的暢談想法，調(diào)動小組成員學習的積極性。只要老師能夠恰當?shù)囊龑〗M內(nèi)的不同學生，巧妙地給學生布置好學習的任務，就能夠保證學生在學習的過程中不斷地提升自身的能力，提高學習效率。

三、結(jié)合學習平臺創(chuàng)設(shè)方式開展探究性學習

探究性學習的模式不僅僅要求學生能夠理解老師講授的知識，還要求學生在學習的過程中能夠具備積極的情感態(tài)度，能夠在學習的過程中通過探究的學習模式深入的了解教學中的基本內(nèi)容。因此，在開展教學的過程中，老師要為學生留下學生自主研究的平臺，以保證學生在學習的過程中能夠具備良好的學習狀態(tài)，并積極的參與到學習當中。

在進行通用技術(shù)課程的時候，老師可以結(jié)合開放新發(fā)的資源和內(nèi)容，給予學生自由選擇的平臺，激發(fā)學生的探究意識，引導學生積極的參與到學習當中。如在講解結(jié)構(gòu)與設(shè)計的時候，老師可以結(jié)合學生的基本情況，引導學生建設(shè)自己心中最為美麗、最為神往的橋梁。學生們在自主探究的過程中建成了各式各樣的橋梁，用的材料也是多種多樣的。在這種教學方式之下解決了學生個體之間的差異性，解決了對學生的發(fā)展造成影響的問題，而且保證不同層次的學生在學習的過程中都能夠發(fā)揮自身的特長，運用所學的各科知識解決實際問題，用活知識。在這種教學模式之下，學生的學習創(chuàng)造性得到激發(fā)，學習積極性得到提升，學習效率也得以提高。

四、結(jié)合教學情境開展探究性學習

情境教學法是老師長期的教學實踐之后逐漸形成的一種新的教學方法。這種教學方法要求老師在教學的過程中能夠結(jié)合教材中的具體內(nèi)容和學生的興趣點分析，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的深入理解。因此，在開展教學的過程中，老師要巧妙地運用情境教學，以激發(fā)學生的探究意識，促進學生對知識的深入理解。

在教學實踐過程中，老師可以結(jié)合學生的基本情況創(chuàng)設(shè)生活情境或者具有挑戰(zhàn)性的情境。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對教學內(nèi)容的深入理解，激發(fā)學生的求知欲望。當學生們在老師創(chuàng)設(shè)的生活情境中展開激烈討論的時候，學生的學習積極性自然而然的被這種激烈的討論氛圍所影響，并得到顯著的發(fā)展。結(jié)合富有挑戰(zhàn)性的教學情境開展教學，不僅僅有助于學生的發(fā)展，而且激發(fā)學生的好奇心，利用學生渴望獲得更多知識的心理，提高教學的效率。在這種教學模式中，學生的學習積極性得到顯著的提升。學生的學習狀態(tài)也由之前的被動學習變成主動學習。這時只要老師能夠稍加鼓勵，提高通用技術(shù)教學的有效性勢在必得。

五、及時反思和分析

為更好的開展高中通用技術(shù)的教學，利用探究性學習提高高中通用技術(shù)教學的有效性，離不開老師的深入反思和學生的積極思考。因此，在教學之余，老師要勇于分析在教學的過程中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合學生的基本表現(xiàn)找到恰當?shù)慕虒W方法。在反思中不斷更新自身的教學理念，提高自身駕馭課堂的能力，制定周全的教學計劃，提高自身的素質(zhì)，以期能夠提高高中通用技術(shù)課程教學的有效性。

六、結(jié)束語

綜上所述，將探究性學習方法運用于高中通用技術(shù)教學的過程中，不僅僅為學生提供了更多的自主空間，也有助于學生提高自身獨立思考的能力。因此，在開展教學的過程中老師要結(jié)合探究性學習的方式進行教學，以提高高中通用技術(shù)教學的有效性。

篇5

關(guān)鍵詞： 合作學習 體操普修課 教學實驗

“合作學習”是以群體動力理論為指導，在教學中為了達到預期的學習目的，以小組合作的形式，形成相對穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)合作情境，使學生之間產(chǎn)生互動，以調(diào)動學生的積極性，提高學習成績，享受運動的樂趣，促進身心健康發(fā)展，培養(yǎng)合作拼搏精神。筆者將“合作學習”運用在體操教學實踐中，旨在為高校體育專業(yè)的體操教學在有限的學時內(nèi)取得良好的教學效果，在提高教學質(zhì)量的同時培養(yǎng)學生交流合作、學習創(chuàng)新的能力，適應大眾體育需求方面提供有益的參考。

1.研究方法

文獻法、問卷調(diào)查法和實驗法。

2.實驗設(shè)計

采用實驗組、對照組前后測實驗設(shè)計。隨機抽取衡水學院體育系2008級體育教育本科3班和4班的學生（體操普修課學習）為實驗對象，實驗于2008年10―12月進行，實驗人數(shù)為46人，學時數(shù)為64學時。

2.1實驗步驟。

2.1.1實驗前的測試和問卷調(diào)查

2.1.2實驗班采用“合作學習模式”教學，對照班仍采用現(xiàn)行的競爭性獎勵結(jié)構(gòu)的教學模式進行教學。

2.1.3實驗后的測試（后測）和問卷調(diào)查

2.2測試指標。

體操基本素質(zhì)測試指標：柔韌―立位體前屈；動力性支撐平衡――雙杠的擺杠；靜力性支撐平衡――倒立；協(xié)調(diào)性――單杠的翻上。

體操技術(shù)的測試指標：單杠：翻上―單腿擺越成騎撐―騎撐前回環(huán)―支撐轉(zhuǎn)體180°下成支撐―后擺下。雙杠：跳上分腿坐―倒立前滾翻成分腿坐―并腿進杠后擺轉(zhuǎn)體180°成分腿坐―并腿進杠后擺下。技巧：側(cè)手翻―頭手倒立前滾翻―弓步轉(zhuǎn)體180°―燕式平衡―魚躍前滾翻―挺身跳。跳躍：分腿騰躍。

2.3實驗控制。

2.3.1實驗人員、內(nèi)容、條件、監(jiān)測的控制實驗班和對照班教學皆由研究者本人擔任，兩班學生在人數(shù)、教學內(nèi)容、教學時數(shù)、場地器材上均保持一致，防止不利于實驗的效應出現(xiàn)。

2.3.2采用單盲法進行教學實驗

2.3.3基本素質(zhì)和技術(shù)測試方法的控制

基本素質(zhì)和技術(shù)的測試，要求兩班學生打亂順序同時進行，主考由兩名非參與本實驗的教師擔任。每名學生的得分為兩名主考所給分數(shù)的平均分。

3.實驗結(jié)果分析

3.1實驗前測結(jié)果。

為了測試“合作學習基本模式”應用于體育專業(yè)體操教學中對學生的影響，對衡水學院體育系2008級體育教育本科3班和4班的學生進行了體操基本身體素質(zhì)、體操技術(shù)、體操興趣和同伴關(guān)系的前測，如表1-4。

由表1、2、3可知實驗班和對照班學生在體操基本身體素質(zhì)、體操技術(shù)上無顯著差異，因此本實驗做到了齊同比較，保證實驗具有較高的內(nèi)部效度。

3.2合作學習應用于體育專業(yè)體操普修課對學生同伴關(guān)系、學習興趣的影響。

由表4可以看出P均小于0.05，實驗班和對照班的同伴關(guān)系、學習興趣在實驗前后均有顯著差異，說明合作學習更有利于優(yōu)化同伴關(guān)系、激發(fā)學習興趣。其原因在于：合作的方式加強了同學之間的相互溝通和交流，在相互合作、討論和相互幫助中，不同個性的學生都有了進一步接觸和了解的機會，并在此基礎(chǔ)上建立了新的友誼關(guān)系，同時也形成了互幫互助的良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣。

3.3合作學習應用于體育院專業(yè)體操普修課教學對學生體操技術(shù)掌握的影響。

由表5可知，在技巧、雙杠、單杠和跳躍單項技術(shù)上其P均小于0.05，說明合作學習模式比傳統(tǒng)教學模式更有利于學生體操技術(shù)的掌握。這是因為：合作學習模式中學習方法的多樣性為學生掌握體操技術(shù)奠定了基礎(chǔ)。“合作組織者”為學生在認知上和心理上作了準備。“角色的扮演”通過指導和被指導不僅增強了學生的責任心和自信心，而且更有助于學生對技術(shù)的把握和理解。

4.結(jié)論與建議

合作學習應用于體育專業(yè)體操普修課教學，有利于提高學生的學習興趣，優(yōu)化同伴關(guān)系，有利于學生體操技術(shù)的掌握。合作學習以合作為其根本特色突破了傳統(tǒng)教學的許多弊端，但是合作學習模式不是唯一的模式，建議在體操普修課教學中將合作學習模式和其他有效方式相結(jié)合，從而最大限度提供學生發(fā)展的可能空間，以促進學生個性的全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］季瀏.體育心理學［M］.高等教育出版社，2006.5.

篇6

1當前小組合作學習低效的原因分析

1.1小組合作“自由化”，小組合作活動流于形式，小組里你說他也說，聽不清誰在發(fā)言，聽不清究竟是誰的思維嚴密，誰的思維缺乏條理性；教師在教室里走來走去，忙于各小組之間的巡視，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設(shè)。

1.2教師為急于完成教學進度，合作學習的時間不夠，合作還未深入，就草草收兵，這樣的合作不但不能形成學生自主學習的習慣，反而挫傷了學生的學習積極性。

1.3小組合作學習的內(nèi)容沒有探討價值，討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性。

1.4小組分工不明確，學生的參與度不均衡，合作不夠主動，降低了合作的效果。

1.5缺少獨立思考的過程，問題提出后馬上讓學生小組討論，部分學生還沒有進行思考，其它學生已經(jīng)說出答案，學生的個性思維得不到發(fā)展。

2數(shù)學課堂教學開展小組合作學習的有效策略

2.1科學合理分組，明確分工。 做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。在實踐中我發(fā)現(xiàn)，如果，每組人數(shù)太多，而且讓學生僅根據(jù)個人喜好來進行自主組合的話，會出現(xiàn)“強強聯(lián)手”和部分學生“沒人要”的現(xiàn)象，必須在學生自愿的原則下，老師進行合理調(diào)整。在調(diào)整小組過程中，人數(shù)不能過多，一般4～6人為宜；調(diào)整時教師既要考慮學生的性別、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、個性特長等因素，又要充分尊重學生的主觀愿望。教師既不能完全包辦，也不能放任自流。教師要最大程度上保證每個小組的實力相當，達到能力互補，性別互補，性格互補。另一方面，小組的劃分不應該是一成不變的，應該適時調(diào)整和改換各小組成員，以避免學生在合作能力的形成上的思維定勢以及避免各小組之間產(chǎn)生惡性競爭和小團體沖突，同時，小組成員的自愿組合，有利于營造和諧氣氛，形成團隊的良好人際關(guān)系。

俗話說：“沒有差生，只有差異”，在確定分工時，要特別關(guān)注學困生的愛好和特長，讓他扮演最適合的角色。小組長承擔小組各成員的分工，組織開展學習活動的任務，主持小組學習，如發(fā)言離題的同學，小組長要給予提醒，違紀的要能給予批評：記錄員承擔記錄小組各成員意見的任務：發(fā)言人在小組學習討論達成一致意見時代表本組闡明見解；維紀員負責維持小組紀律，協(xié)調(diào)討論和交流的進行。而且要每周輪換組內(nèi)角色，讓每名學生都有機會擔任組中的不同角色，特別是小組和發(fā)言人輪流當，人人平等，讓每一位學生都參與，有主人翁感、成就感，從而逐步培養(yǎng)學生在小組學習中所需要的組織能力，交流能力，協(xié)調(diào)能力，相互尊重的態(tài)度等，為小組討論順利高效進行奠定基礎(chǔ)。

2.2選擇有效的合作時機，創(chuàng)設(shè)思維情境，為小組合作提供操作平臺。心理學家魯賓斯說過“任何思維，不論它是多么抽象的和理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始的”。思維情境是點燃學生合作學習的動力源，小組合作學習的基本前提是要有明確的、有價值的學習題材。教師應從學生己有的知識和體驗出發(fā)，設(shè)法挖掘原有認知和課本內(nèi)容的聯(lián)系，設(shè)置具有趣味性、知識性、層次性和可討論性的問題，為學生的合作探究提供操作平臺，讓學生入情入境，對學習任務產(chǎn)生濃烈的興趣和強烈的探索欲望，積極地利用舊知探索新知。

例如在教學“梯形面積計算公式”時，我在學生自學了課本，交流匯報自學成果的基礎(chǔ)上，針對學生提出的疑問：梯形面積計算公式是怎樣推導的？除了課本介紹的方法外，還有其它方法嗎？我先組織學生在小組里大膽猜想：甲組學生說：“用兩個完全一樣的梯形通過旋轉(zhuǎn)、平移來推導”；乙組學生說：“沿著梯形的高剪開旋轉(zhuǎn)、平移”；丙組學生說：“把梯形對折剪開，運用旋轉(zhuǎn)來推導”……這些猜想是否正確呢，抓住這時機，我組織學生通過小組合作，動手操作來驗證。學生在動手、動腦等合作活動中，驗證得出了多種計算方法：

梯形面積=（上底+下底）×高÷2

梯形面積=（上底+下底）×（高÷2）

梯形面積=（上底+下底）÷2×高

這段教學通過師生互動、生生互動的合作交流，在使問題得到了圓滿解決的同時，也為小組合作學習提供了操作平臺。另一方面平等、寬容、理解、和諧、愉悅的學習氛圍，對于激發(fā)學生的思維也是很重要的。

篇7

本次問卷設(shè)計共分為三個部分，其中選擇題24題，自主性問答題2題。參加調(diào)查的人員為國家級示范高中的在校生，人數(shù)340人（涵蓋高一、高二、高三三個年級，兼顧文理科），收回有效問卷310份。問卷內(nèi)容統(tǒng)計如下：

一、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查從課內(nèi)詩歌學習狀況、課外詩歌閱讀情況、課內(nèi)外詩歌活動三個方面進行調(diào)查。

二、調(diào)查問卷及統(tǒng)計數(shù)據(jù)

高中生詩歌學習狀況的調(diào)查問卷

（一）課內(nèi)詩歌學習狀況：

1.你認為目前中小學語文課的詩歌篇目的數(shù)量（ ）

A.太少 B.合適 C.太多

2.你是否喜歡中學課本中的詩歌作品（ ）

A.喜歡 B.不喜歡

C.有一些有興趣 D.無所謂

3.你更愿意學習哪一種詩歌（ ）

A.中國古代詩歌 B.中國現(xiàn)代詩歌

C.外國詩歌 D.都不想

4.你覺得舊體詩和新詩你更愿意朗誦哪一種（ ）

A.舊體詩 B.新詩 C.兩者都適宜

5.你學習詩歌主要是為了什么（ ）

A.提升人文素養(yǎng) B.增加日常談資

C.提高考試分數(shù) D.個人愛好

6.詩歌的哪個特征最讓你喜愛（ ）

A.語言精練、文辭優(yōu)美、音律和諧

B.意境深遠

C.內(nèi)蘊民族情懷和愛國情操

D.蘊含哲理

7.你讀一首詩最先關(guān)注的是什么（ ）

A.語言 B.哲理 C.內(nèi)容 D.手法

8.你記憶背誦的詩歌大概有多少首（ ）

A.60 B.100 C.150 D.200

9.你認為什么是詩歌品鑒（ ）

A.對詩歌情感內(nèi)容等有一定的認識

B.得到情感、民族性格的熏陶

C.在人性倫理、文化、審美上獲得新的體驗

10.在詩歌學習的過程中，老師教授的閱讀方法對你閱讀詩歌是否有幫助（ ）

A.幫助很大，觸類旁通，讀懂其他類似作品

B.效果一般，一些詩歌還需要個人體驗

C.只對詩歌鑒賞的考試有幫助

D.沒有什么幫助

11.詩歌教學對你的情感體驗有怎么樣的影響（ ）

A.能夠在特定場景下激發(fā)我的情感體驗

B.使我的情感表達更加豐富準確

C.使我有更多抒發(fā)個人情感的欲望

D.沒有什么影響

12.詩歌教學對情感價值的張揚是否讓你對尊重生命、體驗生命有了新的感悟（ ）

A.讓我對發(fā)現(xiàn)生活、生命的意義有了很大的幫助

B.我能夠更多地關(guān)注生命

C.對待生命的態(tài)度看法有一些改變

D.沒有體驗感悟

13.通過對詩歌情感的關(guān)注，你體驗詩歌的能力是否有所提升（ ）

A.很有幫助，體驗詩歌情感更加準確

B.對某些特定類型的詩歌情感體驗較好

C.有一些提升

D.沒有變化

14.你認為現(xiàn)階段的詩歌題考查對你解讀詩歌有什么作用（ ）

A.能起到典型示范的作用

B.在一定程度上讓我對某類詩歌有了更好的把握

C.沒有什么特別的作用

D.讓我覺得詩歌鑒賞是很機械的行為

15.課內(nèi)詩歌學習后，你對詩歌的興趣（ ）

A.增加了 B.沒有變化 C.興趣降低

（二）課外詩歌閱讀狀況

16.你課外讀詩歌嗎（ ）

A.很多 B.一般 C.很少 D.不讀

17.你購買過詩人的詩集嗎（ ）

A.購買過 B.沒有

18.你從什么時候開始主動閱讀詩歌作品（ ）

A.小學 B.初中

C.高中 D.從不主動閱讀

19.你主動閱讀詩歌時，一般選取什么類型（ ）

A.古典詩詞 B.特定作者

C.現(xiàn)代詩歌 D.外國詩歌

20.你對詩歌的了解，主要是通過（ ）

A.課本 B.課外讀物 C.網(wǎng)絡 D.其他

21.在日常寫作中，你是否引用詩句以增強表達效果（ ）

A.經(jīng)常 B.從沒

C.不自覺引用 D.特意追求引用效果

22.當你有情感需要抒發(fā)時，能否用詩句表達你的情感意圖

（ ）

A.能 B.不能 C.沒有想過

23.你平常寫詩歌嗎（ ）

A.不寫 B.偶爾 C.老師要求寫才寫

（三）課內(nèi)外詩歌活動（以下寫在問卷上）

24.你參加過哪些與詩歌有關(guān)的活動（ ）

A.誦讀比賽 B.寫作比賽 C.詩歌品讀會

D.選修課 E.其他

25.參加這些與詩歌有關(guān)的活動對你產(chǎn)生了哪些影響？（比如：讀詩時更容易產(chǎn)生情感的共鳴；觸景生情，更愿意也更容易用詩意的語言抒發(fā)個人情感體驗等）

26.請寫出一首或一句對你影響最深的詩歌。

調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)：

三、根據(jù)上面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們在分析中可以得到的啟示

1.目前約九成的學生對課本中詩歌作品的質(zhì)量和數(shù)量表示肯定，認為目前中小學課文中的詩歌數(shù)量適中，有較高的學習興趣。67.6%的學生更愿意學習中國古代詩歌。在詩歌學習目的方面，選擇“提升人文素養(yǎng)”的占57.8%，選擇“個人愛好”的占19.4%，均高于選擇“提高考試分數(shù)”的16.4%。這說明學生在詩歌學習時，功利性目的并不是特別突出。在學生記憶背誦課內(nèi)詩歌數(shù)量方面，能記憶背誦的篇目達60首的占24.4%，達100首的占40.0%，達150首的占19.7%，達200首的占15.9%。而在人教版語文教材中，小學階段收錄詩歌85首，初中階段收錄詩歌89首，高中階段必修課本收錄詩歌27首，共計201首。可見，學生對已學習過的詩歌的識記有限，考試要求的必背篇目記憶清晰準確，除此之外的篇目主動記憶率不高。

2.在“詩歌最令人喜愛的特征”方面，“語言精練、文辭優(yōu)美、音律和諧”與“意境深遠”二者平分秋色，總占比達到84.7%?？梢姡谠姼栝喿x體驗中，外在感性認知與內(nèi)在情感共鳴是決定詩歌閱讀體驗的重要因素。讀一首詩時，42.2%的學生最先關(guān)注語言，36.2%的學生最先關(guān)注內(nèi)容。這一數(shù)據(jù)說明，高中生在詩歌閱讀體驗中，詩歌外在語言形式與內(nèi)容對學生喜愛詩歌的程度有很大影響。有六成的學生認為詩歌品鑒是指“在人性倫理、文化、審美上獲得新的體驗”，這同樣說明外在感性認知與內(nèi)在情感共鳴對詩歌閱讀體驗的重要意義。

3.有33.5%的學生認為在詩歌學習過程中，老師傳授的閱讀方法對其閱讀詩歌幫助很大，48.8%的學生認為作用有限。這個調(diào)查結(jié)果顯示詩歌教學對學生詩歌閱讀有一定幫助，但也存在局限性。具體而言，在影響學生情感體驗和引導學生尊重生命、體驗生命方面，詩歌教學有積極意義。此外，超過七成的學生認為，對詩歌情感的關(guān)注能提高體驗詩歌的能力。

4.針對現(xiàn)階段詩歌文本的考查形式，負面評價的比率較高。選擇“對自己解讀詩歌能起到典型示范的作用”和“在一定程度上讓我對某類詩歌有了更好的把握”的比率為49.7%，選擇“沒有什么特別的作用”和“讓我覺得詩歌鑒賞是很機械的行為”的比率為50.3%。

5.在課內(nèi)詩歌學習對學生詩歌讀寫興趣的影響方面，37.0%的學生認為提高了詩歌的興趣，54.3%的學生認為沒有變化，還有8.7%的學生認為興趣降低了?？梢?，現(xiàn)階段詩歌教學有一定價值，但問題嚴重。

6.學生課外詩歌閱讀情況好于預期，有58.9%的學生能在課外閱讀詩歌，56.5%的學生曾購買過詩人的詩集，這項數(shù)據(jù)從高一到高三呈現(xiàn)上升趨勢。32.9%的學生在小學主動閱讀詩歌，38.7%的學生則從初中開始。這說明課外詩歌閱讀是具有一定基礎(chǔ)的，是被學生認可和接受的。在學生自主閱讀詩歌時，超過四成的學生傾向選擇古典詩詞，可見古典詩詞對學生的影響力大。

7.學生主要通過課本與課外讀物了解詩歌，這兩種情況各占四成。學生對課外詩歌閱讀有較強的意愿，有約八成的學生愿意引用詩句增強文字的表達效果，強化個人情感的抒發(fā)。有近七成的學生能夠偶爾寫詩歌，或在老師要求下創(chuàng)作詩歌。

8.通過對課內(nèi)外詩歌實踐活動的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有五成的學生曾參與與詩歌有關(guān)的活動，主要形式為參加誦讀比賽和聽講座。詩歌創(chuàng)作、詩歌品讀會活動的普及率則較低。90%以上參與過詩歌相關(guān)活動的學生都認為，參與這些活動，對個人詩歌的情感體驗有幫助，使他們能通過詩意的語言強化情感體驗。在對“影響學生最深的詩歌或詩句”的調(diào)查中，有約五成的學生寫出了課本之外的詩歌或詩句，其中，中外詩歌比例約為9：1，古今詩歌比例約為7：3。

四、高中生學習詩歌的意義

通過這次的數(shù)據(jù)采集，我們對高中生課內(nèi)詩歌學習狀況、課外詩歌閱讀情況、課內(nèi)外詩歌活動三個方面有了更具體、深入的了解。這對于在詩歌鑒賞教學中還原詩性的研究是具有積極意義的，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.當前語文詩歌教學對詩性重視不夠，學生對詩歌課堂教學的認可度不高，但學生在詩歌閱讀上的熱情、對詩歌美的追求并未消退。學生在學習詩歌時，功利性目的并不是特別突出，他們更渴望通過閱讀詩歌豐富自我的情感經(jīng)驗，在想象和共鳴中感受某種人生情緒的極致，在人性倫理、文化、審美上獲得新體驗?？梢?，感性的“詩性”存在于每個個體的內(nèi)心，是人們共有的情感追求。這些使教師在詩歌鑒賞教學中還原詩性成為可能。

篇8

關(guān)鍵詞:研究性學習課程 課題 導航 深度和廣度 評價

“高中綜合實踐活動課程的教師指導能力的研究”課題是我校申報的一個省級課題，研究時間是兩年。綜合實踐活動是國家規(guī)定的高中必修課，它包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐三部分的內(nèi)容。我校實施此課題研究的主要載體是研究性學習課程，為達到最省時、省力，最高效的課題研究成果，我們力求將研究性學習和社區(qū)服務、社會實踐掛靠起來，以此來整合綜合實踐活動課程。

1 研究性學習的課程說明

1.1 研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，培養(yǎng)探究精神，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。

1.2 研究性學習過程包括準備階段（問題準備、心理準備），實施階段（確定研究課題，制定計劃，準備研究材料，收集資料，進行實驗并獲取數(shù)據(jù)，處理信息資料和數(shù)據(jù)，制作圖表，提出觀點或?qū)僭O(shè)進行證實和證偽等）和總結(jié)階段（撰寫報告，答辯，匯報研究過程和結(jié)果，對研究的全過程和結(jié)果進行評價等）。每一個階段的每一次活動都必須做出記錄，通過記錄反映學生的學習態(tài)度、心理品質(zhì)、智力水平、管理水平、合作精神，以及收集信息、處理問題、解決問題的能力，所有這些都要在學生的《研究性學習課程活動記錄本》上留下探索的足跡。

2 教師有效指導研究性學習課程的策略

《普通高中課程方案（實驗）》指出：研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15個學分（我校根據(jù)校情制定的學分賦分方案是高一、高二各完成一個大課題研究，高一7個學分，高二8個學分）。研究性學習，作為新課程改革的一個重要組成部分，是每位參與新課改的教師都必須承擔指導的任務。

2.1 課程選題的確定應當合理、科學。

2.1.1 選題存在的問題。研究性學習的選題，不僅是研究的課題，還應包括我們所要研究的范圍、內(nèi)容和方向。所以一個題目的選定是我們著手研究工作極其重要的開端?！叭f事開頭難”、“一個好的開端是成功的一半”。選一個好的課題就可以為我們的研究指明成功的方向。所以選題一定要正確、恰當、合適。

2.1.2 確定研究課題的指導策略：①關(guān)注社會熱點，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)研究課題。②調(diào)動學生的積極性，讓他們學會從自己的身邊發(fā)現(xiàn)可研究的課題。③注重引導學生關(guān)注選題的可行性。

2.2 研究過程中要充分發(fā)揮教師的導航作用。在研究性學習開展的各個階段，學生會遇到各種各樣的困惑和疑難問題，例如調(diào)查問卷設(shè)計得是否科學，如何進行訪談，如何安排組員的分工，如何和陌生人溝通，如何進行數(shù)據(jù)分析，如何撰寫調(diào)查報告等等，這些都需要教師的指導和協(xié)調(diào)。在具體的實施過程中，教師要成為整個研究性學習過程的引路人。

2.3 注重學生在研究活動中參與的深度與廣度。在研究性學習過程中，學生是活動的中心，在教師的組織和指導下有序地利用豐富的資源收集、評估、組織和分析相關(guān)信息，通過主動的探究形成自己的結(jié)論，通過分析問題和解決問題，提高自身的信息素養(yǎng)，使自身的思維能力、創(chuàng)造能力和實踐能力都得到充分地發(fā)展。在這個過程中，學生本身的許多特質(zhì)（比如性格、氣質(zhì)等）往往或多或少地影響和制約著他們參與活動的深度與廣度。

2.4 充分運用評價功能的指導策略。

2.4.1 研究性學習評價的定位。評價是研究性學習的一個重要環(huán)節(jié)。如何進行評價，關(guān)系到每個學生在學習過程中的表現(xiàn)。我認為網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習具體應從過程和效果兩個方面進行評價。研究性學習的評價重點是學生在“研究性課程”中探究的整個過程中的參與程度、所起作用、合作能力等，以及學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、信息素養(yǎng)等方面的提高。例如在開展課題研究活動的過程中，學生在教師的指導下系統(tǒng)地收集信息并進行整理、組織和分析，教師的指導這時就是一種隱性的過程評價。它指導學生進行價值判斷，引導和激勵學生在研究的領(lǐng)域中不斷探索。它關(guān)注的是學習探究的方法和途徑，強調(diào)學生學會收集、分析、歸納和整理材料，學會處理反饋信息，注重研究過程。課題研究完成后，以評審答辯的形式進行總結(jié)，是研究性學習的效果評價。效果評價關(guān)注學生調(diào)查報告或論文、演示文稿或網(wǎng)站的制作與演示效果，強調(diào)學生展示自己的成果以及對自己探究結(jié)果的自我評價。通過過程評價和效果評價，增強了學生的自信心，發(fā)展了創(chuàng)新思維，提高了信息素養(yǎng)，獲取了知識，大大激發(fā)了學生參與課題研究的積極性和主動性，提高了研究性學習的效能。

2.4.2 研究性學習的評價策略。評價一方面是對學生成績的肯定，另一方面也是也是教師對學生負責的一種體現(xiàn)。研究性學習是一門特殊的課程形式和全新的學習方式，就應該在一種全新的教育評價理念指導下進行新的評價。評價的目的應該不僅僅是為了甄別，更是為了改進；不是為了選擇，而是為了促進；不是為了淘汰，而是為了激勵。發(fā)展性評價就是著眼于學生綜合素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展，所以我們建議采用發(fā)展性評價體系。

3 結(jié)論

研究性學習是一個在教師的組織、導引和幫助下，以學生為活動主體，在充滿趣味性、生活性的情景里運用網(wǎng)絡資源進行主動探究，獲取、分析和處理信息，并形成自己的創(chuàng)造性的探究結(jié)果的過程。在這個過程中，科學合理的選題是進行探究的前提；教師的組織、導航和幫助是完成探究任務的保障；學生廣泛深入地參與是進行研究性學習的關(guān)鍵；多角度豐富的評價是促進學習過程順利進行的動力；學生的創(chuàng)新思維與信息素養(yǎng)的提高是進行研究性學習所要實現(xiàn)的最終目標。我們在研究性學習道路上應該繼續(xù)探索，不斷提高研究性學習的效能，讓每一位參與者都得到充分的發(fā)展。

參考文獻

篇9

一、激發(fā)學生產(chǎn)生研究學習的興趣

興趣是學生學習的內(nèi)在動力,激發(fā)學生的研究性學習動機,調(diào)動學生的學習興趣,能給學生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài),激勵其學習的積極性、持續(xù)性、深入性和創(chuàng)造性。讓學生在學校生活、家庭生活、社會環(huán)境中產(chǎn)生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結(jié)合起來,從“要我研究”變?yōu)椤拔乙芯俊?變?nèi)蝿諡榕d趣,從而提高研究的積極性和思維的活躍性。因為興趣,學生在某些方面知識的積累,對有關(guān)信息進行關(guān)注,從而推動研究的深入進行。具體到音樂課研究性學習而言,注重選題的趣味性也是至關(guān)重要的。教師在設(shè)計研究性學習課題時應該首先考慮并了解學生對音樂的哪個方面感,然后在學生感的方面來設(shè)計具體的課題。在我實施研究性課題“流行音樂的發(fā)展特點”的選題中我就充分利用學生愛好流行音樂的這一特點來激發(fā)學生的積極性。

二、如何確定研究性學習的主題

在我國研究性學習課題的選擇有兩種模式:一種是學生自己提出課題,教師提供參考意見;另一種是教師提出課題,學生自己選擇參加,兩種都實現(xiàn)了師生互動。在進行課題實施中我將兩種選題方法分別對學生進行嘗試。首先讓學生自己提出課題的嘗試,因為在學習前期,我做了大量的準備工作,刺激了學生的多種感官,使他們的心理、行為、情感發(fā)生影響,在學生的積極參與中,從你一言我一語中得到啟發(fā),并且不斷思考產(chǎn)生的新問題,所以學生才能最終確定研究主題和方向,形成主動參與的行為。學生通過親身感受和體驗,能夠饒有興趣地提出自己想研究的課題,通過師生的共同商討,最終由學生確定了研究性學習的課題。但是,經(jīng)過一段時間研究性學習實驗我覺得采取學生自己提出課題的形式效果不夠理想。對于一些學生來說研究性學習是一個新的領(lǐng)域,對于學習的方法、方式、過程不是很熟悉,并且教師與學生接觸的時間有限也是一個不利因素。因此對于未接觸過的學生,最初課題的提出最好由教師設(shè)定,希望通過教師第一次問題的提出,能夠起到“拋磚引玉”的作用,讓學生在這種活動高中會主動參與,獨立思考,積極探索,養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣就會逐步培養(yǎng)學生自己提出問題、自己解決問題的學習發(fā)法,這也正是提倡研究性學習的目的所在。

三、研究性學習的交流評價與成果展示階段

研究性學習不僅注重學生的學習過程,而且注重學習過程高中生間的交流、感受和體驗。通過學生在研究學習過程中的表現(xiàn),教師來考察學生在研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力,也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。教師需要靈活掌握對學生的評價。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合,對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合,對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合等做法。教師還要指導學生寫好研究日記,及時記載研究情況,真實記錄個人體驗。就這樣,學生們在研究高中習,在交流中進步,閃爍出創(chuàng)造性思維的火花,探究興趣越來越濃,超越了書本認知的層次。最后,在課題研究完成后,課題組應當寫出課題研究報告作為成果的主要形式,學生通過撰寫研究報告可以培養(yǎng)自己歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力,學會展示自己的工作和成果;總結(jié)和反思自己的研究工作不斷提高自己的科研水平。

四、組織研究與實踐體驗階段

篇10

一、分析結(jié)題條件

研究性學習的結(jié)題條件主要包括：（1）活動課題的目的要求是不是全部達到；（2）活動課題研究的各個階段，各方面的工作、活動是否全部落實；（3）活動課題研究的成果質(zhì)量，水平是否達到預期目標；（4）活動課題研究的各項資料是否齊全。

二、結(jié)題組成員的組成和作用

結(jié)題組由以下成員組成：結(jié)題組組長，指導教師，專業(yè)教師，學生等。結(jié)題組成員的作用是聽取結(jié)題匯報，審閱研究性學習活動的過程性成果材料，審閱學生的結(jié)題報告，并針對該研究性學習活動過程中存在的一些問題進行提問（如對選題的意義、研究的方法、實施方案、可能的結(jié)論等提出問題），最后點評，得出該研究性學習活動的指導意見。

三、結(jié)題的程序及實施過程

（1）學生根據(jù)研究性學習活動的過程和結(jié)果撰寫研究性學習結(jié)題報告。結(jié)題報告的寫作要求包括以下幾個方面：①含有研究背景、研究過程、研究方法、研究結(jié)果、主要結(jié)論（或作品），并有引文注釋；②概述課題研究價值、課題創(chuàng)新點及先進性、課題研究不足及改進思路；③概述課題研究收獲、感悟、反思；④列示課題（參考文獻）。（2）申請結(jié)題。結(jié)題現(xiàn)場要求參與本研究性學習活動的全體成員或大多數(shù)成員參加。（3）在結(jié)題會上，活動課題負責人向結(jié)題組匯報結(jié)題報告（還可以進行成果展示）。（4）結(jié)題組成員聽取匯報，審閱過程性成果材料和結(jié)題報告，并進行提問，由活動負責人或成員答辯，形成結(jié)題組成員與參與活動成員問答互動，相互交流溝通。（5）結(jié)題組成員點評，得出該研究性學習活動的指導意見。

四、結(jié)題成果的表達方式

成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告外，還可以采取辯論會、研討會、搞展板等方式，同時還應要求學生以口頭報告方式向全班發(fā)表，或通過指導教師主持答辯。旨在反映學生的研究性學習過程和結(jié)果，并最終通過結(jié)題報告形式在學生之間進行交流。這樣可以一方面培養(yǎng)學生自主歸納、總結(jié)概括、推理和論述的能力；另一方面還可以讓學生學會展示自己的成果，總結(jié)和反思自己的研究工作，以不斷提高自己的研究性學習水平。

五、在研究性學習結(jié)題中的指導策略

1.科研方法的指導

結(jié)題階段和課題實施階段所用的科研方法有著一定的差異，課題實施中學生需要運用觀察、實驗、調(diào)查、文獻檢索等方法全面收集信息，而結(jié)題中更多地要用數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析、邏輯分析等方法。教師可以通過專題講座的方式給予學生這方面的指導。此外值得一提的是，結(jié)題中的分析論證一定要遵循實事求是的科學原則，如果論證所得到的結(jié)論與課題研究的假設(shè)不一致，或社會調(diào)查所得的分析結(jié)果與課題研究預設(shè)的觀點相沖突，那么不能為了印證自己的假設(shè)或觀點而隨意修改原始材料。

2.思維方法的指導

（1）由表及里，尋根探底。即從具體生動的內(nèi)容中找出其中本質(zhì)性的東西，以揭示事物發(fā)展的規(guī)律。（2）由此及彼，類比推理。即通過分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示不同事物間的共性和差異。（3）聯(lián)系實際，巧設(shè)情境。教師要巧設(shè)問題情境，以問題去撥動學生的思維弦脈。

3.學習形式的指導

首先要求每個學生先對材料進行獨立分析、推理、判斷的基礎(chǔ)上進行交流。強化合作學習意識，提高合作水平，充分發(fā)揮團體合作精神。這既是研究性學習的目的，又是研究性學習的需要。不僅課題組成員之間進行合作交流，也可以跨課題組成員之間的交流，以求從他人那里借鑒較好的科研方法。