導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)法的概念及特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職英語;多元識讀教學(xué)法;應(yīng)用;對策

全球經(jīng)濟一體化不斷深化，多元文化逐漸滲透，面對多元化社會，中職英語教學(xué)改革在迎來機會的同時，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為了能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)，將多元識讀教學(xué)法引入教學(xué)中顯得尤為必要。

一、多元識讀教學(xué)法概念及優(yōu)勢

多元識讀主要是指建立在傳統(tǒng)語言教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，突破原有的語言中心，利用聲音、圖片及顏色等多種因素，為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，旨在培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力的一種教學(xué)方法。[1]

多元識讀教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅是單純的讀與寫教學(xué)，更加側(cè)重整合多項教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)形式，突出學(xué)生主置，促使整個教學(xué)過程更加生動，趣味性更強，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生掌握英語的精髓，培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力。不僅如此，多元識讀教學(xué)法更突出的優(yōu)勢體現(xiàn)在其能夠綜合聲音、圖像等內(nèi)容，特別是針對基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性較差的中職學(xué)生，能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性，促使學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。因此，將多元識讀融入到中職英語教學(xué)中顯得尤為重要。

二、多元識讀教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

多元識讀教學(xué)法在使用過程中，可以分為四個部分，主要有情境操練、明確指導(dǎo)、評價及改造式訓(xùn)練。

1.結(jié)合合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建情境操練氛圍

情境操練顧名思義，主要是指在情境中進行語言練習(xí)。在中職英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的性格特點等因素將學(xué)生劃分為多個小組，并讓學(xué)生分工在相關(guān)情境下進行語言訓(xùn)練。相比較而言，中職英語教學(xué)不同于大學(xué)英語，其內(nèi)容、焦點更接近于職場需要。例如，在學(xué)習(xí)“What Should I Wear？”這一內(nèi)容過程中，教師可以為學(xué)生與生活相接近的情境，參與party、interview等場合時如何穿著。在這種特定情境下，學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)過程中來，互相學(xué)習(xí)，共同進步，提高教學(xué)效果。

2.給予相應(yīng)指導(dǎo)，規(guī)范語言行為

指導(dǎo)主要是針對教師而言的，在具體教學(xué)過程中，教師要明確自身的指導(dǎo)地位，積極承擔(dān)起支架責(zé)任，不僅要落實好基礎(chǔ)知識的傳授，還需要兼顧學(xué)生能力的培養(yǎng)，深入挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到多元識讀教學(xué)中來，實現(xiàn)知識的拓展和能力培養(yǎng)的目標。中職英語教學(xué)各個模塊之間都存在一定聯(lián)系，教師要抓住這一特點，將各項資源進行整合，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)，將操練話題進行細化，例如，針對學(xué)前教育專業(yè)，教師在進行“Child Hygiene”這一話題教學(xué)時，可以將話題分為一般衛(wèi)生常識和幼兒衛(wèi)生常識兩部分，通過這種方式，不僅能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)知識融入到語言學(xué)習(xí)中，深化專業(yè)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，還能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.滲透多元文化，構(gòu)建批判式框架

這一環(huán)節(jié)主要是針對語言背后的文化、歷史及政治而言的，由于不同國家在文化等方面存在較大差異，使得語言也有所差異，了解語言背后的內(nèi)容，才能夠更好地理解語言內(nèi)涵，掌握精髓。[2]

4.加強改造式操練，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

改造式操練根本目的是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，能夠在不同的語境中做出反應(yīng)，生成新的意義。針對中職英語教學(xué)，教師不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識的傳授，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，掌握學(xué)習(xí)方法，才是提高學(xué)習(xí)成績和能力的關(guān)鍵。[3]教師可以利用多元識讀教學(xué)法，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)目標、需要掌握的知識等。

根據(jù)上文所述，多元識讀教學(xué)法作為一項綜合性、具體性教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面占據(jù)舉足輕重的位置。因此，教師要深入研究多元識讀教學(xué)法內(nèi)涵，結(jié)合中職學(xué)生特點及教學(xué)內(nèi)容，落實好指導(dǎo)、情境操練等四個環(huán)節(jié)，構(gòu)建良好的課堂氛圍，積極與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，從而實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]呂文澎，侯曉蕾.基于混合學(xué)習(xí)理論的英語專業(yè)師范生多元識讀能力培養(yǎng)的實踐研究――以西北師范大學(xué)英語專業(yè)師范生為例[J].電化教育研究，2012（05）.

[2]徐善文.多元識讀教學(xué)法對于大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2012（04）.

篇2

關(guān)鍵詞：趣味情境;信息技術(shù);學(xué)習(xí)支撐點

隨著素質(zhì)教育的深入，初中教育更為注重學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合能力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是基于教學(xué)任務(wù)，以信息技術(shù)為教學(xué)載體，將學(xué)生作為教學(xué)主體來實施教學(xué)的方法。如何在信息技術(shù)基礎(chǔ)上應(yīng)用好任務(wù)驅(qū)動法來開展初中生物教學(xué)，成為生物教師所要研究的重要課題。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概述

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的定義

就是在實際的教學(xué)實踐中，教師根據(jù)教學(xué)大綱和標準將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成單個或多個有趣味和意義的任務(wù)，而學(xué)生則通過教師的指導(dǎo)獨立完成相關(guān)的任務(wù)，進而讓學(xué)生的探究和協(xié)作學(xué)習(xí)技能得到培養(yǎng)的一種方法。該方法是基于現(xiàn)代建構(gòu)主義而建立的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，在信息技術(shù)的應(yīng)用中運用較為廣泛。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

基于信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有這樣的特點：（1）教學(xué)任務(wù)為基線，也就是將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成一個個任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來得到知識;（2）學(xué)生為教學(xué)主體，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升各方面的能力;（3）教師是教學(xué)主導(dǎo)，在實際教學(xué)中，教師作為一個引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生進行分析和討論，讓學(xué)生獨立或協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。

二、基于信息技術(shù)的初中生物教學(xué)設(shè)計

1.基于信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的應(yīng)用原則

任務(wù)是課程教學(xué)的基線，對課程內(nèi)容的教學(xué)具有重要的作用，科學(xué)合理的任務(wù)可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)積極性，但必須遵循這幾個原則：（1）信息整合。在實際教學(xué)任務(wù)中生物教師應(yīng)該充分考慮信息技術(shù)相關(guān)的因素，科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)來整合生物課程;（2）科學(xué)性原則：教學(xué)設(shè)計應(yīng)該嚴格遵照新課標，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和特點設(shè)計教學(xué)任務(wù)和目標;（3）趣味性原則：要抓住學(xué)生的好奇心和興趣點，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí);（4）循序漸進原則：應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標和教材內(nèi)容，結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生建立良好的知識體系。

2.“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”教學(xué)設(shè)計案例

（1）內(nèi)容分析：本內(nèi)容是初中七年級的生物內(nèi)容，主要介紹神經(jīng)系統(tǒng)的組成，知識點是：反射，反射的概念及相關(guān)實驗，反射弧的反應(yīng)機制。重點：反射弧概念及結(jié)構(gòu);難點：簡單和復(fù)雜反射區(qū)。

（2）教學(xué)目標：通過學(xué)生自我實驗和小組討論，讓學(xué)生理解和掌握關(guān)于神經(jīng)的基本知識，并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力;讓學(xué)生知道知識的獲取就是要經(jīng)過自己努力和動手動腦才能獲得，并讓學(xué)生認識到神經(jīng)的重要性。

（3）學(xué)生特征：初中七年級學(xué)生，有強烈的好奇心，注意力和自控力較差，應(yīng)以學(xué)生的好奇心為出發(fā)點讓學(xué)生對教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣;該階段學(xué)生抽象思維不強，仍以感性認知和形象思維為主，教師可借助幻燈片、視頻等讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)生物知識。

（4）教學(xué)條件：多媒體教室、投影儀及PPT軟件。

（5）教學(xué)實施：通過幻燈片讓學(xué)生觀察圖片，認識什么是神經(jīng);再讓學(xué)生分組完成反射實驗，讓學(xué)生相互輕敲膝關(guān)節(jié)，看反應(yīng)，教師從旁指導(dǎo)，并給予教學(xué)任務(wù)。

三、基于信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法初中生物教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)趣味性情境

初中生物具有抽象性的特點。初中階段的學(xué)生好奇心較強，尤其對陌生事物充滿探究欲望，但對于抽象知識則興趣不強，比如：細胞結(jié)構(gòu)、遺傳等知識。所以，教師要借助信息多媒體中的視頻、圖片等功能創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，讓學(xué)生了解相關(guān)的知識點;另外，教師還需要設(shè)計出趣味性任務(wù)，以吸引學(xué)生主動完成相關(guān)任務(wù)，要注意任務(wù)設(shè)計必須符合初中學(xué)生的認知范圍，應(yīng)貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生知道生活中生物現(xiàn)象無處不在。

2.合理選擇信息技術(shù)

初中生物教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標來選擇合理適用的信息技術(shù)，不能盲目使用，否則會適得其反。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校所具有的信息技術(shù)水平來選擇。教師還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇是否需要應(yīng)用信息技術(shù)來完成教學(xué)，一些教學(xué)內(nèi)容采取傳統(tǒng)教學(xué)方法可能效果更好。

3.找準學(xué)習(xí)支撐點

初中生物教師在信息技術(shù)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)該為各個教學(xué)環(huán)節(jié)找準學(xué)習(xí)支架，也就是教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和個體化差異來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，在協(xié)作和探究性學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率，并有效節(jié)省教師的時間，提高教學(xué)效率。

總而言之，基于信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來開展初中生物教學(xué)，教師首先自己應(yīng)該掌握一定的信息技術(shù)，清楚認識任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實質(zhì)，以學(xué)生為中心，科學(xué)合理地選擇信息技術(shù)，設(shè)計恰當、趣味的任務(wù)，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，最終實現(xiàn)“教”和“學(xué)”的雙贏。

篇3

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)法 建構(gòu)主義 美術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類號]G633.955 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0207-02

科教興國是我國的基本戰(zhàn)略，教育方法多種多樣，其在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，本文就項目教學(xué)法展開了探討與研究。

一、項目教學(xué)法概念及特點

項目教學(xué)法是指師生通過共同實施完成一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動。這種教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上形成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。和傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較，項目教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、活動、評價與教學(xué)結(jié)果等方面都有著自己的顯著特征。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識并不是通過教師的傳授得到的，而應(yīng)該是學(xué)者在一定的情況下，借助他人幫助，學(xué)會使用必要的學(xué)習(xí)資料的方式來獲得。項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解。具體表現(xiàn)為：

在教學(xué)內(nèi)容上，這是一個具有典型的真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，作為項目教學(xué)法應(yīng)該是以項目為載體的一種教學(xué)形式，教學(xué)活動應(yīng)該圍繞這個項目進行。所以，實施項目教學(xué)過程的前提是它應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程中，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化也應(yīng)該是教學(xué)成果和自我評價。通常來說，“項目”的重點是按教學(xué)要求為學(xué)生要求設(shè)計出一個真實的和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這在很大程度上提供了很好的社交機會和真實的交際環(huán)境，學(xué)生將有機會參與和體驗項目的實施過程，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主體地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，有效地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

“項目”里結(jié)構(gòu)的內(nèi)容可以有效地解決傳統(tǒng)理論和教學(xué)實踐相脫節(jié)的弊端，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目標在最短的時間內(nèi)達到，從而真正學(xué)以致用，進一步增強他們的自信心。這里必須指出的是，項目教學(xué)的任務(wù)不應(yīng)該僅僅是簡單的猜想，它是由教師討論和學(xué)生成績的集體智慧的結(jié)晶。在完成任務(wù)過程中的學(xué)生們，他們必須充分利用課堂內(nèi)外的資源，通過以團隊來完成實現(xiàn)最具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力奠定了良好的基礎(chǔ)。同時對學(xué)生的培養(yǎng)、激勵有助于提高他們的認知能力和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。真實的和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，不僅反映了學(xué)生的個人需求，也包括他們的未來知識的多種用途。

二、如何在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法

在美術(shù)教學(xué)中可以合理使用項目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力，以“項目”為導(dǎo)向，注重項目活動。對于項目的安排，我們根據(jù)安排的教材明確學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，并根據(jù)項目的內(nèi)容和學(xué)生討論，制定項目計劃之前必須進行可行性調(diào)整，要合理地與課程內(nèi)容聯(lián)系在一起，從而讓學(xué)生接受知識。在實際教學(xué)中，美術(shù)課堂始終離不開“顏色”二字，下面就將色彩教學(xué)中“顏色”為例進行探討：色彩按字面含義上理解可分為色和彩，所謂色是指人對進入眼睛的光并傳至大腦時所產(chǎn)生的感覺;彩則指多色的意思，是人對光變化的理解。色調(diào)和色彩的區(qū)別在哪里，在講述顏色給人的感覺時合理的講述色彩基礎(chǔ)知識，融入生活中去，比如綠色給人的感覺是陽光的、健康的，紅色給人的感覺是熱情的、奔放的，這樣學(xué)生對于色彩的理解就不會很生硬了。在上課過程中我們也可以有效地結(jié)合教材內(nèi)容，分組上課，使項目在實施過程中達到最佳效果。我們可以主要從以下幾個方面進行操作：

首先，合理分組。通常在5至10的一組人，過多或者過少都不利于每組成員體現(xiàn)個人的價值，容易出現(xiàn)懶惰或抵制情緒。分組如果不明確，就不能實現(xiàn)合作的目的。因此，合理的分組會為下一步的分工打下良好的基礎(chǔ)。

其次，性別。性別分配也很重要，每個班的男生和女生的比例都會有所不同，所以在分組過程中盡量均衡分配性別比列。一個團隊中有男孩和女孩，從生理學(xué)的角度來看，女孩較男孩的感情豐富細膩，男孩性格開朗、堅強、競爭力強。同時，向異性展示自己的優(yōu)勢，他們會盡力發(fā)揮自己的能力，以促進工作完成。

最后，特性。一個團隊中每個成員的性格特點是不同的，有些人喜歡表現(xiàn)自己，有些人偏執(zhí)固執(zhí)，有些人喜歡獨立思考，要想完成所有的工作任務(wù)，這就要求工作團隊的成員要做到：相互補充、相互啟發(fā)、思維碰撞、運用智慧、學(xué)會與人交流，避免個人主義，共同合作完成目標。要讓學(xué)生們懂得個人的成功是沒有什么的，只有讓團隊的成功才是真正的成功。

三、項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢分析

首先，在項目活動中，學(xué)生可以繼續(xù)進行詳細的研究，并形成自己的作品。這將有助于提高學(xué)生的工作質(zhì)量。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)活動中認識語言、運用語言、發(fā)現(xiàn)問題、找出規(guī)律、歸納知識和感受成功。

其次，在項目學(xué)習(xí)過程的每個學(xué)生，自己的多元智能都會得以發(fā)展，構(gòu)建自己的知識體系。學(xué)生通過信息交流，產(chǎn)生自己的知識結(jié)構(gòu)。因此產(chǎn)生的知識是你在行動過程中建立的，是原始的經(jīng)驗歸納。

再次，項目學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。新時代知識轉(zhuǎn)化的速度越來越快。作為一個新時代人才，人們應(yīng)將傳統(tǒng)的知識進行積累和轉(zhuǎn)化，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、探究、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。

最后，項目教學(xué)活動中能夠很好地促進師生互動，從而改變教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其中也包括了發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、操作能力、思維邏輯能力。隨著現(xiàn)代科技及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于運用項目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、社會能力和其他能力。當前美術(shù)教育界關(guān)注建構(gòu)主義教育觀。建構(gòu)主義強調(diào)開放性，現(xiàn)代教育應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的互動過程，甚至同一年級不同班級的教學(xué)內(nèi)容都可以有各自的特色，以此來證明自己教學(xué)風(fēng)格的不同。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生知識積累的結(jié)構(gòu)，所以從這一點上看，許多類型的課程在研究課程的發(fā)展上都體現(xiàn)了這一理論。一名優(yōu)秀的教師要有獨特的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。

四、美術(shù)教學(xué)中運用項目教學(xué)法的幾個注意點

隨著新課程改革的深入，教師的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了日新月異的變化，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的藝術(shù)大師，教師是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)”的新的教學(xué)理念被廣泛應(yīng)用在教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。

首先，項目教學(xué)法是人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，教師在活動中并不是主體，教學(xué)的主要任務(wù)是掌握技能，鼓勵學(xué)生思考、說話，促進學(xué)生合作能力、組織能力、調(diào)查分析能力，從而起到指導(dǎo)和對學(xué)生的學(xué)習(xí)示范效應(yīng)。這種教學(xué)法自由放任的布局任務(wù)，是與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教是有本質(zhì)區(qū)別的，比如教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的關(guān)鍵角色、任務(wù)和狀態(tài)的變化。

其次，實施“項目教學(xué)法”是“模塊”的課程體系。模塊化的教學(xué)內(nèi)容，有利于構(gòu)建一個系統(tǒng)的、全面的知識體系，以保證項目教學(xué)法的實施。

最后，提高教師素質(zhì)，是從“教”到“學(xué)”的過程。其中包括教學(xué)方法的創(chuàng)新，更新教學(xué)概念，大膽嘗試課堂組織形式的變革。教師自身要不斷提高學(xué)習(xí)，項目教學(xué)法才能更為合理地應(yīng)用。教師應(yīng)成為教學(xué)中的學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。

五、結(jié)束語

隨著社會的進步與發(fā)展，教學(xué)方法也必須做出相應(yīng)的調(diào)整與改善。項目教學(xué)法的應(yīng)用越來越廣泛，其在美術(shù)教學(xué)中的影響越來越大，是非常具有現(xiàn)實意義的研究。

【參考文獻】

[1]徐錦.項目教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2013（02）：166-168.

篇4

關(guān)鍵詞：提問教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計；摩擦力

高中物理教學(xué)具備以下幾個方面的特點：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是觀察和實驗；學(xué)習(xí)的核心是形成物理概念、掌握物理規(guī)律、建立物理觀念；學(xué)習(xí)的手段和橋梁是科學(xué)方法。高中物理教學(xué)中最基本、最常用的教學(xué)方法是講授法，它是一種以教師講授為主，學(xué)生以接受方式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法或形式。大多數(shù)的教師在課堂講授過程中會用到提問的教學(xué)方式，而優(yōu)質(zhì)的提問可以極大地促進思考、學(xué)習(xí)并取得進步。

一、優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法的內(nèi)涵

針對課堂提問環(huán)節(jié)中存在的一些問題，例如教師提出的問題較多，問題處在比較低的認知水平等，美國教育專家Jackie Acree Walsh和Beth Dankert Sattes在大量研究和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出并開發(fā)了“通過提問和理解促進學(xué)習(xí)和思考（Questioning and Understanding to Improve Learning and Talking，簡稱QUILT）”的教學(xué)方法，即優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法。優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法的核心和出發(fā)點是優(yōu)質(zhì)問題的提出，而優(yōu)質(zhì)問題應(yīng)該具備四個基本的特征：目的性、聚焦性、合適的認知水平以及清晰的陳述。

優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法的實施可以分為四個階段：一是準備并提出優(yōu)質(zhì)問題；二是激發(fā)所有學(xué)生參與問題的回答，鼓勵和支持學(xué)生之間的互動和討論；三是教師的及時反饋；四是引導(dǎo)學(xué)生進行有效的提問。

二、高中物理優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)課堂設(shè)計

下面以滑動摩擦力為例，闡述了優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐及具體的教學(xué)設(shè)計過程。

教學(xué)目標及內(nèi)容：認識滑動摩擦力；知道滑動摩擦力的概念及產(chǎn)生條件，會判斷滑動摩擦力的方向；掌握滑動摩擦力的計算公式f=μFN。

課前準備：教具準備，包括兩本書，兩本材料紙、滑塊、砝碼、木板、玻璃、彈簧測力計；搜集與摩擦力有關(guān)的素材，例如圖片、視頻。

1.導(dǎo)入新課

實驗導(dǎo)入：兩本書A和B，逐頁交叉后疊放在一起，兩名男生用盡全身力氣也無法拉開。然后讓兩位學(xué)生分別說出自己的感想，從而引出摩擦力的問題。

情景導(dǎo)入：展示與滑動摩擦力有關(guān)的圖片素材，導(dǎo)出滑動摩擦力的概念――一個物體在另外一個物體表面滑動時，會受到另一個物體阻礙它滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力。以物塊在桌面上滑動為例，闡述滑動摩擦力產(chǎn)生的三個基本條件：物體之間相互接觸且相互擠壓；接觸面粗糙；物體之間存在相互運動。

2.推進新課

重點內(nèi)容一：滑動摩擦力的方向

滑動摩擦力的方向沿接觸面且與相對運動方向相反。舉例說明滑動摩擦力的方向：如圖1所示，木塊A、B疊放在水平桌面上，分別以10 m/s、5 m/s向右做勻速直線運動，判斷木塊A、B受到的滑動摩擦力的方向。分析過程：引導(dǎo)學(xué)生回顧參照物和相對運動的概念，從相對運動的角度分析滑動摩擦力的方向。例如：以A為參照物，B向左運動，因此B受到A的滑動摩擦力的方向是向右的。

重點內(nèi)容二：滑動摩擦力的大小

教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論、自主設(shè)計實驗方案并通過實驗觀察獲得結(jié)論。

關(guān)鍵問題1：滑動摩擦力的測量方法

利用課前準備好的實驗教具，可以設(shè)置兩種實驗方案，如圖2所示。在方案一中，將木板固定，用彈簧測力計拉動滑塊沿水平方向做勻速直線運動，滑動摩擦力的大小等于彈簧測力計的讀數(shù)；而在方案二中，將彈簧測力計固定，滑塊與彈簧測力計相連，用細繩拉動木板沿水平方向運動。在方案二中，不需要控制木板做勻速直線運動，方便實驗操作；此外，彈簧測力計靜止不動，便于讀數(shù)。因此，我們采用方案二測量滑動摩擦力，并進一步探究影響滑動摩擦力大小的因素。

關(guān)鍵問題2：運用控制變量法探究影響滑動摩擦力大小的因素

如圖3所示，比較甲、乙兩圖，相同的是接觸面，不同的是壓力FN，選取不同數(shù)量（0～4）的砝碼疊放在滑塊上面，通過多次實驗研究滑動摩擦力的大小與壓力的關(guān)系。結(jié)果表明：接觸面相同時，滑動摩擦力的大小與壓力成正比，即f=μFN，其中系數(shù)μ為動摩擦因數(shù)。同理，比較甲、丙兩圖，相同的是壓力，不同的是接觸面，分別是木板和玻璃，它們的粗糙程度不同。結(jié)果表明：壓力相同時，滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)，即動摩擦因數(shù)μ反映了物體表面的粗糙程度。

學(xué)生提問：滑動摩擦力的大小與接觸面積和運動速度有關(guān)嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗并獲得結(jié)論：（1）接觸面積：保持其他因素不變，只讓物體的接觸面積改變，可以將長方體木塊分別平放、側(cè)放和立放。（2）運動速度：控制拉力F的大小，可以調(diào)節(jié)木板/玻璃的運動速度，從而改變滑塊相對木板/玻璃的運動速度。結(jié)果表明：滑動摩擦力的大小與接觸面積和運動速度無關(guān)。

結(jié)論：滑動摩擦力的大小與接觸面間的壓力和接觸面粗糙程度有關(guān)，而與接觸面積、運動速度無關(guān)。

3.科學(xué)論證

回到課堂提出的第一個問題：為什么兩名男生用盡全身力氣也無法將逐頁交叉后疊放在一起的兩本書拉開呢？如圖4所示，兩本書A和B，逐頁交叉后疊放在一起，設(shè)每本書內(nèi)含200張紙，每張紙的質(zhì)量為5g，紙與紙之間的動摩擦因數(shù)μ=0.3。對書A進行分析，第n（n=1，2，…200）張紙所受摩擦力為：fn=（4n-3）μmg，書A所受總摩擦力為：f=f1+f2+f3+…+f200=1197N，因此，要想將兩本書拉開，至少需要用1197N的拉力。

三、小結(jié)

優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法遵循“準備和提出優(yōu)質(zhì)問題激發(fā)學(xué)生的回答教師反饋引導(dǎo)學(xué)生進行有效的提問”的基本流程，教學(xué)實踐證明，優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，有利于提高學(xué)生的協(xié)作精神和學(xué)習(xí)物理的興趣。

篇5

1 研究對象和方法

1．1 研究對象：2004級臨床本科兩個大班(1、2、3班和4、5、6班)分為兩組，分別為155人和160人，其中l(wèi)、2，3班為實驗組，4，5．6班為對照組。

1．2 方法：實驗組對生理學(xué)的部分章節(jié)按照PBL教學(xué)法進行教學(xué)，即以問題為中心或以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)，其教學(xué)目標是：獲得基本知識體系；提高分析和處理問題時有效應(yīng)用知識的能力；增強獲取新知識、擴大知識外延，并解決可能面臨的新問題的能力，針對其明確的目標，根據(jù)生理學(xué)的具體特點，制定切實可行的實施方法。

1．2．1 教師課前認真?zhèn)湔n：教師講課要達到預(yù)期效果，課前必須作好充分準備，熟悉與教學(xué)大綱的要求，通讀、精讀、吃透教材的基本內(nèi)容，把基本內(nèi)容進行加工提煉，將最基本的問題簡潔、清晰地講給學(xué)生，使他們帶著問題去學(xué)習(xí)，聽課。

1．2．2 提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力：主要以問題引導(dǎo)教學(xué)，可圍繞基本概念及重點內(nèi)容首先提出幾個十分普遍而又易被忽視的問題，課后再提出一些相關(guān)問題，讓學(xué)生自己積極主動地去獲取需要的答案，這些問題的提出已把學(xué)生深深地吸引，驅(qū)使他們想尋找答案，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這一聲法的應(yīng)用使教師可把抽象的生理學(xué)理論融入到問題中文，由淺入深層層分析，最后在一系列的理論基礎(chǔ)之上得到答案，這樣使學(xué)生對理論知識有了更深入地理解，提高了他們學(xué)習(xí)的主動性及積極性，1．2．3 注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)：生理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校中最基礎(chǔ)、最古老的課程之一，因而我們花費了大量的時間來備課，仍然通過提出問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)-讓學(xué)生自己查資料并提出自己的看法，最后寫出論文，作為期末考試成績的一部分，這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的主觀能動性得到積極地發(fā)揮，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1．3 教學(xué)效果評價

1．3．1 問卷調(diào)查：在該學(xué)期期末就兩個大班的學(xué)生對該種教學(xué)方法的態(tài)度進行了問卷調(diào)查，并對是否喜歡該種教學(xué)方式進行統(tǒng)計分析。

1．3．2 期末成績統(tǒng)計分析：對兩個大班的期末考試成績進行分析統(tǒng)計，以對兩種教學(xué)方式進行對比性研究。

1．4 統(tǒng)計學(xué)方法：采用SPSSll．0forWindows軟件進行X2檢驗。

2 結(jié)果(見表1、2)

3 討論

篇6

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；政治經(jīng)濟學(xué)；辯論式教學(xué)

參與式教學(xué)最早以“主題參與”為核心作為一種教學(xué)理念而出現(xiàn)，在這一理念的指導(dǎo)下，古今中外的教育工作者創(chuàng)造出了許多方法和手段并將其應(yīng)用到教學(xué)過程中，大大地提高了授課效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也在一定程度上推動著各國教育教學(xué)模式的改革。比如在西方，典型代表是杜威，以“從做中學(xué)”為參與式教學(xué)的指導(dǎo)思想，開展“設(shè)計教學(xué)法”等實驗，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到教與學(xué)之中；而在我國，參與式教學(xué)的思想也淵源流傳，孔子的啟發(fā)式教學(xué)便滲透著這一思想。本文以我院政治經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革為例，闡述了參與式教學(xué)法的特點及模式，探討其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期對參與式教學(xué)法在各課程教育教學(xué)改革中的運用及推廣有所啟示。

一、參與式教學(xué)法概述

國內(nèi)學(xué)者對“參與式教學(xué)法”的認識側(cè)重各不相同，有的學(xué)者認為其為一種教學(xué)方法，有的學(xué)者認為其是一種教學(xué)理念，還有的學(xué)者認為其是教學(xué)方法和教學(xué)理念的統(tǒng)一。本文認為，參與式教學(xué)法可用一個公式表示其含義：參與式教學(xué)=教師參與教∪學(xué)生參與學(xué)，其中教師與學(xué)生的關(guān)系為交集關(guān)系：教師參與教∩學(xué)生參與學(xué)。換句話說，參與式教學(xué)法就是認知與行動、過程與結(jié)果的統(tǒng)一，在平等、民主的基礎(chǔ)上，將教師和學(xué)生都置于主體地位，通過師生之間、生生之間、群體之間的交流與合作，讓師生雙方在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)目標的方法。當前，參與式教學(xué)法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法相比，參與式教學(xué)法強調(diào)和突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動；從機械地聽和記，變?yōu)樽杂X地探索與思考。從根本上改變目前高校許多學(xué)生“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)扔筆記”的現(xiàn)狀，營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立求知和獨立思考、解決問題的能力，促進教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的提高。

二、參與式教學(xué)法在政治經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用

（一）政治經(jīng)濟學(xué)課程存在的問題

政治經(jīng)濟學(xué)是的重要組成部分，是教育部經(jīng)濟學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會審定的經(jīng)濟類核心課程之首，也是經(jīng)濟、管理類學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。政治經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)科中最古老的基礎(chǔ)學(xué)科，是其他經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科乃至整個經(jīng)濟學(xué)學(xué)科體系的基礎(chǔ)。在我國，雖然學(xué)生在高中階段就開始接觸政治經(jīng)濟學(xué)的一些基礎(chǔ)知識，但其僅限于一些基本概念、名詞。進入大學(xué)本科階段，學(xué)生才真正開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)和把握這門課程的完整體系。但是從目前本科院校政治經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)情況來看，不管是教師教學(xué)層面，還是學(xué)生學(xué)習(xí)層面，都存在一些問題：一是教師“注入式”教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動式接受知識，缺乏獨立思考及分析、解決問題的能力，教學(xué)效果大打折扣。目前大部分高校的政治經(jīng)濟學(xué)以“大班”方式開班，教師在課堂教學(xué)上以傳統(tǒng)灌輸式講授知識，缺乏師生互動，使課堂乏味、缺乏互動性，在一定程度上影響了教學(xué)效果。二是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，存在畏難情緒。政治經(jīng)濟學(xué)課程本身理論性強，其研究主體是事物和經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì)、物與物關(guān)系背后的人與人之間的社會關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要高度的抽象思維能力，這在一定程度上使學(xué)生缺乏主動性，產(chǎn)生畏難情緒。

（二）參與式教學(xué)法的應(yīng)用

由前所示可知，政治經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行。由于參與式教學(xué)法提倡并突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，因此，為了改革政治?jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式，本院講授政治經(jīng)濟學(xué)的教師以辯論式教學(xué)、討論式教學(xué)等參與式教學(xué)模式組織方式進行改革，取得了一定成效。

1.辯論式教學(xué)。在近幾年政治經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，任課教師針對該課程實施了“辯論式教學(xué)”———辯論賽方式，即根據(jù)政治經(jīng)濟學(xué)原理，聯(lián)系學(xué)生實際情況，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力，通過師生、生生之間的交流、爭論，打開學(xué)生的思想，解開學(xué)生的疑惑。根據(jù)近年來政治經(jīng)濟學(xué)辯論式教學(xué)的反饋及思考，辯論可以使學(xué)生參與到教學(xué)中來，通過辯論理解理論、明辨是非，提高學(xué)生的理性思維能力和口頭表達能力。在組織政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，根據(jù)課時的具體安排，組織1～2次課堂辯論。

2.討論式教學(xué)。在近幾年政治經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，任課教師針對該課程實施了“討論式教學(xué)”，即課堂討論或者是課堂論壇。這是一種重要的參與式教學(xué)組織形式，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了課堂討論或課堂論壇行之有效，任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置討論主題，每次設(shè)置一個主題，學(xué)生根據(jù)設(shè)定的主題在課下自行準備，在課堂上就同一問題展開多角度討論與探討。根據(jù)近年來政治經(jīng)濟學(xué)課堂討論或者課堂論壇的反饋及思考，討論式教學(xué)可以使學(xué)生參與到教學(xué)中來，通過討論理解主題，并提高學(xué)生口頭表達能力。在組織政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，根據(jù)課時的具體安排，組織1～2次課堂討論。

三、參與式教學(xué)法的模式及推廣

課堂是教師與學(xué)生互動的場所，若使師生的情緒達到最佳狀態(tài)，則教師的教與學(xué)生的學(xué)將達到最大效用。參與式教學(xué)法營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加深對知識的認識與理解，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立求知和獨立思考、解決問題的能力，促進教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的提高。

（一）參與式教學(xué)法的模式

根據(jù)我院針對政治經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)：參與式教學(xué)可以大大提高學(xué)生的積極性與主動性，除了政治經(jīng)濟學(xué)課堂上所使用的辯論賽、課堂討論，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量及推廣高校課堂的參與式教學(xué)，本文嘗試提出了參與式教學(xué)的模式。參與式教學(xué)的構(gòu)建模式，共包含三個階段：前期準備—參與活動—后期總結(jié)。第一階段：前期準備。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生需根據(jù)活動進行分組、撰寫策劃書，同時為活動準備資料。第二階段：參與活動。根據(jù)課題目標，靈活選擇活動形式，比如辯論賽、課題討論、課堂討論等。第三階段：后期總結(jié)。為了進一步提升教學(xué)質(zhì)量及評估參與式教學(xué)的效果，每次活動之后均需要總結(jié)反思。反思內(nèi)容包括資料整理、反饋意見收集、分析討論改善活動形式及方案。

（二）參與式教學(xué)法的推廣

參與式教學(xué)可以提高學(xué)生的積極性，其作用不言而喻。但針對不同層次不同階段的學(xué)生、不同性質(zhì)的學(xué)科體系，參與式教學(xué)的采取形式及效果各不相同，綜合而言，在高校開展參與式教學(xué)法，效果更佳。這是因為：首先，學(xué)生層面。一是大學(xué)生對參與式教學(xué)法有主觀需求，其渴望民主、寬松的教學(xué)氛圍；二是大學(xué)生在創(chuàng)新能力上有培養(yǎng)要求，辯論式教學(xué)、討論式教學(xué)有助于提升培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，教師層面。大學(xué)課堂更具有靈活性，教師可根據(jù)教學(xué)目標及教學(xué)要求靈活采用教學(xué)形式，同時，大學(xué)生也更愿意積極參與到教學(xué)活動中來。因此，參與式教學(xué)法相比具有升學(xué)壓力的高中、初中，更適合在大學(xué)展開。如圖3所示。高校課程根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)不同，可分為公共課和專業(yè)課，專業(yè)課又包含專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課。參與式教學(xué)可以被使用在哪些課堂上呢？根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，無論是公共課還是專業(yè)課都適合使用參與式教學(xué)法，特別是文科專業(yè)課課堂。圖3給出了部分經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)的課程，這些課程均適合參與式教學(xué)法。但是具體課程在使用參與式教學(xué)法時，采用何種組織形式來進行，這得根據(jù)課程性質(zhì)而定。有的課程適合情境式教學(xué)與探究式教學(xué)，比如高等數(shù)學(xué)；有的課程適合討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)，比如政治經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等。參與式教學(xué)作為一種教學(xué)理念及教學(xué)方法，具有普遍適用性。教師必須領(lǐng)悟參與式教學(xué)模式的精髓，樹立正確的教育理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標與教學(xué)條件，結(jié)合學(xué)生需要靈活選擇恰當?shù)慕虒W(xué)模式，主要目的是為了促進學(xué)生的全面參與，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

四、結(jié)語

參與式教學(xué)作為一種教學(xué)理念及教學(xué)方法，具有普遍適用性；但同時，針對不同層次不同階段的學(xué)生、不同性質(zhì)的學(xué)科體系，參與式教學(xué)的采取形式及效果各不相同。綜合而言，在高校開展參與式教學(xué)法，效果更佳。

參考文獻：

[1]王建《.經(jīng)濟生活》參與式教學(xué)的探究[D].南京:南京師范大學(xué),2013.

[2]徐福英.參與式教學(xué)的實施與應(yīng)用研究:以《酒店管理原理》課程為例[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2013,18(4):79-81.

[3]藺永誠.參與式教學(xué)法:高校課堂教學(xué)中值得推行的教學(xué)方法[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2009,10(1):107-108.

篇7

【關(guān)鍵詞】高職院校 電子商務(wù) 項目教學(xué)法

【項目課題】 江西省高校教學(xué)改革研究省級課題 編號：JXJG-13-6-6

【中圖分類號】F713.36-4;G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0132-01

將管理方面，商務(wù)方面，電腦操作技術(shù)方面重合在一起的電子商務(wù)，老師在教學(xué)的上主要是以講述為主，不符合現(xiàn)在的素質(zhì)教育，不符合新課標的要求，沒有完全做到以學(xué)生為主體地位。因此，高等院校的人才培養(yǎng)重點，應(yīng)當從單純的理論建設(shè)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)移到人才的實踐操作能力上來。電子商務(wù)的學(xué)習(xí)本來就不同于其它學(xué)科，它要求學(xué)生有很強的興趣和積極性。項目教學(xué)法在具體的教學(xué)中有利于學(xué)生的思維模式和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在做中學(xué)和練，教、學(xué)、做、評相結(jié)合，體現(xiàn)了職業(yè)教育電子商務(wù)課程的實踐性和職業(yè)性的特點，電子商務(wù)教學(xué)方法應(yīng)該得到一定的改善。在高校中引進“項目教學(xué)法”是更新其教育理念，改革其教學(xué)方法的重要舉措。

1.項目教學(xué)法的概念及意義

項目教學(xué)法指的是圍繞一個完整的項目進行的教學(xué)活動。在這個教學(xué)活動中，教師將需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生。通過小組協(xié)作，學(xué)生在完成程序的落實中，制定計劃，以完成整個項目。項目情境教學(xué)法的核心理念是“項目驅(qū)動，情境設(shè)置，能力本位”，通過設(shè)置切合實際工作崗位的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生完成一個或多個項目任務(wù)，以此來掌握課堂的知識內(nèi)容并達到預(yù)期設(shè)定的職業(yè)能力培養(yǎng)目標。

項目教學(xué)法是一套完整的教學(xué)策略，在這個過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對實施生活進行有意義的研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺高效地完成項目。在高職電子商務(wù)專業(yè)中適當運用項目教學(xué)法，能培養(yǎng)學(xué)生獲得文化科學(xué)的意識傾向，推動學(xué)生在實際操作的過程中，開闊眼界，鉆研問題，認識世界。其次，實施項目教學(xué)法有利于更新教師教學(xué)理念，教師不僅僅是教學(xué)語言、板書、實際操作和應(yīng)變能力的結(jié)合體，也是項目活動的引導(dǎo)者，有利于師生在課堂上的情感交流。最后，項目教學(xué)法有利于評價方式的轉(zhuǎn)變。在實施項目的過程中，有利于激發(fā)各小組之間的競爭意識，形成學(xué)生之間的集體榮譽感與競爭意識。

2.高校電子商務(wù)課程中項目教學(xué)法的實施原則

2.1科學(xué)性 。在電子商務(wù)課程的教學(xué)中，為了發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，應(yīng)當合理調(diào)動教學(xué)資源，在考察學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異性的基礎(chǔ)上，運用適當?shù)慕虒W(xué)策略，降低自身和學(xué)生在項目進行中所耗費的精力，從而達到高效率低能耗的目的。

2.2系統(tǒng)性 。項目教學(xué)是一個系統(tǒng)的過程，在職業(yè)高中的教學(xué)中，將學(xué)生技能的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及設(shè)備條件，教師素養(yǎng)等結(jié)合起來，以便滿足每一個學(xué)生的實際發(fā)展需求，在創(chuàng)新能力的不斷突破中，適應(yīng)每一個學(xué)生的個性發(fā)展。

2.3實踐性 。項目教學(xué)的最大特點就是在進行教學(xué)的過程中，非常注重將書本知識的傳授和實踐操作能力相結(jié)合。讓學(xué)生在實踐中體驗，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中獲得信息時代所需要獲取的能力。項目教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得實踐操作的能力，在考察、探究、體驗以及創(chuàng)作活動中，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.高校電子商務(wù)課程中實施項目教學(xué)法的應(yīng)用策略

在教學(xué)中，以電子商務(wù)模擬運作為例，將網(wǎng)上商店的開設(shè)作為一個項目，將學(xué)生分為五到八人自由組合的小組，通過企業(yè)提供的網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)自身的網(wǎng)店。通過網(wǎng)站建設(shè)人員、制作人員、采購人員以及維護人員的分工，進行電子商務(wù)技能的強化。學(xué)生們在不同角色的扮演中，通過教師階段性的檢查和考核，進行項目標準評判，在整個交流過程中，提升了學(xué)生的電子商務(wù)綜合素質(zhì)。實施過程中，注意以下實施策略。

3.1更新教學(xué)理念 。項目教學(xué)法是在新課程理念下實施的項目課程改革，是對學(xué)習(xí)管理提出的嚴峻挑戰(zhàn)。在具體實施的過程中，應(yīng)當將其實施和教學(xué)的管理制度、教師的管理制度以及學(xué)生學(xué)籍管理制度相結(jié)合，形成一種自上而下的開發(fā)體系。就教師而言，在這個過程中，通過開發(fā)式的組織和引導(dǎo)，為學(xué)生提供更為自主的開發(fā)空間。

3.2完善教學(xué)策略 。項目課程的實施和教師專業(yè)能力強弱密不可分，在這種相互制約的關(guān)系中，實施項目教學(xué)法也是對教師專業(yè)能力發(fā)展的考量。教師在這種轉(zhuǎn)變中，應(yīng)該努力實現(xiàn)技術(shù)熟練者向反思性實踐者的轉(zhuǎn)變。教師通過審視的眼光分析教學(xué)中的問題，豐富自身的教學(xué)策略，能有效實現(xiàn)電子商務(wù)教學(xué)和項目教學(xué)策略的相互融合。項目教學(xué)法的核心是師生的相互合作，在一個網(wǎng)站的建設(shè)中，通過項目小組的形式形成實施主體，再通過發(fā)揮小組中每個人的特長，能在改變傳統(tǒng)一臺電腦教學(xué)策略下學(xué)生各自為政的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

3.3注重項目教學(xué)基地的建設(shè) 。項目教學(xué)法的教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的課堂穿越到廣闊的社會，這就要求在實施項目教學(xué)法的過程中，通過和實習(xí)基地的相關(guān)合作，培養(yǎng)學(xué)生的市場意識和產(chǎn)品營銷能力，提升學(xué)生的設(shè)計能力與管理水平。

4.結(jié)語

電子商務(wù)課程本身就是以市場為導(dǎo)向的一門課程，在這門課程中，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)當是對現(xiàn)實生活的深入探討，這種探討既是在教師為主導(dǎo)作用下進行的，也應(yīng)當發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在以人為本和以能力為本的知識建設(shè)中，提升學(xué)生參與的主動性。本文探究項目教學(xué)法在高職電子商務(wù)專業(yè)中實施原則的背景下，通過其在網(wǎng)絡(luò)電子平臺上的實施運用，提出了一系列的建構(gòu)策略，實施效果較好，值得參考。

參考文獻

[1]靳寧.電子商務(wù)實踐整合企業(yè)項目的教學(xué)改革探討[J].無線互聯(lián)科技.2013

篇8

關(guān)鍵詞：藥事管理與法規(guī)；改革；教學(xué)質(zhì)量

藥品是一種特殊的商品，其關(guān)系到病人的生命健康，因此必須嚴格管理藥品的研發(fā)和生產(chǎn)等環(huán)節(jié)。藥事管理與法規(guī)是藥品學(xué)專業(yè)的重要課程之一，融合了藥品學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等方面的知識，是執(zhí)業(yè)藥師和藥師考試中的必考科目。但該課程內(nèi)容繁多，信息量大，給教學(xué)帶來了很大的困難，教學(xué)改革勢在必行。

1 課程目標

1.1知識類目標 通過藥事管理與法規(guī)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解該課程的性質(zhì)及學(xué)習(xí)對象，讓學(xué)生掌握藥學(xué)管理方面的基本概念、基本法律。

1.2能力類目標 要充分利用案例，在實際問題中幫助學(xué)生掌握提高分析和解決問題的能力。課程目標應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)設(shè)定。藥事管理與法規(guī)要求學(xué)生掌握藥品的生產(chǎn)和管理方面的法律和法規(guī)，使學(xué)生具備基本的藥品注冊、生產(chǎn)等活動的能力，能夠在藥事管理中有效地解決問題。

1.3職業(yè)素質(zhì)類目標 該課程還應(yīng)該讓學(xué)生增強法律意識、安全意識和質(zhì)量意識，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，使學(xué)生能夠擔(dān)負起藥事管理的責(zé)任。

2 課程理念

要堅持"從實際出發(fā)"的理念，即要充分利用實際案例，分析某藥品的注冊、生產(chǎn)等真實過程，通過討論相關(guān)的問題，提高學(xué)生對藥事管理方面法律法規(guī)的理解。同時還應(yīng)多組織學(xué)生到藥品生產(chǎn)企業(yè)實習(xí)，實地體驗藥事法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容；深入分析藥學(xué)崗位的性質(zhì)、工作內(nèi)容等，對學(xué)生做出具體的要求，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識，為學(xué)生未來的工作做準備。此外，還要及時關(guān)注國家的相關(guān)政策法規(guī)和職業(yè)動態(tài)，時時更新教學(xué)理念、改革教學(xué)內(nèi)容，提高課程的適應(yīng)性。

3 課程內(nèi)容

在改革教學(xué)內(nèi)容時要兼顧多方面的要求，①要參考國家對藥學(xué)技術(shù)人員的職業(yè)資格標準；②要依據(jù)藥品相關(guān)崗位的基本要求；同時還要考慮到學(xué)生的就業(yè)方向。課程內(nèi)容方面多融合了知識性和能力性的內(nèi)容，理論結(jié)合實踐能夠更好地發(fā)揮該課程的作用。

3.1關(guān)于藥品和藥品監(jiān)管制度方面的內(nèi)容 在知識方面要求學(xué)生識記藥品概念、藥品商品的特點和藥品質(zhì)量特性等；識別假藥、劣藥；掌握處方藥和非處方藥的內(nèi)涵、基本藥物目錄和藥品召回管理要點；掌握藥品不良反應(yīng)的內(nèi)涵、不良反應(yīng)報告中的要點；掌握藥品包裝、說明書等概念；能填報藥品不良反應(yīng)報告表；能理解藥品包裝、標簽、說明書等提供的信息。

3.2關(guān)于藥品注冊管理方面的內(nèi)容 在藥品的注冊和管理教學(xué)中，要求學(xué)生掌握新藥和仿制藥品的注冊過程，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時一是要求學(xué)生掌握新藥的分類、新藥的申報流程和相關(guān)資料的準備，另外要求學(xué)生掌握仿藥的概念、申報仿藥的流程和資料準備；在能力方面要求學(xué)生能夠進行新藥和仿藥的模擬申報。

3.3關(guān)于藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理方面的內(nèi)容 這部分內(nèi)容是關(guān)于藥品生產(chǎn)質(zhì)量方面的，主要內(nèi)容有：潔凈室概念及管理要求，能按潔凈級別的要求管理潔凈室；制藥用水概念和標準；物料概念；衛(wèi)生管理方面的藥廠消毒，環(huán)境、工藝、人員、物料等方面的衛(wèi)生管理；一般的藥品生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)記錄，以及GMP文件的相關(guān)內(nèi)容；藥品廣告概念及管理，能識別違法廣告。

3.4藥品經(jīng)營質(zhì)量管理方面的內(nèi)容 這部分內(nèi)容是關(guān)于藥品批發(fā)、藥品零售、中藥以及特殊類藥品的管理。要求學(xué)生掌握藥品驗收、藥品養(yǎng)護、藥品出庫；藥品零售；中藥及其管理；、、醫(yī)用毒藥的概念及管理[1]。

除了以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還要及時地更新教學(xué)內(nèi)容，要及時掌握最新的教材、最新的藥事案例、最新的法律文件，保證教學(xué)內(nèi)容的時效性。同時還要充分利用實踐教學(xué)，將學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化成實踐能力，促進學(xué)生就業(yè)能力的提高。

4 教學(xué)方法

4.1要充分利用多媒體教學(xué) 傳統(tǒng)的教學(xué)以教師向?qū)W生單方面的灌輸為主，學(xué)生被動地接受教師設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容。教師的板書書寫占用了大量的課堂時間，在有限的時間里傳遞的知識較少。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)，提前將教學(xué)內(nèi)容輸入到PPT中可以節(jié)省大量的時間。多媒體教學(xué)能直觀、形象地將抽象地、微觀的內(nèi)容變得形象化、放大化，有利于學(xué)生理解[2]。例如，在藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理項目中關(guān)于藥廠消毒滅菌的教學(xué)中，可以為學(xué)生展示潔凈室的圖片及重要的消毒器材，讓學(xué)生能夠直觀地掌握，同時播放消毒過程，幫助學(xué)生掌握正確地消毒方法；在仿制藥品的注冊中，在多媒體上為學(xué)生展示多份標準的新藥申報表，為學(xué)生一一講解申報表中的重要項目，使學(xué)生能夠正確地填寫新藥申報表。同時，教師還應(yīng)重視藥事方面的信息收集，及時豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的過程中要多參考有關(guān)的期刊、網(wǎng)站、報紙等，了解最新的藥事管理法律和相關(guān)的事件，這樣不僅能夠提高教學(xué)效果，同時也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文獻查閱習(xí)慣。

4.2要充分運用案例教學(xué)法 藥事管理與法規(guī)中涉及了較多的法律法規(guī)，相對來說十分枯燥，如果單純地依靠對法律法規(guī)的講解，學(xué)生很可能提不起興趣。因此，教師要充分利用案例教學(xué)法，在實際案例中講解相關(guān)的法律知識，能夠較好地幫助學(xué)生記憶和理解相關(guān)的法律法規(guī)。教師可以從國家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站、相關(guān)的期刊、報紙中挑選具有代表性的案例，例如，PPA事件、齊二假藥事件等，引起學(xué)生對藥事管理的重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師也可以借助多媒體讓學(xué)生認掌握如何檢測藥品不良反應(yīng)的危害和如何檢測不良反應(yīng)，讓學(xué)生認識開展不良藥品檢測的重要意義。教師還可以組織學(xué)生討論相關(guān)的事件，讓學(xué)生發(fā)表見解，以此提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

4.3要充分利用任務(wù)教學(xué)法 任務(wù)教學(xué)法就是要組織學(xué)生模擬相關(guān)的藥事管理程序，讓學(xué)生各負其責(zé)，提高相關(guān)的能力。例如，在講授"藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理"這一內(nèi)容時，將學(xué)生分為潔凈室管理組、制藥水系統(tǒng)管理組、物料管理組、文件管理組等，要求每個組查閱相關(guān)的資料，制定管理計劃，模擬管理。完成任務(wù)后，每個小組自我評價任務(wù)質(zhì)量，并由教師做最后點評[3]。通過任務(wù)教學(xué)法，能夠促進學(xué)生相關(guān)技能的提升，同時也能夠提高學(xué)生的團隊合作能力。

4.4加強實地訓(xùn)練 加強實地訓(xùn)練才能夠真正提高學(xué)生的能力。大多數(shù)學(xué)生沒有在藥廠實習(xí)過，對藥廠內(nèi)的相關(guān)的部門及管理也不熟悉。因此，教師可以利用學(xué)校的實訓(xùn)室，帶領(lǐng)學(xué)生進行實地訓(xùn)練；也可以組織學(xué)生參觀制藥企業(yè)、藥房、藥監(jiān)局等，請相關(guān)的人員為學(xué)生講解相關(guān)的法律和規(guī)定，提高學(xué)生的認識。

5 結(jié)論

藥事管理與法規(guī)課程是醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的重要課程，由于其理論性強、內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。因此要從課程目標開始，改革教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的藥事管理人才。

參考文獻：

[1]昝旺，李羿，許小紅.藥事管理學(xué)創(chuàng)新性實驗的實踐[J].藥學(xué)教育，2011，（01）.

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)生說題教學(xué)法；初中；生物教學(xué)

隨著社會文化的進步，科技的開展，將來的社會對綜合性人才的素質(zhì)要求也越來越高。新穎高效的教學(xué)法對鞏固概念及規(guī)律，深化、活化生物知識、培養(yǎng)思維品質(zhì)、發(fā)展創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)技能起著重要的作用。為了培育有利于社會開展的人才，作為教師，對于目前的中學(xué)生物課堂教學(xué)必需做出深思和應(yīng)對，順應(yīng)以學(xué)生為中心、以問題為線索，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才能完善其人格，促進其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去分析、用自己的語言去表達，逐漸地樹立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識和思維品質(zhì)，為其終身優(yōu)質(zhì)開展奠定根底。

一、“學(xué)生說題教學(xué)法”的概念

“學(xué)生說題教學(xué)法”就是讓學(xué)生用“說話”的方式發(fā)表自己(或相互討論)對習(xí)題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過程與體會以及對習(xí)題的評價為主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的一種教學(xué)方法。

二、“學(xué)生說題教學(xué)法”的內(nèi)容及要求

1.說條件：要說明題目的已知條件和問題和注意挖掘題中隱含條件。

2.說知識點：說題目所涉及的知識。

3.說解題的方法：正面解題或者淘汰法之類的。

4.說解題的步驟：要求程序化做題。

5.說規(guī)律：掌握規(guī)律，達到舉一反三，觸類旁通。

6.其他解法、解法的優(yōu)化、變化和結(jié)論的一般推廣。

當然，對不同的題型采取不同的項日，并不是每次都要全部說完這六個項目。由此可以看，說題要真工夫，需對題目有全面的理解，僅靠模仿是做不到的。

三、“學(xué)生說題教學(xué)法‘的幾個顯著特點

1.滲透了國家基礎(chǔ)教育課程改革以及國家基礎(chǔ)教育新課程的許多新理念。

2.具有很強的“自主性、獨立性、實踐性、開放性”。

3.利于展開“對話交流教學(xué)”和“問題教學(xué)”。

4.利于發(fā)展學(xué)生的思維和智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，張揚學(xué)生的個性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和獨立性。

5.利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力、分析歸納能力以及學(xué)生的口頭表達、評價、批判等能力，利于培養(yǎng)、提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和終生發(fā)展能力。

四、“學(xué)生說題教學(xué)法”的幾個側(cè)重點

“說題教學(xué)法”重在―個“說”字上，更活在―個“說”字上。這個“說”的主體不是教師，而是學(xué)生；不是一個人說，而是大家說。這種教學(xué)能彌補傳統(tǒng)教學(xué)的―些不足，在教學(xué)中顯示出它的新穎性、實效性。具體操作中要側(cè)重于如下幾個方面：

1.訓(xùn)練學(xué)生思維的多樣性，提高學(xué)生的表述能力。“說題教學(xué)法”重視以學(xué)生為主體。教學(xué)內(nèi)容的完成主要是靠學(xué)生去思考、去解答，整個解題過程是教師順著學(xué)生的思維去“導(dǎo)”，而且要順著不同學(xué)生的思維去“導(dǎo)”。長此以往，學(xué)生的邏輯思維能力、獨立思考能力、口頭表達能力可以得到綜合提高。

2.要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。鍛煉學(xué)生的意志?！罢f題教學(xué)法”能使學(xué)生大范圍參與教學(xué)。人人投入學(xué)習(xí)，想說就說，重視差異。表現(xiàn)出自覺、主動、積極的特征。并且要鼓勵學(xué)生不怕說錯，大家應(yīng)積極糾錯，主動完善，這樣才能體現(xiàn)平等、融洽的師生關(guān)系，愉快地合作完成教學(xué)內(nèi)容。

3.真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的積極性?！罢f題教學(xué)法”是讓學(xué)生自己解決力所能及的問題。學(xué)生思維的差異、知識水平的差異，可以讓優(yōu)生完成說題全部環(huán)節(jié)，差生只說某一項或幾項內(nèi)容或采取小組內(nèi)分工與協(xié)作的形式。讓不同水平的學(xué)生都有發(fā)展的機會，充分調(diào)動全體學(xué)生說題的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)求知欲。

4.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！罢f題教學(xué)法”是應(yīng)用舊知識學(xué)習(xí)掌握新知識，在解答每一道習(xí)題時，學(xué)生的閱讀、思維、表述、議論、辨別、操作等諸多能力都得到訓(xùn)練與提高。形式多樣。參與面廣。不同層面的學(xué)生發(fā)揮其特長，取長補短，既培養(yǎng)了全體學(xué)生的能力。又提高了素質(zhì)。

五、“學(xué)生說超教學(xué)法”的幾點注意事項

1.注意激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動學(xué)生的積極參與。讓學(xué)生在做題前猜想該題的結(jié)果，―個學(xué)生―旦表達了某種猜想，他就會把自己與該題聯(lián)系起來，會急切地想知道自己的猜想是否正確。于是，他便會主動地關(guān)心這道題，關(guān)心課堂的發(fā)展。例如：在講解“無心插柳柳成蔭”屬于哪種生殖方式時，我先讓學(xué)生猜想，究竟是屬于有性生殖還是無性生殖呢?學(xué)生用自己的思維方式猜想，情緒高漲、思維活躍，以積極的求知狀態(tài)認真聽講解，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。教師不但要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)―個充滿情趣并且有一定的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，還要對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)屬于不同層次的學(xué)生加以區(qū)別指導(dǎo)，鼓勵他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學(xué)習(xí)的活動。教師要注意用鼓勵性語言來客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)。對學(xué)生取得的成績予以及時認可，幫助體驗成功，幫助學(xué)生樹立自信心。不怕失敗、鍥而不舍、發(fā)展并張揚學(xué)生的個性。

2.注意說題內(nèi)容的靈活性、代表性和綜合性。學(xué)生群體間有優(yōu)中羞的差別，個體能力中又有強弱項之分，因而必須堅持因材施教的原則。既保證人人參與又各有側(cè)重。充分調(diào)動全體學(xué)生說題的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)求知欲。切忌顧此失彼。過難、過易都是不適宜的。應(yīng)堅持的原則是：難度上，先易后難；程序上，先課本后課外；知識上，先點后面；廣度上，先封閉后開放。切忌以偏概全。

3.注意擺正師生教學(xué)中的位置。民主、平等、和諧的融洽關(guān)系是最受當代學(xué)生歡迎的。在“學(xué)生說題教學(xué)法”中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)、點評為輔。加強感情投入，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，做到既教書又育人，使學(xué)生的身心得以健康地發(fā)展。

篇10

1.目的性。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)一定的教學(xué)目的選擇最典型的案例，案例的分析圍繞所需掌握的新知識來組織，激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進對重點和難點問題的認知和掌握。這樣不僅有助于學(xué)生掌握相關(guān)的概念及計算方法，而且也可以幫助學(xué)生熟悉該知識點在實際中的應(yīng)用，使學(xué)生把書面知識轉(zhuǎn)化解決問題的能力。

2.綜合性。每一個案例不是單一的一個知識點的反映，在案例教學(xué)過程中，由于案例來源于真實的情景，因此案例所涉及到的內(nèi)容一般都包含了統(tǒng)計學(xué)多方面的知識，是各種分析方法的綜合運用。這就要求教師在前期案例選擇和設(shè)計的時候，一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，由簡到繁，由易到難地引入案例，按照教學(xué)要求逐步地提高案例分析的難度，最終使學(xué)生在掌握各種方法的同時，也可以把不同的方法融會貫通。

3.開放性。案例教學(xué)法在提出問題后，鼓勵學(xué)生主動思考，積極討論，把學(xué)生由傳統(tǒng)的聆聽者變成重要的發(fā)言人，這是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的很好的機會。而且很多案例的結(jié)論并非唯一，學(xué)生在考慮問題的時候就必須由原來單一的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散性思維，從不同的方向得出自己的結(jié)論。案例教學(xué)給學(xué)生留下了更多的自我發(fā)揮的空間，使學(xué)生去思考，去拓展，以達到對知識更深刻的理解和掌握。

4.師生的雙向交流。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，案例教學(xué)強調(diào)師生的雙向交流，改變了教師單向地教，學(xué)生被動地學(xué)這樣的局面。在案例教學(xué)過程中，教師是問題的提出者，學(xué)生是問題的解決者，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是實踐者。教師不再給出問題的解決方案，而是提問、聽取學(xué)生的意見、給學(xué)生以啟發(fā)。學(xué)生不再等待教師的解答，而是主動研究案例、搜集相關(guān)的知識、縝密思考、提出問題的解決方案，并且在分析過程中積極和教師進行溝通，獲取教師的指導(dǎo)建議。教師與學(xué)生的良好交流互動，是教學(xué)目的順利達成的重要保障。

5.實踐性。統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的一個重要特征就是其突出的實踐性和應(yīng)用性。案例教學(xué)法可以把理論與實際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到各式各樣的實際問題，這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，而且同時可以鍛煉綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，使學(xué)生真正形成統(tǒng)計的思維習(xí)慣，把統(tǒng)計貫穿到以后的生活和工作中。

二、統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的效果

通過教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以達到教與學(xué)相互促進，共同提升的效果。

1.從教的角度來看，教師應(yīng)用案例教學(xué)法可以使理論知識的講授從教條枯燥變得形象具體。案例形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境的感覺，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、組織分析討論、進行歸納總結(jié)，極大地豐富了教學(xué)的過程。同時，教師在和學(xué)生對案例的探討中，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時補充相關(guān)的知識，吸取學(xué)生的優(yōu)點，完善案例材料，最終達到教師素質(zhì)和教學(xué)能力的提升。

2.從學(xué)的角度來看，案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生把書本知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。在教學(xué)中，來自真實情境中的案例一方面可以將理論和實際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生了解分析實際問題的思路，鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，另一方面，案例可以將抽象枯燥的理論具體化，生動化，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的角色。

三、在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問題

1.案例的選擇要適合學(xué)生的具體能力水平，過于高深復(fù)雜的案例和簡單淺顯的案例都會影響教學(xué)的效果。要保證案例的真實性，不能隨意編造案例，虛假的案例對學(xué)生而言無異于課后習(xí)題，起不到引起學(xué)生興趣和共鳴的作用。案例的背景要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)盡可能接近，以便于學(xué)生理解和應(yīng)用專業(yè)知識來進行分析和解釋，這樣統(tǒng)計學(xué)才可以和專業(yè)結(jié)合起來，真正成為專業(yè)研究的工具。

2.要處理好案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系。案例教學(xué)法盡管有很多的優(yōu)點，但是在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)法依然應(yīng)該是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)法是統(tǒng)計學(xué)理論的傳授環(huán)節(jié)，案例教學(xué)法是理論聯(lián)系實際的過程，傳統(tǒng)教學(xué)法交給學(xué)生工具，案例教學(xué)法是教會學(xué)生如何使用這些工具。因此，傳統(tǒng)教學(xué)法是基礎(chǔ)，在這個環(huán)節(jié)學(xué)生可以學(xué)到統(tǒng)計學(xué)的基本概念和原理，掌握計算方法，培養(yǎng)統(tǒng)計學(xué)的思維，案例教學(xué)法是發(fā)展，是在原理的根基上蓋起來的高樓大廈，不同的專業(yè)基礎(chǔ)可以蓋出不同的形態(tài)，這才能夠真正體現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用特征。

3.重視教師知識面的拓展，提高教師的綜合素質(zhì)。教師作為案例教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在案例教學(xué)過程中扮演著非常重要的角色。教師要事先準備案例，給學(xué)生呈現(xiàn)案例，和學(xué)生交流，聽取學(xué)生的看法，及時引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在這一過程中，如果教師的知識儲備不充分，特別是很多教師缺乏其他專業(yè)的專業(yè)知識，不具備良好的溝通能力和應(yīng)變能力，就可能對學(xué)生提出的問題無言以對，更談不上引導(dǎo)和組織了，那么案例教學(xué)就無法再繼續(xù)下去。因此，案例教學(xué)能否實施，實施效果的好壞，很大程度上取決于教師自身的水平。