導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新意識的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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華為中國區(qū)消費者業(yè)務(wù)CEO

我對創(chuàng)新的概念相對要保守一些。為什么說“保守”呢？不能夠因為要創(chuàng)新而創(chuàng)新，創(chuàng)新的目的，實際上你的目的是決定了手段。首先，不會為了創(chuàng)新而去做創(chuàng)新的事情。重要的是判斷這一個事情，是不是真的是創(chuàng)新，不是看你自己怎么去判斷他，而是當(dāng)你角色互換成你的目標(biāo)人群怎么看。當(dāng)你的目標(biāo)人群認為是創(chuàng)新的時候，他才會創(chuàng)新。

作為你自己公司里面，你認為這是創(chuàng)新，實際上某種角度在我看來這是一種自嗨。自嗨的創(chuàng)新其實是沒有意義的，因此我對創(chuàng)新的理解是這樣，如果換句話說的痛快一點，如果阿司匹林能夠很好的治療頭痛的時候，你就不必找到更好的藥把這個病給壓下去。

創(chuàng)新一定是有痛苦的，但是這個痛苦的深與淺完全在于你對你的目標(biāo)受眾的內(nèi)心挖掘和感受的深與淺來決定的。如果你對于通過自己掌握的消費者的各種大數(shù)據(jù)，通過你掌握的消費者的洞察和感知越深刻，越接近你的目標(biāo)受眾群的內(nèi)心所思所想，那么你的這個創(chuàng)新（我所謂的創(chuàng)新還是要站在對方的角度，你有充分的同理心的時候）不會是痛苦，一定是幸福。痛苦從某種角度來說，是你的修為不夠，或者對你的目標(biāo)受眾感知不深帶來的一種負作用。

現(xiàn)在各種各樣的媒體確實太豐富了，種類繁多。在因特網(wǎng)爆發(fā)之前，從我大學(xué)畢業(yè)就在從事營銷，等于是營銷伴隨著我整個的職業(yè)生涯。我們把它分為兩段來看：第一段，因特網(wǎng)爆發(fā)之前，基本上你的廣告營銷投入就是報紙、雜志、電視、廣播、戶外，基本上是這幾個方面。如果把這個比喻成為作料的話，可能就是“蔥、姜”，而突然因特網(wǎng)爆發(fā)了，你會發(fā)現(xiàn)除了作料之外還有了更多的木耳、香菜什么的。

在執(zhí)行過程之中，不同的團隊組成成員會過度依賴自己所依據(jù)的這一個方向。比如：我做因特網(wǎng)投放的人，我會完全相信因特網(wǎng)一個投放，就可以完全干掉所有其他的。這樣的話，你相當(dāng)于用一個作料去代替了其他所有。如果在這個過程之中，不變初心，你原始的營銷定義、原始的營銷策略，通過這個產(chǎn)生真正的壓強效應(yīng)，而不是變成一個分散的。

如果我們用10個手指頭，摁住10個跳蚤的話，可能每一個跳蚤都很難真正地摁住。這是現(xiàn)在對于每一個營銷管理者非常大的挑戰(zhàn)，如何在紛紜復(fù)雜的情況之下挑選出恰當(dāng)?shù)淖髁辖M合去直達有效地跟你的目標(biāo)客戶溝通。因為這個菜不是你認為好，而是你端上來之后，品嘗的顧客開心到心里。這個我覺得是在移動互聯(lián)的時代對于營銷從業(yè)者最大的挑戰(zhàn)。

角色互換很重要，就是你敢不敢于作為營銷從業(yè)者上市之前寫下上市之后誰買你這個產(chǎn)品。如果你敢于把它寫下，成為呈堂證供，三個月之后我們?nèi)タ催@個和你之前是否相似。當(dāng)你有這個信心、信念、決心可以把它做到，你就會發(fā)現(xiàn)你的整個營銷組合和ROI發(fā)生了根本的變化。

我還是相信做事情應(yīng)該是“以終為始”，而絕不能夠“以始為終”。這些人是不是你的有效的群體，廣告強調(diào)的是“由小到大率”而不是我真正的GRP是多少，真正的數(shù)值是多少，那樣其實是對于營銷工作的一種粗放。

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【關(guān)鍵詞】 醫(yī)療告知; 診療過程; 定位與作用

New Era Medical Inform in Clinic Practice of Positioning and Role/LIAO Xiang-jun,HE Dai-jiu.// Medical Innovation of China,2012,9(33):148-149

【Abstract】 Medical Inform is medical prescriptions must fulfil one of their statutory obligations. Medical informed by this article in the course of legislative significance in the diagnosis and treatment of inform, objects, in the form of content, clarifying medical inform the important position and role in the process of clinical diagnosis and treatment.

【Key words】 Medical inform; Procedures; Positioning and role

First-author’s address:The Second People’s Hospital of Pengzhou , Pengzhou 611934,China

doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.33.094

醫(yī)療告知,是指作為醫(yī)療行為主體的醫(yī)療機構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療活動中,將患者罹患疾病的病情、可能發(fā)生的并發(fā)癥、自然轉(zhuǎn)歸及將要采取的診療措施和風(fēng)險等有關(guān)診療信息向患者或親屬如實告知的行為過程,是醫(yī)方必須履行的一項法定義務(wù)[1]。為此筆者將醫(yī)療告知的立法意義及其在診療過程中告知的形式、對象、內(nèi)容、定位與作用等一一列出,以指導(dǎo)臨床實踐。

1 醫(yī)療告知立法意義

由于醫(yī)學(xué)學(xué)科的特殊性,決定了醫(yī)患雙方對醫(yī)學(xué)知識理解的較大差異性。隨著醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)患關(guān)系的轉(zhuǎn)變,醫(yī)療告知逐步的引起了人們的重視。最初從一些西方國家開始,醫(yī)療告知同意原則不斷的在各種法律法規(guī)中形式得以體現(xiàn),至今在絕大多數(shù)國家已形成了較為完整的醫(yī)療告知、同意規(guī)定。這使得醫(yī)患雙方在履行診療義務(wù)時有章可循、有法可依,更充分體現(xiàn)了尊重患者的自主決定權(quán)是依法行醫(yī)的核心內(nèi)容之一[2],所有醫(yī)療機構(gòu)和醫(yī)務(wù)工作者必須予以充分重視。

2 醫(yī)療告知形式

2.1 書面告知 在診療過程中,對于患者的病情及可能并發(fā)癥、手術(shù)、特殊檢查、特殊治療、醫(yī)療風(fēng)險、替代醫(yī)療方案、特殊材料、費用高昂藥物等醫(yī)療措施,應(yīng)當(dāng)取得其書面同意;不宜向患者說明的,應(yīng)當(dāng)向患者的近親屬說明,并取得其書面同意[2]。

2.2 口頭告知 某些醫(yī)療措施對患者造成的損害輕微,一般大眾均能忍受,或者給或者造成的損害的概率微乎其微,通過口頭方式告知患者就可以達到良好的告知效果,如藥物皮試、常規(guī)藥物肌注等。

2.3 公示告知 是指醫(yī)院采取在較為醒目的地方通過張貼、懸掛等形式向患者及其家屬告知醫(yī)院、醫(yī)師的有關(guān)情況,以方便和滿足患者就醫(yī)。如醫(yī)院簡介、醫(yī)師簡介、就診須知等。

3 醫(yī)療告知對象

3.1 患者 患者作為接受醫(yī)療行為的主體,若其具備完全民事行為能力,在履行告知義務(wù)時,理應(yīng)成為首選告知對象,這體現(xiàn)了對患者知情同意權(quán)和自主選擇權(quán)的尊重。

3.2 患者近親屬 在臨床診療過程中,當(dāng)患者因病情不能行使其知情同意權(quán)及自主選擇權(quán)時,應(yīng)當(dāng)向患者的近親屬說明,并取得其書面同意。這一點在侵權(quán)責(zé)任法中已經(jīng)有了明確規(guī)定。

3.3 患者的法定人或關(guān)系人 當(dāng)患者因某種原因(如心理或生理)不愿親自處理,愿意委托他人代為解決其在診療過程中的一切事宜時,醫(yī)生應(yīng)當(dāng)尊重患者的授權(quán)委托 。

3.4 醫(yī)療機構(gòu)負責(zé)人或授權(quán)的負責(zé)人 侵權(quán)責(zé)任法第五十六條明確規(guī)定,因搶救生命垂危的患者等緊急情況,不能取得患者或者其近親屬意見的,經(jīng)醫(yī)療機構(gòu)負責(zé)人或者授權(quán)的負責(zé)人批準(zhǔn),可以立即實施相應(yīng)的醫(yī)療措施?！安荒苋〉没颊呋蛘咂浣H屬意見的”應(yīng)理解為:(1)患者意識不清,聯(lián)系不到其近親屬;(2)患者意識不清,聯(lián)系到其近親屬,但近親屬不表態(tài);(3)患者意識不清,聯(lián)系到其近親屬,近親屬表態(tài),但其表態(tài)明顯不利于對患者的搶救。

4 醫(yī)療告知內(nèi)容

4.1 患者病情 醫(yī)生對于患者罹患疾病,必須將病情輕重、轉(zhuǎn)歸等,詳細地告知患方。與此同時須避免對患者產(chǎn)生不利后果。

4.2 醫(yī)療措施及風(fēng)險 主要指治療方案(用藥、手術(shù)、特殊檢查、特殊治療等),治愈的可能性,以及采取該治療方案可能產(chǎn)生的后果(主要是不良后果)等[3]。

4.3 替代醫(yī)療措施 具體內(nèi)容包括:(1)有無可替代的醫(yī)療措施;(2)可替代醫(yī)療措施所伴隨的風(fēng)險及其性質(zhì)、程度及范圍;(3)可替代醫(yī)療措施的治療效果,有效程度;(4)可替代醫(yī)療措施可能引起的并發(fā)癥及意外;(5)不采取此替代醫(yī)療行為的理由[3]。

4.4 其他應(yīng)告知的內(nèi)容 如特殊材料、藥品的使用及其費用等。

5 醫(yī)療告知的定位與作用

隨著民眾法律水平的不斷提高,患者的自我保護意識不斷增強,特別是醫(yī)療事故處理及消費者權(quán)益保護等方面法律法規(guī)的普及,激發(fā)了患者及其家屬維護自己權(quán)利的要求。一旦患者或其家屬認為醫(yī)院或醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療行為對其權(quán)利有所損害,就會提出異議,從而引發(fā)醫(yī)療糾紛[4]。加之我國相應(yīng)的法律、法規(guī)等都對醫(yī)療告知做出了明確的規(guī)定,即告知義務(wù)屬于醫(yī)方的法定義務(wù),尤其是侵權(quán)責(zé)任法自2010年7月1日起開始施行后,若醫(yī)務(wù)人員在診療活動中未盡到與當(dāng)時的醫(yī)療水平相應(yīng)的診療義務(wù),造成患者損害的,將可追究醫(yī)務(wù)人員民事和刑事責(zé)任。為此在面對患者時,診療行為和過程從法律意義上來說基本上可以算作透明的,這就為醫(yī)務(wù)工作者平時的臨床活動提出了更高的要求,例如在醫(yī)療告知過程中采取雙向溝通和交流的方式,以期達到讓患方理解交代內(nèi)容的目的。由此可見,做好醫(yī)療告知,不僅是依法行醫(yī)的必然要求,也是臨床實踐中減少醫(yī)療糾紛或事故的必要保證。

參考文獻

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[3] 李功迎.醫(yī)患行為與醫(yī)患溝通技巧[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2012:53.

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關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；頂崗實踐；教材編寫

一、以教師頂崗實踐鍛煉項目為載體的教材內(nèi)涵研究發(fā)現(xiàn)，98%的課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)來自教材而非教師，90%的學(xué)生課后作業(yè)也是由教材指導(dǎo)的，教材的質(zhì)量高低直接關(guān)系著教師教學(xué)的質(zhì)量和效果。好教材是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件。正因為如此，教材建設(shè)已經(jīng)被國家教育部在高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的相關(guān)文件中列為衡量高職高專院校深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵指標(biāo)之一，由此來檢驗各個被評估院校人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量與力度。

國內(nèi)目前高職類教材存在的主要問題有：首先，由于高校和企業(yè)缺乏深度溝通合作，不少教師通過自己閉門造車編寫高職類教材，導(dǎo)致教材內(nèi)容理論與實踐的比例失衡，在某種意義上無異于本科教材的微型版。其次，由于教師大多都是科班出身，普遍缺乏工學(xué)合作的實踐經(jīng)驗，使相當(dāng)比例的教材仍然圍繞傳統(tǒng)的知識體系為中心，編寫體例上沒有達到工學(xué)結(jié)合的要求。最后，拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，當(dāng)前的高職類教材普遍以紙質(zhì)教材版存在，缺乏完整的立體化多媒體教學(xué)資源庫（這一功能的實現(xiàn)仍需要企業(yè)的大力配合）。

基于上述認識，筆者對各種工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)研究的模式進行了深入研究和分析，圍繞商務(wù)英語能力本位培養(yǎng)的目標(biāo)，提出了“以教師頂崗實踐鍛煉項目為載體的校企合作教材開發(fā)的創(chuàng)新模式”。這種教材開發(fā)的創(chuàng)新模式可以在一定程度上深化高職高專工學(xué)結(jié)合的教材改革，讓教材內(nèi)涵發(fā)生以下質(zhì)的變化：①教材編寫選取的內(nèi)容緊密結(jié)合企業(yè)實際工作過程，突出實踐應(yīng)用性；②教材實訓(xùn)內(nèi)容取材于真實多樣化的工作任務(wù)項目；③教材編排以實際崗位需求為主線，體現(xiàn)了自主探索，合作交流，動手操作，解決問題的學(xué)習(xí)方式；④教材內(nèi)容設(shè)計開放靈活，留有足夠的空間讓教師結(jié)合頂崗實踐鍛煉項目的成果；⑤教材配套提供用真實的工作場景拍成的錄像來完善立體化多媒體教學(xué)資源庫。

二、工學(xué)結(jié)合高職類教材的編寫要求由于高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的特殊要求，必須使理論教學(xué)與實際緊密結(jié)合，使知識學(xué)習(xí)與技術(shù)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，使學(xué)校教師與工作第一線人員緊密結(jié)合。因此，高職教材建設(shè)也應(yīng)通過工學(xué)結(jié)合來體現(xiàn)其特色，教材內(nèi)容盡量要反映實際工作的要求。

工學(xué)結(jié)合的教材編寫要服務(wù)于“技能型人才”培養(yǎng)和促進“綜合職業(yè)能力”發(fā)展的目標(biāo)。職業(yè)教育最基本的目標(biāo)首先應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的“崗位能力”，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”，既包括職業(yè)特定能力，也包括核心能力、行業(yè)通用能力和跨行業(yè)能力等。只有讓高職類教材內(nèi)容以職業(yè)應(yīng)用能力為中心安排學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識、技能、職業(yè)素質(zhì)，在實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的前提條件下，逐步安排編寫具體而系統(tǒng)化的工作項目任務(wù)或情景學(xué)習(xí)場景，從而提升學(xué)生的實踐運用能力與項目操作技能、專業(yè)應(yīng)用能力與綜合技能。這樣的工學(xué)結(jié)合教材可以促使學(xué)生積極主動地思考和參與實踐，培養(yǎng)自己的動手操作能力。在此基礎(chǔ)上，理論與實踐的進一步結(jié)合可以為培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實踐問題的技能創(chuàng)造更好的條件。

三、以教師頂崗實踐鍛煉項目為載體的工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)的步驟要達到上述學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教材編寫者應(yīng)從內(nèi)容選擇、項目設(shè)計等方面突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)特點。要做到以上幾點，需要對職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計安排，并在知識實用性、綜合性上多下功夫，理論聯(lián)系實際，加強操作與訓(xùn)練，把學(xué)生能力培養(yǎng)融會于教材之中，并貫穿始終。這些都離不開教師自身真正參與到社會實踐項目中去獲取第一線的資料，將其融入教材編寫的任務(wù)中。教師參與到社會實踐項目中獲取教材編寫的工作實際內(nèi)容也是工學(xué)結(jié)合編寫教材的基礎(chǔ)。而工學(xué)結(jié)合編寫教材的另一面就是在實踐項目執(zhí)行的過程中，企業(yè)在與教師交流的過程中，向該教師所傳遞的實際而有效的企業(yè)信息和技能，這些都是教材編寫的寶貴資源。

要充分獲得上述工學(xué)結(jié)合教材編寫的有效資源，就必須有一個載體，而這個載體正是教師頂崗實踐的鍛煉項目。企業(yè)人員不懂教材編寫的規(guī)范，不如發(fā)揮高校教師的積極性，讓其利用課余時間和寒暑假通過參與頂崗實踐鍛煉，將編寫教材納入橫向課題或教材編寫課題的項目，項目包括專業(yè)實踐教學(xué)、新技術(shù)學(xué)習(xí)、課程改革任務(wù)和參與行業(yè)（企業(yè)）任務(wù)等內(nèi)容。

具體操作方案如下：

1合理安排教師頂崗實踐鍛煉項目

高?？梢愿鶕?jù)實際的工學(xué)結(jié)合教材的需要和教師的專業(yè)特長，推選合適的教師參與企業(yè)頂崗實習(xí)，約3～6個月，可充分利用教師寒暑假時間，并可按照實際教學(xué)安排調(diào)節(jié)頂崗實習(xí)時間。同時也可考慮將此次實習(xí)的任務(wù)設(shè)立為一個橫向課題來實施。

2合理選擇教師頂崗實踐鍛煉項目的地點和相關(guān)崗位

被推選的教師需要利用自己的專業(yè)技能和社會資源到合適的企業(yè)進行頂崗實習(xí)，地方盡量在高校附近的經(jīng)濟發(fā)展區(qū)域，方便和學(xué)校溝通和聯(lián)系。在企業(yè)中可以實行輪崗制或者在固定的崗位工作實習(xí)。關(guān)鍵是要在公司中做和教材編寫相關(guān)的工作崗位，以方便日后可以積累編寫工學(xué)結(jié)合的教材。

3教師和企業(yè)雙方在頂崗實踐期間提供教材編寫素材

教師有職責(zé)在頂崗實習(xí)期間努力收集工學(xué)結(jié)合教材的素材，包括工作中的新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，力圖掌握大量實用案例。在完成這個項目的過程中，教師必須努力和企業(yè)溝通，令其提供充分的資料和資源。比如詳細的工作流程，最新的工作案例，最實用的工作技能和一些企業(yè)中最適用的工作經(jīng)驗，等等。而且，企業(yè)還可以提供真實的工作場景和部分資金，把這些工作場景拍成錄像，供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時完成立體化多媒體教學(xué)資源庫的配套建設(shè)。這些工作的完成都是由教師和企業(yè)代表共同完成的。這是工學(xué)結(jié)合編寫教材的基礎(chǔ)和前提。

4教師篩選教材內(nèi)容進行編寫

在進行充分的社會頂崗實踐鍛煉后，教師根據(jù)其對應(yīng)課程的典型工作任務(wù)，確定本門課程對應(yīng)的具體任務(wù)，考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，選取教材內(nèi)容，組織序化教材目錄，設(shè)計項目人物進行教材編寫。

具體的編寫方法為：第一，通過分析企業(yè)實際的工作崗位，確定教材內(nèi)容中所匹配的標(biāo)準(zhǔn)工作任務(wù)項目，進一步劃分可供學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的工作情境，為教材的開發(fā)建立一個基本模塊，即形成一級教材編寫目錄。第二，針對標(biāo)準(zhǔn)的工作任務(wù)項目確定學(xué)生課堂訓(xùn)練的學(xué)習(xí)任務(wù)，即對標(biāo)準(zhǔn)的工作任務(wù)項目進行深入分析、細化、整合，基本模塊建立成功后，根據(jù)實際的工作項目內(nèi)容進一步具體化教材編寫的內(nèi)容，即形成教材的二級編寫目錄。第三，根據(jù)企業(yè)實際的工作過程，構(gòu)建、計劃工作項目，確立教材的第三級目錄。第四，在明確三級目錄后，即可開始著手選擇合適的素材編寫具體的教材內(nèi)容。

5以教師頂崗實踐鍛煉項目為載體的工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)的案例

目前筆者正在組織編寫由北京大學(xué)出版社啟動的《高職高專財經(jīng)類能力本位型規(guī)劃教材》編寫項目――《外貿(mào)洽談實訓(xùn)指導(dǎo)用書》。現(xiàn)在市面上有很多類似的商務(wù)談判書籍，但是大多數(shù)書籍都缺乏三大要素，而本書卻囊括了這三大關(guān)鍵特點。首先，本書采用中英文結(jié)合的教材體例，適應(yīng)于商務(wù)國際化的趨勢，中文的技巧，英文的例句。其次，本書注重案例和實訓(xùn)，只有大量的談判實訓(xùn)才能使學(xué)生掌握真正的談判技能（工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵點）。最后，本書每一章節(jié)都有專門的談判語言點（中英文相結(jié)合），做到談判技巧和語言的完美結(jié)合。

為了編寫真正的工學(xué)結(jié)合的教材，首先，我認為應(yīng)用型的教材應(yīng)該按照真實的工作過程來編寫。商務(wù)談判的工作過程分成preparing the ground，setting the agenda，establishing positions，clarifying positions，managing conflict，making and responding to proposals and conclusion and agreement八個單元。其次，每個單元都應(yīng)該是談判知識、談判技能、談判句型、談判實訓(xùn)四個方面的結(jié)合。此外，除了豐富的文字資料外，要給學(xué)生提供生動的音像材料（由企業(yè)提供第一手資料協(xié)助拍攝）來模擬。最后，每個單元后都有仿真的案例可供實訓(xùn)。這些案例全部來自于企業(yè)真實材料的改編（考慮不涉及企業(yè)機密），盡量和企業(yè)實際的談判做到無縫對接，對于學(xué)生談判的實訓(xùn)一定要連貫進行，要求學(xué)生把上幾個單元所學(xué)習(xí)的連起來模擬，而不僅僅是這一個單元的模擬。同時要求從兩方學(xué)生中各隨機選人組合模擬談判，使真實性得以提高。

此教材的企業(yè)合作方為深圳萊雷科技發(fā)展有限公司。筆者已在教材編寫項目實施過程中在該公司頂崗鍛煉累計三個月（三個暑假），熟悉進口業(yè)務(wù)流程：接收客戶PO；出Sales Confirmation，讓客戶回簽，可使用電子檔，客戶E-mail confirm；出Invoice 收訂金；安排進口；安排包裝材料；安排銷售生產(chǎn)流程；安排出貨；出貨后，安排技術(shù)培訓(xùn)；出Invoice 給客戶，待收款。在筆者擔(dān)任國際商務(wù)助理同時，做好技術(shù)翻譯的工作，同步熟悉市場營銷的過程，積極參與并促進新產(chǎn)品Delta礦石分析儀權(quán)談判的成功。如此，筆者才能真正做到在以教師頂崗實踐鍛煉項目為載體的校企合作教材開發(fā)研究創(chuàng)新模式下編寫教材。學(xué)生在使用這樣的工學(xué)結(jié)合教材時，就可以用中文比較輕松地學(xué)到真實應(yīng)用型的談判知識和技巧，又可以在英文環(huán)境中浸泡式地學(xué)習(xí)談判語言和模擬談判實訓(xùn)。

四、結(jié)論綜上所述，以教師頂崗實踐鍛煉項目為載體的工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)的創(chuàng)新模式有利于教材開發(fā)步驟緊密結(jié)合企業(yè)實際工作過程，并且教材內(nèi)容取材于真實工作任務(wù)，既涵蓋完成實際工作任務(wù)所需的知識，也訓(xùn)練了使用者的應(yīng)用能力，可以很好地鍛煉學(xué)生的實踐能力，使其滿足實際崗位需求，真正做到了“工學(xué)結(jié)合”。以教師頂崗實踐鍛煉項目為載體的工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)的創(chuàng)新模式也有利于激勵教師培養(yǎng)自身的“雙師型”素質(zhì)內(nèi)涵，鼓勵教師利用課余時間與企業(yè)合作承接一些實踐項目，使專業(yè)教師在行業(yè)的影響力和整合社會教學(xué)實踐資源的能力得以提高和升級。

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〖=2〗韓廣琳.目前我國高職教材建設(shè)存在的主要問題研究〖=J〗.天津教育，2004（04）.

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【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識 復(fù)習(xí) 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-010-02

創(chuàng)新意識是指能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，綜合與靈活地應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、思想方法，選擇有效的方法和手段分析信息，進行獨立的思考、探索和研究，提出解決問題的思路，創(chuàng)造性地解決問題[1]。創(chuàng)新意識是理性思維的高層次表現(xiàn)。對數(shù)學(xué)問題的觀察、猜測抽象概括證明，是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要途徑，對數(shù)學(xué)知識的遷移、組合融會的程度越高，顯示出的創(chuàng)新意識也越強。普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。近幾年來，數(shù)學(xué)高考也越來越重視對創(chuàng)新意識的考查。由于很多數(shù)學(xué)教師受到舊的教學(xué)觀念的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識普遍不強，在數(shù)學(xué)高考中做有關(guān)考查創(chuàng)新意識的題目時得分不高或者拿不到分。因此，作為一名高三數(shù)學(xué)教師，為了增強高三學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高他們的高考數(shù)學(xué)成績，在教學(xué)時要更新教學(xué)觀念，重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。下面我就結(jié)合本人的教學(xué)實踐談?wù)勎覀€人的看法。

一、高三數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上要勇于創(chuàng)新

目前，高三學(xué)生的創(chuàng)新意識普遍不強，原因當(dāng)然有多方面，其中最主要的原因是部分教師創(chuàng)新意識不強，教學(xué)觀念難于改變，在搞復(fù)習(xí)中難于改變傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)方式。因此，作為一名高三數(shù)學(xué)教師，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，教學(xué)上要勇于創(chuàng)新，只有教師教學(xué)能力和教學(xué)水平提高了，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能激發(fā)出來。高三數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上如何做到勇于創(chuàng)新呢？我認為要做到：1.敢于改變自己的教學(xué)觀念，敢于改變自己的教學(xué)方法，大膽突破傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)方式，堅決不搞題海戰(zhàn)術(shù)；2.要以高考政策、方案及形勢作為復(fù)習(xí)備考的指南，把握好教育創(chuàng)新的方向；3.學(xué)習(xí)《考試大綱》和《考試說明》，并特別注意其中的內(nèi)容變化，從而指導(dǎo)數(shù)學(xué)的教學(xué)，增加復(fù)習(xí)的針對性和實效性；4.及時了解各地高考信息，把握備考的主動權(quán)。

二、高三數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)

重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)，因為在目前的數(shù)學(xué)高考中十分注重對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，基礎(chǔ)題所占分值達到總分的60%至80%左右，相對比較難的題目所占的比例不多，即使是考查創(chuàng)新意識的試題，也是以基礎(chǔ)知識為依托的。所以，在教學(xué)上，應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，要求學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)的基本概念、定理、定義、公式、法則等，只有學(xué)生真正理解、記憶、掌握了這些，才能真正讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，就能更好的將這些知識形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)并能靈活的運用。學(xué)生只有在具備了扎扎實實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下才能在原有的知識的應(yīng)用上有所創(chuàng)新。需要注意的是，重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)決不是對知識的重復(fù)記憶，也不單純是對基本技能的反復(fù)訓(xùn)練，而是要求對基礎(chǔ)知識做深層次的思考，透徹地理解，不僅“知其然”，還要“知其所以然”。

三、高三數(shù)學(xué)教師營造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境

目前，在高三復(fù)習(xí)中，很多數(shù)學(xué)教師只注重于知識傳授，把傳授性教學(xué)放在核心位置，教師占主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體作用，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，教師在復(fù)習(xí)中盡量給學(xué)生營造一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉塊地高三復(fù)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，同時也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為了營造一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，教師要做到：1.建立和諧的師生關(guān)系，以營造學(xué)生創(chuàng)新的氛圍。只有師生關(guān)系和諧，把師生關(guān)系當(dāng)成朋友關(guān)系，才有可能使學(xué)生的創(chuàng)新精神獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展；2.在高三復(fù)習(xí)中，很多的學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是平淡無味的，因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”、“我樂學(xué)”上來；3.營造良好的課堂氛圍：（1）要摒棄“教師講學(xué)生聽”的觀念，樹立“師生共同探索”的觀念，讓學(xué)生積極地思考問題，主動地參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；（2）鼓勵學(xué)生多問，敢于質(zhì)疑，敢于提出自己的見解或者觀點，即使學(xué)生的見解或者觀點是錯誤的，教師也要寬容他們，對于學(xué)生富有創(chuàng)意，別出心裁的解題方法及解題思路給予充分的肯定和表揚；（3）教師要注意課堂語言的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，而這種好奇心和求知欲，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由潛伏狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)；（4）恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體進行教學(xué)，容易拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維；4.教師加強與學(xué)生的情感交流，親近他們，愛護他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生才能充滿信心，積極向上地學(xué)習(xí)，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、注重變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)中，變式教學(xué)更能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，在教學(xué)上，教師要重視變式教學(xué)，如多進行“一題多解、一題多變”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，開闊學(xué)生的思路，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機會。

一題多解，是指一道題目可以通過多種解決方法達到被處理的一種解題途徑。在復(fù)習(xí)中有意識地進行一題多解，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方位、不同的觀點去分析思考同一個問題，使學(xué)生不滿足固有的方法而尋求新方法。如2006年廣東高考試題：已知等差數(shù)列共有10項，其中奇數(shù)項之和15，偶數(shù)項之和為30，則其公差是（ ）A.5 B.4 C.3 D.2。解法一：a1+a3+a5+a7+a9=15a2+a4+a6+a8+a10=30兩式相減得：（a2-a1）+（a4-a3）+（a6-a5）+（a8-a7）+（a10-a9）=30-15，即5d=15解得d=3；解法二：a1+a3+a5+a7+a9=15a2+a4+a6+a8+a10=30，用a1和d表示得：5a1+20d=155a1+25d=30兩式相減得5d=15解得d=3；解法三：a1+a3+a5+a7+a9=15，（a1+d）+（a3+d）+（a5+d）+（a7+d）+（a9+d）=30兩式相減得5d=15解得d=3；解法四：奇數(shù)項組成以首項為a1，公差為2d的等差數(shù)列，偶數(shù)項組成以首項為a2，公差為2d的等差數(shù)列，根據(jù)等差數(shù)列前n項和公式得：5a1+■×5×4×2d=155a2+■×5×4×2d=30兩式相減得：5（a2-a1）=15，即5d=15解得d=3。通過一題多解”的訓(xùn)練，不僅有利于各部分知識間的聯(lián)系，而且能使學(xué)生思維靈活、開闊，能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一題多解是一種很好的創(chuàng)新意識培養(yǎng)方式。而一題多變也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的極好方式。因此，在復(fù)習(xí)中，教師要對學(xué)生進行有針對性的一題多變訓(xùn)練。如采用改變敘述方式，改變量的關(guān)系，改變設(shè)問角度或因果關(guān)系，改變已知條件，改變題目結(jié)論，改變題目類型等方式。這些方法都可以達到題式變化的目的。如2012年廣東高考試題：在ΔABC中，若∠A=60°，∠B=45°，BC=3■，則AC=（ ）（A）4■（B）2■（C）3（D）■。變式1：在ΔABC中，若∠A=60°，∠B=45°，BC=3■，則AB= ；變式2：在ΔABC中，若AB=3，AC=3■，∠A=30°，則AB= ；變式3：在ΔABC中，若∠A=60°，BC=3■，AC=2■，則∠B= 。

在數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)中，通過變式教學(xué)，不僅讓學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固和應(yīng)用，同時也能使學(xué)生對所學(xué)知識進行變換和延伸，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

五、重視歷年高考創(chuàng)新題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

加強數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是新課標(biāo)竭力倡導(dǎo)的重要理念，這個理念十分鮮明而強烈地體現(xiàn)在近幾年來的高考數(shù)學(xué)試卷中，每年都有一些背景新穎、內(nèi)涵深刻的試題出現(xiàn)，這些試題主要分為三種類型：考查數(shù)學(xué)主干知識，體現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的試題；考查探究過程的反映運動變化的試題；考查探究精神的研究型、開放型試題。如2007年廣東高考試題：設(shè)S是至少含有兩個元素的集合，在S上定義了一個二元運算“*”（即對任意的a，b∈S，對于有序元素對（a，b），在S中有唯一確定的元素a*b與之對應(yīng)）.若對任意的a，b∈S，有a*（b*a）=b，則對任意的a，b∈S，下列等式中不恒成立的是（ ）

A.（a*b）*a=a B.[a*（b*a）]*（a*b）=a

C.b*（b*b）=b D.（a*b）*[b*（a*b）]=b

這道題情境新穎、有一定探究性，主要考查考生對于新定義的理解，包括對于一些陌生的數(shù)學(xué)術(shù)語諸如“二元運算”的理解，能有效地考查到考生的創(chuàng)新意識?？梢?，重視對創(chuàng)新題的訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新心理，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生在觀察思考的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。也就是說，創(chuàng)新題的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種很好方式。因此，在復(fù)習(xí)中，教師要重視歷年高考創(chuàng)新題的訓(xùn)練。

六、重視數(shù)學(xué)應(yīng)用題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在復(fù)習(xí)中，教師要重視數(shù)學(xué)應(yīng)用題的訓(xùn)練。高中的數(shù)學(xué)應(yīng)用題主要涉及兩大領(lǐng)域：一是函數(shù)（含數(shù)列）模型；二是概率統(tǒng)計問題。如何解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題？主要通過構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，并加以解決。如2008年廣東高考試題：某單位用2160萬元購得一塊空地，計劃在該地塊上建造一棟至少10層、每層2000平方米的樓房。經(jīng)測算，如果將樓房建為x（x≥10）層，則每平方米的平均建筑費用為560+48x（單位：元）.為了使樓房每平方米的平均綜合費用最少，該樓房應(yīng)建為多少層？這是一道有關(guān)“函數(shù)”的應(yīng)用題，通過構(gòu)造“函數(shù)”模型來解決，具體步驟：1.構(gòu)造“函數(shù)”模型：f（x）=（560+48x）+■=560+48x+■（x≥10，x∈Z+）；2.選擇“導(dǎo)數(shù)”的數(shù)學(xué)知識解決問題；3.得到問題的答案：為了使樓房每平方米的平均綜合費用最少，樓房應(yīng)建為15層。有針對性的訓(xùn)練數(shù)學(xué)應(yīng)用題，提高學(xué)生的建模水平，即提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)也有探索、創(chuàng)新帶來的神奇、感動、力量和美。

總之，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，作為一名高三的數(shù)學(xué)教師，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，才會提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而提高學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 廣東教育考試院編寫，考試大綱的說明[M].廣州：廣東高等教育出版社，2013：41-84.

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關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識;創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是科技發(fā)展和社會進步的核心因素，創(chuàng)新能力是社會文明發(fā)展水平的標(biāo)志，是一個國家科技水平保持活力和生機的動力源泉。大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)是科技不斷創(chuàng)新、社會不斷進步的基本保障。作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的基地，我國高等教育肩負著重要且極具挑戰(zhàn)的歷史任務(wù)和使命。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，高等數(shù)學(xué)作為高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是理、工、農(nóng)和經(jīng)等專業(yè)學(xué)生的必修課，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有著舉足輕重的地位。因此，本文從理論和實踐方面探討了以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

一、高等數(shù)學(xué)與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力

科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和進步取決于具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)又取決于創(chuàng)新教育。[1]作為數(shù)學(xué)專業(yè)和非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，高等數(shù)學(xué)具有高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性和廣泛應(yīng)用性，高等數(shù)學(xué)教學(xué)具有強大的創(chuàng)新教育功能。高等數(shù)學(xué)內(nèi)容是人類為探索未知世界所進行創(chuàng)新活動的成果，已滲透到了自然科學(xué)和社會科學(xué)的各個領(lǐng)域。它不僅是其他學(xué)科的工具，還是一門能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的課程。從人類文明進化史可以看出，將“數(shù)”和“形”完美結(jié)合所孕育出人的理性精神在數(shù)學(xué)中得到完美體現(xiàn)。數(shù)學(xué)以其概念的抽象性和準(zhǔn)確性，邏輯推理的嚴(yán)謹性，結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，計算的規(guī)范性，構(gòu)造的可行性，統(tǒng)計、模擬的廣泛應(yīng)用性， 技巧的靈活多變性等特點，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最好的內(nèi)容和途徑。通過對數(shù)學(xué)中各種抽象概念的理解、思辨和推演等思維方法的運用，訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的心理基礎(chǔ);數(shù)學(xué)是美學(xué)的四大中心建構(gòu)之一， 數(shù)學(xué)美是人的審美素質(zhì)的重要組成部分，數(shù)學(xué)的魅力在于化雜亂為有序， 化經(jīng)驗為規(guī)律， 尋求自然世界運動簡潔、統(tǒng)一的數(shù)學(xué)表達。數(shù)學(xué)教育可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化水平，造就思維的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的方法

1.更新教育觀念，做到因材施教

更新教育觀念為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的先決條件。隨著高校連續(xù)擴招，高等教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。大?guī)模擴招導(dǎo)致學(xué)生知識層次和質(zhì)量下降，文化課水平差異變大。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)有理、工、農(nóng)、經(jīng)和文等專業(yè)，有些專業(yè)文科、理科學(xué)生兼招，因此學(xué)生的基礎(chǔ)差異性很大。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式必然造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“消化不了”。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，必須做到因材施教，這樣才能夠提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，使每個學(xué)生特長和潛力都得到最大程度提高。[2]

2.發(fā)揮教材的創(chuàng)新功能，激發(fā)創(chuàng)新興趣

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保障。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容較陳舊，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹，有些地方并不符合人們的認知規(guī)律，掩蓋了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，割裂了數(shù)學(xué)和現(xiàn)實世界的聯(lián)系，也沒有將現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果融入到內(nèi)容體系中，跟不上時展的要求。因此，要充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)新功能，就必須改革傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，編撰與創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的新教材。在教材編撰中，既要保持數(shù)學(xué)內(nèi)容的完整性和延續(xù)性，又要將具有創(chuàng)新意識的素材、數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景、知識形成的過程以及數(shù)學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)中的應(yīng)用融入到教材內(nèi)容中。

教材是學(xué)生獲取知識、教師組織教學(xué)的主要工具。教材的內(nèi)容需要具備嚴(yán)謹性，因此不可能做到適合每一位學(xué)生;此外，對待不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的重點也未必相同。教師的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣的另一推動力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸已有定義、定理和結(jié)論的教育方法， 設(shè)計合適的實際問題來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在解決問題的過程中對概念、定義的理解，訓(xùn)練創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。[3]教師需要設(shè)置寬松、和諧和具有創(chuàng)新氛圍的課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生敢于思考、勤于思考和快樂思考。

3.引導(dǎo)創(chuàng)新意識，訓(xùn)練創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要運用邏輯、思辨和推理等思維方法，這種訓(xùn)練方法對提高學(xué)生的全面素質(zhì)，增強分析、解決問題能力和啟迪創(chuàng)新意識都是至關(guān)重要的。教師在課堂教學(xué)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識。比如可以通過以下幾種方式進行課堂教學(xué)。

（1）訓(xùn)練學(xué)生歸納和類比思維的能力。歸納和類比思維方法是學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的思維方法，在教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生運用歸納和類比的思維方法，比較不同背景實際問題之間的差異與聯(lián)系。例如，在導(dǎo)數(shù)概念的引入中，讓學(xué)生思考“直線運動的質(zhì)點瞬時速度”和“水平曲線的切線斜率”求解過程的異同，從而歸納出導(dǎo)數(shù)的定義。

（2）訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維能力和理性思維能力。直覺思維是提出科學(xué)假說的一種重要思維方式，數(shù)學(xué)中很多重要的數(shù)學(xué)猜想常常是某些理論向前發(fā)展和創(chuàng)新的方向。因此，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力和猜想能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)級數(shù)時，如何讓學(xué)生明白有限和無限之間的差異，可用如下的例子：如果該班有女生，那么班級中的男生人數(shù)一定比全班人數(shù)少（直觀，部分小于整體在有限中是對的）;自然數(shù)一定比整數(shù)少嗎？這一問題自然引起學(xué)生對有限和無限之間、直觀和理性之間的思考。例如，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生直觀展示曲邊梯形面積求解中的分割和求和（近似值和精確值之間的誤差），以及如何利用極限達到兩者相等（對極限概念的理性理解）。

（3）訓(xùn)練學(xué)生解決實際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的有效途徑是將數(shù)學(xué)建模思想引入到課堂教學(xué)中。數(shù)學(xué)建模能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)新精神。實際問題沒有“準(zhǔn)確”答案，沒有確定方法，因此，解決實際問題需要學(xué)生深刻理解理論知識，靈活選擇方法和工具。學(xué)生只有對實際問題進行認真觀察、縝密思考，具有充分的想象力和創(chuàng)造力，才能給出比較滿意或符合實際的求解方法。實際問題解決的過程對每位學(xué)生來說都是挑戰(zhàn)，都鍛煉了學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的客觀需要，也是大眾化教育下的必然產(chǎn)物。高等數(shù)學(xué)作為高等院校數(shù)學(xué)專業(yè)與非數(shù)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)發(fā)揮著不可或缺的作用。只有更新傳統(tǒng)的教育觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)體系，注重課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識，才能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能為創(chuàng)新強國培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]劉培云.把創(chuàng)新教育融入高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].都江學(xué)報， 2001，13（01）： 4―7.

[2]曹宗宏，汪宏喜，畢守東.關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)的實踐與思考[J].大學(xué)數(shù)學(xué)， 2011，27（06）：1―4.

篇6

1、優(yōu)化創(chuàng)新心理 ，激勵創(chuàng)新意識

創(chuàng)新過程并非純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力。興趣、動機、理想、氣質(zhì)、習(xí)慣、品德和意志等非智力因素對思考數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)是非常重要的，是激勵創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。很多數(shù)學(xué)問題的解決往往是基礎(chǔ)知識、基本題型、基本思想和方法的同化過程。但在復(fù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生受不良非智力因素的嚴(yán)重影響，解題心理活動消沉，反應(yīng)遲緩。

例1、求直線y=x+2被曲線y=152x2截得的線段的長度。

分析：思路1，由y=152x2

y=x+2 得x1=1+5

y1=3+5 x2=1-5

y2=3-5

直線與拋物線的交點A（1+5，3+5）， B（1-5，3-5）

|AB|=（1-5-1-5）2+（3-5-3-5）2=210

思路2，y=152x2

y=x+2 x2-2x-4=0Δ=4+16=20>0

x1+x2=2，x1x2=-4

|AB|=1+k2（x1+x2）2-4x1x2=210

顯然思路2是在思路1的基礎(chǔ)上中加以改進，較為簡單，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練思路1時，沒有很好鞏固解方程組、兩點間距離公式等基本知識的同時，又感覺到解法1的繁瑣，從而產(chǎn)生厭煩和畏懼心理，甚至不敢動筆，不能取得重要解題經(jīng)驗，更不可能頓悟弦長公式的重要性，不會為直線與圓錐曲線的相關(guān)弦長問題提供簡潔的解法，也就不能優(yōu)化創(chuàng)新心理。

由于數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識的產(chǎn)生和學(xué)生知識水平、知識經(jīng)驗密切相關(guān)，因此數(shù)學(xué)教師在高一、高二的整個教學(xué)以及高三復(fù)習(xí)過程中，要切實抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識，落實于每節(jié)課的教學(xué)中，因材施教，讓學(xué)生體驗新舊知識和解法的差異，感受解題方法的靈活性，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)素質(zhì)，總結(jié)解題經(jīng)驗，優(yōu)化創(chuàng)新心理，激勵創(chuàng)新意識。

2、營造創(chuàng)新教育的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極求異創(chuàng)新的心理取向。在數(shù)學(xué)課堂上教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。但在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對很多公式、定理等重要知識點一知半解，嚴(yán)重影響知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率往往事倍功半，因此教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更加直觀便捷的課堂教學(xué)情景，營造輕松的創(chuàng)新教育環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)創(chuàng)新。

例2、（人教版選修2-1，P47.例6）點M（x，y ）與定點F（ 4，0）的距離與它到直線l：x=2554的距離的比是常數(shù)455，求點M的軌跡。

其實由（x-4）2+y25|2554-x|=455

并化簡就可得點M的方程為x2525+y259=1

接著不失時機引導(dǎo)學(xué)生看題設(shè)，提出問題一：若把定點F（4，0）的坐標(biāo)改為F（3，0），則推得M的軌跡方程又是什么形式？易得到M的軌跡方程為9525x2+y2+8x=16，這是橢圓的非標(biāo)準(zhǔn)形式。為什么條件一改方程式就非標(biāo)準(zhǔn)呢？提出問題二：難道題目中使橢圓方程為標(biāo)準(zhǔn)型的數(shù)據(jù)是一種巧合嗎？正當(dāng)學(xué)生們疑惑時，老師可引導(dǎo)學(xué)生重新審視原例題中的數(shù)據(jù)和橢圓標(biāo)準(zhǔn)形式：x2525+y259=1，注意到定點F（4，0）恰為橢圓焦點，直線l：x=2554就是x=a25c這條直線，比值455恰好為橢圓離心率e=455的值。于是有：若點M（x，y ）與定點F（c，0 ）的距離和它到定直線l：x=a25c的距離的比是常數(shù)e=c5a（a>c>0），則點M的軌跡是一個橢圓（方程為標(biāo)準(zhǔn)型），這是橢圓的第二定義。老師趁勢提出問題三：為什么在橢圓外出現(xiàn)這樣一條直線x=a25c呢？這時只需引導(dǎo)，讓學(xué)生們重新閱讀教材P39橢圓第一定義的標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過程，發(fā)現(xiàn)方程式中：

a2-cx=a（x-c）2+y2…………①

若把①式再進一步變形，可得：c5a（a25c-x）=（x-c）2+y2>0…………②

式②中右邊恰好表示點M（x，y ）到點C（c ，0）的距離，而左式中a25c-x則表示M（x，y ）到直線x=a25c的距離，又馬上得到（x-c）2+y25|a25c-x|=c5a。

于是橢圓的第二定義自然水到渠成，這正好也驗證上面例題得出的結(jié)論（第二定義），此時直線x=a25c也就自然而然地存在，并不是什么魔術(shù)師變出來的，這也說明了橢圓的第一定義與其第二定義存在著內(nèi)在聯(lián)系。

緊接著，又引導(dǎo)學(xué)生觀察②式，提出問題四：又可發(fā)現(xiàn)什么新公式？則有：動點M（x，y ）到右焦點F2（c，0）的距離就是|MF2|=a-ex，同理可得 |MF1|=a+ex，于是焦半徑公式順產(chǎn)了，同時有|MF2|+|MF1|=2a，這又一次復(fù)習(xí)了橢圓的第一定義。|MF1|=a+ex與|MF2|=a-ex都是x的一次函數(shù)，直觀地體現(xiàn)了橢圓上動點到右焦點距離的最大值為a+c，最小值為a-c。焦半徑公式準(zhǔn)確地揭示了橢圓的第二定義的作用，體現(xiàn)了化歸思想，將二維問題化歸為一維數(shù)軸x來處理。

通過典型例題分析，引導(dǎo)學(xué)生推廣探究，創(chuàng)設(shè)問題，步步為營，揭示問題的本質(zhì)，繼而再尋求解決問題需要的知識結(jié)構(gòu)，挖掘例題功能，發(fā)揮例題在新舊知識間的承接作用，推陳出新，激勵學(xué)生求異創(chuàng)新意識。

3、注重數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最合適的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要求。要注意以下幾方面的培養(yǎng)：

①加強誘發(fā)學(xué)生的靈感。

靈感是學(xué)生長期在學(xué)習(xí)過程中不斷積累經(jīng)驗和知識的一種直覺思維，是一種富有創(chuàng)造性的思路。而靈感的產(chǎn)生能使學(xué)生直接找到解決數(shù)學(xué)問題的突破口，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維，積累了豐富的解題經(jīng)驗，也能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)感悟能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)及時捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，應(yīng)及時給予肯定。

②加強培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

在課堂中，數(shù)學(xué)教師在講評例題時要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，并及時地對觀察的結(jié)果進行分析總結(jié)，同時要科學(xué)地運用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問題做仔細、深入的觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣，進一步提高學(xué)生的觀察能力。

例3、各項均為實數(shù)的等比數(shù)列，前n項之和記為Sn，若S10=10，S30=70，則S40=（）

A、150B、-200C、150或-200D、400或-50

分析：S10=10，S30=70，可斷言數(shù)列的前n項和的值是隨n的值的增大而增大的，不可能出現(xiàn)負值，故選A，這是根據(jù)題設(shè)與選擇支的數(shù)字特征觀察得解，簡化解答詳細過程。

③加強培養(yǎng)想象力。

在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的有關(guān)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，或?qū)Υ鷶?shù)，或?qū)αⅢw幾何，或?qū)ζ矫鎺缀蔚炔煌R體系間的聯(lián)系，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，利用類比、歸納等想象的方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生更準(zhǔn)確把握新舊知識間的關(guān)系，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維，提升問題探究能力。

④加強培養(yǎng)發(fā)散思維。

加強發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)之一。在教學(xué)中，要通過一題多解、一題多變、一題多思等培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例4、如圖2，圓C：（x-1）2+y2=1，過原點O作圓的任意弦，求所作弦中點的軌跡方程。

當(dāng)題目提出時，老師提示：本題有多種解法，你們的解法是什么？

法一（直接法）：設(shè)OQ為過O的一條弦，P（x，y）為其中點，

則CPOQ，kCP?kOQ=-1

故y5x-1?y5x=-1

x2+y2-x=0（0

法二（定義法）：同法一得CPOQ，P在以O(shè)C為直徑的圓上，

又|OC|=1，圓心M（152，0），半徑r=152

P的軌跡方程為（x-152）2+y2=154（0

法三（代入法）：設(shè)Q（x1 ，y1 ） P（x，y），

則x=x152

y=y152 x1=2x

y1=2y

又（x1 -1）2 + y21 = 1（2x-1）2+（2y）2=1即（x-152）2+y2=154（0

法四（參數(shù)法）：設(shè)PQ的方程為y=kx，代入圓的方程（x-1）2+y2=1

得（1+k2）x2-2x=0，

x=x1+x252=151+k2，y=kx=k51+k2

消去k整理得（x-152）2+y2=154（0

法五（交軌法）：設(shè)PQ的方程為y=kx，

則CP的方程為y=-15k（x-1），

由y=kx

y=-15k（x-1）

消去k得（x-152）2+y2=154（0

在老師引導(dǎo)下，學(xué)生們不斷提供出這道題的多種解法，引導(dǎo)學(xué)生觀察各解法間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生們在享受自己的解法的成功的喜悅的同時，也讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的奇異美，感受數(shù)學(xué)解題的靈活性，扶持了學(xué)生求異創(chuàng)新意識。

4、重視解法指導(dǎo) ，發(fā)展創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生能運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題。因此，只有通過解法指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能的前提下，學(xué)會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養(yǎng)他們解決問題的實踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感等思維素質(zhì)。如何提高解題創(chuàng)新能力呢？

（1）注重習(xí)題特征，培養(yǎng)良好解題思維習(xí)慣。

數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)注重解題過程的分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)題特征，培養(yǎng)學(xué)生透過形式化、抽象性的表述，抓住問題的基本結(jié)構(gòu)和直觀背景，提高解題思路的靈活性，讓解題過程簡捷明快，體驗數(shù)學(xué)美感，優(yōu)化數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)解題的創(chuàng)新思維能力。

例5、設(shè)三個方程x2+4mx-4m+3=0，x2+（m-1）x+m2=0，x2+2mx-2m=0至少有一個方程有實根，試求m的取值范圍。

分析：若從正面思考，情況復(fù)雜，但注意到命題特征：“至少”的字眼，可從反面找到解題的突破口，即令三個方程均無實根，情況又如何呢？

于是：Δ1=16m2+16m-12

Δ2=（m-1）2-4m2

Δ3=4m2+8m

從而例4的m的取值范圍是：（-∞，352]∪[-1，+∞）

（2）數(shù)形結(jié)合，簡明直觀，優(yōu)化思維。

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題的重要方法之一，它的最大優(yōu)點是簡明直觀，因此，在解題時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認真觀察題設(shè)條件，充分利用數(shù)形背景，以“形”助“數(shù)”，由“數(shù)”思“形”，數(shù)形轉(zhuǎn)化，更直觀地打開解題突破口，誘導(dǎo)解題直覺，提高解題的準(zhǔn)確性和簡潔性。

例6、已知實數(shù)a、b滿足b2=4a，求證：（a-2）2+（b-1）2+（a-1）2+b2≥3

分析：若將問題視為抽象的代數(shù)問題，通過消元求最值時，本題較為復(fù)雜。若由“數(shù)”思“形”，則不等式左邊可看成動點P（a，b）到定點A（2，1）、B（1，0）的距離之和，將題設(shè)b2=4a形象化為頂點在（0，0），焦點為B（1，0）的拋物線，圖形直觀顯示

|PA|+|PB|=|PA|+|PM|≥|AN|=3（如右圖），從而問題迎刃而解。

（3）注重特殊情形，優(yōu)化整體，提升能力。

問題是數(shù)學(xué)的靈魂，在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會質(zhì)疑，注意數(shù)學(xué)問題的特殊性和普遍性的聯(lián)系，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握有更深的感悟和更完整的體驗，從而優(yōu)化知識的系統(tǒng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

例7、過拋物線y=ax2（a>0）的焦點F作一直線交拋物線于P、Q兩點，若線段PF與QF的長分別為p，q，則15p+15q等于（ ）

A、2a B、152aC、4aD、45a

分析：此題中，若按常規(guī)解法運算量大，又易出差錯，其實，通徑是拋物線的“特殊弦”，若按通徑特殊位置可容易求出15p+15q=4a。

特例的掌握，特殊情形的處理，往往可以加深對相關(guān)知識的理解，同時強化了相應(yīng)的數(shù)學(xué)解題方法，能更快更簡捷地讓學(xué)生直接感悟數(shù)學(xué)問題，提升解法的創(chuàng)新思維能力。

（4）加強變式類比學(xué)習(xí)

變式類比是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的較高能力體現(xiàn)，變式訓(xùn)練，類比學(xué)習(xí)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生探索和領(lǐng)悟知識的能力，使學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中擺脫出來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拓廣解題思路，自覺探究新知，提高創(chuàng)新思維能力，更好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的奧秘。

例6、過雙曲線x2-y252=1的左焦點F作直線l交雙曲線于A 、 B兩點，若|AB|=4，則這樣的直線l共有（）

A.1條B.2條C.3條 D.4條

分析：若由弦長公式|AB|=（1+k2）[（x1+x2）2-4x1x2]求出k ，則運算繁瑣，且易忽略l的斜率不存在的情況。如果考慮到端點分別在左右兩支的弦的最小值恰為兩頂點間的距離2，且雙曲線的“通徑”長為4，則符合條件的直線l共有3條。

若進而引導(dǎo)：當(dāng)|AB|=5或|AB|=3或|AB|=2或|AB|=1時再讓學(xué)生完成此題，學(xué)生們自然就有“進寶山而不空返”的感覺啦。

教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生對公式、習(xí)題進行變形，可以使公式和習(xí)題的應(yīng)用更廣泛，使學(xué)生們對公式的理解更深刻，對習(xí)題的功用更愉悅，增強求異創(chuàng)新的興趣，提高解題的創(chuàng)新能力。

總之，在數(shù)學(xué)科教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力、應(yīng)用知識能力和實踐能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如果教師在高一、二的平時教學(xué)中能把握時機，從以上幾方面注重加強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生將會大大提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，自主創(chuàng)新，一旦進入高三，隨著學(xué)生知識的豐富和解題能力的提高，實施高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)創(chuàng)新教育就顯得瓜熟蒂落水到渠成了，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)將會在學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到畫龍點睛的功效，從而更全面地培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì)，從而達到教育的最終目的。

參考文獻

[1]劉紹學(xué)主編，《數(shù)學(xué)選修2-1》，人民教育出版社。

[2]蔡上鶴主編，《數(shù)學(xué)高二同步導(dǎo)學(xué)案例學(xué)習(xí)法案》，光明日報出版社。

篇7

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新意識

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0133－01

創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引發(fā)創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。由此可見，創(chuàng)新意識是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。當(dāng)代初中物理教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵時期，對青少年能否具備創(chuàng)新能力，將來創(chuàng)造出更多的科技成果有著重要的作用。

一 當(dāng)今物理課堂的現(xiàn)狀

1．課堂氣氛緊張

教師的表情過于嚴(yán)肅，一副苦口婆心、恨鐵不成鋼的樣子，而學(xué)生如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，上課提心吊膽害怕出錯，形成一種課堂焦慮感，從而在課堂上再也“默不作聲”。學(xué)生處于這種壓抑的課堂教學(xué)氣氛中，學(xué)生的創(chuàng)新意識怎么會形成？

2．傳統(tǒng)的教育方式占主導(dǎo)

教學(xué)方式單一，教師害怕學(xué)生沒有掌握好知識，講得太多而形成滿堂灌，留給學(xué)生思考的時間太少。同時生生之間缺乏交流與合作，機械地學(xué)習(xí)物理方法極大地阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3．教學(xué)內(nèi)容狹隘

教師在教學(xué)中按部就班地完成教材中所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，課堂中出現(xiàn)的生成性問題教師聽而不理，甚至加以批評和制止。認為教材神圣不可侵犯，絲毫不作變化與發(fā)展，形成一種靜止和絕對地看待教學(xué)內(nèi)容的觀念，沒有為學(xué)生提供一個施展其創(chuàng)新意識的舞臺。

二 優(yōu)化物理課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

1．更新傳統(tǒng)的教育觀念

創(chuàng)新的教育觀念是創(chuàng)新素質(zhì)的核心所在，要求教師必須在反思傳統(tǒng)教育觀念的基礎(chǔ)上，形成創(chuàng)新的教育觀念，做到從“為知識而教”、“為適應(yīng)而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生而教”、“為超越而教”。從“以教師為主，學(xué)生為輔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主，教師為輔”。在課堂上要敢于放手，把時間還給學(xué)生。學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和形成，必須有他們自己的時間和空間，給學(xué)生充分的思考和交流的機會，促使學(xué)生展開想象的翅膀，這樣，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才能發(fā)揮出來。

2．營造親和的教學(xué)氛圍

教育學(xué)心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的情感因素影響他們吸收接受的輸入。課堂上如果學(xué)生處于一種“壓抑”、“抵制”的狀態(tài)，則會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識不感興趣，同時也壓制了對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)努力使學(xué)生處于和諧、平等的教學(xué)環(huán)境中。為此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)注意以下幾點：

第一，建立平等的師生關(guān)系，不把自己凌駕于學(xué)生之上。教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，真正地把學(xué)生看做是自己的朋友或子女讓學(xué)生消除師生思想上的隔閡，在和諧、平等的氛圍中自主學(xué)習(xí)，讓他們敢想敢說。

第二，課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認知水平和特點來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計的環(huán)節(jié)要循序漸進，設(shè)計的難度要適中，且逐層遞進。多給予學(xué)生信心和鼓勵，一旦發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，就要及時贊許和肯定，要讓他們在一次次獲得成功體驗的同時，對知識表現(xiàn)出強烈的求知欲望，從而不斷地激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識。

第三，正確對待學(xué)生的語言錯誤，給予學(xué)生思考的余地。在物理教學(xué)中，經(jīng)常要求學(xué)生用語言來解釋某種現(xiàn)象，或用語言來闡述自己的觀點或見解，用語言來敘述實驗方案等。對于剛學(xué)物理的八年級學(xué)生來說，他們的語言不完善，出現(xiàn)語言錯誤是常見的。對于學(xué)生所犯的語言錯誤，教師無須立即糾錯，應(yīng)讓學(xué)生把他完整的意思表達清楚之后再進行委婉的提示。同時還應(yīng)該鼓勵學(xué)生，說錯了沒關(guān)系，從而保持學(xué)生的自信心，使他們不受約束，更加自如地發(fā)揮自己的水平，而這種狀態(tài)正是創(chuàng)新意識迸發(fā)的活躍期。

3．設(shè)計開放性課堂環(huán)節(jié)

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律、定律，他們大都建立在大量的實驗和實踐活動中，凡是學(xué)生自己能做的就放手讓學(xué)生自己做。教學(xué)中，教師應(yīng)有效、合理地組織學(xué)生活動，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，激起學(xué)生的創(chuàng)新意識。根據(jù)物理學(xué)科的特點，在教學(xué)中我把全班學(xué)生分成若干個實驗小組，一個小組就是一個小集體，每一小組成員為了一個共同的目標(biāo)齊心協(xié)力，出謀劃策，一起交流與合作。同時組與組之間展開激勵競爭，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)活動的全過程。通過這種課堂教學(xué)方式，學(xué)生不僅獲得了知識，而且提高了解決問題的能力，同時學(xué)生的創(chuàng)新意識也得到了培養(yǎng)。

三 構(gòu)建科學(xué)的評價體系

篇8

中圖分類號：G4

綜觀近幾年高考試題的變化中可以發(fā)現(xiàn)，一些建立在學(xué)生原有知識和能力基礎(chǔ)上創(chuàng)新題備受命題專家的青睞，出現(xiàn)在高考試題的頻率越來越高。這類題目立意鮮明、背景新穎，設(shè)問靈活，對學(xué)生要求比較高，既能考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的探究能力，又能考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識選擇有效的方法和手段創(chuàng)造性地解決問題的能力。

筆者就列舉幾個最近的高考的創(chuàng)新題，談?wù)剬@類題型的感受。

1.【2011高考真題天津卷理4】對實數(shù) 和 ，定義運算“ ”： 設(shè)函數(shù) 若函數(shù) 的圖像與 軸恰有兩個公共點，則實數(shù) 的取值范圍是：

A. B.

C. D.

【答案】B

【解析】由題目新的運算法則可得

函數(shù) 的圖像與 軸恰有兩個公共點函數(shù) 與 的圖像有兩個交點。通過畫圖可以求出實數(shù)c的范圍。

【點評】此題定義新的運算法則，主要考查學(xué)生的分類討論思想，對學(xué)生的一元二次函數(shù)的靈活運用要求較高。體現(xiàn)了新概念題型中的“新而不難，難而不怪”的特點。

2.【2012高考真題湖北理13】回文數(shù)是指從左到右讀與從右到左讀都一樣的正整數(shù).如22，121，3443，94249等.顯然2位回文數(shù)有9個：11，22，33，…，99.3位回文數(shù)有90個：101，111，121，…，191，202，…，999.則

（Ⅰ）4位回文數(shù)有 個；

（Ⅱ） 位回文數(shù)有 個.

【答案】90，

【解析】（Ⅰ）略

（Ⅱ）由上面多組數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，2n+1位回文數(shù)和2n+2位回文數(shù)的個數(shù)相同，所以可以算出2n+2位回文數(shù)的個數(shù)。2n+2位回文數(shù)只用看前n+1位的排列情況，第一位不能為0有9種情況，后面n項每項有10種情況，所以個數(shù)為 .

【點評】給出的新概念不復(fù)雜，涉及到排列組合知識。第一問比較簡單，在第二問的解答中需要用到第一問的結(jié)論，體現(xiàn)了由特殊到一般的探索過程。學(xué)生需要通過對回文數(shù)的“觀察、猜測、概括”，獨立思考和探究找出回文數(shù)的特點，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

3.【2012高考真題廣東理8】對任意兩個非零的平面向量α和β，定義 .若平面向量a，b滿足|a|≥|b|>0，a與b的夾角 ，且 和 都在集合 中，則 =

A. B.1 C. D.

【答案】C

【解析】因為 ， ，

且 和 都在集合 中，所以 ， ，所以 ，因為 ，所以 ，故有 .故選C.

【點評】些題涉及到向量及不等式的知識，對學(xué)生的發(fā)散思維能力要求比較高，需要學(xué)生在多個信息中相互組合、提煉，找出選擇有效的方法和手段解決問題。充分體現(xiàn)了創(chuàng)新題對學(xué)生的高層次理性思維的考查的獨特作用。

新課標(biāo)的《考試大綱》中對創(chuàng)新意識的能力要求上指出：“能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，綜合與靈活地應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、思想方法，選擇有效的方法和手段分析信息，進行獨立的思考，探究和研究，提出解決問題的思路，創(chuàng)造性地解決問題?！?，在對創(chuàng)新意識的考查要求上也指出：“在考試中創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，構(gòu)造有一定深度和廣度的數(shù)學(xué)問題，要注意問題的多樣化，體現(xiàn)思維的發(fā)散性；精心設(shè)計考查數(shù)學(xué)主體內(nèi)容、體現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的試題?！?/p>

高考創(chuàng)新題具有很鮮明的立意，而且通常具有高等數(shù)學(xué)的背景，使得學(xué)生靠“解題套路”、“猜題押題”的戰(zhàn)術(shù)是難以奏效，只能通過學(xué)生對信息搜集和提煉，對問題的獨立思考和探究才能創(chuàng)造性地找到解決問題的方法，突出體現(xiàn)了創(chuàng)新題對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的考查，和進一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的潛能的考查。

教師在日常的教學(xué)過程也適應(yīng)高考在命題方向的創(chuàng)新，采取有針對性的教學(xué)方法和策略，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。應(yīng)該做到以下幾點：

1，強調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性。因為萬變不離其宗，創(chuàng)新題的解決需要一個牢固的基礎(chǔ)。

2，立足教材，挖掘教材的創(chuàng)新功能，比如對教材中的一些“思考”、“探索”題都是有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的好題，應(yīng)該引起教師足夠的重視。

3，強化對數(shù)學(xué)的理解性學(xué)習(xí)?！按笕萘?、快節(jié)奏、高密度”的機械模仿訓(xùn)練可能讓學(xué)生短時間內(nèi)記住解決某一類題的方法和技巧，但在考試中很多學(xué)生卻不能靈活運用。理解性學(xué)習(xí)的作用正是讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識。

篇9

一、興趣的激發(fā)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的動力.

數(shù)學(xué)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和積極性的核心因素．它不僅對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極大的推動作用，而且還使學(xué)生在集中精力獲得知識的同時，努力地進行創(chuàng)造性活動，成為創(chuàng)新的動力因素．?dāng)?shù)學(xué)由于其高度的抽象性、嚴(yán)謹?shù)倪壿嬓缘忍卣鳎瑳Q定了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從教學(xué)素材中選取通俗生動的事例來激發(fā)學(xué)生的興趣，例如：“在空間能否作一個四邊形，使它的兩條對角線不相交？”“三個角均為直角的四邊形是否一定是矩形？”“空間兩條直線在什么條件下可以互相垂直？”經(jīng)過討論、爭議、動腦、動手，尋找得到結(jié)論.讓學(xué)生來判斷某些似是而非的線面關(guān)系，使學(xué)生的思維漸漸進入空間，對立體幾何的研究對象有一定的了解.老師在引出新知識的過程中激活舊知識，使學(xué)生在新舊知識的矛盾沖突中探求知識，產(chǎn)生求知的欲望，這樣學(xué)習(xí)者具有了有意義的學(xué)習(xí)方向，可以促進學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展;再如：“在教冪的運算之前”可以使用張薄紙對折若干次后，“與珠峰試比高”來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的求知欲，引起學(xué)生的探究活動，進而成為創(chuàng)新的動力．

二、質(zhì)疑思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重點.

質(zhì)疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權(quán)威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同的看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關(guān)的各種問題.因此，教師要鼓勵學(xué)生敢于打破自己的思維定勢，從不同角度提出疑問;同時鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，更要敢于向同學(xué)的觀點質(zhì)疑，提出自己獨特的方法和見解.能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決問題的新途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生的必備素質(zhì).提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云.

例如，在學(xué)習(xí)拋物線的定義時，教材上的定義是:平面內(nèi)與一個定點F和一條直線L的距離相等的點的軌跡叫做拋物線.對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生從F到L的位置關(guān)系的可能性來思考，學(xué)生得出了下面的結(jié)論:若F在L上，平面內(nèi)與一個定點F和一條定直線L的距離相等的點軌跡不是拋物線，而是過F且垂直與L的直線.

通過對教材定義的質(zhì)疑，學(xué)生對拋物線的定義的認識更加深刻，且創(chuàng)造性地理解與掌握了教材內(nèi)容.

三、訓(xùn)練思維的靈活性，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法.

四、開展豐富多彩的數(shù)學(xué)課外活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑.

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1創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的具備，首先必須具備較強的創(chuàng)新意識，而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關(guān)鍵。目前，在對大多數(shù)臨床醫(yī)學(xué)碩士的培養(yǎng)中，導(dǎo)師往往忽視了對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，由于醫(yī)院患者較多，導(dǎo)師的時間有限，因此比較注重學(xué)生的臨床實踐，以期學(xué)生能為其分擔(dān)部分工作。針對以上種種原因，應(yīng)從以下兩方面入手。第一：對學(xué)生有大致的了解，包括專業(yè)知識、性格等，學(xué)生通過五年的本科學(xué)習(xí)，已具備一定的專業(yè)知識，同時在思維上可能有所定勢，可能會缺乏強烈的求知欲和持之以恒的學(xué)習(xí)精神，故應(yīng)讓其認識到“學(xué)海無涯”四個字在醫(yī)學(xué)上的特殊意義；第二：創(chuàng)新意識的形成不可能一蹴而就，在對學(xué)生認識的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師要有意識地鼓勵學(xué)生有勇氣去突破，敢想，敢闖，敢做。在臨床上，根據(jù)學(xué)生對患者或疾病的理解，啟發(fā)其去思考，加以諄諄教誨，不讓其思維總停留在“經(jīng)驗”的層次上。

2創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生具備良好的創(chuàng)新意識后，要注重創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新來自“靈感”，即創(chuàng)造性思維，它是創(chuàng)新能力的核心因素，是產(chǎn)生創(chuàng)新的原動力。但它不是與生俱來的，需經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)才能形成。創(chuàng)新性思維包括發(fā)散性思維、逆向思維、側(cè)向思維、想象性思維等。發(fā)散思維是以某一對象為出發(fā)點，通過想象、猜測等心理過程，激發(fā)各種新思想的一種思維方法。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，可以突破傳統(tǒng)觀念的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的自由想象和自由創(chuàng)造的能力，使思想不斷地向外延伸和拓展，最終獲得創(chuàng)新性成果。逆向思維就是從常規(guī)思維的反面去思考，打破思維定勢，對人們習(xí)以為常的傳統(tǒng)觀念或舊的觀點，大膽地進行否定或?qū)υ拍詈投x以新的解釋，提出獨特的見解。側(cè)向思維是利用其他領(lǐng)域的觀念、知識或現(xiàn)象來尋求解決某個特定問題的可能途徑和思路的一種思維方法，在思考問題時，常常聯(lián)想到某些已有的理論和知識，從而得到啟發(fā)，找到處理和解決問題的辦法。辯證思維是指用全面的、一分為二的、發(fā)展的觀點來分析問題的一種思維方法[2]。它要求人們在看待某個現(xiàn)象或問題時，既觀察到其積極方面，又看到其消極方面。在醫(yī)學(xué)碩士研究生進入臨床學(xué)習(xí)之前和臨床過程中，定期進行創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練，以中外著名重大發(fā)現(xiàn)或發(fā)明為例，分析研究背景和立題過程、創(chuàng)新性思維的應(yīng)用、靈感的誘發(fā)等，使學(xué)生直接感受其創(chuàng)新過程，領(lǐng)悟創(chuàng)新性思維的重要性，歷史性的創(chuàng)新研究能培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和領(lǐng)悟力。同時讓學(xué)生了解創(chuàng)新成果的產(chǎn)生，必須建立在求實的基礎(chǔ)上，進行周密的邏輯分析、嚴(yán)謹?shù)脑囼炘O(shè)計和嚴(yán)格的試驗操作才能獲得。

3創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

3.1臨床實踐

多數(shù)醫(yī)學(xué)碩士研究生入學(xué)前無臨床實踐經(jīng)驗，由五年本科直接考入，因此首先要求學(xué)生重視基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，盡快熟悉和掌握專業(yè)常見病和多發(fā)病的常規(guī)處理。在此基礎(chǔ)上，重視知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的深度和廣度，讓學(xué)生了解創(chuàng)新帶動的臨床醫(yī)學(xué)進步，從問題出發(fā)或者是立足于問題，而每一個問題的解決，都是多學(xué)科知識的聚合。要求學(xué)生擴大自己的學(xué)習(xí)面，特別要涉及部分跨學(xué)科知識如分子生物學(xué)、免疫學(xué)等，以拓寬知識面，具備博而專的醫(yī)學(xué)知識。對新知識、新疾病、新觀點、新治療方法等學(xué)術(shù)前沿和動態(tài)保持敏銳的觀察，臨床醫(yī)學(xué)科研選題靈感的爆發(fā)需要厚積薄發(fā)，依賴于多學(xué)科知識的積累和沉淀。要注意提高研究生的自學(xué)能力，導(dǎo)師可提供部分參考書或數(shù)據(jù)庫，讓他們學(xué)會利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等檢索資料，培養(yǎng)學(xué)生獲取正確信息的能力，將學(xué)到的知識應(yīng)用于臨床實踐，指導(dǎo)疾病的診治。待學(xué)生具備一定的臨床實踐經(jīng)驗和多學(xué)科的知識積累后，結(jié)合常見病例如兒童肺炎，啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生“從問題出發(fā)”進行獨立思考，分析和認識目前肺炎病原體的變化、診斷和治療中存在的問題，針對問題，查閱文獻，聯(lián)系實踐解決問題，提出自己的見解，即問題的成因和可行的解決方法。對于更好地解決疾病診斷和治療的選題和研究方案，進行科學(xué)性和前瞻性深入點評和反復(fù)論證，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)和體會嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)選題和設(shè)計。一旦確立選題，應(yīng)鼓勵和監(jiān)督學(xué)生對研究方案的實施，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及鍥而不舍的科學(xué)精神。