導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育學(xué)科學(xué)情分析方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 高職體育 教學(xué) 民族傳統(tǒng)體育 滲透分析

高等職業(yè)學(xué)校是實施高等職業(yè)教育的高校，招生對象是普通高中畢業(yè)生和具有與高中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制為三年及以上。高等職業(yè)教育目前主要是在?？平逃A段進行的職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的主體。高等職業(yè)學(xué)校主要是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業(yè)的道路，培養(yǎng)目標也就相應(yīng)地介于學(xué)科研究型和直接操作型之間的中間技術(shù)型。體育形式的教學(xué)從古至今已經(jīng)有許多年歷史，但是在近現(xiàn)代剛得到迅猛的發(fā)展，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及生活節(jié)奏的迅速加快，同時伴隨著人們生活水平的提高，生活質(zhì)量的改善，人類生活的機械化程度的提高，生活節(jié)奏的加快，體育運動越來成為人們生活中的奢侈品。中華民族的傳統(tǒng)體育是指，在中華上下五千年的歷史上民族以及民族之間相互學(xué)習、傳承下來的體育活動總稱，大致是指中國各個民族傳承下來的消除病癥、健康體魄、武術(shù)等娛樂的活動項目。將中華民族傳承下來的傳統(tǒng)體育項目實施到高職體育教育中去，不僅僅能增強具有專業(yè)素質(zhì)的高職教育人才，還能普及滲透在中國民族傳統(tǒng)體育當中的中國傳統(tǒng)文化。

一、體育教學(xué)

體育教學(xué)所具有的特點如下：

（一）內(nèi)外合一的健身系統(tǒng)性：體育教學(xué)內(nèi)外合一的健身系統(tǒng)性，體現(xiàn)了身體發(fā)育的有序性和全面性：一是有序性：表現(xiàn)在學(xué)生身體形態(tài)發(fā)展的“序”和身體主要器官發(fā)展的“序”；二是全面性：體育教學(xué)是增強學(xué)生的體質(zhì)、提高其健康水平的過程，不僅具有使學(xué)生精力充沛、順利完成各項學(xué)習任務(wù)的近期效益，而且具有奠定終身體質(zhì)基礎(chǔ)、延年益壽和提高民族素質(zhì)的長期效益；

（二）身心合一的健身統(tǒng)一性：首先，在體育教學(xué)中選擇教材的不僅要注重教材對學(xué)生身體各部分、各種運動能力和各種身體素質(zhì)和積極影響，而且要注重教材對學(xué)生心理的影響，盡可能從心理學(xué)、美學(xué)和社會學(xué)方面使學(xué)生得到良好的體驗，在完成動作的過程中，不知不覺地感受協(xié)調(diào)、默契、流暢和成功的歡喜與愉悅。其次，體育教學(xué)的組織教法必須克服一體化的固定模式，體現(xiàn)體育教學(xué)生動活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生活動得更自由、更開心、更充分，從而達到身心和諧和內(nèi)外兼修的目標。另外，在注重學(xué)生生理負荷起伏變化的同時，還要注重心理活動起伏變化的規(guī)律。在體育教學(xué)中，學(xué)生的身心同時參加活動。在反復(fù)的動作和休息交替的過程中，學(xué)生的生理機能變化有一般的規(guī)律。

（三）體育教學(xué)過程的教育性：首先，在體育教學(xué)中組織每一項活動，均有一定的目的任務(wù)、組織原則、規(guī)則要求、需要學(xué)習和掌握相應(yīng)的動作技術(shù)，以及克服各種各樣的困難等，這些是構(gòu)成體育環(huán)境的基本因素；其次，在體育教學(xué)中，學(xué)生的思想感情和作風，很容易自然地表現(xiàn)出來。這有利于教育者把握學(xué)生的思想實際和特點，從而對他們有針對性的教育。

二、高職體育教學(xué)中遇到的問題

（一）高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高職體育教學(xué)的教學(xué)模式：在多年的高職體育教學(xué)中，高職體育教學(xué)的教師已經(jīng)形成了自身養(yǎng)成多年的教學(xué)風格，同時，許多的高職學(xué)校辦學(xué)資質(zhì)比較低，可能是由許多中專學(xué)校轉(zhuǎn)化而來，辦學(xué)能力相對比較差，不能形成行之有效的，能吸引學(xué)生興趣的很好的教學(xué)模式。

2.高職體育教學(xué)的課程設(shè)計：如今的高職體育課程的教學(xué)備案基本是在遵循“三段式”以及“四段式”的教學(xué)備案的設(shè)計方法，并不依據(jù)實際的課程的內(nèi)容設(shè)計，而是單一的固定各個教學(xué)方法以及備案方式。例如，教案不考慮四季以及時間的靈活變動，四季采取同一的時間安排。

3.高職體育教學(xué)的教學(xué)方法：大部分學(xué)校只是采取傳統(tǒng)的授課方式，而不是理論聯(lián)系實際的學(xué)生感興趣的方式進行。

4.高職體育教學(xué)的考核以及成績分析：高職體育教學(xué)的理論教學(xué)實施大都是流于形式，教學(xué)的實質(zhì)不能等到學(xué)生的喜愛，達到學(xué)生的要求，高職體育教學(xué)主要授課內(nèi)容主要集中在：一是裁判法；二是奧林匹克史。選擇課程的學(xué)生都缺少相應(yīng)的興趣。

5.高職體育教學(xué)的學(xué)情分析：高職體育教學(xué)中的學(xué)生的年齡介于中專學(xué)生以及本科學(xué)生之間，學(xué)生處在青春期以及成長期，在關(guān)注學(xué)生身體健康成長發(fā)育的前提下還要了解學(xué)生的心理素質(zhì)等。

（二）高職體育教學(xué)中遇到問題的解決方案

1.改革教學(xué)模式：改革教師隊伍，豐富教師隊伍水平，多角度、多方式的考慮問題；

2.科學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容：內(nèi)容與教學(xué)形式相一致，從結(jié)構(gòu)和形式上進行課程設(shè)計內(nèi)容；

3.豐富教學(xué)方法：調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；

4.注重學(xué)情分析：高等職業(yè)教育的學(xué)生特征明顯，在高職學(xué)生的年齡階段，身體的成長程度包括其心理的狀態(tài)相對中專學(xué)生都有了很大的進步，掌握了相對比較多的而且比較成熟的運動的技巧，同時也具有專一固定的運動愛好；

5.改革理論課內(nèi)容和考核辦法：選擇學(xué)生所喜歡并樂于接受的方式進行教學(xué)。

三、民族傳統(tǒng)體育

國家教委以及國務(wù)院學(xué)位委員會于1997年批準民族傳統(tǒng)體育學(xué)為一級學(xué)科，確定的民族傳統(tǒng)體育為一級學(xué)科，該一級學(xué)科下屬4個二級學(xué)科，形成了以武術(shù)為主體，包括傳統(tǒng)體育養(yǎng)生和民族民間體育在內(nèi)的民族傳統(tǒng)體育學(xué)科體系；1998年國家教育部頒布新修訂的高校本科專業(yè)目錄，又將武術(shù)專業(yè)拓寬為民族傳統(tǒng)體育專業(yè)，成為新設(shè)本科專業(yè)之一。

篇2

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 案例

目前，隨著新課程改革的不斷深入，在廣大一線教師的積極探索下，案例研究正逐步成為提高教師專業(yè)素質(zhì)與能力的有效途徑。實踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實踐的橋梁，在教師親身經(jīng)歷的反射中利用具體的術(shù)語去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發(fā)現(xiàn)事件、構(gòu)建問題，從多種角度去解釋情境，為行動確定關(guān)鍵的決策和可能性，認識到潛在的風險和內(nèi)在的效益，檢查自己對典型的教學(xué)困境的觀點、偏見和態(tài)度。因此，開展教學(xué)案例研究，有助于提高教師的教學(xué)理解力、判斷力和洞察力，使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的實際問題，并尋找解決的方法策略，使課堂教學(xué)與研究并駕齊驅(qū)。

1.什么是體育教學(xué)案例

體育教學(xué)案例就是對一堂體育課上發(fā)生的一個事件的描述。教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結(jié)。教學(xué)案例就是一個具體教學(xué)情景的故事，在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法。案例可以幫助教師對自己的教育教學(xué)進行分析和反思，案例是教師之間分享經(jīng)驗有效方式。

2.教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)內(nèi)容

因為體育學(xué)科有別于其他學(xué)科，尤其是體育運動本身具有很強的健身性、趣味性和模仿性，所體育學(xué)科又有著自身特殊的結(jié)構(gòu)。體育教學(xué)案例結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在以下三部分。

2.1 主題與背景。教學(xué)案例是課堂中真實的故事，是教師在實際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)老師思考討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。所以教學(xué)的背景應(yīng)予以交待，即學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計等不可少，字數(shù)可因內(nèi)容而定。教學(xué)案例通常篇幅較短，因而要求文字簡練；情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍。

2.2 事件或操作過程。之所以稱為“案例”，那么絕不可能僅僅是教學(xué)設(shè)計或教案，當案例反映的是一種教學(xué)機智時，案例的主體應(yīng)該是圍繞一個主題，詳細描述事件的發(fā)生、發(fā)展和解決過程，所以通常是教學(xué)中的一個片段，而且還是一個生動、曲折、有趣、引人入勝的故事。當案例反映的是一種教學(xué)方法時，案例的主體應(yīng)詳盡描述具體的操作過程，通常要融實踐性、操作性、科學(xué)性于一體。

2.3 反思或評析。空有形式還不行，案例的價值往往在于能否通過案例來說明一個問題，能否引起讀者的共鳴，能否帶給讀者以啟發(fā)，能否給自己和他人帶來教學(xué)的效益。所以好的案例往往依托恰當?shù)睦碚摓橹危幸欢ǖ姆此蓟蛟u議。案例評析要求見解獨到、寓意深刻、畫龍點睛，可以請他人寫，也可以作者自己寫；可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個教師的角度進行分析。

3.教學(xué)案例的意義

概括的說，案例不在長短，不在標新立異，重在形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，看是否能從實踐中來回到實踐中去。一個好的案例，就是一個生動、真實的故事或一種科學(xué)、合理的方法加上精彩的點評。

4.教學(xué)案例與其它科研形式的區(qū)別

4.1 它與“敘事研究”十分相像，但不等同于“敘事研究”。兩者的區(qū)別主要是：“敘事研究”的敘事者一般是教師本人而不是“外來者”，教師所敘述的教學(xué)事件除了“偶發(fā)事件”之外，更多地屬于教師本人有意識地“改變”，是對改變之后所發(fā)生的事件的敘述。而“教學(xué)案例”的敘事者可以是教師本人，也可以是他人，教學(xué)事件可以是教師自己的教學(xué)感悟，也可以是對他人事件的見解和感想，同時還必須有教學(xué)反思?？梢姡瑥哪撤N意義上說，教育敘事是教學(xué)案例撰寫的基礎(chǔ)，為撰寫案例提供素材。

4.2 案例與教學(xué)論文相比。教學(xué)案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象，通過對生動的教學(xué)“故事”的描述，通過對具體的學(xué)生、老師心理感受的描述，反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失。

4.3 教學(xué)案例與教案和教學(xué)設(shè)計相比。教學(xué)案例是課后教師對教學(xué)過程的感悟，寫的是結(jié)果，而教案是教師在課前完成的實施教學(xué)過程的“藍本”，教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決方案、評價結(jié)果和對方案進行修改的過程。與教學(xué)實錄相比，教學(xué)實錄是對教學(xué)過程的完整描述，而教學(xué)案例是對教學(xué)情境作有選擇的描述、記錄和點評。

5.基于以上認識，本人認為教師要寫好教學(xué)案例，首先必須深刻領(lǐng)會案例的特點和寫作要求，其次要牢牢把握案例的三個主要特性

5.1 真實性。案例的內(nèi)容是對現(xiàn)實的感悟和再認識，而非是虛構(gòu)的，事件或方法必須來源于真實的教學(xué)世界。主體可以是自己的，也可以是他人的，案例的敘述應(yīng)有感而發(fā)，而非無病。

5.2 典型性。案例必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事，應(yīng)多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息。

5.3 深刻性。好的案例往往能夠引起讀者的討論、分析和反思。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。 “備課備兩頭，備教材、備學(xué)生”，真實地反映學(xué)生在教育過程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

可見，好的教學(xué)案例不僅要把握形式的問題，同時也要注意內(nèi)在價值和一定的邏輯關(guān)系，正確把握好質(zhì)量的問題，讓人一目了然又深受啟發(fā)。

6.教學(xué)案例存在的問題

在很多的體育專家在體育教學(xué)案例評比中，發(fā)現(xiàn)了許多問題。

6.1 如有的案例不符合案例評比要求，甚至于把教案當作案例，把教學(xué)實錄當作案例，有的還只是一些經(jīng)驗總結(jié)或論述。

6.2 很多案例沒有抓住教學(xué)實踐中的真實問題，只注重形式而忽視內(nèi)容價值，只是泛泛地描述一下教學(xué)過程或?qū)懶┙虒W(xué)設(shè)計，再做個簡單的總結(jié)而已。還有的案例主題不錯，內(nèi)容也還可以，但沒有反思、或反思不夠深刻、到位。

6.3 還有些案例有明顯的抄襲現(xiàn)象，這是我們所不提倡的。

以上所述基本闡明了教學(xué)案例的由來、意義和寫作的格式、要求，但案例的內(nèi)在價值不僅僅是能看、能寫就行了，關(guān)鍵還在于教師能否把案例的精髓移植、借鑒、服務(wù)于自己的教學(xué)過程。故，本人以為學(xué)習和使用教學(xué)案例與掌握案例的寫作方法同等重要。

7.結(jié)論

作為一線的體育教師應(yīng)如何學(xué)習和使用教學(xué)案例呢？

7.1 要通過學(xué)習優(yōu)秀案例來提高自己的洞察力。好的案例所反映的教學(xué)問題基本上是各位教師曾經(jīng)或經(jīng)常出現(xiàn)的、具有較強的代表性，從某個角度講，只有當你以一個案例教師的角色去思考案例所反映的問題時，試著去揭示教學(xué)案例中隱含的教育原理、解決的技巧策略時，你在課程改革中就有了更大的發(fā)言權(quán)。

7.2 要學(xué)會有選擇的鑒別和借鑒。一個精彩的案例不亞于一項教學(xué)理論研究。我們在閱讀案例的同時要經(jīng)常的、自覺的反思自己和分析他人的教學(xué)實踐，從中學(xué)會一種案例分析的方法，一種看待教學(xué)活動的視角，一種促進自己不斷成長提高教學(xué)效果的技能，教師要學(xué)會嘗試、模仿和創(chuàng)新。

篇3

一、培訓(xùn)目標

1.圍繞中小學(xué)（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網(wǎng)絡(luò)研修，使教師樹立“以學(xué)定教”的理念，厘清單元的教學(xué)目標與教學(xué)重難點，系統(tǒng)地掌握備課方法和策略，提高教師的教學(xué)設(shè)計技能和教育教學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.提升教師的職業(yè)認同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強教師專業(yè)自主發(fā)展的意識。

二、培訓(xùn)對象

（一）網(wǎng)絡(luò)研修對象

鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）全體教師，約23000人。

（二）骨干集中培訓(xùn)對象

本次全員培訓(xùn)的市和縣（區(qū)）項目管理者、班級輔導(dǎo)員，研修指導(dǎo)專家（以市級學(xué)科帶頭人和教研員為主）。

三、培訓(xùn)學(xué)科與內(nèi)容

（一）培訓(xùn)學(xué)科

1.小學(xué)：語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、小學(xué)科學(xué)。

2.初中和高中：語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)。

3.幼兒園：五大領(lǐng)域、保教技能。

4.非任課教師的校（園）長和上述學(xué)科外的其他學(xué)科專職教師可自主選擇一個學(xué)科參加培訓(xùn)學(xué)習。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

本次培訓(xùn)內(nèi)容共25學(xué)時，分三個階段完成。

每個階段設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，教師需要學(xué)習課程、參加活動、提交作業(yè)，同時進行拓展性學(xué)習。內(nèi)容安排如下：

階段任務(wù)簡介課程學(xué)習活動設(shè)計作業(yè)設(shè)計

第一階段 通識課程 （1周5學(xué)時）

1. 解讀項目方案，裝飾社區(qū)個人空間； 2. 進入教師工作坊和研修社區(qū)報到，找朋友，加入研修團隊； 3. 學(xué)習“平臺操作指南”； 4. 學(xué)習通識課程。幸福課堂建設(shè)基本要領(lǐng)； 幸福班級建設(shè)基本要領(lǐng)。設(shè)計研討活動，主題為： 當前教師的職業(yè)幸福感怎樣？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。

第二階段 單元備課 （2周16學(xué)時）

1. 學(xué)習關(guān)于備課策略的專家講座； 2. 接受學(xué)科單元備課專題指導(dǎo)； 3. 參加研修活動，提交作業(yè)。學(xué)科備課策略綜述； 如何根據(jù)學(xué)生認知、個性特點進行學(xué)習指導(dǎo)、交往指導(dǎo)和心理健康教育； 學(xué)情分析的策略及工具 教學(xué)目標與檢測設(shè)計； 教學(xué)目標的確定與達成； 教案與學(xué)案； 單元備課專題指導(dǎo)課； 學(xué)科綜合性學(xué)習課程的備課策略和實施策略； 學(xué)科綜合實踐活動案例評析。設(shè)計研討活動，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業(yè)。 1.梳理單元教學(xué)重難點 2.提交一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計 3.提交一節(jié)課的學(xué)案

第三階段 案例觀摩 （1周4學(xué)時）

1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動，提交作業(yè)。此部分課程由鎮(zhèn)江優(yōu)秀的教師、教研員與研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)。 從備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法、備條件、備資源、備技術(shù)、備教案等方面出發(fā)，站在學(xué)生有效學(xué)習的角度展現(xiàn)備課過程。 課程開發(fā)時以視頻和文本為素材，經(jīng)過設(shè)計，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環(huán)節(jié)進行評點。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮(zhèn)江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業(yè)

說明：本表中的研討活動及作業(yè)設(shè)計為樣例。為了使學(xué)員對研討活動和作業(yè)更感興趣，將在項目實施前組織學(xué)科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮(zhèn)江市教育局與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，開發(fā)方案另擬。

四、培訓(xùn)策略

1.針對性

本次培訓(xùn)主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務(wù)、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教研員與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，增強針對性。

2.任務(wù)驅(qū)動

本次培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動的方式，為學(xué)員設(shè)計真實的任務(wù)情境和遞進式研修任務(wù)，參訓(xùn)學(xué)員可依照任務(wù)流程，完成各項學(xué)習任務(wù)，在做中學(xué)，學(xué)中做。

3.網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修結(jié)合

本次培訓(xùn)將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修密切聯(lián)系起來，校本研修的主題與網(wǎng)絡(luò)研修保持一致，校本研修的成果通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)呈現(xiàn)。

五、時間安排

本次培訓(xùn)自20xx年8月中旬開始，9月底結(jié)束。具體安排如下：

時間 事項 備注

7月上中旬召開各縣市區(qū)人事科長，各直屬學(xué)校校長、人事秘書會議，部署項目實施工作時間、地點另行通知

7月15日前填報、審核學(xué)員信息表信息填報方法詳見附件

編班，配備輔導(dǎo)員管理員

8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓(xùn)會議時間、地點和參訓(xùn)對象另行通知

8月15日前各縣（市、區(qū)）完成對各班級項目骨干的培訓(xùn)具體時間、地點、參訓(xùn)對象由各縣（市、區(qū)）自行確定

學(xué)員登錄培訓(xùn)平臺，核對個人基本信息，熟悉操作流程并進行學(xué)習預(yù)熱；班級輔導(dǎo)員組織學(xué)員上線預(yù)熱，創(chuàng)建本班QQ群并引導(dǎo)學(xué)員加入，建設(shè)班級溝通渠道。具體內(nèi)容詳見中國教師研修網(wǎng)“20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠程培訓(xùn)”網(wǎng)頁

8月15日-9月15日學(xué)員在線觀看課程，參與互動交流，撰寫研修作業(yè)； 研修指導(dǎo)專家和班級輔導(dǎo)員在線輔導(dǎo)、答疑。

其中9月1日-9月15日學(xué)員結(jié)合遠程學(xué)習所獲運用到教育教學(xué)實踐中，提交作業(yè)。 以學(xué)校為單位組織教師研討及實踐，提煉研修成果。

市項目辦對各縣（市）區(qū)進行項目中期調(diào)研評估具體安排另行通知

9月25日前做好項目總結(jié)評優(yōu)工作；抽查參訓(xùn)人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知

9月30日前召開項目總結(jié)表彰會議具體時間、地點、對象另行通知

六、培訓(xùn)形式

1.依托中國教師研修網(wǎng)遠程培訓(xùn)平臺，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體，以網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)為支撐，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習班級，配備班級輔導(dǎo)教師，組織參訓(xùn)學(xué)員有效進行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的遠程培訓(xùn)。

2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關(guān)文章、評論-完成和提交作業(yè)-參與在線研討交流-反思總結(jié)”等流程，將專業(yè)引領(lǐng)、自我反思和同伴互助同步融入網(wǎng)絡(luò)研修的整個過程。

3.中國教師研修網(wǎng)將根據(jù)學(xué)習的內(nèi)容與進度開展研討活動，促進學(xué)習中的深層次、多角度反思，增進學(xué)員之間的交流與分享意識，培養(yǎng)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主研修的習慣。

七、考核評價

本次研修將從參與度、貢獻度、影響力等緯度，對參與本次研修的不同群體（學(xué)員、研修指導(dǎo)者）進行相應(yīng)的考核。

1.學(xué)員考核

本次研修學(xué)員的考核分為任務(wù)學(xué)習與拓展學(xué)習兩項。

任務(wù)學(xué)習為必做項，占比80%，考核內(nèi)容為課程學(xué)習、提交作業(yè)及研討活動。

拓展學(xué)習為選做項，占比20%，考核教師在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開展互動交流與協(xié)作學(xué)習等行為，如上傳資源、評論留言等。（評分規(guī)則另發(fā)）

2.班級輔導(dǎo)員考核

對班級輔導(dǎo)員從以下兩個方面進行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網(wǎng)絡(luò)班級學(xué)員的平均得分，占比50%。（評分規(guī)則另發(fā)）

3.頒發(fā)證書

學(xué)員培訓(xùn)成績合格者，由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)合格證書。

4.評優(yōu)

為檢查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習效果，培訓(xùn)結(jié)束后市教育局將適時從參訓(xùn)人員中按地區(qū)選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區(qū)推薦）人員統(tǒng)一組織集中閉卷書面考試。各地區(qū)參考人員的考核平均分數(shù)作為檢查考核各地培訓(xùn)成效和20xx年鎮(zhèn)江市教師發(fā)展先進校評選的主要依據(jù)，教師個人培訓(xùn)情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。

網(wǎng)絡(luò)研修項目評優(yōu)堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、考核與激勵相結(jié)合原則，從多個緯度進行評定。具體評優(yōu)獎勵辦法由鎮(zhèn)江市教育局另行頒布。各類評優(yōu)的榮譽證書由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)。

八、培訓(xùn)管理

（一）建立20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠程培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)組

組長：z

副組長：zz

組員：zz

（二）領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)項目管理辦公室、課程專家團和技術(shù)保障組

1．項目管理辦公室

主任：z

副主任：z

成員：zz

項目管理辦公室具體負責項目的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和運行管理。

2．課程專家團

課程專家團由市教研室為主建立的核心指導(dǎo)組及其下設(shè)的學(xué)科專家組組成，統(tǒng)一負責項目實施過程中各個學(xué)科的研修指導(dǎo)工作。組長：朱春曉，副組長：譚慶仁。

3.技術(shù)保障組

項目技術(shù)保障組由市電教館統(tǒng)籌組建，具體負責項目實施過程中的平臺、網(wǎng)絡(luò)維護以及其他學(xué)習設(shè)備、設(shè)施的保障工作。組長：汪翀，副組長：陳肸。

（三）各轄市（區(qū)）同步建立對應(yīng)機構(gòu)，并報市項目辦公室備案。

（四）以轄市（區(qū)）為主體建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習班級

1.各轄市（區(qū)）統(tǒng)一以學(xué)科為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習班級，原則上每100人編為1個班（大學(xué)科的尾數(shù)班原則上不少于50人），每個班配備1名輔導(dǎo)教師。每個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習班級可以學(xué)?；蜉o導(dǎo)區(qū)為單位設(shè)立若干學(xué)習小組并配備1名組長協(xié)助班級輔導(dǎo)教師做好培訓(xùn)管理工作。人數(shù)少于100人的小學(xué)科，原則上以縣（市、區(qū)）為單位建立1個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習班。

篇4

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生物學(xué)實驗；合作學(xué)習；師范生；教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0087-02

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。[1]微格教學(xué)可以分為六個過程： 教學(xué)前的學(xué)習和研究查找資料編寫教案教學(xué)實踐反饋評價修改教案。[2]通過微格教學(xué)訓(xùn)練，被培訓(xùn)者可以了解、分析自己的教學(xué)行為，從而掌握、提高教學(xué)的基本技能。[3][4]合作學(xué)習是指在教學(xué)過程中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習達到學(xué)習效果的最優(yōu)化。[5]合作學(xué)習包含積極互賴、面對面促進性相互作用、個人責任、社交技能和小組自評5個基本功能要素。[6]生物學(xué)實驗是生物學(xué)科賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是探究生命活動規(guī)律的基本手段。[7]實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察和思維方法、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、與他人交流與合作能力、熱愛科學(xué)的情感以及科學(xué)的世界觀。

在教學(xué)設(shè)計的多元化時代，生物學(xué)實驗的教學(xué)要怎樣設(shè)計才能使教學(xué)效果發(fā)揮得更好，從而實現(xiàn)多元化教學(xué)目標？微格教學(xué)與合作學(xué)習相結(jié)合在教學(xué)中應(yīng)用，可以較好地解決這一問題。 微格教學(xué)在英語、體育、物理、化學(xué)、生物等常見基礎(chǔ)學(xué)科中的應(yīng)用都有多方面的研究。[8]胡志剛闡明了微格教學(xué)在普通生物學(xué)教學(xué)中的必要性。[9]新課改以來，根據(jù)課程標準要求，合作學(xué)習在課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。在新興EEPO形式的有效教學(xué)中，小組合作學(xué)習占據(jù)著極其重要的地位。EEPO教學(xué)方式是指師生在教學(xué)的雙邊活動中，依據(jù)生理、心理的變化特點，把經(jīng)常性的七個基本要素“聽、看、講、做、動、靜”交替使用的教學(xué)活動方式，它充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基本教育思想，EEPO 有效教育的理論能有效地提高課堂效率。[10]

本文以生物科學(xué)專業(yè)大學(xué)二年級開設(shè)的中學(xué)生物實驗課程為例，利用微格教學(xué)結(jié)合小組合作學(xué)習方法在教學(xué)中的實踐，探討兩種教學(xué)模式合作教學(xué)的效果。實踐發(fā)現(xiàn)，微格教學(xué)與合作學(xué)習兩種教學(xué)模式相結(jié)合在教學(xué)實踐中效果良好，下面以高中教材“探究影響酶活性的條件”實驗為例進行研究。

一、“探究影響酶活性的條件”實驗的教學(xué)設(shè)計思路

（一）教材分析

本實驗是人教版高中《生物》（必修一）第五章第一節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習了酶的作用和本質(zhì)后向?qū)W生介紹酶的高效性、專一性及作用條件的一個探究性實驗，但教材并未給出詳細的實驗步驟，實驗現(xiàn)象不確定。這給學(xué)生提供了很大的自主設(shè)計、探究的空間。

（二）學(xué)情分析

此年齡段的學(xué)生，對探究性實驗的一般過程已有一定的前科學(xué)知識概念。學(xué)生已初步掌握實驗中自變量、因變量、無關(guān)變量的概念以及實驗設(shè)計的原則；具備了一定的動手操作能力，但是實驗操作還不夠規(guī)范。作為生物科學(xué)專業(yè)大二年級的師范生，開始接觸教學(xué)技能訓(xùn)練是必要的。

（三）教學(xué)目標

1.知識目標：鞏固酶的特性。

2.能力目標：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，發(fā)展學(xué)生探究能力，提高學(xué)生實驗操作、學(xué)生合作、交流以及教學(xué)設(shè)計、試講的能力。

3.情感目標：培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學(xué)風。

（四）教學(xué)過程

1.課前的準備

課前一周，將學(xué)生分為若干小組，并讓學(xué)生查找資料，歸納影響酶活性條件，設(shè)計實驗方案，進行教學(xué)設(shè)計。安排好小組成果展示的順序（每人5min，可進行說課、試講，或者說課、試講兩者結(jié)合）。預(yù)先收集實驗的標準操作方法的微格視頻或進行錄像并加以剪輯，后期協(xié)助學(xué)生準備實驗材料。學(xué)生工作流程：小組查找資料―設(shè)計實驗方案―微格教學(xué)實踐―評價―選代表―實驗操作分工。各小組組長課前一起準備好實驗器材和試劑。

2.教學(xué)實施階段

此階段工作流程：小組成果展示―交流意見和建議―教師點評，補充、總結(jié)―實驗操作。教師簡要地對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，查漏補缺，說明該實驗的原理和注意事項。然后播放微格視頻，示范實驗操作步驟，重要的操作暫停進行講解或重播，組織學(xué)生實驗并進行個別指導(dǎo)。學(xué)生觀看錄像，分工記錄下實驗操作步驟。實驗操作過程中，各小組安排成員輪流把本組實驗的操作過程錄下來，為實驗教學(xué)的反饋準備好素材。

3.實驗現(xiàn)象觀察與記錄

小組觀察并記錄實驗現(xiàn)象以完成實驗報告的撰寫。

4.清潔與整理

教師指導(dǎo)清理所有的儀器和品，并放到適當?shù)奈恢茫詡湎麓问褂?。實驗結(jié)束后立即洗手。

二、教學(xué)反思

學(xué)生通過課前的資料查找，初步了解實驗的操作步驟，了解影響酶活性的條件有酶的種類、溫度、pH等，在腦海中對實驗的過程有一定的思路。但學(xué)生容易對于溫度和pH這兩個因素實驗試劑添加的操作步驟以及檢驗試劑的選取產(chǎn)生疑問。因此，要利用微格教學(xué)展示實驗的基本操作過程、方法和實驗結(jié)果，減少示范實驗時所需時間，把時間留給學(xué)生；學(xué)生在較短的時間內(nèi)理解和掌握實驗的操作步驟，有利于順利地完成實驗教學(xué)，學(xué)生對實驗現(xiàn)象有一個比較，有助于實驗報告、實驗現(xiàn)象的撰寫和討論。學(xué)生通過微格訓(xùn)練，知道了自身優(yōu)點以及存在的不足，以他人為鏡，去粗取精，增強自身的教學(xué)素質(zhì)和心理素質(zhì)。

實驗操作過程中，小組與小組之間有走動交流，打破小組成員固定組內(nèi)合作學(xué)習的思想，促進不同小組成員之間互幫互教，方便教學(xué)，增強學(xué)生之間的情感交流。

學(xué)生對探究性實驗有了進一步的科學(xué)認識，積累了一定的科學(xué)素養(yǎng)。實踐中，學(xué)生第一次進行教學(xué)技能的訓(xùn)練，每位學(xué)生都能堅持并順利完成展示，但教學(xué)課件的設(shè)計、語言組織能力、教態(tài)等方面存在不足，有待學(xué)習和訓(xùn)練。通過小組組內(nèi)和組外的合作學(xué)習，使學(xué)生明確自身的工作和責任，互相幫助，提升了與他人交流的能力和范圍，豐富了學(xué)生的學(xué)習生活，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。本次教學(xué)不足之處在于教學(xué)時間分配把握不嚴謹、實驗現(xiàn)象不明顯，有待進一步改進。

三、結(jié)語

對于還未修完學(xué)科教學(xué)論的師范生來說，提前對其進行微格教學(xué)的教師技能訓(xùn)練接觸，是值得鼓勵和學(xué)習的。生物學(xué)實驗課程是每位生物學(xué)科專業(yè)師范生的必修課，也是師范生在進行教育實習前必須要完成的課程。在這門課程中，教師可以一改之前任課老師給出實驗設(shè)計方案、思路，學(xué)生一味跟從的教學(xué)方式。微格教學(xué)結(jié)合合作學(xué)習應(yīng)用于生物學(xué)實驗課的教學(xué)，使學(xué)生在微格教學(xué)試講的過程中，對專業(yè)知識和實驗的操作有了進一步的了解，綜合能力進一步得到提升，幫助學(xué)生擺脫“高分低能”的現(xiàn)象；教師利用微格視頻，簡潔明了，把更多的課堂時間留給學(xué)生；小組合作學(xué)習不僅有利于教師進行有效教學(xué)，而且在學(xué)生合作過程中，促進了學(xué)生之間的交流，提高了學(xué)生之間相互協(xié)作、團結(jié)合作的能力，增強了學(xué)生耐力素質(zhì)、學(xué)習信心和積極性、責任感，豐富了學(xué)生的生活、人際交往，有利于促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。

實踐表明，實驗教學(xué)中利用微格教學(xué)與合作學(xué)習結(jié)合模式，不僅順利完成了課程標準的要求，還進行了師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)，提高了師范生的教學(xué)技能，促進了師范生身心健康的發(fā)展。課堂應(yīng)用多元化教學(xué)，實現(xiàn)了多元化教學(xué)目標，教學(xué)達到事半功倍的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 榮靜嫻，錢舍.微格教學(xué)與微格教研[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2] 季春軼，朱明.簡論新教師微格教學(xué)評價標準的建立[J]. 理論界，2008（2）：203-204.

[3] 田華文，胡安正.微格教學(xué)是提高教學(xué)技能的有效途徑[J].電化教育研究，1995（4）：54-58.

[4] 于四海.新課程背景下微格教學(xué)的有效性研究 ― 基于訓(xùn)練的研究[J].課程與教學(xué)，2011（8）.

[5] 劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[6] 崔鴻.中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[7] 張成軍.中W生物學(xué)實驗教學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

[8] 李隆庚，李秀榮.我國微格教學(xué)發(fā)展的期刊文獻分析[J]. 唐山學(xué)院學(xué)報，2009（3）：96-98，101.

篇5

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)競賽； 課堂教學(xué)； 青年教師

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 01-0096-02

青年教師是高校教學(xué)、科研工作的骨干力量，其教學(xué)水平直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，提高青年教師的教學(xué)能力是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要手段。2011年《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高 [2011]6號）明確將教師教學(xué)能力提升作為“本科教學(xué)工程”的重要內(nèi)容之一。近年來，由于高校教育事業(yè)發(fā)速迅速，教學(xué)資源日趨緊張，青年教師占高校專職教師的比重越來越大，很多青年教師沒經(jīng)過助教階段就直接上講臺講課，跟老教師們相比，青年教師學(xué)歷高，知識面廣，活力十足，教學(xué)熱情高，但缺乏教育教學(xué)理論的系統(tǒng)訓(xùn)練，存在著教學(xué)經(jīng)驗不足、課堂教馭能力不足的問題，課堂教學(xué)效果不理想。而開展課堂教學(xué)競賽，提高青年教師教學(xué)水平，是加強高校師資建設(shè)，引導(dǎo)青年健康教師成長的有效途徑。也是青年教師進行教學(xué)經(jīng)驗交流、展示教學(xué)風采的重要平臺。

正是基于教學(xué)競賽在提升青年教師教學(xué)能力的重要作用，也為了更好地推動廣東省高等院校青年教師隊伍建設(shè)和教育事業(yè)的發(fā)展，根據(jù)“中國教科文衛(wèi)體工會關(guān)于舉辦全國青年教師教學(xué)競賽的通知”（教科文衛(wèi)體工[2012]10號）等文件精神，廣東省總工會聯(lián)合省教育廳從2012年舉辦廣東省高校青年教師教學(xué)基本功大賽活動，每兩年舉辦一次，到目前已舉行了三屆。

省青年教師教學(xué)競賽分為文、理、工三個類別進行比賽，報名教師要求40歲以下。首屆比賽時只要求報名教師提交一節(jié)課的完整教案及20分鐘的教學(xué)演示。從第二屆開始，省青教賽的競賽理念和競賽方式發(fā)生了很大的變化，首次實行教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)場授課、教學(xué)反思三個環(huán)節(jié)的考查，要求報名選手必須提交參賽課程教學(xué)大綱；參賽課程20個學(xué)時教學(xué)設(shè)計，20個學(xué)時必須涵蓋該課程2/3以上內(nèi)容；參賽課程20個學(xué)時相對應(yīng)的20個課堂教學(xué)節(jié)段的ppt和20個教學(xué)節(jié)段的目錄（在第三屆省青教賽改為只提供10個教學(xué)節(jié)段的材料，目的是為了減小參賽選手的負擔）。在比賽當天現(xiàn)場抽簽確定選手本人參賽的具體教學(xué)節(jié)段。并在課堂教學(xué)競賽結(jié)束后，進入指定計算機室，在1小時內(nèi)完成教學(xué)反思。此次競賽內(nèi)容的改變，突出了競賽理念由“上好一堂課”向“上好一門課”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出競賽的公平公正和廣泛性，更能準確反映選手平時上課的狀態(tài)和全面的教學(xué)功底。

我校青年教師課堂教學(xué)競賽已舉辦了9屆，從總的情況看，我校教學(xué)競賽活動開展得很有活力、很成功，積累并創(chuàng)造了很多好經(jīng)驗，在提升教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革方面起到了很大的作用。一大批優(yōu)秀青年教師從中脫穎而出，在近幾次的廣東省教學(xué)競賽中也獲得了很優(yōu)異的成績，在首屆省教學(xué)競賽中，有一位老師還代表廣東省參加了在天津大學(xué)承辦的首屆全國高校青年教師教學(xué)競賽并獲得工科組一等獎，在第三屆省教學(xué)競賽中有一位老師獲得工科組一等獎。但根據(jù)這歷屆舉辦的情況，結(jié)合省教學(xué)競賽的成功經(jīng)驗來看，我校青年教師教學(xué)競賽作為我校青年教師培養(yǎng)及教學(xué)水平提高的平臺，在競賽模式上還有進一步完善改進的地方。為此，我校應(yīng)采取相應(yīng)措施，改革課堂教學(xué)競賽模式，將青年教師課堂教學(xué)競賽活動辦成我校的品牌活動之一。使我校青年教師課堂教學(xué)競賽在提高青年教師的教學(xué)水平、培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教學(xué)人才、實現(xiàn)我?！敖ㄔO(shè)國內(nèi)一流、世界知名的高水平研究型大學(xué)”的奮斗目標方面發(fā)揮其更大的作用。

一 做好組織宣傳工作，激發(fā)參與熱情

教學(xué)競賽的成功舉辦，離不開廣大青年教師的積極參與、學(xué)校的精心組織和各學(xué)院的大力支持。由于部分學(xué)院及青年教師科研任務(wù)重，且更容易出成果，經(jīng)濟效益更明顯，故對教學(xué)任務(wù)重視不夠，應(yīng)付了事。因此，應(yīng)該加大宣傳組織力度，加強政策導(dǎo)向。通過舉辦競賽，對獲獎?wù)叱匾奈镔|(zhì)獎勵外，在教職工職稱評定、職務(wù)晉升、各類獎項評選、年度考核等方面作為優(yōu)先考慮的依據(jù)。制訂規(guī)章制度，要求青年教師在一定年限內(nèi)必須至少參加過一次課堂教學(xué)競賽，或是對于評審高一級職稱的青年教師，要求必須參加過教學(xué)競賽。引導(dǎo)青年教師積極投身教學(xué)改革，提高從事教學(xué)的熱情，把自身的科研成果結(jié)合到教學(xué)中去，做到教學(xué)科研的互相滲透，互相促進，在自身學(xué)術(shù)研究取得進步發(fā)展的同時，也促進教學(xué)水平的不斷提高。

二 細分競賽種類，擴大競賽范圍

我校是一所以工見長，理工結(jié)合，管、經(jīng)、文、法、醫(yī)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性研究型大學(xué)，各類基礎(chǔ)課程總數(shù)超過2000門。從我校歷屆競賽的情況來看，參賽課程種類廣泛，有理、工、文、藝術(shù)、體育等學(xué)科，有雙語、全英、漢語等教學(xué)形式，課程性質(zhì)有基礎(chǔ)課、專業(yè)課、限選課、通選課等。不同學(xué)科門類的教學(xué)特點有所不同。而我校的課堂教學(xué)競賽，目前還是所有的學(xué)科按統(tǒng)一的評價指標一起參賽，這就導(dǎo)致競賽評價指標難以兼顧到不同的學(xué)科或不同性質(zhì)的課程。此外，競賽的評委也來自于不同的學(xué)科，他們給相對陌生學(xué)科的參賽教師打分時難免會有偏差。因此，我?？梢詤⒄帐〗虒W(xué)競賽的分組形式，結(jié)合我校實際情況，可以按文、理、工學(xué)科等分類組織教學(xué)競賽，也可以組織多種形式的教學(xué)競賽，如雙語教學(xué)競賽、實踐課競賽、多媒體應(yīng)用教學(xué)競賽等。對于不同學(xué)科、不同種類的教學(xué)競賽，根據(jù)學(xué)科差異制定相對細化而又具操作性的競賽評價指標。評委選擇也按學(xué)科大類進行分組，避免因?qū)W科差異而影響參賽選手成績，體現(xiàn)競賽的公平性、普遍性。

另外，我校每年新增加的專職教師有近70人，按目前的競賽組織模式，能經(jīng)過學(xué)院選拔預(yù)賽參加到學(xué)校決賽的老師畢竟數(shù)量很少，為了讓更多的青年教師有機會參加教學(xué)競賽，除了可以按上面所說的對競賽形式進行細化分類外，也可以鼓勵各學(xué)院在本單位范圍內(nèi)舉辦教學(xué)競賽。鼓勵、選拔青年教師參加其它類型的競賽，如高校微課大賽、卓越聯(lián)盟教學(xué)大賽等。有利于更多的青年教師參與到教學(xué)競賽中來，提高教學(xué)競賽的廣泛性，擴大教學(xué)競賽的影響。

三 增加賽內(nèi)容，改變考查方式

從第三屆課堂教學(xué)競賽開始，我校將競賽分散在每學(xué)年兩個學(xué)期進行，以方便所有參賽教師能按正常教學(xué)進度參加比賽，評委專家隨時前往聽課而參賽教師事先并不知道，有利于更客觀真實地反映老師平時的教學(xué)水平。但這種方式也有它的局限性，只能考查參賽教師現(xiàn)場授課的教學(xué)情況，只能體現(xiàn)教師能否“上好一節(jié)課”，未能體現(xiàn)出參賽教師是否能“上好一門課”。為此，可以借鑒省教學(xué)競賽的考查形式，除隨機考查參賽教師的課堂授課外，再增加教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思環(huán)節(jié)，要求參賽教師提供課程的教學(xué)大綱，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思。突出教學(xué)競賽檢查的全面性。

教學(xué)大綱是指導(dǎo)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是組織教學(xué)的主要依據(jù)，評估教學(xué)質(zhì)量的重要標準。而現(xiàn)實情況是我校青年教師雖然普遍認同教學(xué)大綱的重要性，但沒認真編寫或是流于形式，缺乏規(guī)范性、可操作性。因此，在隨堂聽課的同時要求參賽教師提交教學(xué)大綱，可以檢查競賽教師是否嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃授課，教學(xué)思路是否清晰明了，教學(xué)內(nèi)容的安排是否具備科學(xué)性、合理性，時間安排是否合適，重點、難點是否妥善處理好。有利于監(jiān)督青年教師嚴格按教學(xué)大綱進行教學(xué)，減少隨意更換教學(xué)內(nèi)容或改變教學(xué)進度的情況。

教學(xué)設(shè)計既是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一項復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)，主要包括主題名稱、課時數(shù)、學(xué)情分析、教學(xué)目標、課程資源、教學(xué)內(nèi)容與過程、教學(xué)評價、預(yù)習任務(wù)與課后作業(yè)等。青年教師在教學(xué)設(shè)計撰寫過程中不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)方面的問題，學(xué)會將現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實踐充分結(jié)合起來，并用科學(xué)、系統(tǒng)的辦法分析問題，提出優(yōu)秀方案解決問題，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。因此，要求青年教師在課堂教學(xué)競賽的同時也提交有關(guān)教學(xué)設(shè)計，有利于他們在這個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中可以領(lǐng)會到解決問題的思維方式和科學(xué)態(tài)度，使自己的教學(xué)活動建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)了他們在教學(xué)活動中科學(xué)思維的習慣和能力。

教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)過程中結(jié)合課堂教學(xué)實際，主要從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過程等方面著手對教育教學(xué)實踐的再認識、思考，找出問題關(guān)鍵所在，制訂改善措施，進一步提高自己的教學(xué)水平。我國著名心理學(xué)家林崇德曾經(jīng)說過：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。著名教育家葉瀾也說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師。”由此可見教學(xué)反思對于教師教學(xué)水平的提高有著至關(guān)重要的作用。目前教學(xué)反思是我校教師教學(xué)過程中最容易忽視的環(huán)節(jié)，青年教師在課堂教學(xué)競賽后撰寫提交教學(xué)反思，在教學(xué)反思的過程中反復(fù)回想，思考課堂競賽的教學(xué)情景，總結(jié)出課堂教學(xué)過程中的成功之處、亮點所在及不足之處，對于成功的經(jīng)驗加以總結(jié)繼續(xù)發(fā)揚，不足之處查找原因，不斷加強學(xué)習研究，及時修正教學(xué)策略。青年教師通過這個不斷反思、不斷總結(jié)學(xué)習的過程，不斷充實自己，必將增強自身的課堂教學(xué)駕馭能力，提高自身的教學(xué)理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

篇6

2020

年數(shù)學(xué)線上線下教學(xué)銜接工作計劃

根據(jù)上級文件精神要求，全國中小學(xué)延遲開學(xué)期間廣泛

開展線上教學(xué)服務(wù)，統(tǒng)籌考慮在線教學(xué)計劃，做到與開學(xué)后

教學(xué)的有效銜接。為了使開學(xué)后數(shù)學(xué)的教育教學(xué)工作能夠更

加順利有序的開展，保證九年級數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我

校實際情況，特制定了如下的開學(xué)銜接教學(xué)計劃。

一、指導(dǎo)思想

認真貫徹黨的教育方針，以《新課程標準》為依據(jù)，以

科學(xué)發(fā)展觀和先進的教育理念為指引，加強九年級本學(xué)期數(shù)

學(xué)教育教學(xué)升學(xué)理論學(xué)習，深入鉆研新教材，不斷更新數(shù)學(xué)

教學(xué)觀念和數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和能力。做好數(shù)學(xué)

教學(xué)常規(guī)工作，全面提高學(xué)生的學(xué)習能力、分析問題和解決

問題的能力，為學(xué)生的畢業(yè)升學(xué)考試和終身發(fā)展打下良好的

基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

九年級學(xué)生水平不同，基礎(chǔ)不一樣，有的學(xué)生成績很好，

分析問題的能力很高，但有將近半數(shù)的學(xué)生學(xué)習態(tài)度差，學(xué)

習能力弱，課本基礎(chǔ)知識掌握差，分析問題和解決問題能力

水平不高，所以在教學(xué)當中存在很大的困難；本學(xué)期九年級

的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，要學(xué)一冊新教材才能全面復(fù)習，時間緊，

任務(wù)重，老師、學(xué)生心理壓力較大,練習的綜合性難度加強，

所以本學(xué)期的數(shù)學(xué)課教學(xué)任務(wù)非常艱巨。

三、摸清學(xué)生線上教學(xué)的“底”

1.對居家上網(wǎng)課所學(xué)內(nèi)容，科學(xué)命題，進行學(xué)情測查。

2.問卷調(diào)查，分主題、分考點統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習情況。

拿到學(xué)生反饋后，教師要全局考慮，分析學(xué)情。掌握較好的

內(nèi)容開學(xué)后就少講或由學(xué)生講，掌握不好的內(nèi)容就巧妙設(shè)

計，或與新課結(jié)合建立知識圖譜，或獨立安排課時進行難點

突破。

3.找到個性化教學(xué)的“關(guān)鍵”起點。學(xué)生居家學(xué)習情況

各異，老師要了解：學(xué)生已知什么、未知什么，學(xué)生想知道

什么、能知道什么，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習疑難、關(guān)鍵性問題有哪些，

為什么有這些問題，等等，與學(xué)生一起找到他的“零起點”。

4.制定知識內(nèi)容清單。通過多種方式摸底和評估學(xué)生線

上學(xué)習的效果，將線上所學(xué)內(nèi)容進行雙向細目表的制定，明

確能級要求，發(fā)給學(xué)生逐項評估掌握情況。可以讓學(xué)生根據(jù)

教師提供的知識清單繪制思維導(dǎo)圖。建立知識框架，捋清內(nèi)

在聯(lián)系，在繪制的過程中審視自己在相關(guān)知識上的掌握情

況。

5.可以讓學(xué)生自行列出考點，設(shè)計考題。教師對學(xué)生提

交的考題進行精選，匯編成摸底卷，在開學(xué)時供集體測試使

用，這樣做既可以激發(fā)學(xué)生的主動性，又便于教師掌握學(xué)生

所學(xué)情況，找出問題，后續(xù)跟進。

四、多措并舉，差異化的異步學(xué)習、確保教學(xué)質(zhì)量

策略一：校級學(xué)科能級走班、班級同質(zhì)分組分層學(xué)習。

以年級學(xué)科或班級為單位，依據(jù)學(xué)情測查數(shù)據(jù)，學(xué)生自主選

擇加學(xué)科教師引導(dǎo)，實行同一學(xué)科三級同質(zhì)分班、分級，切忌按總分分班、分組，一定要按學(xué)科同質(zhì)分班、分組，一個

學(xué)生數(shù)、英、理化可能選不同層級。

走班、同質(zhì)分組的班級復(fù)式補學(xué)定位：避免優(yōu)等生重復(fù)

學(xué)，中等生表層學(xué)，差生虛假學(xué)。

優(yōu)等生學(xué)科班、小組，以自主學(xué)習為主，重在拓展提升，

重在知識綜合運用、新情景中創(chuàng)新應(yīng)用。

中等生學(xué)科班、小組，以相互討論為主，重在查漏補缺，

重在答疑解惑。

潛能生學(xué)科班、小組，以教師系統(tǒng)講授為主，重在概念、

定理建構(gòu)，重在夯實雙基、跟上進度，不影響后續(xù)學(xué)習

策略二:1+13

補學(xué)。對學(xué)科前十名拔高內(nèi)容難度，讓其

獨立鉆研，讓班級

11

名至

20

名學(xué)生當小老師，一個人帶

3、4

個學(xué)困生，實行小組小先生制。因中等生、學(xué)困生思維差

異較小，中等生講題學(xué)困生能聽懂，同時中等生給差生講一

遍，勝自己學(xué)幾遍，教會別人是最后的學(xué)，這樣差生學(xué)會了，

中等生知識深度理解、重新建構(gòu)了，也跨入優(yōu)生行列了。

策略三:雙測重點強化法。對某一知識點，依目標先檢測；據(jù)前測暴露問題，有針對性答疑、解惑、合作研討、針

對性練習；后測，檢驗補學(xué)效果。

策略四：以新帶舊法。復(fù)課后開始學(xué)習新課，遇到前面

知識點、概念、定理、公式，可以用舊知鏈接形式進行系統(tǒng)

補習。即學(xué)新課，用什么補什么，以新聯(lián)舊，以新帶舊。

策略五：補學(xué)新知再次串聯(lián)法。對宅家上網(wǎng)課調(diào)整的內(nèi)

容如口語交際、理科實驗，可以以此重組課程設(shè)計、學(xué)程設(shè)

計，采用串聯(lián)思維統(tǒng)整、建構(gòu)方法，在新情景中實現(xiàn)思維生

長、深度學(xué)習。

策略六：翻轉(zhuǎn)課堂法。居家上網(wǎng)課權(quán)當學(xué)生看視頻、聽

直播自學(xué)，一上課就進入主干問題研討，個人、小組問題答

疑，最后讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)梳理，并進行針對性測查。

復(fù)課后，采取個性化選擇、私人定制、“六法”補學(xué)，

實現(xiàn)差異化的異步學(xué)習，讓補有新收獲、學(xué)有新提高。

五、實施課堂微創(chuàng)新，讓學(xué)習后半學(xué)期知識課堂真正高

效起來。設(shè)計課堂微創(chuàng)新切入點：

切入點

1：單元、主題整合。比如單元整體學(xué)習，嘗試

單元高效課堂：一課導(dǎo)引+一課合學(xué)討論+一課自主學(xué)習。

切入點

2：學(xué)程、學(xué)時代替?zhèn)鹘y(tǒng)課時，提供學(xué)習地圖，

搭建腳手架。

切入點

3：嘗試學(xué)教評一體化。明確目標和與目標匹配

的評價任務(wù)，并將評價任務(wù)嵌入學(xué)習過程，實現(xiàn)學(xué)-教-評的

一致性，從關(guān)注設(shè)計目標，到更關(guān)達成目標。

切入點

4：向課堂模式要質(zhì)量；向信息技術(shù)與學(xué)科整合、

融合、內(nèi)化要質(zhì)量；向運用思維工具、學(xué)習工具要質(zhì)量。

切入點

5：關(guān)注高效課堂“3G”輔助系統(tǒng)一一高效早讀、

高效作業(yè)、高效糾錯。

切入點

6：培養(yǎng)學(xué)生聽課“5G”學(xué)習素養(yǎng)一一高效閱讀、

高效思考、高效傾聽、高效表達、高效記憶。

篇二

幼兒園疾病防控的應(yīng)急預(yù)案

一、成立傳染病疫情防控工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長：xxx

副組長：xxx

成

員：xxx

xxx

xxx

xxx

職

責：

1、對出現(xiàn)重大疫情進行處理。

2、督查各班做好傳染病防治工作落實情況。

3、加強校園內(nèi)及周邊環(huán)境的治理。

二、下設(shè)組織機構(gòu)

1、疫情監(jiān)測組：各班班主任老師

職責：

（1）每天對各班疫情報告信息進行收集。

（2）要將校園出現(xiàn)的疫情于第一時間內(nèi)報告給校長辦公室，校長辦將收到的疫情信息立即報告校長，縣疾控中心當?shù)匦l(wèi)生院和縣教育局。

（3）督導(dǎo)各班扎實做好傳染病防控知識的宣傳。

（4）做好各類傳染病預(yù)防材料的收集。

2、宣傳方式

（1）要利用黑板報、紅領(lǐng)巾廣播室等媒體開展傳染病防治知識宣傳和講座，規(guī)劃方案《學(xué)校（幼兒園）疾病防控應(yīng)急預(yù)案》。

（2）認真落實《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，著力抓好校園環(huán)境衛(wèi)生的整潔工作。

（3）充分發(fā)揮班級文明值日崗的作用，每天開展兩次衛(wèi)生檢查，徹底消除教室、清潔區(qū)、廁所、食堂、宿舍等衛(wèi)生死角。

（4）確保垃圾桶垃圾不過夜，垃圾池每周清除一次。

（5）要收集好各類宣傳材料。

三、疫情監(jiān)測形式

一觀，二量，三報告。即：

1觀看學(xué)生是否有感染傳染病的`跡象，如手足口病等部位是否有斑丘疹、皰疹等。

2、用溫度計測量學(xué)生是否有發(fā)燒癥狀。

3、一旦有疫情發(fā)生，在第一時間報告給學(xué)校。

四、傳染病防治原則：

竭盡全力，群防群治，嚴控疫情，確保平安。

五、疫情報告時間：

每天早晨和下午簽到時，義務(wù)班班主任向教導(dǎo)處報告。六、幾點要求

1、各部門、各班要抱著對祖國下一代高度負責責任感和使命感，扎實做好傳染病的防治工作，確保學(xué)校教育教學(xué)工作秩序穩(wěn)定健康開展。

2、各班要認真履行職責，要把傳染病的防治與學(xué)校創(chuàng)衛(wèi)工作有機結(jié)合起來，保證防治的各個環(huán)節(jié)不留空檔。

3、各班主任為該班的疫情報告員，要時刻保持清醒的頭腦，要有敏銳的眼光，若發(fā)現(xiàn)疑似病例，必須在第一時間內(nèi)報告給學(xué)校，如果因工作疏忽大意或隱情不報者，將追究當事人責任。

篇7

【關(guān)鍵詞】 流感病毒A型,H1N1亞型;疾病暴發(fā)流行;學(xué)生

【中圖分類號】 R 179 R 511.7 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)01-0096-02

2009年3月墨西哥暴發(fā)“人感染豬流感”疫情,并迅速在全球范圍內(nèi)蔓延。此次流感為一種新型呼吸道傳染病,其病原為新甲型H1N1流感病毒,病毒基因中包含有豬流感、禽流感和人流感3種流感病毒的基因片段[1-4]。世界衛(wèi)生組織(WHO)初始將此型流感稱為“人感染豬流感”,后將其重新命名為“甲型H1N1流感”[5]。2009年8月27日新安縣疾病預(yù)防控制機構(gòu)接到報告,洛陽市某中學(xué)相繼出現(xiàn)以發(fā)熱、流涕、鼻塞、咳嗽等癥狀為主的病例,疾病控制機構(gòu)工作人員趕赴現(xiàn)場開展調(diào)查處理工作,經(jīng)檢測確認為一起甲型H1N1流感暴發(fā)疫情[6]?，F(xiàn)將調(diào)查處理情況報道如下。

1 資料來源與方法

1.1 資料來源 來源于洛陽市某中學(xué)甲型H1N1流感暴發(fā)疫情的現(xiàn)場調(diào)查和各救治醫(yī)院的資料。

1.2 病例定義[5] 確診病例為出現(xiàn)流感樣臨床表現(xiàn),同時有以下1種或幾種實驗室檢測結(jié)果:(1)甲型H1N1流感病毒核酸檢測陽性(采用real-time RT-PCR和RT-PCR方法)。(2)分離到甲型H1N1流感病毒。(3)血清甲型H1N1流感病毒的特異性中和抗體水平呈4倍或4倍以上升高。疑似病例為符合下列情況之一即可診斷為疑似病例:(1)密切接觸者發(fā)病前7 d內(nèi)接觸傳染期甲型H1N1流感病例,并出現(xiàn)流感樣臨床表現(xiàn)的;(2)發(fā)病前7 d內(nèi)曾到過甲型H1N1流感流行(出現(xiàn)病毒的持續(xù)人間傳播和基于社區(qū)水平的流行和暴發(fā))的國家或地區(qū),也包括曾到過明確有甲型H1N1流感流行的社區(qū),出現(xiàn)流感樣臨床表現(xiàn);(3)出現(xiàn)流感樣臨床表現(xiàn),甲型流感病毒檢測陽性,但進一步檢測排除既往已存在的亞型。

1.3 方法 按照《甲型H1N1流感流行病學(xué)調(diào)查和暴發(fā)疫情處理技術(shù)指南(試行)》中的調(diào)查表和要求進行。采集各救治醫(yī)院收治病例的呼吸道標本(咽拭子),用冰塊或冰排保存或置于4 ℃(冰箱),并立即送全國流感監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)實驗室進行甲型H1N1流感病毒的病原學(xué)檢測[7]。

采用EpiData 3.0 建立數(shù)據(jù)庫,錄入數(shù)據(jù),并對所有原始數(shù)據(jù)進行邏輯查錯,并復(fù)核。應(yīng)用SAS 9.1軟件進行統(tǒng)計分析,若P

2 結(jié)果

2.1 一般情況 學(xué)校位于新安縣縣城鬧市區(qū),有3個年級共41個教學(xué)班,在校學(xué)生2 768名,教職工184名。其中高中一年級10個教學(xué)班727人,高中二年級12個教學(xué)班800人,高中三年級19個教學(xué)班1 241人。學(xué)校有4棟學(xué)生宿舍樓,男、女各2棟,男生寢室160間,女生寢室124間,共284間學(xué)生寢室,部分學(xué)生走讀。

2.2 流行病學(xué)調(diào)查 自2009年8月23日開始,該校學(xué)生中陸續(xù)出現(xiàn)發(fā)熱、咳嗽、流涕等上呼吸道感染癥狀的病例。8月27日晚該縣疾病預(yù)防控制中心接到縣醫(yī)院疫情報告后,經(jīng)調(diào)查核實并請市疾病預(yù)防控制中心協(xié)助檢測,8月29日確認為甲型H1N1流感疫情,通過對全校師生中發(fā)熱病人進行流行病學(xué)調(diào)查和采樣檢測。截止9月5日,累計發(fā)現(xiàn)甲型H1N1流感患者共253例,其中實驗室確診79例,疑似病人174例,罹患率為8.57%。在確診病例和疑似病例中,男性156例,患病率為10.2%;女性97例,患病率為6.81%,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P

2.2.1 時間分布 首發(fā)病例發(fā)生于8月23日,病例集中發(fā)生在8月25-30日之間,以8月28日發(fā)病最多,達65例,末例病人見于9月5日。見圖1。圖1 洛陽市某中學(xué)甲型H1N1各流感病例時間分布

2.2.2 地區(qū)分布 在校居住學(xué)生發(fā)病145例,分布在101個寢室中。男生發(fā)病79例,分布在55個寢室;其中發(fā)病1人的36個寢室,發(fā)病2人的14個寢室,發(fā)病3人的5個寢室;女生發(fā)病66例,分布在46個寢室,其中發(fā)病1人的32個寢室,發(fā)病2人的9個寢室,發(fā)病3人的4個寢室,發(fā)病4人的1個寢室。

本次疫情該校學(xué)生發(fā)病222例,分布在41個教學(xué)班中的34個班中,一年級10個班均有病例,共發(fā)病88例;二年級12班各班都有病例,共發(fā)病107例;三年級的19個班中12個班有病例,共發(fā)病27例。發(fā)病最多的班級為二年級某班,共發(fā)病20人。其他例病人為該校學(xué)生接觸者。

2.2.3 人群分布 本次暴發(fā)疫情中,發(fā)病年齡最小的10個月,最大者59歲。病例主要集中在14～18歲在校的高中生。

2.3 預(yù)防控制措施 自8月27日接到疫情報告后,相關(guān)專業(yè)人員迅速到達現(xiàn)場進行流行病學(xué)調(diào)查,并采取了以下控制措施:(1)對全體學(xué)生和教職員工進行排查,所有發(fā)熱病人均進行流行病學(xué)調(diào)查,追蹤密切接觸者。(2)對出現(xiàn)畏寒、咳嗽、頭痛、肌肉酸痛者等有流感樣癥狀的發(fā)熱患者,送甲型H1N1流感定點醫(yī)院住院治療。(3)對密切接觸者采取嚴格的隔離措施。用專車送病例回家,實施居家隔離。由鄉(xiāng)政府、轄區(qū)衛(wèi)生院和村委會、村醫(yī)負責,嚴格按照《甲型H1N1流感病例密切接觸者居家醫(yī)學(xué)觀察管理方案(試行)》落實管理措施。(4)未發(fā)熱無流感樣癥狀學(xué)生放假7 d,用專車送回家,由村干部、村醫(yī)和家長負責管理,在家隔離觀察7 d。(5)對學(xué)校教室、寢室和餐廳等場所進行消毒處理。(6)開展多種形式的健康教育。包括向?qū)W生家長和學(xué)生發(fā)放“告學(xué)生家長書”,開展流感防治知識宣傳教育,養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣,提高自我防御能力;利用電視臺、廣播電臺等媒體播出甲型H1N1流感防治知識宣傳片,同時電視臺開設(shè)專題欄目,以專家訪談等形式每天向群眾介紹防治知識。

3 討論

經(jīng)流行病學(xué)分析及實驗室檢測,此次疫情為甲型H1N1流感暴發(fā)疫情[9],疫情突然暴發(fā),傳播速度快,發(fā)病時間分布呈暴發(fā)特征;波及面廣,全校共41個教學(xué)班,疫情涉及34個教學(xué)班,病例具有聚集性;男、女生患病率差異有統(tǒng)計學(xué)意義。暴發(fā)原因:一是學(xué)校招生范圍較廣,除本地籍學(xué)生外,來自洛陽其他縣區(qū)及焦作、三門峽等地區(qū)的學(xué)生有近300人;二是學(xué)校剛放完暑假,在學(xué)生開學(xué)后學(xué)校沒有落實晨檢制度,不了解從各地來的學(xué)生和教職工暑假期間活動情況及開學(xué)7 d內(nèi)的發(fā)病狀況,不排除由學(xué)生或教職工暑假期間從外地感染將病源帶入學(xué)校的可能;三是位于鬧市區(qū),前門有汽車站,后門不遠有火車站,流動人員較多,學(xué)校操場在校外,學(xué)生在上體育課或外出購物、就診過程中,極易接觸外來流動人員,存在感染的機會;四是教室學(xué)生較多,教室通風不好;五是學(xué)校疫情報告系統(tǒng)存在不足。

通過采取多種防控措施,本次疫情很快得到控制。自2009年8月28日發(fā)現(xiàn)疫情,至9月5日出現(xiàn)最后1例病人后,連續(xù)7 d無續(xù)發(fā)病例。政府主導(dǎo),社會動員,加強學(xué)生晨檢,嚴格隔離傳染源,開展健康教育等措施對控制本次疫情起到了重要作用。

4 參考文獻

[1] MARGARET C. World now at the start of 2009 influenza pandemic, WHO, 2009[EB/OL][2009-06-11]..

[2] 張宏偉,曹廣文.2009年新型甲型H1N1流感流行特征及防控措施.第二軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報,2009,30(6):610-613.

[3] BUTLER D. Swine flu goes global. Nature, 2009(458):1 082-1 083.

[4] 林磊,童貽剛,祝慶余.甲型H1N1流感病毒及疫情分析.軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院院刊,2009,33(3):201-204.

[5] 中華人民共和國衛(wèi)生部.甲型H1N1流感診療方案(2009年試行版第2版),2009:7-10.

[6] 中華人民共和國衛(wèi)生部.甲型H1N1流感流行病學(xué)調(diào)查和暴發(fā)疫情處理技術(shù)指南(試行). 2009:5-27.

[7] 中華人民共和國衛(wèi)生部.甲型H1N1流感監(jiān)測方案,2009:5-12.

篇8

 A、指導(dǎo)思想   

以省市基教會精神為指針，以"研究、指導(dǎo)、服務(wù)"為基本職責，以"將欲立人，先求立師"為突破口，以新課程的實施和寄宿制班的開班為契機，緊緊圍繞建設(shè)、發(fā)展"優(yōu)質(zhì)教育"這個中心，努力構(gòu)建"自主、寬松、協(xié)作、競爭"的工作氛圍，夯實教育教學(xué)的過程管理。使學(xué)校的教育資源優(yōu)化組合，使我校教師的師德形象和業(yè)務(wù)能力上一新臺階，確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量再創(chuàng)輝煌。   

B、主要工作   

一、以法治教，樹立以人為本的管理體制   

1、嚴格執(zhí)行國家課程計劃，開齊課程，上足課時，不隨意增減課時，不亂訂亂發(fā)資料，做到一書一輔。   

2、深入學(xué)習，認真鉆研，將課程改革落實于行動中。要深入學(xué)習和鉆研《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案》，各學(xué)科《課程標準》，切實增強課程改革的責任感和使命感，明確課程改革的目的和任務(wù)，在執(zhí)行目標任務(wù)的過程中各教師要充分發(fā)揮各自的積極性和創(chuàng)造性，使之落實于備課和課堂中。   

3、學(xué)"規(guī)范"情感換位樹師表   

   工作中進行心理互換，將心比心，設(shè)身處地考慮教師的工作、學(xué)習、生活中一系列問題，隨時注意調(diào)節(jié)各方面關(guān)系，以取得協(xié)調(diào)配合，全體教師要加強"規(guī)范"學(xué)習，注重師德修養(yǎng)，關(guān)心愛護學(xué)生，要主動俯下身子，傾聽意見，教育學(xué)生要曉之以理，動之以情，嚴禁體罰和變相體罰學(xué)生。本學(xué)期將分年級召開兩次學(xué)生代表座談會，以征求學(xué)生對教師教育教學(xué)工作意見，并及時反饋給教師。   

4、創(chuàng)造機會和環(huán)境，形成力爭上游的良好氛圍。組織教師進行教學(xué)基本功競賽，積極爭取上好校外展示課，要請進來走出去，引導(dǎo)教師投入到教研改革中，使教師能把握每一次機會，發(fā)揮自己的每一份潛能，各自走向成功，形成力爭上游的良好氛圍。   

二、以教學(xué)為中心，狠抓教學(xué)管理，打造教與學(xué)的"雙贏"   

隨著教改的深入發(fā)展，教學(xué)管理的內(nèi)涵在不斷豐富，管理的要求在不斷提高，在以教為中心的教學(xué)中要始終不渝地遵循三條原則，第一是面向全體原則，每位教師對所有學(xué)生承擔相同責任，不放棄后進生和個別生。第二是全面發(fā)展原則，每位教師要關(guān)心每個學(xué)生各種素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，以其   

它方面的發(fā)展促進其文化成績的提高。第三是主動發(fā)展原則，每位教師要把學(xué)生素質(zhì)的形成過程理解為學(xué)生自身發(fā)展的過程，把全面發(fā)展素質(zhì)要求變?yōu)閷W(xué)生自覺的行動，占領(lǐng)好學(xué)生發(fā)展的戰(zhàn)略制高點。   

在新學(xué)期中必須進一步規(guī)范教學(xué)常規(guī)，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。   

1、功夫花在備課上。各備課組教師要沿著"學(xué)生課堂上主體參與"這一主線，精心設(shè)計教案，努力體現(xiàn)"三高"和"三嚴"的備課原則，即認識高、站位高、標準高，嚴以律已、嚴謹作風、嚴肅態(tài)度，使每份教案都凝聚備課組全體教師的智慧結(jié)晶。教案內(nèi)容應(yīng)包含教學(xué)目標（知識目標、能力目標、情感目標），教學(xué)方法，教學(xué)重難點，教學(xué)過程（教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖），配套練習，教學(xué)后每份教案應(yīng)有教后感。教案要提前一周打印成冊，送教務(wù)處備案。   

2、本事顯在課堂上。每位教師要合理安排教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，利用好教材中所蘊涵的思維發(fā)散點，充分展現(xiàn)學(xué)生的知識構(gòu)建過程，多采用操作實踐、觀察討論、大膽猜測等形式，養(yǎng)成學(xué)生樂思善思的習慣，用好教材中的習題和思考題，鼓勵學(xué)生多層次、多側(cè)面、多角度尋求解答途徑，切實做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，精講多練，當堂鞏固。教務(wù)處將組織人員實施不定期督查考核和跑課制度，及時反饋教學(xué)信息，做好服務(wù)指導(dǎo)工作，當好參謀。    共6頁,當前第1頁1

3、鞏固放在作業(yè)批改和評講上。習題精選，要按照基礎(chǔ)性、層次性、探究性和激勵性原則來設(shè)計和布置各類作業(yè)，要做到科學(xué)、規(guī)范、趣味、多樣，要嚴格規(guī)范學(xué)生作業(yè)格式，做到題量適中，評講及時，要多找學(xué)生當面評講，杜絕不布置或只布置不批改現(xiàn)象，繼續(xù)執(zhí)行作業(yè)批改次數(shù)制，語文25次，作文10篇，數(shù)學(xué)60次，英語50次，理化各30次，政史各20次，其它學(xué)科18次。學(xué)校將不定期檢查作業(yè)布置和批改情況。使作業(yè)成為交流信息和促進教學(xué)的有效途徑   

4、提高落在培優(yōu)補差輔導(dǎo)上。要做好因材施教工作，多找學(xué)生談心輔導(dǎo)，確保優(yōu)等生營養(yǎng)豐富，暫差生消化得了，特別要重視學(xué)生的思想教育和學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習習慣    

5、成績出在考試上。認真組織好各類考試，確保成績的真實性，主要學(xué)科每周和章節(jié)結(jié)束后要及時組織測試，考后及時評講試卷，做到周周清，學(xué)校將組織期中和期末考試，期中將調(diào)研初一初二部分學(xué)科。    

6、要妥善安排好學(xué)生雙休日學(xué)習與休息，主要學(xué)科每周要出好一份高質(zhì)量練習，從而督促學(xué)生搞好假日學(xué)習。    

7、教務(wù)處將認真組織實施教務(wù)處工作督查制，將公事和私情分開，本著對事不對人原則，緊扣一個"實"字，將工作落到細微處。    

三、深入開展教學(xué)研究，努力提高教學(xué)質(zhì)量    

教學(xué)研究是教育工作者的主要任務(wù)，課程改革和教法學(xué)法改革仍然是我們目前研究的兩大重點，本學(xué)期我們要做好以下幾方面的工作。    

1、加強對標準和教材的學(xué)習研究。隨著新課程的實施，教材編排已作了重大變革，原有積累的經(jīng)驗甚至可能是阻礙新課程實施的前進的阻力，因此我們要深入課堂，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。    

2、將集備落到實處。單獨作戰(zhàn)和群體作戰(zhàn)的優(yōu)劣是顯而易見的，教師個人要克服一個"私"字，要小局服從大局，資源共享，待人以誠，相互協(xié)作，共同提高。集備要規(guī)定時間、地點，形成材料，謹防流于形式。    

3、組織公開課、聽課、評課活動。要做到一人上課，大家得益，在聽課中探索，在相互學(xué)習中感悟，使思維在這里碰撞，使思想在這里發(fā)生全方位的轉(zhuǎn)換。    

①每學(xué)期人人上好兩節(jié)公開課，各組評課活動要做好記錄，形成過程性資料。    

②配合第七屆教學(xué)節(jié)，組織好語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等青年教師評優(yōu)課和對外校的展示課。    

③繼續(xù)執(zhí)行聽課制度。要求新上崗老師聽課60節(jié)以上，行政領(lǐng)導(dǎo)聽課30節(jié)以上，其他老師聽課25節(jié)以上。     

四、抓好師資隊伍建設(shè)  提高教師的整體素質(zhì)    

要辦好一所學(xué)校，必須造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，只有這樣，學(xué)校才能穩(wěn)步前進，才能全面實施素質(zhì)教育。    

1、繼續(xù)推行"導(dǎo)師制"。抓好新老教師結(jié)對工作，做到以老帶新，以新促老，使青年教師迅速成長，使老教師較快吸收新信息，加快師資隊伍建設(shè)進程。每位新教師每學(xué)期必須聽指導(dǎo)教師課在30節(jié)以上，老教師必須聽新教師課15節(jié)以上，并及時交換意見，嚴防走過場，流于形式。    

2、各任課教師每學(xué)期必須聽同科同年級教師的課在10節(jié)以上。    

3、各教研組要組織好教師積極參加市級教學(xué)基本功競賽，全組教師要全員參與，全程參與，這既是對教師個人業(yè)務(wù)能力的測評，也是對該組全體教師教育教學(xué)水平的檢閱，要以其為契機，提高全組教師教育教學(xué)水平。    

4、進一步完善考核和評價機制。要將過程管理資料和年度考核相結(jié)合，真正體現(xiàn)踏實工作、努力進取有回報，干好干壞不一樣，使師資隊伍建設(shè)有保障。     共6頁,當前第2頁2

五、抓好教研組工作    

1、各教研組要積極開展教學(xué)研究活動，并做好記錄。    

2、各教研組要按照政教處要求，定期刊出畫廊，以豐富學(xué)生的課外知識。    

3、召開教研組長會議，研討教育教學(xué)工作。    

4、加大教研組長工作考核力度，確保各組工作的有效開展。    

六、抓好寄宿制班和非寄宿制班工作    

今年這樣的分班，在我校是首屆，無經(jīng)驗可談，如何贏得社會的認可，盡可能將負面影響壓縮到最小程度，這需要我們?nèi)w教師的共同努力。    

1、牢固豎立面向全體學(xué)生的觀眾，多角度、全方位調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其才。要知道，在我們教鞭下有瓦特，冷眼里有牛頓，譏笑里有愛迪生，對學(xué)生要少一點諷刺挖苦，多一點鼓勵幫助；少一點大聲呵斥，多一點和風細雨。    

2、分層遞進。將學(xué)生分層，不同學(xué)生達到不同提高，使優(yōu)等生得到冒尖，中等生得到發(fā)展，后進生得到轉(zhuǎn)化。    

3、寄宿制班要抓緊教學(xué)進度，提高課堂密度，快速反饋信息量，強化訓(xùn)練，加大優(yōu)勢群體的培養(yǎng)，每節(jié)課該用的現(xiàn)代化教具，練習、講義要全部到位。   

4、 任課教師和班主任要立足全局，協(xié)調(diào)各科平衡，打好整體仗。    

七、齊心協(xié)力，抓實畢業(yè)班工作。    

1、各班要認真組織學(xué)生學(xué)習《規(guī)范》，抓好三風建設(shè)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，形成一個良好的班集體。    

2、抓緊教學(xué)進度，按時按質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，各科均要按學(xué)校規(guī)定完成    

授課計劃。    

 3、重視各科平衡，打好整體仗。初三班主任要立足全局，做好協(xié)調(diào)工作，真正做到抓兩頭促中間，全面提高畢業(yè)班教育教學(xué)質(zhì)量。    

八、扎實推進新課程改革的全面落實    

基礎(chǔ)教育課程改革實驗以《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》為綱，以各科《課程標準》為標尺，在新課程理念指導(dǎo)下，扎實有效地開展新課程改革；切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習方式的變革；深化教育改革，使素質(zhì)教育取得突破性進展，開創(chuàng)新世紀云林中學(xué)改革和發(fā)展新局面。    

為此，各任課教師要加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會，科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和體驗。要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生交往與合作能力，獲取新知識，并進行創(chuàng)新的能力。要努力探索新課程評價機制，發(fā)揮評價功能，促進學(xué)生主動發(fā)展和教師提高，推動新課程的發(fā)展。要著意于學(xué)科整合，改變以往學(xué)科缺乏整合的現(xiàn)狀；形成新型的新課程體系。    

1、教學(xué)研討。教師要將教學(xué)理念真實體現(xiàn)于課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高教師教學(xué)能力的重要途徑。    

（1）集體備課。重點探索教材教法，新課程教學(xué)設(shè)計。    

（2）公開教學(xué)。上實驗課、示范課、對比課，重點探究新課程、新理念在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。    

（3）專題研究。重點研究新課程教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習方式的改變，以及新課程課堂教學(xué)的評價機制。    

（4）教學(xué)活動評比。優(yōu)質(zhì)課評比、課改案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計等評比活動，重點探索高效的新課程課堂教學(xué)，及時總結(jié)推廣課改中的經(jīng)驗。    

2、制度與管理。加強管理是課程改革順利推進的關(guān)鍵。學(xué)校在管理和指導(dǎo)課程改革實驗中建立相關(guān)制度，用制度來規(guī)范操作，用制度來加強管理。     共6頁,當前第3頁3

（1）例會制度。課改領(lǐng)導(dǎo)小組具體負責課改實驗的研究、組織。管理、協(xié)調(diào)和實施。每兩周召開工作會議，排找課改中出現(xiàn)的問題；認真研究這些問題的成因，商討解決問題的有效措施和策略。例會采用課改情況階段分析會、教師座談會等多種形式，并規(guī)劃和部署下階段工作。    

（2）研討制度。本學(xué)期在教學(xué)活動月舉行新教師匯報課、新課程研討課，承擔片內(nèi)專題研討活動1次以上。確保課程改革健康發(fā)展。    

（3）家校聯(lián)系制度。學(xué)校在期初、期中各組織一次社區(qū)開放日活動，組織家長聽課，召開家長座談會，及時了解家長對學(xué)校實施課改的意見和建議。使在社區(qū)大環(huán)境支持下的課改更具生命力。    

（4）培訓(xùn)制度。與市級課改培訓(xùn)工作同步，每月組織1---2次專題性學(xué)習。形成不斷培訓(xùn)，不斷提高的良性循環(huán)。注意實驗教師與非實驗教師之間的"反哺"式培訓(xùn)，非實驗教師同樣應(yīng)運用新課程理念進行課堂教學(xué)改革，"穿老鞋，走新路"。每階段都要為后續(xù)培訓(xùn)作好準備。    

（5）評比獎勵制度。課改領(lǐng)導(dǎo)小組組織形式多樣的參與式評比活動，如評比優(yōu)秀課、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件等。對新課程改革中成績突出的教研組和個人給予獎勵。    

3、評價與考核。評價在課程改革中起著導(dǎo)向作用，它成為課程改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。    

（1）學(xué)生評價。淡化評價的選拔功能，發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展功能。通過學(xué)生檔案袋、平時觀察、訪談等多種方法，把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。在評價內(nèi)容上，既重視知識與技能的評價，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。在考試的內(nèi)容、形式和方法上作積極探索。采用書面考查與開放性考查相結(jié)合的方法，在評價主體上，改變單一由教師評價的狀況，把學(xué)生自評、互評、家長評相結(jié)合，使評價更為民主、客觀。   

（2）教師評價。摒棄傳統(tǒng)的師評模式，用新課程理念評價教師。評價與考核教師教學(xué)工作時，主要觀其課程改革實驗中的態(tài)度、實踐、創(chuàng)新、成效。在評價教師的備課、上課、輔導(dǎo)、科研時，把教師新課程理念的體現(xiàn)放在首位。 評價中，注意教師個體差異，注重專業(yè)和個性發(fā)展。    

九、開展課外興趣小組活動，搞好特長培訓(xùn)。    

各類興趣小組活動要有目的、有計劃、有措施，活動要正常，要著意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，要注意資料的積累和整理。    

十、培優(yōu)撥尖，積極組織學(xué)生參加各科競賽    

十一、重視音體美教學(xué)，積極開展文體活動。    

體育達標工作要重在平時訓(xùn)練，體育教師和班主任要密切配合，協(xié)同管理好兩課兩操，做到嚴而有序，切實達到鍛煉和放松的目的。    

十二、加強學(xué)籍管理，鞏固九年制義務(wù)教育。    

認真執(zhí)行學(xué)籍管理條例，把好轉(zhuǎn)學(xué)關(guān)，杜絕因?qū)W校內(nèi)部因素而產(chǎn)生的流生，一旦出現(xiàn)流生，班主任和任課教師要及時上門，做好動員工作，減少流生。    

              

                                                                                                     云林中學(xué)教務(wù)處     共6頁,當前第4頁4

     

     

     

     

     

     

     

     

     

2004-2005學(xué)年度第一學(xué)期    

云林中學(xué)教務(wù)處工作行事歷    

第一周：    

①學(xué)額動員。    

②召開教研組長會議。    

第二周：    

①召開新老教師結(jié)對會    

②各教研組組織學(xué)習新標準，討論交流各組活動計劃。    

③分別召開寄宿制班和非寄宿制班教師會議。    

④交流授課計劃。    

第三周：    

①組建中小學(xué)田徑運動隊    

②課改工作會議    

第四周：    

①召開畢業(yè)班部分學(xué)生座談會。    

②匯總第一月教學(xué)常規(guī)情況。    

③做好控流工作先進學(xué)校材料。    

第五周：    

①第一次檢測。    

②匯總第一月教學(xué)常規(guī)情況。    

第六周    

①召開各年級總結(jié)會。    

②召開教研組長會議，討論評優(yōu)課事宜。    

③組織學(xué)生參加丹陽市中學(xué)文藝會演。    

第七周：    

①舉辦珥陵片化學(xué)研討課。    

②舉辦語文青年教師評優(yōu)課。    

第八周：    

舉辦數(shù)學(xué)青年教師評優(yōu)課。    

第九周：    

①舉辦英語青年教師評優(yōu)課。    

②舉辦教學(xué)節(jié)展示課。    

第十周：    

①期中考試動員。    

②匯總第二月教學(xué)常規(guī)情況。    

③召開課改推進會    

第十一周：    

①期中考試。    

②組織各年級作文競賽。    

第十二周：    

①分年級召開期中總結(jié)會。    

②期中考試質(zhì)量分析，交流前一階段教學(xué)工作。    

③召開師徒教學(xué)研討交流會。    

第十三周：    

①組織初三數(shù)學(xué)競賽。    

②組織初三英語能力競賽。    

③召開教研組長會議，總結(jié)前階段工作。    

第十四周：    

①匯總第三月教學(xué)常規(guī)情況。    

②召開課改工作推進會議。    

第十五周：    

①組織初三物理競賽。    

②組織學(xué)生參加"初中數(shù)學(xué)競賽"。    

第十七周：    

各年級第二次月考檢測。    

第十八周：    

①分班級進行月考總結(jié)。    

②月考教師總結(jié)會。    

③全校歌詠比賽。    

第十九周：    

①匯總第四月教學(xué)常規(guī)情況。     共6頁,當前第5頁5

②召開各年級學(xué)生座談會。    

第二十周：    

①召開課改總結(jié)會    

第二十一周：    

①期末考試動員。    

②教學(xué)常規(guī)第四次檢查。    

③初一、初二小學(xué)科期末考試。    

第二十二周：    

期末考試    

     

篇9

一、夯實校本研訓(xùn)，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1．拓廣天地長學(xué)識

為了提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，我校還堅持每兩周一次校內(nèi)業(yè)務(wù)學(xué)習與有計劃地組織部分教師外出學(xué)習與培訓(xùn)。本學(xué)年學(xué)校安排全體教師學(xué)習了《人民教育》刊物中“立足校本教研，發(fā)展教師隊伍”文章，各教研組開展了“觀看優(yōu)秀教學(xué)課例光盤”、“聽專家名師講座”等業(yè)務(wù)學(xué)習活動。本學(xué)年學(xué)校還先后組織了二十人次教師參加了國家、省市培訓(xùn)、聽課、觀摩活動，同時，暑假我校全體教師參加市師訓(xùn)部開展的第三輪繼續(xù)教育“評好課”網(wǎng)上培訓(xùn)和英特爾未來教育培訓(xùn)活動。

2．有效教研促成長

教研組建設(shè)是學(xué)科教學(xué)能力建設(shè)的核心，是學(xué)校開展高質(zhì)量教育教學(xué)的關(guān)鍵。我們向各教研組提出了關(guān)注課堂，結(jié)合課題，深化課堂教學(xué)改革的要求，使各教研組活動規(guī)范有序。各教研組能以“研修課”為主要內(nèi)容，加強共同協(xié)作與探討，認真落實好每一次的教研活動。在活動開展過程中，做到定時間、定地點、定人員，保證每位教師都能深入?yún)⑴c活動。同時各備課組加強集體備課研究，能采取“互助式教研”方式，商討解決教學(xué)實際問題的辦法。上研修課和參賽課的老師都能以嚴肅認真的態(tài)度對待每一節(jié)課，注重反思，積累優(yōu)秀案例。本學(xué)年度，全校共有教師22人次執(zhí)教了縣級以上的公開課、課堂競賽課、示范課、送交下鄉(xiāng)課、錄像課等，其中獲得省級等次以上的有8人次；教師撰寫的教育教學(xué)文章在國家cn刊物發(fā)表13篇，教育教學(xué)論文獲得縣級以上等次的有24篇，輔導(dǎo)學(xué)生參加各級各類比賽和文章發(fā)表的有159人次。學(xué)年末，學(xué)校評選出了21名教師授予“先進教研個人”榮譽稱號，對8個教研組進行了綜合考評，評選出綜合組、六年級組和三年級組為優(yōu)秀教研組。

3．龍頭課題立成效

學(xué)校以省級德育課題為龍頭，積極要求教師開展課題研究，爭取階段性成果，并做到理論研究與教學(xué)實踐相結(jié)合，發(fā)揮最大的教學(xué)效率，促進孩子們的全面發(fā)展。

《學(xué)生良好行為習慣與個性品質(zhì)養(yǎng)成機制的研究》系安徽省教育科學(xué)研究重點項目研究課題，該課題于3月開題，4月結(jié)題。經(jīng)青陽縣實驗小學(xué)課題組實驗研究，取得了豐碩成果，有很高的學(xué)術(shù)價值，獲得了廣泛的社會效益。

該課題以起始一年級的5個班級為研究對象，研究內(nèi)容涉及到學(xué)校教育、家庭教育和社會教育，參與研究人員不僅有一年級所有學(xué)科教師，校長還親自擔任課題組組長，學(xué)校德育處、教導(dǎo)處、教科室和總務(wù)處等多個部門管理層參與研究。同時，該課題歷經(jīng)六年之長，每兩年組織一次階段成果驗收，第一、二階段由縣教育局組織專家階段評估，第三階段由池州市教育局組織專家對課題進行階段評估驗收。該課題對每一次取得的階段研究成果隨即進行全校推廣普及，真正做到邊研究、邊總結(jié)、邊推廣，推廣中再研究、再提煉、再普及。目前，該課

題研究的大部分成果不僅全校推廣，且輻射城區(qū)和周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)兄弟學(xué)校。特別是建構(gòu)了本校的德育特色成果最有價值：

（1）建立了《“我能行”學(xué)生一周學(xué)習生活評價表》讓評價有了標準。

（2）“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告單”實行多元評價，彰顯人文。

（3）德育實踐活動系統(tǒng)有序：一、二年級親子運動會，三年級消防隊科普基地參觀，四年級祭掃烈士陵園和到自來水廠考察，五年級慰問敬老院和氣象局科普基礎(chǔ)實踐，六年級模擬軍營一日體驗活動。

（4）編寫了學(xué)校德育系列校本教材：《青陽縣實驗小學(xué)學(xué)生手冊》、《養(yǎng)成教育手冊》、《安全教育手冊》、《禮儀教育手冊》、《成長的足跡》等。

省課題鑒定組一致認為：該課題研究達到預(yù)期目標，取得理想成果，一致同意通過鑒定。建議課題組進一步加強對同類課題相關(guān)主題的研究，進一步推進基礎(chǔ)教育課程改革和學(xué)校德育工作深入開展。

二、開展豐富多彩的活動，搭建學(xué)生成長平臺

1．經(jīng)典書香潤人生

我校在中華經(jīng)典詩文誦讀實驗學(xué)校的基礎(chǔ)上，又成為了新經(jīng)典誦讀實驗學(xué)校，并承擔全國教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題“新經(jīng)典”誦讀實驗子課題研究任務(wù)?！靶陆?jīng)典”誦讀實驗的前身是“中華經(jīng)典詩文誦讀實驗”，該實驗于進入結(jié)題階段。但經(jīng)典誦讀是一項長期的工程，不可能——也不能隨著一項實驗的結(jié)題而結(jié)束，實驗只是一個載體和依托，更重要的是要把經(jīng)典誦讀常態(tài)化，變?yōu)閷W(xué)生讀書生活的一部分。因此，根據(jù)新時代孩子的閱讀需要，不斷突破，創(chuàng)造新的運行平臺，就成為教育者一項重大責任?？傉n題組根據(jù)課程改革進程和學(xué)生實際，提出了“新經(jīng)典”這樣一個全新的概念，整合眾多專家的智慧，打造了“新經(jīng)典”誦讀課程體系和操作策略。可以說，“新經(jīng)典”是“中華經(jīng)典詩文誦讀”的新一輪實驗，是該課題的延伸和深化。目前我們正在組織人員對過去幾年來經(jīng)典誦讀做法進行梳理和總結(jié)，并針對“新經(jīng)典”誦讀總課題組的開題報告要求，準備著手新經(jīng)典課程體系和誦讀常態(tài)化兩個領(lǐng)域的研究。關(guān)于如何全面解讀新經(jīng)典和我校如何進一步落實經(jīng)典誦讀工程以及開展新經(jīng)典研究，我們將結(jié)合我校校情和地方文化特色形成課題研究報告，在下學(xué)年度的“新經(jīng)典”誦讀實驗開題動員會上進行詳細闡述和布置。12月，學(xué)校派段厚利、錢進和潘檀老師參加了在杭州由《小學(xué)語文教師》編輯部與“新經(jīng)典”誦讀實驗課題組主辦的“育華杯”全國第二屆新經(jīng)典朗誦大賽決賽暨“新經(jīng)典”誦讀實驗學(xué)校工作會議，三位教師回校后給全體教師就“新經(jīng)典”實驗做了解讀和培訓(xùn)，并提出了下一步的計劃和打算。4月，學(xué)校開展了首屆新經(jīng)典朗誦比賽活動，此項活動全校師生共同參與，分設(shè)低中高和教師四個組進行預(yù)賽和決賽，歷經(jīng)一周，取得了圓滿的成功。本次活動推進了我校新經(jīng)典誦讀研究的開展，豐富了師生校園文化生活，提高了師生的朗誦興趣，培養(yǎng)了師生品讀經(jīng)典的能力，促進了學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長。通過活動我們更進一步理解了“新經(jīng)典”教育理念：不是所有的經(jīng)典都是好的，適合孩子的成長需要才是最好的。真正的經(jīng)典應(yīng)當是一條河流，在悠悠歲月里穿行，不斷吸納最新的思想小溪，蕩漾著生活的真實浪花，讓我們共同來全新解讀經(jīng)典，讓孩子們感受到新經(jīng)典的新魅力。

2．品牌活動增才干

豐富多彩的德育活動不但使學(xué)生學(xué)到很多相關(guān)方面的知識，更重要的是學(xué)生從中受到很好的教育。我校每年都利用各種節(jié)日、紀念日開展主題活動。學(xué)校的讀書節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語節(jié)、體育藝術(shù)節(jié)、校園文化節(jié)就如同一條美麗的珍珠鏈讓師生全員參與，鍛煉自我，展示自我，成功自我。本學(xué)年度里，舉辦了教師第三屆讀書沙龍和首屆新經(jīng)典朗誦比賽；舉辦了第三屆校園數(shù)學(xué)節(jié)，本屆數(shù)學(xué)節(jié)的主題是：弘揚數(shù)學(xué)文化，感受數(shù)學(xué)魅力，體驗數(shù)學(xué)樂趣。在為期一周的數(shù)學(xué)節(jié)中，同學(xué)們暢游數(shù)學(xué)王國，在節(jié)徽口號設(shè)計、講數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)計算、數(shù)學(xué)知識競賽中和豐富多彩的數(shù)學(xué)游戲中，領(lǐng)略了數(shù)學(xué)的奧妙與樂趣，還涌現(xiàn)出一大批熱愛數(shù)學(xué)，肯動腦筋的數(shù)學(xué)學(xué)習積極分子?；顒影l(fā)現(xiàn)了人才，培養(yǎng)了人才；舉辦了第二屆校園英語節(jié)，本屆英語節(jié)的目的在于激發(fā)全校學(xué)生學(xué)英語、用英語的興趣，增強開口講英語、動手寫英語能力。營造濃厚的英語學(xué)習氛圍，讓英語走進每個孩子，使他們想說，敢說，能說，樂說。開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的活動：三—六年級的英語書寫比賽、三—四年級的英語聽力競賽、三年級的英語誦讀比賽、五—六年級的英文打字比賽和限時寫單詞比賽。英語節(jié)為期一周，三—六年級的學(xué)生都參加了英語節(jié)的活動，達到了“人人參與，人人快樂，人人有收獲”的效果；舉辦了首屆科技節(jié)，活動內(nèi)容有參觀科技大篷車、自制滑車比賽、魔方比賽、科技小發(fā)明展覽和科技小論文比賽。在活動中，同學(xué)們深刻地感受到了學(xué)科學(xué)、玩科學(xué)的快樂，體會到了科學(xué)就在我們身邊，明確了要在日常生活中善于觀察、勤于動腦，讓科學(xué)更好地為我們服務(wù)。

除了以上幾個大項活動節(jié)外，學(xué)校仍然堅持六項年級常規(guī)活動：一、二年級親子運動會，三年級消防隊科普基地參觀，四年級祭掃烈士陵園和到自來水廠考察，五年級氣象局科普基礎(chǔ)實踐和野炊勞動實踐，六年級模擬軍營一日體驗活動，接受國防教育，鍛煉體質(zhì)、錘煉意志，增強克服困難的信心。每一次活動以年級組為單位，以班主任為核心，針對活動特點，有序進行活動前的準備，活動中的安排，活動后的總結(jié)，學(xué)生在活動中快樂成長，教師在演繹著職業(yè)的幸福。每一位學(xué)生有了這些經(jīng)歷，不僅沒有影響學(xué)習，反爾促進學(xué)習，知識拓展、視野開闊、思維活躍，文明素養(yǎng)得到提升。

積極組織學(xué)生參加各級各類競賽活動，學(xué)生獲獎面廣、等次高，學(xué)校先后榮獲市首屆中小學(xué)幼兒園師生書畫比賽優(yōu)秀組織獎、《青年日報》小記者輔導(dǎo)總站、全國環(huán)?？茖W(xué)實踐基地等稱號。

三、細化教學(xué)常規(guī)過程化管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量

1．課程管理嚴落實

本學(xué)年度，學(xué)校繼續(xù)執(zhí)行《青陽縣實驗小學(xué)教師一日常規(guī)》，重新修訂了“考勤請假制度”，對照學(xué)?！翱傉n表”、班級“課程表”、教師“個人小課表”進行巡查，發(fā)現(xiàn)問題及時記錄與當面指正，此舉有效地保障我校能夠嚴格按照省課程設(shè)置實施方案要求，開齊學(xué)科門類并上足學(xué)科課程。同時，我校實施的“校長室請假—教導(dǎo)處調(diào)課—代課人簽字—調(diào)課人補上”制度有效地保障了在有教師請假的情況下班級課程的落實。

2．業(yè)務(wù)檢平時

學(xué)校對教師教學(xué)常規(guī)的檢查方式比較靈活，注重日常的業(yè)務(wù)檢查與指導(dǎo)，原則上每月進行一次業(yè)務(wù)抽查，期中期末各一次普查，并能做及時反饋。按照“檢查—反饋—改進—復(fù)查”四步走的方式，使得教師的各項教學(xué)業(yè)務(wù)工作在平時就落到實處，步步為營，一步一個腳印，不走形式，不走過場，求實創(chuàng)新，為教學(xué)服務(wù)。繼續(xù)進行推門聽課制度，我們采取“聽課評課捆綁制”，使教師的業(yè)務(wù)學(xué)習與聽課務(wù)實有效，

3．規(guī)范常規(guī)做保障

我們嚴格要求教師遵守學(xué)校工作制度，規(guī)范自己的教學(xué)行為，尤其是對教學(xué)常規(guī)工作常抓不懈。教導(dǎo)處繼續(xù)加強教學(xué)“六認真”工作的監(jiān)督與檢查，對教師的備課、上課、作業(yè)布置與批改、后進生的輔導(dǎo)、學(xué)生成績的檢測等都提出了更為細致的要求。尤其是針對教學(xué)常規(guī)最薄弱的幾個環(huán)節(jié)：如教學(xué)計劃中的學(xué)情分析、優(yōu)差生輔導(dǎo)措施，試卷分析，教學(xué)反思、學(xué)生成長檔案的建立等。學(xué)校教學(xué)部門分別作出明確細致的指導(dǎo)與規(guī)定。全體教師都能按照教學(xué)部門的要求認真細致地做好教學(xué)常規(guī)工作，向課堂40分鐘要質(zhì)量，向課外輔導(dǎo)與作業(yè)批改要效益。經(jīng)過全體教師的協(xié)作努力，本學(xué)期我校在全縣教育教學(xué)大檢查中，學(xué)校在執(zhí)行教學(xué)常規(guī)、落實課程計劃方面得到上級的充分肯定。

4．教學(xué)管理提質(zhì)量

本學(xué)年我校重點抓課堂教學(xué)管理，擬通過嚴格的教學(xué)管理求得良好的教學(xué)質(zhì)量。一是學(xué)校教導(dǎo)處加強日常教學(xué)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題，及時分析研究解決辦法；二是不斷創(chuàng)新質(zhì)量監(jiān)控方式方法，加強課堂教學(xué)效果檢測，進一步鞏固和提高質(zhì)量；三是召開學(xué)生、家長座談會，交流反饋教學(xué)情況;搜集、整理、研究學(xué)情；四是加強作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測管理力度，避免大量重復(fù)性作業(yè)，向課堂40分鐘要質(zhì)量；五是扎扎實實地做好“提優(yōu)補差”工作，從而全面提高學(xué)生的總體成績；六是重點抓好畢業(yè)班的教學(xué)管理工作，為畢業(yè)班盡力提供良好的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習氛圍。

5．學(xué)生評教促發(fā)展

學(xué)生評教工作是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個重要方面，是學(xué)校進行的一項常規(guī)測評工作。第一學(xué)期末學(xué)校開展了一次學(xué)生評教活動，教導(dǎo)處精心設(shè)計了問卷內(nèi)容，圍繞十個教學(xué)常規(guī)方面對學(xué)生進行了問卷調(diào)查。本次一共有78名學(xué)生參加問卷調(diào)查，問卷數(shù)據(jù)顯示，我校教師教學(xué)常規(guī)整體較好，體現(xiàn)了較高的職業(yè)道德。但也存在某些學(xué)科和部分年級問題較多，集中表現(xiàn)在不能按時下課、部分學(xué)科作業(yè)負擔重、作業(yè)批改不及時和教師課堂接手機坐著上課等現(xiàn)象。通過這次學(xué)生評教活動，進一步鼓勵教師備好課、講好課，不斷提高講課藝術(shù)，克服不足，提高課堂教學(xué)的水平；進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，加強了師生間的互相交流，使學(xué)習中雙向的信息反饋更加活躍，師生同心提高學(xué)習質(zhì)量的氣氛濃厚了；進一步加深了學(xué)生對任課教師的了解，培養(yǎng)了學(xué)生公平、公正、全面和客觀的評價能力。

四、教務(wù)工作感悟及反思

1．樹立全心全意為師生服務(wù)意識

教導(dǎo)處的日常工作確實很多，學(xué)年初，當學(xué)生們還沉浸在暑假的愜意中時，我們教導(dǎo)處已經(jīng)開始了緊張的準備工作。從課務(wù)、班務(wù)安排到制定本學(xué)期的教研活動、學(xué)生活動；從統(tǒng)一安排本學(xué)期的校本培訓(xùn)內(nèi)容到制定各類教育教學(xué)計劃；從一年級新生編班到分發(fā)各年級師生書本，無一不需要周密考慮、精心安排。開學(xué)后，鞏固學(xué)額、各類統(tǒng)計報表的填寫，召開大大小小的會議，承擔各類校本教研、校本培訓(xùn)的任務(wù)，各種學(xué)生的常規(guī)檢測又是我們?nèi)粘９ぷ鞯摹爸仡^戲”……一項項繁雜的工作紛至沓來，而又來不得半點馬虎。我們只有高效地開展工作，才能使教導(dǎo)處工作能夠穩(wěn)步而有序地開展。直到期末復(fù)習，我們也在實施“捆綁跟蹤”的策略，下沉到薄弱班級、薄弱學(xué)科，幫助老師們一同督促學(xué)生有效做好期末復(fù)習，在中等生與學(xué)困生中開展“螺旋式層層過關(guān)”的措施，不放棄任何一個學(xué)生，扎實打好“攻堅戰(zhàn)”。“累并快樂著，累并收獲著”，我們教導(dǎo)處的同志都有這樣的共識，盡管工作是瑣碎而又繁重的，但是我們感受到的不僅僅是工作的辛苦，更多的是充實與快慰，因為只有當你能夠正確審視自己價值的時候才是最快樂的！所以直到年終歲尾或假期過半，我們也絲毫沒有放松自己的工作，而是周到細致地做好了期末的收尾和假期臨時工作。

2．建立邊工作邊反思邊改進機制

篇10

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 個性化學(xué)習 課堂教學(xué)行動研究

一、課題研究的背景與意義

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨特的，要完成培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學(xué)生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性?！钡拇_，隨著對教育本質(zhì)的探尋與領(lǐng)悟，我們越來越清楚地認識到，生命因獨特而靈動，成長因個性而精彩。當下，承認差異、尊重差異、開發(fā)差異已成為許多教師的思想共識和行動追求。

縱觀教育現(xiàn)狀，學(xué)生的全面發(fā)展尚未受到足夠的關(guān)注，由于過于強調(diào)學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式、學(xué)習評價等方面的統(tǒng)一，而忽視學(xué)生個體間的差異，學(xué)生的學(xué)習已漸漸失去個性，這在某種程度上限制了個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，受傳統(tǒng)文化的影響，教學(xué)以成人本位、知識本位為主流，強調(diào)嚴明紀律、正襟危坐，注重步調(diào)一致，要求統(tǒng)一，無疑千人一面，被動接受，失卻自我。

學(xué)生的學(xué)習原本就是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動，每個學(xué)生都是作為一個獨特的生命個體參與教學(xué)活動的始終。新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心，努力發(fā)掘和發(fā)展每個學(xué)生的智能，注重學(xué)生個性的發(fā)展，滿足學(xué)生的興趣愛好，促使學(xué)生的知識、能力、情感、意志、特長在各自原有水平上動態(tài)地持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個別差異，保證每個學(xué)生學(xué)習活動的時間與空間，創(chuàng)造多問、多種信息交流的條件，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習慣和釋疑的愿望，為學(xué)生提供體驗、琢磨和獨立探究的條件，培養(yǎng)學(xué)生各自的特長。因此，我校提出“促進中學(xué)生個性化學(xué)習的課堂教學(xué)行動研究”這一課題，以期在課堂教學(xué)中體現(xiàn)個性教學(xué)，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展，開發(fā)和利用學(xué)生自身所蘊藏的個性化的學(xué)習方式，引導(dǎo)學(xué)生運用獨特的學(xué)習方式主動參與學(xué)習活動，使課堂教學(xué)真正滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求，真正使不同的學(xué)生都得到個性化的、充分和諧的發(fā)展。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）研究關(guān)鍵詞內(nèi)涵。

個性化，和大眾化相對，常用來指具有個體特性的需求和服務(wù)。

個性化學(xué)習是指在承認并尊重學(xué)生的學(xué)力、興趣、偏好和能力存在明顯差異的基礎(chǔ)上，以促進學(xué)生富有個性的發(fā)展為目標的學(xué)習范式。在個性化學(xué)習過程中，教育者承認學(xué)生在社會背景、智能背景、生理條件、知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、興趣愛好、氣質(zhì)性格、學(xué)習態(tài)度等方面存在個別差異的前提下，做到既“有教無類”，又“因材施教”，使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展。

行動研究是指有計劃有步驟地對教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動，以保證實踐的合理性與正當性，以解決實際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。行動研究的研究者就是實踐者，是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，又是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決問題、改變社會行為的目的的研究方法。

行動研究具有實踐的自主性、理論的應(yīng)用性、集體的協(xié)作性和動態(tài)的生成性，其研究的對象是實踐者的行為模式及其背后所隱藏的思想觀念。

（二）研究的理論基礎(chǔ)。

1.以人為本理論。

教育以人為本的核心是教育必須樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀點。在教育教學(xué)中，以學(xué)生為本還是以教師為中心，是傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的一個重要分野。教育以人為本也就是“以學(xué)生為本”，堅持以人為本、教為學(xué)服務(wù)、因?qū)W定教等原則，把增強學(xué)生的主體意識、提升學(xué)生的主體地位放在首位，突出其主體地位，培養(yǎng)其主體意識。學(xué)生是學(xué)習的主體，也是發(fā)展的主體，學(xué)生的發(fā)展水平很大程度上取決于主體意識的喚醒和主體活動能力的提高。教育要做到“以學(xué)生為本”，必須轉(zhuǎn)換視角和自身的角色位置，從視學(xué)生為“物”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“生命的人”，從視學(xué)生為“被動者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“主動者”，從視學(xué)生為“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“主體”，把提高學(xué)生作為人的主體性作為一切教育教學(xué)活動的基本原則。個性是可以認識的、把握的，也是可以改變的；個性發(fā)展和教育是無止境的，任何人都應(yīng)進行終生的個性發(fā)展和教育。我們主張以人為本，以每一個學(xué)生的發(fā)展為本，立足點是關(guān)注每一個學(xué)生，承認其個性，尊重其個性，培養(yǎng)發(fā)展其個性。同時，尊重個性不等于放任自流，也需要對每一個學(xué)生的個性發(fā)展都給予切實的指導(dǎo)和引領(lǐng)，因為在正在成長的青少年學(xué)生身上，可能存在某些不良的因素，需要指導(dǎo)其矯正、改變、完善，使之成為良好個性。良好的個性靠自己完善。辯證地說，我們所說的個性培養(yǎng)，是指那些有利于學(xué)生個體潛能、智慧、創(chuàng)造力等得到充分發(fā)揮的個性，只有具有這樣的個性，才能完善自我、超越自我、發(fā)展自我，才能使學(xué)生成為一個個“主動參與、自我選擇、創(chuàng)造未來”的人。

2.多元智能理論。

1983年，美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)——多元智能理論》一書中提出了智能理論學(xué)說。加德納的多元智能理論把“挖掘每個學(xué)生的學(xué)習潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造才能”作為智能培育的共同目標，這與個性發(fā)展教育的主旨不謀而合。如果我們承認差異，正視差異，注意觀察，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的每個學(xué)生都擅長這樣或那樣的一種或多種，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習方式和方法。

多元智能理論為我們的個性發(fā)展教育提供了理論上的新支點，即在個性教育活動中，向?qū)W生展示的智能領(lǐng)域也應(yīng)該是立體的、多元的。因此，我們要堅信每一個學(xué)生都是潛在的天才，真正幫助學(xué)生尋找最佳智能點，在重視學(xué)生差異和個性的基礎(chǔ)上，遵循因材施教的原則，幫助學(xué)生在生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個人的創(chuàng)造性和個性才能的道路，幫助每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到他自身潛在的優(yōu)勢，并發(fā)展自己的優(yōu)勢，以便今后在為社會謀福利的勞動中給自己帶來創(chuàng)造和歡樂。

3.創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育理念，其實質(zhì)是遵循人的創(chuàng)新活動規(guī)律及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育?！皠?chuàng)新同個性密切相關(guān)，缺乏個性的人是沒有創(chuàng)新精神的”（尼采語）。人的創(chuàng)新性的發(fā)展總是與人的個性的發(fā)展和張揚分不開的，同樣，人的個性也是在不斷創(chuàng)新的過程中得以張揚、凸現(xiàn)和完善的。這一點鮮明地表現(xiàn)在那些作出重大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的天才身上，并記載在他們的創(chuàng)造發(fā)明事跡中。學(xué)習的最終目的是學(xué)會創(chuàng)新，創(chuàng)新是以個性發(fā)展為基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式的，沒有自身的獨特、鮮明、豐富多彩的個性，就談不上創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于個性的充分發(fā)展和展現(xiàn)，學(xué)校教育要以知識、智力、個性等多方面和諧發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

個性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有個性發(fā)展就沒有創(chuàng)新；個性發(fā)展教育是創(chuàng)新教育的條件，沒有個性發(fā)展教育，創(chuàng)新教育也就無從談起。

三、課題研究的主要目標

個性化學(xué)習在我國的中學(xué)班級授課制條件下，且班級學(xué)生人數(shù)多的限制下，無論在觀念上還是操作上，都未能得到很好的解決。如現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式還不能很好地解決班級教學(xué)的整齊劃一和學(xué)生的個性差異性之間的矛盾。多年來，教師已經(jīng)習慣根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，總是千方百計地將學(xué)生雖不規(guī)范但完全正確甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”，在學(xué)生的個性化學(xué)習方面關(guān)注不夠。

個性化學(xué)習面臨的主要問題：（1）“教為主體”的教育觀念根深蒂固。教師在新課程改革中甘于保守，對集體教學(xué)范式的反思和批判不夠，進而導(dǎo)致學(xué)生主體性、創(chuàng)造性在教學(xué)過程中沒有受到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)。（2）集體教學(xué)觀念埋沒了個性。許多教師認為集體教學(xué)更有利于實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。也正是在劃一的標準尺度下，學(xué)生的主體人格、主體創(chuàng)新能力無法有效形成。（3）課程只關(guān)注共性忽視個性?！皩W(xué)校只關(guān)注課程的共性，即全員學(xué)習統(tǒng)一的教材，探究共同的學(xué)習問題，這是與個性化學(xué)習截然相對的”。綜合性學(xué)習的實施在一定程度上體現(xiàn)了個性化學(xué)習的內(nèi)涵，對學(xué)生的個性發(fā)展是很有意義的，但是在實施過程中，一些教師不是引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，從自己的興趣出發(fā)研究學(xué)習課題，這種做法會導(dǎo)致個性化學(xué)習流于形式而收不到實效。

新課程背景下，教學(xué)過程不僅是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變得動態(tài)、發(fā)展，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。如何實現(xiàn)中學(xué)班級教學(xué)與促進學(xué)生個性化學(xué)習教學(xué)的協(xié)調(diào)與互補，真正落實“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程理念，是我們面臨的新問題和難題。因此我們確立“促進中學(xué)生個性化學(xué)習的課堂教學(xué)行動研究”這一課題，力圖通過行動研究，達到以下目標。

（一）以課堂教學(xué)的實踐為中心，關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習，推進課題實驗的研究。

1.以新課標精神為指導(dǎo)，在充分發(fā)揮班級教學(xué)作用的基礎(chǔ)上推進個性化教學(xué)方式的研究。

2.以教師專業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，在充分發(fā)揮骨干教師教學(xué)作用的基礎(chǔ)上促使年青教師的成長。

3.以新課程理念為主導(dǎo)，在忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的基礎(chǔ)上把教學(xué)過程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_發(fā)課程、豐富課程的過程，使教學(xué)過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

（二）以實踐課堂教學(xué)為主軸，注重課題實驗成果的應(yīng)用，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.開發(fā)與研制適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習的多樣化課程。

課程體系中要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，開發(fā)與研制適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習的多樣化課程，保證學(xué)生多樣化個性的需求與發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生個體差異，探索促進個性化學(xué)習的教學(xué)策略。

教師要緊緊把握學(xué)生的個體差異，充分尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，多角度、多層面地研究和實施適應(yīng)學(xué)生個體差異的教學(xué)策略和學(xué)習策略，滿足學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需求。

3.探索促進學(xué)生個性化學(xué)習的學(xué)習策略。

倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)習內(nèi)容的不同，提供不同的指導(dǎo)，一方面應(yīng)創(chuàng)造一定的學(xué)習條件，使學(xué)生有條件用不同的學(xué)習方法學(xué)習，另一方面應(yīng)允許學(xué)生在課堂上選擇較適合自己的學(xué)習方法。如學(xué)習方法，教師應(yīng)有不同的指導(dǎo)，而學(xué)生可以有自己的選擇，可以自己探索富有個性化的學(xué)習策略。

4.探索促進學(xué)生個性化學(xué)習的評價體系。

探索關(guān)注學(xué)生的進步、提高和發(fā)展的促進學(xué)生個性化學(xué)習的多元化評價體系。

（三）以校本教研的方式為平臺，注重教師個人與集體智慧的結(jié)合，推動課題實施。

1.最大限度地挖掘和發(fā)揮每個教師個體的潛能，最大限度地促進學(xué)生多元情智及價值觀的和諧、能動地發(fā)展，為最終成為具有優(yōu)良個性、適應(yīng)社會不同需要的新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

2.最大限度地挖掘和發(fā)揮教師集體智慧的潛能，從整體上促進我校教師教育理念不斷更新，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)、情感素質(zhì)和思想素質(zhì)不斷提升，使之成為充滿人格力量和富有創(chuàng)造能力的個性化教師，更適應(yīng)每個學(xué)生個性化學(xué)習的需要。

四、課題實施過程

（一）充分準備，奠定研究基礎(chǔ)，完成教研組、集備組子課題申報工作（2011年9月—2011年11月）。

我們多次利用教研組活動時間，讓各教研組長傳達課題研究精神，動員教師積極參與課題研究，初步篩選參與校主課題的教師，明確課題負責人、聯(lián)系人。組成校教科室—學(xué)科教研組—學(xué)科集備組三級課題運行網(wǎng)絡(luò)，并建立系統(tǒng)的課題檔案：選題—論證—申報立項，通過“促進中學(xué)生個性化學(xué)習的課堂教學(xué)行動研究”子課題申報指南請教研組長根據(jù)本組特點自行確定教研組子課題，填寫福州外國語學(xué)校教育科學(xué)研究課題申請書，從而完成教研組子課題申報工作。

（二）骨干引領(lǐng)，深入研究（2012.11-2012.2）。

本階段我們借助骨干教師引領(lǐng)課題研究，深入開展研究，把課題的研究目標與學(xué)校教學(xué)實踐結(jié)合起來，探索具有學(xué)校特色的課題研究實施途徑。

我們邀請相關(guān)專家進行講座，對參與研究的教師進行培訓(xùn)動員，推動教師小課題研究。2012年2月29日下午特別邀請了福州教育學(xué)院科研處鄭新發(fā)主任為我校全體教師作了一場關(guān)于“促進學(xué)生個性化學(xué)習的課堂教學(xué)行動研究”課題的推進指導(dǎo)講座。鄭主任不僅從理論角度為我們闡述了什么是教育科學(xué)研究、如何發(fā)現(xiàn)教育科研課題等問題，而且從實踐角度為我們開展“促進中學(xué)生個性化學(xué)習的課堂教學(xué)行動研究”的課題活動提出了相應(yīng)的方法與步驟及相關(guān)建設(shè)性的意見和建議。

“促進中學(xué)生個性化學(xué)習的課堂教學(xué)行動研究”子課題一覽表

（三）總結(jié)提升，全面推廣（2012.2-2013.6）。

本階段，課題組將成功的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實踐，進一步推動課題案例研究，推動全體教師的小課題研究，倡導(dǎo)“促進個性化學(xué)習的服務(wù)型課堂”的教學(xué)模式的實踐研究。

2012年2月—2013年6月，我校35周歲以下青年教師以本教研組、集備組子課題為核心共開設(shè)了33節(jié)校級公開課，并召開了專題研討會，讓教師們深入課堂一線，互助合作、共同發(fā)現(xiàn)問題、共同研討，尋求促進學(xué)生個性化學(xué)習的有效教學(xué)策略和學(xué)習策略，不僅活躍了教學(xué)氛圍，更促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

2013年5月6日—9日，我校結(jié)合課題研究舉辦了市級教學(xué)開放日活動。2013年5月6日周一下午第二節(jié)教研室主任李慧老師在學(xué)生活動中心開設(shè)了“創(chuàng)設(shè)語文課堂和諧教學(xué)，促進學(xué)生個性發(fā)展”的課題研究匯報課，福建教育學(xué)院中學(xué)語文教研室主任、特級教師應(yīng)永恒專家、福州教育學(xué)院語文學(xué)科章肖濤老師應(yīng)邀蒞臨指導(dǎo)。本節(jié)課作為語文學(xué)科崗位培訓(xùn)活動、前來聽課觀摩的老師達100多人次，第三節(jié)評課過程中應(yīng)永恒專家還作了“以文本解讀為核心的語文課堂教學(xué)”的學(xué)術(shù)講座，聽課老師一致表示受益匪淺。5月9日周四下午第一節(jié)林沉副校長開設(shè)了“探索信息技術(shù)個性化學(xué)習的策略”課題研究匯報課，福州教育學(xué)院信息技術(shù)學(xué)科教研員黃道亮、林昉老師應(yīng)邀前來指導(dǎo)。5月10日周五下午第二節(jié)林先老師開設(shè)了“在體育教學(xué)中彰顯學(xué)生個性的行動研究”的課題研究匯報課，陳閩旭老師開設(shè)了“促進學(xué)生個性化學(xué)習的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行動研究”的課題研究匯報課。以上課堂設(shè)計形式新穎，將學(xué)生的社會探索實踐和學(xué)科特色有機地結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了聽課老師的高度評價。

伴隨著課題研究的進行，老師們對教學(xué)實踐中的現(xiàn)象和問題進行了深入的思考和總結(jié)，并撰寫了一系列高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。我們從老師們上交的論文中挑選出13篇，編撰了《“促進中學(xué)生個性化學(xué)習的課堂教學(xué)行動研究”課題研究論文集》。

（四）完善成果，總結(jié)提高（2013年5月—2013年9月）。

鞏固和完善研究成果，進行總結(jié)，并對研究活動本身質(zhì)量進行反思，旨在提高研究成果的質(zhì)量。2013年5月—9月各子課題組開始課題總結(jié)，每個教研組先后進行了子課題結(jié)題匯報工作。主課題組在全校各子課題結(jié)題的基礎(chǔ)上撰寫《“促進中學(xué)生個性化學(xué)習的課堂教學(xué)行動研究”結(jié)題報告》，并匯編《“促進中學(xué)生個性化學(xué)習的課堂教學(xué)行動研究”結(jié)題報告集》。

五、課題實施中的主要研究方法

本課題研究采取理論與實踐相結(jié)合的研究取向，以行動研究為主，兼用文獻分析、敘事研究、案例研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法。

（一）行動研究法。

采取邊實踐邊總結(jié)，在行動中研究、在常態(tài)下研究、在合作中研究；通過骨干教師的引領(lǐng)，以點帶面，全面推動課題研究，教師將根據(jù)實際需要設(shè)計方案、開展實驗、適時驗證、調(diào)整修改并加以歸納總結(jié)，開設(shè)觀摩研討課，撰寫論文等。

（二）文獻研究法。

對課題提出的背景、課題研究的問題及課題研究的主要內(nèi)容和方法等的相關(guān)文獻進行搜集整理，通過學(xué)習國內(nèi)外成果和經(jīng)驗，學(xué)習《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《福建省長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《新課程標準》等文件，學(xué)習《個性化學(xué)習的理論建構(gòu)與特征分析》《人本主義學(xué)習理論》《多元智能理論》等，提高研究人員的理論水平，然后進行深入、全面的論證。

（三）敘事研究法。

收集教師在實施課程中的教育教學(xué)隨筆或教學(xué)敘事，描述和記敘教師在課程實施中遇到的困難及問題等。

（四）個案（追蹤）研究。

課題組將對若干教師進行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，深入詳細了解課題實施過程中教師如何構(gòu)建“促進個性化學(xué)習的服務(wù)型課堂”的教學(xué)模式，形成相應(yīng)的教學(xué)策略。

（五）經(jīng)驗總結(jié)。

課題組以本校的初高中一、二年級為研究對象，對課程實施進行持續(xù)兩年的跟蹤回溯性研究，由局部“經(jīng)驗”發(fā)掘其普遍意義，探索促進學(xué)生個性化學(xué)習的有效教學(xué)策略，并總結(jié)規(guī)律，提煉形成“促進中學(xué)生個性化學(xué)習”的課堂教學(xué)策略和學(xué)習策略。

六、課題研究取得的成果

（一）初步探索出促進學(xué)生個性化學(xué)習的具體做法。

1.制定差異性目標，滿足不同個體的需求。

備課時，教師在課標總體目標的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本課教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學(xué)方法。首先教師做兩個分析：一是教材分析，分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)。共同基礎(chǔ)就是通過本節(jié)課的學(xué)習每一個學(xué)生都應(yīng)該達到的共同目標，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴展方向及內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。二是學(xué)情分析，分析所教的學(xué)生，具體到一節(jié)課，根據(jù)本節(jié)課所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容和目標，了解不同學(xué)生的不同需求及不同水平學(xué)生的不同特點，通過對學(xué)生的分析，在學(xué)習成績上分出層次，在學(xué)習風格上劃分類別。特別是了解學(xué)困生基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距有多大，在實現(xiàn)目標的過程中需要什么樣的幫助。對于不同學(xué)習特點的學(xué)生來說，只有課堂活動多樣化，才能使不同類型的學(xué)生都獲得積極主動參與的機會。因此，我們提倡教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)設(shè)置不同層次學(xué)生的教學(xué)目標、實踐性活動與創(chuàng)新性活動及個人活動與小組活動等。這樣不同的學(xué)生都能體驗到學(xué)習的成功，形成強大的學(xué)習動力，得到最大限度的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營造個性化的學(xué)習氛圍。

皮亞杰認為，兒童的知識發(fā)展既依賴于生物性成熟因素，又依賴于主體的主動經(jīng)驗，主體通過作用與外部世界及由此獲得的反饋信息來建構(gòu)日益有用的與現(xiàn)實有關(guān)的知識。因此，現(xiàn)在的教學(xué)不再是將一大堆知識、概念傳授給學(xué)生，而是通過大量的活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷的活動，使學(xué)生把握著事物與事物之間有意義關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜的事物變得簡單易學(xué)，甚至有效地將此一結(jié)構(gòu)應(yīng)用于處理類似情境，從而產(chǎn)生較大的正面的學(xué)習遷移作用?，F(xiàn)代教學(xué)模式論認為：“教學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造?！眲?chuàng)造一個有利于培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個性的環(huán)境，強調(diào)教學(xué)中師生民主、平等、友善與合作，把教學(xué)過程視為學(xué)生的個性發(fā)展與完善過程是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個性這一首要目標的基本條件。因此，我們根據(jù)學(xué)校的實際，營造出一種有利于學(xué)生個性化學(xué)習的大環(huán)境。

（1）營造有利于學(xué)生個性化學(xué)習的物化環(huán)境，如：充分利用校園網(wǎng)，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習氛圍，讓學(xué)校環(huán)境成為充分展示學(xué)生個性化學(xué)習成果的舞臺，讓學(xué)生成為環(huán)境的主人。如：教師讓學(xué)生把自己的書法作品、繪畫作品、優(yōu)秀作業(yè)等置于櫥窗板報。

（2）營造一種有利于學(xué)生個性化學(xué)習的心理環(huán)境，如：我校利用演講比賽、朗誦比賽、文藝匯演等機會讓學(xué)生有公開表現(xiàn)自己、自由表達他們的情感和感受的機會，從而增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，為學(xué)生的個性化學(xué)習學(xué)習創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。

3.個性化教學(xué)，促進個體學(xué)生的思維發(fā)展。

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。即努力營造一個個性得以自由發(fā)展的民主課堂。教師走下講臺真正成為學(xué)生學(xué)習上的“良師益友”，允許學(xué)生對教材知識進行個性化的理解，允許學(xué)生有不同的表達方式、不同的解題思路、不同的解答結(jié)果，且對有獨到見解的大力表揚，對不完善的加以補充，對不合常理的奇思異想給以呵護。只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。

（2）采用個性化的教學(xué)模式。一般來說，新授課中的基本概念和基礎(chǔ)知識可放慢速度，多采用集體教學(xué)的教學(xué)形式，以保證全體學(xué)生掌握大部分知識；對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)訓(xùn)練則可采用個別教學(xué)的形式；復(fù)習課宜采用集體教學(xué)的形式，講評分析課宜采用個別教學(xué)的形式。

（3）提供個性發(fā)展的機會。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學(xué)生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機會，讓學(xué)生的特長、潛能最大限度地發(fā)揮出來。

給學(xué)生充分選擇的空間。在教學(xué)過程中，要增強選擇性，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習空間，讓學(xué)生以適合自己的認知方式投入學(xué)習活動中，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如在詞語釋義和句型轉(zhuǎn)換的例題教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法。在課堂練習中，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對新知識掌握的情況，自主選擇練習題的內(nèi)容和形式。教師深入地挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)因素，精心設(shè)計適合學(xué)生個性發(fā)展的主題，使每個學(xué)生都能按照自己的學(xué)習節(jié)奏自由地學(xué)習，促使學(xué)生在學(xué)習中不斷完善，最終達到能跑的跑起來、能飛的飛起來的目的。

給學(xué)生交流的機會。不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動最有價值的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)提供機會，組織交流，鼓勵學(xué)生大膽地將自己的思維過程展示出來。事實上有些做法很難簡單地判斷優(yōu)劣的，對于每個學(xué)習個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個學(xué)生都有機會展示自我、享受成功，更能引起學(xué)生對問題不同側(cè)面地再認識和再思考，從而自覺地對自我認知系統(tǒng)進行整理、修正與補充，達到思維的深入和發(fā)展的目的。教師可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的特長，為更有效地實施個性化教學(xué)提供參考。

（4）把握個性表現(xiàn)的時機。在教學(xué)實踐活動中，由于學(xué)生對新內(nèi)容的理解層次不同，常會提出許多具有個性光彩的問題。教師應(yīng)及時抓住契機“穿針引線”，有效組織學(xué)生討論，使他們在思維的相互誘導(dǎo)和撞擊中閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。

（5）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生個性化學(xué)習的能力。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者。”知識只有通過學(xué)生主動參與、積極思考，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。所以我們要想方設(shè)法讓學(xué)生參與課堂活動，主動質(zhì)疑、積極操作、學(xué)會反思。要在提高課堂效率的同時，凸現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習方式，揚長補短。并充分利用課堂資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生獲得最佳效益。

4.實施個性化評價，激勵不同個體享受成功。

良好的個性要獲得健康的發(fā)展，需要正確的評價方式。新課程標準要求評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化，充分關(guān)注個體的需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異。所以在引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習過程中，要加強自評、互評，必須不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展及學(xué)習過程中表現(xiàn)出來的個性特色。

（1）課堂教學(xué)中個性化評價。不同學(xué)習個體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學(xué)生的評價應(yīng)該是個性化的。對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對學(xué)業(yè)優(yōu)生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更嚴謹、謙虛，不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學(xué)生回答，差異是必然存在的。對學(xué)優(yōu)生，教師可以簡單的一句話“很好”、“不錯”予以肯定就行了，對“學(xué)困生”則要多鼓勵幾句。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習活動中，更重要的是張揚個性化。

（2）作業(yè)中的個性化評價。作業(yè)是師生交流互動的一種方式，對學(xué)生可采用不同的評分標準。對學(xué)優(yōu)生，批改評定要實事求是，對“學(xué)困生”，如果有較大進步，即使有少許差錯，也可以評為較高等級，從而不僅給不同的個體以自信和激勵，而且活化作業(yè)評價，提高他們的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的學(xué)習潛能。

（二）開發(fā)多樣的校本課程，為學(xué)生個性發(fā)展了提供平臺。

校本課程為每一位學(xué)生拓展學(xué)習空間。我校在校本課程開發(fā)上，始終圍繞一個最終目標——促進學(xué)生的個性和諧發(fā)展。我們依托課改，依據(jù)自身資源，針對學(xué)生的年齡、知識、經(jīng)驗和能力的不同特點，開發(fā)了校本課程122門，其中《傳承與探索——足球》、《倉山歷史文化縱橫》、《實用模擬聯(lián)合國教程》、《日本風情》、《孔子與論語》等精品校本課程內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科拓展等方面，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2012年5月11日（星期五）我校結(jié)合省級教育教學(xué)改革項目開展了以“外語教學(xué)‘一標多本’教育模式的實驗項目階段匯報及教學(xué)成果展示”為主題的開放日活動。我校蔡雙嬌、李志華、黃薇、張影、吳登建、王慧群、蔡超七位外語教師與Jack（英語外教）、Sinja（德語外教）兩位外教進行教學(xué)成果展示，其中英語、日語各開一節(jié)校本課程，學(xué)生流利的英、日文口語表達和開闊的國際視野，以及課堂以活動探究為主的教學(xué)方式受到聽課教師的一致好評。在開放日中，我們還展示了我校的部分校本課程。其中地理組陳秀麗老師開設(shè)了《福州茉莉花茶的衰與興》，課堂設(shè)計形式新穎，將學(xué)生的社會探索實踐和地理的特色有機地結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習地理的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了福建省普通教育教學(xué)研究室鄭云清副主任的高度肯定，市教育學(xué)院陳彬、王信文老師也給予了高度的贊賞，并建議向全市推廣此課例；歷史組袁靜老師開設(shè)了《陳寶琛——近代福州教育的奠基人》，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受地方史所蘊涵的文化力量對自己心靈的撞擊，從而實現(xiàn)校本資源的有效利用與開發(fā)；體育組洪利增老師開設(shè)了《足球組合技術(shù)練習》，結(jié)合校本課程《傳承與探索——足球》中的傳、停、運球組合技術(shù)進行教學(xué)，學(xué)生在掌握組合技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)揮個性、自主選擇，從而為比賽服務(wù)，整堂課設(shè)計合理，目標達成率高，也深受專家和同仁的好評；高二（5）班班主任陳念研老師開設(shè)了《青想從心開始》的主題班會，結(jié)合校本課程《追尋校本陳景潤足跡，走求實、成才、探疑之路》，通過觀看VCR與微電影、討論、競賽等多樣的形式，滲透“理想、幸?！苯逃ぐl(fā)學(xué)生對夢想的渴望、對成功的不懈追求?！耙粯硕啾尽薄淖冞^去材，統(tǒng)一結(jié)論，組織教師自主開發(fā)校本特色課程，開展辦學(xué)模式多樣化研究與實踐，讓學(xué)生學(xué)習不同的教材，選擇感興趣的校本課程學(xué)習——這樣的教育模式充分尊重了學(xué)生的個性發(fā)展。我們認為“一標多本”教育模式的實驗項目在促進學(xué)生個性化學(xué)習方面取得了一定成效。

（三）全面提高了學(xué)生素質(zhì)，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

本課題的開展充分關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團結(jié)精神，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。在促進學(xué)生發(fā)展的同時，教師自身的素養(yǎng)得到了提高。教師努力先將能促進學(xué)生的個性化學(xué)習的先進的教育教學(xué)思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨?，升華為自己的教育教學(xué)特色，運用多種方法關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，促使學(xué)生自主學(xué)習。改變傳統(tǒng)的傳授知識的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)從過去的以傳授知識為核心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為重點。

兩年中，我校共有學(xué)生168人次在國家、省、市學(xué)科競賽中獲獎。我校教師積極撰寫教育教學(xué)論文，積極參加各級各類教學(xué)技能大賽，并有60篇于各級各類刊物，43人次在各級各類教學(xué)技能大賽中獲獎。

九、課題實施存在的問題及反思

通過本課題研究，我們深感教科研的艱辛，也認識到自身存在的問題。

首先，我們覺得在研究過程中教師的理論水平有待進一步提高。由于把握的理論知識不夠全面，故造成在聯(lián)系實際方面有所欠缺。因此我們在覺得學(xué)校大力進行校本培訓(xùn)的同時，教師自身必須加強理論學(xué)習以提高理論修養(yǎng)。

其次，在研究過程中教師之間的配合有待進一步磨合。由于教師之間在認識上的差異及在教學(xué)深度與廣度上把握不同會造成具體方法在實施過程中的難度。有些教師認為課題的研究加重了老師的負擔，其實，課題研究應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)，通過課題的研究，探索最佳化的教學(xué)途徑，并在我們的課堂教學(xué)中實踐，使課堂教學(xué)變得輕松、高效。因此課題研究一定要和課堂教學(xué)結(jié)合在一起，以研促教，還必須讓教師達成共識，讓每一位教師認識自身應(yīng)當承擔的課改責任。

再次，我們覺得在研究的過程中還存在方式、方法上的不足，在以后的研究過程中我們必須做好傳、幫、帶的工作，只有這樣才能讓我們的研究具有連續(xù)性和延伸性，也只有這樣才能讓更多的年輕教師成長起來。

最后，如何提供學(xué)生更有效的個性發(fā)展平臺。