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篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；管理體制；人性化

隨著當(dāng)前大學(xué)教育體制的不斷改革和發(fā)展，具體的教學(xué)模式和教學(xué)手段都產(chǎn)生了較大的變化。對于大學(xué)教育管理體制來說，其同樣發(fā)生了較大的改變。當(dāng)代大學(xué)教育管理中對于人性化的關(guān)注度越來越高，這種人性化特點(diǎn)在大學(xué)教育管理體制中的應(yīng)用同樣需要引起足夠的重視，以提升大學(xué)教育管理體制的應(yīng)用價值。

一、教育管理貫徹人性化管理的重要性

第一，促進(jìn)和諧社會發(fā)展的重要力量。和諧社會的構(gòu)建可以說是當(dāng)前我國社會發(fā)展的一個重要目標(biāo)和追求，基于這種和諧社會的發(fā)展來說，大學(xué)教育管理貫徹人性化管理同樣是重要的組成部分。大學(xué)是我國社會發(fā)展的基石所在，大學(xué)生受到了較好的教育才能夠保障其為社會的和諧發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。而人性化管理在大學(xué)教育管理中的落實(shí)不僅僅能夠在這一方面表現(xiàn)出相應(yīng)的價值，還能夠有效保障大學(xué)教學(xué)秩序的和諧性，這也是構(gòu)成社會和諧的一個重要方面。第二，是教育發(fā)展的必然結(jié)果。在大學(xué)教育管理中貫徹人性化管理理念同樣也是教育發(fā)展的一個必然結(jié)果。從教育的對象上來看，教育主要是針對相應(yīng)的受教育者采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，提升其相應(yīng)的技能和綜合素質(zhì)，這其實(shí)就是一種人性化的體現(xiàn)。對于大學(xué)教育管理中人性化特點(diǎn)的貫徹落實(shí)來說，就更能較好的提升其教學(xué)效果，而這也正是大學(xué)教育的根本目標(biāo)所在。第三，是學(xué)生自身發(fā)展的需要。對于大學(xué)教育管理工作來說，從其基本屬性上看，主要是為教師和學(xué)生服務(wù)，促使學(xué)生能夠接受更好的教育；而從學(xué)生角度進(jìn)行分析，學(xué)生接受更好、更準(zhǔn)確有效的教育其實(shí)也是其自身發(fā)展的基本需求。因此，為了滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求，針對大學(xué)教育管理進(jìn)行改革和優(yōu)化也就顯得極為必要，人性化特點(diǎn)的應(yīng)用和貫徹落實(shí)也就成為了其中比較重要的一個內(nèi)容。

二、人性化管理在教育管理中的應(yīng)用

（一）樹立人性化教育管理的理念

大學(xué)教育管理體制中人性化特點(diǎn)的體現(xiàn)首先需要從理念方面進(jìn)行優(yōu)化和完善，這也是任何一項(xiàng)新制度和新體制貫徹落實(shí)的基礎(chǔ)所在。樹立人性化教育管理的理念主要就是針對大學(xué)教育管理人員進(jìn)行相應(yīng)的教育和培訓(xùn)，促使其能夠更好地意識到人性化教育管理的基本內(nèi)容和重要價值體現(xiàn)，然后才能夠更好地接受這種人性化教育管理理念，并且在后續(xù)的具體大學(xué)教育管理體制的制定和優(yōu)化中體現(xiàn)出這種人性化教學(xué)管理的特點(diǎn)，促使其能夠?yàn)榇髮W(xué)教學(xué)水平的提升做出最大的貢獻(xiàn)。

（二）采用人性化的管理方法

大學(xué)教育管理體制中對于人性化特點(diǎn)的應(yīng)用還應(yīng)該具體到相應(yīng)的方法角度進(jìn)行落實(shí)，采用恰當(dāng)?shù)娜诵曰芾矸椒ê褪侄尾拍軌驈膶?shí)際的教育管理工作中體現(xiàn)出相應(yīng)的人性化特點(diǎn)。具體來說，這種人性化管理方法的應(yīng)用主要就是從具體大學(xué)教育管理手段和管理流程入手進(jìn)行人性化的管理，更為充分的考慮相關(guān)人員的基本訴求，促使其能夠更好地為人服務(wù)[1]。

（三）教學(xué)內(nèi)容充分融入人性化思想

基于大學(xué)教育管理中人性化特點(diǎn)的體現(xiàn)來說，還應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行重點(diǎn)思考，這種教學(xué)內(nèi)容方面的思考主要就是為了促使相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容能夠更為有效地滿足于學(xué)生的基本需求。換言之，當(dāng)代大學(xué)生需要什么樣的教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)該通過恰當(dāng)?shù)拇髮W(xué)教育管理來給予其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。因此，在大學(xué)教育人性化管理應(yīng)用過程中，必須要首先針對大學(xué)生的個性化需求進(jìn)行了解，并且給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利和機(jī)會。

（四）創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境

大學(xué)教育人性化管理的落實(shí)還需要從整個教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化和營造入手進(jìn)行控制，只有具備一個較為理想的教學(xué)環(huán)境，才能夠?yàn)榇髮W(xué)教育人性化管理創(chuàng)造條件。因此，在大學(xué)校園中營造一個和諧有序的教學(xué)環(huán)境，促使相應(yīng)的教學(xué)工作能夠得到高效的開展也就顯得極為必要。這種和諧教學(xué)環(huán)境的營造還和大學(xué)文化氛圍的營造存在著密不可分的聯(lián)系。

（五）有效利用互聯(lián)網(wǎng)

從大學(xué)教育人性化管理的實(shí)際應(yīng)用落實(shí)中來看，為了更好地體現(xiàn)出便捷性和高效性特點(diǎn)，還需要重點(diǎn)對一些新型技術(shù)手段進(jìn)行高效的應(yīng)用，比如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就可以較好地為人性化管理的落實(shí)發(fā)揮出較強(qiáng)的價值。尤其是在大學(xué)生人性化教學(xué)課程選擇過程中，更是可以充分地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)[2]。

三、結(jié)語

在大學(xué)教育管理過程中，充分關(guān)注人性化教育管理的應(yīng)用和落實(shí)是極為必要的，具體到實(shí)際的人性化管理落實(shí)過程中，必須要從整個大學(xué)教育管理體制入手，全方面提升教育管理的人性化特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂鵬.我國大學(xué)教學(xué)管理價值取向探源[J].教育探索,2012(7):25-26.

篇2

1.跨時代特征的管理內(nèi)容。高校思想政治教育的實(shí)施關(guān)鍵在于完善學(xué)生的道德修養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的基本社會觀念。然而隨著時代的發(fā)展，高校在思政教育管理的內(nèi)容建設(shè)上也應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整，體現(xiàn)出思政教育管理核心內(nèi)容的同時也應(yīng)有效融入時展的內(nèi)涵，突出時代精神的發(fā)展主題。因此，切實(shí)可行的管理內(nèi)容成為新時期發(fā)展下大學(xué)生思政教育管理的顯著特征之一，同時也是高校德育教育與學(xué)生心理發(fā)展的一種滲透過程。

2.復(fù)雜多變的管理環(huán)境。管理環(huán)境的復(fù)雜和多變也是當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育管理的特征之一，對于學(xué)生個體的思政發(fā)展有著不容忽視的導(dǎo)向意義。大學(xué)生群體處于急劇成長過程當(dāng)中，這一全新的形勢變化不僅源自社會環(huán)境中網(wǎng)絡(luò)資源等諸多媒介的干擾，也使得高校思政教育管理工作的開展朝著多元化的發(fā)展方向邁進(jìn)。信息資源的擴(kuò)大，管理環(huán)境的復(fù)雜，都成為高校思想政治教育管理不可忽視的特征之一。

3.多元價值取向的管理對象。當(dāng)前大學(xué)生群體的思想道德意識在發(fā)展過程中明顯受到社會因素的影響，其整體價值取向日漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展格局，這就使得高校思政教育管理工作的執(zhí)行所面對的教育對象更為復(fù)雜。此外，物質(zhì)價值取向的滲透也使得部分大學(xué)生的基本素養(yǎng)產(chǎn)生了偏差，精神教育的人文化追求顯得尤為迫切。面對管理對象自身的眾多特點(diǎn)，高校思政教育管理勢必需要尋找一個突破口，體現(xiàn)過程管理的有效性。

二、當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育管理工作的優(yōu)化路徑探討

1.高校思政教育管理工作應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)內(nèi)涵?？茖W(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，將終身教育作為教育改革的根本發(fā)展要義。從人文關(guān)懷的角度提升高校思政教育管理的有效性不僅是對課程實(shí)施過程的優(yōu)化，一定程度上也體現(xiàn)了高校教育管理工作發(fā)展的協(xié)調(diào)和有序。從實(shí)踐創(chuàng)新的角度出發(fā)，高校思政教育管理工作的開展應(yīng)本著規(guī)劃化的教育管理目標(biāo)原則，切實(shí)提高大學(xué)生思想政治教育課程的實(shí)施效果，將全面發(fā)展人才的構(gòu)建作為思政教育管理的實(shí)施核心。

2.從資源配置角度促進(jìn)思政教育管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育管理資源的合理配置也是促進(jìn)高校思政教育管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段之一。如何在資源消耗和效果提升之間尋求最為妥善的平衡點(diǎn)成了當(dāng)前高校思政教育管理亟待解決的問題。在明確各管理要素的基本職能之后，高校還應(yīng)該對資源消耗情況進(jìn)行及時記錄，從科學(xué)管理的角度體現(xiàn)教育管理的基本效益原則。

3.體現(xiàn)大學(xué)生思政教育管理中各組成要素之間的對比性。妥善處理好大學(xué)生思政教育管理中各組成要素之間的關(guān)系對比與統(tǒng)一也是提升教育管理實(shí)施效果的關(guān)鍵路徑。無論是現(xiàn)實(shí)管理目標(biāo)的構(gòu)建還是具體實(shí)踐目標(biāo)的構(gòu)建，都應(yīng)切實(shí)考慮到相關(guān)的要素對比，提升管理質(zhì)量的同時促進(jìn)思想政治教育課程的有效實(shí)施。這一新思路的實(shí)踐過程不僅摒棄了以往教育管理的單一性，也使得教育管理的環(huán)境更加寬松。

4.發(fā)揮思政教育管理中實(shí)效規(guī)律的促進(jìn)作用。無論是高校思政教育管理的客觀執(zhí)行規(guī)律還是教育管理的基本改革理念，都崇尚在實(shí)效指導(dǎo)下提升教育管理工作實(shí)施的有效性。尤其是當(dāng)前信息時代的來臨更加豐富了高校思政教育管理的手段，在合理化的政策指導(dǎo)與約束下，大學(xué)生思政教育管理的實(shí)效規(guī)律得到了有效體現(xiàn)，管理實(shí)踐更加規(guī)范和有序。

5.從柔性管理角度實(shí)現(xiàn)高校思政教育管理的可持續(xù)發(fā)展。柔性管理理念側(cè)重人的主體性發(fā)展特征，在以人為本的管理理念指導(dǎo)下高校思政教育管理工作的開展是和諧有序的，在效果取得方面也極為顯著。從單一的教育管理模式實(shí)施到人性化的教育管理革新再到如今的自我管理階段，都是一種可持續(xù)發(fā)展觀念在大學(xué)生思想政治教育管理工作中的體現(xiàn)，這對高校管理領(lǐng)域的革新有著積極的影響。

三、結(jié)束語

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治教育管理；管理理念；優(yōu)化途徑

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0015-02

高校思想政治教育管理工作的實(shí)施需要立足于長效工作機(jī)制的建設(shè)與開展，將大學(xué)生群體的自律意識培養(yǎng)與學(xué)校的教育管理措施有效結(jié)合，在指引學(xué)生行為結(jié)果歸因的同時促進(jìn)高校思政教育課程實(shí)施效果的提升。無論是高校思政教育管理的目標(biāo)探究，還是教育管理的模式探討，都將對思想政治教育課程的開展產(chǎn)生積極的補(bǔ)充與完善作用。值得注意的是，隨著近年來高校教育改革趨勢的發(fā)展，大學(xué)生思政教育管理的模式逐漸向人性化的角度靠攏，柔性管理理念隨之滲透到大學(xué)生思想政治教育管理工作當(dāng)中，高校的柔性管理策略正發(fā)揮出日益顯著的效果，這無疑是對大學(xué)生思政教育管理的一次有效革新。

一、大學(xué)生思想政治教育管理的特征分析

當(dāng)前教育形勢下，高校思政教育管理工作的實(shí)施顯得尤為重要，這不僅體現(xiàn)了大學(xué)生思想政治課程與高校管理工作的有效結(jié)合，更是一種教育理念在高校管理領(lǐng)域的革新，是對大學(xué)生思想意識和道德行為教育的有效補(bǔ)充和完善。教育與管理的融合必將對高校校園文化的建設(shè)以及學(xué)生道德修養(yǎng)的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。從當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育管理的實(shí)施過程分析，其顯著特征主要包括以下幾點(diǎn)：

1.跨時代特征的管理內(nèi)容。高校思想政治教育的實(shí)施關(guān)鍵在于完善學(xué)生的道德修養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的基本社會觀念。然而隨著時代的發(fā)展，高校在思政教育管理的內(nèi)容建設(shè)上也應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整，體現(xiàn)出思政教育管理核心內(nèi)容的同時也應(yīng)有效融入時展的內(nèi)涵，突出時代精神的發(fā)展主題。因此，切實(shí)可行的管理內(nèi)容成為新時期發(fā)展下大學(xué)生思政教育管理的顯著特征之一，同時也是高校德育教育與學(xué)生心理發(fā)展的一種滲透過程。

2.復(fù)雜多變的管理環(huán)境。管理環(huán)境的復(fù)雜和多變也是當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育管理的特征之一，對于學(xué)生個體的思政發(fā)展有著不容忽視的導(dǎo)向意義。大學(xué)生群體處于急劇成長過程當(dāng)中，這一全新的形勢變化不僅源自社會環(huán)境中網(wǎng)絡(luò)資源等諸多媒介的干擾，也使得高校思政教育管理工作的開展朝著多元化的發(fā)展方向邁進(jìn)。信息資源的擴(kuò)大，管理環(huán)境的復(fù)雜，都成為高校思想政治教育管理不可忽視的特征之一。

3.多元價值取向的管理對象。當(dāng)前大學(xué)生群體的思想道德意識在發(fā)展過程中明顯受到社會因素的影響，其整體價值取向日漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展格局，這就使得高校思政教育管理工作的執(zhí)行所面對的教育對象更為復(fù)雜。此外，物質(zhì)價值取向的滲透也使得部分大學(xué)生的基本素養(yǎng)產(chǎn)生了偏差，精神教育的人文化追求顯得尤為迫切。面對管理對象自身的眾多特點(diǎn)，高校思政教育管理勢必需要尋找一個突破口，體現(xiàn)過程管理的有效性。

二、當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育管理工作的優(yōu)化路徑探討

從高校角度來看，大學(xué)生絕非僅僅是單純的被管理對象，他們也應(yīng)當(dāng)被看作是學(xué)校發(fā)展與改革的一部分，與教師群體有著同等的人權(quán)需求。因此，高校在對大學(xué)生思想政治教育工作進(jìn)行管理時，應(yīng)切實(shí)符合大學(xué)生的基本心理發(fā)展需求，貼近大學(xué)生群體的實(shí)際生活，實(shí)踐以人為本的管理理念，從學(xué)校規(guī)章制度以及學(xué)生品德發(fā)展的雙重角度來提升大學(xué)生思想政治教育管理工作實(shí)施的有效性。當(dāng)前大學(xué)生思政教育管理的優(yōu)化路徑可從以下幾方面得以體現(xiàn)：

1.高校思政教育管理工作應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)內(nèi)涵?？茖W(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，將終身教育作為教育改革的根本發(fā)展要義。從人文關(guān)懷的角度提升高校思政教育管理的有效性不僅是對課程實(shí)施過程的優(yōu)化，一定程度上也體現(xiàn)了高校教育管理工作發(fā)展的協(xié)調(diào)和有序。從實(shí)踐創(chuàng)新的角度出發(fā)，高校思政教育管理工作的開展應(yīng)本著規(guī)劃化的教育管理目標(biāo)原則，切實(shí)提高大學(xué)生思想政治教育課程的實(shí)施效果，將全面發(fā)展人才的構(gòu)建作為思政教育管理的實(shí)施核心。

2.從資源配置角度促進(jìn)思政教育管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育管理資源的合理配置也是促進(jìn)高校思政教育管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段之一。如何在資源消耗和效果提升之間尋求最為妥善的平衡點(diǎn)成了當(dāng)前高校思政教育管理亟待解決的問題。在明確各管理要素的基本職能之后，高校還應(yīng)該對資源消耗情況進(jìn)行及時記錄，從科學(xué)管理的角度體現(xiàn)教育管理的基本效益原則。

3.體現(xiàn)大學(xué)生思政教育管理中各組成要素之間的對比性。妥善處理好大學(xué)生思政教育管理中各組成要素之間的關(guān)系對比與統(tǒng)一也是提升教育管理實(shí)施效果的關(guān)鍵路徑。無論是現(xiàn)實(shí)管理目標(biāo)的構(gòu)建還是具體實(shí)踐目標(biāo)的構(gòu)建，都應(yīng)切實(shí)考慮到相關(guān)的要素對比，提升管理質(zhì)量的同時促進(jìn)思想政治教育課程的有效實(shí)施。這一新思路的實(shí)踐過程不僅摒棄了以往教育管理的單一性，也使得教育管理的環(huán)境更加寬松。

4.發(fā)揮思政教育管理中實(shí)效規(guī)律的促進(jìn)作用。無論是高校思政教育管理的客觀執(zhí)行規(guī)律還是教育管理的基本改革理念，都崇尚在實(shí)效指導(dǎo)下提升教育管理工作實(shí)施的有效性。尤其是當(dāng)前信息時代的來臨更加豐富了高校思政教育管理的手段，在合理化的政策指導(dǎo)與約束下，大學(xué)生思政教育管理的實(shí)效規(guī)律得到了有效體現(xiàn)，管理實(shí)踐更加規(guī)范和有序。

5.從柔性管理角度實(shí)現(xiàn)高校思政教育管理的可持續(xù)發(fā)展。柔性管理理念側(cè)重人的主體性發(fā)展特征，在以人為本的管理理念指導(dǎo)下高校思政教育管理工作的開展是和諧有序的，在效果取得方面也極為顯著。從單一的教育管理模式實(shí)施到人性化的教育管理革新再到如今的自我管理階段，都是一種可持續(xù)發(fā)展觀念在大學(xué)生思想政治教育管理工作中的體現(xiàn)，這對高校管理領(lǐng)域的革新有著積極的影響。

三、結(jié)束語

大學(xué)生思想政治教育管理工作的實(shí)施需要高校各環(huán)節(jié)、各系統(tǒng)之間的互相協(xié)助和配合，高質(zhì)量的教育管理工作環(huán)境下才能實(shí)現(xiàn)思政教育實(shí)施的有效性?？v觀當(dāng)前各大高校思想政治教育管理的實(shí)施現(xiàn)狀，計劃經(jīng)濟(jì)管理體制仍舊在管理實(shí)踐過程中起著主導(dǎo)作用，這對適應(yīng)當(dāng)前社會形勢下學(xué)生思想政治教育改革的發(fā)展趨勢是極為不利的。教育管理模式的制定應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的切實(shí)發(fā)展需要出發(fā)，積極革新傳統(tǒng)管理理念的束縛，建設(shè)更為有效的思政教育管理模式，切實(shí)體現(xiàn)思政教育管理的實(shí)踐價值。當(dāng)前教育形勢發(fā)展下，以人為本的管理理念正日漸成為高校思政教育管理工作的實(shí)施核心，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我思政管理，體現(xiàn)教育管理的靈活性成為了今后教育改革的主流趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1]楊鑫銓.大學(xué)生思想政治教育模式探析[J].中國高教研究，2005，（03）.

[2]李萬銀，陳清.試論管理學(xué)方法在思想政治教育中的應(yīng)用[J].重慶郵電學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，（03）.

[3]劉越.新《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》與高校學(xué)生管理法治化的思考[J].黑龍江高教研究，2005，（07）.

篇4

關(guān)鍵詞：高等教育教育管理管理問題

一、高等教育管理

21世紀(jì)人才是社會發(fā)展的前提和必要條件，而人才培養(yǎng)也成為了社會的重中之重。作為培養(yǎng)人才最重要的基地自然給高等教育與管理提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。只有更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)才能保證培育出社會所需人才。當(dāng)前，在我國高校是最重要的人才培養(yǎng)基地，高校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重大使命。但是，任何事物的發(fā)展和完善都需要一個復(fù)雜的過程，這個過程通常不是一帆風(fēng)順的，目前高校教育管理就面臨著很多問題和困難。在新時代，社會的需求和內(nèi)部才成長都給高校教育管理提出了更高的要求，但我國高等教育管理的現(xiàn)狀卻不能得心應(yīng)手的接受這些挑戰(zhàn)。所以怎么解決目前的問題和困難就成為了當(dāng)前高等學(xué)校教育管理最為關(guān)鍵和至關(guān)重要的工作。

二、高等教育管理現(xiàn)狀

1、高校教育管理的發(fā)展特點(diǎn)

1.1高校教育管理多樣化發(fā)展。在新時期高校教育管理業(yè)同樣出現(xiàn)了多樣化發(fā)展的趨勢，集中體現(xiàn)在：學(xué)校本位管理、流程管理以及人本管理。這些管理各有自己的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)校本位管理主要表現(xiàn)在高校自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性特點(diǎn)；流程管理主要表現(xiàn)在高校以人為本的管理理念；人本管理主要表現(xiàn)在高校教育管理突出人在管理中作用。

1.2現(xiàn)代化的高校教育管理手段。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)也廣泛運(yùn)用在高等教育管理中。當(dāng)前，OA自動化辦公網(wǎng)已經(jīng)基本覆蓋所有高校，很多程度上提高了工作效率，教師可以通過OA辦公網(wǎng)、QQ群等方式建立了溝通橋提高了高校培育人才的效率和質(zhì)量。

1.3不斷人文化的高校教育管理。隨著社會不斷發(fā)展，人文化也成為了當(dāng)代社會的一個重要的一面。在高校同樣慢慢開始了人文環(huán)境的興起。人文化使得高校學(xué)生人格得到了提升，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我管理。人文環(huán)境使得學(xué)生在身心成長得到了優(yōu)越的培養(yǎng)，讓師生在校園文化生活中得到啟發(fā)，培育了高尚的人格情操。這樣就保證了高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)。

2、當(dāng)前我國高等教育存在的問題

2.1教育管理模式更新難以滿足社會發(fā)展需求。隨著社會高速發(fā)展，對人才的需要也在發(fā)生著不斷的演變，社會對高素質(zhì)人才的需求也變得更為急迫。這就要求革新傳統(tǒng)的管理模式，選擇符合當(dāng)代社會需求的新型教育管理模式。當(dāng)前我國還處于以應(yīng)試教育為為主要的教育方式，導(dǎo)致很多高校目前還沒徹底從傳統(tǒng)而落后的管理模式中走出來。傳統(tǒng)的教育管理模式是淺層次的教條式的管理方法，以規(guī)章制度來管理和培養(yǎng)學(xué)生，這樣就制約了學(xué)生創(chuàng)新能力和主動性。對于目前的社會人才需求來講，傳統(tǒng)的教育管理模式已經(jīng)完全不能滿足人才培養(yǎng)的需求，所以傳統(tǒng)陳舊的高校管理模式無法使用當(dāng)前人才培養(yǎng)需求。

2.2高校行政化問題嚴(yán)重。目前大部分是高校行政化的教育管理方法。這種管理方法本事就存在諸多問題。教育行政化使得教育管理變得停留在管與被管的程度上，忽視了對學(xué)生的培養(yǎng)和服務(wù)。高校行政化嚴(yán)重約束了高效的教育管理，也嚴(yán)重的影響到了高校教育管理的成長，作者認(rèn)為這也是高校教育改革不能全面發(fā)展的主要原因。

2.3太注重科研，而輕視了教學(xué)。目前國家對高校評估主要是通過科研成果來衡量高校的成績。而高校作為培養(yǎng)人才的基地，學(xué)生的教學(xué)工作也是重點(diǎn)。而很多高校只重視科研項(xiàng)目，對教學(xué)工作的關(guān)注度大打折扣。雖然科研成果對高校的人才培養(yǎng)起到了推動作用，但是太偏向科研忽視了教學(xué)，這與我國高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)向便宜。嚴(yán)重影響到了高校教育管理的發(fā)展，制約了高校為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的社會作用。

三、我國高校教育的幾點(diǎn)意見

1、不斷更新合理與創(chuàng)新的教育管理理念。要想培育出滿足當(dāng)代社會需求的高素質(zhì)人才就必須從傳統(tǒng)落后的教育管理中解脫出來。就要研究和采用符合當(dāng)代需求的新型教育管理理論。建立起適合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的新型與創(chuàng)新性教育管理模式。要建立科學(xué)的高校教育管理理念，就必須明確創(chuàng)新目標(biāo)。沒有正確的目標(biāo)就不會有滿足社會需求和發(fā)展的創(chuàng)新的教育管理理念，這樣就無法推動我國高等教育的健康長效的發(fā)展壯大。

2、打破傳統(tǒng)的行政化管理方式，實(shí)施以人為本的管理方針。伴隨著我們創(chuàng)建

和諧社會的不斷深入，以人為本的思想逐步深入到社會的各個環(huán)節(jié)。高校是培養(yǎng)人才的基地自然也離不開以人為本的思想。高校革新管理模式，就必須堅持以師生為本的原則。只要堅持以人為本才會慢慢從過去的行政化管理模式中逐步走出來。筆者認(rèn)為，高校不走出行政化的管理模式，高校管理的成效就不會得到改善。高校行政化會讓高校教育變得墨守成規(guī)，很難因材施教，最終導(dǎo)致學(xué)生的培養(yǎng)收到影響。

3、高校教育管理需平衡教育與科研的比重。目前，平衡高校實(shí)力中科研能力占據(jù)的比重太重。國家對高校進(jìn)行評估中，科研能力也成為了最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。這就直接導(dǎo)致了很多高校把科研當(dāng)做高校最為重要的工作來抓，而忽視了高校應(yīng)該以培育學(xué)生為重中之重。我國高等教育最為主要的任務(wù)就是為國家和社會輸送現(xiàn)代化的人才。這就要求高校必須平衡好科研和教育的比重，把控兩者之間的關(guān)系，把科研最終更好的為培育人才的作用發(fā)揮到極致。推動科研和教育的平衡發(fā)張，科研更好的為教育服務(wù)。必須把教育和科研有機(jī)的結(jié)合起來，才能保證高效教育管理的健康持續(xù)發(fā)展，才能培育出社會需要的高素質(zhì)現(xiàn)代化的人才。

四、總結(jié)

總之，我國高等教育隨著社會的不斷進(jìn)步已經(jīng)取得了舉世矚目的成績，但是還存在很多問題，加之社會正在發(fā)生日新月異的變化，這就舍得高校教育管理必須做出改進(jìn)。國家和高校就必須正視問題的存在，不斷的改善，從而保證高校教育以及教學(xué)水平。為國家的進(jìn)一步發(fā)展做好人才保證。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙澤鵬.“創(chuàng)新教育”理念下的高校教育管理[J].繼續(xù)教育研究

篇5

一、樹立現(xiàn)代教育理念確定自身辦學(xué)目標(biāo)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行動上的領(lǐng)導(dǎo)。”為此，教育管理，首先要樹立正確的教育理念。何謂理念？理念是一種信念、一種追求、一種信仰、一種文化。那么，教育管理理念，則是教育的價值取向，是一種理想化的教育理念。具體地說，教育理念，是緊緊圍繞某一特定教育目標(biāo)構(gòu)建，并從總體上控制整個教育活動過程的教育基本觀點(diǎn)。大凡教育名家都有各自的教育理念。比如孔子的“仁”、孟子的“性善”、陶行知的“生活教育”、柏拉圖的“生活即回憶”、布魯納的“學(xué)科基本原理和基本結(jié)構(gòu)”等，這些教育家的教育理念，在特定的歷史背景里，都發(fā)揮了先進(jìn)教育理念的作用，推動了當(dāng)時教育的發(fā)展。為此，先進(jìn)的教育理念，是教育發(fā)展的前提基礎(chǔ)，特別是前瞻性的教育理念，給當(dāng)前的教育變革，提供寶貴的時代啟示。

當(dāng)代教育理念紛呈異彩，但萬宗不離其宗，追本溯源，當(dāng)前各種教育理念的核心都源于“以人為本”的實(shí)質(zhì)，即人本主義?！耙匀藶楸尽?，就是以教師和學(xué)生為本。以教師為本，就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師，為教師創(chuàng)造舒心民主的工作環(huán)境，使教師心情愉快地教書育人。以學(xué)生為本，就是要相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律和合理需要。這樣，教師和學(xué)生都依自己的意志行事，為自己的行為負(fù)責(zé)。

在現(xiàn)代教育理念的引領(lǐng)下，各種先進(jìn)的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)時而生，特色鮮明?？v觀全國各地先進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，可分兩類：綜合目標(biāo)和單項(xiàng)目標(biāo)。綜合目標(biāo)，即學(xué)校辦學(xué)的全面努力方向，具有面全意廣的特點(diǎn)，如“育人為本，德育為首，素質(zhì)為重，教學(xué)為主”對育人宗旨，辦學(xué)目標(biāo)，教育內(nèi)涵，管理途徑作全面定向、綜合指引。單項(xiàng)目標(biāo)，即根據(jù)形勢要求，結(jié)合校情需要，有重點(diǎn)地確定奮斗目標(biāo)，具有重點(diǎn)突擊，特色鮮明特點(diǎn)，如“新時代學(xué)生要培養(yǎng)成志向高遠(yuǎn)、精神豐富、道德純潔、體魄健美、特長突出的新人”這是對育人目標(biāo)，德育方向的單項(xiàng)目標(biāo)。

理念可以凝聚人心，目標(biāo)可以鼓舞士氣。先進(jìn)的理念，為教育管理指明了辦學(xué)方向；明確的目標(biāo)，為教育管理指明了辦學(xué)道路。正確的理念和目標(biāo)，是教學(xué)管理者辦好學(xué)校的思想基礎(chǔ)。

二、以改革促進(jìn)教育管理以創(chuàng)新構(gòu)建管理機(jī)制

站在新時期制高點(diǎn)上，教育管理者必然會思考一個問題：新時期的教育如何迎接新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)呢？教育實(shí)踐的歷程，作出正確的回答：改革與創(chuàng)新。改革是教育發(fā)展的永恒主題，創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂。只有改革，教育管理才能凝聚人心，提升教育質(zhì)量；只有創(chuàng)新，教育管理才有動力，激活教育活力。為此，教育管理者要以改革為主線，創(chuàng)新為目標(biāo)，大膽構(gòu)建具有學(xué)校特色的內(nèi)部管理和運(yùn)行機(jī)制。

學(xué)校教育管理改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。如何實(shí)施管理改革的系統(tǒng)工程呢？從挖掘管理改革內(nèi)涵的精髓，博采各地的精華，我們總結(jié)出教育管理改革必須樹立的四種意識：科學(xué)意識、創(chuàng)新意識、責(zé)任意識、效果意識。

科學(xué)意識即教育管理改革，必須具有前瞻性、客觀性、可行性。前瞻性，就是管理者要目光遠(yuǎn)大，著眼未來，超前地規(guī)劃管理改革的目標(biāo)，以適應(yīng)日益發(fā)展的教育形勢?？陀^性，就是管理者要遵循教育的內(nèi)在規(guī)律，審時度勢、因勢利導(dǎo)，逐步深入地實(shí)施管理改革?？尚行裕褪枪芾碚咭鶕?jù)管理改革目標(biāo)，結(jié)合校情，因校制宜地制定出可操作的改革方案。只有遵循管理改革的“三性”，學(xué)校管理改革才能卓有成效地開展起來。

創(chuàng)新意識。只有管理創(chuàng)新，學(xué)校才有可持續(xù)發(fā)展的動力。教育管理的創(chuàng)新，自然有其歷史的階段性。當(dāng)前，教育管理創(chuàng)新，就是要鏟除一切桎梏教育發(fā)展的陳規(guī)舊俗，而創(chuàng)建符合素質(zhì)教育的嶄新管理機(jī)制。這種素質(zhì)管理機(jī)制的實(shí)質(zhì)，就是從重考分轉(zhuǎn)向重素質(zhì)，從重形式轉(zhuǎn)向重內(nèi)容。比如以教育評價制度來說，在應(yīng)試時期，教育管理的核心是分?jǐn)?shù)，即唯分是舉，分?jǐn)?shù)成為教育評價的唯一準(zhǔn)繩。目前，素質(zhì)教育時代，教育管理的任務(wù)，就是要創(chuàng)新一套有利推進(jìn)素質(zhì)教育的新管理體系。它的核心是素質(zhì)，是一種嶄新的評價體系，這完全體現(xiàn)了教育管理的創(chuàng)新。

責(zé)任意識。責(zé)任制度是教育管理的重要一環(huán)，教育管理要強(qiáng)化責(zé)任意識。學(xué)校責(zé)任機(jī)制如何正常運(yùn)行呢？就是要實(shí)施崗位責(zé)任制。它的運(yùn)行機(jī)制分三步操作：“定、簽、查”。“定”，就是制定責(zé)任書，讓教工明確自己的職責(zé)；“簽”，就是教工跟學(xué)?；虿块T簽定責(zé)任狀，加強(qiáng)教工責(zé)任意識；“查”，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分階段，檢查教工履行職責(zé)的情況。責(zé)任書的制定可以是綜合性的，如班主任責(zé)任書，也可以是單項(xiàng)的，如安全責(zé)任書。教育形勢的發(fā)展，已把崗位責(zé)任制擺到教育管理的重要地位，領(lǐng)導(dǎo)務(wù)必重視。

效果意識。效果是管理的最終目的，也是管理的歸宿。效果是驗(yàn)證管理是否成功的試金石。它既可以檢驗(yàn)出管理的成功，也可以檢驗(yàn)出管理的失敗。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從效果中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，也要從效果中吸取失敗的教訓(xùn)。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立強(qiáng)烈的效果意識。那種只顧埋頭苦干，不考慮效果的領(lǐng)導(dǎo)是不稱職的，最終將被教育潮流所淘汰。

教育管理改革的四種意識，指明了管理改革的方向，創(chuàng)新了管理改革模式。這種管理改革創(chuàng)新，必將落實(shí)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

三、創(chuàng)新人文管理新模式激發(fā)學(xué)校生機(jī)與活力

現(xiàn)代教育管理是人的管理，心的管理，智慧的管理，人心的管理即人文管理。為此，師生的思想教育工作，自然成為教育管理的核心，是學(xué)校教育發(fā)展的保證。

1.創(chuàng)新思想政治工作形式，努力提高教師思想素質(zhì)

人文管理，思想先行。這是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)商品化，人的思想意識發(fā)生巨變；社會信息化，人的思想空前活躍。面臨新的形勢，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要把握當(dāng)前教師的思想態(tài)勢，高屋建瓴，敏銳地感受著時代的脈搏，讓思想政治工作踏著時代節(jié)拍前進(jìn)。當(dāng)前，各地學(xué)校思想政治工作猶如百花園，紛呈異彩。綜合各校思想政治工作的經(jīng)驗(yàn)，可歸納為“四點(diǎn)四化”教育法：抓時代特點(diǎn)，教育特色時代化；抓青年重點(diǎn)，教育重點(diǎn)年輕化；抓社會焦點(diǎn)，教育內(nèi)容社會化；抓情感溶點(diǎn)，教育途徑情感化。

抓時代特點(diǎn)，教育特點(diǎn)時代化即新時期學(xué)校的思想工作要有強(qiáng)烈的時代感，也就是要抓時代特征，因勢利導(dǎo)，開辟新的教育渠道，把思想政治工作做活。如我校開展的“四信”教育：信仰、信念、信心、信任。即堅定對社會主義的信念，增強(qiáng)對改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心。在“四信”教育活動中，學(xué)校多采用現(xiàn)代的動態(tài)教育法，如校黨支部聯(lián)合工會、團(tuán)支部舉辦各種類型的理想演講會。同時，我校的“四信”教育還重視信息時代的網(wǎng)絡(luò)教育作用，讓網(wǎng)絡(luò)教育走進(jìn)思想教育領(lǐng)域，從而豐富了教育內(nèi)容，拓展了教育空間。

抓青年重點(diǎn)，教育重點(diǎn)青年化因?yàn)榍嗄暝趯W(xué)校總?cè)藬?shù)占的比例多，因此把青年教師列為思想政治工作的重點(diǎn)，校領(lǐng)導(dǎo)一方面從剖析新時代青年喜歡創(chuàng)造、進(jìn)取、奉獻(xiàn)的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)青年在政治上進(jìn)取，在業(yè)務(wù)上創(chuàng)新，在生活上追求，走又紅又專的道路；另一方面創(chuàng)造條件，知才善用，知人善任，盡力讓青年施展才能，讓一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出。青年教師的健康成長，是學(xué)校思想政治工作成功的體現(xiàn)。

抓社會焦點(diǎn)，教育內(nèi)容社會化即以每時期社會出現(xiàn)的焦點(diǎn)問題，作為思想政治教育的重要內(nèi)容。這種能增強(qiáng)教育的針對性，收到教育的實(shí)效性。如我校領(lǐng)導(dǎo)以“腐敗”的社會焦點(diǎn)，引導(dǎo)教師“三看”：看清腐敗的危害性，增強(qiáng)反腐意識；看反腐的力度，增強(qiáng)反腐的信心；看清反腐的社會責(zé)任，增強(qiáng)反腐的自我意識。這種以社會焦點(diǎn)作為思想政治教育的重要內(nèi)容，使教師學(xué)會辨證看問題，解決了思想實(shí)際，從而提高了教師的政治覺悟。

抓情感溶點(diǎn)，教育途徑情感化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想政治工作要提倡心理相容。只有先動情，為思想政治工作做好感情鋪墊，才能達(dá)到教育效果。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視對教師的情感投資，積極為大家辦實(shí)事：領(lǐng)導(dǎo)要常找教師促膝談心，了解大家需要，建立密切的干群關(guān)系；領(lǐng)導(dǎo)主動上門祝賀或慰問教師家中的婚喪喜慶，給予組織溫暖；領(lǐng)導(dǎo)多方努力，解決教師在生活中的后顧之憂。辦了件件實(shí)事，就是學(xué)校在情感上同教師貼進(jìn)了一步，思想上同教師溝通了一層，從而把思想政治工作做到教師心坎上。這樣的思想政治工作才具有親和力，起著凝聚人心的作用。

新時期，學(xué)校采用的“四點(diǎn)四化”教育法，把思想政治工作做到入情、入理、入心、入腦，從而激發(fā)了教師的活力，讓學(xué)校充滿了生機(jī)。

2.德育工作實(shí)施“五化”管理，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)

育人以“德”為先，素質(zhì)教育德育先行。因此，德育管理是教育管理的優(yōu)先工作。綜合德育工作的時代性、開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，構(gòu)建出德育管理的“五化”模式：內(nèi)容系列化、途徑社會化、活動多樣化、德育科研化、環(huán)境人文化。

內(nèi)容系列化即思想教育內(nèi)容形成系列，其中包括縱向?qū)用嫦盗泻蜋M向?qū)用嫦盗小？v向?qū)用嫦盗?，就是根?jù)學(xué)生不同年齡與年級，各確定階段教育內(nèi)容的重點(diǎn)，但內(nèi)容之間又形成內(nèi)在系列，逐層深化。如我校有計劃地開展以“勵志教育”為主題的系列活動，采取相應(yīng)措施對不同年齡的學(xué)生進(jìn)行分層教育，即初一的“認(rèn)識自我”教育，初二的“超越自我”教育，初三的“奉獻(xiàn)自我”教育。橫向?qū)用嫦盗芯褪且粋€主題，從不同側(cè)面進(jìn)行教育，如愛國主義教育主題，學(xué)?？梢詮纳龂?、讀中華光榮史書、唱歌頌祖國歌曲、參觀家鄉(xiāng)變化、寫歌頌祖國作文等活動，進(jìn)行愛國主義教育。內(nèi)容系列化，可以對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)鞏固，以達(dá)到更好的教育效果。

途徑社會化。在開放時代，社會是教育的很大教育資源，為德育提供豐富的教育載體。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極挖掘社會教育資源，尋找教育載體，組成一個開放型的德育工作網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。途徑社會化有兩種形式：一是構(gòu)建三位一體教育網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)校家庭社區(qū)。其中以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭為主體，社區(qū)為輔助。三者在共同的教育目標(biāo)指導(dǎo)下，完成各自任務(wù)，相互協(xié)調(diào)，形成教育合力。應(yīng)該說福州四中在這方面進(jìn)行了幾十年的探索，有了一條很突出的“三結(jié)合”教育經(jīng)驗(yàn)，可用來借鑒。二是創(chuàng)建社會實(shí)踐載體，讓學(xué)生投入社會，擴(kuò)大眼界，提高思想道德覺悟。

活動多樣化。當(dāng)代中學(xué)生認(rèn)知水平不高，但思維活躍。這種特征，決定了思想教育要采用動態(tài)的教育形式。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以滲透教育為主，寓思想教育于多樣化的活動中。積極創(chuàng)設(shè)主題鮮明，內(nèi)容豐富，形式新穎的各種活動，讓學(xué)生在喜聞樂見的活動中，興趣得到激發(fā)，情感受到熏陶，品格得到提升。德育工作只有通過多樣化的活動，才能取得事半功倍的效果。

德育科研化。教育形勢發(fā)展，要求德育工作向更高層次發(fā)展。這就決定德育工作要科研化，即從德育實(shí)踐中去探索德育理論，又用德育理論指導(dǎo)德育實(shí)踐，從而開創(chuàng)工作新局面。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視對德育科研的指導(dǎo)，做到學(xué)校有課題，班級有專題。在學(xué)校母課題的指導(dǎo)下，班級有子課題，形成群眾性的德育科研活動。在科研活動中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對德育科研的管理，指導(dǎo)德育科研規(guī)范化，只有這樣，德育科研才能出研究成果。

篇6

[關(guān)鍵詞]教育管理；人本管理；對策

一、教育管理中的人本管理的基本內(nèi)涵

本文認(rèn)為人本管理就是一種把“人”作為管理活動的核心和組織最重要的資源，把組織全體成員作為管理的主體，圍繞如何充分利用和開發(fā)組織的人力資源，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和組織成員個人目標(biāo)的管理理論和管理實(shí)踐活動的總稱。

二、教育管理中人本管理基本內(nèi)容與存在的問題

人本管理在管理實(shí)踐中有不同的形態(tài)，并且這種形態(tài)具有層次性。目前，較為普遍的是把人本管理分為五個層次，它們分別是：情感溝通、民主管理、自主管理、人才管理和組織文化管理。

(一)情感溝通

情感溝通是人本管理的最低層次，也是提升到其他層次的基礎(chǔ)。在該層次中，管理者與員工不再是單純的命令者和命令實(shí)施者。管理者和員工有了除工作命令之外的其他溝通，這種溝通主要是情感上的溝通，比如管理者會了解員工對工作的一些真實(shí)想法，或員工在生活上和個人發(fā)展上的一些其他需求。在教育管理中，人本管理一個最主要的特點(diǎn)就是情感溝通。情感溝通比傳統(tǒng)的命令、服從式的管理強(qiáng)調(diào)的是，通過情感溝通的方式，來促進(jìn)教育管理效率的提高。

(二)民主管理

在這方面，強(qiáng)調(diào)管理者與員工一起來討論員工的工作計劃和工作目標(biāo)，認(rèn)真聽取員工對工作的看法，積極采納員工提出的合理化建議。員工參與管理會使工作計劃和目標(biāo)更加趨于合理，并增強(qiáng)了員工的工作積極性，提高工作效率。人本管理中“鼓勵參與”的管理形式，強(qiáng)調(diào)要在保證學(xué)校制度和教育秩序的前提下，大力提倡教師與學(xué)生以及其他人員，參與學(xué)校管理，并培養(yǎng)適合學(xué)校民主管理的教育管理者，以保證民主教育和民主社會的順利實(shí)現(xiàn)。

(三)自主管理

隨著員工參與管理的程度越來越高，對業(yè)務(wù)嫻熟的員工或知識型的員工可以實(shí)行員工自主管理。員工在自己的工作范圍內(nèi)有較大的決策權(quán)，所以員工的工作主動性會很強(qiáng)，并且能夠承擔(dān)相應(yīng)的工作責(zé)任。在該階段，每位員工的工作能力都會得到較大的鍛煉。同時在人本管理中，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的培訓(xùn)應(yīng)注重人性的一面，重視人的發(fā)展與人的理想，幫助教師建立完整的人格，為其發(fā)揮潛能提供機(jī)會；尊重教師的主體性，為其制定專業(yè)的培訓(xùn)計劃，以促進(jìn)其健康、全面的發(fā)展為目標(biāo)。在學(xué)生的管理中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自我管理的能力，通過改革教學(xué)管理方式和改進(jìn)教學(xué)方法來推動學(xué)生的自主管理。

(四)人才管理

為進(jìn)一步提高員工的工作能力，組織要有針對性地進(jìn)行一些人力資源開發(fā)工作。員工工作能力的提高主要通過三個途徑：工作中學(xué)習(xí)、交流中學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)。目前人才管理存在的問題是，管理者在學(xué)校管理中仍帶有傳統(tǒng)管理的強(qiáng)制性色彩，忽視教師和學(xué)生的正常情感和理性需要。在教師與學(xué)生個性發(fā)展方面，有的學(xué)校規(guī)定過細(xì)，條條框框過于嚴(yán)密，嚴(yán)重限制了教師與學(xué)生個性的發(fā)揮。比如在教師管理中，學(xué)校往往一切以考試成績?yōu)椤爸笓]棒”，使教師的個性教學(xué)風(fēng)采得不到施展；一切以現(xiàn)有的規(guī)章制度為管理模式，使教師的管理創(chuàng)意得不到實(shí)踐，能力得不到自主發(fā)揮.

(五)組織文化管理

組織文化說到底就是一個組織的工作習(xí)慣和風(fēng)格。組織文化的形成需要組織管理的長期積累。組織文化的作用就是建立一種導(dǎo)向，而這種導(dǎo)向必須是大家所認(rèn)同的。目前在人本管理中，組織文化管理的建設(shè)還是比較落后的，主要是針對教師管理。而教師當(dāng)中還存在不和諧因素，同時競爭與合作并存，但是并沒有形成個性鮮明的組織文化，這個問題急需改進(jìn)。

三、完善教育管理人本管理的對策與建議

(一)牢固樹立“以教師為本”的管理理念

理念是行動的先導(dǎo)，是行動的指南。在學(xué)校管理中，把教師管理作為第一要素，樹立“以教師為本”“教師發(fā)展第一”的管理理念，是21世紀(jì)學(xué)校管理中最根本的理念?！督逃D――財富蘊(yùn)藏其中》，就強(qiáng)調(diào)要把人作為發(fā)展中心?！叭思仁前l(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)?！惫芾碚邞?yīng)更新管理觀念，摒棄原來的“以工作為中心”的傳統(tǒng)管理，牢固樹立“以人為中心”的管理理念，將學(xué)校的管理目標(biāo)內(nèi)化為教師認(rèn)同的理想，把紀(jì)律內(nèi)化為教師認(rèn)同的思想，實(shí)現(xiàn)規(guī)章制度和教師的理想追求的統(tǒng)一。

(二)創(chuàng)造平等和諧的氛圍

在管理規(guī)范上，在不降低管理質(zhì)量的前提下，減少不必要的規(guī)范，減少中間環(huán)節(jié)，給教師更多的自主空間，為教師發(fā)揮主觀能動性提供寬廣平臺。要關(guān)注教師的思想動態(tài)，善于引導(dǎo)學(xué)校輿論，樹立正氣，創(chuàng)造和諧團(tuán)結(jié)的學(xué)校氛圍。在激烈的競爭中，學(xué)校管理者應(yīng)該意識到：追求卓越的學(xué)校就是追求卓越的學(xué)校組織文化，而成功的學(xué)校必然依靠成功的學(xué)校組織文化。學(xué)校管理者應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際和需要創(chuàng)建具有自身特色的學(xué)校組織文化，創(chuàng)造寬松有制、寬容有限、寬厚有度的氛圍和環(huán)境，通過對學(xué)校組織文化的管理達(dá)到最高管理境界。

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關(guān)鍵詞　高職教育管理　機(jī)制　困境　創(chuàng)新　基本邏輯

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 高職教育管理的現(xiàn)行體制

一般而言，高職教育管理體制是對高職教育事業(yè)進(jìn)行組織管理的各項(xiàng)制度的總和，其直接影響著高職院校教育管理體制改革和發(fā)展的方向、速度和規(guī)模，決定著高職教育的成敗、效益等。我們一般從宏觀與微觀兩個維度對之加以具體認(rèn)識：宏觀方面主要指的是政府與高職院校的關(guān)系，具體是指政府的政策和管理對高職院校管理及發(fā)展的影響等；微觀方面主要是指高職院校內(nèi)部的管理模式，包括機(jī)構(gòu)設(shè)置、職責(zé)分工、關(guān)系協(xié)調(diào)機(jī)制等方面。

從宏觀視角來看，我國的高職教育管理的現(xiàn)行體制表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：其一，兩級管理，省級為主。即我國的高職教育實(shí)行中央與?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）兩級管理，但是以省級管理為主的體制。其二，教育部門主管、其它相關(guān)部門協(xié)管。其三，事業(yè)編制，人事財務(wù)依賴國家。

從微觀角度看，高職教育管理的現(xiàn)行體制仍然沿用既有的模式，計劃性較強(qiáng)，各個部門設(shè)置、分工、管理方式，一方面對上級比較依賴，另一方面，部門設(shè)置過于重復(fù)，分工不清、管理方面家長式特點(diǎn)突出。我國的高職教育單位，招生模式以考試為主，比例受到戶籍、性別等因素的限制，規(guī)模受到上級單位預(yù)算和指標(biāo)的限制；對學(xué)生的培養(yǎng)與管理，也是沿用老辦法，重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，主要以老師授課為主，以考試來測評培養(yǎng)成果；對教師的管理，缺乏激勵機(jī)制，論資排輩成為一種慣例。

2 現(xiàn)行體制的困境及創(chuàng)新要求

（1）條塊分割的困境。一方面，我國的高等職業(yè)院校由一些中專、技校等合并而成，各個學(xué)校的管理模式與管理體系是大為不同的，這些異質(zhì)性較大的部門組合到一起，就不可避免地出現(xiàn)協(xié)調(diào)方面的困難，而且各個部門設(shè)置與領(lǐng)導(dǎo)崗位的設(shè)置分工都會出現(xiàn)扯皮的現(xiàn)象；另一方面，這些單位由于既有的差別，其上級主管單位也有諸多的不同，條塊分割非常明顯，這對高職院校的管理影響非常大，比如，遇到重大決策時，總是難以取得統(tǒng)一，效率很低。

（2）形式主義的困境?，F(xiàn)在的高職院校，在國家政策的鼓勵下，迅速合并組建起來，不過只是形式上充分體現(xiàn)著現(xiàn)代組織的特征，于是便陷入了韋伯所說的形式主義的鐵籠，遭遇了形式主義的困境。也就是說現(xiàn)在的高職教育管理的形式上非常完備，也很符合現(xiàn)代組織管理的要求，但是實(shí)際的管理效率卻是非常低下的，因?yàn)榻M建本身不是簡單的相加和形式的整合，而是內(nèi)在的合作。

（3）參與困境。主要體現(xiàn)在政府部門及其他管理部門如何參與管理問題以及這些部門之間的管理權(quán)限。另外，社會力量如何共同參與管理?？偟膩碚f，我國高等職業(yè)院校的現(xiàn)行管理體制存在著條塊分割、部門分割、人才培養(yǎng)與就業(yè)分割等諸多障礙。高等職業(yè)教育管理職權(quán)的劃分和管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置復(fù)雜以及高等職業(yè)教育管理職責(zé)的分散性，極易造成管理上的雜亂無章和工作效率低下。①

（4）組織困境。組織困境表現(xiàn)在如下幾個層面，其一是人事制度不健全。現(xiàn)在的高職教育人才配置不合理、人事制度僵化現(xiàn)象非常突出。無論是人才引進(jìn)，還是人才培養(yǎng)方面都存在著缺陷；其二是部門設(shè)置不合理，機(jī)構(gòu)臃腫。有時候出現(xiàn)多個部門管理一項(xiàng)工作的局面，效率極低；其三是沒有完整的管理運(yùn)行機(jī)制，基本是依靠慣例，習(xí)慣和傳統(tǒng)進(jìn)行組織管理，人治特征非常突出，科學(xué)性不足。

從現(xiàn)代組織學(xué)的視角來看，高職教育機(jī)構(gòu)作為一個組織，整體效益是其基本的管理目標(biāo)。而效益的具體內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)、社會、文化等等各個層面，現(xiàn)有的高職教育體系由于受到既有的管理困境的限制，而無法滿足社會對其提出的要求，也缺乏應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)效益，在當(dāng)前的背景下，無論是內(nèi)在生存需求還是外在的壓力，都為高職教育管理體制的創(chuàng)新提供了驅(qū)動。

3 創(chuàng)新的基本對策

筆者認(rèn)為，高職教育管理體制的創(chuàng)新，有跡可循，具體創(chuàng)新的對策應(yīng)能夠體現(xiàn)以下三個要求：其一，時代性要求：即高職教育管理體制的創(chuàng)新應(yīng)該凸顯時代性，運(yùn)用和融合最新的管理技術(shù)與理念，與時共進(jìn)。并能夠回應(yīng)時代要求，解決時代提出的問題。其二，開放性要求：即高職教育管理的體制創(chuàng)新應(yīng)該是一個開放的工作，創(chuàng)新是一個過程，而且永無止境，創(chuàng)新必須要有開放的心態(tài)和包容的精神。要把眼界打開，睜開眼睛看世界，注意借鑒和吸收國外的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和管理模式。其三，主體性要求：體制創(chuàng)新本身就體現(xiàn)著主體性的要求，正是為了主體的發(fā)展與進(jìn)步。正是出于對組織主體的效益的追求，才會有創(chuàng)新的內(nèi)在需要。這就要求創(chuàng)新必須圍繞這一主題展開。此外，創(chuàng)新還應(yīng)該以高職教育的主體，教師和受教育者為中心，切實(shí)圍繞這些主體的根本利益而創(chuàng)新。

基于以上三種要求，本文認(rèn)為，可以從以下方面進(jìn)行高職教育管理的體制創(chuàng)新：

（1）宏觀層面通過立法重新構(gòu)建一套高職教育管理的體制。針對條塊分割、多頭管理的問題，通過一系列的政策法規(guī)確立一個新的部門，專門處理高職教育的整合與管理問題，做到由中央到地方的統(tǒng)一，有效處理各方之間的利益、權(quán)利關(guān)系，以替換既有的管理體制，解決組織各種困境問題。

（2）探索一種多元主體共同參與的機(jī)制。當(dāng)下，高職教育管理方面存在的參與困境，急切地要求我們在參與機(jī)制方面的創(chuàng)新，而探索一條多元主體共同參與的路子是非常合理的選擇。多元主體參與即是政府、企業(yè)、學(xué)校等多方主體共同參與的管理運(yùn)行機(jī)制。這種多元參與可以彌補(bǔ)因?yàn)閱我恢黧w的盲目性帶來的問題，比如有業(yè)難就和無業(yè)可就等。

（3）建立全面的就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格認(rèn)證制度。高職教育的發(fā)展，離不開良好的制度環(huán)境。但針對目前農(nóng)民工市民化的迫切要求，建立健全就業(yè)準(zhǔn)入和職業(yè)資格認(rèn)證制度是非常必要的。其具體指的是，通過職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)將農(nóng)民工具有職業(yè)資格，能夠達(dá)到就業(yè)準(zhǔn)入，以很好地應(yīng)對城鄉(xiāng)二元的壓力。

（4）高職院校招生管理制度要應(yīng)時創(chuàng)新。從目前的情況來看，我們著力發(fā)展職業(yè)教育以應(yīng)對農(nóng)民工的市民化問題，那么我們必須首先在招生管理制度方面做出改革，要使農(nóng)民工能夠進(jìn)入到職業(yè)教育系統(tǒng)中來，這就需要我們的招生模式上做出突破，或者針對農(nóng)民工進(jìn)行專門的招生，即依據(jù)他們的特點(diǎn)制定專門的招生政策等等。 F渚嚀逯傅氖牽ü耙導(dǎo)際跖嘌到┟窆ぞ哂兄耙底矢?，能够达凋滧r底既?，以很好蒂懄对掣[綞難沽Αbr>

篇8

一、在學(xué)分制下，傳統(tǒng)的高校學(xué)生教育管理面臨挑戰(zhàn)

1.高校學(xué)生教育管理的傳統(tǒng)思維。以前,精英型的高等教育屬于稀缺資源，學(xué)生相對于學(xué)校來說處于一種弱勢地位。傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理都是單向性的，即學(xué)校制定了許多對學(xué)生的規(guī)章制度和要求。但通常學(xué)校的發(fā)展和各項(xiàng)工作主要都是體現(xiàn)國家計劃的意志,將國家的需求、主管部門的需求、學(xué)校的需求放在首位,來自學(xué)生的合理意見或建議容易被忽略。傳統(tǒng)學(xué)生教育管理的側(cè)重于對學(xué)生的思想教育和曰常事務(wù)，但卻忽視了學(xué)生自身的需求,較少關(guān)注和服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.高校學(xué)生教育管理的現(xiàn)實(shí)狀況。隨著高等教育的不斷擴(kuò)招，高等教育業(yè)已經(jīng)不是精英型教育而是大眾化教育，加上學(xué)分制的推行,傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于學(xué)生人數(shù)的增長和資源配置的有限性，學(xué)校硬件、軟件的投入不足或更新不及時,無法滿足學(xué)生的需求，造成了越來越多學(xué)生的抱怨,也使得教育質(zhì)量下滑。由于學(xué)生的教育管理面大量多，涉及的相關(guān)部門眾多，容易牽一發(fā)而動全身，因此在實(shí)際解決問題過程中，有些部門會處于自身利益考慮，出現(xiàn)部門之間責(zé)任相互推諉,辦事效率低下。在曰常教育管理中，也有時出于自身管理的方便和管理成本的節(jié)約考慮，沒有真正站在學(xué)生的角度考慮問題，忽視為學(xué)生的成長成才提高全面高質(zhì)量的服務(wù)。部分教職人員在重科研輕教學(xué)的形勢下，為了自身的發(fā)展投入了較多的時間和精力到科研中去,缺少了對學(xué)生的關(guān)愛與引導(dǎo)。

二、公共管理的理論與實(shí)踐為高校學(xué)生教育管理改革提供了理論路徑

公共管理理論興起于20世紀(jì)70年代的歐美發(fā)達(dá)國家，主要以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和私營企業(yè)的管理理論與方法作為自己的理論為基礎(chǔ)。它明確強(qiáng)調(diào)以公民的利益為本,堅持市場化的競爭導(dǎo)向，以其實(shí)現(xiàn)多元化為主體的管理模式。在公共管理中，要以公民為核心,把實(shí)現(xiàn)公民最大化作為政府工作的首要目標(biāo)。政府由統(tǒng)治管理型向服務(wù)管理型轉(zhuǎn)變,逐步實(shí)現(xiàn)由“政府本位”向“社會本位”、“管理本位”向“服務(wù)本位”的轉(zhuǎn)變。

1.樹立“以人為本”的理念和“學(xué)生至上”的服務(wù)意識。教育管理理論的運(yùn)用是在大量吸收了管理理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，而其中最重要的人本教育管理理論體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。在許多西方國家的高等教育正在由“專制”式的精英教育向大眾化的民主教育模式演進(jìn),“以人為本”的教育理念成為了基本指導(dǎo)思想,成為了推動教育改革的發(fā)展動力。H與此同時,學(xué)生的主體意識在曰益復(fù)蘇,從“教師導(dǎo)向”向“學(xué)生導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，人本管理和服務(wù)管理的理念已經(jīng)為廣泛認(rèn)同，也逐漸成為高校構(gòu)建新型管理模式的基本價值取向。

公共管理主張把公民作為顧客，以顧客為導(dǎo)向，在學(xué)分制下的學(xué)生教育管理也應(yīng)該體現(xiàn)公共管理的人本精神,樹立“以人為本”的理念和“學(xué)生至上”的服務(wù)意識，充分體現(xiàn)學(xué)校和老師對學(xué)生的人文關(guān)懷,遵循“市場”的精神，按照“顧客”的需求，以學(xué)生的滿意度和全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高校學(xué)生教育管理的特點(diǎn),為學(xué)生提供更好、更科學(xué)、高效的“服務(wù)產(chǎn)品”。

2.確立“有限責(zé)任”理念，明確高校學(xué)生教育管理“掌舵”職能。公共管理理論中確立了政府有限責(zé)任，提出“政府的管理職能應(yīng)該是掌舵而不是劃槳”,給高校學(xué)生教育管理提供了一種新思路。從目前我國的高校學(xué)生教育管理來看,幾乎囊括了除了教學(xué)之外的事務(wù),包括了思想政治教育、心理健康教育、黨建、團(tuán)學(xué)就業(yè)、評獎評優(yōu)、貧困資助等，都是學(xué)校統(tǒng)籌，實(shí)行的是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行模式,學(xué)校成了負(fù)有全部責(zé)任的“劃槳人”。在學(xué)分制下，學(xué)生教育管理的內(nèi)容更加復(fù)雜廣泛,地位職能更加重要。如果不加以明確范圍和權(quán)責(zé),就有可能出現(xiàn)“越位”或“缺位”的現(xiàn)象。因此,要根據(jù)學(xué)分制下高校學(xué)生管理教育的特點(diǎn)和規(guī)律，平衡好教育管理和課堂教學(xué)、科學(xué)研究等方面的關(guān)系，明確管理的內(nèi)容，明確職能職責(zé)，提高效率，做好“主舵手”。

三、公共管理視角下的高校學(xué)生教育管理改革的現(xiàn)實(shí)路徑

1.創(chuàng)建和諧的校園育人文化。在行內(nèi)流行這樣一句話“三流的學(xué)校辦學(xué)靠錢，二流靠制度，一流靠文化。”在高校,校園文化環(huán)境對于學(xué)生的受教更為重要,影響更深刻。校園的文化環(huán)境的具體表現(xiàn)包括了硬件的校園環(huán)境、建筑、科室、實(shí)驗(yàn)室、宿舍、設(shè)備、圖書等，也包括了軟件的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及校園生活等。6]和諧的校園育人文化對學(xué)生的影響是潛移默化的,對培養(yǎng)學(xué)生的德才兼?zhèn)涓咧匾饬x。知識群體作為高校的主體和客體,高度的自我管理和自我發(fā)展是他們的優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)分制下,高校應(yīng)充分發(fā)揮他們自我管理的能力，提供個性化發(fā)展的空間，真正發(fā)揮育人的功能。

2.健全條塊結(jié)合的管理機(jī)制。學(xué)分制下的教育管理模式不能完全照搬過去的模式,而是應(yīng)該充分利用社區(qū)和班集體兩大載體,健全條塊結(jié)合的管理機(jī)制。

學(xué)分制實(shí)施后,課程教學(xué)不像以往給指定的班級排課,都是學(xué)生根據(jù)自己的興趣發(fā)展選課來組成每個學(xué)期的教學(xué)單位,教學(xué)班級每個學(xué)期都不同，因此行政班級傳統(tǒng)意義上的功能大大減弱。如果還將行政班級作為學(xué)生管理工作的陣地不太實(shí)際,但這并不是否認(rèn)傳統(tǒng)行政班級發(fā)揮的作用，畢竟它還是學(xué)生活動的主要組織單位,而且在輔導(dǎo)員以及班干部之間仍然發(fā)揮重要的紐帶及橋梁作用。學(xué)生的品德修養(yǎng)、班級的凝聚力都需要在健全的集體生活培養(yǎng)。只是在學(xué)分制下,行政班集體不能像以往那樣對待每個學(xué)生運(yùn)用同一個標(biāo)準(zhǔn)尺度，而是要根據(jù)學(xué)生的需要?dú)w類分組管理。行政班級的作用弱化,但學(xué)生社區(qū)將會逐漸成為學(xué)生活動的主陣地。學(xué)生事務(wù)可以將活動室、辦公室設(shè)在學(xué)生社區(qū)，學(xué)生事務(wù)者入駐學(xué)生社區(qū)并在社區(qū)辦公，比如一站式服務(wù),實(shí)現(xiàn)學(xué)生社區(qū)育人的功能。

3.提高學(xué)生教育管理者的專業(yè)化水平。學(xué)分制下,以“顧客”為核心的教學(xué)體系對高校教師提出了更高的要求，因此必須加強(qiáng)教師隊伍的專業(yè)化水平。學(xué)生可以自主選擇不同課程的任課老師,教師得到學(xué)生的認(rèn)可極為重要。另外,學(xué)生工作隊伍的工作幅度和工作壓力也明顯加大。學(xué)生自主性的擴(kuò)大勢必會導(dǎo)致學(xué)生工作隊伍不確定性的加大，以往粗放式的管理已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，因此高校應(yīng)加快提升教育管理者專業(yè)化的步伐。由于學(xué)生的管理涉及方面較多,涉及的專業(yè)知識包括心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)、社會工作者、管理、思想教育等，因此需要教育管理者與時俱進(jìn),不斷提升自我的水平,才能成為學(xué)生的引路人。

4.加大學(xué)生教育管理信息化電子化程度。學(xué)分制下，學(xué)生在呈現(xiàn)流動分散的特點(diǎn)，這就給學(xué)生教育管理工作加大了難度。打造學(xué)生事務(wù)信息管理平臺，建立和完善學(xué)生信息管理系統(tǒng)，將學(xué)生的相關(guān)信息錄入,包括家庭情況、勤工助學(xué)、心理狀況、團(tuán)學(xué)活動、就業(yè)指導(dǎo)等。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息平臺有助于解決高校學(xué)生教育管理的公開化、透明化,有利于學(xué)生信息共享，實(shí)現(xiàn)高效辦公。

四、結(jié)語

篇9

教育管理范式整合了教育管理理論和相關(guān)的教育實(shí)踐活動，在其歷史發(fā)展過程中經(jīng)歷了多個重要階段，整體發(fā)展傾向于整合與對話的趨勢，這其中蘊(yùn)含了一種新式的教育管理范式，該范式的應(yīng)用能夠形成與之配套的新的教育管理理念，并引發(fā)一系列新的理解模式，在實(shí)踐過程中不斷運(yùn)用和打磨。

關(guān)鍵詞：

教育管理；教育管理范式；科學(xué)管理；人本管理

教育管理范式結(jié)合了教育理論和相關(guān)實(shí)踐，不同歷史階段的教育范式能夠反映出不同歷史時期的教育理念和教育特點(diǎn)。對教育范式的研究有助于深刻全面地了解教育理論，有助于對教育行業(yè)有全局的把握，掌握其普遍性特點(diǎn)。新的教育范式的出現(xiàn)需要結(jié)合新的時代特征，能夠指導(dǎo)具體的教育理論建設(shè)和教育實(shí)踐。

1教育管理科學(xué)范式

教育管理范式實(shí)質(zhì)上是科學(xué)理性思維在教育學(xué)上的應(yīng)用，該范式從起源至完善結(jié)合了不同相關(guān)學(xué)科的理論，并逐漸發(fā)展壯大，逐漸影響教育實(shí)踐。泰勒的科學(xué)管理理論作為一種相對完整的管理思想體系，使管理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，進(jìn)而能夠應(yīng)用到不同類型的管理過程中去。該理論提出兩年后被應(yīng)用于教育學(xué)當(dāng)中。與泰勒的理論不同，法約爾的理論更加宏觀，注重整個教育管理形式的科學(xué)化和理性化。他認(rèn)為管理這種行為廣泛存在于各種組織和各種活動之中，人們需要對這些管理行為進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，形成一定的理論體系，然后可以反過來指導(dǎo)人們的活動。馬克思•韋伯的科層組織理論之核心是建立科學(xué)化、理性化的管理模式和阻值模式，應(yīng)該把制度放在首要位置，任何進(jìn)入集體的人都應(yīng)該遵守制度。

2教育管理的人本范式

具體是指人本思想指導(dǎo)下的教育管理范式。該范式從梅奧的人際關(guān)系學(xué)說發(fā)展而來，通過教學(xué)實(shí)踐和理論的增添逐漸擴(kuò)大其接受范圍，該理論中的“激勵理論”被廣泛接受并應(yīng)用于各種不同的教學(xué)活動中，能夠適應(yīng)不同的教學(xué)需要。在20世紀(jì)80年代后，該理論得到了世界范圍內(nèi)的普遍認(rèn)可。

2.1梅奧的人際關(guān)系學(xué)說及其對教育管理的影響

該學(xué)術(shù)主要包括對人的定義以及對組織和領(lǐng)導(dǎo)能力的分析。與科學(xué)管理的理念不同，該理論認(rèn)為生產(chǎn)效率最終取決于員工各方面需求的滿足程度。因?yàn)閱T工需求的滿足程度決定了員工的態(tài)度和積極性，這又會決定員工的工作行為，最終影響到工作效率。該理論要求管理者在具備基本經(jīng)濟(jì)方面管理能力的同時還應(yīng)當(dāng)具備良好的人機(jī)交往能力，能夠與員工進(jìn)行良好的互動，能夠滿足員工的人際交往需求。該理論與科學(xué)管理理論不同，將人本主義思想融入管理學(xué)中，以人為中心而不是以物質(zhì)為中心進(jìn)行研究。該理論的應(yīng)用是教育管理領(lǐng)域?qū)θ说闹匾暢潭热找嫣岣?，逐漸拋開對外在的物質(zhì)條件的關(guān)注，而更多地加入對人的關(guān)懷。在該理論產(chǎn)生時期，恰逢美國“進(jìn)步教育運(yùn)動”，該理論與運(yùn)動的具體主張不謀而合，該運(yùn)動中強(qiáng)調(diào)民主參與、民主管理的理念也是在強(qiáng)調(diào)人的權(quán)利以及人的重要性，與該理論相互滲透，并在一段時期內(nèi)相互影響，最終這兩者合二為一。

2.2行為科學(xué)理論的發(fā)展及其對教育管理的影響

該理論在梅奧理論提出之后出現(xiàn)，經(jīng)過一段時間的發(fā)展在各方面都已經(jīng)完備，包括人的需要、激勵等等各方面的理論，構(gòu)成了完整的理論體系。馬斯洛的需求層次理論可以嵌入該理論之中，該理論強(qiáng)調(diào)對人的各方面需求的滿足。需求層次對人的需求進(jìn)行了劃分，按照不同的層次有重要性的區(qū)別，越是底層的越是基礎(chǔ)，也就越需要得到滿足。應(yīng)用到該理論當(dāng)中，可以對員工的需求分階段、分層次進(jìn)行滿足，可以更好地掌握員工需求，把握整體滿足的節(jié)奏，最大范圍利用滿足需求帶來的效益提升。之后赫茨伯格、斯金納等理論家提出其他相應(yīng)的理論，將行為科學(xué)理論進(jìn)一步細(xì)化，對影響人行為的因素進(jìn)行了不同標(biāo)準(zhǔn)的劃分，對于劃分結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的分析。比如斯金納認(rèn)為管理者可以利用表揚(yáng)、升值等正向的反饋來鼓勵員工，提高員工的工作積極性；通過對員工一些不利于組織發(fā)展或者對于組織發(fā)展沒有正面意義的行為采取批評、懲罰等反饋，使員工杜絕類似的行為。能夠最大程度節(jié)約員工的時間、精力，能夠有效提高員工的工作效率。該理論應(yīng)用于教育管理中，強(qiáng)調(diào)管理對于教育的重要性，用經(jīng)營企業(yè)的方式進(jìn)行教育管理。認(rèn)為學(xué)校管理人員的工作重點(diǎn)在于提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，注重對最終結(jié)果的考核。認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)對校園工作的考核，盡量減少過程中的浪費(fèi)。斯波爾丁提出了教學(xué)成本概念，認(rèn)為在學(xué)校的教育管理活動中同樣存在著總效率以及個體效率，每個教學(xué)人員的工作效率會直接影響到學(xué)校的總效率，應(yīng)該通過機(jī)能培訓(xùn)等多種方式提高員工的個體效率。該理論還將教學(xué)中投資的經(jīng)費(fèi)同教學(xué)成本相聯(lián)系，以經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)作理念解釋學(xué)校的運(yùn)營，學(xué)?？梢酝ㄟ^合理預(yù)算來減少教育投資，降低成本，從而提升整體效益；也可以通過提高員工工作效率的方式來提高整體工作效率，提高最終收益。博比特提出了學(xué)校行政的效率，在這個理念下提出需要對整體運(yùn)營中的幾個要素規(guī)定一定的標(biāo)準(zhǔn)，比如對于學(xué)校產(chǎn)出從產(chǎn)品（學(xué)生）應(yīng)該有理想標(biāo)準(zhǔn)，同樣的，對于教師的教學(xué)范式也應(yīng)該有一套標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠平衡各方面因素保證整體效益。

3教育管理多元范式

該范式是前兩種范式的結(jié)合，但又超越了前兩種范式，具有前兩種范式中的一些傾向，同時具備兩者的一些優(yōu)勢，又并不與它們完全吻合。該范式超越了單純科學(xué)或者單純?nèi)吮镜亩獙α⒌乃季S模式，能夠?qū)烧叩暮侠矸秶诤线M(jìn)一個體系。其中的“多元”并不是指存在兩種以上思想，而是指該理論的思維方式是多元的思維方式，能夠允許不同維度和方向的管理模式并存，為教育管理模式開拓了理論寬度，更具有現(xiàn)代性特點(diǎn)。其發(fā)展過程經(jīng)過了兩個歷史階段。

3.1管理理論叢林與教育管理多元化

二戰(zhàn)后，各學(xué)科理論呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，不斷出現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展，在管理學(xué)內(nèi)形成了眾多的理論和流派，呈現(xiàn)出百家爭鳴的局面，這段時期被稱為“管理理論的叢林”時期。該時期多元的管理理論應(yīng)用于教育學(xué)中，產(chǎn)生了多種多樣的教與學(xué)理論。使教育管理理論也隨之?dāng)[脫了科學(xué)和人文二元對立的模式，開拓了教育管理理論的寬度，使得教育管理理論更靈活。該理論體系在20世紀(jì)60年代受到普遍認(rèn)可，是系統(tǒng)理論與管理理論相結(jié)合的產(chǎn)物。該理論的主旨有三個方面：第一是以系統(tǒng)的觀點(diǎn)對待教育組織，在整體思維的指導(dǎo)下形成教育管理的系統(tǒng)思維，并產(chǎn)生相對應(yīng)的分析方法。區(qū)別于之前兩種理論，運(yùn)用經(jīng)營和管理企業(yè)的方法來指導(dǎo)教育管理，將教育的各個部分割裂開。在教育投資部分，需要合理預(yù)算以減少教育投資，做到降低成本。在管理環(huán)節(jié)，注重提升管理效率，減少不必要的浪費(fèi)。在最后的產(chǎn)出也就是教育成果展示在學(xué)生身上這一環(huán)節(jié)，要求最終產(chǎn)出能夠與之前的投資和管理過程相符合；第二是將教育作為一個整體，教育組織依賴于教育整體。而不是以分析系統(tǒng)為基點(diǎn)。在前兩種理論中，都注重分析和討論教育管理過程中的個別部分，認(rèn)為在教育的不同環(huán)節(jié)存在著不同的效益，比如管理環(huán)節(jié)存在管理效益，學(xué)校整體效益的實(shí)現(xiàn)與各環(huán)節(jié)效益的實(shí)現(xiàn)有直接關(guān)系。應(yīng)該將教育管理落實(shí)到各個部分的效益爭取上；第三是注重教育體統(tǒng)之中的各個組成部分互相之間的聯(lián)系，認(rèn)為教育是一個統(tǒng)一的有機(jī)體。認(rèn)識到其中各個環(huán)節(jié)之間會相互影響相互聯(lián)系，通過調(diào)整整體結(jié)構(gòu)最優(yōu)，在結(jié)構(gòu)最優(yōu)的前提下追求效益最大化。這一點(diǎn)超越了之前局部的、片面的教育觀，新增添了結(jié)構(gòu)意識。前兩種理論都存在同一問題，割裂地看待教育中的各個環(huán)節(jié)以及各個組成部分，忽視各部分之間的聯(lián)系和影響，認(rèn)為教育整體的效益和成就是各部分效益和成就相加的和。忽視了教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性，忽視了結(jié)構(gòu)優(yōu)化后總體效益大于各部分效益之和；該理論起源于一般管理理論，更加注重教育的內(nèi)在要求。其基本主張是：首先，注重對教育過程的把握。通過堅持過程思維來把握整體過程以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)。能夠動態(tài)地關(guān)注教育過程，而不是孤立、靜態(tài)地管理其中某些部分；其次，教育過程管理需要具體落實(shí)到達(dá)教育過程中的領(lǐng)導(dǎo)、組織等各個具體要素上，使各要素協(xié)同運(yùn)作，發(fā)揮更大作用；第三，體現(xiàn)在教育評價上，不止針對最終教育結(jié)果對學(xué)生和整個教育過程做出評價，還應(yīng)當(dāng)注重評價整個實(shí)施過程是否科學(xué)、合理，將各項(xiàng)評價指標(biāo)轉(zhuǎn)移分配到具體的教育過程中。

4教育管理范式的發(fā)展趨勢

在多元范式階段中，教育管理呈現(xiàn)出整合與對話的趨勢，呈現(xiàn)出更加動態(tài)的表現(xiàn)方式，促使教育管理整合論產(chǎn)生。該理論與多元范式有很大的相似性，但更加包容，它將不同歷史階段的各種范式理論都囊括進(jìn)一個巨大的理論結(jié)構(gòu)中，使各種理論能夠在其內(nèi)部進(jìn)行對話，成為一種新型的教育管理范式。該范式體現(xiàn)了當(dāng)前的時代特征，即最大可能的包容和多元化。教育管理范式在不同歷史階段呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是時代特征在教育管理領(lǐng)域的投射。目前，我們處于一個尊重個性、提倡多元的新的時代，也就為教育管理提供了更大的發(fā)展空間和更多的可能性。才能夠以更加開放的視角看待教育管理范式，能夠包容不同范式的不同特性，使之連結(jié)成一個整體。

參考文獻(xiàn)：

[1]安世遨.教育管理范式的歷史發(fā)展與趨勢[J].貴州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2014(5):125-132.

篇10

從1977年恢復(fù)高考到1999年，每年只有不超過20%的應(yīng)考者能夠進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，這個階段的高等教育基本上屬于精英化教育。這個時期進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，獨(dú)立生活能力強(qiáng)，并且有很強(qiáng)的成就動機(jī)。他們進(jìn)入大學(xué)后，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，熱愛學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確，并且受外界干擾較少，整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好。那個時候?qū)Υ髮W(xué)生的教育管理著重于意識形態(tài)的引導(dǎo)，而對于學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)管得少、管得松，學(xué)生基本能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理，并且學(xué)有所成。

二、當(dāng)代普通高校大學(xué)生群體情況

從2000年擴(kuò)招到現(xiàn)在，中國高等學(xué)校的錄取率已經(jīng)超過70%，高等教育已轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?。在高考指揮棒的引導(dǎo)下，許多學(xué)校以及家長只注重學(xué)生考試成績，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與素質(zhì)的培養(yǎng)。在這樣的氛圍下，許多大學(xué)生特別是進(jìn)入普通高等學(xué)校的學(xué)生，一進(jìn)大學(xué)就放松了學(xué)習(xí)，并且表現(xiàn)出獨(dú)立生活能力差、人際交往能力差、學(xué)習(xí)無動力的特點(diǎn)。再加之進(jìn)入信息時代，電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)和電腦游戲又特別吸引人，很多大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成了壞習(xí)慣。而大學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)比高中更為艱深，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度根本不能學(xué)有所成。

三、精英教育下的教育管理模式不適應(yīng)當(dāng)代的大學(xué)生群體

現(xiàn)在許多高校特別是普通高校，大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不斷下降，許多大學(xué)生只是“到大學(xué)一游”，在大學(xué)沒有獲得充分的知識和技能，畢業(yè)后無法工作，有的甚至連畢業(yè)的要求都達(dá)不到。很明顯精英教育下那種“放養(yǎng)”的管理模式，已經(jīng)不適應(yīng)如今自主能力差的大學(xué)生群體。因此對大學(xué)生的教育管理工作進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生現(xiàn)狀非常必要。但是，采用高中班主任人管人的管理模式是不現(xiàn)實(shí)的。一是因?yàn)榇髮W(xué)輔導(dǎo)員管理的學(xué)生人數(shù)眾多，一般在200人左右，甚至更多。而且大學(xué)校園又是開放的，輔導(dǎo)員無法實(shí)現(xiàn)對每一個學(xué)生的“盯人”管理。二是大學(xué)生隨著年齡的增長，他們對于自由、自主的心理需求不斷增加，采用高中式的管理會使之產(chǎn)生心理上的反感，反而會加劇管理者與學(xué)生間的矛盾。因此必須探索一種既能符合其心理需求，又能提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的教育管理模式。

四、普通高等學(xué)校新生教育管理“三部曲”

要對大學(xué)生進(jìn)行有效的教育管理，必須把握好他們共同的特點(diǎn)。一線教育管理者在接到一批新生后，一定要從整體上分析把握這批學(xué)生的情況，結(jié)合本學(xué)校、本學(xué)院的教育制度、文化底蘊(yùn)，制訂相應(yīng)的教育管理計劃。筆者從自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)了普通高校新生教育管理的“三部曲”。

(一)教育管理銜接期

大學(xué)新生從心理上還習(xí)慣于高中嚴(yán)格的、全方位的管理模式，獨(dú)立管理自身的能力較差。如果一進(jìn)大學(xué)就完全放手，讓學(xué)生自我管理，許多學(xué)生很可能會不知所措。再加之許多學(xué)生在高中階段就被灌輸“大學(xué)就是玩”的觀念，他們會沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲，忽視學(xué)習(xí)?！骋虼?，對大學(xué)新生的教育管理一定要考慮教育管理的延續(xù)性。新生一進(jìn)校就對其進(jìn)行軍訓(xùn)，培養(yǎng)其紀(jì)律性，實(shí)施嚴(yán)格管理，使其自覺調(diào)整自己的行為，糾正“大學(xué)就是輕松愉快玩耍的地方”的錯誤觀念，督促學(xué)生嚴(yán)格要求自己，讓新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。這個時期是教育管理的銜接期，期間，教育管理者應(yīng)該對學(xué)生從嚴(yán)管理。

(二)選擇性管理期

在大學(xué)生逐漸熟悉適應(yīng)了大學(xué)環(huán)境，養(yǎng)成了比較好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣后，他們的獨(dú)立自主意識會不斷增強(qiáng)，希望有更多的管理自己的時間。這個時期，管理者要逐漸對一些事務(wù)放手，讓學(xué)生自我管理。另外，還要培訓(xùn)一批優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部，做學(xué)生各個方面的帶頭人。在此期間，管理者要通過各種途徑對學(xué)生進(jìn)行思想教育，糾正學(xué)生以前形成的一些錯誤觀念以及錯誤的學(xué)習(xí)方法。努力協(xié)調(diào)各方面的力量，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，使得學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣，促使其熱愛學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)。

(三)自主管理期