導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂教學(xué)生活化是有其特殊意義的，就是在教授理論知識(shí)的同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)開展，或者干脆就帶上學(xué)生通過實(shí)踐到生活中去現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，再概括所學(xué)從而收獲知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)應(yīng)該是趣味無(wú)窮的，這樣所得的知識(shí)更是刻骨銘心的。那么，在課堂教學(xué)中，我們就應(yīng)該做到關(guān)注學(xué)生個(gè)體的日常生活，努力在課堂教學(xué)中建構(gòu)出學(xué)生個(gè)體的可能生活，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“生活化”，讓學(xué)生在仿真的生活課堂中快樂地學(xué)，積極地實(shí)踐，不斷地積累知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。因此，作為一名教育教學(xué)工作者，我們就應(yīng)該把握好教育與生活、教育與學(xué)生的可能生活所存在的關(guān)系，從而圓滿地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，上好每一節(jié)課，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)并把讀書當(dāng)成是一件有趣味的、快樂的事。由此可見，課堂教學(xué)生活化意義特殊。那么課堂教學(xué)的生活化到底有何特殊意義呢？

首先，“教育即生活”，我們應(yīng)把“課堂生活”變成“改造的生活”，同時(shí)又不能把教育教學(xué)當(dāng)成是日常生活的簡(jiǎn)單重復(fù)。我們的教育教學(xué)其實(shí)是經(jīng)過簡(jiǎn)化、提煉、平衡了的現(xiàn)實(shí)生活。課堂教學(xué)生活就是這種特殊的生活，它應(yīng)是改造的、進(jìn)步的、健康的生活。 那么，在學(xué)習(xí)中我們就要關(guān)注學(xué)生的生活，把它們作一個(gè)有機(jī)的組合。其實(shí)課堂教學(xué)的生活化重點(diǎn)指的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育的生活化。學(xué)生生活具有生長(zhǎng)性或發(fā)展性目的，具有游戲性質(zhì)。我們的課堂必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活即對(duì)學(xué)生來(lái)說是真實(shí)而生氣勃勃的生活。像他在家庭里，在鄰里間，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上所經(jīng)歷的生活那樣，從而讓他們“敬學(xué)”、“樂學(xué)”、“愛學(xué)”。

其次，教學(xué)中我們還要多多關(guān)注學(xué)生的可能生活，把握他們生活的發(fā)展動(dòng)向。盡管學(xué)生是存在于現(xiàn)實(shí)生活中的，但他們不會(huì)滿足于已有的現(xiàn)實(shí)生活，他們是會(huì)不斷地超越現(xiàn)實(shí)性生活，追求可能性生活的?？赡苌钍且环N有意義的、幸福的、充滿動(dòng)力的生活。所以在教育教學(xué)中，我們不能有意識(shí)地將教育教學(xué)生活分割成智力生活、實(shí)踐生活等碎片，應(yīng)該把它視為一個(gè)整體過程，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活融合到實(shí)驗(yàn)生活中去，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之目的，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化。

那么，在教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“生活化”呢？

首先，我們可以在教學(xué)內(nèi)容方面多做做文章。從科學(xué)世界到生活世界?，F(xiàn)代教育明顯追求科學(xué)理性和技術(shù)理性，教育內(nèi)容不僅以科學(xué)技術(shù)為核心內(nèi)容，而且這些教育內(nèi)容基本上也是按照科技理性的內(nèi)在邏輯進(jìn)行組織和編排的。那么在教學(xué)中，我們就應(yīng)抓住教學(xué)內(nèi)容中與學(xué)生實(shí)際生活的切合點(diǎn)來(lái)組織好我們的每一節(jié)課，上好每一節(jié)課。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到圓滿完成教學(xué)任務(wù)的目的。

篇2

一、沒有“距離”的師生關(guān)系

有的教師對(duì)教師職業(yè)的特殊性缺乏理解，雖為人師，但并未進(jìn)入“角色”，把自己混同于一般的人，甚至混同于一般的學(xué)生。與學(xué)生相處沒有任何“距離"，師生之間或者隨隨便便、嘻嘻哈哈，或者稱兄道弟、呼朋喚友，甚至于推杯換盞，煙來(lái)酒往。這樣的師生關(guān)系看似親密無(wú)間，“打成一片”，實(shí)則酒肉朋友，庸俗不堪。師不象師，生不象生。學(xué)生對(duì)老師已沒有了崇拜和尊重，教師也失去了應(yīng)有的權(quán)威性和感召力(教育理論認(rèn)為這種權(quán)威性是必要的)，其教育效果當(dāng)然會(huì)大打折扣。比如有的老師委派學(xué)生值日，學(xué)生竟敢與老師討價(jià)還價(jià)?！皫煹雷饑?yán)”在這里蕩然無(wú)存。這種傾向常出現(xiàn)于一些剛為人師又性格隨和的年輕教師身上，它淡化了教育的嚴(yán)肅性，弱化了教師的社會(huì)責(zé)任感，有害于教育事業(yè)。

二、“距離”萬(wàn)里的師生關(guān)系

也許這種教師業(yè)務(wù)水平高，工作能力強(qiáng)，見多識(shí)廣，為人正直，性格善良，但內(nèi)心火熱卻表面冷酷。他們衣著打扮莊重有余而活潑不足、面色言談矜持有余而隨和不足，教學(xué)之外，與學(xué)生不茍言笑，刻意塑造自身與眾不同的形象，甚至故意拉開師生距離。老師對(duì)學(xué)生漠然視之，學(xué)生對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，師生之間缺乏親和力，這樣的教師雖然其教育過程可能是順利的，其工作中的指令也是有權(quán)威性的，所管理的學(xué)生也可能是循規(guī)蹈矩的。但長(zhǎng)此以往，只能造就教師的惟我獨(dú)尊、故步自封的人格，易使學(xué)生成為唯唯諾諾缺乏自主人格的“精神奴隸”，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。師生距離萬(wàn)里遠(yuǎn)，師生感情薄如紙。這與當(dāng)前新課程改革實(shí)踐和素質(zhì)教育的目標(biāo)是背道而馳的，同樣有害于教育事業(yè)的健康發(fā)展。

三、適度“距離”的師生關(guān)系

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)導(dǎo)入；主體參與；人本觀念；良好習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-207-01

新課程改革勢(shì)不可擋，課改前的課堂主要弊端在于傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本屬于填鴨式的“滿堂灌”。教師滔滔不絕地講四十五分鐘，不留給學(xué)生充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間。實(shí)質(zhì)上具有重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用；重知識(shí)灌輸、輕養(yǎng)成教育；重課堂教育、輕社會(huì)實(shí)踐；重學(xué)校教育、輕社會(huì)教育等諸多特征。而現(xiàn)行的新課程力求倡導(dǎo)課堂教育的實(shí)踐性，提倡教師要構(gòu)筑新的教育理念，突破舊有的封閉、單一、機(jī)械的教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式上要大膽革新，創(chuàng)新方法，達(dá)到真正調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的目的。

作為一名小學(xué)教師，本人在教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試，在創(chuàng)新教學(xué)上形成了一些自己的思考，借此談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、激活課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式

信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)日益普及的同時(shí)也推動(dòng)著教學(xué)方式的變革，當(dāng)今各學(xué)校都建有微機(jī)室或電教室，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)高效、敏銳的信息獲??；方便、快捷的操作方式，都為多媒體教學(xué)提供了有力的保障。因多媒體教學(xué)能把聲音、圖像等生動(dòng)地展示給學(xué)生，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高課堂的學(xué)習(xí)效率。為此，教師要能夠緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握計(jì)算機(jī)運(yùn)用的基礎(chǔ)知識(shí)和課件的制作方法，著力推進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

二、在教學(xué)過程中注意教學(xué)導(dǎo)入的情境化，重視前奏

教學(xué)中，新課導(dǎo)入是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師譜寫一首優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個(gè)音符，也是師生心靈溝通的第一座橋梁。精煉、貼切、感人的情境或其他形式的導(dǎo)入，可以使學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，激發(fā)其思維和求知欲，還可以借此交給學(xué)生一把打開新課大門的鑰匙，使教學(xué)收到事半功倍的效果。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。它在整個(gè)教學(xué)中起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣乃至激情的作用。為此，我們教師要注意教學(xué)導(dǎo)入的情境化，重視教學(xué)前奏。

在新課進(jìn)行前，教師可以編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平，富有啟發(fā)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究的主題。當(dāng)然，導(dǎo)入設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生實(shí)際和課型的需要，力求做到短小精悍，形式多種多樣。

1、多媒體演示導(dǎo)入法

教師可以用多媒體給學(xué)生播放，使學(xué)生從視頻材料中受到強(qiáng)烈的情感震撼和情緒感染，誘發(fā)對(duì)“珍惜生命”知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升自己的道德品質(zhì)。這樣的視頻導(dǎo)入就能切入主題，收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，多媒體導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以引用詩(shī)歌誦、歌曲等形式，達(dá)到引人入勝、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的效果。

2、引用故事導(dǎo)入法

小學(xué)生都愛聽故事，教師可根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講他們熟悉的或與其生活聯(lián)系緊密的故事片斷給學(xué)生聽，也能提升其興致，進(jìn)而導(dǎo)入新課。

3、列舉學(xué)生身邊事例導(dǎo)入法

貼近學(xué)生生活的例子能引起學(xué)生的興趣和共鳴，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)身邊人、事、物的關(guān)注。為此，導(dǎo)入時(shí)可設(shè)計(jì)引用身邊事例。

4、穿插社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入法

以社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入，能引起學(xué)生注意，為新知識(shí)學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，如把近段時(shí)間從電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上看到的社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容導(dǎo)入課堂教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注世界，關(guān)注自然，關(guān)注人類的發(fā)展。

三、教學(xué)過程中，還應(yīng)重視學(xué)生主體，突出“主體參與”，要有“人本觀念”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)往往只限定在做練習(xí)、做作業(yè)這一環(huán)節(jié)上，而在其他教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生幾乎是“無(wú)事可做”。因此，如何在實(shí)踐中突出學(xué)生的“主體參與”、樹立“人本觀念”，是我們必須關(guān)注和解決的大問題。

“人本觀念”應(yīng)用在教學(xué)中，就是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)把學(xué)生放在首位，運(yùn)用各種科學(xué)的方法和途徑，使每一位學(xué)生都成為課堂組織管理的參與者，都能以主人翁的姿態(tài)從事學(xué)習(xí)，全身心地為實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。由此可見，“人本觀念”的要求就是要在一切教學(xué)管理中解決好人的問題，即解決好人的思想、認(rèn)識(shí)、情感以及知識(shí)、技能等問題。所以，小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)大膽嘗試實(shí)踐教學(xué)，改變以往“教師為主導(dǎo)”的模式，努力喚醒、激勵(lì)學(xué)生的主體參與意識(shí)，與教師共同參與教學(xué)活動(dòng)。我們每一個(gè)教師都應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)觀念。

所謂“主體參與”，是指不僅把學(xué)生作為學(xué)的主體，而且要看作教學(xué)過程的主體，在教師的指導(dǎo)下參與教學(xué)的全過程，發(fā)揮其主動(dòng)性、能動(dòng)性，達(dá)到鍛煉學(xué)生能力、提高教學(xué)效果的目的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中大多把教學(xué)目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，實(shí)行灌輸式教學(xué)，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地記和聽。而素質(zhì)教育則是把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高上，即把學(xué)生視為具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人，具有主觀能動(dòng)性、能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的人。就是從培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，積極參與，更好地發(fā)揮其主體作用。比如，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生談自己的親身經(jīng)歷，談生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，當(dāng)眾提出來(lái)，然后發(fā)動(dòng)同學(xué)們一起“會(huì)診”，從課本中尋找“良方”，運(yùn)用心理品質(zhì)的有關(guān)知識(shí)解決學(xué)生實(shí)際生活中的許多煩惱，諸如人際關(guān)系、考試焦慮、心理障礙等。同學(xué)們放棄往日對(duì)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的偏見，認(rèn)為讀書很實(shí)際、很有用，能解決許多生活中的問題，能為人生指明正確的航向，也就使他們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲起來(lái)。

四、要讓學(xué)生在教學(xué)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我

傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為把知識(shí)傳授給學(xué)生即可，事實(shí)上這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。俗語(yǔ)講，“授人魚不如授人以漁”，嚴(yán)格來(lái)說，學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還應(yīng)掌握運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題的方法和技巧。 以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因?yàn)檫@種教學(xué)模式不僅沒有讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中，還嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)，助長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的提高。

教學(xué)中，我們應(yīng)努力探索師生互動(dòng)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主。也就是做到，在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，把“備”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的了解和分析上，把“教”的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，放在對(duì)學(xué)生分層要求、分類提高上，把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)上，把“考”的重點(diǎn)放在學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力正是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生善于把不同知識(shí)重新組合解決問題；善于從不同角度來(lái)觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨(dú)立見解等。

篇4

一、在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)策略及意義

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠把不靈活的教育方式和抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)和形象，在幼兒園教育過程中，使用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效吸引幼兒的注意力，從而使教學(xué)目標(biāo)更加容易實(shí)現(xiàn)。絕大多數(shù)人都覺得手指的活動(dòng)對(duì)于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的控制和完善，還有幼兒大腦發(fā)育方面都能夠起到有效的促進(jìn)作用。在多種類型的游戲當(dāng)中，幼兒比較喜歡手影游戲，這種游戲主要是通過手編成多種形狀的方式來(lái)進(jìn)行，對(duì)于開發(fā)幼兒的智力十分有效。在游戲的過程當(dāng)中，僅用手便能夠編出多種形狀的影子，而這種現(xiàn)象讓幼兒感到十分好奇，進(jìn)而激發(fā)出進(jìn)一步探索的欲望。但是在進(jìn)行手影游戲的過程當(dāng)中，值得注意的是必要的光源條件，幼兒園通常都是使用燈光開展這種游戲，由于光源方面的限制以及幼兒分布的比較零散，沒有辦法讓幼兒一同進(jìn)行游戲比賽。比較發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用幻燈進(jìn)行這種游戲，在光源方面不會(huì)受到限制，幼兒們也可以在同一個(gè)屏幕上比賽，并且對(duì)于畫面老師可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，影子比較清晰且集中。使幼兒更加容易操作，進(jìn)而激發(fā)幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣。在具體教學(xué)的過程當(dāng)中，教幼兒編一些相對(duì)簡(jiǎn)單的手影，使其在游戲的過程當(dāng)中找到手影的技巧。要求教師日常生活中要開闊學(xué)生的眼界，可以采取看動(dòng)畫片以及看書的方式，給幼兒提供豐富的素材。幼兒基本掌握了手影的技巧之后，教師需要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓其進(jìn)行自由的想象，從而對(duì)于手影的花樣進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，使其潛能最大限度的被挖掘出來(lái)。因?yàn)樵诰幨钟皶r(shí)要求手指的靈活使用，進(jìn)而對(duì)于開發(fā)幼兒智力方面發(fā)揮巨大的作用。在幼兒園教育當(dāng)中，游戲占有十分重要的地位，并且也是基本形式中的一種，教師必須對(duì)其進(jìn)行充分的利用，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育的基本目標(biāo)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

篇5

關(guān)鍵詞：公安院校；教學(xué)疾病；原因；可行性建議

一、問題的提出背景

我國(guó)高等教育系統(tǒng)中存在著一批不同層次、各具特色的公安院校，它們承擔(dān)了我國(guó)人民警察、武裝內(nèi)衛(wèi)等方面特殊人才的培養(yǎng)任務(wù)。公安院校的學(xué)生培養(yǎng)既有當(dāng)代大學(xué)生的普遍共性也有其特殊性，即在特定的培養(yǎng)模式下對(duì)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)、組織紀(jì)律性、身體素質(zhì)等方各面有著特殊的要求，因此公安院校的教學(xué)既具有一般高等院校教學(xué)的共同性，又因其辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)而具有一定的特殊性。但是在現(xiàn)行教育體制下，受教育環(huán)境和自身局限的影響，公安院校的教學(xué)存在著問題，本文擬從教育病理學(xué)的視角對(duì)此加以剖析。

教育病理學(xué)研究的是教育病理，是一門研究各種病態(tài)的教育現(xiàn)象和教育行為的應(yīng)用教育科學(xué)，是教育學(xué)科的分支。它并不是是一個(gè)新興的教育學(xué)概念，最早使用教育病理和教育病理學(xué)的是德國(guó)學(xué)者司托里音伯耳，在1890年他開始這方面的研究并使用教育病理學(xué)的名稱；20世紀(jì)以來(lái)，教育病理研究在日本漸成氣候，研究學(xué)者有新堀通、松本良夫、大橋熏等；教育病理學(xué)在我國(guó)則興起較晚，目前主要研究者有石鷗、鄭鋼等。教育病理學(xué)的出現(xiàn)從反向的角度來(lái)研究現(xiàn)存教育教學(xué)中存在的問題，與長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育學(xué)的研究和教學(xué)大多從規(guī)范的應(yīng)然的角度對(duì)教育進(jìn)行分析和探討不同，它反對(duì)僅從理想的狀態(tài)出發(fā)，而提倡從“應(yīng)該怎樣”出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注的是教育中的病癥和病態(tài)表現(xiàn)。

二、公安院校教學(xué)中存在的教育疾病剖析

“教育疾病是指教育中不正常、不健康的狀況，是致病因子和教育系統(tǒng)自身相互作用下教育系統(tǒng)或系統(tǒng)中的某些子系統(tǒng)的相關(guān)組織結(jié)構(gòu)、功能發(fā)生不正常的改變，這些改變均可視為教育疾病或病理性的教育?！苯虒W(xué)疾病是教育疾病的下位概念，是其中表現(xiàn)最為突出的一種病癥，表現(xiàn)為教學(xué)功能不能或不能很好地得以發(fā)揮，教學(xué)本身無(wú)法有效地達(dá)到預(yù)期的目的。長(zhǎng)此以往會(huì)到導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性遭受壓抑，素質(zhì)發(fā)展不全面；公安院校辦學(xué)目的不能圓滿實(shí)現(xiàn)，特殊人才培養(yǎng)受限。公安院校中的教學(xué)疾病具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）在課程設(shè)置上，對(duì)文化課的重視不夠，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)片面化

公安院校的課程設(shè)置中體能課與文化課的比例問題一直是關(guān)注的焦點(diǎn)。一般來(lái)說公安院校的課程設(shè)置較為偏向體能課，因?yàn)橐囵B(yǎng)合格的公安人才，對(duì)學(xué)生的體能訓(xùn)練是最基本的、必不可少的要求，這是由公安院校的培養(yǎng)模式和辦學(xué)特色所決定的。此外，體能課訓(xùn)練收效明顯，而文化課所取得的效果往往較為隱蔽、緩慢；體能課教師對(duì)學(xué)生的懲戒有力，而文化課教師面對(duì)學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象只能采用批評(píng)教育的手段。在此情況下，學(xué)生和學(xué)校對(duì)體能課重視程度高，而文化課相對(duì)來(lái)說顯得枯燥高深，不易掌握，得不到學(xué)生的重視和學(xué)校的理解支持。從這種模式中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生素質(zhì)只得到了片面的強(qiáng)化，在實(shí)際的公安工作中不能夠很好地適應(yīng)警務(wù)工作。但是面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，公安院校從用人單位對(duì)應(yīng)聘學(xué)生的反饋中逐漸意識(shí)到培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既要“能跑會(huì)打”，“更要能說會(huì)道”，既要有過硬的警務(wù)技戰(zhàn)本領(lǐng)也要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的法律素養(yǎng)等多方面的本領(lǐng)。否則學(xué)生將無(wú)法迅速地適應(yīng)今后的警務(wù)工作，其發(fā)展受也會(huì)受到一定的影響。

（二）在教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)內(nèi)容漂離，理論脫離實(shí)際

與一般院校不同，公安院校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)多面向基層公安機(jī)關(guān)，學(xué)生一旦離開學(xué)校走上工作崗位就會(huì)碰到許多非常現(xiàn)實(shí)的問題。雖然初期會(huì)有老民警幫帶，但其自身的思想素質(zhì)、專業(yè)技能如何也在很大程度上決定了一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展，在一定程度上也代表了公安院校的自身形象。因此公安院校的教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，即使是進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)也必須和實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生能夠掌握理論，指導(dǎo)實(shí)踐。課堂教學(xué)是高等院校教學(xué)的主要陣地，然而目前公安院校課堂教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容漂離，過于注重理論學(xué)習(xí)，與實(shí)踐脫節(jié)；教學(xué)內(nèi)容陳舊，無(wú)法跟上社會(huì)的變化。二是過分追求絕對(duì)教學(xué)秩序，致使課堂管理失當(dāng)。以公安院校中的法律課程為例，無(wú)論是刑法還是行政法等通識(shí)性課程，都有大量的知識(shí)點(diǎn)需要掌握，有許多相似易混的概念需要比較區(qū)分，但法律課程本身較為枯燥抽象，教師在備課時(shí)往往也感到困難?？墒墙處熇闷湔n堂上的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的灌輸就可相對(duì)輕松地完成教學(xué)任務(wù)。有的學(xué)生出于紀(jì)律的要求和對(duì)考試的恐懼不敢表示不滿，也有的學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，老師的不負(fù)責(zé)助長(zhǎng)了其不愿學(xué)習(xí)、不愿付出努力的心態(tài)。同樣，由于新法頒布舊法的廢止，課程的內(nèi)容也往往會(huì)發(fā)生變化，如《治安管理?xiàng)l例》現(xiàn)已經(jīng)被《治安管理法》所取代，其內(nèi)容方面做了不少調(diào)整，但是有些教師疏于對(duì)學(xué)科進(jìn)行持續(xù)不懈的更新，仍然照搬以前的講義，所講的內(nèi)容往往與新的法律條文不符甚至是錯(cuò)誤的。又如在刑事技術(shù)的教學(xué)中，已經(jīng)出現(xiàn)了新的刑事偵查技術(shù)，可是教師還依照舊的教學(xué)大綱，講授著舊的刑事偵查技術(shù)，而這些知識(shí)很可能在學(xué)生今后的工作中用不到。

（三）除去教學(xué)內(nèi)容方面的疾病，公安院校中對(duì)課堂秩序的管理也存在問題

這方面的問題具體表現(xiàn)為學(xué)術(shù)氛圍不濃厚，過分強(qiáng)調(diào)安靜的教學(xué)秩序。要維持課堂教學(xué)的進(jìn)行，需要一定的秩序要求，教師對(duì)課堂必須進(jìn)行一定的控制。“任何一個(gè)教師不論他在學(xué)科上如何優(yōu)秀，如果他不愿意或不能對(duì)課堂進(jìn)行控制，那么他最終注定要失敗，并且永遠(yuǎn)都只能是一個(gè)蹩腳的教師。沒有課堂控制，教學(xué)就不可能進(jìn)步。課堂控制是教師工作的一個(gè)重要組成部分……”但是有不少教師將良好的教學(xué)秩序理解為教室的一片安靜，理解為教室里只能有教師講課的聲音，除此之外學(xué)生所發(fā)出的聲音和行為都是對(duì)教學(xué)秩序的破壞。這樣的教學(xué)秩序觀念容不得學(xué)生之間的討論或議論，其理想的狀態(tài)就是教師一片寂靜，唯有臺(tái)上的教師滔滔不絕。其實(shí)課堂中出現(xiàn)的“雜音”往往比教師的“純音”更能反應(yīng)教學(xué)的特色，因?yàn)樗鼏?dòng)學(xué)生的思維，它表明學(xué)生接受了教師的影響并在做出或積極或消極的反饋，教師應(yīng)該保留并傾聽這些“雜音”，它正是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立思考的表現(xiàn)之一。

對(duì)學(xué)生的積極反饋，教師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)，對(duì)消極的反饋也應(yīng)接納并加以分析。教師如能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，往往課堂氣氛熱烈，甚至偶爾也會(huì)有小小的失控發(fā)生，但這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過程，是不可缺失的環(huán)節(jié)。然而目前公安院校的課堂教學(xué)普遍重視紀(jì)律輕視與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的主動(dòng)思維被遏制，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的只是為了通過考試，這樣自然使公安院校的課堂教學(xué)中教學(xué)氣氛沉悶，缺乏學(xué)術(shù)氣息。而師生之間的緊張關(guān)系可產(chǎn)生不良的教學(xué)氛圍，表現(xiàn)為消極的、防衛(wèi)型的氛圍，師生之間的關(guān)系是控制與服從、恐懼與不依賴甚至漠視。

三、病因分析及存可行性建議

我國(guó)公安院校的教學(xué)問題既有教師個(gè)體的原因，也有學(xué)校方面的原因，更有整個(gè)大的教育環(huán)境方面的問題。

第一，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，自身的專業(yè)水平、教育觀念和教學(xué)手段在很大程度上影響其教學(xué)質(zhì)量。作為一名高校教師，如果缺乏沒有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和廣博的學(xué)術(shù)知識(shí)肯定無(wú)法勝任課堂教學(xué)。學(xué)生可以忘卻教師的嚴(yán)厲但絕不會(huì)原諒教師的不學(xué)無(wú)術(shù)。然而僅僅具備教學(xué)內(nèi)容方面的充實(shí)也是不夠的，如果沒有先進(jìn)的教育理念對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，其教學(xué)水平實(shí)在堪憂。目前公安院校乃至一般高等院校中教師的教育觀念大部分都處于亟待更新的狀態(tài)。此外如果沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，教學(xué)的進(jìn)行也會(huì)大打折扣。在多媒體教學(xué)普及的情況下，充分借助多媒體技術(shù)開展師生間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力是對(duì)每一位教師提出的任務(wù)，但目前公安院校中的教師對(duì)多媒體教學(xué)的運(yùn)用還存在一定的觀念問題和技術(shù)問題。對(duì)此，教師應(yīng)該苦練基本功，提高教學(xué)技能，積極改進(jìn)教育理念，加強(qiáng)教學(xué)理論研究，用現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。從而完成由教師主體向教師主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，樹立學(xué)生為主的意識(shí)，開展互動(dòng)式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的創(chuàng)新思維和能力。

第二，公安院校中教學(xué)失衡的原因還在于學(xué)校方面，其評(píng)價(jià)制度還需要完善。在絕大多數(shù)學(xué)校都已建立的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中一般由3部分構(gòu)成對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)：一是學(xué)校對(duì)教師的聽課；二是教師所在院系給予評(píng)價(jià)；三是學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前的問題在因?yàn)閷?duì)教師的質(zhì)量評(píng)價(jià)會(huì)直接涉及到教師的待遇，故校級(jí)評(píng)價(jià)和院系評(píng)價(jià)有平均化的傾向，同行之間相互“幫助”既搞好同事關(guān)系又不影響彼此的收入，而學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該是較為客觀、公正的，可是由于所占比例小，在其他兩部分高分的情況下，學(xué)生即使給教師的評(píng)價(jià)較低總分一般也不會(huì)低于學(xué)校制訂的標(biāo)準(zhǔn)。久而久之形成了教師不在乎，學(xué)生不重視的局面，每到對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)的時(shí)候?qū)W生一般是抱著完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此情形下，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督形同虛設(shè)，它不能彰顯出優(yōu)秀的教學(xué)，也不能反映出病態(tài)的教學(xué)，教師的同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在慢慢弱化、消弭?；诖耍苍盒?yīng)進(jìn)一步完善教師職務(wù)聘任制，進(jìn)一步完善崗位津貼分配制度，逐步建立與完善一整套教學(xué)規(guī)范機(jī)制，要加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用，構(gòu)建激活教師教學(xué)積極性的機(jī)制。

第三，從整體上、宏觀上來(lái)說，公安院校中存在教學(xué)疾病還因?yàn)槭艿搅宋覈?guó)教育環(huán)境的影響。素質(zhì)教育的理念雖然已經(jīng)提出多年，但其全面的、完全的、真正的落實(shí)還有待時(shí)日。在教育體制還未完全轉(zhuǎn)變、教育理念新舊雜陳的今天，一些急功近利的做法也影響著教育教學(xué)的開展。

四、結(jié)束語(yǔ)

先生曾說：“大學(xué)，乃一國(guó)教育學(xué)問之中心。無(wú)大學(xué)，則一國(guó)之學(xué)問無(wú)所折衷，無(wú)所歸宿，無(wú)所附麗，無(wú)所繼長(zhǎng)增高。高等教育之重要，實(shí)為一國(guó)命脈所關(guān)?！蔽覈?guó)的公安學(xué)院既要辦出特色，也不能喪失高等院校所具有的特殊品格，因此對(duì)教學(xué)中存在的疾病，必須認(rèn)真加以對(duì)待。

參考文獻(xiàn)：

1、石鷗.高校教學(xué)及其管理的病癥探查與成因解讀[A].教學(xué)病理學(xué)基礎(chǔ)[M].山東人民出版社,2006.

2、石鷗.高校課堂教學(xué)的反向研究[A].教學(xué)病理學(xué)基礎(chǔ)[M].山東人民出版社,2006.

篇6

對(duì)于初讀中職的學(xué)生來(lái)說，他們所接觸的課程與他們以前所接受的課程不一樣，以前的課程以升學(xué)為目的，而中職的課程以就業(yè)為目的，以前的課程更多的注重成績(jī)的體現(xiàn)，而在中職學(xué)校里，更多的是能力的體現(xiàn)。而他們就讀職業(yè)學(xué)校的原因也在于不能有更好的成績(jī)進(jìn)入到高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，中職是他們一個(gè)不得不做的選擇，也許在他們內(nèi)心，有著自卑感，所以無(wú)論從哪方面來(lái)說，增養(yǎng)學(xué)生的自信心是必不可少的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？我主要有以下幾個(gè)方法：首先，對(duì)于剛?cè)胄５膶W(xué)生，我一次又一次的讓他們站到講臺(tái)上去進(jìn)行自我介紹，也許第一次他們不敢說話，第二次只敢照稿子讀，第三次也許他就能結(jié)結(jié)巴巴脫稿了，總之，就是使用最笨的也是最直接的辦法“逼”他們開口說話，上臺(tái)說話，讓他們邁出能在人前自由說話第一步，這是學(xué)營(yíng)銷，學(xué)汽車營(yíng)銷的學(xué)生必備的首要條件。學(xué)會(huì)了敢于開口說話后，就該讓學(xué)生出去“溜溜”了，對(duì)此，我一般采取的辦法就是讓學(xué)生就地取材，運(yùn)用書本上的市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷策劃、營(yíng)銷活動(dòng)，從最基本的做起，全面的去做，通過這一系列的活動(dòng)，即能讓學(xué)生更深刻的理解書本知識(shí)，同時(shí)，也能讓他們初嘗賺錢的，從而增加他們學(xué)習(xí)營(yíng)銷的自信心。

2、合理的設(shè)置課程

我們應(yīng)該明白，來(lái)到中職學(xué)校學(xué)習(xí)的孩子一般是成績(jī)比較差的、比較愛生事的、比較愛玩的，要讓他們來(lái)好好的學(xué)習(xí)一門他們都不知道會(huì)是什么就業(yè)的課程，確實(shí)是有些難度，所以，我們更應(yīng)該開設(shè)他們有興趣的、同時(shí)也與專業(yè)相關(guān)的課程來(lái)吸引他們，比如形體可以鍛練他們的坐、行、走姿，禮儀能讓他們明白在社交中應(yīng)該注意的問題等，這些都是與他們以往的學(xué)習(xí)不一樣的課程，同時(shí)又是能讓他們切身體身到好處的課程，讓他們對(duì)中職的課程感興趣了，接下來(lái)，他們就會(huì)帶著好奇的心理去學(xué)習(xí)其它的課程，當(dāng)然在授課的過程中，我們也一定要給學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓他們知道究竟學(xué)習(xí)汽車營(yíng)銷專業(yè)有什么樣的好處，給他們以學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至在多余的時(shí)間里我們可以讓學(xué)生去選擇學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)等其它學(xué)生愿意去學(xué)的課程，帶著興趣去學(xué)，才能得到最好的效果。因此，合理的設(shè)置汽車營(yíng)銷專業(yè)的課程對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)合格的營(yíng)銷人才是非常必要的。

3、在教學(xué)過程中倡導(dǎo)多種教學(xué)方法

針對(duì)目前中職學(xué)校學(xué)生不好好學(xué)，老師覺得課不好上的這一現(xiàn)象，我認(rèn)為一定要要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，明確教學(xué)的對(duì)象和目標(biāo)。我們教學(xué)的對(duì)象可以說是考不上高中的“差生”，是初中老師放棄的對(duì)象，他們的學(xué)習(xí)耐性、理解能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力不如普高生，但是這并不代表他們就完全一無(wú)是處，相反，我們應(yīng)該看到，這些學(xué)生實(shí)際是聰明的，只是他們的聰明沒有放在學(xué)習(xí)上，如果作為老師的我們能夠讓他們把心放回學(xué)習(xí)上來(lái)，相信他們的成績(jī)也會(huì)理想的。

那么怎樣去培養(yǎng)這些曾經(jīng)的“差生”呢？我們學(xué)校的校訓(xùn)是“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事”，我認(rèn)為這很對(duì)，作為一個(gè)中職的學(xué)生來(lái)說，他們?cè)?jīng)陋習(xí)累累，那么一定要讓他們學(xué)會(huì)做人了，再去學(xué)做事，才進(jìn)校的時(shí)候不要忙著給他講專業(yè)課程，更多的應(yīng)該去要求他做人基本應(yīng)該做哪些？自己的行為是否符合一個(gè)學(xué)生的行為規(guī)范。我們應(yīng)該看到，中職學(xué)生他們好奇心強(qiáng)，富有想像力，善于接受新知識(shí)，人只有感覺到自己需要，才會(huì)激起積極性，對(duì)任何一門課程，都必須激起他們認(rèn)識(shí)到這門課對(duì)自己的重要性，他們才會(huì)主動(dòng)的去學(xué)，通常我們會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中搜集一些關(guān)于汽車營(yíng)銷專業(yè)就業(yè)的資料給學(xué)生看，讓他們知道畢業(yè)了以后的就業(yè)方向是什么，待遇怎么樣，對(duì)于招聘那樣的人才有些什么樣的需要，他們現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的應(yīng)該有哪些課程。

按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是老師教學(xué)生學(xué)，沒有達(dá)到一個(gè)互動(dòng)的效果，學(xué)生是在被動(dòng)的接受知識(shí)，那樣教學(xué)的結(jié)果可能就是學(xué)生在考完試背了那些題在下學(xué)期來(lái)的時(shí)候又忘記了，所以，很多時(shí)時(shí)候會(huì)出現(xiàn)的情況就是，明明上學(xué)期反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的重點(diǎn)，在這學(xué)期學(xué)生完全沒有印象，所以，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中一定要采用多種教學(xué)方法，除了講授法，我們還必須采取其它的方法加以形象、生動(dòng)的授課，如案例分析法、討論法、小組比賽法等，一定要把學(xué)生被動(dòng)的學(xué)變成主動(dòng)的參與，這才能讓學(xué)生深刻的獲得知識(shí)。

當(dāng)然，對(duì)于汽車營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，汽車銷售過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)都應(yīng)該模擬操作后印象才會(huì)更深刻，我曾經(jīng)試過在講整車銷售環(huán)節(jié)的時(shí)候，只給他們口頭講過程，然后直接讓他們進(jìn)行操作，結(jié)果很明顯，幾乎沒有人能模擬正確，然后對(duì)于他們錯(cuò)誤的地方我再講一次，自己從迎客進(jìn)門再到送客出門，所有的環(huán)節(jié)在班上請(qǐng)一個(gè)學(xué)生配合我給他們模擬了一次，再讓同學(xué)們來(lái)模擬，就有很多同學(xué)都能把握好細(xì)節(jié)了，所以，汽車營(yíng)銷的實(shí)操實(shí)訓(xùn)不是一次就能完美展現(xiàn)的，需要一次一次的進(jìn)行更正的，反復(fù)訓(xùn)練一定會(huì)出成績(jī)，這是我相信的。

篇7

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理；教育教學(xué)管理；問題；建議

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0101-01

中學(xué)教育通過漫長(zhǎng)的教學(xué)管理實(shí)踐積累，曾經(jīng)的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)于如今的學(xué)校管理工作仍然具有一定的借鑒意義。伴隨著中學(xué)逐漸擴(kuò)大了辦學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容也日趨增加，教育教學(xué)管理工作也隨之越來(lái)越復(fù)雜。在此過程中學(xué)校教育教學(xué)管理工作暴露的問題和面臨的困難越來(lái)越多，教育改革呼聲不斷。在當(dāng)前的教育教學(xué)管理工作中，學(xué)校管理者要求教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來(lái)實(shí)施新課程，但又不改變傳統(tǒng)的管理模式。這就導(dǎo)致在校園管理中出現(xiàn)了許多管理問題。本文簡(jiǎn)單的例舉了一些存在與當(dāng)前教育教學(xué)管理工作中的問題，并提出了相關(guān)的解決辦法。

1、存在于當(dāng)前教育教學(xué)管理工作中的問題

1.1行為管理重于信息交流傳遞

常規(guī)的教育教學(xué)管理是由學(xué)校到教研組再到教師，屬于自上而下的管理狀態(tài)，垂直鏈接反映出嚴(yán)格的上下級(jí)關(guān)系，這不僅是學(xué)校信息溝通的阻礙，也是造成學(xué)校教學(xué)效率低下的根源之一。教師職責(zé)層次過多過死，職能過細(xì)，導(dǎo)致了教師的思想僵化，適應(yīng)能力低下。教師之間信息交流傳遞的缺乏，限制了教師的責(zé)任感和創(chuàng)造性，在遇到難題是，不是以積極的態(tài)度去尋求解決的方法，而是相互推諉責(zé)任。

1.2忽略教師在教學(xué)管理工作中的個(gè)性作用

在當(dāng)前的學(xué)校管理工作中，校園管理者總是忽略教師本身個(gè)性的作用。例如說最常規(guī)的就是用統(tǒng)一的要求來(lái)衡量教育行為，從而忽視教師在教育教學(xué)管理過程中對(duì)學(xué)生在情緒態(tài)度或者情感心理方面的影響；學(xué)生所處的班級(jí)不同其層次也不一樣等等問題。把教師的教學(xué)思想和行為圈定在固定的模式中，過分注重標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)規(guī)范而變得僵化單一。

1.3在教學(xué)管理中看中數(shù)量忽視質(zhì)量

在學(xué)校管理活動(dòng)中將管理實(shí)行量化是沒有錯(cuò)的，但部分校園管理者在工作中過于依賴量化。例如說用及格率和達(dá)標(biāo)率來(lái)衡量教師的業(yè)績(jī)；用教案的頁(yè)數(shù)，字跡是否工整來(lái)判斷教師的教學(xué)態(tài)度，等等。將量化貫穿于整個(gè)教育教學(xué)管理工作的始終，即使是不該量化的也要硬性量化，讓教師對(duì)工作產(chǎn)生抵觸心理。

1.4課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前課堂教學(xué)的主要目標(biāo)仍然是以傳授已有的知識(shí)，并不重視學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)過程中，“教”的重要性遠(yuǎn)大于“學(xué)”，教師向?qū)W生灌輸知識(shí)而不是讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。過分的強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一，忽略了學(xué)生個(gè)體之間的差異，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，也限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

2、針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)管理問題的解決措施

2.1在教學(xué)過程中對(duì)教師加強(qiáng)監(jiān)控和引導(dǎo)

在教育教學(xué)管理工作中，教學(xué)過程必須隨著學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求的改變而改變。在教學(xué)過程中包含了許多環(huán)節(jié)，學(xué)校管理者要加強(qiáng)對(duì)教師的監(jiān)控和引導(dǎo)。例如說，隨著不斷深入的課堂教學(xué)改革，校園管理者可以教師的教案為突破點(diǎn)，將教學(xué)反思納入到教師的教學(xué)管理中來(lái)，鼓勵(lì)教師在教研活動(dòng)中將自己的教學(xué)反思與同年級(jí)組中做交流和討論，并且共同討論改進(jìn)的方法和內(nèi)容。與此同時(shí)，校園管理者還可以對(duì)此設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，例如將每位教師的教學(xué)反思做一個(gè)評(píng)比，對(duì)于有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)、有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容的教師予以表彰。

2.2在課堂教學(xué)中教師實(shí)行教學(xué)創(chuàng)新

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先教師就要具備創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任何創(chuàng)新都是建立在已有的認(rèn)知的基礎(chǔ)上的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問，敢于懷疑，立足于已有的知識(shí)溫故而知新。教師在這個(gè)過程中由已知引出未知，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探討，去證明，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

2.3提升校園管理者的自身素養(yǎng)

作為校園管理者至少要具備三個(gè)方面的知識(shí)和能力，及教師職業(yè)的基本知識(shí)，現(xiàn)代科學(xué)管理知識(shí)和在自身已有的知識(shí)文化的基礎(chǔ)上不斷提升自己的能力。教育教學(xué)管理工作的實(shí)踐性極強(qiáng)，作為管理者，要對(duì)開放的校園系統(tǒng)具有強(qiáng)大的適應(yīng)能力，熟練的掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論以及管理學(xué)理論，并且能夠?qū)⑦@些理論知識(shí)融入到教育教學(xué)管理工作的實(shí)踐中去，在提高教學(xué)管理質(zhì)量的前提下形成鮮明的校園管理特色，并且能夠做及時(shí)的總結(jié)和反思，提煉出系統(tǒng)的教育教學(xué)管理理論知識(shí)，并用以指導(dǎo)今后的教育教學(xué)管理工作。

2.4校園管理者應(yīng)當(dāng)提高自身的創(chuàng)新意識(shí)

教育改革的呼聲不斷，教學(xué)管理制度要適應(yīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)和社會(huì)對(duì)學(xué)生要求的發(fā)展，教學(xué)創(chuàng)新是必然的趨勢(shì)。作為校園管理者，不但要對(duì)這個(gè)趨勢(shì)進(jìn)行支持，更應(yīng)該引導(dǎo)和提供保障。

2.4.1引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

面對(duì)教育改革，作為校園管理者要在教學(xué)觀念上對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)，將教師在教學(xué)過程中以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體這一類的不自覺行為引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為。當(dāng)然，這不是一蹴而就的事情，必須以科學(xué)的管理理論作為依據(jù)，采取剛性的管理手段，以新型的教學(xué)觀來(lái)審視和分析當(dāng)前的教學(xué)。

2.4.2對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范

作為校園管理者，要在管理活動(dòng)中對(duì)于不合理行為方式和不科學(xué)的思想觀念進(jìn)行變革，促使教師對(duì)一成不變的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行改變。在常規(guī)的教學(xué)管理工作中對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范，以有序的教育教學(xué)管理作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)依法治教。

3、總結(jié)

通過如何實(shí)施教教學(xué)管理工作改革使教育教學(xué)管理能夠更好的促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，這是校園管理者們所必須思考和解決的問題。教育教學(xué)管理工作對(duì)于一個(gè)學(xué)校發(fā)展的影響力決定了其在校園管理工作中的特殊地位，提高教育教學(xué)管理的質(zhì)量和水平在整個(gè)校園管理工作中線的尤為重要。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：　小學(xué)體育教育教學(xué) 現(xiàn)狀 改革

一、小學(xué)體育教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.體育場(chǎng)地器材資源缺乏。

體育場(chǎng)地、器材是推進(jìn)體育走向新課程改革的重要途徑之一，是提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生身體健康的物質(zhì)基礎(chǔ)。一般來(lái)說農(nóng)村小學(xué)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和體育器材都無(wú)法與城市小學(xué)相比。就以我校目前的狀況來(lái)說，學(xué)校的體育場(chǎng)地雖然有所改進(jìn)，器材也買進(jìn)一點(diǎn)，但是數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的需求，就連教材都沒有。這種現(xiàn)狀在短期之內(nèi)是很難得到改變的，這也是直接影響農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的因素之一。

2.兼職體育教師較多，直接影響新課改的實(shí)施。

實(shí)施體育新課程以來(lái)，小學(xué)體育課已全部實(shí)行每周低年級(jí)4節(jié)，中高年級(jí)3節(jié)，體育課時(shí)總量明顯增加。就專職教師而言、在冬天的寒風(fēng)、夏天的烈日下都不大愿意上室外課，更別說兼職教師了。大部分兼職體育教師連最基本的體育課堂常規(guī)、基本的體育教學(xué)方法和組織形式都不熟悉，很少經(jīng)歷過專門體育教學(xué)培訓(xùn)，因此體育課也就成了活動(dòng)課。近期內(nèi)難以保證農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量，更談不上貫徹落實(shí)新課改的要求。

3.課堂教學(xué)方法與組織形式缺乏創(chuàng)新。

綜合上述兩方面的因素，由于農(nóng)村小學(xué)體育場(chǎng)地小不太規(guī)范、器材少，上不好體育課的觀念在教師思想上依舊存在，所以課堂教學(xué)方法和組織形式都沒有得到改觀，現(xiàn)有場(chǎng)地器材資源沒有得到充分利用。大部分教師還是沿用傳統(tǒng)的“放羊式”的課堂教學(xué)模式。

4.傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。

即：教師是主體，教學(xué)中過多地主導(dǎo)；學(xué)生是被動(dòng)接受者，沒有掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使得在課堂教學(xué)中學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間和次數(shù)少，運(yùn)動(dòng)量又小，因此體育教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)不能有效地完成。再一個(gè)是學(xué)生缺乏創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。在教學(xué)中教師的活動(dòng)占據(jù)了大部分時(shí)間，安排的內(nèi)容多又難，使得學(xué)生沒有足夠的自主學(xué)練時(shí)間，約束了學(xué)生思考、探索等客觀因素。

二、如何改革小學(xué)體育教育教學(xué)

1.適應(yīng)教育教學(xué)大綱的新要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的《體育與健康》規(guī)定：體育課“課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，構(gòu)建技能、認(rèn)知、情感、行為等領(lǐng)域并推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)，融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會(huì)、安全、營(yíng)養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生關(guān)注健康意識(shí)，促進(jìn)鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實(shí)施的全過程，確?！敖】档谝弧彼枷肼涞綄?shí)處，使學(xué)生健康成長(zhǎng)?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出：“嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)。深化課程與教學(xué)方法改革，逐步推行小班教學(xué)。配齊音樂、體育、美術(shù)等薄弱學(xué)科教師，開足規(guī)定課程?！薄霸鰪?qiáng)學(xué)生體質(zhì)?？茖W(xué)安排學(xué)習(xí)、生活、鍛煉，保證學(xué)生睡眠時(shí)間。開展‘陽(yáng)光體育’運(yùn)動(dòng)，保證學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)?！雹僖虼耍鶕?jù)新課標(biāo)及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的規(guī)定，體育教育教學(xué)應(yīng)該突破以知識(shí)為主的教學(xué)原則體系框架，既要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，又要發(fā)展非智力因素及個(gè)性品質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，這已成當(dāng)前教學(xué)原則研究及其發(fā)展的一大趨勢(shì)。

2.適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

第一，現(xiàn)代社會(huì)中人的發(fā)展既有共性又有個(gè)性，個(gè)人既是獨(dú)立的個(gè)體，又是相互聯(lián)系的群體，他們都受社會(huì)各種因素的制約。共性更多地體現(xiàn)社會(huì)的要求，而個(gè)性則較多地體現(xiàn)個(gè)體的要求。現(xiàn)代教育發(fā)展強(qiáng)調(diào)個(gè)體個(gè)性化、多樣化，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用也需要培養(yǎng)具有個(gè)性的、有創(chuàng)造能力和開拓精神的人才。所以，小學(xué)體育教育教學(xué)應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，注重小學(xué)生在體育教育方面的主體作用，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，形成主導(dǎo)與主體統(tǒng)一的教育教學(xué)方式。第二，信息社會(huì)是一個(gè)豐富多彩的社會(huì)，需要具有個(gè)性的豐富多彩的人才，小學(xué)體育教育教學(xué)中要培養(yǎng)有創(chuàng)造性的、豐富多彩個(gè)性的人，也需要不斷改革教育教學(xué)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。第三，現(xiàn)代教育的個(gè)性化必然要求教育的多樣性。小學(xué)體育教育教學(xué)也是如此。教育的多樣性表現(xiàn)在教育目標(biāo)的復(fù)雜性和多樣化。農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育目標(biāo)是傳授知識(shí)，教書育人，培養(yǎng)統(tǒng)治階級(jí)的官吏；工業(yè)社會(huì)的學(xué)校教育不僅要培養(yǎng)統(tǒng)治人才，而且要培養(yǎng)發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)的科學(xué)技術(shù)人才和有文化、懂技術(shù)的勞動(dòng)者；而社會(huì)主義社會(huì)的教育，既是人才的培養(yǎng)，更是社會(huì)主義德智體美勞健全的社會(huì)主義接班人的培養(yǎng)。小學(xué)體育教育教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)社會(huì)主義教育的目標(biāo)設(shè)置，改變教育教學(xué)方法，培養(yǎng)具有社會(huì)主義特色的有用的人。

3.不斷滿足多元教育需求的必然要求。

多元智力理論認(rèn)為：人的智力是多元的，教育的起點(diǎn)不在于兒童原來(lái)有多聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明，在哪些方面聰明?；诙嘣逃碚?，小學(xué)體育教育教學(xué)應(yīng)該樹立積極樂觀的學(xué)生觀、科學(xué)的智力觀、因材施教的教學(xué)觀、多樣化的人才觀和成才觀。因此，小學(xué)體育教育教學(xué)也應(yīng)該摒棄固有的、陳舊的教育觀點(diǎn)和教學(xué)方法，革新教育理念，開拓教育方法。在教育中不斷地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，盡最大可能地實(shí)現(xiàn)教育關(guān)注到學(xué)生個(gè)體、關(guān)注到學(xué)生需求、關(guān)注到學(xué)生未來(lái)發(fā)展。在教學(xué)中因材施教、因地制宜，適應(yīng)學(xué)生多層次、多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。多元教育是未來(lái)教育發(fā)展的必然方向，小學(xué)體育教育教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)教育發(fā)展的要求，不斷地滿足學(xué)生的多元需要。

注釋：

①國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.新華網(wǎng)，2010-7-20.

參考文獻(xiàn)：

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［2］高楓.小學(xué)體育游戲教學(xué)法探析［J］.體育教育，2012.03.

篇9

【關(guān)鍵詞】初中體育；興趣培養(yǎng)；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）11-0094-01

根據(jù)學(xué)校體育“健康第一”的指導(dǎo)思想，真正促進(jìn)學(xué)生身心健康，體育課也應(yīng)更加生動(dòng)活潑，豐富多彩，更具有時(shí)代性，讓學(xué)生在歡樂中精神得到陶冶，身體得到鍛煉，技能得到發(fā)展。在全面推行素質(zhì)教育、重在培養(yǎng)學(xué)生能力的今天，我們?yōu)檫m應(yīng)當(dāng)前以創(chuàng)新教育、愉快教學(xué)為突破日的教學(xué)改革，選擇以中專體育教學(xué)大綱教材為依據(jù)，結(jié)合中專學(xué)生精力充沛、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，選擇“我領(lǐng)你跟”的體育教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，著重對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握技能，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂：陶冶情操，增強(qiáng)自信，從而表現(xiàn)出中學(xué)生不同的氣質(zhì)美。為終身體育打基礎(chǔ)。

一、體育教學(xué)的多樣化

1.優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)突出多樣化和趣味性，學(xué)生掌握各種技能的最基本途徑就是反復(fù)練習(xí)，因此在初中體育的教學(xué)過程中，練習(xí)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化成為保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)。積極的參與和老師的討論，對(duì)于提高學(xué)生的興趣和積極性有一定的作用，在一定程度上促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.充實(shí)內(nèi)容是基礎(chǔ)，我們從課標(biāo)理念上可以知道，只有讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際生活相貼近，才能使學(xué)生學(xué)起來(lái)有興趣，才容易理解和接受。比如在項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，我們可以選用舞蹈、健美操等內(nèi)容來(lái)做放松運(yùn)動(dòng)。再者，還要選擇學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。選擇學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，就能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，教師要通過有選擇性和針對(duì)性地設(shè)計(jì)體育游戲，使游戲本身能讓學(xué)生有“動(dòng)起來(lái)”的沖動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力[2]。教師也能有效地完成教學(xué)的任務(wù)。

3.多采用小型競(jìng)賽，從很多體育大賽中，我們可以看出競(jìng)賽是體育項(xiàng)目的魅力所在。教師可以利用小型競(jìng)賽的方式來(lái)活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣。如在籃球的教學(xué)中，在學(xué)生掌握怎樣運(yùn)球和投籃以后，教師就可以組織開展籃球比賽，教師要注意在組織小型競(jìng)賽時(shí)候，要注意分層教學(xué)，分層落實(shí)，不能讓小型競(jìng)賽變成個(gè)別學(xué)生滿足表現(xiàn)欲的舞臺(tái)，要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的參與度[1]。這樣也尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，充分的體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和主體作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)性精神

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的社會(huì)，每個(gè)人都應(yīng)該以積極的姿態(tài)主動(dòng)迎接各類挑戰(zhàn)，參與各類競(jìng)爭(zhēng)，以適應(yīng)時(shí)展的需要。體育精神除了包括競(jìng)技精神以外，還包括團(tuán)隊(duì)精神，也是大家所說的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。體育比賽或游戲以集體項(xiàng)目居多，要想贏得比賽，每位隊(duì)員必須團(tuán)結(jié)合作，以大局為重，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)。

1.利用教學(xué)比賽，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教學(xué)比賽是一種形式，旨在通過游戲、競(jìng)賽增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在制定比賽規(guī)則時(shí)，考慮從團(tuán)隊(duì)精神出發(fā)，在總結(jié)時(shí)進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)小組的整體性。因此，在教學(xué)中要針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寬容、合作、分享、換位思考等多種活動(dòng)方式。我認(rèn)為應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到集體活動(dòng)中去。

2.在體育教學(xué)中有效地對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行培養(yǎng)，可以促進(jìn)體育教學(xué)的實(shí)效性，提升教學(xué)中德育教育的效果，強(qiáng)化班級(jí)管理和學(xué)校管理，能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的有效實(shí)施，充分體現(xiàn)出“以人為本”的教育思想。未來(lái)社會(huì)是一個(gè)和諧的社會(huì)，是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作日益加強(qiáng)的社會(huì)，是一個(gè)比現(xiàn)在更需要團(tuán)隊(duì)精神的社會(huì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神勢(shì)在必行。

三、創(chuàng)新教法、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)活學(xué)

受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育教師在上課中一般采用“四部分”的結(jié)構(gòu)模式：開始部分―準(zhǔn)備部分―基本部分―結(jié)束部分。這種教學(xué)結(jié)果單調(diào)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣[2]。這樣做與體育教學(xué)的系統(tǒng)性、趣味性背道而馳，從而扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。因此，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展為主體，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣才能更有效地學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

1.注意循序漸進(jìn)，由淺入深，在教學(xué)中，必須遵循由淺到深，由低到高，由易到難的規(guī)律。不斷更新教學(xué)模式創(chuàng)造性地使用新教材，才能讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)之樂。

2.通過科學(xué)、合理、切合實(shí)際的體育課程教學(xué)，傳授科學(xué)的鍛煉方法和鍛煉技能，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生的鍛煉意識(shí)和體育能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)和鍛煉習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生身心健康又發(fā)展的目的，同時(shí)有更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿教師的動(dòng)作，起到言傳身教的作用。當(dāng)然安全最重要。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要隨機(jī)應(yīng)變，設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生興趣愛好的個(gè)體特征，同時(shí)對(duì)于運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的大小要保持一定的靈活性，這樣她們就會(huì)很用心去進(jìn)行鍛煉。

為了順利完成體育教學(xué)的任務(wù)，教師要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生參與體育的熱情和動(dòng)力，在提高學(xué)生身體素質(zhì)同時(shí)，錘煉堅(jiān)韌意志，培養(yǎng)健康心理品質(zhì)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

興趣是進(jìn)行一切有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的源泉，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能有效地進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在充滿快樂的氛圍中進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠健康快樂地成長(zhǎng)。體育教育的改革是為了更好地對(duì)中學(xué)生具備良好的身體素質(zhì)打基礎(chǔ)，為了培育出素質(zhì)性人才，針對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新式教育，開展愉快體育教學(xué)，為人力資源創(chuàng)造更好的源泉。注重教學(xué)實(shí)踐，課堂外，我們老師要研究自己的教育教學(xué)理論，適應(yīng)新課改，服務(wù)新時(shí)期的教學(xué)，培育四有新人奉獻(xiàn)自己的微薄之力量。

參考文獻(xiàn)：

篇10

 

隨著時(shí)展與社會(huì)進(jìn)步，社會(huì)中對(duì)各行業(yè)人才實(shí)踐能力要求日益提升，這逐漸影響著教師專業(yè)發(fā)展方向和趨勢(shì)。伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)課程改革的不斷深入，以實(shí)踐性知識(shí)為主的課程改革理念與目標(biāo)逐步替代了傳統(tǒng)教育教學(xué)中以學(xué)術(shù)性知識(shí)為主的模式[1]。因此，為提升教師教育教學(xué)質(zhì)量與水平，增強(qiáng)學(xué)生各方面素質(zhì)能力，應(yīng)把握實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展方向，不斷推進(jìn)教師教育教學(xué)改革進(jìn)程。

 

一、實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

 

結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)現(xiàn)狀情況，所謂的實(shí)踐性知識(shí)主要包含了學(xué)科、教學(xué)、學(xué)生、人際以及自我等知識(shí)[2]。其中，在學(xué)科知識(shí)方面，主要是對(duì)教學(xué)教案進(jìn)行修改，既要表達(dá)出教學(xué)學(xué)科的價(jià)值追求，又要完善教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容，進(jìn)而解決學(xué)生在學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或問題;在教學(xué)知識(shí)方面，不但要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識(shí)水平進(jìn)行充分了解，而且還要保持科學(xué)、客觀、穩(wěn)定的教學(xué)信念，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效關(guān)聯(lián)，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流并適時(shí)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn);在課程知識(shí)方面，主要是對(duì)新課改的政策及相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行了解，并對(duì)所教內(nèi)容在整個(gè)課程體系中的位置進(jìn)行明確，把握好各知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;在指向自我的知識(shí)方面，在對(duì)班級(jí)實(shí)際情況充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)，了解教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)反思教學(xué)過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師職業(yè)和教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)。

 

二、教育教學(xué)中實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用

 

在課堂教學(xué)實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用方面主要表現(xiàn)為教育目的的實(shí)踐性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性以及教學(xué)方法的實(shí)踐性三方面，具體分析為[3]：

 

(1)在教育目的的實(shí)踐性方面，傳統(tǒng)的教育教學(xué)目標(biāo)偏重于基礎(chǔ)教育理論知識(shí)的傳授，而缺乏對(duì)實(shí)踐技能方面的培養(yǎng)，造成人才在生產(chǎn)實(shí)踐方面能力明顯不足。新時(shí)期下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行業(yè)對(duì)人才實(shí)踐操作技能提出了更高要求，這就要求教育教學(xué)目的應(yīng)將學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)放在一個(gè)重要的位置，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的思維能力以及解決實(shí)際問題的實(shí)踐操作技能?？梢?，實(shí)踐知識(shí)在教育目的方面作用與地位日益突出，其不但可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面的拓展，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)能力具有顯著作用。

 

(2)在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性方面，對(duì)于學(xué)科知識(shí)認(rèn)知過程，其是一個(gè)主體能動(dòng)的認(rèn)知性實(shí)踐結(jié)果，即實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的邏輯過程。因此，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)充分處理好理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐知識(shí)教學(xué)的關(guān)系，并且在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，保障學(xué)生實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)。較為典型的實(shí)踐知識(shí)教學(xué)為實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)課程的開設(shè)，通過實(shí)踐教學(xué)過程既可以有效的促進(jìn)人們對(duì)實(shí)踐性與操作性的感悟，又對(duì)于人們理解與體驗(yàn)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的人格因素與情感因素具有顯著作用。

 

(3)在教學(xué)方法的實(shí)踐性方面，教學(xué)方法的培養(yǎng)是教師教育教學(xué)活動(dòng)開展的必備要素。在教學(xué)方法運(yùn)用過程中，應(yīng)把握好教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合這條主線，促進(jìn)教師對(duì)教育對(duì)象與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境的體驗(yàn)與反思。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)方法，對(duì)活躍課堂教學(xué)氣氛、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、提升課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等具有顯著促進(jìn)作用。

 

三、提升教師實(shí)踐性知識(shí)的途徑

 

結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)現(xiàn)狀以及社會(huì)各行業(yè)對(duì)人才實(shí)踐技能要求，為提升教師實(shí)踐性知識(shí)水平，可通過采取以下幾方面措施，具體有[4]：

 

(1)明確教學(xué)知識(shí)的主體地位與作用，在此基礎(chǔ)上著重發(fā)展教師的課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。一方面，采取教學(xué)循環(huán)方法，教師可以有針對(duì)性、有目的的學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的課程知識(shí);另一方面，不斷豐富課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)以及學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，提升教師自我知識(shí)水平。繼續(xù)發(fā)揮教研組活動(dòng)在教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展中的重要作用，通過不同的教師組合促進(jìn)知識(shí)的豐富性，以逐步提升實(shí)踐性知識(shí)的形成發(fā)展速度。

 

(2)教師應(yīng)不斷總結(jié)過往的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的反思水平，并在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)方法意識(shí)。作為實(shí)踐性知識(shí)形成與發(fā)展的必要條件，反思過程既是教師對(duì)自身行為的關(guān)注與思考，又是密切聯(lián)系自身所處情境與具體行為的關(guān)鍵所在。因此，一方面通過加強(qiáng)教師在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)方法意識(shí)的提升，另一方面教師對(duì)教學(xué)中的困境進(jìn)行分類、歸納，進(jìn)行主題式的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

 

(3)不斷完善和優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，為教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)教師教育情感的培養(yǎng)。一方面，對(duì)教研組傳統(tǒng)的研討方式與內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教學(xué)方法意識(shí)的培養(yǎng)，為教師專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍;另一方面，加強(qiáng)教育教學(xué)中公開課的“研討、改進(jìn)”職能，為實(shí)踐性知識(shí)的傳遞創(chuàng)造有利條件;此外，明確教師教育教學(xué)責(zé)任，培養(yǎng)教師教育教學(xué)過程中情感知識(shí)的支持與培養(yǎng)，為教師實(shí)踐性知識(shí)的生成提供穩(wěn)定的動(dòng)力機(jī)制。

 

(4)加強(qiáng)教師課程設(shè)計(jì)理念與方法的培訓(xùn)，確保其設(shè)計(jì)結(jié)果的科學(xué)性、合理性以及有效性，為實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展提供專業(yè)基礎(chǔ)。在充分保障基礎(chǔ)理論課課程設(shè)計(jì)與安排額基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)踐課程的重要性。一方面，加強(qiáng)新教師教育實(shí)習(xí)管理，通過實(shí)習(xí)過程逐漸積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);另一方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)中以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位與作用，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

總而言之，新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開具有較強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才培養(yǎng)，這就要求相關(guān)教育機(jī)構(gòu)或部門應(yīng)加強(qiáng)教師教育教學(xué)改革，注重實(shí)踐知識(shí)的重要性，強(qiáng)化實(shí)踐課程的地位與作用，進(jìn)而推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程。