導(dǎo)語：如何才能寫好一篇情景教學(xué)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；情境教學(xué)

一、問題的提出

化學(xué)概念是化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)，也是化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的骨架?；瘜W(xué)概念的知識(shí)不僅有利于學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)的理解和應(yīng)用，更有利于使學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。并且對(duì)物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)不僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)階段，使學(xué)生能更深刻、更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的規(guī)律，有助于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。更重要的是，在概念形成的過程中，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和改變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這正是新課程理論所倡導(dǎo)的。

（一）高中生化學(xué)概念學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

為了準(zhǔn)確了解高中生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)我市一所重點(diǎn)中學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。面向?qū)W生的調(diào)查問卷共發(fā)出40份，收回有效問卷40份，回收率為100%。

（二）對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析

1.學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)重視程度不夠，概念學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

調(diào)查顯示：58%的學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)比較難，認(rèn)為比較容易和差不多的僅占32%，說明很大程度上化學(xué)對(duì)于大部分高中學(xué)生來說是有難度的。僅僅23%的學(xué)生很喜歡上化學(xué)課，77%的學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)是不積極的，持一種能不學(xué)就不學(xué)的態(tài)度?；瘜W(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)通過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識(shí)，反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的本質(zhì)，是化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)。化學(xué)概念對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知有很重要的影響，同時(shí)也會(huì)影響到化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展。因此正確形成和掌握化學(xué)基本概念就等于中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)成功了一半，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、定律以及實(shí)驗(yàn)、計(jì)算的前提。但是把化學(xué)基本概念作為化學(xué)學(xué)習(xí)中最重要內(nèi)容的學(xué)生僅占10%，排在化學(xué)計(jì)量和計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)之后。學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為概念學(xué)習(xí)就是記住概念、背下概念，對(duì)深入學(xué)習(xí)化學(xué)概念的重要性認(rèn)識(shí)不到位。

2.學(xué)生對(duì)化學(xué)概念理解不深，概念難以運(yùn)用

在化學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅僅20%的學(xué)生能夠完全理解，理解80%的只占68%，而對(duì)化學(xué)概念理解之后難以運(yùn)用的占到60%，僅僅23%的學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)概念非常容易，50%的學(xué)生認(rèn)為“多做習(xí)題”是掌握化學(xué)概念最好的常用方法。這些數(shù)據(jù)都說明學(xué)生對(duì)于中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)不太滿意，課堂學(xué)習(xí)效果不佳，缺乏對(duì)概念形成和發(fā)展過程的參與，因而在運(yùn)用概念時(shí)遇到了難題。

二、《物質(zhì)的量的單位――摩爾》中的問題情境教學(xué)設(shè)計(jì)

在調(diào)查分析化學(xué)概念教學(xué)和學(xué)習(xí)存在的困難和問題的基礎(chǔ)上，我對(duì)《物質(zhì)的量的單位――摩爾》這節(jié)課的設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考，我首先想到的是學(xué)生是否明白為什么要引入一個(gè)新的物理量來計(jì)量微粒的多少，引入物質(zhì)的量這一概念以后對(duì)于他們的學(xué)習(xí)有什么幫助。我的方法是通過設(shè)計(jì)問題情境來體驗(yàn)宏觀中的計(jì)量思想，為遷移應(yīng)用到微觀中做好準(zhǔn)備，體會(huì)集合的思想對(duì)于微觀計(jì)量的重要作用，希望學(xué)生在解決問題的同時(shí)，明白引入概念的重要作用，進(jìn)而加深對(duì)概念的理解。

三、化學(xué)概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)著重注意的問題

高中學(xué)生思維能力的發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維的過渡時(shí)期。思維方式一般都是從具體的可以感知事物和現(xiàn)象開始，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，高中是從以感性認(rèn)識(shí)為主向以邏輯思維為主轉(zhuǎn)向的重要階段。在現(xiàn)實(shí)的教與學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，以取得教與學(xué)的最優(yōu)效果。在《物質(zhì)的量的單位――摩爾》中的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，以數(shù)回形針、購(gòu)買食鹽等生活事例為基礎(chǔ)，提煉出科學(xué)記數(shù)的思想，然后進(jìn)行類比遷移，解決所發(fā)現(xiàn)的問題，并導(dǎo)出物質(zhì)的量的概念，實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)，著重于概念形成與發(fā)展的思維過程，即知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)須注意以下問題：

（一）合理選擇實(shí)驗(yàn)和事例，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，是形成概念的基礎(chǔ)

感性認(rèn)識(shí)是頭腦進(jìn)行思維加工的原料、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。如果在學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的問題尚未獲得必要的感性認(rèn)識(shí)的情況下，就向?qū)W生灌輸有關(guān)的化學(xué)概念，要學(xué)生完全理解和掌握是很困難的。巴甫洛夫曾說過：“鳥的翅膀無論多么完善，如果不依靠空氣的支持，就不能使鳥上升。事實(shí)就是科學(xué)家的空氣。沒有事實(shí)，你們永遠(yuǎn)不能飛起來；沒有事實(shí)，你們的‘理論’就是枉費(fèi)心機(jī)。”同樣，在化學(xué)教學(xué)中，不使學(xué)生掌握必要的事實(shí)，就想使學(xué)生形成概念，也是枉費(fèi)心機(jī)的。

概念的特點(diǎn)之一是抽象性，許多化學(xué)概念涉及微觀的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，看不見、摸不著，學(xué)生理解起來有困難，所以，概念教學(xué)中可以通過恰當(dāng)?shù)呐e例、確切的比喻、鮮明的對(duì)比等手法使過程生動(dòng)、形象、直觀，用學(xué)生熟知的、典型的事例來說明復(fù)雜抽象的事理，降低學(xué)生的理解難度。

（二）重視科學(xué)抽象，突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，是形成概念的關(guān)鍵

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關(guān)鍵詞:地理概念 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)

The geography concept teaching situation establishment

Mou Dan

Abstract: The geography concept teaching needs to pay great attention to the teaching situation to establish,must establish the positive driving teaching atmosphere,must rest on the geography concept teaching situation the establishment principle,forms the concept teaching situation establishment system.The question situation establishment is establishes the strategy the essence.Must strengthen the geography concept teaching situation interactive.

Keywords: Geography concept Teaching situation Establishment

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-9646(2009)09-0104-02

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情境化加工,其目的是創(chuàng)設(shè)出積極主動(dòng)的教學(xué)氛圍,促使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問題、解決問題,并使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。在地理概念教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中,要注重創(chuàng)設(shè)出能觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境,并有意識(shí)地把學(xué)生引入到最佳心理狀態(tài),通過心理上的接受,達(dá)到問題情境與心理情境的共鳴和最佳融合。

1.地理概念教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則

傳統(tǒng)教學(xué)中情境的呈現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn):在呈現(xiàn)前有明確的問題引導(dǎo),暗示情境將起的作用;情境的結(jié)果往往具有驗(yàn)證性;情境呈現(xiàn)的過程很容易控制,學(xué)生的思維不易擴(kuò)散。很顯然這樣的情境呈現(xiàn)不能構(gòu)成誘發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的問題情境。依據(jù)建構(gòu)主義理論,地理概念教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下原則:要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突;要讓學(xué)生有問題可問。

2.地理概念教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)迫切需要解決的問題往往有三個(gè):為什么要引入概念?概念是什么?概念怎么用?從這些問題出發(fā),依據(jù)地理概念教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則,形成概念教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)體系,以使學(xué)生能提出這些問題,解決這些問題。地理概念教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)體系如下:

概念教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)策略創(chuàng)設(shè)要求創(chuàng)設(shè)目標(biāo)

引入概念階段影視情境熱點(diǎn)情境實(shí)驗(yàn)情境鄉(xiāng)土情境現(xiàn)場(chǎng)情境文獻(xiàn)情境新奇性、趣味性

讓學(xué)生在好奇中質(zhì)疑明白為何要引入概念

建立概念階段討論情境研究性、過程性合作性 讓學(xué)生在研究探討問題過程中明白概念是什么

應(yīng)用概念階段熱點(diǎn)情境鄉(xiāng)土情境現(xiàn)場(chǎng)情境時(shí)地性、生活性層次性 讓學(xué)生在問題解決中明白概念該怎么用

2.1 影視情境。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,為教育改革提供了條件,各種現(xiàn)代化科技成果被動(dòng)用于教學(xué)中,既推動(dòng)教學(xué)手段的更新,而且促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。投影、錄像、微機(jī)的演示,擴(kuò)大和改變視覺和聽覺途徑,提高視聽效果。再現(xiàn)場(chǎng)景與情境,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在情感的熏染中,在情境的氛圍中,感知地理概念,陶冶性情,激發(fā)興趣,活躍思維。尤其是計(jì)算機(jī)程序教學(xué),可將教師的思維過程用計(jì)算機(jī)的畫面和文字體現(xiàn)出來并形成教學(xué)軟件。通過剪輯電影、電視畫面、動(dòng)態(tài)電腦及精心編制的解說詞,把各種地理概念情境真實(shí)地或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前,通過圖、文、聲、像等多種信息作用于學(xué)生,在他們的大腦皮層留下較深刻的地理事像痕跡,從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)地理概念印象,提高了學(xué)生記憶地理知識(shí)的質(zhì)量。

2.2 熱點(diǎn)情境。

隨著國(guó)際局勢(shì)的激烈變化和我國(guó)與世界接軌后的密切聯(lián)系,我國(guó)在國(guó)際事務(wù)中的地位和作用日益增強(qiáng),廣大學(xué)生也越來越關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事,關(guān)注著祖國(guó)在國(guó)際事務(wù)中的作用。針對(duì)這一特點(diǎn),教師在地理概念教學(xué)中應(yīng)該有針對(duì)性地選擇時(shí)事熱點(diǎn)地理內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。另外,此處熱點(diǎn)更應(yīng)包括各級(jí)各類涉及重要地理概念的命題熱點(diǎn),在高三復(fù)習(xí)階段教師更應(yīng)重視該方面情境的創(chuàng)設(shè)。

如我國(guó)有關(guān)“嫦娥奔月”計(jì)劃實(shí)施近幾年都將是地理熱點(diǎn)內(nèi)容,其涉及的地理概念非常之多,可引用的圖文材料相當(dāng)多。如“來自中國(guó)國(guó)防科工局的消息稱,2009年3月1日16時(shí)13分10秒,嫦娥一號(hào)衛(wèi)星在北京航天飛行控制中心科技人員的精確控制下,準(zhǔn)確落于月球東經(jīng)52.36度、南緯1.50度的預(yù)定撞擊點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo),為中國(guó)探月一期工程畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)?！边\(yùn)用該材料可復(fù)習(xí)區(qū)時(shí)、北京時(shí)間、天體系統(tǒng)等概念。運(yùn)用“嫦娥一號(hào)”衛(wèi)星月球表面三維影像探測(cè)結(jié)果圖可復(fù)習(xí)遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)等概念。

2.3 實(shí)驗(yàn)情境。

通過實(shí)驗(yàn)演示,創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,歸納結(jié)論,使學(xué)生更好地理解地理概念,并學(xué)會(huì)探求知識(shí)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法。

如“水體富營(yíng)養(yǎng)化”教學(xué)。通過對(duì)含磷洗衣粉、無磷洗衣粉在清水的溶液中,觀察“水葫蘆”的生長(zhǎng)繁殖過程來判斷磷對(duì)植物生長(zhǎng)的影響,從而達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知的目的。

2.4 鄉(xiāng)土情境。

實(shí)際生活是學(xué)生最了解也最感興趣的,豐富的鄉(xiāng)土地理素材是地理教學(xué)的源頭活水。創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土生活情境,既可加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如出示一組太湖山(系臺(tái)州市著名的旅游療養(yǎng)地,位于黃巖、永嘉、樂清交界處,為金清港水系的源頭,附近有三座水庫(kù))的照片及等高線地形圖來學(xué)習(xí)山脊、山谷、陡崖、鞍部、盆地等一系列地形相關(guān)概念和水文相關(guān)概念。

2.5 現(xiàn)場(chǎng)情境。

不少地理概念照本宣科很抽象,可讓學(xué)生到室外實(shí)地考察,在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與生產(chǎn)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)。帶領(lǐng)學(xué)生先觀察地理事物的外部特征,再綜合、分析,抓住事物的本質(zhì)特征,形成概念的內(nèi)涵,達(dá)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題,并在運(yùn)用中加深對(duì)知識(shí)理解的目的。

如學(xué)習(xí)亞熱帶常綠闊葉林這一概念時(shí),讓學(xué)生觀察校園內(nèi)的樟樹、山茶樹、玉蘭樹等,并與梧桐樹、柳樹、水杉等比較,了解到前三種樹木的葉子革質(zhì):有光澤、呈橢圓形,并且終年常綠?！俺＞G闊葉”為它們共同特有的屬性,它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹,由這些樹木構(gòu)成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學(xué)生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹?學(xué)生馬上會(huì)回答:梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹,馬尾松常綠但不是闊葉。這樣,學(xué)生對(duì)常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認(rèn)識(shí)。

2.6 討論情境。

討論情境的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進(jìn)行碰撞,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探討并歸納出最佳答案的思維過程。可實(shí)行加分機(jī)制讓只聽不說的害羞學(xué)生和習(xí)慣較差不參與的學(xué)生加入到討論中來。具體操作如下:根據(jù)每次討論情況,紀(jì)律良好、組員參與熱情高、學(xué)習(xí)任務(wù)完成較好的小組給予加分。一周以后,累計(jì)總分排前兩名的被評(píng)為優(yōu)勝小組,對(duì)最后一名則送上“要努力”的牌子以示鼓勵(lì)。為了集體榮譽(yù),內(nèi)向者也許就會(huì)使勁地給自己鼓勵(lì),其他成員也會(huì)熱情地鼓勵(lì)和幫助,大家攜手共進(jìn)。在個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)上,可設(shè)置“發(fā)言最優(yōu)獎(jiǎng)”和“最大進(jìn)步獎(jiǎng)”,有組員獲個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)的,小組再加分。在這樣的激勵(lì)機(jī)制下,學(xué)生間既有合作又有競(jìng)爭(zhēng),大家取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)個(gè)性朝著和諧、美好的方向發(fā)展。

2.7 文獻(xiàn)情境。

古典文獻(xiàn)中的一些詩(shī)詞歌賦也蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí),有些為學(xué)生耳熟能詳,若教學(xué)中加以引用則能營(yíng)造出一些意想不到的情境。如“清明時(shí)節(jié)雨紛紛;黃梅時(shí)節(jié)家家雨;雨滴梧桐秋夜長(zhǎng);清風(fēng)細(xì)雨濕梅花。――不同時(shí)節(jié)的鋒面雨”,“落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花。――生物循環(huán)”,“月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。――月相”等概念就很詩(shī)意地呈現(xiàn)眼前。

3.問題情境創(chuàng)設(shè)是創(chuàng)設(shè)策略的本質(zhì)

問題是啟動(dòng)學(xué)生思維的“閥門”,上述種種創(chuàng)設(shè)策略最終歸結(jié)到問題的創(chuàng)設(shè)上來。創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是“不協(xié)調(diào)―探究―深思―發(fā)現(xiàn)―解決問題”的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑,把需要解決的問題,有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中,在他們的心理上造成一種懸念,從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起,以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問題情境能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,點(diǎn)燃思維的火花。創(chuàng)設(shè)問題情境宜圍繞教學(xué)目的,注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識(shí),且難度適中。

引入概念階段的問題情境既能吸引學(xué)生的注意力又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。講水循環(huán)概念時(shí)可設(shè)問:唐代大詩(shī)人李白詩(shī)曰:“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回?！睆乃h(huán)的科學(xué)觀點(diǎn)來看對(duì)不對(duì)的呢?問題一提出,學(xué)生覺得驚奇有趣,急于知道問題的答案,自然對(duì)“水循環(huán)”產(chǎn)生濃厚的興趣。

建立概念階段的問題情境引發(fā)思考,把思維推向縱深。講“洋流”的概念,可分析二戰(zhàn)期間,德軍潛艇利用直布羅陀海峽的“密度流”,偷渡這個(gè)被英軍控制的海峽進(jìn)出地中海,襲擊盟軍的案例。

應(yīng)用概念階段的問題情境培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用能力,體會(huì)學(xué)有所用的樂趣。學(xué)習(xí)“太陽高度角”概念時(shí),可引用晉•傅云《歌》:“日中萬影正,夕中萬影傾”,讓學(xué)生分析太陽高度角在一天中是如何變化的,并討論其科學(xué)性。

4.強(qiáng)化地理概念教學(xué)情境的互動(dòng)性

創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育誕生。沒有寬松的環(huán)境,學(xué)生就沒有自主性,而沒有自主性就不會(huì)有創(chuàng)新行為。因而在學(xué)生處于高度緊張的機(jī)械接受知識(shí)、缺乏心理安全與自由的地方,他們創(chuàng)造性思維的火花是難以迸發(fā)出來的。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造,讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng),從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍,使學(xué)生的思維在寬闊的情境中無拘無束,縱橫千里,任意馳騁。

在情境中師生互動(dòng),構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。民主平等的師生關(guān)系是營(yíng)造創(chuàng)新氛圍的前提,教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系,形成民主和諧的教學(xué)氣氛,使學(xué)生能在一個(gè)歡樂、和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。而在情境中促進(jìn)師生互動(dòng),則有助于良好師生關(guān)系的形成。在師生互動(dòng)的情境中,師生之間既有信息的傳遞,又有情感的交流,更有思維的撞擊,師生完全處于平等狀態(tài),使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之花的理想場(chǎng)所。

在情境中生生互動(dòng),形成交流合作的良好氣氛。當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展日益綜合化,集體的創(chuàng)造取代了手工業(yè)式的個(gè)人創(chuàng)造。因此,當(dāng)個(gè)人的創(chuàng)新置身于創(chuàng)新群體中時(shí),群體的環(huán)境就不可避免地影響到個(gè)人的創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因而在教學(xué)過程中,要十分重視使學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動(dòng),形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。

在情境中境人互動(dòng),實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界。師生互動(dòng),生生互動(dòng),對(duì)營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍至關(guān)重要,但境與人之間的互動(dòng)同樣重要。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生和教師共同創(chuàng)設(shè)情境并成為情境的一部分,在其中思考、活動(dòng)達(dá)到忘我境界時(shí),便進(jìn)入一種人境融合的最佳創(chuàng)新狀態(tài)。這樣學(xué)生融入情境中,而情境也因?qū)W生的加入而活。學(xué)生全身心的投入,使情境成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的沃土。

參考文獻(xiàn)

[1] 高中地理(必修)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ 湖南教育出版社

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物理概念教學(xué)中可從以下幾個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情境，具體策略和實(shí)踐如下。

(1)從為什么要引入某個(gè)物理概念的角度創(chuàng)設(shè)情境。例如：在圓周運(yùn)動(dòng)章節(jié)中學(xué)習(xí)角速度概念時(shí)，學(xué)生提出：既然用線速度可以描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢，為什么還要引入角速度描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢呢?上海二期課改新教材高一第二學(xué)期第5頁(yè)創(chuàng)設(shè)了“月球和地球誰跑得快?”的情境。

地球說：“月球繞地球作圓周運(yùn)動(dòng)每秒鐘走過的弧長(zhǎng)為0.99千米(即線速度為0.99千米／秒)，而我地球繞太陽作圓周運(yùn)動(dòng)每秒鐘走過的弧長(zhǎng)為29.78千米(即線速度為29.78千米/秒)，所以我跑得快!”月球說：“我繞地球轉(zhuǎn)一圈只需要28天，而地球繞太陽轉(zhuǎn)一圈需要一年365天，所以我跑得快!”地球與月球說得都有道理，由此可見，僅僅用線速度來描述圓周運(yùn)動(dòng)的快慢是不夠的，還需要從另一個(gè)側(cè)面描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢。因此，要引入角速度這個(gè)物理量來描述圓周運(yùn)動(dòng)的快慢。

(2)創(chuàng)設(shè)生活化情境或?qū)嶒?yàn)情境，幫助學(xué)生理解抽象概念。例如：現(xiàn)行高中物理教材中設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生自由動(dòng)手的“做一做”。其中有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)即讓學(xué)生做一個(gè)顯示玻璃瓶微小形變的課后小實(shí)驗(yàn)：找一個(gè)大玻璃瓶裝滿水，滴入幾滴紅墨水，瓶口用中間插有細(xì)管的瓶塞塞上，用手按壓玻璃瓶，細(xì)管中的水面就上升；松開手，水面又降回原處，這說明玻璃瓶受到按壓時(shí)發(fā)生形變。我在演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，使用了大號(hào)橢圓柱形墨水瓶來替代課本中所示的圓柱形玻璃瓶，當(dāng)用手按壓墨水瓶長(zhǎng)半徑兩側(cè)時(shí)，細(xì)管中的水面不是上升，反而下降，這種與教材中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相反的現(xiàn)象出乎學(xué)生意料，感到格外新鮮，無形中更加吸引住了學(xué)生的注意力。通過實(shí)驗(yàn)不但使學(xué)生對(duì)“彈性形變”現(xiàn)象深信不疑(課本中的水面上升可能有少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生是由于人手的溫度引起水熱脹的誤解1，同時(shí)也使他們形象地看到了圓形物的容積最大的實(shí)例。接著，再作一次按壓短半徑兩側(cè)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是水面上升，這就從正、反不同的角度加深了“彈性形變”的理解，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的說服力更強(qiáng)了。

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關(guān)鍵詞 情境性教學(xué) 核心素養(yǎng) 生物學(xué)概念 群落的結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào) G633.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）11 - 0016 - 03

“情境性”是核心素養(yǎng)的特性之一，是指通過教育這一媒介使學(xué)生可以適應(yīng)未來一切特定和未知的情境。核心素養(yǎng)可教可學(xué)，“情境性”同樣可教可學(xué)。情境源于自然與生產(chǎn)生活，教師可以通過情境性教學(xué)的方式幫助學(xué)生提升適應(yīng)情境的能力。情境性教學(xué)是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)包括場(chǎng)景、環(huán)境、任務(wù)在內(nèi)的真實(shí)或虛擬情境，使學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中獲得適應(yīng)情境、解決繁難問題的知識(shí)與能力的教學(xué)方法。生物學(xué)概念是生物學(xué)的核心知識(shí)。教師采用情境性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建核心知識(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解生物學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)。“群落的結(jié)構(gòu)”是核心概念“生命系統(tǒng)”下的子概念，與現(xiàn)實(shí)關(guān)系密切，適用于情境性教學(xué)。下面將以“群落的結(jié)構(gòu)”的概念為例闡述如何用情境性教學(xué)的方式構(gòu)建生物學(xué)概念。

1 “群落的結(jié)構(gòu)”教材分析

1.1 教材分析

人教版《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》前三章主要闡述個(gè)體水平上的內(nèi)容，第四章“種群與群落”則是講述群體水平上的內(nèi)容。本節(jié)“群落的結(jié)構(gòu)”是在學(xué)習(xí)了種群的特征及數(shù)量的變化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，包括群落水平上的研究問題、群落的物種組成、種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，為下一節(jié)“群落的演替”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、自然情境緊密相聯(lián)，學(xué)生能夠從真實(shí)問題中獲取知識(shí)，并且利用知識(shí)解決問題，是進(jìn)行情境性教學(xué)的好素材。

1.2 教學(xué)分析

雖然人教版教材編排合理，但是單一遵循教材進(jìn)行教學(xué)很難引起學(xué)生的興趣，所以將教學(xué)內(nèi)容在順序上加以調(diào)整：群落、群落的物種組成、土壤小動(dòng)物類群豐富度的研究、群落的空間結(jié)構(gòu)、種間關(guān)系。從本節(jié)內(nèi)容看，許多知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境、生產(chǎn)生活關(guān)系緊密，利用情境性教學(xué)提供恰當(dāng)?shù)那榫丑w驗(yàn)，使學(xué)生先獲得感性認(rèn)識(shí)，再上升到理性認(rèn)識(shí)，可以有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松愉快。教學(xué)情境分類復(fù)雜，根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)的程度以及所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)程度、呈現(xiàn)情境的方式可分為自然情境、實(shí)驗(yàn)情境、活動(dòng)情境、虛擬性情境、實(shí)體情境、多媒體情境、本體情境、社會(huì)情境、科學(xué)史情境、故事化情境九種。本節(jié)則主要將自然情境、實(shí)驗(yàn)情境、多媒體情境、生活體驗(yàn)情境、社會(huì)情境、故事化情境這六種情境交叉使用。

2 相關(guān)文獻(xiàn)探討

查閱中國(guó)知網(wǎng)收錄的對(duì)“群落的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)策略進(jìn)行探討的文獻(xiàn)，選取其中三篇：① 高俊英（2012）建議從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，重視用好教材，圍繞“系統(tǒng)”這一科學(xué)主題組織與群落相關(guān)的知識(shí)，補(bǔ)充相關(guān)資料與生物學(xué)事實(shí)促進(jìn)對(duì)群落概念與結(jié)構(gòu)的理解。② 王芳（2012）基于生物教育理念，讓學(xué)生通過課外調(diào)查思考相關(guān)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，以解讀種間關(guān)系曲線圖及從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征為重點(diǎn)組織教學(xué)，并將內(nèi)容在教學(xué)順序上做出了調(diào)整，按照群落水平上研究的問題、群落的空間結(jié)構(gòu)和群落的物種組成的順序進(jìn)行教學(xué)。③ 余宏凱（2015）提出運(yùn)用情境體驗(yàn)探究式教學(xué)，選擇校園內(nèi)一個(gè)具體群落展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、觀察和分析群落的相關(guān)問題，建構(gòu)群落的知識(shí)體系。

這三種教學(xué)策略各有優(yōu)點(diǎn)，都有創(chuàng)設(shè)情境，但創(chuàng)設(shè)的情境過于單一，缺乏生動(dòng)性，與實(shí)際生產(chǎn)生活的關(guān)系不夠密切，教學(xué)內(nèi)容偏于局限在本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論，缺乏應(yīng)用。這使得這節(jié)課的內(nèi)容成為零散的沙石，學(xué)生回憶時(shí)很難將沙石堆砌成房屋，不利于知識(shí)提取與遷移?；诖耍ㄗh建立“群落的結(jié)構(gòu)”概念時(shí)，教師應(yīng)圍繞這一概念，運(yùn)用情境性教學(xué)的方式，將知識(shí)與任務(wù)、現(xiàn)實(shí)自然、生產(chǎn)生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生更加深入、更加貫通地理解核心知識(shí)，助其在頭腦中形成錐型知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于知識(shí)提取和遷移，提升學(xué)生的情境適應(yīng)能力。

3 基于情境性教學(xué)的方式建構(gòu)生物學(xué)概念角度的教學(xué)建議

從學(xué)科觀念和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析，將本節(jié)的概念定為“群落的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成群落的所有物種依據(jù)復(fù)雜的種間關(guān)系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應(yīng)的形態(tài)和生態(tài)結(jié)構(gòu)”。概念中包含群落、物種、種間關(guān)系、結(jié)構(gòu)等子概念，教師運(yùn)用情境性教學(xué)創(chuàng)設(shè)合適的情境，并結(jié)合任務(wù)、問題情境將各子概念解釋清楚后穿成一根線，有利于學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（1） 自然情境體驗(yàn)，理解“群落”的概念。

單純利用教材內(nèi)容較難引起學(xué)生的興趣，教師可以變換場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的興趣。由于課堂時(shí)間有限，課前，學(xué)生分組自主選擇校園中的某一個(gè)花園或池塘，仔細(xì)觀察并記錄花園或池塘中的種群類別、各種群的生存空間。課上，師生交流花園或池塘中的種群類別，并由教師針對(duì)某一群落提問：各種群之間有什么關(guān)系？如果將各種群看作一個(gè)集合，這個(gè)集合應(yīng)該叫做什么？引出“群落”，并引導(dǎo)學(xué)生給群落下定義。

（2） 多媒體情境與自然、實(shí)驗(yàn)情境結(jié)合詮釋“群落的物種組成”。

教師請(qǐng)學(xué)生說出所選群落中有哪些物種，比較不同群落之間物種的差異，總結(jié)群落的物種組成的概念，即構(gòu)成一個(gè)群落的所有物種，是區(qū)別不同群落的重要特征。隨之，引出“豐富度”的概念，并播放學(xué)生對(duì)校園不同地方進(jìn)行的“土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究”實(shí)驗(yàn)的視頻，學(xué)生通過觀看結(jié)合最熟悉的校園錄制的視頻產(chǎn)生濃厚興趣從而融入到情境中，進(jìn)一步理解“群落的物種組成”的概念。

（3） 多媒體情境與故事化、社會(huì)情境相結(jié)合直擊“群落的空間結(jié)構(gòu)”。

中學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家情懷和社會(huì)責(zé)任感的時(shí)期，教師可以從“我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)”的視頻入手，使學(xué)生在了解國(guó)情的基礎(chǔ)上思考：如何使農(nóng)林牧漁的種植、養(yǎng)殖達(dá)到最大效益？并創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考：張老伯承包了一個(gè)林場(chǎng)，并高效利用空間資源獲得了高收益（此時(shí)播放某林場(chǎng)內(nèi)植物類群的剪輯視頻，并重點(diǎn)突出果樹――草菇結(jié)構(gòu)的種植原理、方法）。那么果樹――草菇結(jié)構(gòu)應(yīng)用的原理是什么？（由此引出群落的空間結(jié)構(gòu)）繼續(xù)追問：果樹、草菇的生長(zhǎng)特點(diǎn)如何？（通過引導(dǎo)學(xué)生分析種群之間因各自的生長(zhǎng)特點(diǎn)而相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，明確群落的垂直結(jié)構(gòu)，并總結(jié)群落的垂直結(jié)構(gòu)的概念）。之后，教師用多媒體展示某草地群落的水平結(jié)構(gòu)圖片，并提出問題：水平結(jié)構(gòu)有什么分布特點(diǎn)？學(xué)生通過對(duì)比分析，總結(jié)群落的水平結(jié)構(gòu)是指群落的水平配置狀況或水平格局，主要表現(xiàn)特征是鑲嵌性。據(jù)此，總結(jié)群落的空間結(jié)構(gòu)的概念。

（4） 多媒體情境與自然、生活體驗(yàn)情境結(jié)合突破難點(diǎn)“種間關(guān)系”。

群落的結(jié)構(gòu)總體上是對(duì)環(huán)境條件的生態(tài)適應(yīng)，但在其形成過程中，生物因素起著重要作用，其中作用最大的是競(jìng)爭(zhēng)與捕食。教師播放紀(jì)錄片“仇家的對(duì)決”的剪輯紀(jì)錄片，提出問題：非洲大草原，獅子大戰(zhàn)獵豹。紀(jì)錄片中獅子與獵豹為什么稱作仇家？它們的關(guān)系是什么？繼續(xù)播放“獵豹追趕羚羊”的視頻，提出問題：獵豹與羚羊關(guān)系是什么？有初中知識(shí)做鋪墊，學(xué)生很容易區(qū)分出競(jìng)爭(zhēng)、捕食。為進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“資料分析”，并提問：資料1和資料2中，兩個(gè)種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同？小組合作討論，師生總結(jié)競(jìng)爭(zhēng)、捕食的概念以及特點(diǎn)。接著，教師利用課件展示“蛔蟲在人的腸道中生活”的詳細(xì)資料，學(xué)生閱讀、觀察，師生交流：人與蛔蟲的關(guān)系是什么？蛔蟲寄生在人體腸道中，對(duì)人體來說是有害的還是有益的，對(duì)蛔蟲而言呢？提供“豆科植物與根瘤菌”的資料，分析這種生存現(xiàn)象屬于共生關(guān)系，并給種間關(guān)系下定義：不同物種之間的相互作用所形成的關(guān)系。最后展示除寄生以外的三種關(guān)系曲線圖，以方便學(xué)生理解。

（5） 社會(huì)情境與故事化情境相結(jié)合促進(jìn)知識(shí)遷移。

教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：為進(jìn)一步提高收益，張老伯又承包了一片魚塘，他想通過水產(chǎn)品養(yǎng)殖提高收入。由于對(duì)水產(chǎn)品養(yǎng)殖不了解，張老伯只好求助專家?guī)椭约?。如果你變身專家小組，通過小組合作，利用所學(xué)群落的物種組成、空間結(jié)構(gòu)、種間關(guān)系等內(nèi)容幫助張老伯制定一個(gè)合理高效的養(yǎng)殖計(jì)劃?？煽紤]魚的種類、魚種之間的生存關(guān)系、魚種棲息于不同的水層等。如果課堂時(shí)間不充足，則以上交作業(yè)的形式完成該設(shè)計(jì)方案。

（6） 自然情境回放，領(lǐng)悟“群落的結(jié)構(gòu)”的概念。

學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課的內(nèi)容后，腦海里對(duì)于群落的知識(shí)尚不能形成一條主線，這時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生嘗試給“群落的結(jié)構(gòu)”下定義。師生總結(jié)交流后，得出概念“群落的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成群落的所有物種依據(jù)復(fù)雜的種間關(guān)系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應(yīng)的形態(tài)和生態(tài)結(jié)構(gòu)”。此時(shí)，再次指出群落的結(jié)構(gòu)是指生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確一個(gè)系統(tǒng)要想正常運(yùn)作就需要有多個(gè)部門（物種組成），各部門成員之間要通過相處（種間關(guān)系）形成一定的模式（結(jié)構(gòu)）。

4 反思

核心素養(yǎng)具有“情境性”的重要特性。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是使要學(xué)生能夠適應(yīng)一切的情境。在平時(shí)的常態(tài)課上，單純講授式的概念教學(xué)模式往往枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)過后較難在學(xué)科知識(shí)與實(shí)際情境之間建立聯(lián)系。生物學(xué)與生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，在教學(xué)過程中，教師若能站在“情境促情境”的角度，運(yùn)用情境性教學(xué)的方式結(jié)合學(xué)生感興趣的生物學(xué)相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、構(gòu)造有價(jià)值的任務(wù)、提出有探討性的問題去解釋生物學(xué)概念，使學(xué)生深切感受到生物學(xué)與生活的高度相關(guān)性，往往能取得意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高俊英.圍繞生物學(xué)核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)――以“群落的結(jié)構(gòu)”為例[J].中國(guó)教師，2012，15：70-72.

篇5

關(guān)鍵詞：歷史 情景教學(xué)

興趣和愿望是最好的老師，是獲得知識(shí)的前奏和動(dòng)力。歷史課堂教學(xué)不僅僅是將歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生識(shí)記，更重要的是“能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神；學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)”。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，歷史教育工作者應(yīng)嘗試各種教法，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使之由被動(dòng)的接受型學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使抽象的歷史知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地接受歷史。十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，歷史情景教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法。下面我就從歷史教學(xué)的概念、歷史教學(xué)的條件、歷史教學(xué)的作用三個(gè)方面進(jìn)行闡述，使大家對(duì)歷史情境教學(xué)有全面的了解。

一、什么是歷史情境教學(xué)

什么是歷史情境教學(xué)，對(duì)于這個(gè)概念現(xiàn)在尚未有一個(gè)統(tǒng)一的說法。有的學(xué)者認(rèn)為“歷史情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定形象為主體的生動(dòng)、具體的歷史場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解歷史現(xiàn)象，促使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法”；也有人這樣認(rèn)為“情境式教學(xué)就是圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，引入或創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的或虛擬的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過引導(dǎo)學(xué)生分析問題解決問題，從而掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過程，來提高學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力，以及利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法情境式教學(xué)法。簡(jiǎn)單地說，就是為學(xué)生提供模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，提高其學(xué)習(xí)興趣”。

雖然現(xiàn)在對(duì)“歷史情景教學(xué)”這個(gè)概念尚未有一個(gè)統(tǒng)一的說法，但是我們不難發(fā)現(xiàn)“歷史情境教學(xué)”有以下幾個(gè)特征：1.設(shè)立一個(gè)情景，可以是現(xiàn)實(shí)的也可以是虛擬的。2.這個(gè)情景和所講的知識(shí)有密切的聯(lián)系。3.這個(gè)“情景”要充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情景教學(xué)的條件

情景教學(xué)的歷史條件主要是有以下幾個(gè)方面：1.情境是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)的。即教師要充分把握歷史知識(shí)。2.教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能是創(chuàng)造良好情境的保證條件。要求教師具有一定的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和技能，即要有語言表達(dá)、面部表情、姿態(tài)、板圖、實(shí)驗(yàn)技能、隨機(jī)應(yīng)變能力、分析問題和解決問題的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生投入的能力等。3.創(chuàng)造情境的物質(zhì)條件。即要有一定情景教學(xué)的設(shè)備，如電腦設(shè)備、投影儀、電視機(jī)、視頻等。4.對(duì)學(xué)生充分了解。即對(duì)學(xué)生思想水平、知識(shí)基礎(chǔ)以及個(gè)性特征和智力狀況的了解。只有了解學(xué)生這些品質(zhì)和特征，才能更好地設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)情景。

三、情景教學(xué)的作用

歷史情景教學(xué)目的就是引起學(xué)生的“興趣”，使學(xué)生更好地融入到教學(xué)當(dāng)中，在“快樂”中掌握歷史，在歷史學(xué)習(xí)中體驗(yàn)“快樂”。具體來講，歷史情景教學(xué)有以下幾個(gè)作用：

1.有利于激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。歷史情景教學(xué)最主要的目的就是引起學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，只要學(xué)生有了興趣，就能全神貫注地投入到課堂中，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，取得很好的學(xué)習(xí)效果。

2.有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)。在高中歷史知識(shí)中，有很多抽象的概念，這些概念很難理解。在教學(xué)的過程中，我們可以設(shè)計(jì)一些歷史情境，如圖片、音像、辯論等等，使學(xué)生通過認(rèn)識(shí)的比較來獲得更真實(shí)的認(rèn)識(shí)。

3.有利于進(jìn)行思想品德教育。思想品德教育是歷史教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生接受更好的愛國(guó)主義教育，樹立正確的價(jià)值觀念和人生取向。

情境教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)可以有效提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的自身素質(zhì)。

參看文獻(xiàn)：

[1] 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003年版

篇6

關(guān)鍵詞 情景教學(xué) 物理 初中教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Junior High School Physics Scenario Teaching

WU Liangyou

（Shanghai Jiangwan Middle School， Shanghai 200434）

Abstract This scenario is teaching in the teaching process in order to achieve the intended purpose of teaching， from teaching needs， the introduction of content creation and teaching adapted to the specific scene or atmosphere， causing the student's emotional experience to help students quickly and correctly understand the teaching content， improve teaching efficiency. Situational teaching in junior high school physics teaching is an important way of teaching.

Key words situational teaching； physical； junior middle school education

初中學(xué)生的抽象思維水平還處于發(fā)展階段，認(rèn)知能力仍停留在直觀表象的感知、認(rèn)可層面，接納后上升為理性認(rèn)知的過渡期。而物理學(xué)科中許多知識(shí)都非常抽象，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，在知識(shí)的理解和把握上就存在一定的難度，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中增加適宜的物理情景，在幫助學(xué)生理解運(yùn)用物理知識(shí)當(dāng)中起著不可估量的潛在作用。

1 情景教學(xué)的由來和物理情景的含義

情景教學(xué)不是現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物。在國(guó)外有不少教育家在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下了對(duì)情景教學(xué)的思考和經(jīng)驗(yàn)。法國(guó)教育家盧梭就在其教育論著《愛彌兒》中就對(duì)情景教學(xué)進(jìn)行記載了。愛彌兒不會(huì)辨別方向。有一次，教師把他帶到大森林里，由他自己辨別方向，在森林里愛彌兒又累又餓，找不到回家的路。這時(shí)，教師教導(dǎo)他“中午的樹影朝北，應(yīng)根據(jù)樹影辨別方向，尋找回家的路?！边@就是利用大自然現(xiàn)象來指導(dǎo)愛彌兒解決問題。

情景就是指在具體場(chǎng)合中事物所呈現(xiàn)出來的樣子，是事物在發(fā)展變化中所表現(xiàn)的外部形態(tài)和聯(lián)系。其實(shí)，情景是“情”與“景”的結(jié)合，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的催化劑，所以物理情景就是將物理現(xiàn)象經(jīng)過分析后，了解其產(chǎn)生的原因、條件，弄清問題的實(shí)質(zhì)以及遵循的規(guī)律等，從而形成對(duì)物理現(xiàn)象深層次的認(rèn)識(shí)。

2 物理情景教學(xué)的方法

課堂是我們教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師如果想要激發(fā)學(xué)生的情感和潛意識(shí)，只有把情景變?yōu)閯?chuàng)設(shè)的產(chǎn)物，才能讓學(xué)生由情入境，達(dá)到情理交融的效果。為了提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地、積極地探究知識(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)較好的物理情景，以下是物理情景教學(xué)方法的幾個(gè)方面：

2.1 借助于物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行物理情景教學(xué)

我們知道，物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通常來說一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)完整的物理情景。因此在教學(xué)過程中，物理教師應(yīng)從多個(gè)角度，多個(gè)方面，通過大量的演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景，給學(xué)生提供強(qiáng)有力的感性認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極態(tài)度。在《浮與沉條件》教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：準(zhǔn)備一杯清水，一杯鹽水和一個(gè)雞蛋，先將雞蛋輕輕放入清水中，學(xué)生觀察到雞蛋是下沉的，然后教師像變魔術(shù)似的變出一杯“魔水”（其實(shí)是鹽水，事先不告訴學(xué)生），將雞蛋放入“魔水”中雞蛋卻奇跡般的漂浮（或懸?。┰诖怂?。學(xué)生非常好奇，再思考：這是一杯什么水？為什么雞蛋不會(huì)下沉？這時(shí)揭示課題“物體的浮沉條件”。這些實(shí)驗(yàn)不僅增加課堂教學(xué)中的趣味性，還留下了懸念，吊足了學(xué)生的胃口。激發(fā)了學(xué)生的求知欲。總之，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)十分有趣的物理實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生能夠在感性認(rèn)識(shí)中理解物理現(xiàn)象和概念。

2.2 借助于物理學(xué)史，進(jìn)行物理情景教學(xué)

物理學(xué)發(fā)展的歷史就是人類文明的發(fā)展史，重大物理理論的突破，在人類文明發(fā)展史上往往起到里程碑的作用。物理學(xué)的發(fā)展史上有許多小故事，如果物理教師在上課時(shí)用一些形象生動(dòng)的語言描述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，學(xué)生能迅速入景，領(lǐng)悟研究物理的方法和思路，比如在教授《重力》內(nèi)容時(shí)，就可以講述牛頓的故事：一天，牛頓坐在一棵蘋果樹下沉思，突然一個(gè)蘋果掉下來砸在他頭上，于是他發(fā)現(xiàn)地球上一切物體一旦失去支撐必然會(huì)落下，從而發(fā)現(xiàn)任何兩個(gè)物體之間都存在著吸引力，從而得出了著名的萬有引力定律。初中生都喜歡聽有趣的故事，例如曹沖稱象的依據(jù)、阿基米德“王冠的故事”、伽利略“比薩斜塔實(shí)驗(yàn)”等等，物理教師在導(dǎo)入新課過程中，可以利用大量的科學(xué)史實(shí)，讓科學(xué)家的人格魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，變好奇心為學(xué)習(xí)興趣，積極投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣課堂會(huì)變得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生眼球，學(xué)生的探究欲望也能被激起，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3 借助于復(fù)習(xí)，進(jìn)行物理情景教學(xué)

復(fù)習(xí)與新課引入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)新課教學(xué)目標(biāo)，把有關(guān)的舊知識(shí)，用事先準(zhǔn)備好的習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查。對(duì)檢查出的知識(shí)缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，以排除學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，并從中發(fā)現(xiàn)新的問題也就是要引入的新課題。

例如“在《用電壓表電流表測(cè)電阻》一節(jié)教學(xué)中，先復(fù)習(xí)電流與電壓、電阻的關(guān)系――歐姆定律及表達(dá)式I=U/R。接著問：在電流、電壓、電阻這三個(gè)量中，哪些量我們已經(jīng)會(huì)測(cè)量？怎么測(cè)？學(xué)生回顧用電流表測(cè)電流、電壓表測(cè)電壓的方法和注意事項(xiàng)、多用電表測(cè)電阻的方法。緊接著問：如果沒有多用電表，我們能不能測(cè)出一個(gè)電阻的阻值呢？引導(dǎo)學(xué)生將歐姆定律公式I=U/R變形R=U/I，從而得出用電壓表、電流表測(cè)電阻的方法。

2.4 借助于多媒體，進(jìn)行物理情景教學(xué)

多媒體的展示往往背景美觀，字體鮮明，圖像清晰，能很好地吸引學(xué)生注意力，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在物理教學(xué)中有許多儀器和演示實(shí)驗(yàn)的可見度較小，學(xué)生很難觀察清楚，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和演示效果就會(huì)降低，物理教學(xué)質(zhì)量就受到影響。這時(shí)如果我們想創(chuàng)設(shè)物理情景再現(xiàn)一些物理過程，就可以利用實(shí)物投影儀等電教媒體加以放大，創(chuàng)設(shè)良好的物理情景，讓學(xué)生觀察清楚，教師講解就比較容易了，這樣教學(xué)效果比較好，教學(xué)效率又能提高。例如在講解《分子運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容時(shí)，可以將每個(gè)分子在電腦動(dòng)畫中做成模型，把一些非常抽象、看不見又摸不著的問題變成非常生動(dòng)的動(dòng)畫，這樣學(xué)生就很容易理解和接受。物理模擬和可重復(fù)性，使創(chuàng)設(shè)的物理情境更加豐富多彩，使物理教學(xué)更加形象化，直接刺激學(xué)生的感官，縮短了學(xué)習(xí)上的心理距離，激起了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

3 物理情景教學(xué)的作用

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，初中物理創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，能使教學(xué)同步，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，有助于提高課堂教學(xué)的整體效益，主要表現(xiàn)為：

3.1 能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理情景教學(xué)是把抽象的“理”與具體的“物”結(jié)合起來，它不是空洞死板的教學(xué)，而是生動(dòng)形象的教學(xué)，良好的情景能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，也能激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣。學(xué)生只有對(duì)物理產(chǎn)生興趣，才會(huì)把物理學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情，讓他們?cè)谂d趣中自主學(xué)習(xí)和探究；在生動(dòng)、活潑充滿新奇感的氣氛中得到充分的發(fā)展。不少學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，從當(dāng)初害怕學(xué)物理，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)熱情高漲，喜歡物理課。

3.2 能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展

“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉。物理教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)傳授知識(shí)僅僅是一個(gè)過程。課堂教導(dǎo)的軸心是教師通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。在這個(gè)過程當(dāng)中物理教師精心設(shè)計(jì)一些問題能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索。人的想象力并不是憑空產(chǎn)生的，它的基礎(chǔ)是已有事物、認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)和能力，同時(shí)我們還要以外界刺激信息為激發(fā)因素，創(chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)和培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。在物理教學(xué)結(jié)構(gòu)上，我們師生之間以及學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由原來的 “接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的有效教學(xué)手段之一就是創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境。

3.3 能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法

初中物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法教育，在物理教學(xué)中應(yīng)突出“物”和“理”的作用，以“物”講“理”，以“理”思“物”，通過物理情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容從模糊到清晰，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更科學(xué)，更具體形象，從而改變那種死記定律，亂套公式的現(xiàn)象。對(duì)于物理情景的建立，我們?cè)诮虒W(xué)中要反復(fù)引導(dǎo)示范，這種無形的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)是非常有利的，能提高學(xué)生的物理思維水平。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)物理要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生采用“問題情境――猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)――分析、論證――交流、合作”的模式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，更好地理解物理知識(shí)的意義。

3.4 能夠挖掘?qū)W生對(duì)于物理知識(shí)遷移的潛能

皮亞杰的理論認(rèn)為，遷移就是大腦中已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)圖式的儲(chǔ)存信息的復(fù)合，在新刺激物輸入信息的作用下，參與同化與順應(yīng)。如果忽視物理情景的建立，就不能順利遷移。在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)問題的需要，創(chuàng)設(shè)一些獨(dú)特的問題情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生；教師還應(yīng)多提供某一概念在不同情境下運(yùn)用的情況及不同點(diǎn)，在概念教學(xué)后為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的變式應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)發(fā)生多向遷移，從而增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的易遷移性。例如，做練習(xí)時(shí)，可以提供一題多變、一題多解或多題歸一的訓(xùn)練，一方面知識(shí)的可遷移性得到增強(qiáng)，學(xué)生舉一反三、觸類旁通、靈活應(yīng)用知識(shí)的能力也得到較大的提高。另外，平時(shí)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下理解一些物理知識(shí)。比如在談到牛頓第一定律時(shí)，最好和學(xué)生說生活中的例子。比如可以讓學(xué)生觀察貨車的啟動(dòng)加速過程，來體會(huì)力對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變。這樣，情景教學(xué)就能極大地挖掘?qū)W生對(duì)于物理知識(shí)遷移的潛能。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師在教學(xué)中利用好情景教學(xué)能使學(xué)生探究的興趣得到最大限度的激發(fā)。運(yùn)用物理情景教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的基本途徑，情景教學(xué)綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，把科學(xué)和藝術(shù)也結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)，情景在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生具有明顯的吸引力、感召力，能引起心靈共鳴，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得滿足求知欲的快樂，情景教學(xué)還營(yíng)造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生的素質(zhì)真正得到全面的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃秀絹.物理情景教學(xué)探討.中學(xué)教學(xué)參考，2009（36）.

篇7

摘要

本文探討了情景教學(xué)在核醫(yī)學(xué)緒論中的應(yīng)用，包括實(shí)施情景教學(xué)的目的和意義、利用多媒體開展情景教學(xué)的方法和效果等。并且重點(diǎn)描述了實(shí)踐環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的三種情景（問題情景、客觀情景和任務(wù)情景），及其所收到的良好效果。

關(guān)鍵詞

核醫(yī)學(xué) 情景教學(xué) 多媒體應(yīng)用

Abstract This article has discussed the scene teaching in the nuclear medicine introduction application， including the goal and the significance in implementation scene teaching， and the method and the effect by using the multimedia in scene teaching and so on. Moreover， it emphasized three kinds of scenes which designed in practice (question scene， objective scene and duty scene)， and the received good effect.

Key word Nuclear medicine scene teaching multimedia applications

情景教學(xué)方法所創(chuàng)設(shè)的各種情景，能把抽象的東西具體化，把一般的東西形象化，從而吸引學(xué)生的注意力，把知識(shí)具體、形象和生動(dòng)地傳授給學(xué)生。另一方面，在核醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的各種學(xué)習(xí)情境，會(huì)使學(xué)生感到身臨其境，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的愉覺[1]。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)情景教學(xué)的一些嘗試和體會(huì)。

一、核醫(yī)學(xué)緒論實(shí)施情景教學(xué)目的和意義

核醫(yī)學(xué)是應(yīng)用核素及其標(biāo)記化合物進(jìn)行臨床診斷、治療疾病以及生物醫(yī)學(xué)研究的一門學(xué)科。是研究核技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用及其理論的學(xué)科，在核能和平利用領(lǐng)域占有重要地位。核醫(yī)學(xué)除醫(yī)學(xué)外，它還涉及物理學(xué)、電子工程學(xué)、化學(xué)、 藥物學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、細(xì)胞雜交技術(shù)、分子生物學(xué)技術(shù)等多門學(xué)科，融入了現(xiàn)代生命科學(xué)研究的重要成果，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分[2，3]。同時(shí)它又是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握這門融合多個(gè)學(xué)科于一體的課程非常困難，再加上傳統(tǒng)教學(xué)方法的刻版、單調(diào)，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。核醫(yī)學(xué)緒論為整個(gè)核醫(yī)學(xué)的概括，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響各論的教學(xué)效果。為激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，在以往研究的基礎(chǔ)上，我們系統(tǒng)開展基于多媒體技術(shù)的情景教學(xué)的研究，該研究通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境和故事情境來構(gòu)建啟發(fā)式課堂，設(shè)計(jì)難點(diǎn)問題，提高教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，更重要的是該方法可直接應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)。

二、充分利用多媒體進(jìn)行核醫(yī)學(xué)緒論實(shí)時(shí)情景教學(xué)

核醫(yī)學(xué)緒論教學(xué)中所涉及的內(nèi)容形形和豐富多彩，包括核醫(yī)學(xué)定義、范圍和內(nèi)容、核醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷程、核物理、核儀器學(xué)、核藥物學(xué)、放射防護(hù)和體外分析技術(shù)等，如果只是教師用語言進(jìn)行描述，難免有些枯燥乏味，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)可以較好地解決這一問題，應(yīng)用電影藝術(shù)手段，制作《核醫(yī)學(xué)緒論》，其意義不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)整體核醫(yī)學(xué)的全面理解，而且是以一種全新的形式詮釋這門新興學(xué)科。 參考其他學(xué)科的多媒體制作方法[4]，課程講授過程中增加影視情景、動(dòng)畫和旁白的演示，根據(jù)教材、課程進(jìn)展的需要，調(diào)節(jié)圖像、控制圖像，使其能靜止或連續(xù)滾動(dòng)播放、分開或合并，前進(jìn)或后退，再配上文字、色彩，進(jìn)一步增強(qiáng)其展示效果。幫助學(xué)生更好地掌握緒論的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和了解難點(diǎn)，帶著問題聽課，可提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容查閱課外資料，挖掘和拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。

三、核醫(yī)學(xué)緒論情景教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括如下幾點(diǎn)：

（一）設(shè)計(jì)問題情景。創(chuàng)造問題情景，訓(xùn)練發(fā)散性思維。使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，通過師生之間的交流來開發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)造能力。在教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情景，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以促進(jìn)學(xué)生智力水平的提高。在向?qū)W生提出問題之前，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題的情景，列舉現(xiàn)象之間的矛盾，使學(xué)生對(duì)從中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)入一種積極思考的狀態(tài)，使其已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)被強(qiáng)烈的疑問打破，此時(shí)教師順勢(shì)抓住時(shí)機(jī)對(duì)問題作扼要概括和說明，使學(xué)生知道現(xiàn)象之間矛盾的關(guān)鍵所在，這樣一種積極意義的問題情景就形成了。如老師設(shè)問“核醫(yī)學(xué)是如何診斷和治療疾病的？”，接著出現(xiàn)以下回顧性復(fù)習(xí)的概念：核素、同位素、α衰變、β衰變和γ衰變等。引出放射性藥物的概念。在整個(gè)過程中，伴隨著以上內(nèi)容的動(dòng)畫演示、核暴的場(chǎng)景及醫(yī)學(xué)應(yīng)用的歷史畫面，讓同學(xué)置身其中。接著以提問的方式讓同學(xué)回答他們理解后的各種抽象概念的定義，讓同學(xué)們?cè)O(shè)想他們?cè)\治疾病的原理。問題情景激起了學(xué)生們的求知欲望，能力得到了鍛煉。此外將一些問題以作業(yè)的形式，讓同學(xué)們廣泛發(fā)揮，也作為一種問題情景，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)客觀情景?？陀^情景設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在聽故事的過程中領(lǐng)悟其中的道理，誘發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也在教學(xué)中融入人文教育。主要利用包括聲、像、圖、文、三維立體電腦動(dòng)畫和即時(shí)電影等技術(shù)手段，以情節(jié)故事影片、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)導(dǎo)、紀(jì)錄片、媒體采訪等靈活的方式以展現(xiàn)核醫(yī)學(xué)的總論教學(xué)內(nèi)容，師生交互來完成核醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的理解，以旁白來擴(kuò)大醫(yī)學(xué)生的知識(shí)面，以電影、動(dòng)畫和師生交流來闡述顯像原理。此外創(chuàng)設(shè)案例情景教學(xué)，以疾病的發(fā)生發(fā)展過程為主線，概括核醫(yī)學(xué)對(duì)疾病診治的機(jī)理，在提高醫(yī)學(xué)生的綜合處理能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)醫(yī)患交往能力和臨床思維能力。在此基礎(chǔ)上我們將系統(tǒng)地通過課堂資料、實(shí)驗(yàn)操作資料、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和室外等記錄方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想像力。

例如：在學(xué)習(xí)放射防護(hù)這一節(jié)，在教學(xué)中演示天然本底輻射，出現(xiàn)天空、大地、動(dòng)植物、建筑和工具等存在的放射性。演示人工輻射中的軍事、工農(nóng)業(yè)和醫(yī)學(xué)的應(yīng)用資料剪輯片段等。然后引出放射防護(hù)的概念，留給同學(xué)們?nèi)プ詫W(xué)，并請(qǐng)一位同學(xué)講給大家講解。

（三）設(shè)計(jì)任務(wù)情景?！叭蝿?wù)情景”的設(shè)計(jì)是將教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生要完成一定的任務(wù)。在實(shí)際操作中教師需要分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)和技巧等，旨在將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容，讓學(xué)生參與情景教學(xué)的具體制作。例如：講授緒論后，對(duì)每屆同學(xué)都布置參照此次教學(xué)模式，分成五組分別制作講過部分的情景教學(xué)內(nèi)容。這就要求學(xué)生必須認(rèn)真聽課，同時(shí)也給了學(xué)生充分發(fā)揮的空間，這樣一個(gè)任務(wù)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽課積極性，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)“激勵(lì)性”情景，如角色扮演、辯論等活動(dòng)，并制作成短片，對(duì)下一屆的教學(xué)不僅有很大的幫助，更能從課程的開始就使同學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

總之，核醫(yī)學(xué)緒論應(yīng)用情景教學(xué)的模式，對(duì)整體課程教學(xué)會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。但在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。通過情景教學(xué)法教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方法[5]。采用情景教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中作全面的考慮，根據(jù)授課的具體內(nèi)容選擇合適的情景來促進(jìn)教學(xué)的開展，將情景教學(xué)應(yīng)用到核醫(yī)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)

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3.王蓓蒨，王京，張益成.提高醫(yī)學(xué)院校核醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考與嘗試.中華現(xiàn)代醫(yī)院管理雜志，2004;2(6)61-63

篇8

思想品德課作為初中階段理論性較強(qiáng)的一門課程，無論是在學(xué)生當(dāng)中的主體印象還是綜合口碑，都是較為枯燥乏味的，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此提不起學(xué)習(xí)興趣。而在初中階段的思想品德課教學(xué)過程中運(yùn)用情景教學(xué)模式，不僅可以為課堂教學(xué)注入新的活力，還可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的探討和思考。本文正是立足于此，探討情景教學(xué)在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：

情景教學(xué)；初中思想品德

初中階段的思想品德課程通常表現(xiàn)出理論性較強(qiáng)，思辨性較強(qiáng)，需要學(xué)生記憶和背誦的內(nèi)容較多，這也使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了疲乏反感的情緒。課程內(nèi)容延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行講授，不能夠有效吸引學(xué)生集中注意力投入到課堂學(xué)習(xí)中來，導(dǎo)致課堂教學(xué)僵化，這也就要求初中思想品德教師重新思考教學(xué)理念，重新開發(fā)教學(xué)方法，情景教學(xué)也就在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。它不僅能夠?yàn)檎n堂帶來新的活力，活躍課堂氣氛，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維得到有效地提升。

一、情景教學(xué)之于初中思想品德教學(xué)的意義

借新課標(biāo)改革的東風(fēng)，初中思想品德也在進(jìn)行很大程度的改革。作為新時(shí)期最受青睞的教學(xué)模式，情景教學(xué)以其立體性、融合性和互動(dòng)性的課堂特點(diǎn)讓無數(shù)學(xué)生和教師在其中感受到了知識(shí)的生活化和情景化，同時(shí)，教師通過在知識(shí)講授過程中引進(jìn)情境，讓學(xué)生能夠置身于情境之中，為他們提供了一個(gè)知識(shí)和生活的橋梁。教師通過設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的情景，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)問題的解決和思考，從而推動(dòng)他們對(duì)教材內(nèi)容的深入理解，提高教學(xué)質(zhì)量，最終推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。從學(xué)生角度而言，興趣是最好的老師，而情境教學(xué)模式正好可以通過知識(shí)的情景化再現(xiàn)建構(gòu)起學(xué)生對(duì)于思想品德課程的興趣點(diǎn)，以往對(duì)于該課程的刻板印象，重新感受這一課程的內(nèi)容特點(diǎn)，重新理解該課程知識(shí)的生活化特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)到思想品德課程的內(nèi)容并非是形而上的，而是貼近生活、貼近實(shí)際的，與每個(gè)人的生活息息相關(guān)的。在建構(gòu)起興趣點(diǎn)的過程中，情景再現(xiàn)通過有效利用現(xiàn)代化多媒體工具，以及多元化課堂帶動(dòng)模式的配合之下，以教師為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的模擬和想象，脫離傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式，二次建構(gòu)起知識(shí)的畫面感和聲音感，讓學(xué)生在其中能夠有所感悟，有所收獲。

二、在初中思想品德教學(xué)中引入情景教學(xué)的相關(guān)策略

1、情景設(shè)計(jì)要貼近實(shí)際

我國(guó)現(xiàn)階段的課堂教學(xué)通常是以教材為主，重視知識(shí)的強(qiáng)調(diào)和練習(xí)式的鞏固，而教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置時(shí)也通常是以教材為主要依據(jù)，因此在情景教學(xué)中，教師需要時(shí)刻緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，立足于教材，尋找貼近生活的情景設(shè)計(jì)思路。如在講解人際關(guān)系交往的相關(guān)內(nèi)容是，教師盡管可以舉一些生活型的例子，但也要立足于教材內(nèi)容，從學(xué)生日常生活中可能出現(xiàn)的人際交往問題入手進(jìn)行探討。在課堂上，學(xué)生可以就自己曾經(jīng)遇見過的人際交往問題提出問題，而教師則可以引導(dǎo)學(xué)生利用課本知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的思考，從而得出想要的答案。由于初中生正處于感性思維和理性思維雙重上升的階段，因此在這一階段需要在思想和情感上得到有效地引導(dǎo)，思想品德課程正是為學(xué)生提供了一個(gè)這樣的渠道，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中逐步建立起自己的是非觀和生活性思維。在這樣的情景模擬、環(huán)境再現(xiàn)的課堂上，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中體會(huì)到做人的道理，從而更好地理解課本內(nèi)容，真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)的思想品德知識(shí)運(yùn)用到生活中去，加深思想品德學(xué)習(xí)效果。

2、采用多元方式進(jìn)行情景模擬

傳統(tǒng)意義上的初中思想品德常常與枯燥乏味相聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生們來說，思想品德課意味著背不完的理論和概念，而情景教學(xué)模式的引入也正是為了緩解這一種枯燥乏味的刻板印象，在一定程度上打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，重新建構(gòu)起現(xiàn)代化的初中思想品德課堂教學(xué)模式?；钴S的課堂模式可以有多種營(yíng)造思路，情景教學(xué)在這其中是一種可供調(diào)整和創(chuàng)新的模式思路，無論是方法還是工具方面都可以大開方便之門，積極尋求日常生活中的工具，從而將抽象的只是具體化、立體化，讓學(xué)生在更為直觀的情況下進(jìn)行知識(shí)的攝入。例如在進(jìn)行《交往藝術(shù)新思維》這一單元的教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)那些禮儀相關(guān)概念產(chǎn)生一種厭煩心理，而教師此時(shí)若是將這些禮儀概念轉(zhuǎn)化為模擬情景進(jìn)行在線，借助多媒體工具進(jìn)行視聽再現(xiàn)，那么學(xué)生便可在直觀形象的情境中感受相關(guān)禮儀知識(shí)的意義，如此不僅加深了理解，還克服了以往機(jī)械化的攝入模式。

3、積極開發(fā)學(xué)生的想象空間

在新課改的大背景下初中思想品德教材在內(nèi)容上通常會(huì)留下一些供學(xué)生進(jìn)行討論和思考的空間，在這一空間內(nèi)，學(xué)生和教師可以發(fā)揮最大的積極性進(jìn)行互動(dòng)和想象，利用已有的知識(shí)進(jìn)行情景再現(xiàn)和構(gòu)建，從而在這空白的空間中極盡心靈之交流。例如在進(jìn)行《多元文化“地球村”》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用相關(guān)的跨文化交流常識(shí)進(jìn)行情景模擬，假設(shè)幾位同學(xué)是來自歐美的交流生，那么在第一次見面時(shí)應(yīng)該如何問好，同時(shí)在進(jìn)行日常交談時(shí)應(yīng)該注意一些什么，在這一情境的模擬過程中，學(xué)生們可以發(fā)揮想象力，營(yíng)造一些可能出現(xiàn)的場(chǎng)景，從而模擬出一些現(xiàn)實(shí)的對(duì)話，同時(shí)還可以在這一專題的學(xué)習(xí)中了解到一些跨文化交流的注意事項(xiàng)，從而加強(qiáng)對(duì)于中西方文化對(duì)比的意識(shí)。

三、結(jié)語

新課標(biāo)改革的風(fēng)潮為初中思想品德教學(xué)的升華和改善提供了一個(gè)推動(dòng)力。無論是在教學(xué)方法還是教學(xué)理念上都力求初中思想品德能夠引進(jìn)一種有效的教學(xué)模式，情景教學(xué)正是其中之一。它不僅是一種視聽結(jié)合的有效教學(xué)模式，還是一種知識(shí)立體化的教學(xué)模式，在活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維方面有著獨(dú)特的作用，值得為現(xiàn)代眾多初中學(xué)校所引用和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立平.初中思想品德課程教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育.2015(08)

篇9

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；教學(xué)情境；教學(xué)意義；應(yīng)用探討

【中圖分類號(hào)】G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0161-01

初中的化學(xué)教育是一個(gè)實(shí)驗(yàn)比較多的課程，在初中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有經(jīng)過多次的實(shí)驗(yàn)才能理解復(fù)雜的化學(xué)方程式和枯燥的化學(xué)概念及反應(yīng)原理。情景教學(xué)在初中化學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐解決了學(xué)生對(duì)于繁瑣的化學(xué)公式和反應(yīng)原理的應(yīng)用與理解，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)于化學(xué)連鎖反應(yīng)的聯(lián)想思維的調(diào)動(dòng)，更重要的是能在學(xué)生的正常學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到化學(xué)的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)新課改下，化學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐能力和生活實(shí)用能力。

一、初中化學(xué)情景教學(xué)概述

化學(xué)情景就是通過教師的篩選與總結(jié)，將更直觀、更有價(jià)值、更有教育意義的情景，通過口述、圖片、聲音或視頻的方式展現(xiàn)在同學(xué)的面前，按照一定的知識(shí)層面、一定的思維邏輯、一定的發(fā)展順序以及一定的變化規(guī)律等，逐一在同學(xué)的頭腦中形成知識(shí)骨架，便于知識(shí)的提取應(yīng)用。情景教學(xué)主要是通過營(yíng)造一種感情氛圍，將事物、環(huán)境以及某些特殊的場(chǎng)景帶到同學(xué)們中間，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的能力，使教師和學(xué)生能良好的互動(dòng)溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

二、情景教學(xué)對(duì)初中化學(xué)的意義

1.“情景教學(xué)”有利于解決問題

情景教學(xué)對(duì)于初中的學(xué)生是一種特殊的學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系生活中的情景、實(shí)驗(yàn)中的情景、解題中的情景等，可以發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)于知識(shí)的遷移有重要的實(shí)踐意義。通過情景教學(xué)，學(xué)生能更加透徹的理解問題，進(jìn)而思考問題，解決問題，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用。

2.“情景教學(xué)”能提供有意義的學(xué)習(xí)脈絡(luò)

教學(xué)情境的設(shè)定可以展現(xiàn)教師的教學(xué)能力，可以將化學(xué)的知識(shí)穿插在情景教學(xué)中，通過講故事的方式徐徐道來，將同學(xué)帶進(jìn)一個(gè)特定的場(chǎng)景，感受特殊的氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，也能適時(shí)地提出一些建議，引導(dǎo)學(xué)生向著教學(xué)的終極目標(biāo)邁進(jìn)。

3.“情景教學(xué)”能幫助學(xué)生形成良好的情感

態(tài)度和價(jià)值觀的體現(xiàn)，新課標(biāo)要求在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上培養(yǎng)學(xué)生，由于情景來源的多元化及教學(xué)情景的真實(shí)性，教師完全可以通過選擇合適的教學(xué)情景，有效地幫助學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

三、情景教學(xué)在中學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用探討

1.設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

偉大的教育學(xué)家奧蘇泊爾曾經(jīng)說過：有意義學(xué)習(xí)是將已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合在一起，找到一個(gè)合適的地方將新知識(shí)融入到舊知識(shí)的框架中，這樣才能更加長(zhǎng)久的理解記憶新知識(shí)。而對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)方法占據(jù)著重要的影響因素，其中的問題情境設(shè)置就是對(duì)新知識(shí)的啟發(fā)和導(dǎo)入?；谂f知識(shí)的基礎(chǔ)上提出一個(gè)新的概念，與舊知識(shí)作對(duì)比，形成鮮明的矛盾沖擊；與生活中的常識(shí)做對(duì)比，形成認(rèn)知的矛盾沖突；與科學(xué)概念做對(duì)比，形成概念的分化沖突等。這些問題情境的設(shè)置，可以大大地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。比如在講燃燒的時(shí)候，在同學(xué)的認(rèn)知里，燃燒過程中，空氣和可燃物是必不可少的，且水與火是兩個(gè)極端的對(duì)立面，但是，在悉尼的奧運(yùn)會(huì)中，火炬成功在水下傳遞，且持續(xù)了3分鐘之久，創(chuàng)造了世界奇觀，打破了水火不相容的鐵律，令世界為之震驚。教師說到這里，同學(xué)們思維有些短路，為什么能做到水火相容，議論聲一片，迫切的想知道答案，這時(shí)就可以為同學(xué)做出解答，講解化學(xué)的奇妙之處。

2.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)科學(xué)性

化學(xué)教學(xué)是一個(gè)比較靈活的教學(xué)過程，教師可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，在上課開始就做一個(gè)神奇的小實(shí)驗(yàn)，同學(xué)通過觀察現(xiàn)象會(huì)了解到一些化學(xué)變化，然后會(huì)提出：為什么會(huì)這樣變化？教師可以先吊足同學(xué)的胃口，這樣同學(xué)就能認(rèn)真的聽教師講課，抓住教師講課的重點(diǎn)，有意識(shí)地記憶老師的講課內(nèi)容，以便尋求實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的答案。教師在講課程時(shí)可以從基礎(chǔ)知識(shí)開始，然后逐漸的深入，直到最后對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候解釋實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，這就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.利用化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生思維

科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)探索化學(xué)奧妙的過程中是十分艱辛的，多年如一日的實(shí)驗(yàn)過程以及微小的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)都有可能成就一個(gè)偉大的化學(xué)家，但是堅(jiān)持并不一定能獲得收獲，許多人就倒在了成功的前一步，放棄了堅(jiān)持多年的理念和初衷，與成功失之交臂，令人惋惜。這些化學(xué)史實(shí)運(yùn)用在課堂教學(xué)中，合理的利用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不放棄，還要有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，掌握化學(xué)知識(shí)要牢固，不能模棱兩可，混淆化學(xué)概念和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在講化學(xué)可是可以穿插一些偉大化學(xué)家的生平事跡，以鼓勵(lì)學(xué)生。比如居里夫人，一生都在從事物理和化學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)了兩種新的化學(xué)元素鐳和釙，并且發(fā)明了分離放射性同位素技術(shù)，雖然最終因放射性元素的侵蝕而導(dǎo)致白血病，但她的成就流傳千古，永垂不朽。

4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)信息性

多媒體創(chuàng)設(shè)情景在課堂教學(xué)中起著重要的作用，對(duì)于教師的教學(xué)工作有了很大的改進(jìn)，不再是枯燥乏味的粉筆字，取而代之的是色彩鮮艷，內(nèi)容豐富的多媒體教學(xué)，增強(qiáng)了信息內(nèi)容的豐富度，也提升了教學(xué)的質(zhì)量，為同學(xué)知識(shí)的積累提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。在化學(xué)教學(xué)中，多媒體的利用可以引入大量的圖文資料，還能播放各種化學(xué)教學(xué)的視頻和音頻文件，拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如在介紹化學(xué)在生活中的應(yīng)用時(shí)，可以拍攝大量的圖片在多媒體上展示，有身邊自來水公司的凈水裝置、化工廠的龐大設(shè)備集群、食品質(zhì)量檢驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)以及纖維絲的制作等等，讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)身邊無時(shí)無刻伴隨著化學(xué)的變化。

5.聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)在日常生活在中隨處可見，在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匾肷钪械幕瘜W(xué)，可以點(diǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和觀察方向，學(xué)習(xí)化學(xué)不僅是為了掌握理論知識(shí)，最主要的還是為社會(huì)培養(yǎng)一些高素質(zhì)的人才，理論要與實(shí)際聯(lián)系在一起，因此，同學(xué)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)也要應(yīng)用到實(shí)際生活中去，對(duì)于身邊發(fā)生的現(xiàn)象可以利用化學(xué)的知識(shí)給予解答。生活是一個(gè)大舞臺(tái)，教師在聯(lián)系實(shí)際的時(shí)候可以信手拈來，比如我們使用的書本，都是經(jīng)過印刷編制而成；身上穿的衣物使用的化纖材料也比較多；我們喝的礦泉水是由水和其它礦物質(zhì)元素等組成；這些都是生活中常見的物質(zhì)，但是其中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)卻包羅萬象。就最近的熱門話題：天津化學(xué)品倉(cāng)庫(kù)爆炸，死傷無數(shù)，當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境被化學(xué)藥品侵蝕，還有許多放射性的元素存在，人們無法正常的生活等等，這些都可以讓同學(xué)自由發(fā)揮，說出自己從中得到的信息或是思考的結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，廣發(fā)言論，體會(huì)到化學(xué)在生活中的作用價(jià)值。

四、結(jié)束語

化學(xué)現(xiàn)象豐富多彩、變化多端，它具有新異刺激等特點(diǎn)。雖然利用生活、生產(chǎn)的真實(shí)事例能夠讓學(xué)生產(chǎn)生直接興趣，但是對(duì)情景的設(shè)計(jì)選擇要符合教學(xué)的要求，符合學(xué)生身心發(fā)展的原則，尋找有意義的情景促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的體系發(fā)展?？傊瘜W(xué)新課程教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的教學(xué)情景，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化整合以取得化學(xué)教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 語文教學(xué) 應(yīng)用.

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.193

在人們對(duì)素質(zhì)教育的要求越來越高的背景下，提升小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)水平，成為小學(xué)教師的必然選擇。近些年來情景教學(xué)在我國(guó)各個(gè)學(xué)校得到廣泛應(yīng)用。情景教學(xué)主要是通過在課堂中營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，從而激勵(lì)學(xué)生，最終提高教學(xué)水平的教學(xué)方法。情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用就是一個(gè)典型的例子，情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用有效地提高了教學(xué)水平。

1 我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)無論是從質(zhì)量上還是從規(guī)模上都有較大發(fā)展，教學(xué)水平也在不斷提高，小學(xué)教師隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，教師素質(zhì)也有了顯著提高。在看到成績(jī)的時(shí)候，我們還要清醒地認(rèn)識(shí)到在我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中還存在不少問題。

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

造成這種現(xiàn)象主要是由于教師在課堂教學(xué)之前沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，不了解該講什么。

1.2 教學(xué)方法不科學(xué)

所謂教學(xué)方法不科學(xué)主要是指教師在教學(xué)過程中沒有結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，只是盲目按照教材中的方法進(jìn)行教學(xué)。

1.3 課堂教學(xué)角色出現(xiàn)錯(cuò)位

在課堂教學(xué)中教師的職責(zé)在于組織引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)地位的是學(xué)生；而事實(shí)是本應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的教師卻在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，而本應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生卻只能被動(dòng)地接受。

1.4 情景教學(xué)沒有有效運(yùn)用

上文提到情景教學(xué)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)情景教學(xué)的應(yīng)用是我國(guó)未來小學(xué)語文教學(xué)的必然趨勢(shì)?？墒窃诮虒W(xué)過程中由于教學(xué)自身素質(zhì)和學(xué)校自身的限制，最終導(dǎo)致情景教學(xué)得不到有效運(yùn)用。

上文提到的幾個(gè)問題，就是我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中的主要問題。我們只有在充分認(rèn)識(shí)了我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，才能談得上實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

2 情景教學(xué)法在語文課堂運(yùn)用的意義

在了解了我國(guó)小學(xué)語文教育現(xiàn)狀之后，我們?cè)賮碓敿?xì)論述情景教學(xué)法在語文課堂運(yùn)用的意義。在探討運(yùn)用意義之前，我們不妨先來了解一下情景教學(xué)法的概念：情景教學(xué)主要指的是教學(xué)工作者根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)原理，結(jié)合能夠自身知識(shí)和年齡特點(diǎn)，通過各種手段建立起師生之間和諧的情感氛圍，不斷提升學(xué)生的積極性，最終提升學(xué)生語文成績(jī)的現(xiàn)代教學(xué)方法，這種教學(xué)方法側(cè)重于通過優(yōu)化環(huán)境來激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。情景教學(xué)的應(yīng)用要求教師掌握一定地多媒體技術(shù)，要通過多媒體技術(shù)來吸引學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的語文成績(jī)。

在充分把握了情景教學(xué)法的基本概念之后，我們來探討情景教學(xué)在語文課堂中運(yùn)用的意義。

2.1 加強(qiáng)情景教學(xué)法在語文課堂中的應(yīng)用是提高學(xué)生語文成績(jī)的必然要求

學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)。在素質(zhì)教育的今天，我們不應(yīng)該把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作唯一指標(biāo)，但仍是素質(zhì)教育的必然要求。情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，最終能夠提高學(xué)生的語文成績(jī)。

2.2 加強(qiáng)情景教學(xué)法的應(yīng)用是新課改的必然要求

自國(guó)家實(shí)行新課改以來，社會(huì)各界對(duì)素質(zhì)教育的重視程度越來越高。加強(qiáng)情景教學(xué)法的應(yīng)用不僅有助于提升學(xué)生的成績(jī)，更有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是素質(zhì)教育成果的集中體現(xiàn)。

2.3 加強(qiáng)情景教學(xué)法的應(yīng)用是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的綜合顯現(xiàn)，是一個(gè)學(xué)校的綜合實(shí)力的展現(xiàn)。加強(qiáng)情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，情景教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3 小學(xué)語文課堂運(yùn)用情景教學(xué)的途徑

上文提到了在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用情景教學(xué)的意義，接下來，筆者就來詳細(xì)論述運(yùn)用情景教學(xué)的途徑。

3.1 通過加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)

在課堂教學(xué)中再現(xiàn)情景，關(guān)鍵是要與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的例子會(huì)引起同學(xué)們的遐想。有利于情景的再現(xiàn)。在課堂中巧妙的運(yùn)用一些道具，能夠有效提高教學(xué)效果。例如在講《烏鴉喝水》這篇經(jīng)典的課文時(shí)，就可以把運(yùn)用瓶子和石頭這些小道具。這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。

3.2 可以通過音樂渲染來實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)

音樂渲染對(duì)學(xué)生具有很重要的意義。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用音樂可以激發(fā)學(xué)生的積極性。在教學(xué)過程中，可以選擇與課本相似的內(nèi)容來將同學(xué)的感覺器官積極調(diào)動(dòng)起來，這樣可以有效豐富情感價(jià)值，提高教學(xué)效率、

3.3 通過語言藝術(shù)來實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)

在語文教學(xué)中，通過精巧的語言設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)。詩(shī)歌朗誦就是一個(gè)典型的例子。在詩(shī)歌朗誦過程中運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語氣把詩(shī)歌朗讀出來，能夠使學(xué)生很快融入到詩(shī)歌所描繪的情景中。

4 小學(xué)語文課堂運(yùn)用情景教學(xué)的注意事項(xiàng)

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中還存在許多問題，教學(xué)現(xiàn)狀還不理想。小學(xué)語文教師要想提高教學(xué)水平，就必須要加強(qiáng)情景教學(xué)的應(yīng)用。在情景教學(xué)中，教師除了要深刻把握這三種途徑外，還需要掌握教學(xué)過程中的注意事項(xiàng)。在教學(xué)過程中需要注意的有兩點(diǎn)：一是情感性，二是整體性。

情景教學(xué)的重點(diǎn)在于其情感性，通過情景設(shè)計(jì)來帶動(dòng)學(xué)生情感最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在情景教學(xué)中情感性是必須要做到的。教師在教學(xué)過程中要以自己的真情實(shí)感進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能感染學(xué)生。整體性主要指的是情感教學(xué)中不是對(duì)單獨(dú)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是對(duì)一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。因而在教學(xué)過程中要重視整體的反應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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