導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇新課標(biāo)課程改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中體育 課程改革

中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣、培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。當(dāng)前，體育教學(xué)要求日益提高，通過(guò)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究，針對(duì)學(xué)生情況，作為主導(dǎo)地位的教師，應(yīng)采用何種教學(xué)方法解決問(wèn)題. 提高教學(xué)質(zhì)量，成為越來(lái)越多人關(guān)注的焦點(diǎn)。首先正確理解體育課程的性質(zhì)，是把握體育教學(xué)改革正確方向的前提，自從中學(xué)體育課程改名為《體育與健康》之后，有人認(rèn)為體育教育已經(jīng)發(fā)展為健康教育。

一、正確理解體育課程的性質(zhì)應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)要求：

1、體育課程必須貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想為增進(jìn)學(xué)生身心健康服務(wù)。

2、體育課程以身體練習(xí)為主要手段，不是以知識(shí)傳授和智力游戲?yàn)橹饕侄巍?/p>

3、體育健康的知識(shí)技能方法既是課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)課程各項(xiàng)目標(biāo)為主要載體，而且掌握這些知識(shí)、技能方法，也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求達(dá)到的一項(xiàng)目標(biāo)。

4、體育與健康課程雖然強(qiáng)調(diào)多種內(nèi)容、多種功能和多種價(jià)值整合，但仍是以體育為主的一門課程。

5、初中的健康教育內(nèi)容由體育品德與生活品德及社會(huì)生物科學(xué)等相關(guān)課程共同完成. 體育課程主要學(xué)習(xí)與體育密切相關(guān)的健康教育知識(shí)。

只有深入研究體育課程的性質(zhì)和要求才能更好地了解課程標(biāo)準(zhǔn)，才能在教學(xué)過(guò)程中能夠靈治運(yùn)用，從而達(dá)到提升體育課的質(zhì)量。

二、讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位”，但學(xué)生身心處于發(fā)育過(guò)程，發(fā)育尚未成熟，有些體育課程教學(xué)中不能一切都以學(xué)生興趣為中心，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的興趣成為情趣，進(jìn)而掌握運(yùn)動(dòng)技能，為終身體育打下扎實(shí)基礎(chǔ)，那種讓學(xué)生喜歡什么學(xué)什么，愛怎么樣學(xué)就怎么樣學(xué)，能學(xué)到什么程度算什么，實(shí)際上是放棄了教育的職能。

“學(xué)生是以接受別人經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)主體”. 教學(xué)就是要讓學(xué)生快速高效地掌握前人的經(jīng)驗(yàn)。為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我們要積極掌握提倡“探究學(xué)習(xí)“使學(xué)生知道知識(shí)來(lái)源掌握獲取知識(shí)方法，但并不是所有的體育知識(shí)技能都讓學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)的。只有把學(xué)生個(gè)性的發(fā)展融洽在教學(xué)任務(wù)中必須要符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，必須要依賴良性的教學(xué)管理，才能發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。

三、對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行現(xiàn)代化和改造，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、愛好。

新課程改革的內(nèi)容選擇還要以傳統(tǒng)教材為框架，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和改革，改變過(guò)去那種純粹為了學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)運(yùn)動(dòng)或提高某項(xiàng)身體素質(zhì)而教學(xué)的思想觀念。如：鉛球、跳高、蹲踞式起跑、前滾翻等趣味性較差，技術(shù)要求高，難以掌握，又無(wú)益于終身體育的項(xiàng)目可只作介紹或通過(guò)簡(jiǎn)化規(guī)則，簡(jiǎn)化技、戰(zhàn)術(shù)，降低難度要求，改造場(chǎng)地器材等手段開發(fā)出新的課程內(nèi)容，以游戲的形式、比賽的形式來(lái)組織教學(xué)，在學(xué)生“玩”的過(guò)程中講解一些動(dòng)作要領(lǐng)，提出一些動(dòng)作要求，讓學(xué)生更好地“玩”讓學(xué)生既掌握了最基本的動(dòng)作方法，又“玩”得開心。降低難度，簡(jiǎn)化規(guī)則，簡(jiǎn)化技、戰(zhàn)術(shù)是新課改對(duì)傳統(tǒng)體育教材的需要，這樣做學(xué)生既掌握了動(dòng)作，又增強(qiáng)了信心，培養(yǎng)了興趣，我們又何樂而不為呢？在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，選擇與確定體育活動(dòng)內(nèi)容十分重要。要精選既受學(xué)生喜受，又對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展有較大價(jià)值，有利于學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外還應(yīng)根據(jù)學(xué)校的場(chǎng)地、設(shè)施等條件，確定一些課程內(nèi)容范圍，讓學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和興趣、愛好進(jìn)行選擇。學(xué)生自己喜歡了就會(huì)自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉，從而全面發(fā)展體能和提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，培養(yǎng)積極的自我價(jià)值感，發(fā)展個(gè)性，養(yǎng)成良好的身體鍛煉習(xí)慣。有了良好的鍛煉習(xí)慣以后，就更加有利于培養(yǎng)終身的體育觀。

四、體育教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》是的目標(biāo)任務(wù)。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣因材施教。學(xué)生大致可分為以上四種：成績(jī)良好和較差的，對(duì)某些項(xiàng)目感興趣和不感興趣的。針對(duì)這幾種情況采用不同教學(xué)的方法，進(jìn)行教學(xué)，不能認(rèn)為學(xué)生成績(jī)差或不感興趣就放棄教育。由此提出二個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

1、關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)問(wèn)題。過(guò)去的體育課程教學(xué)比較重視技能學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重視不夠，隨著教育改革和學(xué)校體育改革不斷深入，逐漸認(rèn)識(shí)到了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)健體”的重要性. 但是有人認(rèn)為“會(huì)學(xué)”比“W會(huì)”更重要. 學(xué)生是否掌握運(yùn)動(dòng)技能無(wú)關(guān)緊要，關(guān)鍵要學(xué)會(huì)如何鍛煉，如何運(yùn)用體育知識(shí)、技能，把運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與體育鍛煉能力，人為地割裂開來(lái)和對(duì)立起來(lái)。

2、關(guān)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣問(wèn)題。

過(guò)去的教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣關(guān)注不夠，從而影響了學(xué)生鍛煉的積極性，為此《課程標(biāo)準(zhǔn)》有針對(duì)性強(qiáng)調(diào)，并指出“運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉前提”。但本人認(rèn)為“教學(xué)必須從學(xué)生興趣出發(fā)，以學(xué)生興趣為中心”把學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣當(dāng)作教學(xué)的唯一依據(jù)的說(shuō)法，從而忽視對(duì)體育知識(shí)；技能教學(xué)和對(duì)意志的培養(yǎng)的忽視，是錯(cuò)誤的。

篇2

一、來(lái)自初中教育的后遺癥——科目不受重視導(dǎo)致的基礎(chǔ)知識(shí)匱乏

這是目前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中普遍遇到的問(wèn)題：地理課在農(nóng)村初中教育中尤其不受重視。重視的只是中考和與中考科目有關(guān)的科目。有的學(xué)校制定教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度，又因?yàn)榈乩聿皇侵锌伎颇?，也被排除在外。中學(xué)地理和生物進(jìn)行結(jié)業(yè)考試后，學(xué)生就不再學(xué)習(xí)地理和生物的知識(shí)。盡管會(huì)考成績(jī)也會(huì)記入學(xué)生的學(xué)分累計(jì)中，但地理會(huì)考在執(zhí)行過(guò)程中總是聲嚴(yán)實(shí)松，甚至有的學(xué)校老師在考試的同時(shí)幫助學(xué)生集體作弊以提高通過(guò)率。在這種情下，大多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候就不太用心去學(xué)。再加上初三一年地理教學(xué)的空白時(shí)間，當(dāng)升入高一后，地理知識(shí)幾乎是重新從零開始學(xué)習(xí)。

其中這種情況在新課標(biāo)改革之前就有了。每一屆的高一地理教學(xué)中，不是按照課本去講新課，而是首先領(lǐng)著學(xué)生們復(fù)習(xí)初中的地理課本。這相當(dāng)于是又帶領(lǐng)學(xué)生們重新學(xué)寫了一遍初中地理課程。在新課標(biāo)改革以前，教師們大多都是講初中地理課本上的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地整理出來(lái)，然后以“填鴨式”的教學(xué)方式硬塞給學(xué)生去背誦，等學(xué)生們掌握到一定程度之后再進(jìn)行高中地理的學(xué)習(xí)。但在新課標(biāo)的教學(xué)模式下，這種方式就不適合了。新課標(biāo)要求是在老師的引領(lǐng)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果以這種“引導(dǎo)——自學(xué)”方式來(lái)復(fù)習(xí)初中課本的話，那將是一個(gè)浩大的工程，且效率并不高。針對(duì)這種情況，我們摸索出的方式是：不進(jìn)行初中知識(shí)的集中復(fù)習(xí)，而是將知識(shí)融入到高中課本的學(xué)習(xí)中去。在地理教學(xué)中遇到大部分學(xué)生都忘記的重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便臨時(shí)進(jìn)行一些知識(shí)的補(bǔ)充。另外一種補(bǔ)充初中地理知識(shí)的方式，就是設(shè)置一些特殊的活動(dòng)課。這樣學(xué)生在趣味競(jìng)賽的同時(shí)便充分熟悉了初中所遺忘的地理知識(shí)，以便于他們的高中地理學(xué)習(xí)。

二、教輔資料要求高，教學(xué)設(shè)施難配套

對(duì)于地理科目來(lái)說(shuō)，讀圖是一項(xiàng)重要的技能。而地理知識(shí)大多是通過(guò)地圖以及圖形圖像的形式來(lái)展現(xiàn)出來(lái)的，因?yàn)榈乩硎且婚T邊緣科學(xué)，涉及到知識(shí)領(lǐng)域很廣，從自然到人文，從天文到經(jīng)濟(jì)。而高中地理課本以及配套地圖冊(cè)上的圖根本就不夠教學(xué)使用，還需要教師通過(guò)大量的網(wǎng)上搜索及各種教輔資料來(lái)配套使用。尤其是在課堂教學(xué)的時(shí)候，一張大篇幅的掛圖顯得尤為重要。多媒體教學(xué)載體的使用，大大提高了教學(xué)的有效率，但這也恰恰是農(nóng)村高中地理教學(xué)中的一個(gè)硬傷——多媒體教學(xué)設(shè)施配套嚴(yán)重不足。

對(duì)于廣大農(nóng)村來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施落后，尤其是地理教學(xué)器材的配套更是短缺。大多學(xué)校有夠化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、物理試驗(yàn)室和生物試驗(yàn)室，而唯獨(dú)沒有地理實(shí)驗(yàn)室。即使有，也只是一些簡(jiǎn)單的立體掛圖以及各種地球儀之類的，連一些最基本的各類巖石標(biāo)本都沒有。另外，地理教學(xué)涉及的天體運(yùn)行、各地的風(fēng)土地貌等直觀知識(shí)，也是需要大量的實(shí)地圖片需要給學(xué)生來(lái)展示，這都是需要多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)作為載體進(jìn)行展示的，而農(nóng)村地區(qū)的多媒體教學(xué)設(shè)施配套不足，許多學(xué)校即使有多媒體設(shè)備，也僅僅是在報(bào)告廳或某個(gè)多媒體教室安裝，并不能在每個(gè)教師普及。在這樣的公用多媒體教室的環(huán)境下，只有一些特殊的情況經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)才能使用的多媒體教室，不能作為日常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行場(chǎng)所。這都對(duì)地理教學(xué)點(diǎn)直觀性特點(diǎn)產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用。

以上是在廣大農(nóng)村地區(qū)的高中地理教學(xué)中普遍遇到的問(wèn)題。針對(duì)此種情況的解決，向?qū)W校及上級(jí)教育主管部門申請(qǐng)多媒體設(shè)備普及是不太現(xiàn)實(shí)的，畢竟鄉(xiāng)村和城市之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距是起了決定性作用的。經(jīng)過(guò)我們多年的摸索以及各地鄉(xiāng)村教師的經(jīng)驗(yàn)交流中，我們也嘗試用其他的策略去解決這個(gè)問(wèn)題。解決方式主要有以下幾方面：首先，多媒體教學(xué)設(shè)備無(wú)法在日常教學(xué)中長(zhǎng)期使用，但可以用購(gòu)置多種類型教學(xué)掛圖的方式進(jìn)行替代使用。其次，教師要多訓(xùn)練板圖繪制能力。在教學(xué)過(guò)程中，尤其是在一些看圖題的講解過(guò)程中，板圖的繪制非常重要。第三，利用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理資源，帶學(xué)生實(shí)地進(jìn)行考察。比如講到關(guān)于褶皺和斷層的知識(shí)的時(shí)候，如果是山區(qū)地區(qū)的話，教師完全可以帶學(xué)生去實(shí)地參觀有褶皺或斷層露出地表的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地參觀。

三、生源素質(zhì)不同，難以將參觀學(xué)習(xí)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)直接套用

在新課改進(jìn)行的這幾年，無(wú)論是上級(jí)教育主管部門還是基層學(xué)校，都在積極地執(zhí)行新課標(biāo)的教育教學(xué)改革，并也組織了許多一線基層教師到課改效果較好的學(xué)校進(jìn)行聽課觀摩。但由于各校之間的情況不同，尤其是不同學(xué)校之間的生源素質(zhì)各有不同，被參觀學(xué)校的教學(xué)模式及教學(xué)方法，并不一定適合在其他學(xué)校進(jìn)行推廣。這就造成了一個(gè)怪圈：教育主管部門想通過(guò)這種觀摩的方式讓課改較落后的學(xué)校能學(xué)到被參觀學(xué)校的一些課改經(jīng)驗(yàn)，而來(lái)參觀的學(xué)校經(jīng)過(guò)聽課觀摩后不僅沒能夠?qū)W到有效實(shí)用的課改經(jīng)驗(yàn)，更是發(fā)現(xiàn)了生源是推行課改的障礙后喪失了繼續(xù)課改摸索的信心。

篇3

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中化學(xué)；課堂教學(xué)；改革

課堂教學(xué)是教育改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在新課程改革全面推進(jìn)的今天，教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與性，并通過(guò)多種教學(xué)方式優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指引者。一方面，教師應(yīng)具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，深刻把握化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生具體情況與教學(xué)大綱要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正提高課堂教學(xué)效率；另一方面，教師必須充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、尊重學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生合理、有序的開展教學(xué)活動(dòng)，并積極提倡合作、探究、自主的教學(xué)新方式，讓學(xué)生真正參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而全面提高教學(xué)有效性。例如,在學(xué)習(xí)“氧氣鑒別”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己動(dòng)手將帶火星的木條分別放入盛有空氣與氧氣的集氣瓶中，并發(fā)現(xiàn)、鑒別、總結(jié)氧氣鑒別的具體方法。其次，化學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授新知識(shí)，更要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，從而全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身“學(xué)習(xí)主體”的重要性。例如，教師可教會(huì)學(xué)生“對(duì)比”這一學(xué)習(xí)方法，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較二氧化碳、氧氣、氫氣三種氣體的化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)、制取方式、實(shí)驗(yàn)步驟、檢驗(yàn)方法等，更好的掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。再例如，可以通過(guò)分析對(duì)比純凈物與混合物、分解與化合反應(yīng)、化合物與單質(zhì)等概念，可從中找到并分析它們之間的異同點(diǎn)。

二、充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)

第一次面對(duì)化學(xué)這門新課程，學(xué)生在掌握起來(lái)存在一定難度。教師可通過(guò)多媒體教學(xué)方式，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將抽象、繁瑣的知識(shí)變得形象、直觀，更好的幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，在“燃燒”這部分教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)二氧化碳、氧氣等抽象概念難以理解。教師可在大屏幕上直接演示二氧化碳、氧氣的分子模型，并通過(guò)視頻方式讓學(xué)生觀看物質(zhì)燃燒過(guò)程。通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生能直觀了解微觀世界的變化，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的掌握程度。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，化學(xué)變化就是分子破裂、原子組合的過(guò)程。在多媒體技術(shù)的聲、像、動(dòng)畫等支持下，學(xué)生能較易理解并掌握物質(zhì)的化學(xué)分子、性質(zhì)等內(nèi)容，教學(xué)效果事半功倍。

三、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，化學(xué)教學(xué)應(yīng)走向生活、走向社會(huì)，化學(xué)是一門“生活化”課程，因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)嘗試從學(xué)生日常生活實(shí)際入手，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授完“物理性質(zhì)”這一概念后，可以指引學(xué)生思考“廚房中有哪些調(diào)味品，嘗試描述這些調(diào)味品的物理性質(zhì)”；在講授完“碳”這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生思考：“為什么古人將木材微微燒焦之后才將其埋入土中做木樁呢？”“為什么古時(shí)候用墨汁寫出來(lái)的字、畫出來(lái)的畫能長(zhǎng)久保存？”經(jīng)過(guò)學(xué)生討論與探究之后，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)沒有任何關(guān)系的問(wèn)題卻有著相同的答案，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望?；瘜W(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，與日常生活聯(lián)系密切，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，善于觀察與利用生活中的“化學(xué)”，積極創(chuàng)設(shè)生活化情境，指導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決生活中的具體問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)趣味性情境。初中化學(xué)是一門以“實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)的課程，鑒于化學(xué)課程的這一特點(diǎn)，教師可以充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)趣味性情境。天女散花、手指點(diǎn)蠟燭、魔棒點(diǎn)燈、變色紙花等都是有趣的小實(shí)驗(yàn)。在講解新知識(shí)之前，教師可通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)方式導(dǎo)入新課。例如，在學(xué)習(xí)“燃燒條件”這一內(nèi)容時(shí)，可以先演示“魔棒點(diǎn)燈”這一實(shí)驗(yàn)，通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象抓住學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與好奇心。

四、實(shí)施探究式教學(xué)策略

小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)也是新課程改革的重要成果，學(xué)科探究也是最能反映學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、過(guò)程的學(xué)習(xí)方式，其在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師可在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極開展小組合作探究學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、興趣愛好等因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，將學(xué)生劃分成不同的小組，每個(gè)小組均設(shè)置小組長(zhǎng)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與集體精神。例如，在“制取二氧化碳實(shí)驗(yàn)”中，可讓學(xué)生通過(guò)小組合作方式，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；為每一小組成員提供廣口瓶、導(dǎo)管、試管等實(shí)驗(yàn)器材，小組成員合理分工、相互配合、積極探究。并且，每一小組均要展示自己的設(shè)計(jì)方案，并由全體同學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)模式，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，全面提高了學(xué)生合作能力、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革全面推進(jìn)的大環(huán)境中，教師必須緊跟時(shí)代步伐、力求改革創(chuàng)新，充分利用新理念、新方式、新手段優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)全過(guò)程，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗永學(xué).構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2013(10).

[2]陳明.初中化學(xué)高效課堂教學(xué)嘗試[J].化學(xué)教學(xué),2012(05).

篇4

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；問(wèn)題；教學(xué)改革

我國(guó)的基礎(chǔ)教育依據(jù)社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育規(guī)律不斷地蓬勃發(fā)展，新課程改革也在不斷的進(jìn)行改革和完善。作為義務(wù)教育課程的主要組成部分，歷史課程一直隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行著改革，但是同時(shí)也暴露出了一些問(wèn)題，在課程的培養(yǎng)目標(biāo)上與時(shí)代的需求還有一定的差距。為了能夠培養(yǎng)出符合新時(shí)展要求的具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才，我國(guó)在2001年開展了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，編撰了相關(guān)的試驗(yàn)的教材。在全國(guó)27個(gè)省市自治區(qū)的38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了為期接近4年的新課程的試驗(yàn)研究工作后。在2005年秋季開始，新課程的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在全國(guó)所有省市地區(qū)的初中開始實(shí)施。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，本文主要根據(jù)所出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，對(duì)于未來(lái)初中歷史教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)粗淺的建議。

一、實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題

1、對(duì)于歷史教學(xué)上重點(diǎn)把握不足。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，課本一改之前只注重文字，沒有相應(yīng)的圖片、表格、數(shù)據(jù)的單調(diào)的編排形式，在正文中或旁邊加上了很多生動(dòng)的人物圖片、歷史地圖、表格等輔圖像，并且頗有創(chuàng)意的添加了如活動(dòng)與探究、動(dòng)腦筋漫畫和注釋等設(shè)計(jì)。這些設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠更好的理解正文，并且對(duì)正文起著很好的說(shuō)明作用，可算是寓教于樂，提高了學(xué)生的主動(dòng)性與興趣。但是，當(dāng)這些內(nèi)容與文字混在一起時(shí)，學(xué)生在接受有效信息上便很可能出現(xiàn)偏差，他們很難分辨哪些是主導(dǎo)性信息，哪些是輔信息。如果要求學(xué)生達(dá)到面面俱到的學(xué)習(xí)所有的內(nèi)容，這樣反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生培養(yǎng)出對(duì)于歷史這一門學(xué)科的熱愛。同時(shí)對(duì)于老師的教學(xué)也是一個(gè)很難取舍的尷尬，對(duì)于學(xué)生真正應(yīng)該去掌握哪些知識(shí)，也沒有一個(gè)明顯的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。

2、歷史教材中的“活動(dòng)與探究”落實(shí)不到位。新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)方式，注重學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此在新歷史課本中每一小節(jié)后都安排了“活動(dòng)與探究”這一板塊，目的是為了激發(fā)出學(xué)生的自主與探究式學(xué)習(xí)。但是如果一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)深。過(guò)大，則效果會(huì)適得其反。比如“為什么會(huì)失敗？”初中二年級(jí)的學(xué)生了解的歷史史實(shí)并不多，探究這樣的問(wèn)題往往達(dá)不到預(yù)期的效果，教師引導(dǎo)起來(lái)也很費(fèi)勁。這樣的問(wèn)題太大，不如改成“宣布取消科舉考試，全國(guó)會(huì)有什么直接反映？”這樣的問(wèn)題接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，打個(gè)比喻，假如大學(xué)停止招生，那么高中學(xué)生的出路怎么解決？這樣引導(dǎo)學(xué)生可以使之很快理解到位，可以由此認(rèn)識(shí)失敗原因的一個(gè)側(cè)面。而“為什么中國(guó)失敗了而日本的明治維新卻成功了？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生只能接近其邊緣，探究的核心問(wèn)題他們還不能通過(guò)比較認(rèn)識(shí)出來(lái)。初中階段的青少年形象思維是主要的，要求探究的問(wèn)題抽象思維的特點(diǎn)太強(qiáng)，就無(wú)法實(shí)施。

3、新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的誤差。為了區(qū)別出跟老版教材的在教學(xué)目的與理念的不同，新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明顯規(guī)定出：歷史新課程要實(shí)現(xiàn)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)方式的功能。但是，雖然在功能的闡述上十分明確與科學(xué)，也給新的歷史教育目標(biāo)提出了努力的方向。但是，“新課標(biāo)”倡導(dǎo)教學(xué)新理念時(shí)缺乏辯證精神，矢之偏頗。于是，在歷史的實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了很多教師與學(xué)生曲解了新課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。形式化、片面化、絕對(duì)化等庸俗化現(xiàn)象頻頻發(fā)生。例如，過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)從而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。有些老師為了刻意貫徹合作學(xué)習(xí)的理念，把課題營(yíng)造的看似很熱鬧，但是本來(lái)應(yīng)該井井有條的課題也變成了一盤散沙。最終的結(jié)果是把老師從教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀(jì)律的維護(hù)者、監(jiān)管者。

二、未來(lái)教學(xué)改革方向

1、要充分利用現(xiàn)代高科技教學(xué)技術(shù)?，F(xiàn)代高科技技術(shù)的使用可以在很大限度上提高課堂的生動(dòng)性，也可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)也為選擇適合學(xué)生差異性的歷史教學(xué)內(nèi)容提高了強(qiáng)大的技術(shù)支持。因此，在有條件的初中學(xué)校，都應(yīng)該為教師與學(xué)生配備例如電腦、投影儀等現(xiàn)代教育設(shè)備。這在極大程度上為選擇適合的各個(gè)學(xué)校、班級(jí)、乃至不同層次的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容提供了便利。把現(xiàn)代的教育技術(shù)與傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教學(xué)相融合，在提升課堂的容量和培養(yǎng)學(xué)生的興趣方面起著極大的促進(jìn)作用。

2、注重學(xué)生本身課題資源。新的課程改革的哲學(xué)思想是“以人為本”，把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放在教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。不僅要提高學(xué)生的專業(yè)文化素質(zhì)，更需要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。“教學(xué)交往就是在教學(xué)過(guò)程中，以具有一定意義的語(yǔ)言為中介的人與人之間相互影響相互促進(jìn)的活動(dòng)”。學(xué)生早已經(jīng)不是學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)填鴨式的角色，他們應(yīng)該是歷史信息的自主加工者。因此，教師在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中要更加關(guān)注學(xué)生本身，根據(jù)學(xué)生的自身的獨(dú)特性去制定個(gè)性化的課程資源，以最合適的形式選擇歷史教學(xué)內(nèi)容。在挖掘?qū)W生自身個(gè)性的時(shí)候，教師可以綜合考慮很多指標(biāo)，例如學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可結(jié)合“學(xué)情”，把學(xué)生身上多樣的課程資源轉(zhuǎn)化為有效的含金量高的資源，選取適合學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)內(nèi)容。

3、把握好教材、教參之間的關(guān)系。教師教學(xué)用書對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇等方面提供了參考意見，但不是決定性的，因此教師在教學(xué)時(shí)可以不完全拘泥于教參。教師在教學(xué)中要以歷史教科書為重點(diǎn)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)教參內(nèi)容進(jìn)行取舍整合。教師在操作過(guò)程可依據(jù)課標(biāo)，大膽對(duì)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史教科書進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際情況的超越。

三、總結(jié)

總之只要我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)范效力，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷探索和總結(jié)，我們就能夠順利完成新舊教育思想和教學(xué)體系的轉(zhuǎn)軌，全面達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化新人作出更大的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱幕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇5

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)已轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學(xué)的內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)變到數(shù)學(xué)的過(guò)程方面，其核心是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)“問(wèn)題情境――建立數(shù)學(xué)模型――解釋、應(yīng)用、拓展”的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中都參與數(shù)學(xué)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生存和發(fā)展過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手去做，通過(guò)積極主動(dòng)的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的方法與途徑。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，努力改變傳統(tǒng)的單一的學(xué)習(xí)方式，即從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向自主探索、合作交流、操作實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和相應(yīng)的思想與方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二 新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的內(nèi)容

筆者認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從四方面進(jìn)行。

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的。圍繞《新教材》教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)自然界與社會(huì)中的自然現(xiàn)象有好奇心、感到真實(shí)、新奇、有趣的操作活動(dòng)的情境，滿足學(xué)生好奇好動(dòng)的心理要求，如：豐富的圖形世界。有趣的七巧板、教育儲(chǔ)蓄、打折銷售等等。數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都鑲嵌在具體的問(wèn)題情境中，使數(shù)學(xué)知識(shí)注入了生動(dòng)的生活氣息，從而賦予了生動(dòng)、豐富的意義，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在我們身邊。

在課堂教學(xué)中，要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)生思維，使他們帶著濃厚興趣并愉快地學(xué)習(xí)；例如在講授《有理數(shù)的乘方》一課時(shí)，我拿了一張紙進(jìn)入課堂說(shuō)“這張紙厚約0.1毫米，現(xiàn)在對(duì)折3次厚度不足1毫米，如果要對(duì)折30次，請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下厚度為多少？”學(xué)生紛紛做出估計(jì)，有的說(shuō)30毫米，有的說(shuō)60毫米，膽子大一點(diǎn)的說(shuō)10米。我說(shuō)：“經(jīng)過(guò)計(jì)算，這厚度將超過(guò)10座珠穆朗瑪峰疊起來(lái)的高度?！蓖瑢W(xué)們都驚訝不已，紛紛要求教會(huì)他們計(jì)算方法。全班同學(xué)興趣盎然，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果良好。

2．建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮后大膽提出問(wèn)題，大膽猜想與假設(shè)，踴躍發(fā)表自己的不同見解、觀點(diǎn)，標(biāo)新立異，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神，并有意識(shí)地將新知識(shí)和學(xué)習(xí)材料納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中融會(huì)貫通、發(fā)展智力、形成能力。我曾經(jīng)給學(xué)生講了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的一則故事：七歲的王戎和許多小同伴一塊出去游玩，看見路邊的李子樹上結(jié)滿果實(shí)，小伙伴們爭(zhēng)著去摘李子，只有王戎站著不動(dòng)。別人問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“李子樹長(zhǎng)在路邊，而且又結(jié)得那么多，看樣子一定是苦的，不然的話，恐怕早就沒有了?！蓖跞值倪@種思維就是求異思維。所謂求異思維，就是不墨守成規(guī)，而是尋求變異，獨(dú)樹一幟。隨時(shí)注意力的多方位、多角度地轉(zhuǎn)移和變換，開闊人腦的思維，使之處于一種主動(dòng)探索的思維狀態(tài)。再通過(guò)活躍的思想達(dá)到求異、求佳、求新的目的。

國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程分學(xué)段目標(biāo)發(fā)展性領(lǐng)域中要求：學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題?？梢?，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)生活、生產(chǎn)實(shí)際中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，去理解、去構(gòu)建、走進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生依據(jù)情境獨(dú)立思考、自主探索發(fā)現(xiàn)和提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，建構(gòu)不同的數(shù)學(xué)模型，然后進(jìn)行交流。

3．解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，一方面，教師要給學(xué)生足夠的空間獨(dú)立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問(wèn)題的方法，要讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，都有自己對(duì)問(wèn)題的理解，使他們體驗(yàn)到解決問(wèn)題策略的多樣性。另一方面在解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，分組開展討論、交流，然后由各小組代表進(jìn)行匯報(bào)。這樣由于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生獲取教科書中未能表達(dá)的知識(shí)層面。在交流的過(guò)程中，形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)，善于嘗試評(píng)價(jià)不同解題策略之間的差異，去反思解決問(wèn)題的過(guò)程，從而獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，形成并發(fā)展自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。解決問(wèn)題中的交流與合作不能流于形式。交流前要有明確的目標(biāo)，討論的問(wèn)題要有思維的價(jià)值。另外，合作探索不能代替學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探索。合作交流必須以學(xué)生的獨(dú)立探究為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師要科學(xué)地引導(dǎo)，可以通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，也可聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際加以引導(dǎo)，教師千萬(wàn)不能代替學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)才能成為數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的重要內(nèi)容。

4．應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)問(wèn)題

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題后，學(xué)生已掌握了獲取新知的方法，但重要的一點(diǎn)是如何讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際中的問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活的現(xiàn)實(shí)中去，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用數(shù)學(xué)不是單純地做練習(xí)題，更重要的是讓學(xué)生走向社會(huì)，搜集和整理有關(guān)信息，并用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，拓展數(shù)學(xué)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。

在《數(shù)據(jù)的收集與表示》一章的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的實(shí)踐活動(dòng)，能根據(jù)具體問(wèn)題的需要制作適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)，并初步從統(tǒng)計(jì)圖中學(xué)會(huì)獲取有用的信息。

篇6

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；民法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0027-03

高等職業(yè)教育中，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，將工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)改革的切入點(diǎn)，高職法律教育改革勢(shì)在必行。民法是高職法律專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)法律專業(yè)教學(xué)體系中起著基礎(chǔ)作用，民法課程教學(xué)效果直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

一、《民法》新課程標(biāo)準(zhǔn)

2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（16號(hào)文）中提出，“要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”。在此要求下，傳統(tǒng)的《民法》課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能滿足高職人才培養(yǎng)的需求，亟需改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，采用以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。緊緊圍繞“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向，基于工作過(guò)程”來(lái)選擇和組織課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)并掌握民法基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性。

1.更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。民法課程是法律專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，其開課時(shí)間是一年級(jí)，是學(xué)生入學(xué)以來(lái)接觸的第一門專業(yè)課程。以往的課程教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。新課程標(biāo)準(zhǔn)采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等方法，將原本較為枯燥的理論知識(shí)的選取緊緊圍繞項(xiàng)目任務(wù)完成的需要來(lái)確定，將知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的解決來(lái)進(jìn)行，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.更有效地提高課程教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容劃分為學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境之下又設(shè)立項(xiàng)目任務(wù)，廣泛采用六步教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，借助多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)資源，對(duì)民事法律事實(shí)的認(rèn)定和民事糾紛的解決進(jìn)行介紹和技能訓(xùn)練，使學(xué)生了解民事法律關(guān)系領(lǐng)域中的基本原理，掌握民事法律事實(shí)的認(rèn)定方法和依據(jù)，并能解決民事法律糾紛。整個(gè)課程的理論教學(xué)以解決項(xiàng)目任務(wù)為主要實(shí)施過(guò)程，學(xué)生接到任務(wù)后進(jìn)行分組、討論，最后解決問(wèn)題，完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

3.更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生入學(xué)之初自信心相對(duì)缺乏，大部分學(xué)生怯于在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己，部分愿意表達(dá)自己的學(xué)生其表達(dá)能力也存在較大的問(wèn)題。本課程在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的討論、解決，鼓勵(lì)學(xué)生形成法律思維、形成自己的看法（觀點(diǎn)），并能夠通過(guò)收集、消化資料獲取有用信息，用于支撐自己的觀點(diǎn)并能有條理地表達(dá)。24個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成能夠使得絕大部分學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，并通過(guò)重復(fù)訓(xùn)練大大提高學(xué)生的收集資料能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、表達(dá)能力，并增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程教學(xué)場(chǎng)所為固定教室，采取教師講授、學(xué)生聽課的方式，教學(xué)方法上也采用的是講述法、案例分析法等教學(xué)方法。這樣的教學(xué)模式有利于教師將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握基本知識(shí)。但教學(xué)場(chǎng)所單一，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以教師講授為主的課堂教學(xué)模式不能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)；案例分析法等教學(xué)方法雖然能夠起到理論聯(lián)系實(shí)際的作用，但由于課堂教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)模式的限制，不能最大程度地發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的效果。

1.“教學(xué)場(chǎng)所多樣化”流于形式。一直以來(lái)，教室就是固定的教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)都在教室里完成，教學(xué)場(chǎng)所單一。近年來(lái)，許多專業(yè)進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)所多樣化改革，將教學(xué)場(chǎng)所搬到廠房、車間等，取得了較好的效果。但法律專業(yè)就業(yè)面向較為特殊，只能選擇律師事務(wù)所或模擬法庭等場(chǎng)所作為新的教學(xué)場(chǎng)所，且在真實(shí)或仿真環(huán)境中進(jìn)行的教學(xué)都是綜合性的案件分析與解決，需要學(xué)生有一年到一年半的法律知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備一定的專業(yè)知識(shí)體系。而《民法》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，其開設(shè)時(shí)間是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期，沒有任何專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)背景，更談不上專業(yè)知識(shí)體系。如果照搬別的專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，機(jī)械地將本課程的教學(xué)場(chǎng)所擴(kuò)展為律師事務(wù)所或模擬法庭等地點(diǎn)，要求學(xué)生在實(shí)際的案例中邊做邊學(xué)，不但不能達(dá)到理想的“學(xué)中做、做中學(xué)”的效果，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，打擊學(xué)生的自信心。

2.案例教學(xué)法未能充分發(fā)揮作用。案例教學(xué)法是法律專業(yè)教學(xué)所經(jīng)常采用的方法，過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在法律專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用。但是，《民法》課程的教學(xué)對(duì)象是沒有專業(yè)知識(shí)背景的初學(xué)者，對(duì)于那些源于生活的綜合案例，他們沒有能力進(jìn)行分析。教學(xué)案例往往內(nèi)容單一，僅僅針對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)所編寫，過(guò)于枯燥，且案例內(nèi)容與實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，可信度相對(duì)較差。再加上大部分教師在使用案例教學(xué)法時(shí)，多采用“教師介紹案例學(xué)生思考解決案例問(wèn)題”的三步驟教學(xué)，未能充分發(fā)揮案例教學(xué)法應(yīng)有的作用。

3.不能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念?！耙詫W(xué)生為主體”的教育理念已經(jīng)提出多年，各課程教學(xué)也在進(jìn)行不斷改進(jìn)，但很多改革僅僅是注重形式上的課堂互動(dòng)，并不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生為主體多體現(xiàn)為各種形式的課堂互動(dòng)，包括回答問(wèn)題、小組討論發(fā)言等。其中，回答問(wèn)題多用于檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，往往是老師提出問(wèn)題，學(xué)生思考后做出回答，并不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小組討論旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)思想的碰撞，但由于課堂組織的缺陷及忽視小組成員個(gè)人力量的發(fā)揮，往往流于形式。

傳統(tǒng)教學(xué)模式在過(guò)去的教學(xué)中起到了一定的作用，但由于社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能滿足高職“高端技能型”人才培養(yǎng)的需求，再加上法律專業(yè)的教學(xué)特殊性，更需要對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行不斷的改革。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下《民法》課程教學(xué)改革探索

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，《民法》課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，能夠掌握民法知識(shí)，學(xué)會(huì)認(rèn)定法律事實(shí)，解決糾紛，并在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成法律思維，習(xí)慣使用專業(yè)語(yǔ)言，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而民事糾紛本身又是法律糾紛中最常遇到的類型，民法是法律從業(yè)者使用最為頻繁的法律部門，課程教學(xué)就必須十分注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣的特點(diǎn)決定了民法課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)為主線，注重動(dòng)手能力的訓(xùn)練；并在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地鍛煉學(xué)生的法律思維，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用。

（一）教學(xué)場(chǎng)所多樣化

學(xué)習(xí)情境是在學(xué)校內(nèi)仿真法律職業(yè)環(huán)境中對(duì)真實(shí)法律過(guò)程的教學(xué)化加工，以完成某個(gè)具體的工作任務(wù)為目標(biāo)。這就要求課堂教學(xué)跳出教室這一固定場(chǎng)所，在仿真的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，而綜合性的案例分析或模擬審判又不適合初學(xué)者使用，故本課程在仿真或真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行時(shí)，多采用學(xué)生觀摩、提問(wèn)的方式進(jìn)行，輔之以一定的動(dòng)手操作。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，法律職業(yè)是個(gè)令人向往但又敬畏的職業(yè)。為了更好地完成“將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)法律之門”的任務(wù)，本課程在教學(xué)過(guò)程中，將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為首要手段，通過(guò)與當(dāng)?shù)氐穆蓭熓聞?wù)所、法院等行、政業(yè)聯(lián)系，利用“法院開放日”等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀法律職業(yè)工作場(chǎng)所。律師、法官作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的老師，為學(xué)生講解律所、法院的部門設(shè)置以及主要工作內(nèi)容甚至是一些休閑放松的活動(dòng)；學(xué)生則可利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與律師、法官面對(duì)面交流，提出自己的見解或疑問(wèn)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式受到學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生更加深刻地理解了法律職業(yè)，并對(duì)該職業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣和職業(yè)自豪感。但是，這樣的教學(xué)不宜重復(fù)進(jìn)行，在課程的教學(xué)全過(guò)程中只能使用一次，且應(yīng)在課程開設(shè)初期進(jìn)行。

學(xué)生雖然還不能解決綜合性法律問(wèn)題，在實(shí)際案例中卻可以做一些輔工作。本課程在教學(xué)中，利用“法律援助中心”這一集實(shí)訓(xùn)基地與社會(huì)服務(wù)于一身的平臺(tái)，充分開展教學(xué)活動(dòng)。在法律援助中心，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下完成咨詢當(dāng)事人接待、咨詢內(nèi)容記錄等任務(wù)，對(duì)于一些法律關(guān)系較為簡(jiǎn)單的案例，學(xué)生還可以通過(guò)查閱資料、小組討論等方式，提出解決方案。涉及到訴訟的案例，學(xué)生還可以幫助準(zhǔn)備文書、整理資料，參加法庭旁聽。這樣，在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)生直接接觸實(shí)際案例，通過(guò)個(gè)人努力、團(tuán)隊(duì)合作等方式，在教師的指導(dǎo)下完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）不斷改進(jìn)案例教學(xué)法的使用

案例教學(xué)法作為傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中廣為使用。民法課程在教學(xué)中，結(jié)合課程與學(xué)生特點(diǎn)，在傳統(tǒng)案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，形成了具有自己特色的案例教學(xué)。

首先，結(jié)合多樣化的教學(xué)場(chǎng)所，在帶領(lǐng)學(xué)生赴校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，預(yù)先與校外教師聯(lián)系，從法院、律師事務(wù)所歷年案件中篩選出法律關(guān)系較為簡(jiǎn)單的民事案件，以便在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中結(jié)合參觀場(chǎng)地，向?qū)W生講解案件內(nèi)容及法律關(guān)系。其次，重視書面案例分析的訓(xùn)練。課堂教學(xué)過(guò)程中，將相關(guān)案例以書面形式分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)將案例分析整理成書面報(bào)告的形式上交。學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過(guò)程中，可以查閱書本、法律條文等相關(guān)資料。這樣的案例分析訓(xùn)練旨在鍛煉一年級(jí)學(xué)生查閱法條、理解法條的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力，為法律文書撰寫等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，以法律援助中心為平臺(tái)，以真實(shí)案例分析為載體，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)生在法律援助中心通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)等方式參與接待當(dāng)事人，聽取當(dāng)事人的案情陳述，從中篩選、記錄有用信息。對(duì)于法律關(guān)系較為簡(jiǎn)單的案例，可以直接答復(fù)當(dāng)事人，對(duì)于復(fù)雜案例，鼓勵(lì)學(xué)生以查閱資料、小組討論的方式提出解決方案，教師再對(duì)該方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并和學(xué)生一起分析需要改正或完善之處，得出解決方案，并由學(xué)生負(fù)責(zé)與當(dāng)事人聯(lián)系，作出答復(fù)。對(duì)于需要進(jìn)行訴訟的案件，主要由法律援助中心聯(lián)系具有律師資格的老師承擔(dān)，學(xué)生作為老師的助手，幫助收集證據(jù)、制作文書，并參加法庭旁聽，真正地體驗(yàn)案件解決的全過(guò)程。這樣的案例分析教學(xué)融知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐為一體，案例真實(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三） 新教學(xué)方法的使用――以學(xué)生為主體的教學(xué)方式探索

以學(xué)生為主體要求教師在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)求知，讓每一位學(xué)生都積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)全過(guò)程。

1.小組討論法的使用。在使用小組討論法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將課堂任務(wù)更加細(xì)致地分解，使得每一位學(xué)生都相對(duì)獨(dú)立地承擔(dān)任務(wù)。首先，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與分解，應(yīng)盡可能地考慮課堂教學(xué)特點(diǎn)，教師預(yù)先模擬課堂教學(xué)過(guò)程，將教學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)逐一分解出來(lái)，并設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的問(wèn)題或任務(wù)。其次，對(duì)于學(xué)生課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將討論、發(fā)言、書面報(bào)告等任務(wù)分配給小組成員后，要求各個(gè)成員各司其職，并給學(xué)生充分展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，也能防止個(gè)別學(xué)生“渾水摸魚”。學(xué)生上交的書面報(bào)告，應(yīng)列明小組成員及分工，并將討論過(guò)程中的原始材料一并上交，以便教師評(píng)價(jià)每一位成員的表現(xiàn)；而小組成員的總體評(píng)價(jià)則是根據(jù)小組完成任務(wù)的總體情況進(jìn)行，使得學(xué)生既要發(fā)揮自己的作用，也要注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的使用。項(xiàng)目教學(xué)法多在民法分論中使用，以遺囑繼承為例，教師首先將教學(xué)內(nèi)容按照法律規(guī)定的遺囑形式進(jìn)行分解，分別設(shè)計(jì)五個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，要求承擔(dān)任務(wù)的同學(xué)通過(guò)對(duì)書本知識(shí)和法律條文的查閱學(xué)習(xí)，為每個(gè)項(xiàng)目中的當(dāng)事人選擇最適合的遺囑形式，并根據(jù)自己的選擇為當(dāng)事人草擬一份遺囑。在任務(wù)完成情況的展示中，每組的展示人還應(yīng)當(dāng)說(shuō)明其選擇的遺囑能夠發(fā)生法律效力的條件。展示環(huán)節(jié)之后，全班學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)本組及其他小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，最終完成課堂學(xué)習(xí)。

作為高職法律專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，民法的教學(xué)效果直接影響了學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)；而作為學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，民法的教學(xué)又直接影響學(xué)生對(duì)課程甚至是專業(yè)的興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程設(shè)計(jì)符合高職教育目的，注重體現(xiàn)職業(yè)性。教學(xué)組織上，將民事法律基本知識(shí)、技能與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，緊緊圍繞“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向，基于工作過(guò)程”來(lái)選擇和組織課程的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新性地以學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境為教學(xué)單元，以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)基礎(chǔ)，廣泛采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、六步教學(xué)法等教學(xué)方法，將理實(shí)一體化教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完整地使用學(xué)做結(jié)合、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、法庭旁聽、法律咨詢服務(wù)等教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生完成知識(shí)儲(chǔ)備、專項(xiàng)動(dòng)手能力培養(yǎng)、綜合實(shí)踐能力鍛煉等學(xué)習(xí)、提升過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龍昱，江波.“校企合作”模式下的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”研究[J].商情，2011，（24）.

篇7

一、“目標(biāo)教學(xué)策略”課堂教學(xué)模式介紹

“目標(biāo)教學(xué)策略”課堂教學(xué)模式分為五個(gè)步驟：分別是揭示目標(biāo)、指導(dǎo)自學(xué)、自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂檢測(cè)）、點(diǎn)撥啟發(fā)、當(dāng)堂鞏固.

（一）揭示目標(biāo)

上課一開始教師向?qū)W生明確自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法和自學(xué)要求.

（1）查找相關(guān)的資料故事知道地心說(shuō)和日心說(shuō)的基本內(nèi)容.

（2）預(yù)習(xí)和課堂的小組討論理解開普勒三定律的內(nèi)容，掌握行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律.

（二）指導(dǎo)自學(xué)

通過(guò)投影明確告知學(xué)生：（1）自學(xué)內(nèi)容，具體到幾頁(yè)幾行，什么內(nèi)容和范圍；（2）自學(xué)方法，告知學(xué)生怎么自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，學(xué)生重點(diǎn)思考關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上.（3）自學(xué)要求，也就是要達(dá)到的具體目標(biāo).

自主學(xué)習(xí)（參照書P33科學(xué)足跡）

1.古代關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)的兩種學(xué)說(shuō).

2.開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律.

課堂研討（小組討論交流）

核心：對(duì)開普勒定律的理解

（1） 開普勒第一定律又叫橢圓軌道定律，是從空間分布認(rèn)識(shí).

即：所有行星圍繞太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)軌道都是軌道.

太陽(yáng)在軌道的上.

（2）開普勒第二定律又叫面積定律，是從速度大小認(rèn)識(shí)（如圖1）

由圖1可知面積AOB和面積COD相等，則行星從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)的時(shí)間和從C點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到D點(diǎn)的時(shí)間是的.

你能想到更多的信息嗎？行星在哪里運(yùn)動(dòng)的更快？行星在橢圓軌道上的運(yùn)動(dòng)遵循什么樣的規(guī)律？請(qǐng)把大家討論的結(jié)果寫下來(lái)

（3） 開普勒第三定律

告訴我們一個(gè)公式.

其中k是常數(shù)，與無(wú)關(guān)，只與 太陽(yáng) 有關(guān).

通過(guò)式子可知橢圓軌道的半長(zhǎng)軸越長(zhǎng)，行星的公轉(zhuǎn)周期就

.

課堂上教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)狀況，確保每一個(gè)學(xué)生都緊張、高效地實(shí)施自學(xué)，教師對(duì)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題要及時(shí)用各種方法去引導(dǎo)糾正.

（三）自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂檢測(cè) ）

自學(xué)后，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果，用題來(lái)檢測(cè)，練習(xí)題必須精心設(shè)計(jì).（1）在全體學(xué)生練習(xí)的同時(shí)，可以讓中等偏下的學(xué)生上黑板做題或抽問(wèn)回答，（2）檢測(cè)的內(nèi)容必須緊緊圍繞自學(xué)的目標(biāo)出題，可以是類似題的翻版，切忌離題萬(wàn)里，注意跨度不要太大，難度不要太大，主要是掌握和運(yùn)用好自學(xué)方法，解決問(wèn)題就行.類似題的檢測(cè)可以及時(shí)地極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心.

當(dāng)堂檢測(cè)

1、關(guān)于行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的下列說(shuō)法中正確的是（ ）

A.所有行星都在同一橢圓軌道上繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)

B.行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)時(shí)太陽(yáng)位于行星軌道的中心處

C.離太陽(yáng)越近的行星的運(yùn)動(dòng)周期越長(zhǎng)

D.所有行星的軌道半長(zhǎng)軸的三次方跟公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等

（四）點(diǎn)撥啟發(fā)

1.教什么.教的內(nèi)容必須是學(xué)生存在的問(wèn)題，凡是學(xué)生會(huì)了的問(wèn)題堅(jiān)決不再教.讓學(xué)生回答問(wèn)題后，評(píng)判的權(quán)利還給學(xué)生，教的過(guò)程學(xué)生始終處于主體地位.

2.怎么教.采用“兵教兵”的方法，只要有學(xué)生會(huì)，就讓會(huì)的學(xué)生教，如果實(shí)在沒有學(xué)生會(huì)，教師再教.

3.教的要求.不就題論題，做到教一題會(huì)一群，教出方法，教出規(guī)律.

（五） 當(dāng)堂鞏固

當(dāng)堂鞏固是使學(xué)生達(dá)到檢查、鞏固、運(yùn)用知識(shí)、形成技能、技巧或動(dòng)作習(xí)慣.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們考慮到各個(gè)層次學(xué)生的需要，有目的、有針對(duì)性設(shè)計(jì)各種題型.難度一般分為基本題、中檔應(yīng)用題、挑戰(zhàn)題三個(gè)檔次.在鞏固練習(xí)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立完成練習(xí)，并按照審清題意尋找思路規(guī)范解題仔細(xì)復(fù)查四個(gè)步驟來(lái)做題，從而形成學(xué)生學(xué)成達(dá)標(biāo).

2、太陽(yáng)系中除了有九大行星外，還有許多圍繞太陽(yáng)運(yùn)行的小行星，其中一顆名叫“谷神”的小行星，質(zhì)量為1.00×1021kg，它運(yùn)行的軌道半徑是地球的2.77倍，試求出它繞太陽(yáng)一周所需要的時(shí)間是多少年？

二、課堂教學(xué)的“五個(gè)”轉(zhuǎn)變

1.

“目標(biāo)教學(xué)”課堂以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，老師只是起一個(gè)引導(dǎo)、組織的作用.

2.“目標(biāo)教學(xué)”課堂除了必要的師生互動(dòng)外，更多的是采用生生互動(dòng)的方式開展教學(xué).如，小組討論、學(xué)生板演后相互糾錯(cuò)等，這樣既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也達(dá)到“兵教兵”，“兵強(qiáng)兵”的目的.

3.“目標(biāo)教學(xué)”課堂學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下充分討論、表達(dá)、板演、糾錯(cuò)，課堂上學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)，愿意表達(dá)（雖然會(huì)出現(xiàn)了教師意想不到的問(wèn)題），同伴互助充分.

4.

“目標(biāo)教學(xué)”課堂由于采用了小組討論，板演后同學(xué)間相互糾錯(cuò)等方式，學(xué)生發(fā)言踴躍、情緒飽滿，表現(xiàn)欲望較強(qiáng).

篇8

【摘 要】新課改的實(shí)施對(duì)中國(guó)教育界的影響是具大的，根據(jù)新課改的內(nèi)容，各個(gè)學(xué)科都在如火如荼地進(jìn)行著改變，高中的信息技術(shù)作為眾多學(xué)科中的一支，也順應(yīng)著要做出合理的轉(zhuǎn)變，根據(jù)新課改的六項(xiàng)具體目標(biāo)，高中的信息技術(shù)教學(xué)也得到了相應(yīng)的課改啟示。

關(guān)鍵詞 新課程改革；高中；信息技術(shù)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展的共同需求，我國(guó)在1999年正式啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革，也就是我們平常所說(shuō)的“新課改”，在這次的課改下，許多學(xué)科都根據(jù)著它的課改方向作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，走在科技前沿的信息技術(shù)當(dāng)然也不應(yīng)落后。以新課改作為依據(jù)，在高中信息技術(shù)教學(xué)上做出改變，實(shí)是符合時(shí)代要求的。

一、高中信息技術(shù)教育在新課程改革中的重要性

信息技術(shù)教育是指學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實(shí)踐。它之所以在新課程改革中具有特殊的地位，是由于它與新課改提出的綜合實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，這個(gè)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐而去增強(qiáng)探究以及創(chuàng)新的意識(shí)，在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到科學(xué)的研究方法，而信息技術(shù)就是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)，自主地學(xué)習(xí)到自己感興趣的知識(shí)，這是非常符合新課改的理念的，高中的學(xué)生信息技術(shù)有一定的積累，在深入了學(xué)習(xí)后，完全可以做到自主、合作、探究幾點(diǎn)，掌握新的科學(xué)的學(xué)習(xí)研究方式，因此信息技術(shù)在新課程改革中是非常重要的。

二、把握高中信息技術(shù)在新課改下的方向

新課改之后國(guó)家教育部又于2000年1月9日制訂了《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見（草案）》，在這部草案里又明確指出“中小學(xué)信息課程的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息、應(yīng)用信息等技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！边@部草案從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)他們的興趣與意識(shí)充分反映了新課改理念，而后的形成良好的文化素養(yǎng)等都比較符合新課改的目標(biāo)，從這里我們可以理解到高中的信息技術(shù)同樣沒有不同于小學(xué)、初中，只是可能學(xué)習(xí)的內(nèi)容更深入，而掌握信息技術(shù)的能力，在工作、生活中靈活運(yùn)用深刻地體現(xiàn)了教學(xué)更關(guān)注人而不只是學(xué)科的新教學(xué)觀，這也是高中信息技術(shù)在新課改下的方向。

三、在新課改目標(biāo)下的高中信息技術(shù)教學(xué)如何開展

新課程改革基于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的重要教育方針，提出了六項(xiàng)具體的目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度、實(shí)行三級(jí)課程管理制度，這些目標(biāo)是新課改方向的代表，與之前提的要把握高中信息技術(shù)在新課改下的方向是一脈相承的，在此我們來(lái)更深入地討論在新課改目標(biāo)下的高中信息技術(shù)教學(xué)該如何開展。

①在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從“傳授”到“引導(dǎo)”的功能轉(zhuǎn)變

以前的高中信息技術(shù)教學(xué)總是教師在課堂上講授信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行操作的模式，由于信息技術(shù)是一門與時(shí)代緊緊相連的學(xué)科，教材有一定的置后性，加之有的教師的語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性，往往令不少學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上提不起興趣來(lái)。比如在高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，其實(shí)很多內(nèi)容與時(shí)代是有些脫節(jié)的，加之在這本教材中理論的東西較多，教師又不能把理論生動(dòng)、生活化的話，則容易使得學(xué)生不能好好地掌握信息技術(shù)的知識(shí)，與教育的方針相違背。面對(duì)這樣的境況，我們有必要做出從“傳授”到“引導(dǎo)”的改變，倒不如直接讓學(xué)生去自己探究，有不懂的來(lái)問(wèn)老師，老師給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，這樣的學(xué)習(xí)效率反而更高。

②體現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)的綜合性與選擇性

高中的信息技術(shù)教學(xué)并不是局限一門的學(xué)科，它可以和許許多多的學(xué)科融匯貫通，比如學(xué)習(xí)多媒體信息加工的軟件flash、Photoshop可以和現(xiàn)代美術(shù)相結(jié)合，學(xué)習(xí)字表加工則可以和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科相聯(lián)系，這是非常靈活的，體現(xiàn)了高中信息技術(shù)教學(xué)的綜合性以及其選擇性。

③把高中信息技術(shù)教學(xué)與時(shí)代生活緊密相連

信息顧名思義就是新的有一定可靠性的消息，這也就表明了它不可能與時(shí)代相脫節(jié)，然而正如我們前面提到過(guò)的一樣，雖然信息不與時(shí)代脫節(jié)，可是我們并不常更換的教材卻相對(duì)置后，如果教師再照本宣科的話，就更容易讓信息技術(shù)的教學(xué)與時(shí)代脫軌，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的，因此在新課改的目標(biāo)下，教師也可以根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，把高中信息技術(shù)教學(xué)與時(shí)代生活緊密聯(lián)系起來(lái)，比如在學(xué)習(xí)字、表處理一章時(shí)，課本中用的卻是word及excel 2003版，可是這款軟件已經(jīng)升級(jí)到2010版了，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以使用新的版本，并根據(jù)新的版本的改變，給學(xué)生講解使用的新方法，緊跟時(shí)代的腳步。

④改善學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式

有的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方式有一問(wèn)題，是為了應(yīng)試而去學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式是存在問(wèn)題的，畢竟信息技術(shù)是一門操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，它的工具性遠(yuǎn)大于它的理論性，如果停留在理論上，則有可能陷入“紙上談兵”的死循環(huán)，因此這種學(xué)習(xí)方試要改變，教師需要給這些學(xué)生一定的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，把他們引到學(xué)習(xí)信息技術(shù)方法正確的途徑上來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)較以前教學(xué)大綱有新的突破：一是更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的重大變化。二是系統(tǒng)提出了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值三個(gè)維度的目標(biāo)。更加重視隱性目標(biāo)、人文精神、情感的體驗(yàn)等。三是強(qiáng)調(diào)綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，打破學(xué)科中心論，重視語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。關(guān)注課程的現(xiàn)代意識(shí)，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些突破無(wú)疑成為課程改革最引人注目的亮點(diǎn)。

1、課程目標(biāo)的全面性

學(xué)生的身心應(yīng)是一個(gè)和諧發(fā)展的整體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一個(gè)活動(dòng)，都會(huì)引起學(xué)生知識(shí)、能力與情感諸多方面的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)正是從這一新的視角，將知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法這三方面整合，列為語(yǔ)文課程追求的目標(biāo)，既體現(xiàn)了教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)的“以學(xué)定教，主體凸現(xiàn)”的學(xué)生主體性，又體現(xiàn)了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一、結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一。在以往教學(xué)實(shí)踐中，由于種種因素影響有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有興趣，簡(jiǎn)直是在沉重壓抑下度日，這是語(yǔ)文教育莫大的悲哀，而像于漪老師那樣，適時(shí)自然地融入情感教育，注重學(xué)習(xí)“過(guò)程和方法”這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所大力倡導(dǎo)的，也是極富創(chuàng)意的，現(xiàn)代教育學(xué)論認(rèn)為，各門學(xué)科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)力求達(dá)到的目標(biāo)。

2、學(xué)習(xí)方式的多元性。

變單一、被動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式為自主探索、合作交流和操作實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變化，成為這次課程改革的最亮點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。不難看出“綜合性學(xué)習(xí)”這一要求，第一，打破了“學(xué)科中心論”。最終是為了培養(yǎng)綜合能力。第二，要重視體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得對(duì)探究方法的體驗(yàn)，重視參與，培養(yǎng)個(gè)性和人格。第三，要培養(yǎng)課程資源意識(shí)。自然山水、人文景觀都可成為課程資源，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)利用資源意識(shí)，學(xué)校語(yǔ)文教育工作者應(yīng)重視潛在課程的開發(fā)和利用。

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是指學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。自主，就是學(xué)習(xí)過(guò)程突現(xiàn)學(xué)生主體性。教師要激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造欲，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。探究學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去思考、去尋找答案，它不是一項(xiàng)課外活動(dòng)，是在教學(xué)過(guò)程中一以貫之的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度。決不是那種教師先設(shè)定一個(gè)答案，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生鉆入圈套的那種教學(xué)，探究的目的不是要學(xué)生完成一個(gè)課題，發(fā)明創(chuàng)造出新的成果，而是培養(yǎng)他們的意識(shí)和能力?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因而，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，勢(shì)在必行。

3、課程內(nèi)容的開放性

打破學(xué)科中心論，強(qiáng)調(diào)綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，重視語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，是課程標(biāo)準(zhǔn)改革最大的突破點(diǎn)，大大拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”的同時(shí)，更提出“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在不同內(nèi)容的“相互交叉滲透和整合中，開闊學(xué)生視野”，這是過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)大綱從未涉及的領(lǐng)域，從而進(jìn)一步拓寬了語(yǔ)文課程內(nèi)容的空間。為改變長(zhǎng)期以來(lái)分科教學(xué)形成的知識(shí)相隔斷的局面，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科同其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，構(gòu)建開放而富有創(chuàng)新活力的課程體系，邁開了實(shí)質(zhì)性的步伐。

二、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改革有誘人入勝的重點(diǎn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改革，一改以往歷次大修改只在行文表述上有一些變動(dòng)，總停留在語(yǔ)文學(xué)科這一層面上的做法，順應(yīng)時(shí)展的需要，突出了課程改革應(yīng)有的重點(diǎn)。

1、課程地位有新高度。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述，“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)，至今為止最為恰當(dāng)?shù)谋硎?，課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文課程的地位提到了前所未有的高度。

2、支撐課程有新理念。

課程標(biāo)準(zhǔn)以四大基本理念為支撐。其中最突出的是第三條：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。這一理念貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。首先，強(qiáng)調(diào)自主性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。近年來(lái)，美國(guó)興起的構(gòu)建主義心理認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激。葉圣陶先生說(shuō)，閱讀是吸收，寫作是傾吐，毫無(wú)疑問(wèn)，二者的主體是學(xué)生，必須十分尊重學(xué)生的自主性。其次，強(qiáng)調(diào)合作性。學(xué)生對(duì)課文及人物形象理解受多種因素影響，心得各異，體會(huì)不同。外國(guó)說(shuō)：“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特。”中國(guó)說(shuō)：“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林黛玉?！本褪沁@個(gè)意思，這就特別需要加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己。再次，強(qiáng)調(diào)探究性，教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象采取研究的態(tài)度，作為一種學(xué)習(xí)方式，重在學(xué)習(xí)過(guò)程和方法培養(yǎng)，決不是追求學(xué)生探究的結(jié)論。探究中包含有訓(xùn)練，探究學(xué)習(xí)不排斥接受性學(xué)習(xí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是“實(shí)踐性強(qiáng)”的課程，“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。并明確指出：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！边@無(wú)疑也是一個(gè)引人注意的基本理念。

3、教育過(guò)程有新特點(diǎn)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)正確把握語(yǔ)文教育的新特點(diǎn)。要求我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中：一是準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，反對(duì)離開教材思想內(nèi)容的純工具訓(xùn)練。二是要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，用豐富的人文內(nèi)涵影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，注重潛移默化。三是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的母語(yǔ)運(yùn)用水平。四是開辟學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。注重對(duì)潛在課程的開發(fā)和利用，重視隱性教育。五是教學(xué)中重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力，用心培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力和形象思維能力等。

4、對(duì)教師素質(zhì)有新要求。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。做好“組織者”“引導(dǎo)者”工作，無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文教育工作提出的全新而具體的要求，教師首先要有開放意識(shí)，對(duì)學(xué)生、對(duì)教材、對(duì)評(píng)價(jià)尺度都要有開放意識(shí)。其次，是自身學(xué)習(xí)能力的提高，我們要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要會(huì)自主學(xué)習(xí)。一個(gè)常年不讀書、不看報(bào)、不思考的語(yǔ)文教師是不可能適應(yīng)新要求的。再次，在更新自己知識(shí)的前提下，積極參與教育改革實(shí)驗(yàn)，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，這是貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

三、語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革有發(fā)人深思的難點(diǎn)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，有突破性進(jìn)展，無(wú)疑是迄今為止最好的語(yǔ)文教學(xué)綱領(lǐng)性文件。但它仍有許多值得完善和改進(jìn)的地方，需要理論工作者和語(yǔ)文教育工作者深入研究和思考。

第一，目標(biāo)制訂無(wú)梯度。各地情況不一，學(xué)生差異很大，統(tǒng)一目標(biāo)，不可能適合全體學(xué)生。對(duì)于同一地區(qū)、同一學(xué)校、同一班級(jí)學(xué)生也要分層施教，因材施教，因此，目標(biāo)一元化，不利學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

第二，實(shí)踐操作高難度。課程標(biāo)準(zhǔn)怎樣更有可操作

性。它的實(shí)踐性不強(qiáng)，因?yàn)楹芏嗄繕?biāo)是帶前瞻性的，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系如何處理好，有待實(shí)踐中不斷完善。要把先進(jìn)的理念落實(shí)到實(shí)踐中去，還需要進(jìn)行大量探索。

第三，師資培訓(xùn)加力度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》只有文本的意義，而要轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的功效，則有待于教育工作者，特別是廣大語(yǔ)文教師的努力，語(yǔ)文教師面臨著新的挑戰(zhàn)。首先是思想觀念的挑戰(zhàn)，其次是已有教學(xué)習(xí)慣的挑戰(zhàn)，再次是對(duì)自身文化積淀的挑戰(zhàn)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迎接挑戰(zhàn)，歸根結(jié)底要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，更新陳舊的知識(shí)、觀念、習(xí)慣，努力提高自身素質(zhì)，才能真正使課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處、發(fā)揮實(shí)效。

篇10

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)體制

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體制不是以人為本，而是以學(xué)科為本，只重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的檢測(cè)，而缺乏對(duì)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體制很不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。正是針對(duì)這些弊病，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)體制進(jìn)行了重大改革。明確提出“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系對(duì)于發(fā)揮學(xué)生這個(gè)主體的獨(dú)立性、主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有著積極的作用。

一、新評(píng)價(jià)體系有利于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)的形成

要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須具有良好的心理素質(zhì)。換句話說(shuō)，自主學(xué)習(xí)必須注重情感策略。情感策略是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素的策略。情感策略在學(xué)習(xí)中既起著動(dòng)力和維持的作用，又有調(diào)節(jié)與強(qiáng)化的功能。一個(gè)學(xué)生若能充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，亦即“把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值與全部生活的價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，統(tǒng)一起來(lái)，才能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個(gè)組成部分，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)由外部強(qiáng)加的、被迫的變?yōu)閮?nèi)在需要的、自覺的，也才會(huì)是真正主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)?！边@樣學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)充滿信心，一旦學(xué)習(xí)中碰到困難，他就會(huì)以堅(jiān)強(qiáng)的毅力克服之，并調(diào)整好自己的心態(tài)。

二、新評(píng)價(jià)體系有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的基本語(yǔ)言能力的全面培養(yǎng)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式通常是運(yùn)用紙和筆的書面性的測(cè)試。有的檢測(cè)過(guò)于側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的考查，因而常導(dǎo)致要么忽視英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，要么語(yǔ)言基本能力的“瘸腿”，即書面語(yǔ)言能力相對(duì)較強(qiáng)，口頭語(yǔ)言能力較弱。這對(duì)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是相當(dāng)不利的。我們知道，要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該在聽說(shuō)讀寫諸方面都具備扎實(shí)的基本功，才能真正領(lǐng)略語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的樂趣，才能抵達(dá)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的更高境界。我們?cè)诮虒W(xué)中常常注意到，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂此不疲的學(xué)生，往往是會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)聽又會(huì)說(shuō)的學(xué)生。新評(píng)價(jià)體系解決了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中留下的缺憾，從而使學(xué)生各種語(yǔ)言基本能力的培養(yǎng)得到互補(bǔ)。

三、新評(píng)價(jià)體系有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略的施行

認(rèn)知策略是學(xué)生為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的思維活動(dòng)，以及所采取的思維方法。實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)可以說(shuō)是學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的熟練掌握和應(yīng)用。一個(gè)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，他必定在課堂上高度集中注意力，積極提問(wèn)和回答問(wèn)題，善于抓住重難點(diǎn)做好課堂筆記；在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，他能遵循記憶規(guī)律，記憶效果好；能根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)中能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；他善于觀察、分析和歸納，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律；善于借助語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)行閱讀理解；善于借助各種工具書、媒體、網(wǎng)絡(luò)等獲取信息。凡此種種，都是自主學(xué)習(xí)者善于運(yùn)用認(rèn)知策略的表現(xiàn)。新評(píng)價(jià)體系很重視學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略。例如，通過(guò)多媒體，讓學(xué)生在電腦網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流，通過(guò)項(xiàng)目和演示，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；通過(guò)讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，使學(xué)生可以不斷回顧自己的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)、自我完善的過(guò)程，就是認(rèn)知策略不斷提高的過(guò)程，也是自主學(xué)習(xí)水平不斷提高的過(guò)程。

四、新評(píng)價(jià)體系有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的交際活動(dòng)的開展

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于其它一些學(xué)科之處。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)也不例外。一個(gè)有自主學(xué)習(xí)精神的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，會(huì)善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)，在交際中會(huì)注意到遵守交際習(xí)俗，交際遇到困難時(shí)會(huì)設(shè)法繼續(xù)進(jìn)行交際，在課堂交際活動(dòng)中會(huì)和同學(xué)積極合作，進(jìn)行對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)、討論會(huì)、辯論會(huì)等等。積極參加語(yǔ)言交際活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力才能不斷得以提高，這也是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)明顯特征。終結(jié)性評(píng)價(jià)手段也強(qiáng)調(diào)能力測(cè)試，但終因受到時(shí)空的限制，且測(cè)試的內(nèi)容往往是非真實(shí)性的，因而無(wú)法開展更多的語(yǔ)言交際活動(dòng)。而新評(píng)價(jià)體系以各種師生之間、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)活動(dòng)的方式進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)本身也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)或語(yǔ)言交際活動(dòng)，活動(dòng)是真實(shí)的，并且，這些活動(dòng)是在輕松愉快、自尊心受到保護(hù)、積極性得到鼓勵(lì)的背景氛圍下進(jìn)行的。因此，它對(duì)于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)批評(píng)性思維，發(fā)展智力等方面都有著純粹依靠終結(jié)性評(píng)價(jià)所不能得到的效果。所以說(shuō)新評(píng)價(jià)體系對(duì)于拓展自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，亦即增加語(yǔ)言交際活動(dòng)的量與質(zhì)都有著積極的作用。

綜上所述，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體制改革對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行素質(zhì)教育都有著積極的意義。當(dāng)然，在現(xiàn)行的中國(guó)教育狀況和考試制度下，施行新評(píng)價(jià)體制是有很大阻力的。這需要教育理論、學(xué)習(xí)理論的專家學(xué)者的深入探研，更需要教學(xué)第一線的老師們的勇于探索精神。正確的評(píng)價(jià)體制能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為他們終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我們應(yīng)有這樣的共識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2003.