導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇研究性學(xué)習(xí)的不足，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足 原因 對(duì)策

隨著我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整完善，高職教育得到前所未有的迅猛發(fā)展，然而學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題在高職院校中卻普遍存在。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，就業(yè)壓力增大，不乏出現(xiàn)“研究生、本科生、高職生齊齊求職于招聘會(huì)”的情形[1]，用人單位的選擇，就業(yè)市場(chǎng)的取舍，對(duì)高職生們提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。如何提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力備受高職教育者的關(guān)注。

一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的原因

內(nèi)部原因主要有：1、學(xué)習(xí)需要不明確。許多高職生對(duì)社會(huì)了解不多，對(duì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)無(wú)法把握，對(duì)自身的需求不能準(zhǔn)確界定，當(dāng)他們感到所學(xué)知識(shí)不是自己生活所需時(shí)，就不會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。2、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)缺失。許多高職生沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，也不知道該如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，目的不明確，不知道自己所學(xué)專業(yè)與社會(huì)發(fā)展以及人才市場(chǎng)的需求的關(guān)系，從而無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值和目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確地定位[2]。3、對(duì)知識(shí)價(jià)值認(rèn)知迷茫，學(xué)習(xí)功利性過(guò)分彰顯。采取實(shí)用主義、功利主義的標(biāo)準(zhǔn)，追求短期目標(biāo)和物質(zhì)利益上實(shí)惠的個(gè)體性求實(shí)傾向。以自我為中心的、利己的、注重眼前利益的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相當(dāng)明顯，學(xué)生個(gè)人主義、利己主義思想快速滋長(zhǎng)，他們誤認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了尋得“熱”專業(yè)、求得高收入或者邁向更高的仕途[3]。

外在因素有:1、當(dāng)前影響最顯著的環(huán)境——互聯(lián)網(wǎng)。部分高職生把大部分課外時(shí)間用于上網(wǎng)，相當(dāng)一部分學(xué)生不同程度地沉迷于網(wǎng)絡(luò)，直接以學(xué)習(xí)為目的的上網(wǎng)的學(xué)生所占比例很少。2、家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響較為復(fù)雜，家長(zhǎng)的期望值高未必能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但家長(zhǎng)的期望值偏低以及對(duì)子女學(xué)習(xí)疏于關(guān)注往往又會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。社會(huì)環(huán)境對(duì)高職生的影響則更為復(fù)雜和持久，當(dāng)高職生通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐了解到本專業(yè)的現(xiàn)實(shí)工作狀況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和理想存在的較大差距時(shí)，就會(huì)對(duì)自己的事業(yè)前景感到悲觀，從而降低自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的對(duì)策

1、做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生盡早適應(yīng)新環(huán)境

高職學(xué)生對(duì)就讀的高職院校往往具有一定的偏見(jiàn)。學(xué)校應(yīng)盡早對(duì)高職學(xué)生做好引導(dǎo)，讓高職學(xué)生打消對(duì)就讀學(xué)校和專業(yè)的種種疑慮和不滿，幫助學(xué)生意識(shí)到社會(huì)對(duì)于高職學(xué)生的需求量是很大的，上高職院校一樣可以成才。學(xué)校一般應(yīng)在新生入學(xué)后正式上課之前進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的介紹，可以邀請(qǐng)比較優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生或是優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)與新生進(jìn)行交流。鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生順利度過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)期，盡早適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。

2、理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

要讓高職學(xué)生到人才市場(chǎng)、企業(yè)事業(yè)單位中去，讓學(xué)生了解用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，把理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重理論聯(lián)系實(shí)際的能力。高校可以建立校內(nèi)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，同時(shí)也可以尋找企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)的實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，使企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)成為進(jìn)行教學(xué)的課堂，以滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要，讓學(xué)生明白自己所學(xué)的專業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。

3、注重因材施教，培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校在課程設(shè)置之前要進(jìn)行社會(huì)需求調(diào)查、個(gè)體需求分析、教學(xué)現(xiàn)狀分析，要使設(shè)置的課程既能滿足高職學(xué)生的就業(yè)要求，又要適應(yīng)高職學(xué)生今后個(gè)人的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和探索精神。以積極主動(dòng)的心態(tài)融入教與學(xué)的活動(dòng)中[4]。教師可設(shè)置問(wèn)題情景，利用求知欲和好奇心培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；也可開(kāi)展有趣的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；還可利用間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)方法上要注重因材施教，追求實(shí)效。面對(duì)層次不齊的學(xué)生，嘗試采用分層教學(xué)的方式，例如：英語(yǔ)分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠真正參與到學(xué)習(xí)中去，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)生變成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4、營(yíng)造良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，引入獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力起著重要影響。從學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程的外部條件來(lái)看，其影響集中表現(xiàn)為校風(fēng)、教風(fēng)對(duì)學(xué)習(xí)的形成與改善的制約性學(xué)校要把校風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)放在一定的高度，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)[5]。同時(shí)要引入獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)是一種正強(qiáng)化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情有促進(jìn)作用，要善于運(yùn)用正強(qiáng)化選擇強(qiáng)化物培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師要善于運(yùn)用期待、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定、競(jìng)賽等激勵(lì)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到愉快的心理體驗(yàn)。

5、注意及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，有效的提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，高職學(xué)生雖說(shuō)在年齡上已是成人，但在心理上還是不成熟的，容易受到各種外界不良風(fēng)氣的影響而變的消極，害怕吃苦，不愿受約束。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，用人單位看重的不再局限于文憑，更看重的是能力。同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，讓學(xué)生明白學(xué)生的任務(wù)是要學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，只有學(xué)好知識(shí)，打好基礎(chǔ)，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地[6]。高校在設(shè)立心理教育課程的同時(shí)，還要注重完善心理咨詢和輔導(dǎo)、教育工作。教師們要隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，幫助他們解決心理上的障礙才能使學(xué)生心理環(huán)境得到凈化、優(yōu)化，進(jìn)而使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

綜上所述，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏是關(guān)系到高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。要根據(jù)學(xué)生的心理與發(fā)展需求來(lái)開(kāi)展工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]劉德萍.對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與分析[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010 (3).

[2]程洪榮,程洪玲,劉澤林.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀調(diào)查及分析.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2009(6).

[3]徐德華.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的原因與對(duì)策.中國(guó)培訓(xùn),2009(8).

[4]王彥林.淺議高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā).中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(31).

篇2

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)；課程改革；接受性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

[作者簡(jiǎn)介]文紅欣，柳州師專高級(jí)講師，廣西柳州545005

[中圖分類號(hào)]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2008)03―0178―03

當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的一條行之有效的重要途徑，研究型課程也已成為中國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，愈來(lái)愈受到人們的關(guān)注。但如何才能更有效地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮其作用，廣大教師仍然在不斷地探索。筆者試就研究性學(xué)習(xí)的意義、在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)境等問(wèn)題作一些探討。

一、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的再理解

教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中對(duì)研究性學(xué)習(xí)作了如下說(shuō)明：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選取研究專題，通過(guò)親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)非常寬泛的概念，它指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生生活環(huán)境中的一切都可以作為研究對(duì)象。研究性學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容既可以是傳統(tǒng)學(xué)科的，也可以是新興學(xué)科的；既可以是科學(xué)方面的，也可以是人文方面的：既可以是單科性的，也可以是多科綜合、交叉性的；既可以是偏重社會(huì)實(shí)踐的，也可以是偏重文獻(xiàn)研究和思辨的。即便是同一主題，研究目標(biāo)的確定、研究視角的定位、切入口的選擇、過(guò)程的設(shè)計(jì)、方法的運(yùn)用以及研究結(jié)果的表達(dá)方式，均有相當(dāng)大的靈活度，留給學(xué)習(xí)者以足夠的思維空間。研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了信息時(shí)代人才培養(yǎng)要求的必然趨勢(shì)，是一個(gè)理性的價(jià)值趨向，它有力地回答了校本課程向何處去的問(wèn)題。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施目的：(1)面向未來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們基本的科研能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。(2)立足現(xiàn)在，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力，培養(yǎng)他們的合作能力，培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施具有“雙向性”，既要注重學(xué)生今天的成長(zhǎng)，又要關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)形態(tài)迥異、獨(dú)具特色的課程類型。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性等特征決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能力培養(yǎng)的成效性、實(shí)施過(guò)程的規(guī)律性和實(shí)施方式的靈活性。

研究性課程與基礎(chǔ)性課程、拓展性課程是新課程結(jié)構(gòu)中三個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的要素。

首先?；A(chǔ)性課程是課程賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，為研究性學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)、研究意識(shí)、研究方法和背景知識(shí)。如果離開(kāi)這個(gè)基礎(chǔ)，片面強(qiáng)調(diào)研究性課程，必將削弱課程結(jié)構(gòu)的主體功能，使研究性課程喪失物質(zhì)來(lái)源，從而最終喪失其生命力。

其次。研究性學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，基礎(chǔ)性課程和拓展性課程為研究性學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)，研究性學(xué)習(xí)又為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)提供了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題必須的研究能力和方法，為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)注入了強(qiáng)大的活力。

最后，基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性學(xué)習(xí)相互作用，漸進(jìn)發(fā)展?；A(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程是相互作用、相互發(fā)展的依從關(guān)系。在實(shí)施過(guò)程中，如果能辯證地認(rèn)識(shí)和處理這“三課程互聯(lián)體”的關(guān)系，那么，這三類課程的學(xué)習(xí)就會(huì)是一個(gè)在層次上逐級(jí)提高、在量上逐步擴(kuò)大、在質(zhì)上逐級(jí)升華的統(tǒng)一體。

二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問(wèn)題

研究性學(xué)習(xí)從提出到現(xiàn)在已經(jīng)歷了好幾年的發(fā)展過(guò)程，探索和積累了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的階段性成果。但由于認(rèn)識(shí)上的膚淺和理解上的偏差，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中也暴露出許多的問(wèn)題。這在一定程度上影響了研究性學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮，阻礙了研究性學(xué)習(xí)深入、健康地發(fā)展。

1　對(duì)研究性學(xué)習(xí)定位把握不準(zhǔn)。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)主要有兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為它是一種學(xué)習(xí)方式，二是認(rèn)為它是一種課程形態(tài)。

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，它是指與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一個(gè)概念，是指在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。將研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上講，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施中，堅(jiān)持這一觀點(diǎn)的教師注重在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，向研究周期短、內(nèi)容適合的學(xué)科內(nèi)容滲透研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是一種課程模式。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)有必要作為一種課程形態(tài)獨(dú)立設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程。理由是：(1)研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運(yùn)用，需要依托相應(yīng)的課程為載體；否則，教師容易沿用習(xí)慣的課堂學(xué)科教學(xué)方法。(2)即使各門(mén)學(xué)科滲透了研究性學(xué)習(xí)方式，也有必要設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程。(3)研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同。所以需要在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，開(kāi)設(shè)研究性課程。

其實(shí)，在實(shí)踐中這兩種觀點(diǎn)并不互相排斥。從理論上可以認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)方式又是課程形態(tài)。

2　對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)理解不透徹。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》中列出了六條：(1)獲得親身參與探究探索的體驗(yàn)；(2)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；(3)培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；(4)學(xué)會(huì)分享與合作；(5)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；(6)培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

研究性學(xué)習(xí)要求突破傳統(tǒng)的認(rèn)知性單一的課程目標(biāo)，把情意目標(biāo)提到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過(guò)程，特別關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和積累，其目的在于通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，在改變學(xué)生的心理狀態(tài)、價(jià)值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標(biāo)上有所長(zhǎng)進(jìn)。

3　教師思想與知識(shí)準(zhǔn)備不充分。研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。學(xué)生在選擇研究?jī)?nèi)容、研究時(shí)間，指導(dǎo)教師有很大的自主性，因此。教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色和地位與傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)相比發(fā)生了根本性的變化。但在實(shí)際研究性學(xué)習(xí)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，由于教師對(duì)有關(guān)文件學(xué)習(xí)不夠，思想與知識(shí)也準(zhǔn)備不足，結(jié)果一時(shí)難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的正常開(kāi)展。

(1)教師思想準(zhǔn)備不足。隨著研究性學(xué)習(xí)中

學(xué)生對(duì)教師、對(duì)教材的依賴性降低，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，教師不再是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷者變成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。但相當(dāng)多的教師思想準(zhǔn)備不足，未能及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，不能很好地適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，較為突出的表現(xiàn)是在指導(dǎo)學(xué)生課題研究時(shí)越位，甚至包辦代替，學(xué)生創(chuàng)造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學(xué)習(xí)的效果。

(2)教師的知識(shí)準(zhǔn)備不足。由于學(xué)生的研究課題涉及許多學(xué)科的知識(shí)，所以教師必須從個(gè)體走向合作，從精于某一學(xué)科走向全面了解各個(gè)學(xué)科，從只懂專業(yè)知識(shí)到充分涉獵科學(xué)、人文、社會(huì)多種學(xué)科領(lǐng)域。我們的教師多數(shù)或許是學(xué)科帶頭人、學(xué)科教學(xué)能手，但對(duì)指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)在知識(shí)上仍然準(zhǔn)備不足，并不是每個(gè)教師都能適應(yīng)當(dāng)前課程開(kāi)設(shè)的需要。因此，教師必須加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高指導(dǎo)能力。

4　不重視研究性學(xué)習(xí)，拒絕開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。很多教育者仍然沒(méi)有擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，仍然把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作單純的學(xué)科教學(xué)來(lái)看待。還停留在過(guò)去的考試和評(píng)價(jià)模式之中，擔(dān)心開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和高考成績(jī)，特別是擔(dān)心會(huì)影響學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。還有的人認(rèn)為，中學(xué)階段是打基礎(chǔ)的時(shí)期，其主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，搞研究性學(xué)習(xí)難有作為，成效不大。因而研究性學(xué)習(xí)成了某些學(xué)科的正常課時(shí)外的補(bǔ)充課，成為一種科普活動(dòng)或興趣小組等隨意性較強(qiáng)的課外活動(dòng)或者培養(yǎng)尖子生的課堂。

5　過(guò)度提倡研究性學(xué)習(xí)。與不重視研究性學(xué)習(xí)相反，過(guò)度重視研究性學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)和正常學(xué)科教學(xué)對(duì)立起來(lái)，甚至用新的學(xué)習(xí)方式接受式學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)課程和學(xué)科課程相對(duì)立，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到必須將不同學(xué)習(xí)方式、不同課程的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。

三、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的良好環(huán)境

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工程，需要在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷探索，需要學(xué)校、教師的長(zhǎng)期努力，需要家長(zhǎng)的理解和配合，更需要全社會(huì)的大力支持。

在應(yīng)試教育的慣性中，在考試的超常壓力下，研究性學(xué)習(xí)的生存空間究竟有多大?教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的觀念能否根本改變?教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)能否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求?學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是否愿意去搞研究性學(xué)習(xí)?在學(xué)生的合作意識(shí)差、研究能力低、缺乏成功體驗(yàn)的情況下，如何啟動(dòng)研究性學(xué)習(xí)?因此，如何構(gòu)建一個(gè)適合研究性學(xué)習(xí)生存、發(fā)展的良好環(huán)境，是關(guān)系素質(zhì)教育能否順利推進(jìn)的重大課題。

1　要從轉(zhuǎn)變觀念人手。各級(jí)教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和各校師生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的觀念，要認(rèn)識(shí)到實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要性，特別是要站在國(guó)家的需要和可持續(xù)發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)實(shí)施的，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施不僅是學(xué)校、教育部門(mén)的事，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同構(gòu)建的立體教育模式，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，全社會(huì)人人有責(zé)。

2　要進(jìn)一步組織開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的研討工作。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有一套科學(xué)的理論，有一套行之有效的方法體系。研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的社會(huì)性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、評(píng)估制度、考試制度為其固有內(nèi)涵的全面改革。要建立與之相適應(yīng)的理論和方法體系，才能保證研究性學(xué)習(xí)的全面實(shí)施。

3　研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。從目前情況看。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還很難適應(yīng)要求。有的教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)顯得束手無(wú)策，有些教師的實(shí)踐能力還遠(yuǎn)不如學(xué)生。各地要有組織地進(jìn)行師資培訓(xùn)，在教師的培訓(xùn)工作中，應(yīng)盡快增加現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育模式、科學(xué)研究方法等內(nèi)容。

4　學(xué)校要成立專門(mén)機(jī)構(gòu)，各級(jí)教研部門(mén)也要成立專門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理、評(píng)估，各校之間要相互交流與合作，共同探討，共同提高。各地、各校可有側(cè)重地先試點(diǎn)，后推廣。有條件的學(xué)校，可選擇個(gè)別班級(jí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后再推廣。絕不可一開(kāi)始就一哄而上，造成一發(fā)不可收拾的局面，影響這一新型的教學(xué)模式的實(shí)施。

篇3

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

1.評(píng)價(jià)主體的多元化。網(wǎng)上開(kāi)放式的評(píng)價(jià)，意味著評(píng)價(jià)的主體從單向轉(zhuǎn)向多向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)比較容易建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、專家、媒體等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度。筆者瀏覽了對(duì)《歷盡滄桑的浪漫》課題組的評(píng)價(jià)，有來(lái)自于教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，有來(lái)自于不同年級(jí)的學(xué)生的評(píng)價(jià)，有來(lái)自于專家的評(píng)價(jià)，還有來(lái)自課題組成員的自我評(píng)價(jià)。一個(gè)課題，有這樣的多主體評(píng)價(jià)就能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，更快地調(diào)整自我。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的各課題小組的信息、課題、實(shí)施、過(guò)程、計(jì)劃、研究心得、制作的網(wǎng)頁(yè)等都可以在網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)調(diào)用和查看，因而評(píng)價(jià)者就可以對(duì)其中的任何一方面加以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性讓我們的學(xué)生能夠獲得更多的信息，從而能全面、深刻地認(rèn)識(shí)自我。

3.評(píng)價(jià)不受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合的限制。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合的限制，只要登錄校園網(wǎng)站，你就能對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)加以評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法，提出合理的建議。它的方便、快捷是其他評(píng)價(jià)形式無(wú)法比擬的。

4.對(duì)評(píng)價(jià)的反饋迅速。網(wǎng)上開(kāi)放式的評(píng)價(jià)使得課題組的同學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容反饋迅速。一來(lái)一往，雙方很容易溝通，雙方都能從網(wǎng)上的評(píng)價(jià)中受益，而且非?？旖?，這也是其他評(píng)價(jià)方式所不能替代的。

另外，網(wǎng)上開(kāi)放式的評(píng)價(jià)是背對(duì)背的評(píng)價(jià)，它比當(dāng)面直接點(diǎn)出來(lái)更容易讓對(duì)方接受，能使得被評(píng)價(jià)者冷靜客觀地對(duì)待評(píng)價(jià)，從而尋找改變，提高自己的方法，這也是網(wǎng)上開(kāi)放式評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

網(wǎng)上開(kāi)放式評(píng)價(jià)的不足

網(wǎng)上開(kāi)放式的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)是明顯的，當(dāng)然，也有它不足的地方。主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)的隨意性較大和評(píng)價(jià)的主觀性較強(qiáng)。

這兩種不足主要存在于學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，主要原因有三點(diǎn)：評(píng)價(jià)者沒(méi)有認(rèn)真地瀏覽網(wǎng)絡(luò)上研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而僅從外觀上（形式上）來(lái)判定；根據(jù)個(gè)人的好惡來(lái)加以評(píng)價(jià)，而不是客觀地看待研究性學(xué)習(xí)的情況；根據(jù)同學(xué)關(guān)系的疏密來(lái)認(rèn)定。

篇4

覆蓋面；交流與合作；

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）

09（A）―0038―01

一、中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1． 學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠強(qiáng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)也重視教師的指導(dǎo)作用。但是，在它的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，卻由于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是按照定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、以定性評(píng)價(jià)為主的方法進(jìn)行的，所以，大多數(shù)同學(xué)和部分教師都認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不像會(huì)考那樣有明確的分?jǐn)?shù)指標(biāo)，便對(duì)研究性學(xué)習(xí)敷衍了事，企圖蒙混過(guò)關(guān)，從而導(dǎo)致廣大學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的主動(dòng)性。

從教師指導(dǎo)的角度來(lái)看，盡管研究性學(xué)習(xí)在大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)展開(kāi)，但卻很少有學(xué)校能建立相對(duì)完善的工作制度。對(duì)于教師參與研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)和計(jì)算工作量，也沒(méi)有依據(jù)，以致大多數(shù)教師對(duì)于指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的熱情。這從另一個(gè)方面也影響了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2． 研究性學(xué)習(xí)的覆蓋面不夠大。就目前的情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)還只是少數(shù)“精英”學(xué)生參與，多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有參與到其中。造成這種現(xiàn)象的原因主要是大多數(shù)教師和學(xué)生將研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地與各類競(jìng)賽等同起來(lái)，將獲得競(jìng)賽名次作為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這與《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》的培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的。

3． 研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流與合作不夠多。在實(shí)際工作中，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施往往成為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的單打獨(dú)斗，項(xiàng)目組的其他成員很少得到鍛煉與提高，特別是那些性格內(nèi)向、學(xué)業(yè)成績(jī)較差、自信心不足的學(xué)生，他們對(duì)課題研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師不能有針對(duì)性地對(duì)這部分學(xué)生做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)等工作，他們往往會(huì)“游離”于課題研究之外，成為整個(gè)課題研究的配角或旁觀者。

4． 研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。受傳統(tǒng)觀念的影響，在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，我們往往會(huì)過(guò)分重視它的成果，而忽視了對(duì)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、在活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和研究方法及技能的掌握情況、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況等方面的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式往往不能形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極

進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

二、改進(jìn)中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要措施

1． 通過(guò)教師的全程介入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性，并不

是要教師撒手不管，相反的，它對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。教師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們?cè)鯓咏鉀Q在研究性學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立切合實(shí)際的研究課題，還要指導(dǎo)學(xué)生如何有效地搜集相關(guān)信息、分類處理信息、提煉觀點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)他們積極參與研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2． 因材施教，擴(kuò)大研究性學(xué)習(xí)的覆蓋面。既然學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力有差異，興趣愛(ài)好各異，對(duì)社會(huì)的觀察角度不同，他們提出的研究性課題的方向、水平就一定會(huì)有所不同。因此，我們教師一定要滿腔熱誠(chéng)地幫助所有學(xué)生分析、選題，促使他們?cè)谘芯科渌鶡嵝牡膯?wèn)題過(guò)程中增強(qiáng)自信、挖掘潛能、提高學(xué)習(xí)能力，使每一位學(xué)生都能參與到研究性學(xué)習(xí)中來(lái)，感受到研究性學(xué)習(xí)對(duì)他們綜合素質(zhì)提高的重要作用。

篇5

論文摘要：隨著教育改革的不斷深入，以開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性為特點(diǎn)的研究性教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大改變。本文分析了制約高中思想政治課研究性教學(xué)實(shí)施的因素并提出了對(duì)策。

研究性教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。目前思想政治課在實(shí)施研究性教學(xué)的實(shí)際中存在一些不利因素，影響了教學(xué)的實(shí)效性。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，筆者對(duì)制約研究性教學(xué)的因素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、制約高中政治課研究性教學(xué)的因素

(一)思想因素—對(duì)研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

第一，認(rèn)為研究是大學(xué)階段的工作，高中階段最重要的還是打基礎(chǔ)，因此不應(yīng)當(dāng)盲目提倡研究性學(xué)習(xí)。在持這種觀點(diǎn)的人看來(lái)，研究性學(xué)習(xí)只是一陣風(fēng)，高中教學(xué)抓應(yīng)試、抓分?jǐn)?shù)，仍然是永恒不變的主題。wWW.lw881.com

第二，認(rèn)為研究性教學(xué)會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響考試成績(jī)，特別是高考成績(jī)。當(dāng)老師要求學(xué)生去進(jìn)行專題研究時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生并不支持研究性學(xué)習(xí)。

第三，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)就是材料收集，加重教師的負(fù)擔(dān)。在政治課研究性教學(xué)中需要很多精心收集的材料，還要考慮材料與內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用材料來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，確實(shí)需要時(shí)間和精力。

第四，把研究性教學(xué)等同于活動(dòng)課或社會(huì)調(diào)查等?；顒?dòng)課和研究性教學(xué)有相類似之處，如兩者都要學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的選擇等。但活動(dòng)課意在培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而研究性學(xué)習(xí)著重發(fā)展學(xué)生的探究能力。

第五，忽視教材在研究性教學(xué)中的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)“自主性”認(rèn)識(shí)不足，因而在實(shí)際中就忽視教師的指導(dǎo)作用。在實(shí)際操作中，不少教師卻忽視了學(xué)生對(duì)教材的閱讀理解，過(guò)早或過(guò)多地補(bǔ)充內(nèi)容，偏離教材大談網(wǎng)上摘來(lái)的資料。在研究性教學(xué)中，我們反對(duì)以本為本的灌輸教學(xué)，但是離開(kāi)教材的知識(shí)體系，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和教師的研究性教學(xué)會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。而且片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，完全放手讓學(xué)生去做，就難以使學(xué)生的能力得到實(shí)質(zhì)性提高。

(二)能力因素—教師指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的能力不足

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性活動(dòng)，教師的指導(dǎo)是按照研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需要為學(xué)生提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。這對(duì)教師的已有經(jīng)驗(yàn)和能力是一種挑戰(zhàn)。但是，目前相當(dāng)多的教師自身素質(zhì)難以勝任這個(gè)任務(wù)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面窄。政治學(xué)科教師在師范院校中形成的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，比高中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還單一，而在教學(xué)實(shí)踐中，往往是學(xué)科一旦確定，便畫(huà)地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘中，甚至對(duì)政治學(xué)科自身知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系也比較漠視。

第二，研究能力欠缺。研究性學(xué)習(xí)要使學(xué)生形成一定的探究意識(shí)、態(tài)度、能力，這就要求教師具有研究的基本素養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)中在我們周?chē)螌W(xué)科老師寫(xiě)文章也多半是為評(píng)職稱而突擊的，達(dá)不到教育科研的一些基本要求和規(guī)范，從而制約了研究能力的發(fā)展。

第三，社會(huì)實(shí)踐能力不足。研究性教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系密切，需要學(xué)生走向社會(huì)生活，這需要教師發(fā)揮好學(xué)校與社會(huì)、生活之間的橋梁作用，可是由于職業(yè)的特殊性，教師的活動(dòng)空間主要是在家庭和學(xué)校之間，沒(méi)有或很少真正參與大范圍的社會(huì)實(shí)踐，限制了社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展。

(三)制度因素—教師評(píng)價(jià)制度的影響

教師評(píng)價(jià)制度十分嚴(yán)酷，關(guān)系到職稱、崗位、出國(guó)、工資、津貼、住房等多方面的切身利益，它在很大程度上決定了教師工作的方式和追求的目標(biāo)。當(dāng)前教師評(píng)價(jià)制度不利于教師開(kāi)展研究性教學(xué)，導(dǎo)致教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，參與積極性不高，這是導(dǎo)致研究性教學(xué)實(shí)施沒(méi)有取得預(yù)期效果的關(guān)鍵因素。

二、高中政治課實(shí)施研究性教學(xué)的對(duì)策

1.提高教師的素質(zhì)

第一，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的在職培訓(xùn)，提高他們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。開(kāi)展研究性教學(xué)的前提條件最首要的是要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生成才和促進(jìn)我國(guó)的社會(huì)發(fā)展的重大意義，提高他們對(duì)研究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

第二，教師要有一定的學(xué)術(shù)功底，認(rèn)識(shí)到課堂是研究性教學(xué)的主陣地。由于學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力的限制，在研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置存在困難，因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選題的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)不僅要組織學(xué)生個(gè)人或研究小組就某個(gè)課題進(jìn)行調(diào)查研究，而且?guī)熒谌粘５恼n堂教學(xué)中就基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)展的質(zhì)疑、研討，也是研究性學(xué)習(xí)的重要形式，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，可先從加大課堂教學(xué)的研究氛圍及方法人手。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué);研究性學(xué)習(xí)

將研究性學(xué)習(xí)法運(yùn)用于高中英語(yǔ)課程是近年來(lái)的熱門(mén)話題，在研究性學(xué)習(xí)法運(yùn)用過(guò)程中，如何發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)，提高課堂效率，是高中英語(yǔ)教師需要研究的問(wèn)題。高中英語(yǔ)

的教學(xué)目的也明確指出高中英語(yǔ)課程旨在學(xué)生通過(guò)課程掌握一般的英語(yǔ)知識(shí)和口語(yǔ)技能，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中意志得到磨練、英語(yǔ)思維得到發(fā)展、個(gè)人文化素質(zhì)得到顯著提高。因此，研究性學(xué)習(xí)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位顯而易見(jiàn)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的意義

英語(yǔ)作為我國(guó)高中階段教學(xué)的必修課程，由于其第二外語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值，是高考的重點(diǎn)考查項(xiàng)目，尤其受到學(xué)生和教師的特別重視。作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，邊學(xué)邊用的學(xué)習(xí)方法所取得的效果是最明顯的。但是在英語(yǔ)課程的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生還是以死記硬背為主要方法，即使在考試中取得高分，最后學(xué)到的還是“啞巴英語(yǔ)”。這種教學(xué)模式產(chǎn)生的結(jié)果與課程設(shè)立的目的相去甚遠(yuǎn)，而研究性學(xué)習(xí)法恰好可以更正這種“死讀書(shū)”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的規(guī)律，通過(guò)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情，達(dá)到把書(shū)讀“活”的目的。

二、研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提出問(wèn)題、確定主題和任務(wù)

在課程即將開(kāi)始之前，教師要根據(jù)課程要達(dá)到的目標(biāo)制定課程計(jì)劃。然后，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃按排學(xué)生先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)預(yù)習(xí)之后學(xué)生提出的問(wèn)題結(jié)合教學(xué)計(jì)劃確定教學(xué)主題，學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題搜集相關(guān)信息。例如，在高一英語(yǔ)課程Unit 3 Celebration的學(xué)習(xí)中，教師可以確定課程主題為Celebration，教師根據(jù)這個(gè)主題讓學(xué)生搜索有關(guān)中外節(jié)日的相關(guān)信息，這個(gè)過(guò)程使學(xué)生主動(dòng)研究本次課堂需要解決的問(wèn)題，對(duì)課程任務(wù)有了一定的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題參與學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，而且更重要的是能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以解決問(wèn)題為主要目的，同時(shí)，還能提高課堂效率，使教師騰出更多精力為學(xué)生答疑解惑。

（二）多種教法相結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)法是一種開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師能夠充分利用多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，使學(xué)生通過(guò)不同形式途徑獲得信息，同時(shí)對(duì)信息的分析判斷能力顯著增強(qiáng)，而且能夠?qū)Λ@得的信息進(jìn)行分析，從而使課堂問(wèn)題能夠得到自主有效的解決，最后達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生收集信息、分析信息及利用信息能力的目的。新課標(biāo)教學(xué)要求高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、表達(dá)信息、處理信息的能力。同時(shí)也鼓勵(lì)教師利用問(wèn)題探究、合作研究、分組討論、實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)等方式，使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力得到顯著提升。

其中研究性學(xué)習(xí)法的一個(gè)重要方法就是鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到問(wèn)題的解決當(dāng)中，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的目的。

（三）積極開(kāi)展小組活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)通常通過(guò)小組或個(gè)人的形式開(kāi)展。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)以小組為中心的活動(dòng)形式，有利于使學(xué)生對(duì)自我及團(tuán)隊(duì)價(jià)值有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)形式多樣的小組活動(dòng)能夠?yàn)槊课粚W(xué)生提供更多參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，利用小組成員之間合作學(xué)習(xí)的方法，小組成員之間進(jìn)行英語(yǔ)交流應(yīng)用，教師可根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好、性格特征及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握狀況劃分小組，打破傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)模式，學(xué)生也可以根據(jù)自己意愿自由選擇小組，使每個(gè)學(xué)生都能夠很好的享受自由的小組氛圍。這樣有利于小組成員之間有良好的溝通，對(duì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)參與英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。通過(guò)各小組之間良性的互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)比研究成果之間的不同，最終形成統(tǒng)一的結(jié)論。不僅如此，在進(jìn)行分組討論與學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，根據(jù)問(wèn)題的不同性質(zhì)對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)研究進(jìn)行合理布置，確保各小組進(jìn)行針對(duì)性的探究學(xué)習(xí)。

（四）充分運(yùn)用辯論形式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)、學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)習(xí)效果不明顯的問(wèn)題，其主要原因并不是因?yàn)橹橇Ψ矫娴囊蛩?，而是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力不足影響的，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全沒(méi)有投入進(jìn)去，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不足，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)完全沒(méi)有興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效較慢也是產(chǎn)生厭學(xué)情緒的重要因素，許多學(xué)生為提高英語(yǔ)成績(jī)做出了大量努力但是成效依然不明顯，這些原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心不足，甚至在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力后產(chǎn)生消極情緒，最后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“破罐子破摔的心態(tài)”。面對(duì)這些非智力因素，必須通過(guò)激勵(lì)的方式重塑學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)辯論的形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，通過(guò)辯論使學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解程度，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生參與辯論學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的信心，達(dá)到激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)熱情的目的。

總之，在高中英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，研究性學(xué)習(xí)在突出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位、促使學(xué)生激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的熱情及開(kāi)放性思維拓展方面起著非同小可的作用。因此，針對(duì)當(dāng)前新課標(biāo)提出的新要求，我們應(yīng)該不斷創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)的方法，在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，對(duì)中學(xué)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王巖.高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的意義反思.《課程教育研究（新教師教學(xué)）》.2015年15期

篇7

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；課程資源；研究性學(xué)習(xí)；探究

一、地理研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

地理研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一定的地理專題，通過(guò)模擬科學(xué)研究的方式去獲取地理信息、應(yīng)用地理知識(shí)和技能分析其因果聯(lián)系，并尋求解決方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)前，以研究性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探索適合中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)的模式，以最大限度地提高研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，具有重要意義。地理研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，相對(duì)獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，其基本程序如圖1所示。

二、地理研究性學(xué)習(xí)模式運(yùn)用實(shí)效

1.實(shí)踐運(yùn)用

教師結(jié)合所在地鄉(xiāng)土地理課程資源的特點(diǎn)和問(wèn)題，基于不同年級(jí)段的課標(biāo)要求和學(xué)生的心智特征，設(shè)計(jì)參考課題或挖掘、發(fā)現(xiàn)的自然與人文地理研究課題。教師選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)、合適方法和場(chǎng)所組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。其具體應(yīng)用以“重慶市城市生活固體廢棄物的污染與防治”課題為例。

本課題涉及的教學(xué)內(nèi)容有“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”（必修2）、“區(qū)域工業(yè)化和城市化進(jìn)程”（必修3）、“固體廢棄物污染及其危害”（選修6“環(huán)境保護(hù)”）；研究目的是通過(guò)對(duì)目前重慶市生活固體廢棄物處理情況調(diào)查，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出可行的改進(jìn)意見(jiàn)與建議，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，明確自己應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。具體做法如圖2所示。

2.實(shí)效分析

從問(wèn)卷調(diào)查中得知，學(xué)生從一開(kāi)始就喜歡研究性學(xué)習(xí)，初步調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)生表示有興趣，其中12.5%的學(xué)生認(rèn)為較有意義；課程結(jié)束進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，96.2%的學(xué)生表示喜歡，3.8%的學(xué)生認(rèn)為課題較繁雜，不是很喜歡，但學(xué)生均表示參加研究性學(xué)習(xí)雖累但收獲了快樂(lè)。課題研究表明有如下五種實(shí)效。

（1）促進(jìn)多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，激發(fā)探究興趣。筆者指導(dǎo)的課題涉及兩門(mén)以上學(xué)科知識(shí)（如地理與化學(xué)、生物、語(yǔ)文等學(xué)科），促進(jìn)了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。調(diào)查中，95.2%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課題研究，發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)科知識(shí)方面存在不足，可鞏固已學(xué)學(xué)科知識(shí)，90.5%的學(xué)生認(rèn)為激發(fā)了學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和從事科學(xué)研究的興趣。學(xué)生感嘆：“發(fā)現(xiàn)自己對(duì)地理學(xué)科中環(huán)境污染的分布及表現(xiàn)認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)化學(xué)學(xué)科中有關(guān)有機(jī)物的降解知識(shí)掌握不好；讓學(xué)習(xí)更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)，激發(fā)我的求知欲”。

（2）提升實(shí)踐能力，培育探索精神。學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，從周?chē)h(huán)境中去尋找問(wèn)題，通過(guò)調(diào)研考察、問(wèn)卷設(shè)問(wèn)、專家采訪、上網(wǎng)咨詢等多種渠道獲取所需信息，進(jìn)而綜合分析資料，提出可行的解決措施和建議。地理研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心社會(huì)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。如探究“重慶市城市生活固體廢棄物的污染與防治”課題時(shí)，學(xué)生考察了沙區(qū)街道，提出了改進(jìn)分類箱、宣傳分類的好處、加快建設(shè)我市現(xiàn)代化垃圾處理場(chǎng)等建議。

（3）形成科學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化使命感與責(zé)任感。依托鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解祖輩的生存環(huán)境，深刻理解他們的生活方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的感情，繼而上升至對(duì)祖國(guó)的感情。學(xué)生提到：“在研究性學(xué)習(xí)中通過(guò)社會(huì)實(shí)踐讓我們更接近科學(xué)，更了解科學(xué)，培養(yǎng)了我們良好的科學(xué)態(tài)度”，“我體會(huì)到了科學(xué)真理背后，需要付出太多，但用自己的汗水，卻錘煉了一種精神，相信對(duì)每個(gè)人都十分有益”。

（4）提高溝通能力，凸顯團(tuán)隊(duì)精神。在課題結(jié)題總結(jié)中，許多學(xué)生談到，課題活動(dòng)大大培養(yǎng)了自己的社交能力。課題活動(dòng)以小組為基本的實(shí)施和評(píng)價(jià)單位，組長(zhǎng)的威信、能力、責(zé)任心和小組成員之間的合作，對(duì)課題質(zhì)量至關(guān)重要。由于編組和選舉組長(zhǎng)完全尊重學(xué)生個(gè)人的意愿，因此小組的團(tuán)結(jié)和凝聚力從一開(kāi)始就有了保證。學(xué)生在課題組最大的成績(jī)之一是：“體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作力量強(qiáng)大且增進(jìn)了友誼；明白了同學(xué)合作、伙伴間互相合作，既分工又協(xié)調(diào)才能獲得更大效益的道理”。

（5）增強(qiáng)抗壓能力，培養(yǎng)耐性意志力。在課題調(diào)查中，87.5%的學(xué)生認(rèn)為在設(shè)計(jì)課題研究方案時(shí)感到困難，許多學(xué)生都談到在項(xiàng)目實(shí)施中曾遇到過(guò)失敗，如不知道具體應(yīng)找哪些部門(mén)進(jìn)行調(diào)查；由于經(jīng)驗(yàn)不足，以至于課題研究進(jìn)展不大，資料來(lái)源廣泛，查閱時(shí)難以集中等。有學(xué)生提到“某次調(diào)查對(duì)我們是很好的鍛煉，我也切實(shí)感受到語(yǔ)言交流作用，盡管有拒絕，但我認(rèn)為整個(gè)社會(huì)還是支持我們的”，“我們明白了做任何事都要從一點(diǎn)一滴做起，一步一步的積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)待失敗與挫折，我們學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)，不再輕易說(shuō)放棄”。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)受挫折與磨練，能夠促使他們不斷成長(zhǎng)。

三、地理研究性學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)

1.選材體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)

地理研究性學(xué)習(xí)的選題應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地社會(huì)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境發(fā)展中的突出問(wèn)題及與學(xué)科的相關(guān)性進(jìn)行選擇，側(cè)重于熱點(diǎn)（公眾的關(guān)注度）、現(xiàn)實(shí)（學(xué)生親身經(jīng)歷、身邊感知參與、觀察反思、討論批判的事物焦點(diǎn)）、難點(diǎn)（學(xué)生學(xué)習(xí)教材的難點(diǎn)）等。

2.方式注重學(xué)研結(jié)合

地理教學(xué)所傳授的知識(shí)和形成的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)，地理學(xué)科教學(xué)的許多內(nèi)容可以在研究性學(xué)習(xí)中拓展和延伸，而地理研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生形成的能力、得到的信息和新知識(shí)又由學(xué)生很自然地遷移到地理學(xué)科學(xué)習(xí)中。

3.評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以評(píng)促學(xué)

富有成效的結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。研究性學(xué)習(xí)積極的結(jié)果將對(duì)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程起到重要的促進(jìn)作用，同時(shí)良好的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程也一定能在較大程度上幫助學(xué)生取得較好結(jié)果，因此，研究性學(xué)習(xí)注重過(guò)程，同時(shí)它又強(qiáng)調(diào)以預(yù)期的良好結(jié)果推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，以他人的結(jié)果來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

篇8

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);新課程;策略

文章編號(hào):1005-6629(2010)09-0032-04 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1 高中生自主開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

“能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控,提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的課程目標(biāo)之一。[1] 學(xué)生是重要的教育資源,教師要相信并依靠學(xué)生,將可以交付給學(xué)生的認(rèn)知任務(wù)先交付給學(xué)生,然后騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量活動(dòng),在活動(dòng)中自行感悟獲取知識(shí),發(fā)展學(xué)習(xí)天性,開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能,實(shí)現(xiàn)“學(xué)大于教”的目標(biāo)。[2]

高中學(xué)生已具備了一定的學(xué)科知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能。因此,在高中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中需采取多種策略喚醒并整合學(xué)生已有知識(shí),讓學(xué)生體會(huì)和自主開(kāi)展研究性活動(dòng),提升學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2 目前高中生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題

2.1學(xué)生對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)不足

主要表現(xiàn)在: (1)不理解“為什么高中階段要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)?”、 “研究性學(xué)習(xí)的意義是什么?”;(2)不清楚“開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的步驟”; (3)缺乏有效的研究策略,缺乏對(duì)自己的研究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思和總結(jié)的意識(shí)與方法。

2.2學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足

主要表現(xiàn)在: (1)學(xué)生不能根據(jù)自己的知識(shí)與能力,確定合適的研究課題。(2)研究動(dòng)機(jī)不足,遇到困難,缺乏恒心與毅力。

3 促進(jìn)高中生自主開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的策略

3.1開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)前,進(jìn)行必要的課程知識(shí)輔導(dǎo)

(1)以講座形式介紹研究性學(xué)習(xí)

介紹科學(xué)研究的基本步驟,包括四個(gè)階段(確定課題、收集資料、開(kāi)展研究、得出結(jié)論)。然后針對(duì)上述四個(gè)階段,老師進(jìn)行詳細(xì)的分析,包括如何選擇合理的研究課題、如何進(jìn)行資料搜集、如何制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等等。同時(shí), 介紹科學(xué)研究中如何開(kāi)展調(diào)查,包括問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的處理、調(diào)查結(jié)論對(duì)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)等等。

(2)以優(yōu)秀論文作為學(xué)習(xí)范例

推薦若干優(yōu)秀論文供學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí), 如:

①以實(shí)驗(yàn)法、訪談法為主開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)案例――《生活中食用鹽種類的調(diào)查及“真鹽”與“假鹽”的辨別方法研究》。

②以實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法為主開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)案例――《垃圾分類回收在廣州的調(diào)查報(bào)告及分解有機(jī)垃圾的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。

③以定量實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法為主開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)案例――《水果中維生素C的含量的測(cè)定》。

3.2開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,多向交流,反復(fù)磨合,落實(shí)研究過(guò)程

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程一般分為四個(gè)階段:

在這四個(gè)階段的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的研究歷程常常是一種螺旋式的推進(jìn)。譬如,學(xué)生在搜集了資料后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的題目不太適合研究,因此會(huì)對(duì)研究的課題進(jìn)行更改;又如,學(xué)生在開(kāi)展研究后,得出結(jié)論的同時(shí)又生長(zhǎng)出新的探究點(diǎn),因此又會(huì)開(kāi)展新一輪的深入研究。在這個(gè)反復(fù)磨合的過(guò)程中,教師應(yīng)采取多種方法激發(fā)學(xué)生的探究興趣,維持學(xué)生的探究熱情,及時(shí)進(jìn)行探究的指導(dǎo),使學(xué)生獲得反饋與自我調(diào)整,增強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中的自我效能感。

(1)尊重學(xué)生的興趣,允許學(xué)生嘗試,鼓勵(lì)組員相互溝通與協(xié)作。

[案例1]在第一次的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)上,×××等同學(xué)初步確定他們的研究課題是“驗(yàn)證零度可口可樂(lè)是否真的不含糖”;但經(jīng)過(guò)一周的資料搜集后,該小組的研究課題卻變?yōu)榱恕膀?yàn)證果粒奶優(yōu)的營(yíng)養(yǎng)成分”;然而,在真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的那天,該小組的研究課題變?yōu)榱恕膀?yàn)證茶葉中是否含有咖啡因”。

老師詢問(wèn)學(xué)生為何否決“零度可口可樂(lè)”的方案,學(xué)生認(rèn)為在搜集資料時(shí),無(wú)法找到合適的檢驗(yàn)方法,所以否決該題目。

關(guān)于“驗(yàn)證果粒奶優(yōu)的營(yíng)養(yǎng)成分”的方案,學(xué)生則認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)方案較容易,所以決定采用,其中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括驗(yàn)證果粒奶優(yōu)中是否含維生素C、蛋白質(zhì)、還原糖等。

至于后來(lái)為什么采用“驗(yàn)證茶葉中是否含有咖啡因”的方案,那是因?yàn)樾〗M組長(zhǎng)認(rèn)為“果粒奶優(yōu)”的方案技術(shù)含量太低了,希望換成這個(gè)課題,于是小組成員與組長(zhǎng)產(chǎn)生了分歧,在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下大家決定嘗試一下。

最后,該小組經(jīng)歷了兩天的蒸煮茶葉等實(shí)驗(yàn),制得了少許的白色粉末,學(xué)生估計(jì)這是咖啡因,但苦于沒(méi)有更好的儀器驗(yàn)證咖啡因的成分,所以經(jīng)組員討論,該小組重新進(jìn)行了關(guān)于“驗(yàn)證果粒奶優(yōu)的營(yíng)養(yǎng)成分”的實(shí)驗(yàn)。

[反思]首先,教師要尊重學(xué)生選題的權(quán)利,不能包辦或代辦,否則會(huì)打擊學(xué)生的積極性。其次,學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的最重要收獲不在于研究是否有成果,而是讓學(xué)生能夠體會(huì)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,掌握研究的方法與策略。

為了提升“驗(yàn)證果粒奶優(yōu)的營(yíng)養(yǎng)成分”研究課題的內(nèi)在價(jià)值,老師查閱了一些相關(guān)資料,發(fā)現(xiàn)果粒奶優(yōu)與娃哈哈營(yíng)養(yǎng)快線是同一類乳酸飲品,于是,建議學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)可以用純牛奶、營(yíng)養(yǎng)快線、果粒奶優(yōu)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn),比較三者的營(yíng)養(yǎng)成分差別,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得更多的對(duì)比信息。

(2)在研究性學(xué)習(xí)中,老師要做學(xué)生的拐杖,但不做學(xué)生的字典。

[案例2]×××等同學(xué)的研究課題是“關(guān)于營(yíng)養(yǎng)鹽的研究”,學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)鐵強(qiáng)化鹽的評(píng)價(jià)是:“那鹽的顏色怎么有點(diǎn)黃呀?”對(duì)鈣強(qiáng)化鹽的評(píng)價(jià)是:“好夸張,溶液pH顯強(qiáng)堿性喔!”

學(xué)生1:為什么鐵強(qiáng)化鹽顯黃色的?

教師:那你認(rèn)為是什么原因呢?

學(xué)生2:Fe2+被氧化為Fe3+嗎?

教師:你們查一下資料看看吧。

學(xué)生1:補(bǔ)鐵是指人體吸收Fe3+還是Fe2+呢?

教師:以前好像有學(xué)生做過(guò)鐵強(qiáng)化鹽的研究,你們?nèi)ブ袊?guó)化學(xué)課程網(wǎng)的學(xué)生頻道查一下。

學(xué)生2:鈣強(qiáng)化鹽溶液為什么顯強(qiáng)堿性?

教師:強(qiáng)堿性意味著有腐蝕性,為什么還作為營(yíng)養(yǎng)鹽呢?你們?nèi)ゲ橐幌?而且還要查一下使用鈣強(qiáng)化鹽時(shí)有什么注意事項(xiàng)。

……

[反思]研究性學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)與進(jìn)步的陣地,在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師是學(xué)生的助手,而不是學(xué)生的百寶袋,學(xué)生需要的是從教師那里獲取研究性學(xué)習(xí)的方法,而不是研究?jī)?nèi)容的相關(guān)知識(shí)。因此鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、課本等資源分析研究結(jié)論,有助于提高學(xué)生的反思、評(píng)價(jià)、調(diào)控能力。

在第二天的課后,該組同學(xué)告訴老師他在網(wǎng)上找到答案了。補(bǔ)鐵最好是讓人體吸收Fe2+,因?yàn)殍F強(qiáng)化鹽易被氧化為Fe3+,所以其補(bǔ)鐵效率較低。鈣強(qiáng)化鹽中因含有活性鈣,所以其水溶液顯堿性,因此,胃酸過(guò)少的老人家及嬰幼兒不適宜食用鈣強(qiáng)化鹽。

(3)引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)易于讓學(xué)生找出物質(zhì)間的差異,提升研究報(bào)告的價(jià)值。因此,讓學(xué)生把握基本的空白對(duì)照實(shí)驗(yàn)的意義、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中外界干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響、化學(xué)試劑的用量如何控制、對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的“同”與“異”的因素等問(wèn)題,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的研究方法十分有幫助。

[案例3]××等同學(xué)研究的課題是“方便面是否真的沒(méi)營(yíng)養(yǎng)?”,他們對(duì)某品牌方便面的三包調(diào)味包進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究,證明調(diào)味包中含有淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素C。于是,他們寫(xiě)出了研究論文證明“方便面是有營(yíng)養(yǎng)的”。

[反思]學(xué)生在進(jìn)行研究時(shí),易出現(xiàn)研究目的不清,妄下結(jié)論的情況。如該小組的研究對(duì)象是方便面,但實(shí)際研究對(duì)象卻變成了方便面的調(diào)味包,以“檢驗(yàn)調(diào)味包是否有營(yíng)養(yǎng)”來(lái)證明“方便面是否有營(yíng)養(yǎng)”,這個(gè)命題顯然不合理。

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筆者根據(jù)與學(xué)生的訪談得知,學(xué)生認(rèn)為方便面必然含有淀粉,所以認(rèn)為沒(méi)有研究的價(jià)值,“方便面有營(yíng)養(yǎng)”應(yīng)來(lái)源于調(diào)味包中還含有其它的成分,如蛋白質(zhì)、維生素C、脂肪等,所以在實(shí)驗(yàn)中選取了調(diào)味包作為研究對(duì)象。

這反映出學(xué)生在思考的過(guò)程中忽略了量的問(wèn)題?！坝小辈坏扔凇昂慷唷?更不等于方便面的營(yíng)養(yǎng)成分高于其它糧食。因此,老師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整課題的研究方向,因?yàn)椤笆欠裼袪I(yíng)養(yǎng)”無(wú)法從定性的實(shí)驗(yàn)中簡(jiǎn)單推斷。筆者引導(dǎo)學(xué)生選取同類食物作為研究對(duì)象,以其它快食面調(diào)味包、味精等與康師傅快食面的調(diào)味包作比較,分析康師傅快食面的調(diào)味包是否在營(yíng)養(yǎng)成分種類上優(yōu)勝于傳統(tǒng)的調(diào)味包或味精。學(xué)生的研究課題最終改為“方便面的調(diào)料劑與味精間的營(yíng)養(yǎng)對(duì)比”。

[案例4]筆者與研究“果粒奶優(yōu)的營(yíng)養(yǎng)成分”的研究小組成員的對(duì)話:

教師:你們用果粒奶優(yōu)與純牛奶做對(duì)比實(shí)驗(yàn),是否有點(diǎn)不妥?果粒奶優(yōu)是乳酸飲料。而且你們的初步研究成果顯示,純牛奶含蛋白質(zhì),果粒奶優(yōu)不含蛋白質(zhì),這是真的嗎?可口可樂(lè)公司推頌果粒奶優(yōu)中含有大量乳清蛋白。

學(xué)生1:我們敢于權(quán)威嘛!

教師:你們是不是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有控制好試劑用量呀?

學(xué)生2:怎么會(huì)呢?老師,我們有注意用量的。

教師:你們還是再重復(fù)做一次實(shí)驗(yàn)吧。

學(xué)生2:好,我們明天再去做一下實(shí)驗(yàn)。

教師:還有,聽(tīng)說(shuō)可口可樂(lè)公司是為了打擊娃哈哈集團(tuán)的營(yíng)養(yǎng)快線在乳酸飲料市場(chǎng)上80%的占有率才推出果粒奶優(yōu)的,它的優(yōu)勢(shì)應(yīng)是果粒奶優(yōu)含水果顆粒,你們參照的對(duì)象是否還應(yīng)引入娃哈哈的營(yíng)養(yǎng)快線?

學(xué)生1:那我們的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)研究就以這兩個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手來(lái)作對(duì)比吧。

在研究性學(xué)習(xí)中,引入對(duì)比實(shí)驗(yàn),有助于學(xué)生找出題目的社會(huì)價(jià)值與閃光點(diǎn),提升學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的信心,讓學(xué)生看問(wèn)題的目光變得更客觀一點(diǎn)、更實(shí)證一點(diǎn)。

(4)融合課本知識(shí),拓寬學(xué)生的研究空間

老師若能讓學(xué)生自主整合他們所具備的知識(shí),那么學(xué)生的研究空間就會(huì)廣闊多了。

[案例5]×××等同學(xué)研究“珍珠奶茶的成分”。對(duì)于這個(gè)課題,筆者開(kāi)始是不太看好的,因?yàn)闄z驗(yàn)?zāi)滩柚惺欠窈械鞍踪|(zhì)、奶精等成分,是十分麻煩的事情。然而,該小組學(xué)生根據(jù)生物課本中關(guān)于蛋白質(zhì)的測(cè)定方法,了解到可用蘇丹紅III檢測(cè)蛋白質(zhì);其次, 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)比牛奶與奶精的成分有何不同,發(fā)現(xiàn)奶精內(nèi)含有淀粉,而牛奶中不含淀粉;于是,該小組取樣四種來(lái)自不同飲食店的奶茶作為研究對(duì)象,分析各樣品中是否含有淀粉,從而間接分析出樣品中是否含有奶精;而且,學(xué)生還以自制奶茶作為對(duì)比實(shí)驗(yàn),分別用奶精+紅茶、牛奶+紅茶、奶粉+紅茶進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)市面上售賣(mài)的奶茶顏色與奶精+紅茶的樣品顏色極相似;最后,學(xué)生還檢驗(yàn)了珍珠奶茶中的“珍珠”是否含有淀粉,以及嘗試檢驗(yàn)?zāi)滩柚惺欠窈泄I(yè)氯化鎂。

在研究過(guò)程中,教師需要給予學(xué)生的支持不僅僅來(lái)源于物質(zhì)與知識(shí)上的支持,還要有一定的耐性,讓學(xué)生好好思考自己的研究計(jì)劃與方案,培養(yǎng)學(xué)生的反思與探索精神。

3.3 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)后,向優(yōu)秀論文學(xué)習(xí),形成研究成果

學(xué)生在撰寫(xiě)論文時(shí)往往存在如下的不足:

(1)條理不清。雖然學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn),但多個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系未能理清,每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論總是混在一起,用一兩段話來(lái)表述。

(2)研究方法單一。只呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)法得到的基本結(jié)論,未能進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談等。

(3)未能提升課題的社會(huì)價(jià)值。如研究奶茶的學(xué)習(xí)小組,在開(kāi)始時(shí)只是著眼于研究奶茶的成分,但對(duì)于為什么青少年熱衷于飲用奶茶的研究不足,因此筆者建議該小組學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,并根據(jù)其研究成果在學(xué)校書(shū)寫(xiě)了一份倡議書(shū)。

(4)未能記錄研究性學(xué)習(xí)中的收獲。如學(xué)生在采訪中的日記、實(shí)驗(yàn)中的札記、個(gè)人感受等等。

(5)引用網(wǎng)上的摘抄內(nèi)容十分多,闡述個(gè)人成果的內(nèi)容十分少。因此,在論文撰寫(xiě)中應(yīng)要求學(xué)生用自己的話來(lái)總結(jié)搜集的資料。

針對(duì)上述不足,筆者采取了以下策略:

(1)要求學(xué)生向優(yōu)秀論文學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)優(yōu)秀論文的內(nèi)容布局,文字措詞,段落體例等。

(2)老師對(duì)論文中不足之處用紅筆指出,并對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行面批,以文字形式把意見(jiàn)寫(xiě)在學(xué)生的論文草稿上,供學(xué)生課后詳細(xì)分析。

(3)表?yè)P(yáng)學(xué)生在每次修改論文后的進(jìn)步與論文閃光點(diǎn),讓學(xué)生體會(huì)論文撰寫(xiě)中需做到綱舉目張并逐步提高。

4 實(shí)施成效

自2007年2月至2010年2月,筆者先后三次在校內(nèi)高一、高二年級(jí)開(kāi)展關(guān)于“食品中的化學(xué)”的研究性學(xué)習(xí),×××等同學(xué)的《關(guān)于對(duì)“地下工場(chǎng)”里的白果加工情況的調(diào)查與研究》獲第八屆廣州市“我與化學(xué)”比賽一等獎(jiǎng);×××等同學(xué)的《珍珠奶茶成分研究報(bào)告》獲第十屆廣州市“我與化學(xué)”比賽二等獎(jiǎng),并刊登于《少年發(fā)明與創(chuàng)造?中學(xué)》第180期上。

近一年來(lái),該課題的研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提升了高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。2009年9月,筆者任教的高一(4)班各科成績(jī)較差,尤其是數(shù)理化三科。自從有兩個(gè)來(lái)自四班的研究性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了關(guān)于“奶茶”與“山楂糕”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)后,在班內(nèi)帶動(dòng)了不少同學(xué)來(lái)參加化學(xué)的研究性學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸高漲,化學(xué)成績(jī)有大幅度提升。在期末測(cè)試中,該班的化學(xué)平均成績(jī)從年級(jí)第十四名升至第八名,而且化學(xué)也成了他們驕傲的優(yōu)勢(shì)學(xué)科之一。

不少學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)感想中認(rèn)為獲益良多。如×××同學(xué)總結(jié)到“通過(guò)這個(gè)有趣的活動(dòng),我獲益匪淺:朋友多了,動(dòng)手動(dòng)腦能力強(qiáng)了,實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)了,更懂得了團(tuán)結(jié)的重要性,這都要謝謝我的指導(dǎo)老師和我的隊(duì)友”。如×××同學(xué)寫(xiě)道“在這次的探究活動(dòng)中,我們的知識(shí)面得到了拓展,雖然耗用了時(shí)間,影響了我們的作息時(shí)間與課業(yè),但我們沒(méi)有后悔,因?yàn)樗刮覀儗W(xué)到了更多的知識(shí),鍛煉了我們的各種能力,幫助我們從課堂走向社會(huì),有利于我們今后的成長(zhǎng)?！?/p>

參考文獻(xiàn):

[1]《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》研制組.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003:8.

[2]郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001:58～64.

篇9

信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問(wèn)題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)嶄新的課題，為了進(jìn)一步闡明研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1．重視問(wèn)題的提出和解決

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對(duì)校外各處自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問(wèn)題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)手動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過(guò)程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本舊接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3．重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的開(kāi)放性

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實(shí)施過(guò)程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放、學(xué)習(xí)時(shí)間的開(kāi)放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來(lái)自學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)，也有來(lái)自學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，還有來(lái)自社會(huì)問(wèn)題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開(kāi)放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各種需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放，使得學(xué)習(xí)時(shí)間的開(kāi)放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，按自

己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃，適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，相對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開(kāi)放的時(shí)間。

4．重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過(guò)程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽(tīng)與說(shuō)服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

二、信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同，因此對(duì)它的設(shè)計(jì)有不同的表述，本文主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

作為與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，同樣可以以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特征作為參照物，甚至直接將對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的批評(píng)意見(jiàn)作為設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到的范疇構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

據(jù)此可以推斷，研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來(lái)考慮：

首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長(zhǎng)為主要追求。

其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個(gè)角度來(lái)考慮信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)選擇的內(nèi)容是以知識(shí)的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價(jià)值；同樣，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價(jià)值。所以，在確定信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，除了上面所說(shuō)補(bǔ)充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上最根本的特點(diǎn)在于它與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的區(qū)別，即信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是以間接經(jīng)驗(yàn)——系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)的，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則是以直接經(jīng)驗(yàn)——通過(guò)實(shí)踐獲得的所見(jiàn)所聞和親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。因此，同樣是學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科范圍里的內(nèi)容，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)注重使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)原理和技能，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)卻注重使學(xué)生應(yīng)用這些原理和技能去解決實(shí)際問(wèn)題。在堅(jiān)持這一根本區(qū)別的前提下，信息技術(shù)

研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇。

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計(jì)，主要是體現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒(méi)有一定要達(dá)到的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。3．學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)是溝通學(xué)校與社會(huì)、書(shū)本與實(shí)際、人與自然的一種很好的學(xué)習(xí)方式，它與通過(guò)間接的傳授途徑去認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然的最大不同在于，它是通過(guò)學(xué)生的多感官參與完成的、是對(duì)于現(xiàn)實(shí)的感受和認(rèn)知。同時(shí)，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)一方面需要學(xué)生情緒、情感的參與，另一方面又是學(xué)生的情感發(fā)展和新的情感獲得的過(guò)程。情緒和情感的獲得會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，這是信息技術(shù)書(shū)本學(xué)習(xí)所不能比擬的。

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浩劫主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定分工、活動(dòng)方式和方法選擇觀察或調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行查詢資料、操作與制作等活動(dòng)，匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，不僅要求教師要從思路、活動(dòng)空間和時(shí)間上向?qū)W生提供必要的條件，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，同時(shí)還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其它程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過(guò)程，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指，在信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，為信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過(guò)程。

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時(shí)又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測(cè)總結(jié)果的反饋體。信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就非常重視階段性結(jié)果評(píng)價(jià)，即在研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：

（1）在課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力；

（2）在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；

（3）在開(kāi)展課題研究階段，考查學(xué)生的課題探究能力；

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[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生; 研究性學(xué)習(xí);參與意愿;計(jì)劃行為理論

[中圖分類號(hào)]G64;G444

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1673-5595（2015）05-0105-04

一、引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和人力資本結(jié)構(gòu)的變遷，研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能力已成為個(gè)人發(fā)展的必備基礎(chǔ)，成為社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的根本要求。2015年3月，總理在政府工作報(bào)告中首次提出將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”作為今后中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙引擎”之一，這成為政府未來(lái)的政策指向。在這一背景下，社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。教育部曾在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提出：“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力?！?在這一要求主導(dǎo)下，圍繞對(duì)大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力，就成為高等教育改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。[1]

研究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]它以“問(wèn)題”為核心，具有自主性、合作性、過(guò)程性、開(kāi)放性等顯著特征。[3]目前，對(duì)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)多通過(guò)課堂研討和大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。[4]其中，課堂研討活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的地位，體現(xiàn)為授課中增加學(xué)生、師生之間的討論和以學(xué)生為主導(dǎo)的報(bào)告;而科技創(chuàng)新實(shí)踐則是基于課題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)已立項(xiàng)課題進(jìn)行選題、論證、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)報(bào)告和論文等，是以創(chuàng)新為特征和目標(biāo)的科研全過(guò)程。在上述模式的實(shí)現(xiàn)中，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位更為突出，教學(xué)效果的獲得在很大程度上依靠學(xué)生的主動(dòng)探索和積極參與。但是，由于對(duì)傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式和應(yīng)試教育的習(xí)慣性依賴，大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力仍較欠缺，一旦被要求主動(dòng)探究問(wèn)題與查閱文獻(xiàn)等，多數(shù)學(xué)生往往表現(xiàn)出畏難和抵觸情緒，對(duì)課程要求不能積極響應(yīng)或是以被動(dòng)敷衍的態(tài)度草草應(yīng)付。[5]222大學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)參與意愿的不足嚴(yán)重阻礙了他們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，這已成為影響研究性教學(xué)實(shí)施效果的重要瓶頸。

關(guān)于大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，現(xiàn)有理論研究多是從教師和管理者的角度關(guān)注研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生研究能力的一般模式或保障措施，如探討學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)體系[6]、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境和技術(shù)支持[79]、研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)方法與行為[10]和完善教學(xué)管理手段[1112]等問(wèn)題。但是，大學(xué)生――這一教學(xué)活動(dòng)中的主體參與研究性學(xué)習(xí)的意愿問(wèn)題尚未引起學(xué)者們的高度重視。[13]因此，探究大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿及其影響因素，對(duì)有效提高大學(xué)生的參與意愿，充分發(fā)揮大學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自主性和積極性，科學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式具有重要意義。

二、計(jì)劃行為理論視角下大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿的形成

計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB） 是以個(gè)體信息處理和期望―價(jià)值理論為出發(fā)點(diǎn)，解釋個(gè)體行為意愿的心理學(xué)理論。目前，計(jì)劃行為理論被廣泛應(yīng)用于消費(fèi)者行為、健康相關(guān)行為、投資行為等方面的研究中，并且已有大量研究證實(shí)該理論對(duì)個(gè)人行為意愿的形成具有較高的解釋力。[14]315因此，計(jì)劃行為理論框架的引入，為分析大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參與意愿問(wèn)題提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

計(jì)劃行為理論是在美國(guó)學(xué)者菲什拜因（Fishbein）和阿耶茲（Ajzen）提出的理理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。理理論認(rèn)為，個(gè)人的行為可以由從事該行為的意愿推斷，而從事某個(gè)行為的意愿受到行為主體對(duì)該行為的態(tài)度以及他人對(duì)該行為的態(tài)度（主觀規(guī)范）的影響。[15]但在后續(xù)研究中，Ajzen發(fā)現(xiàn)，人們從事某種行為的意愿往往受到外界資源和條件的限制，這種限制使人感到行為受到了控制，即感知行為控制。通過(guò)在理理論中增加感知行為控制這一變量，Ajzen將理理論擴(kuò)展為計(jì)劃行為理論。[16]665

計(jì)劃行為理論認(rèn)為，人的行為是經(jīng)過(guò)深思熟慮的計(jì)劃的結(jié)果。個(gè)體行為不僅受到個(gè)人意志的影響，還受從事行為的個(gè)人的能力、機(jī)會(huì)以及資源等實(shí)際控制條件的制約。因此，個(gè)體行為意愿的形成由行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三個(gè)變量決定。[17]77在上述三個(gè)變量中，態(tài)度是人們對(duì)從事某一目標(biāo)行為所持有的正面或負(fù)面的情感，它是由對(duì)行為結(jié)果的主要信念以及對(duì)這種結(jié)果重要程度的估計(jì)決定的。主觀規(guī)范，即人們認(rèn)為對(duì)其有重要影響的人（如父母、領(lǐng)導(dǎo)、朋友等）在多大程度上希望自己采取某個(gè)行為。主觀規(guī)范代表了個(gè)體在決策時(shí)所感受到的社會(huì)壓力，而這種社會(huì)壓力會(huì)對(duì)個(gè)體實(shí)施某個(gè)行為的意愿產(chǎn)生影響。感知行為控制是個(gè)人對(duì)其所從事的行為進(jìn)行控制的感知程度，即個(gè)體對(duì)要完成某個(gè)行為其所必須具有的能力、資源和機(jī)會(huì)的評(píng)價(jià)?？傊?，對(duì)行為的態(tài)度越積極、他人對(duì)從事行為的支持越大、自身控制力感知越強(qiáng)，個(gè)人從事某個(gè)行為的意愿就越強(qiáng)烈。

根據(jù)計(jì)劃行為理論，在大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)意愿的形成與他們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、主觀規(guī)范以及感知行為控制三方面因素有關(guān)。第一，大學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果的價(jià)值判斷和重要性的認(rèn)識(shí)決定了他們對(duì)這一活動(dòng)的信念和興趣，從而決定其對(duì)研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度，也表明其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿;第二，大學(xué)生所認(rèn)為對(duì)自己很重要的社會(huì)群體，如師長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)等對(duì)研究性學(xué)習(xí)的看法和投入與否，通過(guò)主觀規(guī)范影響自身參與研究性學(xué)習(xí)的意愿;第三，大學(xué)生對(duì)自身完成研究性學(xué)習(xí)的能力和條件的評(píng)估，即感知行為控制影響其完成學(xué)習(xí)過(guò)程的信心，從而影響大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的意愿。

三、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿的影響因素

（一）行為態(tài)度：大學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的信念和興趣

大學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的信念包括對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)以及重要性的認(rèn)識(shí)。有關(guān)研究指出，對(duì)于大學(xué)生而言，生存與發(fā)展、求知與自我完善、上進(jìn)心和成就動(dòng)機(jī)等內(nèi)部因素是激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的主要因素。[18]大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有益于自我能力提升和未來(lái)發(fā)展的評(píng)價(jià)影響其對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。[5]223若大學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的探究能力、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等在未來(lái)職業(yè)生涯以及深造過(guò)程中的重要性和價(jià)值，則他們更容易對(duì)研究性學(xué)習(xí)形成正面、積極的態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣也有助于強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而形成對(duì)研究性學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。因此，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)、提高他們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣，是促使學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)形成積極態(tài)度的重要前提，對(duì)提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿具有重要意義。

（二）主觀規(guī)范：重要社會(huì)群體對(duì)大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)意愿的影響

計(jì)劃行為理論認(rèn)為，個(gè)體采取某個(gè)行為的意愿受到對(duì)個(gè)體有重要影響的社會(huì)群體看法的影響，[14]315若個(gè)體認(rèn)為對(duì)己重要的人希望自己實(shí)施某種行為，則個(gè)體實(shí)施該行為的意愿就會(huì)顯著增強(qiáng)。[17]78大學(xué)生正處于心理發(fā)展尚未成熟的青年期，且生活方式基本以集體形式進(jìn)行，故具有較強(qiáng)的從眾意識(shí)。[19]由于生活范圍較為局限和封閉，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、消費(fèi)等行為更容易受到與之密切接觸的群體，如老師和同學(xué)等的影響。這些群體對(duì)某種行為的認(rèn)同和參與往往會(huì)顯著提高大學(xué)生采取該行為的意愿。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)、老師以及高年級(jí)學(xué)生等重要群體對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的肯定和參與對(duì)于提高其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿具有重要的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。其中，同學(xué)對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的積極態(tài)度有助于營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生從眾學(xué)習(xí)的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意愿;用人單位領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿;高年級(jí)學(xué)生的示范對(duì)于提升大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參與意愿同樣有著重要意義。

（三）感知行為控制：大學(xué)生對(duì)自身研究能力和條件的評(píng)價(jià)和信心

計(jì)劃行為理論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)為自身具備完成某個(gè)行為所必須具有的能力、資源和機(jī)會(huì)時(shí)，感知行為控制較少，完成該行為的意愿更強(qiáng)。[17]79如前所述，在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式下，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要通過(guò)課堂研討和學(xué)生參與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)兩大類途徑實(shí)現(xiàn)。無(wú)論何種模式，均要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)、大密度地探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至通過(guò)查閱文獻(xiàn)、動(dòng)手操作或?qū)嵉卣{(diào)查從而解決問(wèn)題。[5]222因此，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)自身所具備的知識(shí)和技能是否能夠達(dá)到要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自身能否獲得必需的實(shí)踐條件、參與機(jī)會(huì)等作出預(yù)判。而評(píng)價(jià)和預(yù)期結(jié)果則影響學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的參與意愿和投入程度。所以，適合于本科學(xué)生的系統(tǒng)研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有助于大學(xué)生提升對(duì)自身研究能力的評(píng)價(jià)，從而提高其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿。

四、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿的提升措施

根據(jù)對(duì)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿影響因素的分析，學(xué)生參與意愿的提升應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和方式、教學(xué)組織、課程設(shè)計(jì)三方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

首先應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中倡導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要意義，樹(shù)立學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的積極信念，從而激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)和科技發(fā)展背景，編寫(xiě)以熱點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)定和解決為基本任務(wù)的教學(xué)材料，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、大眾傳媒的信息以及前沿理論和問(wèn)題，通過(guò)增強(qiáng)教材的新穎性和實(shí)踐性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)深入把握研究性學(xué)習(xí)的理念，熟悉研究活動(dòng)的過(guò)程，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生特點(diǎn)、有利于激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。此外，教師應(yīng)更大程度地由傳授知識(shí)的角色向引導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并在研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程中給予指導(dǎo)，包括引導(dǎo)學(xué)生觀察生活與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使其結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，并在研究方法的選擇和實(shí)施上提出建議，從而幫助學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感和樂(lè)趣。

（二）推行學(xué)習(xí)小組模式，營(yíng)造積極的研究性學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)大學(xué)生而言，組成合作型學(xué)習(xí)小組，有助于提高學(xué)習(xí)效率，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而提升參與意愿。學(xué)習(xí)小組是由大學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員均應(yīng)承擔(dān)一定的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，如文獻(xiàn)資料的搜集整理，研究工具的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，研究報(bào)告的撰寫(xiě)等等。通過(guò)小組成員的個(gè)人負(fù)責(zé)和協(xié)同合作，最終完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

在建立學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)選擇小組中學(xué)習(xí)主動(dòng)、有興趣、有組織能力和有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組員擔(dān)任組長(zhǎng)，合理配置小組成員，在組織成員完成研究活動(dòng)的同時(shí)，不斷調(diào)動(dòng)組員的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。在小組活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)小組成員間進(jìn)行充分溝通和互動(dòng)，從而在組內(nèi)形成無(wú)形的規(guī)范，約束成員活動(dòng)，這有利于任務(wù)完成和保持小組成員積極的參與意愿。同時(shí)，可引入組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和小組凝聚力，以組員間的團(tuán)結(jié)和相互依賴的合作關(guān)系，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）強(qiáng)化研究方法訓(xùn)練，提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的能力和信心

在目前的研究性教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)還僅僅體現(xiàn)為專業(yè)課程中的研討環(huán)節(jié)和圍繞課題的調(diào)研活動(dòng)。受制于課程學(xué)時(shí)和內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生很少有機(jī)會(huì)獲得系統(tǒng)的研究方法訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力和信心不足，影響了學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而制約了其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿，使其對(duì)更為專深的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生畏難心理。因此，有必要通過(guò)完善相關(guān)課程，全方位強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的研究方法訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、減少學(xué)習(xí)障礙的目的。根據(jù)現(xiàn)有的課程設(shè)置，可從以下三方面入手：

第一，依據(jù)研究性學(xué)習(xí)的目的與要求對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使之適合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。目前，高校部分課程過(guò)度強(qiáng)調(diào)課本提供知識(shí)的真理性，缺少質(zhì)疑和探究，更適于傳授而不適于研究。因此，有必要增加課程中的探索和研討內(nèi)容，以樹(shù)立學(xué)生的研究意識(shí)，使其明確研究?jī)?nèi)容和可行性從而提升其參與意愿。

第二，設(shè)計(jì)旨在專門(mén)培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的課程。通過(guò)向?qū)W生介紹基本研究規(guī)范與研究方法的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助其學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究方法、訓(xùn)練研究能力，從而減少其參與研究性學(xué)習(xí)的障礙，使其增強(qiáng)完成學(xué)習(xí)的信心而提升參與意愿。

第三，開(kāi)發(fā)基于研究課題的課程設(shè)計(jì)，即結(jié)合理論前沿與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，在不同學(xué)科領(lǐng)域選擇適當(dāng)?shù)闹黝}，要求學(xué)生完成對(duì)研究問(wèn)題的提煉和界定、資料文獻(xiàn)搜集、研究方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行、數(shù)據(jù)處理和分析等工作，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐有機(jī)會(huì)運(yùn)用研究方法和研究技能，在研究實(shí)踐中得到訓(xùn)練和提高，從而提升參與研究性學(xué)習(xí)的意愿。

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)要求，在大學(xué)的研究性教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重強(qiáng)化大學(xué)生參與研究性課程的主觀動(dòng)機(jī)，即激發(fā)和提升其在研究性學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)和參與意愿。根據(jù)計(jì)劃行為理論，大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿受到他們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三方面因素的影響。因此，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、樹(shù)立對(duì)研究性學(xué)習(xí)的信念和積極態(tài)度有重要作用;同學(xué)間的交流互動(dòng)，特別是研究小組的形成和有效組織小組活動(dòng)，影響主觀規(guī)范進(jìn)而影響學(xué)生的參與意愿;在課程設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化研究方法和技能的訓(xùn)練，通過(guò)感知行為控制影響學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心和意愿。

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Factors on the Intentions of Undergraduates Participation in

Inquiry Learning： Analysis and Promotion Measures

ZHANG Yin

（School of Economics and Management， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong 266580， China）