導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程改革　體育　倫理  

  

一、基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)本質(zhì)  

  

從倫理學(xué)的基本矛盾“善與惡”出發(fā)，我們可以進(jìn)一步探尋基礎(chǔ)教育體育課程改革的的矛盾。其實(shí)，不論課程改革的“善與惡”如何體現(xiàn)，其最終目的都是為了造就完整的學(xué)生而服務(wù)的，而造就完整學(xué)生則需要以和諧的社會(huì)背景為基礎(chǔ)，其最終目的也是為了構(gòu)建更和諧的社會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)處于這個(gè)社會(huì)中的人的更加全面的發(fā)展。因此，基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)本質(zhì)是“為了促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建而出現(xiàn)的善與惡”，而推進(jìn)體育課程改革的目的則是解決善與惡的矛盾，更好的促進(jìn)學(xué)生通過體育新課程的學(xué)習(xí)而成為和諧的人。  

  

二、為何：基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理原因  

  

促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建只是基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)層面的籠統(tǒng)原因，但為何要這樣，其精確的原因又是什么，則需要我們探究。  

1.體育課程改革的推行是為了促進(jìn)社會(huì)的公平與正義。公平、正義是和諧社會(huì)的本質(zhì)特征，要構(gòu)建和諧社會(huì)就必須在包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的一切領(lǐng)域體現(xiàn)和促進(jìn)公平與正義。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，要保障和促進(jìn)公平、正義，基礎(chǔ)教育課程改革必須樹立科學(xué)的課程改革觀，將公平與正義作為課程改革的重要取向，將促進(jìn)、滿足每一個(gè)青少年兒童的全面發(fā)展需要作為課程改革的基本價(jià)值支撐點(diǎn)。但在體育新課程推行之前，反觀我們的體育課堂教學(xué)，體育教師始終把持著整個(gè)體育課堂，他們的唯一任務(wù)就是將各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目高深的運(yùn)動(dòng)技能毫無(wú)差錯(cuò)的傳授給學(xué)生，而且學(xué)生還必須要老老實(shí)實(shí)的接受，不允許有任何的花樣與創(chuàng)新。在這樣沒有區(qū)別的教學(xué)背景下，且不說不同基礎(chǔ)的學(xué)生接受相同難度的運(yùn)動(dòng)技能本身就是一種不公平，學(xué)生除了運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)而其它接觸很少也是一種不公平，這種不公平會(huì)對(duì)學(xué)生自身造成潛移默化的影響，可能也會(huì)將他們培養(yǎng)成不知道什么叫做公平和正義的所謂的人才，那么社會(huì)的公平與正義還從何談起呢？  

因此，我們必須要改變這種現(xiàn)狀，而體育新課程則要求教師將運(yùn)動(dòng)技能當(dāng)做是體育學(xué)習(xí)的載體，但絕不是體育學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生除了學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能之外，還必須要關(guān)注起身體健康、心理健康，還必須要注重培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，使得他們成長(zhǎng)于一個(gè)公平正義的體育學(xué)習(xí)環(huán)境之中。  

2.體育課程改革的推行是為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。公平正義的目的是為構(gòu)建和諧社會(huì)做準(zhǔn)備，而構(gòu)建和諧社會(huì)則是為了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，這就要求我們將公平、正義要貫穿于課程改革的全過程，而且要在課程改革的結(jié)果中加以體現(xiàn)，作到“課程改革為人人，人人共享課程改革的成果”，課程改革不僅應(yīng)當(dāng)增進(jìn)人民的福祉，而且要努力縮小客觀存在的社會(huì)差距，保障不同族群、階層的人群能夠共享社會(huì)進(jìn)步的成果，實(shí)現(xiàn)共同繁榮和發(fā)展，從而擴(kuò)大社會(huì)民主和平等，保持社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。  

從體育新課程的基本理念我們就可以看出，“健康第一”的指導(dǎo)思想，顛覆了傳統(tǒng)“體質(zhì)健康”的單維健康觀，形成了“三維健康觀”，而三維就意味著更加全面充實(shí)，旨在從里到外而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。另外，“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的提出，更是旗幟鮮明的提出了要為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有所作為。但以學(xué)生發(fā)展為中心理念的提出，在一定程度上遭到了部分師生的誤解，比如在體育課堂教學(xué)中，部分體育教師認(rèn)為就是以學(xué)生為中心，因此將學(xué)生始終放在首位，任何事情都以滿足學(xué)生為主，但這顯然是不對(duì)的。以學(xué)生發(fā)展為中心應(yīng)該也是有所選擇性的，不能盲目的遷就學(xué)生，而應(yīng)該要從實(shí)際情況出發(fā)，客觀的分析存在的問題并解決這些問題。 

三、何為：基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理實(shí)踐  

  

基礎(chǔ)教育體育課程改革要求每一個(gè)學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)而獲得參與公共生活、相互尊敬和明智判斷的美德，使他們成為社會(huì)體系的合作者、社會(huì)正義原則的遵守者以及優(yōu)良美德的踐行者，成為和諧、自由社會(huì)的建設(shè)者和幸福人生的創(chuàng)造者，從而很好的規(guī)避那些存在不盡人意的地方。但這畢竟還只是一種

理想的層面，如何實(shí)現(xiàn)這種理想還需要我們不斷的從倫理層面探索實(shí)踐途徑。

1.進(jìn)一步強(qiáng)化政府對(duì)落后地區(qū)體育教學(xué)的支持力度。平衡是社會(huì)和諧的根本訴求，只有通過平衡才能抑制兩極分化，才能達(dá)到共同前進(jìn)的目的。但是，教育發(fā)展不平衡是我國(guó)教育的基本國(guó)情，長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)尤其是少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展滯后，基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件落后，辦學(xué)質(zhì)量較低，這不僅長(zhǎng)期困擾和制約著這些地區(qū)人口素質(zhì)的提高和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，而且阻礙著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)。在體育教學(xué)領(lǐng)域，不平衡現(xiàn)象非常之嚴(yán)重。比如，在江浙滬等發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校的條件堪稱豪華一流，但在西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，很多學(xué)校不僅基本的籃球、排球、足球等體育器材沒有，就連正規(guī)的體育教師也都沒有，很多體育教師都是由其它學(xué)科的教師來(lái)兼任。在這種情況下，學(xué)生的體育課能夠開展得好嗎？學(xué)生的體質(zhì)能不下降嗎？因此，我們的政府應(yīng)該要大力支持這些落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育體育教學(xué)，積極籌措資金解決經(jīng)費(fèi)問題，向這些地區(qū)派遣優(yōu)秀教師支教，等等，努力提高落后地區(qū)體育教學(xué)的基本條件，為構(gòu)建和諧社會(huì)奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。  

2.關(guān)注課程改革發(fā)展的不平衡并努力解決問題。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)區(qū)域發(fā)展不平衡的實(shí)際和各自的發(fā)展需要關(guān)照不周，在制定課程政策時(shí)，自覺或不自覺地以發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校、城市學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校為依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)民族地區(qū)特別是西部少數(shù)民族地區(qū)的關(guān)注。其結(jié)果是，基礎(chǔ)教育課程一方面不能很好地滿足少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的發(fā)展需要，另一方面也無(wú)法滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。  

比如，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)自2001年頒布以來(lái)，已經(jīng)推行了十年的時(shí)間。在推行的過程中，無(wú)論是主管體育的政府行政官員，還是從事理論研究的高校體育專家，還是從事基層體育教學(xué)研究的教研員和一線體育教師，都對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同地區(qū)的非適應(yīng)性本身提出了很多問題，希望國(guó)家能夠盡快修訂課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解決這些問題。但令人遺憾的是，到目前為止，體育新課程標(biāo)準(zhǔn)制定組在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)方面似乎沒有任何的動(dòng)作，而且面對(duì)這些發(fā)展不平衡的問題也沒有發(fā)表任何導(dǎo)向性的意見。很顯然，這種沉默的態(tài)度毫無(wú)裨益，只會(huì)傷害廣大關(guān)心基礎(chǔ)體育教育工作者那顆熱情的心。因此，我們要努力關(guān)注不平衡發(fā)展并相反設(shè)法去解決。  

3.促進(jìn)體育課堂教學(xué)的公平開展。無(wú)論體育課程改革的理論研究多么繁榮，但其最終落腳點(diǎn)還在于體育課堂教學(xué)的有效開展，否則一切都是徒勞。在體育課程實(shí)施的過程中，教師是課程實(shí)施的核心實(shí)踐者，課程改革能否成功，從根本上說取決于教師的日常課堂教學(xué)實(shí)踐?；A(chǔ)教育體育課程改革要承擔(dān)服務(wù)和諧社會(huì)構(gòu)建的使命，教師在課程實(shí)施方面就必須保障“課堂公平”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“整體發(fā)展”。課堂教學(xué)中，體育教師必須樹立“全納”的觀念，平等、公正地對(duì)待、信任、評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，尊重、關(guān)心、理解與信任每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)生命個(gè)體的獨(dú)特性和不可替代性，使每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的開發(fā)，生命價(jià)值得到展現(xiàn)，都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。  

  

四、結(jié)束語(yǔ)  

從倫理學(xué)的視角審視基礎(chǔ)教育體育課程改革，進(jìn)而探析體育新課程改革的根本倫理本質(zhì)，是體育新課程健康順利發(fā)展的內(nèi)在要求。倫理責(zé)任與義務(wù)是藏于體育教師內(nèi)心的一種潛意識(shí)，我們只有充分激發(fā)廣大體育教師的這種潛意識(shí)，才能為通過體育新課程的開展從而達(dá)到構(gòu)建和諧社會(huì)的最終目的奠定良好的基礎(chǔ)，也才能為青少年學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和全面健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。  

  

參考文獻(xiàn)：  

[1]高嶸,張建華,毛振明.對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革問題的反思[j].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2007,30(1):74-78.  

[2]李忠堂,閻智力.我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革60年回顧[j].體育學(xué)刊,2010,17(12):52-56.  

[3]彭澤平,姚琳.和諧社會(huì)與課程的和諧倫理指向——“和諧社會(huì)”視域下我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的思考[j].教育理論與實(shí)踐,2010,30(9):53-56.  

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程；初中體育；差異性教學(xué)；教學(xué)效果；有效策略

引言

目前，隨著我國(guó)教育制度的不斷完善，我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推行，因此初中體育更加注意對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行鍛煉。初中體育作為一門健康學(xué)科，將差異性教學(xué)與之相結(jié)合，不僅能夠提高初中體育教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生鍛煉的積極性和主動(dòng)性。

1.差異性教學(xué)的內(nèi)涵

所謂差異性教學(xué)就是根據(jù)不同學(xué)生差異的個(gè)體進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，個(gè)體的差異不僅表現(xiàn)在心理上的差異、生理上的差異、社會(huì)上的差異，還表現(xiàn)在智力方面的差異、以及認(rèn)識(shí)方面的差異。差異性教學(xué)就是根據(jù)這幾方面的差異組織開展教學(xué)活動(dòng)，制定積極科學(xué)的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。差異性教學(xué)的宗旨就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括心理和身體兩方面，差異性教學(xué)就是教育者根據(jù)個(gè)體的自身差異因材施教，通過讓個(gè)體參與其中，加強(qiáng)個(gè)體與教育者之間的關(guān)系和情感，從而培養(yǎng)出深厚的集體意識(shí)和個(gè)體情感，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.基于新課程背景的初中體育運(yùn)用差異性教學(xué)遇見的問題

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷完善，基于新課程背影的初中體育運(yùn)用差異性教學(xué)已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但在實(shí)際的應(yīng)用過程中仍然存在一定的問題，具體表現(xiàn)如下：

2.1初中體育教學(xué)模式死板、固化

雖然我國(guó)素質(zhì)教學(xué)得到了實(shí)施，但在推行的過程中，效果仍然不明顯，這使得很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)的過程，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容失去了興趣和好奇心，經(jīng)常在體育課堂上出現(xiàn)散漫、各自為營(yíng)的情況。例如：在學(xué)習(xí)初中羽毛球的過程中，老師讓學(xué)生根據(jù)自身情況自由選擇雙打?qū)κ?，學(xué)生經(jīng)常選擇和自己關(guān)系好的伙伴一起進(jìn)行合作和對(duì)抗，按照老師的要求選擇好隊(duì)友后，就可以解散。但是解散后學(xué)生大多三五成群的進(jìn)行玩耍，也不按照教師的要求進(jìn)行訓(xùn)練，教師也對(duì)學(xué)生睜一只眼閉一只眼，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)羽毛球的興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生喪志了學(xué)習(xí)羽毛球的興趣。

2.2初中體育教學(xué)教師素質(zhì)有待提高

初中體育教學(xué)教師都過度重視戶外互動(dòng)，而忽視了對(duì)體育課本知識(shí)的講解，自身素質(zhì)和專業(yè)化素質(zhì)不高，因此常常會(huì)出現(xiàn)隨意曠課、停課的現(xiàn)象。初中體育教學(xué)課程設(shè)置不合理、不規(guī)范，然后導(dǎo)致初中體育教學(xué)課堂水平不高，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的思想。

3.運(yùn)用差異教學(xué)法提高初中體育教學(xué)的有效策略

3.1教師與學(xué)生之間的差異是提高教學(xué)水平的有效方法

與數(shù)、語(yǔ)、外等主要文化課相比，初中體育教學(xué)的過程中學(xué)生的差異更加明顯，教師和學(xué)生之間的差異更加突出，因此教師應(yīng)該充分利用這種差異性，創(chuàng)新初中體育教學(xué)方法和模式，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)踐，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，還要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)和方案，與學(xué)生形成良好、平等的和諧關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)初中籃球教學(xué)中，初中體育教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，將全班同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)籃球的興趣和差異分為若干個(gè)不同的小組，然后給每個(gè)學(xué)生分配不同的角色，進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。又如：在進(jìn)行太極拳教學(xué)的過程中，初中教師要及時(shí)的和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，解決學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過程中遇到的問題，然后制定教學(xué)制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.2學(xué)生之間不同的差異是提高教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)措施

基于新課程背景對(duì)初中體育進(jìn)行差異性教學(xué)在整個(gè)學(xué)校教學(xué)中是十分關(guān)鍵的，它不僅能夠提高初中體育教學(xué)質(zhì)量和水平，還能提高初中學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，這也是順應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教育工作的必然結(jié)果。初中體育課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是老師，但每個(gè)學(xué)生之間都存在者不同的差異，例如：性別差異、學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)興趣差異、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異等。這些因素都影響了初中體育教學(xué)水平和質(zhì)量的高低，因此在初中體育教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用差異教學(xué)法，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目，從而優(yōu)化初中體育教學(xué)效果。例如：女生的柔韌度明顯高于男生，而男生的力量和速度明顯高于女生，教師就可以很據(jù)學(xué)生的這一差異，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此女生比較側(cè)重健美操、體操等項(xiàng)目，男生則會(huì)側(cè)重籃球、足球等項(xiàng)目。而且男生女生在學(xué)習(xí)不同體育項(xiàng)目的過程中也可以自由進(jìn)行組合，這種方法不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的熱情和信心，同時(shí)還可以提高學(xué)生的集體意識(shí)和協(xié)作精神。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校和教育者應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，教師與學(xué)生之間的差異是提高初中體育教學(xué)水平的有效方法，學(xué)生之間不同差異是提高初中體育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)措施，基于此，在進(jìn)行初中體育教學(xué)的過程中，利用差異教學(xué)法既要看到不同學(xué)生之間的存在的共性，又要根據(jù)其個(gè)性，因材施教，制定一套科學(xué)、合理的教學(xué)方案。教師還要與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)踐，提高自身專業(yè)素質(zhì)和水平，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多身體健康的高素質(zhì)人才。總之，基于新課標(biāo)背景下，積極運(yùn)用差異性教學(xué)開展初中體育教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，同時(shí)也是十分必要的，這就需要學(xué)校、初中體育教師、以及學(xué)生三者的共同努力，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展！

【參考文獻(xiàn)】

[1]何軍星.新課程背景下的初中體育差異性教學(xué)初探[J].才智，2013（05）

篇3

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；問題

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠

在過去很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)間段里，初中語(yǔ)文教學(xué)存在一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。教師主觀上認(rèn)為，要增加語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)量，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)就能提高。很多學(xué)校直接或者間接的增加語(yǔ)文課時(shí)，除語(yǔ)文早自習(xí)外，很多語(yǔ)文教師甚至利用學(xué)生的體育、音樂等課的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生要面對(duì)很多的語(yǔ)文作業(yè)，造成題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)。這樣通常使初中語(yǔ)文教師覺得超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生們更是苦不堪言，這樣的一種語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生不可能全面發(fā)展。

（二）教師課堂教學(xué)缺乏合理科學(xué)的教學(xué)方法

現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)依然存在教師在講臺(tái)上不停得講，學(xué)生在講臺(tái)下處于被動(dòng)接受的灌輸式教學(xué)。課堂上，多數(shù)時(shí)候語(yǔ)文教師采用一問一答的課堂教學(xué)形式，完全忽視了對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生失去了進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐和訓(xùn)練的最好時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中容易覺得枯燥疲倦。學(xué)生在課堂上聽的多、說的少、讀的少、寫的也少。長(zhǎng)此以往，會(huì)直接造成課堂內(nèi)損失的課業(yè)課外補(bǔ)，會(huì)給學(xué)生和教師造成額外的負(fù)擔(dān)。

少數(shù)年輕語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上剛好相反，運(yùn)用多種手段，甚至唱、念、演都用在了課堂教學(xué)之中，過分注重表面結(jié)果，忽視教學(xué)訓(xùn)練過程，使得課堂教學(xué)變成個(gè)人舞臺(tái)，多數(shù)人的看臺(tái)。

（三）語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排不合理

1、教師剝奪學(xué)生話語(yǔ)權(quán)。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，很多教師在一堂課中，為了顧及知識(shí)的延伸和拓展，面面俱到。大量的時(shí)間用在了課文的講解和分析上，造成課堂教學(xué)重點(diǎn)很難突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無(wú)法觸及課文的思想內(nèi)涵，不能很好地把握住課文的核心。

2、忽視普遍訓(xùn)練的重要性

教師在課堂上忽視普遍訓(xùn)練的重要性，讓少數(shù)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，極大限度削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼殺了多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，啟而不發(fā)，或者是優(yōu)秀生撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪座的局面。

二、解決初中語(yǔ)文課堂教學(xué)問題的對(duì)策

（一）不斷提升教師專業(yè)水平

新課程背景下，對(duì)語(yǔ)文教師有更高的要求。在備課上要花費(fèi)更多精力，在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)、更新和研究知識(shí)等。特別是對(duì)于廣大初中語(yǔ)文教師，這種學(xué)習(xí)和研究的挑戰(zhàn)和壓力是巨大的。在當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面展開研究和探索：

1、認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)課本

教師上課的過程中，從容和自信非常關(guān)鍵。而從容和自信都源自于教師對(duì)課文的深入透徹把握和駕馭。教師在對(duì)課本非常熟悉和了解的情況下，上課底氣會(huì)顯的特別足，特別是教師對(duì)課本研究的越是深刻就越是不怕學(xué)生提出各種質(zhì)疑，在課堂中無(wú)論是引領(lǐng)學(xué)生討論或者講評(píng)都會(huì)顯的從容而自信。

2、研究教法

在新課程要求之下，課本會(huì)隨著需求產(chǎn)生一些變化。語(yǔ)文課堂教學(xué)不能一成不變，要采用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂不能一味的采用單純的感知為出發(fā)點(diǎn)，也不能直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，要通過引導(dǎo)，通過給學(xué)生設(shè)問題情境進(jìn)而引發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)以問題為重點(diǎn)。

3、研究學(xué)生

教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，研究學(xué)生的情況。要提高課堂教學(xué)的效果，提高課程實(shí)施水平，不研究學(xué)生是不行的。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際需求

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇或者研究適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的教學(xué)方法進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，要做到因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生，先擇有差異的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用有針對(duì)性的教學(xué)方法，使學(xué)生逐步完成課程目標(biāo)。教師在教學(xué)的過程中，要為學(xué)生提供必要的幫助。對(duì)學(xué)生提供幫助的時(shí)候不能主動(dòng)的牽著學(xué)生鼻子走，也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)持袖手旁觀的態(tài)度。應(yīng)當(dāng)用正確的方式和方法多啟發(fā)，多引導(dǎo)。

（三）教師教學(xué)過程中要明確教學(xué)目標(biāo)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容有自己的認(rèn)識(shí)，要能充分意識(shí)到自己在課堂上給學(xué)生們教什么，以及如何去教。要站在語(yǔ)文的角度去進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握從課文出發(fā)，從語(yǔ)言出發(fā)的這一最基本觀點(diǎn)，不能偏離這個(gè)原則太遠(yuǎn)。要明確教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生明白課文知識(shí)，更重要的是要提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。在教學(xué)的過程中，要教學(xué)生好的語(yǔ)言、要讀好的文本必須要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性的多讀，多練習(xí)。課堂上可以選擇讓學(xué)生高聲朗讀，也可以讓學(xué)生默讀，根據(jù)具體情況，可以略讀，也可以精讀。

總結(jié)：初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身專業(yè)水品，認(rèn)真研究課文，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，采用有效的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開有效的教學(xué)。用端正的研究態(tài)度，科學(xué)的教學(xué)方法，使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷適應(yīng)新課程改革的需求，從而提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳甸起.語(yǔ)文教學(xué)反思的七種模式[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.2006（31）

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篇4

關(guān)鍵詞：“1+X”課程體系；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）21-0162-02

一、引言

我國(guó)高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已有幾十年的歷史，隨著各種技術(shù)的普及和發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展時(shí)期，人們?cè)谛畔⒒眲〖铀俚倪^程中，深刻體會(huì)到信息技術(shù)對(duì)整個(gè)社會(huì)的巨大影響，個(gè)人的信息能力成為衡量其文化素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。2006年教育部高教司了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，并于2009年再次了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱為《基本要求》），其中明確作出了許多改革指導(dǎo)，將整個(gè)大學(xué)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)總體知識(shí)框架結(jié)構(gòu)確立為“4領(lǐng)域X3層次”，并建立構(gòu)建“1+X”的課程體系設(shè)置方案，《基本要求》對(duì)發(fā)展和規(guī)范我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)教育具有非常重要的指導(dǎo)意義，是目前我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革中最權(quán)威、詳盡的文件。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，不僅可以給他們普及計(jì)算機(jī)文化知識(shí)，而且對(duì)于他們掌握計(jì)算機(jī)技能也是必過的一道門，通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)他們?cè)谟?jì)算機(jī)方面的文化素養(yǎng)，并且使他們具備獲取網(wǎng)絡(luò)信息的方法和能力，對(duì)加強(qiáng)他們的信息意識(shí)也有很大的幫助，還可以為他們的就業(yè)之路添磚加瓦，打下良好的基礎(chǔ)。因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為大學(xué)生的通識(shí)課程，安排在大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)，它的主要目的也是為這些非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生考慮，能夠被動(dòng)或主動(dòng)地去接觸大量的計(jì)算機(jī)知識(shí)，對(duì)他們計(jì)算機(jī)能力與素質(zhì)方面的提高是有幫助的，通過學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技能與方法，拓寬思維，能夠利用計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)解決本專業(yè)領(lǐng)域問題。

二、“1+X”課程體系

針對(duì)湖南科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱為科院）各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，制定的“1+X”（以下稱為萬(wàn)能體系）課程體系，其中，“1”代表“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”，是除了電子與信息工程學(xué)院各個(gè)專業(yè)之外其他十一個(gè)教學(xué)學(xué)院的學(xué)生大一第一學(xué)期的必修課程，它將一些基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，比如軟硬件系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)、windows操作系統(tǒng)、office辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用和常用工具軟件的使用等作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提高他們的計(jì)算機(jī)整體素質(zhì)；“X”代表“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)Ⅱ”，作為大一第二學(xué)期的課程，可以根據(jù)自己專業(yè)的性質(zhì)，選修適合自己專業(yè)的課程內(nèi)容，比如數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、多媒體課件制作、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Photoshop、3dmax等。

三、所面臨的問題

學(xué)校建有12個(gè)教學(xué)學(xué)院，40個(gè)普通本科專業(yè)，所以對(duì)于不同專業(yè)的新生來(lái)說，首先，隨著生源地的差異，有些是在職業(yè)高中上來(lái)的，有些是普通高中上來(lái)的，這樣的大背景就導(dǎo)致了他們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的水平也有較大的差異，如果不考慮他們的大背景，采取一刀切思路的話，很難踐行以學(xué)生為第一受益人的教學(xué)目標(biāo)。由于他們這種參差不齊的起點(diǎn)，給組織教學(xué)也帶來(lái)了相當(dāng)大的難題。如果實(shí)施一刀切統(tǒng)一授課的話，之后的結(jié)果就是有些人“吃不飽”，有些人“吃不了”。“吃不了”的這部分學(xué)生就可能會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生負(fù)面心理，比如畏懼、厭學(xué)等，而“吃不飽”的那一部分學(xué)生，就會(huì)抱怨大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是重復(fù)高中時(shí)候的內(nèi)容，他們根本學(xué)不到任何東西，會(huì)覺得是在浪費(fèi)他們寶貴的青春，一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，他們發(fā)現(xiàn)從中沒學(xué)到任何自己想要的知識(shí)。這就會(huì)使一部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)浪費(fèi)了他們的時(shí)間。對(duì)于任課老師也會(huì)處于兩難的境地：想深入不敢深入，怕沒一點(diǎn)基礎(chǔ)的聽不懂；但也不能太過淺顯。想做到兩者兼得，卻顧此失彼，勞心勞力還不受學(xué)生待見，最后落得身心俱疲的下場(chǎng)。

再者，科院目前的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較單一，難以滿足各學(xué)院各專業(yè)的培養(yǎng)要求。原來(lái)的模式就是文理科一刀切，文科不管什么專業(yè)第二學(xué)期都學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)，這對(duì)于音體美的學(xué)生來(lái)說是個(gè)很艱巨的工程，而理科也是不分專業(yè)都學(xué)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。雖然對(duì)于計(jì)算機(jī)的依賴與日俱增，而且還不分領(lǐng)域，但是，不同領(lǐng)域的用人單位，他們對(duì)畢業(yè)生的要求也越來(lái)越苛刻，畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)能力，不僅要具備豐富的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，還要擁有熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革在各個(gè)學(xué)校都此起彼伏，如何將計(jì)算機(jī)這門技術(shù)與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，使它們更有效地在各專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為了主要的關(guān)注點(diǎn)。

四、“1+X”課程體系的具體應(yīng)用布局

科院針對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的改革，決定運(yùn)用已經(jīng)很成熟的“面向（授課）對(duì)象，分類分層”的教學(xué)理念，課程教學(xué)改革的整體思路是實(shí)行“先分類，后分層”的分類分層思路。整體分類是根據(jù)科院不同教學(xué)學(xué)院不同專業(yè)，以及各個(gè)專業(yè)自己本身的特點(diǎn)和需求，將要改革的課程整體分成3大類，即理工科類、音體美類和中文管理類。根據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)基本要求（理工類、文科類），并結(jié)合科院各教學(xué)學(xué)院各專業(yè)的特點(diǎn)，制定“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程各分類方向的教學(xué)方案和課程教學(xué)大綱，分別選用合適的教材。分層是在每一類別中按學(xué)生入校時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度不同進(jìn)行篩選，分為3個(gè)層次。

第一層定義為公共基礎(chǔ)教學(xué)層次，也就是所有學(xué)生都要參與的層次，按統(tǒng)一的教學(xué)大綱組織教學(xué)。教學(xué)要求是：使學(xué)生了解軟硬件系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)、windows操作系統(tǒng)、office辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用和常用工具軟件的使用等，作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提高他們的計(jì)算機(jī)整體素質(zhì)，這部分是對(duì)所有學(xué)生的要求。

第二層為各取所需層次，是有較高教學(xué)要求的層次，要有針對(duì)性的組織教學(xué)，在完成公共基礎(chǔ)層次教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域，為了進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)面，同時(shí)提高動(dòng)手能力，為學(xué)生準(zhǔn)備了可以滿足他們的知識(shí)欲望的相應(yīng)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、多媒體課件制作、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Photoshop、3dmax等。要求各類別在這一層次上確定各自不同的側(cè)重點(diǎn)。文科類以辦公軟件、多媒體數(shù)據(jù)處理為重點(diǎn)；經(jīng)管類以數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用為重點(diǎn)；理工科類以高級(jí)語(yǔ)言C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，輔以軟件基礎(chǔ)；藝術(shù)體育類以Photoshop、3dmax等多媒體軟件應(yīng)用為重點(diǎn)。

第三層次為特赦層，這一層次的學(xué)生可以有免修的機(jī)會(huì)，科院針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這種通識(shí)課程采用目標(biāo)管理的辦法，新生入學(xué)后可自愿申請(qǐng)參加“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”入學(xué)考試（類似國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的模式），是按照課程考試大綱要求出題，考試合格者，或已經(jīng)通過了國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的學(xué)生可以免修，并可以獲得該門課程相應(yīng)的學(xué)分。

五、“1+X”課程體系的效果

能更充分地體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念的意義所在；根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)能力的要求，能更好地滿足專業(yè)需求，更好地發(fā)揮大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的作用；有利于提高課堂教學(xué)效率；最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)，都能有所進(jìn)步。

六、結(jié)束語(yǔ)

采用的“1+X”的課程體系，可以更加靈活地把大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的作用在不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)。來(lái)自于教學(xué)一線的教師在真實(shí)的教學(xué)過程中找出解決問題的方法，對(duì)要研究的問題的分析來(lái)源于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的分析，采取具有針對(duì)性的解決辦法，具有一定的可操作性和一定的現(xiàn)實(shí)意義；有直接的受益對(duì)象；具有一定的推廣價(jià)值，不僅適用于所研究的課程，也適合于本科其他相似專業(yè)課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].高等教育出版社，2009.

[3]李煒，曾婧.1+X課程設(shè)置方法在大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的探索與思考[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（6）：12-15.

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育；美術(shù)課程；教學(xué)分 (二 )課程設(shè)置上過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)美術(shù)課程 與過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)指 性 。

并 高校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課處在一個(gè)探索期 ，各高校所編寫的教學(xué)大綱基本上呈現(xiàn) 出兩個(gè)特點(diǎn)。

“美術(shù)教育”是美術(shù)學(xué)科在教育學(xué)理論指導(dǎo)下的專業(yè)教育，這一術(shù)語(yǔ)最早出現(xiàn)于l9世紀(jì)的德國(guó)。高等 院校 的小學(xué)教育專業(yè)，大部分是最近幾年在原中等師范基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一個(gè)新專業(yè)。

主要培養(yǎng)義務(wù)教育小學(xué)階段各科教師 。小學(xué)教育專業(yè) (本科 )的美術(shù)課程在大多數(shù)普通院校課程設(shè)置 中都是在選修課 中出現(xiàn)的，課時(shí)量一般不超過32個(gè)課時(shí)。而美術(shù)課程在培養(yǎng)小學(xué)各科教師中的實(shí)際作用遠(yuǎn)大于其在課程設(shè)置中的定位 。因此在教學(xué)過程 中出現(xiàn)了一系列的矛盾 。以下就現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè) (本科)的美術(shù)課程現(xiàn)狀做一梳理和分析。

一

、小學(xué)教育專業(yè)(本科)學(xué)生培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)和定位美術(shù)課是小學(xué)教育專業(yè) (本科)課程 中一個(gè)重要組成部分，主要培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力，空間想象能力以及創(chuàng)造能力。

1．美術(shù)鑒賞能力主要指的是對(duì)藝術(shù)的感知 、體悟 、遷移、想象的能力，與之相對(duì)應(yīng)的是情懷、品位、眼界、視野 。這一 目標(biāo)在本科小學(xué)教育專業(yè)的藝術(shù)教育中具有前提性 、根本性的意義。

培養(yǎng) 良好的藝術(shù)修養(yǎng)要求學(xué)生具備良好的藝術(shù)感知力 、體悟力。

同時(shí)高 尚的藝術(shù)審美能力也必須在良好的藝術(shù)感知能力的基礎(chǔ)上才能獲得。無(wú)法想象一個(gè)對(duì)造型、空間、結(jié)構(gòu)、色彩均無(wú)起碼認(rèn)識(shí)的人能真正欣 賞一件美術(shù)作品?培養(yǎng)較高審美鑒賞力，必需通過中外美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn) 。當(dāng)然 ，在實(shí)踐課 中，也要注意鑒賞知識(shí)的有機(jī)滲透 。

2．有了一定的藝術(shù)感知力，還得有相對(duì)廣 闊的藝術(shù)視野及掌握藝術(shù)常識(shí)鑒賞的方法規(guī)律，才能真正讓感性層面的認(rèn)知升華為思想 、觀念 ，體悟到藝術(shù)作品的豐富 內(nèi)涵 。雖無(wú)法達(dá)到專業(yè)性的高度 ，但作為本科層次的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說，應(yīng) 比一般的本科大學(xué)生要更深 、更廣一些。這是小學(xué)教育中的 “綜合性 ” “通識(shí)性 ”等性質(zhì)決定的。這一特性要求教師要有廣博的知識(shí)和扎實(shí)的藝術(shù)功底之外，還須具備廣博的人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)藝術(shù)鑒賞的過程本身就是增強(qiáng)人文素養(yǎng)的過程，更是提升學(xué)生品格 、心靈、情操的過程 ，同時(shí)還是 “傳承文明”的過程 。

二、普通高校小學(xué)教育專業(yè) (本科)在構(gòu)建美術(shù)基礎(chǔ)課程中面臨的困境與問題新的課程改革倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ，而現(xiàn)在小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程在課程定位、課程設(shè)置、教材選編、師資配備都沿襲 了原中師的模式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)展的需要。

(一 )對(duì)課程認(rèn)識(shí)與定位的偏離 (師生們對(duì)課程資源 了解 的片面性)小學(xué)教育專業(yè)本科 層次的教 學(xué)，現(xiàn)階段存在一個(gè)很大 的問題是師生對(duì)課程認(rèn)識(shí)與定位的偏離 。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面 ：一是弱化美術(shù)課程的基礎(chǔ)性地位 。美術(shù)課在整個(gè)四年的課程設(shè)置中處在一個(gè)弱勢(shì)的地位。這和課程設(shè)置的主導(dǎo)思想有很大的關(guān)系。隨著信息化 的發(fā)展 ，人們對(duì)美的追求和需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超前于課本上的知識(shí)。美術(shù)課應(yīng)該從選修課提升為必修課 ，課時(shí)量要適當(dāng)加大，以適應(yīng)時(shí)展的需要 。更為重要 的是應(yīng)該體現(xiàn)在各科教學(xué)之中。

二是美術(shù)課更多的是體現(xiàn)為一種多元性、交叉性。美術(shù)課成為一種綜合型課程，已經(jīng)不是什么新鮮事，它 已經(jīng)依托數(shù)碼 、網(wǎng)絡(luò)、媒體等多種手段傳播 ，我們生活的方方面無(wú)不被滲透著 ，同樣小學(xué)課程也是如此，不管是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、科學(xué)等都通過 “美術(shù)”的形式展現(xiàn) 出來(lái)，形成美術(shù)課程與其他課程的交叉。

l_沿用八九十年代中等師范的模式。美術(shù)過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程的作用，將基礎(chǔ)美術(shù)取代其他一切美術(shù)教學(xué)。這是國(guó)內(nèi)高校具有的一個(gè)共性問題。以繪畫基礎(chǔ)為主的教學(xué)手段 ，無(wú)疑對(duì)豐富美術(shù)的教學(xué)體系大有裨益。但在執(zhí)行教學(xué)的過程中，產(chǎn)生了一種盲 目擴(kuò)大繪畫基礎(chǔ)作用的傾向。我們必須明白繪畫基礎(chǔ)教學(xué)只不過是整個(gè)美術(shù)訓(xùn)練系統(tǒng)中的一個(gè)訓(xùn)練科 目而已。應(yīng)該加大應(yīng)用性美術(shù)的教學(xué)，如手工制作、設(shè)計(jì)、裝置等，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2．相當(dāng)一部分院校，把美術(shù)課按照美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程來(lái)上 。

過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，課程設(shè)置上分的過細(xì)，如美術(shù)理論、靜物、風(fēng)景、人物等。因?yàn)樾W(xué)教育專業(yè)的學(xué)生大學(xué)前基本上沒有美術(shù)基礎(chǔ) ，繪畫性過強(qiáng)，學(xué)生很難接受。同時(shí)課時(shí)少 ，難 以保證教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)面臨很被動(dòng)的局面。

小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，突出應(yīng)用性的教學(xué)。是 目前教育界比較認(rèn)同的一種基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)教學(xué)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，空間想象力都大有裨益。不僅如此，在專業(yè)美術(shù)院校出現(xiàn)的一些實(shí)驗(yàn)性涂鴉教學(xué)，對(duì)于我們也有一定的啟發(fā)意義。

(三 )小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教育應(yīng)該突出交叉性。

小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程是一門交叉性的課程。交叉性體現(xiàn)在繪畫課的基礎(chǔ)上可以有機(jī)的融入到其他課程里 。如英語(yǔ)課通過圖示的方式進(jìn)行教學(xué)，既可 以回避母語(yǔ)帶來(lái)的干擾，又可以增加教學(xué)的趣味性；舞蹈課的道具制作，語(yǔ)文課 中的情景創(chuàng)設(shè)等，數(shù)學(xué)課中抽象數(shù)字教學(xué)等都可 以與美術(shù)造型語(yǔ)言交叉進(jìn)行。綜合性體現(xiàn)在我們現(xiàn)在提出 “大美術(shù)”的概念。什么是大美術(shù)，是指突破傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)形式，前提背景是社會(huì) 的信 息化發(fā)展 。如包裝、舞臺(tái)美術(shù)、廣場(chǎng)美術(shù)；還有各種前衛(wèi)藝術(shù)形式 ，如煙花，裝置、電光等，美術(shù)呈現(xiàn)一種綜合化的趨勢(shì)，不能苦守基礎(chǔ)繪畫。

美術(shù)發(fā)展到今天 已經(jīng)成為多元化的課程。

(四)師資隊(duì)伍建設(shè)單一、落后。

小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)應(yīng)突出應(yīng) 用型，而這種應(yīng)用性主要體現(xiàn)在 以下幾個(gè)方面，一、手工制作 (剪紙、泥工 、陶藝、綜合材料 )；二、電腦美術(shù) (圖像處理、課件制作、數(shù)碼美術(shù) )；三、現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)形式 (包裝 、影像、裝置、網(wǎng)絡(luò)美術(shù))。美術(shù)課程的多維性要求老師要更全面。而 目前我們配備的教師基本都是美術(shù)學(xué)專業(yè)教師 ，只能教學(xué)繪畫，或者只能教學(xué)設(shè)計(jì)。單一型的教師是不能適應(yīng)課程教學(xué)的，急需合理配備師資。但這里面出現(xiàn)了一個(gè)矛盾，就是一個(gè)美術(shù)課程不可能配備多個(gè)美術(shù)相關(guān)老師，需要我們整合學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)方面的力量，不能單條腿走路。

(五)教學(xué)手段和教學(xué)方法過于單一，應(yīng)努力挖掘目前的美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)，手段和方法太過單一。我們應(yīng)該善于利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)這一缺陷，如幻燈、影像、多媒體，網(wǎng)絡(luò)，這里面最有效地當(dāng)數(shù)多媒體和網(wǎng)絡(luò)，他可以綜合各種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。如討論法，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以讓學(xué)生 自我評(píng)價(jià)；游戲法可以使學(xué)生在輕松，愉快 的氣氛中領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)；綜合訓(xùn)練法可以在基礎(chǔ)訓(xùn)練后，讓學(xué)生做綜合練習(xí)。小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課有其特殊性，需要我們?cè)诮虒W(xué)過程 中不斷的探索、創(chuàng)新和發(fā)展。

(六 )教學(xué)設(shè)施 的缺乏

小學(xué)教育 專業(yè) 美術(shù)課程教學(xué)設(shè)施建設(shè)嚴(yán)重滯 后這 是一個(gè)普遍性 的問題，所有新升本 的地方 院校 ，尤其是原中等師范升格基礎(chǔ)上成立 的小學(xué)教育專業(yè) ，都存在這個(gè)問題。在這里我想說明的是針對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)設(shè)施缺乏的問題應(yīng)該換個(gè)角己57度去思考。設(shè)施缺乏是個(gè)現(xiàn)實(shí)，但今天是一個(gè)信息化的社會(huì)，知識(shí)的傳播呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化 ，數(shù)碼化。藝術(shù)或者美術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出大眾化，大美術(shù)的概念開始出現(xiàn)。不要總是認(rèn)為美術(shù)就是要在畫室里進(jìn)行，我們完全可以利用美術(shù)館、博物館、大型廣場(chǎng)藝術(shù)、媒體、圖書雜志、電腦網(wǎng)絡(luò)、各種博覽會(huì)等。當(dāng)然作為地方性院校在這方面可以利用的資源是有限的，但這是一種可行的思路 ，要因地制宜。

三、 對(duì)高等院校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)教師提出的新要求作為高等院校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)教師，不僅在專業(yè)上要緊跟學(xué)科發(fā)展，工作中更要具備必要的能力素質(zhì)，才能適應(yīng)課程 的要求，才能勝任本職工作。筆者認(rèn)為新課程對(duì)教育者的新要求具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(一 )加強(qiáng)道德修養(yǎng)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)。 “教書者必先強(qiáng)己，育人者必先律 己”教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)技能，還要 以教師 的人格魅力去影響和感染學(xué)生。美術(shù)教育者教別人認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美 ，而美的內(nèi)涵首先體現(xiàn)在道德情操的美，只有一個(gè)道德修養(yǎng) 良好的學(xué)生 ，才能擔(dān)當(dāng)起傳遞美、創(chuàng)造美的責(zé)任。

(二)強(qiáng)化教育理論水平與專業(yè) 素養(yǎng) 。這是一個(gè)合格的教師永遠(yuǎn)不能回避的問題，也是基本 的素質(zhì)。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，大家都認(rèn)為美術(shù)教師只是教授繪畫技能，忽略了教育理論對(duì)美術(shù)教學(xué)的基本指導(dǎo)作用 。很難想象一個(gè)專業(yè)水平與教學(xué)能力不強(qiáng)的教師，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)?美術(shù)教師需要在講授知識(shí)的同時(shí)，盡可能的吸收一些教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，研究規(guī)律，找到有效的施教途徑。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，將知識(shí)與教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

(三 )教師要能夠靈 活變換角色 ，促進(jìn)教學(xué) 。我們處在 一個(gè)咨詢高速發(fā)展的時(shí)代 ，學(xué)生很容易通過各種途徑獲取信息 ，如網(wǎng)絡(luò)、雜志、各種展覽等。美術(shù)教師的角色不再是講授和傳播知識(shí) ，應(yīng)該成為知識(shí)的促進(jìn)者和引領(lǐng)者。比如幫助學(xué)生制定適 當(dāng)?shù)膶W(xué) 習(xí)目標(biāo)，選擇達(dá)到 目標(biāo)的最佳途徑；引導(dǎo)學(xué)生形成 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)技能、發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境 ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使之有效的學(xué)習(xí)。

(四)加強(qiáng)專業(yè)合作，努力形成終身學(xué)習(xí)的 自覺性 。美術(shù)教師要加強(qiáng)同專業(yè)的交流與合作 同時(shí)更要加強(qiáng)各專業(yè)之間的交流與合作，改變 自我封閉與孤立的現(xiàn)象 。作為美術(shù)教育者，惟有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)充分照顧到個(gè)體的差異性，因材施教 ，幫助學(xué)生開闊思維，樹立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀念 ，才能使美術(shù)教育事業(yè)朝著正確的方向發(fā)展。

篇6

1.

排舞的概念

排舞最早起源于20世紀(jì)70年代，初時(shí)是用吉他與拍手的方式起舞，隨后歐洲宮廷舞蹈與拉丁舞也逐漸與排舞融合，使得排舞的風(fēng)格越來(lái)越多樣化。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的時(shí)尚元素融入排舞中，使得排舞的風(fēng)格多樣，并且簡(jiǎn)單易學(xué)。排舞是一種既能提升舞者身體協(xié)調(diào)能力，又能提升舞者心肺功能的運(yùn)動(dòng)舞蹈。

2.

排舞的特征

排舞已經(jīng)成為國(guó)際上通行的標(biāo)準(zhǔn)舞，排舞融合了爵士、拉丁、恰恰、探戈、華爾茲等時(shí)尚的舞蹈元素，簡(jiǎn)單易學(xué)、風(fēng)情各異，既能夠獨(dú)舞展現(xiàn)出舞者的個(gè)人魅力，也能與團(tuán)體共舞展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的魅力。排舞的曲種多元化，排舞的舞曲可以有32拍、48拍等不同循環(huán)節(jié)奏組成，舞步可以根據(jù)特定的循環(huán)節(jié)奏重復(fù)，還能分為2個(gè)朝向與4個(gè)朝向交替旋轉(zhuǎn)重復(fù)，使舞者的身體得到全面鍛煉。排舞運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)單易學(xué)，適用于各個(gè)年齡階段與各個(gè)基礎(chǔ)水平層次。

二、排舞的基礎(chǔ)性

大學(xué)體育課程中開設(shè)了健美操、體育舞蹈，但由于其自身對(duì)學(xué)習(xí)者要求較高，大部分學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)幾乎為零，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了各種各樣的困難。而排舞融合健美操、體育舞蹈、民族舞蹈等各類舞蹈的流行元素，練習(xí)過排舞的學(xué)生在對(duì)其他課程內(nèi)容的掌控上會(huì)變得較為容易。例如，排舞經(jīng)常會(huì)使用到恰恰中的鎖步、倫巴的游步，但并不要求舞者將恰恰鎖步中的提胯完全到位，腳步也不需要完全繃住，只要求舞者在相應(yīng)的音樂節(jié)奏中完成鎖步的前進(jìn)與后退動(dòng)作，胯部適當(dāng)?shù)刈龀鰯[動(dòng)的動(dòng)作即可。對(duì)桑巴游步的要求也低于練習(xí)桑巴時(shí)的要求，初學(xué)者通過排舞練習(xí)初步恰恰的鎖步和桑巴的游步，為學(xué)習(xí)恰恰、桑巴等舞蹈奠定基礎(chǔ)。

三、排舞在大學(xué)體育課程中的基礎(chǔ)作用

（1）有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。排舞運(yùn)動(dòng)是一種有氧運(yùn)動(dòng)，對(duì)舞者的身體負(fù)荷較小，不追求大量的運(yùn)動(dòng)量，舞者本身的體能消耗較于其他運(yùn)動(dòng)較少。學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之后參加排舞運(yùn)動(dòng)可以有效改善心肺功能，加快體內(nèi)的新陳代謝，提升消化能力，緩解緊張情緒，調(diào)節(jié)學(xué)生身體的系統(tǒng)功能。長(zhǎng)期保持排舞運(yùn)動(dòng)練習(xí)可以有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生身體健康。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)世界排舞協(xié)會(huì)認(rèn)證的排舞舞曲多達(dá)300余種，其中難易程度不同。學(xué)校開設(shè)排舞運(yùn)動(dòng)課程可分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)排舞班，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇符合自身基礎(chǔ)水平的班級(jí)，有利于學(xué)生對(duì)排舞課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握。排舞風(fēng)格多樣化，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇舞曲，在詮釋舞曲的同時(shí)演繹出屬于自己的個(gè)性舞蹈。當(dāng)代大學(xué)生都具有強(qiáng)烈好奇心，對(duì)新事物的興趣濃厚，崇拜自我個(gè)性化詮釋。排舞運(yùn)動(dòng)豐富多彩的流行元素的組合與變化能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

（3）愉悅身心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)后參加排舞運(yùn)動(dòng)鍛煉，將注意力從知識(shí)海洋轉(zhuǎn)向優(yōu)美的音樂與富有節(jié)奏的舞步中，沿著舞曲的節(jié)奏抒發(fā)內(nèi)心情感，使身體的其他部分機(jī)能得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與充分休息，可以有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、消除緊張情緒。在優(yōu)美的音樂中翩翩起舞，既能陶冶情操，又能從優(yōu)美音樂中感受到愉快的情緒，將學(xué)生疲憊的心理提升到最佳狀態(tài)。同時(shí)，由于排舞簡(jiǎn)單易學(xué)，不受學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)水平的影響，部分零基礎(chǔ)的學(xué)生能快速適應(yīng)排舞的節(jié)奏與舞步，從中獲取成就感與滿足感，從中找到已逝的自信，使學(xué)生對(duì)自己更有信心，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)；問題；探索實(shí)踐

電子技術(shù)基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課程，高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果對(duì)本專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)其他各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著良好的基礎(chǔ)作用。其學(xué)習(xí)必要性及重要意義可見一斑?？墒牵诮虒W(xué)實(shí)踐中，我卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)中職教師的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果并不盡如人意。對(duì)此現(xiàn)象，我進(jìn)行了一番細(xì)致的探索與研究?，F(xiàn)將分析結(jié)果呈現(xiàn)如下：

一、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的問題

1.教材編寫陳舊，不能充分契合中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況

如今，中等職業(yè)院校教師在教授該門課程時(shí)采用的多是電子技術(shù)基礎(chǔ)這一教材，這一教材雖然很好地闡述了現(xiàn)代電子技術(shù)的基本概念、基本電路的工作原理、典型電子元器件及其應(yīng)用等諸多電子類專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟悉掌握的理論知識(shí)點(diǎn)，但因?yàn)槭怯纱髮W(xué)教材直接改編而來(lái)的，其在很大程度上需要學(xué)習(xí)者具備較高的知識(shí)水平以及理解、接受能力。

中職學(xué)生同普通高中學(xué)生相比，成績(jī)較為落后、文化素質(zhì)稍微欠缺，更談不上同知識(shí)層次水平更高的在校大學(xué)生相比了，這就使電子技術(shù)基礎(chǔ)這一教材的編寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般中職學(xué)生可理解、可接受的范圍。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式盛行，不能很好地適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在探索實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)中職教師在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中仍主要使用“板書+講解+實(shí)驗(yàn)”的落后教育模式，即：教師先照本宣科地將教材上的理論知識(shí)點(diǎn)一股腦兒地強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生，隨后再帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。特別需要指出的一點(diǎn)是，實(shí)驗(yàn)操作又以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主：教師提前將實(shí)驗(yàn)的目的、具體操作步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等事無(wú)巨細(xì)地一一講解給學(xué)生，然后規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成某一特定實(shí)驗(yàn)。殊不知，無(wú)論是在課堂講解活動(dòng)中，還是在實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師都更為側(cè)重電子技術(shù)理論知識(shí)點(diǎn)的講解，而在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的發(fā)展及有效鍛煉。

二、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐

1.創(chuàng)造性地使用教材

中等職業(yè)院校電子專業(yè)的宗旨在于培養(yǎng)具備高超電子實(shí)踐技能的專業(yè)技術(shù)型人才，而對(duì)于理論知識(shí)的掌握則僅僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解及掌握實(shí)踐過程中經(jīng)常用到的理論知識(shí)點(diǎn)即可，并不對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握范圍做過多的要求。

考慮到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，中職教師在教授電子技術(shù)基礎(chǔ)這一課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)而靈活地使用教材，既要有針對(duì)性地選用教材所給出的理論講解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又要對(duì)其中難度較大、知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊的內(nèi)容進(jìn)行大膽舍棄與刪減。只有實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的創(chuàng)新整合，才能保證教材內(nèi)容同中等職業(yè)學(xué)生知識(shí)水平相契合，才不至于因?yàn)殡y度過大而使中職學(xué)生失去對(duì)相該科目的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。

如，在教學(xué)“多級(jí)放大電路”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，考慮到中職學(xué)生的理解能力及實(shí)際接受水平，教師只需要將其中蘊(yùn)含的電子學(xué)定理直接講述給學(xué)生，“電路對(duì)放大信號(hào)而言，屬于串聯(lián)關(guān)系，前一級(jí)輸出的信號(hào)就是后一級(jí)輸入的信號(hào)，多級(jí)放大電路總的放大倍數(shù)為各級(jí)放大倍數(shù)的總乘積?！边@樣一來(lái)，就不用再向?qū)W生詳細(xì)講解該定理的具體推導(dǎo)計(jì)算過程及驗(yàn)證過程，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間與精力，同時(shí)也大大降低了該定理的學(xué)習(xí)難度，有利于所教中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)更深刻的認(rèn)識(shí)、理解與記憶。

2.教學(xué)方式應(yīng)側(cè)重中職學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求

傳統(tǒng)而落后的“板書+講解+實(shí)驗(yàn)”的教育模式不能很好地滿足電子專業(yè)中職學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中想方設(shè)法優(yōu)化模式及方式方法，既要確保其能真正發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)際教學(xué)效果，更要側(cè)重于其對(duì)所教學(xué)生電子專業(yè)技能提升的積極推動(dòng)作用。這其中筆者常用的是“學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)”及“案例教學(xué)法”這兩大創(chuàng)新性的教學(xué)方式。

如，在教學(xué)“集成運(yùn)放的使用常識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“集成運(yùn)放是否能完全取代交流放大電路中的晶體管？”并要求學(xué)生以小組為單位，在認(rèn)真閱讀教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上借助相關(guān)電子設(shè)備嘗試進(jìn)行探究性的操作實(shí)驗(yàn)，這樣既有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，同時(shí)，實(shí)踐探究過程也確保他們充分經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―分析問題―解決問題的學(xué)習(xí)過程，而這些都將為他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，有利于他們?cè)谌蘸蟮纳鐣?huì)生活中及時(shí)、有效地解決更多的工作難題。

再如，在教學(xué)“擴(kuò)音機(jī)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我在課堂上為學(xué)生出示了如下案例：某雙聲道擴(kuò)音機(jī)的制造廠最近出現(xiàn)了一次嚴(yán)重的產(chǎn)品質(zhì)量危機(jī)：新來(lái)的工人因?yàn)閷?duì)操作流程不甚熟悉，導(dǎo)致在安裝過程中犯了二極管接反的低級(jí)錯(cuò)誤。請(qǐng)問這一錯(cuò)誤將會(huì)對(duì)該工廠制造出來(lái)的雙生道擴(kuò)音機(jī)帶來(lái)哪些不良影響？如果你是該工廠的負(fù)責(zé)人，你會(huì)如何避免工人再犯此類錯(cuò)誤？

隨后，便要求學(xué)生在這一案例的背景下，嘗試以小組為單位進(jìn)行分析、交流與溝通。如此，便借助該案例的設(shè)置大大培養(yǎng)了學(xué)生的工程思維思考方法，同時(shí)還有利于他們借助自身所學(xué)的電子學(xué)理論知識(shí)輕松自如地解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的一些難題。

總之，中職教師在教授“電子技術(shù)基礎(chǔ)”這一課程時(shí)，既應(yīng)正視理論教學(xué)的重要性，有針對(duì)性地將教材上的理論知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生；同時(shí)，更要側(cè)重于中職學(xué)生多實(shí)踐、多操作的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，想方設(shè)法為他們提供充足的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，如此方能確保中職學(xué)生在掌握基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷發(fā)展、提高自身的電子專業(yè)相關(guān)實(shí)踐操作技能。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 教學(xué)問題 解決策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.116

S著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和實(shí)施，初中英語(yǔ)教學(xué)也進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改進(jìn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，教師一方面要向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的講解和傳授，提升學(xué)生的英語(yǔ)課程知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)科素養(yǎng)；另一方面則應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽、說、讀、寫實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用水平以及英語(yǔ)交際能力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課程的有效性教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)。

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，雖然取得了一定的教學(xué)成果，但是由于一些主客觀方面的原因存在，初中英語(yǔ)教學(xué)仍然面臨著一些根深蒂固的教學(xué)問題，影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步完善和提升。本文旨在對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行相關(guān)論述，并提出相應(yīng)的解決策略，以期有效改進(jìn)初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)問題，提升英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)積極性不高，課程參與水平較低，師生之間缺乏良好的溝通和互動(dòng)，影響初中英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。經(jīng)過小學(xué)階段的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，掌握了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，但是初中階段的英語(yǔ)課程和小學(xué)英語(yǔ)課程相比較而言有著很大程度的不同。初中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容更多，也更為復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度也較大，因此學(xué)生在進(jìn)行初中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)，往往很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題時(shí)不知道如何進(jìn)行有效的解決，從而影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持。同時(shí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生之間缺乏必要的溝通和互動(dòng)，使得英語(yǔ)教學(xué)過程成為了教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生很難真正進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)氛圍，也很難跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)思路，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入的分析和研究，從而造成初中英語(yǔ)課程的低效、甚至無(wú)效教學(xué)，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的改進(jìn)和提升。

2.教師在向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，由于受到傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)理念的影響，在英語(yǔ)教學(xué)過程中往往習(xí)慣于將教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)注意力集中在英語(yǔ)讀寫教學(xué)方面，忽視了對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的教學(xué)和培養(yǎng)。這種教學(xué)狀況，一方面使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留在十分淺顯和片面的層面上，影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的提升，影響學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平；另一方面則對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科方面的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，造成極為不利的影響，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)淪為“啞巴英語(yǔ)”，無(wú)法真正的將課程教學(xué)中所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際生活中去和他人進(jìn)行交流和對(duì)話。

3.由于受到應(yīng)試教育理念的影響和約束，教師在向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，在課程教學(xué)內(nèi)容上僅僅局限于初中英語(yǔ)教材和一些相關(guān)的教輔材料上，使學(xué)生在進(jìn)行初中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)背負(fù)著巨大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)就是跟隨教師對(duì)英語(yǔ)教材中的知識(shí)講解進(jìn)行學(xué)習(xí)和機(jī)械式記憶的過程，枯燥而單調(diào)，從而影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和激發(fā)。同時(shí)這種英語(yǔ)教學(xué)模式，還制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，不利于學(xué)生真正的融入英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，感受英語(yǔ)的豐富多彩和趣味性，不利于學(xué)生良好英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

二、應(yīng)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)問題的相關(guān)策略

1.激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，建立和諧友好的新型師生關(guān)系，提升學(xué)生的英語(yǔ)課程參與程度和參與水平。在學(xué)習(xí)過程中興趣是最好的老師，只有真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生能夠心無(wú)旁騖的融入課程學(xué)習(xí)情境之中，自覺的對(duì)各種學(xué)科知識(shí)進(jìn)行自主而深入的分析和挖掘。因此教師在向?qū)W生進(jìn)行初中英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性作用，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的教學(xué)參與和教學(xué)互動(dòng)。使教學(xué)過程真正成為教師和學(xué)生相互交流、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能夠在和教師的溝通和互動(dòng)中表達(dá)自己的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)見解，使教師及時(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)問題等，并且加以有效的解決和改進(jìn)，切實(shí)提升初中英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)水平。

在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面了解和掌握，從學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)課程知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行切入，以學(xué)生已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)引發(fā)出新的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以這種以舊帶新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)自信心和成就感，端正初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

2.加強(qiáng)英語(yǔ)聽說教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)方面的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)開創(chuàng)新的學(xué)習(xí)局面，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力。聽說教學(xué)和讀寫教學(xué)一樣，是初中英語(yǔ)課程教學(xué)的重要組成部分，教師在向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該將聽說教學(xué)納入英語(yǔ)教學(xué)范疇之中，重視英語(yǔ)聽說在教學(xué)在提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力方面，所具有的重要教學(xué)作用，提升英語(yǔ)聽說教學(xué)在英語(yǔ)整體教學(xué)中所占的比重。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該首先從自身做起，在課程教學(xué)中采取英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)感染和影響學(xué)生，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

篇9

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語(yǔ)教學(xué)；問題；對(duì)策

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多初中英語(yǔ)教師還在采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，灌輸式的教學(xué)模式不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，也無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)效率低下，甚至還有部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。在新課標(biāo)下，英語(yǔ)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

一、新課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)中的問題分析

1.教學(xué)資源稀缺

從初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，很多教師以教材為教學(xué)的主要資源，教學(xué)完全照搬教材內(nèi)容，這也導(dǎo)致教師的教學(xué)模式過于單一，長(zhǎng)時(shí)間下去必定會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。很多學(xué)校為了降低教學(xué)成本，減少了英語(yǔ)教學(xué)的資金投入，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的知識(shí)十分有限，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.教學(xué)目標(biāo)單一

正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)資源的稀缺，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)比較單一，教師只要求學(xué)生掌握教材內(nèi)的知識(shí)，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，這不利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。除此之外，初中英語(yǔ)教師并未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分層制訂教學(xué)目標(biāo)，這樣無(wú)法實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

3.教師資源匱乏

初中英語(yǔ)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)成效有很大影響。但是，從很多中學(xué)英語(yǔ)教師人員結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)校缺乏專業(yè)的英語(yǔ)教師，現(xiàn)有的很多英語(yǔ)教師都是非專業(yè)教師，缺乏英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且很多英語(yǔ)教師的年紀(jì)較大，接受新知識(shí)和新理念的能力較差，無(wú)法及時(shí)優(yōu)化教學(xué)知識(shí)，教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)較低。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，很多中學(xué)購(gòu)買了多媒體教學(xué)設(shè)備，但是很多英語(yǔ)教師無(wú)法熟練操作多媒體教學(xué)設(shè)備，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、新課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)中問題的解決對(duì)策

1.豐富英語(yǔ)教學(xué)資源

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。任何一門學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，英語(yǔ)教師要豐富教學(xué)資源，把各學(xué)科聯(lián)系在一起，并把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，開拓學(xué)生眼界。除此之外，既然信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師就可以借助多媒體為學(xué)生搜索與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的影像、歌曲等等，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.合理制訂教學(xué)目標(biāo)

在新課標(biāo)下，初中英語(yǔ)教師在制訂教學(xué)目標(biāo)之前必須充分了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況分層制訂教學(xué)目標(biāo)。初中生正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)各不相同，教師必須分層制訂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)看待問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。在新課標(biāo)下，教師可以采用分組教學(xué)的形式，把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，這樣可以增強(qiáng)師生之間以及生生之間的溝通交流，縮短師生之間的距離，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

既然初中英語(yǔ)教師的專業(yè)水平對(duì)課堂教學(xué)效率影響較大，學(xué)校就必須認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)的重要性，定期派遣教師參加專業(yè)化教師培訓(xùn)，豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備，提高英語(yǔ)教師接受新知識(shí)和新事物的能力，使英語(yǔ)教師能夠熟練操作多媒體教學(xué)設(shè)備，完善教學(xué)體系，不斷提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該不斷外聘專業(yè)的英語(yǔ)教師，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

從初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，很多教師以教材為教學(xué)的主要資源，導(dǎo)致教學(xué)模式過于單一，而且教師只要求學(xué)生掌握教材內(nèi)的知識(shí)，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。除此之外，從很多中學(xué)英語(yǔ)教師人員結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)校缺乏專業(yè)的英語(yǔ)教師，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在新課標(biāo)下，初中英語(yǔ)教師在制訂教學(xué)目標(biāo)之前必須充分了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況分層制訂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校必須認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)的重要性，不斷提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周智忠.新課程下初中英語(yǔ)教學(xué)中的問題及對(duì)策[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2010（3）：34-40.

篇10

關(guān)鍵詞：粉體科學(xué)與工程基礎(chǔ)；教學(xué)；工程思維能力

中圖分類號(hào)：G642.4 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0071-02

《粉體科學(xué)與工程基礎(chǔ)》是我院無(wú)機(jī)非金屬材料專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要從理論上論述粉體在幾何特征、堆積、物理、界面化學(xué)、機(jī)械力化學(xué)、粉體力學(xué)、流體力學(xué)、流態(tài)化等方面的性質(zhì)和變化規(guī)律。其教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握粉體材料的基本性質(zhì)、制備理論及操作過程等的理論知識(shí)，從而能根據(jù)材料的性能要求，從粉體科學(xué)的角度，對(duì)粉狀原材料的顆粒幾何特征和表面物理化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行正確的表征和合理的設(shè)計(jì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)粉體制備與處理工藝及裝備技術(shù)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能從粉體過程工程的層面，掌握正確、合理地運(yùn)用粉體材料制備工藝和裝備技術(shù)的技能，從而培養(yǎng)他們進(jìn)行材料設(shè)計(jì)、研究、開發(fā)和制備的能力。由于課程改革，本課程的學(xué)時(shí)數(shù)已減少為32學(xué)時(shí)，而教學(xué)大綱所要求的知識(shí)點(diǎn)卻沒有減少，因此，如何在少的學(xué)時(shí)數(shù)中使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握本門課的知識(shí)成為教師在教學(xué)中所面臨的問題。同時(shí)，本課程在三年級(jí)下學(xué)期或四年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，這時(shí)的學(xué)生已進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并且即將面臨畢業(yè)論文寫作，如何能將本課程的知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)課結(jié)合起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力和工程方法的訓(xùn)練，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要著重關(guān)注的問題。為此我們通過《粉體科學(xué)與工程基礎(chǔ)》各環(huán)節(jié)的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力。

一、理論教學(xué)中培養(yǎng)工程思維能力

《粉體科學(xué)與工程基礎(chǔ)》作為《粉體科學(xué)與工程》的基礎(chǔ)篇，其課程內(nèi)容與材料、冶金、化學(xué)工程、礦業(yè)、建筑、食品、醫(yī)藥、能源、電子及環(huán)境工程等諸多領(lǐng)域都有極大的關(guān)系，是一門跨學(xué)科、跨行業(yè)的綜合性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。本課程作為大三和大四學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程講解中，注重理論結(jié)合實(shí)際，將課堂知識(shí)與實(shí)際的工程例子結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使他們成為學(xué)習(xí)的主體。

1.課堂教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師上課之前認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉課程內(nèi)容，精通所教課程的專業(yè)知識(shí)，在課堂上向?qū)W生講清楚各章節(jié)的基本原理及其在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，并通過相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，教師也要不斷地把與課程內(nèi)容相關(guān)的前沿知識(shí)和學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)提供給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，盡量結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，選擇一些與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的工程問題進(jìn)行引導(dǎo)、分析、討論和歸納總結(jié)。例如，在顆粒流體力學(xué)章節(jié)的教學(xué)中，先以北方常見的沙塵暴的形成和傳輸為例，如果風(fēng)持續(xù)的時(shí)間很長(zhǎng)，形成懸移的浮塵能夠被輸送到很遠(yuǎn)的地方，所經(jīng)過的地區(qū)就會(huì)出現(xiàn)沙塵暴；當(dāng)風(fēng)速減弱到一定程度后，浮塵就會(huì)降落，該地就會(huì)出現(xiàn)降塵天氣，說明顆粒的粒度、流體（空氣）的速度是影響顆粒沉降的主要因素。再以顆粒在流體中的兩種沉降方式：重力沉降和離心沉降為例，舉例選礦生產(chǎn)中常用的重力選礦機(jī)和水泥生產(chǎn)中的離心選粉機(jī)，通過講述設(shè)備的工作原理和設(shè)備結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理解顆粒在流體中的兩種運(yùn)動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生如何在生產(chǎn)實(shí)際中根據(jù)顆粒的大小選用適宜的設(shè)備。例如，《顆粒堆積》一章是本課程的基礎(chǔ)篇，涉及顆粒的大小和分布的計(jì)算、等徑球形顆粒的堆積結(jié)構(gòu)，教師詳細(xì)講解應(yīng)用較多的經(jīng)典顆粒尺寸分布和堆積理論，讓學(xué)生明白堆積顆粒系統(tǒng)中的顆粒尺寸分布在許多產(chǎn)品的生產(chǎn)中起著重要作用，它不僅影響著最終產(chǎn)品的性質(zhì)，如氣孔率、密度、強(qiáng)度等，而且許多工藝性質(zhì)也取決于顆粒尺寸分布，如泥漿粘度、注漿速度、干燥速度等等。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)舉例講述水泥顆粒分布對(duì)水泥性能和混凝土施工性能的影響；陶瓷工業(yè)中密實(shí)陶瓷與多孔陶瓷的制備與顆粒堆積與分布的影響，并布置學(xué)生課外通過學(xué)校的圖書館資源以及其他網(wǎng)絡(luò)上的電子資源去查詢“利用顆粒大小和分布制備多孔陶瓷的方法”“陶瓷注漿成型中顆粒大小與分布對(duì)成型密度的影響”，用PPT的形式進(jìn)行課堂交流。這種交流拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，另外通過學(xué)生自己查閱科研文獻(xiàn)也激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化對(duì)工程觀念的檢驗(yàn)和應(yīng)用，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“粉體科學(xué)與工程基礎(chǔ)”課程的興趣，有利于工程觀念的建立和提升。

2.課堂教學(xué)注重工程方法訓(xùn)練。工程實(shí)際問題多數(shù)因?yàn)橛绊懸蛩乇姸喽兊孟喈?dāng)復(fù)雜，依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論還難以弄清問題的本質(zhì)，在目前的階段還做不到用嚴(yán)密的理論思維方式去解決，只能用工程近似的辦法來(lái)解決工程具體問題。工業(yè)上處理工程問題的常用方法有數(shù)學(xué)分析法、實(shí)驗(yàn)研究法和數(shù)學(xué)模型法等。教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容將這些工程方法教授給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。例如以流體在顆粒固定床層中的透過流動(dòng)時(shí)壓降的計(jì)算為例，對(duì)于有無(wú)數(shù)個(gè)顆粒構(gòu)成的固定床而言，顆粒間的空隙形成許多可供流體通過的細(xì)小通道，這些細(xì)小通道是曲折而又相互交錯(cuò)、大小和形狀也很不規(guī)則，流體通過如此復(fù)雜的通道時(shí)的壓降自然很難直接用數(shù)學(xué)分析的方法求出。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生借用數(shù)學(xué)模型法來(lái)解決。即，將床層中復(fù)雜的不規(guī)則的通道簡(jiǎn)化成一組管徑為de、長(zhǎng)度為L(zhǎng)e的平行細(xì)管，細(xì)管的內(nèi)表面積等于床層顆粒的全部表面積、細(xì)管的全部流動(dòng)空間等于顆粒床層的空隙容積，將顆粒層內(nèi)的實(shí)際流動(dòng)過程大幅度簡(jiǎn)化，按這種簡(jiǎn)化后的模型，流體通過固定床的壓降等同于流體通過一組當(dāng)量直徑為de、長(zhǎng)度為L(zhǎng)e的細(xì)管的壓降。簡(jiǎn)化后的模型根據(jù)圓管中流體定態(tài)層流流動(dòng)時(shí)的沿程阻力損失計(jì)算公式，引入固定床流動(dòng)摩擦系數(shù)λ′為模型參數(shù)，建立數(shù)學(xué)模型，通過實(shí)驗(yàn)來(lái)確定模型參數(shù)和檢驗(yàn)數(shù)學(xué)模型的有效性。最后采用康采尼或歐根公式計(jì)算床層壓降，[1]就把一個(gè)復(fù)雜的實(shí)際工程問題簡(jiǎn)化為一個(gè)簡(jiǎn)單的流體流動(dòng)問題。學(xué)生在其中經(jīng)歷了提出問題、分析問題、解決問題的過程，既加深了對(duì)公式的理解和認(rèn)識(shí)，又掌握了一種實(shí)用的工程問題解決方法。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化工程思維能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際環(huán)節(jié)，針對(duì)課程的內(nèi)容而進(jìn)行的驗(yàn)證、理解、鞏固和提高的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)、流程組織、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、歸納總結(jié)等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??！胺垠w力學(xué)”是本門課的重點(diǎn)，粉體的流動(dòng)性是粉體力學(xué)性質(zhì)的最重要的表征。教師首先在教學(xué)中詳細(xì)講解粉體流動(dòng)性的內(nèi)涵以及各種測(cè)試方法，然后聯(lián)系工程實(shí)際舉例說明粉體的流動(dòng)性在粉體工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。比如，在粉末冶金、食品、制藥、鋼鐵和農(nóng)業(yè)等生產(chǎn)過程中，廣泛涉及到顆粒物質(zhì)流動(dòng)，如工業(yè)上常見的筒倉(cāng)卸料、傳輸、混合、流態(tài)化和固氣分離等，把握粉體材料的流動(dòng)特性，對(duì)于防止發(fā)生粉料堵塞、控制粉體內(nèi)顆粒成分的均勻性和一致性都具有至關(guān)重要的意義。水泥廠中許多操作過程都會(huì)涉及到粉體的重力流動(dòng)?！胺垠w力學(xué)”實(shí)驗(yàn)中設(shè)立了粉體流動(dòng)性綜合實(shí)驗(yàn)（Carr指數(shù)法）和粉體剪切實(shí)驗(yàn)（直剪實(shí)驗(yàn)）。兩組實(shí)驗(yàn)分別分成六組，每組兩人，每組的粉體種類不同、粒徑相同，或種類相同、粒徑不同，要求學(xué)生按規(guī)定測(cè)試步驟完成實(shí)驗(yàn)后，比較各組的測(cè)試計(jì)算結(jié)果，總結(jié)出影響粉體流動(dòng)性的因素。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自我總結(jié)出粉體流動(dòng)性與粒子的形狀、大小、表面狀態(tài)、密度、空隙率等因素關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生比較Carr指數(shù)法和直剪實(shí)驗(yàn)兩者的實(shí)驗(yàn)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)的不同，分析兩者用于工程實(shí)際時(shí)的使用范圍及不足之處，并提出改進(jìn)意見。通過學(xué)生主動(dòng)思考，可以將工程思維在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)得到強(qiáng)化和深化，變?yōu)閷W(xué)生自覺主動(dòng)的習(xí)慣。

三、結(jié)合學(xué)院科技競(jìng)賽，應(yīng)用工程思維能力

我院從2010年起每年組織“材料性能設(shè)計(jì)與制備”大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)，全院大二到大四的本科生自由組合參加，競(jìng)賽旨在加強(qiáng)學(xué)生在材料性能設(shè)計(jì)與制備方面的綜合知識(shí)，提高學(xué)生分析問題，方案設(shè)計(jì)及動(dòng)手實(shí)踐能力，開拓創(chuàng)新。教師在上課時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽活動(dòng)，并擔(dān)任競(jìng)賽指導(dǎo)老師。這兩屆的競(jìng)賽活動(dòng)圍繞“輕質(zhì)高強(qiáng)”材料制備，根據(jù)任課教師的研究方向，選定以多孔陶瓷為目標(biāo)。首先由老師講解，要求學(xué)生以所學(xué)的“顆粒堆積”理論為指導(dǎo)，通過查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)生確定了有代表性的三種制備方法：顆粒堆積成孔工藝法、添加劑造孔工藝法，發(fā)泡工藝法。學(xué)生綜合運(yùn)用各方面知識(shí)，全面考慮材料多方性能，綜合比較幾種方法后自主設(shè)計(jì)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，并經(jīng)指導(dǎo)教師修改認(rèn)可后進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行原料準(zhǔn)備、球磨混料、成型、燒結(jié)、測(cè)試等工藝，在實(shí)驗(yàn)中不斷修改和完善實(shí)驗(yàn)方案，最終完成制備。學(xué)生對(duì)這種競(jìng)賽活動(dòng)非常積極，因?yàn)楸荣愡^程中，不僅要求同學(xué)們有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要應(yīng)用工程思維能力，勇于實(shí)踐探索，將理論基礎(chǔ)和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)也使學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)。這種綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識(shí)、自我設(shè)計(jì)創(chuàng)新科研性、自我制備的方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、獨(dú)立科研工作能力具有重要意義。