導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇多媒體輔助教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 多媒體；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)手段

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

1 多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.1 多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師要深挖教材，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造豐富的數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。初中生對(duì)形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)、卡片、實(shí)物等感興趣。因此，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放性的教學(xué)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，陶冶學(xué)生創(chuàng)新精神。多媒體技術(shù)的使用，模擬大量的音頻、視頻、電影和電視以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的欲望，激發(fā)學(xué)生思維，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投身學(xué)習(xí)，勇于探索，自覺(jué)去發(fā)現(xiàn)。

1.2 利用多媒體使枯燥的概念形象化，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，可學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念是一件枯燥的事。利用多媒體進(jìn)行實(shí)際操作，形象演示不失為一個(gè)好的辦法。如平行線的教學(xué)，可將生活中的一些有平行關(guān)系的圖形利用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)感官上的平行概念，再用直線代替圖形中互相平行的部分。這樣就把簡(jiǎn)單的抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換為形象的圖形，既便于學(xué)生理解又易引起學(xué)生的興趣，使數(shù)學(xué)概念更易理解。

1.3 用多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù)化靜為動(dòng)，使運(yùn)動(dòng)變化直觀化

初中學(xué)生都有好奇心，他們?nèi)菀妆粚?shí)物圖像或運(yùn)動(dòng)著的事物吸引，而這正是現(xiàn)代教學(xué)手段計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)，它不僅能清晰地展現(xiàn)實(shí)物圖像，而且能通過(guò)跳躍、移動(dòng)、變化、閃爍等手段把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的抽象思維。

1.4 直觀展示數(shù)學(xué)知識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

如圓柱、圓錐的側(cè)面積的推導(dǎo)，需要學(xué)生有一定的空間想象力，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。以前的教學(xué)中，常用一張紙片或?qū)嵨锬Ｐ脱菔荆粫?huì)兒是平面圖形，一會(huì)兒是立體圖形，教師講得別扭，學(xué)生聽(tīng)得模糊。教師還要反復(fù)地演示、講解，立體感差的學(xué)生根本不知從何處展開(kāi)思維。而多媒體技術(shù)的引進(jìn)，對(duì)解決這類(lèi)問(wèn)題提供了很大的幫助。在圓柱的側(cè)面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)這樣的課件：一個(gè)圓柱，沿著一條母線剪開(kāi)、旋轉(zhuǎn)，其動(dòng)態(tài)過(guò)程可反復(fù)顯示，并保留圓柱的運(yùn)動(dòng)軌跡；然后通過(guò)閃爍“圓柱底面圓”和“母線”，使學(xué)生注意到“圓柱底面圓的周長(zhǎng)即它展開(kāi)的長(zhǎng)方形的一邊，母線即長(zhǎng)方形的另一邊”的實(shí)質(zhì)，從而完成“圓柱的側(cè)面積即展開(kāi)的長(zhǎng)方形的面積”這一轉(zhuǎn)化過(guò)程。這樣較實(shí)物模型演示，更能增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力，更能提高學(xué)習(xí)效率。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體過(guò)程中存在的弊病

1）在一些地區(qū)，一些學(xué)校片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面，把是否有多媒體課件作為一條評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這與多媒體輔助教學(xué)的初衷背道而馳，多媒體成了名副其實(shí)的花架子。

2）片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設(shè)計(jì)課件時(shí)忽視了其為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生學(xué)好知識(shí)服務(wù)的宗旨，濫用動(dòng)畫(huà)，盲目添加大量的聲效、圖像，課件設(shè)計(jì)得很花哨。結(jié)果學(xué)生的注意力被這些華麗繁復(fù)的場(chǎng)景給吸引，看似在積極認(rèn)真聽(tīng)課，實(shí)際上反而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知形成干擾，產(chǎn)生負(fù)面影響。

3）以計(jì)算機(jī)完全代替教師。把整節(jié)課的所有內(nèi)容都搬上屏幕，教師只是把預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件逐一播放，出現(xiàn)教師在講解課件的怪現(xiàn)象。而用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書(shū)是需要一定的時(shí)間的，這一段時(shí)間正是學(xué)生審題、思考的時(shí)間。利用多媒體技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過(guò)去了，沒(méi)有給學(xué)生以思考的時(shí)間，表面上看整堂課多媒體量大，學(xué)生反映良好，其實(shí)是由原來(lái)的“人灌”改為更高效的“機(jī)灌”。

4）公開(kāi)課現(xiàn)形，隨堂課匿跡。在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)“打天下”，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)得更直接、更實(shí)用、更省時(shí)省力，平日課堂教學(xué)難以問(wèn)津多媒體技術(shù)，只有在研討課時(shí)才忙于甚至請(qǐng)人代勞制作課件。這樣所謂的多媒體教學(xué)成了觀摩課、評(píng)優(yōu)課的專(zhuān)利，成了花瓶式的點(diǎn)綴，成了用多媒體技術(shù)作秀。

3 多媒體課件應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，突出數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)

數(shù)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問(wèn)題、動(dòng)態(tài)過(guò)程問(wèn)題、復(fù)雜計(jì)算問(wèn)題等。傳統(tǒng)教學(xué)手段由于以靜態(tài)為主，很難在課堂上利用黑板將這種復(fù)雜的情景展示出來(lái)，更不用說(shuō)借助情景來(lái)分析。正是因?yàn)槌橄蟮那榫安荒艿玫街庇^、有效的展示和分析，就進(jìn)一步增加了學(xué)生理解和掌握的難度，為此成為教學(xué)中的難點(diǎn)。多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)手段難以處理的問(wèn)題，并能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的直觀印象，幫助教師化解教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂效率、增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.2 多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

教師一定要明確，多媒體應(yīng)用只是一種手段，只是通過(guò)這一手段來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到教學(xué)目的，不能把多媒體的應(yīng)用作為目的，應(yīng)避免生硬地把多媒體的手段安插在教學(xué)過(guò)程中，甚至在某些需及時(shí)交流師生思想情感的互動(dòng)過(guò)程中還應(yīng)考慮避免多媒體的干擾，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)是不能夠完全取代教師的作用的。因此，教師不能把課件制作流于形式，一節(jié)課一個(gè)課件演示到底，搞黑板搬家式的課堂教學(xué)。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將只會(huì)適得其反。應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

同時(shí)，多媒體教學(xué)也不應(yīng)理解為全堂多媒體演示，不應(yīng)該忽視師生之間的口頭交流。課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程，也是情感交流和學(xué)生人格形成的過(guò)程。在課堂上教師應(yīng)注重知識(shí)的反饋環(huán)節(jié)，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對(duì)性地提問(wèn)，一來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)加以了解，二來(lái)也增進(jìn)師生之間的情感的交流。在教學(xué)方式上，主張采取啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)。經(jīng)過(guò)幾代數(shù)學(xué)教育工作者的努力，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式注入許多新的教育理念，比如課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生有強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望；再比如解決問(wèn)題的“變式”教學(xué)，主張一題多變、一題多解等。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。

總之，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，極大地拓展了數(shù)學(xué)教學(xué)的空間，豐富了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)手段和教學(xué)資源，給教學(xué)帶來(lái)生動(dòng)活潑的新局面。但是無(wú)論計(jì)算機(jī)技術(shù)如何完善，它都不可能完全替代傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。這就要求數(shù)學(xué)教師不僅要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體教學(xué)，將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，在課堂上找準(zhǔn)使用多媒體的最佳時(shí)機(jī)，把握好“度”和“量”，充分發(fā)揮多媒體的功能，從而進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為全面推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育發(fā)揮強(qiáng)有力的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇2

【關(guān)鍵詞】多媒體輔助教學(xué)誤區(qū)負(fù)面影響解決方法

隨著計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來(lái)和課程改革的深入，現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)為課堂教學(xué)注入了活力。多媒體輔助教學(xué)（簡(jiǎn)稱CAI）以其良好的交互性、形式的多樣化已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視，在課堂教學(xué)中得到較為廣泛的運(yùn)用。然而，多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用與產(chǎn)生具有現(xiàn)代化教學(xué)效果并不是同步的。目前，不少教師在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上都還普遍存在著一些誤區(qū)，這給課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。就此，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法及解決方法。

一、存在的誤區(qū)

1、一味追求時(shí)髦，缺乏配合性

一些教師為了展示教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不顧教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，一味趕時(shí)髦，以屏幕顯示代替黑板書(shū)寫(xiě)，忽視了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)媒體的再研究和再利用。個(gè)別教師的課堂教學(xué)成了錄像、VCD觀摩課，在教學(xué)中完全拋棄了板書(shū)，刻意追求形式的新奇，一堂課鼠標(biāo)一路點(diǎn)下來(lái)，令學(xué)生眼花繚亂，哪還能靜心學(xué)習(xí)。其實(shí)，設(shè)計(jì)再完美的課件也不可能應(yīng)付課堂出現(xiàn)的突況。總的來(lái)講，多媒體固然有其他媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實(shí)景放大功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是多媒體CAI所不能完全替代的。

2、教學(xué)過(guò)程繁瑣，缺乏適度性

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，許多教師舍繁就簡(jiǎn)、避易求難。明明有現(xiàn)成的材料，卻棄之不用，硬是要費(fèi)九牛二虎之力將材料翻錄到光盤(pán)中，然后用多媒體播放。這種勞思、傷神、費(fèi)勁的繁瑣化做法，絲毫沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。有些教師在使用多媒體CAI時(shí)，或多媒體CAI課件過(guò)于花哨，或與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，或過(guò)于忙碌、出現(xiàn)差錯(cuò)，從而弄巧成拙。

3、“流水課”教學(xué)，缺乏主體性

在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就讓計(jì)算機(jī)教師將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)。有時(shí)由于教師在操作電腦時(shí)多按一次鍵，電腦便頓演“蒙太奇”手法，執(zhí)教者尷尬不已。此類(lèi)現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想，它只不過(guò)更強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。

4、缺乏目的性

多媒體教學(xué)圖文并舉、聲請(qǐng)并茂、直觀形象，因而在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。同行評(píng)課、上級(jí)視導(dǎo)，常常將有無(wú)多媒體的應(yīng)用作為評(píng)定一堂課成功與否的重要依據(jù)。所以，在一些公開(kāi)課、比賽課上，會(huì)看見(jiàn)教師們?nèi)蒙狭薈AI課件。這樣就使得多媒體在教學(xué)中畸形發(fā)展，不管材料是否合適、顛倒主次目的，一窩蜂地搞電教，為了電教而電教，造成了教學(xué)目的和教學(xué)手段的背離，難以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。我認(rèn)為一堂課成功與否，應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得怎樣，而不是看你有多少花樣。教師必須清楚多媒體CAI的運(yùn)用必須為課堂教學(xué)目的服務(wù)。如果忽略了教學(xué)目的，或把它擺在次要的位置，而單純的發(fā)揮教學(xué)手段，那么教學(xué)手段就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

5、胡亂拼湊信息，缺乏科學(xué)性

有的教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體CAI向?qū)W生展示了許多生動(dòng)形象的圖表、圖象、動(dòng)畫(huà)、影片等來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。如果這些生動(dòng)形象的信息過(guò)于零亂，缺乏系統(tǒng)性，便會(huì)使學(xué)生難以掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。知識(shí)的科學(xué)系統(tǒng)性是任何學(xué)科的一個(gè)重要的特點(diǎn)，在運(yùn)用多媒體CAI時(shí)，要有機(jī)的體現(xiàn)這一特點(diǎn)。

二、解決方法

1、加強(qiáng)科學(xué)實(shí)效性

多媒體教學(xué)要以研究運(yùn)用多種媒體、優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高教學(xué)效益為宗旨，而不是研究用更多的媒體將知識(shí)“灌輸”給學(xué)生。課件要以“學(xué)”為中心，選擇要力求切題、重點(diǎn)分明、難點(diǎn)突出，要把學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在首位。教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)諸要素中的一個(gè)因素，媒體僅僅是傳遞教學(xué)信息的工具和手段。只有把多媒體的功能進(jìn)行合理組合，充分發(fā)揮其特性，才能達(dá)到提到教學(xué)質(zhì)量的目的。因而在實(shí)際教學(xué)中，切忌湊熱鬧、圖花哨、為電教而電教。

2、強(qiáng)調(diào)擇優(yōu)性

教學(xué)媒體不可以拿來(lái)就用，要有選擇、有設(shè)計(jì)的運(yùn)用，不能不用，更不能濫用。要遵循擇優(yōu)性原則，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，媒體是教學(xué)信息的載體。教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)，必須從教學(xué)系統(tǒng)的整體性出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和實(shí)際情況選擇使用合適的媒體輔助教學(xué)，真正最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，最恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生直觀感知。教師在運(yùn)用多媒體CAI時(shí)，一定要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，一方面對(duì)各種信息表達(dá)方式進(jìn)行合理的選擇、組合，使其適時(shí)、適度、適量。

3、直視局限性

多媒體的運(yùn)用，使得現(xiàn)代課堂教學(xué)呈現(xiàn)出媒體多元化、結(jié)構(gòu)緊湊化、信息立體化的顯著特征。誠(chéng)然，多媒體在傳播知識(shí)信息的密度、直觀形象等方面有著傳統(tǒng)媒體無(wú)可比擬的優(yōu)越性。但是任何事物都有兩面性，它也有著與相比擬的不足。但不要因?yàn)槎嗝襟w有不足而退避三舍，也不要因多媒體有優(yōu)勢(shì)而泛濫成災(zāi)，更不要因?yàn)閭鹘y(tǒng)媒體有缺點(diǎn)而棄之不用，要處理好傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代化教學(xué)手段之間的關(guān)系，正視其局限性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

篇3

1 運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

例如：教學(xué)數(shù)數(shù)時(shí)，設(shè)計(jì)色彩鮮艷的花朵，形象生動(dòng)可愛(ài)的小動(dòng)物等作為課件內(nèi)容，吸引學(xué)生，引起他們的興趣，有時(shí)還用擬人的手法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想象。如教學(xué)“比較”時(shí)，先呈現(xiàn)一片草地，綠草如茵，母雞和小雞們?cè)阪覒??！靶∨笥眩銈円?jiàn)過(guò)草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著畫(huà)面上又出現(xiàn)母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來(lái)了。”“大家在草地上玩得開(kāi)心嗎？”“開(kāi)心！”……這樣，美的畫(huà)面和學(xué)生生活中的自然美融合在一起，歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開(kāi)。于是，轉(zhuǎn)入雞媽媽和鴨媽媽的對(duì)話。鴨媽媽對(duì)雞媽媽說(shuō)：“我的孩子比你多?！痹鯓又勒l(shuí)的孩子多呢？這就引發(fā)了比多比少的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊(duì)，然后一個(gè)對(duì)齊一個(gè)，就把多少比出來(lái)了。這樣學(xué)生有興趣地學(xué)會(huì)了用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩個(gè)數(shù)量的多少，并自然而然地溶于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情景之中。小學(xué)階段的兒童往往以興趣支配自己的課堂學(xué)習(xí)，一節(jié)課四十分鐘小學(xué)生的注意力不能維持始終。運(yùn)用多媒體課件，不斷變換學(xué)習(xí)情境，可使學(xué)生的興趣保持最佳狀態(tài)。如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”一課時(shí)，在學(xué)生討論如何認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體后，課件演示長(zhǎng)方體、正方體的特征，并配合模擬語(yǔ)言使學(xué)生趨于降低的興趣又被激發(fā)起來(lái)，學(xué)習(xí)欲望又被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生再一次投入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境中。

2 運(yùn)用多媒體講解重難點(diǎn)時(shí)，可以有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

如在講授圓面積公式時(shí)，學(xué)生對(duì)于其推導(dǎo)過(guò)程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形這個(gè)化圓為方，化曲為直的道理難以理解。用多媒體課件演示，把一個(gè)圓分成2等份，用紅藍(lán)表示兩個(gè)半圓，再把兩個(gè)半圓分成8個(gè)相等的小扇形，讓小扇形一個(gè)一個(gè)地從圓中“飛出來(lái)”，排成兩列，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形（閃爍顯示），再依次以16、32等份的方法割補(bǔ)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)移動(dòng)演示，使學(xué)生建立圓半徑、圓周長(zhǎng)的一半和所拼成的長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬之間的聯(lián)系，從而推出圓面積的計(jì)算公式，并有機(jī)地向?qū)W生滲透極限思想。這樣既有效地解決了教學(xué)中重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率。

3 運(yùn)用多媒體教學(xué)，能及時(shí)反饋信息，提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師往往難以及時(shí)、全面地處理學(xué)生反饋的信息，個(gè)別尖子生的問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，差生也得不到及時(shí)輔導(dǎo)，而運(yùn)用多媒體課件，可以幫助教師采用多種信息輸入，使用信息反饋方式進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生反饋來(lái)的信息進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。還可以在鞏固、強(qiáng)化知識(shí)的練習(xí)階段，利用多媒體可以加大課堂練習(xí)密度，提高練習(xí)效率。在作業(yè)和試卷評(píng)價(jià)時(shí)，運(yùn)用多媒體手段，可以把作業(yè)或練習(xí)中具有代表性的問(wèn)題，制成課件或直接運(yùn)用實(shí)物投影儀，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生加以分析、比較，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)還可以重復(fù)出現(xiàn)，將反映好的解題思路的計(jì)算過(guò)程投影出來(lái)，這更能啟發(fā)絕大多數(shù)學(xué)生的思維，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

4 運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)走進(jìn)小學(xué)生生活

當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和教材編寫(xiě)的限制，很難在教材中反映出來(lái)。華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。

篇4

論文關(guān)鍵詞：多媒體,設(shè)施,輔助,初中語(yǔ)文,教學(xué)

二、運(yùn)用多媒體提高課堂效率

多媒體設(shè)施介入課堂，也加快了課堂教學(xué)的進(jìn)程，在各單元知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)或總復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用課件輔助教學(xué),使課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊,教學(xué)效率提高,為四十五分鐘“擴(kuò)容”。課文中一些比較復(fù)雜的說(shuō)明、描寫(xiě)部分，過(guò)去要費(fèi)許多口舌也不一定說(shuō)清楚，現(xiàn)在卻變得好理解多了。

如《斑羚飛渡》一課中最激動(dòng)人心的場(chǎng)景；老斑羚要用自己的身體為小斑羚做“踏板”，這是以犧牲生命為代價(jià)的飛渡,是課文中最關(guān)鍵的情節(jié)。在組織學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，我們又從網(wǎng)上下載了用Flash制做的課件，動(dòng)畫(huà)式展示了斑羚飛渡這悲壯一幕。小斑羚順利飛渡之時(shí)，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令孩子們惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無(wú)私的犧牲精神所震撼。這種驚心動(dòng)魄的效果是單純用口頭語(yǔ)言描述所無(wú)法得到的。

如我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中語(yǔ)文《氣候威力》時(shí)，同學(xué)們大多利用網(wǎng)絡(luò)查找一些有關(guān)南極洲的新問(wèn)題，并運(yùn)用frontpage做了一個(gè)網(wǎng)站，并題名為“大陸之王南極洲”，把南極洲的特征，生動(dòng)、形象地介紹了出來(lái)。

三、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的情感

在激感方面，多媒體教學(xué)設(shè)施也發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如學(xué)習(xí)《貝多芬》一課時(shí)，我用多媒體播放“命運(yùn)交響曲”，提示學(xué)生聽(tīng)到了什么，想到了什么，在反復(fù)傾聽(tīng)的過(guò)程中，他們聽(tīng)出了這位偉大的音樂(lè)家的憂傷、孤獨(dú)和痛苦，也聽(tīng)出了當(dāng)命運(yùn)之災(zāi)降臨時(shí)，他內(nèi)心洶涌的波濤聲，那是他對(duì)藝術(shù)執(zhí)著的熱愛(ài)和追求，旋律中回蕩著這位音樂(lè)巨人要和命運(yùn)抗?fàn)幍臎Q心和誓言。良好的多媒體音響效果，豐富了學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)，使他們對(duì)人物的內(nèi)心世界有了比較深刻的理解和把握。當(dāng)課文內(nèi)容涉及到孩子們比較生疏的事物時(shí)，多媒體課件也顯示出其直觀展示的優(yōu)點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課，先連續(xù)播放粗獷豪放的演出畫(huà)面，讓學(xué)生看到了“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，望情了，沒(méi)命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，心得腰鼓的火爆熱烈風(fēng)格，一邊引導(dǎo)他們傾聽(tīng)鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使舒適的陽(yáng)光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，確是有著一種震撼人心的力量，學(xué)生的情緒迅速升溫，激動(dòng)、興奮起來(lái)之后，再來(lái)朗誦課文，收到了較好的教學(xué)效果。

如學(xué)習(xí)《黃河頌》。課前，孩子們搜集了許多有關(guān)黃河的知識(shí)、圖片、詩(shī)歌、傳說(shuō)、諺語(yǔ)等，課堂上學(xué)生眼望著洶涌澎湃的黃河，伴隨著雄壯昂揚(yáng)的旋律，高聲誦讀。那一刻讓我們感受到了語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)設(shè)施給語(yǔ)文課插上了“翅膀”,帶著眾多栩栩如生的形象，帶著學(xué)子們一顆顆求知的心，一起翱翔。

四、運(yùn)用多媒體使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育的核心理念是創(chuàng)造一種適合學(xué)生成長(zhǎng)的教育，是為了讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面健康的發(fā)展。然而，學(xué)生的差異是普遍存在的。他們各自的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、反應(yīng)速度、記憶品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式以及對(duì)新事物的認(rèn)知、領(lǐng)悟能力都存在很大差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很難顧及到這種差異，因而也就不能真正做到因材施教。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)卻能較好地解決這個(gè)新問(wèn)題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。如我們利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的雙向性，了解學(xué)生的心理及目前狀況，便于有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生，由于沒(méi)有面對(duì)面的顧慮、拘束，學(xué)生多數(shù)能放開(kāi)膽子說(shuō)出心里話，教師可適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、解答新問(wèn)題。

利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性，還鼓勵(lì)學(xué)生按自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式。如通過(guò)網(wǎng)上信箱檢查學(xué)生的作業(yè)，幫助喜好寫(xiě)作的學(xué)生批改作文；同愛(ài)做課件的學(xué)生交流資料、圖片等，使他們打心眼兒里喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，一些學(xué)生不再把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，而是一種饒有興致的事，故而樂(lè)此不疲，他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了充分的釋放和展示。

運(yùn)用多媒體開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)探究的方式去獲取知識(shí)，并逐步形成能力的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式通常是圍繞一個(gè)需要探究的新問(wèn)題展開(kāi)的。如在進(jìn)行語(yǔ)文綜合活動(dòng)《戲曲大舞臺(tái)》的教學(xué)過(guò)程中，先布置學(xué)生搜集資料，去網(wǎng)上、報(bào)刊雜志上搜集，或采取現(xiàn)場(chǎng)觀察、采訪有經(jīng)驗(yàn)者等方式，探究什么是戲曲？戲曲在我國(guó)的形成？廈門(mén)的地方戲曲有什么劇種？在什么地方表演？有什么特色？有哪些聞名劇目等。圍繞著一個(gè)大主題“輻射”出來(lái)的許多小新問(wèn)題展開(kāi)專(zhuān)題性探究。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開(kāi)展這種探究性學(xué)習(xí)提供了十分便利的條件。其一是網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性利于學(xué)生快捷地搜集信息；其二是信息的多樣性需要學(xué)生去判定、選擇、歸納、整理，從中提取有價(jià)值的信息。在探究中有意識(shí)地將學(xué)生的目光引向人生，引向歷史，引向生活，引向自然，在探究中縱橫開(kāi)拓，開(kāi)闊視野，使語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)有了更加厚重的文化內(nèi)涵。

在利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，促使了學(xué)生全面發(fā)展，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了廣闊發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]多媒體教學(xué)；誤區(qū)；解決方法

媒體又稱為媒介、媒質(zhì)，是指?jìng)鬟f信息的中介物。當(dāng)媒體用來(lái)儲(chǔ)存和傳遞教育信息時(shí)，被稱為教學(xué)媒體。教學(xué)媒體一般分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體(如黑板、教科書(shū)、圖片、模型等)和現(xiàn)代教學(xué)媒體(如幻燈片、錄音機(jī)、電視、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等)，教學(xué)媒體的每一次進(jìn)步，都為教育和教學(xué)帶來(lái)巨大的影響，甚至是質(zhì)的飛躍。在多媒體輔助音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

(一)多媒體的運(yùn)用要以學(xué)生為本

新課標(biāo)指出，音樂(lè)教育應(yīng)以審美體驗(yàn)為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，尊重個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)作，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)過(guò)程的基本出發(fā)點(diǎn)和惟一歸宿。因此，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的思想意識(shí)為主，要提供給學(xué)生感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，在自由、愉快的環(huán)境中得到全面和諧的發(fā)展。但遺憾的是，很多音樂(lè)教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)。他們用事先設(shè)計(jì)好的課件取代了學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，迫使學(xué)生摟著課件的演示流程走，將學(xué)生的思維限制在了課件之中。其實(shí)這種教育已變相地回到了以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只是由以前的“人灌”走向了看似高級(jí)的“電灌”中去了，形成了“師對(duì)機(jī)，機(jī)對(duì)人”的局面。而原本有諸多好處的多媒體也失去了它原本的促進(jìn)作用，不能刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教師在制作課件時(shí)必須考慮到多媒體并非萬(wàn)能，只需把應(yīng)該容納到課件中的東西刻制好就可以了，大可不必把學(xué)生的思想意識(shí)也一并刻入到小小的光碟中，畢竟光碟的容量是有限的，而人類(lèi)的大腦卻是無(wú)限的。

（二）多媒體的運(yùn)用應(yīng)服務(wù)于音樂(lè)教學(xué)

教學(xué)中，許多音樂(lè)教師盲目而過(guò)分地依賴于多媒體，誤以為不論什么類(lèi)型、什么內(nèi)容的課，也不管有無(wú)必要、有無(wú)價(jià)值都要制作多媒體課件，否則就會(huì)被認(rèn)為跟不上形式上不了檔次。其實(shí)并非如此，多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用是為教學(xué)服務(wù)的，而且必須要講究實(shí)效。有些教師在課堂上把什么都運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，認(rèn)為這樣就是運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)手段，教師自己可以范唱的卻費(fèi)盡心思找來(lái)名家的演唱播放來(lái)代替自己為學(xué)生范唱，而以前課堂上所提倡的教師聲情并茂的范唱和眉目傳情的表演不見(jiàn)了。當(dāng)然，這些演唱從技術(shù)水準(zhǔn)上來(lái)看，固然要比教師的演唱好，但是名家的演唱卻永遠(yuǎn)也無(wú)法取代教師演唱時(shí)所能達(dá)到的課堂共鳴。其實(shí)，多媒體輔助教學(xué)并不等于教師舍掉其基本功，它同樣要求音樂(lè)教師能唱、能奏、能說(shuō)、能演。音樂(lè)課堂所需要的只是一個(gè)課件而已，如果過(guò)分地依賴于多媒體，音樂(lè)教學(xué)便失去了音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，從而也從根本上影響了音樂(lè)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，在對(duì)多媒體輔助教學(xué)的具體實(shí)施中，教師切忌將音樂(lè)課變成多媒體技術(shù)展示課，以免影響音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）多媒體的運(yùn)用應(yīng)注重實(shí)際，挖掘音樂(lè)內(nèi)涵

多媒體集文字、圖像、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，與以前“一支粉筆、一臺(tái)錄音機(jī)、一張嘴、一架琴”形成了鮮明的對(duì)比。因此，有些教師在制作課件的過(guò)程中，往往會(huì)情不自禁地追求表面的新穎，而不注重實(shí)際，一心只想把課件做得花花綠綠，追求所謂的動(dòng)感，讓人眼花繚亂、目不暇接。筆者也曾看到過(guò)有些教師把多媒體生吞活剝地搬到自己的教學(xué)課堂上來(lái)，教師往講堂上一站，操作電腦一屏一屏的顯示，學(xué)生在下面靜悄悄地看，屏幕上光影閃爍、色彩斑斕，伴隨著悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，非常有趣。但這樣的音樂(lè)教學(xué)，又能收到怎樣的效果？制作花哨的課件最終只能成為學(xué)生腦中一閃而過(guò)的景象。那么為何會(huì)如此？因?yàn)樗鄙倭藘?nèi)涵。在一堂音樂(lè)課中給學(xué)生留下深刻印象的絕不可能是花哨的圖像，而可見(jiàn)的圖像也不宜過(guò)多及復(fù)雜，那樣只會(huì)過(guò)度地吸引學(xué)生，使學(xué)生忽略了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，這些華麗繁瑣的圖像也不可能留在學(xué)生心中很久；而真正能夠給學(xué)生留下深刻印象的，應(yīng)該是通過(guò)適當(dāng)圖像與音樂(lè)挖掘出來(lái)的音樂(lè)內(nèi)涵，即音樂(lè)所表現(xiàn)出來(lái)的情感。因此，在多媒體的運(yùn)用中，教師應(yīng)注重實(shí)際，把握好教學(xué)重點(diǎn)，在備課時(shí)必須明確這堂課是否需要多媒體，多媒體在這堂課中起到了哪些作用。切勿把課件設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在外表好看上，應(yīng)該在自己的課件中找到該堂課的音樂(lè)內(nèi)涵。不要讓原本具有促進(jìn)作用的多媒體，在自己的不當(dāng)運(yùn)用中成為了抹殺音樂(lè)教學(xué)的劊子手。

（四）多媒體技術(shù)要適當(dāng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合

多媒體教學(xué)手段的進(jìn)步性與優(yōu)越性無(wú)可質(zhì)疑，但其并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐所總結(jié)出來(lái)的行之有效的手段，它是中國(guó)教育乃至世界教育幾千年發(fā)展的結(jié)晶，我們應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短才能獲得音樂(lè)教育的發(fā)展。所以我們?cè)谶\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，要客觀地考慮傳統(tǒng)方面的因素，合理地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，使教學(xué)效果達(dá)到最佳化。

（五）在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中注重教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)反饋

學(xué)生在上多媒體輔助音樂(lè)課時(shí)往往比較興奮，上課時(shí)一般只帶一本書(shū)，聽(tīng)老師講，看老師做，這樣多媒體對(duì)于他們來(lái)說(shuō)成了純粹的娛樂(lè)，使他們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的過(guò)程中，要注意屏顯的速度和時(shí)機(jī)，如果屏顯時(shí)過(guò)快，學(xué)生就沒(méi)有思考和討論的時(shí)間；如果屏顯過(guò)早，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考與討論，其它東西又閃現(xiàn)到了屏幕上，學(xué)生也沒(méi)有思考與創(chuàng)造的興趣了。在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，由于多媒體教學(xué)速度快、容量大，新學(xué)的知識(shí)難以在學(xué)生頭腦中持久的保留，這時(shí)應(yīng)利用多媒體的交互性的特點(diǎn)，增加課堂上即時(shí)反饋頻率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容加以鞏固和強(qiáng)化，這樣教師可以知道學(xué)生的掌握程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李磊,何曉韜.淺談多媒體課件的制作技巧[J].中國(guó)科技信息.2005,17:56-57.

篇6

[關(guān)鍵詞] 多媒體技術(shù)；英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)

當(dāng)今世界，英語(yǔ)是一種國(guó)際通用的語(yǔ)言，大到國(guó)際交往，小到就業(yè)資格，相關(guān)場(chǎng)合或相關(guān)單位對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力都有較高的要求，在這樣的背景之下，學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，成為合格人才，必須具備相應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。對(duì)教學(xué)工作者而言，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)法是重要內(nèi)容，是整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的脈絡(luò)，唯有理清脈絡(luò)，才能將詞匯、短語(yǔ)有條不紊地加以組合，為我所用。

多媒體教學(xué)手段是信息技術(shù)的發(fā)展的產(chǎn)物，以信息技術(shù)構(gòu)成載體，以學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容，是先進(jìn)的信息技術(shù)和學(xué)科知識(shí)之間的整合，在各階段、各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)得到了廣泛運(yùn)用，它具有形象性、直觀性、豐富性和趣味性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源如對(duì)話情景示例、語(yǔ)法組合精細(xì)分析圖等等，圖文并茂，豐富了課堂教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、多媒體技術(shù)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

第一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程趣味化，創(chuàng)設(shè)逼真情境示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)手段一般都是教師講得唇干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，最終教師與學(xué)生雙方都有強(qiáng)烈的挫敗感。用單一的方式即教育學(xué)當(dāng)中所說(shuō)的講授法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，即便有相關(guān)情境練習(xí)例如對(duì)話等，學(xué)生也可能會(huì)覺(jué)得抽象，在實(shí)際練習(xí)當(dāng)中操作起來(lái)存在難度，媒體教學(xué)可以通過(guò)放映英語(yǔ)視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)語(yǔ)法點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的積極性，給學(xué)生一種親切感，引導(dǎo)在趣味性的欣賞當(dāng)中進(jìn)入求知的狀態(tài)，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的交際化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程形象化，建構(gòu)形象的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。英語(yǔ)語(yǔ)法作為英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的子系統(tǒng)，體系較為龐大，具有系統(tǒng)性與總結(jié)性。而這種系統(tǒng)性的知識(shí)如果單純地讓學(xué)生死記硬背，效果是很不理想的，只有合理地分析、去概括、去總結(jié)，才能對(duì)語(yǔ)法的脈絡(luò)和本質(zhì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，有更透徹的了解。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，教師可以將知識(shí)脈絡(luò)通過(guò)表格等直觀的形式展示給學(xué)生，化抽象為形象，幫助學(xué)生系統(tǒng)有效地掌握語(yǔ)法知識(shí)，充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的導(dǎo)向作用。

第三，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多元化，推廣教學(xué)軟件使用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能?，F(xiàn)今市場(chǎng)上有許多有趣又有效的教學(xué)軟件，有活潑而又幽默的動(dòng)畫(huà)圖解，有引人入勝的游戲形式的測(cè)驗(yàn)，更有自動(dòng)評(píng)分的學(xué)習(xí)成果測(cè)驗(yàn)，具有科學(xué)性和趣味性，更加體現(xiàn)了“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念，教師只要對(duì)這些教學(xué)軟件加以正確的選擇和控制，就可以在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行推廣，并引導(dǎo)學(xué)生正確使用，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生使用這類(lèi)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，注意力集中，在樂(lè)趣當(dāng)中鞏固了語(yǔ)法知識(shí)。

相對(duì)于傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)固然具備了許多優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。但不可否認(rèn)的是，多媒體教學(xué)雖然在很大程度上起到了輔助英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的作用，但部分教學(xué)工作者卻將其優(yōu)越性擴(kuò)大化，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，忽視了其弊端與缺陷。

二、多媒體教學(xué)輔助英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的弊端

第一，對(duì)于教師而言，運(yùn)用幻燈片放映的方式進(jìn)行教學(xué)可以合理安排教學(xué)進(jìn)度，但是容易使其產(chǎn)生依賴，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，重復(fù)使用教學(xué)課件而不加以更新，久而久之，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疲勞的心理狀態(tài)；另外，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)手段的積極作用，會(huì)忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的積極作用。

第二，對(duì)于學(xué)生而言，多媒體幻燈片放映的速度不完全符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受速度，有的幻燈片轉(zhuǎn)眼就播放完畢，學(xué)生還來(lái)不及做筆記，知識(shí)也未能及時(shí)消化，最終導(dǎo)致學(xué)生視力疲勞、缺乏學(xué)習(xí)興趣。我們要注意的是，課堂教學(xué)不是走馬觀花，要明確多媒體只是一種輔助手段，而并非主導(dǎo)，如果僅僅是為了使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段而教學(xué)，那么我們就拋卻了教學(xué)目的，將教學(xué)目的和教學(xué)手段本末倒置了。

三、正確利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

結(jié)合多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)與弊端，我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方式努力，優(yōu)化多媒體教學(xué)手段的使用，樹(shù)立正確的多媒體教學(xué)手段的使用觀念。

第一，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意在使用多媒體教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，不斷更新教學(xué)的輔助資料，可以將真實(shí)的校園環(huán)境和社會(huì)生活情景作為教學(xué)資料來(lái)布置交際任務(wù)，促使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)有用的語(yǔ)言交流，避免學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，使多媒體這一教學(xué)手段常用常新。

第二，為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)和定位多媒體教學(xué)手段的輔助作用，從學(xué)生的實(shí)際接受能力出發(fā)，控制播放幻燈片的速度，在最大程度上達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳九仙 利用多媒體技術(shù)輔助初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)-中國(guó)電化教育.2005（6）

篇7

關(guān)鍵詞：多元智能理論;多媒體;計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件

多元智能理論是符合現(xiàn)代教育需求的先進(jìn)教學(xué)理念，將其與多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中，不僅能夠顯著提高教學(xué)水平，還能夠培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，從而為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、多元智能理論

（一）多元智能理論的內(nèi)容

多元智能理論的關(guān)鍵體現(xiàn)在“多元”，其內(nèi)容如下：第一，人們?cè)谡Z(yǔ)言方面所表現(xiàn)出來(lái)的能力，如思維、欣賞以及表達(dá)等能力，稱之為語(yǔ)言符號(hào)智能。作家、脫口秀表演者和主持人等，在語(yǔ)言符號(hào)智能方面的能力就相對(duì)較強(qiáng)。第二，設(shè)計(jì)師、雕刻師、建筑工程師等需要具備較強(qiáng)的空間思維能力，他們?cè)谶@方面所呈現(xiàn)出來(lái)的能力被稱之為視覺(jué)空間智能。第三，物理、數(shù)學(xué)、程序員等需要較強(qiáng)的邏輯思維能力和計(jì)算能力，這些能力就叫做數(shù)學(xué)邏輯智能。此外，還有音樂(lè)節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能以及自然觀察智能，每種智能都有相對(duì)應(yīng)的人群，這八種智能結(jié)合起來(lái)就是多元智能理論。

（二）多元智能理論的特點(diǎn)

多元智能理論的特點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：第一，聯(lián)系性，每種智能之間都存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)成一個(gè)完整的理論體系。通過(guò)不能智能之間的相互作用，采用不同的組合方式，可以發(fā)揮出不同的作用。第二，差異化，不同的智能之間組合起來(lái)，體現(xiàn)在不同的人群身上，使之表現(xiàn)出來(lái)的智能存在明顯的差異。第三，實(shí)踐性，多元智能理論的提出在于解決實(shí)際中存在的問(wèn)題，因此其具有實(shí)踐性。此外，多元智能理論是處于發(fā)展變化中的，并且每個(gè)人的智能都是在一定的社會(huì)文化環(huán)境中形成的，因此其還具有發(fā)展性和人文性。

二、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的特點(diǎn)

（一）具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件能夠很好的處理圖像、文字以及聲音等信息，從而能夠滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、練等多方面的需求。比如，可以通過(guò)軟件來(lái)設(shè)計(jì)課本內(nèi)容，將靜態(tài)的書(shū)本知識(shí)以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來(lái)，使得知識(shí)生動(dòng)、形象，在吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的智能。

（二）實(shí)現(xiàn)雙向交流

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件除了能將豐富多彩的信息呈現(xiàn)出來(lái)外，還能實(shí)現(xiàn)用戶與軟件之間的雙向交流。比如，在軟件內(nèi)學(xué)習(xí)完相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容后，軟件便可自行為學(xué)習(xí)者提供練習(xí)題，在學(xué)習(xí)者給出答案后，軟件會(huì)對(duì)學(xué)生的答案正確與否做出判斷，并給出正確的解析反饋給學(xué)習(xí)者，從而提高學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力。

（三）體現(xiàn)了以學(xué)生為主體

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件具有靈活性，適合學(xué)生用以自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。比如，在教學(xué)軟件中，一般設(shè)有多種學(xué)習(xí)模式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇適合自己的模式。如此一來(lái)，學(xué)生的的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)封閉式的，而是開(kāi)放式的，在學(xué)習(xí)中還可以選擇重復(fù)播放、暫停等方式來(lái)鞏固學(xué)習(xí)。

三、多元智能理論與多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的結(jié)合

（一）使軟件的目標(biāo)更加明確，內(nèi)容更加豐富

將多元智能理論與多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件結(jié)合起來(lái)，主要作用在于根據(jù)不同學(xué)生對(duì)不同智能的需求，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出更多、更合理的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。每一種軟件都是基于一定的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的，只有根據(jù)明確的目標(biāo)設(shè)計(jì)出來(lái)的軟件才能符合使用者的需求。軟件的開(kāi)發(fā)主要用以培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，并突出其中的重點(diǎn)，以求得學(xué)生的全面發(fā)展。比如，為音樂(lè)節(jié)奏智能需求者設(shè)計(jì)的軟件，既要有靜態(tài)畫(huà)面的展示，又要有動(dòng)態(tài)影像的呈現(xiàn)，并且還要圖文聲音并茂，內(nèi)容除了要生動(dòng)外，還要具有豐富的情感內(nèi)涵，要具備一定的人文性。

（二）幫助軟件更好的進(jìn)行情景模擬

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，其主要功能就在于其能夠進(jìn)行情景模擬，使教學(xué)變得生動(dòng)、有趣。因此，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件同樣要注重這一功能的體現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)一些生物知識(shí)時(shí)，如病原菌的產(chǎn)生，可以導(dǎo)入日常生活中食物腐爛的現(xiàn)象這個(gè)場(chǎng)景，并通過(guò)軟件來(lái)鋪設(shè)一些情景，將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)中。而學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以將教材中的情景通過(guò)軟件模擬出來(lái)，以加深學(xué)生的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，多元智能理論一種新型的教育理念，新的教育理念若想得到更好的運(yùn)用，就需要通過(guò)一定的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。反之，教學(xué)軟件又需要結(jié)合教學(xué)理念來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，從而使軟件更加科學(xué)、合理。因此，多元智能理論與多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件是相互促進(jìn)，共同發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷琨，葉倩，侯業(yè)智.基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)對(duì)語(yǔ)言智能開(kāi)發(fā)的探索[J].中國(guó)成人教育，2013（24）：162-164.

篇8

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)不斷發(fā)展，小學(xué)教育取得了一系列顯著成就。在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)著重要位置。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維提出一定要求。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到阻礙，導(dǎo)致成績(jī)一落千丈。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，計(jì)算機(jī)技術(shù)和教育領(lǐng)域的融合更加緊密，多媒體教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，必須將多媒體教學(xué)法應(yīng)用在課堂上。

2運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的必要性

2.1有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)方法，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生處在成長(zhǎng)的特殊階段，注意力很容易被其他事物吸引。多媒體輔助教學(xué)法以互聯(lián)網(wǎng)作為依托，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生展示圖片、視頻、音頻等，吸引學(xué)生的注意力。

2.2加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)方法，可以加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，這給學(xué)生的理解帶來(lái)一定難題。多媒體輔助教學(xué)可以將抽象知識(shí)具象化，以FLASH動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。在多媒體圖像的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自覺(jué)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐內(nèi)容。

3運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的舉措

3.1創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境

首先，將多媒體輔助教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境。多媒體可以利用網(wǎng)絡(luò)中的精品教學(xué)資源，增強(qiáng)課堂的趣味性。因此教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中。

比如，教師在講與圓相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：動(dòng)物界舉辦了一屆小汽車(chē)比賽，每個(gè)動(dòng)物都自己制作了小汽車(chē)。小狗應(yīng)用了正方形的車(chē)輪，小牛應(yīng)用了長(zhǎng)方形的車(chē)輪，小豬應(yīng)用了三角形的車(chē)輪，而小狐貍應(yīng)用了圓形的車(chē)輪。在比賽過(guò)程中，小狗、小牛和小豬發(fā)現(xiàn)車(chē)輪運(yùn)動(dòng)非常緩慢，而小狐貍的汽車(chē)卻在路上疾馳，迅速通過(guò)了比賽通道。在創(chuàng)設(shè)基本教學(xué)情境之后，教??可以讓學(xué)生進(jìn)行思考：為什么小狐貍?cè)〉昧俗罱K比賽的勝利；和其他動(dòng)物的車(chē)輪相比，小狐貍的車(chē)輪具有怎樣的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)情境引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.2聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

其次，將多媒體輔助教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該突出聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。理論源于生活，所有數(shù)學(xué)知識(shí)都是數(shù)學(xué)學(xué)家對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)得出的，為了加深學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師必須聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

比如，教師在講減法計(jì)算時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活。假設(shè)學(xué)生到商店去購(gòu)買(mǎi)數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)的單價(jià)為八元，學(xué)生一共有十元錢(qián)，在購(gòu)買(mǎi)數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)之后，學(xué)生還剩多少元錢(qián)？學(xué)生聯(lián)想自己的購(gòu)物場(chǎng)景，可以自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)減法知識(shí)，并將其應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。

3.3應(yīng)用動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示

再次，將多媒體輔助教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該應(yīng)用動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示。FLASH動(dòng)畫(huà)可以化抽象為具體，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該擴(kuò)展FLASH動(dòng)畫(huà)的應(yīng)用范圍，讓學(xué)生把注意力集中在課堂上。

比如，教師在講長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)FLASH動(dòng)畫(huà)。假設(shè)蜜蜂和蝴蝶正在進(jìn)行比賽，蜜蜂需要沿著長(zhǎng)方形的邊運(yùn)動(dòng)，而蝴蝶需要沿著正方形的邊運(yùn)動(dòng)，蜜蜂和蝴蝶的運(yùn)動(dòng)速度相同，誰(shuí)能最快達(dá)到終點(diǎn)。在進(jìn)行這一題目的計(jì)算時(shí)，教師可以為學(xué)生演繹蜜蜂和蝴蝶的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生把握題目的大致含義。學(xué)生在觀看FLASH動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)蜜蜂蝴蝶的運(yùn)動(dòng)全程為長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，只需對(duì)四條邊長(zhǎng)做加法計(jì)算即可。

3.4提升學(xué)生信息素養(yǎng)

最后，將多媒體輔助教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該提升學(xué)生信息素養(yǎng)。多媒體具有很強(qiáng)的交互性，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了讓學(xué)生自主探索知識(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在電子白板上進(jìn)行操作，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

比如，教師在講梯形面積的計(jì)算時(shí)，應(yīng)該在電子白板上為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)等腰梯形，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)圖形進(jìn)行分割。教師可以讓學(xué)生親自登上講臺(tái)，應(yīng)用電子白板的標(biāo)注功能，對(duì)分割結(jié)構(gòu)進(jìn)行標(biāo)記。通過(guò)小組討論合作，學(xué)生會(huì)把梯形分隔成兩個(gè)相同的直角三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形。那么梯形的面積就等于兩個(gè)直角三角形和長(zhǎng)方形的面積之和。直角三角形的面積計(jì)算為底乘高除以二，長(zhǎng)方形的面積計(jì)算為長(zhǎng)乘寬。通過(guò)對(duì)計(jì)算公式進(jìn)行整理，可以發(fā)現(xiàn)梯形面積求解公式為上底和下底之和乘高處于二。

篇9

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；多媒體；TPACK

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0？搖 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0252-02

隨著課程改革的推進(jìn)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)是大勢(shì)所趨。多媒體是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要輔助工具，包括其在英語(yǔ)課程資源、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、環(huán)境、實(shí)施等方面的應(yīng)用。

一、多媒體的基本概念

多媒體指的是利用數(shù)字通信網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)交互式綜合技術(shù)處理文字、音頻、視頻、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種媒體，建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的新型信息處理系統(tǒng)。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，有關(guān)多媒體的定義也將更趨準(zhǔn)確和完善。

二、多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的研究

對(duì)于多媒體輔助教學(xué)已有許多專(zhuān)家和學(xué)者進(jìn)行了較為細(xì)致的研究。在國(guó)外，有些學(xué)者關(guān)注多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，如會(huì)話、聽(tīng)力、寫(xiě)作等，即多媒體輔助教學(xué)能夠有效地提高英語(yǔ)的習(xí)得水平。此外，一些研究關(guān)注多媒體輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)編程的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)指出了新的多媒體技術(shù)在提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)熟練程度方面越來(lái)越重要。

在國(guó)內(nèi)，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于我國(guó)各個(gè)階段的各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。在高校，王秀榮等[1]指出：高校課程涉及面較廣，內(nèi)容較難，多媒體輔助教學(xué)的一個(gè)最大優(yōu)勢(shì)在于其可以通過(guò)視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等多種方式為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。在高中，劉宇[2]指出：高中英語(yǔ)所要教授的信息量較多，因此將多媒體引入課堂教學(xué)，可以高效的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在中小學(xué)，謝曉丹[3]認(rèn)為使用多媒體課件有利于激發(fā)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維、豐富教學(xué)資源、增加課堂容量等。但需要注意的是，無(wú)論是針對(duì)高校學(xué)生還是中小學(xué)生，多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題：它忽略了師生雙方互動(dòng)交流、忽視與傳統(tǒng)手段結(jié)合；對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)技能不過(guò)關(guān)，沒(méi)有掌握合理制作多媒體課件的技術(shù)，也沒(méi)有合理的將其應(yīng)用到教學(xué)中；對(duì)于受教育者來(lái)說(shuō)，多媒體呈現(xiàn)的信息量較多，使學(xué)生難以真正掌握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)的掌握難以把握。綜上所述，當(dāng)前多媒體輔助教學(xué)中存在的問(wèn)題，集中體現(xiàn)在師生對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)、使用與需要尚存在一定的差距，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，導(dǎo)致多媒體的引入反而降低了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果。

針對(duì)這些問(wèn)題，不少學(xué)者提出了一些相應(yīng)的解決對(duì)策。在對(duì)教師綜合素養(yǎng)的要求方面，李海平等[4]認(rèn)為：教師不但要利用合適的教學(xué)策略指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，還要善于利用多媒體技術(shù)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)采取相關(guān)的配套措施以確保教師利用多媒體教學(xué)的有效實(shí)施；在課件制作方面，制作多媒體要整合語(yǔ)法教材、優(yōu)化課件選材，做到因材施教；要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，以人為本，做到學(xué)以致用；要遵循“少而精”的原則，做到突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)；在多媒體課件的使用環(huán)境方面，謝曉丹[5]認(rèn)為：教學(xué)媒體只有能夠在具體的教學(xué)環(huán)境下使用才能發(fā)揮它的作用，其使用環(huán)境涉及到課件制作所用的軟件在計(jì)算機(jī)上可使用、物理環(huán)境適宜、恰當(dāng)利用時(shí)機(jī)、學(xué)生的接受程度和對(duì)知識(shí)的識(shí)記程度。此外，多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果是非常關(guān)鍵的，袁繼鋒[5]認(rèn)為：要從教學(xué)實(shí)際和效率的原則出發(fā)，利用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)能夠表達(dá)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中難以表現(xiàn)的內(nèi)容或效果，特別是多媒體的超文本功能、人機(jī)互動(dòng)功能和網(wǎng)絡(luò)功能等，同時(shí)也要將傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，還應(yīng)當(dāng)注意使用多媒體輔助教學(xué)所付出的成本，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮到效益與經(jīng)濟(jì)、精力之比。綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和教育部門(mén)對(duì)多媒體輔助教學(xué)的重視和加強(qiáng)，多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，其影響深入人心，由于多媒體輔助教學(xué)克服了許多傳統(tǒng)教學(xué)手段的缺點(diǎn)和不足，特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、個(gè)性發(fā)展等諸多方面都產(chǎn)生了顯著的效果。

三、多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的意義

多媒體技術(shù)能夠提供更加豐富的教學(xué)資源環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。多媒體還能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)提供技能訓(xùn)練，是教學(xué)中必要的輔助教學(xué)工具。多媒體技術(shù)可以有效推動(dòng)英語(yǔ)課程教學(xué)的改革，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式的變革，探索多媒體技術(shù)輔助英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)并且優(yōu)化學(xué)法。

四、總結(jié)與思考

隨著科技的發(fā)展，多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用也日益明顯，多媒體使英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間和空間制約性降低，使教學(xué)形式多樣化。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)存在著一些問(wèn)題：如掌握這些技術(shù)的學(xué)生不懂得教學(xué)，而懂得教學(xué)策略的教育者欠缺技術(shù)支持。在舒爾曼提出PCK基礎(chǔ)上整合技術(shù)而形成的TPACK的提出很好的解決了這些問(wèn)題，TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）指的是“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”，它是英語(yǔ)教師應(yīng)用多種技術(shù)，有效進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的支配性知識(shí)，為人們提供了關(guān)于整合技術(shù)的教師教育模式的分析框架。普及教師關(guān)于“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”，那么，多媒體將不再是輔助英語(yǔ)教學(xué)，而將成為英語(yǔ)教學(xué)的一部分。

TPACK框架在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用將是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，即英語(yǔ)教師不但要關(guān)注“怎么教”的問(wèn)題，還要思考現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的制約性。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在教師發(fā)展方面，英語(yǔ)教師可以通過(guò)對(duì)話、合作與互動(dòng)更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在師生合作的過(guò)程中完成教學(xué)。而且TPACK要求英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)法和技術(shù)三方面要不斷自我更新、完善。教學(xué)完成后還可以利用TPACK表進(jìn)行自我測(cè)試，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理的反思，進(jìn)而解決問(wèn)題。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，將多媒體技術(shù)應(yīng)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，結(jié)合英語(yǔ)內(nèi)容知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，開(kāi)發(fā)出多種類(lèi)型的英語(yǔ)課程活動(dòng)。在授課方式方面，在TPACK框架引導(dǎo)下，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。綜上所述，當(dāng)教師們開(kāi)始自覺(jué)地關(guān)注TPACK并將其應(yīng)用在多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)，英語(yǔ)課堂教學(xué)將會(huì)發(fā)生很大的變化。因此，多媒體是一個(gè)很好的輔助英語(yǔ)教學(xué)的工具，要想使多媒體真正實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值，必須得建構(gòu)在TPACK理論基礎(chǔ)之上，只有技術(shù)、知識(shí)和教學(xué)策略相結(jié)合，多媒體才能真正提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀榮，馮旭鵬.高校多媒體教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀探析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（10）.

[2]劉宇.運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2010，（5）.

[3]謝曉丹.對(duì)多媒體輔助初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的反思[D].上海：華東師范大學(xué)，2010，（9）.

[4]李海平，等.對(duì)高校多媒體教學(xué)的思考[J].北京教育高教，2007，（7-8）.

篇10

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂教學(xué) 多媒體課件 優(yōu)勢(shì) 問(wèn)題

多媒體輔助教學(xué)，是以計(jì)算機(jī)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、通用技術(shù)、集成多種信息載體的一種先進(jìn)教學(xué)手段。由于它能讓學(xué)生更直觀、更形象地接觸英語(yǔ)知識(shí)，受到很多任課教師的歡迎，并且在課堂上廣泛應(yīng)用。如今，已經(jīng)形成了公開(kāi)課、示范課必用多媒體課件的模式。我在設(shè)計(jì)牛津教材8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）這節(jié)公開(kāi)課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)了多媒體課件并運(yùn)用于公開(kāi)課課堂，課后反思此種形式的教學(xué)，對(duì)多媒體課件在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用得出一些觀點(diǎn)。

一、多媒體課件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）多媒體課件教學(xué)使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更加豐富，形式更為多樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

在多媒體輔助教學(xué)技術(shù)未成熟之前，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂在如何使學(xué)生迅速對(duì)課堂產(chǎn)生興趣并進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的手段相當(dāng)匱乏。老師的“一言堂”，或是傳統(tǒng)的英語(yǔ)問(wèn)答，已不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，容易使得課堂死氣沉沉。但是因?yàn)槎嗝襟w能夠承載動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻等素材，所以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠在基于課本，甚至是跳出課本，從網(wǎng)絡(luò)上尋找題材，在多媒體的幫助下，成為現(xiàn)實(shí)。例如，我在設(shè)計(jì)8A Unit 6 “Natural Disasters” Reading部分時(shí)，在Lead-in部分需要使學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)的自然災(zāi)害有所認(rèn)識(shí)，所以我找到一些有關(guān)汶川地震的圖片和印尼海嘯的簡(jiǎn)短視頻讓學(xué)生通過(guò)眼、耳的直接感受直觀地了解到這些自然災(zāi)害，再輔以簡(jiǎn)單問(wèn)答讓圖片和視頻在學(xué)生中得到反饋。學(xué)生在短短幾分鐘之內(nèi)對(duì)當(dāng)天課堂討論的話題十分清晰。學(xué)生的注意力一下子就被這些直觀素材牢牢抓住，興趣被激發(fā)，課堂氣氛迅速被調(diào)動(dòng)起來(lái)。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！睂W(xué)生對(duì)一堂課有了興趣，這堂課就成功了一半。

（二）多媒體輔助教學(xué)能夠更好地展示英語(yǔ)課堂的重難點(diǎn)，并發(fā)揮各種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在課堂上的主體地位得以發(fā)揮。

牛津英語(yǔ)教材中每個(gè)單元里的Section都有各自的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果純粹依靠老師從頭到尾地講解，學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)的部分，重點(diǎn)難點(diǎn)不是很清晰。此時(shí)，運(yùn)用多媒體，通過(guò)改變字體、顏色標(biāo)示等手段，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分一目了然，加以各種訓(xùn)練手段和方法，直觀了解的同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的最高目標(biāo)――交際。例如，我在設(shè)計(jì)8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）的詞匯教學(xué)時(shí)，把與地震有關(guān)的重點(diǎn)詞匯全部編在一個(gè)與地震有關(guān)的短篇詞匯填空中，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)學(xué)習(xí)掌握單詞的目的。

現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)法多種多樣，比如交際法、任務(wù)型教學(xué)法等。無(wú)論是哪種教學(xué)法，都不是完美的。但是多媒體能夠幫助教師把各種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)。例如老師在運(yùn)用交際型教學(xué)法時(shí)，在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)普遍缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境的不利因素下，可以通過(guò)媒體實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的自然情景和教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。教師在運(yùn)用任務(wù)型交際法時(shí)，若單純依靠口頭指導(dǎo)，會(huì)讓一部分能力較差的學(xué)生無(wú)法真正了解任務(wù)的意圖，完成的效果會(huì)大打折扣。此時(shí)，多媒體課件能夠很好地把教師設(shè)計(jì)任務(wù)的意圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在任務(wù)開(kāi)始時(shí)完全理解它的要求，真正發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提高課堂的效率。在學(xué)生充分理解每個(gè)活動(dòng)的意圖，認(rèn)真參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中時(shí)，教師的工作僅僅需要從旁指點(diǎn)，主導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)課堂設(shè)計(jì)，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂上的主體，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求。

二、多媒體課件教學(xué)存在的問(wèn)題

運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)在體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也反映出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)該是教師在這個(gè)“輔助”教學(xué)的定位上發(fā)生了偏頗，繼而導(dǎo)致問(wèn)題的產(chǎn)生。這些問(wèn)題在我8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）這節(jié)公開(kāi)課上有所體現(xiàn)。

（一）多媒體課件教學(xué)容易使教師在課前設(shè)計(jì)時(shí)一味注重課件的效果，忽略了教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，忽略了教學(xué)活動(dòng)的真正可操作性。

制作一個(gè)多媒體課件往往要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間與精力，尤其是公開(kāi)課，一般要一至兩周的時(shí)間對(duì)課件進(jìn)行不停的補(bǔ)充和修改。一個(gè)視頻的時(shí)間控制、一個(gè)動(dòng)畫(huà)的有趣與否等都讓教師的注意力過(guò)多地集中在課件體現(xiàn)的效果上。但有時(shí)，因?yàn)檎n件花哨，學(xué)生對(duì)課件上的動(dòng)畫(huà)、圖片等過(guò)度關(guān)注，反而忽略了教學(xué)內(nèi)容本身，看似熱鬧的課堂其實(shí)并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確清晰，不僅影響著教學(xué)過(guò)程能否順利展開(kāi)，在很大程度上也牽制了學(xué)習(xí)最終效果的好壞。所以，教師在課堂上決定使用多媒體課件，在開(kāi)始設(shè)計(jì)課件前，就要對(duì)這個(gè)部分的教材最根本的教學(xué)目標(biāo)了然于胸。所有設(shè)計(jì)的活動(dòng)都要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，使課件拋去華麗的外表，回歸教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。另外，課件中一些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一定要適合本班學(xué)生的實(shí)際情況，只顧熱鬧、好看的課件設(shè)計(jì)，最終脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使活動(dòng)無(wú)法正確有效地開(kāi)展，則浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，課件反而綁住了教師的手腳。如果這樣，多媒體課件輔助教學(xué)則有“雞肋”之感。

我在設(shè)計(jì)8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）這節(jié)公開(kāi)課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)Reading的課文內(nèi)容有更深入的了解，就把課文部分按照地震發(fā)生的時(shí)間做了五張表格（表格見(jiàn)下）。

因?yàn)闆](méi)有考慮到此為Reading的第一課時(shí)，學(xué)生之前的預(yù)習(xí)量不夠，我卻要求學(xué)生在聽(tīng)一遍錄音之后給出答案。教師的角色成為了表格的播放者，把這五張表格的答案迅速在學(xué)生面前呈現(xiàn)。最后，班上只有四分之一的學(xué)生跟上了這個(gè)任務(wù)的節(jié)拍，其他學(xué)生對(duì)老師的活動(dòng)要求很茫然。所以我認(rèn)為當(dāng)時(shí)這個(gè)課堂活動(dòng)只是在學(xué)生與聽(tīng)課老師面前走了過(guò)場(chǎng)，實(shí)際活動(dòng)實(shí)施效果非常差。課后反思，這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷很好，但是我忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，也忽略了這五張表格在課堂上需要花費(fèi)的時(shí)間及活動(dòng)的可操作性，當(dāng)時(shí)完成后的感覺(jué)不好，師生間沒(méi)有互動(dòng)也影響了教師的上課情緒，更談不上實(shí)現(xiàn)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

我曾聽(tīng)過(guò)一位老師在牛津9A Unit 5 “Film Stars Reading”部分時(shí)，展示過(guò)一段有關(guān)奧黛麗?赫本為慈善事業(yè)作貢獻(xiàn)的一段視頻。但在視頻展示之后，老師卻沒(méi)有設(shè)計(jì)任何教學(xué)活動(dòng)與視頻產(chǎn)生互動(dòng)。學(xué)生不知老師為何播放這段視頻。課后評(píng)課，評(píng)課老師提出了對(duì)于這個(gè)視頻作用的異議，一致感覺(jué)媒體活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣，但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

很多教師都在這個(gè)方面出現(xiàn)過(guò)問(wèn)題，所以在設(shè)計(jì)多媒體課件，合理有效利用多媒體課件時(shí)更要慎重。

（二）有些老師過(guò)于依賴多媒體輔助教學(xué)，忽略自身魅力，忘卻了傳統(tǒng)黑板的作用，無(wú)板書(shū)。

如前文所述，多媒體課件教學(xué)的弊端是因?yàn)槔蠋熗鼌s了“輔助”二字，讓多媒體成為了課堂上的主角，任何設(shè)計(jì)交給多媒體完成，任何重難點(diǎn)都交給多媒體展示，最后，多媒體成為了主體，老師則成為了播放人員，忘記了自身高漲的課堂情緒、一個(gè)甜美的微笑、一句動(dòng)聽(tīng)的鼓勵(lì)等，都能讓學(xué)生積極思考、活躍思維。學(xué)生的激情能讓他們有更高的投入程度，使課堂師生之間產(chǎn)生良好的雙邊互動(dòng)。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基在《給教師的建議中》說(shuō)：“愛(ài)的教育形式的采用，會(huì)使你們整個(gè)教學(xué)感到輕松、愉快，使你們得到理想的施教環(huán)境，收到滿意的教學(xué)效果，也會(huì)使學(xué)生感到充實(shí)、快樂(lè)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)心向?！焙芏嗬蠋熢谑褂昧硕嗝襟w之后，完全忘卻了黑板的功用。近年來(lái)，在中考網(wǎng)上閱卷中，普遍反映出學(xué)生書(shū)寫(xiě)不佳，有的考生甚至因?yàn)闀?shū)寫(xiě)不認(rèn)真枉丟很多分。這與平時(shí)教師在黑板上書(shū)寫(xiě)示范得少有一定關(guān)系。所以，在使用媒體之后，教師切不可忘記黑板板書(shū)的功用。我認(rèn)為，每節(jié)課的板書(shū)，無(wú)論使用多媒體與否，都要精心設(shè)計(jì)。它的示范性、靈活性、條理性、系統(tǒng)性都是多媒體所無(wú)法取代的。有時(shí)，板書(shū)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程也是給教師、學(xué)生一個(gè)思考留白的過(guò)程，可以讓教師有時(shí)間應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的應(yīng)急情況。這也是智慧課堂的一種體現(xiàn)。我在8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）公開(kāi)課中，在課前設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)板書(shū)有了一個(gè)規(guī)劃。課后，比較以前沒(méi)有板書(shū)的多媒體課件課堂教學(xué)，顯然有了精心設(shè)計(jì)的板書(shū)的多媒體課更豐滿、更現(xiàn)實(shí)。

以上所述，是我在一次公開(kāi)課之后對(duì)多媒體課件教學(xué)在英語(yǔ)課堂上的利用給出的一些拙見(jiàn)。多媒體技術(shù)為課堂增添了活力，為實(shí)現(xiàn)新課改的道路上提供了幫助，希望教師們能合理運(yùn)用，發(fā)揮它最大的作用。

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