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篇1

關鍵詞：英語課程標準；語言觀；語言學習觀；語言教學觀

一、引言

隨著基礎教育課程改革的推進，廣大中小學英語教師和英語教研人員對《英語課程標準》（以下簡稱《標準》）越來越熟悉，對它的討論和研究也越來越深入。這些討論和研究不僅涉及對《標準》的理解和具體實施，而且涉及《標準》的理論基礎。但筆者認為，《標準》本身以及與之對應的標準解讀①都未明確闡述《標準》的理論基礎。這導致目前多種文獻對《標準》的理論基礎有不同的理解和不同的說法。有人說《標準》是在建構主義思想的指導下研制的；[1]有人說它主要體現(xiàn)了人文主義的教育理念；有人說它體現(xiàn)了任務型語言教學的思想；有人說它是結構與功能相結合的產(chǎn)物。

對《標準》有不同的理解本來是無可厚非的，但是如果大家對《標準》的理論基礎的認識不一致，甚至是相互矛盾，那就是一個值得研究的問題。筆者全程參與了《標準》的研制過程以及標準解讀的編寫工作。我們將從《標準》研制者的角度談談《標準》的理論基礎。

具體地講，我們將討論《標準》所體現(xiàn)的語言觀、語言學習觀和語言教學觀。Richards & Rodgers指出，從語言教育的發(fā)展歷史來看，任何一種語言教學流派通常要回答兩個基本的理論問題：即語言是什么？人們是如何學習語言的？對這兩個問題的回答構成語言教育者的基本語言觀（views of language）和語言學習觀（views of language learning）。[2]語言教學大綱或課程標準的制訂無疑受到某些語言教學流派或教學思想的影響，因此也需要對以上兩個基本問題做出回答。除此以外，教學大綱或課程標準的制訂者還要回答另外兩個問題，即應該教授哪些語言和如何教授語言？對這兩個問題的回答構成語言教育者的語言教學觀（views of language teaching）。語言教學觀對教學大綱或課程標準的制訂以及教材的編寫具有直接的指導作用。下面我們將圍繞《標準》所體現(xiàn)的語言觀、語言學習觀以及語言教學觀來討論《標準》的理論基礎。

二、《標準》體現(xiàn)的語言觀

所謂語言觀就是人們對語言的本質及學習語言的意義的理解與認識。那么語言究竟是什么呢？我們?yōu)槭裁匆獙W習語言呢？除了母語以外，我們?yōu)槭裁催€要學習外語呢？根據(jù)我們的理解，就語言的本質而言，《標準》體現(xiàn)了工具性與人文性高度統(tǒng)一的語言觀；就語言學習的意義而言，《標準》所體現(xiàn)的基本理念是，學習語言（包括母語和外語）既有利于促進個人的全面發(fā)展，也有利于個人參與社會活動。

（一）工具性與人文性的高度統(tǒng)一

由于看問題的角度不同，人們對“語言是什么”這個問題的回答不盡相同。有人認為語言是習慣；有人認為語言是技能；有人說語言是人類交流的工具或方式；有人說語言是一套符號體系；有的則認為語言是表達意義和交流信息的任何方式，如手勢、符號甚至動物的聲音。[3]縱觀各種說法，有的定義側重強調語言的構成，如符號、聲音、結構等；有的定義則強調語言的功能，如交流、交際和表達。

《標準》在闡述英語課程的性質時指出，“語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件”。[4]顯然，關于“語言是什么”這個問題，《標準》側重強調語言的功能，而不是語言本身的構成。強調語言的功能，有利于我們更好地理解語言教育的一些關鍵問題，比如，我們?yōu)槭裁匆獙W習語言？除母語以外，為什么還要學習外語？在學習外語的過程中，究竟要學習語言系統(tǒng)中的哪些部分？

應該說，學習和使用母語對人的發(fā)展的意義是毋庸置疑的。那么學習外語的意義何在呢？《標準》指出，學習外語與學習母語一樣，對促進人的全面發(fā)展具有重要意義。我們承認，無論是在功能上還是在學習過程上，母語與外語都是有區(qū)別的。但是從促進人的全面發(fā)展的角度來看，母語與外語有非常重要的共同之處：母語與外語都是重要的交流工具，母語和外語以不同的方式促進學生思維的發(fā)展。外語思維與母語思維在內容上不盡相同，因為外語詞語（以及句法）所表達的概念同母語所表達的內容并不能處處重合，所以掌握外語的人能夠做到用外語思考，即能在其內在言語中使用各種外語語言手段進行思維。[5]因此，學習和掌握外語，能夠推動思維的發(fā)展，使思維內容日益豐富，思維能力不斷提高。

在過去的二三十年中，我國一直比較重視外語教育，但我們對外語教育的意義的認識還不夠全面。在相當長的一個時期，我們過于強調外語的工具性，而忽視外語的人文性。如果不能全面認識外語教育的意義，外語教育就不可能得到持續(xù)、健康的發(fā)展。如果完全從功利主義的角度來看，學了外語而不使用外語，的確是人力、物力和財力的極大浪費。但如果全面認識外語教育的意義，那么即使很多學生最終不能或不需要大量使用外語，外語學習也不是浪費。就像體育、音樂、美術等課程一樣，外語是促進學生全人發(fā)展的重要學科之一。中小學生都學習音樂、美術，但有多少人最終成為音樂家、美術家或者在工作中直接用到音樂和美術呢？

人們學習語言的結果，并不僅僅是掌握一種交流的工具。學習語言與學習其他學科具有一個共同的目的，那就是促進人的發(fā)展。語言課程（包括學習母語和學習外語）與其他學科課程（如歷史、地理、物理、化學等）一樣，從不同的角度來促進人的心智的發(fā)展。學習外語或能夠講外語（一種或一種以上）的人的思維能力和思維敏捷性要超過只講一種語言的人。

總之，語言的工具性確實存在，但對外語課程的認識不能一味地強調語言的工具性。應該充分認識到語言的人文性，要充分認識到語言學習對促進人的發(fā)展和提高人文素養(yǎng)的重要作用。

（二）外語學習對個人和社會的意義

外語的工具性和人文性的高度統(tǒng)一實際上已經(jīng)高度概括了學習外語的意義。具體來講，學習外語對個人和社會具有以下幾方面的意義。

1.學習外語有利于促進個人的發(fā)展。語言既是人們在學習、生活、工作中的重要交流工具，也是重要的思維工具。學習母語以外的語言，不僅能夠拓寬交流渠道，而且有利于心智的發(fā)展，特別是思維能力和認知能力的發(fā)展。

2.只有學習外語才能有效地參與國際經(jīng)濟活動。在經(jīng)濟日益全球化的當今社會，能用外語進行交流是公民必備的技能之一。目前世界上除了以英語為官方語言的國家以外，還有很多非英語國家把英語列為主要外語語種。積極推進外語教育將有利于促進本國公民參與國際經(jīng)濟貿易活動和文化交流活動。

3.學習外語有助于促進相互理解。21世紀是一個知識的社會。外語能力和跨文化理解能力已經(jīng)不再是可有可無的技能，而是公民必備素養(yǎng)。學習外語有利于公民更加全面地理解其他國家的民族、文化和傳統(tǒng)，并加深對本民族和本國文化與傳統(tǒng)的理解。也就是說，學習外語有助于加深我們與其他國家之間的相互理解。

4.學習外語有助于學生挖掘自己的學習潛力，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。正如體育、戲劇、音樂、美術等課程，語言課程也是豐富學校課程內容和挖掘學生學習潛力的重要學習領域。青少年時期，特別是中小學階段是語言發(fā)展的重要時期。必須為青少年提供學習外語的機會，以挖掘他們的學習潛力和熱情，并通過外語課程培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度和價值觀。

以上這些有關外語及外語學習的基本理念，既反映了國際外語教育界對外語教育的最新認識，也反映了我國現(xiàn)階段對外語的特殊需求。發(fā)展外語教育的一個重要任務是讓全體國民正確理解并接受這些基本理念。

根據(jù)上述理念，我們不難理解《標準》對英語課程的任務的闡述：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界以及中外文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

三、《標準》體現(xiàn)的語言學習觀

所謂語言學習觀就是人們對“語言是如何學習的”這個問題的理解與認識。顯然，人們的語言學習觀與他們所持的語言觀是緊密聯(lián)系的。一般地，有什么樣的語言觀，就有與之相對應的語言學習觀。如果我們認為語言是習慣，那么學習語言的過程就是養(yǎng)成習慣的過程；如果認為語言是一個知識體系，那么學習語言就意味通過某種方式（如記憶）來掌握這個知識體系；如果認為語言是技能，那么學習語言的過程就是發(fā)展技能的過程，就需要有大量的語言實踐活動。

在工具性與人文性高度統(tǒng)一的語言觀的指導下，《標準》指出，“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和英語實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高英語實際運用能力的過程，又是他們拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、促進思維發(fā)展、鍛煉意志、陶冶情操、發(fā)展個性和提高綜合人文素養(yǎng)的過程”。[6](1)也就是說，語言學習的過程既是學生發(fā)展語言能力的過程，也是他們通過語言學習促進全面發(fā)展的過程。

那么學生究竟應該如何發(fā)展語言能力呢？既然我們認為語言是思維和交流的工具以及人們參與社會活動的重要條件，那么語言學習就應該在各種思維訓練活動、交際活動和社會實踐活動中進行。不能把語言單純看做一個知識體系來記憶和學習，而應該在活動中發(fā)展語言能力。基于以上認識，《標準》在闡述語言學習的過程時指出，在英語課程中，要鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略和自主學習能力。顯然，《標準》所體現(xiàn)的不是學生被動地從書本或教師那里接受知識的語言學習觀，而是在語言實踐活動中建構知識、發(fā)展能力的語言學習觀。

四、《標準》體現(xiàn)的語言教學觀

一個完整的語言教育理論體系除了包括語言觀和語言學習觀以外，還應該就教學內容和教學方法提出指導性建議，這也就是我們所說的語言教學觀。語言教學觀主要回答兩個問題：我們應該教授語言系統(tǒng)中的哪些部分？我們應該如何教授語言？筆者認為，《標準》體現(xiàn)的語言教學觀主要表現(xiàn)在三個“相結合”：知識與技能相結合，語言目標與非語言目標相結合，過程與結果相結合。

（一）知識與技能相結合

根據(jù)《標準》的闡述，基礎教育階段英語課程的根本目標是發(fā)展學生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力的核心部分是語言知識和語言技能?；A教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。語言知識是語言能力的組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。語言知識與語言技能具有同等的重要性。

在外語教育發(fā)展史中，曾經(jīng)有過過于強調知識而忽視技能的時期，也有過只強調技能而忽視知識的時期。有的教學大綱把語言知識列為教學內容，把聽、說、讀、寫等語言技能列為教學要求或教學目標。這一做法背后的指導思想是，語言教學應該以傳授知識為主，知識可以轉化為技能。其實這是人為地把語言知識與語言技能割裂開來的表現(xiàn)。

現(xiàn)代外語教學理論認為，語言知識與語言技能是同步發(fā)展的。學生從學習第一個詞、第一句話開始，就開始學習語言知識，發(fā)展語言技能。當某個學生學習使用“How are you？”這句話時，他必須了解這句話的意義和功能（即用來表示問候），這就是語言知識。同時，當他把這句話說出來的時候，就表現(xiàn)出語言技能。哪怕是純粹的重復，也是一種技能。課堂上，教師既要使學生了解這句話的意義和功能，又要使他們能夠自然地說出這句話，同時還能在真實的情景中使用這句話。從而體現(xiàn)了語言學習的過程既是學習知識的過程，也是發(fā)展技能的過程。正是因為如此，在《標準》中，知識和技能既都是語言教學的內容，也都是語言教學的目標。有的教師覺得《標準》不重視知識的學習，其實這是一種誤解。根據(jù)我們上面的討論，《標準》把語言知識同時列為課程目標和教學內容，從這個意義來講，《標準》比以前更加重視知識的學習。

需要特別指出的是，《標準》并不是要求學生為了知識而學習知識。學習知識的目的是為了運用這些知識來完成各種交際任務或信息傳遞任務。比如，《標準》中七級的語法目標之一是“理解并掌握比較人、物體及事物的常用表達方式”。[6](20)其實，這里的常用表達方式就是形容詞、副詞的比較級形式及其他一些用于表達比較的表達法?！稑藴省凡⒉皇菃渭兊匾髮W生掌握這些表達法，而是要求學生能夠用這些表達法來比較人、物體和事物。也就是說，《標準》明確指出了學生掌握語言知識的目的?？梢哉f，《標準》較好地體現(xiàn)了知識與技能相結合的語言教學觀。

（二）語言目標與非語言目標相結合

《標準》指出，英語課程的目的是發(fā)展學生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎上。顯然，在課程目標方面，《標準》除了設置語言知識、語言技能等語言目標以外，還設置了一些非語言目標。所謂非語言目標，就是語言學習過程產(chǎn)生的非語言結果（non-language outcomes），[7]如情感態(tài)度目標和學習策略目標。文化意識界于語言目標與非語言目標之間。

那么英語課程為什么要設置非語言目標呢？這個問題與我們所持的語言觀和語言學習觀有關。根據(jù)我們前面的討論，基礎教育階段的英語課程既是學生發(fā)展綜合語言運用能力的過程，也是促進學生全面發(fā)展的過程，因此，語言課程除了有語言目標以外，還應該包括一些其他方面的目標。Richards指出，如果語言課程試圖反映以學生為中心的思想、社會建構主義的思想以及多元文化的思想等理念，那么課程應該設置一些與這些理念相吻合的課程目標，因為這些目標往往超越了語言內容，所以把它們稱為非語言目標。[7]

《標準解讀》對《標準》為什么設置情感態(tài)度、學習策略等非語言目標也有詳細的闡述。概括地講，情感態(tài)度、學習策略等非語言因素與語言學習有密切聯(lián)系，對語言學習的過程和結果有重要影響。同時，情感態(tài)度和學習策略也都是學生全面發(fā)展的組成部分。積極向上的情感態(tài)度是健全人格的重要組成部分，而有效的學習策略是實現(xiàn)終身學習的必備條件。

（三）過程與結果相結合

應該說，過程與結果并不是兩個相互對立的概念。但是，在教育領域，既有過于強調結果的傾向，也有過于強調過程的傾向。這種現(xiàn)象在外語教育，特別是教學大綱（課程標準）的制訂中有突出的表現(xiàn)。Nunan根據(jù)教學大綱對教學內容和教學目標描述的側重點的不同，把教學大綱分為結果性大綱（product-oriented syllabuses）和過程性大綱（process-oriented syllabuses）。[8]結果性大綱著重描述語言教學的最終結果，即語言教學的結果，也就是語言學習者最后能用所學語言做的事情。所以，結果性大綱往往列出學習者最終應該掌握的語言知識項目和應該發(fā)展的語言技能目標。至于如何使學生掌握這些語言知識、發(fā)展這些語言技能，則不是這類教學大綱的主要內容。

過程性教學大綱著重描述學生學習和教師教學的過程本身。過程性教學大綱的倡導者認為，語言學習的結果固然重要，但更重要的是學習過程本身。由于學習者個別因素的差異很大，很難預測每個學習者最終的學習結果。強調學習過程本身，讓學習者在學習過程中充分體驗和感受語言及語言的使用，有利于每個學習者發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)個別化的學習目標。

從上述分析可以看出，傳統(tǒng)的以語法項目為主要內容的語法教學大綱（grammatical syllabuses）、以描述情景為主的情景教學大綱（situational syllabuses）以及70年代中至80年代末流行的以交際功能為主的功能—意念大綱（functional-notional syllabuses）都屬于結果性教學大綱。這三種大綱都著重描述學習的最終結果，主要描述語法知識項目、交際情景及功能和意念項目。近些年來出現(xiàn)的程序型教學大綱（procedural syllabuses）、任務型教學大綱（task-based syllabuses）以及內容教學大綱（content syllabuses）則把大綱的重點從描述學習結果轉移到描述學習任務和學習活動本身。因此，這類教學大綱屬于過程性教學大綱。

那么《標準》屬于結果性教學大綱還是屬于過程性教學大綱呢？嚴格來講，課程標準與教學大綱是有區(qū)別的，所以我們不能說我國現(xiàn)在制訂的課程標準屬于哪個類型的教學大綱。但是，課程標準只是近幾年才廣泛使用的一個概念，目前我們只有關于教學大綱的理論及其種類的劃分，還沒有關于課程標準的理論和種類劃分。所以這里我們暫且用“大綱”來泛指過去的教學大綱以及現(xiàn)在的課程標準。根據(jù)我們的理解，《標準》屬于強調把結果與過程結合起來的教學大綱。一方面，《標準》列出了學生在不同階段應該掌握的語言知識項目和應該發(fā)展的語言技能目標以及其他一些非語言目標，所以《標準》是注重學習結果的，體現(xiàn)了結果性教學大綱的基本特征。另一方面，《標準》倡導采用任務型語言教學等強調學習過程的語言教學途徑，并設置了一些過程性目標（process objectives）。所謂過程性目標就是學習者在學習過程中所表現(xiàn)的技能，如分析、反思、討論、決策、解釋、合作等方面的能力。顯然，過程性目標只有通過采用強調學習過程的語言教學途徑才能實現(xiàn)。[7]

強調學習過程的課程體系的優(yōu)點在于，學生逐步形成關注學習過程的意識（awareness of the learning process），形成自己的學習風格和學習策略，了解自己的長處和短處（strengths and weaknesses）。他們能夠為自己的語言學習制定目標，監(jiān)控學習過程，了解學習的進展情況，從而發(fā)展自主學習能力。[7]

典型的強調學習過程的語言教學途徑是任務型語言教學。它是20世紀80年代以來逐漸形成和發(fā)展的又一具有國際影響的外語教學途徑，它基本上反映了外語教育專家和第二語言習得研究專家對外語教育的最新認識和外語教學研究的最新成果。

所謂任務型語言教學，就是以學習者完成某些任務的形式來組織教學活動。任務型教學大綱就是基于以任務為主的教學思想的教學大綱。任務型教學大綱并不僅僅描述學習者在學習完成之后應該掌握哪些語言知識和發(fā)展哪些語言技能，而是描述學習者在學習過程中應該操作或執(zhí)行哪些任務。任務型教學大綱不再以詞匯或語法為選擇教學內容的依據(jù)，也不根據(jù)語言知識的難易程度安排教學內容的順序，而是羅列學習者在學習中應該能夠執(zhí)行或完成的各種任務，比如通過電話獲得信息、根據(jù)指令操作、通過討論解決某個實際問題、就某一事情進行決策等。任務型教學大綱不僅使語言學習者更加明確語言的實際用途，而且更有利于他們鍛煉實際語言使用能力，因而更能調動學習者的學習積極性，提高學習效率。[8-12]

《標準》（實驗稿）明確倡導任務型語言教學，但一些方面的人士認為不宜過于單純地倡導某一種教學途徑?？紤]到任務型語言教學的途徑是目前國際上廣為流行的語言教學途徑，而且實驗區(qū)的一線教師也對任務型語言教學途徑比較認可，標準研制組在制訂《標準》時決定保留倡導任務型語言教學的提法，但表述得更宏觀一些。修訂稿將原來的標題“采用活動途徑，倡導體驗參與”改為“強調學習過程，倡導體驗參與”。實驗稿提出“本課程倡導任務型的教學模式”，修訂稿在語氣上則較為緩和，即“現(xiàn)代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡采用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法”。

總之，《標準》既強調語言教學的結果，也重視教學過程，特別是學生的學習過程。所以，我們認為《標準》較好地體現(xiàn)了過程與結果相結合的語言教學觀。

五、結語

在語言教育中，教學大綱在教學理論和教學實踐之間起著橋梁作用。換句話說，教學大綱是語言教育者依據(jù)某種教學理論的基本框架，為某一語言課程的教學內容、教學目標、教學過程等方面所做的規(guī)劃。外語教育發(fā)展史中，伴隨著教學理論和教學流派先后出現(xiàn)過語法/結構教學大綱、情景教學大綱、技能教學大綱、詞匯教學大綱、功能—意念教學大綱、交際教學大綱、任務型教學大綱、內容教學大綱以及多元教學大綱等不同類型的教學大綱。

課程標準是20世紀90年代“標準運動”（the standards movement）的產(chǎn)物。[7]盡管課程標準與教學大綱有很多區(qū)別，但二者的功能是非常相近的。在很多國家（如中國），課程標準取代了以前的教學大綱。

那么我國制訂的《標準》究竟屬于哪種類型的標準呢？由于《標準》明確提倡采用任務型語言教學途徑，所以有人說它是任務型課程標準。由于《標準》提倡學生采用體驗、探究、合作、交流等學習方式，有人說它是基于建構主義的課程標準。還有人說它是結構—功能課程標準。應該說，這些理解都不是錯誤的，但并不準確。根據(jù)我們的理解，如果按現(xiàn)有的分類體系，《標準》應該屬于多元教學大綱。

多元教學大綱在英文里稱為multi-syllabus，[13]也稱為mixed syllabus。[14]所謂多元教學大綱，就是在吸收不同類型大綱的特點的基礎上制訂的教學大綱。典型的多元教學大綱往往列出語法、詞匯、語音、功能和意念、話題、技能等課程目標。有的還列出學習活動（任務）、學習策略等目標。從表面上看，多元教學大綱是一個沒有特色的“大雜燴”。其實不然。雖然多元教學大綱列出了各方面的目標，但在實踐中，往往側重其中的某些方面。我國制訂的《標準》顯然屬于多元教學大綱的類型。在目標上，它側重強調技能，特別是綜合語言運用能力；在教學方法上，它更加強調以學生為主、突出學習過程的教學途徑，如任務型語言教學途徑。

參考文獻：

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［12］程曉堂.任務型語言教學［M］.北京：高等教育出版社，2004.

篇2

關鍵詞: 交際法 語法教學 交際能力 語法能力 結構―功能大綱

一、引言

眾所周知,語言是交際的工具,語法教學更多的是教學生怎樣去分析句型,欣賞文學,以及怎樣掌握語法點。語言教學旨在發(fā)展海姆斯(Hymes,1972)所說的“交際能力”(communicative competence)。這里的交際能力包括語法和詞匯知識、講話原則;知道如何使用以及答復各種不同類型的說話行為;知道如何恰當?shù)厥褂谜Z言。

中國作為世界人口大國,有著70多年的英語教學史。中國的英語教學史傳統(tǒng)地被教師中心、課堂中心、語法翻譯法、聽說法,以及死記硬背的傳統(tǒng)方法所統(tǒng)領(張正東,2000)。早在1981年,國家教委頒布了精心策劃的國家學大綱,并且把掌握“語言知識”作為重要的教學目標。在此指引下,20世紀80年代以后,在中國的中學里,87%的教師一直使用傳統(tǒng)方法,這些教師把知識點全都集中在語法和句型上。結果呢,這樣的傳統(tǒng)方法導致了令人不滿意的教學效果,學了多年的英語,學生只可能學到了如何分析句型,如何翻譯。但是,當他們與英語國家的人交流時全然不知所措,幾乎都成聾啞人了。

自1979年以來,在中國,教師們已經(jīng)很快意識到更新英語教學的需要?；诂F(xiàn)代西方英語語言教學以及當今中國教育實踐,老師們進行了一系列的實踐。在課堂上,提供師生互動的機會,以此來提高學生的交際能力。然而,使用交際教學法教授英語的結局并沒有達到預期的結果。伴隨著交際法傳入中國,1972年,國家教委頒布了一部新的教學大綱,制定了交際型教學目標和交際功能。然而,因為這種方法新穎,雖有很多老師試圖改變教學現(xiàn)狀,但很快遭到挫折,失去了原有的熱情,隨之不情愿地接受了傳統(tǒng)的方法(Campbell & Zhao)。與此同時,學生們也不愿圍成圈用英語交流,認為這種方法滑稽而且不合適宜(Rao,1996)。

那么,我們必須得廢除傳統(tǒng)的語法教學嗎,然后去培養(yǎng)學生們英語交際能力?針對發(fā)展學生的交際能力,我們應該采取什么措施呢?本文針對這一問題,擬從語法教學的重要性和對交際法的認識出發(fā),探討如何在中學英語教學中貫穿語法教學,培養(yǎng)學生的語法能力,從而為其交際能力的培養(yǎng)奠定基礎,進而得出適合中國英語教學的有效模式――結構―功能大綱型教學。

二、傳統(tǒng)教學法(TA)與交際教學法(CA)

1.傳統(tǒng)教學法(TA)

關于中國的英語教學,傳統(tǒng)教學法主要是指語法翻譯法(grammar translation method)和聽說法(the audio-lingual method)(李觀儀,1986)。

(1)語法翻譯法

語法翻譯法最早起源于歐洲中世紀,羅馬人運用語法對比和翻譯的方法來學習拉丁語和希臘語,這是一種通過學習語法法則和詞匯,并且按照規(guī)則用母語和目的語進行互譯來教授語言的方法。語法翻譯只注重語法知識的傳授,而忽視語言實踐能力的培養(yǎng),培養(yǎng)的學生英語口語差。然而,它在我國外語教學界卻歷史悠久,流傳深遠,功不可沒。

在語法翻譯法中,學生學習語法結構,學習記住一系列的詞匯目的在于翻譯課文。在課堂中,教師們使用漢語解釋文章、詞匯和語法,并且?guī)椭鷮W生翻譯。這種方法基于兩點:一是詞匯構成了語言;二是語言是隨著語法規(guī)則而變化的。當學生們學會了語法規(guī)則和足夠的詞匯,然后他們就會用英語讀和寫了。但如果學生們要在日常生活中使用英語,那卻很少有幫助(Baker&Westrup,2000)。盡管語法翻譯法已經(jīng)不流行,但那些習慣了這種方法的學生們可能自然受益匪淺。例如:中國學生當學習一門語言時,普遍在語言結構和語言細節(jié)方面有很高的興趣,“我們想要知道發(fā)生什么,因為我若知道、理解這個結構我就能更加有效地使用英語(Harvey,1985)”。因此,給中國學生教英語,適當?shù)恼Z法分析是必要的,特別是對于初學者,有效地利用目標語言翻譯是教學中必不可少的一部分。

(2)語法教學

語法教學曾經(jīng)在我國的外語教學大綱中占有舉足輕重的地位,例如,1987年原國家教委制定《全日制中學英語教學大綱》明文規(guī)定:“……精講語言基礎知識,著重培養(yǎng)運用語言進行交際的能力。”

語言學家認為,語法是語言發(fā)生作用的框架,沒有語法,人們交流思想的公認形式就沒有一致性,就無法構成語言。語法能力是掌握語言形式的知識體系,是語言實踐能力的前提。語言學家喬姆斯基(Chomsky)的轉化生成語法中認為語言不僅是一套習慣的體系,更是受規(guī)則支配的體系。交際教學法的奠基人威爾金斯在《第二語言和教學》一書中明確指出,語法是學習的中心,是保證表意的必須手段,此外D.H.Hyme,Canale,Swain,D.Pietor,Littlewood,S.J.Savigron等眾多語言學家所論述的語言交際能力也都包括了語法能力,并將其放在首位。語言既是交際工具,又是思維工具;既具有交際屬性,又具有認知屬性;既是行為習慣,又是結構模式;既是功能系統(tǒng),又是規(guī)則和知識系統(tǒng)。實踐性強的語言知識,特別是語法知識,可使學生越學越明白,越學越聰明,越學越容易,越學越輕松,從而激發(fā)學生深層和持久的學習興趣。所以,語法教學在任何時候、任何階段、任何情況下都不能淡化(胡春洞,2002)。

2.交際教學法(功能法)

(1)交際法(CA)的基本原理和理論

交際法也稱功能法,是70年代產(chǎn)生于歐洲共同體國家之中,首先由英國學者提出并形成的,代表人是威爾金斯,他認為外語教學的目的在于不僅能用正確的外語語音和語法結構來表達思想,而且還要在各種不同的語言環(huán)境中正確使用外語。除威爾金斯外,交際法的代表人物還有卡德里尼、約翰迅、威爾遜和布魯菲特等語言學家。

交際語言教學是基于美國語言學家喬姆斯基的理論。他這樣提到,語言實質上是可以創(chuàng)造的,通過使用語言誘導性的發(fā)展語法結構知識。換言之,就是我們的語言能力(linguistics competence),從這個逐漸導致產(chǎn)生結構知識,創(chuàng)造出無窮盡的句子。根據(jù)Jack C.Richards的觀點,針對外語第二語言教學,交際是一種交際工具,它強調語言學習的目的是交際能力。

(2)對交際法的評價

交際法把社會語言學的理論運用于外語教學,即把語言看作是交際的工具。外語教學內容從交際的目的而不是從語言的結構出發(fā),這就把語言的運用提高到了一個新的高度,開拓了人對外語教學的視野。交際法自70年代初出現(xiàn)以來,在外語教學領域中已得到了廣泛的應用,尤其在專業(yè)外語教學中,采用交際法進行教學所產(chǎn)生的教學效果是十分令人滿意的。就交際法本身來看,它的優(yōu)點主要有以下幾個方面。

1)交際法從語言的意義和語言的功能出發(fā),結合具體的使用環(huán)境,來訓練和培養(yǎng)學習者用外語聽說讀寫的能力,使學習者不僅能掌握一定的外語知識,還能學到運用所學的外語知識在不同的場合下,對不同的對象進行有效的交際。也就是說,交際法在教語言的同時,也教了語言運用。

2)交際法以學生為中心,根據(jù)學生的交際需要,來確定外語學習目標,并以所指定的學習目標為依據(jù),選擇教學內容和實施具體的教學方法,學用結合,使學生具有強烈的學習動機并積極地投身到外語學習中來。

3)交際法強調教學教材的真實性(authenticity),也就是說,教學材料都是取自現(xiàn)實生活,且與現(xiàn)實生活息息相關,教學活動的組織也是圍繞真實生活所提煉出來的實際任務來進行的。這樣,教學過程本身成了一個交際過程,而只有在交際過程中,學習者才能真正地學習外語。

(3)語法能力和交際能力

外語教學的目的是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。語法能力是交際能力的重要組成部分,也是語言基礎的重要組成部分。而且對于以漢語為母語的英語學習而言,它也應是交際能力的基礎。學生只有在較為熟練地駕馭一種語言體系時,才能真正獲得使用該語言的交際能力。因此,語法能力的培養(yǎng)不應該與交際能力的培養(yǎng)對立起來。所以,為了掌握一門語言,兩種能力均需兼?zhèn)?正確處理好語法能力和交際能力之間的關系,使兩者同步增長,不可偏廢。若是這樣,在外語教學中,就不僅幫助學生掌握了基本的語法體系,還幫助學生將語法和語用知識創(chuàng)造性地應用于實際的語言交際中,從而提高了運用語言的能力,達到語法教學的目的。

三、結構―功能大綱及其理論基礎

1.結構型教學大綱

在我國的外語教學大綱中,93年以前沿用的是結構型教學大綱,其教學理念是:語言是一種有形代碼,教材采用語法結構的編寫體系,呈現(xiàn)方式是中英結合,語法的內容呈現(xiàn)有序;課堂模式以教師為主導;教學方法以語法翻譯為主,重視系統(tǒng)語法教學,側重語言形式和演義方式,結構型教學大綱呈現(xiàn)的是語言的標準度,而不是語言的流利程度。

2.結構功能型教學大綱

93年以后的教學大綱則偏重于功能型教學大綱,它打破了把語言只看成是語言形式的觀點,摒棄了語言教學只是教授一系列語法規(guī)則的傳統(tǒng)觀念,認為即使掌握了結構型教學大綱所規(guī)定的內容,語言學學習也未掌握學習語法的形式,不能保證掌握語法的意義(Melrose,1991);掌握了語言的正確形式并不意味著具備了交際能力。功能型教學大綱堅持語言教學的目的是培養(yǎng)語言交際能力,而不是語法能力。語言形式僅是達成目標的一種手段。按功能型教學大綱編寫的教材主要依據(jù)交際功能項目來編寫。

課堂教學模式以學生為主體,教學方法側重于歸納法。同時,功能型教學大綱依托交際法的最大優(yōu)點是把培養(yǎng)交際能力作為外語教學的宗旨。教學過程交際化既克服了語法翻譯法造成的“聾啞英語”的弊病,又彌補了聽說法只停留在句型操練上的不足。它注重交際能力的培養(yǎng),這對提高學生的整體素質,提高英語教學質量具有極大促進作用。

隨著語言學、心理學和教育學等各種學科的發(fā)展,外語教學法的研究也隨之演變和發(fā)展。至今世界上的外語教學法流派有十幾種:語法翻譯法、交際法、認知法等。這些教學法都創(chuàng)立于國外,可稱是舶來品。如何從我國近100多年來的外語教學研究實踐中悟出真諦,創(chuàng)立既符合中國國情,又具有先進科學理論基礎;既能為廣大外語工作者所接受,又能立足于世界外語教學發(fā)展流派之林的外語教學法?目前我國專家、學者正在潛心研究,成果中比較符合我國國情的教學法中,結構―功能大綱就是其中之一。

3.結構―功能大綱

C.Brumfit在“the Ladder-Spiral Approach”(階梯螺旋法)中針對結構法和功能法的優(yōu)缺點,提出了結構與功能并重的教學模式:“以語法大綱為中心階梯,圍繞這個階梯,功能意念逐步上升。”

我國從事外語教學研究的學者總結了我國外語教學100多年來的成功經(jīng)驗和教訓,提出了具有中國特色的結構―功能大綱(Structural-Functional Syllabus)這樣一種新型的教學模式。

結構―功能大綱的教學模式主張把語言形式教學納入交際語言教學的大框架中,將語言形式的教學通過以內容為中心的交際活動進行。依據(jù)大綱教學原則編寫的英語教材如人教版高中英語教材,編寫時強調教學過程的交際性,但沒有采納以N.S.Prabbu為代表的強式交際法的觀點,而是采用了W.Littlewood的弱式交際法的觀點,他把交際活動(communicative activities)分為前交際活動(pre-communicative activities)和交際活動。前交際活動分為結構性練習(structural―practice)和準交際活動(quasi-communicative activities)。交際活動又分為功能型活動(functional activities)和社會交際活動(social-interaction activities)。我們平時的句型訓練屬于結構型練習,還有準交際活動成分。例如:

T:Have you been to Beijing?

?搖S:Yes,I went last year.

這里,老師的問句不只是一個現(xiàn)在完成式的疑問句結構,同時也是一個意念(功能);學生的答案也不只是一個過去式的陳述結構,同樣也是一個意念(功能),這種練習具有準交際性。

4.理論基礎

結構法和交際法(功能法)是以不同理論為基礎的兩種教學法體系,但這兩種理論基礎并不是相互矛盾和相互對立的,它們之間存在一種互相依賴、互相轉化的辯證關系。它主張兩者互相調和進而結合,以結構法培養(yǎng)語言能力的有效手段來完善功能法。

結構―功能大綱的語言學理論基礎是結構語言學(structural linguistics)和社會語言學(social linguistics)。結構語言學認為語言是受規(guī)則支配的體系,是一個相互關聯(lián)的整體,并科學地描述了相互關聯(lián)的諸要素及它們之間的聯(lián)系,為人們系統(tǒng)學習語言奠定了語言學理論基礎;社會語言學研究語言的社會性和目的性,是功能法的重要理論基礎,也是結構―功能大綱的理論基礎之一。

5.結構―功能型大綱教學原則體現(xiàn)

現(xiàn)以第1冊(廣東市初中英語教材,1998年7月版)第八單元為例,說明教材的編寫特色。

第八單元的話題是“節(jié)假日(Holidays)”,全單元的語言材料均是圍繞“節(jié)假日”這個專題展開。第1課中,創(chuàng)設了兩個情景:l.學生Lingshi與Yingtian進行電話交談,制定星期天的活動計劃。2.國慶節(jié)到了,同學們在談論如何度過為期三天的假期。通過對以上兩個對話的學習和操練,學生學會了一些語法知識及一些交際用語:如何使用“will”談論將來的事;復習如何打電話;如何用“wi1l”邀請對方,如何把will/be going to恰當?shù)赜糜谥贫ㄓ媱澋慕徽勚?。?課,通過提供三段學生間的對話,融入了代詞:will的否定形式及回答,使用will來談論天氣及提供與獲取信息的用法學習。第3課,提供Sally與Meihua兩人談論下周的計劃的對話,要求學生填寫表格,復習將來時用法及制定計劃用語。另外,此課中還把音素[l]的學習融入了一個Linda邀請Leo吃午餐的對話中,既使學生學習了[l],也復習了邀請別人的用語。第4課,通過創(chuàng)設一個情景:Ben將去美國度寒假,他與Wang Xin討論個人計劃,復習將來時用法。另外,該課中還要求學生根據(jù)所提供的地圖寫天氣預報,主要的目的當然也是復習將來時的用法,培養(yǎng)學生的書面交際能力。

每單元四課學習結束后,教材還提供了一個“Language Focus”(語言學習重點)給師生。它把該單元要求掌握的單詞(new words)、詞組(new phrases and expressions)、句型(drills),語法項目(grammar)、日常交際用語(daily expressions)作了一個全面的總結,有利于師生雙方把握單元教學與學習目標。

另外,每冊書設有3個“Project”項目,這一點是教材的特色之一,目前國內出版的教材都缺乏這類內容。該內容要求學生圍繞某一專題,通過查找資料、與別人交談等方法獲得知識,其學習成果可通過回答教師問題、編輯手抄報等形式表現(xiàn)出來。該項目為學生提供了一個很好的學以致用的機會、一個很廣闊的自由發(fā)揮空間,它是素質教育落實到英語課堂教學之中去的一個極有效的途徑。以下以第1、2冊為例,列舉當中的“Project”:

第1冊:Project 1 All about me

Project 2 Festivals

Project 3 My city

第2冊:Project 1 Animals from different places

Project 2 Life in Guangzhou 30 years ago

Project 3 Family trees

通過以上的簡述,我們都不難發(fā)現(xiàn),以“結構―功能大綱”為依據(jù)編寫的廣州市英語教材既教會了學生如何在日常的生活中用英語與別人溝通,表達自己的思想,同時,也使學生系統(tǒng)地學習了語法基礎知識。而且,語法知識的學習不再是枯燥無味的,不再是一味地去死記硬背,而是通過情景去學語法,再將學到的語法在情景中運用,語法的工具性作用得到了充分的體現(xiàn)。

四、結構―功能大綱在我國的可行性分析

1.易與我國傳統(tǒng)的英語教學方法接軌

自70年代后期以來,我國的基礎英語教學方法呈現(xiàn)出百花齊放的局面。然而,在城市和沿海經(jīng)濟、文化比較發(fā)達的地區(qū),功能法應用盛極一時。然而占主導地位的還是語法翻譯法和聽說法的句型教學模式。句型教學是一種典型的結構型訓練。結構是語言的形式,語言形式與意義是相輔相成的。我國廣大的英語教育工作者在長期的教學中,都有意無意地把語言形式的傳授與其意義結合起來。

我國英語教師比較重視語言知識的傳授,但他們在教學中也往往自覺不自覺地將學生學到語言知識技能與學生的生活實際和社會實際結合起來,進行前交際或交際型訓練。實際上,我國有相當一部分教師已在自覺不自覺地實踐結構―功能大綱。從這一點可以說,結構―功能大綱是我國近十年來傳統(tǒng)英語教學經(jīng)驗的總結和理論的升華。

2.比較符合我國的教學環(huán)境、教學條件和教學對象

(1)我國的語言環(huán)境是漢語環(huán)境(除了課堂上有英語氣氛外),學生在課堂上的行為基本屬于學習(learning)外語,而不像英語國家的兒童一樣自然習得(acquisition)英語。

(2)既然是學習,就必須循序漸進,系統(tǒng)地學好語音、詞匯和語法,從詞匯到句子,從句子到語篇,從機械的結構型訓練到有意義的訓練再到交際型訓練。結構―功能大綱既強調交際也重視結構。這種方法比較適合我國的教學環(huán)境。

(3)教學條件主要指我國的外語師資條件。結構―功能大綱比較適合我國目前的師資水平和基本教學條件,在我國基礎英語教學中采用此法有可行性。

3.素質教育的正確導向是實施大綱的保證

結構―功能大綱不只是培養(yǎng)學習者的語言能力,還有語言交際能力,它包括語法能力、社會語言能力、表意技巧能力、語言表達能力。這四種能力包括專業(yè)素質、基本文化素質和心理素質,實施素質教育就要培養(yǎng)學生的綜合素質。結構―功能大綱的培養(yǎng)目標與素質教育的目標是一致的。

五、結語

結構―功能型大綱教學法是我國傳統(tǒng)外語教學經(jīng)驗的總結和理論的升華,是當今我國學者正在研究的主要課題之一,在我國基礎英語教學中符合國情且行之有效。這種新型的教學模式還需廣大教師們在實踐中作深入的探討,以使之更加完善。

參考文獻:

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[2]張正東.外語教育學.浙江教育出版社,1997.

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[4]張國揚,朱亞夫.外語教育語言學.廣西教育出版社,96,5,1.

[5]莊艷玲,魏崗.“‘淡化”還是“優(yōu)化”―英語語法教學改革芻議.中小學外語教學,2003,7.

[6]黃麗燕.“結構―功能大綱”教學原則的體現(xiàn).廣東教育出版社,1998,7.

篇3

任何課程資源都不僅僅是課堂講解這一個環(huán)節(jié)，還包括課程教學大綱、教學日歷等教學指導文件資源、課前的預習及課后的學習指導文件資源以及課程的教學課件等一系列文件資源?？傮w上可分為用于理論教學的課程資源和用于學生自學、檢測的輔助教學資源。課程組在進行機械學課程的資源共享建設時，將文件資源模塊化，分別建立理論教學模塊和輔助教學模塊，從而將課程的整套文件資源系統(tǒng)地、完整地呈現(xiàn)出來。

（一）建立理論教學模塊

1.課程教學大綱。

教學大綱是根據(jù)學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學目的、任務；課程中所涵蓋的知識、技能的范圍、深度與體系結構；教學內容和教學的基本要求。它是教師進行教學工作的主要依據(jù)，也是檢查學生學業(yè)成績和評估教師教學質量的重要準則。故在建立理論教學模塊時，課程組針對不同專業(yè)不同的課程將機械基礎課程的教學大綱作為共享內容，方便教師的教學以及學生的學習。值得注意的是，學生對于所學課程的教學大綱的意義并未有深刻的認識，故相當一部分學生在自學甚至是學習時對課程內容的范圍、深度的認知很模糊，從而使學生學習效果受到嚴重的影響。因此課程組在對機械學課程教學大綱資源進行共享時，對其定義以及意義進行了強調，使廣大學生在獲取資源的同時對教學大綱有一個更深刻的認知。

2.課程內容。

機械設計基礎課程的知識點繁多，各章節(jié)間知識內容的關聯(lián)性低，學生在預習、學習以及復習的過程中容易出現(xiàn)“知識點遺漏、抓不住重點”等現(xiàn)象。根據(jù)本課程的特點，經(jīng)教研組老師的反復研究，根據(jù)知識點的重要性，將教學內容模塊化，細化成若干知識模塊，并將其整理成書面文件以及媒體文件加以共享。通過這種方式，使學生對于所學的每章內容的脈絡都能得到很好地把握，同時也降低了教師講授課程的難度。

3.課程教學日歷。

為了提高機械學課程的教學質量與效果，除編排了各門課程相應的教學大綱之外，還提供了相應課程的教學日歷，作為授課教師學時安排的參考，同時也為學生的自學進度提供參考依據(jù)。通過充分調研和多年的實踐總結，并學習其他兄弟學校基礎課程的成功經(jīng)驗，組織有教學經(jīng)驗的教師編寫了符合我校實際、又有實用價值的機械基礎課程教學日歷，并將其作為共享內容。這對教師講授課程的學時安排以及學生自學進度把握具有重要的參考價值。

4.教學視頻。

教學視頻是將教師要傳授給學生的知識、技能等內容制作成視頻形式，以輔助現(xiàn)代化多媒體教學。即幫助老師能夠更加生動、形象地展現(xiàn)出在課堂上無法實際操作的內容，同時又真實的記錄了教學內容，方便學習者能夠隨時隨地反復學習，已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學中必不可少的重要輔助工具。本課程組在多年教學改革的基礎上，聘請了有經(jīng)驗的教師，錄制授課視頻，以供廣大教師、學生共享參考。

（二）建立輔助教學模塊

1.學習指導與電子習題集。

機械學課程在機械類本科教學體系中占有十分重要的地位，許多學校都將其列為研究生招生的必考科目之一。隨著教學體系的改革，雖普遍采用了CAI教學，以增加課堂教學的信息量和教學效果，但教學時數(shù)少與教學內容多的矛盾仍然很突出。因此，為了提高本課程的教學效果，幫助廣大學生進行有效地學習和復習，在學習內容和方法上給予全面的指導，使學生在較短的時間內掌握本課程的基本內容，在每章節(jié)中都列舉了常見類型題，供學生在課下對本章節(jié)的內容作進一步地鞏固強化，同時對學生的習題集作統(tǒng)一的參考答案，以便掌握解題的方法和技巧，從而提高分析問題、解決問題的能力。因此，課程組組織有實際教學經(jīng)驗的老師編寫并分享機械學課程的學習指導和習題集，將其電子版作為資源加以共享。

2.CAI課件。

機械學課程CAI課件，結合教師授課、學生自學、研究生考試復習等功能于一體，重點在于對知識點的學習與考察，并結合實際工程問題的分析與解決案例，通過對應章節(jié)的工程案例，將理論知識與工程實踐相結合。通過打包整合，將CAI課件作為共享資源展示在教學網(wǎng)絡平臺上，為教師的授課以及學生的自學提供了幫助。

二、課程資源共享的互動

篇4

關鍵詞： 護士執(zhí)業(yè)資格考試 通過率 提高措施

參加并通過護士執(zhí)業(yè)資格考試是護理專業(yè)畢業(yè)生走向護理工作崗位的必備條件。護士執(zhí)業(yè)資格證不僅是護生就業(yè)的“敲門磚”，而且在一定程度上反映出一個學校教學質量與水平。同時是教育辦學評估的關鍵指標之一，其高低與學校的生存和發(fā)展息息相關。因此，提高護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率意義重大。筆者在多年的護士執(zhí)業(yè)資格考試教學中，立足專業(yè)，注重實用性和實踐性，不斷探索、改進方法和手段，總結得出以下幾點措施，供同道們參考與雅正。

一、提高認識，端正態(tài)度

在護士執(zhí)業(yè)資格考試教學中，發(fā)現(xiàn)一些學生的態(tài)度存在一定偏差，個別學生認為考試不重要或不難通過，對其重視程度不夠。表現(xiàn)為備考的積極性、主動性嚴重不足。要糾正、改變這些現(xiàn)象，需要學?？荚嚬芾聿块T和授課教師共同努力。只有充分認識到通過護士執(zhí)業(yè)資格證書的必要性和重要性，才能提高備考的積極性。護士執(zhí)業(yè)資格考試內容涉及面廣，要想在短時間內通過考試，就必須端正態(tài)度。既要重視實踐能力的培養(yǎng)，又不能忽視理論學習。

二、改革課程模式

傳統(tǒng)教學是依據(jù)教學大綱和教材進行授課，與護士執(zhí)業(yè)資格考試要求有一定距離。提高護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率必須突破傳統(tǒng)教學模式，圍繞護考目標，貼近護考要求，整合教學內容，把教學大綱和護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱相結合進行綜合分析。課程都應以執(zhí)業(yè)護士執(zhí)業(yè)資格考試知識點為基礎，重新梳理，避免知識點的重復或遺漏，制定相應的教學大綱，規(guī)范教學。近年來，護士執(zhí)業(yè)資格考試試題有越來越“活”的趨勢，著重考查考生的綜合素質，教學時應將多學科知識相互滲透、融會貫通，使學生能全面認識疾病。

三、加強實習管理，提高實踐能力

近幾年，護士執(zhí)業(yè)資格考試中臨床病例型題占有很大比例，所以抓好實習期間的督促及管理工作、提高實踐能力是提高護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率的重要措施。實習期間學生的自由空間較大，部分實習生的自制力較差，不能充分利用空余時間，這樣就會對考試成績造成相當大的影響。為此，學校應統(tǒng)一安排實習，指定專人負責實習生管理工作，定期輔導。同時可分階段組織實習生復習護士執(zhí)業(yè)資格考試主要課程，并爭取讓實習生每月返校進行一次考試。這樣可以督促學生學習，也可以了解學生對知識的掌握情況，為考前輔導打下基礎。

四、做好考前輔導

考前輔導一般安排在護士執(zhí)業(yè)資格考試考前1～2個月進行?？记拜o導對提高通過率有很重要的意義。學校應高度重視，輔導工作應專門成立領導小組，召開輔導教師會議。選擇教學經(jīng)驗豐富的專業(yè)護理教師，仔細鉆研領會護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱的要求及歷年護士執(zhí)業(yè)考試題的出題規(guī)律和答題技巧，把握考試的內容和方向，并選擇合適的教材及復習資料，對考生進行考前強化輔導。輔導內容按各學科組劃分，安排輔導教師進行集體備課，統(tǒng)一輔導內容的范圍及重、難點，結合學生實際情況制訂輔導教學計劃。教務部門全程監(jiān)督任課教師的授課，加強輔導質量監(jiān)控，對表現(xiàn)好的教師給予獎勵。定期安排階段性模擬考試，根據(jù)學生的情況調整試卷的難易度，做到既不斷提高他們的信心，更讓他們感到考試的壓力。

五、合理組織，保障后勤

學校后勤部門應為護士執(zhí)業(yè)資格考試的輔導保駕護航，做好返校輔導學生的生活、住宿工作。統(tǒng)一安排考生住宿以便管理，保證教學及安全設施無故障。班主任對學生的學習進行必要的監(jiān)督和指導，及時掌握學生學習、生活狀況和思想動態(tài)，幫助他們解決遇到的困難。

篇5

——課程理念、課程目標對比分析

黃劍華

（肇慶學院數(shù)學系 2000級數(shù)學與應用數(shù)學（1）班 廣東肇慶 526061 指導老師：梁剛）

【摘 要】：新課程標準是在總結和反思以前數(shù)學教育的基礎上研制而成的，保留了數(shù)學教學大綱的一些特色，是大綱的繼承和發(fā)展。普通高中數(shù)學課程標準與教學大綱，其諸多方面均有不同。本文則對課程理念、課程目標兩大方面作深入對比分析。

【關鍵詞】：數(shù)學課程標準；數(shù)學教學大綱；課程理念；課程目標；對比分析

在新一輪數(shù)學課程改革中，我國原有的數(shù)學教學大綱正在逐步退隱，取而代之的是數(shù)學課程標準，在普通高級中學階段，新頒發(fā)的數(shù)學課程標準與現(xiàn)在的教學大綱究竟有何區(qū)別？現(xiàn)結合自己的學習體會，對《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》（2003年）和《全日制普通高級中學數(shù)學教學大綱》（2002年）（以下分別簡稱《標準》和《大綱》）就課程理念、課程目標兩大方面作深入對比分析，以期進一步解讀新《標準》，走進新課程。

課程標準主要是從課程論的角度出發(fā)來加以研究制定的，對教學一線的教師來說，無論是課程標準，還是教學大綱，其意義相同——都是教師進行教學工作的一把“尺子”，是教師教學最基本的依據(jù)。采用課程標準代替教學大綱，也是順應時展，與國際接軌的做法。因此，課程標準無論是課程理念，還是課程目標都是全新的，蘊含著全新的教育理念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息，是一部內容豐富，全新意義上的教學大綱。

一、《標準》與《大綱》關于理念與目標的內容比較

（一）、課程理念

《大綱》（在“教學目的”中有如下闡述）

激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生樹立學好數(shù)學的信心，形成實事求是的科學態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，認識數(shù)學的科學價值和人文價值，從而進一步樹立辨證唯物主義的世界觀。

《標準》

1、 構建共同基礎，提供發(fā)展平臺

2、 提供多樣課程，適應個性選擇

3、 倡導積極主動，勇于探索的學習方式

4、 注意提高學生的數(shù)學思維能力

5、 發(fā)展學生的數(shù)學應用意識

6、 與時俱進地認識“雙基”

7、 強調本質，注意適度形式化

8、 體現(xiàn)數(shù)學的人文價值

9、 注意信息技術與教學課程和整合

10、 建立合理、科學的評價體系

（二）、課程目標

《大綱》（教學目的）

雙基：基礎知識、基本技能

六大能力：數(shù)學探究能力、數(shù)學建模能力、數(shù)學交流能力、數(shù)學實驗能力、數(shù)學思維能力、提出問題，分析問題和解決問題的能力

創(chuàng)新意識，應用意識

激發(fā)興趣，認識數(shù)學的科學價值和人文價值，辯證唯物主義觀點

《標準》（課程目標）

獲得必要的數(shù)學基礎知識和基本技能，通過不同形式的自主學習、探究活動，體現(xiàn)數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程

提高空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力

提高數(shù)學的提出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力，數(shù)學表達和交流的能力，發(fā)展獨立獲取數(shù)學知識的能力

發(fā)展數(shù)學應用意識和創(chuàng)新意識

提高學習數(shù)學的興趣，樹立學好數(shù)學的信心形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態(tài)度

具有一定的數(shù)學視野，逐步認識數(shù)學科學的價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣,崇尚數(shù)學的理性精神，體會數(shù)學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀

二、課程性質、課程基本理念對比分析

（一）關于課程性質對比分析

《標準》和《大綱》對課程的性質采取了不同的表述，二者的差異體現(xiàn)在多個方面。

1、[6]在對待數(shù)學的基本觀點上有差異

《大綱》從研究對象、數(shù)學應用的廣泛性、數(shù)學的文化價值等方面刻畫了大綱編定者所持的數(shù)學觀，即數(shù)學的研究對象是空間形式和數(shù)量關系。

而《標準》認為除了空間形式和數(shù)量關系之外，數(shù)學是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學語言和有效工具，是自然科學、技術科學等科學的基礎，并在經(jīng)濟科學、社會科學、人文科學的發(fā)展中發(fā)揮越來越大的作用。

前后對比可以看出，數(shù)學的現(xiàn)展使得數(shù)學的許多特性變得越來越突出，數(shù)學的應用越來越廣泛。數(shù)學已經(jīng)成為人類文化的重要組成部分，數(shù)學素質是公民所必須具備的一種基本素質。

2、[6]在對待高中數(shù)學課程的認識上有差異

《大綱》對高中數(shù)學課程的基本定位是“高中數(shù)學是義務教育后普通高級中學的一門主要課程”。其重要性表現(xiàn)在三個方面：

（1） 它是學習物理、化學、計算機等學科和進一步學習的基礎。

（2） 它是參加社會生產(chǎn)、日常生活的基礎。

（3） 對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應用意識、認識數(shù)學的科學和文化價值。形成理性思維有積極作用。

而《標準》認為，高中數(shù)學課程對于形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎性的作用，有助于學生認識數(shù)學的應用價值，增強應用意識，形成解決簡單實際問題的能力；同時為學生的終身發(fā)展，形成科學的世界觀、價值觀奠定基礎，對提高全民素質具有重要意義。

從課程的深度、廣度上來說，《大綱》是從數(shù)學學科的角度作出要求，是以學科為中心的；而《標準》是從學生發(fā)展的角度出發(fā)的，是基于學生數(shù)學發(fā)展現(xiàn)狀，社會發(fā)展需要與數(shù)學科學現(xiàn)代進展的必然，是以人的全面發(fā)展為中心的。

所以，由以上兩個方面可以反映出《大綱》與《標準》所持的數(shù)學觀、課程設計的觀念有較大差異，我們要正確把握這些差異，才能把握《標準》的精神實質。

（二）基本理念的對比分析

從《大綱》與《標準》的內容上可以看出，《大綱》對基本理念是沒有明確論述的，而《標準》卻十分具體地提出了十大理念，基本理念是《標準》的基石和理論支撐。與大綱相比，《標準》的基本理念著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和應用意識，充分體現(xiàn)了數(shù)學課程的發(fā)展和變化服務于國家的發(fā)展和民族的振興?！稑藴省犯砸环N動態(tài)的觀點、發(fā)展的眼光看待數(shù)學課程。

與《大綱》相比，《標準》的變化主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1、[5]著眼于未來公民的數(shù)學素養(yǎng)并體現(xiàn)數(shù)學科學性、技術性。

《大綱》的基本理念散見于《大綱》的部分內容之中，這從《大綱》中的教學目的中可以看出，而《標準》體現(xiàn)出學科數(shù)學與數(shù)學科學在基礎上的銜接，把高中數(shù)學建立在現(xiàn)代數(shù)學的思想基礎之上，體現(xiàn)出數(shù)學的科學性和技術性。具體地講，《標準》選用應用性的內容，借助數(shù)學語言進行表達，逐步培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光分析問題，用數(shù)學語言交流。

2、[5]強調學生在教學過程中的主動性并堅持學生主體性與客體性的統(tǒng)一。

在看待學生的學習特點和規(guī)律上，《大綱》對學生數(shù)學學習特點和規(guī)律的描述，散見于《大綱》的“四、教學中應注意的幾個問題”中，集中體現(xiàn)為：

面向全體學生，就是要促進每一個學生的發(fā)展，既要為學生打好基礎，也要注意發(fā)展學生的個性和特長；結合數(shù)學教學內容和學生實際對學生進行思想品德教育，轉變教育觀念，教師在教學中的主導作用必須以確立學生主體地位為前提，教學過程是學生與教師相互交流，共同參與的過程；重視創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術的運用。

而《標準》則認為高中數(shù)學課程應具有多樣性和選擇性，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。同時高中數(shù)學課程也應給學校和教師留有一定的空間，根據(jù)學生的基本需求和自身條件，制定課程發(fā)展計劃，不斷豐富和完善供學生選擇的課程。在教學過程中倡導積極和主動、勇于探索的學習方式，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造過程”。設立“數(shù)學探究”“數(shù)學建?！钡葘W習活動，為學生形成積極主動的、多樣的學習方式，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。力求通過不同形式的自主學習，探究活動，讓學生體現(xiàn)數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。

由此可見，《標準》將教學過程看作是一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)在教師的指導下，使學生掌握知識，發(fā)展思維能力，形成技能的過程。學生處在主體地位和客體地位交替出現(xiàn)的動態(tài)過程之中，根據(jù)系統(tǒng)方法論中的整體原理，教學系統(tǒng)要取得好的效果，教師、學生、教學內容和方法要“匹配”。從系統(tǒng)結構上提高功能，從要素配合上謀求效果，最終達到系統(tǒng)內容要素的優(yōu)化組合。這與《大綱》是顯然不同的，可以說是總結和歸納經(jīng)驗的基礎上進一步探索的結果。

3、[5]注重學生認知心理發(fā)展的特點并立足終身教育為不同學生選取不同內容。

《大綱》堅持“教師為主導，學生為主體”的觀點，而《標準》則認為“數(shù)學教學活動是師生交往、互動，共同發(fā)展的過程，既教師和學生一塊成長的過程”。

按照后者的觀點，對數(shù)學學生而言，由于每一位學生都有觀察世界獨特的方式，只有按照這種方式呈現(xiàn)內容，才能與學生的認知結構聯(lián)系起來，才會發(fā)生有意義的學習。

讓不同的學生學習不同的數(shù)學，體現(xiàn)選擇性，這種選擇性，是在體現(xiàn)未來的學習需要的基礎上進行選擇的，精選出學生終身學習的必備基礎知識和技能，以使數(shù)學教育擴展到一個人的一生，使大家都得到繼續(xù)受教育所必需的數(shù)學知識。因此，《標準》從理念上說將社會發(fā)展和人的潛力的實現(xiàn)作為目的。根據(jù)學生的認知心理特點，體現(xiàn)課程內容的現(xiàn)代化與適應性，關注終身教育，為不同的學生選擇不同的內容，建立具有中國特色的現(xiàn)代化數(shù)學課程。

總之，基本理念是《標準》的精神實質?！稑藴省分械拿恳徊糠侄际腔纠砟钗锘慕Y果，都與基本理念有著緊密的、必然的聯(lián)系。正確理解和把握《標準》與《大綱》在基本理念上的差異，是解讀新課程的關鍵點之一。

三、課程目標對比分析

《大綱》的課程目標是在它的教學目的中體現(xiàn)的。則上文所列的“雙基”；“六大能力”；創(chuàng)新意識和應用的發(fā)展；重視激發(fā)興趣，認識數(shù)學的科學價值和人文價值，辨證唯物主義觀點等方面的培養(yǎng)。

而《標準》的課程目標包括總體目標和具體目標。提出高中數(shù)學課程的總目標是：使學生在九年義務教育數(shù)學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進步的需要，并進一步列出六大具體目標（如上文所列）。通過對具體目標的總結歸納，《標準》的課程目標體系，可分為發(fā)展性領域與知識技能領域，發(fā)展性領域的實現(xiàn)以數(shù)學知識技能的學習為基礎，但對于知識技能領域來說，發(fā)展性領域又具有導向功能。如具體目標中提到的“通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程”，“發(fā)展獨立獲取數(shù)學的能力”等正是知識技能領域到發(fā)展領域的具體表現(xiàn)。

1、整體結構分析

《大綱》除在“一、教學目的”中提出了幾大課程目標外，還在“三、教學內容和教學目標”中按每單元教學內容應該達到的要求，而且是每個學生都必須達到的統(tǒng)一目標作了具體闡述。所闡述的教學目標分為了解、理解、掌握、靈活運用等四個層次。

而《標準》則結合內容標準。如對必修課中的五個模塊（數(shù)學1至數(shù)學5）的內容與要求作了詳細的說明。此外，在使用的行為動詞上，《標準》的目標要求包括三個方面：知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀。涉及的行為動詞水平大致為：

目標領域

水平

知識與技能

知道/了解/模仿

理解/獨立操作

掌握/應用/遷移

過程與方法

經(jīng)歷/模仿

發(fā)現(xiàn)/探索

情感、態(tài)度與價值觀

反應/認同

領悟/內化

與《大綱》對比可知，《標準》對課程的目的領域更為明確，在保證知識技能的培養(yǎng)的基礎上，同時注重過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的課程目標。

2、課程目標特點對比分析

《大綱》關于教學目標的重點是對教學工作作出規(guī)定，而《標準》關注學生的學習的過程和方法、情感、態(tài)度與價值觀。因此，《標準》不僅對學生的認知發(fā)展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感、態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展提出目標要求。這是一個根本性的變化，對培養(yǎng)新時期具有良好質素和競爭力的新一代具有重要意義。另一方面，《標準》中的目標主要是按結果性目標和體驗目標來描述的。結果性目標則主要用于對“知識與技能”的刻劃，體驗性目標主要用于反映“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等目標領域的要求。無論是結果性目標，還是體驗性目標，都盡可能地以便于了解、便于操作的行為動詞來刻劃。確立體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，形成良好的情感、態(tài)度與價值觀。與此同時，《標準》還提出發(fā)展性目標，為學生的發(fā)展提供了空間。

3、對教材編寫、教師教學和學業(yè)評價的影響對比分析

《標準》提出對高中數(shù)學教育的要求是最基本的，是絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到的，而《大綱》規(guī)定了教材、教學和評價的最高要求，無論是教材、教學還是評價都不能突破這一上限，如果突破了，則被視為超綱。由此看來，《大綱》對教材編寫，教師教學和學業(yè)評價的影響是直接的、嚴格控制的、硬性的，而《標準》的重點是對國民素質的基本要求做出了規(guī)定，因此對教材編寫、教師教學和學業(yè)評價的影響是間接的、指導性的、彈性的，給教材編寫和教學留有一定的空間，為體現(xiàn)并滿足學生的發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境。

四、比較的幾點總結

無論《大綱》的修訂還是《標準》的研制，都試圖更好地指導學校的數(shù)學教學工作的開展，《標準》與《大綱》相比，既有繼承方面，也有發(fā)展與創(chuàng)新。通過上述比較、學習和總結，《標準》比《大綱》在理念和課程目標的先進性可概括為：

1、基本理念

基本理念是《標準》的思想基礎，是構建整個《標準》的基石、《標準》的每一次具體表述都是從這些理念出發(fā)得出的結果，《標準》的每一段都與基本理念有著緊密的聯(lián)系?？偟膩碚f，《標準》的基本理念反映了數(shù)學課程要服務與中華民族的復興和每一個學生的發(fā)展，著眼于學生終身學習的愿望和能力這一時代的要求和課程改革的總趨勢?；纠砟畹膸讉€要點歸納為如下幾方面：

① 面向全體學生，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，這是理念的核心思想。

② 數(shù)學已成為公民學生、生活、勞動必不可少的工具、方式和基礎，數(shù)學作為人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。這是理念新的數(shù)學觀。

③ 數(shù)學學習的內容應是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，不僅包括數(shù)學結果，更要體現(xiàn)結果的形成過程。數(shù)學的學習方式應是讓學生主動參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流富有創(chuàng)造性的活動。這是理念新的數(shù)學學習觀。

④ 數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗、數(shù)學教師應是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。這是理念新的數(shù)學教學觀。

⑤ 課程評價要全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方式多樣的評價體系。這是理念新的課程評價觀。

⑥ 現(xiàn)代信息技術要與數(shù)學課程相融合，改變學生的學習方式，為學生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的工具。這反映了現(xiàn)代信息技術對課程的影響。

2、課程目標

《大綱》與《標準》的課程目標同中有異。兩者都重現(xiàn)知識技能的培養(yǎng)，但《標準》更加關注學生的學習過程、情感、態(tài)度與個性的發(fā)展。通過對比分析，《標準》的課程目標可表述為：

① [4]使學生對作為科學的數(shù)學，數(shù)學的歷史，數(shù)學與邏輯的關系，數(shù)學與社會的關系有初步的認識，使學生學會用一定的數(shù)學觀念和數(shù)學態(tài)度去觀察現(xiàn)實世界中數(shù)量關系和空間 的有關問題，并能用一定的數(shù)學思想方法去處理。

② [4]使學生獲得必需的數(shù)學基本知識和技能，發(fā)展學生的思維，全面培養(yǎng)學生探索、猜想、歸納、分析、類比、證明、綜合等各種能力，尤其是實踐的數(shù)學能力。

③ 培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的 興趣和態(tài)度，樹立學生學好數(shù)學的信心和在數(shù)學上的成就感；懂得數(shù)學的價值；學會用數(shù)學進行交流。

④ 要讓學生在數(shù)學學習中得到美的享受，心靈的陶冶；培養(yǎng)學生嚴謹求實的作風和克服困難、堅韌不拔的毅力，培養(yǎng)學生的社會責任感，公共精神及合作意識。

五、一些思考

由于《標準》剛剛出爐，肯定存在某些不足，需要在實踐中進行檢驗，根據(jù)上述分析，提出以下幾點思考：

首先，由于課程理念的變化，教師與學生的關系也發(fā)生了徹底的改變，即以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為主體，如何實現(xiàn)這一轉變就很重要，這給師資培訓提出了新的任務，同時對在校的師范生的培養(yǎng)方式是否應該有所改變？

篇6

關鍵詞：職業(yè)學校；鋼琴教學；問題與對策；探究

一、加強聲樂教學與鋼琴教學的結合

在職業(yè)院校的音樂專業(yè)，培養(yǎng)學生的音樂基礎知識是必須的，除此之外，培養(yǎng)學生對于音樂的自彈自唱技能也是非常普遍的，學生必須掌握這項技能。但是在實際教學過程中，很多院校對于這方面技能的培養(yǎng)都不夠重視，其中的主要因素就是由于在音樂教學過程中學生自己練習的時間太少，在鋼琴教學過程中如果增加學生的鋼琴練習時間，并在對學生進行鋼琴考核的時候將自彈自唱這一內容納入其中，一定會得到很好的成效，學生的鋼琴技能不但能夠得到提高，還會使學生的個性化得到發(fā)展，有利于學生綜合素質的培養(yǎng)。從某種意義上說，在學生進行自彈自唱的時候就是將鋼琴練習與聲樂教學進行了完美的組合，如果將兩者協(xié)調起來不但能夠更快地提高學生的鋼琴水平，還能夠培養(yǎng)學生的聲樂能力，從而提高鋼琴的教學效率。

二、轉變傳統(tǒng)的教學模式，開展創(chuàng)新教學

在職業(yè)院校，傳統(tǒng)的教學模式都是讓學生先進行一首曲子的演奏，同一首曲子來判斷學生的鋼琴水平，絕大多數(shù)學校都是讓學生彈奏車爾尼鋼琴曲，通過曲子的節(jié)奏快慢以及對于曲子的熟練程度來判定學生的鋼琴水平。事實上通過這種彈奏方式來對學生進行評估和判斷是太過膚淺和片面的，而且有的學生可能鋼琴基礎不太好，這種以點概面的教學評價方式對于學生進行評價是不公正的。因此，教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上利用多樣化的教學形式來激發(fā)學生的學習興趣，在對學生進行教學評價的時候要根據(jù)學生平時的表現(xiàn)進行綜合評價，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生的藝術生涯更加順利。

三、建立健全教學大綱

在現(xiàn)代化職業(yè)學校的鋼琴教學過程中，教師要根據(jù)社會對于人才的需要有針對性地規(guī)劃教學方案，主要可以從以下幾個方面來對學生的鋼琴水平進行測定：測定學生對于曲子情感的表達、曲子各個音節(jié)掌握的熟練程度；對于作者所要表達的思想感情的了解程度以及作者鋼琴風格的掌握；對于曲子彈奏技巧的掌握以及對于曲子平時練習熟練情況的把握；對于一些大合唱等大眾曲目的彈奏伴奏技能等。通過將這些方面考慮其中并作為評價學生的標準，從而對于教學大綱進行不斷的完善，制訂出一個符合學生的教學大綱，從而促進學生能力的發(fā)展。

總而言之，在職業(yè)院校的教學過程中，加強學生的鋼琴教學是至關重要的，它不但能夠使學生的專業(yè)素質得到提高，還能夠促進學生個性化的發(fā)展，這對學生未來的發(fā)展具有重要的意義，因此，學校和教師都要重視鋼琴教育的重要性。在教學過程中，學?？梢约哟筚Y金投資力度，配置好的教學器材，教師在教學過程中要改變傳統(tǒng)的教學模式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進學生個性化的發(fā)展。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：自主學習；定向開放；考試；成人教育

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

基于成人學生在學習同時要完成工作任務、承擔家庭責任等原因，在多年實踐中，成人教育形成了自學為主、面授為輔的特點。如何引導學生培養(yǎng)良好的自學習慣、學會獲取知識的能力、學會如何去自主學習成為成人教育重要的任務，亦是當前成人教育改革重點內容之一。作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，考試是考查與評定學生學習成果的有效手段，也同樣也是檢驗教學效果的關鍵要素，是學校教育的導向，其在學生心中占據(jù)著一個不可磨滅的地位。采用什么樣的考試模式就會有什么樣的教學方法， 這就是大家通常說的“考試指揮棒”效應[1]。圍繞學生素質教育和能力培養(yǎng)這一主要目標，針對成人教育的考試模式進行改革與研究，在一定程度上能推動其他教學環(huán)節(jié)的改革。

在人的青少年基礎教育階段，由于此時記憶力最強，故閉卷考試應用非常普遍。隨著年齡的增長，人的記憶力也逐步下降，對學習的考心也從原來的記憶力轉移到邏輯思維能力、綜合分析能力上。開卷考試便是傾向于這個重心的一種考試模式，更適合在成人教育的教學過程使用。

近十年來，部分院校在常規(guī)開卷的基礎上又設計出一種較新的考試模式——“一頁開卷”考試，迅速推廣應用于成人教育考試中，并延伸出類似的“有限開卷”、“自助式開卷”等具體形式[2][3]。在麗水學院醫(yī)學院的成人教育中，常規(guī)開卷和“一頁開卷”考試均已應用多年，過程中也發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。就此，筆者提出一種新的考試模式——以自主學習為導向的“定向開放”考試模式，其實質介于常規(guī)開卷與一頁開卷之間，結合了二者優(yōu)勢，并能在一定程度上規(guī)避二者所存在的局限。文章就這種新模式的實施展開討論，為我國成人教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)、成人教育研究提供一定的理論借鑒和實踐指導，最終促進成人教育的教學效果的提高。

一、常規(guī)開卷與“一頁開卷”模式應用過程中存在的問題

（一）常規(guī)開卷模式

許多人認為開卷考試有現(xiàn)成答案可抄，作業(yè)可做可不做，上課可聽可不聽[4]。當獲知該課程為開卷考試后，曠課或者坐來而不聽的現(xiàn)象就變得非常普遍，課堂教學效果明顯下降。課堂學習都得不到重視，就更談不上課余去開展自學、整理筆記了。甚至個別學生連一遍書都沒看過便進入考場，等考試開始后按著目錄翻找答案，只圖找對答案不求理解，答錯了甚至不知道錯在哪兒，考試結束收獲甚小。

與傳統(tǒng)考試相比，開卷考試不存在學生死記硬背的現(xiàn)象，要求學生分析解答問題時，必須有自己獨立的思維能力，因為題目靈活多變，無現(xiàn)成的答案可抄[5]。但實際許多老師在組卷時并不是通過加大開放性試題的比例考查學生的學習效果，僅僅是通過加大試題的數(shù)量，或者是答案的篇幅來考查學生對教材的熟悉程度、抄寫、翻書的速度，真正需要學生去思考的問題并不太多，絕大部分的題目仍然是側重于記憶為主。開卷考試學生普遍感覺時間比較緊張也正是這點原因。

（二）“一頁開卷”模式

在“一頁開卷”考試實施的過程中，“一頁紙”顯示出非獨立完成、相互抄襲的跡象比較突出。部分學生自己不歸納總結，借別人的一頁紙一夜抄完，最終變成所謂“一夜開卷”考試。甚至個別學生連抄寫一遍都不愿意，直接復印或打印。

“一頁開卷”考試允許帶入考場的資料只有一頁紙，許多課程要將一學期、甚至一年的重點內容全部歸納總結到那張紙上完全不可能，所以有時學生在那一頁紙的準備過程中不得不舍棄一部分。同樣是大綱上的重點，到底該留什么，該舍哪些，只能碰運氣，這也是一頁開卷的不足之處。

二、“定向開放”考試模式的實施過程

“定向開放”考試模式，既指在教學大綱和自學大綱的定向指導下，引導學生對課堂面授、對教材和參考書自學中所學習的內容進行整理，形成筆記，并在考試過程中允許攜帶手寫筆記進入考場作為參考的一種考試模式。其實施過程大體分為四個階段：

（一）大綱制定階段

包括課堂教學大綱、教材自學大綱、參考書目自學大綱的制定，并在開課前發(fā)放給學生。課堂教學大綱主要用于面授期間的課堂教學，考慮到成人教育“自學為主、面授為輔”的特點，課堂教學大綱在制定時要盡量優(yōu)先選擇重點、難點內容，以更為有效地利用有限的面授時間。而在面授之外的自學時間，學生則要依賴教材自學大綱指導進行自學。參考書目大綱的作用包括兩個方面：一是輔助解決學生在教材自學過程中遇到的一些疑問。二是引導學生去了解學科研究進展。

（二）課堂教學開展并對學生自學進行引導階段

成人教育是以“自學為主”，對學生的自學進行一定程度的引導就變得非常必要。如果條件允許，在完成課堂教學大綱的教學內容同時，面授時盡可能安排少量的時間對自學大綱進行摘要性的解釋，突出自學重點，也可以通過QQ、論壇、微博、短信等平臺來完成對自學的引導。

（三）設計組卷階段

依據(jù)大綱，設計適用于“定向開放”考試的試卷，并對試卷難度進行評價。試卷難度的評價可依據(jù)在校生測試成績與反饋來完成?！岸ㄏ蜷_放”考試屬于半開卷模式中的一種，組卷時客觀性題目與開放性題目的比例調整時既要考慮對學生基礎知識的掌握情況考查，又要突出對學生邏輯思維能力、綜合分析能力的考查。

（四）考試實施階段

考試具體方式在開課前宣布，在考前再次強調?？荚囘^程只允許攜帶手寫筆記，數(shù)量不限，但不能攜帶其他任何印刷或打印的資料。在監(jiān)考過程中安排教師對學生所攜帶資料進行檢查。考場規(guī)則參照其他開卷考試方式，學生要獨立完成，相互討論和傳遞資料均視為作弊。

三、“定向開放”考試模式實施的意義

作為一種允許攜帶手寫筆記進入考場作為參考的一種考試模式，”定向開放”考試在成人教育教學過程中應用的意義具體表現(xiàn)如下：

（一）比“一頁開卷”預防考試作弊更為有效

由于考試過程中允許攜帶筆記作為參考，學生不需再因怕遺忘某個概念、公式、原理而另外攜帶“小抄”。只要是本人親自手寫的筆記，無論內容是來自教材知識點的整理，還是來自其他任何參考書，都被承認是符合規(guī)定。相比當下討論比較多的“一頁開卷”考試，這種模式對作弊的預防作用顯得更為有效，因為一頁紙畢竟非常有限，部分考生在準備的過程中怕遺漏重點，偷偷攜帶了第二、第三甚至更多頁紙參加考試。

（二）有助于培養(yǎng)學生健康的應試心理

這種考試模式幫助學生擺脫大批量背誦和記憶的煩惱，這在一定程度上減少了學生對考試的焦慮， 為學生的學習過程創(chuàng)造了更多理解的時間、思考的空間，使學生能夠保持情緒的穩(wěn)定， 從而把更多的注意力和精力放在培養(yǎng)自身的知識綜合應用能力上[6]。這點是所有開卷考試模式共同的特點。任何需要記憶的內容都能直接抄進筆記，讓學生從死記硬背的“枷鎖”中解脫出來， 節(jié)約了更多的時間集中精力進行“研究型”備考， 擴展、延伸所學知識， 在考試中融會貫通、靈活運用所學知識。學生學習的重心自覺轉移到對知識的理解與思考上。

（三）促進學生自學期間對教材及參考書的自主學習

在這點上，“定向開放”考試的作用是常規(guī)開卷考試無法比擬的。常規(guī)開卷考試可以直接攜帶教材、參考書進入考場，部分學生就會產(chǎn)生一種想法：“反正書上可以抄，到考試時再看也沒關系”?！岸ㄏ蜷_放”考試只允許攜帶筆記參加考試，強調學習一定要有筆記。由于學習內容多，所涉及的筆記內容必然也多，所以筆記需要在平時花一定的時間去準備，而不可能借其他人筆記一夜之間臨時抱佛腳就能抄完。針對教材自學內容及參考書，學生筆記的抄寫、整理過程中其實就是一種自主學習的過程。

（四）提高面授時學生的出勤率

面授時學生出勤率一直不高，這是成人教育教學過程中一個突出的問題。學生常因種種原因缺課，也包括故意曠課?？荚囘^程允許以筆記為參考，課堂筆記的重要性變得顯而易見。學生為了能及時有效地獲得筆記內容，以免考前來不及準備，參與面授過程的積極性自然也就提高了。即使可以課后從其他同學那里抄，部分同學也會因懷疑其他人筆記的可靠性或對他人筆記內容的不理解而寧愿選擇親自去參加面授。

（五）有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

“定向開放”考試在實施過程中更側重于對學生邏輯性思維能力和綜合性分析能力的考查，所以在組卷時開放性題目的比例亦會有一定幅度增加。這種開放型題目出現(xiàn)，有利于鼓勵學生有自己的創(chuàng)見，大膽發(fā)表自己的見解，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，對于提高學生能力和思維，特別是學會用多角度思考問題的作用是極其巨大的。

（六）為教師課堂教學減負，提高教學效果

采用“定向開放”考試模式，教師的教學過程也可以變得更加主動，即使課時數(shù)壓縮也不需要為完成大綱安排而拼命趕進度，走馬觀花，只求速度不求效果。教師可以把時間全安排在必需的內容和重點內容上，其他盡可以留給學生自學。這也為教師的減負增效提供了契機。

上述意義中，預防作弊的有效性、培養(yǎng)學生健康的應試心理及對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等是所有開卷考試模式共同的優(yōu)勢。而對學生自主學習的促進作用和面授出勤率的提高作用，“定向開放”考試模式比另外兩種模式表現(xiàn)更為顯著。

四、“定向開放”考試模式實施的兩個關鍵點

（一）自學大綱制定

教材自學大綱、參考書自學大綱的制定要考慮成教學生的自學能力，合理把握自學大綱的深度與廣度是考試實施的一個關鍵點之一。制定教材自學大綱內容主要在深度的把握上，在突出重點的同時，可以適當考慮降低部分理論性強、與實踐聯(lián)系不緊密內容的要求，以體現(xiàn)成人接受成人教育的目的。制定參考書自學大綱內容則主要在廣度的把握上，只選擇能彌補教材內容與學生基礎脫節(jié)的知識點及與學科發(fā)展前沿相關的綜述性內容，而不是全書選用。

（二）試題結構

如何調整記憶型和開放型試題的結構，使試卷內容更傾向于對學生的理解、組織、分析能力的考查，使考試結果體現(xiàn)出“定向開放”考試模式實施的最終目的，是考試實施過程中的第二個關鍵點。既然屬于“開放”的考試模式，則在試題結構上可減少記憶型試題比例，加大開放型試題的比例。這點雖然與其他開卷考試模式的組卷要求基本一致，但要真正做到讓試題“開放”，而不是單純的大量抄寫，還有待教師在組卷時去認真思考。

五、結語

“定向開卷”考試模式一方面通過筆記記錄的要求減少了常規(guī)開卷考試部分學生考前不及時完成教材與指定參考書的自學的現(xiàn)象，另一方面也避免了一頁開卷考試因攜帶資料信息量的不足而出現(xiàn)猜重點、搏重點，甚至攜帶其他資料作弊的情況。

同時，“定向開卷”考試模式通過突出筆記的重要性，促進學生面授、自學期間的自主學習，最終達到對學習內容真正的理解、提高學習效果的目的。通過在全日制學生個別課程小范圍內實施后，結果顯示其在對學生自主學習的促進作用上較常規(guī)開卷與“一頁開卷”尤為顯著。

不同的考試形式是不同教育觀念、不同考試評價觀念的體現(xiàn)。考試在教學環(huán)節(jié)中運用得當與否，直接決定所發(fā)揮的是消極作用還是積極作用[7]。無論是哪種考試模式的采用，最終目的都是既要體現(xiàn)成人教育的培養(yǎng)目標、符合成人教育學生的學習規(guī)律，也要適合課程的內在特點。不同課程，由于其內在特點的不同，適用的考試模式也各不相同。

參考文獻

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（一）公共藝術課程有利于培養(yǎng)審美素養(yǎng)公共藝術課程在培養(yǎng)高職學生的審美素質上起到了啟發(fā)和熏陶的作用。在高職探析高職院校公共藝術課程存在的問題及對策鄒琳玲武漢城市職業(yè)學院摘要：隨著中國教育發(fā)展，對文化素質教育的重視和認可程度加大，我國在發(fā)展公共藝術教育方面的成果值得肯定，但當前公共藝術教育的水平和質量還無法滿足國民教育的需要。特別是在教育部頒布有關課程指導后，高職院校公共藝術課程依然存在不足，需要從教育組織管理部門、學校、教師和學生共同參與，來繼續(xù)深化改革，提高教學質量。關鍵詞：高職院校公共藝術課程問題對策公共藝術教育課程中，通過設置高職學生參與課程實踐的內容，鑒賞國內外的藝術作品，學習藝術理論和開展豐富的藝術活動，參與其中，在活動中端正良好的審美意識形態(tài)，培養(yǎng)一定的藝術審美品味。通過參與了解和掌握國內外不同風格和藝術特點的優(yōu)秀藝術文化成果，融合多元文化特質，激發(fā)思維發(fā)散，通過藝術文化的氣息來引導高職學生能夠培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神氣質和意識，學生素質更加突出。因此，高職院校的公共藝術教育課程，對高職學生而言，不僅是藝術的鑒賞，更是培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的一種渠道，是高職教育的重要組成。

（二）公共藝術課程有利于提升綜合素質學生的綜合素質的全面提升，是指德、智、體、美等方面全面提高，高職院校是通過“工學結合”的實踐理念，來培養(yǎng)專業(yè)、高素質人才，高職院校在此人才培養(yǎng)模式下，不僅要注重學生的專業(yè)實踐素質能力培養(yǎng)，也需要為國家培養(yǎng)更多具備綜合素質和創(chuàng)新意識的人才，因此，通過扎實專業(yè)基礎，積極完善自身的綜合素質也成為學生努力的方向，這樣有助于創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間。公共藝術課程在發(fā)展綜合素質教育方面，起到了補充和啟發(fā)學生思維的作用，李嵐清曾經(jīng)說過：“藝術素質教育不是技術教育，不是撫琴唱歌，是人的素質教育，不是基本教育，是更高層次上的素質教育?！备呗氃盒Ｍㄟ^設置公共藝術課程，有助于拓寬學生專業(yè)素質教育的局限性，推動“技術教育”和人文素質教育的相互結合，全面提升高職學生的綜合素質，推動創(chuàng)新能力發(fā)展和更加高尚的道德情操，為學生發(fā)展提供更多的素質能力支持。

（三）公共藝術課程有利于完善和諧校園創(chuàng)造和諧校園是高職院校賴以發(fā)展的重要手段，通過和諧校園文化的培養(yǎng)，可以推動教育過程中的有關要素的協(xié)調發(fā)展，育人環(huán)境的和諧是通過孕育素質教育中的全面、自由、協(xié)調、整體優(yōu)化氛圍，讓高職院校師生展示出來的人生觀和價值觀優(yōu)化校園教育氛圍，使得師生工作和學習環(huán)境更加完善。高職院校以專業(yè)技術培養(yǎng)為主線，而通過設置公共藝術課程，在多元化的公共藝術氛圍營造下，可以填補人文藝術素質培養(yǎng)的空白，讓校園文化更加豐富，學生的學習積極性在人文教育環(huán)境下更加活躍。公共藝術課程提倡的藝術感受能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力可以進一步啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓高職學生的個性特質鮮明。公共藝術課程是可以讓藝術與生活相互結合，通過培養(yǎng)高職院校的鑒賞藝術能力和創(chuàng)造藝術思維，把學生的生活環(huán)境融入到藝術文化教育中，不僅可以讓學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)藝術，也讓這種氛圍影響學校教育，優(yōu)化學校教育。

二、高職院校開展公共藝術課程的現(xiàn)狀

（一）教學大綱未規(guī)范、公共藝術課程定位模糊教育部對公共藝術課程設置中，提出選修內容可以參考：《指引全國普通高等學校公共藝術課程》，將《藝術概論》、《音樂欣賞》、《美術欣賞》、《舞蹈欣賞》、《戲劇欣賞》、《書法鑒賞》，《歌劇欣賞》。雖然教育部的指導方案起到了基礎作用，但還是沒有統(tǒng)一的教學綱要和計劃來配合完善公共藝術教育。缺乏教學大綱的公共藝術課程，在沒有指導思想和教學目標下，學校的自主性提高，但該課程還處于初步推廣階段，許多學校沒有意識去加大完善公共藝術課程體系，因而，導致高職院校中，許多學校僅僅提供少數(shù)的選修課程，教學目的無法實現(xiàn)，教學效果不佳。公共藝術課程定位模糊，無法確認課程的目標、內容和教學計劃。學校設置課程，首先需要解決課程具備清晰的思路和目標，在此基礎上，通過不斷的延伸和拓寬教育范圍和水平來完善課程。目前高職院校的公共藝術課程，課程目標的設置簡單，在知識目標、能力目標和素質目標方面，許多高職院校在沒有課程目標和教學計劃下，難以突破，甚至學校開設的公共藝術課程教學目標一個都難以達到，課程設置的盲目性和隨意性太強，教學內容雜亂。因此，當前的公共藝術課程基本上還處于自主設置的階段，無統(tǒng)一的教學大綱和教學計劃，教學內容的選擇僅依靠教師的自我考量，基本上沒有經(jīng)過論證或隨意性很強，藝術課程停留在選修課程階段的形式主義教學模式比較突出。

（二）教師人才培養(yǎng)及教學投入不足當前，許多高職院校內并無開設公共藝術課程的專業(yè)教師，教學問題也隨之產(chǎn)生。部分的教師往往通過擔任公共藝術課程來完成教學工作量，這種以完成學校教學任務為目的的行為，無法讓教師積極投入和組織推動公共藝術課程體系的完善。從而導致教學內容簡單，管理松散，學校和教師都簡易組織課程，完成教學任務而提供課程選修，這種選修課程設置，也僅僅通過少量的教學課時來完成計劃，教學的質量無法提升。

（三）學生認識不足、學習積極性和實踐意識不強學校開設的公共藝術選修課程，讓學生無法認識該學科的重要性，僅僅作為完成學習任務而選擇，學生的認識存在嚴重不足，因此，專注性和積極性并不強烈。學生的意識不到位，也讓學生無法真正參與到課程實踐上，許多學生僅參與教師灌輸教學內容，而不主動思考和全面、主動去學習探索，學習的層次比較低，學習的主動性太差，甚至不遵守教學紀律等問題，直接導致學生學習效果不佳。

三、高職院校公共藝術課程存在問題的處理措施

（一）教育組織管理部門及學校相互配合、積極重視公共藝術課程要高度重視公共藝術課教學大綱的制定，學校與教育組織管理部門這兩者要相互協(xié)作，互相配合。對于大綱的制定具體有以下兩者方法進行：一是從上到下，省教育部門針對高職學生獨有的特點，不斷的學習人才培養(yǎng)的目標，由組織顧問專家制定相應的高職院校公共藝術課程教學大綱；二是從下到上，公共藝術課程教學大綱由每個學校自身去制定，大綱要求必須滿足本院發(fā)展。然后，經(jīng)過實踐教學的不斷的檢驗及專家的評議最終形成一個完整的、統(tǒng)一的教學大綱。設立專門的教學機構，通過完善教學機構，在教育部門的指導方案下，組織專職教師來推動公共藝術課程的設置和教學計劃及目標等，這樣有助于更好地推廣該課程的教學，同時，也有利于教師管理，提高教師的積極性和帶動課程教學水平。對課程設置不斷的進行改革。為了保證公共藝術課程的課時量，學校要建立科學的教學管理制度，一方面有利于教學內容的安排，另外一方面還能起到安撫教師心理的作用。對于課程時間的具體安排，首先要改變公共藝術課程安排的這種現(xiàn)狀，讓學生能有更多的時間參觀或者是進行其他的社會實踐活動。其次，學校要對教材的建設給予高度的重視，在保證學生就業(yè)及促進學生創(chuàng)業(yè)的基礎上，將教材的內容和企業(yè)文化這兩者緊密結合，從而起到雙贏的作用。

（二）從教師層面來積極推動公共藝術課程的教學教師是實施教育的主體，教師團隊的專業(yè)水平是教學質量提高的基礎，首先要從思想上認識到公共藝術課程的重要性，要從內心自發(fā)地重視這項工作，認真?zhèn)湔n，選擇具有廣泛性先進性，以及與專業(yè)設置相關的教學內容。其次，重視教學方法的改進。通過采用現(xiàn)場教學法，對于“美術欣賞”課程，可以組織學生參觀美術館、博物館，帶領學生參觀藝術家的個人畫展或藝術品展覽，這種教學方式，學生所獲得的藝術感受具體生動、豐富細膩，遠遠多于教師在傳統(tǒng)課堂中的籠統(tǒng)介紹；對于“戲劇欣賞”課程，可以帶領學生去劇場體驗，也可以組織學生觀看一些地方曲藝的表演，或者與學校團委活動結合起來，鼓勵學生自編自導，進行創(chuàng)作，既發(fā)揮了他們的創(chuàng)作表演才能，又挖掘了其學習的自主性。最后，采用多樣化的教學考核方式。摒棄傳統(tǒng)的單一的考核方式，而采取多樣化的考核方式，綜合運用表演、創(chuàng)作、藝術設計等形式，以發(fā)揮學生學習的主動性，引起他們對課程學習的充分重視。

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論文關鍵詞：高職教育；就業(yè)導向；課程標準

就業(yè)是民生之本，畢業(yè)生就業(yè)是學生之本。在市場經(jīng)濟和高等教育大眾化的形式下，畢業(yè)生就業(yè)情已成為社會評價高職院校辦學水平、教學質量的重要標準，直接影響到學校聲譽、形象、生存和發(fā)展。畢業(yè)生的就業(yè)狀況又是檢驗高職院校人才培養(yǎng)水半的核心指標。因此，全方位構建以就業(yè)為導向的高職人才培養(yǎng)目標顯得尤為重要，是實現(xiàn)高職院校健康、持續(xù)、跨越式發(fā)展的重要途徑。

一、高職院校構建以就業(yè)為導向的辦學理念

教育部在第五次全國職業(yè)教育工作會議上提出，高等職業(yè)教育應以就業(yè)為導向，即高職教育要根據(jù)人才市場來定位，人才培養(yǎng)質量要符合市場需求。高職教育著重于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高技能應用型人才。因此，高職院校要以就業(yè)為導向、以市場需求為導向，堅持培養(yǎng)出供需對路的高技能型人才，讓絕大部分學生具有一技之長，具有立身之本。高職院校只有面向市場，進入市場，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結合，才能為畢業(yè)生開拓廣闊的就業(yè)之路。

高職教育以就業(yè)為導向，是指以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量為同標，以市場所需要的人才素質為出發(fā)點和歸宿，決定專業(yè)的設置與調整，課程建設與開發(fā)，人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，教學內容、教學方式與方法的調整等問題，建與社會就業(yè)需求相適虛的課程標準體系，使學校培養(yǎng)出來的學生正是市場經(jīng)濟發(fā)展急需的人才，實現(xiàn)畢業(yè)生與市場需求的零距離。

近幾年的實踐證明，凡是堅持以就業(yè)為導向，培養(yǎng)社會需要的應用型人才的高職院校，發(fā)展就快。它們以較高的就業(yè)率，以及由此帶來的較高的新生報考率說明，它們正在以鮮明的辦學特色贏得政府、社會和群眾的支持，踏上了良性循環(huán)的軌道。

二、圍繞以就業(yè)為導向的教育理念，推進高職院校課程標準建設

畢業(yè)生能否就業(yè)，關鍵看兩條：一是所學的知識是符合社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，二是學生的能力素質是否符合用人單位的要求。兩條滿足了，畢業(yè)生的就業(yè)問題就基本解決了。而要滿足這兩條，必須從專業(yè)設置和課程標準的建設人手。

1根據(jù)社會需求優(yōu)化專業(yè)設置

專業(yè)設置是學校教學工作適應社會需求的關鍵環(huán)節(jié)，高職院校設置專業(yè)時，應廣泛開展社會調查，準確把握地方產(chǎn)業(yè)結構、經(jīng)濟結構的現(xiàn)狀，掌握由其變化而引起的人才結構的變化，并根據(jù)勞動市場的需求情況開設相應的專業(yè)，以滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。同時，學校應為受教育者提供愿意接受的，能為其就業(yè)、生存和發(fā)展帶來活力的專業(yè)和課程。

2．對課程標準的理解

課程標準是專業(yè)培養(yǎng)目標在陔門課程的具體化，課程標準足規(guī)定課程教與學活動的同標、內容、要求及進程等的教學文件，它對課程實施具有重要的指導意義。

課程標準是教師組織教學內容、編寫講義教程的依據(jù)，是教師安排教學進度、確定教學方式和場所的依據(jù)，是教師選擇教學方法、設計教學過程的依據(jù)，也是教師對學生進行考核評價的依據(jù)和標準。同時課程標準虛理解為課程的基本要求(具有一定彈性)，而不是一般“標準”意義上的最低要求。課程標準與傳統(tǒng)的教學大綱相比其有以下幾方而不同。

(1)依據(jù)的理論基礎不同?！敖虒W大綱”是以傳統(tǒng)的學科教學理論為依據(jù)的，是我國學習前蘇聯(lián)教育理論留下的習慣性的教學方式?！罢n程標準”的理論依據(jù)是認知結構理論和發(fā)現(xiàn)式學習理論以及實用主義現(xiàn)代教育理論。

(2)制定過程中著眼點不同。“教學大綱”是根據(jù)學科內在特點確定的，它的重點是學科的內在邏輯關系，突出學科知識結構?！罢n程標準”則是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標來確定的，它體現(xiàn)了職業(yè)崗位(群)對人才的要求，其標準來自企業(yè)，來自職業(yè)。

(3)實施的主體不同。教學大綱側重于從教學的角度去理解課程，把教師放在主體和主導地位，而把學習者放在被動的位置。課標準則從課程實施的進程出發(fā)，充分重視教的主體和學的主體在課程實施中的地位。

(4)關注重點內容不同。教學大綱的重點是劉教學工作做出規(guī)定，使教師更加關注知識點的學習效果，而忽視學習過程中的學習方法、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。課程標準不僅規(guī)定了學習者認知水平的發(fā)展要求．而且還對學習者學習過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀等提出了要求，促進學習者充分、全面的發(fā)展。

(5)對實施者的要求不同?！敖虒W大綱”是一個指導性的文件，它詳細規(guī)定了每一部分教學內容的具體要求，甚至該部分知識的教法及教學進度，是教師從事教學工作的“基本大綱”，是教師教學過程中必須執(zhí)行的?！罢n程標準”則是只規(guī)定該課程要達到的標準，只是對教學結果的描述，教師可以自由靈活地安排教學活動及活動的場所，設計教學過程，控制教學進度，甚至可以根據(jù)教學實際確定考核方式，只要達到這個標準，就達到了教學目標。

(6)評價的功能側重不同。教學大綱的評價側重于對學習者結果的評價，重視評價的甄別和篩選功能，而課程標準則注重結果評價和過程評價的統(tǒng)一，重視評價的發(fā)展性功能。教育部在“關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見”(教高[2006]16號)中也明確提出“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準”。由此可見，高職課程標準是高職教育改革中必須解決的問題，是一個熱點問題，也是一個難點問題!這個問題解決了，有利于更好地把素質教育與職業(yè)需求統(tǒng)一起來，實現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標。

3．以就業(yè)為導向理念下課程標準建設的基本要點

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，同時也是高職院校深化內涵建設的關鍵。以就業(yè)為導向理念的課程標準建設應遵循以下要點。

(1)在課程開發(fā)主體上，高職院校要聯(lián)合企業(yè)或行業(yè)組織相結合共同開發(fā)，積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)與課程標準的開發(fā)與設計，發(fā)揮各方面的聰明才智，讓教育產(chǎn)品消費者參與教育產(chǎn)品的規(guī)格制定中來，使課程標準充分體現(xiàn)用人單位需求。具體形式有：一是學校與企業(yè)建立合作伙伴關系，根據(jù)企業(yè)對人才的需求“量身訂制”培養(yǎng)計劃和課程標準；二是建立有行業(yè)和企業(yè)管理者、技術專家參加的專業(yè)指導委員會，讓行業(yè)、企業(yè)的專家直接參與制定專業(yè)培養(yǎng)目標和課程標準，發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家在專業(yè)開發(fā)和建設中的作用。

(2)在課程內容的選擇和組織上，要求從知識本位轉向能力本位。具體做法是：首先，以職業(yè)所需的能力為主線，包括勝任職業(yè)所需的專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，直接反映職業(yè)角色對從業(yè)者的能力要求，經(jīng)過職業(yè)能力分析形成能力標準，再將能力標準轉化為課程。其次，不追求學科體系邏輯的嚴密性，強調教學內容實際、實用、實踐，基礎理論以應用為目的，以“必需、夠用”為度。再次，把職業(yè)資格標準引人課程體系，促進學校課程與職業(yè)資格證書在教學內涵上的統(tǒng)一。以職業(yè)能力為本位的課程內容設計思路，是使高職課程突破學科理論體系，形成符合職業(yè)培養(yǎng)目標的特色，縮短與實際工作的距離。同時，由于其職業(yè)能力的內涵寬泛，不僅有技術能力要求，而且包括具有廣泛適應性的一般職業(yè)能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學生既有較高的職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉換的適應能力，從而獲得較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

(3)在課程實施過程中，向學生提供多種學習方法和學習路徑，提供實驗實訓設備、模擬實驗窒、校外實訓基地等，讓學生學會自己去探索和思考，使他們鍛煉和掌握工作技能。同時，不拘泥于書面試卷評價方式，更注重在實際工作情境中評價學生的實際操作能力；將工作實踐和理論學習相結合，以此來提高學習者的學習興趣和學習效果。這種開放的教學過程，把對學生學習能力的培養(yǎng)和實際工作能力的訓練放在重要位置，對于學生持久就業(yè)能力的養(yǎng)成具有現(xiàn)實意義。

(4)注重全面和可持續(xù)發(fā)展性。高職教育不僅要培養(yǎng)學生的就業(yè)技能，同時還需要進行人文教育，滿足學習者作為社會人的個性化發(fā)展的需要。因此，高職課程標準開發(fā)還需要著眼于學生自我學習能力的培養(yǎng)和人文素質的培養(yǎng)，使學生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，從而在激烈競爭中處于強勢，立于不敗之地。

(5)注重系統(tǒng)性和整體性。課程標準的開發(fā)必須從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，各門課程相互配合、協(xié)調發(fā)展，形成有機的課程體系。

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一、學好《大綱》，吃透《大綱》精神小學《語文教學大綱》，是指導小學語文教學的法定性文件，是教學的指南，只有學好《大綱》，吃透《大綱》精神，教學才有準繩，教學質量才能得以提高。小學生聽說能力低下的現(xiàn)狀長期以來沒有得到改變，其關鍵在于沒有吃透《大綱》精神、按《大綱》要求進行教學。就個人所知，任課教師做到人手一份《大綱》的學校不普遍，逐字逐句研究《大綱》，真正吃透《大綱》精神的也不多，要徹底解決“輕聽說”這個問題，首先必須重新學習《大綱》，吃透《大綱》的精神。

《大綱》在“聽話、談話”部分中的文字雖然只有420字，但對聽說的意義、教學內容和教學方法等都提出了詳實具體的規(guī)定，具體地說有下列五方面的要點：

1．《大綱》?鄭重地指出了聽話、談話訓練的重要意義。即“培養(yǎng)學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展?！甭犑侨祟愄赜械闹橇顒?，聽是人對語言信息的認知能力，是后天教育的結果：而說則是一種特殊的能力，說話是一種復雜的心理活動和生理活動過程，不僅以一定的語文知識為基礎，而且還受制于一定的思維規(guī)律。因此聽說能力是每一個人必須具備的能力，人的一切學習活動和社會活動，首當其沖的活動就是聽說話動，沒有聽說活動這一基礎，其它任何活動都難以順利展開。只有真正認識到聽說訓練的重要意義這一點，在語文教學進程中才能做到有計劃、有目的地進行教學和訓練。那種“重讀寫，輕聽說”的不正?，F(xiàn)象才能從根本上得以克服或糾正。

2．明確提出了小學階段聽說訓練的具體要求。?即：一是聽人講話要專心，能理解內容；二是能用普通話清楚明白地表達自己的意見；三是養(yǎng)成邊聽邊說或先想后說的習慣；四是聽話、說話要注意文明禮貌。這四個方面的要求是具體而豐富的，每一要求都有其比較具體的內涵，教學中必須認真研究，一一列出，付諸實踐。這樣，小學階段總的聽說訓練才能落實。如怎樣使學生做到“聽別人講話要專心，能理解內容”，這不僅對聽人講話時的態(tài)度方面要提出若干具體要求，而且更重要的是把做到“專心聽”和“理解內容”的操作要領具體列出來，并讓學生在訓練過程中領悟掌握，這才能說得上吃透了《大綱》精神。

3．界定了小學階段各年段的聽說訓練目標。?低年級：在聽的方面是“能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養(yǎng)成認真聽的習慣”；在說的方面是“能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事”。中年級：在聽的方面是“能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，理解內容”；在說的方面是“能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己的意思”。高年級：在聽的方面是“能聽懂別人的講話，理解主要內容”；在說的方面是“能口述見聞，能當眾作簡單的發(fā)言”。對此，必須認真把握其階段性；但又要十分重視其訓練的連續(xù)性，每一要求的達標不是一蹴而就的，需要時間，需要不斷地訓練強化。這就要求在教學中有計劃有目的地進行訓練才能達到目的。

4．明確指出了在聽說訓練中要講究方式。?方式是達到教學目的的橋梁和手段。總的講，訓練方式要靈活多樣，具有新穎感和吸引力，這樣才能引起學生的學習興趣。在此要特別注意的是聽說訓練方式要具有語文學科的特點，要能“貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中”，偏離語文課的方式是不利于完成教學任務的。

5．明確指出了聽說訓練的根本途徑，這就是“要在學生的語言實踐中進行”。

怎樣才能做到這一點呢？一是“教師要給學生創(chuàng)造各種聽說的機會”，讓每一 個學生都能參與聽說實踐活動，不能讓少數(shù)尖子學生所壟斷。二是在學生實踐中，要“指導他們怎樣聽、怎樣說”的具體方法，這點對不會聽或說的能力差的學生特別重要，要視其具體情況，做好個別指導工作，使他們能正常地參與語言實踐。

二、抓好聽話說話的同步訓練在教學過程中，抓好聽說同步訓練是提高聽說能力關鍵所在，要做到聽說同步到位同步訓練，必須抓好以下幾點：

1．理清聽說讀寫之間的聯(lián)系。聽說讀寫是語文教學中的重要訓練內容，也是語文教學的重要任務。在教學中能否理清和正確處理四者間的關系，是語文教學能否做到省時、高效的關鍵之所在。

聽說讀寫，就教學方式講有其相對的獨立性，但就學生應掌握的能力講，卻是一個整體能力，四個方面有其不可分割的內在聯(lián)系，而這種內在聯(lián)系則是由一 個總的聯(lián)系制約著，即是理解口頭語言和書面語言文字同運用口頭語言與書面的語言文字的聯(lián)系。在這個總的聯(lián)系中就其本質聯(lián)系而言，可以說聽和讀的聯(lián)系是一個問題的兩個方面，即一個是聽，一個是讀；說和寫的聯(lián)系也是一個問題的兩個方面，即一是把話用口頭說出來，一是用文字寫出來，所不同的都是一個形式問題。在分析聽說讀寫聯(lián)系時，我們不能因聽說讀寫四者表面上的并列而認為它們各據(jù)一方，各顯其能，它們之間有起主導聯(lián)系作用的。誰起主導作用呢？個人認為，聽在它們之中起著主導作用，因為聽是人類特有的智力活動，聽是人對語言信息的認知能力，聽話訓練可以發(fā)展語言的吸收能力，讓學生學習到大量的詞匯、多種句式，學習多種表達形式，這對提高理解能力和運用語言表情達意的能力，是起著促進作用的。實踐證明，凡是具有較強聽話能力的學生，學習效率就高，這是其一；其二，就學習語言和教授語言的一般順序而言，也是先聽，再是說；然后是讀，再是寫。所以說聽是起主導作用的。聽就是語文教學發(fā)展過程中諸矛盾的主要矛盾。在過去的教學中；對聽和說這一對矛盾長期沒有引起足夠的重視，并存在著訓練不到位的現(xiàn)象，致使學生不僅聽和說的能力不強，而且也影響著讀和寫的能力的提高?？陀^講雖然沒有注意對聽和說的訓練，但畢竟還是訓練了，特別是聽的訓練，教師在講課中總是在不失時機地提醒學生“注意聽講”，而且聽的訓練時間也是較充分的，也正因為在教學中不自覺地抓了這個主要矛盾的訓練，所以在普遍忽視聽說訓練的大環(huán)境下，仍有今天較好的讀的效果，使學生對語文基礎知識的掌握和文字表達能力一般高于說的能力。我們今天提出正確處理好聽說讀寫的關系，就是要進一步加強有目的有計劃地聽說訓練，以促進讀寫能力的提高，全面完成語文教學任務。

2．理清聽說方法要點。聽話說話訓練要在課堂上落實，不是一般的提一提“認真聽講”、“大膽地說”這類的要求就能解決問題的，必須把怎樣聽、怎樣說的方法要領教給學生，讓學生掌握，如要讓小學生做到“聽別人講話要專心，能理解內容”。個人認為其基本要點有：①要集中注意力，眼睛自然地看著對方；②不要東張西望，不左顧右盼；③不和同座位的同學講話，不插話或打亂別人的話語；④仔細觀察講話人的體態(tài)語言（手勢、姿態(tài)動作）和“副語言”（表情、態(tài)度、語氣）；⑤對關鍵問語、句子要記錄；⑥要根據(jù)講話人的形態(tài)動作想重點內容……。就聽話能力而言，它也不是一個單方面的能力，它包括辨音識義的能力、理解語言能力、對語言的品評能力。在理清方法要點時，還要考慮到構成聽話能力的因素和小學生的特點。又如說話訓練，怎樣培養(yǎng)學生的口頭表達能力和良好的口語習慣，使學生“能用普通話清楚明白地表達自己的意思”呢？這就要把有關說話能力的要領教給學生，就小學生應掌握的說話要領而言，不外是：①要大膽、大方；②要講普通話；③先想一想要講的內容；④說話要看場合、對象、時機；⑤要適當利用體態(tài)語言；⑥說話要委婉、和氣；⑦看看其他同學是怎樣說的，等等。

3．理清教學過程中的訓練點，狠抓落實。聽話說話訓練，在《大綱》中有要求，在教材中有體現(xiàn)。教師在教學過程中要自覺而準確地把握，不需要另搞一套。如說話訓練，現(xiàn)行九義語文教材從第一 冊起就有系統(tǒng)周密的安排，而且方式多樣（題型）。第一冊中有“比一比兩幅圖畫中的羊有什么不同，?按順序說一說”?、“看圖說話”、“看圖回答問題”、“抄寫下面的詞語，用帶點的同練習說話”“用‘朋友’、‘和’練習說話”、“朗讀課文，背誦課文”、“讀兒歌”、“背誦課文，并用自己的話說這個故事”等，如按課次看，幾乎每課都有說話的訓練題目，如第三冊，歸類識字（一）中的（1）有“讀一讀詞句，說說北京有哪些有名的建筑?！保?）中有“看圖把樹的名稱寫下來，?再讀一讀短文”；（3）有“看拼音讀短文，說一說怎樣識記形聲字”?！犊磮D學文》一課中有“①看圖讀課文，再回答問題。②讀一讀，說說每組的兩句話有什么不同?！辈ｉT安排了“說話”內容要求：“仔細觀察秋天的花草樹木，看看它門到夏天有什么不同，把觀察到的景象說一說?！倍n中有“①看圖讀課文，再回答問題。②填空，再說說這句話的意思。”三課、四課、五課……每課后面的思考與練習都有說話訓練的內容要求。三冊中還專門安排了十四次說話訓練的具體內容，就說話的訓練而言，可謂多矣！為什么客觀現(xiàn)實讀寫的能力高于說話能力呢？其根本原因在于我們沒有充分認識說話訓練的意義，因而在教學中很少自覺地圍繞教學目的去認真地鉆研教材中現(xiàn)有的說話訓練的教學及其訓練，或僅僅把“說一說”的訓練簡單化、過程化了。這樣不僅造成學生說話能力低下，而且也影響了寫的能力的進一步提高。要改變教學中這種現(xiàn)狀，必須認真鉆研教材，把握準、運用好教材中的說話訓練材料，認真在教學中落實。