導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育學(xué)科教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1研究對象

以廣州市5所高中學(xué)校的體育課堂教學(xué)設(shè)計作為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、中國知網(wǎng)查閱關(guān)于高中體育教學(xué)設(shè)計的相關(guān)材料和文獻(xiàn),進(jìn)過分類和整理,全面地掌握新形勢下高中體育課堂教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r,從中汲取經(jīng)驗,為論文構(gòu)思做基礎(chǔ)。

1.2.2問卷調(diào)查法

本研究的問卷分為體育教師和高中生,問卷采用當(dāng)面發(fā)放的形式,體育教師的問卷發(fā)放數(shù)量為50份,回收46份,有效回收率為97.8%。發(fā)放高中生的問卷數(shù)量為500份,回收率為472份,有效回收率為96.8%。

2結(jié)果與分析

2.1高中體育課堂教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀

新課程改革的實施和推廣為高中體育課堂帶來許多優(yōu)良現(xiàn)象,但是與新課程改革目標(biāo)還相差較遠(yuǎn),在高中體育課堂中仍存在較多問題,值得我們思考并加以解決。

2.1.1高中體育設(shè)備和場地基本滿足教學(xué)需求

體育場地和設(shè)施的建設(shè)是保障高中體育課程順利開展的必要條件,通過對廣州市高中體育教師有關(guān)體育硬件設(shè)施的問卷調(diào)查，從表1中可知,接近60%的體育教師反饋學(xué)校體育場地是足夠供應(yīng)體育教學(xué)工作開展的,但是體育設(shè)施處于基本足夠狀況的現(xiàn)象存在也較常見。這充分說明了近幾年來的新課改帶給體育教學(xué)質(zhì)量的改善和提升,部分學(xué)校也充分認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計對教學(xué)的重要作用。

2.1.2高中體育教師對教學(xué)設(shè)計的理解偏差

該文通過對高中體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談,發(fā)現(xiàn)眾多體育教師并不能全面理解教學(xué)設(shè)計的概念,對教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵沒有深入的了解,對教學(xué)設(shè)計存在一些偏差理解。體育教學(xué)普遍將教學(xué)設(shè)計與“備課”混淆一談,實質(zhì)上這兩個概念之間不能劃同等號,二者既有聯(lián)系又有較大區(qū)別,“備課”主要是對課程內(nèi)容和方法進(jìn)行整理和構(gòu)思,而教學(xué)設(shè)計是關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等長遠(yuǎn)發(fā)展的構(gòu)思。教學(xué)設(shè)計的概念引入到我國教育事業(yè)中并不長,在課程改革的過程中才備受人們的關(guān)注,對這兩個概念的區(qū)別和相似點并沒有做出明確的規(guī)定。

2.1.3高中體育教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊

通過對高中體育教學(xué)進(jìn)行訪談了解到,在教學(xué)設(shè)計過程中教學(xué)目標(biāo)的制定過于單一,缺少深度和廣度,目標(biāo)的制定多圍繞著單個運動項目為目標(biāo),這限制了學(xué)生的思維和能力發(fā)展。體育教學(xué)內(nèi)容中競技體育與其他類別的運動項目的安排比例嚴(yán)重失調(diào),競技體育所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其他項目,競技體育對技術(shù)動作的標(biāo)準(zhǔn)性、統(tǒng)一性、復(fù)雜性要求極高。體育教師在教學(xué)中過分追求競技水平的提升。使得學(xué)生心理倍感壓力,單一的訓(xùn)練使課堂枯燥無味,影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。而且,枯燥的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生喪失對體育學(xué)習(xí)的興趣,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力,體育運動的實用功能也失去原有的價值。

2.1.4課堂教學(xué)內(nèi)容不完全適應(yīng)高中生身心發(fā)展特征

教學(xué)內(nèi)容是指教師在教學(xué)過程中傳授給學(xué)生的主要信息,教學(xué)內(nèi)容是組成教學(xué)過程的重要部分。表2、表3是對高中體育教師、高中生對課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果。從兩個表格中可知57.78%的體育教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計能夠滿足學(xué)生的身心發(fā)展特征和體育需求,但對于高中生而言,則有58.23%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計并不能夠滿足自身的發(fā)展需求。分析其導(dǎo)致原因,主要表現(xiàn)在兩方面:一是由于高中體育教學(xué)內(nèi)容存并沒有具體的分支和歸類,內(nèi)容存在“雜、亂、多”的特點,體育教師在教學(xué)內(nèi)容的整合和分類上存在缺陷;二是由于高中生并不能正確認(rèn)識自身的個性發(fā)展特征,認(rèn)為高中體育運動是對中小學(xué)體育課程的延續(xù),常在體育課堂教學(xué)中變化運動項目,學(xué)生面對多種運動項目,存在一定的疲憊心理和身體狀況,這違背了運動技能的形成規(guī)律。長期如此,高中生很難找到適合自身特征的運動項目,不利于終身體育習(xí)慣的形成。

2.1.5學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上考慮自己的感受較少

體育課堂要圍繞學(xué)生為主體進(jìn)行開展,因此學(xué)生對教師在課堂上是否考慮自己的感受就尤為重要,這同樣也是衡量課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。從表4、表5的調(diào)查結(jié)果可知,教師在課堂設(shè)計上考慮學(xué)生的感受占大多數(shù),這表明教師意識到學(xué)生主觀感受在教學(xué)過程中的重要性。但是由于設(shè)計和教學(xué)實踐之間存在較多不確定因素,例如學(xué)生對教師采用的手段并不理解和接受,或是教學(xué)設(shè)計中的方法在操作中不容易把控,這均造成學(xué)生認(rèn)為體育教師在課堂上并未關(guān)注自己,調(diào)查顯示,只有34.93%的學(xué)生認(rèn)為教師是關(guān)注自己的,這就形成了師生之間的不對等性。從以上關(guān)于高中體育課堂教學(xué)設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀可知,體育課堂教學(xué)設(shè)計還未實現(xiàn)“以學(xué)生為根本”的教學(xué)目標(biāo),雖然部分體育教師已經(jīng)重視到學(xué)生的主體性,但是在教學(xué)設(shè)計時在教學(xué)方法、手段等方面沒有結(jié)合學(xué)生實際情況,因此對學(xué)生的主觀感受帶來忽視感,體育課堂教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)合理性。

2.2課堂體育教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的確定

2.2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的靈活與結(jié)構(gòu)化

體育課程教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體,是學(xué)生獲得知識信息的主要途徑,教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上要以教學(xué)目標(biāo)為主線和出發(fā)點,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和篩選,并結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知水平、技術(shù)基礎(chǔ)、智力和非智力因素等方面進(jìn)行內(nèi)容安排,其中要尤其注重對內(nèi)容的重難點劃分。針對高中學(xué)生的身心特征,在體育教學(xué)內(nèi)容上要彌補以往傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的單一性、枯燥性等不足,盡量安排出靈活多樣的內(nèi)容供學(xué)生體驗。這就需要教師對相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行加工、創(chuàng)新和豐富,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的變化安排與之相適應(yīng)的教學(xué)形式。例如在田徑短跑教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生的爆發(fā)力、速度和堅強意志力,可采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,若教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的合作精神和責(zé)任感,教師則可選擇接力賽、追逐跑等體育項目加強教學(xué)效果。如此看來,在不同教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,教師可通過加工和創(chuàng)編促進(jìn)學(xué)生對相同內(nèi)容的掌握和理解。良好的教學(xué)效果需要體育教師對教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計和組織,使教學(xué)內(nèi)容形成網(wǎng)絡(luò)知識體系,將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^和具體的事物傳達(dá)給學(xué)生,利于學(xué)生理解與掌握,并逐漸形成自己的一套認(rèn)知構(gòu)想,這種方式符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。加工和設(shè)計后的教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、簡潔性、思維性,方便學(xué)生對重難點的歸納和總結(jié),提高高中體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容要符合高中生身心發(fā)展特征

高中體育課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、綜合性和實踐性等特征,主要是傳授學(xué)生理論知識、體育基本技能和訓(xùn)練方法等內(nèi)容。在受到競技體育訓(xùn)練思想的制約下,多數(shù)體育教師忽視對高中學(xué)生個性和興趣愛好的因素,高中學(xué)生的身體和心理處于高度發(fā)展階段,在一定程度上并不完全成熟。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過于競技和復(fù)雜,并實施用運動技能標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的體育能力。教學(xué)內(nèi)容和評價方式設(shè)計的不合理性使基礎(chǔ)條件較差的學(xué)生倍感壓力,久而久之,失去對體育課程的興趣。體育教學(xué)應(yīng)綜合考慮多方面因素,深入了解學(xué)生內(nèi)心想法和興趣愛好,對學(xué)生的身體水平、心理狀態(tài)和認(rèn)知能力做一步評估,在因材施教的教學(xué)思想指導(dǎo)下安排具有差異性的體育教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容分層次,使每位學(xué)生都能通過努力獲得勝利的喜悅,并從中發(fā)現(xiàn)自己擅長的體育運動項目,針對不同程度的學(xué)生教師要制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求,不應(yīng)刻意追求體育項目的高競技技能。

2.3課堂體育教學(xué)設(shè)計手段的確定

課堂教學(xué)手段是指為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),保障教學(xué)內(nèi)容的順利實施,是連接教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容橋梁的重要方法。教學(xué)手段主要分為兩種形式:一種是硬件化,是指學(xué)校為課堂教學(xué)所配備的教學(xué)場地、設(shè)備、教科書、多媒體課件等媒介物質(zhì)；另外一種是軟件化,即教師所使用的教學(xué)方法、肢體、語言、表情等一切教學(xué)非物質(zhì)輔助。

2.3.1注重對體育課堂教案的設(shè)計

一堂成功的體育課需要教師為本節(jié)課設(shè)計出精彩的教案做準(zhǔn)備,教案的設(shè)計要嚴(yán)格依照本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及本節(jié)課中重、難點內(nèi)容的劃分。此外,還要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征,考慮教學(xué)場地和器材的實際操作性,緊密聯(lián)系教案與實踐過程。最后,教案的設(shè)計中要考慮到課堂上出現(xiàn)的一些常見問題,體育負(fù)荷和強度是否超出高中學(xué)生的承認(rèn)范圍,技術(shù)動作中常見的錯誤、出現(xiàn)的事故損傷與急救等。

2.3.2注意教師的傳授語言和示范動作

體育課程有別于其他學(xué)科教學(xué),需要在室外和室內(nèi)兩種環(huán)境下進(jìn)行,體育教學(xué)除了要具備扎實的理論、技術(shù)體系外,還需要較強的課外組織和管理能力,從而有效地感召和引領(lǐng)學(xué)生開展體育活動。據(jù)調(diào)查傳統(tǒng)的體育課堂上學(xué)生對教師的語言魅力存在較多不滿,這就需要體育教師不斷加強自己的語言組織能力,以及對聲音亮度、表述清晰的高要求,教師語言的使用可根據(jù)具體課堂的要求靈活變化。在體育動作技能教學(xué)中,教師需要不斷進(jìn)行示范,一次要注重自身動作的準(zhǔn)確性,其中包括自身服裝大方、整潔的搭配。體育教師的肢體語言可以在很大程度上影響整節(jié)課程的教學(xué)效果,通過觀察教師準(zhǔn)確的動作激發(fā)學(xué)生對完美技能的求知欲,教師的傳授語言和動作都在潛移默化地影響著學(xué)生的自我意志,良好的教師素養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和個人素質(zhì)。因此體育教師要注重對自身的要求,在教學(xué)過程中加以運用。

3結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 課題教學(xué)設(shè)計 備課

下面重點分析這種差異究竟體現(xiàn)在哪些方面。

1、教學(xué)設(shè)計與備課的概念表述上存在差異

盡管目前對于教學(xué)設(shè)計概念的理解多種多樣，但大多數(shù)學(xué)者比較認(rèn)可教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)的規(guī)劃過程，它是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下運用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計與計劃。而備課是指教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容，也就是教師對教學(xué)活動進(jìn)行預(yù)先計劃和準(zhǔn)備的過程。由于二者的理論基礎(chǔ)與層次存在區(qū)別，因此，可以清晰地看出二者的概念表述是不同的，教學(xué)設(shè)計強調(diào)系統(tǒng)性規(guī)劃，而備課強調(diào)的是準(zhǔn)備的過程。

2、教學(xué)設(shè)計與備課的性質(zhì)不同

在教學(xué)論發(fā)展歷史過程中存在兩種取向，在科學(xué)心理學(xué)產(chǎn)生之前的教學(xué)論一般是帶有明顯的哲學(xué)經(jīng)驗取向的，如我國古代教育家孔子一生提出了諸多寶貴的教育觀點，其中有很多觀點至今依然適用；再比如古希臘的許多教育家也曾提出了諸多教育觀點，奠定了西方教學(xué)論基礎(chǔ)。但這些觀點都是源于他們的哲學(xué)思考及經(jīng)驗，即使教學(xué)理論正確但無法進(jìn)行科學(xué)解釋，好比中藥可以治好病，但有時候是無法得到科學(xué)解釋的。隨著近代科學(xué)心理學(xué)的誕生，人們逐漸開始構(gòu)建以科學(xué)心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)論，力圖對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實證性的解釋，這是以科學(xué)心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論。由于教學(xué)設(shè)計是建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)，是連接理論與實踐的橋梁，故它是帶有方法論性質(zhì)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，具備明顯的實證性取向。因此，二者在性質(zhì)上存在明顯的差異。教學(xué)設(shè)計固有的理論基礎(chǔ)性質(zhì)決定了它作為一門應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)，較經(jīng)驗型的備課更加科學(xué)，因此，教學(xué)設(shè)計在理論層次方面高于備課。

3、教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了備課由經(jīng)驗型向科學(xué)型的轉(zhuǎn)變

教學(xué)設(shè)計的工作對象是由教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)，工作內(nèi)容是對這些要素之間的關(guān)系和相互作用給出符合教學(xué)目標(biāo)的安排。在傳統(tǒng)的備課工作中，也要備大綱、備教材、備學(xué)生、備方法。所以在工作對象與功能方面，傳統(tǒng)的備課與教學(xué)設(shè)計沒有什么本質(zhì)區(qū)別，任何教學(xué)都需要考慮這些因素。但由于教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為依據(jù)來分析和解決這些教學(xué)問題的，所以與我國傳統(tǒng)的僅憑經(jīng)驗的備課又有明顯的不同。我們不能否認(rèn)經(jīng)驗的作用，畢竟很多富有才華的教師能夠憑著自己的經(jīng)驗設(shè)計出精彩的體育課，但不是所有的經(jīng)驗都是靠得住的，而且即使這些經(jīng)驗是正確的，也難以大范圍地普及他們體育教學(xué)設(shè)計的成功經(jīng)驗，并不是所有教師都能掌握這些經(jīng)驗。

教學(xué)設(shè)計的研究方法是將學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)地應(yīng)用于解決實際教學(xué)問題的教學(xué)技術(shù)。作為一種應(yīng)用技術(shù)，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的可操作的橋梁。這表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計對教學(xué)問題的表征和分析，都建立在反映學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律之上，而且對教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計安排都將以相應(yīng)的教學(xué)理論為依據(jù)。在這些基礎(chǔ)理論的支持下，教學(xué)設(shè)計的每一項分析或決策的“輸出”均是下一步分析決策的“輸入”，彼此之間形成相互聯(lián)系、相互制約的統(tǒng)一整體，最終實現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生的能力素質(zhì)為總目與總目標(biāo)的優(yōu)化的系統(tǒng)功能。

教學(xué)活動是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，教學(xué)設(shè)計明確地提出自己是一項科學(xué)技術(shù)性質(zhì)的學(xué)科，目的恰恰是保證教學(xué)活動能夠科學(xué)合理地進(jìn)行，這里需要說明的是，備課中好的經(jīng)驗正是藝術(shù)性的體現(xiàn)，但這種藝術(shù)性必須要建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)之上。因此，教學(xué)設(shè)計作為一項技術(shù)，并不一定能解決一堂課的藝術(shù)性問題，但一堂好課卻必須要建立在科學(xué)的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)之上。關(guān)于此問題，有學(xué)者認(rèn)為：“似乎教學(xué)的技術(shù)性和藝術(shù)性是對立的，但事實上兩者可以在某種程度上保持和諧統(tǒng)一。這種和諧統(tǒng)一主要表現(xiàn)為宏觀上更多地表現(xiàn)其技術(shù)性，微觀上則突出其藝術(shù)性?；谝陨戏治?，我們可以得出這樣一個結(jié)論：教學(xué)是可以被設(shè)計的，但這種設(shè)計必須為教師在教學(xué)中發(fā)揮主觀能動性預(yù)留足夠的空間。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是一門具有方法

在以體育教學(xué)大綱作為教師備課的指導(dǎo)文件的時代，備課所包含的很多內(nèi)容是大綱規(guī)定好的，如教學(xué)內(nèi)容等因素，教師不需要也沒有權(quán)利自行設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。但《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的出現(xiàn)，打破了長久以我國體育教學(xué)理論與教學(xué)實踐的平衡，使理論與實踐之間產(chǎn)生了斷層，雖然這種變化具有一定的積極意義，使教師獲得了前所未有的自主發(fā)揮空間，但現(xiàn)實中卻產(chǎn)生了諸多問題，突出表現(xiàn)在教師們不知道如何選擇教學(xué)內(nèi)容；不知道如何上好一節(jié)體育課；也不知道什么樣的課算好課。究其原因，主要是教師沒有掌握選擇教學(xué)內(nèi)容的方法，同時進(jìn)行一堂課的教學(xué)設(shè)計時沒有理論依據(jù)。。

篇3

1 做在課堂之前，備課與預(yù)習(xí)

課堂開始之前，教與學(xué)每一方都需要做好充分的準(zhǔn)備，而在此過程中，教師應(yīng)該起到相應(yīng)的主導(dǎo)作用，這就要求教師對教學(xué)目的非常明確，并在教學(xué)設(shè)計上下功夫。

1.1 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，明確預(yù)習(xí)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)結(jié)束之后所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)效果，也就是讓學(xué)生明白究竟要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一切教學(xué)活動的出發(fā)點也是終點。而在實際的教育活動中，很容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)冗雜或者缺失的情況，這便使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不清楚重點在哪里，不了解教學(xué)的中心任務(wù)是什么，只能跟著老師的思路走，走到那里算那里，這樣一來，教學(xué)效果就大打折扣了。因此教師在設(shè)置教育目標(biāo)的時候，首先要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，教師只有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，了解好教學(xué)大方向才能進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。其次，認(rèn)真的分析教材，教師要了解課程編寫專家的意圖，把握本課的重點、難點，才能進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)。再次，在制定具體教學(xué)目標(biāo)時要注意數(shù)量與質(zhì)量，要使得學(xué)生既方便把握又不遺漏重點。在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，所謂有效的預(yù)習(xí)，就是不僅僅要求學(xué)生把課堂內(nèi)容提前看一下， 而是要提出具體的任務(wù)與要求，并在上課之前進(jìn)行檢查講評，及時處理預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，為上課做好充分的準(zhǔn)備。

1.2 優(yōu)化課堂設(shè)計，把握教學(xué)節(jié)奏

課堂教學(xué)設(shè)計是在明確教學(xué)目標(biāo)后，對整個教學(xué)活動的安排。一個好的設(shè)計，可以帶動整個課堂的節(jié)奏，讓學(xué)生全程保持較為旺盛的學(xué)習(xí)興趣，喚醒每一個學(xué)生努力學(xué)習(xí)的意識。而在實際的教學(xué)活動中，有些教師會對教學(xué)設(shè)計并不重視，或者出現(xiàn)了一定的理解偏差，使得在教學(xué)過程中出現(xiàn)了缺少互動、教學(xué)手段單一、機械練習(xí)過多的現(xiàn)象。一個優(yōu)秀的課堂設(shè)計應(yīng)該象一首優(yōu)美的音樂 一樣，應(yīng)該有輕重緩急，應(yīng)該有起承轉(zhuǎn)合，應(yīng)該有它特有的節(jié)奏感，應(yīng)該講練結(jié)合，手腦并用，應(yīng)該注重多種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換與穿插，只有這樣，才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的獨特魅力。同時，評價課堂教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生能否在知識、能力、情感、綜合素質(zhì)方面有所提高，而不僅僅體現(xiàn)在教師在課堂上的表現(xiàn)是否完美。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該處理好課堂教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的作用，把握課堂節(jié)奏，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

2 展現(xiàn)在課堂之中，內(nèi)容與方法

在課堂教學(xué)過程中，教師必須恰當(dāng)?shù)恼辖虒W(xué)內(nèi)容，針對不同的內(nèi)容設(shè)計合理的教學(xué)方法，只有內(nèi)容與形式的雙重結(jié)合，才能達(dá)到完美的教學(xué)效果。

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實施教學(xué)的主要依據(jù)，而在實際教學(xué)中，課本教學(xué)內(nèi)容往往是多而全的，照本宣科、面面俱到的教學(xué)安排顯然是行不通的。這就要求教師在認(rèn)真鉆研教材、深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，合理安排教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)赝卣拐n外知識，能否做到這一點也是對教師能力的極大考驗。在平時的課堂教學(xué)過程中，通常有如下幾種方法優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：（1）抓重點。教師在備課過程中，通過研讀教材，概括出各部分的關(guān)鍵之處，并在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對其進(jìn)行集中討論與理解，設(shè)計重要的學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生掌握重點，設(shè)計恰當(dāng)?shù)木毩?xí)幫助學(xué)生鞏固重點，在單元測驗與期中、期末考試中也要再進(jìn)一步體現(xiàn)重點。（2）把握難點。在課堂教學(xué)中，總有些學(xué)生難以掌握與理解的內(nèi)容，在面對這種知識點的時候，教師需要提前做一些鋪墊、簡化工作，提醒學(xué)生難以理解是正常現(xiàn)象，不要有畏難情緒，從最簡單的部分入手，循序漸進(jìn)，化繁為簡，對有些實在難懂的地方，實行分層要求，允許部分學(xué)生適可而止，并在課后布置一些針對難點的習(xí)題，以保證課堂教育任務(wù)的圓滿完成。（3）合理整編、增減教學(xué)內(nèi)容。課本所涉及的教學(xué)內(nèi)容往往是適用面廣而針對性不強，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容必須適合學(xué)生接受水平的教學(xué)要求，教師必須大膽整編處理教材，進(jìn)一步增加教學(xué)內(nèi)容的條例性與系統(tǒng)性，理順各章節(jié)的知識脈絡(luò)，分析出各部分之間的關(guān)系，設(shè)計出更加合理、實用的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容確定之后，教學(xué)方法的選擇就成了課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在教學(xué)過程中，有些教師的教學(xué)方法往往顯得過于簡單，以至于沒有達(dá)到理想的的教學(xué)效果。例如教師在課堂上組織學(xué)生討論，往往時間很短便打斷了學(xué)生的思路，甚至有些學(xué)生尚未明白討論的內(nèi)容或者還沒有輪到開口的機會，這就使整個討論流于形式，大部分學(xué)生并未從中受益。不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)方法，不同的教師適合不同的教學(xué)方法，不同的學(xué)生需要不同的教學(xué)方法，授人以魚不如授人以漁，教師對教學(xué)方法的優(yōu)化也是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的一個方面，因此，作為教師就要多學(xué)善思，設(shè)計出更加合理更加豐富的教學(xué)方法，才能保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

隨著科技水平的提高，課堂教學(xué)手段也越來越多。我們要在保持傳統(tǒng)教育方法優(yōu)點的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用更多更有效地的手段來完成我們的教學(xué)任務(wù)。比如：利用多媒體，可以提高教學(xué)活動的直觀性與趣味性；利用辯論、比賽可以培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力與競爭意識；利用表演、模仿可以增強學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方法，強調(diào)合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的重要意義，把學(xué)生帶入到課堂教學(xué)過程中來，打破以往的“老師講，學(xué)生聽”的固有模式，在圓滿完成教學(xué)任務(wù)的同時還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力與自主學(xué)習(xí)的精神。

3 了解在課堂之后，小結(jié)與反饋

如何在課堂教學(xué)之后繼續(xù)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何考察課堂教學(xué)的效果？這就需要了解學(xué)生的反饋情況。很多時候，很多教師會認(rèn)為反饋就是作業(yè)加考試。但這并不全面，課堂小結(jié)，課后討論，課外活動都是我們需要重視的反饋手段，要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著興趣出課堂。

3.1 課堂小結(jié)

許多教師在完成課堂教學(xué)后，往往匆匆結(jié)束，盡管前面的設(shè)計很精彩，但是結(jié)尾的小瑕疵使得一堂課精彩有余，回味不足。比如有的老師會隨便找一兩個同學(xué)講一講這節(jié)課的主要內(nèi)容，這樣的方式會使小結(jié)成為機械性的重復(fù)，并且大部分學(xué)生并沒有參與其中。教師可以留一兩個趣味問題，推薦一兩篇相關(guān)的拓展性文章等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后，養(yǎng)成反思、總結(jié)的習(xí)慣，從而也完成了課內(nèi)向課外的進(jìn)一步有效延伸。

3.2 課外活動

篇4

一、厘清“工作”與“研究”的關(guān)系

教育教學(xué)是極富情境性、獨特性的工作，隨著內(nèi)部或外部條件的變化，不斷會有新問題在新情境中出現(xiàn)，需要教師在實踐中不斷創(chuàng)新探索來解決――但創(chuàng)新探索和折騰往往只有一步之遙。

高質(zhì)量的教育教學(xué)創(chuàng)新探索需要教育科研提供支撐，借助科學(xué)的思維方式和技術(shù)方法，提出假設(shè)、整體設(shè)計、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厥占C據(jù)并科學(xué)地檢驗成效，最后培育出優(yōu)秀創(chuàng)新成果。教師應(yīng)該從完善自身教育教學(xué)行為的問題出發(fā)來確定課題，實現(xiàn)“工作中研究、研究中工作”的理想工作狀態(tài)。然而，一些教師對研究過程不熟悉，不知道一個完整的教育研究過程及其階段的劃分，即便找到了一個有價值和有新意的問題，也不知道如何展開研究。我們有時候可以看到，有些所謂的課題設(shè)計，或者僅僅是為了完成任務(wù)，或者僅僅是為了評獎，或者僅僅是為了獲取及結(jié)題證書。它們的特點是研究與實踐工作相脫節(jié)，只有行動，沒有假設(shè)，純粹把“工作”當(dāng)“研究”，開展沒有目標(biāo)的“研究”（導(dǎo)致在研究中無所適從），形成“假課題”。

教育科研課題設(shè)計是一種計劃和一個過程，是與學(xué)生、教師、學(xué)校的日常生活有關(guān)的一種個性化設(shè)計，目的是給自己帶來新的改變。例如，我們選擇什么樣的家具，如何擺放這些家具，從而創(chuàng)造一種獨特的生活空間。正如生活空間設(shè)計有大有小，我們進(jìn)行的教育科研課題設(shè)計也有大有小，大的可以是區(qū)域?qū)用娴?，小的可以是某個班級某項活動層面的。

在你不知道你需要研究什么的時候，千萬不要去開始研究。課題研究一定要有強烈的問題意識和問題指向，要通過研究解決具體實際問題，改進(jìn)工作，提高自身素質(zhì)能力和教學(xué)質(zhì)量。同時，課題研究要遵循科研工作的基本流程，圍繞研究目標(biāo)有針對性地開展探索性工作。清晰的目標(biāo)一定要有時刻表（表1），這樣才能知道研究工作的具體方向是什么，才能知道研究的重點是什么，研究思路就不會被各種因素所干擾。

二、厘清“資料收集”與“資料分析”的關(guān)系

一線教師的課題研究工作大多是“田野”式的研究，以行動研究為主，解決的問題往往是自己教育教學(xué)中存在的問題，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)教師人生價值、科研水平。課題一經(jīng)確立，教師研究者就可以開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐邊研究，不斷探索、及時總結(jié)，使課題研究早出成果。然而，不少課題設(shè)計，缺少對研究參與者的分析，有資料收集計劃而無資料分析計劃。教師研究者不知道要積累什么資料，也沒積累什么資料，往往是做了就算了，從不回頭看看自己做了什么，看看做得好與不足的地方，哪些需要改進(jìn)，哪些需要完善。

教師教育研究中，對數(shù)據(jù)（資料）的采集、分析和解釋是一個持續(xù)的過程，不同階段需要采集不同的數(shù)據(jù)（資料），不斷循環(huán)往復(fù)，并得出實驗性結(jié)論。例如，教師研究者需要關(guān)注以下問題：針對你研究中的文獻(xiàn)研究，你是否已經(jīng)考慮好在文獻(xiàn)搜索時要使用到的若干關(guān)鍵詞了呢？如果你的研究中有訪談部分，那么你除了考慮研究本身所需要的問題，是否還考慮過訪談對象的特點呢？你會選擇封閉式的訪談還是開放性的訪談？你是否考慮過如何選擇搭配“判斷”類問題、“原因”類問題、“應(yīng)該”類問題、“感覺”類問題、“回想”類問題、“經(jīng)驗”類問題、“統(tǒng)計”類問題和“比較”類問題呢？在訪談中，我們到底是選擇采用速記、先錄音后整理還是兩者相結(jié)合的方法呢？

（一）拼圖游戲

_題設(shè)計不僅僅是寫給專家評委看的，更是寫給課題組的成員看的，它是研究的計劃書。在開展研究之前，教師研究者要思考一下通過什么方法收集資料才能反映研究與實踐的效果，還要將“資料分析計劃”融入課題設(shè)計之中。最終，我們關(guān)心的是你如何解釋、描述資料，而不是你收集了哪些資料――當(dāng)然，你收集資料的方式很大程度上決定了分析資料的方式。

所謂的研究發(fā)現(xiàn)，不是收集到的資料本身，而是通過解讀資料得出的結(jié)論。結(jié)論不是憑空產(chǎn)生的，它們來自對資料的細(xì)致研究，這要經(jīng)過一個系統(tǒng)的過程來理解手中的資料。教育研究最艱難的部分就是盡力去搞清楚研究過程中收集起來的堆積如山的資料背后的意義。教師研究者需要以一種“正確的”“精確的”“可靠的”和“恰當(dāng)?shù)摹狈绞絹矸治龃罅康难芯抠Y料。這些資料需要管理，需要編碼（至少要編號），把相似的內(nèi)容分成一類。教師研究者在研究開始之前要思考“我將怎樣理解這些資料的意義”，這樣可以避免收集并不重要的資料或無法理解的資料。

有人說，資料分析就是將我們在教育研究中遇到的許多分散的事件和想法聯(lián)系起來，對它們進(jìn)行理解和解釋的過程。這好比是做一個拼圖游戲的過程：要把一塊塊看似獨立的材料拼出一個美麗的圖案，需要我們沉浸其中、分類歸納、學(xué)會舍取、不斷找尋材料之間的關(guān)聯(lián)之處。你要允許資料自己站出來說話，把你引向最后的結(jié)果。但是“資料自己站出來說話”并不表示你僅僅把資料呈現(xiàn)出來就可以了，你有把資料“說的話”“寫出來”的義務(wù)。

（二）關(guān)系網(wǎng)圖

在有些研究中，我們可以通過構(gòu)建“關(guān)系網(wǎng)圖”來厘清不同人物或不同事物之間的位置關(guān)系。例如，教師研究者在開展“大班學(xué)生在區(qū)角活動中合作能力培養(yǎng)的實踐研究”時可以問孩子：“你在這個區(qū)角活動游戲中最想和誰一起合作？老師希望你給出第一選擇和第二選擇?！苯Y(jié)果可能得出如圖1所示的答案。

又如，教師研究者在研究“小學(xué)生曠課（缺勤）影響因素”時，可以先設(shè)想一下不同相關(guān)方（學(xué)生、家長、教師、學(xué)校管理者等）的看法是什么，然后通過關(guān)系網(wǎng)圖來展示他們分析問題的全過程以及一致性與不一致性。結(jié)果可能得出如圖2所示的結(jié)果，實線表示確認(rèn)實際存在的因素，虛線表示預(yù)感到的有待確認(rèn)的因素。

（三）“在現(xiàn)場”研究

在一般的實驗性研究中，研究者尋找的是由A行為導(dǎo)致B結(jié)果發(fā)生的這樣一種單向的因果關(guān)系，而實際的教育教學(xué)活動往往比這要復(fù)雜得多。因此，在分析、解釋資料的時候需要考慮多種視角，有時候需要進(jìn)一步地觀察、訪談或推敲，不可以魯莽決斷。例如，在一個有關(guān)“在積木搭建活動中培育兒童綜合素養(yǎng)的實踐研究”中，教師研究者多次發(fā)現(xiàn)有一組兒童（兩個男孩）每天都選擇用樂高積木搭建同一座大樓，而且下課后他們每次都會對自己的作品“發(fā)起猛攻”，全部推倒。教師研究者起初以為（猜測）這兩個孩子的行為具有潛在攻擊性，而后來通過反復(fù)觀察以及與他們聊天得知，他們是在尋找自己作品中的弱點，以便努力改進(jìn)，使其具備更強的抗撞擊能力。

在課題研究實踐中，有些結(jié)論在我們的預(yù)料之中，而有些會在預(yù)料之外。有時候，教師研究者對資料的解讀不僅僅是依靠現(xiàn)有研究資料的分析，還要立足于以往的經(jīng)驗，因為教師畢竟是“在現(xiàn)場”研究，研究的是“自己的”教育教學(xué)活動。但是，在進(jìn)一步提供新資料（根據(jù)）之前，不可以超越資料提供一些沒有根據(jù)的結(jié)論。為了避免資料解釋的過度狹隘，教師研究者可以邀請同事近距離接觸你的研究資料，分享你的研究發(fā)現(xiàn)。

三、其他問題

除了以上兩個問題，在我們所接觸的課題設(shè)計中，還會發(fā)現(xiàn)一些其他問題：研究范圍過大，沒有聚焦，“題目―目標(biāo)―內(nèi)容―方法―成果”不一致，情報研究不夠全面深入，核心概念不準(zhǔn)確，研究內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、邏輯性不強，研究時限的隨意性……

篇5

一、 深入研究高中生身心特點

語文教學(xué)工作是一項人與人之間的溝通交流活動，無論是知識點的灌輸還是能力的培養(yǎng)，都離不開師生之間的互動。要提高教師和學(xué)生之間教學(xué)互動的效率，應(yīng)當(dāng)充分研究教學(xué)對象的身心特點，根據(jù)他們的思維發(fā)展?fàn)顩r、心理特點等采取更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，從而使教學(xué)工作與學(xué)生的實際發(fā)展緊密結(jié)合起來。例如，針對學(xué)生自尊心強、愛面子的特點，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高表揚的頻率，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而為各項教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的有效落實營造良好環(huán)境，體現(xiàn)積極情感的促進(jìn)作用。

二、 充分融入現(xiàn)代教學(xué)手段

教學(xué)手段是高中語文教學(xué)的重要支柱之一，教師需要借助于教學(xué)手段的幫助，為教學(xué)工作提供有力支撐。各地各學(xué)校加大了教學(xué)設(shè)施投入，多媒體設(shè)備已經(jīng)得到了普及，教師應(yīng)當(dāng)充分運用這些教學(xué)手段，提升教學(xué)效率。

首先，教師在語文教學(xué)設(shè)計中要準(zhǔn)確定位信息手段的作用，認(rèn)識其重要性、實用性，將其作為語文教學(xué)開展中必須考慮的因素。其次，在教學(xué)設(shè)計中要突出自主創(chuàng)新，出版社發(fā)行的多媒體課件無論制作多么精美，都不能完全切合教學(xué)實際。所以，廣大教師應(yīng)當(dāng)自主設(shè)計教學(xué)課件，根據(jù)教學(xué)實際需要以及本地區(qū)特點，制作更加切合教學(xué)實際的課件，同時要對課件的使用頻率、使用范圍、使用契機等進(jìn)行周密設(shè)計。使用的頻率要控制恰當(dāng)，使用契機上重點抓住教學(xué)導(dǎo)入、信息演示、情境創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)，在多媒體運用的內(nèi)容上要精心選擇，精心挑選與教材聯(lián)系最為密切的內(nèi)容。

三、 體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用

教師在教學(xué)設(shè)計中要充分考慮到學(xué)生的特點，就高中階段的學(xué)生而言，參與的愿望更加強烈。這樣的特點決定了高中語文教學(xué)設(shè)計，特別是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，與此相對應(yīng)的是要體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。

教師要對學(xué)生主體作用如何體現(xiàn)做出準(zhǔn)確判斷，哪些方面體現(xiàn)、怎樣體現(xiàn)要融入到教學(xué)設(shè)計之中。為了有效提高重難點突破的效果，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，鼓勵他們深入思考和相互討論，集中大家的智慧解決問題。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，教學(xué)設(shè)計時可以布置一些思考提綱，要求學(xué)生認(rèn)真分析研究、自行尋找問題答案，等等。同時，要充分發(fā)揮教師啟發(fā)引導(dǎo)的促進(jìn)作用，讓師生互動成為主旋律。為了提高高中語文教學(xué)有效性，教師必須充分抓住課堂這一重點環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)精煉、高效、互動，將教學(xué)環(huán)節(jié)充分整合，充分考慮教學(xué)中涉及的相關(guān)問題，認(rèn)真分析，逐一突破，確保教學(xué)設(shè)計科學(xué)有效，為課堂高效教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

四、廣泛兼顧學(xué)生語文基礎(chǔ)差異

高中生的語文基礎(chǔ)差異是客觀存在的，經(jīng)過了前面九年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生之間出現(xiàn)了一些不平衡現(xiàn)象也是很正常的。教師在教學(xué)設(shè)計中要充分兼顧學(xué)生的差異，既要準(zhǔn)確判斷，又不能盲目樂觀。

首先，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，對學(xué)生進(jìn)行中職語文課堂“主體性”教學(xué)研究 王海璧

中職語文課程的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)突出其工具性職能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。中職語文教師在組織課堂教學(xué)活動時，要充分保證學(xué)生在課堂上的“主體性”。一切教學(xué)活動的設(shè)計，要做到以學(xué)生為中心，通過課堂內(nèi)外教學(xué)活動的有效結(jié)合，積極培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、文學(xué)鑒賞能力以及利用語文知識解決現(xiàn)實問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生個性化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和性格品質(zhì)的不斷完善。

一、平等對待學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的中職教育體系中，語文課程的地位相對弱化。與專業(yè)課程相比，學(xué)校安排的課時不是很多，語文教師在有限的授課時間內(nèi)面臨著較大的教學(xué)壓力，習(xí)慣于開展單向灌輸性的語文教學(xué)，教師就是語文課堂上的權(quán)威，多數(shù)情況下學(xué)生只能進(jìn)行被動式的學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生的“主體性”遭到壓制，師生關(guān)系也是不平等的。因此，要想確保學(xué)生在中職語文課堂上的“主體性”，語文教師必須樹立以生為本的教育理念，不僅要同學(xué)生“平起平坐”，更要平等對待每一位學(xué)生，轉(zhuǎn)變過去那種“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在語文課堂上的主體性地位，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

例如，在《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)中，為了提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，各項教學(xué)活動都要做到以學(xué)生為主體，要給予學(xué)生更多自主科學(xué)全面的分析是一項重要的基礎(chǔ)性工作，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生前一階段的綜合學(xué)習(xí)狀況，分析評價學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)地將學(xué)生劃分為不同的層級。其次，在科學(xué)劃分層級的基礎(chǔ)上，要設(shè)置相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體系，以及和教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)活動流程，從課堂提問到作業(yè)設(shè)置，都要體現(xiàn)學(xué)生的差異性目標(biāo)。考試考核環(huán)節(jié)也要采取差異性的方法，讓語文教學(xué)活動體現(xiàn)出因材施教、因人而異的特點，確保廣大學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中能夠得到充分的發(fā)展，特別是要通過分層教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)活動，消除學(xué)生的畏難心理，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松快樂。教師只有在教學(xué)設(shè)計中充分兼顧了學(xué)生差異，才能確保語文教學(xué)工作從整體上提高針對性，確保學(xué)生能夠以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中。

五、 聚合課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

高中語文教學(xué)設(shè)計切忌僅僅局限于課堂。語文教學(xué)活動是一項立體性工作，教學(xué)設(shè)計時要放眼課前課后，使課內(nèi)外融為一體，這才是素質(zhì)化的高中語文教學(xué)工作。教師在教學(xué)設(shè)計時，一方面要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)充分向前延伸，通過自主學(xué)習(xí)了解教材內(nèi)容，豐富語文基礎(chǔ)知識，提煉語文學(xué)習(xí)難點。另一方面還要向課后拓展延伸，通過各種研究活動、探討活動、實踐活動使語文學(xué)習(xí)中的難點問題能夠在更大范圍內(nèi)進(jìn)行研究。

篇6

學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專門人才。我國自1991年開展專業(yè)學(xué)位教育以來，專業(yè)學(xué)位教育種類不斷增多，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大。尤其是自2009年全面開展以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育以來，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前我國研究生教育的重要力量。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)授權(quán)單位的建設(shè)發(fā)展迅速，已從2005年以在職人員非全日制培養(yǎng)為主的21家快速發(fā)展到2015年12月以應(yīng)屆本科畢業(yè)生全日制培養(yǎng)為主的86家。規(guī)模擴張將不可避免地帶來一系列的質(zhì)量問題。本研究將從質(zhì)量保障的角度入手，分析和討論當(dāng)前體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在的幾個常被忽視的重要問題。

2.分析與討論

2.1 學(xué)制設(shè)計

2005年我國首次設(shè)置體育碩士專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)對象主要是面對在職體育專業(yè)工作人員，學(xué)制一般為2年。從2009年開始，全面啟動了全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，招生對象進(jìn)一步擴大到高校的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，學(xué)制依然是以2年制為主。很顯然，生源入學(xué)前的知識、經(jīng)驗、能力等背景發(fā)生了很大的變化，如應(yīng)屆本科畢業(yè)生明顯缺乏體育實踐工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識體育實踐中問題的能力明顯不足。另一方面，近年來體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生出現(xiàn)跨學(xué)科、專業(yè)報考和調(diào)劑的現(xiàn)象日益明顯，他們中有不少是非體育學(xué)種類的本科專業(yè)學(xué)生，諸如英語、計算機、法律等種類的專業(yè)，并有逐年擴大的趨勢。關(guān)于這類考生的體育專業(yè)知識儲備及體育運動實踐經(jīng)歷顯然存在嚴(yán)重不足。由此可見，在面對應(yīng)屆的體育專業(yè)本科生和跨專業(yè)報考或調(diào)劑的非體育專業(yè)背景的本科生，2年的研究生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能否順利達(dá)到體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，是個值得深思的問題。當(dāng)前的研究生教育實踐越發(fā)感到壓力的存在。

2.2 專業(yè)實踐

專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實踐教學(xué)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學(xué)時間原則上不少于1年。很明顯，在2年制培養(yǎng)的時間條件下，相對于應(yīng)屆本科畢業(yè)生考取的體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生來說，在不超過1年時間內(nèi)，要完成10余門學(xué)位必修課程和數(shù)門專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)及其他教學(xué)要求，再加上學(xué)位論文選題與開題，其難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)術(shù)型碩士研究生同期培養(yǎng)的難度。這當(dāng)然也偏離了體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置的初衷。從當(dāng)前研究生培養(yǎng)單位執(zhí)行的情況來看，體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實習(xí)時間一般以一個學(xué)期為主，通常安排在第3學(xué)期。實習(xí)時數(shù)縮水（尤其對于應(yīng)屆本科生），課程學(xué)習(xí)折扣，嚴(yán)重影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 學(xué)位論文

專業(yè)學(xué)位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值；學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式。然而，在實踐中，問題卻沒那么簡單。突出表現(xiàn)在以下兩個方面。

2.3.1 論文選題

科學(xué)研究提倡學(xué)科交叉與借鑒，相互學(xué)習(xí)和運用科學(xué)的理論、先進(jìn)的手段與方法，進(jìn)而拓展本學(xué)科研究的思路，開展創(chuàng)造性研究，成為當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的主流。然而，對于研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)論文而言，還應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)位申請的特殊要件，即證明其提交的學(xué)術(shù)（學(xué)位）論文是否達(dá)到其所申請學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）和學(xué)位層次的學(xué)術(shù)水平的要求。從學(xué)理上看，學(xué)位論文的選題允許跨學(xué)科或交叉，但必須反映本學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）的核心要素，即是研究所申請學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）的學(xué)術(shù)問題。難點是如何理解“職業(yè)背景和應(yīng)用價值”的內(nèi)涵。在體育學(xué)科研究生培養(yǎng)的實踐中，無論是學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型的研究生，跨學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）選題的現(xiàn)象日漸頻繁，呈現(xiàn)“隨意性”特征。比如，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生在體育人文社會學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)選題，運動訓(xùn)練專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)型研究生在社會體育指導(dǎo)領(lǐng)域里選題等。在學(xué)位論文答辯時，很難就其學(xué)位論文的學(xué)術(shù)水平進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的判定。

出現(xiàn)上述選題“偏離”主修學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，跨學(xué)科、專業(yè)招收研究生是個主要原因之一。因為，跨學(xué)科、專業(yè)的考生總是烙著其原來所主修學(xué)科、專業(yè)背景的印跡，由于缺乏對現(xiàn)修學(xué)科、專業(yè)的深入了解，不得已而選擇了二者的“交叉領(lǐng)域”。然而，并不是所有的交叉選題都是恰到好處的，即能夠準(zhǔn)確地把握攻讀學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）的學(xué)術(shù)或?qū)嵺`問題。其次，導(dǎo)師的學(xué)歷背景和研究興趣也是個重要原因。導(dǎo)師的學(xué)歷背景是先決的和穩(wěn)定的，然而，導(dǎo)師的研究興趣可能是多樣的、動態(tài)的，有時，其所獲得導(dǎo)師資格的學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）與本人最具優(yōu)勢的研究領(lǐng)域或方向并不一致。學(xué)生隨導(dǎo)師選題又是個常見的培養(yǎng)模式。

2.3.2 論文價值

在研究生學(xué)位論文答辯中，如何甄別學(xué)術(shù)型與專業(yè)型論文，僅僅查看“教研[2009]1號”文件是不夠的。其難點在于對專業(yè)學(xué)位論文各類形式判定標(biāo)準(zhǔn)的把握上。比如“典型案例分析”的論文形式，達(dá)到什么樣的程度是符合要求的，有無便于操作的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范來觀測等?，F(xiàn)實中，為了避免“麻煩”，通常是參照學(xué)術(shù)型論文的格式選題開展研究，適當(dāng)?shù)亍敖档汀币稽c要求，完成論文答辯。這樣以來，就印證了社會上流傳的“專業(yè)學(xué)位研究生水平低于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生”的說法。這與國家設(shè)置專業(yè)學(xué)位時提出的“同一層次不同類型”的精神相違背，也不利于專業(yè)學(xué)位研究生教育健康發(fā)展。

2.4 導(dǎo)師遴選

導(dǎo)師隊伍建設(shè)是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)師的遴選至關(guān)重要。導(dǎo)師的遴選一般是由招生單位審批的，通常一名導(dǎo)師只能允許在一個二級學(xué)科、專業(yè)內(nèi)取得招收學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師資格和一個專業(yè)領(lǐng)域取得招收專業(yè)型研究生導(dǎo)師資格。同一學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）的導(dǎo)師遴選條件因所在單位不同而不同，但在考查候選人是否具備某一學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）的導(dǎo)師資格的專業(yè)特質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是一致的，只是量的增減。在體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的遴選上，存在突出的兩個問題。

2.4.1 導(dǎo)師的學(xué)科、專業(yè)背景

導(dǎo)師的學(xué)科、專業(yè)背景是導(dǎo)師遴選的基本前提，突出體育實踐經(jīng)歷與能力是體育碩士專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師遴選的關(guān)鍵。這與體育碩士專業(yè)學(xué)位專業(yè)領(lǐng)域設(shè)計和培養(yǎng)特點密切關(guān)聯(lián)。然而，在導(dǎo)師遴選實踐中，過分強調(diào)候選人的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和水平，而明顯忽視其體育實踐經(jīng)歷與能力的考查的現(xiàn)象卻十分明顯，這在非體育單科性院校中表現(xiàn)的尤為普遍。比如，有的候選人，科研水平較高，承擔(dān)了不少課題，發(fā)表了不少高水平的學(xué)術(shù)論文，卻不能承擔(dān)任何一門體育運動項目的課程教學(xué)，被批準(zhǔn)成為體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師資格（如體育教育或運動訓(xùn)練領(lǐng)域）。這很顯然，不利于研究生體育實踐能力的培養(yǎng)。

2.4.2 不同領(lǐng)域之間的交叉問題

目前，《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》設(shè)置了體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、競賽組織和社會體育指導(dǎo)等4個專業(yè)領(lǐng)域。其中，體育教學(xué)與運動訓(xùn)練、運動訓(xùn)練與競賽組織、競賽組織與社會體育指導(dǎo)等領(lǐng)域之間存在一定的交叉，或聯(lián)系密切，各有側(cè)重，這也反映了體育學(xué)科的特點。是否允許在兩個不同領(lǐng)域同時參與導(dǎo)師資格遴選的問題，各研究生培養(yǎng)單位把握標(biāo)準(zhǔn)不一。不少非體育單科性院校一般只允許在一個專業(yè)領(lǐng)域取得導(dǎo)師資格（與其他專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師遴選條件保持一致）。這一做法，并不利于導(dǎo)師隊伍建設(shè)，有悖于體育學(xué)科的特殊性。當(dāng)然，允許交叉是有條件的，必須提供可證明的成果資料和經(jīng)歷要件，應(yīng)當(dāng)從難掌握。

3.對策與建議

3.1 合理設(shè)置專業(yè)學(xué)位修業(yè)年限與實踐教學(xué)要求

培養(yǎng)單位要加強培養(yǎng)過程的質(zhì)量管理，按照一級學(xué)科和專業(yè)學(xué)位類別，分別設(shè)立研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)制訂培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方案、建設(shè)課程體系、開展質(zhì)量評價等。建議將全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的學(xué)制設(shè)置為2~3年。同時，進(jìn)一步明確規(guī)定，對于應(yīng)屆生必須是修學(xué)3年，且不少于1年的專業(yè)實踐訓(xùn)練；對于往屆生可為2年，且應(yīng)不少于半年的專業(yè)實踐訓(xùn)練。這樣，可以保證應(yīng)、往屆考取的研究生都有足夠的學(xué)習(xí)時間完成各項學(xué)業(yè)要求，同時，也節(jié)約了具有一定體育實踐工作經(jīng)驗的研究生的學(xué)習(xí)成本。對于往屆生的界定是必須在大學(xué)本科畢業(yè)后，從事體育實踐工作（含管理）一年或以上。對于跨體育學(xué)科考取的研究生應(yīng)當(dāng)按3年制培養(yǎng)。

3.2 強化專業(yè)學(xué)位論文選題的規(guī)范性

培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)各專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會意見，分類制定專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專業(yè)學(xué)位論文要求。進(jìn)一步明確體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文選題必須是圍繞所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行。鼓勵跨學(xué)科的交叉與綜合研究，但必須體現(xiàn)本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科屬性或應(yīng)用價值。

3.3 加強專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師資格遴選的規(guī)范性

鼓勵培養(yǎng)單位對研究生導(dǎo)師按專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位分類制訂評定條件，分類評聘，逐步形成穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍。在設(shè)計遴選體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師時，除了按要求達(dá)到一定的學(xué)術(shù)條件外，強調(diào)必須具有較豐富的體育實踐經(jīng)驗。

3.4 開展教研交流，不斷總結(jié)經(jīng)驗

建議由全國體育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會主辦、學(xué)位授權(quán)單位承辦，定期召開以體育碩士人才培養(yǎng)為主題的教學(xué)和學(xué)術(shù)研討會。及時研討和總結(jié)培養(yǎng)單位在體育碩士培養(yǎng)過程中存現(xiàn)的實際問題；實現(xiàn)經(jīng)驗共享，互通有無，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.5 完善專業(yè)學(xué)位授權(quán)點合格評估指標(biāo)體系

篇7

強調(diào)課堂提問的重要性，并不意味著提問的隨意性，那些脫離學(xué)生實際的提問、過于簡單的提問、繁瑣的提問、無目的的提問都達(dá)不到課堂教學(xué)的要求，應(yīng)當(dāng)堅決杜絕。因為這樣的提問枯燥無味，它使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生注意力分散。提問不當(dāng)，不僅不能啟發(fā)學(xué)生積極思維，反而會產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生的積極性受到挫傷。這對教學(xué)質(zhì)量的提高極其有害，是與教育改革的方向背道而馳的。

我們知道小學(xué)生在說話中語病多，思維能力、邏輯推理能力差，為了使他們會說完整、正確的話，寫出通順的句子，多年來我在課堂教學(xué)中運用了以下幾種提問法。

一是敘述提問法。這種提問法是讓學(xué)生在回答問題時，按課文中的句子、詞語，聯(lián)系上下文，總結(jié)課文內(nèi)容去回答。這種提問法，能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)的內(nèi)容，把分散的內(nèi)容連接成一個有機的整體，強化對知識的理解和記憶。

二是啟發(fā)提問法。這種提問法是在提出問題或在學(xué)生回答問題遇到障礙時，做必要的提示、誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，得出問題的答案。這種提問，不但能激發(fā)學(xué)生的積極性，而且培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三是思考提問法。提出的問題有一定難度，學(xué)生從課本上不能找到現(xiàn)成的答案，處于欲答不能的狀態(tài)，教師要在問題提出后，給學(xué)生一定的思考時間，然后讓他們回答，也可以讓同學(xué)之間進(jìn)行討論，找出問題的答案。通過開動腦筋進(jìn)行認(rèn)真地思考，學(xué)生就能解決問題。時間長了，學(xué)生分析問題和解決問題的能力就會提高。這幾種提問的方法在一節(jié)課中，可根據(jù)教學(xué)的需要靈活運用，可單獨使用一種方法，也可以交叉使用三種方法。實踐證明，在課堂教學(xué)中使用這些方法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望倍增，學(xué)生的智力和能力不斷發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 問題設(shè)計 想象力

提問是一種教學(xué)藝術(shù)，是教學(xué)過程中師生之間進(jìn)行思想交流的重要方式，是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在“啟發(fā)式”教學(xué)中，它是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁和媒介。只有精心設(shè)計，提問才有實用價值。要想做到有效提問，教師在備課時要注意以下幾點：

一、“吃透”教材，層層深入

教師只有吃透教材才能確立教學(xué)目標(biāo)、把握主攻方向，只有吃透教材才能明確教學(xué)的重點和難點，站在整體的高度設(shè)計出一組系統(tǒng)化的提問，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。例如我在講《盧溝橋的獅子》中設(shè)計的一組問題是：1.北京有句歇后語的內(nèi)容說的是什么？說出了它的什么特點？2.這座橋建于什么時候？它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？它的長度是多少？這兩組問題旨在引導(dǎo)學(xué)生了解和熟悉課文內(nèi)容，對課文進(jìn)行初步感知。3.這座橋上的獅子除了多之外，還有什么特點？作者寫這一特點時共用了幾個句子？使用了哪兩種修辭手法？有什么好處？這個問題重在培養(yǎng)學(xué)生的分析和總結(jié)概括能力。4.試著使用這兩種修辭手法說幾個句子，記住一點，要抓住特點。這個問題重在鍛煉學(xué)生的想象能力和說話能力。5.這座橋為什么成了具有歷史意義的建筑？你怎么評價和它相關(guān)的歷史事件？這個問題是在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出來的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力和分析評價能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。通過對以上問題的設(shè)計，使學(xué)生在知識、語言、情感、思維等方面都產(chǎn)生了整體的效果。

二、“吃透”學(xué)生，面向全體

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。吃透學(xué)生是指尊重學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和認(rèn)知過程，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去教學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知狀態(tài)下深化、提升，引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平情況下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，給學(xué)生以思維的引導(dǎo)。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對可能形成的學(xué)習(xí)障礙設(shè)計問題。教師在設(shè)計問題時要摸準(zhǔn)學(xué)生的心理與思維障礙，在出現(xiàn)障礙的地方設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}。這樣的問題可引爆學(xué)生思維，啟動內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生的探究熱情。在平時的教學(xué)中，不能因為看誰的手舉得高、舉得多，或誰坐得端正、誰在走神而進(jìn)行獎勵性或懲罰性的提問。提問的目的必須明確，針對哪些學(xué)生該提什么樣的問題、可以提什么樣的問題、他能回答什么問題以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。例如上文中的《盧溝橋的獅子》：1.北京有句歇后語的內(nèi)容說的是什么？說出了它的什么特點？2.這座橋的建于什么時候？它的結(jié)構(gòu)式怎樣的？它的長度是多少？這兩組問題旨在引導(dǎo)學(xué)生了解和熟悉課文內(nèi)容，對課文進(jìn)行初步感知?？梢詫σ恍W(xué)習(xí)有困難、表達(dá)有困難的學(xué)生提問。也許叫起來發(fā)言的學(xué)生還是支支吾吾的，往往只能說上一點點，然后針對這些學(xué)生存在的問題，讓成績中等的學(xué)生及時“糾錯”補充。3.這座橋上的獅子除了多之外，還有什么特點？作者寫這一特點時共用了幾個句子？使用了哪兩種修辭手法？有什么好處？這個問題重在培養(yǎng)學(xué)生的分析和總結(jié)概括能力。4.試著使用這兩種修辭手法說幾個句子，記住一點，要抓住特點。這個問題重在鍛煉學(xué)生的想象能力和說話能力。這兩個問題的提問要從中等生開始，再逐層請中上等學(xué)生補充。在課堂中應(yīng)經(jīng)常追問：“有不同意見的請舉手。”“和他不一樣的請舉手。”……這樣面向全體，各有側(cè)重，使得課堂教學(xué)中每個學(xué)生不同程度地在知識、能力、情感等各個方面都有所收獲。

三、問題開放，想象豐富

篇9

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；運籌學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2018）04-0101-03

一、概述

運籌學(xué)是一門與自然科學(xué)、社會科學(xué)、技術(shù)科學(xué)交叉性強的一門科學(xué)；運籌學(xué)是平行于數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科的一級學(xué)科，又被稱為管理科學(xué)。自20世紀(jì)30年代末運籌學(xué)被提出以來，它作為一門獨立的新興學(xué)科在國際上收到了廣泛重視，并應(yīng)用于軍事、經(jīng)濟、管理等各個領(lǐng)域。該課程被設(shè)立為物流管理專業(yè)主干課程，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，建立模型，定量分析能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課程的理論教學(xué)體系己完善，但是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)運籌學(xué)沒有動力。

在本科教育中，國內(nèi)絕大多數(shù)高校都將運籌學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，也有很多關(guān)于《運籌學(xué)》教學(xué)方法的研究，主要研究的教學(xué)方法有：案例教學(xué)法、直觀教學(xué)法、Sandwich教學(xué)法、游戲教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等，其主要目的都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與解決問題的能力。問題導(dǎo)向教學(xué)法目前在經(jīng)管類專業(yè)課中應(yīng)用比較廣泛，但應(yīng)用于運籌學(xué)這類以數(shù)學(xué)建模為手段的基礎(chǔ)課還沒有具體的操作流程與考核辦法。

二、目前高校運籌學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)重點與培養(yǎng)目標(biāo)不符

教育部、國家發(fā)展與改革委員會和財政部聯(lián)合《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出，我國推進(jìn)的一系列重大戰(zhàn)略中，迫切需要大量應(yīng)用型人才。對于培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、專業(yè)型”人才為目標(biāo)的高校來講，每一個專業(yè)的培養(yǎng)方案及每一個課程的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)圍繞“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、專業(yè)型”展開。

目前高校對運籌學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有兩大類，一類是重視數(shù)學(xué)推導(dǎo)演算的理論式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法多用板書和傳統(tǒng)講授的方法進(jìn)行，教學(xué)方式很難引起學(xué)生興趣，且學(xué)生除了用筆算推演外，不會使用Excel，Matlab等軟件來求解運籌學(xué)問題，因此沒有辦法把這門課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有效的應(yīng)用于解決專業(yè)問題上；另一類教學(xué)目標(biāo)是單純重視運籌學(xué)的實用性，這種教學(xué)方法多以上機操作的方式進(jìn)行，讓學(xué)生通過用Excel和Matlab對已知問題進(jìn)行求解，這種教學(xué)方法下，學(xué)生并不能掌握運籌學(xué)的建模原理與方法，不能把所學(xué)知識聯(lián)系到實際問題上。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

高校中有很多專業(yè)開設(shè)《運籌學(xué)》課程，但所學(xué)內(nèi)容不針對專業(yè)所需，而是根據(jù)運籌學(xué)基本知識體系講解的（如表1所示），由于課時限制，大部分內(nèi)容沒有辦法講解的面面俱到，很多與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容沒有辦法講解透徹。

（三）考核方式不靈活

目前，很多高校運籌學(xué)的考核、評價方式比較單一，主要是綜合學(xué)生平時成績和期末考試成績，且往往采取閉卷的考試形式，側(cè)重于對理論知識的考核，忽視對實踐能力的考核。對于物流管理專業(yè)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，而運籌學(xué)涉及的數(shù)學(xué)知識比較多，手工計算量大，因此期末考試不及格的人數(shù)較多，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性。

三、問題導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）問題導(dǎo)向教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題導(dǎo)向教學(xué)法以提出問題為教學(xué)主線，能幫助學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對運籌學(xué)課程的印象，改善學(xué)習(xí)效果。

（二）問題導(dǎo)向教學(xué)法有利于提高學(xué)生實踐能力

問題導(dǎo)向教學(xué)法是在學(xué)習(xí)理論知識之前提出生活中存在的開放性題目，讓同學(xué)們思考，并運用現(xiàn)有知識體系進(jìn)行一輪嘗試性建模活動。在學(xué)習(xí)理論知識之后再進(jìn)行一輪建?；顒?，并通過求解模型解決實際問題，從而提高學(xué)生實踐能力。

（三）問題導(dǎo)向教學(xué)法豐富了對學(xué)生的考核方式

小組研究成果展示是教學(xué)考核中非常重要的一部分。針對當(dāng)前很多應(yīng)用型本科院校物流專業(yè)運籌學(xué)課程考核單一的現(xiàn)象，可以建立多元化的課程考核體系，將傳統(tǒng)的閉卷考試改為問題分組討論、研究成果展示、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、筆試相結(jié)合的形式。通過對具體問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的運籌學(xué)知識求解現(xiàn)實問題，不僅要有定性描述，還要建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，這樣可以全面考察學(xué)生的知識掌握程度和應(yīng)用能力，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

四、基于問題導(dǎo)向教學(xué)法的運籌學(xué)教學(xué)模式

（一）確定教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特點，將運籌學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容精簡為四個部分：線性規(guī)劃模型，整數(shù)規(guī)劃模型，網(wǎng)絡(luò)與配送模型以及庫存模型，如圖1所示。調(diào)整后的運籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容更具專業(yè)性，有利于深入講解與專業(yè)相關(guān)的重點難點，更有利于學(xué)生將所學(xué)用于解決專業(yè)問題。

（二）教學(xué)流程設(shè)計

基于對問題導(dǎo)向教學(xué)法的研究，并充分考慮我院運籌學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對運籌學(xué)教學(xué)過程及組織方式進(jìn)行設(shè)計，將教學(xué)過程分為“問題設(shè)計與提出——組織分組討論——重點與難點講解——小組匯報點評——總結(jié)評分考核”五步，如圖2所示。

1.問題設(shè)計與提出

結(jié)合問題導(dǎo)向教學(xué)法的特點及教學(xué)內(nèi)容，從現(xiàn)實生活中選擇適當(dāng)開放性案例分析類題目，設(shè)計出分析問題的不同角度啟發(fā)學(xué)生，在理論講解前將問題發(fā)放給學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。設(shè)計的具體問題如表2所示。

2.組織分組討論

將學(xué)生分成10人小組，并對小組進(jìn)行分工，在小組展示后在小組內(nèi)部進(jìn)行不記名投票，投出在小組中貢獻(xiàn)最多的三名成員。以小組表現(xiàn)和小組投票結(jié)果對小組內(nèi)每個成員打分。

3.重點難點講解

以開放性問題切入點為導(dǎo)引從建立模型，到求解模型的過程進(jìn)行深入講解。

4.小組匯報點評

各個小組匯報成果，從建模求解的完整性與創(chuàng)新性兩個方面對小組匯報結(jié)果進(jìn)行評定。對優(yōu)秀的研究報告進(jìn)行整理，嘗試申報大學(xué)生創(chuàng)新項目。

5.總結(jié)評分考核

適時進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價，具體方案如下：出勤情況占10%，小組展示40%，筆試占60%。其中，優(yōu)秀且具有創(chuàng)新性的小組展示將被推薦為大學(xué)生創(chuàng)新項目，并運用與畢業(yè)論文撰寫中。

五、結(jié)束語

綜上所述，運籌學(xué)是一門綜合性的應(yīng)用課程，目前在高校物流專業(yè)運籌學(xué)課程教學(xué)中存在方法單一呆板、師生互動式教學(xué)方法不足的問題。本文提出在運籌學(xué)課程教學(xué)中運用問題導(dǎo)向教學(xué)法貫穿整個運籌學(xué)模塊的教學(xué)模式，讓學(xué)生能正確運用各種模型來分析和解決物流領(lǐng)域中的實際問題，對于培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新性、專業(yè)型”人才的目標(biāo)應(yīng)是一種探索。

篇10

關(guān)鍵詞：設(shè)計；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新

根據(jù)新課標(biāo)的要求，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中已經(jīng)逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并在課堂設(shè)計上有了新的策略和建議。因此，這將有利于完善新的教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)課在眾多課程中能夠更好地發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)教師要明確設(shè)計目標(biāo)，制訂合理的方案

由于，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)不明確、教學(xué)設(shè)計的方式存在錯誤、教師調(diào)動不起課堂氣氛，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計沒有明顯的改變和完善。因此，教師要通過自身的努力改變課堂的現(xiàn)狀。對此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)的時候要根據(jù)這一點制定對策。比如，教師講解應(yīng)用題的時候，可以根據(jù)生活中的實際問題來進(jìn)行提問，學(xué)生在生活中經(jīng)歷過的事情自然不會忘

記，所以，學(xué)生會根據(jù)所學(xué)的知識，來解答教師提出的問題。

二、數(shù)學(xué)教師要因材施教

數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計并不是僅僅是教師一個人來完成，教師也要結(jié)合學(xué)生的特點來設(shè)計教學(xué)，必須要做好分層教學(xué)，因材施教。并且教師只有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式，才能更好地在教學(xué)過程中對學(xué)生因材施教，從而使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。

三、數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)建情境教學(xué)

教師在教學(xué)時不要總是采用同樣的教學(xué)方法，這樣不僅不能吸引學(xué)生的注意力，還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式，比如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，融入這種教學(xué)方法，像教師要講解圖形的知識，可以讓學(xué)生自己動手做出圖案，也可以讓學(xué)生觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)與課程相關(guān)的圖形，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還使學(xué)生鍛煉了動手實踐能力和觀察能力。

四、數(shù)學(xué)教師要營造良好的課堂氛圍

教師在設(shè)計教學(xué)時要采用有趣味性的教學(xué)方式，并在講課時對學(xué)生用和藹、親切的態(tài)度，這時就會使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課很有樂趣，也會使學(xué)生積極主動地配合教師教學(xué)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計，數(shù)學(xué)教師要不斷地創(chuàng)新和改善，這樣才有利于提高數(shù)學(xué)課的質(zhì)量和效率。同時，也會使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力方面得到提高，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計是數(shù)學(xué)課的重中之重，不容忽視。