導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)課堂 數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和現(xiàn)狀

（一）起源

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國一個山區(qū)學(xué)校，有些學(xué)生因為將過多的時間浪費(fèi)在校車上，導(dǎo)致部分學(xué)生缺課。2007年春，學(xué)校的兩位老師，為解決學(xué)生因缺課而趕不上進(jìn)度，使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并把視頻放在網(wǎng)上，為在完成作業(yè)或做實(shí)驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助，在這樣的背景下，誕生了翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）現(xiàn)狀

當(dāng)前，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論與實(shí)踐研究已成為國際教育界探討的熱點(diǎn)。例如在實(shí)踐層面，薩爾曼?罕創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界；在中國很多地方也對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了實(shí)踐研究。在理論層面，國內(nèi)外知名學(xué)者都對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究與討論。從整體來看，國外研究較多，國內(nèi)研究相對較少。研究內(nèi)容主要聚焦于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、操作流程等方面。通過對翻轉(zhuǎn)課堂理念的研究，可以給數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的積累帶來一些啟示。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的啟示

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂理念下數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備更強(qiáng)的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，先看視頻后提問的教學(xué)模式中，教師的任務(wù)變得相對輕松。相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科自學(xué)難度比較高，學(xué)生在觀看視頻過程中很大可能并不能充分掌握視頻中的知識點(diǎn)，在第二天上課提問中也不知道問些什么。這時候，就要求數(shù)學(xué)教師前期制作視頻使要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容的選擇、講述也要根據(jù)學(xué)生的知識水平來制定。除此之外，在家里也要花大量的時間在線與學(xué)生交流與溝通。還要做好作業(yè)情況統(tǒng)計，根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況對第二天課堂活動的設(shè)計做出及時的調(diào)整。這樣的教學(xué)模式大大地延長了教師的工作時間，雖則下班，實(shí)則上班，需要教師對教學(xué)事業(yè)具有更強(qiáng)的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂理念下數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備掌握運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要來源。制作視頻是教師開展教學(xué)工作的第一步，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段是必不可少的。數(shù)學(xué)來源于生活，要運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，模擬再現(xiàn)生活，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)《立體幾何》章節(jié)時，許多同學(xué)尤其是女生，空間立體思維能力比較薄弱，一般很難在頭腦中想象出具體的立體圖形來。這時，需要教師在制作視頻中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將文字、圖形、圖像等多種媒體于一體，把靜態(tài)、枯燥的材料融入三維空間中，使學(xué)生更為直觀的感受，更好理解的學(xué)習(xí)。又比如在指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，教師用微視頻展示細(xì)胞分裂或放射性物質(zhì)衰變過程，引出指數(shù)函數(shù)的概念，不僅使數(shù)學(xué)知識置于一個生動、活潑的情境中，更吸引學(xué)生的意力，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂理念下數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備良好的語言表達(dá)溝通與合作能力

教師的交往溝通與合作能力，是翻轉(zhuǎn)課堂真正帶來學(xué)習(xí)效益提升的十分重要的一方面。師生之間交流情感，是任何機(jī)器、技術(shù)所不能替代的。尤其是數(shù)學(xué)教師，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，上課老師講的時候是聽懂的，但是回家做作業(yè)時卻不會了。這時候的疑問不能得到及時解答，等到第二天上n時，大部分的學(xué)生并不能清楚表達(dá)疑問，這給之后的學(xué)習(xí)帶來困難。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以將原來用于課堂講授的時間與同學(xué)進(jìn)行互動，在學(xué)生觀看視頻的時候就可以在線及時解答疑惑。這就需要數(shù)學(xué)教師的語言表達(dá)流暢、清楚，思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，這樣學(xué)生的困惑就能及時解決。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂理念下數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的掌控能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生主要學(xué)習(xí)知識的過程是在課后，這不同于傳統(tǒng)課堂中教師擁有課堂的主導(dǎo)權(quán)，課堂上更多的是學(xué)生之間的相互探討，教師的答疑解惑。在數(shù)學(xué)課堂中，同學(xué)之間的交流十分重要，因為不同的人對于同一道問題可能有不同的思路與解法。同學(xué)之間的交流可以拓展思路，發(fā)散思維。正是由于翻轉(zhuǎn)課堂中類似這樣的互動很多，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高課堂掌控的能力，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過程中為其他事情所吸引，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的干擾因素，正確組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)教學(xué)良性的循環(huán)和互動，努力構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術(shù)教育，2012.

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一、傳統(tǒng)《審計基礎(chǔ)》教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

《審計基礎(chǔ)》作為會計專業(yè)較難的核心課程，主要任務(wù)是使學(xué)生掌握審計人員從事審計工作所必須掌握的審計知識和基本技能，提高學(xué)生綜合分析問題和解決實(shí)際問題的能力。目前《審計基礎(chǔ)》教學(xué)存在以下問題：（1）教學(xué)方式上。《審計基礎(chǔ)》的教學(xué)是以教師講授為主、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。在“講授―被動接受―記憶―考試”的模式下，不能有效形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍和培養(yǎng)學(xué)生自覺思考的習(xí)慣。高職院校更側(cè)重于應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合。在理論學(xué)習(xí)粗糙和實(shí)踐時間不夠的情況下，學(xué)習(xí)的效果不盡人意。（2）學(xué)生來源角度方面。高職院校的學(xué)生來源于統(tǒng)一或單獨(dú)招生，基礎(chǔ)普遍較薄弱，個體的差異大，學(xué)生的理解能力、態(tài)度、習(xí)慣不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果差異大。長期依賴?yán)蠋熣n堂的授課方式，缺乏主動的探求精神。

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，有利于改善長期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)模式，但由于“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)資源都提出了更高的要求，使得其在運(yùn)用中仍存在以下問題：

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生積極性提出更高的要求

《審計基礎(chǔ)》課程是會計專業(yè)較難的專業(yè)課程之一，專業(yè)術(shù)語多，且難以理解。高職學(xué)生起點(diǎn)相差大，部分學(xué)生學(xué)習(xí)長期依賴教師傳授，形成被動學(xué)習(xí)的慣性，主動學(xué)習(xí)的積極性較低。“翻轉(zhuǎn)課堂”需要學(xué)生在課后積極主動學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)會導(dǎo)致部分積極性低的學(xué)生毫無所獲。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”《審計基礎(chǔ)》教學(xué)資源匱乏

目前，沒有形成《審計基礎(chǔ)》課程的微課資源的共享平臺，單憑教師自己精選題材后制作，勞動量大，制作水平受限，難以確保學(xué)生通過少許視頻讓所有學(xué)生理解清楚對應(yīng)的知識點(diǎn)，不利于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)氛圍?！秾徲嫽A(chǔ)》課程中存在較多的知識難點(diǎn)與匱乏的《審計基礎(chǔ)》微課資源使得“翻轉(zhuǎn)課堂”推行難度增加。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”有效評價方式尚未形成

目前，沒有專門針對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)評價體系?；凇胺D(zhuǎn)課堂”知識傳授渠道和傳授方式的不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要在課后完成大量的視頻制作、修改、調(diào)整、更新和完善的工作，但傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系不能有效地反映教師課后大量的付出，不利于他們積極性的發(fā)揮。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”將教師從重復(fù)工作中解放出來，轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性的教學(xué)模式研究和運(yùn)用。比如，可以投入到實(shí)訓(xùn)案例搜集和指導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢主要表現(xiàn)在為下幾點(diǎn)：

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法靈活

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生充分利用課余的零散的時間學(xué)習(xí)一些知識點(diǎn)。由于教學(xué)視頻短小，學(xué)生乘車的時候可以通過手機(jī)、電腦來學(xué)習(xí)一個知識點(diǎn)，長期下來，可以完成部分書本知識點(diǎn)的掌握。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于協(xié)調(diào)差異化水平

“翻轉(zhuǎn)課堂”使用的教學(xué)視頻可以讓不同層次理解水平的學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度選擇播放的次數(shù)和重復(fù)的區(qū)域，為學(xué)生提供了在線的老師。同時，也讓部分學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的知識點(diǎn)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的《審計基礎(chǔ)》教學(xué)模式構(gòu)建

“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師課后根據(jù)教學(xué)計劃安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，用Camtasia studio制作視頻、PPT等并共享給學(xué)生，要求學(xué)生先閱讀教材，重難點(diǎn)在共享的視頻中自學(xué)，然后完成指定的測試題，對不懂的知識點(diǎn)記錄并提交課堂討論。通過改變知識傳遞過程，課后學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、課堂討論分析中改善學(xué)生分析問題的能力。

（一）合理安排審計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計

對于高職的《審計基礎(chǔ)》而言，由于學(xué)生來源、水平差異性和課程難度于學(xué)生較大。因此，對該課程考慮采取“翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式。即對部分知識點(diǎn)較容易的采取“翻轉(zhuǎn)課堂”以觀察效果，對于較難以理解的部分，仍以教師教授為主，課堂后練習(xí)補(bǔ)充的方式。到目前為止，我們選取的“翻轉(zhuǎn)課堂”的審計知識點(diǎn)有：審計報告、審計證據(jù)、審計工作底稿、審計方法。對于內(nèi)部控制、評估應(yīng)對審計風(fēng)險、審計實(shí)施、控制測試和實(shí)質(zhì)性測試比較抽象，學(xué)生難以理解，采取教師課堂講授為主，案例分析為輔相結(jié)合的方式。

（二）開發(fā)與優(yōu)化審計教學(xué)資源

《審計基礎(chǔ)》存在較多的難點(diǎn)，教師在課后選取一些知識點(diǎn)制作成視頻，讓學(xué)生在課后遇到較難知識點(diǎn)時能通過視頻學(xué)習(xí)理解甚至掌握，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。視頻時間一般為5-10分鐘左右，形式多樣化，必要輔以音樂、動畫等。在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施過程中注重課堂問題的收集，對于共性的問題可以再次開發(fā)新視頻，補(bǔ)充進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)資源平臺。

（三）反饋和改進(jìn)課堂效果

由于教學(xué)模式的改變，課堂成為學(xué)生反饋問題和老師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)程度的地方。學(xué)生課堂前的學(xué)習(xí)老師無法時時跟進(jìn)，但可以通過學(xué)生課堂提問和反饋了解在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的掌握程度，并據(jù)此作為學(xué)生平時成績評定的重要依據(jù)。這有利于控制學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的積極性。

四、推進(jìn)《審計基礎(chǔ)》“翻轉(zhuǎn)課堂”的其他注意事項

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生信心

在課后制作和選取視頻時，充分考慮學(xué)生的需求和關(guān)注點(diǎn)，開展分組討論、課堂展示結(jié)合的方式，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。此外，修改學(xué)生成績的評定，包括增加平時課堂參與程度的分?jǐn)?shù)的比重。

（二）搭建“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺

通過校外資源的獲取和校內(nèi)團(tuán)隊組建，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。構(gòu)建《審計基礎(chǔ)》的網(wǎng)絡(luò)平臺，需要成立《審計基礎(chǔ)》教學(xué)團(tuán)隊，將校外的優(yōu)秀資源引入，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的情況做出調(diào)整，形成符合本學(xué)校學(xué)生的教學(xué)資源庫，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”有效評價體系

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關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 依據(jù) 局限性 價值

1.翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)聯(lián)和區(qū)別

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和普及，我國教育界越來越多地引用翻轉(zhuǎn)課堂和微課這些舶來的教育模式和理念來改變現(xiàn)有的一些教育形態(tài)。但是并不是所有人都能夠正確認(rèn)知這兩個概念，有些人甚至把二者混為一談。

1.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

根據(jù)Abeyseker和Dawson兩位學(xué)者在2015年發(fā)表的論文中的闡述，我們可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為：把課堂內(nèi)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和教授的信息轉(zhuǎn)移到課堂外，而把課堂時間更多地留給教師與學(xué)生之間的深度交流和討論，并要求學(xué)生在上課之前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和完成課后活動。簡單來說，就是改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)次序。下表很清晰地為我們展示了這種學(xué)習(xí)次序的變化。

翻轉(zhuǎn)課堂把原本應(yīng)該在課上講解的內(nèi)容提前到上課之前，而把課堂時間留給答疑和與學(xué)生間的深度交流，從而實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的起源。

現(xiàn)在普遍認(rèn)可的翻轉(zhuǎn)課堂的起源為2007年美國林肯高中的Bergman和Aaron Sam兩位老師利用視頻錄制軟件錄制課程講解的過程給學(xué)生補(bǔ)課的事件。他們的初衷是為落下課程的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，沒想到起到非常好的效果，進(jìn)而推廣開來。

1.3什么是微課？

微課在中國的起步雖然比國外晚，但是發(fā)展迅猛，已有很多專家學(xué)者對微課做出過詳盡的闡述和定義。從焦建利教授的觀點(diǎn)來看：“微課是以闡述某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻?！焙喍灾⒄n就是簡短而明確的視頻課程。

1.4微課的起源。

國內(nèi)的微課發(fā)展是隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)應(yīng)運(yùn)而生的。實(shí)際上，微課的真正起源先于翻轉(zhuǎn)課堂的概念。早在1993年，美國北愛荷華大學(xué)的LeRoy A. McGrew教授就提出了60秒課程的概念。隨后在1996年，英國納皮爾大學(xué)的T.P.Kee也提出過一分鐘演講的概念。這些都可以看成是微課的雛形。

1.5微課和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別與關(guān)聯(lián)。

微課從本質(zhì)上來說是一種學(xué)習(xí)資源，是教學(xué)內(nèi)容傳授方式上的一種創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上來說是一種實(shí)踐模式，是教學(xué)形式的創(chuàng)新。這是二者最大的區(qū)別。但是這二者在實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)形態(tài)的過程中是相輔相成、互惠共贏的。沒有微課技術(shù)的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂就無法實(shí)現(xiàn)。如果不以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)為目的，微課的存在似乎也沒有那么大的意義。當(dāng)然，微課不局限于課堂教學(xué)的輔助，還包括課堂之外千千萬萬的學(xué)習(xí)資源。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的依據(jù)

美國著名教育學(xué)家Bloom于1968年提出的“掌握學(xué)習(xí)論”可以看成是微課和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的理論依據(jù)?！罢莆諏W(xué)習(xí)論”認(rèn)為每個學(xué)生學(xué)習(xí)一定量的新知識和對新知識的普遍掌握所需要耗費(fèi)的學(xué)習(xí)時間是不一樣的。假如為每一個學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)膸椭?，那么絕大部分學(xué)生能夠?qū)ν恢R點(diǎn)達(dá)到較高水平的掌握。傳統(tǒng)課堂給所有學(xué)生提供一樣多的授課時間，因此造成了學(xué)生對新知識的掌握程度不一致，甚至有的學(xué)生幾乎無法在課堂內(nèi)掌握所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂把授課內(nèi)容放在課堂外，以微課的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生想學(xué)多久學(xué)多久，想學(xué)幾遍學(xué)幾遍。那么廣大學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)基本上都能夠?qū)π轮R達(dá)到同樣的掌握程度，回到課堂以后再就一些疑難點(diǎn)進(jìn)行討論則能夠事半功倍。

除了理論依據(jù)之外，微課和翻轉(zhuǎn)課堂能夠得以實(shí)現(xiàn)的一個更重要的依據(jù)便是數(shù)字信息化技術(shù)的發(fā)展與支持。首先，微課視頻的制作需要依賴于各種錄屏軟件，如攝像機(jī)、手機(jī)、電腦等錄制工具的技術(shù)性支持。其次，微課視頻制作好以后還要依賴各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的通達(dá)才能夠讓學(xué)生觀看。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂的局限性首先在于其操作之困難。翻轉(zhuǎn)課堂到底有多難，只有真正進(jìn)行過翻轉(zhuǎn)課堂的人才知道。為什么翻轉(zhuǎn)課堂操作起來這么困難呢？原因是多方面的，有的是技術(shù)上的，有的是觀念上的，也有教學(xué)條件上的限制，甚至中國教育體制的障礙，等等。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的第一步就是視頻課程的制作，然而，絕大多數(shù)外語老師在數(shù)字化技術(shù)這一塊的能力是非常薄弱的，又不可能得到專業(yè)團(tuán)隊的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻針對課堂上的學(xué)生，因此不可能假手于人，這是困難之一。教師們通過種種努力把視頻課程制作出來以后，如何能保證學(xué)生們都能看到，這是困難之二。是不是所有學(xué)校都有網(wǎng)絡(luò)，有網(wǎng)絡(luò)的又是不是能保證學(xué)生們暢通上網(wǎng)。再加上大部分高校的一二年級學(xué)生還是沒有電腦的，那么手機(jī)是不是可以連接到視頻的終端，這些都是要解決的困難。

其次在于如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在課前到底看沒看視頻，這個怎么掌控？即使看了，學(xué)生是一個人孤單地觀看視頻課程，全程無法和同學(xué)及老師交流?？赐炅艘曨l，學(xué)生可能認(rèn)為這個內(nèi)容自己已經(jīng)學(xué)了，在課堂上可能就變得不那么積極，教師的作用似乎也變得不那么重要了。這實(shí)際上是對教師的教育能力提出了更高的要求。教師能否改變多年來的傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣，能否滿足課堂上學(xué)生提出的深度探討要求，能否掌控翻轉(zhuǎn)以后的課程模式，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂的局限性所在。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的價值

雖然翻轉(zhuǎn)課堂有種種局限，但這種數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展之下應(yīng)運(yùn)而生的混合學(xué)習(xí)方式是教育改革的必然趨勢。數(shù)百年來我們所奉行的教育模式都是批量式的，學(xué)生批量學(xué)，批量考，批量淘汰，學(xué)習(xí)的主動權(quán)從來都掌握在教師手上，老師什么時候教，學(xué)生就什么時候?qū)W，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。翻轉(zhuǎn)課堂的核心價值就在于“退教還學(xué)”，還學(xué)習(xí)以本來面目，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英美文學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0079-03

英美文學(xué)作為一門外語專業(yè)必修課程，旨在提高學(xué)生欣賞英文作品原文的能力，從而促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高。然而，盡管我國實(shí)施教學(xué)改革已經(jīng)多年，但大部分高校英美文學(xué)課程教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，且對這門課程的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如復(fù)雜的文學(xué)理論、文學(xué)欣賞、文學(xué)批評通常都是安排在一個學(xué)期就上完。這往往導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而學(xué)生為了應(yīng)付期末考試而進(jìn)行流水線的死記硬背，完全沒有對文章的精華產(chǎn)生自己的理解。英美文學(xué)課程最大的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，現(xiàn)在的教師和學(xué)生往往忽視了這個學(xué)習(xí)目的，而更加注重對語言能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中對文學(xué)作品進(jìn)行逐字逐句講解，而整篇文章的美通常會被這些句式講解破壞，從而無法讓學(xué)生對英美文學(xué)產(chǎn)生真正的興趣，并未發(fā)揮出課程的最大功效。同時，課程考核也更多地偏向于死記硬背的知識，并沒有更好地考查學(xué)生分析欣賞作品的能力。目前，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式日漸影響著教育者的教學(xué)理念和教學(xué)方法?；诜D(zhuǎn)課堂的英美文學(xué)教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)的自主性和效率以及增加學(xué)習(xí)中的互動。本文擬對翻轉(zhuǎn)課堂的英美文學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特征

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又可以譯為顛倒課堂。翻轉(zhuǎn)課堂完全摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，而是采用翻轉(zhuǎn)調(diào)整課堂課下時間的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課上由教師提供視頻資源，給學(xué)生在課下自行觀看。在課堂上在集中解決學(xué)生的問題并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對知識的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主角。他們在課下按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)接納新的知識。在課堂上根據(jù)自己所學(xué)的情況，在教師的指導(dǎo)下與同學(xué)交流協(xié)作完成知識的鞏固和吸收。在這個過程中學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式自問世以來就受到了全世界的關(guān)注。時至今日，越來越多的教育者加入到對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐當(dāng)中。那么翻轉(zhuǎn)課堂到底有什么特點(diǎn)呢？

首先，教學(xué)視頻短小精悍。教師提供給學(xué)生課下自學(xué)的視頻大都比較短。每一個視頻大都幾分鐘時間，長的也就十幾分鐘時間。這些視頻針對一個問題進(jìn)行展開，這就將時間控制在學(xué)生注意力集中的范圍內(nèi)，符合學(xué)生心理需求。

其次，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)的流程。建構(gòu)主義認(rèn)為意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動去完成。教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)生動的情景，讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中都離不開一種協(xié)作關(guān)系，包括學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的互相協(xié)作。最終整個教學(xué)過程所需實(shí)現(xiàn)的終極目標(biāo)是意義建構(gòu)。

最后，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。學(xué)生在課下看視頻時，遇到不懂的地方以及沒聽明白的信息可以自己回放多聽加深理解。在一段時間以后也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回放學(xué)習(xí)。在這個過程中教師應(yīng)注重學(xué)生的主體性，將學(xué)生作為一切教學(xué)活動的終極目標(biāo)。同時，教師應(yīng)起好主導(dǎo)性作用，應(yīng)充分了解學(xué)生的外部影響環(huán)境和內(nèi)部作用心理，為學(xué)生提供適合其發(fā)展的教學(xué)模式，提高其學(xué)習(xí)積極性。在新的教學(xué)理念的嘗試中，教師不僅應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)自覺形成教學(xué)與研究共同體，在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐方面進(jìn)行積極探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

英美文學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)的時間和重點(diǎn)放到第二步吸收內(nèi)化上，也就是把吸收內(nèi)化這一重要的過程放在課堂時間。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢，也更加符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生在情境當(dāng)中主動去建構(gòu)所學(xué)的知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和主體性。因此，英美文學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系，更符合人類的認(rèn)知規(guī)律，能夠促進(jìn)教學(xué)資源的開發(fā)與共享。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系

教師由知識的傳授者變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，這有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系。教師在課堂上不再起主宰作用，但是教師的主導(dǎo)地位并沒有減弱，反而加強(qiáng)了。首先，教師由課堂知識的傳授者變?yōu)橐曨l資源的設(shè)計開發(fā)者以及相關(guān)教育資源的提供者。在課前教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，制作相應(yīng)課件，以及錄制課堂知識為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源。在課堂上，教師需要掌握更多的學(xué)習(xí)活動組織策略來改進(jìn)教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主角。他們完全能夠按照自己的實(shí)際情況來決定自己的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時間。在課堂上通過交流協(xié)作的方式來完成知識的鞏固和吸收，由知識的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成知識的生產(chǎn)者。在這個過程中學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂更符合人類認(rèn)知的規(guī)律

翻轉(zhuǎn)課堂的一個核心特點(diǎn)是在翻轉(zhuǎn)課堂上需要講授的內(nèi)容提前通過視頻和課件讓學(xué)生在課下完成，這樣就能夠通過預(yù)習(xí)時間的最大化來將知識的深化過程延長，從而提高學(xué)習(xí)的自主性和效率。這種方式與建構(gòu)主義所提倡的通過建設(shè)情景，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動建構(gòu)知識，從而達(dá)到知識的內(nèi)化和吸收。而不再像傳統(tǒng)課程中將最重要的知識內(nèi)化過程放在課堂上，教師被動灌輸，學(xué)生被動接受。翻轉(zhuǎn)課堂將這一過程翻轉(zhuǎn)到課前進(jìn)行操作，課堂上則進(jìn)行更核心的知識吸收內(nèi)化。這樣的課堂更加符合人類認(rèn)知的規(guī)律。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)教學(xué)資源的開發(fā)與共享

目前翻轉(zhuǎn)課堂吸納了在線開放課程的特點(diǎn)與優(yōu)勢，特別關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上與教學(xué)相關(guān)的各種資源信息的搜集、利用與開發(fā)，因而“翻轉(zhuǎn)課堂”對于促進(jìn)教學(xué)資源的利用與開發(fā)是非常有利的。資源共享是當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的大勢所趨。教師將手中的優(yōu)勢教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺上與學(xué)生分享，讓學(xué)生學(xué)會搜集和獲取信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的英美文學(xué)教學(xué)模式建構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使教學(xué)向著培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方向發(fā)展。教學(xué)模式的改變絕不僅僅是教學(xué)手段或教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，而是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。Ramsey Musallam和Robert Talbert一直致力于研究和實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂模式，經(jīng)過多年的經(jīng)驗積累分別得出了翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型。以下本文試將Ramsey Musallam和Robert Talbert得出的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于英美文學(xué)的教學(xué)中。

（一）基于Ramsey Musallam理論的Explore-Flip-Apply 英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式

Ramsey Musallam一直在思考如何能將翻轉(zhuǎn)這一思想應(yīng)用到Karplus的課堂模式中。他呼吁教師創(chuàng)建簡短具體的視頻來解決學(xué)習(xí)者在同化過程中所犯的錯誤，由此，他建立了Explore-Flip-Apply翻轉(zhuǎn)課堂模式（見圖1）。

基于Ramsey Musallam的這一理論，可構(gòu)建Explore-Flip-Apply 英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式。其中，探索（Explore）即問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)。在英美文學(xué)課堂上教師主要采用引導(dǎo)式探究的教學(xué)方法。教師根據(jù)下次課所需學(xué)習(xí)到的作家作品，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。緊接著將已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生，供學(xué)生回家自主學(xué)習(xí)。Ramsey Musallam呼吁教師創(chuàng)建簡短具體的視頻來解決學(xué)習(xí)者在同化過程中所犯的錯誤。因此，教師在制作視頻時應(yīng)該脈絡(luò)清晰地給出同時期作家作品以及賞析，讓學(xué)生能夠一目了然，并且Ramsey Musallam認(rèn)為不應(yīng)該讓多媒體技術(shù)成為束縛教師的一種手段。

翻轉(zhuǎn)（Flip）這一環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者對知識的第一次內(nèi)化過程。教師將自己制作或搜集的視頻交給學(xué)生課下觀看，學(xué)生在課下根據(jù)自己的時間來觀看視頻，將某個作家的或某時期作家的生平、貢獻(xiàn)以及賞析了解清楚后，學(xué)生會解決教師之前提出的問題，并對自己不理解和不熟悉的知識進(jìn)行甄別，根據(jù)視頻中教師所提出的更具探索性的問題，學(xué)生再進(jìn)行與之相關(guān)的文學(xué)作品的閱讀賞析和評論。學(xué)生依照自己的知識水平、能力范圍來決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)深度以及拓展范圍。教師根據(jù)學(xué)生的反饋能夠直觀有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)掌握的深淺程度以及感興趣的話題范圍等。這對后續(xù)的課堂有重要的影響。教師在看完學(xué)習(xí)者對課堂安排以及疑難知識點(diǎn)后，可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。在這一過程中學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)開始和新的概念知識發(fā)生作用。學(xué)生觀看視頻所得到的概念是“正確概念”，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是“前概念”。這個環(huán)節(jié)如果激活了正確的概念，就能抑制前概念；這個環(huán)節(jié)如果不能激活正確的概念，前概念在大腦中依然處于興奮狀態(tài)，被隨時提取的概率就會增加。

應(yīng)用（Apply）即問題解決環(huán)節(jié)。這個過程充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。教師通過學(xué)生在家自我學(xué)習(xí)認(rèn)真觀看視頻給出的反饋后，針對其中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計更加開放有效的課堂。教師將不會采用灌輸?shù)姆绞?，而會根?jù)學(xué)生反饋的知識點(diǎn)掌握能力，設(shè)計開放的課堂，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流協(xié)作，讓他們通過探討更好地得出結(jié)論。讓學(xué)習(xí)者能夠在開放探究的環(huán)境中欣賞作家作品，有自己的見解，并進(jìn)行交流溝通。教師在這個環(huán)節(jié)中主要起到引導(dǎo)者的作用。這個過程中學(xué)習(xí)者將會對知識進(jìn)行第二次內(nèi)化，這種正確概念因為有自己的參與和他人的幫助，從而印象痕跡更為深刻，因此抑制前概念的幾率將會大大增加。

（二）基于Robert Talbert理論的英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式

Robert Talbert一直致力于研究和實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂模式，經(jīng)過多年的經(jīng)驗積累終于得出了翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型（見圖2）。上課之前主要是通過自學(xué)視頻以及針對性的課前練習(xí)給予反饋。在課堂上教師避免填鴨式的講課，而是解決學(xué)生的問題，加強(qiáng)學(xué)生與教師和同伴之間的交流協(xié)作。

在課前由教師制作關(guān)于某個作家賞析或文學(xué)批評的基本知識的微課程向?qū)W生進(jìn)行英美文學(xué)知識點(diǎn)的講解，并向?qū)W生布置相應(yīng)課前練習(xí)來鞏固學(xué)生腦中的知識圖示，同時布置一些探索性的問題供學(xué)生自己在課下進(jìn)行搜索?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中提出，英美文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)以及文化的了解。因此，學(xué)生光學(xué)課堂上的知識點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在課后現(xiàn)根據(jù)教師的指導(dǎo)自己在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上搜索更多與之相關(guān)的知識內(nèi)容，并進(jìn)行大量的閱讀。在互動平臺上將自己對教學(xué)的意見以及學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)反饋給教師，從而大大提升自主學(xué)習(xí)能力以及對知識整合處理的能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)杜絕采用傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)的“填鴨式”模式，避免對基本的文學(xué)批評術(shù)語、某作家的生平賞析進(jìn)行乏味的講解。這類知識點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生在課前自主消化吸收，教師只是根據(jù)學(xué)生反饋的信息和發(fā)表的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生才能夠在開放探究的環(huán)境中對作家作品形成自己的見解，并進(jìn)行交流溝通。由此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)平臺上提出來之后全體同學(xué)進(jìn)行討論交流，最后在教師指導(dǎo)下解決疑難點(diǎn)。這樣學(xué)生才能更好地將所學(xué)的知識內(nèi)化成自己的知識，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

總之，基于翻轉(zhuǎn)課堂的英美文學(xué)教學(xué)模式可以創(chuàng)建濃厚的充滿趣味的人文環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)的自主性和效率，增進(jìn)學(xué)習(xí)中的互動。學(xué)生在這樣的氛圍中能夠輕松愉快地學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)積極提高教師計算機(jī)操作、多媒體應(yīng)用的技術(shù)，增強(qiáng)在課堂上協(xié)調(diào)解決教學(xué)中所反映出來的問題的能力，從而推進(jìn)英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

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【基金項目】廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目“信息化環(huán)境下廣西高校本科生英美文學(xué)自主化學(xué)習(xí)平臺研究”（YCSW2015195）

篇5

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；翻轉(zhuǎn)課堂

中D分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0024-01

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂一般被叫做是 "翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"。"翻轉(zhuǎn)課堂"主要就是把課堂變成了教師與學(xué)生之間互動的地方，讓學(xué)生可以在課上對不懂的問題進(jìn)行質(zhì)疑，教師幫助學(xué)生答疑解惑引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思想品德知識，然后保證教學(xué)順利的進(jìn)行。

1.1制作精講精練的視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師制作的視頻時間一般都不會太長，大致在5到10分鐘之間， 雖然視頻的時間較短，但是每個視頻一般都是針對一個思想品德的知識點(diǎn)，這樣能夠讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證在短時間內(nèi)了解視頻的主要內(nèi)容，通過便捷的方式獲取教學(xué)資源，根據(jù)視頻學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.2能夠明確教學(xué)的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生在融洽的環(huán)境下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的問題有針對性的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把不會的問題，通過在線的方式與教師或者同學(xué)進(jìn)行交流，也可以把視頻中一些重難點(diǎn)記錄下來，然后學(xué)生可以把這些問題帶入到課堂中，這樣能夠明確教師的教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主合作探究的能力。

1.3構(gòu)建知識體系。學(xué)生可以通過視頻獲取重要的信息資源，然后把這些資源進(jìn)行內(nèi)化。在記錄信息時，教師與學(xué)生、學(xué)生與同學(xué)之間會進(jìn)行一定的互動。學(xué)生可以在課后對自己不對的知識進(jìn)行鞏固最后達(dá)到內(nèi)化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對于教師有一定的依賴性，不能夠獨(dú)立自主的完成學(xué)習(xí)，讓學(xué)生失去獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生能夠構(gòu)建知識體系，通過在課堂上的活動，對知識進(jìn)行內(nèi)化。在上課前，教師可以給學(xué)生提供視頻，讓學(xué)生可以根據(jù)視頻找到自己的薄弱點(diǎn)，然后通過反饋教師可以知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后在課堂上有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換和運(yùn)用。

1.4有利于對學(xué)生進(jìn)行檢測。教師可以在給學(xué)生的視頻中設(shè)置一些符合學(xué)生學(xué)情的問題，問題的數(shù)目不要過多，這樣能夠讓學(xué)生了解自己是否掌握了所學(xué)的知識，然后判斷自己的學(xué)習(xí)情況。讓學(xué)生覺得對自己的學(xué)習(xí)情況不滿意或者是答的題目不好時，可以重新看一遍視頻或者是重新做一遍題目，然后通過再一次的學(xué)習(xí)，鞏固自己的薄弱點(diǎn)，視頻的好處就是能夠讓學(xué)生隨時對自己學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

2.1課前運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為了讓學(xué)生能夠更好地完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把課程制作成若干個微課的視頻，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，把一些課程的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，可以以QQ、微信、PPT、音頻、視頻的形式發(fā)到學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生能夠自學(xué)。教師要在視頻中明確出本單元或者本節(jié)課中的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠知道自己的學(xué)習(xí)目的。讓學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)本單元的視頻課程，了解了課程內(nèi)容之后，通過PPT學(xué)習(xí)掌握基本的知識點(diǎn)和概念。通過觀看視頻，要學(xué)會把知識與生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣能夠更容易的理解教材內(nèi)容。讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

2.2課中運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。教師可以選擇一些題目來檢驗學(xué)生有沒有好好看視頻，掌握好知識點(diǎn)和概念沒有。然后根據(jù)學(xué)生的回答對本單元的知識進(jìn)行理解。讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考，可以以小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，把在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生解決不會的問題。教師可以組織學(xué)生以小組競賽的方式，去檢驗學(xué)生對于本單元內(nèi)容的理解，然后教師可以通過對學(xué)生的點(diǎn)評、生生之間互評的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。

2.3課后運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。在課后，學(xué)生可以對自己遇到的問題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師可以給學(xué)生布置開放性的作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)制作視頻與學(xué)生進(jìn)行分享，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德課中應(yīng)注意的問題

3.1不要停留在形式上，要真正做到翻轉(zhuǎn)。在我國初中思想品德課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，雖然翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)方式，能夠提高教學(xué)效果，但是在實(shí)際課堂應(yīng)用中還處于初級階段。就目前應(yīng)用情況，翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德課中的應(yīng)用并沒有做到真正意義上的翻轉(zhuǎn)，致使改變了傳統(tǒng)的教學(xué)，沒有真正的體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的意義。"翻轉(zhuǎn)課堂"最主要的就是翻轉(zhuǎn)，是要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性活動。

3.2初中思想品德課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂要注意互動。教師在制作思想品德課視頻時，要注意實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的互動。教師要讓學(xué)生從基本的知識入手，然后根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容的知識點(diǎn)進(jìn)行收集制作成視頻，教師可以根據(jù)班級中不同學(xué)生的情況進(jìn)行視頻的制作，把這些精講精練的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，讓學(xué)生能夠觀看視頻，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對視頻中的題目進(jìn)行測驗。教師在課堂中要有目的的組織學(xué)生，讓學(xué)生能夠鞏固在課前觀看的視頻，把知識點(diǎn)生活化，做到活學(xué)活用，在課堂中教師可以對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。學(xué)生在完成相關(guān)練習(xí)后，可以根據(jù)課后答案對視頻中的問題進(jìn)行分析，針對自己的問題反復(fù)的練習(xí)。

4.結(jié)語

綜上所述，把翻轉(zhuǎn)課堂引入初中思想品德的教學(xué)體系中，就是為了給初中思想品德課提供多元化的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。讓教師可以重視翻轉(zhuǎn)課堂，把它運(yùn)用到初中思想品德的課堂中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高振良.翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教師，2016，（15）：84-85.

篇6

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式政治課教學(xué)對于教學(xué)模式和教學(xué)方法的探究和改革，一直是高等教育、中等教育乃至于初級教育中所備受關(guān)注的核心問題。如何在課堂教學(xué)中，有效地將學(xué)生興趣和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如何將教學(xué)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的“學(xué)”等，成為了當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中必須要面臨并解決的問題。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師將預(yù)先制作好的多媒體教學(xué)資源，上傳共享，讓學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)。其間，教師可以在教學(xué)管理終端對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，回答學(xué)生問題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并在線與學(xué)生互動、探討、協(xié)作，從而完成教學(xué)相長目的的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.學(xué)生可自由支配時間，提高主動性和靈活性

在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多學(xué)生或是因事因病請假缺勤，無法按時上課，或是因為接受能力較差，無法跟上老師的教學(xué)步伐等，種種情況都會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，若不能及時解決，就會越積越多，從而積重難返，甚至導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂，教師將課程做成視頻上傳共享，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要，自由的分配時間，選擇課前預(yù)習(xí)或是課后鞏固，或是有側(cè)重點(diǎn)的，選擇錯過的，不會的部分進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和靈活性。

2.課堂可轉(zhuǎn)變環(huán)境氛圍，提高積極性和樂趣性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“滿堂灌”、滔滔不絕，學(xué)生被動聽，鴉雀無聲。中間稍有一個不留神，可能就會錯過重要的銜接知識或是重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致與后續(xù)學(xué)習(xí)斷了鏈接，學(xué)起來很是吃力，有的學(xué)生就干脆放棄，做一些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。這樣既干擾教師的教學(xué)與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，也影響教學(xué)效率。利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生只要有聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，教室可以在咖啡館，可以在圖書館，可以在操場等。這樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加的輕松、自由，不僅學(xué)習(xí)積極性和興趣得到激發(fā)，而且學(xué)習(xí)起來也會更加的踴躍，表現(xiàn)也越來越好。

3.教師要因材施教，發(fā)展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

“龍生九子，各有不同?！泵恳粋€學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的。教學(xué)中，尤其是接受能力比較差的學(xué)生，在老師一對多的學(xué)中不能快速理解和領(lǐng)會知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。翻轉(zhuǎn)課堂，可以幫助教師進(jìn)行因材施教，這一部分學(xué)生就可以隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過慢放或者重播的方式，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，消化和吸收新知識。這樣，不受課堂進(jìn)度的影響和制約，學(xué)生就可以有選擇性的進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)了。

4.反饋可及時得到處理，提高實(shí)時性和互動性

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問題，課上發(fā)現(xiàn)的問題，都可以在課上獲得老師解答，然而課下復(fù)習(xí)中的問題，只能是通過課后的作業(yè)和測試發(fā)現(xiàn)，教師便很難及時掌控學(xué)生對于知識的內(nèi)化情況。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以將習(xí)題上傳，觀看學(xué)生在線作業(yè)，及時給與正誤的判斷和解釋。這樣，不僅教師可以及時的了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高了實(shí)時性，而且還有利于師生共同探討，提高互動性，加深印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.學(xué)生得到能力鍛煉，提高自主性和有效性

翻轉(zhuǎn)課堂是基于教學(xué)資源的自主探究學(xué)習(xí)方式，其核心是充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂，更能有效的激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生可以自由，自主的分配時間，選擇知識點(diǎn)；教師可以適時的給予學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，減弱學(xué)生對于教師的依賴心理，提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

1.轉(zhuǎn)變教育理念

思想是行為的先導(dǎo)，教師要想將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于政治課上，就必須要先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。首先，從教師“教”到學(xué)生“學(xué)”的課堂中心觀念上的改變。一改傳統(tǒng)“滿堂灌”的理論教學(xué)模式，正視學(xué)生的主體地位。如必修三《文化生活》的第三課第一框《世界文化的多樣性》的教學(xué)中，我將教學(xué)主要理論知識做成課件，利用視頻資料，讓學(xué)生在課前對于教學(xué)相關(guān)的概念和理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面，課上則通過提問和討論的方式檢驗學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況；另一方面，則通過小組合作，討論深化理論知識，提高學(xué)以致用的能力；其次，從教師“教”到學(xué)生“學(xué)的課堂時間分配上的改變。灌輸式的教學(xué)，大都是教師唱主角，即便是有學(xué)生參與，也是在極其有限的時間內(nèi)進(jìn)行的，缺乏學(xué)生自主參與的課堂，效果自然不甚理想。而利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行政治課教學(xué)，設(shè)置小組討論、探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能提高學(xué)生的參與度，而且還能促進(jìn)學(xué)生思維活躍，積極思考；再次，在政治課教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和參與性。政治課是一門與學(xué)生生活聯(lián)系較為緊密的課程，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效的利用這一點(diǎn)，交給學(xué)生民主參與意識，合作精神等品質(zhì)，相較于傳統(tǒng)照本宣科更加有現(xiàn)實(shí)的教育意義。

2.形式內(nèi)容互動

翻轉(zhuǎn)課堂在政治課上的運(yùn)用，必須要做到教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上的互動。在教學(xué)形式上，比較與傳統(tǒng)教學(xué)形式更加豐富，更加誘人。教師在教學(xué)時，應(yīng)多借鑒一些國外的課堂經(jīng)驗，利用微視頻的方式來將課堂上繁雜、嗦的理論知識做成微視頻，用現(xiàn)下比較流行的就叫“幾分鐘看懂×××”。既能及時總結(jié)內(nèi)容，又能加深學(xué)生印象；在教學(xué)內(nèi)容上，比較與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更加鮮明。教師在教學(xué)時，除了教科書的教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)多聯(lián)系一些學(xué)生日常生活中熟悉的，與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的知識和案例。這樣不僅能拉進(jìn)學(xué)生與教材的舉例，產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感，而且還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究興趣，以及政治課實(shí)際目的的實(shí)現(xiàn)。

3.轉(zhuǎn)變考核方式

篇7

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念眾多專家學(xué)者已經(jīng)達(dá)成基本的共識。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

從本質(zhì)上說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心在于“翻轉(zhuǎn)”二字，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的步奏和內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生不再到課堂進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，也不是在家中完成作業(yè)，而是在家里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課堂中完成作業(yè)并進(jìn)行探究和交流。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐步普及，這就為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了強(qiáng)有力支撐，能夠為學(xué)生在家學(xué)習(xí)提供資源和輔助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)中師生的角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是知識的灌輸者。因為應(yīng)試教育理念的深遠(yuǎn)影響，大部分教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用講授的方式進(jìn)行授課，將學(xué)生置于被動接受知識的地位，從主觀上忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主觀能動性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生的角色得到轉(zhuǎn)變。具體地說，教師不再在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行知識的講授，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，監(jiān)督學(xué)生完成相應(yīng)的課后作業(yè)，并對學(xué)生的交流與探討進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能夠獲得更真實(shí)的提升。對于學(xué)生而言，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課后利用信息技術(shù)進(jìn)行自主探究，并帶著相應(yīng)的疑問和收獲進(jìn)入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的主動建構(gòu)者，而不再是被動接受知識的容器。

以一元一次方程的教學(xué)為例，學(xué)生在課后運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)尋找相應(yīng)的教學(xué)視頻，并結(jié)合教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了一元一次方程的概念與定義，也掌握了一元一次方程的解法，這就是學(xué)生的收獲。相反，部分學(xué)生難以將一元一次方程應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，無法利用一元一次方程的圖像解決相應(yīng)的函數(shù)問題，這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。在此基礎(chǔ)上，教師在初中數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生分享自己的收獲，并提出自己的疑難點(diǎn)，進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行探究與交流。在此過程中，教師是學(xué)生探究與交流的旁觀者，并不直接發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，而是監(jiān)督學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的主題性得到進(jìn)一步激發(fā)，使學(xué)生通常激烈的探究與討論得到正確的結(jié)論。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下分層教學(xué)的合理運(yùn)用

另一方面，從實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)因為學(xué)生個體間的差異，通常導(dǎo)致學(xué)生在課后的自主探究中獲得的收獲以及所得問題的深度有所不同。在這種背景下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的交流與探究存在一定的代溝。簡單地說，基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生能夠在課后的自主學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲，并發(fā)現(xiàn)更有深度的問題。而部分基礎(chǔ)和能力相對較差的學(xué)生甚至無法完成基本的教學(xué)內(nèi)容。這就導(dǎo)致不同基礎(chǔ)與能力的學(xué)生無法在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的交流，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式難以取得預(yù)期理想的成績。因此，教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下合理運(yùn)用分層教學(xué)法，也就是要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或條件對學(xué)生進(jìn)行分層，并以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的探究與交流。

例如，在《三角形》這一章的教學(xué)中，層次較高的學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握了教材中的幾節(jié)內(nèi)容，其開始探究如何利用三角形全等的性質(zhì)來解決實(shí)際的問題。而層次較低的學(xué)生只掌握了圖形全等的概念，對三角形全等的條件也沒有掌握。此時，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理分層，將不同層次的學(xué)生分為不同的小組。在這種背景下，小組中間的學(xué)生才能夠達(dá)成共識，才能有較為相似的收獲，提出相似的問題，并通過有效的交流與討論得出正確的結(jié)論。

在分層教學(xué)的有力支撐下，初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更順利地開展，能夠進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的真實(shí)效力，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中進(jìn)行知識的梳理，并有效提高學(xué)生的各項綜合能力。

四、有效的課堂總結(jié)與評價

篇8

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的要素與特征

1. “翻轉(zhuǎn)課堂”的要素

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心是教學(xué)視頻片段，將主題突出的教學(xué)內(nèi)容用生動靈活的方式展現(xiàn)出來，方便學(xué)生隨時隨地觀看，由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂包含五大組成要素，有與傳統(tǒng)課堂相同的教師、學(xué)生與課堂內(nèi)容，也有其自身的特殊要素，即信息技術(shù)與多維環(huán)境（如下圖所示）。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生為主要探究者，其學(xué)習(xí)活動為教學(xué)主線，教師扮演指導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色，符合現(xiàn)代教學(xué)理念，經(jīng)由信息技術(shù)工具，教師與學(xué)生可在多維環(huán)境中進(jìn)行雙邊互動，而不必拘泥于固定時間、固定地點(diǎn)，具有強(qiáng)大的靈活性。

翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)成要素圖

2. “翻轉(zhuǎn)課堂”的特征

由翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素即可看出其與傳統(tǒng)課堂存在較大差異，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂特征如下：

（1）教學(xué)流程靈活。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，遵循著教師課上講解、學(xué)生課下完成作業(yè)的過程，師生之間直接交流少，互動不密切，學(xué)生的疑惑難以及時得到反饋與解答。而翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了這種傳統(tǒng)的教學(xué)流程，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來掌握基礎(chǔ)知識，時間靈活可控，遇到?jīng)]看懂的地方，可隨時倒回重看直至理解;課后完成作業(yè)變成課上進(jìn)行，學(xué)生遇到困難則可與教師進(jìn)行在線交流，及時得到針對性指導(dǎo)，這種教學(xué)形式對于知識點(diǎn)相對零散的初中數(shù)學(xué)而言極為有效，通過幾分鐘的視頻片段，學(xué)生可深入理解概念、定理，也可針對某一題型進(jìn)行集中訓(xùn)練。

（2）教學(xué)組織形式個性化，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)組織形式是大班授課，學(xué)生坐在教室里接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與方法，教師沒有時間與精力去照顧到學(xué)生的個性化需求。但事實(shí)上，每一名學(xué)生認(rèn)知水平、接受能力、基礎(chǔ)程度都有所差異，同一種教學(xué)形式可能只適用于一部分學(xué)生，而其他學(xué)生不適應(yīng)，從而造成學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)效果較差。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，擁有主動權(quán)，可以以視頻片段為基礎(chǔ)自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，遇到困難時可接受“一對一”的指導(dǎo)，此外，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生進(jìn)行相互解答問題，形成優(yōu)勢互補(bǔ)集體。

（3）教學(xué)資源豐富，計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展帶來了海量的信息，為翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作提供了豐富的素材。教師可利用多媒體技術(shù)制作圖文并茂、影音生動的視頻，吸引學(xué)生的目光，也可以將教學(xué)問題融入情境、融入時代背景，激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，不僅著眼于數(shù)學(xué)教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，擁有高度的靈活性與適應(yīng)性，也對教師的專業(yè)技能水平提出了更高的要求，為此，筆者總結(jié)出幾點(diǎn)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的注意事項，望可供參考。

1. 應(yīng)依據(jù)教學(xué)主體框架進(jìn)行適應(yīng)性設(shè)計

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂是一種在線課程形式，教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來交流，針對某一主題進(jìn)行探討，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式更為多樣化。即使同一主題章節(jié)的劃分也有多種方法，為此，教師應(yīng)注重視頻預(yù)設(shè)部分，做出多種設(shè)計，以便學(xué)生選擇，依據(jù)教學(xué)主題特點(diǎn)合理編排視頻內(nèi)容。例如，一元二次方程學(xué)習(xí)時，學(xué)生很容易對枯燥的理論知識感到厭倦，喪失學(xué)習(xí)興趣。針對這一問題，教師可在視頻中插入一小段細(xì)胞分裂的片段，并設(shè)置問題：細(xì)菌的分裂速度是極快的，一個細(xì)菌經(jīng)過兩輪分裂成為121個，求問這一過程中平均每個細(xì)菌分裂出多少個細(xì)菌？有了視頻的直觀印象，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，而在學(xué)習(xí)過此例題后，教師還可在視頻中呈現(xiàn)“消滅病菌，從我做起”等口號，幫助學(xué)生形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，體現(xiàn)教學(xué)的人文情懷。

2. 視頻制作應(yīng)以實(shí)用為原則

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎的教學(xué)形式，教學(xué)實(shí)例相對較少，目前仍處于探索階段。網(wǎng)絡(luò)上可獲取的資源數(shù)量是巨大的，在這些資源中挑選出適合的部分，濃縮成十分鐘以下的教學(xué)視頻需要花費(fèi)大量精力與時間，部分教師對此望而卻步。有些教師直接將實(shí)際課堂的錄像版作為教學(xué)視頻，只是將傳統(tǒng)課堂變成了電子版，并不符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求。初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂講解應(yīng)以實(shí)用為原則，通俗易懂、思路清晰，兼具邏輯性、創(chuàng)新性與趣味性。與此同時，還應(yīng)注意畫面的整潔美觀，合理搭配文字、圖片、音頻、視頻資源，既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，又要保證整體的流暢度，避免過多繁雜的背景與音效分散學(xué)生注意力。

3. 引導(dǎo)學(xué)生融入翻轉(zhuǎn)課堂

在制作視頻前，教師應(yīng)充分考慮到初中教學(xué)的重難點(diǎn)，如二次函數(shù)、一元二次方程、三角形全等與相似，等等;還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自覺融入翻轉(zhuǎn)課堂。在開始時，教師要發(fā)揮提醒、檢查與督促作用，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在學(xué)生適應(yīng)全新教學(xué)形式后，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇課堂內(nèi)容，從豐富的視頻資源中選取適合自己的、可提升知識掌握水平的內(nèi)容，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此外，還應(yīng)注重家校合作，發(fā)揮家長的積極作用，形成合力，助力學(xué)生發(fā)展。

三、初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用設(shè)計

視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，其制作方式多種多樣，應(yīng)根據(jù)初中教學(xué)的不同內(nèi)容加以選擇。

1. 概念教學(xué)設(shè)計

概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念，才能在紛繁的題型中抓住本質(zhì)，以不變應(yīng)萬變。但數(shù)學(xué)概念又是相對抽象的，不易于直觀理解，為此，教師應(yīng)將抽象的數(shù)學(xué)語言翻譯成形象、生動的畫面，便于學(xué)生理解。例如，二次根式的定義為形如■（a≥0）的式子，教師在視頻中就可針對這一定義進(jìn)行具體化，將種種易混淆的式子羅列出來，以動畫的形式與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生利用“火眼金睛”找出打入二次根式家族內(nèi)部的“臥底”。這種小游戲有效激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生在不知不覺中加深了對概念的理解與運(yùn)用能力。

2. 典型例題設(shè)計

創(chuàng)設(shè)典型例題是數(shù)學(xué)教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一，讓學(xué)生在具體的問題中理解數(shù)學(xué)思想、總結(jié)數(shù)學(xué)方法，有利于實(shí)現(xiàn)知識的遷移與深化。例如學(xué)習(xí)全等三角形相關(guān)內(nèi)容時，教師可將每一組全等條件制作成一個微視頻，每一個視頻具有高度的針對性，在視頻中，精選典型例題，以基礎(chǔ)題目為基點(diǎn)向外輻射拓展，由易到難。示范解題過程中，每一個已知條件用醒目顏色標(biāo)注，加以區(qū)分。在問題解決后，可將圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生看到三角形重合，而在學(xué)生練習(xí)題部分，還可加入“恭喜過關(guān)”“YOUWIN”等字樣，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；材料科學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0176-02

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念，最初來源于2000年J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上所發(fā)表的論文[1]。此后經(jīng)過了多次的演化后所逐步形成一種新型的教學(xué)模式，其主旨是指在教學(xué)過程中，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間分配，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手中移交給學(xué)生。把以“教”為主的教學(xué)模式進(jìn)化為以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，知識的掌握并不主要是由教師在課堂上所傳授，而是學(xué)生通過多種形式自主完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式將多種學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)工具結(jié)合在一起，目的就是讓學(xué)習(xí)從單一的“課堂聽講，課下復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式變得更加靈活、主動、具有針對性，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂對知識的傳授模式進(jìn)行了基本的改變，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，即：讓學(xué)生先進(jìn)行了學(xué)習(xí)，然后教師再進(jìn)行反饋式教學(xué)，這種顛覆性的教學(xué)模式不僅滿足了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求，還使其更加符合教學(xué)規(guī)律。其教學(xué)的本質(zhì)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動的，有目的性的深度學(xué)習(xí)。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直占據(jù)課堂中的主體，學(xué)生只能被動地接受教師所講述的內(nèi)容，教師了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況主要是從作業(yè)和考試的情況來獲取。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)中老師只起著引導(dǎo)和輔助的作用，課堂自始至終貫穿著“提出問題，解決問題”，突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。學(xué)生在課前完成對相關(guān)知識的吸收，在課堂上以討論和質(zhì)疑等多種形式完成對知識的進(jìn)一步進(jìn)行消化和深入理解。

一、“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)特點(diǎn)及實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

“材料基礎(chǔ)課程”是我校學(xué)生所學(xué)的最重要，學(xué)時數(shù)最多的學(xué)科基礎(chǔ)課程。它主要從一級學(xué)科層次闡述材料的組成與結(jié)構(gòu)、制備與加工、性質(zhì)、使用性能等材料科學(xué)與工程主要規(guī)律。同時，該課程在知識體系構(gòu)造方面也逐步揉和多種材料共同的科學(xué)原理及技術(shù)基礎(chǔ)，既突出不同材料的共性，又兼顧不同材料的個性。因此，材料科學(xué)基礎(chǔ)課程所傳授的關(guān)于材料的基本共性的相關(guān)知識在基礎(chǔ)課和專業(yè)課程之前起著重要的承上啟下的作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式中學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)是通過教師事先提供的教學(xué)視頻來完成的。因此，其教學(xué)活動中的最重要條件之一就是教師所提供的視頻。目前，該課程即將成為“慕課”課程，其教學(xué)視頻是根據(jù)教材中的相關(guān)知識點(diǎn)所錄制的。以知識點(diǎn)為基的“慕課”視頻為重點(diǎn)，以學(xué)時數(shù)為基的愛課程網(wǎng)上的教學(xué)視頻為輔，將兩者相結(jié)合的課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將使學(xué)生學(xué)習(xí)能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更快的掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、“材料科學(xué)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式討論

（一）課程內(nèi)容的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種新型的能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式，但其實(shí)施并不是在一門課程的教學(xué)活動中從頭至尾進(jìn)行。目前我校的“材料科學(xué)基礎(chǔ)課程”的教學(xué)是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的形式。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也不應(yīng)該是單純地將課堂授課內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂之外由學(xué)生自學(xué)就稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配做一個全新的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的選取的原則是：章節(jié)中的前言或綜述，或設(shè)計太多公式的推導(dǎo)都不適用于翻轉(zhuǎn)課堂。目前，我們在“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的是晶體結(jié)構(gòu)中的層狀硅酸鹽晶體結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)缺陷中的固溶體及固溶體對性能的影響，熔融態(tài)和非晶態(tài)中玻璃的結(jié)構(gòu)學(xué)說，擴(kuò)散中的擴(kuò)散系數(shù)，固相反應(yīng)中的影響固相反應(yīng)的因素等章節(jié)。這些內(nèi)容基本都是該章中的倒數(shù)第一或第二小節(jié)，都為該章中內(nèi)容最主要的部分。學(xué)生經(jīng)過前期的內(nèi)容學(xué)習(xí)，基本掌握了該章中的一些新的基本概念和理念，有了一定的基礎(chǔ)后，再進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施就容易多了。如果在每章課程中開始或中期實(shí)施，可能學(xué)生的主要精力就放在了新的基本概念的理解，若再要求他們對知識點(diǎn)進(jìn)行融會貫通可能就有一定的難度。

篇10

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；初中思想品德教學(xué)；應(yīng)用；微視頻

［中圖分類號］　G633.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1674-6058（2017）27-0031-01

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式與教學(xué)理念，是對課堂內(nèi)外時間的有效整合與合理調(diào)整，是以教為中心的教學(xué)理念向以學(xué)為中心的課堂模式的轉(zhuǎn)換，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了更大的主動權(quán)，主體地位更加突顯。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性和充分的課余時間，還要有一個穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)平臺交流環(huán)境。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是課前、課中、課后的有效結(jié)合，因此，在初中思想品德教學(xué)中，也要注意課前、課中、課后這三個環(huán)節(jié)的設(shè)計。

一、課前的自學(xué)

課前自學(xué)過程是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵階段。要讓學(xué)生在課前能夠很好地、自覺地完成任務(wù)，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容制作一些微課視頻，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，并將其他音頻、PPT等教學(xué)文件上傳到平臺，讓學(xué)生圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。微課視頻的制作要重視對思想品德實(shí)例的引用，并在視頻中明確教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠自覺認(rèn)真學(xué)習(xí)教師上傳的各種教學(xué)文件，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握各種概念與范例。學(xué)生還要觀看與主題相關(guān)的一些背景和視頻資料，深入了解與本課教學(xué)主題有關(guān)的實(shí)際生活中存在的真實(shí)例子，深入理解教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)自學(xué)結(jié)果和相關(guān)資料的觀看感想整理出學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如講解“公共利益的維護(hù)”時，就可以吸收一些國外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)精華，通過更為生動、形象的講解，使學(xué)生能夠理解與吸收這些知識點(diǎn)。因此，在制作微視頻時，既要學(xué)習(xí)那些其他相關(guān)微視頻的精華，更要結(jié)合學(xué)生在日常生活中掌握的維護(hù)公共利益的相關(guān)知識與案例設(shè)計微視頻內(nèi)容。教師要詳細(xì)了解學(xué)生已掌握的知識點(diǎn)，收集相關(guān)材料，結(jié)合自身授課特點(diǎn)、學(xué)生差異設(shè)計合理的微視頻。微視頻要充分體現(xiàn)“微”的特點(diǎn)，短小、精心，在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳，教師再引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的公共利益維護(hù)知識點(diǎn)，并設(shè)計一些預(yù)習(xí)檢測題，從檢測結(jié)果掌握學(xué)生的自學(xué)情況，據(jù)此設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、課堂的內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)部分就是學(xué)生對相關(guān)知識的內(nèi)化階段，要讓學(xué)生在教學(xué)中將課前自學(xué)過的知識以及課堂上教師補(bǔ)充的知識進(jìn)行充分的內(nèi)化。在教學(xué)中，可以通過題目選擇等方式了解學(xué)生對相關(guān)概念與知識點(diǎn)的具體掌握與理解情況，再通過論述問題的形式檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的深入理解情況。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在課前自學(xué)和檢測中表現(xiàn)出來的問題與難點(diǎn)，完成教學(xué)補(bǔ)充與總結(jié)，解釋學(xué)生的問題、難點(diǎn)與疑點(diǎn)。之后，再讓學(xué)生通過小組討論、競賽與展示等形式將自己對相關(guān)概念及知識點(diǎn)的消化吸收情況展示出來，以師生互評、學(xué)生互評的形式，對學(xué)生在這一過程中的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行考核。教師要注意合理、有序地組織課堂教學(xué)。如在講解“法律初探”的時候，教師可以設(shè)計更高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生提供更深入的思考方向。學(xué)生可先完成教師設(shè)計的一些與法律相關(guān)的作業(yè)和問題，對于困難較大的測試題，則可以通過小組討論、師生討論等靈活、開放形式，予以解決。教師可以在學(xué)生討論的時候，進(jìn)行巡視，并對學(xué)生在討論中表現(xiàn)出來的不足、問題進(jìn)行針對性的個別指導(dǎo)。學(xué)生完成討論和所有測試題后，教師再針對這些試題進(jìn)行詳細(xì)的講解，并將準(zhǔn)備好的一些相關(guān)視頻播放出來，讓學(xué)生通過視頻對問題有更深入的理解，或者從視頻中獲得實(shí)際性的指導(dǎo)，完成知識的內(nèi)化。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納總結(jié)。

三、課后的拓展