導語：如何才能寫好一篇體育課程說課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要： 高校體育課教學中，教師常常忽略教研備課的重要作用和積極意義，同事之間因為項目的區(qū)分交流較少，而在教學檢查中又因為沒有統(tǒng)一的標準和項目規(guī)范而無法確切地衡量教學水平。本文通過借鑒中小學廣泛采用的說課形式，論述其對高校體育教師的積極影響。

一、前言

說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年推出的。這項活動操作性強，實效明顯，得到了廣大教研工作者、中小學教師的普遍認可，并進一步充實、完善，形成了具有鮮明的中國特色的教研活動。這一形式的教研活動剛剛在高校體育教師中開展就得到了極大的重視。本文從說課這種教研活動的優(yōu)點出發(fā)，論述其對高校體育課程的積極影響。

二、說課基本概念

“說課”既是一種具有創(chuàng)新意義的教學研究活動，又是教師職業(yè)技能訓練的主要內容。什么叫“說課”？“說課”就是指講課教師運用系統(tǒng)論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學課打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學分析。也就是說，“說課”是講課教師對教學課題的設計與分析。

體育說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，在規(guī)定的時間內，對自己將要上的或已上過的課，面對同行、評委或有關專家、學者、領導，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題教學設想、策略，以及組織教學的理論依據，等等，然后由大家進行評價，達到相互交流、共同提高的目的。

三、高校體育課教學的特點

體育課教學是以身體練習為主要形式的實踐型教學形式，不論是教師還是學生本身都認為實踐課練習的重要性遠遠大于理論講授課，從而忽略了教學設計在體育課教學中的重要作用。而教師在教學備課中，常常對教什么、怎樣教給予更多的關注，很少考慮為什么教這些，為什么這樣教，這樣教的結果如何等。這樣就造成體育教師對大綱理解不深刻，對教材分析不完善，對教法、學法運用不靈活，對教學程序設計不嚴密，對重點、難點定位不準確等。

我國近年高校體育課采用選項課的形式較為普遍，各學校根據學生需求、場地條件、師資結構等實際情況實施適合本學校的課程。學校自主制定教學大綱、教學計劃及課時安排，各主管教委制定相應的教學檢查系統(tǒng)。這種教學的形式給予高校體育教師很大的自由創(chuàng)造空間，有利于教師根據自身的優(yōu)勢開發(fā)新的教學方式與方法。相反，由于連續(xù)的講授同一個專項，對于一些教師來說，不用備課也可以順利地完成教學計劃，新教師更容易完全地接受老教師的經驗，按部就班地教學，對教學的內涵不能很好地理解。

四、說課對高校體育課的積極影響

說課活動的好處很多，從不同的角度看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：

1.說課有利于提高教研活動的實效。

以往的教研活動一般都停留在觀摩幾節(jié)實踐教學課，再由相關的專家、教授或同行評評課。上課的教師處在一種完全被動的位置。教師只能將備課的結果運用于實際操作中，聽課的教師也不一定能完全理解授課教師的意圖，如果運動項目不同，評課教師就更是無從下手，導致教研實效低下。通過說課，授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，聽課教師能明白任課教師應該怎樣教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對體育教師進行說課形式的考核，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，完善考核制度從而提高教學效率。

2.說課有利于提高教師備課的質量。

通過調查了解很多教師的教案，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的教師都只是簡單地準備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣教，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。要說好課，首先要說教什么和如何教的問題，高校體育教師必須認真學習教學大綱，鉆研教材，弄清教材的前后聯系，以及教材內容在整體教材中的地位，并閱讀有關教學資料，以便加深理解大綱教材，才能準確制定教學目標。教學目標的確立有助于教師明確學生學什么和教師事后檢驗學生學得怎么樣，有助于教師明確學生怎么學、教師怎么教的問題。在說課的準備過程中，我們往往會把備課中的隱性思維通過說課轉化為顯性思維，不斷否定備課中出現的缺點和失誤，從而相應地調節(jié)自己的想法，使有關的觀點經過提煉而清晰起來，不斷加以完善。說課活動可以引導教師去思考，從根本上提高教師備課的質量。

3.說課有利于提高課堂教學的效率。

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。說課過程中對教學任務的分析，是對學生的起點能力轉化為終點能力所需要的從屬知識、技能、情感和態(tài)度進行詳細闡釋的過程，這就為確定教學內容的范圍、深度和重點、難點、關鍵點打下基礎，這與教什么、學什么相關。另外，說課要揭示教學內容中各項知識、技能之間的相互聯系，為教學順序的安排打下基礎。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4.說課有利于提高教師的自身素質。

（1）說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。

說課要求體育教師用語言表達自己的教學思路及設想，通過語言向同行或專家介紹自己將如何上一節(jié)體育課，這種機會給青年體育教師提供了在有人監(jiān)督和評論中用口語表達自己如何上實踐課的機會，促使青年體育教師多讀書，鉆研教材，理清思路，準確術語，勤學苦練，其語言表達能力必然會在短時間內有較大幅度的提高。

（2）堅持說課能幫助青年體育教師提高教學設計能力。

課堂教學是一個復雜多變的系統(tǒng)，要全面反映教學需要羅列相當多的因素。同時，教學又是一個準備、實施、目標達成的完整過程。因此，說課要從三個方面展現：一是準備，即為教學準備階段而進行的教學背景分析，由教學需要、教學內容、教學環(huán)境和教學策略構成。二是實施，由教學過程中的各主要環(huán)節(jié)、教學媒體和教學方法手段構成，主要解釋怎么做，為什么這么做。三是目標達成，即對教學目標的達成而進行的教學預測或反思，也就是對本課教學設計所引起的教學效果的預測或評價，以及對自己教學設計的評價與反思。若課前說課，對其教學設計實施以后可能會出現的結果進行預測;課后說課，則對其教學設計實施以后的教學結果與預期目標做一番比較，從中總結經驗教訓，并對原有設計提出改進，以提高教學設計能力。

（3）說課可以促進青年體育教師盡快提高自己的教學理論水平。

說課的重點本身就是說教什么（內容）、如何教（組織方法）、為什么（對教學方法的理論思考）?；卮馂槭裁吹膯栴}本身就是提高教學水平和提高科研能力的基礎。課的過程本身就是一個系統(tǒng)的科學研究過程，從說課表達形式看，說課不僅僅限于對教學設計或教學方案的簡單說明解釋上，不是教案的復述，不是對上課的預測和預演，而是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學目標和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織、策略和媒體運用的教學思想方法。因此，更加注重的是對教育理論、學習理論和教學設計理論的詮釋。從說課過程看，說課促使教師在教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由技術型向理論與實踐相結合轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化，因為教學思想的闡發(fā)，能夠使教師進一步明確教育教學觀，更好樹立正確的學生觀，形成先進的課程觀，建立發(fā)展的評價觀，教學設計的展現，可以使教師把理論與實際緊密聯系起來，用理論指導教學實踐，解釋教學現象，把握好實踐與反思的關系。說課就是要解決為什么這樣教的問題，正是要求教師學會反思自己教學實踐背后隱藏的深層的教育觀念和體育思想。通過說課活動能促進體育教師進行教學研究，能調動體育教師學習的熱情。尤其課后說課本身就是對自己教學過程的反思，從而發(fā)現問題，再對此問題做進一步的探討研究，這本身就是一個教學研究過程。

5.說課沒有時間和場地等的限制。

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以；時間也可長可短，非常靈活。

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1.“說活動”及其特點

“說活動”是幼兒教師在獨立完成課程設計的基礎上，面對同行及其他人員，以講述的方式，表達其對某一活動設計的設想及理論根據的形式。“說活動”要求教師面對的對象是同行教師、教研人員、領導，因而要求教師在“說”的過程中，不僅將書面的教學方案說出來，更要求教師將隱含于教育方案后面的設計思想、教育理念、具體依據說出來，強調的是說出教師為什么要這么設計的問題。教師“說活動”主要包括以下幾方面。

1.1 說幼兒的情況

要求教師說清本班幼兒發(fā)展的基本情況，尤其是與將要開展這一活動緊密相連的幼兒的實際發(fā)展水平和不同層次的水平、特點、優(yōu)勢與不足及幼兒的可接受性等情況。“說”這一環(huán)節(jié)，使教師將平時對幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對性地表述出來，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發(fā)展水平與教學活動設計的關系緊密聯系起來去考慮目標、內容的確定與選擇，從而逐步真正做到使教育活動有效促進幼兒的發(fā)展。

1.2 說目標

這是教師外化“為什么教"”的過程?！队變簣@工作規(guī)程》提出保育與教育的總目標，是幼兒園三年教育要達到的水平與規(guī)格要求，需要教師在幼兒園教育不同的課程中層層分解，并在幼兒園具體活動中體現出來。對于課程設計中的目標分解與確定，歷來是教師們感到較為困難、不容易把握的問題。尤其是在目標表達上，往往較抽象、較空，不易實現與不易評價。在"說活動"中，教師要說清她對目標的認識與確定的考慮，以及為什么要這樣做作出具體表述，說清具體知識能力、情感和技能等方面的要求。通過說出對目標分解與確定的考慮，有利于教師逐步增強目標意識，明確目標與幼兒實際發(fā)展水平的關系，使目標的確定既建立在幼兒現有發(fā)展水平上，又能通過活動促進幼兒發(fā)展。通過說出對目標的思考，可讓其他教師和教研人員了解教師的設計意圖是否合適，長處在哪里，不足方面是什么，再經過討論與最后的實施，使教師對目標的確定與表述更加清楚。

2.說活動對提高教師設計課程能力的作用

從幼兒園教師“說活動”的過程看，既不是教師“備課”（設計活動方案），也不是教師對幼兒發(fā)展情況、目標、內容、教法、環(huán)境等逐一去鉆研、思考的過程，而是把已設計好的活動方案和設計中的思維的全過程外化出來?！罢f活動”不僅要表達教師課程設計的結果，還要剝離出隱含在“教什么”、“怎樣教”后面的“為什么”的理論依據。它也不是“活動實施”，即面對幼兒以兒童能理解的、通俗易懂的淺顯的道理和親切的語言進行教學，而是教師面對同行及教研人員開展說課活動；在“說活動”的時候，其角色不是教育者，而是一個提供同行教研信息的講述人；他所講的內容，不僅是活動設計方案，更主要的是剝離設計過程中的理論內容。因而教師“說活動”時，必須根據對象的變化轉換角色轉換“說”的語言風格和講述表達的內容，重在“說理論與實際結合上”，也就是要說清活動設計的理論依據，每個環(huán)節(jié)運用的理論是哪些，這對于教師重視備課過程中的理論學習，加強對理論的認識、理解、運用，起到了極大的促進作用。昆明市盤龍區(qū)上千名教師在一年多的“說活動”中，已經將課程設計的理論有意識地、有機地融入設計的每一個環(huán)節(jié)，包括皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯姆的教育目標分類理論、兒童在認知、情感、個性等方面發(fā)展的特點，以及教學策略、哲學的一些基本觀點等均有很好的運用。這種把自己設計課程的思維活動“說”出來的過程，能使幼兒教師在思想上對設計課程中的理論依據、構思再一次進行審視，強化了理論對實踐的指導。通過“說活動”使幼兒教師設計課程不再是敷衍了事、流于形式，不再是簡單抄教案，即使借鑒別人好的活動設計，也要有理有據，有自己的特點，適合自己所在班級幼兒的發(fā)展狀況。

2.1 “說活動”的過程

也是全體教師、教研員在每個教師自己充分準備設計教育活動方案的基礎上，共同研究課程設計、提高課程設計水平的過程。在教師把自己的活動設計構思、理論、觀念說出來以后，全體教師一起從理論到實際透徹分析活動設計的每一環(huán)節(jié)，使過去個人為主的教學行為，可使教師逐步從理論上弄清課程設計的目標、內容、方法、途徑的關系，逐步明晰在分解確定目標、目標表述、內容選擇和形式方法運用中的模糊認識，逐步根據課程設計的理論、方法與步驟，使教師設計課程的能力得到提高。

2.2 “說活動”的開展，還有效地提高了教師課程實施的效果

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一、調查的目的：

1、比較全面了解幼兒在家表現及家長如何和孩子溝通的，在什么情況下說謊？

2、根據調查分析原因。

3、提出相應對策，為幼兒在幼兒園里形成良好的行為習慣和良好的人格打基礎。

二、調查過程

1、調查時間：2018年4月至2018年7月

2、調查地點：xx中心幼兒園

3、調查對象：小班20人

4、調查方法：

（1）問卷調查（這是本調查采用的主要手段）。

（2）個別交談。針對個別幼兒的說謊行為進行個別交流。

5、調查內容：

了解幼兒說謊的真正原因及矯正策略

6、實施步驟 ：

2018年6月根據課題研究要求擬定調查內容，制定調查問卷；

2018年7月中旬分析數據，撰寫調查報告。

三、調查結果與分析

經常鼓勵孩子的家長占30%，不及時鼓勵孩子的家長占70%。是對孩子很溺愛的40%，對孩子不聞不問的占60%。及時滿足孩子的所有要求的占25%，不及時滿足孩子要求的占75%.和孩子及時的溝通占5%，不及時和孩子溝通的占95%。支持孩子表現自我的占25%，不管的占75%。

二、調查結果分析:

1、從家長的學歷及職業(yè)來看:

我們這里的家長大多都是農民，有正事單位的人很少。家長們對孩子的教育程度不是很高，對教育的認識存在一定的局限性。一定的家庭背景很影響孩子的行為習慣，家長要是對孩子不管不問的話孩子就會放任，在家沒有人教導。就會形成不良的行為習慣。

2、從家長的受教育程度來看；

這里的家長大多都是出門打工的，還有的是單親家庭家長的受教育程度不高。而且孩子們常年和爺爺奶奶一起住著，爺爺奶奶的什么也不懂。他們只可以照顧孩子們的日常生活，不可以給孩子們給予正確的引導；

三、結論和建議:

（一）在幼兒教育的過程中，我們更多需要的是家園合作，在幼兒園有老師的引導，在家里就需要家長們的積極配合。這樣我們可以是幼兒在小班的時候可以養(yǎng)成良好的行為習慣。

（二）家長們要及時的滿足孩子的要求，答應孩子的事一定要做到。如果家長做不到的話就會使幼兒失去信任的，自己也會各種說謊。找理由，所以我們家長要好好的做好榜樣，

（三）幼兒在幼兒園時，發(fā)生什么事情時，老師一定要搞清楚狀況在評論誰對誰錯要不然孩子會覺得委屈。第二天他說謊不來幼兒園，教師應該面帶微笑使幼兒有安全感，喜歡來幼兒園上學。

(四)加強家園合作

1、幼兒園教育要通過家訪、親子活動、家長會等方式充分和家長聯系。

2、針對個別幼兒的說謊行為進行個別家訪，進行個案分析。

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為了滿足我國經濟高速發(fā)展中實務界對高級會計專門人才的需要，借鑒西方發(fā)達國家的經驗，我國在2003年底經國務院學位委員會和教育部批準設立了會計職業(yè)碩士項目MPAcc （Master of Professional Accounting），這是繼MBA（工商管理碩士）、MPA（公共管理碩士）和法律碩士等之后的第13個專業(yè)碩士學位項目。目前該項目由國務院學位委、教育部、財政部三部委聯合成立的指導委員會來協(xié)調管理。該項目2005年開始在21個試點院校和三個國家會計學院試點招生。筆者在2006年上學期承擔了中山大學管理學院會計學系首屆會計職業(yè)碩士項目（MPAcc）《高級管理會計理論與實務》課程的教學工作。通過一個學期的教學實踐，收獲很多，感受也很多?，F將筆者的一些體驗、感想、教訓和啟示分述如下。

一、樹立正確的觀念

即樹立學生是一種特殊“客戶”的觀念和教學相長的觀念。筆者是把學生當作自己的“客戶”看待的。意思是說，沒有了這個“客戶”，就沒有工作、沒有飯碗了，這是給自己念“緊箍咒”，也就是“嚴于律己”，給自己一種壓力和緊迫感；筆者上第一次課的時候，也會把這個觀念與學生們分享并共同思考，以便他們與自己有一個共同的思想和理念。而特別要說明的是，雖說“學生”是我們的“客戶”，但是他們又不同于一個企業(yè)生產產品提供勞務中的生產者與消費者之間的關系，因為在商業(yè)的生產者與消費者之間，消費者一般是“客戶”，但是這里的客戶與“產品”是分離的。而學校培養(yǎng)的學生既是“客戶”也是“產品”，是合二為一的，這是一個典型的區(qū)別，這個區(qū)別很重要。這個區(qū)別決定了“學生”這個“客戶”也對他們自己的學習成果，學校“產品”的質量起非常重要的作用。這個質量的制造過程既需要教師的努力，也需要學生自己的努力。而上述商業(yè)關系中“產品”的質量一般取決于生產者。很普遍的是，作為MPAcc和MBA（工商管理碩士）等學生大多來自企業(yè)界，他們很習慣把企業(yè)的一般觀念照搬到學校，而又不加任何的區(qū)分，從而產生很多的誤解。這個觀念清楚了，教師和學生就都明白培養(yǎng)好的學生，“生產”高質量的學生需要老師和學生更多更好的溝通與合作，需要師生的共同努力。

二、認真分析、研究和思考MPAcc學員的特點

這個工作一般由MPAcc中心的老師幫助做一些統(tǒng)計和分析。比如他們的年齡結構、學歷結構、職稱結構和工作經歷、經驗等等。根據筆者與他們的接觸和對他們的了解，感到MPAcc學員有如下特點：

（一）普遍越來越年輕。原來剛開始招MBA和會計研究生班的時候學員一般年齡比較大些，但是現在看MPAcc學員一般年齡超過30歲的并不多。

（二）大多有會計、財務、投資、經濟管理專業(yè)本科學歷的背景；

（三）大多數有4年以上工作經歷，絕大多數在財務與會計工作崗位上；

（四）有很多是獨生子女；

（五）有許多學員已經在財經業(yè)務領導崗位；

（六）積極進取、精力充沛、思想活躍、肯學習。

但是也存在“短期功利主義”思想嚴重，心理普遍“浮躁”（可以理解的社會原因），一些學員由于成長過程都很順利，認為自己無所不能，因而缺乏一點“謙卑”的心態(tài)。

三、授課前的預先準備

要上好課，既讓學員高興，受他們歡迎，又要讓他們能學到真正有用的知識（這兩者時有矛盾），作為教師是需要付出心血的。必須要有充分的準備，要準備豐富的資料。筆者的做法是：

（一）選好教材，筆者選用的是Atkinson，Kaplan，Banker and Young的第三版的中英文版教材。因為這里面內容比較新穎有用。實踐證明也很受學生歡迎。

（二）做好課件。比如教學大綱；

Schedule；課程說明；PPT；考核要求及說明等；教學中中文為主（便于學生理解），英文為輔，一些PPT，閱讀材料是全英文的，關鍵專業(yè)術語均交代英文。

（三）查閱和準備好教學輔助閱讀材料。通過查閱，給學員每次上課都準備有英文文章和中文參考閱讀材料。以便學生理解和課堂案例討論使用。具體可以查看筆者提供給MPAcc中心的材料。

四、采用靈活多樣的教學方式和方法

筆者已經采用過的教學方式和方法主要有：

（一）課堂講授；

（二）課堂提問和案例討論；

（三）觀看和聽錄音錄象資料和圖片；

（四）聘請國內從事管理會計咨詢的實務界專家――諾亞舟的郭博士來課堂給學員上課和討論；

（五）引導學員參加學員“財智論壇”的提問和討論；

（六）引導并組織學員到廣州本田汽車公司進行實地觀摩學習（尤其是上完Kaizen costing，Just-in-time，Target costing等內容后），這個活動學員印象最深，討論熱烈，啟發(fā)很大，很受他們歡迎，正是所謂“百聞不如一見”，“見識、見識”，“見”后更長“知識”；

（七）收集和提供46個管理會計問題供學員思考。

五、激發(fā)學員的積極參與

要多鼓勵，多分類。分類也是一種鼓勵和鞭策！這個問題結合后面實行嚴格的考核和成績評定制度來講。

六、認真批改學生作業(yè)、進行討論點評和總結；認真對待學生的意見和反饋

積極吸收學員好的經驗，總結好、保存好，成為自己的教學輔助資料，為我所用。

七、熱愛學生，與學生交朋友

公開、公平、公正地對待每一位學員。實行嚴格的成績考評制度。

對學員的基本要求是：

互相尊重，講誠信是總原則；自覺遵守學校、學院和本課堂規(guī)章制度規(guī)定，有特殊情況，先書面打招呼。

筆者的要求是：

一要認真完成任課教師所布置的課后作業(yè)與小組案例分析報告（分小組共同合作完成）。

二要按時到課，不遲到、不缺課。特殊情況不能到課，需書面請假，說明原因。任何請假均應在當次課堂開始之前將書面假條（必須由請假者本人簽字）呈交授課教師（可由請假者本人呈交，也可由他人代交）。除此以外，任何請假均視為不成立，授課教師不接受其他任何的解釋。

三要在課堂上關閉手機或者調整到振動狀態(tài)，嚴禁在課堂上接聽或者打手機，有緊要事情請在課堂外進行！

四要對未請假缺課達全部課時1/3及以上者，授課教師將不再為其評定本課程之最終成績。

筆者在本課程中實行的成績考核與評分辦法如下：

本課程分四部分考核并計分，最后總評得分。

（一）課堂參與態(tài)度（包括出勤率）10%

包括出勤情況和課堂參與表現兩部分。本部分基本分為100分，每缺席一次且被授課教師知曉，請假者扣5分，未請假者扣30分。對課堂表現好的同學，每次均酌情加分。本班最后總得分最高者計10分，其余同學按得分多少比例計算。

（二）平時作業(yè)10％

所有同學均須按時呈交授課教師布置的課后作業(yè)，授課教師不接受未按時呈交的作業(yè)。呈交作業(yè)的具體時間臨時以適當方式通知。平時作業(yè)每次均按百分計分，本班總計得分最高者為10分，其余同學按得分多少比例計算。

（三）案例分析報告（小組合作完成）20％

每位同學必須參加一個案例分析討論小組，參與小組案例分析報告的撰寫和討論，報告要求用A4紙打?。ú唤邮芊茿4打印件），小組長對本組成員表現和貢獻打分（100分制）。每小組需準備PPT文件并確定口頭報告人在全班演講，老師和其他小組組長對該組（組的情況和各個組員情況分別）進行同行評議（根據理論運用；分析透徹度；演講表達情況；團隊合作情況）打分。然后授課教師對本小組長自評得分、其他小組長評分和老師評分進行統(tǒng)計得出各小組成員該部分得分。本部分總計得分最高者為20分，同一小組同學得分相同。

（四）測驗或者期末考試60％：實行閉卷測試

（五）每部分的計分方法如下

實際得分最高者獲得該部分應得分之滿分，其余同學按實際得分多少比例計算。每人各部分得分之和即為最后本課程之總評得分。

八、為了更好地改進MPAcc《高級管理會計理論與實務》的教學，筆者提出如下幾點建議

（一）組織全國MPAcc院校該課程的主講教師編寫專門教學案例，建立案例庫，集結出版教學案例集。

（二）建立MPAcc課程校外專家和實務界專家?guī)欤刚埶麄兇┎迳险n和做報告，讓這些專家參與聯合指導學生論文。

（三）建立MPAcc學員實習、實踐和實地觀摩教學單位和基地。

（四）建議全國MPAcc指導委員會引導國際相似項目的教師、學生交流。筆者在University of Houston看到他們類似項目是MPA（Master of Professional Accounting）。既要立足本土，又要放眼世界。

（五）組織全國MPAcc學生參加論文評選活動。

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3.高職院校內部會計控制探析 張福春，Zhang Fuchun

4.中等職業(yè)教育技能競賽評判機制研究 史文生，Shi Wensheng

5.高職院校開展農村職業(yè)教育與職業(yè)技能培訓研究 艾炎軍，鄒葉茂，蔡國輝

6.校企深度融合下的高職工學互動人才培養(yǎng)模式研究術 易飚，胡清

7.數據庫實踐課程考核標準及評價體系建設 程麗麗

8.地方煤炭類高職院校產學研合作模式研究 趙金錄，郭曉娥

9.高職軟件服務外包"課程包"的開發(fā)與研究 楊正校，Yang Zhengxiao

10.區(qū)域性綜合類高職院校專業(yè)調整與改革探微 楊季夫，Yang Jifu

11.食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)"雙證融通"課程體系研究 夏紅，Xia Hong

12.高職醫(yī)藥營銷專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系建設與實踐 吳海俠，Wu Haixia

13.基于生物醫(yī)藥產業(yè)要求的高職課程體系之構建 史雅靜，韓雪松，王宇，李雪梅

14.高職化學教學培養(yǎng)策略型學習者之實踐探索 別同玉，許加生

15.高職仿真技能在化工企業(yè)生產中的實踐 宿高明，張?zhí)蚁?，洪?/p>

16.高職高?！秳游锛毎囵B(yǎng)技術》課程教學改革與創(chuàng)新研究 李華瑋，李巧枝

17.基于職業(yè)能力導向的高職課程考試改革研究 周天沛，Zhou Tianpei

18.論高職院校統(tǒng)計課程的教學改革 李葉紅，Li Yehong

19.中西部地區(qū)性高校計算機專業(yè)"訂單式"教育模式研究 郭晨，彭碩，王博

20.中職幼師專業(yè)"寬基礎,活模塊"課程模式研究 聶麗蘭，Nie Lilan

21.中職數學職業(yè)模塊教學中實施協(xié)作教學的探討 劉立峰，Liu Lifeng

22.關于職校學生責任心教育的幾點思考 盧焱紅，Lu Yanhong

23.PDCA管理模式在高職院校畢業(yè)設計中的應用 李常茂，龔昕

24.關于提升職業(yè)學校校長科學決策能力的思考 王健娟

25.基于工學結合的高職專業(yè)教師教學能力評價要素探究 朱雙華，陳慧芝

26.淺談高職項目課程實施中教師角色的轉變 蘇萍，龔松杰

27.教師創(chuàng)造性教學研究 艾文珍

28."好老師"與"好老板":"雙師型"教師的新角色論 郭星明

29.關于教師實踐機制建立的意義與可行性及建議 李應祥

30.高職院校專業(yè)課教師專業(yè)特長分析 黃均平，楊川

31.高職畢業(yè)生擇業(yè)心理問題及原因分析 劉志剛，Liu Zhigang

32.談國際金融危機背景下高職學生就業(yè)能力的提高 趙文靜，沈亞強

33.高職學生創(chuàng)業(yè)實踐過程中的問題與對策 樓永俊，Lou Yongjun

34.農村大學生"就業(yè)難"問題解析 胡麗，王愛華

35.提升高職院校學生"就業(yè)軟能力"之我見 范迪新

36.高職景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)學生職業(yè)能力分析 麻益軍

37.基于任務驅動的高職鏈路項目課程教學實踐 高小紅，孟亮

38.計算機網絡專業(yè)項目教學法案例設計研究與實踐 羅偉強，Luo Weiqiang

39.論面向專業(yè)為主線的高職數學課程改革 劉瑩

40.高職護理專業(yè)課程雙語教學初探 劉蘭芳，趙國琴

41.《熱學》課雙語教學方法探索與實踐 葛大勇，倪曉昌，趙慶勛

42."動態(tài)能力集"在《計算機網絡技術》精品課程建設中的應用 裴勇，李暢

43.如何創(chuàng)造性地開展制糖專業(yè)課教學 褚彪龍

44.《機械設計》課程設計的研究與實踐 張雯娟

45.分組互動任務型教學法在高職旅游英語教學中的應用 李仕敏

46.《房屋建筑學》教學方法小議 房艷峰

47.如何在《經濟法》課堂教學中運用案例教學法 徐秀珍

48.簡論高職《園林觀賞植物》課教學改革 張新平

49.高職英語教學中的心理契約漫議 萬穎

50.職校生數學學習障礙成因分析與對策 邱亞明，崔永紅

51.中職語文口語有效教學之策略研究 李枝榮

52.中職校汽車維修專業(yè)語文課程設置的調查與思考 陳榕

53.程序教學法在籃球選項教學中的運用 任敏華，Ren Minhua

54.職高數學課激趣方法初探 魯軍兵

55.如何講好散文《黃鸝》 孫春娟

56.如何提高學生的英語聽力 梁曉蒸

57."小班化"模式在數控車床實訓中的應用 許曉峰，Xu Xiaofeng

58.中職數控銑床實訓課程改革之探討 郭廣新

59.基于創(chuàng)業(yè)教育的高職食品烘焙專業(yè)實踐教學體系構建 王和才，李海林，蔡建，劉石麟，張成林

60.高職建筑工程技術專業(yè)校內實訓基地"分類化"建設初探 鐘振宇，秦虹，張喜娥

61.論生產實習應突出指導教師的示范作用 劉智敏

62.高職《馬鈴薯栽培》實訓中的行為引導型教學法 彭永賢

63.淺談職業(yè)學校如何提高頂崗實習質量 康東波

64.高職計算機專業(yè)生產性實訓模式分析 羅幼平

65.談數學教學對學生道德情操的培養(yǎng) 劉永強，Liu Yongqiang

66.高職院校開辟"第二課堂"新論 謝彪

67.關于公共標志英文翻譯的調查與英語教學研究 譚少玉，Tan Shaoyu

68."訂單式"汽車職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索 張伯俊，金永興

69.C語言在高職計算機專業(yè)中的地位論證及問題改進 張亮，Zhang Liang

70.略談職高語文教學中環(huán)保意識滲透 李群娣

71.論高職院校開設拓展訓練課程之必要性 秦麗莉

72.以工作過程為導向構建汽車檢測與維修技術專業(yè)課程體系 張凈，楊亞群

73.高職商務英語熱點問題探討 馮克江

74.企業(yè)文化對"訂單班"之班級文化構建的影響 郭李飛

75.試析職業(yè)教育發(fā)展與職業(yè)分類 程俊輝

76.中職《計算機基礎》課程學業(yè)評價改革初探 唐玲妮

77.基于開放式園區(qū)的高職生產性實訓研究 馬強，付艷茹

78.關于中職生手機管理的三維途徑 劉欽濤

79.以工作過程為導向的高職課程體系構建研究 王英

80.《電工基礎》課教學的"做中教與做中學" 孫成林

81.應用電子專業(yè)實踐教學探討 周霞中，Zhou Xiazhong

82.關于行動引導教學法中引導方式之探析 郝翠蘭，Hao Cuilan

83.基于"七步法"的物流市場調查課程教學設計 胡麗霞，李宇紅

84.PowerPoint軟件實戰(zhàn)教學經驗談 何鳳梅

85.新加坡南洋理工學院"教學工廠"的啟迪與思考及其實踐 張小帆

86.關于學生對《單片機原理及應用》課程學習主動性之培養(yǎng) 翟津

87.高職電氣自動化專業(yè)改革思路與經驗 方玉龍，楊清志

88.關于食品安全與質量控制技術課程案例教學之實踐 貝惠玲

89.CF卡在數控教學中的應用 孫健華

90.多媒體課件在《電工基礎》教學中的應用 郭亞宏

91.對德國職業(yè)教育"學習領域"的認識與思考 孟利前，肖海峻

2.四川省高等職業(yè)教育發(fā)展實證分析 徐曉燕，何應森

3.培養(yǎng)職業(yè)核心能力實踐以人為本的科學發(fā)展觀 王雯，Wang Wen

4.農村中等職業(yè)教育發(fā)展初探 吳瓊

5.以"五新"舉措破解高技能人才培養(yǎng)質量難題 萬中范

6.高職應滲透行業(yè)文化教育 李傳剛

7.網絡時代思想政治教育的困境及其超越 牛桂振，Niu Guizhen

8.職業(yè)教育項目課程體系設計研究 高小紅，孟亮

9.淺談高職會計專業(yè)教材的質量問題 方忠良，Fang Zhongliang

10.關于高職特色校園文化之構建 王治生，劉曉利

11.高職院校音樂教育研究 張莉紅

12.高職院校輔導員在學生心理危機干預中的應對策略 王濤濟，Wang Taoji

13.從數控技能競賽看高職數控技術專業(yè)教學改革 羅勝陽，Luo Shengyang

14.工學結合教育模式下高職國貿專業(yè)的適應性探討 許剛慧，Xu Ganghui

15."院校方案+專業(yè)方案":高職人才培養(yǎng)方案設計思路 郭群，Guo Qun

16.焦慮情緒對高職英語聽力教學的影響探析 楊建荷，Yang Jianhe

17.創(chuàng)新高職教學模式建設數學教學平臺 左秀山，Zuo Xiushan

18.高職應用化工技術專業(yè)課程體系改革與項目化課程建設實踐 張慧波，董艷杰，陳亞東

19.實施"三個延伸"促進職校生專業(yè)能力的提升 梁默

20.中職學校商務外語專業(yè)建設的實踐與探索——以金華商業(yè)學校為例 朱政

21.構建"生命課堂"提高中職文化基礎課教學質量 張巖

22.職業(yè)學校技能培養(yǎng)教學模式探索 李玉華

23.高職"2+1"人才培養(yǎng)模式頂崗實習質量管理體系之構建 沈忠紅，Shen Zhonghong

24.高職院級教育類課題全面質量管理研究 羅汝珍

25.談技工院校體育課堂教學過程的優(yōu)化管理 楊志影

26.高職英語課堂教學評估改革研究 王鐵銘

27.中職"雙師型"教師典型培養(yǎng)路徑分析 袁子劍，Yuan Zijian

28.關于高職院校輔導員隊伍建設問題的思考 陳齊苗，張海濤

29.高職輔導員工作的三個"三重奏" 查正權

30.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論與實踐探索 施雨，Shi Yu

31.談高職畢業(yè)生擇業(yè)前的心理準備 劉志剛，Liu Zhigang

32."蟻族"大學畢業(yè)生就業(yè)現狀分析及對策研究 鄧迪，Deng Di

33.職業(yè)學校學生學習態(tài)度與就業(yè)取向關聯度調查研究——以紹興縣職教中心2009屆畢業(yè)生為例 章亮，傅俐俐

34.國際化機遇下的高職學生就業(yè)能力培養(yǎng) 趙文靜，沈亞強

35.以默會理論指導《電工儀表與測量》課程的教學法選擇 余青

36.高職電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與構建 郭婺，周洪江

37.高職《實用經濟學》課程教改實施的調查研究 郭立偉

38.中職導游專業(yè)《旅游地理》課程教學內容的選擇——以長江中下游旅游區(qū)為例 秦書莉

39.參與式教學在中職《機械基礎》課程教學中的應用 侯小偉

40.基于工作過程的《市場調查與分析》課程改革實踐 湯俊

41.基于任務引領的物流課程教學實效性探索 余瑞龍

42.關于《焊工工藝學》教材的幾處補充建議 黃功富

43.六步教學法與項目教學法在《二維動畫設計》課程中的綜合應用 文軍

44.職業(yè)學校PLC教學中的啟發(fā)式教學研究 李偉娜

45.基于生產過程導向的"扦插育苗"教學設計 張繼東

46.試析《自動檢測與轉換技術》課程的整合教學 王茜

47.論行為導向教學法在《醫(yī)用傳感器》課程中的應用 董海新

48.《公差配合與技術測量》課程教學探討 喬麗平

49.五年制高職化學教學中學生問題意識的培養(yǎng)研究 劉曉艷

50.高職高專大學英語教學中情感策略的運用 許小紅

51.高職大學英語分層教學現狀調查 楊成青，Yang Chengqing

52.簡論英語課堂教育教學之功能 喬國紅

53.談職高數學概念教學難點的突破 魯軍兵

54.從項目教學法談高職基礎英語教學的突破 唐曌曦

55.高職高專學生數學創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究 趙國喜，成繼紅

56.基于任務的大學生英語元認知策略的培養(yǎng) 徐華

57.機電類高職英語教學的創(chuàng)新與實踐 韓西娜

58.高級化學檢驗工實操課培養(yǎng)學生核心能力的新模式 李政，Li Zheng

59.高職網絡技術專業(yè)項目協(xié)作式實訓模式探索 嚴志嘉，Yan Zhijia

60.探索適合企業(yè)要求的中職數控銑床實訓模式 熊福意

61.PLC校本實訓教材開發(fā)的實踐與思考 姜紹輝

62."PLC+變頻器+電氣控制"在總裝課程中的開發(fā)應用 楊箏，朱海英

63.高職《藥物制劑技術》階梯式實踐教學模式探索 孔慶新

64.《植物化學保護》實驗創(chuàng)新教學體系探討 孔凡彬，李衛(wèi)海

65.淺談高職旅游與酒店管理專業(yè)特色實訓教學 李曉冬

66.測量實訓室:理論與實踐一體化教學的探索 包民先

67.高職貧困生資助政策體系存在的問題與對策 毛華東，Mao Huadong

68.市場經濟與德育人文關懷 林少峰，Lin Shaofeng

69.淺析公安院校學生潛在職業(yè)能力訓練之路徑 吳嫻蘭

70.如何做高職學生的"心靈捕手" 李琳琳，Li Linlin

71.借鑒印度成功經驗培養(yǎng)軟件開發(fā)人才 肖敏

72.道德內化機制對高校德育課程建設的啟示 成波

73.制約高職保安專業(yè)學生就業(yè)的障礙因素及對策 唐曉嵩，Tang Xiaosong

74.行業(yè)協(xié)會在實用型人才培養(yǎng)中的角色定位與功能分析 許彤，王金紅

75.信息勢能在課堂教學中的應用 王雪飛

76.大學生網絡成癮分析及高校德育策略 田明秀

77.關于社會考試可持續(xù)發(fā)展的思考 鄧向林

78.職業(yè)學校技能培養(yǎng)教學模式的實踐 朱玉玲

79.網上考試方式在數控技能鑒定中的應用 何平

80.在醫(yī)學生職業(yè)指導中加強職業(yè)道德教育的探索 汪小云，鐘初森

81.重塑教師和學生的主體意識:RICH課程范式探析 趙小波，倪錦君

82.實施百縣千企聯姻工程保障頂崗實習教學質量 王虎，王春梅，趙敏娟

83.加強重點(品牌)專業(yè)建設服務地方經濟社會發(fā)展 于昊，李燦峰

84.對高職旅游教育實踐教學的幾點思考 王麗萍

85.討論式教學法初探 張明濤，韓斐

86.巧用AutoCAD軟件作為制圖教學的輔助工具 宋曉英

87.淺析機械制圖教學中三維實體造型技術的應用 劉瑩

88.澳大利亞終身教育體系述評:內涵與特色 徐中意，Xu Zhongyi

89.上世紀50年代初我國職業(yè)教育體系的變革與反思 柯茜茜，Ke Qianqian

2.江蘇省技能人才需求預測 湯偉偉，況敏

3.論儒家文化熏陶與大學德育內涵 盛楊，韋慶昱

4.實施免費中職教育的政策導向及未來發(fā)展走向 陳遠遠，周誼

5.加強高校心理危機事件預防機制建設的研究 陳瑤，Chen Yao

6.職業(yè)能力導向的《建筑設計CAD》雙證模式改革研究 黎穎

7.基于開放式園區(qū)的高職生產性實訓研究 馬強，付艷茹

8.試論高校輔導員職業(yè)標準體系的構成 梁慧超，劉亞，戚煥，高松巖，梁金平

9.關于知識觀視野下的中等職業(yè)教育教學評價 劉學，羅曉東

10.促進城鄉(xiāng)一體化的農村勞動力轉移政策分析與建議 解麗娟

11.我國社區(qū)教育發(fā)展探析 張光輝，Zhang Guanghui

12.高職信息化人才培養(yǎng)模式探析 陳其明，Chen Qiming

13.工作導向的五年制高職課程體系設計探討 李清秀，胡長效，宋凱，王質明

14.高職創(chuàng)業(yè)教育課程建設初探 蔣焱，Jiang Yan

15.基于"任務引領"的高職《電力電子技術》課程建設 張靜之，劉建華，張佩芳

16.談高職食品專業(yè)標準化人才的培養(yǎng) 包永華，馮文婕

17.高職示范院校建設的體會與思考 劉永亮，Liu Yongliang

18.高職計算機專業(yè)畢業(yè)生"跳槽"現象的調研與思考 毛可洪，Mao Kehong

19.高職鐵道交通運營管理專業(yè)的課程體系開發(fā) 程鋼，Cheng Gang

20.高職網絡精品課程資源運行情況的調查與分析——以天津職業(yè)大學為例 石娜，石梅香

21.運用"五問法"寫好高職專業(yè)課說課稿 陳瓊

22.中職汽修專業(yè)"菜單式"教學改革初探 劉子榮，Liu Zirong

23.中職校企合作模式下的德育工作探索 吳曉純

24.中職同學友情教育探析 曾俊香

25.金融危機對我國中職教育發(fā)展影響之分析 胡文龍，Hu Wenlong

26.特長生指導教師工作量計算的雙課時方法研究 潘紅艷，Pan Hongyan

27.完善教學管理體制促進創(chuàng)業(yè)教育實施 徐冬冬

28.動態(tài)評價理論視角下的教育實習評價模式探索 陳昌奇

29.作品評價在中職多媒體制作課程中的實踐與研究 姜萍，Jiang Ping