導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課程的功能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵字：大學(xué)體育教育 價值 功能

沒有好的體魄，就沒有一個良好的精神面貌去學(xué)習(xí)新的知識。大學(xué)體育教育作為一個增強學(xué)生體質(zhì)，豐富學(xué)生課余生活，聯(lián)絡(luò)學(xué)生之間感情的一個不可或缺的課程，他的存在的價值和功能越來越引起社會大眾的關(guān)注。本文就針對大學(xué)體育課程的價值以及功能，做如下探討。

一、強健體魄

經(jīng)過高中階段的日夜苦讀，由于很少的鍛煉，進入大學(xué)校園的學(xué)生，精神，體力上基本上都已經(jīng)呈現(xiàn)出一種疲憊的狀態(tài)。往往很多學(xué)生圍著操場跑兩圈，已經(jīng)坐在地上直不起腰來了。這個問題相當(dāng)?shù)膰?yán)重，值得我們好好的去關(guān)注。

大學(xué)生應(yīng)該是充滿朝氣和活力的一個群體，是社會的未來和民族的希望，在具備豐富的知識結(jié)構(gòu)的同時，強健的身體體質(zhì)也是必不可少的。都說身體是革命的本錢，只有有了好的身體，才能更好的學(xué)習(xí)，從而利用所學(xué)來建設(shè)我們的家園。

同時強身健體也是體育的本質(zhì)精神，在大學(xué)校園里，安排適量的體育課程，不僅對那種不愛運動的同學(xué)起到一個監(jiān)督的作用，還能對一些熱愛運動，但是運動不得法的同學(xué)，起到一個糾正指導(dǎo)的作用。調(diào)查研究表明，適量的體育運動對身體的健康能起到很好的促進作用。我們有時候會聽到某某大學(xué)的博士猝死等新聞，在我們無限惋惜國家失去了一個人才的同時，是否也應(yīng)該深刻反省一下，我們有沒有把我們體育教育的宗旨以及價值發(fā)揮出來，如果學(xué)校重視體育教育，多多監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生進行鍛煉，那就不會發(fā)生這種情況了。

二、培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神

現(xiàn)在的大學(xué)校園，基本上都是80后，90后，獨生子女居多，由于生活環(huán)境的影響，大部分學(xué)生都養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣。所以，在開展大學(xué)體育教育的過程當(dāng)中，老師會有意識的培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。比如打籃球，打排球這些團體性的活動，都需要極高的團隊協(xié)作精神。在相互傳球，投球，以至于最后得分的過程當(dāng)中，學(xué)生們都獲得了極大的滿足感，從而增加了團隊的凝聚力。很大程度上培養(yǎng)了團隊之間互相幫助，相互協(xié)作的精神。這些東西，都是書本上學(xué)不到的知識，對于這種無形的知識財產(chǎn)，我們更應(yīng)當(dāng)引起重視。

俗話說，一根筷子掰得斷，一雙筷子掰不斷。不管是在體育鍛煉過程中，還是在以后的學(xué)習(xí)科研過程中，團結(jié)協(xié)作是非常重要的。大學(xué)不僅是一個教會人專業(yè)知識的地方，還是一個教會怎樣做人的地方。只有兩者同時發(fā)展，才能對以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生更大的幫助。

三、娛樂身心

隨著大學(xué)教育的普及，當(dāng)今的大學(xué)生，就業(yè)壓力越來越大，很多的學(xué)生，在剛進校門的時候，就開始打算著要考研，出國，考各種職業(yè)技能證書。這些無形的壓力，給學(xué)生造成了心理上的嚴(yán)重?fù)p傷。長期處于一種高負(fù)荷的狀態(tài)下，而得不到放松，讓學(xué)生的心理變得不健康，容易產(chǎn)生抑郁，嫉妒，不良競爭的心理。曾經(jīng)轟動一時的馬加爵案件，以及前段時間的藥家鑫案件，都應(yīng)該引起我們的反思和關(guān)注。從這寫案件的表面上來看，他只是一起普通的刑事案件，但是歸根究底，還是大學(xué)生心理得不到正確引導(dǎo)而造成的。

我們學(xué)校認(rèn)識到這些問題之后，積極的開展心理健康教育課程沒有錯，但是如何才能更有效的去娛樂同學(xué)們的身心呢，個人認(rèn)為，大學(xué)體育課程起到了不可小覷的作用。

它在同學(xué)們學(xué)習(xí)，生活之余累了的時候，可以讓大家放松身體，消除疲勞，在運動過程中，還能夠娛樂大家的身心，從而忘記煩惱和不愉快，很好的改善人的心態(tài)。

運動過后，出了一身汗的人，往往會感到前所未有的暢快，之前不開心的事情，都會很大程度上得到排解。個人有個習(xí)慣，心情不好的時候，喜歡約幾個朋友去爬山，當(dāng)氣喘吁吁的到達頂峰的時候，雖然很累，但是從山上往下俯瞰，覺得自己的那些煩惱和不開心，都是庸人自擾之。

不得不承認(rèn)，體育運動是最好的娛樂身心的方法。

結(jié)語：大學(xué)體育課程的價值和功能不是三兩句話能夠探討清楚的，他具有多種功能，在促進學(xué)生學(xué)業(yè)提高的同時，還能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，心理素質(zhì)，讓學(xué)生在大學(xué)校園里，始終處于一種良好的精神狀態(tài)和精神面貌。這樣才能更好的學(xué)習(xí)，把自己所學(xué)的知識匯報社會。這不僅能夠影響在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠在走上社會之后，對以后的學(xué)習(xí)生活進行深遠的影響。大學(xué)體育教育，應(yīng)當(dāng)引起我們所有人的重視，把體育教育的價值發(fā)揮出來，讓體育精神永存在我們每一位大學(xué)生心理。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】能力達成；測繪工程；課程體系

我國積極開展工程教育專業(yè)認(rèn)證，于2013年加入《華盛頓協(xié)議》。實施工程教育專業(yè)認(rèn)證，是我國高等學(xué)校推進工程教育改革的重要舉措，也是工程教育國際化的重要標(biāo)志。目前，許多地方本科高校畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)對口率以及就業(yè)質(zhì)量不高，推動地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的熱點問題。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展基本思路就是“參考國外的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，立足地方、明確定位，校企合作、開放辦學(xué)，成就學(xué)生、服務(wù)社會”。工程教育專業(yè)認(rèn)證是實現(xiàn)工程教育與工業(yè)界對接，提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

遼寧科技學(xué)院于2004年升格為本科院校。2015年12月，學(xué)校結(jié)合教育部、遼寧省高校轉(zhuǎn)型指導(dǎo)意見，制定了《遼寧科技學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展實施方案》，明確將測繪工程專業(yè)列為進行工程認(rèn)證的轉(zhuǎn)型試點專業(yè)，學(xué)校將支持該專業(yè)進行工程教育專業(yè)認(rèn)證的探索與實踐。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系強調(diào)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，以課程體系、師資隊伍、支持條件為實現(xiàn)途徑，實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才為目的的認(rèn)證理念，與學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型教育轉(zhuǎn)型的思路一脈相承。探索工程教育專業(yè)認(rèn)證視閾下的工程教育改革，對于推進地方新建本科高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

工程教育專業(yè)認(rèn)證通過規(guī)范學(xué)生的知識、技能與道德標(biāo)準(zhǔn)，為其進入工程專業(yè)領(lǐng)域提供了前瞻性的引導(dǎo)。為確保畢業(yè)生質(zhì)量，工程教育專業(yè)認(rèn)證提出了工程知識、問題分析、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)等12條通用畢業(yè)要求，認(rèn)證專業(yè)必須通過評價證明所培養(yǎng)的學(xué)生達到這些畢業(yè)要求。畢業(yè)要求的達成主要是通過課程設(shè)置、工程實踐活動、社會實踐活動等保障體系。課程體系是高等教育育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求的具體化，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實施的規(guī)劃方案，按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程體系，同時結(jié)合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)校定位、專業(yè)定位優(yōu)化課程體系，能夠充分保證學(xué)生能力達成。

一、作測繪專業(yè)理論課程體系分析

作為新建地方院校，相對老本科，資源配置不高。測繪工程專業(yè)是重點專業(yè)，多年來形成了“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、注重能力培養(yǎng)”的專業(yè)特色，形成了專業(yè)教學(xué)理念和有效理論教學(xué)相結(jié)合的方法，強化實踐教學(xué)的有效環(huán)節(jié)。學(xué)生通過在學(xué)校接近實際工程環(huán)境的實習(xí)訓(xùn)練，以及在生產(chǎn)單位的工程測量實踐，培養(yǎng)的學(xué)生理論扎實，動手能力和數(shù)據(jù)處理能力強，畢業(yè)生深受用人單位的好評。但是在理論課程體系的設(shè)置上存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）雖然在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)了工程測量、礦山測量人才培養(yǎng)的一些特色，但是，特色不明顯，應(yīng)考慮充分根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，立足行業(yè)、地方，兼顧原有冶金礦山的特色，錯位生存，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向、教學(xué)體系等方面發(fā)展自己的特色，提高專業(yè)的知名度。

（2）雖然在2013級、2014級、2015級人才培養(yǎng)方案中按照知識、能力、素質(zhì)三方面提出了人才培養(yǎng)的要求，但是，課程體系還是過于強調(diào)理論知識。無法滿足工程教育以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的要求；課程體系設(shè)置上以教師教為主，無法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，從而無法培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

（3）隨著測繪學(xué)科的發(fā)展，各測繪企業(yè)越來越需要掌握一定新測繪技術(shù)的本科畢業(yè)生，但當(dāng)前的課程體系難以滿足。

（4）課程體系的課程設(shè)置緊密度不夠。課程設(shè)置過于松散，相關(guān)度不強，無法培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

因此，在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，開展測繪工程專業(yè)的理論課程體系優(yōu)化研究具有重要意義，要基于能力達成構(gòu)建測繪工程專業(yè)課程體系。

二、基于能力達成的課程體系

經(jīng)過測繪行業(yè)發(fā)展分析、畢業(yè)生調(diào)研分析，雖然測繪工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)面廣，畢業(yè)生主要就業(yè)的崗位群為：各測繪公司、各行各業(yè)的工程局、各礦山公司、鐵道部工程局、建筑公司和路橋公司等。結(jié)合學(xué)校定位、專業(yè)定位和畢業(yè)生就業(yè)崗位群，基于測繪工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合信息化測繪的特點和要求，對接注冊測繪師制度對人才培養(yǎng)的要求，從公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課四方面構(gòu)建了基于能力達成的測繪工程專業(yè)課程體系，課程體系學(xué)時分配表如表1所示。

（一）公共課

公共必修課（為人文社會類通識教育模塊）主要包括：政治類課程（其中課程實踐在課余時間進行）、英語（實習(xí)分級教學(xué)）、體育（實習(xí)體育俱樂部形式，不占用理論教學(xué)時間）、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要和中國傳統(tǒng)文化等。

公共選修課主要包括：自然科學(xué)類、人文社科類、藝術(shù)類和生態(tài)環(huán)境類等課程。

（二）基礎(chǔ)課

基礎(chǔ)課包括：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類模塊、工程基礎(chǔ)類模塊和專業(yè)基礎(chǔ)類模塊三個模塊。

數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類模塊包括：高等數(shù)學(xué)A（1）、高等數(shù)學(xué)A（2）、線性代數(shù)A、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學(xué)物理B（1）、大學(xué)物理B（2）、計算機應(yīng)用I（A）、VB程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和地球科學(xué)概論等。

工程基礎(chǔ)類模塊包括：工程制圖與AutoCAD（3）、土木工程概論、采礦工程概論和計算機圖形學(xué)等。

專業(yè)基礎(chǔ)類模塊包括：測繪學(xué)概論、測繪學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)字測圖原理與方法、地圖制圖學(xué)、控制測量學(xué)、誤差理論與測量平差基礎(chǔ)、測繪數(shù)據(jù)處理及程序設(shè)計、GNSS原理與應(yīng)用、測繪管理與法律法規(guī)、遙感原理與應(yīng)用和攝影測量學(xué)等。

（三）專業(yè)課

專業(yè)必修課主要包括：工程測量1（工程測量學(xué)基礎(chǔ)）、工程測量2（線路工程測量）、工程測量3（工程變形監(jiān)測與預(yù)報）、礦山與地下工程測量學(xué)、測繪專業(yè)外語、地籍與房產(chǎn)測量、地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用等。

專業(yè)選修課主要包括：高等測量平差、測繪技術(shù)規(guī)范、道路勘測設(shè)計、數(shù)字地球概論、測量儀器學(xué)、測繪案例分析、三維激光掃描儀、土木工程計量與計價、不動產(chǎn)管理概論、精密工程測量、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、海洋與水體測量、城市規(guī)劃原理、市政工程規(guī)劃概論、工業(yè)測量原理與應(yīng)用、低空飛行器攝影測量等。

（四）實踐課

實踐課包括：工程（專業(yè)）實踐類模塊和素質(zhì)教育模塊兩個模塊。

工程（專業(yè)）實踐類模塊包括：專項實習(xí)1-地形測量實習(xí)、專項實習(xí)2-數(shù)字測圖實習(xí)、專項實習(xí)3-地形圖編制實習(xí)、專項實習(xí)5-測繪數(shù)據(jù)處理應(yīng)用實習(xí)、專項實習(xí)6-控制測量實習(xí)、專項實習(xí)7-GNSS測量實習(xí)、綜合應(yīng)用實習(xí)1-工程測量模擬實習(xí)、綜合應(yīng)用實習(xí)2-礦山與地下工程測量仿真實習(xí)、綜合應(yīng)用實習(xí)3-不動產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)庫仿真實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)1-測繪地理信息類企業(yè)文化實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)2-測繪地理信息工程項目綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。

素質(zhì)教育模塊包括：入學(xué)教育、大學(xué)生國防教育、軍事技能訓(xùn)練、公益勞動、思政實踐模塊A、心理健康教育、大學(xué)生健康教育、畢業(yè)教育、文獻檢索與利用、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，鼓勵學(xué)生參加科研活動，參加各類科技競賽，如數(shù)學(xué)模型競賽、測繪技能大賽、測繪程序設(shè)計比賽和測繪科技論文創(chuàng)新大賽等比賽項目。鼓勵學(xué)生參加測繪各個工種的職業(yè)技能鑒定。使學(xué)生受到科學(xué)研究和科技開發(fā)方法的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織實施能力和較強的實踐能力。鼓勵學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座、獲得各類等級證書，申報大學(xué)生科技創(chuàng)新項目、大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目等。組織學(xué)生利用假期，參加各種社會實踐活動，進一步加強培養(yǎng)學(xué)生的項目申報能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力等。

注：各比例計算的分母皆為總學(xué)分。數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類至少占15%；工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課至少占30%；工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）至少占20%；人文社會科學(xué)類通識教育課程（至少占總學(xué)分的15%）。

基于能力達成，按照模塊化構(gòu)建課程體系。具體構(gòu)建課程體系時，根據(jù)每個大模塊內(nèi)不同階段不同方面的任務(wù)目標(biāo)的分析將其分解成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣小模塊；每個小模塊對應(yīng)不同的能力要素；能力要素封裝后為成為一個個的教學(xué)模塊。并按照一定的教學(xué)規(guī)律分布在整個人才培養(yǎng)方案中。在模塊化課程體系基礎(chǔ)上，結(jié)合就業(yè)崗位群，打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，以跨學(xué)科的方式選擇課程內(nèi)容，組織和整合課程體系，達到“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐”的目的，具體實施方案如下。

首先，根據(jù)測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實際情況，緊密結(jié)合歷年畢業(yè)生就業(yè)單位的大數(shù)據(jù)分析，以培養(yǎng)測繪工程生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按照工程認(rèn)證畢業(yè)生能力要求體系設(shè)置課程體系。

其次，基于能力達成為目標(biāo)對已開設(shè)課程進行歸類。由能力達成與所需支持公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課構(gòu)建關(guān)聯(lián)矩陣，確定課程所培養(yǎng)的能力。將培養(yǎng)相近能力的課程歸類，明確教學(xué)內(nèi)容與能力達成之間的關(guān)系。構(gòu)建專業(yè)特色明顯的課程體系。對具有相近教學(xué)內(nèi)容的課程進行整合，做到課程內(nèi)容規(guī)劃不重復(fù)、不遺漏，課程設(shè)置優(yōu)化，課程內(nèi)容體系特點明顯。

再次，課程內(nèi)容的教學(xué)安排調(diào)整。根據(jù)測繪工程實際生產(chǎn)過程，按照基于工作過程理念安排教學(xué)，遵守認(rèn)知過程的自然規(guī)律，對教學(xué)安排進行合理調(diào)整，解決現(xiàn)在專業(yè)課內(nèi)容與專業(yè)基礎(chǔ)課聯(lián)系不緊密的問題。在課程安排上要遵循“先基礎(chǔ)知識，后工程應(yīng)用”的原則。

最后，新課程開發(fā)與創(chuàng)新。結(jié)合測繪學(xué)科的發(fā)展和企業(yè)的需求，定義新能力指標(biāo)，由企業(yè)界人士與教育界人士共同參與課程的開發(fā)、審查和評估及其實施過程。在此過程中，根據(jù)現(xiàn)代課程理論實現(xiàn)課程與課程體系在保持相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上努力求新、求變，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)論

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【關(guān)鍵詞】高職 工作崗位能力 人文教育 課程體系

2011年6月8日，教育部魯昕副部長提出高等職業(yè)教育以系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職教育應(yīng)從職業(yè)技術(shù)教育和人文素質(zhì)教育兩方面入手。但目前各高職院校在功利思想的驅(qū)動下，在課時、師資有限的情況下，忽視高職人文教育，出現(xiàn)高職人文教育課程與職業(yè)技術(shù)教育課程爭課時、搶資源、教學(xué)效果差的現(xiàn)狀。因此，在資源有限的情況下，構(gòu)建一個合理的人文教育課程體系關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、基于工作崗位能力的高職人文教育課程體系的目標(biāo)

基于工作崗位能力的高職人文教育是針對現(xiàn)狀而提出的一種職業(yè)形態(tài)的特殊人文教育，在分析人的職業(yè)能力形成規(guī)律后，提出切實可行的教育措施，有的放矢的對原有高職人文教育進行了改革，有助于高職院校實現(xiàn)培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)。

該體系圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知特點，考慮專業(yè)教育對人文教育的共性要求，突出不同行業(yè)、不同專業(yè)對人文教育的個性化要求，整合教學(xué)內(nèi)容，開拓教育途徑，在專業(yè)課程設(shè)置中設(shè)計以受教育者知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目的的基于工作過程的人文教育課程體系。

二、基于工作崗位能力的人文教育課程體系的實施方法

（一）變縱向課程體系為以崗位能力為核心的橫向課程體系

“高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則是尊重學(xué)科性，但并不恪守學(xué)科性?，F(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強調(diào)分階段。在這種體系下，分成一、二學(xué)期基礎(chǔ)課，三、四學(xué)期專業(yè)課，五、六學(xué)期設(shè)計與實習(xí)課。各學(xué)期缺乏連貫性，導(dǎo)致知識的重復(fù)或支解?！盵梁春閣·對高等職業(yè)教育課程設(shè)置的幾點建議·職教論壇·2003年第2期第19頁。]這種課程安排還會使剛進校的高職學(xué)生感到迷茫，體會不到高職課程與中學(xué)的區(qū)別，也感受不到不同專業(yè)的區(qū)別，還可能導(dǎo)致高職學(xué)生的流失。因此，有必要將人文素質(zhì)課根據(jù)專業(yè)課需要以及學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展特點按階段和難度連續(xù)分散到每一學(xué)期，逐漸深入，各專業(yè)自成體系。據(jù)筆者調(diào)查，高職學(xué)院普遍在第一學(xué)年集中開設(shè)“兩課”、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、高職英語等人文素質(zhì)課，其實大可將這些課程與專業(yè)課程交替開設(shè)。這樣既避免同類課過于集中讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，同時又可讓人文教育課與專業(yè)課程互補，形成教育合力，有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）圍繞專業(yè)設(shè)置人文教育課程，形成人才培養(yǎng)合力

打破學(xué)科邏輯的界線，拋棄呈現(xiàn)完整的學(xué)科體系的思路與想法，在課程體系設(shè)計前對相關(guān)職業(yè)或崗位群所需職業(yè)能力進行分析，并針對專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成來組織內(nèi)容，以工作過程所需的知識與技能以及它們在工作過程中的排列順序為順序組織課程體系。根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置人文素質(zhì)課，不同專業(yè)的人文素質(zhì)課也各有側(cè)重，做到既為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生能夠繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。以會計專業(yè)為例，會計專業(yè)的學(xué)生除了要具備進行日常會計實務(wù)的會計處理能力和對日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行正確核算的專業(yè)技術(shù)能力外，還必須同時具備會計人員職業(yè)道德、熟悉相關(guān)法律知識和應(yīng)用文書寫作能力。因此可以再開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)之后緊接著開設(shè)經(jīng)濟法基礎(chǔ)，并且在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)時應(yīng)針對會計專業(yè)的崗位需求增刪內(nèi)容。會計專業(yè)的高等數(shù)學(xué)應(yīng)設(shè)在第一學(xué)期，而高職英語為了方便廣大學(xué)生過級，可在第二、第三學(xué)期開設(shè)。

（三）整合專業(yè)技術(shù)課與人文素質(zhì)課，實施全方位的人文教育

專業(yè)課程與人文素質(zhì)課程以人才培養(yǎng)目標(biāo)為契合點，以工作過程知識為基礎(chǔ)，強調(diào)對學(xué)習(xí)者的行動導(dǎo)向，使其能夠在與工作過程相吻合的學(xué)習(xí)情境中，通過學(xué)習(xí)和實踐，不僅掌握職業(yè)技能，還在情感、態(tài)度等方面得到提升。因此，在設(shè)置課程體系的時候，參照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以工作崗位過程分析為依據(jù)，將人文素質(zhì)課程教學(xué)內(nèi)容改革以誠信、合作、責(zé)任、敬業(yè)等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，加強現(xiàn)有專業(yè)課程的內(nèi)容整合，并從職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力等方面滲透人文教育。

（四）機構(gòu)聯(lián)手，實現(xiàn)人文教育課內(nèi)、課外實施

人文教育的實施由以課堂教學(xué)為載體的“人文課程”與以課外活動為載體的“素質(zhì)拓展”兩部分組成。但是，由于種種原因，大多數(shù)的高職院校中的教學(xué)管理系統(tǒng)和學(xué)生管理系統(tǒng)各自為陣，未能形成培養(yǎng)人才的合力?；诠ぷ鲘徫荒芰Φ娜宋慕逃枰蚱七@種“兩張皮”的格局，整合教育資源，形成人才培養(yǎng)新格局?！叭宋恼n程”由“核心課程”（公共必修課）和“輔修課程”（公共選修課）組成，由教務(wù)處牽頭，各教研室配合，統(tǒng)籌安排?！八刭|(zhì)拓展”由院級和系級素質(zhì)拓展項目組成，分別由學(xué)生處、團委和各系部職能部門組織實施。

【參考文獻】

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篇4

關(guān)鍵詞：粉體科學(xué)與工程基礎(chǔ)；教學(xué)；工程思維能力

中圖分類號：G642.4 ？搖文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0071-02

《粉體科學(xué)與工程基礎(chǔ)》是我院無機非金屬材料專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要從理論上論述粉體在幾何特征、堆積、物理、界面化學(xué)、機械力化學(xué)、粉體力學(xué)、流體力學(xué)、流態(tài)化等方面的性質(zhì)和變化規(guī)律。其教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握粉體材料的基本性質(zhì)、制備理論及操作過程等的理論知識，從而能根據(jù)材料的性能要求，從粉體科學(xué)的角度，對粉狀原材料的顆粒幾何特征和表面物理化學(xué)性質(zhì)進行正確的表征和合理的設(shè)計，為進一步學(xué)習(xí)粉體制備與處理工藝及裝備技術(shù)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能從粉體過程工程的層面，掌握正確、合理地運用粉體材料制備工藝和裝備技術(shù)的技能，從而培養(yǎng)他們進行材料設(shè)計、研究、開發(fā)和制備的能力。由于課程改革，本課程的學(xué)時數(shù)已減少為32學(xué)時，而教學(xué)大綱所要求的知識點卻沒有減少，因此，如何在少的學(xué)時數(shù)中使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握本門課的知識成為教師在教學(xué)中所面臨的問題。同時，本課程在三年級下學(xué)期或四年級上學(xué)期開設(shè)，這時的學(xué)生已進入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并且即將面臨畢業(yè)論文寫作，如何能將本課程的知識與學(xué)生的專業(yè)課結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力和工程方法的訓(xùn)練，也是我們在教學(xué)中要著重關(guān)注的問題。為此我們通過《粉體科學(xué)與工程基礎(chǔ)》各環(huán)節(jié)的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力。

一、理論教學(xué)中培養(yǎng)工程思維能力

《粉體科學(xué)與工程基礎(chǔ)》作為《粉體科學(xué)與工程》的基礎(chǔ)篇，其課程內(nèi)容與材料、冶金、化學(xué)工程、礦業(yè)、建筑、食品、醫(yī)藥、能源、電子及環(huán)境工程等諸多領(lǐng)域都有極大的關(guān)系，是一門跨學(xué)科、跨行業(yè)的綜合性極強的基礎(chǔ)學(xué)科。本課程作為大三和大四學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程講解中，注重理論結(jié)合實際，將課堂知識與實際的工程例子結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使他們成為學(xué)習(xí)的主體。

1.課堂教學(xué)注重理論聯(lián)系實際。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師上課之前認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉課程內(nèi)容，精通所教課程的專業(yè)知識，在課堂上向?qū)W生講清楚各章節(jié)的基本原理及其在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，并通過相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時，教師也要不斷地把與課程內(nèi)容相關(guān)的前沿知識和學(xué)科的發(fā)展動態(tài)提供給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，盡量結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和認(rèn)識實習(xí)，選擇一些與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的工程問題進行引導(dǎo)、分析、討論和歸納總結(jié)。例如，在顆粒流體力學(xué)章節(jié)的教學(xué)中，先以北方常見的沙塵暴的形成和傳輸為例，如果風(fēng)持續(xù)的時間很長，形成懸移的浮塵能夠被輸送到很遠的地方，所經(jīng)過的地區(qū)就會出現(xiàn)沙塵暴；當(dāng)風(fēng)速減弱到一定程度后，浮塵就會降落，該地就會出現(xiàn)降塵天氣，說明顆粒的粒度、流體（空氣）的速度是影響顆粒沉降的主要因素。再以顆粒在流體中的兩種沉降方式：重力沉降和離心沉降為例，舉例選礦生產(chǎn)中常用的重力選礦機和水泥生產(chǎn)中的離心選粉機，通過講述設(shè)備的工作原理和設(shè)備結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理解顆粒在流體中的兩種運動方式，引導(dǎo)學(xué)生如何在生產(chǎn)實際中根據(jù)顆粒的大小選用適宜的設(shè)備。例如，《顆粒堆積》一章是本課程的基礎(chǔ)篇，涉及顆粒的大小和分布的計算、等徑球形顆粒的堆積結(jié)構(gòu)，教師詳細講解應(yīng)用較多的經(jīng)典顆粒尺寸分布和堆積理論，讓學(xué)生明白堆積顆粒系統(tǒng)中的顆粒尺寸分布在許多產(chǎn)品的生產(chǎn)中起著重要作用，它不僅影響著最終產(chǎn)品的性質(zhì)，如氣孔率、密度、強度等，而且許多工藝性質(zhì)也取決于顆粒尺寸分布，如泥漿粘度、注漿速度、干燥速度等等。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點舉例講述水泥顆粒分布對水泥性能和混凝土施工性能的影響；陶瓷工業(yè)中密實陶瓷與多孔陶瓷的制備與顆粒堆積與分布的影響，并布置學(xué)生課外通過學(xué)校的圖書館資源以及其他網(wǎng)絡(luò)上的電子資源去查詢“利用顆粒大小和分布制備多孔陶瓷的方法”“陶瓷注漿成型中顆粒大小與分布對成型密度的影響”，用PPT的形式進行課堂交流。這種交流拓寬了學(xué)生的知識面，另外通過學(xué)生自己查閱科研文獻也激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，強化對工程觀念的檢驗和應(yīng)用，同時也能培養(yǎng)學(xué)生對“粉體科學(xué)與工程基礎(chǔ)”課程的興趣，有利于工程觀念的建立和提升。

2.課堂教學(xué)注重工程方法訓(xùn)練。工程實際問題多數(shù)因為影響因素眾多而變得相當(dāng)復(fù)雜，依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論還難以弄清問題的本質(zhì)，在目前的階段還做不到用嚴(yán)密的理論思維方式去解決，只能用工程近似的辦法來解決工程具體問題。工業(yè)上處理工程問題的常用方法有數(shù)學(xué)分析法、實驗研究法和數(shù)學(xué)模型法等。教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容將這些工程方法教授給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。例如以流體在顆粒固定床層中的透過流動時壓降的計算為例，對于有無數(shù)個顆粒構(gòu)成的固定床而言，顆粒間的空隙形成許多可供流體通過的細小通道，這些細小通道是曲折而又相互交錯、大小和形狀也很不規(guī)則，流體通過如此復(fù)雜的通道時的壓降自然很難直接用數(shù)學(xué)分析的方法求出。這時可引導(dǎo)學(xué)生借用數(shù)學(xué)模型法來解決。即，將床層中復(fù)雜的不規(guī)則的通道簡化成一組管徑為de、長度為Le的平行細管，細管的內(nèi)表面積等于床層顆粒的全部表面積、細管的全部流動空間等于顆粒床層的空隙容積，將顆粒層內(nèi)的實際流動過程大幅度簡化，按這種簡化后的模型，流體通過固定床的壓降等同于流體通過一組當(dāng)量直徑為de、長度為Le的細管的壓降。簡化后的模型根據(jù)圓管中流體定態(tài)層流流動時的沿程阻力損失計算公式，引入固定床流動摩擦系數(shù)λ′為模型參數(shù)，建立數(shù)學(xué)模型，通過實驗來確定模型參數(shù)和檢驗數(shù)學(xué)模型的有效性。最后采用康采尼或歐根公式計算床層壓降，[1]就把一個復(fù)雜的實際工程問題簡化為一個簡單的流體流動問題。學(xué)生在其中經(jīng)歷了提出問題、分析問題、解決問題的過程，既加深了對公式的理解和認(rèn)識，又掌握了一種實用的工程問題解決方法。

二、實驗教學(xué)中強化工程思維能力

實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際環(huán)節(jié)，針對課程的內(nèi)容而進行的驗證、理解、鞏固和提高的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實驗培養(yǎng)學(xué)生工程實驗的方案設(shè)計、流程組織、實驗操作、數(shù)據(jù)處理、歸納總結(jié)等實驗?zāi)芰??！胺垠w力學(xué)”是本門課的重點，粉體的流動性是粉體力學(xué)性質(zhì)的最重要的表征。教師首先在教學(xué)中詳細講解粉體流動性的內(nèi)涵以及各種測試方法，然后聯(lián)系工程實際舉例說明粉體的流動性在粉體工程設(shè)計中的應(yīng)用。比如，在粉末冶金、食品、制藥、鋼鐵和農(nóng)業(yè)等生產(chǎn)過程中，廣泛涉及到顆粒物質(zhì)流動，如工業(yè)上常見的筒倉卸料、傳輸、混合、流態(tài)化和固氣分離等，把握粉體材料的流動特性，對于防止發(fā)生粉料堵塞、控制粉體內(nèi)顆粒成分的均勻性和一致性都具有至關(guān)重要的意義。水泥廠中許多操作過程都會涉及到粉體的重力流動?！胺垠w力學(xué)”實驗中設(shè)立了粉體流動性綜合實驗（Carr指數(shù)法）和粉體剪切實驗（直剪實驗）。兩組實驗分別分成六組，每組兩人，每組的粉體種類不同、粒徑相同，或種類相同、粒徑不同，要求學(xué)生按規(guī)定測試步驟完成實驗后，比較各組的測試計算結(jié)果，總結(jié)出影響粉體流動性的因素。學(xué)生通過實驗自我總結(jié)出粉體流動性與粒子的形狀、大小、表面狀態(tài)、密度、空隙率等因素關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生比較Carr指數(shù)法和直剪實驗兩者的實驗方法和評價指標(biāo)的不同，分析兩者用于工程實際時的使用范圍及不足之處，并提出改進意見。通過學(xué)生主動思考，可以將工程思維在實驗環(huán)節(jié)得到強化和深化，變?yōu)閷W(xué)生自覺主動的習(xí)慣。

三、結(jié)合學(xué)院科技競賽，應(yīng)用工程思維能力

我院從2010年起每年組織“材料性能設(shè)計與制備”大學(xué)生科技競賽活動，全院大二到大四的本科生自由組合參加，競賽旨在加強學(xué)生在材料性能設(shè)計與制備方面的綜合知識，提高學(xué)生分析問題，方案設(shè)計及動手實踐能力，開拓創(chuàng)新。教師在上課時積極鼓勵學(xué)生參加競賽活動，并擔(dān)任競賽指導(dǎo)老師。這兩屆的競賽活動圍繞“輕質(zhì)高強”材料制備，根據(jù)任課教師的研究方向，選定以多孔陶瓷為目標(biāo)。首先由老師講解，要求學(xué)生以所學(xué)的“顆粒堆積”理論為指導(dǎo)，通過查閱文獻資料，學(xué)生確定了有代表性的三種制備方法：顆粒堆積成孔工藝法、添加劑造孔工藝法，發(fā)泡工藝法。學(xué)生綜合運用各方面知識，全面考慮材料多方性能，綜合比較幾種方法后自主設(shè)計詳細的實驗方案，并經(jīng)指導(dǎo)教師修改認(rèn)可后進入導(dǎo)師實驗室進行原料準(zhǔn)備、球磨混料、成型、燒結(jié)、測試等工藝，在實驗中不斷修改和完善實驗方案，最終完成制備。學(xué)生對這種競賽活動非常積極，因為比賽過程中，不僅要求同學(xué)們有扎實的理論基礎(chǔ)，還要應(yīng)用工程思維能力，勇于實踐探索，將理論基礎(chǔ)和動手實踐相結(jié)合，同時也使學(xué)生團隊合作意識增強。這種綜合運用所學(xué)學(xué)科知識、自我設(shè)計創(chuàng)新科研性、自我制備的方式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、獨立科研工作能力具有重要意義。

篇5

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 課程體系 教學(xué)模式

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）12-0014-02

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點。我院服裝設(shè)計與工程專業(yè)在課程建設(shè)與改革方面進行了有益的探索，積極構(gòu)建課程，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。本文從我院服裝設(shè)計與工程專業(yè)以職業(yè)崗位需求為核心的課程構(gòu)建與實施過程進行闡述。

一、“以職業(yè)崗位需求為核心”課程體系的構(gòu)建

1.社會需求調(diào)查與職業(yè)崗位分析

2.構(gòu)建專業(yè)課程體系

通過廣泛的服裝行業(yè)企業(yè)調(diào)研，構(gòu)建了以能力為本位、注重職業(yè)素養(yǎng)的工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，并以課程改革與建設(shè)為核心，統(tǒng)籌配置師資隊伍和實踐教學(xué)條件，專業(yè)圍繞工作過程系統(tǒng)化構(gòu)建了專業(yè)核心領(lǐng)域課程體系，主要由《時裝畫技法》、《服裝設(shè)計》、《服裝平面結(jié)構(gòu)設(shè)計》、《服裝工藝》、《服裝打板與推板》、《立體裁剪》、《服裝CAD》作為工作過程體系化的課程，培養(yǎng)主要專業(yè)能力，同時將培養(yǎng)社會能力和職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。（見圖2）

通過對崗位及崗位群的職業(yè)能力分析我們發(fā)現(xiàn)，“服裝款式設(shè)計、服裝板型設(shè)計、服裝工藝設(shè)計”三大崗位群的能力具有連貫一體性的特點，兼顧學(xué)生就業(yè)情況，我們將“款式設(shè)計、板型設(shè)計、工藝設(shè)計”三大基本技能，作為一個完整的工作流程，貫穿到第二、三學(xué)期的《服裝設(shè)計基礎(chǔ)》《服裝畫技法》《服裝平面結(jié)構(gòu)設(shè)計》《服裝工藝》的課程與學(xué)習(xí)情境中。以服裝種類（典型種類）作為主要載體，以每個服裝種類的工作流程作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個學(xué)習(xí)情境都包含了“款式設(shè)計、板型設(shè)計、工藝設(shè)計”三個基本技能。在重復(fù)的過程中學(xué)習(xí)不同服裝種類所需的知識和技能。

3.基于職業(yè)能力分析，完成從行動領(lǐng)域到課程的轉(zhuǎn)化。

二、“以職業(yè)崗位需求為核心”的課程實施

為了適應(yīng)崗位的要求，縮短畢業(yè)生就業(yè)后的適應(yīng)期并增加穩(wěn)定期，解決用人企業(yè)反映畢業(yè)生就業(yè)存在的問題，使教學(xué)服務(wù)生產(chǎn)。服裝設(shè)計與工程專業(yè)的專業(yè)主干課程應(yīng)進行以工作任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式改革，采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、適應(yīng)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1.實施的基本思路

實施的基本思路主要有以下五個方面：以目標(biāo)崗位的工作環(huán)境為模板，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；以主要崗位的工作內(nèi)容和任務(wù)為載體，分角色分模塊組織教學(xué)；以培養(yǎng)適應(yīng)崗位需要的具有綜合全面的專業(yè)素養(yǎng)和能力的畢業(yè)生為目標(biāo)；以特色教材為核心，構(gòu)建立體化教學(xué)資源；以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.教學(xué)模式設(shè)計

專業(yè)核心課程可采用按主要崗位生產(chǎn)過程情境組織理實一體化的教學(xué)模式。首先，由教師深入企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，收集企業(yè)真實資料，再根據(jù)校內(nèi)實訓(xùn)條件的實際情況進行篩選整理并改編成可應(yīng)用于教學(xué)的各項模擬任務(wù)教學(xué)資料，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生完成這些模擬工作任務(wù)完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中，完成各項改編自企業(yè)真實操作資料的仿真模擬任務(wù)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)，因此，以任務(wù)為載體將“教、學(xué)、練、做”融為一體。

其次，為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可利用自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺充分來發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢，如精品課網(wǎng)站課

程、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)論壇以及多媒體課件等的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)有機結(jié)合，最大程度地實現(xiàn)師生互動，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中參與到課程學(xué)習(xí)中來，同時便于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和想法，從而根據(jù)學(xué)生的情況盡快在教學(xué)中進行調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和重難點。

再次，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下和探究討論中逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，還培養(yǎng)了方法能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。通過課外自主學(xué)習(xí)，掌握從科技文獻的檢索閱讀思維能力、組織能力、計算機辦公軟件的應(yīng)用、口頭表達能力和反應(yīng)能力創(chuàng)新精神等方面的綜合能力。

3.實施環(huán)境建設(shè)思路

根據(jù)學(xué)校實際條件，盡可能真實地創(chuàng)造一個企業(yè)化工作環(huán)境，即來源于實際的仿真職業(yè)環(huán)境和仿真的學(xué)習(xí)資源。企業(yè)化的學(xué)習(xí)過程通過模擬企業(yè)真實工作任務(wù)進行訓(xùn)練，更好地進行工學(xué)結(jié)合。實訓(xùn)過程中，將傳統(tǒng)的學(xué)生和教師關(guān)系轉(zhuǎn)換為員工與部門經(jīng)理的角色，在學(xué)生中設(shè)初級管理者角色，按企業(yè)的競聘規(guī)則選出表現(xiàn)出色組織能力協(xié)調(diào)能力較好的學(xué)生擔(dān)任組長，三級負(fù)責(zé)，讓學(xué)生有在企業(yè)工作的真實情景感。

4.實踐教學(xué)條件建設(shè)

要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廣泛進行調(diào)研，不斷改善實訓(xùn)、實習(xí)基地條件，使實訓(xùn)、實習(xí)條件更加適合于“生產(chǎn)性實訓(xùn)”的要求，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實際動手能力。專業(yè)課程在校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地進行，采用項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的理論實踐一體化教學(xué)模式，部分課程聘請企業(yè)的工程師擔(dān)任兼職教師進行授課。

在校內(nèi)的實訓(xùn)基地營造職場氛圍，利用實訓(xùn)室先進的設(shè)備，進行系統(tǒng)的服裝專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，重點培養(yǎng)學(xué)生的服裝款式設(shè)計、板型設(shè)計、工藝設(shè)計能力。每學(xué)期末設(shè)置綜合性的應(yīng)用實訓(xùn)項目，給學(xué)生分組布置任務(wù)，讓學(xué)生獨立或合作完成。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合職業(yè)能力和團隊合作精神。

參考文獻

篇6

【關(guān)鍵詞】課程體系；工作過程；崗位能力

電子信息產(chǎn)業(yè)是我國的支柱產(chǎn)業(yè)之一，也是重慶市進行產(chǎn)業(yè)升級重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，高職院校需要為地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)大量的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。電子信息專業(yè)人才質(zhì)量培養(yǎng)的成功與否將直接影響到電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系構(gòu)建是目前職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容之一。為此，我們對基于工作過程和崗位能力要求的電子信息專業(yè)課程體系進行構(gòu)建改革。并在我校學(xué)生中進行實踐，以驗證改革成效。

一、以社會需求為導(dǎo)向，確定電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上反映了學(xué)校為社會服務(wù)的方向，因此，必須以當(dāng)?shù)乇拘袠I(yè)特點和經(jīng)濟發(fā)展實踐為依據(jù)，力求科學(xué)、合理，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。按照“準(zhǔn)確定位、夯實基礎(chǔ)、提高能力、訓(xùn)練到位”的理念構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)。

通過企業(yè)調(diào)研和職業(yè)崗位分析，對學(xué)生的就業(yè)崗位和應(yīng)具備的職業(yè)能力進行準(zhǔn)確定位；構(gòu)建基于工作過程的一體化的專業(yè)核心課程和基礎(chǔ)平臺課程的實訓(xùn)課程；在專業(yè)基礎(chǔ)知識適度、夠用的前提下，保證課程體系的系統(tǒng)性，拓寬和增強專業(yè)發(fā)展后勁。

“企業(yè)需求”是專業(yè)設(shè)置的依據(jù)和出發(fā)點。

為主動適應(yīng)重慶市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和筆記本生產(chǎn)基地、兩江新區(qū)建設(shè)的需要，立足于重慶市重點支持的電子制造、通信設(shè)備及微電子技術(shù)等產(chǎn)業(yè)，以區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展為背景，針對高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以企業(yè)需求為依據(jù)和出發(fā)點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，我們確立以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點、綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育貫穿始終的需求導(dǎo)向、校企互嵌的“163”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如圖1所示。

二、以工作過程和崗位能力要求為導(dǎo)向，構(gòu)建高職電子信息專業(yè)課程體系

按照認(rèn)知規(guī)律，高職學(xué)生在學(xué)校的三年期間，依次要進行職業(yè)通用能力、職業(yè)專門能力和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

這三年里，按多學(xué)期、分段式形式組織教學(xué)，第一階段完成職業(yè)通用能力的培養(yǎng)，第二階段完成工學(xué)交替的職業(yè)專門能力培養(yǎng)，第三階段為預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)階段的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，如圖2所示。

依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，遵循“以崗定課、課證融通”的原則，開發(fā)基于電子產(chǎn)品設(shè)計制造流程各崗位設(shè)置與技能需求的專業(yè)課程體系。與企業(yè)共建專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以崗位能力為中心，優(yōu)化“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。

根據(jù)電子信息專業(yè)和學(xué)科特點，認(rèn)真解構(gòu)電子產(chǎn)品設(shè)計制造流程崗位的設(shè)置和對人才的要求，在明確人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，力爭以行業(yè)、企業(yè)需求為原則，“以崗定課”，確立專業(yè)課程體系。

通過系統(tǒng)化基礎(chǔ)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生基本的思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)；通過校內(nèi)崗位專項訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基本工作技能與職業(yè)素質(zhì)；通過校外頂崗實習(xí)鍛煉，使學(xué)生更全面深入直觀地了解企業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，認(rèn)識工作崗位，提高職業(yè)能力與素質(zhì)。

將課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、上崗證結(jié)合，改變課程考核方式，以考取指定的職業(yè)資格證書作為課程考核的重要依據(jù)。

“以崗定課、課證融通”的電子信息專業(yè)課程體系框架如圖3所示。

三、課程體系的特點與創(chuàng)新

高職學(xué)生往往形象思維較好，模仿能力較強，而抽象思維和記憶力不是很突出?；诠ぷ鬟^程的課程體系，按照工作過程來學(xué)習(xí)知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，使其更適合高職學(xué)生的認(rèn)知特點。

經(jīng)過幾年的改革過程，用基于工作過程和崗位能力要求的課程體系取代了沿用多年的以專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系，在指導(dǎo)思想上有別于學(xué)習(xí)內(nèi)容分割的模塊化而追求學(xué)習(xí)與工作的一體化。該體系中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實施過程中強調(diào)以行動為導(dǎo)向，在具體教學(xué)實施中，以學(xué)生為主體，以基于職業(yè)情境中的行動過程為途徑，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)能力、方法能力和社會能力構(gòu)成的行為能力，即綜合能力。體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。

基于職業(yè)崗位分析，對高職電子信息專業(yè)課程體系改革主要有以下特點：

1.實現(xiàn)了“四明確”

實現(xiàn)了課程體系“四明確”，即明確職業(yè)崗位，明確證書要求，明確人才規(guī)格要求，明確課程鏈路，使得課程體系設(shè)計較好地承載了人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

2.促進了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式有效運行

由于課程體系的構(gòu)建基于職業(yè)崗位分析，人才培養(yǎng)緊緊圍繞企業(yè)需要進行，創(chuàng)造了校企共贏的結(jié)合點，使得“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式有效開展。

四、結(jié)語

基于工作過程和崗位能力要求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系構(gòu)建是根據(jù)高職教育特點和滿足為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。構(gòu)建過程緊密聯(lián)系社會實際和行業(yè)形勢，注重傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。從而能更好地適應(yīng)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)新形勢的發(fā)展要求，符合學(xué)生畢業(yè)的實際應(yīng)用和就業(yè)需要。

參考文獻

[1]王川.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系構(gòu)建研究與實踐[J].職業(yè)時空，2009（2）：42-43.

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；工程應(yīng)用人才；能力培養(yǎng)

中圖分類號：TP37 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）31-7068-03

1 概述

通過學(xué)習(xí)中華人民共和國教育部2012年3月16日的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，針對自己的教學(xué)實際，以工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對如何提高多媒體技術(shù)教學(xué)質(zhì)量進行探討。

多媒體技術(shù)課程從總體上可以分為多媒體技術(shù)基本原理、多媒體硬件、多媒體軟件應(yīng)用設(shè)計三個大的方面，原理是基礎(chǔ)，硬件和軟件的應(yīng)用是提高。由于要求學(xué)生掌握的軟件較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時，常常覺得多媒體技術(shù)內(nèi)容很多很亂，對于每個軟件都學(xué)了，但是學(xué)的都不精。

要想從根本上改變這個現(xiàn)狀，達到使學(xué)生熟練掌握多媒體技術(shù)及相關(guān)軟件的基本操作，具有一定的制作多媒體作品的能力，且能夠?qū)⒒静僮骶C合運用到具體項目中，必須對多媒體技術(shù)的教學(xué)方法進行研究。以課程中圖像處理軟件Photoshop的選取工具為例，不能簡單的演示工具是什么用，而是要把教學(xué)內(nèi)容進行整合，讓學(xué)生靈活掌握什么樣的情況下選用什么樣的工具，以及怎么綜合應(yīng)用這些工具，以達到工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的。

2 選取工具的基本應(yīng)用

2.1 框工具

選框工具用于創(chuàng)建比較規(guī)則的選區(qū)。選框工具組包括矩形選框工具、橢圓選框工具、單行選框工具和單列選框工具。以矩形選框工具為例，我們要在圖1（a）中把企鵝選擇出來，但由于選框工具的選區(qū)比較規(guī)則，雖然加入了羽化操作，但背景仍然可以看到，因此，如果我們僅僅想得到企鵝，而不要一點背景的話，必須選擇套索工具。

2.2 套索工具

套索工具用來選擇極其不規(guī)則或外形復(fù)雜的形狀。套索工具組包括套索工具、多邊形套索工具和磁性套索工具。如果要準(zhǔn)確的選取圖像的邊界，則可以選擇磁性套索工具。從圖2（b）中可以看出沒有后邊的鮮花的背景了，但是蝴蝶的觸須沒有了，因此磁性套索工具也不是理想的選擇，因此要考慮魔棒工具了。

2.3 魔棒工具

當(dāng)選擇某一幅顏色一致或背景一致的圖像時，利用魔棒工具就能輕松地完成選區(qū)的選擇。從圖3（b）中可以看出，使用魔棒工具可以把郁金香完全沒有背景的選擇出來，但是是基于對顏色樣值特別了解的情況下，因為魔棒工具的容差是所選擇的顏色范圍，如果容差值不適當(dāng)是不能達到目的，圖3-b就是容差在220左右選擇出來的。

3 選取工具的綜合應(yīng)用

我們以創(chuàng)建卡通小老鼠為例，講解選取工具的綜合應(yīng)用。

1）制作小老鼠的面部

4 學(xué)生實踐

對于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，要通過學(xué)生到教師機上操作來檢驗。通過學(xué)生在教師機上操作，其他學(xué)生在下邊不僅可以重新學(xué)習(xí)他做的好的地方，還可以分析他做不出效果的原因，隨時準(zhǔn)備上去協(xié)助，進而杜絕其他學(xué)生在別人操作的時候，在下邊無所事事的現(xiàn)象。讓一個自己感覺學(xué)的還可以的同學(xué)上教師機自己創(chuàng)作。他根據(jù)自己對QQ的理解，畫出了如圖9所示的圖畫。

學(xué)生上機操作結(jié)束，要對操作技巧進行點評。點評過程中，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。

最后要總結(jié)回顧知識點，這樣可以讓學(xué)生從操作中走出來，進一步加強對知識點的理解和掌握。之后要布置一定量的和所學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的作業(yè)題，讓學(xué)生所學(xué)知識得到遷移和升華，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

5 小結(jié)

多媒體技術(shù)是一門操作性質(zhì)特別強的課程，如果簡單的介紹工具的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)完后，是沒有多大的印象的。通過對比工具的應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容整合，從而培養(yǎng)的學(xué)生工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和在信息社會中快速掌握知識的能力。

參考文獻：

[1] 薛為民，宋靜華，耿瑞平.多媒體技術(shù)與應(yīng)用[M].北京：中國鐵道出版社，2007.

[2] 鄭阿奇.多媒體實用教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2007.

篇8

東北石油大學(xué)于2010年成功申請了能源化學(xué)工程專業(yè)——國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)。如何在深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的過程中，突出本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型工科人才的途徑和方法，是培養(yǎng)我國能源化工人才和教育改革發(fā)展的主題。人才質(zhì)量的高低在很大程度上取決于其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高低，而這正是目前高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。“授人以魚，不如授人以漁”，就是對培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力重要性的最好詮釋。

一、優(yōu)化課程結(jié)本文由收集整理構(gòu)

創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎(chǔ)知識和良好的素質(zhì)，僅僅掌握單一的專業(yè)知識是很難做到的。因此，加強學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵更新和外延拓展及構(gòu)建合理的課程體系非常重要。首先要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照“少而精”的原則設(shè)置必修課，增加選修課比重，允許學(xué)生跨系跨專業(yè)選修課程。還要提高學(xué)生獲得信息的手段，使學(xué)生有機會接觸各學(xué)科發(fā)展前沿，了解科技發(fā)展的趨勢，掌握未來變化的規(guī)律。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)形式

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組成形式，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也必須滲透到各科教學(xué)過程中。教師既是知識的傳授者，也是創(chuàng)新教育的實施者。要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，營造一個鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的課堂氛圍。采用多樣的課堂教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生提出不同的見解。加強各學(xué)科的相互滲透和交叉綜合，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高；注意融合學(xué)科前沿知識和高新科技，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、探索開放式實驗教學(xué)體系

充分利用我院省級化學(xué)工程實驗教學(xué)示范中心的儀器設(shè)備和師資力量，探索和完善實施開放式實驗教學(xué)的方法及其在課堂教學(xué)、實驗技能競賽、創(chuàng)新實驗設(shè)計競賽、新能源設(shè)計競賽、數(shù)學(xué)建模競賽、本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）中的應(yīng)用，改革和完善實驗課程成績的科學(xué)評價體系，改革實驗室管理運行機制，探索開放實驗室的管理方式和體制，探索保障實驗儀器設(shè)備不斷更新以跟上學(xué)科發(fā)展的途徑，完善實驗儀器設(shè)備、實驗經(jīng)費和實驗耗材的實驗室管理體制。

四、完善學(xué)生科技創(chuàng)新體系，建立校內(nèi)外創(chuàng)新實踐基地

實行學(xué)生研究訓(xùn)練計劃，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行科研訓(xùn)練；鼓勵學(xué)生參加教師的科研課題，與教師合作進行科學(xué)研究；實行學(xué)生科研立項制度，從政策和經(jīng)費上鼓勵學(xué)生進行科技創(chuàng)新；聘請國內(nèi)外著名專家學(xué)者為學(xué)生作學(xué)術(shù)報告等形式，使學(xué)生了解能源化工專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)前沿；鼓勵學(xué)生申報國家創(chuàng)新實驗項目，省、校級挑戰(zhàn)杯項目等，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，簽約合作企業(yè)，并對創(chuàng)新設(shè)計實驗室進行重點投入建設(shè)，本專業(yè)已建成國家級石油化工工程實踐教育中心和大慶煉化公司的創(chuàng)新實踐基地，為學(xué)生創(chuàng)新實踐提供了保障。

五、完善評價體系，建立創(chuàng)新激勵機制

評價是教育管理中實施控制的特殊手段，是教育管理的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)培養(yǎng)體系不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的弊病反映在評價體系上采用簡單劃一的方式，未能反映出學(xué)生的真實全面的水平和能力。對學(xué)生的評價不僅要重視知識的全面性考查，更要重視創(chuàng)新能力的考查。考試方式多樣化，考試時間自主化。同時建立對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果積極的激勵機制，即對學(xué)生的各種創(chuàng)新行為和成果給予正面的激勵和獎勵。建立專門制度，從政策導(dǎo)向上鼓勵和支持教師在傳授知識過程中，積極探索創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法并付諸實踐。

六、實踐成果

1.豐富和完善了教育教學(xué)研究的改革和實踐。項目在能源化工專業(yè)2009級中進行了三年的應(yīng)用，收到了良好效果，極大地推動了其他化工專業(yè)類拔尖人才和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和實踐，對促進石油化工類拔尖創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高發(fā)揮了積極的作用。2010年以來，石油化工類專業(yè)承擔(dān)省級教改項目3項。發(fā)表教學(xué)研究論文9篇，主編教材3部；完成了《分離工程》等省級精品課程的建設(shè)，《化工熱力學(xué)》、《化學(xué)反應(yīng)工程》、《工業(yè)催化》3門重點課程建設(shè)。

2.促進了石油化工專學(xué)科建設(shè)。石油化工創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的改革促進了以化學(xué)工程與工藝為主的石油化工類學(xué)科建設(shè)。目前在學(xué)科建設(shè)方面已有1個國家級特色專業(yè)—化學(xué)工藝，1個國家級戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)—能源化學(xué)工程，1個省重點（特色）專業(yè)—化學(xué)工程。已有1個國家級實踐教育平臺—國家級石油化工工程實踐教育中心，1個輕烴加工與利用部級重點實驗室，1個石油與天然氣化工省重點實驗室和1個省級石油化工技術(shù)研發(fā)中心，已成為黑龍江省石油化工工程技術(shù)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)基地。

3.學(xué)生創(chuàng)新實驗與競賽獲獎。通過創(chuàng)新培養(yǎng)體系的實施，能源化工09-2班25名學(xué)生，8名學(xué)生參加國家級大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃，10余名學(xué)生參加國校級大學(xué)生創(chuàng)新實驗，公開7篇，申請專利2項。英語四級一次性通過率100%，六級一次性通過率80%；國家二級計算機考試一次性通過率100%，并有40%的學(xué)生自愿考試通過國家三級計算機考試。同時該專業(yè)學(xué)生積極參加各種競賽活動，3名同學(xué)獲全國大學(xué)生化工設(shè)計競賽1等獎，5名同學(xué)獲得全國化工設(shè)計競賽二等獎，2人獲得全國英語競賽三等獎。1人獲得2011年“國信藍點杯”全國軟件人才設(shè)計與開發(fā)大賽黑龍江賽區(qū)c語言程序設(shè)計三等獎，1人獲得2011年高教杯全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽二等獎。校級英語競賽、物理競賽，軟件設(shè)計大賽和挑戰(zhàn)杯等獲獎30余項。經(jīng)過系統(tǒng)化、有針對性的培養(yǎng)和嚴(yán)格的考核，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了極大的提高，班級大多數(shù)學(xué)生獲得了“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“優(yōu)秀團干部”等榮譽稱號。在此基礎(chǔ)上班級的學(xué)風(fēng)日益濃厚，多次獲得校級榮譽。

篇9

【關(guān)鍵詞】　功能主義；泛讀課程；測試體系

一

英語泛讀課程之現(xiàn)狀評價

當(dāng)前的大學(xué)教改如火如荼，順應(yīng)國家綜合實力而推進的新型教學(xué)思想以及教學(xué)模式不斷出現(xiàn)。具體到高校英語專業(yè)而言，其情概莫能外。受到西方，尤其是美國實用主義教學(xué)模式的影響，相當(dāng)多的教學(xué)流派在中國高校英語專業(yè)找到了生根之處。然而，這一片花團錦簇之繁榮面貌的背景卻也無法掩飾一處教改的春風(fēng)無法吹拂到的地方。在這里，無論傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的各式各樣的教學(xué)派別、模式顯得拘束不堪。課程改革之風(fēng)在英語專業(yè)建設(shè)中已經(jīng)是平常之事。但是在這個基礎(chǔ)之上，英語泛讀課（即英語閱讀課）卻未曾受到任何的澤被與關(guān)注。從現(xiàn)實情況來看，由于閱讀課程不是具體的語法知識的傳授類課程，雖然具有名義上的“素質(zhì)教育之先行軍”的美譽，而在實際上卻陷入“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的教學(xué)怪圈之中。其兩難到底難在何處？

二

問題之理論癥結(jié)

相似的教學(xué)困境集中地聚集在“現(xiàn)實性較弱，而社會對其又有較高實用性要求”的專業(yè)及課程上。究其原因而言，大概源于歷史性因素造成的刻板印象與變遷了的社會現(xiàn)實之間的脫鉤所造成。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師出于對于泛讀課程的教學(xué)目的的不清晰，于是更進一步地混淆了泛讀教學(xué)的功能，同樣的，對于學(xué)生而言，在當(dāng)下客觀教學(xué)氛圍及喧囂的輿論宣傳環(huán)境下，沒有異議地會認(rèn)為泛讀課程的實際功能在于掌握做題的技能。這樣，從功能主義角度而言，兩者之間產(chǎn)生了功能認(rèn)識不完全甚至根本不重疊的問題。

三　泛讀測試體系中的功能主義觀構(gòu)建

涂爾干被后學(xué)之人普遍看做是功能主義學(xué)派的創(chuàng)始人。在其《社會學(xué)方法分準(zhǔn)則》中涂爾干強調(diào)原因與功能分析的區(qū)別，但也有很多學(xué)者指責(zé)其經(jīng)常將兩者混淆，理解這點需要注意的是原因與功能是經(jīng)?？梢韵嗷マD(zhuǎn)換的，一個社會現(xiàn)象的產(chǎn)生是有一定的原因引起的，但這個社會現(xiàn)象一旦產(chǎn)生后就具有了一定發(fā)的功能，而這個功能就又可能是其他現(xiàn)象的原因，原因和功能是相互交織的，關(guān)鍵是區(qū)分誰是誰的原因，誰是誰的功能。從宏觀上來說，涂爾干認(rèn)為社會是先于個人，社會是外在于個人的，要維持社會的持續(xù)存在，特別是在社會分化后個人主義盛行的社會，就需要最低限度的集體意識，而這種集體意識是來源于社會的神圣，為保障這種集體意識就需要道德權(quán)威的支撐，而個人是要服從于社會和集體的功能。

有是而觀之，社會化的神圣可以理解為社會評價的神圣性。按照此一思路，社會評價與泛讀課教學(xué)之間就有一種互為因果的關(guān)系了。而學(xué)生與教師之間對于泛讀課程功能化的理解偏差源自對于泛讀課本身與社會評價的互為因果關(guān)系認(rèn)識不足，而各自產(chǎn)生了自己的認(rèn)識。具體來講，教師受制于對于宏觀教育政策及國家相關(guān)經(jīng)濟發(fā)展的認(rèn)識不清，因此傳統(tǒng)上普遍習(xí)慣將泛讀課簡化為知識傳授類課程，這樣的話便將其功能局限為知識遷徙類的。從而在實際教學(xué)中必然會弱化學(xué)生對于文章進行的自主性或者創(chuàng)造性理解工作。而對于學(xué)生而言，同樣也未能認(rèn)識到泛讀課程與社會評價之間的雙向影響的關(guān)系，進而習(xí)慣于將泛讀課程理解為能為自己做閱讀題提供經(jīng)驗及方法的工具類的課程，同樣的縮小或者局限了閱讀的原有的擴大視野，創(chuàng)造想法及文化對話等神圣性的社會功能。

而馬林諾夫斯基和拉德克里夫—布朗的功能分析方法除了學(xué)術(shù)的追求外，同時也迎合了英國社會形勢和殖民統(tǒng)治的需要。馬林諾夫斯基開創(chuàng)了經(jīng)驗—功能主義的傳統(tǒng)，主張的是一種經(jīng)驗的文化論，馬在《文化論》中認(rèn)為“文化在滿足人類的需要當(dāng)中，創(chuàng)造了新的需要?！倍肮δ苁冀K是產(chǎn)生于對于文化迫力的反應(yīng)?！痹谄湮幕摰拇缶V中，文化迫力主要包括三大方面的需要：一是生物的需要（基本需要），應(yīng)此需要產(chǎn)生了營養(yǎng)、生殖和保護體系；二是手段的需要（衍生的需要），應(yīng)此需要產(chǎn)生了經(jīng)濟、法律和教育體系；三是精神的需要（完整的需要），應(yīng)此需要產(chǎn)生了知識、巫術(shù)、宗教、藝術(shù)和游戲游藝體系等。人類的基本需要、衍生的需要以及完整的需要，推動了文化制度的形成和發(fā)展，同時已經(jīng)形成的文化布局或制度框架又形成相應(yīng)的文化迫力，型塑著個體的需求及相應(yīng)的行動，從而保證了文化的綿延。能夠產(chǎn)生制造文化的泛讀課程具有精神需要，從而使得精神性的功能有了產(chǎn)生的可能。而涂爾干之關(guān)注社會神圣性的觀點被后來英國的拉德克里夫.布朗繼承了，而且不同于馬林諾夫斯基的是他將“功能”的概念，在與“需要”相對時，將“需要”限定在“生存的必要條件”范圍內(nèi)。功能是與需求（生存的必要條件）的合拍。布朗認(rèn)為社會有三大法則：一是社會存在得以延續(xù)的必要條件是社會制度各個組成部分之間具備一定程度的功能連貫性；二是任何人類的社會生活都需要建立一種由各種個人之間和群體之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的社會結(jié)構(gòu)；三是社會結(jié)構(gòu)除了穩(wěn)定性、確定性和一致性的需要之外，還有一種延續(xù)性的需要。布朗是從社會結(jié)構(gòu)的持存和變遷演進的整體角度來研究的，與此相應(yīng)提出社會形態(tài)學(xué)、社會生理學(xué)和社會發(fā)展學(xué)的研究類別。他在對中國的鄉(xiāng)村研究中提出的“一個完整的鄉(xiāng)村社區(qū)研究”的建議，也頗受啟發(fā)，主要包括三種相互分別而有相關(guān)的研究，即共時性研究（靜態(tài)研究/社會靜力學(xué)）、歷時性研究（動態(tài)研究/社會動力學(xué)）和外部關(guān)系研究。

測試體系是科學(xué)化的能夠?qū)τ诮虒W(xué)活動進行事后評價的一種體系或制度。布朗所謂的“延續(xù)性的需要”能夠?qū)τ跍y試體系的功能化做出一個公正的判斷。測試作為一種體系，在某種情況下又類社會這種大的體系，于是，“延續(xù)性的需要”就表現(xiàn)為一種持續(xù)不斷的周延化的測試需要，而此種測試需要又可以轉(zhuǎn)換為測試的功能。測試的功能恰恰是為了給社會評價與教師學(xué)生之間搭建最為妥當(dāng)?shù)臉蛄骸?/p>

四　泛讀測試體系的功能主義評價

泛讀課程測試體系就是指對于泛讀這門課程所單獨建立的，包括正式性的考試和非正式性的隨堂測驗等合攏構(gòu)成的，以獲取信度及效度的課程驗證的系統(tǒng)。運用本身起源于社會人類學(xué)的功能主義學(xué)派的相關(guān)理論可以幫助現(xiàn)有的泛讀測試體系在下列方便得以加強：首先，可以使得教學(xué)的雙向功能得以更加清晰全面地呈現(xiàn)，從而讓參與各方有清晰地認(rèn)識；其次，功能主義的泛讀測試體系能最大程度地保證測試本身的學(xué)習(xí)功能持續(xù)化周延化的延續(xù)，從而不割裂其整體；最后，功能主義化的測試體系也能給予該門課程更為開放的胸襟來看待和接受多個學(xué)科的知識和思路，開放本體的研究。

五

結(jié)論

產(chǎn)生于社會人類學(xué)的英國功能主義的思想對于高等教育的課程教學(xué)論領(lǐng)域同樣發(fā)揮著重要的作用。在其指導(dǎo)下，社會、教師、學(xué)生三者會更加清晰地按照明確地功能要求來看待各自的分內(nèi)的工作與職責(zé)。因此，功能主義指導(dǎo)下的泛讀課程體系是一個充滿功能要求的有機體系，為高等教育的科學(xué)化提供了形而上的營養(yǎng)。

參考文獻

［1］唐熱風(fēng).《論功能主義》.《自然辯證法通訊》（京）1997年01期第6-12頁

［2］張弘.　《試析西方教育史研究中的功能主義》　《比較教育研究》（京）2006年4期第11～15，20頁

［3］潘華凌/胡宜平

篇10

關(guān)鍵詞：技工院校 電力拖動 校本課程 開發(fā)

目前，我國正在進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級換代，企業(yè)對用工提出了更高的要求。擁有高技能、良好的社交能力的高素質(zhì)人才，越來越受到企業(yè)和社會歡迎。技工院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的主體，必須以能力為本位，切實提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。當(dāng)前，相當(dāng)多的技工院校在課程設(shè)置方面，沒有充分體現(xiàn)這一要求，還存在重理論與知識傳授、輕實踐與綜合能力培養(yǎng)的傾向，制約了學(xué)生的能力培養(yǎng)與發(fā)展。一體化校本課程開發(fā)作為技工院校一體化教學(xué)改革的重要組成部分，越來越受到業(yè)界的重視。筆者就電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練一體化校本課程的開發(fā)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、開發(fā)思路

電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練作為專業(yè)技能課，在電子電工類各專業(yè)，如電子技術(shù)、自動化電氣安裝與維修等專業(yè)中，是一門十分重要的課程，具有針對性強、可操作性強的特點，開發(fā)該校本課程也是一體化教學(xué)改革的需要。

該一體化課程的開發(fā)以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以維修電工的綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以電力拖動的典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，并根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程制定一體化課程體系和內(nèi)容。要從對工作崗位的分析出發(fā)，進行工作任務(wù)分析，確定工作領(lǐng)域要求，并轉(zhuǎn)化為電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練一體化校本課程的目標(biāo)，再根據(jù)課程目標(biāo)確定課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容及其評價方式。因此，課程的開發(fā)就要以電力拖動的典型工作任務(wù)為載體，對中、高級維修電工的相關(guān)工作領(lǐng)域及工作要求進行分析，確定其對知識結(jié)構(gòu)、技能操作水平、工作態(tài)度等方面的要求，整合為課程的目標(biāo)，從而構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，組織課程內(nèi)容，確定課程評價體系。

一體化課程的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，需要各方面通力支持和協(xié)助。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)主要在辦學(xué)方向、政策、課程開發(fā)的條件等方面提供保證，專業(yè)教師是校本課程開發(fā)的參與者、實施者。為保證課程的方向，真正做到“理實融合”“知行合一”，還應(yīng)該搞好校企合作。如筆者所在學(xué)院與上海愛登堡電梯有限公司建立了長期的校企合作關(guān)系，并根據(jù)其崗位需求，定向培養(yǎng)電梯維修工，取得了良好效果。該校本課程的開發(fā)還應(yīng)建立在教師、學(xué)生、圖書資料、實驗實訓(xùn)設(shè)備、校企合作等教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上。

二、開發(fā)步驟

1.課程目標(biāo)

緊緊圍繞現(xiàn)代企業(yè)對技能人才的崗位要求，結(jié)合電力拖動控制線路一體化課程的專業(yè)概況、職業(yè)能力、培養(yǎng)方案、教學(xué)資源和評價體系的規(guī)范性要求，制定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)要在工作崗位分析的基礎(chǔ)上，進行轉(zhuǎn)換和整合，使其適應(yīng)崗位需求，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。

據(jù)此，電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練校本課程的目標(biāo)可確立為：

（1）知識目標(biāo)：熟悉常用低壓電器的功能、結(jié)構(gòu)及工作原理，了解電氣控制線路電路圖、接線圖、布置圖的特點，掌握繪制、識讀的原則，了解常用生產(chǎn)機械的主要結(jié)構(gòu)及運動形式，熟悉其工作原理，熟悉變頻器基本結(jié)構(gòu)、功能、工作原理以及常用電力電子器件，了解常用電氣設(shè)備的工作原理及使用方法。

（2）技能目標(biāo)：能正確使用、識別和檢測常用低壓電器，會讀識和分析電氣控制線路、接線圖、電路方框圖，掌握實現(xiàn)異步電機的啟動、正反轉(zhuǎn)、制動和調(diào)速控制線路、位置往返控制、順序控制、多地控制線路的構(gòu)成工作原理及其安裝、調(diào)試與維修方法，掌握常用生產(chǎn)機械電氣控制線路的分析方法及其安裝、調(diào)試與維修，熟悉變頻器的選用、安裝方法及常見故障的排除方法，掌握變頻調(diào)速系統(tǒng)的調(diào)試步驟和方法。

（3）情感態(tài)度目標(biāo)：具有良好的工作方法、作風(fēng)和職業(yè)精神與素養(yǎng)，具有安全生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量意識、良好的團隊精神和與人溝通的協(xié)作意識，具有認(rèn)真、踏實的學(xué)風(fēng)和創(chuàng)新意識。

2.課程內(nèi)容

內(nèi)容的確定是校本課程開發(fā)中十分重要的環(huán)節(jié)。既要符合典型工作任務(wù)的要求，理論與實踐融合，適應(yīng)學(xué)生綜合能力提高的需求和職業(yè)資格的要求，又要考慮學(xué)生原有的知識背景、技能水平、認(rèn)知特點，以及學(xué)校、社會的教學(xué)資源，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鉆研技能的積極性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

因此，該一體化課程的內(nèi)容應(yīng)以符合典型工作任務(wù)、行業(yè)崗位特征的教學(xué)項目的形式出現(xiàn)，并將其拆分為具體的多個任務(wù)，進而在任務(wù)中揉入知識探究、方法介紹、技能訓(xùn)練、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)，使同學(xué)在做中學(xué)、學(xué)中做，達到知行合一、態(tài)度養(yǎng)成、綜合職業(yè)能力提高的良好效果。

該課程擬分安全用電、交流電源、低壓電器、電動機，電氣控制線路原理、安裝、調(diào)試與維修方法，以及變頻器知識及其日常維護、故障的排除六個項目，內(nèi)容覆蓋電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練的理論知識和基本技能。

3.實施要求

電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練一體化課程，是把企業(yè)崗位的工作過程設(shè)計為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且在模擬工作情景中實施、展開。因此，與傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)相比，對教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、方法、評價方式等方面都提出了較高的要求。

在該一體化課程教學(xué)過程中，教師扮演作多種角色，既應(yīng)該是擁有“雙師型”能力的教師，又是生產(chǎn)、學(xué)習(xí)的組織者與管理者。教學(xué)環(huán)境既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，又是學(xué)生實踐的場所，教室即實訓(xùn)車間，書桌即工作臺 ，講臺即演示臺，因此相應(yīng)場所、設(shè)備應(yīng)具備實訓(xùn)車間的功效。教學(xué)方法在一體化課程中至關(guān)重要，方法得當(dāng)才能效果良好、事半功倍，包含項目設(shè)計、項目實施、項目評價等環(huán)節(jié)的項目教學(xué)法是被實踐證明了的切實可行、效果良好的方法。

作為一體化教學(xué)的一個重要組成部分，該課程評價體系的確定十分重要。它應(yīng)該客觀地反映知識、技能和情感態(tài)度目標(biāo)與教學(xué)方法的創(chuàng)新，既有對學(xué)生學(xué)習(xí)具有甄別、導(dǎo)向、激勵的作用，也要有促進其自我學(xué)習(xí)、增強與人溝通、培養(yǎng)團隊精神等的功效。因此，教學(xué)中宜采取分組實施的學(xué)習(xí)方式，項目任務(wù)完成后又通過自評、互評、師評，填寫考核評價表的方式，作為該一體化教學(xué)效果的評價與反饋。

表1 考核評價表

班級 時間 場地

項目：

考核評分 學(xué)生自評 學(xué)生互評 老師評價

知識、技能 熟悉原理（10）

工藝要求（10）

裝接線正確（30）

過程、方法 步驟合理（10）

規(guī)范操作（10）

情感態(tài)度 職業(yè)態(tài)度（10）

與人溝通（10）

團隊協(xié)作（10）

總評分

學(xué)生（簽名）： 組別 工位號碼 老師（簽字）：

參考文獻：