導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課程的實施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；現(xiàn)狀；問題；分析；

隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育改革的不斷深入，遼寧省從2003年9月開始實施新的體育課程標(biāo)準。這是對原有應(yīng)試教育條件下的體育課程的一次重大改革，也是真正實施素質(zhì)教育的一個體現(xiàn)。體育與健康課程是一門以主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是增進學(xué)生健康為主要目的的必修課程，它具有鮮明的基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性，是中、小學(xué)課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。發(fā)揮體育與健康課程，健身育人的功能。2004年開始新課標(biāo)在全國中小學(xué)普及，幾年來的實施，和以往的傳統(tǒng)體育教學(xué)比較，實施效果一直倍受人們 關(guān)注，對于小城市的中學(xué)生新課標(biāo)的實施情況進行了了解分析，本人僅對朝陽市內(nèi)各中學(xué)教師教學(xué)情況進行調(diào)查，依據(jù)《課程標(biāo)準》和有關(guān)文獻資料進行研究。發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。

1研究對象與方法

1.1研究對象

朝陽市各個中學(xué)體育教師（20名），其中男教師16名，女教師4名。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法：查閱大量有關(guān)新課程改革的法規(guī)文件，充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施查閱了近年來公開發(fā)表的與本研究有關(guān)的文獻為本文提供依據(jù)和方法論。

1.2.2訪談法：在朝陽各中學(xué)進行調(diào)查訪談，其中和來自不同學(xué)校的20名體育教師進行溝通，深刻了解到各個學(xué)校的體育實施情況，為本次研究提供現(xiàn)實依據(jù)。

2結(jié)果與分析

2.1對新課程的認識程度及態(tài)度

對新課程有個清晰的認識，是新課程順利進行實施的首要條件。那么朝陽各所中學(xué)體育教師對《體育與健康》課程的了解和把握程度是怎樣的呢？在實地的訪談中聽到一位老師說：“近年來實行新的課程改革我是知道的，但具體我們的體育教學(xué)到底是怎么改的，說實話我也是說不清楚的，教材上怎么說我盡量怎么去做?！辈荒苷f我們老師就代表了所有的體育老師，但至少有一部分體育教師確實對新的體育與健康課程改革的理念與內(nèi)容不能夠透徹地理解和把握。原因可能是體育教師工作量大，平時較忙沒有閱讀這方面的書籍、雜志、資料或?qū)W校根本就沒有這方面的書籍。據(jù)了解，學(xué)校即使有新課標(biāo)培訓(xùn)，有些體育教師也是為了應(yīng)付差事去聽聽，大部分時間是在走形式，培訓(xùn)結(jié)束最多也就是寫個感受而已。他們對新課標(biāo)的了解主要通過觀摩本市搞的幾次公開課或是學(xué)校的錄像帶，從中學(xué)到一些零碎的、不夠系統(tǒng)的具體做法。

2.2新課標(biāo)實施狀況及效果

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，那么這種學(xué)習(xí)方式在朝陽市各個中學(xué)是否實施呢？通過聽課、訪談，我們認識目前朝陽室內(nèi)的中學(xué)有個別年輕教師在逐漸擺脫傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)紀律好、整齊劃一、教師示范學(xué)生模仿、強調(diào)教師主導(dǎo)學(xué)生被動接受的觀念。在教學(xué)中定位為師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，在教學(xué)中有一時的讓學(xué)生進行自主、合作、動腦的學(xué)習(xí)，有的教師還能夠積極參與到學(xué)生的練習(xí)中，通過自己的身教影響學(xué)生。這些老師用這種方式進行教學(xué)取得了良好的效果，能夠體現(xiàn)人性化教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的個性發(fā)展。但大部分教師對新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式存在表面化的理解，追求形式。大部分體育教師的體育課還是一直沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂效果死板，沒有創(chuàng)新，學(xué)生沒有得到“解放”。

2.3問題與影響因素

2.3.1條件與影響因素

目前有一部分體育教師還不能夠很好的了解新的課程的基本內(nèi)容，通過實地調(diào)查與聽課，有不少教師認為新課標(biāo)理念新，但意識超越現(xiàn)實條件，僅憑教師操作困難是非常大的，有時會因為課時不夠或?qū)W校場地器材的限制，無法在新課標(biāo)的指引下進行體育課。由于學(xué)校的體育器材和場地的限制，體育課上課的效果受到嚴重的影響。課的內(nèi)容即使不與其他老師沖突的話也都無法保證器材的分配，更何況要求上課質(zhì)量？還有學(xué)校的場地是四百米田徑場，有時最多20幾個班的學(xué)生一起上課，無法分配場地的界限，發(fā)揮不出來某些教師的特長，也就影響了體育課的上課效果。

2.3.2教師自身問題

教師自身學(xué)科知識、技術(shù)、技能欠缺，同時缺乏創(chuàng)新和反思。教師是教材的創(chuàng)造者和開發(fā)者，但就朝陽各中學(xué)代表的體育教師來說，他們當(dāng)中的絕大部分體育教師自身學(xué)科、知識、技術(shù)、技能還不夠完全適應(yīng)新的課程要求，在很多方面存在教學(xué)技能差的現(xiàn)象。大部分教師只有一個專長。同時絕大部分的體育教師對自己的教學(xué)缺乏理論層次，教學(xué)的創(chuàng)新和反思。老教師經(jīng)過年復(fù)一年，日復(fù)一日的教學(xué)，積累了大量的、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但這些教學(xué)經(jīng)驗大部分集中在“如何傳授固有的運動知識、技術(shù)和技能。這些教師很少或根本沒有對自己的教學(xué)過程進行反思加以改進與創(chuàng)新，面對新課程強調(diào)的體育教學(xué)，堅持”健康第一“的指導(dǎo)思想下，無法對教材進行深層次的挖掘，沒有使教材內(nèi)容與學(xué)生生存，生活相關(guān)技術(shù)，技能息息相關(guān)。因此建議對體育教師應(yīng)該進行一些有針對性的、必要的知識、技術(shù)。（如：韻律操、舞蹈、民族傳統(tǒng)體育等的）技能培訓(xùn)，多一些現(xiàn)場觀摩和點評并指導(dǎo)教師用理論知識指導(dǎo)教學(xué)實踐。

2.3.3領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠

在“應(yīng)試教育扎扎實實”的基層學(xué)校，體育課被深深地打上了“副課”，部分領(lǐng)導(dǎo)還不能清晰地認識新課程改革中體育課程面臨的挑戰(zhàn)和機遇，對體育課程改革沒有全新的思考和認識，而是避輕就重，極力關(guān)注那些所謂的“大學(xué)科”。同時，一些領(lǐng)導(dǎo)對體育課程的評價方式依然如故，想當(dāng)然或依據(jù)的依然是自己學(xué)生時代的體驗。當(dāng)他們看到體育教師們帶領(lǐng)學(xué)生愉快的上課時，一些領(lǐng)導(dǎo)竟說“這上的什么課？課堂紀律太差了，亂哄哄地。擾亂了教師的上課方向，殊不知，行散而神不散，以快樂體育為目的的教學(xué)。由于主觀上的漠視，加上其他工作頭緒較多，校長，主任不能經(jīng)常組織下去檢查、聽課，促進體育教師的課改工作，甚至于在一些課改現(xiàn)場會、課改展示會上也難覓體育課的蹤跡。一部分教師參與課改是被動的，這種狀況給了他們得過且過，繼續(xù)用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課的機會，體育教學(xué)出現(xiàn)了“反彈”現(xiàn)象。

3結(jié)論與建議

3.1.1近年來，實驗中學(xué)的體育教師逐漸體現(xiàn)出《體育與健康》課程理念，但實施效果不明顯，多數(shù)教師離《課程標(biāo)準》的要求仍有不小的差距。場地器材的限制，還有學(xué)校課時安排的不合理，大大影響了體育課的學(xué)習(xí)效果。阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和個體發(fā)展，不利于新課程的健康實施。

3.1.2部分教師自身技術(shù)水平，理論知識水平不足。由于多年的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，一半以上教師感覺較難適應(yīng)新課程。

3.2建議

3.2.1解決一些客觀條件的限制，適當(dāng)?shù)脑黾痈髦袑W(xué)的體育課時、體育器材的配備。國家規(guī)定必須保證學(xué)生每天有一小時的活動時間，每周開設(shè)3—4節(jié)體育課，按照開足《體育》課，增加體育課時的新課標(biāo)要求，呼吁政府和教育主管部門想方設(shè)法增加體育課時問題，合理配置體育師資，確保體育教師能滿足教學(xué)的需要，加強體育教師繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)提高工作，保障新課程教學(xué)的正常開展。教材也是保證各項體育活動正常開展的前提條件。要想更好的實施新課程標(biāo)準，學(xué)校的體育器材和運動場地等必須能夠滿足體育課的需要。教育行政部門要加大對學(xué)校體育經(jīng)費的投入力量，學(xué)校公用經(jīng)費要按一定的比例專項用于學(xué)校體育工作，堅強中學(xué)體育設(shè)施和器材配備，以確保體育教學(xué)、體育訓(xùn)練與課外活動的正常開展，從而促進學(xué)生的生長發(fā)育過程，為他們健康成長提供充實的條件。

3.2.2教師首先要深入理解新課標(biāo)，強化新課標(biāo)的理念，部分教師加強自身的理論基礎(chǔ)，自身教學(xué)中不斷改善和創(chuàng)新。體育課程改革的關(guān)鍵在教師，新的理念、措施最終要靠教師去落實，因此，廣大體育教師應(yīng)關(guān)注自己知識的更新和文化品位的提升。教師要主動加強理論學(xué)習(xí)，閱讀、摘抄有關(guān)教育方面的理論知識，并使理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，服務(wù)于教學(xué)。進修培訓(xùn)，主動學(xué)習(xí)，不應(yīng)是他律的強求，而應(yīng)是自我心理的渴望，為了在競爭激烈的教育中不被淘汰，體育教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，走終身學(xué)習(xí)之路。

體育教師還要認真地備好課，適當(dāng)參考別人的優(yōu)秀課件與教案，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生與教師的實際取舍或充實相關(guān)內(nèi)容，同時，在課后一定要有教學(xué)反思，沒有反思就沒有問題，沒有問題就么有進步。有教學(xué)反思才會有教學(xué)藝術(shù)的提升及教學(xué)效果的提高。

3.2.3學(xué)校體育課一定要引起學(xué)校政府和學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視，不要單一的強調(diào)那些重要的“大學(xué)科”，而忽視了中學(xué)的體育課。體育是全民教育的基礎(chǔ)，只有在健康的體魄下才能正常的學(xué)習(xí)和生活。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視起體育教學(xué)工作有計劃地組織體育骨干教師外出學(xué)習(xí)，了解教改動態(tài)，學(xué)習(xí)其他兄弟縣、市、區(qū)體育課改的先進經(jīng)驗。校內(nèi)適當(dāng)?shù)慕M織一些體育公開課，提高教師上課的積極性，發(fā)揮部分體育教師的特長。

參考文獻：

【1】 秦海燕，當(dāng)前高中《體育與健康》新課標(biāo)實施的現(xiàn)狀及問題【J】.山東體育科技，2006（2）

篇2

關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;體育課程;分流教學(xué);外招生;暨南大學(xué)

中圖分類號:G807.4文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1006-7116(2009)11-0049-04

Establishment and implementation of an “integrated” physical education

curriculum mode for foreign students admitted by the Jinan University

NIU Li-shu

(School of Physical Education,Jinan University,Guangzhou 510632,China)

Abstract: Based on the domestic and foreign students separated teaching mode implemented on trial by the Jinan University in 2001, by adjusting the curriculum contents, curriculum structure and curriculum system, the author has perfected a physical education curriculum mode for foreign students admitted, and realized the “international student orientated and major emphasized” teaching objective for foreign students admitted. Via nearly 8 years of experiment and exploration, under the guidance of the multi-element quality view, by basing the major means on the “technical type” curriculum teaching, basing the overall reform objective on “Separate Teaching, Inspire Emotion, Value Innovation, Boost Development”, optimizing the teaching structure, enhancing teaching efficiency, and focusing on “knowledge, culture and health” features and the implementation of “basic knowledge, basic skills and basic methods”, such an educational objective as cultivating student’s innovative spirit by inspiring their thoughts is realized, and the quality and performance of physical education for foreign students admitted are comprehensively enhanced.

Key words: school physical education;physical education curriculum;separated teaching;foreign students admitted;Jinan University

作為有“華僑最高學(xué)府”之稱的暨南大學(xué),學(xué)生有內(nèi)地學(xué)生、港澳臺學(xué)生、華人華僑學(xué)生和留學(xué)生,如何兼顧內(nèi)、外招生的體育學(xué)習(xí)需求一直是學(xué)校教學(xué)改革中的關(guān)鍵問題。

1高校外招學(xué)生體育課程構(gòu)建的指導(dǎo)思想

構(gòu)建高校外招學(xué)生體育課程模式,是根據(jù)社會發(fā)展的需要、外招學(xué)生身心發(fā)展的特點及需要、學(xué)校體育本身的功能和特點以及學(xué)校實際情況,以“學(xué)生為本,健康第一”為指導(dǎo)思想,以體現(xiàn)民族文化性、突出國際統(tǒng)一性、豐富時尚流行性為主體,以課內(nèi)課外“一體化”教學(xué)為主要形式的體育課程教學(xué)體系。

1.1民族文化性

中國需要引進西方體育項目與相關(guān)的價值觀和文化意識,世界也需要從中國古老而深厚的文化積淀中不斷汲取養(yǎng)分?！叭A人華僑”、港澳臺學(xué)生和留學(xué)生來中國大陸的重要目的就是被燦爛古老的中華文化所吸引,為了學(xué)習(xí)是華民族文化。因此,“華人華僑”、港澳臺學(xué)生和留學(xué)生體育課程構(gòu)建應(yīng)始終貫穿于中華民族特有的體育文化這條主線之中。

1.2國際統(tǒng)一性

秉承學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng),貫徹“為僑服務(wù)”的思想,遵循“面向世界,應(yīng)用為主”的教學(xué)要求,就是要求外招學(xué)生的課程構(gòu)建與國際接軌,突出職業(yè)傾向和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在體育課程體系設(shè)計時應(yīng)考慮到那些在世界范圍內(nèi)普及性極高的運動項目,使得外招學(xué)生在這些項目中培養(yǎng)興趣,發(fā)揮特長,從而使之能作為“共同語言”同在校的中國大學(xué)生進行交流,達到他們學(xué)習(xí)語言、了解中國的目的。同時,由于這些項目濃厚的趣味性、激烈的對抗性、有益的健身性,能更多地吸引廣大外招學(xué)生參與。

1.3新興流行性

由于外招學(xué)生來自不同的國家和地區(qū),特別是相當(dāng)一部分來自歐美等發(fā)達國家,在這些國家中一些新興運動項目頗為風(fēng)行,所以我們將目光轉(zhuǎn)向國際,引進一些國際流行,同時又是適合我國國情的新興運動項目。這不僅豐富了我們體育課程內(nèi)容,也有利于中外體育文化的交流,與世界接軌。

2外招學(xué)生體育課程目標(biāo)整合

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中確定了基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo),即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)[1]。通過分析不難發(fā)現(xiàn)這5個領(lǐng)域目標(biāo)是適應(yīng)大中小學(xué)的普遍性目標(biāo),單靠普遍性目標(biāo)來指導(dǎo)某一特定學(xué)生群體的體育課程目標(biāo)導(dǎo)向是不完善的,只有制定特定學(xué)生群體的體育課程的特定目標(biāo),并把它和普遍性目標(biāo)結(jié)合起來才是改革的成功之道[2]。由此可見高校外招學(xué)生的體育課程目標(biāo)應(yīng)包含普遍性和特殊性兩個層面[3]。高校外招生體育課程特殊目標(biāo)有3個:

1)與生活相結(jié)合,為適應(yīng)社會服務(wù)。

學(xué)生進入大學(xué)后,意味著進入了從學(xué)校轉(zhuǎn)向社會,從學(xué)生轉(zhuǎn)化為勞動者的最后一個交接站,他們面臨著走向社會、走向生活。體育源于生活卻高于生活,通過體育學(xué)習(xí),掌握基本的健身方法,養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣,形成良好的行為習(xí)慣,能正確處理生活中競爭與合作的關(guān)系。所以,體育與現(xiàn)代生活相結(jié)合,便成為一個更為突出的價值取向。

2)與個體特長相結(jié)合,為專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

對外招學(xué)生體育課程目標(biāo)的設(shè)計不僅要考慮到傳授給學(xué)生的體育知識和運動技能,還要關(guān)注他們已經(jīng)形成了的穩(wěn)定的愛好和專長。在處理基礎(chǔ)和個性發(fā)展的關(guān)系時,一定要把培養(yǎng)和維護學(xué)生的愛好和專長放在重要位置上,以利于學(xué)生積極性的提高。我校外招學(xué)生來自世界各地,他們的體育愛好和專長具有一定的代表性,繼續(xù)發(fā)展他們的長處,還有利于我校高水平運動隊的梯隊建設(shè),鞏固暨南大學(xué)傳統(tǒng)體育強校的地位[4]。

3)與我國傳統(tǒng)體育文化相結(jié)合,為中外體育交流服務(wù)。

外招學(xué)生報考暨大的重要目的就是來學(xué)習(xí)中國特有的傳統(tǒng)文化,而中國體育文化作為我國民族文化重要組成部分,內(nèi)涵豐富,寓意深邃,既具備了人類體育運動強身健體的共同特征,又具有東方文明所特有的哲理性、科學(xué)性和藝術(shù)性,較集中地體現(xiàn)了中國人民在體育領(lǐng)域中的智慧。注重外招學(xué)生體育課程目標(biāo)設(shè)計與我國傳統(tǒng)體育文化相結(jié)合,是我校體育課程的特色。

3外招學(xué)生體育課程的構(gòu)建

暨南大學(xué)最早于1990年就開始了公共體育課選項課教學(xué),從一年級第一學(xué)期開始,就進行選項課教學(xué),每年選一次,共兩年2個學(xué)分,開設(shè)了17項運動項目,內(nèi)、外招學(xué)生同時選課,共同上課。隨著學(xué)校的發(fā)展,外招學(xué)生的增多,這種體育教學(xué)模式逐漸暴露出弊端――對外招學(xué)生體育教育的針對性差,不能滿足外招學(xué)生的需求,專長得不到發(fā)揮。因此,從2002年開始公共體育課程進行改革,推行內(nèi)、外招學(xué)生相對分流教學(xué),對外招學(xué)生體育課程實行課內(nèi)外一體化的“T”型結(jié)構(gòu)模式(見圖1)。

3.1理論依據(jù)

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出:“要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓(xùn)練等納入體育課程,形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)?！币源龠M學(xué)生身體、心理健康和社會適應(yīng)能力整體水平的提高為目標(biāo),關(guān)注學(xué)生的健康意識和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成,強調(diào)將學(xué)生的健康意識培養(yǎng)貫穿于課程實施的全過程;從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價體系上體現(xiàn)“以人為本”的思想,滿足學(xué)生的需求和重視學(xué)生的情感體驗,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的體現(xiàn);要求課程結(jié)構(gòu)必須根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展和社會需要,體現(xiàn)多元化的結(jié)構(gòu)特征等課程改革新理念、新思路[5-6]。

3.2課內(nèi)外一體化“T”型結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

課內(nèi)外一體化,就是在堅持常規(guī)體育課的基礎(chǔ)上,有目的、有組織、有計劃地開展課外體育,并將課外體育情況按一定比例或?qū)W分置換納入學(xué)生綜合成績測評。課內(nèi)外一體化過程是兼顧縱向和橫向兩個方面相互促進而設(shè)計的,如學(xué)生想發(fā)展哪一方面的特長或?qū)W習(xí)一個運動項目,可以沿著必修課(統(tǒng)選課)-必修課(選項課)-選修課-單項俱樂部-競技訓(xùn)練隊的縱向路線有針對性地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。為了滿足不同學(xué)生的需要,在橫向?qū)挾壬祥_設(shè)了17門選項課程和9門選修課程,供學(xué)生選擇,使體育課程既有縱向深度,又有橫向?qū)挾?體現(xiàn)出“T”型結(jié)構(gòu),充分滿足了外招生個性體育學(xué)習(xí)的需求[7-8]。

3.3課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

1)課程類型突出學(xué)生縱向發(fā)展的延續(xù)性。根據(jù)暨南大學(xué)外招學(xué)生的實際需求,在大學(xué)一年級設(shè)置體育普修課,為必修課程。每學(xué)期36學(xué)時,1學(xué)分,兩個學(xué)期共2學(xué)分。體育普修課程是基礎(chǔ)體育課程,是針對一年級學(xué)生剛步入大學(xué)這一特殊階段身體素質(zhì)普遍較差而開設(shè)的課程。二年級開設(shè)選項體育課,為必修課程,兩個學(xué)期各36學(xué)時,共2學(xué)分。三、四年級專門為外招學(xué)生開設(shè)了體育選修課程,為了滿足外招學(xué)生對體育知識的特殊需要而設(shè)置的,與學(xué)校其它公共選修課一起供學(xué)生選修,4個學(xué)期選修72個學(xué)時,2學(xué)分,學(xué)生所獲的學(xué)分記入選修學(xué)分。除必修和選修課程外,還把俱樂部活動和競技體育訓(xùn)練也納入體育課程體系中,是縱向深度教學(xué)的最高形式。俱樂部和高水平訓(xùn)練隊開設(shè)8個學(xué)期,每學(xué)期需至少完成36學(xué)時,記1學(xué)分,所得學(xué)分與三、四年級選修課進行置換。

2)課程內(nèi)容強調(diào)學(xué)生橫向發(fā)展的豐富性。一年級開設(shè)普修課主要是為了傳授體育知識,培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識,主要課程內(nèi)容包括理論知識和實踐內(nèi)容兩個部分,理論課包括健康教育(運動處方理論、營養(yǎng)與健康保健理論、簡單急救措施)、裁判、競賽組織等內(nèi)容。實踐部分包括田徑(定向運動)、體操和太極拳等內(nèi)容。從二年級開始實行選項課,使學(xué)生在掌握基本理論、技術(shù)、技能的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生對學(xué)科科學(xué)規(guī)律的認識水平,形成健康的體育觀,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和主體意識,促進個性發(fā)展,形成個人體育專長。為此,開設(shè)了17門選項課。三、四年級階段,將中國傳統(tǒng)體育項目與學(xué)校特色相結(jié)合,開設(shè)武術(shù)、散打、女子防身術(shù)、太極拳、跆拳道、高爾夫、象棋、橋牌等選修項目,促進外招生對中國傳統(tǒng)體育文化的了解。單項俱樂部和高水平運動隊屬于課外體育訓(xùn)練形式,為實現(xiàn)大學(xué)生體育教學(xué)基本目標(biāo)和個體發(fā)展目標(biāo),提高運動技術(shù)水平而選擇了田徑、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、籃球、排球、游泳、武術(shù)、散打、跆拳道、街舞、象棋、橋牌13個單項俱樂部供學(xué)生選擇,同時根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)體育優(yōu)勢項目,學(xué)生也可以自己報名選拔參加學(xué)校田徑、籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、游泳、武術(shù)訓(xùn)練隊。

3)組織實施形式反映學(xué)生的自主性。一年級普修課按照行政班級進行分班教學(xué),一個教學(xué)班為40人;二年級選項課實行“三自主”網(wǎng)上選擇課程;三、四年級選修課仍實行學(xué)生網(wǎng)上選課,但選修時間必須以學(xué)年為單位,也就是說每個選修體育課程的學(xué)生要按年度選擇課程;單項俱樂部和高水平運動隊是課外進行的獨立訓(xùn)練活動,參加的學(xué)生可以在8個學(xué)期的任何一個學(xué)期開始,每完成36個學(xué)時相當(dāng)一個學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生獲得學(xué)分與選修課程置換。

4)“三評”評價體系豐富了體育教學(xué)評價的內(nèi)涵。根據(jù)教育評價的發(fā)展趨勢,“建立將過程評價與終結(jié)性評價結(jié)合,將定性與定量評價結(jié)合,將教師評價與自評、互評相結(jié)合的評價體系”,從而為我校構(gòu)建外招生體育學(xué)習(xí)評價體系指明了方向。在構(gòu)建評價體系時遵守淡化甄別、選拔功能的原則,強化激勵、發(fā)展功能目標(biāo)的實現(xiàn),把學(xué)生的進步幅度納入評價內(nèi)容。主要包括:體能與運動技能、認知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等內(nèi)容。并依此,我們構(gòu)建了外招生“三評”評價體系,即教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評?！叭u”體系改變了傳統(tǒng)終結(jié)性單一評價體系的弊端,并將學(xué)習(xí)的過程、進步幅度納入評價體系,體現(xiàn)了師生結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合的復(fù)合型評價體系的全面性優(yōu)勢?！叭u”體系提高學(xué)生的參與熱情,對體育活動更加關(guān)注;互評拉近了同學(xué)間、不同專業(yè)間的距離,加強了交流;教師評價不只是考查學(xué)生對所學(xué)技術(shù)掌握的情況,更多的注重學(xué)生在考試中表現(xiàn)出的心理素質(zhì)、臨場發(fā)揮、團隊精神、場上作風(fēng)、協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感、熟練程度、表現(xiàn)力等等?！叭u”體系不僅豐富了評價內(nèi)容,而且使評價體系更加科學(xué)合理。

4實施效果

自2002年以來,外招學(xué)生體育課程模式經(jīng)過了8年的建設(shè)與實踐,就教學(xué)效果和外招生對體育課程設(shè)置的滿意度,我們對2002、2006級外招生共計11 000人(其中男生6 500人,女生4 500人)通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和個別訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生不僅滿意度較高,而且學(xué)生健康水平、身體素質(zhì)和運動成績都有較大幅度的提升。

1)外招學(xué)生體質(zhì)健康水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。外招學(xué)生身體素質(zhì)各項成績超過全國大學(xué)生平均指標(biāo),《國家體育鍛煉標(biāo)準》達標(biāo)平均得分325分,合格率96%;2002級外招學(xué)生《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》2003～2006三個學(xué)年合格率分別是98.60%、99.21%、99.67%,2006級在2006～2008三個學(xué)年合格率分別是98.72%、99.54%、99.82%,整體水平呈遞增趨勢。

2)外招學(xué)生對實施體育課程“分流教學(xué)”模式的滿意度較高。學(xué)生對“分流教學(xué)”外招學(xué)生體育課程模式的實施效果滿意度高,男女學(xué)生分別達到96.89%、95.65%。對體育課程內(nèi)容的設(shè)置,尤其選修課運動項目的選擇方面,喜歡的學(xué)生達到93.55%。

3)外招學(xué)生的運動競賽成績有大幅度提升。通過俱樂部和競技體育訓(xùn)練課,使有愛好和專長的外招學(xué)生得到了發(fā)展,尤其在運動能力方面得到了進一步的拓展,推動了學(xué)校競技運動水平的不斷提高。2002年第九屆全國大學(xué)生錦標(biāo)賽上我校獲得3金、4銀,并打破兩項大會記錄;2003年在馬來西亞舉行的第8屆世界大學(xué)生國際象棋錦標(biāo)賽中獲得了男子個人冠軍,女子個人第3名,團體第3名;2004年國際武術(shù)邀請賽上,獲得14枚金牌;2004年、2007年在全國第7、8屆大學(xué)生運動會上,總成績分獲“校長杯”第7、第5名。在這些國內(nèi)、國際大賽上獲得好成績的運動員中,外招生占到了18%。

參考文獻:

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篇3

[關(guān)鍵詞]普通高校 氣排球教學(xué) 課程實施 可行性

1研究對象與方法

1.1研究對象

隨機選取蘇州大學(xué)公體排球普修班2個，1個作為實驗班，1個作為對照班。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法；數(shù)理統(tǒng)計法

1.2.2問卷調(diào)查法

問卷采用現(xiàn)場發(fā)放，當(dāng)面回收；郵寄與約定時間回收及委托老師發(fā)放、回收的形式。發(fā)放學(xué)生、教師、專家問卷共543份，回收528份，總的回收率為 97.24％，回收后有效率為80%以上。

1.2.3教學(xué)實驗法

教學(xué)實驗前將實驗班和對照班學(xué)生身體素質(zhì)(100米跑、立定跳遠、擲實心球)、排球技術(shù)基礎(chǔ)水平的數(shù)據(jù)進行處理后發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班不存在顯著性差異（P＞0.05），屬于同一總體。

2研究結(jié)果與分析

2.1排球課運動負荷強度結(jié)果與分析

2.1.1氣排球課與硬式排球課（全課程）運動負荷強度的比較分析

實驗班和對照班學(xué)生運動負荷強度的主觀表現(xiàn)與客觀表現(xiàn)基本一致，不存在顯著性差異，氣排球課全程的學(xué)生運動負荷強度比硬式排球課學(xué)生的運動負荷強度相比偏低，但不存在顯著性差異。

2.1.2氣排球課與硬式排球課教學(xué)比賽期間學(xué)生運動負荷強度的比較分析

教學(xué)比賽過程中，氣排球的運動負荷強度比硬式排球的運動負荷強度要大，兩者存在顯著性差異，產(chǎn)生這種差異的原因是由于比賽過程中氣排球的連續(xù)性較好，更能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，學(xué)生的運動負荷強度相應(yīng)也就變大了。

2.2氣排球與硬式排球教學(xué)比賽效果分析

（1）①實驗組1和實驗組2平均每得1分，雙方觸球次數(shù)較多，最高分別達9次和5次，分別平均1次和1.35次。

②對照組1和對照組2平均每得1分，雙方觸球次數(shù)較少，最高才各5次和3次，分別平均0.60次和0.46次。

（2）①實驗組1和實驗組2平均每得1分來回球次數(shù)較多，最高分別達5次和3次，分別平均0.390次和0.396次。

②對照組1和對照組2平均每得1分來回球次數(shù)很少，幾乎沒有來回球，最高才各1次，分別平均才0.09次和0.07次。

（3）①實驗組1與對照組1平均每局發(fā)球失誤率相同，為11.5個，占的比重分別為46.0％和43.8％，不存在顯著性差異。

②實驗組2與對照組2平均每局發(fā)球失誤率相差較大，分別為7.5個和11個，占的比重分別為28.3％和45.8％，存在顯著性差異。

③實驗組1與實驗組2接發(fā)球失誤率相對較低，平均每局分別為2.25個和1.50個，與對照組1（4.25個）和對照組2（3個）存在顯著性差異。

由分析可知，氣排球比賽的連續(xù)性較好，比賽效果較好，能夠更好的調(diào)動參與者的情緒。

2.3氣排球與硬式排球教學(xué)比賽中有效發(fā)球飛行時間的對比分析

（1）實驗組1和實驗組2有效發(fā)球平均飛行時間分別是4.17秒和3.68秒，比對照組1（3.01秒）、對照組2（3.02秒）分別長出1.16秒和0.66秒，存在顯著性差異。

（2）實驗組1和實驗組2有效發(fā)球的最長飛行時間分別是13.77秒和9.22秒，比對照組1（5.41秒）、對照組2（5.43秒）分別長出8.36秒和3.79秒，存在顯著性差異。

（3）實驗組1和實驗組2有效發(fā)球的最短飛行時間分別是1.06秒和1.28秒，與對照組1（1.08秒）、對照組2（1.13秒）不存在顯著性差異。

經(jīng)分析，與硬式排球相比，氣排球比賽的連續(xù)性要好的多，同學(xué)們的興趣性自然提高。

2.4氣排球與硬式排球教學(xué)比賽過程中技術(shù)應(yīng)用分析

（1）氣排球與硬式排球教學(xué)比賽中，運用比例最高的技術(shù)都是雙手墊球，分別占43.53％和75.75％，存在顯著性差異。

（2）氣排球與硬式排球教學(xué)比賽中，運用雙手傳球的比例分別是31.18％和6.06％，差異25.12％，存在顯著性差異。

（3）氣排球與硬式排球教學(xué)比賽中，運用單臂擊球的比例分別是4.12％和9.09％，差異4.97％，存在顯著性差異。

（4）氣排球與硬式排球教學(xué)比賽中，運用單手傳球的比例分別是6.47％和1.52％，差異4.95％，存在顯著性差異。

（5）氣排球教學(xué)比賽中，還有自己的特色技術(shù)，如雙手翻頂球技術(shù)和雙手捧球技術(shù)，運用比例分別是4.12％和9.41％。

（6）氣排球與硬式排球教學(xué)比賽中，扣球技術(shù)的運用較少，只有氣排球教學(xué)比賽中運用過2次，占1.17％，存在顯著性差異。

經(jīng)分析可見，硬式排球比賽中技術(shù)運用比較單調(diào)，沒有氣排球比賽技術(shù)運用豐富。在技術(shù)掌握與運用方面，同硬式排球相比，氣排球更容易掌握與操作。轉(zhuǎn)貼于 2.5氣排球與硬式排球技術(shù)掌握情況分析

傳、墊球技術(shù)的考核采用的方式是雙人連續(xù)對傳球或?qū)|球，記錄有效個數(shù)，連續(xù)對傳球或?qū)|球28個達標(biāo)，50個滿分，同時進行技術(shù)評定。發(fā)球技術(shù)的考核采用的方式是單人在有效發(fā)球區(qū)域內(nèi)連續(xù)發(fā)10個球，記錄有效發(fā)球個數(shù)，有效發(fā)球5個達標(biāo)，10個滿分，同時進行技術(shù)評定。

2.5.1在傳球技術(shù)掌握方面，氣排球達標(biāo)率明顯高于硬式排球，兩者存在顯著性差異

（1）氣排球傳球技術(shù)達標(biāo)率為91.18％，而硬式排球傳球技術(shù)達標(biāo)率只達到86.67％，差異4.51％，存在顯著性差異。

由此可知，氣排球的傳球技術(shù)達標(biāo)率明顯高于對照班學(xué)生，兩者存在顯著性差異，產(chǎn)生這種差異的原因是在相同的時間內(nèi)，與硬式排球相比，氣排球傳球技術(shù)更容易掌握。

2.5.2在墊球技術(shù)掌握方面，硬式排球的達標(biāo)率明顯高于氣排球，兩者存在顯著性差異

氣排球墊球技術(shù)達標(biāo)率為77％，硬式排球墊球技術(shù)達標(biāo)率為80％，差異3％，存在顯著性差異。

經(jīng)分析可知，硬式排球墊球技術(shù)達標(biāo)率明顯高于氣排球，兩者存在顯著性差異。

2.5.3在發(fā)球技術(shù)掌握方面，氣排球的達標(biāo)率得分明顯高于硬式排球，兩者存在顯著性差異

氣排球發(fā)球技術(shù)達標(biāo)率為94.12％，硬式排球發(fā)球技術(shù)達標(biāo)率為83.33％，差異 10.97％，存在顯著性差異。

由分析可知，氣排球發(fā)球達標(biāo)率明顯優(yōu)于硬式排球，兩者存在顯著性差異。

通過教學(xué)實驗后的測驗成績來看，實驗班的技術(shù)成績在傳球、發(fā)球方面明顯高于對照班，但是在墊球方面卻低于對照班，兩者差異達到了不同程度的顯著性水平。

3結(jié)論

3.1氣排球課的全程及基本部分的運動負荷強度略低于硬式排球課，但不存在顯著性差異。教學(xué)比賽過程中，氣排球的運動負荷強度比硬式排球要大，兩者存在顯著行差異。

3.2氣排球教學(xué)比賽中，在平均每得1分時雙方觸球次數(shù)、平均每得1分球的來回次數(shù)以及發(fā)出球的飛行時間方面，明顯優(yōu)于硬式排球，兩者存在顯著性差異。

3.3氣排球教學(xué)比賽中，傳球與墊球技術(shù)的使用次數(shù)比例基本相當(dāng)，而硬式排球墊球技術(shù)的使用占主流，同時技術(shù)運用的廣泛性不如氣排球豐富。

3.4通過教學(xué)實驗后的測驗成績來看，實驗班女生的技術(shù)成績在傳球、發(fā)球方面明顯高于對照班，但是在墊球方面卻低于對照班，兩者差異達到了不同程度的顯著性水平。

4建議

4.1加大高校體育課程改革，增設(shè)氣排球課程，加快師資隊伍的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)骨干力量，以點帶面，全面普及。

4.2有計劃地組織普通高校的女生進行氣排球比賽，推廣高校帶動全社會氣排球運動的開展。

4.3樹立“健康第一、以人為本”的指導(dǎo)思想，結(jié)合高校全民健身活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生終生體育的意識，為終生體育打下良好的基礎(chǔ)。

4.4擴大對氣排球運動的宣傳力度，充分了利用高校這一有利的宣傳陣地，發(fā)揮師生和體育骨干的作用，推廣氣排球運動。

參考文獻：

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篇4

一、課堂教學(xué)的認識誤區(qū)

課堂教學(xué)是實施新課程標(biāo)準的主渠道。如何在體育課堂教學(xué)過程中貫徹新課程標(biāo)準的要求，實現(xiàn)“培養(yǎng)能力、發(fā)展個性、全面提高素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)，是廣大體育教師正在努力探索的。有些教師對新課程標(biāo)準的課堂教學(xué)尚存在一些認識誤區(qū)，主要包括以下方面：

（一）重視體育教學(xué)方法的變革，忽視體育教學(xué)觀念的革新。

一些教師懷著對實施新課程標(biāo)準的滿腔熱情，寄希望于一個可供仿效的新課程標(biāo)準的體育課堂教學(xué)模式，以為這就是向新課程標(biāo)準的轉(zhuǎn)變。其實這樣做是鮮有成效的。因為課堂教育實施新課程標(biāo)準看起來是方法問題，實質(zhì)上是觀念問題。觀念決定方法，傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念不改變，教學(xué)方法就不可能發(fā)生根本性變革。因此，有必要在廣大教師間開展新課程標(biāo)準基本理念的大討論，使大家深刻地認識到體育教學(xué)的價值不僅是傳授知識、訓(xùn)練能力，更重要的是培養(yǎng)能力、發(fā)展個性、全面提高受教育者的綜合素質(zhì)，促進廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

（二）重視體育教法的探討，忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

部分教師為使課堂教學(xué)體現(xiàn)新課程標(biāo)準的精神，下大工夫改進教學(xué)方法，但對于學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)卻注意不夠，教學(xué)內(nèi)容仍以知識傳授為主，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）重視教師的行為，忽視學(xué)生的表現(xiàn)。

葉圣陶先生曾說：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多好，不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何也學(xué)不好的。這和素質(zhì)教育的課堂教學(xué)提倡“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的精神是一致的。然而，反觀現(xiàn)在學(xué)校的體育課，教學(xué)內(nèi)容中的項目，學(xué)生沒有興趣，練習(xí)不認真，有的項目是從小學(xué)就這樣要求一直到大學(xué)，沒有一點新意，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種無視學(xué)生表現(xiàn)、全由教師主宰的課堂教學(xué)是不利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的，不是真正的體育教學(xué)。

二、體育課堂教學(xué)策略

深刻反思，走出誤區(qū)，體育課堂教學(xué)才會更加貼近新課程標(biāo)準。為了更好地貫徹體育教育新理念，要拓寬教學(xué)在健身、娛樂、文化、社會等方面的功能，健全體育課程理論體系，優(yōu)化體育課程實踐內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在掌握技能和知識的基礎(chǔ)上達到強身健體的目的，獲得終身鍛煉及終生受益的能力儲備。

（一）構(gòu)建學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容新體系。

扭轉(zhuǎn)以重復(fù)運動技術(shù)傳授為中心的舊內(nèi)容體系，構(gòu)建以強身育人、發(fā)展個性、增強體育意識、培養(yǎng)體育能力、淡化競技、注重健身、養(yǎng)成健康習(xí)慣為中心的新的體育教學(xué)內(nèi)容體系。

（二）創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的體育課堂氣氛。

在課堂教學(xué)中，一些教師僅僅著眼于創(chuàng)造技法的訓(xùn)練，偏重智力訓(xùn)練或思維訓(xùn)練，忽視輕松的學(xué)習(xí)心理氛圍的創(chuàng)設(shè)。實際上課堂教學(xué)不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：那種明朗的、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，會抑制人的思維活動。從這一點來說，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促進的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅自信、寬松自如的氛圍，讓學(xué)生能夠在這種氛圍中迸射出智慧的火花。在熱烈而自由地討論中，學(xué)生非常輕松，思維漸漸放開，不再局限于教師的問題，而是根據(jù)對所學(xué)內(nèi)容的個性化解讀提出見解，如有的學(xué)生認為丟項鏈事件使瑪?shù)贍柕碌玫搅饲趧?、?wù)實、守信等美德，這些是無價的，他是因禍而得福，我們不應(yīng)該為他難過，而應(yīng)該為她高興。這是一種很獨特的思維方式，撥開沙石，頓見珠璣，透過現(xiàn)象，發(fā)掘本質(zhì)。寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，民主自由的學(xué)習(xí)氛圍，能給學(xué)生帶來輕松愉快的學(xué)習(xí)心境，使學(xué)生求知欲強，思想活躍，敢想，敢說，敢問，樂于發(fā)表意見，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。如果教師在課堂上發(fā)揚教學(xué)民主，注意創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，學(xué)生就會感到心情舒暢，思維活躍，樂于接受教師的點撥；反之，教師如果以消極應(yīng)付或冷若冰霜的態(tài)度對待教學(xué)，就會引發(fā)學(xué)生的萎靡不振或抵觸情緒，嚴重影響教學(xué)效果。為創(chuàng)造良好的課堂氣氛，教師應(yīng)力求做到以下幾點：

1.親切。教師既然是為學(xué)生服務(wù)的，服務(wù)態(tài)度就理應(yīng)親切、熱情，而不應(yīng)居高臨下、不冷不熱。學(xué)生往往把教師的親切看成是一種鼓勵和獎賞，從中感受到溫暖和甜蜜，獲取自信和力量，這將縮短師生心理距離，有利于鼓勵學(xué)生參與到體育教學(xué)活動中。

2.民主。教師發(fā)揚教學(xué)民主，不是要放任學(xué)生、撒手不管，而是要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以求得心靈溝通，實現(xiàn)師生理解和合作。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，并發(fā)揮作用。

3.平等。課堂教學(xué)中的平等。首先教師對學(xué)生作為一個社會人的人格、尊嚴、個性特長和思維方式要予以尊重。其次，教師應(yīng)以平等的心態(tài)對待每一個學(xué)生，尤其是善待后進生，要愛護而不排斥，鼓勵而不責(zé)難，說服而不壓服。教師只有平等地對待每一個學(xué)生，才會贏得全體學(xué)生的尊重。

（三）以體育教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生運動技能和提高身體素質(zhì)為主線。

新課程標(biāo)準課堂教學(xué)不僅是傳授知識、訓(xùn)練技能，更重要的是培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。因此，教師在教學(xué)過程中必須對學(xué)生有效地施加積極影響，使之處于興奮、活潑的狀態(tài)，主動參與教學(xué)活動，主動探索知識，而不是被動地接受“灌輸”。為此，教師應(yīng)力求做到以下兩點：

1.創(chuàng)設(shè)成功機會，激勵學(xué)生主動參與。青少年具有強烈的表現(xiàn)欲，在課堂上他們渴望表現(xiàn)自我，渴望獲得成功的情感體驗，從中得到心理滿足。為此，教師要有意識、有計劃地創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生積極思維，通過對一個個問題的分析和解決，讓學(xué)生獲得成功的體驗。

2.提供參與機會，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師在組織教學(xué)內(nèi)容、安排練習(xí)方法和手段時，應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的主動學(xué)習(xí)、表現(xiàn)自我的機會。

（四）進行學(xué)法指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

體育學(xué)法指導(dǎo)主要是指教師通過一定的途徑，對學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的體育學(xué)習(xí)方法，并靈活運用到體育學(xué)習(xí)和鍛煉中，逐步形成較強的自學(xué)、自評、自練的能力。體育學(xué)法指導(dǎo)包括兩層含義：一是在具體的體育項目學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法；二是引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑，充分認識具體的體育學(xué)習(xí)方法的適用范圍，使學(xué)生在一定的體育學(xué)習(xí)情景中，選擇和運用恰當(dāng)?shù)捏w育學(xué)習(xí)方法。

1.依據(jù)學(xué)校體育的目的任務(wù)進行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)必須從學(xué)校體育的目的與任務(wù)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握全面鍛煉身體的方法，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握體育的基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)與基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力，并對其進行思想品德教育。

2.依據(jù)學(xué)生的年齡特征進行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生從小學(xué)到初中再到高中，要經(jīng)歷兒童期、少年期、青年期的不同生理、心理發(fā)展過程，處于不同年齡階段的學(xué)生，具有不同的生理、心理特點，這些特點將直接影響學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容的廣度和深度。學(xué)法指導(dǎo)的選擇與安排，應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生全面鍛煉為主，從而促進學(xué)生身體各部位組織、機能、素質(zhì)和基本活動能力的發(fā)展。

3.依據(jù)不同學(xué)段的體育教學(xué)特點進行學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)過程是一個不斷從教到學(xué)的過程。在這個過程中教師教的比重和學(xué)生自學(xué)、自練的比重在不斷變化。小學(xué)階段，由于學(xué)生的身體素質(zhì)與知識、技能水平較低，教師教的比重較大，學(xué)生自學(xué)、自練的比重較小，他們對教師的依賴性較強。許多教材的學(xué)習(xí)都要在教師的直接指導(dǎo)下才能完成，此時學(xué)法指導(dǎo)顯得尤為重要。到了中學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)幾乎各占了一半，此時應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生主動探求學(xué)習(xí)的方法為主，提倡和鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力向體育的縱深方向發(fā)展。到了大學(xué)，學(xué)生的自學(xué)比重大大增大。為此，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)特點，選擇相應(yīng)的方法，促使學(xué)生逐步掌握科學(xué)鍛煉的方法，為他們的終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。

4.針對學(xué)生不同的氣質(zhì)類型進行學(xué)法指導(dǎo)。氣質(zhì)類型一般有四種：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液汁和抑郁質(zhì)。進行學(xué)法指導(dǎo)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)類型，給予不同的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們心理特征中積極的一面，克服消極的一面，使他們的活動朝著合理而健康的方向發(fā)展。

另外，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或特長，在每學(xué)期體育課表的時間內(nèi)，安排一定的課時，跳出原有自然班級，不受性別限制，自愿選擇體育項目（根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的條件和設(shè)施。如開設(shè)籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、田徑、健美操、藝術(shù)體操、武術(shù)等9門體育項目供學(xué)生選擇），然后重新編班進行教學(xué)，由教師的“灌壓式”變?yōu)閷W(xué)生自覺主動求學(xué)。

篇5

關(guān)鍵詞：目標(biāo)體系；課程目標(biāo)；領(lǐng)域目標(biāo)；水平目標(biāo)；課程標(biāo)準

2001年，我國教育部頒布了新的全日制義務(wù)教育階段的各學(xué)科的課程標(biāo)準。在體育學(xué)科領(lǐng)域，2001年9月開始的實驗課程標(biāo)準中，包括了小學(xué)和初中兩個學(xué)段。高中階段的體育與健康課程標(biāo)準雖也制訂完畢，但為了和整個高中課程改革同步推進，并沒有開始實驗。2003年上半年，我國教育部頒布了全日制普通高中各學(xué)科的課程標(biāo)準，高中階段的體育與健康課程標(biāo)準得到了一次寶貴的重新修訂的機會，并和其他學(xué)科的課程標(biāo)準同時頒布。2003年新學(xué)期開始之際，新的高中課程標(biāo)準的實驗也在我國的部分地區(qū)開始進入實驗期，此時，我國從小學(xué)至高中的基礎(chǔ)教育課程改革均進入了實驗階段。新的體育、體育與健康課程標(biāo)準為我們展示了一個新的課程目標(biāo)體系，這為進一步推進中小學(xué)體育課程改革指明了方向，為我國基礎(chǔ)教育課程改革的進一步推進創(chuàng)造了良好的條件。

一、課程目標(biāo)體系

中小學(xué)體育課程目標(biāo)是體育與健康課程標(biāo)準的重要組成部分，它包括課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)三個遞進的層次。其中，領(lǐng)域目標(biāo)是根據(jù)課程目標(biāo)劃分的（圖1）。

圖1　體育與健康課程目標(biāo)體系

（一）課程的總目標(biāo)

小學(xué)和初中的體育課程目標(biāo)有五點：第一，增強體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能；第二，培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習(xí)慣；第三，具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；第四，提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；第五，發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。

高中體育課程目標(biāo)包括：第一，通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生將提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；第二，學(xué)會體育學(xué)習(xí)及其評價，增強體育實踐能力和創(chuàng)新能力；第三，形成運動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習(xí)慣；第四，發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強人際交往技能和團隊意識；第五，具有健康素養(yǎng)，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責(zé)任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態(tài)度。

增強體能，掌握應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能目標(biāo)，要求學(xué)生不僅掌握體育知識和技能，更重視學(xué)生對體育知識與技能的應(yīng)用。九年義務(wù)教育階段（1～9年級）較為注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和全面性，高中階段（10～12年級）則更強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性。培養(yǎng)運動興趣與愛好，形成堅持鍛煉習(xí)慣目標(biāo)，要求學(xué)生明確體育鍛煉的意義和作用，使學(xué)生形成運動的積極情感，體驗成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)生對運動的樂趣、愛好與習(xí)慣。具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神目標(biāo)，要求通過體育活動增強學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力，促使學(xué)生身心健康全面發(fā)展。提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式目標(biāo)，要求學(xué)生將個人的健康和群體的健康看成是一種社會責(zé)任，使學(xué)生關(guān)注自己健康的同時，學(xué)會關(guān)注他人的健康。發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度目標(biāo)，要求學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)和活動形成積極進取、不畏困難、敢于拼搏、樂觀開朗、熱愛生活的積極態(tài)度和愛國主義、社會主義、集體主義的觀念。

上述五個方面的目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互融合的，這是課程理念在對學(xué)生學(xué)習(xí)要求方面的明確體現(xiàn)，它既反映了身體健康、心理健康和社會適應(yīng)的三維健康觀，又重視了智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，更顯示了科學(xué)與人文相協(xié)調(diào)的新課程觀對學(xué)生提出的新要求。

（二）課程的領(lǐng)域目標(biāo)（具體目標(biāo)）

課程的領(lǐng)域目標(biāo)，或稱為課程的具體目標(biāo)。它是課程總目標(biāo)的具體描述和體現(xiàn)，兩者在精神實質(zhì)上是完全一致的，但課程的領(lǐng)域目標(biāo)的分類方法卻有利于教師實施課程標(biāo)準，使課程目標(biāo)落到實處。課程領(lǐng)域目標(biāo)的分類在小學(xué)、初中和高中階段均相同，學(xué)段的領(lǐng)域目標(biāo)的不同要求并不表現(xiàn)在分類上，而是表現(xiàn)在下一目標(biāo)層次──水平目標(biāo)上。體育與健康課程標(biāo)準中的中小學(xué)體育課程目標(biāo)具體劃分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)（表1），根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)細分為若干個水平目標(biāo)，從而使課程對每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求進一步明確化。

表1　體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)

課程領(lǐng)域目標(biāo)的五個方面是互相聯(lián)系的整體，每個方面各有側(cè)重。運動參與目標(biāo)要求體育課程重視形式多樣的教學(xué)手段和豐富多彩的體育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生參與體育活動的興趣與愛好，掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，形成堅持鍛煉的習(xí)慣和終身體育意識。運動技能目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會多種基本運動技能，在此基礎(chǔ)上形成自己的興趣和愛好，并有所專長，提高終身體育鍛煉的能力；同時在學(xué)習(xí)過程中了解安全進行體育活動的知識和方法，并獲得在野外環(huán)境中的基本活動技能。身體健康目標(biāo)要求體育課程應(yīng)重視、引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動、發(fā)展體能的同時，注意使他們了解營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響，并幫助他們形成健康的生活方式；要求教師根據(jù)學(xué)生身體發(fā)展敏感期的特征來安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在各水平階段能有所側(cè)重地發(fā)展某些體能。心理健康目標(biāo)要求學(xué)生在掌握運動技能、鍛煉身體的體育活動中發(fā)展心理品質(zhì)，提高信心和調(diào)解情緒的能力，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，促進心理健康水平的提高。社會適應(yīng)目標(biāo)要求在體育教學(xué)過程中注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，同時還要重視學(xué)生通過多種途徑獲取現(xiàn)代社會中有關(guān)體育與健康的方法，促進學(xué)生更好地了解社會、適應(yīng)社會。

領(lǐng)域目標(biāo)分為兩條主線，其一是健康主線，它包括了身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)，它集中體現(xiàn)了體育課程價值取向的主體，反映了體育課程目標(biāo)的本質(zhì)，因此由上述三個方面構(gòu)成的目標(biāo)體系是目標(biāo)的實質(zhì)結(jié)構(gòu)；其二是運動主線，它包括了運動參與和運動技能，它集中體現(xiàn)了體育課程的必要載體作用，雖然單憑運動技術(shù)的特點來設(shè)計課程的具體目標(biāo)容易陷入手段論體育觀，而導(dǎo)致目標(biāo)的誤導(dǎo)，但這是一個必要的程序。

2001年頒布的小學(xué)和初中的新課程標(biāo)準中，并沒有把課程內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)展示出來，在課程標(biāo)準中，把領(lǐng)域目標(biāo)和內(nèi)容領(lǐng)域兩者混用，它們均包括了上述的五個方面。此外，整個目標(biāo)體系包括了總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)三個層次，沒有把作為手段和載體的運動主線的目標(biāo)進一步擴展成為課程的內(nèi)容領(lǐng)域的分類，使體育教師執(zhí)行課程標(biāo)準時產(chǎn)生了困難。如果能原則性地闡明課程目標(biāo)和課程內(nèi)容領(lǐng)域兩個部分，則能使教師直接地得到領(lǐng)會和理解。2003年新頒布的高中課程標(biāo)準就展示了課程目標(biāo)和內(nèi)容領(lǐng)域兩種結(jié)構(gòu)（圖2）。

下圖中，課程目標(biāo)的實質(zhì)結(jié)構(gòu)主要反映了課程的健康主線，代表了課程的價值取向的定位，同時也包含了課程的運動主線，它是實現(xiàn)健康目標(biāo)的手段和載體，它們從本質(zhì)上反映了課程目標(biāo)的完整結(jié)構(gòu)。它是由運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個密切聯(lián)系的板塊組成的。

課程的內(nèi)容領(lǐng)域反映了運動系列和健康教育專題兩個部分，其中運動系列要求取得10學(xué)分，而健康教育專題要求1學(xué)分（18課時為1學(xué)分，相當(dāng)于每周1課時，上滿1學(xué)期得1學(xué)分）。運動系列中包含了6個方面的選擇板塊，其中田徑要求1學(xué)分，其余板塊的選擇由學(xué)校自主確定。健康教育專題的內(nèi)容則包括了身體健康、心理健康、社會適應(yīng)三個方面，其內(nèi)容根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)用書確定。

圖2　課程的領(lǐng)域目標(biāo)與課程的內(nèi)容領(lǐng)域

（三）課程的水平目標(biāo)（內(nèi)容目標(biāo)）

課程的水平目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點確定的，它把基礎(chǔ)教育的小學(xué)、初中、高中12個年級劃分為6個學(xué)習(xí)水平。水平1至水平4相當(dāng)于義務(wù)教育階段，在小學(xué)每2學(xué)年確定一個水平目標(biāo)級別，初中學(xué)段確定一個水平目標(biāo)級別；水平5相當(dāng)于高中階段，而水平6則是滿足學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生進一步發(fā)展的需要。各學(xué)段提出的相應(yīng)水平是基本要求，如有需要，也可以將高一級的水平目標(biāo)作為本學(xué)段的發(fā)展性目標(biāo)。

以往的體育教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和時數(shù)比重，教師可以照章辦事而不用多費腦筋，但卻不利于考慮各地區(qū)之間的不同和學(xué)校之間的差別，也不利于學(xué)校體育辦出特色，更不利于學(xué)生的個性與能力的發(fā)展。新課程標(biāo)準對不同學(xué)段學(xué)生提出的水平目標(biāo)明確了選用教材的價值取向和基本要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用方面，給予了教師廣泛而充實的自主權(quán)，有利于進一步提高課程的質(zhì)量。

但是，為了更好地以課程的水平目標(biāo)為依據(jù)，真正地安排好體育教學(xué)，使課程的目標(biāo)順利地通過合理的操作化程序，使之在體育教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向作用，還應(yīng)當(dāng)處理好水平目標(biāo)的縱向和橫向關(guān)系。

1.處理好水平目標(biāo)的橫向關(guān)系。這是指運動參與、運動技能、身體發(fā)展、心理發(fā)展、社會適應(yīng)五個水平目標(biāo)之間的關(guān)系。首先，這五個目標(biāo)是一個整體性的要求，它很難孤立地存在。因此，在體育課程的學(xué)習(xí)過程中，無論從事哪一種運動項目的身體練習(xí)，都應(yīng)當(dāng)綜合地考慮如何體現(xiàn)五個領(lǐng)域目標(biāo)的有效性。整體性并不排斥重點，對一個教學(xué)階段，一個運動項目的學(xué)習(xí)確定某發(fā)展領(lǐng)域為重點，它并不排斥其整體性，這種設(shè)計也是合理的。但是，如果機械地把學(xué)習(xí)某一種運動練習(xí)和某種發(fā)展領(lǐng)域一一對應(yīng)起來，如認為球類運動可以和發(fā)展團隊精神相對應(yīng)，田徑運動可以和體能發(fā)展相對應(yīng)，這就不太合理了。因為球類活動同樣也可以實現(xiàn)體能發(fā)展，而田徑運動同樣可以促進團隊精神。正確的做法是每一種練習(xí)均應(yīng)綜合地考慮五個不同的發(fā)展領(lǐng)域，在實踐中可以有重點但不應(yīng)偏廢其他。

處理好水平的橫向關(guān)系還應(yīng)當(dāng)考慮水平目標(biāo)的實質(zhì)結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，實質(zhì)結(jié)構(gòu)反映了體育課程的基本理念和價值取向，這在各水平目標(biāo)中均作了詳細的闡述。但是，單單理解實質(zhì)結(jié)構(gòu)是不夠的，了解手段和載體的形式結(jié)構(gòu)可以有針對性地選擇和采用合適的教學(xué)內(nèi)容，以利于課程目標(biāo)得以實施。作為課程目標(biāo)手段和載體的形式結(jié)構(gòu)具體的反映是在課程運動項目的分類體系上，該體系與作為課程理念和價值取向的實質(zhì)結(jié)構(gòu)在性質(zhì)上有明顯的區(qū)別。體育課程實質(zhì)結(jié)構(gòu)包含的五個領(lǐng)域目標(biāo)是系列的整體性要求，各個領(lǐng)域無法互相代替。但是，體育課程中的運動項目卻具有可替代性的特征，在實現(xiàn)同樣目標(biāo)的前提下，我們可以采用不同的手段和載體，采用不同的運動項目來組織學(xué)習(xí)。因此，課程內(nèi)容的分類體系并不要求我們從整體上都要學(xué)習(xí)，而只是提出了可供選擇的菜單。這樣，體育課程的內(nèi)容將會出現(xiàn)各個學(xué)校各有特色的結(jié)果，體育課程模式的多元化也就有了可能。

2.處理好水平目標(biāo)的縱向關(guān)系。對于不同的學(xué)段，具有相對應(yīng)的水平目標(biāo)。例如，初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)和水平4相對應(yīng)，明確臨界標(biāo)準的階段性縱向結(jié)構(gòu)，這是處理水平目標(biāo)縱向關(guān)系的基本根據(jù)。但是，我們決不能割裂水平目標(biāo)的縱向關(guān)系，因為水平4是在水平1、2、3的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是一種遞進性的目標(biāo)體系。從某種意義來說，能達到水平4的目標(biāo)，必然也同時具備了水平1、2、3的目標(biāo)，這就是必須重視水平目標(biāo)的縱向聯(lián)系，使學(xué)生的發(fā)展得到不斷的強化，使學(xué)生的發(fā)展水平在原有基礎(chǔ)上得到提高。體育課程的各學(xué)段的水平目標(biāo)主要反映的是遞進性，其次才是階段性，這就要求我們在體育課程的學(xué)習(xí)過程中，對水平1至水平6的各層次的目標(biāo)能聯(lián)系起來，有重點地給予落實。

二、課程目標(biāo)的實施

課程目標(biāo)分步到位的實施模式是比較適合我國國情的，這種實施途徑以課程標(biāo)準提出的系統(tǒng)目標(biāo)體系為前提，同時課程標(biāo)準中還展示課程內(nèi)容的分類體系和實施要求，使目標(biāo)的健康主線和運動主線分別得到表述。但運動主線只提基本要求，留有更多的空間讓學(xué)校和教師發(fā)揮作用，這種分步到位的途徑正是我國體育課程標(biāo)準實施的理想途徑。通過對2001年頒布的小學(xué)與初中的標(biāo)準和2003年頒布的高中的課程標(biāo)準進行比較，我們可以看出高中段的課程標(biāo)準更為完善，這不是課程目標(biāo)上有什么變化，而是對課程目標(biāo)中的運動主線作出了較好的闡述和分析，明確了國家、地方、學(xué)校和教師在實施課程標(biāo)準和使課程目標(biāo)整合化的分步到位的具體要求。如果采用全權(quán)委托的途徑來實現(xiàn)課程目標(biāo)，只是提出課程目標(biāo)的體系，課程的教學(xué)內(nèi)容幾乎全權(quán)委托由學(xué)校和教師來確定，這種途徑不容易控制課程基本要求和專業(yè)的基礎(chǔ)知識，也不容易對課程進行宏觀調(diào)控，對我國各地的實際情況也不容易相適應(yīng)，目前來看我國的師資水平也難以適應(yīng)這種要求。因此，國家教育行政部門除制訂課程標(biāo)準和課程目標(biāo)體系外，還應(yīng)該制訂一些補充文件指導(dǎo)地方、學(xué)校和教師明確各自的工作職責(zé)，分步到位地實現(xiàn)我國中小學(xué)體育課程的目標(biāo)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 體育（1—6年級）課程標(biāo)準［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］中華人民共和國教育部. 體育與健康（7—12年級）課程標(biāo)準［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇6

關(guān)鍵詞：新課程 體育教師 教學(xué)行為 轉(zhuǎn)型

當(dāng)前我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施。體育與健康課程確立了“健康第一”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、適應(yīng)社會五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系，使課程目標(biāo)更加具體化，更具操作性。要真正落實全新的體育課程的基本理念，實現(xiàn)體育課程的目標(biāo)，使體育課程在促進學(xué)生全面和諧發(fā)展方面發(fā)揮更大的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的良好能力，全面關(guān)心學(xué)生的健康成長，關(guān)鍵是體育教師在新課程下對自我有一個全新的定位并實現(xiàn)教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變。

一、實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)換角色與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

體育教育本身是一種鮮活的實踐性與創(chuàng)造性的勞動。新課程標(biāo)準指出，體育教師要成為發(fā)展學(xué)生身體，促進心理健康，指導(dǎo)技術(shù)技能，培養(yǎng)道德、情感和意志品質(zhì)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。這就要求體育教師必須塑造與新課程環(huán)境相適應(yīng)的教師角色。首先，教師要有熾熱的“愛”。富有愛心的教師，在任何情況下，都能控制自己的情緒，并且善于忍耐，平等對待每一個學(xué)生，以自己積極而飽滿的情緒來感染學(xué)生，引導(dǎo)每一個學(xué)生都能積極地參與學(xué)習(xí)活動。其次，要愛護學(xué)生的自尊心、自信心。體育運動能促使學(xué)生取得成功，獲得承認的愿望。但也會使學(xué)生產(chǎn)生自卑和自負心理、消極情緒。這就要求體育教師要善于利用自尊來調(diào)動學(xué)生的積極性，充分尊重學(xué)生意見，正確全面地評價學(xué)生，特別要注意多發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃亮點，并及時給予他們展示自己優(yōu)勢的機會，以提高其自尊心和自信心。

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，過分強調(diào)運動的基本知識、基本技能、基本能力，使運動技術(shù)教學(xué)成為體育課程關(guān)注的中心。忽視了除運動以外的其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，使體育課程目標(biāo)和任務(wù)難以全部實現(xiàn)。新課程下的體育教師必須不斷學(xué)習(xí)新思想、新理念，掌握新信息，不斷的改善和發(fā)展自己的知識結(jié)構(gòu)，形成新的教育觀、教學(xué)觀，體現(xiàn)平等、自主、互動的教育思想。首先要意識到新課程改革的全局性，必須更新教育觀念和方法，牢固樹立《新課程標(biāo)準》堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，把握新課程的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)課程改革的形勢。其次要領(lǐng)會新課程的四個基本理念，要按照課程標(biāo)準的精神，根據(jù)實際情況特別是學(xué)生的體育經(jīng)驗去建設(shè)體育課程。教師要成為獨立設(shè)計、施工的工程師。三要以學(xué)生發(fā)展為中心，始終把學(xué)生的主動發(fā)展放在主體地位，以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣愛好為出發(fā)點，采用多種教法和手段，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的動機和自主學(xué)習(xí)的能力，注重教學(xué)的情意性。

二、積極營造民主和諧的課堂氣氛

要讓學(xué)生積極主動參與體育學(xué)習(xí)，體育教師要創(chuàng)設(shè)和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教師應(yīng)善于運用一些策略，創(chuàng)建有利于學(xué)生健康發(fā)展的和諧的課堂氛圍。首先，體育教師應(yīng)注重自我形象，從上課開始，就必須保持積極的情緒，以真誠的態(tài)度、飽滿的精神和熱情去感染影響學(xué)生。如體育教師的衣著打扮、精神面貌、姿態(tài)表情等都能令學(xué)生增添視覺上的美感，使學(xué)生向往體育活動；其次，在教學(xué)中，多用描述性語言，以生動、形象、簡潔、有趣、幽默的講解喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要重視激發(fā)學(xué)生的積極情緒，使學(xué)生在愉悅興奮的良好狀態(tài)下接受學(xué)習(xí)。三是教師要講求民主，充分信任尊重每一個學(xué)生，對學(xué)生多些熱情，積極發(fā)展平等的、友善的、和諧的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體。

三、 充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準下的體育教師做到因材施教，淡化技能教學(xué)，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。因此，教師無論是教什么內(nèi)容，在教學(xué)方式上，都應(yīng)關(guān)注、激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，各個環(huán)節(jié)處處以學(xué)生為中心，從而使學(xué)生自覺、積極地進行體育鍛煉，使他們成為課堂的主人，并充分給予他們表現(xiàn)與展示的機會。

1、抓住學(xué)生好奇心理，創(chuàng)設(shè)體驗情景。

好奇心是小學(xué)生的特點之一?？陀^世界的豐富多彩，千姿百態(tài)，使學(xué)生感到陌生，新鮮好奇。體育教學(xué)環(huán)境是一種情緒場景，它能給學(xué)生以情緒感染的體驗，進而產(chǎn)生參與體育活動的動機。因此，體育老師要特別注意創(chuàng)設(shè)合理的、和諧的、溫暖的、富有挑戰(zhàn)性的，能使每個學(xué)生都能獲得成功體驗的情景。如根據(jù)課的內(nèi)容在課前精心設(shè)計布局場地，合理安置各種鍛煉活動的器材，讓學(xué)生產(chǎn)生新、奇、異的心理活動，積極誘導(dǎo)學(xué)生萌發(fā)參與活動的強烈欲望。

2、抓住學(xué)生好游戲心理，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

如何促使學(xué)生主動參與體育活動的關(guān)鍵是通過形式多樣的教學(xué)手段、豐富多彩的活動內(nèi)容，培養(yǎng)他們參與體育活動的興趣和愛好。游戲作為一種體育課的重要活動內(nèi)容，它的內(nèi)容簡單易懂，生動有趣。兒童應(yīng)該在游戲中長大，通過游戲，指導(dǎo)他們初步學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；可以使學(xué)生從中學(xué)會生活、學(xué)會與人相處，養(yǎng)成健全的人格，培養(yǎng)合作意識和團隊精神。小學(xué)生由于認知能力有限，很難全面理解體育活動對人的發(fā)展有什么意義，只是一味從興趣出發(fā)，且習(xí)慣于玩游戲。因此，課堂教學(xué)中，教師要在“玩”字上下工夫，堅持時間效益觀，最大限度的減少老師講解、示范的時間，讓學(xué)生有足夠“玩”的時間，從而使學(xué)生自覺、積極進行體育鍛煉，使他們成為課堂的主人，為終身體育奠定基礎(chǔ)，

3、抓住學(xué)生的好表現(xiàn)心理，讓學(xué)生享受體育樂趣。

青少年正處于生長發(fā)育階段，自我意識增強，自我表現(xiàn)的欲望日益強烈。初中年級學(xué)生在生理上出現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，他們精力充沛、充滿活力、求知欲旺盛、好勝心強?！缎抡n標(biāo)》要求教師關(guān)注學(xué)生個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益。因此，當(dāng)學(xué)生的反映出表現(xiàn)欲望時，教師要保護學(xué)生的表現(xiàn)欲，要給予理解、關(guān)懷和適當(dāng)?shù)墓膭?，絕不能對學(xué)生的表現(xiàn)欲置之不理、視而不見、或者用“你不行”等之類的話語給學(xué)生潑冷水、打擊學(xué)生的熱情。尤其是男生，往往要表現(xiàn)自己在體育方面的能力和特長。如教學(xué)內(nèi)容《過障礙》，教師就可以先讓學(xué)生自己動手布置一條“勇敢者的道路”（50*10米場地內(nèi)，等長的4條跑道，不同類型的障礙物，小凳子、跨欄架、跳箱蓋、體操墊），障礙順序自定。教學(xué)步驟分六次進行，第一次由小組中勇敢者通過各個障礙演示。第二次每個學(xué)生通過各障礙物，第三次、第四次學(xué)生自我體驗，第五次小組比賽，第六次各小組推薦“能手”比賽。這樣即滿足個體學(xué)生“我能行”的心理需要，讓每一個學(xué)生體驗學(xué)習(xí)和成功的樂趣，也節(jié)省了教師示范的時間，有效的指導(dǎo)其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既能激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣和積極性，又能提高學(xué)生的自尊和自信心，使他們充分享受體育活動的樂趣。

四、以生為本，全面關(guān)心學(xué)生身心健康。

以人為本，是新時代教育的人文精神，它是以鼓勵人自主發(fā)展為旨趣，以教育和愛為核心的基石，是正確認識人、尊重人、信任人、開發(fā)人的心智和提升人的道德的指南。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，是體育課堂的主旋律。學(xué)生是主體，教師在思想上理念上要重視學(xué)生，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的興趣和需要，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，初步掌握運動技能技術(shù)，了解體育衛(wèi)生常識，在活動中發(fā)展興趣和能力。

《新課程標(biāo)準》提出以學(xué)生發(fā)展為中心，要始終把學(xué)生主動發(fā)展放在主體地位。核心問題是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要營造寬松的教學(xué)氛圍，采用多種教法和手段激活興趣，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的動機和自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)教程中要體現(xiàn)以學(xué)生為本，就是教師要成為學(xué)生的服務(wù)者，使不同水平的學(xué)生學(xué)到體育方面的知識與技術(shù)，情操受到陶冶，情感得到升華。關(guān)心全體學(xué)生的身心健康，要結(jié)合本校特點和學(xué)生的興趣愛好，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。在實施過程中發(fā)展學(xué)生的主體性、主動性、實踐性，使學(xué)生提高對身體健康的認識，掌握有關(guān)身體健康的知識和科學(xué)的健身方法，提高自我保健意識。

體育與健康課是以身體練習(xí)為主要手段，以增進學(xué)生健康為目的課程。其主要目標(biāo)是：增強體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能；培養(yǎng)運動興趣愛好，形成堅持鍛煉的習(xí)慣；養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，具有人際交往的能力和合作精神；提高健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；發(fā)揚體育精神，形成積極進取，樂觀開朗的生活態(tài)度。因此，體育教師在選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程的精心設(shè)計，教學(xué)方式方法上，盡最大限度地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生參與的全體性，課堂教學(xué)的開放性、合作性、實踐性和創(chuàng)新性，關(guān)注學(xué)生的差異性。使學(xué)生真正感受到在樂中學(xué)、在學(xué)中樂，感受到體育課堂是一個師生平等的、民主的、和諧的、生動活潑的樂園。

篇7

關(guān)鍵詞：體育課程；精神；價值審視

中圖分類號：G807。03文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006—2076（2012）01—0103—04

Abstract：Physical education curriculum is not only to promote health， but also strongen body and carry forward the spirit of the body。 Facing the current students’ mental state， there are many problems of which present course from sports to the health is “savage” body of course logic， lost the spirit of sports education effect。 Lacking physical strength training and paying more attention to safety greatly bound course content and the abundance of the physical education teachers’ subjective initiative。 Spirit is to realize the value of dimensions at the current value of the important dimensions beyond course。

Key words：physical education curriculum； spirit；value thoughts；transcendence

體育課程的本質(zhì)特征是育人。近些年以健康第一為指導(dǎo)思想所呈現(xiàn)的有關(guān)體育課程生活化、個性化、俱樂部化等做法，在本質(zhì)上降低了體育課程對學(xué)生精神教育的功效。健康問題不僅是體育課程的自然學(xué)科研究范疇，更是人文社會學(xué)科的研究范疇，學(xué)者毛振明對學(xué)生體質(zhì)狀況的“軟、笨、硬”描述不僅意味著體育課程對身體的真實寫照，同時也意味著體育課程對精神教育的倫理與社會訴求。

1體育課程精神價值的缺失

1。1課程邏輯中精神的缺失

近年來人文社會學(xué)科的發(fā)展，快樂化、個性化、生活化一時成為體育課程領(lǐng)域的熱詞，尊重學(xué)生的興趣、研究學(xué)生的體育動機成為體育課程標(biāo)準中運動參與目標(biāo)領(lǐng)域推出的重要依據(jù)，符合社會倫理對人權(quán)、人性和人文性的訴求。但是現(xiàn)行體育課程所呈現(xiàn)出“太極式”的養(yǎng)護身體、維護身體的課程圖式，卻遺忘了只有適當(dāng)?shù)摹巴础辈拍芸鞓返那疤嵝哉J識，把健康作為課程“第一理念”，或把“快樂”作為體育課程理念都無疑忽視了體育課程的精神教育功效，是對“健康第一”指導(dǎo)思想的誤讀。提高身體健康水平固然重要，但作為教育體系一員，體育也要為教育整體功能服務(wù)。“體育運動不僅充分表達了人的肉體的直觀感覺，體現(xiàn)了人對宇宙力的向往，而且把肉體的感性充分融于靈感、生命意志、欲望和情感之中，強調(diào)強健的肉體是堅強精神的載體，體育是精神的化身和載體，在運動中毫不隱諱，甚至是野蠻地表達肉體所寄寓的速度和力量”[1]。對“健康第一”的誤讀勢必將誤導(dǎo)體育課程研究問題視域，影響體育課程在學(xué)校體育工作的思想根源、話語權(quán)和資源配置。

1。2身體力量所蘊含的精神缺失

力量含在具有生命活力、積極的生活態(tài)度和樂觀自信的性格的健康概念之中?！叭祟惖母拘蕴卣魇倾懣逃谏眢w之上的”[2]，其中凝結(jié)肌肉和骨骼的最突出特征就是身體的力量性，而力量性往往集中表現(xiàn)在跳、投、攀登、爬躍等身體活動之中。然而現(xiàn)實的體育課程實施卻把“健康”概念等同于增強心肺功能，把體育課程價值做以狹義化的生物學(xué)理解。體育課演變成為有氧課、跑步課、健身課，學(xué)生的運動能力也無疑只剩下了走和跑，具有“野蠻”特征的“跳、投、攀登、爬躍”運動項目消失殆盡，課程邏輯缺少必要的精神超越，造成體育課程缺乏必要的精神內(nèi)涵。從學(xué)科邏輯角度，體育課程與其他課程的本質(zhì)區(qū)別在于發(fā)展學(xué)生體能，即發(fā)展學(xué)生走、跑、跳、投、攀登、爬躍、支撐、平衡、懸垂等基本人體運動能力。當(dāng)代體育課程設(shè)計不但要關(guān)注學(xué)生的心肺功能，而且更要關(guān)注以體現(xiàn)身體力量性的“跳、投、攀登、爬躍”等運動能力的提高，亟待解決學(xué)生體質(zhì)“軟”和“弱”現(xiàn)象。因此體育課程應(yīng)該把力量型項目作為當(dāng)前首選內(nèi)容加以對待，來鑄造學(xué)生的精神世界。

1。3課程實施缺乏精神教育成分

《中國青年報》刊登的孫云曉的文章《夏令營中的較量》和光明日報刊登的李振忠的文章《大學(xué)生“三哭”折射心理缺鈣》[3]成為新一代青少年精神狀態(tài)和社會品質(zhì)的真實寫照，也表達了當(dāng)代中國教育對精神教育的一種社會愿望。在學(xué)生的精神世界里，正義感、榮譽感和責(zé)任感也在不斷滑坡，學(xué)生的正義之心、勇敢之心和拼搏之心日漸衰弱，學(xué)生不同程度地缺乏堅定意志和信念。體育是賦予極強精神價值的文化體系，然而當(dāng)前體育課程設(shè)計不僅忽視了對學(xué)生的攀登、爬越、跳躍、投擲、平衡和支撐等力量性、技巧性、靈敏性的體能類身體練習(xí)，而且廣大教師對運動規(guī)格、運動負荷、運動規(guī)范也缺少必要的嚴格要求，教師的語言“柔”了、要求“柔”了，學(xué)生身體與精神又怎能不“弱”？

篇8

關(guān)鍵詞：中學(xué) 體育與健康課程 體育課成績 評價

1科學(xué)評價體系的建立

1．1改革不合理的評價體系

我國中小學(xué)體育課程曾經(jīng)經(jīng)歷了幾次評價方法的改革，直至20世紀末，體育課程評價的改革雖然取得了一定的進展，但是由于改革者對評價改革理念仍然模糊，尚存在認識的偏差，且評價的實施缺乏可操作性，為評價而評價的情況依然很普遍，傳統(tǒng)的評價體系是以獎懲為目的，它的作用主要是甄別和鑒定；它的評價方式是終結(jié)性的忽視了體育教師的發(fā)展性；評價手段的工具化、機械化，缺乏科學(xué)；評價主體以領(lǐng)導(dǎo)和同行為主，忽視學(xué)生評價和教師自評的可行性。這種評價體系的存在顯然已經(jīng)阻礙了體育課程改革的發(fā)展，新的評價體系的建立迫在眉睫。

1．2體育與健康課程中的評價體系

體育教學(xué)的評價的確立，學(xué)生和教師的評價是新體育課程的主要評價對象，此外還有學(xué)校的校長、教務(wù)主任、體育主任等，隨著教育的開放化，家長和社會代表也逐漸參加了體育教學(xué)的評價，但是他們在客觀性、準確性上與始終參與教學(xué)過程的學(xué)生和教師比較還存在很大差距。

1．2．1關(guān)于學(xué)生評價的內(nèi)容

學(xué)生評價的內(nèi)容應(yīng)該是綜合性的，在強調(diào)體能和運動技能的同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意和能力等方面進行評價。（1）體能的評價：強調(diào)與健康有關(guān)的因素進行評價，如心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分等。結(jié)合《中國學(xué)生體質(zhì)健康測試標(biāo)準》，并結(jié)合學(xué)生的個體基礎(chǔ)與進步幅度進行成績評定。（2）知識與技能的評定，主要是對學(xué)生對健康的認識以及運用技能的實踐情況。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度的評定，主要針對學(xué)生在體育教學(xué)過程所表現(xiàn)的積極性進行評定。（4）情意表現(xiàn)與合作精神的評定，主要是針對學(xué)生在體育教學(xué)中所表現(xiàn)的心理傾向，與人交往過程所表現(xiàn)出來社會適應(yīng)性進行評定。

1．2．2教師評價的內(nèi)容

體育教師的評定是按照一定的標(biāo)準，對其教學(xué)活動及其教學(xué)活動的相關(guān)因素進行系統(tǒng)的描述，并做出相應(yīng)的價值判斷。主要有以下幾點：（1）學(xué)生對體育課和參與體育活動的程度，學(xué)生是否主動地參與體育課程的學(xué)習(xí)成為衡量一個體育合格的重要標(biāo)準。（2）體育教師的專業(yè)素質(zhì)，包括對體育教師的道德、教學(xué)能力、管理能力等進行評定。（3）對體育教師的教學(xué)效果進行評定，主要是指對教學(xué)過程和對教學(xué)的有效性、教學(xué)行為進行評定。

需要指出的是體育與健康評價體系的最終確立是個漫長的過程，它需要在實踐中不斷地摸索；是一個循序漸進的過程，要在實踐中不停地改進。

2對幾種教學(xué)評價的種類認識

對于評價種類的劃分，布盧姆的分類比較適用。他以評價在“干什么”為分類標(biāo)準從而劃定了與學(xué)校教學(xué)有關(guān)的常用的種類與界限，并包括了教師在教學(xué)中實際運用的各種評價。

2．1總結(jié)性評價

總結(jié)性評價的首要目的是給學(xué)生評定成績，并為學(xué)生做證明或提供關(guān)于某個教學(xué)方案是否有效提供一定的依據(jù)，這種評價一般出現(xiàn)在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時候進行。對于體育教學(xué)來說，它具體地出現(xiàn)在某一動作技能學(xué)習(xí)結(jié)束的時候，這種評價方式的用途是：首先，對學(xué)生動作技能的成績進行評定，對學(xué)生的進步水平和達到的教學(xué)目標(biāo)的程度予以確定，并打出相應(yīng)的分數(shù)。其次是對學(xué)生后繼學(xué)習(xí)過程中成功的可能性進行預(yù)言，再次為學(xué)生的后程學(xué)習(xí)確定起點，最后證明學(xué)生掌握體育知識、技能的程度和能力水平，反饋學(xué)生的階段體育學(xué)習(xí)情況。

2．2形成性評價

重視形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。形成性評價是在教學(xué)過程中，為引導(dǎo)體育教學(xué)前進或使體育教學(xué)更為完善而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。它有別于總結(jié)性評價，它具有一定的“前瞻性”，而后者具有一定的“回顧性”。通過形成性評價使教師了解學(xué)習(xí)中易犯的錯誤和遇到困難，改變教學(xué)策略，在修正中進行教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。它的主要用途表現(xiàn)在：首先，改進學(xué)生學(xué)習(xí)，形成性測試的結(jié)果可以表明學(xué)生在掌握動作技能中存在的不足，有利于教師及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，為教師的教學(xué)提供反饋。

2．3診斷性評價

在現(xiàn)在教育中，制定適合每個學(xué)生的特點和需要的有效教學(xué)策略，就必須對學(xué)生的各個方面進行了解。診斷性評價是一種很重要的手段，它不僅可以單獨進行設(shè)計，還可以結(jié)合上述兩個評價進行設(shè)計。它的主要用途主要表現(xiàn)在：首先，確定學(xué)生入學(xué)準備程度，了解學(xué)生對體育知識、技能的掌握水平。其次是對不同情況的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)陌仓茫瑸椴煌攸c的學(xué)生群安排相應(yīng)的體育教學(xué)方案。最后，能夠辨識造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，以便改進教學(xué)，以及尋求社會幫助（家長、醫(yī)生等）。最終，排除干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的因素或盡可能降低其消極的影響。

以上三種評價方式，他們之間既獨立又相互聯(lián)系。體育教師根據(jù)不同的教學(xué)要求正確地運用各種評價方式，為自己的體育教學(xué)更好地完成提供可靠的依據(jù)。

3正確對待改革過程中出現(xiàn)的問題

3．1體育教師能否承擔(dān)如此細致的評價

新課程中提出了五個領(lǐng)域目標(biāo)，其中包含了79個水平目標(biāo)和254個行為目標(biāo)。為體育教師提供了廣闊的教學(xué)空間的同時，也給廣大體育教師無形地增加了工作難度，評價是隨著目標(biāo)的變化而發(fā)生變化的。不同的教學(xué)目標(biāo)的實施需要不同的評價與之相適應(yīng)的，這樣就增加了評價的不穩(wěn)定性，同時也加大了體育教師的工作強度。

3．2評價內(nèi)容需要突出重點

在體育與健康課程對評價的內(nèi)容的介紹中，似乎每一個提出的評價內(nèi)容都是十分重要的，哪個內(nèi)容都是不可或缺的。核心內(nèi)容的不確定性，使大一線教師關(guān)于評價的參與只能是人云亦云，一頭霧水。體育教師不可能在每一節(jié)課的評價時把每個內(nèi)容都考慮進去。需要明確，哪些評價是核心，哪些是可以選擇的。這樣，體育教學(xué)才有比較性，在突出每個體育教師個性的同時，也要兼顧體育教師的共性。

3．3評價指標(biāo)確定的科學(xué)性

科學(xué)的評價指標(biāo)的確立是評價成敗的關(guān)鍵所在，當(dāng)前的評價指標(biāo)可謂是五花八門，百家爭鳴、百花齊放。這種局面的出現(xiàn)應(yīng)該得到肯定。但是，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，會使體育教師各自為戰(zhàn)，難免會走一些彎路甚至是錯路，直接影響了體育課程改革的最終成效。

3．4“情意表現(xiàn)”的評價操作難度大

情商出現(xiàn)在體育與健康課程的評價體系中，是本次課程改革的一大特色。但是，廣大體育教師沒有評價“情意表現(xiàn)”的經(jīng)驗和具體操作的方法，大家有一種難以應(yīng)付的感覺，因此，對此類指標(biāo)的評價體系的研究工作需要加強，以便使廣大體育教師早日運用。

4結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)實踐中，首先要體育教師在思想上轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，深刻理解《綱要》中指出的體育新課程評價觀的精神。正確認識目前體育教學(xué)評價體系建立過程中出現(xiàn)的經(jīng)驗總結(jié)，為科學(xué)的評價體系的建立提供有力的方法，從而加快評價體系的建立。在教學(xué)實踐中不停地探索，不怕困難。加強學(xué)習(xí)交流，全面地掌握最新的體育教學(xué)動態(tài)，及時地調(diào)整自己教學(xué)的理念。要在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中因地制宜，因勢利導(dǎo)，要大膽地利用自己現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)造合理的評價方式，可以在一個教師、一個學(xué)校、一個地區(qū)地范圍推廣。其次，體育課程的主管要積極地進行探索，盡快地提出關(guān)于評價的科學(xué)性指標(biāo)，協(xié)調(diào)不同區(qū)域的體育教學(xué)活動的交流，對成熟的評價方式要進行推廣。動員全社會都來關(guān)注評價改革，積極參與評價改革，發(fā)揮每個人的熱情與智慧，倡導(dǎo)合作與創(chuàng)新，把體育新課程的評價改革推向深入，推向成功！

參考文獻：

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［4］季瀏，汪曉贊.小學(xué)體育新課程教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，2003.7.

篇9

中學(xué)體育課“健康第一”思想終身體育隨著我國學(xué)校教育中素質(zhì)教育的不斷推進，以及國際基礎(chǔ)教育課程和體育課程的改革和發(fā)展，我國傳統(tǒng)的體育課程將受到巨大沖擊并發(fā)生較大變化。新體育課程無論是在課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程目標(biāo)，還是課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方法等方面都將體現(xiàn)出新的教育教學(xué)思想。其中，確立課程的基本理念至關(guān)重要?！墩n程標(biāo)準》提出了：堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄；改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，努力體現(xiàn)課程的時代性；強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；注重學(xué)生運動愛好和專長的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)等四個基本理念。出發(fā)點是為了學(xué)生從體育與健康課程的學(xué)習(xí)中獲得更多的益處，得到更好的發(fā)展。

一、堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄

堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，是為了通過體育與健康課程的教學(xué)促進學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力方面健康發(fā)展。運動技能教學(xué)的最終目的，是為了增進學(xué)生的健康。因此，高中體育與健康課程將摒棄競技運動的教學(xué)觀念，淡化競技化的教學(xué)方法，無論是課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法和評價方法的采用，都應(yīng)圍繞“健康第一”的指導(dǎo)思想來進行。體育——塑造健康體魄?！敖】怠辈粌H是沒有疾病和不虛弱，而且是身體上、心理上和社會方面都保持完美的狀態(tài)。近年來，由于受到《國家體育鍛煉標(biāo)準》的影響，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容普遍存在著“測什么，教什么”的現(xiàn)象，體育課堂教學(xué)方法也深受競技體育的影響，重視運動技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生身心健康發(fā)展。此次體育課程改革認真總結(jié)了建國以來體育教學(xué)的經(jīng)驗與問題，將體育與健康課程定位為：以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進中學(xué)學(xué)生健康為主要目的。確立“健康第一”的指導(dǎo)思想，增加了心理健康和社會適應(yīng)兩個全新的方面。

二、改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，努力體現(xiàn)課程的時代性

改革課程內(nèi)容和教學(xué)方式，并不是對傳統(tǒng)課程內(nèi)容和教學(xué)方式的全盤否定，而是在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，銳意創(chuàng)新，使體育課程內(nèi)容和教學(xué)方式有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校和體育教師要盡可能提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生選擇，以滿足學(xué)生的需求和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，要重視體育課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活實際相聯(lián)系。體育教師要改變灌輸——接受的單一教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；要改變過分強調(diào)示范、講解的教學(xué)方式，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和練習(xí)的空間，讓學(xué)生采用適合自己的方式學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。在新知識、新方法和新成果不斷涌現(xiàn)的今天，掌握多少知識已不是最重要的，怎樣掌握知識才是最重要的。學(xué)會學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教育改革的發(fā)展趨勢。教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。要培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，

三、強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

體育與健康課程的教學(xué)，要以學(xué)生的發(fā)展為中心，從課程設(shè)計到課程實施的各個環(huán)節(jié)都要充分尊重學(xué)生的情感和需求，讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的機會和權(quán)利，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中產(chǎn)生愉快的體驗，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。中學(xué)體育與健康課程強調(diào)，以學(xué)生發(fā)展為中心。意味著在體育教學(xué)過程中要重視學(xué)生的心理感受和情感感受，努力使學(xué)生將體育學(xué)習(xí)和活動作為自己的內(nèi)部需要，并產(chǎn)生強烈的求知欲望和探究意識，從而提高體育學(xué)習(xí)和活動能力。教師在體育教學(xué)過程中應(yīng)更多地從學(xué)生的角度考慮如何進行有效的教學(xué)；重視以學(xué)生發(fā)展為中心，并不排斥教師在體育教學(xué)中的主體地位和指導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過程中仍需要示范和講解，仍需要指導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤動作，但教師不要過分強調(diào)自己的作用，應(yīng)該給學(xué)生留有盡可能多的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，并獲得更多的認識和理解。

篇10

一、自主性體育活動課模式的基本理念

傳統(tǒng)的體育活動課模式既然不受學(xué)生的喜愛,那么改革活動課模式勢在必行,應(yīng)以課程改革為促進劑、劑,明確健康第一的真諦,充分發(fā)展學(xué)生參與活動的自主性。把活動的自主空間還給學(xué)生,讓學(xué)生充分體現(xiàn)自我,發(fā)展個性,培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和創(chuàng)造能力。

二、自主性體育活動課模式應(yīng)具備的條件

1.要有良好的活動環(huán)境

體育運動首先是身體的運動,學(xué)校體育,學(xué)生是活動的主體,青少年的激情表露,就會產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的歡笑聲,吶喊聲,這種聲浪勢必會影響安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校運動場地的建設(shè),最忌的就是在教室周圍。因此,學(xué)校的運動區(qū)與教學(xué)區(qū)應(yīng)有一定的距離,并具有封閉性能。學(xué)生在這樣的運動環(huán)境中活動,無所顧忌,沒有心理負擔(dān),對身心的發(fā)展起著積極地影響。另外,具有封閉性能的運動區(qū),還可解決學(xué)生活動時的管理問題,學(xué)生進入這樣的運動區(qū)后就不會隨意地進入教學(xué)區(qū)或教室。不論參與何種運動或觀賞比賽或散步,都會自覺不自覺地遵守活動要求,優(yōu)化了體育活動課的管理。因此,良好的運動環(huán)境,是自主性體育活動開展的保證。

2.要有觀賞性的運動競賽

自主性體育活動,給學(xué)生留了活動的自主空間,沒有強制,沒有壓力,沒有心理負擔(dān)。但對有些不喜歡運動的學(xué)生而言,就等于放棄了活動的機會。因此,為培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和全民健身的參與能力,為培養(yǎng)學(xué)生對體育競賽具有欣賞能力,在體育活動課中,有計劃地安排具有觀賞性的運動競賽,無疑能起到調(diào)節(jié)活動氛圍的作用,使那些不喜歡運動卻喜歡觀賞運動的學(xué)生參與,或?qū)Ρ静恍蕾p但卻在激情奔放的叫好聲、助威聲的吸引中不由自主地參與觀賞,有目的地培養(yǎng)學(xué)生觀賞競賽的興趣和能力。

3.要有全民健身理念作支撐

人是有個性差異的,對體育運動的認識、興趣、喜好,差異性很大。一堂體育活動課,幾百人的參與,運動場地、器材是否能滿足學(xué)生,這對自主性體育活動課開展的好壞有著直接的影響。就目前而言,眾多學(xué)校體育場館的建設(shè)基本上仍是按競技項目設(shè)置的,特別是田徑場中央的足球場浪費現(xiàn)象嚴重。因此,對運動場地的布局,器材的設(shè)置,有必要重新組合。特別是新課程的實施,學(xué)校體育的理念應(yīng)隨之更新,傳統(tǒng)的學(xué)校體育競技化觀念要轉(zhuǎn)變。場地、器材的布局和設(shè)置,應(yīng)以學(xué)生喜好的運動項目為主,并以全民健身理念作支撐,引進全民健身活動器材,設(shè)置健身長廊,健身路徑等。

三、結(jié)束語

自主性體育活動課模式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,激發(fā)起學(xué)生參與運動的自主性和積極性。培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和創(chuàng)造能力,促進學(xué)生積累終身體育和全民健身活動的能力。

自主性體育活動課模式能充分體現(xiàn)以人為本的理念,調(diào)節(jié)學(xué)生的心理感受和應(yīng)變能力。培養(yǎng)學(xué)生對競技運動的欣賞興趣和能力,對提高國民的競技體育欣賞水平,促進競技體育市場化、商業(yè)化有著積極的意義。