導語：如何才能寫好一篇研究性學習步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】腦缺血；腦梗塞；頸動脈疾病；超聲檢查，多普勒，經(jīng)顱

本研究旨在揭示CCCI與腦梗死患者腦血流動力學特點及頸動脈粥樣硬化特點，并探討腦血流與頸動脈粥樣硬化的關系，以便為該病的早期診斷及治療尋找客觀依據(jù)。

1 資料與方法

1.1病例選擇 2010年3月至2012年3月我院神經(jīng)內(nèi)科門診和住院CCCI患者（CCCI組）50例，男30例，女20例，年齡54～75歲，平均（62.3±1.3）歲，合并高血壓患者10例，糖尿病4例，高脂血癥10例。CCCI診斷標準：①頭暈、頭痛等自覺癥狀；②有支持腦動脈硬化的癥狀和一、體征；③未見大腦的局灶神經(jīng)體征；④CT或MRI無血管性器質(zhì)性腦改變；⑤排除其他疾病導致的上述自覺癥狀；⑥年齡大于60歲；⑦腦部循環(huán)確認血流低下。選擇同期我院神經(jīng)內(nèi)科門診和住院腦梗死患者（腦梗死對照組）50例，男35例，女15例，年齡48～80歲，平均（67.3±5.1）歲，均按1995年全國第四屆腦血管病會議指定的診斷標準，并均經(jīng)顱腦CT或MRI檢查證實；合并高血壓病者26例，糖尿病13例，高脂血癥18例。選擇同期我院體檢中心體檢健康者（正常對照組）50例，男36例，女14例，年齡47～79歲。平均（60.91±3.2）歲，既往無腦血管病史及其危險因素，無頭暈史，顱腦CT或MRI檢查未見異常。3組之間在年齡、性別、伴隨疾病方面差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性（P>0.05）

1.2頸部血管彩色超聲檢測 應用德國西門子公司生產(chǎn)的ALT-HDI3500型和菲利蒲G60S彩色多普勒超聲儀，周圍血管探頭頻率為10HZ，充分暴露頸部。沿胸乳突肌外緣縱切檢查，依次顯示頸總動脈，至分叉處探測頸內(nèi)動脈，縱切檢查后將探頭旋轉90°，沿血管走行橫向掃查，測量值指標包括：①CCA內(nèi)徑，于CCA分叉前2cm測量；②ICA內(nèi)徑，距分叉膨大部后1cm處測量；③頸動脈內(nèi)膜中層厚度，指血管腔內(nèi)膜界面的前緣至中膜-外膜界面前緣的垂直距離，在此處及其前后1cm處測5次，計算平均厚度IMT。IMT增厚指頸總動脈或頸內(nèi)動脈后壁的最大IMT≥1.0mm或分叉部后壁的最大IMT>1.0mm；④頸動脈粥樣硬化斑塊部位、形態(tài)、大小和回聲的特點；⑤估計管腔狹窄程度，狹窄程度=狹窄處的最小內(nèi)徑或彩色血流寬度/狹窄遠端最大內(nèi)徑或彩色血流寬度×100

1.3經(jīng)顱多普勒（TCD）檢測 采用2.0 MHZ脈沖波經(jīng)眶窗、顳窗和枕窗分別檢測雙側大腦中動脈、大腦前動脈、頸內(nèi)動脈末端、大腦后動脈、椎動脈和基底動脈，隨即自動顯示及打印所得頻譜、血管收縮期峰血流速度/拼搏冠軍峰血流速度、舒張期末峰血流速度、搏動指數(shù)、.阻力指數(shù)、收縮期峰流速度/舒張期峰流速度，經(jīng)CCA壓迫實驗對檢測的相關動脈進行鑒別，頻譜形態(tài)類似直角三角形。S1高尖，S2圓鈍，S1>S2，上升支陡直，下降支延緩，波形光滑完整，頻窗清晰者為正常頻譜，其他為異常頻譜。血流速度正常值參考北京宣武醫(yī)院同年齡組正常參考值。血流速度大于正常30為增高，平均血流速度低于15為降低，將TCD檢測表現(xiàn)為頻譜異常并有血流速度階段性增高和血流速度異常。診斷顱內(nèi)血管狹窄必須具備下述2條標準：①平均血流速度>120cm/s；②在高血流速度頻譜內(nèi)部觀察所形成的特征性血流動力學改變，如渦流和血管雜音。

1.4統(tǒng)計學方法 應用SPSS 16.0軟件進行統(tǒng)計學處理。計算資料以均數(shù)±標準差（x-±s）表示，采用完全隨機的方差分析，兩兩比較采用LSD-t檢驗。記數(shù)資料采用卡方檢驗，兩兩比較采用Bonferroni法。P

2結果

2.1頸動脈超聲檢查 CCCI組檢查出頸動脈粥樣硬化斑塊26例78處；以軟斑及扁平斑維多，多發(fā)生于BIF及cca；頸動脈狹窄11例。腦梗死對照組檢出頸動脈粥樣硬化斑塊41例132處；以軟斑及扁平斑為多，多發(fā)生于CCA及BIF；頸動脈狹窄24例。正常對照組檢出頸動脈粥樣硬化斑塊7例14處，以軟斑及硬斑為多，多發(fā)生于CCA及BIF；頸動脈狹窄2例，

2.2 TCD檢查 在進行了頸動脈超聲波檢查后，CCCI組有40例、正常對照組有30例、腦梗死對照組有27例同時進行了TCD檢查。CCCI組和腦梗死對照組血流速度異常率均顯著高于正常對照組（P

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Zhou Pingfeng； Zeng Weijia

（廣東外語外貿(mào)大學南國商學院，廣州 510545）

（Southern China Business College of Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou 510545，China）

摘要: 研究性學習需要理性的引領。盧梭的自然主義教育觀是研究性學習的思想基礎；杜威的“五步教學法”使研究性學習從觀念層面走向?qū)嵺`層面；羅杰斯的人本主義理論為研究性學習指明了出發(fā)點和歸宿；布魯納的結構主義理論為研究性學習提供了所有的形式；蘇霍姆林斯基的“讓學生進行獨立的腦力勞動”的觀點揭示了研究性學習的本質(zhì)內(nèi)涵。

Abstract: Research learning needs rational leads. Rousseau's naturalistic education is the ideological basis of research learning; Dewey's "five-step approach" makes the research study from the conceptual level to practical level; Rogers's humanistic theory thinks that the research study indicates the starting point and destination; Luna's structural theory provides all the forms for the research study; Suchomlinski’s idea of "enable students to conduct independent mental" reveals the essential content of the research study.

關鍵詞: 研究性學習 心理學 教育學 基礎

Key words: research learning；Psychology；Pedagogy；foundation

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0212-02

0引言

近年來，研究性學習已成為高校教學改革的切入點和突破口，它在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進教育教學水平的提高方面具有重要意義。要科學地實施高校研究性學習，需要理性的引領，否則會落入“盲動”的誤區(qū)。鑒于此，本文僅從心理學和教育學的角度來審視研究性學習的來龍去脈。

1盧梭的自然主義教育觀是研究性學習的思想基礎

盧梭是18世紀法國的啟蒙思想家、哲學家和教育思想家。《愛彌兒》是他寫下的最勇敢和最有成就的著作之一，這本小說通過論述主人公愛彌兒及其未婚妻蘇菲的教育過程，提倡自然主義教育。他認為人生來具有自由、理性和良心的秉賦，順乎天性發(fā)展就可成為善良的人并實現(xiàn)善良的社會，故教育應受天性指引，以培養(yǎng)“自然人”為目的。

盧梭把兒童放在教育過程的中心，認為兒童有一種潛在的發(fā)展可能，而教育就是為兒童提供優(yōu)良的環(huán)境，使其充分地實現(xiàn)這種可能性。他的教育主張被視為新舊教育的分水嶺，在教育界發(fā)動了一場哥白尼式的大革命。杜威也認為，盧梭的關于教育根據(jù)受教育者的能力和根據(jù)兒童的需要以便發(fā)現(xiàn)什么是天賦的能力的主張，是現(xiàn)代一切為教育進步所做的努力的基調(diào)。也就是說，教育不是從外部強加給兒童和年輕人的某些東西，而是人類天賦能力的生長。人天生具有研究的欲望，教師應創(chuàng)設問題產(chǎn)生的情境，為學生提供自主研究的機會。從盧梭那時以來教育改革家們所強調(diào)的各種主張，都源于盧梭的觀點。由此可知，盧梭的自然主義教育觀為研究性學習奠定了思想基礎。

2杜威的“五步教學法”使研究性學習從觀念層面走向?qū)嵺`層面

杜威是19世紀末至20世紀上半期美國著名的哲學家和教育家。他的教育學理論對當時的美國乃至世界的進步主義教育運動有著重要的影響。他重視工業(yè)革命帶來的變化，推崇科學實驗的方法并運用于教學法研究，提出“教學五步驟”。

“好的教學必須喚起思維”是杜威教學方法的一個根本性指導思想。杜威認為，教學的步驟必須依據(jù)思維的步驟。他把思維的過程分為五個步驟。疑難的境地；指出疑難點所在的位置；提出解決問題的假設；推斷哪一種假設能解決問題；在行動中檢驗假設。根據(jù)思維的五個步驟。①學生要有一個真實經(jīng)驗的情境――一個對活動本身感到興趣的連續(xù)活動；②在這個情境的內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物；③占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；④有條不紊地展開解決問題的方法；⑤通過應用來檢驗觀念，使觀念意義明確，是否有效。由此可見，教學五步驟使學習者成為了學習的主人，充分地發(fā)揮了他們的主動性和積極性，在學習者自動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的活動過程中，使教學與學習者的生活實際密切地聯(lián)系起來，擴大了學習者的知識范圍，鍛煉了學習者的實際工作能力。因而，教學五步驟使研究性學習從觀念層面向?qū)嵺`層面推進了一大步。

3羅杰斯的人本主義理論為研究性學習指明了出發(fā)點和歸宿

羅杰斯是20世紀美國著名的心理學家，人本心理學的創(chuàng)始人。他的影響遍及全世界，至今魅力不減。以人為本的社會思想，以學生為中心的教育改革與創(chuàng)新，在今天仍然具有鮮明的時代性和現(xiàn)實性。

羅杰斯確立了“以學生為中心”的教育觀點，他認為，教育的宗旨應該是促進學生的變化與成長，培養(yǎng)能夠適應變化和成長的人，即培養(yǎng)人學會學習。他強調(diào)，“教人”比“教書”更重要。在教學中，教師的作用在于創(chuàng)造一種能夠促進有意義學習得以產(chǎn)生課堂氣氛。通過教育環(huán)境氣氛的不斷改善，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的潛能，提高學生自主研究學習的能力。

羅杰斯還指出，教師要以真誠、關懷和理解的態(tài)度來對待學生的情感和興趣，學習的決策是師生共同參與的過程，學生單獨或協(xié)同制定學習方案，學習的目標著眼于學習的過程，學習的內(nèi)容退居第二位。學習的方法主要是自由討論，自由研究。學習的評價主要由學生自己來做，學生個體提供自己的學業(yè)進展的證據(jù)，其他學生和教師對其評價表示關心的反饋。自律是學生學習達到目標的條件，學生把自律者看成自己的一份責任，無需外加的紀律。

羅杰斯的以學生為中心的教育思想，主張把尊重人、理解人、相信人提到教育的首位，突出了學生是學習的主人，為研究性學習指明了出發(fā)點和歸宿。

4布魯納的結構主義理論為研究性學習提供了所有的形式

布魯納是20世紀美國著名的認知派心理學家和教育家。他認為學習過程是一個主動接受信息和創(chuàng)造性的思維過程；認為具備一種良好的認知結構比獲得零散的知識更重要；學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。為了適應教學改革，布魯納提出了以訓練和發(fā)展學生智力為目標的“發(fā)現(xiàn)法”。他認為，在教學中應該努力為學生創(chuàng)造出同科學家在科學研究和科學發(fā)現(xiàn)中同樣的情境，讓學生在對知識的主動發(fā)現(xiàn)中而不是在被動的灌輸中加速認知結構的個、發(fā)展和改變。強調(diào)發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的東西，包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

布魯納認為，教師是意義建構的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。為此，布魯納對教師提出了如下幾條教學原則。①支持學生所有的學習活動，以解決一項重要的任務或問題；②支持學生對所有問題的主動解決問題的意識；③引導學生提出問題，并利用他們作為激發(fā)學習的基礎；④鼓勵各種想法進行嘗試；⑤提供機會并支持對學習內(nèi)容和過程的反思。由此可知，建構主義教學一般由創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、合作學習、效果評價等組成，建構主義學習論所倡導的學習包容了研究性學習所含蓋的所有形式。

5蘇霍姆林斯基的“讓學生進行獨立的腦力勞動”的觀點，揭示了研究性學習的本質(zhì)內(nèi)涵

蘇霍姆林斯基是20世紀前蘇聯(lián)的偉大教育家，和諧教育是他的教育思想的中心，從這一中心出發(fā)，引出了他一系列教學論上新穎觀點，其中“讓學生進行獨立的腦力勞動”最引人注目。他在《讓學生進行獨立的腦力勞動――研究性學習法》一文中明確指出：“在優(yōu)秀教師那里，學生學習的一個突出特點就是他們對學習對象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。教師讓學生有可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定……在這種情況下，知識不是消極的掌握，而是去獲取，即靠積極的努力去獲得。因此，這種知識就能變成信念?！薄叭绻麑W生的抽象的概念、結論、判斷是他們在研究和分析周圍現(xiàn)實的過程中形成的，那么他們就能養(yǎng)成一種寶貴的腦力勞動的品質(zhì)――即不僅通過直接觀察，而且以間接方式去研究、認識和探索事實和現(xiàn)象的能力?！雹倏梢?，蘇霍姆林斯基獨到的見解對研究性學習的本質(zhì)內(nèi)涵作了精辟的論述，學習者對學習對象采取研究的態(tài)度，通過獨立的腦力勞動去研究、分析、發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識、能力，并形成習慣、品質(zhì)、信念；研究性學習的核心是學生獨立的腦力勞動。

綜上所述，心理學和教育學為研究性學習奠定了理論基礎，在此基礎上，研究性學習在不斷的發(fā)展和完善，逐漸在形成自己的理論框架。從學習的內(nèi)容來看，研究性學習提倡從學生理念來看，研究性學習是個體獨特學習方式的體現(xiàn)，應該在遵循個體獨特性的基礎上來實施研究性學習。

注釋：

①蘇霍姆林斯基認為，“有經(jīng)驗的教師在進行社會科學基礎學科（特別是文學和歷史）的教學時都能熟練地運用這種研究性的學習法。在這些學科方面，讓學生進行獨立工作的可能性是很多的，只是要正確地利用這種可能性，”“研究性的學習法在人文學科和自然學科中都可運用”等等.

李月英.論蘇霍姆林斯基關于研究性學習的思想和實踐.中國教育學刊，2001，（5）.

參考文獻：

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[3]黃希庭.現(xiàn)代心理學理論流派[M].上海:華東師范大學出版社，2003.

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從研究性學習的內(nèi)涵來看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念或一種策略。顯然，它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。

作為一種學習方式，研究性學習是指不把現(xiàn)成的結論直接告訴學生，而是讓學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結論的過程。這個層面下的“研究性學習”是與“接受性學習”相對應的概念。就人的個性發(fā)展而言，研究性學習與接受性學習這兩種方式都是必要的，在學習活動中是相輔相成、結伴而行的。之所以在我國新的基礎教育課程體系中強調(diào)研究性學習，并不是因為接受性學習不好，而是我們過去過多地倚重了接受性學習，把接受性學習置于中心，而研究性學習則被完全忽視或退居邊緣。強調(diào)研究性學習的重要性是想找回研究性學習的價值。

二、準備充分，講究方法

1.知識準備，選擇課題。學生對研究性學習往往缺乏感性認識，需要一定的知識準備。教師要向?qū)W生介紹研究性學習的一些基本知識，如性質(zhì)、目標、實施步驟和基本研究方法等，讓學生對研究性學習有一個初步認識和概括了解，為學生營造一個濃厚的學習氛圍，從而激發(fā)學生的探究欲望和興趣。課題的確立是研究性學習成功開展的前提。教師要根據(jù)初中思想品德課教材內(nèi)容和學生的實際情況，讓學生提出自己感興趣的研究課題，把與生活緊密聯(lián)系、切入口較小的問題作為自己的研究課題。

2.制定方案，實施研究。課題確立后，需要組建課題小組，課題小組是研究活動順利開展的組織保證。學生們可以根據(jù)自己的興趣愛好，按照自由自愿、優(yōu)勢互補的原則組成若干課題小組。在教師的指導下，課題小組要制訂課題研究的行動計劃，對課題研究進行整體構思和具體安排，研究方案包括研究的目的、意義、主要問題、步驟程序、基本方法和活動安排等。研究方案一定要科學、具體、可行，操作性要強，避免空洞、盲目和隨意。

三、方向明確，提高興趣

當代中學生是在改革開放不斷深化的環(huán)境中成長起來的，他們整天接觸的是日新月異的現(xiàn)實生活和紛繁復雜的社會問題，接觸的信息是多渠道、多層面的。因此，他們對思想品德課也提出了更高的要求，希望思想品德課能真正把理論和現(xiàn)實生活結合起來，切實就他們所關心的諸如經(jīng)濟體制改革、國際形勢變化、重大時政新聞等現(xiàn)實問題給以令人信服的解答；希望通過對思想品德課的學習，切實提高自己分析問題、解決問題的能力，提高自己在社會生活中的政治參與能力、社會適應能力。這就要求思想品德課適應當代中學生的“變”、“新”的要求，及時調(diào)整授課方式，引入研究性學習方法，發(fā)揮學生的主動性與教師的主導性，共同去探究問題，滿足學生不斷變化的求知欲，從而提高學生對思想品德課的興趣。

四、思考全面，注意問題

1.走“研究性學習”之路，并不是要完全排斥“接受性學習”。研究性學習雖然關注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥教師用最簡捷的手段和方式使學生盡快獲得新知。

2.在學習形式上，應充分利用教師和學生群體的智能優(yōu)勢，讓學生自由選擇最佳學習方式，不拘一格，不硬性要求學生按照傳統(tǒng)做法去做，鼓勵學生要敢于打破陳規(guī)，大膽實踐新的做法，如獨學、對學、群學等形式均可采用。

3.在指導方式上，運用“師生互導、生生互導”的多向互動指導方式。教師應融入到學生的學習過程中，與學生一道或研討、或考察、或走訪、或調(diào)查，做學生的“指導者”和“同行者”，最大限度地激發(fā)出學生各種靈感和智慧的火花。

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1.1自讀課本

在進行研究性學習的最初階段，教師應當引導學生對地理課本進行自讀，并在此基礎上對新課的知識結構和基本知識點進行掌握，應當分三個步驟來進行：第一步，導入，即對所要學習的地理新課進行導入，啟迪學生的思維。具體的實施中，可選用提出設問的方式，對本節(jié)的中心內(nèi)容進行發(fā)問，也可利用地理圖片創(chuàng)設情境的做法，讓學生在輕松的辨認中接受新課，當然，也可以是教師根據(jù)新課的內(nèi)容用幽默的語言進行導入等。第二步，進行導學提綱的展示。結合本節(jié)將要學習的地理課本內(nèi)容，教師在學生讀書前進行讀書基本要求及主要內(nèi)容的提示，讓學生帶著問題去思考，確保其不偏離教學目標和分散精力，并鼓勵他們通過自讀嘗試解決問題，完善對地理內(nèi)容的理解。第三步，理書，也就是對所在章節(jié)的內(nèi)容進行結構和內(nèi)容層次的歸納，對其先后的學習順序進行理順，又要考慮到從什么角度去進行這些問題的闡述等，并進行標記。通過此三步驟，為后續(xù)教學中實施研究性學習打下基礎，完善前期的準備工作。

1.2引導探究

在實施高中地理研究性學習的過程中，應當貫徹引導研究，這也是研究性學習的基礎理論。在進行高中地理課程教學時，應當以解決問題為中心，在過程實施中注重學生的獨立鉆研，重在對學生主觀能動性及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過對地理未知領域的探討研究，解決問題，完善整個學習過程。引導探究在高中地理課程教學中，一般分為四步走：首先，針對本節(jié)地理課需要學習的內(nèi)容，教師供給學生相關的材料，協(xié)助其研究。其次，針對地理課本要學習的內(nèi)容及特點，進行啟發(fā)性地理問題的設計，吸引學生進行深入研究。再次，激活思維機能，通過對地理課本內(nèi)容的精妙設計，誘發(fā)學生帶著問題進行討論思考，并概括課本及思考到的內(nèi)容。最后，針對學生的研究，教師進行適當點撥，并讓學生或討論組在教師的引導下歸納出研究結論，完善對高中地理課程的學習，獲取新知識，得到新經(jīng)驗。這一過程集中體現(xiàn)了研究性學習的指導思想，即具體的實施過程中，起始于具體問題，然后地理教師設計研究活動的程序，使得學生在學習中據(jù)此自主地進行對地理課程內(nèi)容的研究，實現(xiàn)對知識的讀取等。以“全球氣候變化及對人類的影響”一課為例，具體的實施如下：首先，展示探究材料。近年來，受人類各種活動的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預計到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過程由教師引導進行：①分析資料，對二氧化碳與全球變暖的聯(lián)系進行探討；②探討全球變暖對河南地區(qū)及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對全球變暖，人類的發(fā)展出路在哪里？再次，討論解決問題。在地理課程的進行過程中，學生單獨思考后，教師及時組織學生小組進行交流討論，對涉及到的知識進行相互的完善補充，使得研究結果更具完整性，如對問題②，高中學生進行討論交流后對思考的結果進行了匯總，得出了較為全面的答案：全球變暖后，促使世界范圍內(nèi)的干濕狀況和降水發(fā)生了變化，并在此基礎上嚴重影響到了生態(tài)環(huán)境和社會經(jīng)濟。最后，拓展培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在研究性學習結尾階段，教師應當進行拓展學習，針對全球變暖的問題，鼓勵學生為其緩解獻計獻策，并進行素質(zhì)教育方面的拓展，倡導綠色消費，堅持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問題。

1.3優(yōu)化小結

在高中地理課程的教學中實施研究性學習的尾聲階段，教師應當將本節(jié)所學過的地理知識結合以往學過的相關知識進行綜合，用富有藝術性的方式將其進行歸納，進行研究性學習課堂的小結，這種方式可以激發(fā)學生對地理課的學習熱情，并讓整個研究性學習過程錦上添花，余味無窮。另外，教師應當積極開展課題研究，為學生提供更多的研究性學習機會，延伸了課堂研究性學習，因為地理課教學應重視實踐的作用，這種延伸可促使學生將理論聯(lián)系實際，促進學生對地理知識的更進一步學習。

2結束語

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關鍵詞：研究性學習 信息技術 協(xié)作式學習網(wǎng)絡環(huán)境問題

研究性學習是一種學習方式，又是一門必修課程。它強調(diào)對所學習知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，目的是使所有學生都能在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索，獲得科學研究的親身體驗，解決實際問題。以多媒體網(wǎng)絡為核心的信息技術應用于研究性學習，可以提供更為豐富的共享資源，可以實現(xiàn)跨時空的交流，可以便捷地記錄和展示學習過程，教學管理、評價反饋可以更為積極，資源和教學組織也可以更為靈活。但如何恰當合理地運用網(wǎng)絡為研究性學習服務，以及網(wǎng)絡技術在研究性學習中充當一個怎樣的作用，寫出來與大家探討。

首先，把信息技術（以網(wǎng)絡技術為核心的技術）整合于研究工作性學習，為創(chuàng)設情境教學提供豐富資源和技術支持：（1）提供網(wǎng)上信息資源。研究性學習活動需要以大量的、開放的信息資源作為基礎，而以網(wǎng)絡為核心的信息技術恰好提高了資源的豐富性、交互性、靈活性和開放性。學生可以利用網(wǎng)上的電子圖書館、電子報刊等所有網(wǎng)絡資源開展研究性學習。（2）提供信息處理工具。研究性學習包括一個對信息加工的過程，學生可以借助于計算機軟件對獲取的信息進行加工處理，分類匯總等，使之獲得知識，以現(xiàn)規(guī)律，提交成果等。（3）提供互動交流工具。網(wǎng)絡等信息技術越來越成為人類溝通交流和有力工具。而合作研討在研究工作性學習活動中占有非常重要的地位。而計算機網(wǎng)絡可以促進學生與學生、教師、專家等的跨時空的交流，擴展思想的廣度。利用網(wǎng)絡，還可以實現(xiàn)學生的網(wǎng)上遠程協(xié)作學習以及教師之間的合作。（4）作為管理監(jiān)控工具。研究性學習必須有有效的規(guī)劃、指導、監(jiān)控和評價。信息技術可以對學習活動的規(guī)劃設計，搜集和保留關于學習過程和效果的信息，為學生提供有效的測評、反饋和建議，并在必要時有針對性干預和控制。

基于網(wǎng)絡的協(xié)作式研究性學習是我們所倡導。那么，什么是協(xié)作學習呢？協(xié)作學習是將教學內(nèi)容精心設計為各個任務，學生以小組的形式進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務。在協(xié)作學習中，學生借助他人（同小組的人或老師）的幫助，實現(xiàn)學生與學生，學生與教師間的互動，并利用網(wǎng)絡等共享資源，充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。協(xié)作式研究性學習可分為五個步驟：1、確定任務，2、制定小組計劃，3、協(xié)作研究，4、成果匯總，5、最終評價。協(xié)作式研究性學習的核心思想是：針對所要研究的問題，同一協(xié)作小組內(nèi)各個成員或不同協(xié)作小組針對研究問題的不同方面，進行任務分工，擔任不同的角色，協(xié)作交流，最終形成研究成果。

利用網(wǎng)絡環(huán)境可以開展校際協(xié)作學習、校際交流學習、校際合作學習、Think Quset、Web-Quset等。每種方式都有自己的特點，如校際協(xié)作學習一般包括以下步驟：（1）確定學習任務。（2）確定協(xié)作學習的對象。（3）制定學習計劃。（4）制作上傳學習活動成果的白板等。網(wǎng)絡環(huán)境下的研究工作性學習有三個要素：網(wǎng)上資源是研究工作性學習的重要知識源泉；工具軟件是研究性學習的重要輔助工具；網(wǎng)絡平臺是合作研究與項目管理工作的重要工具。網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作式研究工作性學習班也要從這三個要素入手，創(chuàng)造一個網(wǎng)絡協(xié)作的環(huán)境，研究性學習的具體模式。

篇6

關鍵詞： 閱讀能力 研究性學習 如何指導

一、問題的提出

在21世紀，面對現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和“知識經(jīng)濟”時代的到來，以及生產(chǎn)過程日益智能化的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會急需創(chuàng)新人才。而個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個體主體性的充分發(fā)展。弘揚人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征，現(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關注每個學生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。小學閱讀教學有著自身的特點和規(guī)律，是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，但其根本出發(fā)點在于為學生一生的發(fā)展打下基礎，促進學生主體性的發(fā)展。然而，“教師只管教，學生只管學”的傳統(tǒng)觀念至今影響著一些教師，學生“被動學習”的現(xiàn)象仍然在某些課堂上盛行，小學閱讀教學中甚至出現(xiàn)了“你不想學，我讓你學；你不會學，我逼你學；我讓你學什么，你就學什么；我讓你怎么學，你就怎么學”的狀況，使學生學習能力的形成和主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮都受到了嚴重影響。 在未來社會里，教育的真正價值不在于要讓學生掌握多少知識，而在于掌握學習方法，學會學習。“學會學習”是針對人生的有限性與知識增長的無限性提出來的。這就要求教師教會學生學習的方法，在新大綱中就指出要“指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采取適合自己的方法學習，逐步提高自學能力”，而“主動研究”正是學生逐步理解獲取閱讀知識，形成閱讀能力的有效途徑和方法。小學閱讀教學是一個特殊的認識過程，要經(jīng)歷“感性認識――理性認識――實踐運用”的過程，其中的每一個環(huán)節(jié)都包含著一系列對問題的研究過程。也就是說，閱讀中遇到的知識，就是學生所要研究和解決的問題。我們要深刻認識“主動研究”策略在閱讀教學中的意義和作用。因此，閱讀教學要逐步培養(yǎng)學生提出問題和研究問題的能力，由敢于提出問題，到善于提出問題，到經(jīng)過獨立思考嘗試解決問題，再到學會分析問題和解決問題，這既是理解課文、培養(yǎng)閱讀能力的前提，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力的前提，無疑對提高閱讀教學效率也將起到積極的作用。

二、概念釋義和理論依據(jù)

（一）概念釋義

小學閱讀教學研究性學習，主要是指在小學閱讀教學中，學生在教師指導下，用科學的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。主要包含以下兩個方面的含義：1.指學生必須積極主動地始終參與認識的全過程；2.學生的認知活動應當是一種探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動。研究的知識經(jīng)驗既可以是間接經(jīng)驗，也可以是直接經(jīng)驗。研究的方法注重過程不單單指向結論。當然，學生的研究性學習是在教師的指導下，班級集體的環(huán)境中進行的，有別于個人自發(fā)的、個體的研究活動。而教師則主要擔當閱讀教學組織者、引導者、與合作者的角色?！坝妙愃瓶茖W研究的方式”，即讓學生通過進行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證去求得問題的解決。其實質(zhì)是讓學生學科學研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學生主動研究問題、解決問題的能力。

（二）理論依據(jù)

1.研究性學習過程是積極的有意義的學習過程。因為真正有意義的學習，不是被動地接受現(xiàn)成的書本知識或教師灌輸?shù)闹R，而是以積極的態(tài)度，在自己已有知識經(jīng)驗的基礎上對新問題進行積極探索、主動建構的過程。

2.研究性學習符合小學生的心理特點。小學生對周圍的事物充滿著好奇心，他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。研究性學習極大地滿足了學生的這種心理需要，激發(fā)了他們的學習興趣、學習動機和求知欲望。

3.研究性學習符合學生的認知特點，遵循了學生的認知規(guī)律。因為學生對客觀現(xiàn)實的認識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學生用自己的方法探索新知，對他們來說是最好的方法；教師再進行因勢利導，這樣就更符合學生的認知特點和規(guī)律。

4.研究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。研究性學習提倡學生自由探索、自由創(chuàng)造，從而為學生提供更多的活動機會以及表現(xiàn)、發(fā)展的機會。鼓勵學生自由開放和充滿新意的想象，使學生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮和釋放。

5.研究性學習能促進學生主體性的發(fā)展。因為學生只有在努力探索新知、解決問題的過程中，他們的自主性、主動性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，主體性才能得到充分發(fā)展。

三、實施方法

根據(jù)學習的一般結構，我們把研究性學習分為定向、行動和反饋三個環(huán)節(jié)，使之成為一個動態(tài)的、開放的結構體系。具體如下：

（一）定向環(huán)節(jié)

從閱讀教材和學生實際出發(fā)，明確研究性學習的目標定位。研究性學習的目標與一般的學科目標相比，呈現(xiàn)綜合和全面的特點。因此它更強調(diào)通過閱讀問題的探索實踐加深對學習價值的認識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體地說，閱讀教學研究性學習的目標要強調(diào)以下幾點：

1.獲得親身參與研究的體驗

研究性學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的閱讀學習活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

2.提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

研究性學習通常圍繞一個需要解決的閱讀實際問題的提出和解決而展開。在研究性學習中，學生在一種開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和解決問題，設計解決問題的方案，收集資料，分析資料和得出結論，以及表述思想和交流成果等。這些活動將有助于激活學生閱讀學習的知識儲存，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.學會分享與合作

現(xiàn)代科技和社會的發(fā)展，離不開人與人之間的相互合作，合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。閱讀教學研究性學習的開放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學生在這個過程中要和同學、教師、家長等建立多種聯(lián)系，培養(yǎng)樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，并從中養(yǎng)成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態(tài)度。

4.養(yǎng)成科學態(tài)度和科學道德

研究性學習只要同科學態(tài)度、科學道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才能真正形成對個人發(fā)展有價值的結果。學生要在閱讀教學研究性學習中，真正學會從實際出發(fā)，通過認真踏實地探究，實事求是地獲得結論。同時，不斷追求的進取精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等，也都需要在研究性學習中獲得鍛煉和培養(yǎng)。

（二）實施環(huán)節(jié)

以落實閱讀教學目標為中心，以培養(yǎng)閱讀能力和良好閱讀習慣為重點，積極開展研究性學習。

1.基本原則

（1）實踐性原則。實踐體驗是學生獲取信息、自我完善發(fā)展的一個重要方面。小學生好奇心強，興趣點多，探究欲強，因此閱讀教學應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐機會，最大限度地讓學生在實踐活動中獲取閱讀知識和培養(yǎng)閱讀能力。

（2）指導性原則?！敖處熭o導在前，學生實踐在后”，不僅有利于避免學生在實踐中的盲目性，也有利于提高學生實踐活動的成功率并從中獲取自信和動力。

（3）激勵性原則。小學生好動、興趣點多但往往沒有持久性、耐挫力弱，這些特點會使一部分學生在研究的半途中失去興趣或信心。因此，在實施中教師要可能地給予學生關注和鼓勵。

（4）基礎性原則。學生在閱讀學習中重在體驗，而非結果，教師不應強求學生在課題研究中一定要達到某種程度。

2.確定內(nèi)容

（1）開放性。在同一主題下，研究視角的確定、研究目標的定義、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，均有相當大的靈活性，為學習者、指導者個性特長和才能的發(fā)揮留有足夠的空間。例如，在“怎樣歸納課文主要內(nèi)容”的研究課題下，學生既可以從“課題”的角度出發(fā)，也可以從“段落大意”的角度出發(fā)，還可以從“抓重點句”出發(fā)來確定確定研究步驟、研究方法、效果表達等，至于研究步驟，完全可以在教師指導下根據(jù)自身的實際情況自主確定，方法可以從“獨立研究、小組合作研究、分工―合作研究”中選擇，效果表達也可以從“現(xiàn)場演示、書面材料、口頭報告材料”中自行選擇。

（2）探究性。探究性是研究性學習的主要方式。在閱讀教學研究性學習活動中，通常不是由教師“灌輸”現(xiàn)成的經(jīng)驗、方法，讓學生來理解、記憶和運用，而是呈現(xiàn)一個需要學習、探究的問題。這個問題可以由教師展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情境引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以由學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。例如，在關于“如何提高閱讀速度”的問題中，可以由教師介紹因看書速度慢導致效率不高的例子引出，也可以由學生談自己的閱讀體會提出，再讓學生通過研究性學習找出原因，并提出解決這一問題的辦法，加以實踐。

（3）實踐性。研究性學習強調(diào)研究課題和閱讀實際的聯(lián)系，特別是著眼于閱讀能力的提高和良好閱讀習慣的形成。因此，在學生學習閱讀的間接經(jīng)驗的同時，要提供直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。如前面提到的“怎樣歸納課文主要內(nèi)容”和“怎樣提高閱讀速度”，在學生通過研究習得了經(jīng)驗，掌握了方法后，教師就應當提供相應的閱讀材料讓學生再研究，使他們在強化方法的同時，也增強了信心，培養(yǎng)了興趣，提高了積極性，逐步形成了全面參與的心理趨向。

3.組織形式

閱讀教學研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究與全班集體討論相結合。

（1）小組合作研究。這是閱讀教學研究性學習經(jīng)常采用的組織形式。學生一般由4人組成課題組，學生自己推選組長，通常由任課教師擔任指導教師。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補。

（2）個人獨立研究。這種形式通常采用“開放式作業(yè)”的形式，即先由教師向全班學生提出一個綜合性的研究專題，然后由學生自定具體題目，并各自相對獨立的開展研究活動，用一周的時間完成研究性學習作業(yè)。

（3）全班集體討論。全班學生需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展研究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論，分享初步研究成果，進行思維碰撞，由此推動學生們在在各自原有基礎上繼續(xù)深化研究。

4.一般步驟

進入問題情境階段。本階段首先要求教師為學生創(chuàng)設一定的問題情境，布置研究任務。這時，一般可以開設講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)研究動機。

（三）反饋環(huán)節(jié)

從閱讀教學目標和學生實際出發(fā)，完成對研究性學習的評價。小學生實踐能力較弱，知識儲備量較少，興趣點容易轉換，渴望得到別人的肯定。這些特點就決定了在小學閱讀教學研究性學習評價中必須依照以下原則進行：

（1） 實踐性原則。對于小學生的研究性學習不能太注重成果，而應重在引導他們體驗參與整個研究性學習過程。在評價中，應該多關注他們“是否做了”，不必太關注“做得好不好”。

（2） 階段性原則。對于小學生的研究性學習評價可以采用分階段評價的方法，不斷地為學生制定一個個小的目標，有利于激勵他們?nèi)ネ瓿?。成功的學生可以獲取動力，失敗的學生在下一階段又是新的開始。比如在“選題階段”，我們可以把它分成查閱資料、訪問、展示三個步驟進行階段性評價。

（3） 多元性原則。對于小學生在研究性學習中的評價不應只有教師來決定。教師往往對學生有了先入為主的印象，會導致評價的不全面，而且不少學生希望自己能夠從其他方面獲得鼓勵自信的肯定。因此，對于學生的評價由多方面來進行顯得更為公正和有益。比如，在每次課題組活動中，既可以要求組長為組員打分，也可以叫組員對組長進行評定。

（4） 激勵性原則。運用表揚、發(fā)獎、勉勵等方法激勵學生的做法應該貫穿于整個閱讀教學研究性學習中，無論是在學生遇到困難的時候還是遭受失敗的時候，無論是在量化評分的時候還是定性評價的時候，都應以激勵為主。教師對于學生在自主研究方面的激勵正是日后學生努力培養(yǎng)這種習慣并取得成功的動力所在。

（5） 發(fā)展性原則。閱讀教學研究性學習對于小學生來說是一個新奇的事物，他們往往會經(jīng)歷一個由陌生到逐漸熟悉的過程，他們所研究的問題也會隨著時間的推移漸入佳境。因此，評價應以后期為主，后期的研究成功往往代表了他們較高的水平，前面幾次應以鼓勵參與為主。

葉圣陶先生說，語文教學的目的，是使學生練成讀的能力。做好閱讀教學是提高語文教學的一個最佳方法。因此我們一定要做好研究性學習各方面的工作，培養(yǎng)好學生的閱讀能力，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］崔巒.小學語文教學論.中國人民大學出版社，1999年版.

篇7

研究性學習方式因重視知識的獲取過程，重視知識的綜合應用，重視學生的情感體驗，重視全員參與，重視科學方法的培養(yǎng)，重視合作精神的培養(yǎng)等特征，與實施創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育相適應，因而受到社會各界極大的關注.

一、高中化學研究性學習的內(nèi)容

我認為，研究性學習開始之初可以以小實驗，小文獻，小調(diào)查為突破口，在課堂內(nèi)進行小組合作學習，根據(jù)學生的探究基礎，可以選取探究過程的某一環(huán)節(jié)進行重點突破.重在培養(yǎng)學生的問題意識，了解解決問題的一般步驟，學習科學研究的方法，初步學會收集和分析資料，養(yǎng)成多角度研究和探索問題的習慣，激發(fā)學習興趣，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力.在課內(nèi)進行研究性學習時，問題的切入口一定要小，質(zhì)疑與討論一定要充分深入.這類課題中實驗驗證模式有：高一第一章小結---漫談二氧化碳，氯氣與金屬反應的實驗改進，氯水中漂白成分的探索，氯氣與氯化氫溶解性的比較，碳酸鈉與碳酸氫鈉的比較，二氧化硫和酸雨（調(diào)查研究和實驗驗證），影響化學反應速率的條件，生活中的鋁，鐵及鐵的化合物的相互轉化，金屬的化學性質(zhì)（復習課）等。

隨著研究性學習的深入開展，實驗探索與單元認知結構建構方法探索相結合的方式應不斷引入，實踐性，綜合性，開放性要求更高.如堿金屬單元，可以劃出一定的課時，讓學生運用解決問題的一般步驟和科學的實驗方法，進行這一單元相應實驗的探索，然后利用一定課時，讓學生討論，歸納，形成單元知識的認知網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力，提高學生的認知策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.

在高中化學學習中，教師除了選擇有關課題在課內(nèi)有計劃地開展研究性學習活動外，應積極幫助學生捕捉思維的靈感，鼓勵他們大膽提出問題，并抓住學習過程中學生自己的問題，安排一定的課內(nèi)外時間及時展開研究，充分體現(xiàn)開放性，主體性特點.

二、化學研究性學習的操作模式

伴隨著整個學習過程的開展，學生的合作意識，合作能力會不斷得到提高.教師在研究性學習中只是一個咨詢者，一個合作伙伴，不能過多地介入學生的研究活動，更不能代替他們做研究，因為學生才是研究活動真正的主人.

在化學基礎型課程中開展研究性學習，以上各個步驟不一定全部具備，在自主探究的前提下，根據(jù)學生探究的基礎及本次研究的目標，內(nèi)容，課時安排，作適當?shù)倪x擇和調(diào)整，可以簡化有些環(huán)節(jié)，確保主要目標的順利完成.在研究性活動開展初期，教師還應該有計劃，有目的地安排某些步驟的專題研究活動，讓學生及時掌握各步驟的研究方法，為今后全過程研究打好基礎.

三、案例：氯化氫和氯氣的溶解性比較

研究物質(zhì)有許多方法，模型方法，還有實驗法，調(diào)查研究法，文獻研究法等.在化學學習中一般利用實驗研究的方法進行.實驗研究的步驟一般為：體驗或觀察情境---提出問題---收集信息---設計方案并進行討論---實驗驗證---得出結論.在課堂中進行研究，我們一般把重點放在方案設計與討論這一環(huán)節(jié).今天我們將利用實驗研究的方法來探究并比較氯化氫和氯氣的溶解性。

實驗演示：分別將集滿氯氣和氯化氫氣體的試管倒置于水中，觀察現(xiàn)象.

共同討論分析實驗原理：氯化氫和氯氣的溶解性差異---引起 試管內(nèi)外氣壓差的差異---導致 壓入水的速度和水量的差異---根據(jù) 水的速度和水量大小，定性描述或比較兩者的溶解性的差異.（設置情境，引起認知沖突）

桌上提供了少量儀器（也可以采用其他的儀器或材料），大家以小組形式，相互合作，根據(jù)溶解性實驗的原理和對比實驗的要求，盡可能多的設計方案，并討論如何控制好實驗的關鍵點.

學生小組長組織好探究活動并作好分工.我們比一比，賽一賽，看哪個組設計的方案更多，哪個組的方案更有創(chuàng)意，哪個組的表達能力更強.（提出并表征問題）

小組合作設計方案，并遞交集體交流，其他同學進行質(zhì)疑，討論與評價.

學生的方案有：（分別在容器中收集氯氣和氯化氫進行對比實驗）

（1）簡易的噴泉實驗

（2）定量實驗（控制水量和實驗時間，滴管內(nèi)預先吸滿等量的水）

（3）直接對比（滴管內(nèi)預先吸滿等量的水）

（4）儀器變形實驗（滴管內(nèi)預先吸滿等量的水）

選擇1—2個簡易的方案進行實驗驗證.

討論歸納：

1，上述實驗方案的設計與創(chuàng)新的思路：如何使實驗現(xiàn)象更明顯（如簡易的噴泉實驗等）.如何把定性實驗改為定量實驗（如針筒實驗等）.如果不采用水的流速和量來觀察，能否采用其他的方式（如儀器的變形等）來觀察現(xiàn)象.

2，上述對比實驗的關鍵.

3，對比實驗的設計與創(chuàng)新的方法.

篇8

[關鍵詞] 研究性學習 實踐 創(chuàng)新

基金項目：陜西省教育科學“十一五”規(guī)劃課題――新課程背景下高師數(shù)學教育專業(yè)實踐教學創(chuàng)新研究 (SGH10095)。西安文理學院教育改革項目（08C001）。

前 言

高等教育的本質(zhì)功能不僅僅是知識的灌輸與堆積，更為重要的是教會學生學以致用的能力，使之掌握創(chuàng)新的思維方法和實踐技能，成為充滿現(xiàn)代思維和智慧且具有扎實基礎和強勁競爭力的復合型人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確提出，要“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”。研究性學習是新頒布的《基礎教育課程改革綱要》中綜合實踐課程板塊的一項內(nèi)容，是當前基礎教育課程改革的一大亮點。高等師范院校是培養(yǎng)未來教師的搖籃，在21世紀的今天必須轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)出適應基礎教育改革與發(fā)展的師資。本著這樣的理念，我們在充分調(diào)研、研究學習的基礎上，在數(shù)學教育專業(yè)學生中，開展了研究性學習，取得了顯著的效果。

研究性學習的內(nèi)涵

研究性學習并不是一個新鮮事物，傳統(tǒng)的研究性學習是指一種普遍存在的學習方式。而狹義的研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象及現(xiàn)實生活中選取研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、從而完成專題研究的學習活動。說通俗點，就是“學生做課題”。我們所進行的正是這種狹義的研究性學習。其目標是使學生獲得親身參與研究探索的體驗，學會分享與合作，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力，培養(yǎng)科學研究的興趣、態(tài)度和社會使命感。它是一種基于項目的學習類型，強調(diào)尊重不同的觀點和交流協(xié)作。

近年來，研究性學習作為一種新生事物，在我國整個教育體系中表現(xiàn)出強勁的生命力，且成長很快，由于其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面的獨特作用，受到了教育界的普遍肯定，也成為教育改革的亮點、熱點和難點。

研究性學習實踐方案

我們具體采用“專題研究+合作學習”的模式，在《初等數(shù)學研究》、《數(shù)學教育學》、《數(shù)學解題研究》等課程中開展了研究性學習。在教學中，主要分為以下五個步驟:①立題。教師根據(jù)課程內(nèi)容特點、學生實際情況，與學生充分研討，制訂出合理、科學、適合學生實際的研究性課題。并針對每一個課題寫出了課題價值判斷、課題推行步驟。②查找資料。學生成立課題研究小組，充分調(diào)研、搜集資料。③研究討論。在充分調(diào)研的基礎上，研究本課題，探討出初步結論。④形成報告。學生在集體研討的基礎上，形成一份較為規(guī)范的研究報告。⑤成果交流。

在研究性學習過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。例如文獻資料的檢索、篩選、歸類；研究問題的切入點，方法，思路等等。教師只有給學生適時地鼓勵和指導，幫助他們建立自信心并進一步提高學習積極性，成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和引導者，才能使學生永葆研究的興趣，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，同時也是保證研究性學習有效實施的重要因素。

實踐總結與反思

通過“專題研究+合作學習”的學習模式，學生在課題研究過程中主動地獲取與應用知識和技能，多方面思考、研究并解決問題，使其基礎知識和專業(yè)知識得到強化與鞏固，真正激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神、探索精神，學生的實踐能力和使其終身受用的自主學習能力也會得到不斷提高。在終身教育思潮和學習型社會的大背景下，這種能力顯得尤為重要。其次，在研究性學習過程中，學生通過獨立學習，親自實踐，自主性得到前所未有的發(fā)揮，學習主體地位得到充分的體現(xiàn)，獨特個性和能力得到了全面的尊重；通過與他人的合作，學會理解和尊重他人，發(fā)現(xiàn)和欣賞他人優(yōu)點，形成團隊協(xié)作意識；通過深入調(diào)查和研究自然與社會問題，培養(yǎng)對社會的強烈責任心和使命感，形成積極向上的人生態(tài)度。這些對學生實踐能力的提高也有很大幫助。

通過對學生的回訪，學生普遍認為，研究性學習給他們帶來的最大變化是：①挖掘了創(chuàng)新潛能，創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高；②溝通和合作能力得到提高；③收集信息和處理加工信息的能力得到提高；④培養(yǎng)了實事求是、尊重他人想法的科學態(tài)度；⑤獲得了親身參與科研的情感體驗。

當然，實踐的同時也產(chǎn)生出一些新問題，如何在研究性學習中最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，教師怎樣做才能夠給學生以積極有效的指導，如何在有效的時間內(nèi)提升研究性學習的效果，等等。這些問題的解決有待我們在今后的實踐中不斷探索。

參考文獻:

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[2]李子建,等.研究性學習實施論綱[J].課程?教材?教法,2004,(3):22-31.

篇9

摘要:該文主要介紹計算機課程中開展研究性學習的必要性和優(yōu)勢,并分析實施步驟和注意事項,這對當前計算機課程教學改革有一定借鑒意義。

關鍵詞:研究性學習;計算機課程;教學模式

中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)28-7997-02

The Application of Project Learning in College Computer Teaching

HUANG Shu-qin

(School of Information Engineering, Anhui University of Finance & Economics, Bengbu 233041, China)

Abstrat: The article introduces the necessary and the advantage in computer teaching, and analyzes implementation steps and attention items. It is significant to computer teaching innovation.

Key words: project learning; computer course; teaching mode

傳統(tǒng)的“講解,演示,上機操作”教學方式是以教師為主體,學生被動接受、模擬操作,這種模式難以激發(fā)學生的學習興趣,不能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能動性,沒有充分體現(xiàn)計算機課程操作性強、實踐性強的特點,也就未能很好的實現(xiàn)教學目標。對此需要一種開放、主動、多元的教學模式對傳統(tǒng)教學模式進行革新,研究性學習正是適合這種要求的一種模式。

研究性學習是我國教學改革的新理念和新模式,指學生在教師指導下,以類似科學研究的方式獲取知識和應用知識的學習方式。它以學生的自主性、探索性學習為基礎,從學科領域和社會生活中選擇和確定研究專題,主要以個人和小組合作的方式進行。這種方式靈活性強,自主性高,對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有重要意義。

1 計算機課程開展研究性學習的必要性及優(yōu)勢

計算機課程開展研究性學習有明顯的優(yōu)勢,我們從計算機課程和研究性學習的特點上來分析其共性。

1.1 計算機課程的特點

計算機課程的特點主要體現(xiàn)在以下四個方面:

1) 計算機學科是一門發(fā)展迅速的學科,知識更新快是其一大特點。計算機軟硬件發(fā)展迅速,學到的知識可能也很快就會過時,這就要求老師和學生要不斷的學習。

2) 計算機學科是一門新興學科,有很多問題沒有解決,盲點較多,需要不斷的探索研究。

3) 計算機學科操作性強,動手能力要求較高。老師課堂上講的內(nèi)容使學生感覺像過眼煙云,不能消化吸收,失去了學習的積極性。

4) 它是一門綜合性強的學科,尤其與數(shù)學、電子科學聯(lián)系緊密,知識點多。

計算機課程特點決定采用傳統(tǒng)教學模式效果不理想,需要進行改革。

1.2 研究性學習的特點

研究性學習特點:開放性、自主性、實踐性、探究性。

開放性是指學生研究的內(nèi)容來源于生活,是多方面的、全方位的、不是固定的;自主性是指學生是學習的主體,完全自主的決定學習的過程,在研究過程中發(fā)現(xiàn)自我價值,從而實現(xiàn)自我價值;實踐性是指研究性學習強調(diào)學生主動參與,而不是被動接受,培養(yǎng)學生的實踐動手能力;探究性是指學生在主動學習的過程中,培養(yǎng)科學態(tài)度和科學探索精神。

1.3 計算機課程開展研究性學習的必要性和可行性

現(xiàn)在的計算機課程采用的教學方式理論課多是“課件+多媒體”,即“講解+演示”,實驗課堂即上機練習,這種形式使很多學生不能很好的消化課堂上講的內(nèi)容,上機練習時往往不知所措,出現(xiàn)理論課和實驗課脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴重。而采用研究性學習,使學生完全自主的操縱每一步,對每一步都要動腦去思考,去探索,給了學生更大的選擇空間,這樣會增強學生的學習效果,激發(fā)學生的學習興趣。另外,高校的一個重要教學目標是培養(yǎng)學生的科研能力,研究性學習模式對提高學生的科研能力有極大幫助。所以鑒于當前傳統(tǒng)計算機教學方式的缺陷和當前高校的培養(yǎng)目標采用研究性學習模式具有必要性。

計算機課程的主要使用工具是計算機,這也是開展研究性學習的一個有力工具,學生借助于圖書館的電子資料和電子期刊數(shù)據(jù)庫,網(wǎng)絡等途徑可以方便的搜索、收集、整理所需的資料。計算機教育水平和研究性學習的關系緊密,可以說,計算機課程教育水平提高了,開展研究性學習的手段也提高了,反之亦然。另外,計算機課程涉及的學科較多,為開展研究性學習提供了更多的選擇空間。所以說,對計算機課程使用研究性學習的模式可行性較強。

1.4 計算機課程開展研究性學習的優(yōu)勢

計算機課程的和研究性學習的特點兩者之間有相通性。首先,就實踐性而言,研究性學習為學生提供了良好的實踐環(huán)境,而計算機學科操作性強,要求學生有較高的動手實踐能力;其次,研究性學習具有探究性、開放性、自主性,而計算機學科是一門新興學科,很多問題沒有解決,為研究性學習提供良好的前提和基礎。所以計算機課程采用研究性學習有明顯優(yōu)勢,效果會更好。

2 開展研究性學習的步驟

2.1 學習目標的設置

研究性學習目標是為了使學生具備分析問題、解決問題的能力,提高學生的創(chuàng)新能力和動手能力、培養(yǎng)科學態(tài)度科學和探索精神及靈活運用所學知識的綜合素質(zhì)。

2.2 課題設置

進行研究性學習,要根據(jù)學生的能力個性特點設置課題。課題可以由學生自己設置,也可以有老師命題。當然,由學生命題的要由老師把關,考核課題的可行性。針對不同能力的學生課題的設置要有區(qū)別。例如擅長理論推導的學生可以設置一些算法的課題,人工智能、圖像處理等課程比較適合;編程能力較強的學生可以結合社會應用,進行軟件開發(fā)的課題;藝術修養(yǎng)較強的學生,可以設置網(wǎng)頁制作,動畫設計等方面的課題?？傊?設置的課題要針對不同學生,難度適中。

2.3 實施過程

研究性學習是強調(diào)學生在“做中學”,以任務驅(qū)動法激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新和主動性。課題定好后,最好以小組形式進行課題研究,可以增強學生之間的協(xié)作能力,培養(yǎng)團隊精神,遇到問題,共同討論,提出解決問題的方案。小組首先明確課題的預期目標和成果形式,制定實施方案,采用什么樣的設計方法。確定任務和方案后,查閱搜集資料,對資料整合。對課題研究,解決相關問題,形成結論性成果。在整個過程中,學生是主體,教師起著監(jiān)督和引導作用?？梢远〞r召開課題進展報告會,了解課題進展情況及每個學生的學習情況。及時糾正學生出現(xiàn)的方向偏差和催促沒有積極投入課題研究中的學生。也可以采取其它形式,如分組討論、角色扮演等形式,鼓勵學生主動參與,充分發(fā)揮其主動性。

2.4 結果評價

研究性學習的評價體系應該多元化,一是評價的主體要多元化。有學生自評、小組評價和教師評價。二是評價的要素要多元化,可以考慮知識運用能力評價、探究能力評價、分析思考能力評價、綜合表達能力評價等多個方面綜合考慮,單純靠終結性評價的方法是不可取的。三是評價的時間更要注重整個研究過程,而不僅僅是最后。例如在課題設定階段,考察學生設定課題的能力;在研究過程中,考察知識的獲取情況、能力的培養(yǎng)情況及運用所學知識解決問題的能力;在課題完成后,匯報,交流階段考察學生的綜合表達能力。要重視對過程的評價和在過程中的評價,重視學生在學習過程中的自我改進,體現(xiàn)形成性評價的特點,使評價成為促進學生培養(yǎng)科學探索精神的催化劑。

3 實施過程中的注意事項

1) 師生角色的轉變。教師不再是知識的占有者和傳播者,而是指導者和組織者。教師的作用已經(jīng)不是傳統(tǒng)方式中的中心主體,由傳統(tǒng)學生學習的控制者,知識的仲裁者、實施者轉換為決策者,引導者,設計者,評價者。在研究性學習過程中,教師一方面引導學生進入正確的方向,另一方面監(jiān)督學生的學習情況。

2) 教師素質(zhì)的提高。開展研究性學習給了學生更大的自由空間,似乎對教師的要求降低了。其實不然,教師要具備因材設定課題的能力,具備課題方向的引導能力,要對整個課題牽涉的學科有一個全局的把握,對課題前沿問題要充分了解。這些都要求老師不斷的學習,加強自身素質(zhì)的修養(yǎng)。

3) 加強教師的監(jiān)督作用。由于開展研究性學習的主要途徑是網(wǎng)絡,網(wǎng)絡方便、快捷,同時也有更多的誘惑,教師要在學生開展研究性學習的過程中加強監(jiān)督,正確引導。

4) 課題內(nèi)容要考證可行性。設定的課題特別是學生設定的課題一定認真審查可行性,否則在做課題的過程中會半途而廢,影響課程的學習,達不到預期學習效果。

4 結束語

研究性學習的開展范圍有兩種:一是課堂教學,另外一個是課外形式。這兩種形式都有教師使用并取得一定的成果。研究性學習的優(yōu)越性必將引起各學科教師應用這種模式,這對教學改革起到重要促進作用。

參考文獻:

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[4] 顧娟. 在計算機教學中探索研究性學習[J]. 職教論壇,2005(11).

篇10

【摘要】研究性學習作為教學活動中的一種新方法、新途徑、新探索，是新課程改革的重要內(nèi)容，日漸受到教育者們的青睞。近年來，部分教師在高中政治教學中開展研究性學習活動，收到了一定的成效。但研究性學習尚未有完整體系，且還沒有完全普及，仍然需要對其進行深入探究，以找出更佳的開展途徑，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞 研究性學習；政治教學；有效性

研究性學習是指教師在教學過程中為學生構建學習框架，以某一特定的課題為研究學習對象，以引導學生主動探索和研究為主要手段，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐精神為主要學習目標的學習方式。

高中政治作為一門具有時效性、實踐性、思想性的學科，適宜于研究性學習的開展。值得一提的是，高中生們在早前的學習生涯中已經(jīng)積累出不少適合自己的學習方法，團體合作的意識也有所增強，若政治教師能夠在此基礎上把研究性學習滲透在教學中，必會提高政治教學的實效性，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。下面就從高中政治教學的現(xiàn)狀出發(fā)，來分析一下研究性學習開展的途徑。

一、高中政治課題研究性學習的現(xiàn)狀

在廣泛提倡素質(zhì)教育的今天，由于受到教學條件的限制和升學壓力的影響，不少教師仍然以應試教育為主，只注重課本知識內(nèi)容的傳授，很少引導學生對一些重要的政治課題進行研究性學習。因而學生就被禁錮在狹小的課本內(nèi)容范圍內(nèi)，缺少機會張開思考的翅膀。這樣的情況持續(xù)下去會降低學生的學習興趣，政治課堂也會隨之索然無味，達不到政治課智育、德育的教育目標。

正所謂教育要“知行合一”，高中政治教學不僅要讓學生掌握相關的理論知識，使學生在考試中拿高分，更重要的是在基本知識的基礎上讓學生學會學習，學會研究，學習如何正確運用相關內(nèi)容，從而使學生在理論的層面上升到行動的層面，讓學生的所學在實踐中得到體現(xiàn)。

二、高中政治課題研究性學習的具體開展途徑

引導學生進行研究性學習的前提條件是讓學生敢于提出問題，善于提出問題。有一個好的問題或者有價值的問題才能使研究性學習順利開展下去，畢竟并不是所有問題都能轉化為研究性課題?？偟膩碚f，研究性學習的步驟大概包括：學習教材，提出問題并選定課題，進行研究，得出結論并進行反思。

1．學習教材。這是研究性學習的首要環(huán)節(jié)，也是課題選定的載體。只有在學習了教材的基礎上，才能啟發(fā)學生對相關的課題進行有針對性的選擇和研究。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以采用多種多樣的教學方法，如利用多媒體技術對教材內(nèi)容進行生動形象的表述；用畫表格的方式清晰地區(qū)分容易混淆的概念；充分利用教學模具加深學生的理解和記憶。教學的形式有很多，但都是為了讓學生進行理解記憶，為研究性學習奠定基礎。

2．提出問題并選定課題。在這個步驟當中，教師要積極創(chuàng)設問題情境，引導學生進行研究學習。而作為高中政治教師，自然而然地就要貫徹政治教學的理念，善于引導學生從政治學科，時事熱點，社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而確定恰當?shù)难芯空n題。例如在人教版《文化生活》第二單元——《文化傳承與創(chuàng)新》一課的教學過程中，教師可以先播放一段關于國粹京劇的傳統(tǒng)演繹方式和現(xiàn)代創(chuàng)新演繹的轉化，突出文化在傳承中創(chuàng)新的成果。接著讓學生瀏覽課文內(nèi)容，初步理解相關信息。然后便可以進行有針對性地提問：京劇的創(chuàng)新體現(xiàn)了什么精神？如何看待傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實生活中的作用？文化創(chuàng)新的源泉和途徑是什么？這些問題都與我們的現(xiàn)實生活息息相關，與社會實踐相聯(lián)系，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應的問題轉化為固定的課題進行研究，但更好的是學生從視頻或者課文或者老師提出的問題中引申出更有價值的課題。

3．進行研究。這是研究性學習的核心環(huán)節(jié)，也是實踐性的環(huán)節(jié)，對學生獨立思考能力、實踐能力、學習能力的要求都比較高。大概流程就是在確定研究課題后，讓學生通過思考，找資料，分小組討論，各小組交流，課外實踐等活動，主動去開展研究學習、尋找結論。

首先，要求學生根據(jù)擬定的課題自行商量，制定出相關的學習方案。該學習方案還要具體，詳細，行之有效，要求包括研究策略、研究內(nèi)容、研究時間地點、研究方法等。

其次，制定好學習方案后就要身體力行地去踐行。教師可以要求學生有效地搜集相關信息，并利用課余時間深入研究，適當?shù)臅r候教師還可以為學生提供一些資料或個人經(jīng)驗，以協(xié)助學生順利開展研究活動。繼續(xù)拿《文化的傳承與創(chuàng)新》這一課為例，倘若學生要研究戲劇的傳承與創(chuàng)新的課題，比較好的做法就是到當?shù)氐奈幕炙鸭嚓P的信息，了解當?shù)貞騽〉陌l(fā)展歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，體味其中傳承與創(chuàng)新的重要性及其意義。另外，假如發(fā)現(xiàn)當?shù)氐膽騽∥幕兴ヂ涞内厔荩瑢W生們還可以呈上有價值的建議書，重振家鄉(xiāng)戲劇的輝煌。經(jīng)過這一系列的時間活動，可以使學生在理論和親身感受中認識到中華文化的博大精深，深刻了解創(chuàng)新的重要性，從而提高學生們對實踐的興趣，激起濃厚的學習熱情和愛國愛鄉(xiāng)之情。

4．得出結論并進行反思。結論是學生對本次研究成果的最終成果，通過把零星的研究資料歸納、概括、總結成具有邏輯性的文字，這也是教師評價的有效根據(jù)。在這一過程，教師應該以鼓勵、肯定為主，激勵學生努力實踐的行為，讓學生收獲成功的喜悅。當然，倘若學生在研究過程中有做得不好的地方也應善意提醒，以求得更好地進步，繼而使學生對本次研究學習活動進行反思，彌補不足。

高中政治研究性學習是新課程改革中的一大亮點，在廣泛推及的過程中會遇到一定的困難，政治教師要做好“引路人”的作用，從旁輔助學生獨立思考、親身實踐，適當時候給予一定的鼓勵，增強學生的信心，最終培養(yǎng)出理論性和實踐性都強的人才。

參考文獻

[1]張瑞香.淺談高中政治開展研究新學習的對策[J].理論園地，2011（3）：04-05