高中歷史學(xué)法和建議范文

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高中歷史學(xué)法和建議

篇1

【關(guān)鍵詞】物理;科學(xué)方法教育;能力培養(yǎng)

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué),發(fā)展到今天,已經(jīng)構(gòu)筑了嚴(yán)整的理論架構(gòu),積累了豐富的實(shí)驗手段和思想方法.。在物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法的教育具有明顯的學(xué)科優(yōu)勢,也是物理教學(xué)中重要的組成部分.。隨著科技的迅速發(fā)展,知識迅速增殖。如今,知識已滲透到了方方面面,并且始終都在不斷地變化發(fā)展,試圖什么都知道已成為不可能的客觀現(xiàn)實(shí)。越來越多的人意識到:能力比知識更有力量。而能力是系統(tǒng)的知識與科學(xué)方法的完美組合。雖然我們可以通過多種渠道(如研究性學(xué)習(xí)等)來試圖達(dá)到。但是,從根本上講,加強(qiáng)科學(xué)方法教育才是最重要的。物理科學(xué)方法主要有觀察法、實(shí)驗法(含控制變量法)、等效法、理想化法等等,其中理想化方法包括理想實(shí)驗法和理想模型法。物理科學(xué)方法教育是指在物理教學(xué)中,有目的、有意識、有步驟地滲透和傳授物理科學(xué)研究方法,使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練,逐步地掌握最基本、最主要的物理科學(xué)方法,達(dá)到促進(jìn)知識學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。

物理科學(xué)方法教育是在物理教學(xué)中,有目的、有意識、有步驟地滲透和傳授物理科學(xué)研究方法,使學(xué)生受到物理科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練,逐步掌握最基本、最主要的物理科學(xué)方法,達(dá)到促進(jìn)知識學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深入,科學(xué)方法教育受到了教育研究者及實(shí)踐的廣泛重視。我國高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出課程目標(biāo)之一是:經(jīng)歷科學(xué)探究過程,認(rèn)識科學(xué)探究的意義,嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題,驗證物理規(guī)律;通過物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程,了解物理學(xué)的研究方法,認(rèn)識物理實(shí)驗,物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。但在物理教學(xué)實(shí)踐中物理科學(xué)方法教育也遠(yuǎn)沒有像物理知識教學(xué)那樣,教學(xué)內(nèi)容具體、教學(xué)目標(biāo)明確。在教學(xué)實(shí)踐中完全依賴于教師的自己的理解去把握科學(xué)方法教育的內(nèi)容和目標(biāo),這樣在高中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育一直還處于較盲目和隨意的狀態(tài)。因此,在高中物理教學(xué)中開展科學(xué)方法教育的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 本研究在對物理科學(xué)方法教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上,針對目前科學(xué)方法教育不足,對物理科學(xué)方法教育目標(biāo)的設(shè)計、物理科學(xué)方法教育因素分析、物理科學(xué)方法教育的原則、途徑等進(jìn)行了理論研究,并通過實(shí)踐案例說明了物理科學(xué)方法教育的實(shí)施。

一、高中物理科學(xué)方法教育的意義

1、科學(xué)方法教育比知識教學(xué)更具有長遠(yuǎn)意義

人類幾千年的探索活動,匯集成今天這浩瀚無垠的知識海洋。不僅創(chuàng)造了各門學(xué)科堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的知識體系,而且形成了科學(xué)方法體系,成為人類寶貴的精神財富和進(jìn)一步探索科學(xué)奧秘的稅利武器。顯然,人類創(chuàng)造知識的全部,不僅是各門學(xué)科的理論和知識體系,還應(yīng)包括相應(yīng)的科學(xué)方法。在這“知識的全部”中,正如法國科學(xué)家笛卡爾所說:“最有價值的知識,是關(guān)于方法的知識?!睂逃?,學(xué)生在校所能學(xué)到的知識很有限,而科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,要求社會成員具有較強(qiáng)的獨(dú)立獲取新知識、掌握新技術(shù)、解決新問題的創(chuàng)新能力。正如贊可夫所說:“無論學(xué)校的教學(xué)大綱編得多么完善,學(xué)生畢業(yè)后必然會遇到他們不熟悉的科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。那時候,他們將不得不獨(dú)立、迅速地弄懂這些東西并掌握它?!币杆俚嘏@些新知識、新發(fā)現(xiàn),掌握這些新技術(shù),如果沒有一套行之有效的科學(xué)方法是很難達(dá)到的。所以在物理教學(xué)中不僅要教給學(xué)生基本的科學(xué)文化知識,更重要的是要教給學(xué)生具有普遍價值的科學(xué)方法。觀察、實(shí)驗、假說、驗證等物理學(xué)科的基本研究方法,它不僅適用于自然科學(xué)的研究,也適用于其他科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域和各種工作領(lǐng)域。分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等基本的科學(xué)思維方法,更是普遍應(yīng)用于人的各種思維活動,科學(xué)思維方法可以說是一個人終身不可缺少的基本素質(zhì)。學(xué)生在物理教學(xué)中受到的科學(xué)研究方法和科學(xué)思維方法的教育和培養(yǎng)將終身受益。所以,教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法,應(yīng)是學(xué)校教育給予學(xué)生的最具生命力的教育成果,也是學(xué)生離開學(xué)校后學(xué)習(xí)和工作的有力工具。因此,掌握科學(xué)方法比掌握具體的科學(xué)知識更具有長遠(yuǎn)的意義。

2、科學(xué)方法教育能使物理教學(xué)達(dá)到更高的境界

物理學(xué)作為一門科學(xué),有本學(xué)科的知識體系,有本學(xué)科的研究方法、施教方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?,F(xiàn)行教材是按知識體系編排的,科學(xué)方法大多蘊(yùn)涵在知識的發(fā)展過程中,需要教師挖掘教材中隱含的科學(xué)方法教育因素。在教學(xué)中有意識地以科學(xué)方法為線索組織教材、組織教學(xué)過程。對一些重點(diǎn)知識,模擬科學(xué)家的研究過程,切實(shí)運(yùn)用必要的科學(xué)方法,讓學(xué)生在科學(xué)方法的導(dǎo)引下主動地去獲取知識。這樣的教學(xué),必然符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,能使學(xué)生對知識的獲得過程有切身的體驗,從而對知識本身有扎實(shí)的理解,同時又受到科學(xué)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這就使學(xué)生不僅掌握了知識,還明白了這一知識是用了那些科學(xué)方法來獲得的,即能在科學(xué)方法層面上理解和體驗學(xué)習(xí)過程。這樣,學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)逐步地掌握了科學(xué)方法,進(jìn)而形成自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,就會有效地提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生掌握了方法取得了獨(dú)立獲取知識的本領(lǐng)時,就得到了開啟物理知識寶庫的“金鑰匙”。這種教法與學(xué)法的結(jié)合,才能體現(xiàn)葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“教是為了不教”的原則,物理教學(xué)質(zhì)量必然會達(dá)到更高的境界。

二、科學(xué)方法教育的原則。

開展物理科學(xué)方法教育需注意以下四條原則:

(一)適時性當(dāng)教材內(nèi)容確有進(jìn)行科學(xué)方法滲透的必要才加以滲透,反對脫離教材內(nèi)容而空談方法。例如:在原子模型教學(xué)中,從實(shí)驗觀察到的現(xiàn)象,經(jīng)過推測、假設(shè)、推理、演繹提出了原子核式模型,用新的理論推翻舊的學(xué)說,將人們對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識又深入一層。教材將方法和內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起,突出了從實(shí)驗事實(shí)出發(fā),通過各種思維方法,建立新的物理學(xué)說。

(二)適度性科學(xué)方法教育要根據(jù)教材的需要、學(xué)生的特點(diǎn)來挖掘教材的方法教育因素,制定出切實(shí)的滲透目標(biāo),不宜過難、過高。另外也要注意學(xué)生的特點(diǎn),有些方法在重點(diǎn)中學(xué)可以講解,但到了普通中學(xué)用同樣的方法教學(xué)可能效果就不好,教師應(yīng)該考慮各方面因素,適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)自己的教學(xué)難度,適度的進(jìn)行方法教育。

(三)隱含性開展物理方法教育的最好方式就是滲透。在進(jìn)行方法教育時,要做到潛移默化,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時不知不覺地接受物理方法的培養(yǎng)和熏陶。在高中電場教學(xué)時經(jīng)常用到類比的方法,把電勢差、電勢、電勢能、電場力做功和重力場中的高度差、高度、重力勢能、重力做功進(jìn)行類比,在教學(xué)過程中教師并未提及“類比”二字,但學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺接受了類比這一物理方法。

(四)融合性知識、方法和能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中是密切聯(lián)系在一起的。開展物理科學(xué)方法教育和學(xué)習(xí)物理知識、培養(yǎng)學(xué)生能力可以結(jié)合在一起,促進(jìn)知識的掌握和能力的培養(yǎng)。例如:在得出牛頓第二定律時就要用到控制變量法,應(yīng)用牛頓第二定律解題時就要用到隔離法和正交分解法等典型的物理方法。能力的培養(yǎng)是通過學(xué)習(xí)知識和方法滲透等實(shí)踐活動來培養(yǎng)的。知識越豐富,方法越多、越巧,解決問題的能力就越強(qiáng)。

三、教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的途徑。

1、在講清物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)過程中滲透科學(xué)方法教育一個物理概念的形成或一個物理規(guī)律的建立,必然有與之對應(yīng)的科學(xué)方法的運(yùn)用和形成。例如在高中物理教材中速度概念的教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生首先分析、比較不同物體的運(yùn)動快慢從而引入速度的概念,進(jìn)而分析如何定量地表示不同物體運(yùn)動的快慢,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到可用位移和時間的比值即表示,即采用比值法定義速度。在平均速度概念的基礎(chǔ)上,運(yùn)用近似法、微元法建立瞬時速度的概念,用比值法、微元法定義瞬時速度,也可以向?qū)W生介紹用氣墊導(dǎo)軌或打點(diǎn)計時器測量瞬時速度滲透實(shí)驗法。由此可見,在速度概念的建立過程中,伴隨著許多科學(xué)方法的運(yùn)用。同樣,一個物理規(guī)律的建立,如牛頓定律、萬有引力定律、氣體實(shí)驗定律等規(guī)律的建立,也充分運(yùn)用了實(shí)驗方法、分析和歸納、推理方法及數(shù)學(xué)方法。

2、在說明物理理論的建立過程的教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育物理學(xué)中有許多物理理論:如分子動理論、麥克斯韋電磁理論、光的粒子說和波動說、玻爾理論等。這些理論都是在實(shí)驗事實(shí)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過科學(xué)思維及數(shù)學(xué)方法建立起來的。其中科學(xué)假設(shè)在物理理論建立過程有突出的運(yùn)用。例如“玻爾理論”的建立,充分體現(xiàn)了科學(xué)假設(shè)的運(yùn)用。教師可按以下的程序組織這部分知識的教學(xué):首先指出玻爾根據(jù)當(dāng)時已有的實(shí)驗和理論,發(fā)現(xiàn)用經(jīng)典電磁學(xué)理論不能解釋“原子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定”和“原子光譜不連續(xù)”的事實(shí),大膽放棄了某些不適用于原子內(nèi)部的經(jīng)典電磁論,創(chuàng)造性地把盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說、普朗克量子說和愛因期坦的思想結(jié)合起來,融合光量子理論于原子結(jié)構(gòu)理論中,提出了三條科學(xué)假設(shè):能量量子化假設(shè)、軌道量子化假設(shè)和躍遷假設(shè),然后以氫原子為例進(jìn)行演繹推理,把抽象的假設(shè)具體化,再借助電子軌道圖和能級圖,使抽象的假設(shè)形象化。但假設(shè)是否正確,還需要實(shí)踐的檢驗,最后向?qū)W生介紹玻爾的理論一方面被德國物理學(xué)家夫蘭克和赫茲共同完成的著名實(shí)驗所證實(shí),同時用玻爾理論可以很好地解釋氫原子光譜,玻爾理論的正確性得到證實(shí)。循著理論建立的歷史進(jìn)程“事實(shí)和已有理論”“理論假設(shè)”“新事實(shí)”“修正理論,甚至建立新的假設(shè)”組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),實(shí)際上是讓學(xué)生經(jīng)歷一次用科學(xué)方法研究物理問題的模擬活動,學(xué)生既能學(xué)到了物理知識,更體會到了科學(xué)方法在科學(xué)理論建立過程的重要作用.

3、在進(jìn)行物理實(shí)驗教學(xué)中,對學(xué)生開展科學(xué)方法教育教師介紹了一些物理方法以后,要讓學(xué)生在實(shí)踐中加以應(yīng)用,實(shí)驗課是進(jìn)行物理方法應(yīng)用訓(xùn)練的最好機(jī)會。實(shí)驗教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分,在實(shí)驗教學(xué)中,開展科學(xué)方法教育大有文章可做。在實(shí)驗課中讓學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄并整理數(shù)據(jù),排除次要因素,突出主要因素,經(jīng)過分析、運(yùn)算、歸納、總結(jié),從而得出正確的物理結(jié)論,給學(xué)生提供親自運(yùn)用科學(xué)方法探索的機(jī)會。

4、在單元小結(jié)中進(jìn)行物理方法的討論和歸類講完一章新課后,在對該章內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)的同時,也要對該章所用到的物理方法進(jìn)行討論和歸類。如講完牛頓運(yùn)動定律后,對控制變量法、實(shí)驗法進(jìn)行分析討論,對隔離法、整體法進(jìn)行小結(jié)。講完電場和磁場之后,復(fù)習(xí)時可以運(yùn)用類比的方法,把這兩者知識聯(lián)系起來??偨Y(jié)這些物理方法的特點(diǎn)、應(yīng)用條件,引導(dǎo)學(xué)生站在更高的層次去審視這些物理方法,這對啟發(fā)思維,培養(yǎng)能力幫助極大。

四、高中物理科學(xué)方法教育的意義。

(一)科學(xué)方法教育比知識教學(xué)更具有長遠(yuǎn)意義正如法國科學(xué)家笛卡爾所說:“最有價值的知識,是關(guān)于方法的知識?!彼栽谖锢斫虒W(xué)中不僅要教給學(xué)生基本的科學(xué)文化知識,更重要的是要教給學(xué)生具有普遍價值的科學(xué)方法。觀察、實(shí)驗、假說、驗證等物理學(xué)科的基本研究方法,它不僅適用于自然科學(xué)的研究,也適用于其他科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域和各種工作領(lǐng)域。學(xué)生在物理教學(xué)中受到的科學(xué)研究方法的教育和培養(yǎng)將終身受益。

(二)科學(xué)方法教育能使物理教學(xué)達(dá)到更高的境界對于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識,要切實(shí)運(yùn)用必要的科學(xué)方法,讓學(xué)生在科學(xué)方法的導(dǎo)引下主動地去獲取知識。比如對于質(zhì)點(diǎn)的概念學(xué)生很難理解,可以引用例子。一架飛機(jī)從溫州飛到杭州,由機(jī)的大小和形狀在與寧波到杭州的航程相比是微不足道的,在研究的問題中不起作用,所以可以把飛機(jī)看作是一個沒有大小和形狀的點(diǎn)。在物理學(xué)上我們把它叫做質(zhì)點(diǎn)。如此質(zhì)點(diǎn)這個理想化模型的建立過程,必然符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,能使學(xué)生對知識的獲得過程有切身的體驗,物理教學(xué)質(zhì)量必然會達(dá)到更高的境界。

(三)科學(xué)方法教育具有深刻的德育功能,有助于學(xué)生樹立辯證唯物主義的世界觀例如,我們強(qiáng)調(diào)觀察實(shí)驗是物理學(xué)最基本的研究方法,讓學(xué)生逐步懂得觀察和實(shí)驗既是物理知識的基本源泉,又是檢驗物理知識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn),這就可以培養(yǎng)學(xué)生樹立物質(zhì)第一性、意識第二性的哲學(xué)觀點(diǎn)。例如,通過對光的本性的認(rèn)識過程等教學(xué)和有關(guān)科學(xué)家事跡的介紹,可以告訴學(xué)生科學(xué)工作需要有實(shí)事求是、嚴(yán)格要求的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立思考、追求真理的創(chuàng)新精神,所有這些,都說明了科學(xué)方法教育具有深刻的德育功能。在物理教學(xué)中有意識地加強(qiáng)科學(xué)方法教育,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生增長知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的一個有效途徑。

總之,在高中物理教學(xué)中,滲透科學(xué)方法的教育,所花的時間不多,但對學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)能力作用很大,值得我們重視。

【參考文獻(xiàn)】

[1]南沖.中學(xué)物理教學(xué)研究.北京:海潮出版社,1993,9.

篇2

【關(guān)鍵詞】高中歷史;教學(xué);有效性;策略

高中歷史新課程改革創(chuàng)設(shè)性地提出了三維教學(xué)目標(biāo),指出歷史教學(xué)要打破傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)置,不僅要關(guān)注學(xué)生對書本知識的掌握能力,還要注重強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的掌握,幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。在新課程改革的指引下,高中歷史教學(xué)也應(yīng)革新理念,堅持以生為本的宗旨,致力于提升課堂教學(xué)的有效性,促使學(xué)生通過歷史教學(xué)得到全面發(fā)展,使歷史學(xué)科成為新課程改革的主要陣地。為此,高中歷史教學(xué)就應(yīng)以新課程下的三維目標(biāo)為導(dǎo)向,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等方面全面提升課堂教學(xué)的有效性,保證教學(xué)效果。

一、影響和制約高中歷史教學(xué)有效性的主要問題

縱觀高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀,在新課程的指引下,高中歷史教學(xué)較之以往有了明顯改進(jìn),課堂氛圍有所活躍,課堂效果有所提升。但不容忽視的是,當(dāng)前的高中歷史教學(xué)在目標(biāo)、方法以及模式等方面仍存在一些問題,制約和影響了課堂教學(xué)的有效性。

(一)教學(xué)目標(biāo)模糊

當(dāng)前,在高考和升學(xué)率的束縛下,為數(shù)眾多的學(xué)校和教師將教學(xué)重點(diǎn)置于學(xué)生考試成績的提升上,千方百計地提高學(xué)生的高考成績。歷史教學(xué)同樣如此。

在高考的風(fēng)向標(biāo)下,教學(xué)目標(biāo)被分?jǐn)?shù)所牽制,教師的授課內(nèi)容也就陷于應(yīng)試教育的僵化之中。這不僅難以企及新課程下歷史教學(xué)的三維目標(biāo),也不利于學(xué)生德育水平和歷史素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)與提高,最終影響高中歷史課堂的有效性,制約教學(xué)效果,且極易造成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際的脫節(jié)。

(二)教學(xué)方法不當(dāng)

面對嚴(yán)峻的高考升學(xué)壓力,教師往往在有限的歷史課堂上壓縮內(nèi)容,強(qiáng)化理論灌輸,教條性地講解歷史知識,使歷史學(xué)科變得極為枯燥。在有失偏頗的教學(xué)方法下,學(xué)生對繁瑣的歷史知識采取機(jī)械性的記憶方法,忽視了歷史學(xué)科特有的客觀規(guī)律,也忽略了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)深刻性和探索趣味性。

在單一的以教師為主的教學(xué)方法下,學(xué)生被動地接受歷史知識,機(jī)械化地理解,很少予以主動思考,更無從談及對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的探究。這也就制約了歷史教學(xué)的有效性,影響了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

(三)教學(xué)模式滯后

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中,傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式仍占有一席之地。教師居于課堂的中心,忽略了學(xué)生的主體性地位。

在此模式下,教師在備課時也往往陷于桎梏,將重點(diǎn)置教學(xué)任務(wù)、高考大綱以及應(yīng)試要求之上,并直接反饋于教學(xué)之中,使學(xué)生成為了歷史知識的被動接受者。即便這種教學(xué)模式可以使得一部分學(xué)生取得優(yōu)異的考試成績,但能真正提升歷史素養(yǎng),在歷史教學(xué)中錘煉整體素質(zhì)的學(xué)生屈指可數(shù)??梢?,滯后的教學(xué)模式不僅僵化了教師的教學(xué)思路,也凝滯了學(xué)生的歷史探索思維。

二、提升高中歷史教學(xué)有效性的策略

高中歷史教學(xué)對于深化學(xué)生的歷史人文知識,提升歷史素養(yǎng)以及鍛造綜合品質(zhì)有著重要作用。上述問題的存在極大束縛和制約了歷史課堂的有效性,對學(xué)生深入掌握歷史知識和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法極為不利。因而,有必要從存在的問題入手,探析科學(xué)的解決策略,以最大化地實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的有效性。

(一)整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo),提升有效教學(xué)向?qū)?/p>

目標(biāo)是行動的指引和先領(lǐng),對于行動的方向和目標(biāo)的達(dá)成有著重要作用。高中歷史教學(xué)要以新課程下三維教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,結(jié)合歷史學(xué)科實(shí)際,從宏觀著手,制定科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)。

具體而言,在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上,要堅持全面性原則,將教授學(xué)生知識與提升學(xué)生能力相結(jié)合,致力于對學(xué)生的有機(jī)引導(dǎo),促使學(xué)生在掌握歷史知識的同時,樹立正確的價值觀念,形成客觀的情感態(tài)度,實(shí)現(xiàn)自身的健康發(fā)展。與此同時,教師教學(xué)內(nèi)容的開展要嚴(yán)格服從教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與實(shí)踐的統(tǒng)一,以使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相貫通。

譬如在講解春秋戰(zhàn)國時期文化中“百家爭鳴”局面的形成時,教師首先要明確,課程的目標(biāo)不僅是使學(xué)生深諳這一階段的歷史背景,更是要通過對春秋戰(zhàn)國時期文化盛況的學(xué)習(xí),對傳統(tǒng)文化有一個更為深刻的體驗,從而激發(fā)對國家和民族的熱情,樹立民族和文化自豪感,致力于對傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)。在確定此教學(xué)目標(biāo)后,教師就應(yīng)以目標(biāo)為指引,深入講解春秋戰(zhàn)國時期文化異常繁榮,哲學(xué)思想流派紛呈的表現(xiàn)和原因,并引導(dǎo)學(xué)生積極思索,主動探究,既實(shí)現(xiàn)師生的有機(jī)互動,又與教學(xué)目標(biāo)相契合。

(二)優(yōu)化組合教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生自主體驗

在高中歷史教學(xué)中,教學(xué)方法處于核心環(huán)節(jié),對于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效果有著重要影響。傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)忽視了學(xué)生的積極主動性,使學(xué)生陷入被動接受中,從而削減了歷史教學(xué)的趣味,使學(xué)生倍感枯燥。

對此,教師就需深入思考,立足于自身的教學(xué)水平和風(fēng)格特征,緊扣教學(xué)內(nèi)容,通過情境法、探究法、圖解法、聯(lián)系實(shí)事法、師生互換法等的有機(jī)優(yōu)化組合,活躍課堂環(huán)境,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,并有效提升課堂效果。

譬如在講解《對外開放格局的初步形成》時,教師可打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以《春天的故事》作為課堂導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)改革開放的激蕩情境,使學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲中自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師再適時提出需要學(xué)生思考的問題,引導(dǎo)學(xué)生自我探究,將會起到事半功倍的效果。

總之,教師要走出單獨(dú)授課的束縛,尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性地位,在課堂設(shè)置的各個環(huán)節(jié)都力爭實(shí)現(xiàn)更多學(xué)生的參與,全面提升學(xué)生的歷史分析比較能力,促使其掌握更優(yōu)的學(xué)習(xí)方法,并提升學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目的。

(三)構(gòu)建教學(xué)評價體系,重視教學(xué)模式創(chuàng)新

在應(yīng)試教育和高考的沉重壓力下,分?jǐn)?shù)成為了衡量學(xué)生的唯一指標(biāo),而難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方位、綜合性的考察。在高中歷史教學(xué)中,對學(xué)生的考察不僅要體現(xiàn)在理論知識的掌握上,更突出于學(xué)生對歷史教學(xué)的參與度以及通過歷史教學(xué)所獲得的情感體驗與人文素養(yǎng)。

這就需要構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系,提升對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程的評價比重,并實(shí)現(xiàn)結(jié)果評價與過程評價的統(tǒng)一化。與此同時,要堅持評價主體的多元化,鼓勵學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)的評價中,既全面審視自我,也為教師提供積極的改進(jìn)建議,提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動性,督促教師優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)策略。

同時,在素質(zhì)教育和新課程的深入推進(jìn)下,傳統(tǒng)的灌輸式教育模式明顯滯后于教學(xué)發(fā)展實(shí)際,難以滿足當(dāng)前歷史教學(xué)的客觀需要。這就需要高中歷史教師從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā),充分借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)器具,采取既易被學(xué)生理解接受,也有利于深化教學(xué)效果的策略,積極創(chuàng)新教學(xué)模式,構(gòu)建科學(xué)可行的教學(xué)體系,更加充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升教學(xué)有效性。

結(jié)語

提升高中歷史教學(xué)的有效性并非一蹴而就之事,它需要學(xué)校、教師以及學(xué)生三方的共同努力。學(xué)校要重視高中歷史課程的開設(shè),走出應(yīng)試模式的束縛,尋求有利于學(xué)生全面發(fā)展的歷史課程設(shè)置;教師要認(rèn)真研習(xí)新課改,將新課改的教育理念與教學(xué)手段運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中,努力為學(xué)生營造氛圍良好的課堂環(huán)境;學(xué)生則要燃起對歷史的濃厚興趣,積極配合教師的講授與教學(xué),實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展進(jìn)步,通過三方的努力切實(shí)提升高中歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn):

[1] 蔡聯(lián)晉.新課程高中歷史教學(xué)中滲透時事熱點(diǎn)的初探.學(xué)苑教育,2011,(5).

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關(guān)鍵詞:高中歷史;歷史教學(xué);方法創(chuàng)新

成功老師對一個學(xué)生有100種方法,失敗老師會用一個方法給100學(xué)生??茖W(xué)合理的教學(xué)方法,包括科學(xué)的教法和科學(xué)的學(xué)法。實(shí)踐告訴我們科學(xué)教學(xué)可以事半功倍,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此,科學(xué)規(guī)劃、充分開發(fā)新課程教學(xué)資源,保證中學(xué)歷史教學(xué)方法創(chuàng)是我們新課改的核心和關(guān)鍵。

一、創(chuàng)建多樣的歷史教學(xué)觀

梁啟超有云少年強(qiáng)則國強(qiáng),十年樹木百年樹人,歷史教育對青年學(xué)生尤為重要。新世紀(jì)以來我國教育思想進(jìn)行了重大變革,將全面實(shí)施素質(zhì)教育提到了教育改革的核心位置,在歷史教學(xué)中也將歷史教學(xué)方法創(chuàng)新放到了首要位置。新課改是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。改革隨著素質(zhì)教育的開展,高中歷史教師應(yīng)極轉(zhuǎn)變觀念,著眼于科學(xué)發(fā)展觀,從自身做起,樹立全新的歷史教學(xué)觀。首先,教師自身必須有創(chuàng)新觀念。在對歷史教學(xué)的把握上,教師應(yīng)能夠掌握和了解歷史主干知識的基本脈絡(luò),能夠在更高層次上對歷史教材進(jìn)行駕馭,并輕車熟路地運(yùn)用教材;在教師角色的定位上,能夠積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者向教學(xué)組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,能夠在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中,通過創(chuàng)設(shè)一種寬容、和諧、民主的新型師生關(guān)系,為學(xué)生營造開放積極的課堂環(huán)境。其次,歷史教師應(yīng)具備歷史學(xué)科教研教改能力。高中歷史教材經(jīng)歷了數(shù)次修改,歷史事實(shí)的觀點(diǎn)也有很大的變化。在歷史研究中,“史無定論”,因此在歷史課堂教學(xué)上,作為歷史教師,應(yīng)敢于針對歷史教材進(jìn)行質(zhì)疑,用新的視野來觀察、分析、評價歷史,帶動并調(diào)動學(xué)參與歷史研究,活躍學(xué)生思維,提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、創(chuàng)建興趣問題式教學(xué)模式

“興趣是最好的老師”教師在課堂上的提問設(shè)計得可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以對學(xué)生思維產(chǎn)生積極啟發(fā)性的作用,有利于使學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此,筆者認(rèn)為在歷史教學(xué)中,應(yīng)通過興趣問題式教學(xué)模式的搭建,來促進(jìn)學(xué)生良好的歷史思維發(fā)展,最終達(dá)到歷史學(xué)科教學(xué)效果。第一步,要營造民主開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍,為興趣問題教學(xué)的開展創(chuàng)造必要的環(huán)境條件。具體在歷史教學(xué)學(xué)習(xí)中,教師要大膽鼓勵學(xué)生就歷史問題進(jìn)行探研究,充分表達(dá)自己的見解。例如,在對康乾盛世的評價上,有學(xué)生提出“我看康乾盛世期正處于17~1 8世紀(jì)這個重要的歷史劇變轉(zhuǎn)型時期,統(tǒng)治者卻繼續(xù)加強(qiáng)封建君主專制制度和固守重農(nóng)抑商政策、閉關(guān)鎖國政策,未能應(yīng)歷史潮流、與時俱進(jìn),推進(jìn)中國社會進(jìn)步,造成近代中國的落后,后人對康乾盛世評價太高了”。對于學(xué)生這樣的評價,我鼓勵學(xué)生大膽各抒己見,并順勢展開課堂討論,通過濃厚的民主開放的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生思維的火花。其次,歷史教師應(yīng)善于創(chuàng)造歷史問題情境。愛因斯坦也曾說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此教師應(yīng)該善于創(chuàng)造歷史提問情景,鼓勵激發(fā)學(xué)生多提問多思考培養(yǎng)對歷史學(xué)科的興趣。

三、創(chuàng)新歷史教學(xué)方法

在歷史教學(xué)方法創(chuàng)新上,建議可以通過引入影視資源,提高歷史課堂教學(xué)的人性化水平。高中歷史中涉及的史實(shí)很多,教師如果照本宣科勢必使課堂教學(xué)變得枯燥,這樣很難調(diào)動學(xué)生的思維積極性。在實(shí)際教學(xué)中,如果能夠?qū)v史知識與影視資源、演義等結(jié)合起來,勢必能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。例如,在講授秦的統(tǒng)一時,建議結(jié)合了電視劇《羋月傳》和一些野史、小說等進(jìn)行教學(xué),將課堂教學(xué)故事化,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識。授之以魚不如授之以漁。教授學(xué)生歷史思維方法是首要的。高中歷史教學(xué)中,歷史知識浩如煙海,學(xué)生在學(xué)習(xí)中一時難以梳理出頭緒,許多學(xué)生會認(rèn)為歷史太難學(xué)了。這里歷史教師應(yīng)重點(diǎn)教授學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法,幫助學(xué)生領(lǐng)會歷史的規(guī)律,理清知識結(jié)構(gòu),進(jìn)而形成歷史思維習(xí)慣。在歷史教學(xué)中,老師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,進(jìn)行探究式教學(xué)。

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關(guān)鍵詞: 高中歷史教學(xué) 問題 措施

一、高中歷史教學(xué)存在的問題

一方面,長期以來,歷史學(xué)科一直被認(rèn)為是“副科”,家長學(xué)生都不重視,導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間保證不了,特別是一些學(xué)生認(rèn)為歷史課就是記記背背,沒有什么智力含量,只要努力記就一定能學(xué)好,所以課余時間學(xué)生基本上不學(xué)歷史,把時間用在學(xué)習(xí)“主科”上。正所謂態(tài)度決定一切,對歷史學(xué)科的不重視直接影響到了教學(xué)效果。

通過多年對高考的關(guān)注,我們很清楚地認(rèn)識到了歷史學(xué)科的重要性,在高考中,歷史分?jǐn)?shù)占100分,歷史學(xué)科的成績直接影響到了學(xué)生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看,并非學(xué)生簡單背背就可以得高分,學(xué)生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事,如果學(xué)生只是在快考試時進(jìn)行突擊性背誦,那是很難取得一個理想的成績的。很多同學(xué)在歷史考試后抱怨背書沒有什么用,直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問題的出現(xiàn),原因無非就是學(xué)生們做題太少,不注意歷史學(xué)習(xí)是總結(jié)思考,從而不會學(xué)以致用,不會分析問題,找不到答題的入口。

另一方面,歷史學(xué)習(xí)中確實(shí)需要記憶一些知識,涉及到很多的年代、事件、人物、地點(diǎn)等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識點(diǎn),記憶起來容易混淆,導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績,不少學(xué)生便對考試知識點(diǎn)死記硬背,成為背誦教材和應(yīng)對考試的機(jī)器,歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后,考試依舊不能取得優(yōu)異的成績,打消了學(xué)生們的積極性,以致學(xué)生對歷史課提不起興趣,課堂氣氛沉悶,學(xué)習(xí)效率不高。

二、出現(xiàn)問題的原因

我常常會聽到同事們說:“現(xiàn)在的學(xué)生真是難教,對歷史一點(diǎn)都‘不感冒’!”“學(xué)生的歷史考得真是很糟糕。”我通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生特別是男生對與社會有關(guān)的知識其實(shí)是很感興趣的,只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對于老師來講,就應(yīng)該從自身的角度出發(fā),重新審視自己的授課方式。

對于學(xué)生而言,上面提到了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度的問題,不重視和畏難情緒深深地打消了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情,學(xué)習(xí)效率不高也就見怪不怪了。

三、有效開展高中歷史教學(xué)的措施

(一)教學(xué)方面

1.更新備課方式。

有許多教師認(rèn)為,備課只是簡簡單單地去應(yīng)付學(xué)校的各項教學(xué)檢查,對于教學(xué)沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行授課而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況,不能做到因材施教,影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣。這種想法固然錯誤,備課是老師精心準(zhǔn)備授課的體現(xiàn),在備課時我提出以下建議:(1)課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識,他們對本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。(2)利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的,學(xué)生感興趣的材料。(3)加強(qiáng)集體備課,優(yōu)化個人備課。同一級組組成一個備課組,備課組全體成員定期或不定期地集中在一起,對將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論。在精心充足備課的基礎(chǔ)上傳授知識,是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑。

2.改變教學(xué)方式。

首先,教學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色,教師已不再單純是知識的傳播者了,更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變過去的填鴨式教學(xué),改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力的提高。

其次,教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù),更新課堂教學(xué)的方法,努力提高課堂教學(xué)的效率。

3.架設(shè)知識橋梁,調(diào)動學(xué)生思維。

要使學(xué)生真正學(xué)好歷史,提高教學(xué)質(zhì)量必須借助知識橋梁,調(diào)動學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史。

結(jié)論性內(nèi)容較多,這是歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)。部分老師認(rèn)為歷史課沒有什么內(nèi)容好講,只須向?qū)W生灌輸結(jié)論,他們記住該記的內(nèi)容就行了。其實(shí)高中歷史課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識教材上的結(jié)論,而且要使之理解、學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識初步分析歷史問題,老師們要充當(dāng)學(xué)生與知識之間的媒介,幫助學(xué)生架設(shè)通向教材的結(jié)論的橋梁,使他們更好地掌握歷史知識,培養(yǎng)歷史思維。

4.平時多積累歷史史料,提高學(xué)生興趣。

有句話很有道理:要給學(xué)生一杯水,老師必須有一桶水。歷史老師視野要開闊,上至天文,下至地理,都要廣泛涉獵。歷史是一門包羅萬象的科學(xué),跟什么都沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西,就很容易使課堂變得枯燥乏味,學(xué)生聽了也會感到?jīng)]趣。在課堂上,偶爾“天馬行空”,向?qū)W生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”,常能讓學(xué)生聽得津津有味甚至著迷,這既能增長他們的見識,拓寬他們的視野,又能增加他們對學(xué)習(xí)歷史的興趣。

5.注意與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合性。

把歷史與時事熱點(diǎn)相結(jié)合,化歷史為現(xiàn)實(shí)。歷史是過去發(fā)生的事情,很多學(xué)生認(rèn)為離自己很遙遠(yuǎn),學(xué)起來沒有興趣,但大部分學(xué)生對時事政治比較感興趣,往往在課堂上老師一講時政熱點(diǎn)問題就聽得特別認(rèn)真。教師如果能恰當(dāng)?shù)匕褮v史與時事相結(jié)合,就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起他們的共鳴。

6.學(xué)法指導(dǎo)是動力。

古人云:“授之以魚,不如授之以漁。”學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要能夠順利升學(xué),以便學(xué)到更高層次的知識,成為一個對社會有用的人,所以學(xué)生最感興趣的是學(xué)習(xí)方法,好的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的效果。另外,教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記,引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識觀察現(xiàn)實(shí)問題,力求做到學(xué)以致用。

(二)生活方面

1.興趣是最好的老師,讓學(xué)生“樂”學(xué)。

學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于吸取歷史教訓(xùn),更好地推進(jìn)今天的現(xiàn)代化建設(shè),而不是簡單地記住歷史。所以教師應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科社會生活中的作用。改革歷史考試方法,用寫作歷史小論文的形式,調(diào)動學(xué)生運(yùn)用歷史思想,從而增加課堂教學(xué)內(nèi)容;聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題,運(yùn)用歷史分析的方法,指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識;布置有趣味性的作業(yè),化知識為能力??傊?校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛,讓他們覺得學(xué)好歷史課還是有用武之地的,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會逐漸增加。

興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素,只有學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,才能積極主動地去學(xué)習(xí)。所以歷史教師應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上多想辦法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的氛圍,把歷史課變得豐富多彩、生動有趣,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.關(guān)愛學(xué)生。

人心都是肉長的,當(dāng)學(xué)生感受到你的愛時,他們也會回報你同樣的愛。同時,一旦他們喜歡你,也必然會喜歡你的教學(xué),這就是“愛屋及烏”的道理。課后花一兩分鐘時間與不同的學(xué)生聊天,關(guān)心他們的身體、學(xué)習(xí)、愛好等,這會讓學(xué)生覺得老師并不是高高在上的,而是可以交心談心的朋友。長期堅持下來,必然會贏得學(xué)生的歡迎。老師的親近,會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,特別是你教的課的興趣。但要注意的是,跟學(xué)生的關(guān)系不能好得沒有距離,要把握分寸,要讓你的學(xué)生對你既敬又愛。

參考文獻(xiàn):

[1]袁金華等主編.課堂教學(xué)論.江蘇教育出版社,1996.

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關(guān)鍵詞:新課程;岳麓版;高中歷史教材;實(shí)施困惑;應(yīng)對方略

在“一標(biāo)多本”的教育大背景下,教材的選擇和實(shí)踐,對于教學(xué)改革也非常重要。岳麓版高中歷史教材是在“整體史觀”理念指導(dǎo)下編撰而成的,是比較有價值、有特色的教材,在教材的內(nèi)容設(shè)計上緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)中具有諸多優(yōu)勢。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,仍舊存在諸多困惑。

一、岳麓版高中歷史教材的實(shí)施困惑

(一)有效實(shí)施專題史體例的前提

1.學(xué)生要具備良好的通史基礎(chǔ)。新課程改革中,岳麓版歷史教材大膽突破了通史類編寫方法,也不是先中國史后世界史的編寫方式來表現(xiàn)專題內(nèi)容,而是以時間為分界點(diǎn),將歷史劃分為古代中外史、近代中外史和現(xiàn)代中外史,采取中外合編、中外對應(yīng)的原則來編寫。從中可以看出,這種專題史體例并不是讓高中學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握系統(tǒng)的、專業(yè)化的、完整的歷史知識體系,而是讓學(xué)生在對具體問題進(jìn)行探討的過程中,逐步學(xué)會看人與人、人與自然的關(guān)系。要看懂這些關(guān)系,需要學(xué)生具有扎實(shí)的歷史知識體系,因此要求學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)并掌握通史知識。而目前初中的歷史教學(xué)難以為這種專題史學(xué)習(xí)提供有效支撐。例如,在初中《歷史與社會》七年級的教材中,沒有介紹歐洲封建國家與封建制度的形成和發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容,而高中必修課程歷史(I)中卻對歐洲主要國家資產(chǎn)階級代議制的產(chǎn)生進(jìn)行了深入的探討,這種歷史知識體系的脫節(jié),將會為高中學(xué)生專題史的學(xué)習(xí)帶來巨大困難。

2.教師要具備較高的人文素養(yǎng)。例如,岳麓版高中歷史教材必修(III)的第一單元《中國古代的思想和科技》,教材安排5個課時來對中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變進(jìn)行闡釋,在第九課的《詩歌與小說》中,內(nèi)容涉及唐詩、宋詞、元曲等文學(xué)領(lǐng)域的知識,這種設(shè)計能夠有效幫助學(xué)生了解不同歷史時期的文學(xué)特色,進(jìn)而使其從更加深入、更加廣泛的層面來認(rèn)識歷史和理解歷史,但很顯然對教師的人文素養(yǎng)提出了更高的要求。調(diào)查研究表明,有12%的教師認(rèn)為自己能夠駕馭岳麓版高中歷史教材,有54%的教師在備課中感到吃力。雖然,要提升高中歷史教師的人文素養(yǎng)有多重途徑(如在職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究、跟進(jìn)指導(dǎo)等),但由于尚未形成完善的體系,致使在短期內(nèi)難以有效提升教師的人文素養(yǎng),給有效實(shí)施專題史教學(xué)帶來了較大困難。

(二)內(nèi)容選擇和課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度

1.內(nèi)容選擇對課程標(biāo)準(zhǔn)的誤解。教材編寫者對《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解不同,造成了不同版本的歷史教材在內(nèi)容選擇上存在巨大差異。從岳麓版教材的內(nèi)容選擇上看,其教材編寫者對《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解也存在一定偏頗。例如,在必修(I)中,按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求設(shè)有9個專題,其中“”是“列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭”專題2下一個非常重要的內(nèi)容。而岳麓版高中教材將專題2抽出來并入專題8“社會主義制度的建立”,進(jìn)而使得“”的重要?dú)v史地位被嚴(yán)重弱化。

2.教材難度已超越“基礎(chǔ)性”。如前所述,岳麓版高中歷史教材是在“整體史觀”理念指導(dǎo)下編撰的,其專題史體例的有效實(shí)施對學(xué)生通史知識體系的掌握提出了較高的要求。對于通史知識薄弱的學(xué)生而言,要獨(dú)立理解教材中一些看似簡單的內(nèi)容也存在較大困難,教師不得不在有限的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)充。例如,必修(II)的“農(nóng)耕時代的手工業(yè)”一課,教學(xué)內(nèi)容簡單,但是教材中所涉及的青花、斗彩、五彩、塊煉鐵、粉彩等手工業(yè)技藝需要教師進(jìn)行詳細(xì)講解,可見,岳麓版高中歷史教材已超越“基礎(chǔ)性”,使得教師難以在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成正常的教學(xué)任務(wù),同時,學(xué)生也難以在短時間內(nèi)理解并掌握大量的補(bǔ)充知識。

二、國家課程校本化:岳麓版高中歷史教材實(shí)施困惑的應(yīng)對方略

國家課程校本化是指在國家課程改革綱要基本精神的指導(dǎo)下,學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)、條件和性質(zhì),把國家層面上的規(guī)劃和設(shè)計的書面計劃經(jīng)驗逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕c本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的創(chuàng)造性實(shí)踐。具體而言,國家課程校本化的實(shí)施,即以學(xué)校為本,以培養(yǎng)和提升學(xué)生文化素質(zhì)和歷史意識進(jìn)而獲得全面發(fā)展為目的,根據(jù)學(xué)校的發(fā)展定位、辦學(xué)條件及培養(yǎng)目標(biāo),在對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗的深入分析的基礎(chǔ)之上,充分挖掘并利用學(xué)校及當(dāng)?shù)氐臍v史課程資源,積極進(jìn)行課程開發(fā)。在實(shí)施過程中,需要注重以下幾點(diǎn):

1.有效整合課程資源,實(shí)現(xiàn)“用教材教”。在內(nèi)部整合中,要注重專題史間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系;在外部整合中,要彌補(bǔ)初高中歷史教材銜接上的不足,幫助學(xué)生構(gòu)建相對完整的歷史知識體系。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),大膽嘗試學(xué)案式教學(xué)。與教案相比,學(xué)案能夠在更大程度上體現(xiàn)師生作為教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體地位,其導(dǎo)學(xué)策略和導(dǎo)學(xué)過程,能夠使教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)的針對性和循序漸進(jìn)性更強(qiáng)。因此,大膽嘗試學(xué)案式教學(xué),能夠使教師根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平開展有效的分層次指導(dǎo),進(jìn)而幫助不同層次的學(xué)生更好地理解教材,有效化解岳麓版高中歷史教材的實(shí)施困惑。

參考文獻(xiàn):

[1]張傳杰.岳麓版高中歷史必修教材的研究與教學(xué)[D].東北師范大學(xué),2009.

[2]高明方.論岳麓版高中歷史教材的顯著特點(diǎn):以岳麓版高中歷史新課標(biāo)必修2第2版為例[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2011(05):179-180.

[3]羅文艷.岳麓版高中歷史必修教材的研究與教學(xué)分析[J].考試:教研版,2012(07):110.

篇6

關(guān)鍵詞:高中;歷史;教學(xué);情境教學(xué);情感教學(xué)

近年來,由于我國教育教學(xué)方面變革的不斷完善與深入,情境教學(xué)法逐漸引起了社會的大力關(guān)注。在高中歷史課堂上要想情境再現(xiàn),需要教師經(jīng)過一定的思考設(shè)計,把相對抽象、枯燥的歷史事跡與知識形象、具體地表達(dá)出來,借此來使課堂氣氛更加活躍,強(qiáng)化歷史教學(xué)的效率。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)之中的不足之處

(一)教學(xué)情境的相關(guān)設(shè)計不理想

多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用為我國高中歷史教學(xué)課程提供了有效的助力。但是相較于其他學(xué)科的效率提升來說又稍顯不足,這說明歷史教學(xué)方式還有待進(jìn)一步完善和提升。在歷史教學(xué)中,有相當(dāng)一部分教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時往往只注重了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作,反而忽視了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生對于知識的接受狀況,單單只是生硬地借用別人的方式,這只能暫時達(dá)成活躍課堂的要求,實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗依然是平平淡淡,從而導(dǎo)致學(xué)生在思考與接受的方面依然存在著不足,對于教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生了極大的阻礙。

(二)歷史情感教育不完善

受我國傳統(tǒng)教育模式及觀念的影響,教師在教學(xué)之中往往更加注重對知識的講解以及對于學(xué)生知識掌握的考核,反而忽視了對學(xué)生在情感方面的教育工作,學(xué)生只是單純地對書本上的知識進(jìn)行背誦記憶,實(shí)際上并沒有對所學(xué)的東西進(jìn)行深刻的了解以及思考,因此常常導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的印象僅僅停留在為了完成考試而記憶,對我國歷史的情感十分淡薄,對學(xué)生養(yǎng)成愛國情懷產(chǎn)生了不利的影響。

二、將情境教學(xué)與情感教學(xué)合理有效結(jié)合在一起的方式

一個良好的教學(xué)情境能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,引起學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生感情。歷史本就是實(shí)際發(fā)生過的,如果能讓學(xué)生切實(shí)感受到歷史發(fā)生時的境況,不僅能夠大大加深學(xué)生對歷史的興趣,加深他們對于歷史的記憶,而且還能極大地提高歷史教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,對提高學(xué)生愛國情感以及對歷史的崇敬感都有一定的促進(jìn)作用。

在實(shí)際的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之中,為了在其中增加情感因素,教師可以展示一些歷史進(jìn)程中出現(xiàn)過的東西,如文字以及藝術(shù)品等,經(jīng)過具體的實(shí)物展示,學(xué)生便能對歷史產(chǎn)生更加形象、更加貼切的感知,從而大大地激發(fā)學(xué)生求知的愿望。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中如果缺少實(shí)物的演示,教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體教室中的投影儀來進(jìn)行歷史背景或者是歷史物件的展示,例如在講解人類原始社會的生活情況時,教師可以在備課的時候找出相關(guān)的原始社會中人類運(yùn)用的器具或者是某些遺骨方面的資料進(jìn)行一定的課件制作,然后在歷史課堂上進(jìn)行展示,這樣學(xué)生們在經(jīng)過一定的了解與分析之后,就會對人類原始的生活狀態(tài)形成大體的了解。不過在此過程當(dāng)中需要教師們注意的是,一定要了解到學(xué)生是否進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)或者是對一些原始器具存在疑惑,這個時候就需要教師們根據(jù)當(dāng)時課堂的實(shí)際狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)與解答,從而保證所有的學(xué)生都能夠?qū)χR有一個全面的了解。

與此同時,在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中,教師可以制作有關(guān)的模型帶到課堂上進(jìn)行展示,例如在講述中國古代的偉大發(fā)明――司南的時候,教師可以在課前制作好對應(yīng)的模型,然后在實(shí)際的展示中教師可以講一些書本之外的歷史傳說或者是故事,將學(xué)生帶入歷史情境,以最大限度誘發(fā)學(xué)生的情感投入,從而實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與情感教學(xué)的有效結(jié)合。除此之外,教師應(yīng)該定期組織學(xué)生進(jìn)行校外歷史遺跡參觀活動,直觀地給予學(xué)生一個接近歷史的機(jī)會,幫助學(xué)生體會歷史的進(jìn)程與發(fā)展,這樣做不僅能夠加深學(xué)生對于歷史知識的記憶,同時發(fā)掘了學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

高中歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷以及幫助學(xué)生建立正確的歷史價值觀的非常重要的學(xué)科。只有對于我國的歷史發(fā)展以及社會進(jìn)程的規(guī)律有一個充分的、準(zhǔn)確的認(rèn)識,才能有效地增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識,從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提高。所以教師應(yīng)該以素質(zhì)教育為根本依據(jù),綜合考慮我國歷史教學(xué)的方式以及當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn),合理有效地將情境教學(xué)和情感教育融合到一起,大力提升高中歷史教學(xué)的規(guī)范性與高效性。

參考文獻(xiàn):

[1]陸樹霞.情景再現(xiàn)教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育:理論與實(shí)踐,2014(06).

篇7

教學(xué)是一個熟悉的話題。教學(xué)天天發(fā)生,但未必時時有效。捧著新課程,直面新高考,我們到底應(yīng)該教什么?怎么教?什么樣的教學(xué)才是有效的?或許有人覺得這不是問題,沒必要小題大做?;蛟S有人覺得這個問題永遠(yuǎn)沒有答案,無需庸人自擾。的確,關(guān)于教學(xué),似乎人人都能說上幾句,甚至侃侃而談。而我認(rèn)為真正有發(fā)言權(quán)的恐怕還是那些一線的善于思考與努力實(shí)踐的教師們。因為只有嘗過梨子的人,才知道梨子的味道;只有下水游過泳的人,才知道游泳的魅力。我總認(rèn)為,教學(xué)的真正魅力并不在于所謂的答案與結(jié)果,而在于不斷探索與追求完美的過程。講座也好,觀摩課也罷,都不過是一種思路,一種啟發(fā),一種引導(dǎo)。它不是準(zhǔn)繩,不是標(biāo)尺,更不是靈丹妙藥,切不可生搬硬套。我突然記起陶行知先生的著名思想“生活即教育”。是呀,教育源于生活,教育存在于生活之中。教學(xué)不也是這樣嗎?只有貼近生活,感悟生活,貼近學(xué)生實(shí)際,符合學(xué)生認(rèn)知,尊重學(xué)生興趣與愛好的教學(xué)才是有效的,實(shí)在的,成功的。我認(rèn)為要開展有效教學(xué),必須明確以下幾點(diǎn)。

一、目標(biāo)

英國有句諺語:“成功之秘訣乃是目標(biāo)之有恒?!钡拇_,目標(biāo)是方向,是準(zhǔn)繩,也是動力。沒有目標(biāo)的教學(xué)必然是無序的,低效的。因此,只有備好課,才有可能上好課。每一節(jié)課的教學(xué)必須嚴(yán)格遵守學(xué)科課標(biāo),擬定三維目標(biāo),對照內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合教學(xué)建議,同時要參照高中歷史教學(xué)要求,結(jié)合學(xué)情、教情,將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo),而且進(jìn)行分解細(xì)化。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n,嚴(yán)謹(jǐn)組織教學(xué)。這是游戲規(guī)則,必須遵循。當(dāng)然,目標(biāo)的制定也不能簡單停留于表面,形同虛設(shè),而要切合實(shí)際,盡可能合情合理。目標(biāo)太低,課堂缺乏激情與懸念,這是一種低層次的教學(xué),對學(xué)生而言,得不到應(yīng)有的提高與發(fā)展。目標(biāo)過高,讓學(xué)生望而生畏,高不可攀,無從下手,云里霧里,學(xué)生也必然失去求知的樂趣。

二、方法

教學(xué)中,我們常常有這樣的感覺,同樣的內(nèi)容如果用不同的方式呈現(xiàn),其效果是不一樣的。這就涉及到教學(xué)方法的問題。記得法國哲學(xué)家笛卡爾曾經(jīng)說過:“人類最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?!狈椒ǖ卯?dāng),事半功倍。這道理誰都懂。基于此,我認(rèn)為教學(xué)一定要針對不同內(nèi)容,注意采取不同的方法,以求達(dá)到最佳效果。根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn),我覺得歷史課可以多采用“問題教學(xué)法”,教師多設(shè)計有思維含量的問題,激發(fā)學(xué)生思考。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學(xué)中,同樣的知識,如果我們的問法不一樣,其效果也迥然不同。這里僅以歷史學(xué)科為例。例如在學(xué)《開辟新航路》這部分內(nèi)容時,我們?nèi)粼O(shè)計這樣6個問題,可能效果就會不一樣:①什么是舊航路?②什么是新航路?③為什么開辟新航路?④憑什么開辟新航路? ⑤怎樣開辟新航路?⑥新航路的開辟給我們帶來了什么? 其實(shí),這幾個問題就是從新航路開辟的背景、經(jīng)過、結(jié)果等幾方面對這一重大事件進(jìn)行分析闡述,而這些都是要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容,只是換了一種問法而已。再如在學(xué)《北美獨(dú)立戰(zhàn)爭》時,我們可以從美國國旗入手:“為什么美國國旗由13條紋和50顆星組成?”再比如講解二戰(zhàn)中“蘇德戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容時,可以問學(xué)生:“這場戰(zhàn)爭何時爆發(fā)?希特勒為什么要選擇這一天?”再如“如果林則徐不禁煙,還會爆發(fā)嗎?”“假如沒有,會成功嗎?”“如果光緒皇帝真的有實(shí)權(quán),能不能成功?”“為什么說標(biāo)志著中國近代史的開端?如何理解開創(chuàng)了中國近代化的先河?為什么說是中國的開端?”等等。通過這樣巧妙設(shè)問,不僅能培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且能有效地掌握歷史知識,訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維,使學(xué)生在輕松活潑中提高學(xué)習(xí)能力。正如蘇霍姆林斯基所說:“求知欲,好奇心――這是人的永恒的,不可改變的特性。哪里沒有求知欲,哪里便沒有學(xué)校?!币虼宋艺J(rèn)為精心設(shè)計歷史問題就是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種行之有效、簡便易行的方法。

三、媒介

媒介指使雙方(人或事物)發(fā)生關(guān)系的人或事物。就教學(xué)而言,有傳統(tǒng)媒介,如黑板、掛圖、粉筆等,有現(xiàn)代媒介,如電腦、多媒體、電子白板、網(wǎng)絡(luò)等。必須指出,“一本書,一支筆,教師一人講到底”的時代已經(jīng)過去,也不可能達(dá)到真正的有效。同樣的內(nèi)容,用不同的方式呈現(xiàn),效果大不一樣。一般而言,多媒體或有形教具比較直觀、形象,能將抽象難懂的內(nèi)容具體化、甚至簡單化。單純的語言表述比較枯燥、不易理解吸收。目前,電子白板正逐漸應(yīng)用于教學(xué)之中,其強(qiáng)大的使用功能,已是傳統(tǒng)教具所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比的。試想,如果有這樣的媒介,我們?yōu)槭裁床荒軐⑵溥\(yùn)用于我們的課堂教學(xué)中,而增加其教學(xué)效果?當(dāng)然,在實(shí)際教學(xué)中,我們也要避免走極端,傳統(tǒng)教具依然有其合理一面,現(xiàn)代教具,并非件件合適,不能為了用而用。一定要注意“度”,把握恰到好處。教師不能成為教學(xué)媒介的工具??傊谌找娆F(xiàn)代化的今天,教師必須自覺學(xué)習(xí),更新新知識,接受新事物,與時俱進(jìn),善于思考,不斷探索,合理運(yùn)用多種手段輔助教學(xué),提高教學(xué)的有效性。

四、互動

篇8

【關(guān)鍵詞】高中歷史應(yīng)用問題教學(xué)法

一、把增強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力提到關(guān)系到中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。面對新世紀(jì)的來臨,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才,已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要任務(wù)

我們敬業(yè)中學(xué)歷史教研組在高一歷史的教學(xué)中,對實(shí)施“問題教學(xué)法”有了一個全新的認(rèn)識高度?!皢栴}教學(xué)法”的含義:學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上提出問題,教師將問題進(jìn)行整理、篩選,然后針對這些問題進(jìn)行備課,再通過課堂討論或師生的共同探討或是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己查找資料,達(dá)到釋疑的一種嶄新的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下,中學(xué)歷史課難教、不受歡迎是普遍存在的現(xiàn)象。我們在2002屆高一學(xué)生入學(xué)之初,進(jìn)行了全年級的問卷調(diào)查:其中對歷史有興趣的學(xué)生占60%;而對歷史感興趣的原因,是“因為學(xué)校開設(shè)課程”的學(xué)生僅占6%-8%,大多數(shù)同學(xué)是因為“受歷史課外書籍和影視作品的影響”或者“家庭影響”而喜歡歷史,也就是說學(xué)生對于歷史這門科目并不歡迎,但也沒有厭惡的抗拒心理。然而傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué),以教師為中心,以課本為中心,以學(xué)科體系為中心,以積累知識、發(fā)展記憶和掌握已有的結(jié)論為目標(biāo),因此原本豐富生動的歷史,為了趕進(jìn)度,為了考試,變成了枯燥乏味的綱綱條條,學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)就在所難免了。

“問題教學(xué)法”是以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能,培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動機(jī),即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。

隨著時代的進(jìn)步,課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生提供質(zhì)疑的環(huán)境,使課堂教學(xué)帶有開放性和探索性,以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力。教師的主要任務(wù)也應(yīng)從傳播知識轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的建議,教會學(xué)生面對眾多的信息,進(jìn)行選擇和認(rèn)知?dú)v史的途徑。

歷史學(xué)科和其他學(xué)科相比,有著其鮮明的個性特征:其一是歷史的過去性,凡是歷史都是過去已發(fā)生過的事情,都是客觀存在的,它不會重演,因而具有不可逆轉(zhuǎn)的特點(diǎn);其二是在中學(xué)的教科書中,對歷史人物、歷史事件都已經(jīng)做出了結(jié)論。因此歷史的課堂教學(xué),創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生不同尋常的,求新求異的一種發(fā)散性思維的方法。它要求學(xué)生能從各個角度、各個方面去思考問題,從各個方案、各種途徑去尋求答案,從而產(chǎn)生新的設(shè)想、新的觀念和新的理論?!皢栴}教學(xué)法”要求學(xué)生不唯書、不唯上、不滿足和不局限于教材已有的結(jié)論,在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上,敢于大膽地提出質(zhì)疑,并產(chǎn)生一種主動探究歷史真實(shí)的欲望,然后在教師的指導(dǎo)下,積極地尋找答案。這種自己質(zhì)疑教師指導(dǎo)下探疑釋疑的過程,能夠使學(xué)生體驗到歷史學(xué)習(xí)的樂趣,并逐步學(xué)會用獨(dú)立的見解來思考和判斷問題,不人云亦云。這種思維方法訓(xùn)練的過程可以說就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要,”這是因為思維從問題開始,創(chuàng)造力從問題開始,問題也是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

“問題教學(xué)法”,就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。首先要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,特別是針對教材提出疑問,而這并非是輕而易舉的事情。每屆高一歷史課,剛開始布置預(yù)習(xí)要求時,學(xué)生的質(zhì)疑量比較少,質(zhì)量也比較低。絕大多數(shù)同學(xué)習(xí)慣問“什么是……;為什么不……”等教材中沒有交代清楚的問題,有的學(xué)生甚至提不出問題,只是做了知識的整理。這是因為學(xué)生經(jīng)過初中繁重的學(xué)習(xí),尤其是緊張的中考以后,已習(xí)慣死記硬背的學(xué)習(xí)方式,對于新的學(xué)習(xí)方法一下子很不適應(yīng),在這種情況下,教師要有信心和耐心指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)會預(yù)習(xí)和質(zhì)疑。我們備課組的全體教師做到:第一,對學(xué)生的問題(包括超出課本范圍或過于簡單的問題)都不直接的回絕,根據(jù)不同對象采取不同的方式,肯定學(xué)生的探索精神和求知欲。第二,對提不出問題的學(xué)生也不批評,轉(zhuǎn)為老師提問,學(xué)生回答,旨在引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑。第三,及時抓住學(xué)生思維中的火花,全班表揚(yáng),并分析問題的價值,進(jìn)行具體指導(dǎo)。

在老師的指導(dǎo)和鼓勵下,學(xué)生自我思考、自我認(rèn)識的能力逐步提高。問題數(shù)量多、質(zhì)量高,從知其然到知其所以然。學(xué)生的思維產(chǎn)生了飛躍,學(xué)生提問質(zhì)量有了提高。

1.思維的求異性。如對于十月革命,書上的評價是“一次成功的無產(chǎn)階段革命”,學(xué)生提問“現(xiàn)在的俄羅斯不是回到資本主義制度,是不是說明十月革命最后也還是沒有改變俄國的命運(yùn)?!北M管這個問題顯得有些偏激,但它代表了學(xué)生心中普遍存在的一個疑惑,那就是社會主義最終能不能戰(zhàn)勝資本主義?也充分說明學(xué)生們并不是簡單的接受一些理論,而是敢于懷疑,論語中說“學(xué)而不思則惘”,盡管這種思維有時略顯稚嫩,但從另外一個角度來講這也是他們不唯書,求異思維的開始,只不過需要教師給予一定的指導(dǎo)。

2.思維的深刻性。學(xué)生能抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)日本的明治維新這一節(jié)時,學(xué)生提“中國和日本同樣面臨嚴(yán)重的民族危機(jī),同樣處于封建社會后期,同樣進(jìn)行了資產(chǎn)階段改革,為什么中國失敗了,而日本的明治維新卻成功了?”這個問題正好和本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)相吻合,學(xué)生對于課堂教學(xué)提出了更高的要求。主動地發(fā)現(xiàn)教材中隱含的知識點(diǎn),也說明學(xué)生思維已經(jīng)具有一定深刻性。

篇9

【關(guān)鍵詞】超越教育;高中歷史教學(xué);可持續(xù)發(fā)展

一、“超越教育”對歷史教學(xué)具有重要意義

長期以來,人們過分強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的功利目的,只教(學(xué))與考試有關(guān)的內(nèi)容,把個人的發(fā)展局限在應(yīng)試教育的范圍之內(nèi),忽視了教育還有其超越性目的,忽視教育自身還有提高和完善人格的任務(wù)。中學(xué)歷史課程致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和健全的人格,應(yīng)摒棄功利主義教育,樹立“超越教育”理念。

超越教育以人的發(fā)展為中心,教學(xué)過程重視每一位學(xué)生的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)師生雙方的共同作用,特別是著眼于調(diào)動學(xué)生的主體性,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,使學(xué)生獲得充分的、持續(xù)性發(fā)展。歷史教育過程實(shí)質(zhì)上就是“培養(yǎng)健康的審美情趣,努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、塑造健全的人格?!笨梢哉f,歷史是最具有超越教育開發(fā)潛質(zhì)的課程之一。因此,不管是基于歷史學(xué)科特殊的人文教育功能,還是基于當(dāng)前新一輪課改所倡導(dǎo)的新理念新目標(biāo),或者是我們教育的實(shí)質(zhì)目的,在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)施超越教育都已是刻不容緩的應(yīng)悉心探究的重要課題。在教育過程中只要教師注意誘發(fā)、激勵受教育者,以積極、向上、關(guān)愛的心情架起師生心靈溝通的橋梁,就能夠使學(xué)生精神振奮,進(jìn)而使學(xué)生深刻地內(nèi)化所學(xué)的知識及其所蘊(yùn)涵的情感,不自覺中學(xué)會用自己的心去體驗學(xué)習(xí)、體驗生活,最終潛移默化地形成自己獨(dú)特的、健全的個性和人格。

二、“超越教育”理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先,歷史教師必須更新教育理念,樹立“超越”意識。重點(diǎn)把握好教師在教學(xué)過程中的定位問題,也就是教師演什么角色。趙亞夫教授說過:最高級的歷史課不是教師“講”出來的,而是教師“導(dǎo)”出來的;最優(yōu)秀的歷史教師不是表演家,而是思想家。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,我們注重的是結(jié)果,在教學(xué)方法上大都采取“填鴨式”教學(xué)方法,結(jié)果學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)很厭倦,在大家印象中非常有趣的歷史故成了干巴巴的時間、地點(diǎn)、人物、背景、經(jīng)過、結(jié)果,學(xué)生學(xué)得無趣,老師也教得無味。而“超越教育”理念中則是把學(xué)生看作是雖有許多不足和幼稚,但卻具有多方面發(fā)展需求和發(fā)展可能的人,把學(xué)生當(dāng)作一支需被點(diǎn)燃的火把,加強(qiáng)發(fā)揮學(xué)生的非智力因素,通過多方位激勵機(jī)制,用教師智慧開啟學(xué)生的智慧;教師的教學(xué)策略由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變……緊密關(guān)切學(xué)生的人生,把“教學(xué)”升華為服務(wù)人生的“教育”。

其次,歷史教師要善于積累經(jīng)驗。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練,必須要多讀專業(yè)類、心理學(xué)、教育學(xué)等書籍。 教學(xué)設(shè)計要充分考慮到如何激發(fā)學(xué)生的興趣,并引發(fā)學(xué)生的探究超越欲望;教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn),不斷提高自己的專業(yè)知識。教師只有德才兼?zhèn)?,集?dǎo)師、朋友、楷模于一身,才能以良好的精神風(fēng)貌,在耳濡目染中潛移默化地熏陶感化學(xué)生,從而產(chǎn)生一種潤物細(xì)無聲的教育效果。

第三,歷史教師要加強(qiáng)“超越教育”實(shí)踐。所謂“實(shí)踐出真知”。歷史教師有了強(qiáng)烈的超越意識,還要在長期的教學(xué)中不斷的嘗試實(shí)踐,積極的反思總結(jié),才能逐步得到發(fā)展、提高,才能使超越教育真正成為一種教學(xué)過程。

三、“超越教育”理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)要創(chuàng)造條件讓學(xué)生不斷超越

1.“學(xué)貴有疑:激趣、質(zhì)疑”。

激勵學(xué)生質(zhì)疑就是培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問,分析問題的途徑。對于怕問的學(xué)生激勵他們認(rèn)真聽,主動聽,積極說,大膽說,怕問的學(xué)生回答或提出問題教師應(yīng)馬上給予肯定并表揚(yáng),使之增強(qiáng)自信。如“這位內(nèi)向的同學(xué)有動腦筋,這種敢于超越自己的精神值得同學(xué)們學(xué)習(xí),建議全班同學(xué)用掌聲鼓勵他?!睂τ诟覇枑蹎柕膶W(xué)生要培養(yǎng)他們會問、善問,認(rèn)真傾聽他人發(fā)言又善于思考評價他人的發(fā)言。課上我努力做到善于設(shè)疑、啟疑、激疑,讓學(xué)生做到質(zhì)疑、析疑、辨疑,在這一過程中,教師可將歷史結(jié)論、性質(zhì)作為設(shè)疑的中心依據(jù),針對學(xué)生水平,分層次設(shè)計一系列由淺到深,由易到難,形式多樣的小問題,引導(dǎo)學(xué)生自覺主動動腦;教師可以用鼓勵的目光,信任的微笑,贊許的語言激勵學(xué)生進(jìn)取,如:“還有什么不理解的”“你真棒”“沒關(guān)系,慢慢來” “你今天進(jìn)步真大!老師感到特別高興!你能大膽提出不懂的問題,這樣很好,建議全班同學(xué)用掌聲鼓勵他?!边@樣既可以史論相結(jié)合,也有利于學(xué)生在新的歷史情境下,積極思考,也可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維,超越性格的發(fā)展,并從中體驗成功的樂趣。質(zhì)疑應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境,只有讓學(xué)生進(jìn)入無拘無束的狀態(tài)才能激活思維,暢所欲言,輕松愉快參與課堂學(xué)習(xí)。

2.“人文關(guān)懷:批語、提示語”。

寓超越教育于歷史教育教學(xué)中,還可以通過作業(yè)批語、試卷提示語進(jìn)行目標(biāo)激勵,精神鼓勵,既讓每個學(xué)生既有目標(biāo)又有壓力努力超越自身,完成任務(wù)。(1)針對性;針對存在的具體問題和不足,明確提出修改的要求、方法,尤其對基礎(chǔ)較差的同學(xué),應(yīng)引導(dǎo)他們做較容易的題目,肯定他們的些許進(jìn)步,使他們得到滿足期望的鼓勵。在階段性檢測時,教師要把握好試題的難度系數(shù),要讓學(xué)生能通過考試感受到自己一次比一次進(jìn)步,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。不要出現(xiàn)“重做”“不及格”字眼,可寫:多思考,多看書,爭取下次考(做)好;你的卷面(作業(yè))很整潔,但答題格式不規(guī)范,希望下一次作業(yè)(卷子)一定會比這次好。(2)啟發(fā)性;比如,你再想想這個句子符合史實(shí)嗎?(3)激勵性表揚(yáng): 應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),多鼓勵,少批評,多肯定,不打擊,多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。(4)試卷提示語:親愛的同學(xué),這份試卷與其說是考試題,不如說是“超越”自我的舞臺,我們一直投給你信任的目光,請認(rèn)真審題,看清要求,仔細(xì)答題,成功的快樂一定會屬于你……評語或試卷提示語宜幽默委婉,即體現(xiàn)師長的懇切又體現(xiàn)“朋友”的真誠,這樣學(xué)生就會從被迫式學(xué)習(xí)變?yōu)橛淇斓某叫宰灾鲗W(xué)習(xí)、從而有利學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

3.資源共享:手抄報、讀書筆記展評。

心理學(xué)家認(rèn)為:沒有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力。學(xué)生都渴望成功。進(jìn)行手抄報、讀書筆記展評, 可以從閱讀、摘錄、分析、繪畫、編輯等多方面熏陶學(xué)生的思維,便于人人參與,可以資源共享,可以組間(個人)競賽,各層次學(xué)生可以發(fā)揮自己的特長,齊心協(xié)力為小組(個人)奪分,這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣,誘發(fā)探知欲望,使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、創(chuàng)造力充分釋放出來,又可激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感,讓各層次學(xué)生體驗成功樂趣;還可以提高學(xué)生歷史記憶、歷史知識的寬廣度,從而達(dá)到事半功倍的教育效果。

四、“超越教育”教育教學(xué)實(shí)踐幾個注意事項

1. 愛心滲透:愛是一種力量,是一種品質(zhì),是教師必備的修養(yǎng),是教育成功的秘訣。所以,歷史教師應(yīng)當(dāng)盡力以“愛”為基礎(chǔ)在教學(xué)中滲透超越教育,以正面引導(dǎo)為主,多用積極的語言,表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與期望,以促進(jìn)學(xué)生智力水平的發(fā)展。

2. 整體性:我們“必須承認(rèn)學(xué)生的差異,注重學(xué)生個性的發(fā)展”,“提問時要因人而問,所提問題要因人而異”。分層推進(jìn),滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,使每個學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上都得到超越。

3. 漸進(jìn)性原則:超越教育不是一節(jié)課一句話就能夠完成的,超越教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必定是一個漸進(jìn)的過程。在歷史教學(xué)中超越教育的目標(biāo)應(yīng)有清晰的層次性,每一層次內(nèi)部又應(yīng)該細(xì)化為哪些內(nèi)容,應(yīng)如何操作,都是值得我們歷史教師去研究的地方。

4. 適度性:即“在課堂上所講的歷史知識的難易的度要適合學(xué)生的知識和能力的水平”。 因此,在教學(xué)中,問題的設(shè)計必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的年齡特征,必須是量力而行,難度不宜過大,以免學(xué)生喪失信心,導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶,應(yīng)以學(xué)生“跳一跳夠得著”為佳。同時問題的量也應(yīng)適度,以免影響進(jìn)度,導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)難以完成,不能舍本求末。

5. 實(shí)用性:高考成績是檢驗每個學(xué)科教學(xué)效果如何的試金石,歷史學(xué)科也不例外,這就要求教師注意教學(xué)的實(shí)用性。

中學(xué)歷史教育是一種素質(zhì)教育、公民教育和人格教育。在“超越教育”理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)大有可為,我們應(yīng)該充分利用一切與歷史課程有關(guān)的素材來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,“給學(xué)生提供一個超越的機(jī)會”,使學(xué)生一天一個小超越,不斷超越自己。還應(yīng)當(dāng)以“超越教育”理念來指導(dǎo)和優(yōu)化我們的課堂教學(xué),使我們的歷史課堂充滿激情,使我們的教育真正“為人的發(fā)展而教育”,使歷史課程學(xué)習(xí)真正成為“全面提高人文素養(yǎng)的基本載體”。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部制訂:《(普通高中)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗)》,人民教育出版社,2003年版.

[2任鵬杰等.全國中學(xué)歷史教學(xué)有效性研討會.《中國教育報》,2007年3月23日第6版.

[3]夏玉華.淺談歷史情感教育的實(shí)施原則及有效教學(xué)策略.《中外教育研究》,2009年第4期.

篇10

摘 要: 歷史教師只有做有心人,仔細(xì)觀察學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和心理方面的實(shí)際情況,進(jìn)而有針對性地整合多種課程資源,將情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來,才能提高情感教育的有效性,真正做到“教天地人事,育生命自覺”。

關(guān)鍵詞: 學(xué)生實(shí)際 情感價值觀教育 課程資源

新課標(biāo)指出,高中生通過學(xué)習(xí)歷史“確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度,塑造健全的人格,培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神,增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力”①。為更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師在授課過程中尤其要重視對學(xué)生的情感教育。在具體實(shí)施時,教師首先要關(guān)注學(xué)生的成長和生活,密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,其次要充分挖掘歷史課程在學(xué)生發(fā)展過程中的教育價值。只有將這兩者結(jié)合起來,情感教育才能恰到好處,收取“潤物無聲”之效。筆者在講授《新航路的開辟》時,首先深入了解學(xué)生的生活實(shí)際,在此基礎(chǔ)上整合多種課程資源,以“勇敢”、“自信”、“堅持”為主題激勵學(xué)生追求理想,從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感熏陶與培養(yǎng)。

一、密切貼合學(xué)生實(shí)際

情感教育和價值觀的培養(yǎng),是中學(xué)歷史教學(xué)的重要目標(biāo),甚至可以說是終極目標(biāo)。然而,在應(yīng)試教育的背景下,教師們往往對這一目標(biāo)并不太重視。盡管有教師進(jìn)行了一些嘗試,但由于脫離學(xué)生的實(shí)際而顯得假大空,效果不盡如人意。實(shí)踐表明,情感教育必須緊密貼合學(xué)生的生活,從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),避免冷冰冰的說教,收到好的效果。

作為一名歷史教師兼班主任,筆者平時和學(xué)生接觸較多,對他們的實(shí)際情況比較了解。授課之前,筆者詳細(xì)考察了學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和心理方面的實(shí)際情況:

1.生活方面:學(xué)生長期吃住在學(xué)校,一周只能回家一次。盡管已是高一下學(xué)期,但仍有部分學(xué)生尚未適應(yīng)住宿生活,主要表現(xiàn)為與舍友矛盾,難以融入宿舍的集體生活,個別學(xué)生甚至萌生了退縮的念頭。

2.學(xué)習(xí)方面:本學(xué)期開學(xué)之初,學(xué)校舉行了假期檢測性考試。部分學(xué)生的成績下滑嚴(yán)重,導(dǎo)致新學(xué)期的學(xué)習(xí)壓力過大。

3.心理方面:高中生追求平等、獨(dú)立,渴望得到他人的關(guān)注與尊重。但是他們的適應(yīng)能力、自我調(diào)節(jié)能力和受挫能力較差,一旦遇到宿舍矛盾、成績下滑等不順心的狀況,他們便會心情抑郁,失去信心,甚至自卑厭學(xué)。

為了幫學(xué)生走出上述困境,筆者曾找到相關(guān)學(xué)生進(jìn)行談話教育,但收效甚微。恰巧此時,歷史課要學(xué)習(xí)《新航路的開辟》,筆者在備課過程中被航海家們不畏艱險、勇敢、自信、堅持的精神深深打動。于是,筆者嘗試著將歷史教師與班主任兩種角色的教育工作合二為一,將這節(jié)課的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)確定為:勇敢、自信、堅持。

二、精心整合課程資源

“課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān),充分利用和開發(fā)歷史課程資源,有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”②。在課堂上有效地融合多種課程資源進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,又能避免冷冰冰的空洞說教。

1.影音資源。影視作品不僅能夠直觀再現(xiàn)波瀾壯闊的自然景觀和歷史場景,其逼真的人物和故事情節(jié)更能打動人心。在《新航路的開辟》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),筆者播放雅克?貝漢的紀(jì)錄片《海洋》的片段,將航海家在大海里航行的驚險場面逼真地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過觀看視頻,學(xué)生意識到大海的無窮威力和航海的無比兇險。在此基礎(chǔ)上,筆者問學(xué)生:大海有什么特點(diǎn)?如果有一艘帆船,你敢不敢駕著它去航海呢?通過與學(xué)生的問答互動,讓他們初次體會到15世紀(jì)航海家們的勇敢與自信,同時鼓勵學(xué)生像航海家一樣勇敢、自信地進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2.角色體驗。角色w驗是指由學(xué)生扮演歷史人物,再現(xiàn)歷史情境。在此過程中,扮演者體會到歷史人物的思想情感,而旁觀者亦被歷史人物的言行、思想和人格影響。講授新航路開辟的背景時,筆者先出示背景資料“哥倫布曾先后向葡萄牙、意大利、英國、法國等多國國王請求資助,以實(shí)現(xiàn)他向西航行到達(dá)印度和中國的計劃,但都遭到拒絕……許多人不相信他,把哥倫布看成江湖騙子”。之后,筆者引導(dǎo)學(xué)生扮演航海家,向國王寫航海申請書,以說服國王支持自己的航海行動。此舉旨在讓學(xué)生設(shè)身處地感受航海家們追求理想的執(zhí)著、勇氣與自信。

3.多元資料。英國歷史教學(xué)法專家湯普森指出:“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)……最好是由學(xué)生運(yùn)用史料作為證據(jù),而這種運(yùn)用是廣泛的、有指導(dǎo)的、思考性的和逐步要求的。”③實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),必須在史料選取、運(yùn)用和解讀上下工夫。在講授新航路開辟的過程中,筆者先讓學(xué)生思考并回答航海中可能會遇到哪些危險,等學(xué)生發(fā)言后,筆者出示兩則資料:

皮加費(fèi)塔《航海日記》:“1520年11月28日,星期三,我們越過海峽,進(jìn)入太平洋。在3個月20天里,我們沒有吃過任何新鮮的食物。我們吃的餅干已不是餅干,而是爬滿蟲子,發(fā)出老鼠尿味的粉渣。我們喝的是早已腐臭的黃水……”

《圣塔菲協(xié)定》:“海洋的領(lǐng)主陛下從此賜予克里斯托弗?哥倫布以‘唐’的貴族封號,委任他為所發(fā)現(xiàn)的海島和大陸的司令,在他逝世之后,這個封號和屬于他的所有權(quán)力將由他的繼承人繼承……哥倫布被封為所發(fā)現(xiàn)和奪得海島和大陸的總督,為了管轄每片發(fā)現(xiàn)土地,有權(quán)選出管理者……凡在司令管轄區(qū)內(nèi)購買、交易、發(fā)現(xiàn)或奪得的,他都有權(quán)得到十分之一的利潤……其余十分之九的則應(yīng)呈獻(xiàn)給陛下。”

這些資料既能印證航海家們在航海過程中遇到的危險,又能幫助學(xué)生感受航海家們自信、勇敢與堅持的可貴精神,還能體會航海家們夢想實(shí)現(xiàn)后的巨大收獲與喜悅。

三、內(nèi)化情感價值觀教育

所謂“內(nèi)化于心,外化于行”,只有將情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)內(nèi)化于心,才能潛移默化地影響學(xué)生的言行舉止和修養(yǎng)人格。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就要做到“移情”:將課堂中培養(yǎng)的情感有機(jī)地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。有鑒于此,在課堂總結(jié)部分,筆者借助本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和班級管理的教學(xué)資源,通過精心制作微課實(shí)現(xiàn)情感價值觀的內(nèi)化與升華。

伴隨著電影《哥倫布》主題曲“Sailing”的優(yōu)美旋律,學(xué)生如同欣賞圖片故事般重溫新航路開辟的背景、經(jīng)過和影響。與此同時,微課中展示一些富含情感的語句和史實(shí):

“心存夢想,執(zhí)著自信:哥倫布相信地圓學(xué)說,堅信從歐洲西航可以到達(dá)印度和中國?!?/p>

“堅持不懈,永不放棄:哥倫布為實(shí)現(xiàn)自己的計劃,到處奔波,去了很多國家,游說了十幾年。直到1492年,他成功說服了西班牙女王伊莎貝拉,他的計劃才得以實(shí)施。”

“不懼艱險,不畏生死:哥倫布船隊,出發(fā)時87人,生還者40人;達(dá)?伽馬船隊,出發(fā)時170人,生還者54人;麥哲倫船隊,出發(fā)時260人,生還者18人;麥哲倫本人也命喪途中?!?/p>

緊接著,微課的內(nèi)容由歷史回歸到現(xiàn)實(shí),呈現(xiàn)學(xué)生在小組合作中團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的照片和家長會的照片,照片旁邊寫著學(xué)生的夢想和家長對他們的期望:

學(xué)生的夢想:

石瀟楠:考上大學(xué),做一名心理咨詢師!

馮滋文:考上大學(xué),當(dāng)一名著名設(shè)計師!

……

家長的期望

希望瀟楠做任何事情都要有擔(dān)當(dāng),樂于助人,提高成績,考上一個好點(diǎn)的大學(xué)!

我對滋文的期望是希望她能盡自己所能學(xué)好各科課程,將來能考上她理想中的大學(xué),能利用她的美術(shù)特長實(shí)現(xiàn)她的目標(biāo)考個知名美術(shù)學(xué)院!

……

微課中還插播一些承前啟后且激勵人心的話語:“歷史證明,只要我們相信自己,只要我們制定目標(biāo),只要我們敢于行動,只要我們堅持不懈,只要我們團(tuán)結(jié)互助,只要我們奮力拼搏,只要我們不懼困難,只要我們不怕失敗……我們就能到達(dá)成功的彼岸,就能實(shí)現(xiàn)父母的期望,就能完成自我的蛻變……”教學(xué)實(shí)踐表明,班里學(xué)生在感動中增強(qiáng)了自信和追求夢想的勇氣,在潛移默化中融入了集體生活,理性看待了學(xué)期初的考試成績,增強(qiáng)了自身的受挫能力。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出:教師“不僅是自己學(xué)科的教員,而且是學(xué)生的教育者、生活的指導(dǎo)者和道德的引路人”④。教師只有貼近學(xué)生實(shí)際,借助多種課程資源,將情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來,才能提高情感教育的有效性,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)向教育的轉(zhuǎn)變,真正做到“教天地人事,育生命自覺”。

注釋:

①教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗)[S].北京:人民教育出版社,2003:5.

②教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗)[S].北京:人民教育出版社,2003:32.

③周孟玲.英國近二十年中學(xué)歷史教育狀況及研究成果[J].歷史教學(xué),1988(10).