導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)管理制度論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)管理在新課程改革的影響之下難免會(huì)面臨諸多新的挑戰(zhàn)。一些陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度難免會(huì)有與新課程理念相悖之處。這就需要我們參與學(xué)校管理的所有教職人員積極發(fā)揮自身的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，參與到小學(xué)教學(xué)管理制度的建設(shè)當(dāng)中去。例如，對(duì)于同學(xué)們的評(píng)價(jià)既要考慮其共性又要考慮到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于教師的集體備課，既要考慮到本學(xué)科授課構(gòu)想的一般原則和思路，又必須要求我們教師根據(jù)自身的實(shí)際情況創(chuàng)造以及調(diào)整自身獨(dú)特的課堂教學(xué)策略。在新課程改革的大背景下，我們的小學(xué)教學(xué)管理制度的建設(shè)必須要始終貫徹開放、創(chuàng)新的教學(xué)管理理念。

二、建立以教師為本的教學(xué)研究與管理制度

隨著新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)于我們所有一線小學(xué)教師所扮演的角色也提出了一個(gè)全新的要求———要逐步轉(zhuǎn)變成為一名教學(xué)的研究者，甚至最終成為教育家。在這樣的要求之下，我們的小學(xué)教師必須要不斷地進(jìn)行反思和創(chuàng)新，逐步成為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的研究者。面對(duì)新課程改革，我們的學(xué)校也應(yīng)該要求教師積極進(jìn)行探究和創(chuàng)新，要求教師積極對(duì)本學(xué)科的課堂教學(xué)進(jìn)行研究。而這一切都應(yīng)該做到以教師為本。

筆者認(rèn)為，學(xué)校必須要建立起以教師為本的科學(xué)研究以及管理制度，進(jìn)而通過制度化的建設(shè)促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)研究中去。例如，可以建立相關(guān)的制度，激發(fā)教師參與到自我反思、教學(xué)個(gè)案總結(jié)以及學(xué)術(shù)中去。還可以建立相關(guān)的制度促進(jìn)我們的教師加強(qiáng)與相關(guān)的專家學(xué)者、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生的對(duì)話和研究中去。對(duì)于具體教學(xué)管理制度的制定要積極征求本校教師的意見，讓大家積極發(fā)表自己的意見，最后集眾家之長(zhǎng)建立起令全體教師都滿意的教學(xué)管理制度。這種做法是相當(dāng)必要的，也是非?？茖W(xué)的。切記不能盲目為之，否則很可能會(huì)引起教師的不滿，進(jìn)而大大降低相關(guān)教學(xué)管理制度的實(shí)施效果。

三、建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)于我們學(xué)校教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及具體教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變等提出了具體的要求，這樣的要求無論是對(duì)于我們的一線教師亦或是我們的學(xué)生和家長(zhǎng)都是一個(gè)嶄新的課題。基于此種情況，我們所有的教師以及教學(xué)管理人員都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真地探索、實(shí)踐和總結(jié)，讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的很多理念都表明我們學(xué)校管理的重心在開始下移———從專制逐步走向民主、從集權(quán)逐步走向分權(quán)。而我們的學(xué)校更應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，建立一個(gè)更加科學(xué)、民主的學(xué)校管理制度。建立一個(gè)由學(xué)校教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及社區(qū)人士都能夠共同參與的教學(xué)管理制度。讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。當(dāng)然，在具體的教學(xué)管理制度制定的時(shí)候也可以參照國(guó)外的一些做法和教學(xué)管理制度建設(shè)比較好的學(xué)校的做法，吸取其中的優(yōu)秀之處為我所用。

四、總結(jié)

篇2

第一，大力開展集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課等活動(dòng)，發(fā)揮集體的智慧，盡量減少教師因獨(dú)自鉆研教材、撰寫備課教案等所耽誤的時(shí)間。第二，以向課堂要質(zhì)量、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，減少教師批改作業(yè)的數(shù)量和時(shí)間，鼓勵(lì)教師多采用重點(diǎn)評(píng)講、學(xué)生互改、單獨(dú)輔導(dǎo)等方式，改變教師單一地在學(xué)生作業(yè)本上畫鉤叉的那種既浪費(fèi)時(shí)間、又沒什么效果的批改方法。第四，減少不必要的會(huì)議、學(xué)習(xí)和流于形式的其他工作，科學(xué)合理地安排教師的工作和休息時(shí)間。

二、大力開展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，不斷提高教師參與聽評(píng)課活動(dòng)的積極性

學(xué)校各年級(jí)組或教師備課組應(yīng)經(jīng)常開展上課、聽課、評(píng)課等教學(xué)研討比賽活動(dòng)，并把它作為評(píng)先選優(yōu)的條件，每次活動(dòng)后，要根據(jù)其質(zhì)量評(píng)定等級(jí)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)教師多上公開課，多聽示范課，認(rèn)真評(píng)議所聽課程。要積極鼓勵(lì)教師把自己聽課、評(píng)課的心得體會(huì)修改整理后通過電子郵件等方式投稿，不斷提高他們自身的綜合素質(zhì)。同時(shí)，為避免教師在網(wǎng)上下載或抄襲他人的文章作為自己的聽課筆記或心得交差，我們可以把他們交上來的文章和網(wǎng)絡(luò)上的文章進(jìn)行對(duì)比，或把幾個(gè)相似的文章張貼出來，進(jìn)行對(duì)比曝光，制定必要的懲戒措施，納入年度考核或綜合素質(zhì)評(píng)估，以此激發(fā)教師的聽評(píng)課興趣，規(guī)范他們的聽評(píng)課行為，促進(jìn)他們自覺參與聽課，認(rèn)真寫好聽課筆記，按時(shí)參與評(píng)課活動(dòng)，暢談聽課心得體會(huì)。作為教師，要給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水，一挑水，甚至更多。學(xué)校應(yīng)推行開放課堂制度，一是面對(duì)全體教師的成長(zhǎng)共同體的開放（相關(guān)的教師、領(lǐng)導(dǎo)以及研究者都能暢通地進(jìn)入真實(shí)的課堂），二是授課教師的自我開放（教師的心態(tài)在課堂中放開，深入課堂，有意識(shí)地琢磨課堂教學(xué)）。鼓勵(lì)教師開放自己的課堂，打開教室的大門，歡迎同行們觀摩指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，把自己的課拿出來在陽(yáng)光底下晾曬，和同事相互切磋，互相探討；鼓勵(lì)教師充分合理地安排自己的時(shí)間，推開別人的教室門，走進(jìn)同事的課堂，學(xué)習(xí)他們好的教育教學(xué)方法，幫助自己提升專業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

>> 教育管理制度變革的人學(xué)解讀 完善和諧的公共管理制度是建設(shè)和諧社會(huì)的關(guān)鍵 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵是科技創(chuàng)新 傳媒內(nèi)部管理變革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變 管理制度是高鐵運(yùn)行安全的關(guān)鍵因素 劉勘:金融創(chuàng)新的關(guān)鍵是制度創(chuàng)新 企業(yè)科技檔案超前管理制度的建設(shè) 雄安新區(qū)的關(guān)鍵是制度創(chuàng)新 試論學(xué)校教學(xué)管理制度的創(chuàng)新 淺析高校管理制度的創(chuàng)新 創(chuàng)新我國(guó)國(guó)債的管理制度 略論政府管理制度的創(chuàng)新 教學(xué)管理制度的創(chuàng)新 現(xiàn)代企業(yè)管理制度的創(chuàng)新 高校管理制度創(chuàng)新的價(jià)值追求 論現(xiàn)代企業(yè)管理制度的創(chuàng)新 教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新的思考 現(xiàn)代企業(yè)管理制度創(chuàng)新的研究 構(gòu)建高校教育管理制度的創(chuàng)新思考 論現(xiàn)代管理制度的創(chuàng)新 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[6] Jacobs， A. Rampant fraud threat to China’s brisk ascent[N/].The New York Times， 2010-10-06.？_r=3&src=me&ref=homepage.

[7] 朱軍文，劉念才.我國(guó)高?；A(chǔ)研究產(chǎn)出變遷軌跡：1978-2009[J].高等教育研究，2010，31（11）.

[8] 中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所. 2011年度中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)結(jié)果[R/OL]. http：///portals/0/documents/kxpj.

[9] 國(guó)家統(tǒng)計(jì)局編.中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒（2010）[Z].北京：科學(xué)出版社，2010.

[10] 科學(xué)技術(shù)部發(fā)展計(jì)劃司.科 技 統(tǒng) 計(jì) 報(bào) 告： 2010年我國(guó)高等學(xué)校R&D活動(dòng)分析[R/OL].http：//.cn/tjbg/gdxx/documents/2011/20120214.htm

[11] 明炬.高?；A(chǔ)研究現(xiàn)狀分析與發(fā)展建議[J].中國(guó)高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2010，（9）.

篇4

（一）建立“精準(zhǔn)化”理念，指導(dǎo)院系教學(xué)管理流程化的實(shí)施

“精準(zhǔn)化”是求堅(jiān)持以人為本的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認(rèn)真落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理效益最大化和最優(yōu)化的一種現(xiàn)代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在規(guī)范管理基礎(chǔ)上，對(duì)院系教學(xué)管理的科學(xué)提升。1.精準(zhǔn)化管理主要是指在院系教學(xué)管理中，時(shí)刻用“沒有最好、只有更好”的理念激勵(lì)和要求教師和學(xué)生，求真務(wù)實(shí)，積極進(jìn)取，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，小事做細(xì)，細(xì)事做精。養(yǎng)成精益求精、追求卓越的良好職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習(xí)慣。2.精準(zhǔn)化管理主要是指在高校教學(xué)管理中，管理者要以精心的態(tài)度，精細(xì)地組織教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將教學(xué)管理任務(wù)具體化、明確化，以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理的成本，達(dá)到管理效益最優(yōu)化。3.精準(zhǔn)化管理要求在高校教學(xué)管理中，要注意創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)廣大教職員工主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的人人心情舒暢的良好文化氛圍，這樣的氛圍有利于人們自覺履行崗位職責(zé)，抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，精心組織教學(xué)的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求把每一項(xiàng)工作都做到極致。4.精準(zhǔn)化管理通過對(duì)崗位職責(zé)的系統(tǒng)化和細(xì)化，運(yùn)用程序化、標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)據(jù)化等科學(xué)、有效的手段，引導(dǎo)教職員工能夠自覺遵守崗位職責(zé)的規(guī)范和要求，減少不必要的內(nèi)耗，使教學(xué)管理能夠走上精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運(yùn)行的軌道，最大限度地提高教學(xué)管理的質(zhì)量和效益。

（二）構(gòu)建院系教學(xué)管理流程體系

院系教學(xué)管理流程化，首先要建立教學(xué)管理流程體系，以科學(xué)地理順教學(xué)管理各項(xiàng)業(yè)務(wù)。教學(xué)管理流程體系由以下兩部分組成——教學(xué)業(yè)務(wù)管理流程和學(xué)習(xí)管理流程。

1.教學(xué)業(yè)務(wù)管理流程

（1）教學(xué)計(jì)劃流程：院系（教研室）教學(xué)工作計(jì)劃制訂流程、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂（修訂流程）、教師教學(xué)計(jì)劃編制流程、期初（期中、期末）教學(xué)工作安排流程等。

（2）教學(xué)檢查流程：期初（期中、期末）教學(xué)檢查流程，教學(xué)質(zhì)量抽查流程。

（3）教學(xué)實(shí)施流程：課堂教學(xué)流程，實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)）教學(xué)流程，設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）流程，成績(jī)填報(bào)流程。

（4）教學(xué)科研流程：教研教改、專業(yè)研究課題申報(bào)流程，成果統(tǒng)計(jì)流程等。

（5）教學(xué)行政管理流程：教學(xué)檔案管理流程，教師考核流程，各類教學(xué)評(píng)比流程，調(diào)停課流程等。

2.學(xué)習(xí)管理流程

（1）考試管理流程：大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試報(bào)名流程，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試報(bào)名流程，正考流程，重修流程，補(bǔ)（緩）考流程。

（2）學(xué)籍管理流程：新生入學(xué)學(xué)期檔案建設(shè)流程，學(xué)籍核對(duì)流程，學(xué)籍異動(dòng)管理流程，，延長(zhǎng)修學(xué)年限管理流程，轉(zhuǎn)學(xué)流程，畢業(yè)生學(xué)籍檔案整理流程等。

（3）選課管理流程：必選課流程，任選課流程。

（4）畢業(yè)管理流程：畢業(yè)選題流程，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)施流程，畢業(yè)答辯流程等。

（三）采取具體措施，實(shí)現(xiàn)院系教學(xué)管理流程化

1.建立健全現(xiàn)代化教學(xué)管理制度。制度是有效管理的保障，教學(xué)管理信息化建設(shè)同樣需要制度作為執(zhí)行的準(zhǔn)繩。院系根據(jù)學(xué)校教務(wù)管理部門的文件結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)制定相關(guān)的教學(xué)管理制度。包括院系教學(xué)管理制度、學(xué)生學(xué)習(xí)管理制度。教學(xué)管理制度包括教學(xué)計(jì)劃管理制度、教師管理、考試管理、教學(xué)過程管理等制度。教學(xué)計(jì)劃管理制度包括計(jì)劃制定管理、計(jì)劃執(zhí)行過程管理等；教師管理制度包括教師行政管理制度、教師行為管理制度等；教學(xué)過程管理制度包括課堂教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)管理制度；考試制度包括命題制度、試卷庫(kù)管理制度、評(píng)閱管理制度、成績(jī)管理制度等?？己斯芾碇贫劝▽W(xué)生的成績(jī)管理、考場(chǎng)管理等；學(xué)籍管理制度，包括學(xué)生的學(xué)期檔案管理，學(xué)籍異動(dòng)管理以及畢業(yè)生學(xué)籍檔案整理等；課程管理制度包括組織課程編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)，以及組織優(yōu)質(zhì)課程、達(dá)標(biāo)課程以及精品課程的建設(shè)等；教學(xué)計(jì)劃管理制度包括每學(xué)期的學(xué)分設(shè)置，學(xué)業(yè)計(jì)劃安排，教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)的周數(shù)安排等，這些管理制度作為流程化管理的依據(jù)。

2.建設(shè)高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍。院系教學(xué)管理人員是院系教學(xué)管理過程的最直接的參與者，是教學(xué)管理的具體執(zhí)行者、組織者和協(xié)調(diào)者，也是規(guī)范教學(xué)管理的關(guān)鍵。院系教學(xué)管理人員要有一定專業(yè)素質(zhì)，對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)有所了解，能為院系教學(xué)水平的提高發(fā)揮良好的作用。同時(shí)，管理者還應(yīng)獲得不斷學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化管理、加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，組建具有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和專業(yè)基礎(chǔ)功底的教學(xué)管理人員隊(duì)伍，在院級(jí)教學(xué)管理中，合理有效地對(duì)信息進(jìn)行收集、整理、加工、傳遞，完成教學(xué)管理工作。

3.歸類教學(xué)管理工作信息。每一學(xué)期，校級(jí)教務(wù)管理部門都會(huì)定時(shí)或不定時(shí)地一些與教學(xué)相關(guān)的信息與文件，將這些信息與文件分類管理，不僅方便院系教學(xué)管理辦公室信息保存、查詢與反饋，還可以簡(jiǎn)化一些相互交叉與疊加的信息，并將其簡(jiǎn)化，這是進(jìn)行了教務(wù)工作流程化的基礎(chǔ)。

4.建立院系教學(xué)管理流程化運(yùn)作機(jī)制。成立教學(xué)管理流程化運(yùn)作指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)流程化運(yùn)作的培訓(xùn)、推進(jìn)、監(jiān)督等職責(zé)。

二、結(jié)語(yǔ)

篇5

[關(guān)鍵詞]高校；教學(xué)管理；改革；創(chuàng)新

[作者簡(jiǎn)介]易瑞潔，長(zhǎng)江大學(xué)政法學(xué)院助理研究員，湖北荊州434104

[中圖分類號(hào)]C47　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672―2728(2007)04―0206―03

進(jìn)入21世紀(jì)，科技革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為高等教育改革和發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)。高等學(xué)校要向培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，對(duì)于傳統(tǒng)的以傳授已有知識(shí)為目標(biāo)的教育觀念、管理體制、教學(xué)方式等提出了一系列的改革要求，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的目的。這是一項(xiàng)涉及高校教育、教學(xué)工作全局性、戰(zhàn)略性的系統(tǒng)工程。高校教學(xué)管理工作是高校工作的重要組成部分，學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，中心工作是教學(xué)，高效、有序的教學(xué)管理是深入教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才成功的前提和保障。教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新是對(duì)常規(guī)管理的提升，是辦學(xué)品位的追求，是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口。

一、通過不斷改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)管理工作的水平

教學(xué)是學(xué)校工作的中心，這是毋庸置疑的。教學(xué)管理的科學(xué)規(guī)范是保證教學(xué)質(zhì)量、提高辦學(xué)效益和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)根本措施。

(一)更新教學(xué)管理觀念

教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新，不僅是管理手段的現(xiàn)代化，更重要的是管理觀念的更新和管理思想的現(xiàn)代化。

由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響，傳統(tǒng)的教學(xué)管理弊端日見明顯。主要表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)計(jì)劃的統(tǒng)一和學(xué)生的全面發(fā)展，注重共性的要求，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)約束、監(jiān)督，忽視激勵(lì)、引導(dǎo)；教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控偏重課堂教學(xué)，忽視實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的監(jiān)控；管理制度強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和可管理性，過于僵化，缺少激勵(lì)機(jī)制，影響了師生的教和學(xué)的積極性。

教學(xué)管理改革根本目的在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。在人才觀方面，應(yīng)以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展；在知識(shí)觀方面，不僅注意知識(shí)的積累，而且更加重視知識(shí)的綜合和創(chuàng)新；在教育觀方面，應(yīng)該以人為本，確立受教育者的主體地位，突出培養(yǎng)人的獨(dú)立人格，發(fā)揮人的創(chuàng)造性；在質(zhì)量觀方面，應(yīng)該是注重知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的全面質(zhì)量觀；在教學(xué)管理方面，促進(jìn)學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從組織傳授灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向參與式教學(xué)，考試考核的目的以單純檢驗(yàn)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向更多創(chuàng)新意識(shí)的檢驗(yàn)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培育，學(xué)生的就業(yè)教育由擇業(yè)就業(yè)轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)換職業(yè)自主創(chuàng)業(yè)。

(二)加強(qiáng)教學(xué)管理工作

教學(xué)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。教學(xué)管理應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)的管理體制、明確的管理目標(biāo)以及科學(xué)的管理制度。

1．有效的教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制

高校教學(xué)管理體制的改革，應(yīng)能主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)改革的需要，有利于組織教學(xué)工作，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。建立以轉(zhuǎn)換機(jī)制為重點(diǎn)，搞活校系為中心，明確責(zé)任權(quán)利關(guān)系的校、系、教研室三級(jí)教學(xué)管理體制，是保證學(xué)校教學(xué)工作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提。學(xué)校重點(diǎn)是進(jìn)行宏觀調(diào)控，充實(shí)和加強(qiáng)系級(jí)建設(shè)，把系辦成有一定獨(dú)立性、充滿活力的教學(xué)實(shí)體。要選配好系級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子，使之正確行使權(quán)力，承擔(dān)責(zé)任，建立起自我激勵(lì)、自我發(fā)展、自我約束的機(jī)制，充分發(fā)揮系級(jí)教學(xué)管理的自覺性和主動(dòng)性。

2．明確的管理目標(biāo)

高校教學(xué)管理工作的總目標(biāo)，應(yīng)該是要求各級(jí)教學(xué)管理人員在教學(xué)管理過程中通過執(zhí)行各項(xiàng)管理職能，保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，力爭(zhēng)達(dá)到高效益地培養(yǎng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的各類專業(yè)人才。為了使總目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)，按校、系、教研室、課題組和教師各個(gè)層次都應(yīng)有總目標(biāo)下的分目標(biāo)。教學(xué)管理工作就是通過管理的決策、組織協(xié)調(diào)等職能來優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，合理配備各種資源要素，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，最大限度地實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理目標(biāo)。

3．科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)管理制度

制度化是教學(xué)管理的基本要求，科學(xué)制定有關(guān)教學(xué)計(jì)劃和管理規(guī)章制度是實(shí)行教學(xué)管理制度化的前提?？茖W(xué)、規(guī)范的教學(xué)管理制度是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。根據(jù)上級(jí)教育主管部門文件以及結(jié)合實(shí)際情況制定的教學(xué)基本文件，存在一條最基本的教學(xué)文件鏈：教學(xué)計(jì)劃――教學(xué)大綱――教學(xué)與考試管理文件。這一文件鏈反映了培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過程的基本要求，是教學(xué)管理中最重要的管理規(guī)范。作為教學(xué)工作的基本依據(jù)和依法治教的基礎(chǔ)，不斷完善和執(zhí)行教學(xué)基本文件應(yīng)是教學(xué)管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容。通過制定科學(xué)、規(guī)范的管理制度，可以保證上級(jí)教育部門相關(guān)法規(guī)的嚴(yán)格執(zhí)行，同時(shí)還可以強(qiáng)化教師的課堂意識(shí)，積極開展教研活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)管理過程中，學(xué)校和系都應(yīng)有意識(shí)地組織相關(guān)活動(dòng)，使全校教職工都能充分認(rèn)識(shí)到自覺貫徹執(zhí)行各項(xiàng)方針政策的重要性。管理制度要全面、有序、實(shí)在，以規(guī)范教學(xué)行為。應(yīng)注意的是，制度管理要與激勵(lì)機(jī)制結(jié)合。嚴(yán)格規(guī)章，同時(shí)要注意導(dǎo)向，鼓勵(lì)教師，特別是成名的教授、專家積極參與教學(xué)工作，對(duì)于既“勤”又有“績(jī)”的教師要獎(jiǎng)勵(lì)。管理制度中不可設(shè)置過多的限制性條款，僵化制度的最大弊端是不利于優(yōu)秀教師脫穎而出。

二、探索提高教學(xué)管理水平的途徑

加強(qiáng)教學(xué)管理既是學(xué)校中心工作的體現(xiàn)，又是培養(yǎng)合格人才的重要保證。因此，不斷提高教學(xué)管理的水平，通過改革和創(chuàng)新，使之更科學(xué)、更規(guī)范、更有效，是擺在全體從事教學(xué)管理工作人員面前一項(xiàng)迫切的任務(wù)。

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)

現(xiàn)代化建設(shè)的先決條件和重要內(nèi)容是人的現(xiàn)代化。沒有人的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代化建設(shè)也只能是一句口號(hào)。人的現(xiàn)代化主要是人的素質(zhì)現(xiàn)代化，具有現(xiàn)代化的觀念、知識(shí)和能力。教學(xué)管理是一門科學(xué)，兼有學(xué)術(shù)管理和行政管理雙重職能。教學(xué)管理工作同時(shí)又是一項(xiàng)任務(wù)繁雜，事務(wù)性工作較多，長(zhǎng)年處于緊張狀態(tài)的一項(xiàng)工作。因此必須根據(jù)其工作特點(diǎn)建立穩(wěn)定的、精干高效的管理隊(duì)伍，將德才兼?zhèn)涞娜藛T充實(shí)到各級(jí)教學(xué)管理崗位，這是搞好教學(xué)管理工作的必要保障。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該采取積極措施，一方面教師實(shí)行“雙肩挑”，既從事教學(xué)，又從事教學(xué)管理；另一方面要根據(jù)需要提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)，加強(qiáng)其業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行認(rèn)真的考核。學(xué)校還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，支持教學(xué)管理人員進(jìn)修提高，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)管理思想，使管理人員緊緊把握現(xiàn)代教學(xué)管理的脈搏，自覺按教育規(guī)范辦事。另外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教學(xué)管理人員參加正常的職稱晉升。這些措施都有利于調(diào)動(dòng)廣大教學(xué)管理人員的積極性，為搞好教學(xué)管理提供強(qiáng)有力的保障。

(二)深化教學(xué)管理改革

1．規(guī)范各項(xiàng)教學(xué)管理制度

要使教學(xué)管理各項(xiàng)工作有章可循就必須規(guī)范

各項(xiàng)教學(xué)管理制度。教學(xué)管理水平的提高必須建立在完善的管理制度之上。完善的管理制度規(guī)范了教務(wù)管理、教學(xué)管理、師資管理、教材管理、學(xué)籍管理、教學(xué)質(zhì)量管理、設(shè)備管理等等，從而使教學(xué)管理工作走上規(guī)范化、制度化的軌道。

2．堅(jiān)持嚴(yán)格管理

“有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)”，這是有序化社會(huì)管理的基本要求。教學(xué)管理也是如此。再好的教學(xué)管理制度，如果不執(zhí)行，也是一紙空文。嚴(yán)格管理就是按相關(guān)制度辦事，堅(jiān)持原則，不徇私情，頂住人情風(fēng)。同時(shí)應(yīng)注重教學(xué)工作是動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的，教學(xué)管理工作也應(yīng)是連續(xù)不間斷的，不能時(shí)緊時(shí)松、虎頭蛇尾。學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)的督導(dǎo)工作，從而實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的管理。必要的督導(dǎo)工作在穩(wěn)定教學(xué)秩序，嚴(yán)肅教學(xué)紀(jì)律，提高教學(xué)質(zhì)量等方面有著不可替代的作用。對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的各方面細(xì)節(jié)作出明確規(guī)定，常抓不懈，重點(diǎn)突出，及時(shí)反饋信息，及時(shí)解決教學(xué)中的問題，是嚴(yán)格管理教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

3．實(shí)行有效激勵(lì)

由于高等學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是一種智力型的高層次活動(dòng)，同時(shí)活動(dòng)的參與者是教師與大學(xué)生，他們都具有較高的覺悟和素質(zhì)，因此，對(duì)教學(xué)管理不能一味地追求嚴(yán)厲，而應(yīng)在嚴(yán)格管理的同時(shí)，注意研究與運(yùn)用有效激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性和自覺性。在教學(xué)管理中，教學(xué)管理者應(yīng)尊重教師，與教師多交流，經(jīng)常聽取他們的意見，處理問題透明度要高。同樣如何管理好學(xué)生的“學(xué)”，也要體現(xiàn)“以人為本”，轉(zhuǎn)向服務(wù)，加強(qiáng)引導(dǎo)。教育工作是一種服務(wù)工作，學(xué)生就是服務(wù)對(duì)象，學(xué)生應(yīng)該成為一個(gè)提供服務(wù)的主體，學(xué)生的權(quán)利應(yīng)得到尊重和保護(hù)。因此，應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查分析，了解師生的各種社會(huì)心理需求，努力創(chuàng)造條件滿足合理的要求，引導(dǎo)這些需求同教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，使搞好教學(xué)、努力學(xué)習(xí)成為他們實(shí)現(xiàn)這些需求的自覺行動(dòng)，這就從根本上提高了教學(xué)管理的成效。在教學(xué)管理制度有效實(shí)施的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該盡可能給師生留有一定管理上的自由度空間，盡可能使教學(xué)過程的管理由他人強(qiáng)制性控制轉(zhuǎn)化為師生的自我控制，發(fā)揮師生在教與學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。針對(duì)有效的激勵(lì)，學(xué)校還應(yīng)注意相關(guān)激勵(lì)政策的導(dǎo)向性。對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)不僅根據(jù)考試分?jǐn)?shù)還應(yīng)同時(shí)考慮學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是否有創(chuàng)造精神以及全面發(fā)展的狀況。對(duì)教師的職稱評(píng)定，如果只注重論文而忽視教學(xué)水平、教學(xué)效果，致使教師的主要精力引導(dǎo)至專攻論文，對(duì)日常教學(xué)采取應(yīng)付態(tài)度，這顯然不是我們期望的。高校相關(guān)的鼓勵(lì)政策對(duì)教學(xué)管理工作的影響是相當(dāng)重要的。

4．科學(xué)的考核與評(píng)估

對(duì)教學(xué)實(shí)施有效的管理，應(yīng)盡可能實(shí)行適度的過程控制與成果控制相結(jié)合，要進(jìn)行科學(xué)的考核和評(píng)估工作。對(duì)日常教學(xué)工作進(jìn)行經(jīng)常性的檢查與監(jiān)督，是實(shí)施有效管理的必要手段。搞好教學(xué)評(píng)估，根據(jù)不同層次和類型的教學(xué)工作要求，制定評(píng)估指標(biāo)，客觀地評(píng)價(jià)工作狀況，肯定工作成績(jī)，發(fā)現(xiàn)存在的問題并指明改進(jìn)工作方向，可以有效地促進(jìn)教學(xué)工作水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。要正確運(yùn)用獎(jiǎng)罰手段，通過對(duì)教學(xué)工作的考核、評(píng)估，運(yùn)用各種物質(zhì)手段和精神手段對(duì)優(yōu)秀者加以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)造成事故者加以必要的處罰，使教學(xué)領(lǐng)域中形成健康向上的良好氛圍。

(三)采用現(xiàn)代管理方法和手段

教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新要求采用現(xiàn)代管理方法和手段，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的現(xiàn)代化。

1．學(xué)習(xí)、運(yùn)用先進(jìn)的管理方法和手段

目前高校教學(xué)管理中采用的目標(biāo)管理是較為現(xiàn)代的方法。在教學(xué)管理中過多的過程干預(yù)將導(dǎo)致師生的逆反心理。采用目標(biāo)管理是在教學(xué)過程開始之前就通過上下結(jié)合的方式合理地制定教學(xué)工作目標(biāo)，并盡可能使之量化。將目標(biāo)交給執(zhí)行者，充分尊重師生的勞動(dòng)和意見，由他們實(shí)行自我管理。最后進(jìn)行成果評(píng)估，由教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度作出公正的評(píng)價(jià)。

教考分離是目前完善考試制度，提高考試可信度的一項(xiàng)有效方法。教考分離要求教師必須按照教學(xué)大綱執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，避免教學(xué)的隨意性和盲目性；同時(shí)它也要求學(xué)生必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度，全面掌握所學(xué)課程的內(nèi)容。教考分離因?yàn)橛幸惶讎?yán)格的、規(guī)范化的操作程序，所以執(zhí)行起來令人信服。以此來調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，達(dá)到真正提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

推行學(xué)分制。學(xué)分制是目前培養(yǎng)合格人才最科學(xué)的一種途徑。學(xué)分制的教學(xué)管理有利于拓寬專業(yè)口徑，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論，有利于素質(zhì)和能力的培養(yǎng)；同時(shí)學(xué)分制有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有利于優(yōu)異學(xué)生的培養(yǎng)，促使其早出人才，出好人才，有利于創(chuàng)造多層次、多形式的復(fù)合型人才的育人環(huán)境，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。

篇6

論文關(guān)鍵詞：人性化需求；人性化管理缺失；人性化管理塑建 

 

一、教學(xué)管理制度的人性化 

 

教學(xué)管理制度的人性化需求是教育發(fā)展的需要在傳統(tǒng)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動(dòng)的記錄和復(fù)制。這種模板式的教學(xué)方式，從根本上否定了學(xué)生作為生命個(gè)體的存在，否定了學(xué)習(xí)的過程是受教育的“人”全方位成長(zhǎng)的過程，從而失去了教育為育人的真正價(jià)值…。近些年。在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，關(guān)于主體性教育的研究，關(guān)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究，關(guān)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展與素質(zhì)教育的研究，關(guān)于“學(xué)會(huì)關(guān)心”的研究等，都表明了教育“人性化”在理論和實(shí)踐方面有了很大進(jìn)展。這種理論研究導(dǎo)向指明了未來教育發(fā)展的方向和需求，就是在“人性化”的理念指導(dǎo)下，建立、健全人性化的教學(xué)管理制度，創(chuàng)新、改進(jìn)人性化的教學(xué)方式、方法。所以說人性化的教學(xué)管理是教育發(fā)展的必然需求。 

 

二、目前教學(xué)管理制度人性化缺失的現(xiàn)狀 

 

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式和內(nèi)容格式化、單一化。很少有學(xué)生可以選擇的彈性空間?，F(xiàn)行的課程表與高校培養(yǎng)計(jì)劃之間有著非常明顯的同一性，教學(xué)大綱和教材整齊劃一，學(xué)生沒有選擇教師、選擇課程、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)程的權(quán)利。課程的體系和結(jié)構(gòu)幾乎是固定不變的，絕大多數(shù)課程都是必修課，選修課很少，尤其是水平比較高的選修課程資源比較匱乏，由此造成學(xué)生可以自主選擇的余地非常之小。這樣的結(jié)果是學(xué)生不得不去學(xué)習(xí)自己不喜歡的課程，而自己喜歡的課程水平較低、難以滿足自己的需求。甚至則根本沒有開設(shè)。雖然有部分高等院校嘗試施行學(xué)分制并開設(shè)了一些選課制以鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時(shí)也增加選修課的門數(shù)，擴(kuò)大選修課的比例，但自主的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式還沒有達(dá)到普遍化。 

(二)絕大多數(shù)的教學(xué)管理，并不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。目前情況下，大多數(shù)的高校都實(shí)行比較嚴(yán)格的學(xué)生課堂出勤考察制度，要求高校學(xué)生上課時(shí)必須到課，不能無故曠課。但是與嚴(yán)格的出勤考核制度相對(duì)比而言，高校則對(duì)學(xué)生上課的實(shí)際效果并不關(guān)注。有的學(xué)校還規(guī)定學(xué)生如果曠課的課時(shí)超過總學(xué)時(shí)的三分之一就取消該生參考期末考試的權(quán)利等等。這種僵化的高校教學(xué)管理制度限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得他們被牢牢束縛于課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生失去了選擇適合自己的學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)， 

 

三、教學(xué)管理制度人性化缺失的原因 

 

(一)受到傳統(tǒng)的師生關(guān)系觀念的影響。按照傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀，學(xué)校是教育管理的中心，學(xué)校管理要做到以教師為主體，以學(xué)校為主導(dǎo)。在這種傳統(tǒng)的管理制度之下，學(xué)生是學(xué)習(xí)管理的目標(biāo)，可以說是被推到了學(xué)校管理的對(duì)立面上， 

(二)受到客體管理理念的不良影響。過去大學(xué)教育的管理理念注重硬性的規(guī)范和制度，強(qiáng)調(diào)量化管理的科學(xué)管理。在這種僵化的管理理念的支配指下，學(xué)校管理者與被管理者之間的關(guān)系被簡(jiǎn)單地概括為對(duì)立的關(guān)系。在我國(guó)高校剛性的管理制度要求之下，高校的管理者在潛意識(shí)里形成了這樣的觀念：如果缺乏嚴(yán)格的規(guī)章制度，學(xué)生不會(huì)努力學(xué)習(xí)，教師也不會(huì)安心工作。 

(三)教學(xué)資源比較匱乏。高校如果想進(jìn)行改革，無論是實(shí)行主輔修制、學(xué)分制還是學(xué)年制，都要求高校開設(shè)各種各樣的選修課供高校的學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況做出選擇，來擴(kuò)展自己的知識(shí)面。但是，我國(guó)高校在課程資源方面存在著嚴(yán)重的不足，難以為學(xué)生提供這樣多元的選擇。 

 

四、人性化教學(xué)管理的改革模式 

 

(一)以“人性化”為中，心統(tǒng)一硬性管理和彈性管理 

教學(xué)管理的目的就是營(yíng)造一個(gè)科學(xué)、重教、嚴(yán)肅、民主的人才培養(yǎng)氛圍。在管理過程中最重要的就是學(xué)生，學(xué)生是教育成敗的關(guān)鍵因素。將學(xué)生放在教育的首位是肯定了人在教育中的主體地位和價(jià)值作用。以人為本是素質(zhì)教育大力提倡的觀點(diǎn)，是尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和服務(wù)學(xué)生的創(chuàng)新管理模式。傳統(tǒng)在教學(xué)管理中，人們往往將教學(xué)的管理者置于高高在上的地位，將學(xué)生和教師的行為進(jìn)行主觀意見的批評(píng)教育，不僅呆板壓抑，而且缺乏科學(xué)性和合理性，教育管理想行為取決于管理者的經(jīng)驗(yàn)和思維模式。難免做出不客觀不公正的決斷，以人為本就是將學(xué)生和教師在管理活動(dòng)中的價(jià)值和作用充分體現(xiàn)出來，大力開發(fā)人的能量資源，強(qiáng)化民主管理思想，改革教學(xué)模式、尊重師生意見、提升管理的學(xué)術(shù)性、提高管理的效率。為了確保高校教師可以安心地展開教學(xué)工作，需要制定比較靈活的管理制度。傳統(tǒng)上高校采用硬性管理的模式，即高校教師必須嚴(yán)格遵守校方制定的各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章，例如：要嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，備課組確保教學(xué)進(jìn)程的一致性，使用同一的輔導(dǎo)資料、進(jìn)行同一的考核并據(jù)此確定考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有教務(wù)處的同意不能調(diào)課，禁止占用活動(dòng)課和自習(xí)課等等。而靈活的管理制度呼吁彈性管理。彈性管理是指在不違背校方各種規(guī)章制度的前提下，教師有權(quán)利根據(jù)實(shí)際情況確定合適的教學(xué)模式和方法，例如從實(shí)際情況出發(fā)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行義務(wù)輔導(dǎo)以幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，可以按照自己上課的進(jìn)度來安排適量的課外作業(yè)；為優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展著想允許他們?cè)诮處熗夂笊僮鲂┳鳂I(yè)，將時(shí)間與精力調(diào)配到比較弱的科目上來實(shí)現(xiàn)各門功課的均衡發(fā)展，對(duì)于那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，為了保證他們的作業(yè)質(zhì)量，也可以恰當(dāng)?shù)販p少布置作業(yè)的數(shù)量。總而言之硬性管理模式對(duì)學(xué)校的量化管理和教學(xué)秩序的維護(hù)有利，但是彈性管理才能推動(dòng)推動(dòng)師生之間和諧關(guān)系的建立，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、均衡的發(fā)展。在建立者兩種制度的時(shí)候要本著“人性化”的思路進(jìn)行，既要控制人的惰性，也要發(fā)揮人的能動(dòng)性，兩者和諧統(tǒng)一，教學(xué)管理才能得以完善。

(二)建立“放師還教”和“規(guī)范施教”的教學(xué)管理模式 

高校的教學(xué)管理應(yīng)該體現(xiàn)出教師為主的管理理念，確保教師在高校教學(xué)管理中的核心地位。為了保障教師擁有真正意義上的教學(xué)自由，還應(yīng)當(dāng)賦予他們最大限度的自主權(quán)利。尊師重教不僅僅是一句口號(hào)，在大學(xué)教育管理中更要體現(xiàn)其價(jià)值和意義，、不管是教師還是學(xué)校其他的教育者，都應(yīng)充分尊重其智慧和思想，不要過分的糾結(jié)在科學(xué)化管理、嚴(yán)禁量化考評(píng)中。嚴(yán)格的制度和呆板的數(shù)字制約了教師的自我的展示和發(fā)展，制約了教師的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這種管理模式不僅使教師的發(fā)揮受到了限制也使得學(xué)校的發(fā)展受到了阻礙。其實(shí)大學(xué)教師與其他行業(yè)的從業(yè)人員相比更加需要尊重和理解，學(xué)校管理要使得教師的才智和思想得以施展，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)，教師的個(gè)人才能被激發(fā)出來也有助于學(xué)校管理制度的完善和大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在尊重教師的同時(shí)也應(yīng)嚴(yán)格、規(guī)范和科學(xué)的進(jìn)行管理，注意針對(duì)不同的教師用不同的管理措施去挖掘教師的潛能，這種方式不僅是學(xué)生教育中有力的措施，在教師的管理中也頗為重要。

為教師的發(fā)展和創(chuàng)新營(yíng)造出有力的條件，在根本的管理措施中堅(jiān)持以人為本，在行為規(guī)范上確保制度的可行性，又要保證為教師的自我施展留下足夠的空間，為教師也創(chuàng)造一個(gè)良好的授課氛圍和學(xué)術(shù)環(huán)境。對(duì)教師的一切考核評(píng)價(jià)，要以“人性化”的角度管理，應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)教師治校，體現(xiàn)出教師作為學(xué)校主人的地位，把教師當(dāng)做學(xué)校發(fā)展的根基。高校要通過組織測(cè)評(píng)前、測(cè)評(píng)中以及測(cè)評(píng)后的全面考核與管理，為教師教學(xué)提供周到的服務(wù)，讓教師在這種氛圍之中自覺地去糾正自己在教學(xué)工作當(dāng)中存在的問題和不足。這樣一來。教師隊(duì)伍就會(huì)形成一種力爭(zhēng)上游、認(rèn)真研究的融洽氛圍，而這才是實(shí)現(xiàn)教師解放的訣竅，也是保證教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的必由之路。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)依法治教，針對(duì)各項(xiàng)工作制定規(guī)章制度，確保學(xué)校的管理工作規(guī)范化、制度化，以教學(xué)工作為核心建立科學(xué)合理的管理體系，進(jìn)而完善教學(xué)管理工作機(jī)構(gòu)，明確它們各自的管理職責(zé)，確保學(xué)校管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都做到有章可循㈣。 

 

(三)綜合科學(xué)、信息、人性三方面建立科學(xué)的教學(xué)管理體系教學(xué)管理改革 

首先要遵循高等教育的基本規(guī)律，以教學(xué)管理基本原則為指導(dǎo)，嘗試建立動(dòng)態(tài)系統(tǒng)管理，即教學(xué)決策系統(tǒng)、教學(xué)信息員反饋制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)等等。其次，高校教學(xué)管理的核心結(jié)構(gòu)是教學(xué)決策系統(tǒng)，教學(xué)決策系統(tǒng)通過教學(xué)信息員反饋、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行信息化統(tǒng)計(jì)做出綜合的科學(xué)化決策，指揮著教學(xué)管理系統(tǒng)的運(yùn)行。教學(xué)改革中可以建立教學(xué)信息員反饋制度和評(píng)學(xué)評(píng)教網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從而對(duì)師資隊(duì)伍、學(xué)生學(xué)籍、教學(xué)計(jì)劃、選課管理、成績(jī)管理和教室資源等重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行高效管理和監(jiān)控，然后對(duì)這些教學(xué)環(huán)節(jié)的信息進(jìn)行信息化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和科學(xué)化分析。同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，這都無不體現(xiàn)出科學(xué)化、信息化和人性化綜合利用的動(dòng)態(tài)管理手段。另外，在人才培養(yǎng)上要使管理人員具備較高的素質(zhì)。高校的教育教學(xué)必須提高應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化與教育國(guó)際化的能力，提高應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)變化的能力。為此，無論是在育人培養(yǎng)模式上，還是在教學(xué)以及課程設(shè)計(jì)上都必須要有全球化的視野，要有市場(chǎng)化的辦學(xué)理念。所以在管理人才的培養(yǎng)上也要進(jìn)行全面的素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是人性化管理素質(zhì)的增強(qiáng)。高校的教育管理是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的推動(dòng)力和保證，但是發(fā)展離不開教育者和管理者的素質(zhì)、技能的提升，從根本上說，高校的進(jìn)步必須依靠學(xué)校所有人員的共同努力，同時(shí)在實(shí)際的高校管理中發(fā)現(xiàn)教師的發(fā)展離不開學(xué)校的良好學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)生的進(jìn)步離不開學(xué)校的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、管理者的提升離不開科學(xué)的方法和人性化的措施。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，掌握最新動(dòng)態(tài)，了解科學(xué)成就，利用最先進(jìn)的措施治學(xué)，開創(chuàng)最人性的環(huán)境促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)是高校與世界接軌的從而實(shí)現(xiàn)和諧管理唯一途徑。 

 

(四)創(chuàng)造人性化的學(xué)習(xí)氛圍 

篇7

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；商務(wù)英語(yǔ)；人才培養(yǎng)；管理制度；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）14-0250-02

作為人才培養(yǎng)的生態(tài)因子，管理制度規(guī)約著人才培養(yǎng)的方向、過程、效能及行為，是其成敗的關(guān)鍵。管理制度生態(tài)對(duì)專業(yè)生態(tài)平衡與進(jìn)化產(chǎn)生著重要影響，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展與進(jìn)化離不開管理制度的構(gòu)建。

一、管理制度生態(tài)的實(shí)質(zhì)

高校是個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，涉及到人、財(cái)、物、信息、時(shí)間、空間等多種因素。這些因素通過管理制度協(xié)調(diào)各因素之間的關(guān)系，確定相互作用的運(yùn)行機(jī)制，保證教育過程的穩(wěn)定和發(fā)展，使學(xué)校內(nèi)環(huán)境與社會(huì)外環(huán)境之間達(dá)到協(xié)調(diào)化和最優(yōu)化，綜合作用于人才培養(yǎng)過程。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表人物諾斯認(rèn)為，制度從本質(zhì)上說是一組規(guī)則與規(guī)范的體系，帶有一定外在的與內(nèi)在的強(qiáng)制性[1]。在人才培養(yǎng)方面，通過一系列管理制度定義了有關(guān)各方的行為規(guī)范，以及因素間的相互關(guān)系和互動(dòng)模式。從生態(tài)學(xué)的角度來看，行為規(guī)范模式、關(guān)系和外部行為規(guī)則與程序?qū)嵸|(zhì)上是制度因素指定的人在生態(tài)位寬度和培養(yǎng)過程中相關(guān)主體、生態(tài)化的人際關(guān)系和健康行為的狀態(tài)模式[2]。因此，管理制度生態(tài)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和專業(yè)建設(shè)具有決定性的影響。

二、管理制度的生態(tài)結(jié)構(gòu)

由于教學(xué)管理涉及到各種因素，因此，管理制度是以教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象的，并規(guī)定行為的規(guī)則或規(guī)范每一個(gè)具體行為和活動(dòng)的內(nèi)容，使教學(xué)過程和活動(dòng)有序，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)管理的對(duì)象，可以將其分為教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)過程管理、課程和教材等教學(xué)要素建設(shè)管理、教師教學(xué)行為管理、學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理、教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備使用管理、教學(xué)結(jié)果管理、教學(xué)監(jiān)控與信息反饋管理、教學(xué)活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰管理、教學(xué)研究與創(chuàng)新管理、教學(xué)組織與隊(duì)伍管理等多個(gè)方面，并制定相應(yīng)管理制度?！爸贫鹊闹贫ā?shí)施、監(jiān)控和反饋既是大學(xué)教學(xué)管理制度的結(jié)構(gòu)要素，又構(gòu)成前后相續(xù)、彼此相依的大學(xué)教學(xué)管理制度的制度系統(tǒng)，在制度機(jī)制的作用下，實(shí)現(xiàn)著大學(xué)教學(xué)管理制度的功能。”[3]

教學(xué)管理制度與人才培養(yǎng)體系是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的。教學(xué)管理系統(tǒng)具有縱向和橫向的協(xié)調(diào)關(guān)系，并且這種關(guān)系不是線性結(jié)構(gòu)，而是立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。管理系統(tǒng)存在于學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境之中。要實(shí)現(xiàn)其功能，需考慮學(xué)校環(huán)境和國(guó)家管理制度等系統(tǒng)的外部影響。其中，學(xué)校環(huán)境對(duì)教學(xué)管理系統(tǒng)的實(shí)施效果的影響最直接，而國(guó)家管理制度是學(xué)校管理制度的依據(jù)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)管理制度必須以學(xué)校和國(guó)家制度為基礎(chǔ)來進(jìn)行制定和執(zhí)行。

三、管理制度的生態(tài)作用

管理制度作為一個(gè)系統(tǒng)而存在，而每一項(xiàng)具體的管理制度又是相對(duì)獨(dú)立的生態(tài)因子。管理制度的作用遵循著生態(tài)因子的作用特征。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)管理制度建設(shè)必須發(fā)揮好管理制度的積極作用，避免消極作用[4]。

（一）生態(tài)幅和限制因子作用

每一項(xiàng)制度所規(guī)定的行為規(guī)則和規(guī)范都存在著一個(gè)耐受范圍，當(dāng)達(dá)到耐受的最低或最高限度時(shí)，制度就會(huì)產(chǎn)生約束力。這個(gè)耐受范圍就是人才培養(yǎng)對(duì)于每一種制度的生態(tài)幅，只有處于生態(tài)幅中最適區(qū)域的行為才能夠產(chǎn)生好的效果[5]。當(dāng)制度已經(jīng)限制了人才培養(yǎng)活動(dòng)的進(jìn)行，限制了教師和學(xué)生的發(fā)展時(shí)，這一制度也就成為了限制因子。在人才培養(yǎng)過程中，任何制度都可能由于環(huán)境的變化而成為限制因子，找出限制因子并進(jìn)行改進(jìn)才能為人才培養(yǎng)提供新動(dòng)力。

（二）生態(tài)綜合作用

由具體制度組成的制度系統(tǒng)規(guī)定了人才培養(yǎng)的多維生態(tài)空間，決定了人才培養(yǎng)的生態(tài)位。它在教學(xué)過程中具體管理教學(xué)活動(dòng)，規(guī)范行為模式，規(guī)定權(quán)利與責(zé)任。因此，管理系統(tǒng)是發(fā)揮綜合作用的，并決定教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（三）直接與間接作用

管理系統(tǒng)對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)及過程產(chǎn)生直接影響和間接影響，并作用于其他子系統(tǒng)。比如，高校普遍存在的督導(dǎo)制度是直接作用于教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)主體的，是對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督和獲得信息反饋的有效方法和途徑。這樣的制度還有很多，例如，學(xué)校分配制度、人事制度、保障制度、國(guó)有資產(chǎn)管理體制，等等。這些制度不僅會(huì)影響教學(xué)管理系統(tǒng)的功能，還在人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)生重要的直接和間接作用。

（四）環(huán)境制約作用

教學(xué)管理制度不僅受到校內(nèi)制度的橫向影響，而且還受到校外制度的縱向制約。外部系統(tǒng)可分為兩類：一是教育主管部門的規(guī)定，這類具有高等教育法律效應(yīng)的規(guī)定是學(xué)校規(guī)章制度制定的基礎(chǔ)。二是其他社會(huì)管理體制的影響。盡管社會(huì)管理體制不具有法律約束力，但明顯具備政府的權(quán)力效能，具有隱性的力量，是管理制度必須遵循的外部系統(tǒng)。

（五）階段性作用

任何制度都是要適應(yīng)環(huán)境變化的，人為地延長(zhǎng)或催化一個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)是違背客觀規(guī)律的，將不可避免地導(dǎo)致系統(tǒng)與環(huán)境之間的矛盾和沖突，成為人才培養(yǎng)的制約因素?，F(xiàn)實(shí)中，所有和環(huán)境條件不相容的管理體系，雖然有時(shí)是先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，預(yù)期的效果是理想的，然而會(huì)因?yàn)椴环檄h(huán)境條件而難以實(shí)現(xiàn)。因此可以說，沒有理想的系統(tǒng)，只有合適的系統(tǒng)。

（六）主導(dǎo)因子作用

管理制度規(guī)定了人才培養(yǎng)活動(dòng)的行為規(guī)則和規(guī)范，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中的行為接近或超越管理制度所形成的生態(tài)幅邊界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生制度抑制作用。在教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)起作用的制度有多個(gè)，但不同制度的生態(tài)作用是非等價(jià)的，有的起決定性作用，教學(xué)活動(dòng)往往受到這一制度的強(qiáng)力制約。這個(gè)制度就是管理制度生態(tài)的主導(dǎo)因子。主導(dǎo)因子一般發(fā)生在兩種情況：一是規(guī)定的制度和規(guī)范不變，通過嚴(yán)格的制度和教學(xué)活動(dòng)的限制，與系統(tǒng)的要求相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)；二是根據(jù)系統(tǒng)和環(huán)境的變化，修改并完善該因子，使其指導(dǎo)新的教學(xué)活動(dòng)。總之，人才培養(yǎng)情況是制度轉(zhuǎn)變的風(fēng)向標(biāo)。

（七）內(nèi)穩(wěn)態(tài)和生態(tài)演化作用

制度的制定、實(shí)施、監(jiān)控和反饋是教學(xué)管理制度的結(jié)構(gòu)要素，這四個(gè)要素構(gòu)成了管理制度完整有序運(yùn)行的生態(tài)鏈，表現(xiàn)為一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過程，是制度穩(wěn)定運(yùn)行和產(chǎn)生規(guī)范效力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。當(dāng)環(huán)境變化超出了系統(tǒng)的自調(diào)節(jié)范圍，根據(jù)內(nèi)部控制制度的有效運(yùn)行已無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，制度創(chuàng)新就不可避免。顯然，任何管理體系中存在的平衡機(jī)制也有著不可避免的生態(tài)演化。制度變遷是制度與環(huán)境相互作用的結(jié)果，因此，管理制度是主觀和客觀的統(tǒng)一，穩(wěn)定與發(fā)展的統(tǒng)一，規(guī)范與創(chuàng)新的統(tǒng)一。

結(jié)語(yǔ)

管理制度是規(guī)范化、定型化了的行為準(zhǔn)則，實(shí)質(zhì)上規(guī)定了人才培養(yǎng)過程中的生態(tài)幅和生態(tài)位，確定了各種生態(tài)關(guān)系和生態(tài)作用。管理制度是影響人才培養(yǎng)的重要生態(tài)因子，具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和明顯的層次性。從制度的內(nèi)在結(jié)構(gòu)看，制定、實(shí)施、監(jiān)控和反饋是制度內(nèi)含的四個(gè)結(jié)構(gòu)要素，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失或者功能失調(diào)都將影響制度功能的實(shí)現(xiàn)。要保證商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的穩(wěn)定和發(fā)展，管理制度生態(tài)功能就要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，就要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的制度建構(gòu)原則，堅(jiān)持“辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)—教學(xué)管理制度—教師管理制度—學(xué)校其他管理制度”的制度建構(gòu)路徑，建立以人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展為核心的制度體系[6]，建構(gòu)有利于創(chuàng)新的制度環(huán)境，給予師生自主發(fā)展和自由創(chuàng)新的制度空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 道格拉斯·諾斯.經(jīng)濟(jì)史中的結(jié)構(gòu)與變遷[M].陳郁，等，譯.上海：上海人民出版社，1994.

[2] 陳玉硯.發(fā)展性教育質(zhì)量保障的理論與操作[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

[3] 別敦榮.我所理解的我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)制度[C].全國(guó)高等教育學(xué)研究會(huì)第七屆年會(huì)交流論文，2003.

[4] 楊同毅.高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的生態(tài)學(xué)解析[D].上海：華中科技大學(xué)，2010.

篇8

論文關(guān)鍵詞：高等院校學(xué)分制存在問題建議

論文摘要：本文從我國(guó)高等院校學(xué)分制實(shí)行的現(xiàn)狀與存在的問題出發(fā)，試對(duì)我國(guó)高校學(xué)分制存在的問題進(jìn)行分析，找出其癥結(jié)所在。

學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度，從1978年開始在我國(guó)各高等院校逐步試行。三十多年來，學(xué)分制確實(shí)發(fā)揮了許多積極作用，推動(dòng)了高層次人才的培養(yǎng)，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了大量所需人才。然而，隨著高等教育的發(fā)展和高校管理體制的種種變遷，高校的學(xué)分制也產(chǎn)生了許多問題，難以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)?；谶@種現(xiàn)狀的考慮，筆者從我國(guó)現(xiàn)階段高校學(xué)分制實(shí)施的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)我國(guó)高校學(xué)分制存在的問題進(jìn)行分析，以期找出有效的改革措施和策略。一、高等院校的學(xué)分

學(xué)分制是19世紀(jì)末，產(chǎn)生于美國(guó)的一種教學(xué)管理制度。它是一種具有彈性的教學(xué)計(jì)劃，也是一種較為靈活的教學(xué)管理制度。它以“學(xué)分”作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，學(xué)生取得規(guī)定的最低學(xué)分?jǐn)?shù)為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。［1］而所謂的學(xué)分就是高等學(xué)校計(jì)算課業(yè)時(shí)間的單位，也是課程難易深淺的量化表示，是學(xué)生修讀課程所需的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的反映。此外，與學(xué)分制有關(guān)的另一個(gè)要素就是選修課。選修課是指高校為學(xué)生設(shè)置的允許學(xué)生自由選擇的課程或有一定限制的選擇的課程，它是學(xué)分制的基礎(chǔ)，也是學(xué)分的載體。

學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度，其基本內(nèi)容包括：（1）設(shè)計(jì)以學(xué)分為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，以學(xué)分來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和教師的工作量，以學(xué)分為基礎(chǔ)確定專業(yè)或課程的目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)估和管理。（2）學(xué)生在一定的修業(yè)年限內(nèi)必須修滿一定的學(xué)分，并且達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程的要求，才能準(zhǔn)許畢業(yè)。（3）不同的專業(yè)甚至不同的學(xué)校可以相互承認(rèn)某些課程的學(xué)分。（4）學(xué)生可以中途停學(xué)或修學(xué)，而學(xué)分可以保留和積累，這在學(xué)籍管理上充分體現(xiàn)了開放靈活的管理體制。

二、學(xué)分制存在的問題

在我國(guó)，高等院校的學(xué)分制還不完善，還沒有完全擺脫學(xué)年制的影響。由于學(xué)分制實(shí)施的不徹底性和不完善性，導(dǎo)致我國(guó)高校的學(xué)分制存在著一些問題。

1.學(xué)分制相關(guān)的制度體系不健全。學(xué)分制的運(yùn)行比較復(fù)雜，需要一系列的相應(yīng)制度協(xié)調(diào)運(yùn)作。比如，選課制度、考試考核制度、學(xué)籍管理制度、教務(wù)管理制度等都應(yīng)配套運(yùn)作。然而有些高校由于相關(guān)的管理制度不健全、不完善，使之成為學(xué)分制順利實(shí)施的瓶頸所在。再加上一些學(xué)校的教學(xué)管理人員素質(zhì)不高，最終導(dǎo)致教學(xué)管理秩序混亂。［2］

2.教學(xué)計(jì)劃彈性不夠。主要體現(xiàn)在：必修課太多，選修課較少，學(xué)生選課學(xué)習(xí)的自由度太小。實(shí)施學(xué)分制必須同時(shí)實(shí)施選課制，開設(shè)大量的高質(zhì)量的選修課程是實(shí)施學(xué)分制的重要基礎(chǔ)和前提。以美國(guó)高校為例，美國(guó)是世界上在高校開設(shè)選修課最多的國(guó)家，其選修課在全部課程中所占比例也居世界首位，這正是其成功之處。

3.選修課質(zhì)量不高。高校為學(xué)生開設(shè)的選修課質(zhì)量不高，表現(xiàn)為教師對(duì)選修課備課不充分，上課不認(rèn)真；學(xué)生對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)不到位，將其看成是獲得學(xué)分的便捷手段。并且由于選修課考試不正規(guī)，容易及格，學(xué)生可以輕易拿到學(xué)分，因此，出現(xiàn)了不少逃課、替考、作弊等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致選修課的實(shí)施沒有收到預(yù)期效果。

4.相關(guān)經(jīng)費(fèi)的投入不足。不少高校的教育經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足，一些開設(shè)選修課所需要的教育資源無法到位，導(dǎo)致選修課教學(xué)質(zhì)量下降是廣泛存在的問題。因經(jīng)費(fèi)投入不足產(chǎn)生的相關(guān)問題都將嚴(yán)重影響到學(xué)分制的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的提高及教學(xué)管理環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。

三、對(duì)高校學(xué)分制改革的建議

1.改革現(xiàn)行的成績(jī)管理與學(xué)籍管理制度。由于選修制的實(shí)施，原有的班級(jí)概念模糊，按照原來的班級(jí)管理模式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行管理已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)分制改革的需要。因此，我們要建立綜合的成績(jī)管理模式，科學(xué)系統(tǒng)地處理好全校學(xué)生的考試、成績(jī)、學(xué)分等各項(xiàng)檔案記錄，使選修制與學(xué)分制的實(shí)施井然有序。［3］此外，又由于學(xué)生在校期間的入學(xué)資格保留、修業(yè)年限、退學(xué)、修學(xué)、復(fù)學(xué)、畢業(yè)時(shí)間等都會(huì)隨時(shí)變動(dòng)，因此，要改革過去死板的管理制度，建立能夠適應(yīng)學(xué)分制下靈活多變的新的學(xué)籍管理制度。2.改革學(xué)位授予制度。鼓勵(lì)及允許有能力的學(xué)生在校期間攻讀雙學(xué)位，為其自身發(fā)展開拓更廣泛的發(fā)展空間。這有利于增強(qiáng)我國(guó)高等教育人才的素質(zhì)，符合培養(yǎng)高素質(zhì)人才、個(gè)性化人才的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

3.擴(kuò)大選修課的比例。為學(xué)生提供豐富多彩的高質(zhì)量的選修課是學(xué)分制得以貫徹的重要前提。我國(guó)高校目前存在著必修課較多，選修課偏少的現(xiàn)象，這樣的選修課與必修課比例難以滿足學(xué)生的需求。所以，要增加選修課的比例。以美國(guó)為例，美國(guó)學(xué)生的學(xué)分主要由主修課、普通教育課程與自由選修課的學(xué)分組成。主修課為學(xué)生的主修領(lǐng)域，約占29%。普通教育課程為學(xué)生主修系以外的某些系開設(shè)的入門性課程，約占29%。自由選修課是學(xué)生自由選修的課程，約占42%?？梢娖溥x修課的比例是相當(dāng)大的。［4］

4.加強(qiáng)師資力量與提高教師水平并重。在我國(guó)的高校中，師生比例極不協(xié)調(diào)，教師數(shù)量偏少而學(xué)生數(shù)量較多。因此，積極引進(jìn)高素質(zhì)人才，擴(kuò)充教師隊(duì)伍是我國(guó)高校亟待解決的問題。其次，在增加教師數(shù)量的同時(shí)，還要注意原有教師的培訓(xùn)與提高，因?yàn)檫x修課的增多對(duì)教師的要求也就相應(yīng)地提高了。因此，要制定在學(xué)分制條件下教師工作量的評(píng)定方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、課程評(píng)價(jià)、教師聘任、獎(jiǎng)懲制度等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)分制下綜合教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)。學(xué)分制的實(shí)施對(duì)各項(xiàng)教學(xué)基本設(shè)施的需求量加大。因此，必須加大相應(yīng)的設(shè)備經(jīng)費(fèi)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，主要用于教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)施建設(shè)，以及教學(xué)管理系統(tǒng)、選課中心、教學(xué)信息中心等方面。［5］學(xué)分制的實(shí)施必須有足夠的教育經(jīng)費(fèi)做后盾，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。良好的設(shè)施服務(wù)和教學(xué)設(shè)備的提供、相應(yīng)的師資配備、管理人員的培訓(xùn)、教師報(bào)酬的提高、重修條件的創(chuàng)造等，都需要加大經(jīng)費(fèi)投入。［6］

6.以美國(guó)為借鑒，發(fā)展“多校聯(lián)合選修課制”，也就是要實(shí)現(xiàn)“學(xué)分”的多?；フJ(rèn)機(jī)制。通過發(fā)展“多校聯(lián)合選修課制”，可以充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理分配與共享。在我國(guó)發(fā)展學(xué)分的多?；フJ(rèn)機(jī)制是有現(xiàn)實(shí)可能性的。近年來，我國(guó)各地都出現(xiàn)了許多“大學(xué)城”現(xiàn)象，這種由多個(gè)學(xué)校聯(lián)合起來的“大學(xué)城”是進(jìn)行試點(diǎn)的可能性選擇。

四、總結(jié)

學(xué)分制改革是我國(guó)高校管理制度的一項(xiàng)重大舉措。它為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了新型的高素質(zhì)人才，提高了我國(guó)的高等教育水平。各個(gè)高等院校應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新，積極探索，為建立起既能滿足學(xué)生個(gè)體差異的要求，又能符合我國(guó)高校自身發(fā)展實(shí)際的現(xiàn)代化教學(xué)管理制度而努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘懋元.新編高等教育學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1996：363-368.

［2］鄧文金.關(guān)于學(xué)分制若干問題的思考［J］.漳州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，3：80-85.

［3］董宇艷.淺析高校實(shí)施學(xué)分制管理模式［J］.中國(guó)高教研究，2002，6：60-61.

［4］鐘陽(yáng)春，趙正.美國(guó)大學(xué)學(xué)分制概述［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，9：265-267.

篇9

關(guān)鍵詞：普通高校成教學(xué)生 學(xué)籍檔案 重要性

中圖分類號(hào):G473.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914（2011）08-099-02

普通高校成教學(xué)生檔案真實(shí)地記錄了成教學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，是原始性、憑證性的根本依據(jù)。成人高等教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，普通高校的成人學(xué)籍檔案是反映學(xué)校教學(xué)管理過程和學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間德、智、體、能諸方面的原始真實(shí)記錄，這項(xiàng)工作非常重要，不容忽視。成人高校學(xué)籍檔案以它的數(shù)量多、專業(yè)領(lǐng)域廣、學(xué)習(xí)形式多樣化、利用率很高的因素，受到了社會(huì)上的廣泛重視。因此做好學(xué)籍檔案管理工作對(duì)進(jìn)一步完善學(xué)校的教學(xué)管理工作，對(duì)國(guó)家和社會(huì)考查和選用人才，對(duì)學(xué)生學(xué)歷的證明都具有非常重要意義。

一、普通高校成人學(xué)籍檔案管理存在問題

1.對(duì)成人高考報(bào)名審查工作把關(guān)不嚴(yán)。目前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，山西省成人招生工作也從2009年開始進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，從而使山西省已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從報(bào)名到錄取的網(wǎng)絡(luò)化管理，考生報(bào)名和學(xué)校招生錄取工作都是在網(wǎng)上進(jìn)行，大大提高了工作效率，同時(shí)也基本上保證了學(xué)校的生源質(zhì)量。但是學(xué)校在每年錄取工作結(jié)束后并審查學(xué)籍檔案時(shí)，還是發(fā)現(xiàn)以下問題需要引起重視：

（1）存在考生信息檔案與現(xiàn)實(shí)不符問題。凡是參加全國(guó)成人高考的考生，在學(xué)校錄取后應(yīng)有一張帶有學(xué)生本人照片的“考生信息表”電子檔案，這份電子檔案是學(xué)生畢業(yè)時(shí)的入檔材料之一。近幾年來，我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)?；蚨嗷蛏俣即嬖谥鴮W(xué)生的“考生信息表”與現(xiàn)實(shí)不相符現(xiàn)象，如姓名有一個(gè)字錯(cuò)誤或身份證號(hào)錯(cuò)誤等現(xiàn)象。這就說明當(dāng)時(shí)考生參加成人高考報(bào)名時(shí)，自己沒有認(rèn)真核對(duì)自己的相關(guān)信息，而相應(yīng)的工作人員也沒有把好這一關(guān)口。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，會(huì)給日后學(xué)校新生檔案審查工作、教育廳為各高等院校的新生注冊(cè)工作都帶來了很大的困難。

（2）存在專升本學(xué)生無?？飘厴I(yè)證的問題。按照教育部規(guī)定，?？破瘘c(diǎn)升本科的考生在報(bào)名時(shí)，必須要攜帶具有經(jīng)過教育部批準(zhǔn)的國(guó)民教育等系列高等院校頒發(fā)的大學(xué)?？飘厴I(yè)證書方可報(bào)考。但是學(xué)校在錄取新生后進(jìn)行再次核查學(xué)生的?？谱C件時(shí)，還是會(huì)發(fā)現(xiàn)無?？圃甲C件的學(xué)生為數(shù)不少，這又說明當(dāng)時(shí)考生報(bào)名時(shí)各地市招辦的工作人員沒有把好?？飘厴I(yè)證書“認(rèn)證”這一關(guān)，這種“偽證”現(xiàn)象的出現(xiàn)又給日后學(xué)校和省教育廳的“驗(yàn)印”工作帶來了諸多不便。

2．對(duì)日常學(xué)籍管理工作制度不嚴(yán)謹(jǐn)。普通高校成人學(xué)籍管理是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅而認(rèn)真的工作，其工作性質(zhì)是環(huán)環(huán)相扣，如果在日常工作中出現(xiàn)不銜接的情況，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校其它教學(xué)管理工作的正常運(yùn)行。學(xué)籍管理工作是學(xué)校教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)，其工作主要包括：成人高校招生錄取、成績(jī)管理、學(xué)生檔案管理、學(xué)籍注冊(cè)管理、畢業(yè)注冊(cè)管理、學(xué)士學(xué)位管理工作等，因此所產(chǎn)生的學(xué)籍檔案資料也很多?？梢娨凰鶎W(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高低、學(xué)籍檔案質(zhì)量高低與這所學(xué)校所制定的學(xué)籍管理制度是否完善有著很大的關(guān)系。有些高校還是存在問題，諸如：

（1）學(xué)校的學(xué)籍管理制度不夠嚴(yán)謹(jǐn)。目前有些普通高校的成人學(xué)籍管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)成人高等教育工作不太重視。如日常教學(xué)工作沒有程序、管理不夠規(guī)范、學(xué)籍檔案質(zhì)量不高等。學(xué)校只求省事、省力和省時(shí)，不求原則、規(guī)范和質(zhì)量，沒有及時(shí)督促、檢查、收集相關(guān)學(xué)籍檔案材料，歸檔完整性不高。這樣在很大程度上又失去了學(xué)籍檔案管理的及時(shí)性、真實(shí)性、完整性和可靠性。顯然也就失去了它日后的參考價(jià)值和利用價(jià)值。學(xué)校這種辦學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)在很大程度上影響了普通高校成人高等教育在社會(huì)上的辦學(xué)聲譽(yù)。

（2）對(duì)學(xué)籍管理沒有實(shí)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)制度。目前大部分普通高校的成人教學(xué)管理工作還是在日常的手工操作上，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)和開拓創(chuàng)新。有些高校雖然對(duì)于成人學(xué)籍管理利用了計(jì)算機(jī)管理，這樣在注冊(cè)等方面大大提高了工作效率，但還沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)籍網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)共享，有的學(xué)校函授站較多，對(duì)于學(xué)生的學(xué)籍管理也在很大程度上依靠函授站的管理人員，沒有網(wǎng)絡(luò)共享勢(shì)必影響了成人高校學(xué)籍管理工作效率。

3．對(duì)成人學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求不夠。普通高校的成人學(xué)生大部分是來自不同專業(yè)崗位的在職工作人員，他們來學(xué)校上學(xué)的目的不僅是要獲得學(xué)歷，還是想再次給自己“充電”，將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。所以說，高等教育對(duì)他們來說是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)階段，是吸收專業(yè)知識(shí)最富有實(shí)際意義的時(shí)期。尤其是最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)或者是畢業(yè)論文是檢查學(xué)生在校期間綜合培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格把好畢業(yè)設(shè)計(jì)這一關(guān)。然而，有些高校還存在著以下不足現(xiàn)象，諸如：

（1）沒有畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的講座或教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全面檢驗(yàn)的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢測(cè)畢業(yè)生綜合分析能力的最好辦法。畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐過程將使學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)的需要。但是有些學(xué)校沒有畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，對(duì)畢業(yè)生的考核制度不夠完善。教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)無章可循，不負(fù)責(zé)任，不注重考察和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和解決問題的實(shí)際能力。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的資料收集和保存不完整。不管學(xué)生學(xué)的是什么專業(yè)，最終都要經(jīng)歷最后一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的調(diào)研準(zhǔn)備工作。它包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題、教師指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)施過程、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等，學(xué)校應(yīng)該將那些公認(rèn)的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）收集整理存檔，作為今后的教學(xué)研究和教學(xué)評(píng)估所參考，對(duì)于每次指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)評(píng)語(yǔ)等資料都應(yīng)留存保管，但是有些學(xué)校將畢業(yè)指導(dǎo)和答辯后的所有資料當(dāng)作廢紙?zhí)幚淼?，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）資料的保存不完整。

（3）忽視畢業(yè)生檔案材料的保密管理。全省普通高校成人畢業(yè)生的檔案材料不一定要求統(tǒng)一，但是其中至少不能少于三樣材料，即：成人高考考生信息表（含有照片），新生錄取政治思想鑒定表，畢業(yè)生登記表（其中包括學(xué)生簡(jiǎn)歷、自我總結(jié)、學(xué)生成績(jī)、學(xué)校評(píng)語(yǔ)和簽字）。但是我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校發(fā)給畢業(yè)生的檔案材料中只有一份“畢業(yè)生登記表”，檔案袋不作密封便直接給學(xué)生帶走，沒有絲毫檔案保密意識(shí)。致使有不少學(xué)生所在單位打電話向?qū)W校詢問有關(guān)學(xué)生檔案的真?zhèn)问乱耍诤艽蟪潭壬戏从沉藢W(xué)校辦學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、工作態(tài)度不夠認(rèn)真的問題

二、對(duì)普通高校成人學(xué)籍檔案管理的建議與具體措施

1.對(duì)成人高考報(bào)名審查要嚴(yán)格把關(guān)。

（1）把好考生報(bào)名審查關(guān)口。面對(duì)上述種種現(xiàn)象，首先我們建議各城區(qū)招辦、各地市招辦應(yīng)預(yù)先對(duì)本單位接待報(bào)名的工作人員進(jìn)行業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，應(yīng)委任那些業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正、工作實(shí)、紀(jì)律嚴(yán)的同志來?yè)?dān)任此項(xiàng)工作。從2009年開始，山西省實(shí)行了成人高考網(wǎng)上報(bào)名制度，有些人在網(wǎng)上報(bào)名時(shí)，將自己的姓名或身份證號(hào)填寫錯(cuò)誤。在現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)時(shí)，不僅讓考生按照要求認(rèn)真核對(duì)相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還必須要當(dāng)場(chǎng)給考生本人拍攝照片，如果考生姓名或身份證號(hào)錯(cuò)誤者，工作人員不能給該考生進(jìn)行確認(rèn)，真正從源頭上杜絕考生信息檔案不符出現(xiàn)，即把好考生“入口”關(guān)。

（2）把好對(duì)?？茖W(xué)歷“認(rèn)證”關(guān)口。成人高考網(wǎng)上報(bào)名結(jié)束進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)時(shí)，各地市招辦在對(duì)專升本考生?？飘厴I(yè)證書進(jìn)行“認(rèn)證”時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)，以防“偽證”現(xiàn)象出現(xiàn)。對(duì)于無?？飘厴I(yè)證書原件的考生一律不予確認(rèn)，要堅(jiān)持“公開、公正、公平”的原則。學(xué)校錄取工作結(jié)束后，若發(fā)現(xiàn)專升本學(xué)生的?？谱C書有疑問，可通過登錄網(wǎng)站省略,（中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)）再次進(jìn)行查詢。一旦確定屬于“偽證”情況，學(xué)校必須立即對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行“退學(xué)”處理。要認(rèn)真做好學(xué)校學(xué)籍檔案文件管理的完整性。用實(shí)際行動(dòng)打擊社會(huì)上的“偽證”現(xiàn)象，確保學(xué)校的生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，真正做到維護(hù)普通高校成人高等教育學(xué)歷文憑的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。

2．對(duì)日常學(xué)籍管理工作要嚴(yán)格把關(guān)。

（1）學(xué)校要制定嚴(yán)格的學(xué)籍管理制度。學(xué)籍檔案是反映一所學(xué)校學(xué)籍管理過程中的真實(shí)記錄，是反映成人高等教育發(fā)展的見證。作為一所成人高等院校，應(yīng)把學(xué)籍管理工作列入到學(xué)校的重要議事日程，因?yàn)閷W(xué)校是以學(xué)生為本，學(xué)生則以學(xué)籍為主。若不注重“學(xué)籍”管理，學(xué)校的其它工作則無從談起。所以學(xué)校應(yīng)結(jié)合成人教育特點(diǎn)和規(guī)律，制定出具有本校自身特點(diǎn)又要切合實(shí)際的學(xué)籍管理實(shí)施細(xì)則。只有這樣，學(xué)籍的各項(xiàng)工作才能做到有章可循，違章必究，才能保證成人高等院校學(xué)籍檔案管理的嚴(yán)肅性。完善學(xué)籍管理制度，對(duì)提高工作效率，對(duì)提高管理者水平，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)籍檔案管理規(guī)范化、制度化、科學(xué)化具有十分重要意義。

（2）及早實(shí)現(xiàn)成人學(xué)籍計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理。高校的一切教學(xué)動(dòng)態(tài)和學(xué)籍信息對(duì)學(xué)生來說是一種很重要的信息資源，特別是學(xué)生的學(xué)籍變動(dòng)和考試成績(jī)等情況應(yīng)該隨時(shí)公布。所以學(xué)校應(yīng)該考慮通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)籍檔案管理共享，使學(xué)生和家長(zhǎng)能夠在任何地點(diǎn)以最快捷、最方便的操作來獲得他們最關(guān)心的學(xué)籍和其它方面信息，從而大大提高了教學(xué)管理工作效率和學(xué)籍檔案利用率，拓展了學(xué)籍檔案管理的服務(wù)領(lǐng)域，也是高校學(xué)籍檔案管理對(duì)社會(huì)的一種創(chuàng)新服務(wù)。

3．對(duì)成人學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要嚴(yán)格把關(guān)。

（1）注重畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)期的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為四個(gè)部分：講座；選題與調(diào)研；編制設(shè)計(jì)或撰寫論文；審閱與答辯。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科的現(xiàn)狀和特點(diǎn)制定出一系列具體科學(xué)的管理辦法和考核制度。例如：實(shí)驗(yàn)的基本操作、資料的查閱和整理、實(shí)驗(yàn)工作記錄，論文撰寫注意事項(xiàng)等都應(yīng)該有明確的要求。應(yīng)該總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，應(yīng)將每屆的規(guī)章制度、經(jīng)驗(yàn)和成果以及相關(guān)文獻(xiàn)資料立卷存檔，對(duì)日后教學(xué)研究和學(xué)校評(píng)估均具有很大的參考價(jià)值。

（2）注重畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）資料的收集和保存。畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)數(shù)在各門課程中是最多的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)的一次檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生在思維方法和分析解決問題方面的一次較為嚴(yán)格的綜合訓(xùn)練。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生開始做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生各個(gè)階段的評(píng)語(yǔ)等留存，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀論文也應(yīng)歸檔，因?yàn)檫@些資料也是知識(shí)財(cái)富，對(duì)于今后學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)等具有一定的參考和利用價(jià)值。

（3）注重畢業(yè)生檔案的保密管理。普通高校成人學(xué)籍檔案工作是反映一個(gè)學(xué)生在校期間的從入學(xué)到畢業(yè)的全部求學(xué)經(jīng)歷，是學(xué)校對(duì)學(xué)生教育做了一個(gè)全面的客觀的真實(shí)記錄，學(xué)籍檔案材料對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生本人、對(duì)社會(huì)都具有重要依據(jù)和利用價(jià)值，學(xué)校要認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)生檔案管理工作，應(yīng)當(dāng)本著對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)態(tài)度去做好畢業(yè)生檔案整理和保密工作；一定要將畢業(yè)生在校期間的全部檔案清點(diǎn)密封后加蓋啟封章，確保學(xué)生檔案的保密工作，保證學(xué)生檔案材料的完整和安全性。

綜上所述，普通高校的成人學(xué)籍檔案管理工作不僅只局限于學(xué)校，而且也是整個(gè)社會(huì)檔案體系的重要組成部分之一，在社會(huì)發(fā)展中，學(xué)籍檔案扮演著十分重要的角色。所以普通高校在成人高等教育的管理過程中，首先要嚴(yán)格把好成人高考報(bào)名審查“入口”這一關(guān)；其次是對(duì)平時(shí)的學(xué)籍管理工作嚴(yán)格把關(guān)；第三要把好學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）最后一關(guān)。只有這樣，才能確保普通高校成人學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)籍檔案質(zhì)量，即確保學(xué)籍檔案的真實(shí)性，可靠性、完整性和嚴(yán)肅性，才能使普通高校成人學(xué)籍檔案管理工作為學(xué)校、為社會(huì)、為學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)它的自身價(jià)值。

篇10

[關(guān)鍵詞]學(xué)分制；考試制度；重考制

《大學(xué)教育科學(xué)》2005年第5期發(fā)表了《以生為本改補(bǔ)考制為重考制——北京工業(yè)大學(xué)深化考試制度改革的新探索)一文(以下簡(jiǎn)稱《以)文)，作者對(duì)所在的北京工業(yè)大學(xué)的重考制改革實(shí)踐進(jìn)行了介紹，在理論層面進(jìn)行支持?！兑?文源于改革的實(shí)踐，富有新意，但是讀罷文章，甚覺不妥，特此撰文與作者商榷。

一、對(duì)《以》文的解讀

不妨首先將重考制的主要內(nèi)容陳列于前。“學(xué)生考試不及格或成績(jī)不理想可以重修也可以重考，是否參加重修或重考，由學(xué)生自己根據(jù)本人的學(xué)習(xí)情況自主決定；學(xué)生每個(gè)長(zhǎng)學(xué)期都可以申請(qǐng)任何一門必修課程的重考；在學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)，重考的次數(shù)不受限制，只要學(xué)校組織有關(guān)同一課程的考試，學(xué)生都可以參加”[1]。

《以》文問題的提出來自現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為在目前高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生多樣化形勢(shì)下，與學(xué)分制教學(xué)管理制度相配合的考試管理制度存在諸多問題：一是“絕大多數(shù)高校的多數(shù)課程采取的考試形式是在期末進(jìn)行的一次性考試”，形式單一，彈性不足；二是考試管理制度“一刀切”，適應(yīng)不了高校學(xué)生多樣化需求，沒有“以生為本”。因此，必須尋求一種更好的方式來代替弊端種種的考試管理制度，并設(shè)計(jì)出重考制來解決這些矛盾。因?yàn)橹乜贾颇軌蜃龅健耙陨鸀楸尽?，為學(xué)生提供多次考試機(jī)會(huì)，彈性有余。但是，《以》文判斷一種考試管理制度是否具有彈性的標(biāo)準(zhǔn)是考試次數(shù)的多少。重考制可以提供比補(bǔ)考制更多的考試機(jī)會(huì)，因而具有彈性。但我們認(rèn)為，重考制只是形式上而非實(shí)質(zhì)的彈性。下面對(duì)文中的具體觀點(diǎn)進(jìn)行分析：

首先，補(bǔ)考所存在的問題是《以》文立論駁斥的對(duì)象。按照文章的意思，補(bǔ)考的缺陷在于考試機(jī)會(huì)只有一次，造成偶然性和風(fēng)險(xiǎn)性過大，而重考可以考很多次，避免了上述補(bǔ)考的缺陷。對(duì)于這個(gè)問題，我們必須考慮到，補(bǔ)考一般針對(duì)本學(xué)期考試成績(jī)不及格者，時(shí)間安排在下個(gè)學(xué)期開學(xué)初(參考《北京工業(yè)大學(xué)本科學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定)(2005)，《復(fù)旦大學(xué)本科生補(bǔ)考和重修試行規(guī)定)(2004)，而實(shí)際相當(dāng)多的重點(diǎn)院校已經(jīng)取消補(bǔ)考制度，規(guī)定考試不及格者必須重修，如南京大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、武漢大學(xué)、天津大學(xué)等。還可參考各學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)頁(yè)關(guān)于學(xué)籍管理的規(guī)定)，學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間自然被安排在寒暑假；而重考只有在“學(xué)校組織有關(guān)同一課程的考試”的時(shí)候，這個(gè)時(shí)間一般在學(xué)期末，很少是學(xué)期初，學(xué)生不得不在應(yīng)付本來就繁重的課程期間，擠時(shí)間來準(zhǔn)備重考，考試科目的增多且考試時(shí)間分布比較集中，這樣就使他們難以集中精力掌握新學(xué)課程，可能反而造成學(xué)生成績(jī)的普遍下降，制造出更多需要重考的科目，并以此惡性循環(huán)下去。

其次，《以》文也提到了重考與重修不同，重修需要隨班跟讀一學(xué)期再參加考試，而重考只要報(bào)名即可參加考試。乍看上去，重修和重考除了跟不跟班上課之外并無甚區(qū)別。如果是這樣，顯然漏掉了一個(gè)環(huán)節(jié)，即經(jīng)濟(jì)費(fèi)用——重修費(fèi)和重考費(fèi)。由于重修和重考顯然帶來學(xué)校相關(guān)工作人員工作量的增加，學(xué)校必然會(huì)額外收取一定的重修費(fèi)和重考費(fèi)[2]。如果假設(shè)重修費(fèi)被教育部定性為高校亂收費(fèi)項(xiàng)[3]的既成事實(shí)并未發(fā)生，則重修費(fèi)和重考費(fèi)均可收，且兩者都肯定收，其差別只是數(shù)額大小不同而已；如果均被禁止收取費(fèi)用，則重修和重考更無甚區(qū)別。另外，《以》文說重考是比重修更理想的方式，因?yàn)閷W(xué)生通過課余自學(xué)來準(zhǔn)備重考。從這里我們可以推理出學(xué)生是否上課對(duì)考試來說結(jié)果相同，前后學(xué)期所教授和考察的內(nèi)容大同小異，無需太多技巧，只需多做幾個(gè)題、死記硬背即可，足見重考制重視考試結(jié)果、輕視培養(yǎng)過程，這種方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高并無幫助，而所謂“以生為本”只是一句口號(hào)?？傊?，我們并未看出重考比重修更優(yōu)。

第三，《以》文認(rèn)為，“重考制允許學(xué)生為提高成績(jī)重新參加考試，以高分沖抵低分”，“高分記人成績(jī)單存檔”，激勵(lì)了學(xué)生好好學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，事情并沒有想象的這么簡(jiǎn)單。我們假設(shè)學(xué)生無須繳納重考費(fèi)，可以隨意地報(bào)名參加重考，顯然考高分并不容易。因?yàn)榭颇吭黾?，考試難度沒有降低，只會(huì)造成前文所提及的成績(jī)下降的惡性循環(huán)。如果我們假設(shè)需要繳納重考費(fèi)，且假設(shè)重考制實(shí)施之后“高分沖抵低分”的制度設(shè)計(jì)真的起到了激勵(lì)作用，那么愿意擔(dān)負(fù)重考費(fèi)的學(xué)生也將有限。此制度將實(shí)際偏向經(jīng)濟(jì)富裕的大學(xué)生。貧困大學(xué)生無法承擔(dān)價(jià)格不菲的重考費(fèi)，對(duì)他們來說，考試仍是一次性博弈——偶然性和風(fēng)險(xiǎn)性沒有減少，所以重考制可能在局部造成教育不公平問題。

第四，《以》文也說，重考制“適應(yīng)學(xué)生求職、考研、留學(xué)等多方面的需求”，“為學(xué)生進(jìn)步提供了難得的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的正面效應(yīng)將是難以估量的”。這里的話語(yǔ)暴露了重考制最大的價(jià)值錯(cuò)位問題，即其目的只是為了使學(xué)生的成績(jī)單更“好看”，繼而“適應(yīng)求職、保研、留學(xué)等的需求”，學(xué)校在不觸動(dòng)其課程設(shè)置、教師的教學(xué)水平、考試方式和內(nèi)容等的情況下，以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，讓學(xué)生一次次參加考試來提高成績(jī)，功利主義教育目的赫然紙上。也許有學(xué)者會(huì)辯護(hù)說，追求考試成績(jī)的高分在社會(huì)上可以找到其合法性依據(jù)，如市場(chǎng)上彌漫的學(xué)歷主義，求職、申請(qǐng)保送和留學(xué)時(shí)成績(jī)單可作敲門磚，等等。我們并沒有否定考試的作用和考試成績(jī)的作用。因?yàn)椤案叩冉逃枰@類標(biāo)準(zhǔn)來維護(hù)它的合理性”，但是一些人大膽地警告說，“經(jīng)過測(cè)試的學(xué)術(shù)能力也許與任何社會(huì)有用的才能無關(guān)”[4]。我們可以更大膽地警告說，以考試分?jǐn)?shù)為目的的學(xué)習(xí)更與社會(huì)有用才能無關(guān)。以分?jǐn)?shù)為目的，可以獲得短期效果，卻不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。不僅如此，高等教育還具有“連帶產(chǎn)品”[5]的屑性，如果一所學(xué)校的畢業(yè)生只會(huì)紙上談兵，于實(shí)際的能力并無助益，反而帶來負(fù)面效應(yīng)的社會(huì)評(píng)價(jià)，連帶性地影響學(xué)校的聲譽(yù)，進(jìn)而造成生源質(zhì)量下降。

總之，重考制只是為學(xué)生增加考試次數(shù)?？荚嚧螖?shù)的增加可能會(huì)給某些學(xué)生帶來更多的提高成績(jī)的機(jī)會(huì)，但是這種機(jī)會(huì)的增加并不意味更多積極意義。重考制并不會(huì)使文中所述的不好的教學(xué)管理理念，如“教師本位”、培養(yǎng)模式單一、課程考試命題偏難、重死記硬背輕知識(shí)遷移、教師教學(xué)“滿堂灌”、教學(xué)管理制度上“一刀切”等發(fā)生絲毫改變，重考制甚至在邏輯上與這些方面并無關(guān)聯(lián)。重考制與“早日成才”的理想顯然在時(shí)間邏輯上亦無關(guān)系。所謂“彈性”和“以學(xué)生為本”的理念，只有形式上的表現(xiàn)，而無實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。重考制鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)參加以教師為主導(dǎo)的考試，學(xué)生與教師博弈時(shí)仍處于完全被動(dòng)；重修制鼓勵(lì)學(xué)生把時(shí)間和經(jīng)歷浪費(fèi)在提高已修科目上，而不是鼓勵(lì)學(xué)生利用時(shí)間發(fā)展自己的興趣、特長(zhǎng)以及社會(huì)實(shí)踐，其教育理念和教育行為必定是短期的。學(xué)生不僅不可能成為學(xué)習(xí)的真正主人，不可能培育出所謂創(chuàng)新能力，相反會(huì)更加變成分?jǐn)?shù)的奴隸

二、透視大眾化理論和學(xué)分制與考試的關(guān)系

《以》文也重點(diǎn)提到了高等教育大眾化背景和學(xué)分制的教學(xué)管理制度。北京工業(yè)大學(xué)從1994年試行學(xué)分制以來也積累了超過十午的經(jīng)驗(yàn)[6]，那么大眾化和學(xué)分制對(duì)考試管理制度意味著什么?眾所周知，中國(guó)高等教育已經(jīng)從精英教育階段進(jìn)入大眾化階段。精莢教育階段基本停留在計(jì)劃式的配給制培養(yǎng)學(xué)生上，學(xué)生所學(xué)專業(yè)、所學(xué)課程和畢業(yè)就業(yè)均統(tǒng)一決策，學(xué)生和教師個(gè)人都沒有選擇的權(quán)利，培養(yǎng)的內(nèi)容以專業(yè)知識(shí)為核心，課程評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容以閉卷考試和知識(shí)考查為主，并不涉及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生“千人一面”。而大眾化則不同。在美國(guó)，許多人責(zé)怪大眾化帶來的是“人才通貨”的貶值。阿什比在反駁大眾化高等教育將導(dǎo)致“越多就意味越壞”的責(zé)難時(shí)，明確指出，“越多就意味著越有差異”[7]。人們經(jīng)常談到“大眾化了”，但當(dāng)人們議論大學(xué)生好壞的時(shí)候，其教育觀念并沒有發(fā)生太大的變化，仍只以知識(shí)掌握的惟一標(biāo)尺來衡量，更具體點(diǎn)，就是以考試成績(jī)的高低來評(píng)判?！兑浴肺囊嗾J(rèn)識(shí)到大眾化的多樣性特點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)該“充分考慮到大眾化高等教育階段學(xué)生多樣化、多層次化的學(xué)習(xí)需求”，但其學(xué)校的改革并沒有朝積極正確的方向走，“大眾化”及“多樣化”反而成為單一考試模式的擋箭牌。必須認(rèn)識(shí)到，中國(guó)的大學(xué)若不及時(shí)調(diào)整自己的評(píng)價(jià)理念，尋找真正適應(yīng)大眾化的多標(biāo)準(zhǔn)和多手段的評(píng)價(jià)和考試方式，勢(shì)必會(huì)和要求越來越多樣化的市場(chǎng)脫節(jié)，從而造成在封閉的“象牙塔”中閉門造車。

在學(xué)年制下，計(jì)劃和統(tǒng)一是教學(xué)管理制度的主要特點(diǎn)，其學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅具有統(tǒng)一性，而且具有一元性，即考試方式單一，重知識(shí)的死記硬背，將閉卷考試成績(jī)作為判斷學(xué)業(yè)成績(jī)的惟一價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)分制以選修制為核心，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間的差異，反對(duì)以固定課程和班級(jí)授課制為特點(diǎn)的學(xué)年制，矛頭直接指向?qū)W生培養(yǎng)中統(tǒng)一的課程體系、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)多樣和個(gè)性化的人才為目標(biāo)，是一種“彈性的教學(xué)管理制度”[8]。

在學(xué)分制管理下，教學(xué)方式多樣，鼓勵(lì)學(xué)生參與，與其相配合的考試制度注重考試方式多樣化，閉卷考試、開卷考試、作業(yè)、研究項(xiàng)目與論文、課堂參與、動(dòng)手操作、面試等等多種方式相結(jié)合，促進(jìn)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中互動(dòng)與博弈，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高其學(xué)習(xí)的效果，有助于克服學(xué)年制下盛行的惟考試主義和“一考定成敗”的弊端，也將有助于克服考試作弊的痼疾。在學(xué)分制下，即便高校的目的是以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)鍵之處也不在考試成績(jī)，而在于學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，指導(dǎo)他們主動(dòng)培養(yǎng)真正的能力，而非本末倒置的分?jǐn)?shù)主義。而《以)文中“重考制是與學(xué)分制相配套的考試管理方式”的觀點(diǎn)并沒有根據(jù)。重考制固守卷面考試的惟一方式，以考試分?jǐn)?shù)的提高為直接目的，繼承著學(xué)年制的遺風(fēng)，在本質(zhì)上具有單一性。

三、總結(jié)與建議

教育觀念沒有在教育制度變遷過程中及時(shí)發(fā)生改變，是導(dǎo)致管理者線性思維、抓不住問題的原因所在。重考制考試管理改革并未真正理解學(xué)分制和以“學(xué)生為本”的含義，因此并不比原有的補(bǔ)考制和重修制更符合高等教育大眾化和學(xué)分制的內(nèi)在管理需要。

無論是補(bǔ)考＼-重修還是重考，這些事后救火式的彌補(bǔ)措施都不是最關(guān)鍵的問題?，F(xiàn)行考試制度最突出的問題在于考試方式和手段的單一，主要以期末閉卷考試為主，且考試內(nèi)容多靠機(jī)械記憶，不利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及綜合素質(zhì)的提高。在課堂死氣沉沉的“填鴨式”教學(xué)模式下，最合乎邏輯的考試方式仍是閉卷考試。所以，考試管理改革應(yīng)從課堂教學(xué)和考試手段兩方面同時(shí)人手，提高教師的授課水平，改善教學(xué)方式，教學(xué)和考試都要嘗試提高學(xué)生的參與程度，以課堂參與、作業(yè)、論文等多種手段和標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張洪更．以生為本改補(bǔ)考制為重考制——北京工業(yè)大學(xué)深化考試制度改革的新探索口]．大學(xué)教育科學(xué)，2005，(5)：40．

[2]傅沙沙．北工大向?qū)W生收取重考費(fèi)[N]．北京：京華時(shí)報(bào)，2005-02-28(11).

[3]教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政部．關(guān)于做好2005年高等學(xué)校收費(fèi)工作有關(guān)問題的通知CS)．2005．

[4][美]約翰·S·布魯貝克．高等教育哲學(xué)[M)．杭州：浙扛教育出版社，2002：117．

[5][美]亨利·漢斯曼．具有連帶產(chǎn)晶屬性的高等教育[J]．教育評(píng)論(北京大學(xué)),2004,(3)：67—73.

[6]北京工業(yè)大學(xué)．關(guān)于本科生實(shí)施學(xué)分制的規(guī)定(1994)[DB/OL].http：．www,/department/jwch/xjgl/xuefenzhi,htm(2005-11-21).