導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)教育案例論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1教學(xué)目標(biāo)分析市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，也有比較嚴(yán)密的理論章節(jié)結(jié)構(gòu)，并且和營(yíng)銷實(shí)際有著很緊密的聯(lián)系。但是部分教師講授的案例并沒(méi)有和市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一致，無(wú)法將案例與課堂所講知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，在學(xué)生們對(duì)章節(jié)理論進(jìn)行理解與掌握時(shí)，教師們所采用的案例并不會(huì)發(fā)揮多大作用。在這種情況下，如果不能引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的營(yíng)銷理論對(duì)案例進(jìn)行分析，并且提出相應(yīng)的解決方案，很難有效提高教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生們也無(wú)法通過(guò)案例教學(xué)來(lái)培養(yǎng)營(yíng)銷技能。

1.2案例教學(xué)程序化分析當(dāng)案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，教師們往往都會(huì)結(jié)合案例來(lái)講課，使得案例教學(xué)趨向程序化。一些案例已經(jīng)不符合現(xiàn)代營(yíng)銷的發(fā)展，其教學(xué)方法在營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用比較單一機(jī)械，使得案例教學(xué)法在應(yīng)用時(shí)的程序化更加突出。有些學(xué)生雖然了解營(yíng)銷知識(shí)理論的重要性，但是其學(xué)習(xí)積極性受到程序化比較嚴(yán)重的案例教學(xué)的影響，無(wú)法被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2高校市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的改進(jìn)措施

2.1教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮分析首先，在課堂的案例討論過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能對(duì)案例材料的問(wèn)題本質(zhì)與營(yíng)銷教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行掌握，從而可以準(zhǔn)確地對(duì)討論方向進(jìn)行引導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)案例的問(wèn)題提出不一樣的見解。討論結(jié)束之后，應(yīng)該布置任務(wù)讓學(xué)生們針對(duì)案例進(jìn)行思考以及總結(jié)，還可以根據(jù)實(shí)際需要讓學(xué)生們寫總結(jié)報(bào)告，從而加深學(xué)生們的認(rèn)識(shí)。其次，教師應(yīng)該善于將案例中的資源價(jià)值挖掘出來(lái)，并且對(duì)其反映出來(lái)的營(yíng)銷理念及其方法進(jìn)行準(zhǔn)確理解。最后，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于對(duì)學(xué)生們的真實(shí)反應(yīng)進(jìn)行觀察，再有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生們的探究心理。

2.2教師的營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析高校應(yīng)該為教師們創(chuàng)造更好的條件以豐富教師們的營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如采用校企合作新模式。根據(jù)實(shí)際需要，還可以讓營(yíng)銷教師在社會(huì)企業(yè)中兼職以獲得營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。也可以制定教師脫產(chǎn)計(jì)劃，讓教師們直接在企業(yè)中從事為期一年至兩年的營(yíng)銷實(shí)踐工作。另外，高校也可以建立營(yíng)銷咨詢機(jī)構(gòu)，并且面向社會(huì)服務(wù)，或者建立一個(gè)教師和企業(yè)合作的平臺(tái)。因此，可以讓教師們?cè)跔I(yíng)銷實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)與營(yíng)銷素材，也可以深化教師的營(yíng)銷認(rèn)識(shí)，從而更好地進(jìn)行營(yíng)銷案例教學(xué)。

2.3學(xué)生主體作用分析在案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生們的積極主動(dòng)性，讓他們參與到案例教學(xué)的討論中去。教師應(yīng)該在上課之前對(duì)學(xué)生們進(jìn)行調(diào)查，以了解他們對(duì)哪一范圍內(nèi)的案例材料感興趣，從而針對(duì)性地尋找相關(guān)案例材料，以激發(fā)案例教學(xué)課堂中學(xué)生們的興趣。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生們感興趣的案例材料范圍布置任務(wù)，讓學(xué)生們自己尋找相關(guān)案例，并且收集相關(guān)資料。最后，在案例討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們多些交流與合作，還可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行角色扮演或者組織辯論賽，將學(xué)生們的積極性最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.4案例與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一分析教師們?cè)谶x擇案例時(shí)，應(yīng)該先根據(jù)教學(xué)大綱制定比較全面的案例教學(xué)總計(jì)劃以及具體實(shí)施計(jì)劃。計(jì)劃中應(yīng)該包括所選擇的案例類型以及來(lái)源，并且將案例討論的具體步驟都設(shè)計(jì)好，在引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意問(wèn)題導(dǎo)向。除此之外，教師們還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)案例材料對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意義與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力。

2.5案例教學(xué)的靈活運(yùn)用分析在案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要對(duì)營(yíng)銷案例教學(xué)形式進(jìn)行靈活運(yùn)用。另外，在保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，對(duì)具有程序化特點(diǎn)的案例教學(xué)方法進(jìn)行改變，從而提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并且獲得較佳的教學(xué)效果，以達(dá)到營(yíng)銷教學(xué)目的。

3結(jié)束語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；案例教學(xué)法；應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，案例教學(xué)法是教師比較常用的教學(xué)方法，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)課程中比較重要的一門，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性。案例教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)案例加以應(yīng)用，并進(jìn)行相關(guān)的分析和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析理解能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要的影響。

一、案例教學(xué)法的重要性

案例教學(xué)法是將教學(xué)案例融入日常教學(xué)中去，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)理解分析能力，在教學(xué)過(guò)程中充分重視教師與學(xué)生之間的交流，對(duì)于教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的意義和作用。案例教學(xué)法的應(yīng)用，使教學(xué)具有更強(qiáng)的有效性，有助于教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將相應(yīng)的教學(xué)案例呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，營(yíng)造不同的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，同時(shí)還可以在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)對(duì)事物的解決策略，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，可以針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行分析，有助于學(xué)生問(wèn)題分析理解能力的增強(qiáng)。學(xué)生在教學(xué)案例的分析過(guò)程中，可以更好地加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收，提高學(xué)習(xí)效率。案例教學(xué)法是一種教學(xué)探究活動(dòng)，教師和學(xué)生共同參與，師生之間交流大大加強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生在課堂上擁有更多的發(fā)言權(quán)，承擔(dān)了更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題分析能力、理解能力以及解決問(wèn)題的能力也會(huì)大大增強(qiáng)。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂教學(xué)的最終目的就是教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，明確地學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于教學(xué)活動(dòng)更好地進(jìn)行。課堂教學(xué)的進(jìn)行需要明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的指引才能保證教學(xué)方向和教學(xué)效果的理想。在小學(xué)的課程教學(xué)中，語(yǔ)文是一門綜合性、理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義和作用。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)案例教學(xué)法加以運(yùn)用，可以幫助學(xué)生更加全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)。案例教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，課程教學(xué)目標(biāo)的確立是非常重要的，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。

2.精選教學(xué)案例

在案例教學(xué)方法的應(yīng)用中，案例的選擇是至關(guān)重要的。案例的選擇和收集是整個(gè)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，對(duì)案例教學(xué)的順利實(shí)施有著重要的影響。教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，教學(xué)案例的正確選擇有助于教師更好地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教師也要考慮學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和課程安排，綜合各方面影響來(lái)進(jìn)行案例的選擇和搜集工作。

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生提高各方面能力，同時(shí)也有助于教學(xué)效率的提高，教師要充分重視起來(lái)。加強(qiáng)案例教學(xué)法的應(yīng)用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析理解能力。

篇3

摘要:本文對(duì)高職《餐飲服務(wù)與管理》課程內(nèi)容、課程組織、課程測(cè)評(píng)、課程條件以及實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行分析與研究,以能力為本、學(xué)生為本、活動(dòng)建構(gòu)為本構(gòu)架課程模式,提出課程解決方案。

關(guān)鍵詞：餐飲課程能力內(nèi)容組織評(píng)價(jià)

餐飲服務(wù)與管理是高職院校酒店管理專業(yè)一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的主干專業(yè)任務(wù)課,在我院已開設(shè)九年。從2000年開始,我們以課題研究形式對(duì)課程內(nèi)容、教材、教法、測(cè)評(píng)方式以及實(shí)踐性教學(xué)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)配套的改革,并付諸教學(xué)實(shí)踐,取得了良好的效果和預(yù)期成果。構(gòu)建了切合餐飲業(yè)務(wù)實(shí)際,符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)結(jié)構(gòu),能力結(jié)構(gòu),提出了課程模式,課程解決方案,初步建成了立體化的教材體系。教改實(shí)踐告訴我們,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性提高了,課程教學(xué)的質(zhì)量得到提高。學(xué)生課程設(shè)計(jì)受到社會(huì)歡迎,連續(xù)五年學(xué)生高級(jí)餐廳服務(wù)員的過(guò)證率100%、就業(yè)率100%。學(xué)生走向工作崗位之后,具有較強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力,且能很快適應(yīng)餐飲業(yè)的需求。本課程現(xiàn)已成為我院精品課程,并在2005年通過(guò)湖南省教育廳專家評(píng)審?fù)扑]參加了國(guó)家精品課程評(píng)選。

一、課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

(一)課程教學(xué)特征(一線、兩點(diǎn)、三環(huán)節(jié)、七模塊)一條主線———職業(yè)意識(shí)與職業(yè)能力培養(yǎng)兩個(gè)結(jié)合點(diǎn)———課程教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合,產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合三個(gè)環(huán)節(jié)———理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、職業(yè)意識(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)七大模塊———基本技能、接待服務(wù)、菜單設(shè)計(jì)、餐廳設(shè)計(jì)、宴會(huì)設(shè)計(jì)、美食策劃、資格認(rèn)證七大教學(xué)模塊構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)和兩個(gè)結(jié)合點(diǎn)以及以學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),開放式實(shí)踐教學(xué),多元評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)主線———職業(yè)意識(shí)與職業(yè)能力培養(yǎng)。

(二)技術(shù)性的模塊式課程內(nèi)容設(shè)置

1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的“1、2、3”原則課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上貫徹了解決一個(gè)問(wèn)題,注意兩個(gè)得當(dāng),堅(jiān)持三個(gè)結(jié)合的原則。即:解決學(xué)生餐飲服務(wù)與管理職業(yè)能力訓(xùn)練與發(fā)展問(wèn)題;注意課程內(nèi)容經(jīng)典與現(xiàn)代關(guān)系處理得當(dāng),注意課程內(nèi)容技術(shù)性、綜合性和探索性關(guān)系處理得當(dāng);堅(jiān)持課程內(nèi)容與餐飲業(yè)務(wù)活動(dòng)相結(jié)合,課程內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合,課程內(nèi)容與職業(yè)認(rèn)證相結(jié)合。

2.課程內(nèi)容設(shè)置高職酒店管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在餐飲業(yè)面向的主要職業(yè)崗位為涉外飯店或獨(dú)立經(jīng)營(yíng)的餐飲企業(yè)的中、西餐廳高級(jí)服務(wù)員、領(lǐng)班、主管、餐廳經(jīng)理、宴會(huì)部經(jīng)理等,因而我們把這些崗位主要餐飲業(yè)務(wù)活動(dòng)的工作內(nèi)容、工作程序、工作方法以及進(jìn)行這些職業(yè)活動(dòng)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容。并注意把體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代餐飲服務(wù)與管理的一些新理念、新技術(shù)、新方法引入課堂,如:顧客期望管理等。技術(shù)能力則涵蓋了餐廳初級(jí)服務(wù)員到技師的全部?jī)?nèi)容,探索性地選取高級(jí)技師部分內(nèi)容,如:主題餐廳設(shè)計(jì)、大型宴會(huì)接待計(jì)劃編制。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,精心編制了7個(gè)教學(xué)模塊,每個(gè)模塊都有理論教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生課程設(shè)計(jì)。職業(yè)意識(shí)訓(xùn)練則貫串于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,各模塊之間互相聯(lián)系、互相支撐形成整體。每個(gè)模塊要求學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于具體實(shí)踐,掌握從事這些業(yè)務(wù)活動(dòng)的技術(shù)和能力。課程內(nèi)容設(shè)置的特點(diǎn)是,緊扣餐飲業(yè)務(wù)活動(dòng),針對(duì)性強(qiáng),強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程模塊設(shè)計(jì)見下表:

3.以能力為本位的實(shí)訓(xùn)課業(yè)

(1)實(shí)訓(xùn)課業(yè)設(shè)計(jì)本課程在教學(xué)中,注重了學(xué)生實(shí)訓(xùn)課業(yè)的訓(xùn)練,學(xué)生通過(guò)聽取老師解析問(wèn)題,社會(huì)實(shí)踐,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和閱讀輔助教材,查閱專業(yè)資料,了解相關(guān)鏈接知識(shí),以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人形式完成如下課程設(shè)計(jì):服務(wù)經(jīng)驗(yàn)面面談、餐飲服務(wù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、命題宴會(huì)菜單擬定、菜單銷售分析,固定菜單設(shè)計(jì)與制作、餐廳主題設(shè)計(jì)、宴會(huì)接待計(jì)劃、專項(xiàng)美食節(jié)計(jì)劃、宴會(huì)花臺(tái)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)大綱編制與授課。

(2)實(shí)訓(xùn)課業(yè)訓(xùn)練的實(shí)踐價(jià)值我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課業(yè)表示滿意和歡迎,這種教學(xué)方式使學(xué)生不僅要熟悉、理解書本上的理論知識(shí),還要走出課堂,對(duì)餐飲業(yè)務(wù)活動(dòng)有實(shí)觀的認(rèn)識(shí)和親身的體驗(yàn),實(shí)訓(xùn)課業(yè)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用是很大的,完成這樣的作業(yè)雖然辛苦,但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、潛能、創(chuàng)造力,其有效性是一般教學(xué)實(shí)踐形式所不能達(dá)到的,它能使學(xué)生真正掌握餐飲業(yè)務(wù)活動(dòng)的工作內(nèi)容、工作程序、標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)技能,具備從事餐飲服務(wù)與管理實(shí)際工作要求的能力和資格。如,我院學(xué)生為金葉大酒店作的菜單銷售分析,得到企業(yè)好評(píng)等。

二、課程教學(xué)方法與教學(xué)手段建設(shè)

(一)學(xué)生為主體導(dǎo)線的協(xié)作式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在教學(xué)方式上,重視探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用,注重學(xué)習(xí)國(guó)外著名酒店管理學(xué)院的先進(jìn)教育方式,教師多為發(fā)現(xiàn)式、指導(dǎo)型,學(xué)生多為參與式、展現(xiàn)型。在教學(xué)過(guò)程中教師不再是主體和中心,而只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者,在教學(xué)組織與安排上,重視學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),重視理論聯(lián)系實(shí)際,廠學(xué)合作,課內(nèi)外結(jié)合,重視學(xué)生智商與情商的協(xié)調(diào)發(fā)展,重視學(xué)生職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成,職業(yè)操守教育,靈活運(yùn)用課堂教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)多種形式,同時(shí)融合解析法、講授法、案例教學(xué)法、角色扮演法、討論法、模擬訓(xùn)練法、實(shí)踐體驗(yàn)法、行為引導(dǎo)法、系組工作法、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法,加強(qiáng)與企業(yè)合作,理論聯(lián)系實(shí)際,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生積極思考,開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接受任務(wù),自主地找到解決業(yè)務(wù)模塊問(wèn)題的答案,并以協(xié)作的形式展現(xiàn)課程設(shè)計(jì)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。(圖示如下)

(二)做中學(xué)、學(xué)中做,建立發(fā)現(xiàn)式、開放式實(shí)踐教學(xué)課堂我們以杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的認(rèn)知主義教育理論為指導(dǎo),力求有機(jī)結(jié)合付諸實(shí)踐。以職業(yè)能力逐漸提升為主線,設(shè)計(jì)了職業(yè)認(rèn)識(shí)與職業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)+專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)+服務(wù)價(jià)值增加與管理實(shí)踐實(shí)習(xí)三種實(shí)踐性教學(xué)形式。學(xué)生首先到企業(yè)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)實(shí)習(xí)1個(gè)月,在做中學(xué),學(xué)習(xí)服務(wù)技能和服務(wù)經(jīng)驗(yàn),再回到學(xué)校進(jìn)行理論指導(dǎo)下的餐飲實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練,教師以職業(yè)過(guò)程為導(dǎo)向教,注意對(duì)企業(yè)各種操作進(jìn)行總結(jié)和升華,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)直覺思維,強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)。學(xué)生在較好的實(shí)踐條件下學(xué)中做,我們?cè)O(shè)計(jì)了多種訓(xùn)練活動(dòng),讓學(xué)生在豐富多彩的具有職業(yè)氛圍的教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自己,使知識(shí)得以內(nèi)化,能力得以提升,思維得以創(chuàng)新。然后又到企業(yè)進(jìn)行為期6個(gè)月的服務(wù)價(jià)值增加與管理實(shí)踐實(shí)習(xí),在全真的環(huán)境中做中學(xué),體驗(yàn)現(xiàn)代職業(yè)感,工作成就感,全面提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新能力。

(三)多元評(píng)價(jià)方式1.測(cè)評(píng)方式。課程改變過(guò)去老師一支筆定成績(jī)的評(píng)價(jià)方式,取消一次性期末書面考試,學(xué)生通過(guò)完成每個(gè)模塊的課程設(shè)計(jì)獲得學(xué)分。課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)可由教師、學(xué)生、社會(huì)共同參與,在課程授課之初,教師將考核標(biāo)準(zhǔn)(《綜合能力測(cè)評(píng)冊(cè)》)告知學(xué)生,教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果,例如,“職業(yè)素質(zhì)與通用能力”以學(xué)生評(píng)價(jià)為主,“菜單銷售分析”、“宴會(huì)花臺(tái)設(shè)計(jì)”以企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)為主,其余課程設(shè)計(jì)以教師評(píng)價(jià)為主。本課程要求教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“餐廳服務(wù)員”高級(jí)證的考試,使學(xué)生獲取從業(yè)資格,增強(qiáng)就業(yè)資本,提高競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。測(cè)評(píng)方式的改革,在理論上依據(jù)了布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息的組織和提取。實(shí)踐告訴我們,這樣的測(cè)評(píng)是有效的,不僅能較全面地考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,而且能激發(fā)學(xué)生考試的欲望,因?yàn)閷W(xué)生能在考試的過(guò)程中展現(xiàn)自己。2.測(cè)評(píng)方法。本課程按模塊分單元測(cè)評(píng),一個(gè)模塊教學(xué)完成后,由老師組織測(cè)評(píng),為此,我們特別編制了《學(xué)生綜合能力測(cè)評(píng)冊(cè)》。每個(gè)單元都有測(cè)評(píng)項(xiàng)目、測(cè)評(píng)內(nèi)容與方法、評(píng)價(jià)等級(jí)與分值?？己朔绞綖榉纸M考核與單兵考核相結(jié)合,社會(huì)考證與利用試題庫(kù)考教分離相結(jié)合。評(píng)價(jià)方法采用加權(quán)求和法,全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。示例見下表:餐飲服務(wù)與管理綜合能力測(cè)評(píng)

三、課程教學(xué)條件建設(shè)

(一)教材體系教材體系的建設(shè)是課程教學(xué)的基礎(chǔ),我們選用了優(yōu)秀的高職理論教材,采用了自編的實(shí)習(xí)教材,并注重使用電子教案和多媒體課件,開辟學(xué)生留言板和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)站。我們建設(shè)有教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、電子教案、多媒體課件、教學(xué)光盤、專業(yè)圖書、參考文獻(xiàn)、習(xí)題、試題庫(kù)、職業(yè)技能測(cè)試方案、學(xué)生綜合能力測(cè)評(píng)冊(cè)等教學(xué)資料,努力建設(shè)理論教材和實(shí)訓(xùn)教材相支撐,輔助教材和閱讀資料相呼應(yīng),電子教案、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)相匹配有機(jī)結(jié)合的立體化教材體系。多種教材資源綜合配套使用,實(shí)用性、可操作性強(qiáng),教學(xué)效果良好。

篇4

那么，創(chuàng)新教育到底做得如何呢?冷眼觀察，我們并不樂(lè)觀。

一、我國(guó)中小學(xué)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育

高考是分水嶺，這是中國(guó)的教育的基本特點(diǎn)。雖然近年來(lái)，大學(xué)迅速擴(kuò)招。上大學(xué)已不再是難事，一考定終生的就業(yè)體系也已不復(fù)存在，但是，高考仍然是中國(guó)教育的指揮棒，仍然發(fā)揮著巨大的魔力?，F(xiàn)在，高考仍然是分水嶺，只是它分流的不再是“干部”和“群眾”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。

要上名牌大學(xué)，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此類推，瞄準(zhǔn)高考的教育已提前到了娘胎，人生的馬拉松從孕期就開始了沖刺。

由于高考題量越來(lái)越大，知識(shí)面越來(lái)越寬，考生答卷時(shí)根本來(lái)不及思考，中學(xué)教育為了應(yīng)對(duì)這個(gè)指揮棒，不得不走題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)增時(shí)補(bǔ)課的方式，三年的課程用兩年時(shí)間完成，接下來(lái)就是一輪又一輪的復(fù)習(xí)和模擬考試。高考前訓(xùn)練的目標(biāo)是機(jī)械反應(yīng)和死記硬背，學(xué)生要練到一看題目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因?yàn)楦呖疾辉试S學(xué)生有這樣的時(shí)間。由于高考題中的超綱題目，導(dǎo)致了高考前的教學(xué)中必須補(bǔ)充大量的超綱內(nèi)容。這樣，教學(xué)內(nèi)容增加，而教學(xué)時(shí)間卻被壓縮，雙重的擠壓，除了囫圇吞棗，學(xué)生別無(wú)選擇，這使大量學(xué)生的課業(yè)做成了“夾生飯”，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好的信心。沒(méi)完沒(méi)了的題海戰(zhàn)，沒(méi)完沒(méi)了的疲勞戰(zhàn)。長(zhǎng)期嚴(yán)重的睡眠不足。這就是高中學(xué)生的常態(tài)，

高中生為了高考而戰(zhàn)，初中和小學(xué)的學(xué)生們狀態(tài)又如何呢?初中生要為考個(gè)好高中而奮斗，小學(xué)生要為考個(gè)好初中而奮斗。孩子們除了在校的學(xué)習(xí)，還必須完成大量的家庭作業(yè)，為了全面的“素質(zhì)”，為了在高考中能加個(gè)“特長(zhǎng)”分，更要參加各種課外班。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，這就是中國(guó)孩子的基本狀態(tài)。玩，對(duì)大部分中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)已成為奢望；累，已成為中國(guó)孩子們的常態(tài)。

事實(shí)上，在整個(gè)教育環(huán)境唯筆試成績(jī)論的大勢(shì)下。教師個(gè)體搞創(chuàng)新教育，是很難的?？總€(gè)別有真知灼見的老師搞創(chuàng)新教育，也難以有實(shí)在的成效。因?yàn)閯?chuàng)新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的創(chuàng)新，所以說(shuō)，只要應(yīng)試教育的現(xiàn)狀得不到真正的革命，中小學(xué)教育中的創(chuàng)新教育，就不可能真正實(shí)現(xiàn)。

二、我國(guó)大學(xué)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育

中小學(xué)教育為了高考分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)，那么，沒(méi)有了統(tǒng)考?jí)毫Φ拇髮W(xué)，創(chuàng)新教育又搞得怎樣呢?

縱觀我國(guó)大學(xué)教育，對(duì)于知識(shí)和技術(shù)產(chǎn)生的背景和過(guò)程、當(dāng)時(shí)研究這些問(wèn)題的目的等等對(duì)創(chuàng)新教育具有重要意義的內(nèi)容，教材中沒(méi)有，教師也不講。事實(shí)上。大部分教師對(duì)這些重要內(nèi)容也不了解。學(xué)生學(xué)到的僅僅是死知識(shí)，沒(méi)有了解到這些知識(shí)和技術(shù)所體現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中那些鮮活的人物所產(chǎn)生的閃光的思想，更沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到科學(xué)偉人們身上所體現(xiàn)的強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，

由于缺乏相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，很多大學(xué)老師，特別是基礎(chǔ)課老師，幾十年教授同一門課程，多年使用同一部教材。大學(xué)里有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是各門課程考試的題目穩(wěn)定性極高。每年的試卷只是在前一年基礎(chǔ)上稍作改動(dòng)。在這樣的體制下，很多大學(xué)老師也習(xí)慣于“教書匠”的工作和墨守成規(guī)的思維方式，創(chuàng)新的意識(shí)和精神、創(chuàng)新的能力與動(dòng)力都嚴(yán)重缺乏，創(chuàng)新教育也就不可能在大學(xué)常規(guī)教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。

近年來(lái)，有些大學(xué)設(shè)置了《創(chuàng)新學(xué)》類的選修課，越來(lái)越多的大學(xué)設(shè)置了“創(chuàng)新”學(xué)分，也有幾部關(guān)于創(chuàng)新的書如《創(chuàng)新學(xué)》、《創(chuàng)新學(xué)教程》等教材出版，但大學(xué)中的創(chuàng)新教育并未真正“熱”起來(lái)，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分是被動(dòng)的，就像高考中的物理“實(shí)驗(yàn)”題目仍用筆答一樣，大學(xué)中的創(chuàng)新學(xué)分往往也是用筆回答問(wèn)題來(lái)完成的。就像很多教師只是在面臨職稱或考核問(wèn)題時(shí)才制造論文一樣，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分也是制造出來(lái)的。這樣的“創(chuàng)新”，質(zhì)量是可想而知的。

三、對(duì)創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析與思考

瀏覽創(chuàng)新教育方面的論文，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師和大學(xué)教師完成的創(chuàng)新教育論文有很大的差別。首先，數(shù)量不同，中小學(xué)教師寫的論文遠(yuǎn)多于大學(xué)教師。其次，論文角度不同，中小學(xué)老師寫的創(chuàng)新教育論文，基本上都把課程教學(xué)與創(chuàng)新教育相結(jié)合，而大學(xué)教師中只有少數(shù)人把創(chuàng)新學(xué)作為一門學(xué)科來(lái)研究，這些人成為創(chuàng)新學(xué)專家，而其余大部分人卻與創(chuàng)新教育無(wú)關(guān)。

我們認(rèn)為造成這種局面的關(guān)鍵是體制――對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系。在我國(guó)，不論是中小學(xué)還是大學(xué)，論文在教師考核評(píng)價(jià)體系中都具有超重的地位。中小學(xué)教師的論文，以教學(xué)研究為主體，教學(xué)方法、教學(xué)案例、課堂實(shí)錄等，都可以成為論文的內(nèi)容，在考核制度特別是職稱的壓力下，中小學(xué)教師很自然地會(huì)把“創(chuàng)新教育”、“素質(zhì)教育”這樣的口號(hào)引入自己的教學(xué)，形成這樣的論文也就成為自然。而我國(guó)大學(xué)考核評(píng)價(jià)體系中，對(duì)教學(xué)研究的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中小學(xué)，大學(xué)要求的論文要有“大學(xué)的水平”，偏重于“學(xué)術(shù)”，要“科研”成果，大學(xué)教師潛心研究教學(xué)的人不多，寫教學(xué)論文的更少，要研究創(chuàng)新教育，也必須把它當(dāng)作學(xué)科來(lái)研究和建設(shè)成果要么叫“創(chuàng)新學(xué)”要么叫“創(chuàng)新論”，似乎只有達(dá)到“學(xué)”和“論”的水平，才算達(dá)到了“大學(xué)的水平”。

任何能形成一定普遍性的社會(huì)現(xiàn)象，都有兩種力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引領(lǐng)”，就像羊群需要領(lǐng)頭羊一樣，人群也需要領(lǐng)頭人。通常，前引力作用下的做事欲望是主動(dòng)的。后推力的基本特征是“推壓”，主要來(lái)源于制度和行政推力，在這樣的推力下，不論是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被動(dòng)的。目前我國(guó)教育體制中，不論是在中小學(xué)還是在大學(xué)，創(chuàng)新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是職稱的壓力，中小學(xué)教師的論文會(huì)大幅度減少。事實(shí)上中小學(xué)老師搞的創(chuàng)新教育研究與嘗試，大部分沒(méi)有合作團(tuán)隊(duì)。也沒(méi)有“科研”立項(xiàng)，更無(wú)經(jīng)費(fèi)支持，自己在教學(xué)中試了，能夠?qū)懗烧撐模绻馨l(fā)表或評(píng)個(gè)什么獎(jiǎng)，最終為職稱評(píng)定創(chuàng)造了“條件”，就算“圓滿”了。而大學(xué)教師要搞創(chuàng)新教育，則一無(wú)前引力，二無(wú)后推力，因?yàn)榇髮W(xué)的評(píng)價(jià)體系中，目前很普遍的是重科研而輕教學(xué)，科研工作與培養(yǎng)學(xué)生分離，文章與教學(xué)分離。沒(méi)有幾個(gè)教師對(duì)創(chuàng)新教育真正有興趣。在高校搞創(chuàng)新教育，按現(xiàn)在的體制，合適的做法就是把創(chuàng)新教育當(dāng)作學(xué)科來(lái)研究和建設(shè)，要立項(xiàng)，要經(jīng)費(fèi)，最后完成一兩部專著，才算有始有終。

綜合以上內(nèi)容，可以看出，目前我國(guó)創(chuàng)新教育基本上還處于最初級(jí)的起步階段，中小學(xué)和高等院校對(duì)創(chuàng)新教育的探索道路完全不同，體制上嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新教育的前引力和后推力，師資隊(duì)伍本身目前還普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)、缺乏創(chuàng)新能力、缺乏創(chuàng)新教育的理念，也缺乏創(chuàng)新教育的動(dòng)力和能力。

四、對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新教育的構(gòu)想

創(chuàng)新教育應(yīng)該是面向全民的教育，是終生教育。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的教育，是系統(tǒng)工程，它不僅是學(xué)校的責(zé)任，還是全社會(huì)的責(zé)任。

首先，必須為創(chuàng)新和創(chuàng)新教育提供足夠的前引力。對(duì)于大部分民眾來(lái)說(shuō)。前引力具有更大的作用，要建立創(chuàng)新型國(guó)家，必須讓創(chuàng)新者能夠得到創(chuàng)新帶來(lái)的實(shí)在利益，如果老百姓能看到大量創(chuàng)新創(chuàng)富的故事，榜樣的力量就會(huì)激發(fā)出無(wú)盡的創(chuàng)新動(dòng)力。如果人們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能夠創(chuàng)富，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)深入人心，創(chuàng)新教育的理念也就自然在民眾中形成。但要真正解決創(chuàng)新前引力的問(wèn)題，則是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要社會(huì)制度體系的支持，必須很好地保護(hù)專利和知識(shí)產(chǎn)權(quán)，相關(guān)法律法規(guī)不但要完善，而且要有很好的執(zhí)行力度，新聞媒體的宣傳、社會(huì)力量的促進(jìn)，都是極其重要的。對(duì)于學(xué)校搞創(chuàng)新教育，也要解決前引力的問(wèn)題，在目前沒(méi)有太多創(chuàng)新教育成功經(jīng)驗(yàn)可起引領(lǐng)作用的情況下，要出相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)廣大教師大興創(chuàng)新教育之風(fēng)，要把創(chuàng)新教育的成就作為重要的成果予以認(rèn)可，將創(chuàng)新教育的成果予以大力的宣揚(yáng)和推廣，樹立榜樣，形成引力。

其次，必須為創(chuàng)新教育提供足夠的后推力。就是用制度和行政的力量去推動(dòng)、督促教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的研究與嘗試，在制度上鼓勵(lì)和要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的嘗試，在教師的考核評(píng)價(jià)體系中，把創(chuàng)新教育作為對(duì)教師的一種考核指標(biāo)。筆者認(rèn)為，在目前教師隊(duì)伍普通缺乏創(chuàng)新教育意識(shí)和能力的情況下，后推力是必不可少的。在目前狀態(tài)下，要真正讓創(chuàng)新教育熱起來(lái)，這種后推力是主要的動(dòng)力。

如果創(chuàng)新教育有了前引力和后推力，那形成創(chuàng)新教育的大好局面就為時(shí)不遠(yuǎn)了。

五、對(duì)大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的構(gòu)想

在大學(xué)搞創(chuàng)新教育，可以使用“兩條腿走路”的方式進(jìn)行推行，一是組織力量專門從事創(chuàng)新研究和創(chuàng)新教育，開設(shè)創(chuàng)新學(xué)課程。二是把目前中小學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的方式引入到大學(xué)教學(xué)中，即把創(chuàng)新教育融合到大學(xué)其他課程之中。經(jīng)過(guò)一定的發(fā)展，如果形成既有專門的創(chuàng)新學(xué)教育，又有所有課程都蘊(yùn)含創(chuàng)新教育的局面，創(chuàng)新教育就真正蔚然成風(fēng)了。

目前創(chuàng)新學(xué)的研究尚處于探索階段，理論體系尚不成熟，譬如對(duì)產(chǎn)生創(chuàng)新思考、創(chuàng)新過(guò)程、創(chuàng)新規(guī)律的研究，還沒(méi)形成較系統(tǒng)的、得到普遍認(rèn)可的理論體系，已出版的教材和專著較少，沒(méi)有形成百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)氛圍；關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法、教學(xué)訓(xùn)練的方法步驟等，值得研究的內(nèi)容還很多。筆者構(gòu)想，創(chuàng)新學(xué)課程應(yīng)該以大量的案例為基礎(chǔ)，通過(guò)解讀案例，使學(xué)生得到啟示與啟發(fā)；創(chuàng)新學(xué)的規(guī)律應(yīng)該不是死板的，而應(yīng)該是多樣的；創(chuàng)新學(xué)的問(wèn)題應(yīng)該是開放的，而不是有“標(biāo)準(zhǔn)”答案的；創(chuàng)新學(xué)的課堂應(yīng)該是活躍的，而不是“填鴨”的。創(chuàng)新學(xué)的課程目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)創(chuàng)新欲望，總結(jié)創(chuàng)新規(guī)律，啟發(fā)創(chuàng)新靈感，尋求創(chuàng)新方法。

篇5

一、對(duì)大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的思考

當(dāng)前，設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的高校在課程設(shè)置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式，目的是使學(xué)生文理兼通，學(xué)有專長(zhǎng)，以求培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)小學(xué)教師。這樣安排的目的，是要突出小學(xué)教育專業(yè)的特色，體現(xiàn)小學(xué)教育綜合性特點(diǎn)，在造就具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的同時(shí)，注意加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科專長(zhǎng)、教研能力的培養(yǎng)。

這種課程設(shè)置體系，在結(jié)構(gòu)上不可避免地會(huì)產(chǎn)生二元結(jié)構(gòu)特征，表現(xiàn)出“雙專業(yè)”的目標(biāo)取向。教務(wù)部門力圖把課程設(shè)置與小學(xué)教學(xué)科目一一對(duì)應(yīng)，并隨著社會(huì)的發(fā)展不斷拔高對(duì)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)要求，細(xì)分課程，增加學(xué)時(shí)， 有些院校學(xué)科專業(yè)課程課時(shí)量已經(jīng)占到了總課時(shí)量的42%，而學(xué)科專業(yè)課程的課任教師仍覺得課時(shí)不足，無(wú)法達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的要求；學(xué)生則處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，無(wú)法靜下心來(lái)自主學(xué)習(xí)。

單純對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量的追求會(huì)造成課程體系的無(wú)所不包，簡(jiǎn)單的學(xué)科綜合或不同課程的內(nèi)容綜合也無(wú)法達(dá)到高等教育的質(zhì)量要求。課程知識(shí)綜而不合，學(xué)生在學(xué)習(xí)上囫圇吞棗，知識(shí)體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來(lái)看，無(wú)論在學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)上，專業(yè)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)水平的要求與大學(xué)本科層次的要求會(huì)產(chǎn)生一定的差距，學(xué)生在知識(shí)的體系與結(jié)構(gòu)上會(huì)產(chǎn)生一定的缺陷。最終造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)下降，課程設(shè)置專業(yè)指向不明，專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格再次游移于學(xué)術(shù)性與師范性之間，不利于小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。

二、構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系的思路

大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)簡(jiǎn)化其多元結(jié)構(gòu)模式，回歸高等教育專業(yè)課程設(shè)置的一般結(jié)構(gòu)模式。以小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比，建立起由專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，到專業(yè)基礎(chǔ)課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機(jī)的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為核心課程，以大學(xué)文化通識(shí)類課程為基礎(chǔ)課程，以選修課程為支持學(xué)生自我發(fā)展的輔助課程，構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系。這一課程設(shè)置體系，注重加強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)教育理論與實(shí)踐素養(yǎng)，使學(xué)生具有系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識(shí)，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有深入地了解，熟悉基礎(chǔ)教育的特征，精通小學(xué)課程理論，掌握小學(xué)課堂教學(xué)技巧，并具有初步的小學(xué)教育科研能力。這有利于突出小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，明確小學(xué)教育專業(yè)方向，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)研究水平；防止小學(xué)教育專業(yè)“雙重標(biāo)準(zhǔn)”的出現(xiàn)，符合高等教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，達(dá)到當(dāng)前小學(xué)教育對(duì)“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時(shí)，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”這一專業(yè)定位。

也許有人會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：小學(xué)教育的專業(yè)基礎(chǔ)理論，在小學(xué)教學(xué)中，并不能轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)效益，小學(xué)教師在工作中，最需要的仍然是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教學(xué)科目的相關(guān)知識(shí)，這種課程設(shè)置是否缺乏針對(duì)性和實(shí)用性？

我認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)所需要的小學(xué)教師應(yīng)該是兒童教育專家，而非學(xué)科專家，作為一個(gè)教育家所需要的決不是單純的知識(shí)。小學(xué)教育，因其啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn)，教育的重點(diǎn)在于發(fā)展兒童的個(gè)性，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，形成人生的基本態(tài)度。教育的難點(diǎn)也不在于教師如何精通并傳授學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，而在于教師是否有能力使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展水平較低，自控能力差，對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)的要求更高，我們有充分的理由要求重視對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德和教育心理學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

在這里，我并沒(méi)有貶低學(xué)科專業(yè)知識(shí)教育的意思。相反，我希望我們每一個(gè)小學(xué)教師都是無(wú)所不知的全才，能解答小學(xué)生的一切疑難問(wèn)題。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的容量與更新速度，我們只能要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，在四年的學(xué)習(xí)生活中，建立起小學(xué)教育專業(yè)系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，具備自我更新、自我發(fā)展的能力。馬斯洛說(shuō)過(guò)：“課程的功能不僅僅是提供知識(shí)，而且是通過(guò)知識(shí)達(dá)到人的個(gè)性自由和解放?！蔽覀円囵B(yǎng)的是充滿想象激情和創(chuàng)造欲望的教師，是兒童眼中個(gè)性鮮明的人生導(dǎo)師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設(shè)置，能對(duì)目前過(guò)早的將小學(xué)生置于學(xué)科體系之中，造成小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀有所觸動(dòng)，也算是一個(gè)收獲吧。

三、大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置

大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置可分為文化通識(shí)類課程、小學(xué)教育專業(yè)課程、選修類課程三部分。

1.文化通識(shí)類課程

文化通識(shí)類課程應(yīng)使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)水平上達(dá)到大學(xué)本科水平，并增加藝術(shù)審美修養(yǎng)。課程主要有哲學(xué)原理、法學(xué)概論、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、自然科學(xué)概論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等。在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的30%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級(jí)。

2.小學(xué)教育專業(yè)課程

小學(xué)教育理論類課程是提高小學(xué)教師專業(yè)化水平、檢查教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系及能力上應(yīng)達(dá)到高等教育本科層次的要求。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律，掌握小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，有一定的自學(xué)能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)，并具有從事小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的能力。

小學(xué)教育專業(yè)課程主要包括小學(xué)教育基礎(chǔ)理論課程、小學(xué)教育技能課程、小學(xué)教育實(shí)踐課程。以上兩部分課程，在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的30%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級(jí)。

小學(xué)教育實(shí)踐類課程在時(shí)間安排與過(guò)程評(píng)價(jià)上應(yīng)按專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，有目的、有層次的進(jìn)行。要改變傳統(tǒng)師范教育重理論、輕實(shí)踐的傾向。從新生報(bào)到一直到畢業(yè)前，讓學(xué)生不間斷地深入到小學(xué)教學(xué)第一線，目的是使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)教育宗旨有所感悟，有把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去的機(jī)會(huì)。在教育實(shí)踐中有意識(shí)的開發(fā)隱性課程，堅(jiān)定學(xué)生的專業(yè)信念及對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的熱愛，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)科研能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自身的人格魅力。課程可分為教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、教育調(diào)查、論文撰寫等。在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的20%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，一年級(jí)在每學(xué)期第一周及學(xué)期中間各安排一周的集中見習(xí)。二年級(jí)每周安排一天的分小組見習(xí)，并開始為小學(xué)教育調(diào)查研究做好準(zhǔn)備。三年級(jí)學(xué)生自由實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)教師定期檢查，并對(duì)學(xué)生的教學(xué)、調(diào)查給予指導(dǎo)和評(píng)估。四年級(jí)學(xué)生連續(xù)實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)不少于十二周，學(xué)生實(shí)習(xí)授課種類應(yīng)不少于三門，教育調(diào)查和論文撰寫時(shí)間六周左右。

以上安排，教育理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)占總教學(xué)課時(shí)的50%以上，這樣，就可以起到保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出專業(yè)特點(diǎn)，提高小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度的作用。

3.選修課

選修課以增加專業(yè)知識(shí)深度、培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力和特長(zhǎng)為目的，學(xué)生可按自己的興趣進(jìn)行選修。學(xué)科選修課，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生日后自學(xué)方法的指導(dǎo)上，學(xué)生應(yīng)在學(xué)科專業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的特長(zhǎng)和興趣，按照學(xué)科知識(shí)體系選修。

四、小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想與方法

課程的教學(xué)直接關(guān)系著課程設(shè)置目的和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在不斷更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，在教學(xué)方法上，應(yīng)以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)思想，采用基于研究的學(xué)習(xí)模式，提供民主的學(xué)習(xí)氛圍。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 寫作 教學(xué)改革

我國(guó)著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫工作和生活中的實(shí)用文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！泵绹?guó)著名的未來(lái)學(xué)家約翰?奈斯比特在其《大趨勢(shì)》一書中指出：下一個(gè)世紀(jì)五件最重要的事情，有一件是“在這個(gè)文字密集的社會(huì)里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技能?！倍@里的“寫”的技能即是寫作能力?？梢姡瑢懽鲗?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作具有舉足輕重的作用。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，高小學(xué)教育專業(yè)的“寫作”課程應(yīng)該從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。

一.準(zhǔn)確定位“寫作”的課程目標(biāo)

小學(xué)教育專業(yè)的“寫作”課程不同于中文系的“寫作”課程，中文系的“寫作”課程對(duì)學(xué)生的文學(xué)功底要求較高，而且課程內(nèi)容以文學(xué)文體的寫作為主。因此，在課程目標(biāo)的定位上應(yīng)該將此區(qū)別開來(lái)。

基于小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及該專業(yè)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)，我們可以將“寫作”課程的目標(biāo)定位于對(duì)本專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，包括“情感目標(biāo)”、“知識(shí)目標(biāo)”、“能力目標(biāo)。”

其中，情感目標(biāo)是指通過(guò)“寫作”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)Α皩懽鳌庇姓_的認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度的目標(biāo)。目前絕大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生都片面地認(rèn)為“寫作”就是寫作文，對(duì)“寫作”的學(xué)習(xí)有抵觸或恐懼心理，學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)和心理很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的態(tài)度，也影響了“寫作”課程教育價(jià)值的發(fā)揮。因此，樹立學(xué)生正確的“寫作”課程觀，讓學(xué)生對(duì)“寫作”有正確的認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，也應(yīng)該是“寫作”課程目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。

“寫作課程”的知識(shí)目標(biāo)，是指學(xué)生通過(guò)對(duì)寫作課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握的“寫作”理論知識(shí)，包括寫作的基本原理；常見文體的寫作特征、寫作要點(diǎn)及格式規(guī)范；專業(yè)類寫作文體的寫作要點(diǎn)與寫作規(guī)范。

“寫作”課程的能力目標(biāo)，是指學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠撰寫學(xué)習(xí)、生活、工作中常用的應(yīng)用文體或?qū)I(yè)文體，并且能夠根據(jù)具體情境分析，對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，切實(shí)提高寫作能力。

二.科學(xué)優(yōu)化“寫作”教學(xué)內(nèi)容

高師小學(xué)教育專業(yè)的“寫作”更突出的是應(yīng)用寫作，而非文學(xué)寫作，因此，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生未來(lái)工作所需的知識(shí)和能力，以“必需、實(shí)用”為準(zhǔn)繩，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)內(nèi)容，甄選教學(xué)內(nèi)容，有效地保證學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。具體而言，“寫作”教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)注意以下三個(gè)特征。

1.突出寫作的專業(yè)性

在高師小教專業(yè)的“寫作”教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和職業(yè)崗位的需求，在教學(xué)內(nèi)容的選取上注重專業(yè)性，切實(shí)為專業(yè)服務(wù)。高師小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有系統(tǒng)小學(xué)教育基本理論知識(shí)、扎實(shí)的小學(xué)教育專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的教學(xué)能力、管理能力以及科研能力，使學(xué)生具備專業(yè)化的小學(xué)教師素養(yǎng)。因此，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握學(xué)術(shù)論文的寫作、教學(xué)文書的寫作及基礎(chǔ)文體的寫作。

2.突出寫作的實(shí)用性

高師小學(xué)教育專業(yè)的“寫作”應(yīng)該為用而寫，在甄選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重教學(xué)內(nèi)容緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作實(shí)際。具體而言，應(yīng)該從三個(gè)方面來(lái)突出實(shí)用性。一是甄選與學(xué)生學(xué)習(xí)、日常生活緊密聯(lián)系、使用頻率較高、實(shí)用性較強(qiáng)的文種。如學(xué)生科研活動(dòng)中常用的學(xué)術(shù)論文的寫作，參加實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的自薦信，處理日常工作的事務(wù)文書等。二是甄選鮮活的、有特色的、典型的、切合實(shí)際的例文。通過(guò)例文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將理論知識(shí)具體化，并快速的把握應(yīng)用文體的體例特征和寫作要求。三是甄選有缺陷的“病文”，以此訓(xùn)練學(xué)生辨析正誤的能力，讓學(xué)生逐步掌握寫作的基本技能和技巧。

3.突出寫作的實(shí)踐性

一般很多老師在上“寫作”時(shí)，會(huì)在具體文種安排上，先講概念特點(diǎn)，再講結(jié)構(gòu)格式寫作方法，最后舉例。在教學(xué)過(guò)程中教師容易強(qiáng)調(diào)寫作理論知識(shí)的傳授而忽視實(shí)際技能的訓(xùn)練。實(shí)際上，“寫作”的理論教授不必面面俱到，因?yàn)槿绻豢紤]具體情況，理論知識(shí)講授過(guò)多，應(yīng)用文寫作教學(xué)就會(huì)成為抽象的理論闡釋，學(xué)生也就缺少了實(shí)踐寫作的環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”。因此，要想取得較理想的教學(xué)效果，教師一定要精簡(jiǎn)理論知識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的互動(dòng)，突出“實(shí)踐性”。

4.突出“寫作”的人文性

在“寫作”教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)也是非常重要的。而寫作教學(xué)內(nèi)容中，也往往突顯出不可忽略的人文特點(diǎn)。如寫公文、寫基礎(chǔ)性的文體，其內(nèi)容都要求實(shí)事求是、真實(shí)準(zhǔn)確，講求實(shí)效。因此，在甄選“寫作”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要甄選能夠促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)提升的內(nèi)容。也即是，甄選的教學(xué)內(nèi)容，要有利于提高學(xué)生的政治理論修養(yǎng)與政策水平；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三.嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的過(guò)分依賴課堂、依賴教材、依賴教師或者死記硬背的教學(xué)方法，很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。因此，“寫作”教學(xué)方法，應(yīng)該要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，便是一種不錯(cuò)的選擇，它有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的角色轉(zhuǎn)變，改變教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，使師生之間的交互更加多樣化、知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化顛倒進(jìn)行，從而打破傳統(tǒng)課堂按章節(jié)循序漸進(jìn)的程式化教學(xué)。目前，筆者對(duì)于這一模式還在不斷的嘗試和研究中。對(duì)于這一模式在“寫作”課中的應(yīng)用，筆者分為三個(gè)環(huán)節(jié)完成，即課前自主學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)升華。

首先，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，即學(xué)生在課余時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，了解下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源等，并分析結(jié)果，查缺補(bǔ)漏。

其次，進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)化。即通過(guò)前期的學(xué)情分析與本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)學(xué)習(xí)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為目標(biāo)標(biāo)，以討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)活動(dòng)，因此，《寫作》在課堂知識(shí)內(nèi)化階段主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)能力、業(yè)能力、素質(zhì)能力以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

最后，課后知識(shí)升華。即學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)，課堂的有效訓(xùn)練及檢測(cè)反饋，對(duì)本課的重難點(diǎn)及自我掌握情況有所了解后，進(jìn)行總結(jié)和反思，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，以及知識(shí)點(diǎn)的鞏固。然后再布置學(xué)生預(yù)習(xí)下一專題。

四.建立健全的課程評(píng)價(jià)考核體系

“寫作”課程的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)從課程的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，基于學(xué)生未來(lái)寫作素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培育的角度建立。主要從評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式兩個(gè)方面考慮。

一個(gè)方面，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，學(xué)生能否熟悉并掌握寫作的一般理論知識(shí)、基礎(chǔ)文體與專業(yè)文體的寫作要點(diǎn)、寫作規(guī)范，能否對(duì)工作、學(xué)習(xí)中的實(shí)際案例進(jìn)行相關(guān)文體的寫作等，應(yīng)該成為該課程評(píng)價(jià)的主要與核心內(nèi)容。也即是說(shuō)，要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既要突出能力的考核，同時(shí)要兼顧知識(shí)的考核；既要注重學(xué)生考試成績(jī)，同時(shí)要兼顧平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

另一方面，在評(píng)價(jià)方式上，要以教師評(píng)價(jià)為主，同時(shí)要適當(dāng)考慮學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的結(jié)果，已達(dá)到以練代考、以考促練、考練結(jié)合、多向互動(dòng)的目的，全方位地評(píng)價(jià)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，力求真實(shí)、客觀、準(zhǔn)確，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。做到自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，定期考試與平時(shí)考察相結(jié)合，書面考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生作出比較全面、客觀的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)起到積極的導(dǎo)向作用，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]張雁泉.高校應(yīng)用寫作課程教學(xué)模式改革探析[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，5（3）.

[3]魯永進(jìn).基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校應(yīng)用文教學(xué)優(yōu)化研究[J].成才之路，2015（29）.

[4]游錄超.高職實(shí)用寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].浙江師范大學(xué)，2014.

[5]黎菲.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的中職應(yīng)用文寫作教學(xué)探索[J].廣西教育，2016（2）.

篇7

1、加強(qiáng)全市中小學(xué)評(píng)價(jià)管理和指導(dǎo)，逐步構(gòu)建中小學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)管理機(jī)制，研制《*市中小學(xué)教育教學(xué)管理手冊(cè)》。推進(jìn)全市中小學(xué)評(píng)價(jià)管理工作逐步走向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，促進(jìn)我市教育教學(xué)改革與發(fā)展。

2、認(rèn)真指導(dǎo)全市98所中小學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校評(píng)價(jià)改革試行工作，加強(qiáng)調(diào)研管理培訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校有計(jì)劃有步驟開展試驗(yàn)，并認(rèn)真總結(jié)評(píng)價(jià)改革的經(jīng)驗(yàn)和成果，通過(guò)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校合作交流、研討、展示活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)、共同提高。

二、強(qiáng)化中小學(xué)評(píng)價(jià)隊(duì)伍建設(shè)

1、努力辦好市首屆中小學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)骨干教師研修班，通過(guò)“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——研究”，提高學(xué)員教育教學(xué)評(píng)價(jià)管理和教學(xué)能力，加強(qiáng)教育教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，以點(diǎn)代面，促進(jìn)我市教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革與發(fā)展。

2、成立*市教育教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)中心，各縣（市、區(qū)）相應(yīng)成立教育教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組，形成評(píng)價(jià)管理網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)研究指導(dǎo)力量，提高評(píng)價(jià)調(diào)研指導(dǎo)質(zhì)量。

三、落實(shí)全市普高課改重難點(diǎn)項(xiàng)目《高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)》研究攻堅(jiān)任務(wù)

1、組建好班子，選擇確定好項(xiàng)目子課題，把我市具有教育教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)和理論的領(lǐng)導(dǎo)、研究人員、教師機(jī)制起來(lái)，整合力量聯(lián)合攻關(guān)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷研究、修改、制定相關(guān)教育教學(xué)評(píng)價(jià)方案，有計(jì)劃、有步驟組織普高課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施，確保我市高中評(píng)價(jià)改革順利實(shí)施。

2、認(rèn)真落實(shí)浙江省普通高中學(xué)業(yè)考試制度和學(xué)分認(rèn)定方案，研制下《學(xué)生綜合評(píng)價(jià)方案》并組織實(shí)施、調(diào)研和指導(dǎo)，保證順利實(shí)施。

3、組織召開全市中小學(xué)評(píng)價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，大力推廣學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)改革的成功經(jīng)驗(yàn)和成果，引領(lǐng)全市中小學(xué)評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和諧發(fā)展。

4、實(shí)施邊完善學(xué)校評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)來(lái)保障新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面落實(shí)黨的教育方針，整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、實(shí)施評(píng)價(jià)課題的研究和指導(dǎo)工作

1、努力實(shí)施《*市中小學(xué)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究》、《中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的研究》兩項(xiàng)省級(jí)課題的研究工作，選擇部分學(xué)校分擔(dān)子課題研究，擴(kuò)大評(píng)價(jià)研究隊(duì)伍，以點(diǎn)帶面，滾動(dòng)發(fā)展，逐步更新中小學(xué)教師評(píng)價(jià)觀念，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式和方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式，不斷提高教學(xué)綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量。做好中小學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)骨干教師研修班的領(lǐng)班工作，把辦班和課題研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)員有更多的學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)成為中小學(xué)評(píng)價(jià)骨干教師。

2、認(rèn)真做好全市中小學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究課題項(xiàng)目調(diào)研指導(dǎo)工作。調(diào)查研究我市中小學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的現(xiàn)狀，形成評(píng)價(jià)研究對(duì)策，并對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)研究課題進(jìn)行分門別類，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，提高研究質(zhì)量。

3、繼續(xù)深化全市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合的成果推廣應(yīng)用工作，為市局制定整合教學(xué)模式推廣運(yùn)用的實(shí)施意見，修改完善整合教學(xué)評(píng)價(jià)量表，有計(jì)劃組織開展整合涓埃哦西評(píng)價(jià)，探索整合教學(xué)的有效性。自主召開中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合成果研討會(huì)，推廣新模式，交流新經(jīng)驗(yàn)，全面推進(jìn)中小學(xué)整合教學(xué)發(fā)展。

五、其他評(píng)價(jià)工作

1、開展中等職業(yè)教育評(píng)價(jià)專題調(diào)研，開展職業(yè)教育評(píng)價(jià)方案研發(fā)工作。

2、繼續(xù)辦好“教學(xué)評(píng)價(jià)”網(wǎng)站（主頁(yè)），廣泛收集評(píng)價(jià)信息，豐富網(wǎng)上教育教

學(xué)評(píng)價(jià)資源，為教育行政及教師評(píng)價(jià)服務(wù)，定期刊出“*市教育評(píng)價(jià)研究”專集。

3、開展課程評(píng)價(jià)工作，協(xié)同市局基教處開展校本課程評(píng)審工作。

六、協(xié)助上級(jí)教育部門相關(guān)工作

主要工作安排

時(shí)間主要工作內(nèi)容備注

8月

至

9月5、組織召開市直屬學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)具體負(fù)責(zé)人會(huì)議。

6、修改完善《*市中小學(xué)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案》，組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始實(shí)施，實(shí)驗(yàn)學(xué)校評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目上報(bào)。

7、開始研制《普通高中學(xué)生綜合評(píng)價(jià)方案》。

8、分別召開高中評(píng)價(jià)、初中評(píng)價(jià)、小學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)學(xué)校負(fù)責(zé)人會(huì)議。

10月7、召開縣（市、區(qū)）評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)人工作會(huì)議。

8、市中小學(xué)學(xué)生調(diào)查報(bào)告、小論文、小軟件（小制作）評(píng)比。

9、市小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)研指導(dǎo)。

10、市教育教學(xué)評(píng)價(jià)研修班開班培訓(xùn)活動(dòng)。

11、組織市中小學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校培訓(xùn)。

12、市教育信息化修班學(xué)員外出考察學(xué)習(xí)。

11月6、組織召開市小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革研討會(huì)。

7、部分高中評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)研指導(dǎo)。

8、召開《普通高中學(xué)生綜合評(píng)價(jià)方案》征求意見會(huì)。

9、召開市中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革研討會(huì)。

10、刊出《教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究》專集（二）11月13日至11月19日期中考。

12月6、山區(qū)、海島評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)研指導(dǎo)。

7、召開全市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合成果推廣現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

8、組織部分評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校到上?？疾鞂W(xué)習(xí)。

9、全市第三次中小學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)案例評(píng)比。

10、*市教育教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)（評(píng)價(jià)論壇）。

1月至

2月6、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)分認(rèn)定專題調(diào)研。

7、市2009年度中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合案例評(píng)比。

8、刊出《教育信息化》2009年第8期。

篇8

論文摘要：生活是一切的源泉，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，注重教育回歸生活，讓學(xué)生在實(shí)際的生活中感受、體驗(yàn)，總結(jié)社會(huì)原理，進(jìn)而豐富、充實(shí)自我，提升自我素養(yǎng)。小學(xué)品德與生活教學(xué)應(yīng)結(jié)合新課改，在教學(xué)過(guò)程中凸現(xiàn)生活性特點(diǎn)，借以來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生在生活中感悟品德教育。

小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課程是以引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人為核心，以兒童的生活為基礎(chǔ)的課程。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下在小學(xué)品德與生活教學(xué)中凸現(xiàn)生活性特點(diǎn)的策略，以供同仁參考。

一、教學(xué)內(nèi)容以生活背景為主

隨著素質(zhì)教育的普及，新課改的實(shí)施，小學(xué)品德與生活教材內(nèi)容大都以生活為題材，以實(shí)際案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)取其道德觀念，進(jìn)而來(lái)誘發(fā)自身情感的產(chǎn)生，約束自己的行為，形成自身的品德、觀念。因此，作為教師在教學(xué)過(guò)程中，以將教材硬性的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中所熟悉的事件，將生活與教材相銜接，幫助學(xué)生加深對(duì)品德課程的理解和認(rèn)知，進(jìn)而豐富學(xué)生內(nèi)在精神的需求。

二、以學(xué)生生活背景搭建教學(xué)情境

小學(xué)生年齡較小，容易受環(huán)境的影響，其原因主要在于他們的思維還處于以形象為主要形式的思維環(huán)節(jié)，腦海中抽象的道理、原則和概念較為缺乏，作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，以學(xué)生熟悉的生活背景來(lái)搭建教學(xué)情境，借以讓學(xué)生從實(shí)際的生活中真正體會(huì)、了解品德規(guī)則等。筆者在教學(xué)過(guò)程中，采取一些具有童心、樂(lè)趣的生活情境為背景，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣一來(lái)學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生良好思想品德的形成。

三、以學(xué)生生活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)是小學(xué)教育中必不可少的一部分內(nèi)容，尤其品德與生活教學(xué)中有許多實(shí)踐性的活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展都息息相關(guān)，作為教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)不同的、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的、富有道德觀念的活動(dòng)，借以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)思想品德教育的認(rèn)知。因此，教師要以學(xué)生生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生在潛移默化中提升自我，最終形成一定的道德觀念和信仰。

總之，小學(xué)品德與生活教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)其生活性特點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中感受、體驗(yàn)、感悟道德教育，從而形成主動(dòng)意識(shí)，最終將外化教育轉(zhuǎn)化成為學(xué)生固定的道德觀念，實(shí)現(xiàn)在生活中發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

篇9

本人從教7年來(lái)，一直能用一顆平常心去對(duì)待自己所從事的職業(yè)，立足崗位，安心從教，教書育人。對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，不敢敷衍，不敢懈怠。自2009年通過(guò)城鄉(xiāng)交流，進(jìn)入第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)以來(lái)，由原本熟悉的高段教學(xué)，轉(zhuǎn)入中低段教學(xué)，更是不敢馬虎，深恐自己“誤人子弟”。因?yàn)閷W(xué)生年齡特點(diǎn)不同，教材不同，對(duì)自己和學(xué)生的要求也就不同，所以也總是會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，遇到問(wèn)題及時(shí)向同年級(jí)組的老師請(qǐng)教咨詢。上學(xué)期，在同年級(jí)組老師的指導(dǎo)下，我所上的一節(jié)校級(jí)教研課《蒲公英》得到了老師們的認(rèn)可與肯定。

關(guān)愛學(xué)生，注重言傳身教。在我們班，男女生比例為3:2，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這個(gè)年齡階段的男生活潑好動(dòng)，自控能力比較差，這給班級(jí)管理帶來(lái)了很大的難度。我注重從身邊點(diǎn)滴小事入手，敏銳地抓住教育時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地加強(qiáng)教育。在教育過(guò)程中，我尊重學(xué)生，不譏諷、挖苦、歧視學(xué)生。用親和的態(tài)度與他們交談，指出不足，肯定進(jìn)步，適時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助。對(duì)學(xué)生能夠做到精心輔導(dǎo)，耐心補(bǔ)差，近一年來(lái)，我們班在各項(xiàng)競(jìng)賽中都取得了優(yōu)異的成績(jī)。田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的第二名，科技節(jié)相關(guān)比賽一等獎(jiǎng)，鎮(zhèn)江市增華閣征文比賽一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)兩名等等。在各項(xiàng)主題教育中，學(xué)生都能夠積極參與。這一學(xué)年來(lái)，孩子們都能做到主動(dòng)熱情地與師長(zhǎng)打招呼，敢于樂(lè)于與老師近距離交談。

牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。在大專畢業(yè)后，利用業(yè)余時(shí)間，自學(xué)南京師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)，并拿到了學(xué)士學(xué)位。平常，能夠注重教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合日常教學(xué)工作，反思實(shí)踐，積極撰寫論文，2004年至今已有二十多篇論文獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

教育是一門缺憾的藝術(shù)。因此，在教育工作中，我們即便付出了真心真情，在學(xué)習(xí)中不斷提升自我，在不懈的努力中完善自我，仍舊存在著這樣那樣的缺憾和不足。

1、教育學(xué)生的方法還要再多樣一些。因?yàn)閷?duì)自己的要求比較嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)也比較高。所以，在教育學(xué)生的時(shí)候，有時(shí)還只能以一種說(shuō)教的口吻，效果不是很明顯。

2、業(yè)務(wù)有待提高。聽了好多優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，深感自己與他們的差距很大。無(wú)論是對(duì)教材的理解分析程度，還是對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，都是我不斷學(xué)習(xí)和追尋的目標(biāo)。

3、對(duì)平常的教育教學(xué)工作沒(méi)有系統(tǒng)的進(jìn)行整理和細(xì)心地搜集，導(dǎo)致很多好的教育案例和資源流失。對(duì)學(xué)習(xí)也好，課堂也好，反思的力度還不夠深刻。

針對(duì)不足，制定了這樣的整改措施：

1、本人會(huì)在今后的工作中通過(guò)多讀書，多學(xué)習(xí)，多反思，使自己內(nèi)心日益沉淀，厚重而寧?kù)o，讓自己更成熟，更穩(wěn)重;對(duì)待學(xué)生嚴(yán)中有愛，講究教育的方法，關(guān)注學(xué)生的變化，注意換位思考，多聽聽孩子們的建議。

篇10

作者引用他人的學(xué)術(shù)研究來(lái)論證自己的觀點(diǎn)進(jìn)行探討，不能把引用到的內(nèi)容全部都寫到論文當(dāng)中，不然這樣寫出來(lái)的論文內(nèi)容就很繁瑣，而且重點(diǎn)也是不明確的。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于戲劇論文外文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀欣賞。

戲劇論文外文參考文獻(xiàn)：

[1]徐俊.教育戲劇——基礎(chǔ)教育的明日之星[J].基礎(chǔ)教育，2011，（3）：68-74.

[2]張曉華.教育戲劇理論與發(fā)展[M].臺(tái)北：心理出版社，2004.

[3]李魏.從幕后到臺(tái)前——教育戲劇中的戲劇“導(dǎo)演”[J].大眾文藝，2012，（10）：113-114.

[4]張勇.教育戲劇的教育特性分析[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2013，（8）：4-7.

[5]陸佳穎，李曉文，蘇婧.教育戲劇：一條可開發(fā)的心理潛能發(fā)展路徑[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，（1）：50-55.

[6]馬丁·艾思林.戲劇剖析[M].羅婉華譯.北京：中國(guó)戲劇出版社，1981（12）.

[7]張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與實(shí)作[M].上海：上海書店出版社，2011.

[8]林玫君.創(chuàng)造性戲劇理論與實(shí)務(wù)——教室中的行動(dòng)研究[M].臺(tái)北：心理出版社，2005.

[9]李嬰寧.關(guān)于教育戲劇[C]//孫惠柱，湯逸佩.邊緣的消失：第四屆上海國(guó)際小劇場(chǎng)戲劇展演論壇.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2008.

[10]李嬰寧.英國(guó)的戲劇教育和劇場(chǎng)教育[J].戲劇藝術(shù)，1997，（1）：56-61.

[11]張金梅.戲劇能給兒童教育帶來(lái)什么——透視西方兒童戲劇教育[J].學(xué)前教育研究，2004，（Z1）：44-45.

[12]吳戈.教育戲劇與中國(guó)現(xiàn)代話劇[J].文化藝術(shù)研究，2010，（5）：151-159.

[13]黃愛華.戲劇教育的基本理念及其運(yùn)用[C]//張生泉.教育戲劇的探索與實(shí)踐.北京：中國(guó)戲劇出版社，2010.

[14]陳漪.非專業(yè)戲劇教育及其育人價(jià)值[J].浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）：113-117.

[15]郭梅君.小學(xué)戲劇教育兩種模式的比較與思考[D].上海：上海戲劇學(xué)院，2008.

[16]苗芳.教育戲劇在幼兒階段的應(yīng)用[D].昆明：云南藝術(shù)學(xué)院，2013.

[17]李嬰寧.“教育性戲劇”在中國(guó)[J].藝術(shù)評(píng)論，2013，（9）：49-52.

[18]劉艷卉.戲劇教育、教育戲劇及其他——戲劇教育相關(guān)概念辨析[C]//孫惠柱，湯逸佩.邊緣的消失：第四屆上海國(guó)際小劇場(chǎng)戲劇展演論壇.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2008.

[19]韋愛詩(shī)，俞理明，顧耀民.開發(fā)性戲劇的教育作用[J].外國(guó)中小學(xué)教育，1997，（3）：14-17.

[20]李嬰寧.大戲劇觀念[C]//張生泉.教育戲劇的探索與實(shí)踐.北京：中國(guó)戲劇出版社，2010.

[21]尼蘭德斯，古德.建構(gòu)戲劇——戲劇教學(xué)策略70式[M].舒志義，李慧心，譯.臺(tái)北：成長(zhǎng)基金會(huì)，2005.

[22][美]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.

[23]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006.

[24]陳桂生.“教育學(xué)視界”辨析[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

[25]陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[26]黃向陽(yáng).“教育”一詞的由來(lái)、用法、含義[C]//瞿?？?元教育學(xué)研究.杭州：浙江教育出版社，1999.

[27]PETERSR.S.EthicsandEducation[M].London：GeorgeAllen&Unwin，1966.

[28]馬利文.戲劇教學(xué)法的起源、表現(xiàn)形式、類別與作用[J].中國(guó)教師，2011，（17）：19-21.

[29]馬利文.以教育戲劇為載體的行動(dòng)研究：教師自我發(fā)展過(guò)程案例研究[J].教育學(xué)報(bào)，2014，（1）：75-87.

戲劇論文外文參考文獻(xiàn)：

[1]葉志良.80年代中國(guó)實(shí)驗(yàn)戲劇的奠基[J].浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）：17-22.

[2]孟京輝，趙寧宇，嚴(yán)子仙.年輕的戲劇年輕的二十一世紀(jì)——當(dāng)代戲劇談話錄[J].電影藝術(shù)，2001，（1）：74-102.

[3]董健，馬俊山.戲劇藝術(shù)十五講[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

[4]牛鴻英.孟京輝與中國(guó)當(dāng)代先鋒戲劇[J].當(dāng)代戲劇，2004，（3）：44-42.

[5]康洪興.我國(guó)九十年代的實(shí)驗(yàn)戲劇與戲劇實(shí)驗(yàn)[J].戲劇文學(xué)，1999，（8）：26-33.

[6]吳戈.戲劇本質(zhì)新論[M].云南：云南大學(xué)出版社，2012.

戲劇論文外文參考文獻(xiàn)：

[1]楊寶春.戲劇文化生態(tài)研究述評(píng)[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

[2][3]梁艷麗.試論香港的商業(yè)話劇[J].戲劇藝術(shù)，2011（04）.

[4]投資北京編輯部.探隱憂“三問(wèn)小劇場(chǎng)投資”[J].投資北京，2009（6）.