導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè)；發(fā)展現(xiàn)狀；趨勢(shì)分析；策略探究

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0099-02

生物技術(shù)專業(yè)是一個(gè)內(nèi)容廣泛、綜合交叉各個(gè)學(xué)科而成的一項(xiàng)學(xué)科。新時(shí)期大學(xué)中生物技術(shù)專業(yè)對(duì)于我們的日常生活和工作中的重要意義可謂是不言而喻、有目共睹。生物技術(shù)將生物產(chǎn)品進(jìn)行深入剖析和研究，從生物體不同層次上發(fā)揮生物產(chǎn)品的功能，極大地提高了生物產(chǎn)品的內(nèi)在價(jià)值，為人類的物質(zhì)生活提高了更加高質(zhì)量的產(chǎn)品。例如，我們生活中的保健食品、生物抗癌藥品、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品等為我們的日常生活帶來(lái)了很多幫助和方便，提高了生活質(zhì)量。對(duì)于大學(xué)的生物技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，它涉及的范圍很廣，需要我們掌握的知識(shí)也有很多。生物技術(shù)專業(yè)不僅有效包括了細(xì)胞生物學(xué)、普通生物學(xué)、基因工程、生態(tài)學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)等多種方面，這些方面與我們的生活可謂是息息相關(guān)，需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的分析探討。生物技術(shù)專業(yè)的研究現(xiàn)狀具體如下。

一、大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的廣闊發(fā)展前景

在當(dāng)今年代，生物技術(shù)專業(yè)熱潮席卷全球，它的內(nèi)在價(jià)值被廣泛認(rèn)知，已成為21世紀(jì)自然科學(xué)的前沿學(xué)科。在近幾十年，世界格局發(fā)生了重大的變化，生命科學(xué)異軍突起迅速發(fā)展。在基因工程、細(xì)胞等一系列探索成為我們學(xué)校發(fā)展的主要線索和主要方向的時(shí)候，需要更多的生物技術(shù)專業(yè)人員投入到科研項(xiàng)目當(dāng)中。生物技術(shù)所創(chuàng)造的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)人們的想象，每一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)和技術(shù)革新，都將帶動(dòng)大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)變革，因此，社會(huì)急需大量的優(yōu)質(zhì)高層次生物技術(shù)人才，以持續(xù)推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提高和發(fā)展。同時(shí)，生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展也面臨著許多新的挑戰(zhàn)。然而，目前生物技術(shù)專業(yè)高層次、綜合型科研人才仍然稀少，許多科研成果距離生產(chǎn)實(shí)踐還有很長(zhǎng)的距離，這也就需要生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才?？傊锛夹g(shù)的飛速發(fā)展為生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了巨大的生機(jī)。因此，大學(xué)的生物專業(yè)人才具有極為廣闊的發(fā)展前景和應(yīng)用價(jià)值。

二、大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題

雖然，生物技術(shù)專業(yè)前景極為廣闊，給我們?nèi)粘Ｉ顜?lái)許多好處，然而，許多高校對(duì)生物專業(yè)的深入研究仍然不夠透徹、明晰，仍然有許多問(wèn)題有待于我們?nèi)ソ鉀Q。在生物技術(shù)課程設(shè)計(jì)中仍存在不足，許多課程和教材沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)更新，無(wú)法跟上時(shí)代快速發(fā)展的步伐。課程的整體框架仍停留在20年以前的狀態(tài)，創(chuàng)新性課程少，實(shí)用性課程也少。實(shí)驗(yàn)課程雖然基本滿足學(xué)生的需要，但留給學(xué)生獨(dú)立運(yùn)作的機(jī)會(huì)還很少，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思想等。同時(shí)，學(xué)生普遍的感覺(jué)是專業(yè)知識(shí)陳舊，內(nèi)容缺乏與時(shí)代相對(duì)應(yīng)的新穎性和先進(jìn)性。而且，生物技術(shù)所涉及的具體內(nèi)容、應(yīng)用以及生活實(shí)際的一些具體方案與我們的期望值和預(yù)期值仍然有著較大的差距，需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的分析、研究、討論。

三、生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

既然大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)與我們的生活息息相關(guān)，現(xiàn)根據(jù)我個(gè)人的一些觀點(diǎn)，對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的解析。

1.生物技術(shù)專業(yè)的市場(chǎng)導(dǎo)向。生物技術(shù)專業(yè)的重要現(xiàn)實(shí)意義是不容否認(rèn)的，這就決定了生物技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。從基礎(chǔ)科學(xué)方面，它可以有效地幫助人們清晰的感受到自然生命和生物的存在，加深人們的理解。在人們的日常生活中，生物技術(shù)能有效地幫助人們治療一些疾病，方便人們的生活，例如器官移植等先進(jìn)的技術(shù)的有效推廣給人們生活帶來(lái)了不可思議的驚人的好處，這就是生物技術(shù)的魅力所在。再如，人們研究的抗倒伏、抗旱等新的品種，不僅有效提高了人們的生活質(zhì)量，更有效地減輕了人們的負(fù)擔(dān)。畢竟，生物技術(shù)存在并能夠得到廣泛推廣的根本原因在于它能夠?yàn)槿祟愒旄?。生物技術(shù)與工程學(xué)科專業(yè)的區(qū)別在于不僅應(yīng)用于工廠生產(chǎn)，而且在于生物本身的潛力開(kāi)放，從基礎(chǔ)的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值到功能性活性成分分析，再到食用或藥用價(jià)值開(kāi)發(fā)，日新月異的新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這就需要不斷學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展的動(dòng)向和潮流，加快腳步跟上甚至超越前沿，才能獲取主動(dòng)，從而形成主動(dòng)性市場(chǎng)導(dǎo)向而不是被動(dòng)順從。綜上所述，大學(xué)高校中的生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向是通過(guò)進(jìn)一步的科學(xué)研究，給人們的生活水平帶來(lái)質(zhì)的飛躍，這也是高校生物學(xué)專業(yè)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重要方向。

2.生物技術(shù)專業(yè)的就業(yè)方向。隨著生物技術(shù)的逐步普及，人們的生活也越來(lái)越離不開(kāi)生物技術(shù)專業(yè)方面的人才，因此，這就為生物技術(shù)專業(yè)的高校學(xué)生提供了優(yōu)越的就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展前景。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展提高，對(duì)生物技術(shù)行業(yè)的需求，國(guó)家從宏觀層面上更加重視高等學(xué)校生物技術(shù)的專業(yè)水平，要求不斷提高，對(duì)專業(yè)教學(xué)自然要有更高的要求，將有更多的高校開(kāi)設(shè)此專業(yè)，對(duì)專業(yè)教育工作者的需求自然會(huì)增加。從事專業(yè)教學(xué)工作，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、技能，也要有能力應(yīng)付這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。同時(shí)在就業(yè)方向上，大城市與小城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速地方和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的地方相比，有著巨大的區(qū)別，對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)人才來(lái)說(shuō)，地區(qū)性差異造成的發(fā)展空間差異是必然的。先進(jìn)性技術(shù)的發(fā)展是以經(jīng)濟(jì)實(shí)力和實(shí)際需求程度為基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在就業(yè)的生物技術(shù)的畢業(yè)生，超過(guò)80%的人選擇到北京、上海和各大省會(huì)城市工作，認(rèn)為留在大城市對(duì)本專業(yè)及個(gè)人以后的發(fā)展都能提供更多的機(jī)會(huì)。生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)目前主要在自主擇業(yè)、公務(wù)員和考取碩士研究生等三個(gè)方向，這也是學(xué)生本人的意愿。有的學(xué)生已經(jīng)厭倦了大學(xué)生活，急于進(jìn)入社會(huì)工作，以期鍛煉自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；有的學(xué)生采取穩(wěn)妥的方式，考取公務(wù)員、村官或教師等途經(jīng)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。但不管從哪個(gè)方向邁出就業(yè)這一步，都需要付出艱辛的勞動(dòng)和努力，這也是所有生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生所面臨的問(wèn)題，由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致就業(yè)后跳槽頻繁，甚至灰心喪氣。因此，面對(duì)這樣的生存挑戰(zhàn)，只有從主觀上加深學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能和人際社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從客觀上耐心尋機(jī)，才會(huì)尋求到新的發(fā)展機(jī)會(huì)。

生物技術(shù)專業(yè)具有良好的發(fā)展前景，它與信息科學(xué)等專業(yè)同樣具有發(fā)展迅猛、日新月異的特性。對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)的大學(xué)生，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，生物技術(shù)專業(yè)著重培養(yǎng)具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、掌握扎實(shí)的基本知識(shí)、遇事有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的綜合素質(zhì)的人才，誰(shuí)能夠真正掌握先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)和科研技能，誰(shuí)就將領(lǐng)導(dǎo)生物技術(shù)的導(dǎo)向。正所謂，術(shù)業(yè)有專攻，人們對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)的人才要求是十分嚴(yán)格的，這就需要學(xué)生在大學(xué)期間積累大量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)量的積累，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍。在就業(yè)中的方向選擇將一直是生物技術(shù)專業(yè)人才需要考慮的根本性問(wèn)題，這也就需要學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之初，就能夠規(guī)劃好自己未來(lái)發(fā)展之路，這樣才能成為最后的成功者。因此，這就需要學(xué)生具有全力以赴的精神和毅力，為生物學(xué)更好的造福人類做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張.大學(xué)生物學(xué)專業(yè)的就業(yè)問(wèn)題[J].中國(guó)人民論壇，2003.

篇2

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)應(yīng)用型人才人才培養(yǎng)21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物技術(shù)在農(nóng)、林、牧、漁、醫(yī)藥、環(huán)保等諸多行業(yè)愈來(lái)愈多地被廣泛應(yīng)用，已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的一項(xiàng)重要的高新技術(shù)。目前世界上60%的生物技術(shù)成果都應(yīng)用在了醫(yī)藥領(lǐng)域，這引發(fā)了生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展和對(duì)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才的迫切需求。

一、我國(guó)生物技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)生物技術(shù)專業(yè)主要設(shè)在理工類或農(nóng)學(xué)類綜合型大學(xué)，招生規(guī)模不大，課程設(shè)置側(cè)重基礎(chǔ)，傾向于理工型人才的培養(yǎng)。畢業(yè)生大部分繼續(xù)攻讀碩士研究生，其余多就業(yè)于生物公司或科研機(jī)構(gòu)的研發(fā)和銷售。這些學(xué)生缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能，很難滿足醫(yī)藥行業(yè)的需要，直接就業(yè)于醫(yī)藥領(lǐng)域受到很大限制。因此，在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)生物技術(shù)專業(yè)，依托醫(yī)藥專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才具有重要意義。

二、醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的需求現(xiàn)狀及定位

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)是現(xiàn)代生物技術(shù)向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域滲透融合的結(jié)晶，是一門(mén)集生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)方法為一體綜合學(xué)科。本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備生物技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)操作、質(zhì)量檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本操作能力及生物技術(shù)產(chǎn)品基本知識(shí)和產(chǎn)品營(yíng)銷能力。吉林是生物產(chǎn)業(yè)大省，分析近幾年我校畢業(yè)生就業(yè)情況，具有醫(yī)學(xué)背景的生物技術(shù)人才明顯缺乏，畢業(yè)生就業(yè)前景好，個(gè)人發(fā)展空間也較大。

三、醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)人才的培養(yǎng)

吉林醫(yī)藥學(xué)院檢驗(yàn)學(xué)院于2011年開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)，作為新開(kāi)專業(yè)，教學(xué)模式和方法處于探索階段。我院具備醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)背景，我們將生物技術(shù)的人才培養(yǎng)充分融入到醫(yī)學(xué)教學(xué)中，探索應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才培養(yǎng)的新思路。

1.課程設(shè)置

本著將生物技術(shù)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相滲透的原則，我院除教育部規(guī)定的四大工程和基礎(chǔ)課外，還融入了本院的醫(yī)學(xué)特色。依托學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等課程，首先，在基礎(chǔ)課中加大醫(yī)學(xué)課程份額，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、內(nèi)外科、組培、解剖、病理病生、藥理學(xué)成為學(xué)生的重要課程；其次，在四大工程的教學(xué)中傾向選擇與醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密的內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用能力。最后，與我院的檢驗(yàn)專業(yè)緊密融合，使學(xué)生熟悉臨床中有關(guān)生化、免疫、微生物及分子生物學(xué)等檢驗(yàn)新技術(shù)。既體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校教學(xué)特色，又可滿足生物醫(yī)藥對(duì)生物技術(shù)人才的需求。

2.師資力量建設(shè)

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才培養(yǎng)需要大量具有生物、醫(yī)學(xué)背景和較強(qiáng)科研創(chuàng)新能力的專業(yè)教師。作為醫(yī)學(xué)院校，四大工程是薄弱環(huán)節(jié)。我院重視師資力量建設(shè)，首先，派出生物專業(yè)骨干教師到綜合大學(xué)及生物醫(yī)藥公司進(jìn)修學(xué)習(xí)，同時(shí)積極引進(jìn)優(yōu)秀師資人才。其次，要求專業(yè)教師多聽(tīng)醫(yī)學(xué)課程，將其內(nèi)容融入到自己的授課中，杜絕照本宣科，使生物學(xué)授課與醫(yī)學(xué)融合。最后，加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，要求教師及時(shí)掌握生物醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，提高科研創(chuàng)新能力，采取靈活教學(xué)模式，為國(guó)家培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才。

3.重視實(shí)踐教學(xué)

生物技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生完成理論向行為能力的過(guò)渡并適應(yīng)生物醫(yī)藥的就業(yè)要求。我院始終重視實(shí)踐教學(xué)，要求課程盡量按照理論與實(shí)驗(yàn)1∶1比例開(kāi)設(shè)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容盡量與醫(yī)學(xué)相關(guān)；全面建設(shè)專業(yè)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)課所需實(shí)驗(yàn)儀器并注重實(shí)驗(yàn)室安全建設(shè)，為學(xué)生提供專業(yè)安全的實(shí)驗(yàn)條件。在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置中增加綜合性和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)方法并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和團(tuán)體協(xié)作能力；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多參與教師科研工作，培養(yǎng)學(xué)生科研思想和科研興趣。此外，強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)踐，在生物醫(yī)藥企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，理論課結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)；實(shí)行本科生導(dǎo)師制，重視畢業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文突出生物醫(yī)藥特色。

四、小結(jié)

創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)是當(dāng)今迅速發(fā)展的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的必然需求。我院創(chuàng)辦該專業(yè)三年來(lái)，結(jié)合本校實(shí)際，充分利用現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教育資源，在課程設(shè)置中將生物技術(shù)和醫(yī)學(xué)理論融合，充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化培養(yǎng)，采取靈活有效的教學(xué)模式，重視實(shí)踐教學(xué)，集知識(shí)、素質(zhì)、能力培養(yǎng)為一體，取得了良好的教學(xué)效果。但在人才培養(yǎng)和教學(xué)方式上仍存在一些問(wèn)題，這需要我們?cè)谵k學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于探索實(shí)踐，為培養(yǎng)高素質(zhì)的合格的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè)；地方型本科高校；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0174-02

進(jìn)入21世紀(jì)，生物產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，已成為增長(zhǎng)最快的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，涌現(xiàn)出大量生物產(chǎn)業(yè)成果，表明生物產(chǎn)業(yè)能夠在環(huán)境、健康、能源和糧食等重大問(wèn)題的解決中發(fā)揮不可替代的作用。國(guó)內(nèi)外都高度重視生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，紛紛制定中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，加大投入，試圖占領(lǐng)生物技術(shù)領(lǐng)域的各塊高地。我國(guó)在“十一五”期間就把生物產(chǎn)業(yè)作為重點(diǎn)發(fā)展的領(lǐng)域，將生物產(chǎn)業(yè)列入戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；“十二五”期間制定了《“十二五”生物技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》，全面推進(jìn)生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展?！笆濉币詠?lái)，我國(guó)生物產(chǎn)業(yè)復(fù)合增長(zhǎng)率達(dá)15%以上，2015年產(chǎn)業(yè)規(guī)模超過(guò)3.5萬(wàn)億元。最近，發(fā)改委印發(fā)《“十三五”生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)（2016-2020）》，提出到2020年，我國(guó)生物產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到8至10萬(wàn)億元，生物產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的比重超過(guò)4%，成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。生物產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，對(duì)生物技術(shù)專業(yè)人才的需求量也在逐年上升。

生物技術(shù)是一門(mén)多學(xué)科交叉融合、理論與實(shí)踐并重的新型綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位和作用日益突出。由于生物技術(shù)專業(yè)涉及的領(lǐng)域非常廣泛，任何一個(gè)高校都不可能培養(yǎng)面面俱到、行行精通的生物技術(shù)人才，特別是對(duì)于一些新建地方本科院校，由于師資力量、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及生源質(zhì)量等方面的限制，其人才培養(yǎng)模式與那些“211”、“985”等高水平大學(xué)相比有很大的不同[1]。地方型本科高校的生物技術(shù)專業(yè)在辦學(xué)中一定要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，辦出特色，本文就地方型本科高校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的一些問(wèn)題及改進(jìn)措施進(jìn)行探討，以期為這些高校生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供新思路。

一、認(rèn)清學(xué)校辦學(xué)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

按高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位劃分，高等學(xué)校培養(yǎng)的人才主要有三種類型：重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)的是以學(xué)術(shù)為主的研究型人才、普通本科院校培養(yǎng)的是以開(kāi)發(fā)性和應(yīng)用性為主的應(yīng)用型人才、高職類院校培養(yǎng)是以技能為主的應(yīng)用型人才。作為地方型本科高校，其主要目的是為地方行業(yè)培養(yǎng)各類應(yīng)用型、技術(shù)型和復(fù)合型高級(jí)專門(mén)人才，培養(yǎng)的畢業(yè)生大多到企業(yè)、公司等生產(chǎn)一線從事技術(shù)工作。地方型本科高校在確定生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)認(rèn)清自身的辦學(xué)定位，制定符合學(xué)校及地方經(jīng)濟(jì)實(shí)際的人才培養(yǎng)方案。因此，地方型本科高校生物技術(shù)專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)一定要注意立足地方實(shí)際的原則，在人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式上也要避開(kāi)與“211”、“985”等重點(diǎn)大學(xué)撞車，而是需要尋找新的突破口[2]。筆者認(rèn)為，這個(gè)突破口可以從兩個(gè)方面來(lái)確定：一是辦學(xué)實(shí)際，審視自身在多年辦學(xué)中形成的特色是什么；二是要參考地方經(jīng)濟(jì)需求，因?yàn)榈胤叫捅究聘咝５纳创蠖喽紒?lái)源于學(xué)校駐地附近，學(xué)生的就業(yè)也大多會(huì)選擇在學(xué)校駐地周邊，因此培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的生物技術(shù)人才尤為重要。

二、基于全面發(fā)展和重點(diǎn)突出相結(jié)合的原則，優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容

生物技術(shù)專業(yè)涉及領(lǐng)域非常廣泛，包括與國(guó)民經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)的諸多產(chǎn)業(yè)，如農(nóng)業(yè)、能源、環(huán)保、化工、醫(yī)藥、衛(wèi)生、食品等。生物技術(shù)專業(yè)包含的理論課程非常多，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程（如高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等）、專業(yè)課程（包括植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程等），以及專業(yè)選修的課程（如生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)等）等。生物技術(shù)專業(yè)總共可以開(kāi)設(shè)的課程達(dá)70余門(mén)，這些課程有些內(nèi)容相互交叉融合，有些課程自成體系，這么多課程在開(kāi)設(shè)與否及學(xué)時(shí)安排上不可能同等對(duì)待。所以，每個(gè)高校必須根據(jù)自己的師資現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)這些課程進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)。對(duì)于內(nèi)容有交叉的課程，需要統(tǒng)籌梳理，進(jìn)行理論教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，精簡(jiǎn)生物技術(shù)專業(yè)的課程體系，突出重點(diǎn)課程。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維

實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。實(shí)踐能力主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)踐及生產(chǎn)實(shí)習(xí)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)的。生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程大體可分為三種類型：一是“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)，主要是一些基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)。二是“理論+技能性”實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)課程既能夠驗(yàn)證知識(shí)，又鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，主要是一些專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)。三是“開(kāi)放性”實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生在掌握一定相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成，自主分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并做出相應(yīng)結(jié)論，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生只進(jìn)行宏觀地指導(dǎo)監(jiān)督?！伴_(kāi)放性”實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)拓知識(shí)面，靈活運(yùn)用和歸納知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。但限于經(jīng)費(fèi)、設(shè)備及師資力量，地方型本科院校中“開(kāi)放性”實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)較少。在生物技術(shù)人才培養(yǎng)中，應(yīng)加大“開(kāi)放性”實(shí)驗(yàn)的投入，改善開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室條件，強(qiáng)化“開(kāi)放性”教學(xué)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇、教學(xué)模式等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程真正地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能。

四、保障實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，零距離接觸企業(yè)生產(chǎn)

實(shí)習(xí)是高校實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的地方型高校來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)尤其重要。雖然各個(gè)高校都建有一定數(shù)量的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，但學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)仍面臨一系列的困難。首先，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地不健全，有些實(shí)習(xí)基地專業(yè)對(duì)口性較差，難以真正起到作用。其次，已建的校外實(shí)習(xí)基地多數(shù)流于形式，雖然簽有實(shí)習(xí)協(xié)議，但并沒(méi)有真正執(zhí)行。甚至有些學(xué)校把實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)全部交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人途徑自行聯(lián)系實(shí)習(xí)。第三，大多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有建立完善的實(shí)習(xí)考核機(jī)制，沒(méi)有跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，僅僅依靠學(xué)生的實(shí)習(xí)鑒定表就授予學(xué)分。因此，在地方型高校生物技術(shù)專業(yè)的改革發(fā)展中，切實(shí)保障實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的真正施行是一個(gè)重中之重。筆者認(rèn)為可以從下幾個(gè)方面入手：（1）通過(guò)加強(qiáng)校企合作來(lái)促進(jìn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。可以聘請(qǐng)企業(yè)人員給學(xué)生介紹企業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題，與企業(yè)合作開(kāi)展科技攻關(guān)、員工培訓(xùn)等，增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng)，建立良性合作關(guān)系。（2）強(qiáng)化實(shí)習(xí)過(guò)程管理，增強(qiáng)帶隊(duì)老師的責(zé)任感，督促學(xué)生自始至終完成實(shí)習(xí)過(guò)程。（3）建全實(shí)習(xí)考核機(jī)制，采用結(jié)果考核與過(guò)程考核相結(jié)合的原則，全面真實(shí)地考核學(xué)生在企業(yè)所學(xué)到的技能。（4）有計(jì)劃地培訓(xùn)或引進(jìn)雙師型教師，完善雙師型教師隊(duì)伍。

五、嚴(yán)把論文選題，保證畢業(yè)論文質(zhì)量

畢業(yè)論文是高等院校教學(xué)計(jì)劃最后的也是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是本科教育人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，與本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接相關(guān)。畢業(yè)論文在選題類型上大體可分為三種類型，即科研型、生產(chǎn)型和綜述型。科研型論文是指論文內(nèi)容主要側(cè)重于理論研究；生產(chǎn)型論文是指論文內(nèi)容主要側(cè)重于實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用，包括在實(shí)驗(yàn)室中研發(fā)、小試，或者是學(xué)生參與到一些企業(yè)的科研項(xiàng)目中；而綜述型論文是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等搜集某一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，梳理概括，并對(duì)該領(lǐng)域的下一步發(fā)展提出一些展望或建議。從地方型高校的辦學(xué)定位及培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，生產(chǎn)型論文尤其是參與企業(yè)科研的類型是最適合學(xué)生的類型，而在實(shí)際中，這一類型的論文開(kāi)設(shè)很少，相反，有很大比例的學(xué)生畢業(yè)論文是綜述型的，這與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符合的[3]。因此，學(xué)校應(yīng)在提高畢業(yè)論文質(zhì)量上下大功夫，創(chuàng)造條件提高生產(chǎn)型論文的比例，這對(duì)于培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)人才的應(yīng)用性和實(shí)用性極其重要。發(fā)展生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)已提升到國(guó)家科技重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，地方型本科高校生物技術(shù)專業(yè)就是為生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)主力軍和實(shí)際生產(chǎn)者的。地方型本科高校應(yīng)以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為目標(biāo)，制定適合的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在理論教學(xué)上要以學(xué)生就業(yè)及學(xué)生自身的未來(lái)發(fā)展為導(dǎo)向，把握主要內(nèi)容，取舍有度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新思維。同時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)的管理模式和生產(chǎn)方式，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和成才觀。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)藥物；生物制藥；活性

生物技術(shù)藥物是21世紀(jì)最富希望和發(fā)展?jié)摿Φ男屡d高科技藥物。生物技術(shù)藥物也稱生物藥物，目前在治療糖尿病、心臟病、艾滋病、癌癥等領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用。生物技術(shù)藥物的問(wèn)世，更加擴(kuò)展了新藥開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域?qū)挾?，隨著生物技術(shù)藥物的發(fā)展，新開(kāi)發(fā)出的藥物的安全性和有效性都得到了提高。

1.生物技術(shù)藥物的范圍

現(xiàn)階段，從狹義上界定生物技術(shù)藥物主要是指那些把重組DNA技術(shù)作為核心，把生物體作為原料生產(chǎn)出的用于預(yù)防、診斷及治療的藥物[1]。從廣義上界定生物技術(shù)藥物一般是指采用生物技術(shù)生產(chǎn)出的在生物體內(nèi)存在的天然活性物質(zhì)[2]。而定義中的“生物技術(shù)”包括目前廣泛應(yīng)用于生物制藥領(lǐng)域的基因工程、酶工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程、微生物發(fā)酵工程等技術(shù)[3]；“天然活性物質(zhì)”是指生物技術(shù)藥物的來(lái)源是細(xì)菌、植物、昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物等各種生物體內(nèi)的特征細(xì)胞產(chǎn)物[4]。

2.國(guó)外生物技術(shù)藥物的發(fā)展現(xiàn)狀

歐洲的生物技術(shù)藥品市場(chǎng)占據(jù)了全球28%的市場(chǎng)份額[5]，目前，歐洲已經(jīng)有290種蛋白質(zhì)藥物進(jìn)入臨床試驗(yàn)，其中已經(jīng)批準(zhǔn)上市的有29種[6]。專家預(yù)計(jì)，在未來(lái)的5-10年，歐洲的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)將對(duì)美國(guó)、日本形成激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

美國(guó)的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展已經(jīng)有多年的歷史。到2010年為止，美國(guó)的食品藥品監(jiān)督管理局總共批準(zhǔn)了包括激素、細(xì)胞因子、重組抗體、酶及其各種長(zhǎng)效修飾物等制品在內(nèi)的110種生物技術(shù)藥物上市[7]，這些生物技術(shù)藥物在人類多種疾病的治療中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)價(jià)值不斷提高。

截止2011年全世界共有1714項(xiàng)基因治療臨床試驗(yàn)方案得到批準(zhǔn)，其中有300余項(xiàng)進(jìn)入Ⅱ、Ⅲ期臨床試驗(yàn)階段[8]，基因治療的范圍不斷擴(kuò)展，疾病譜從腫瘤為主迅速發(fā)展到其他各種病癥，成熟的生物技術(shù)藥物已進(jìn)入“井噴”期；以治療性細(xì)胞疫苗技術(shù)為代表的體細(xì)胞治療技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入臨床使用的成熟期[9]。各國(guó)都致力于生物技術(shù)的研發(fā)，而這些研發(fā)成果超過(guò)60%都集中在醫(yī)藥領(lǐng)域[10]。生物制藥領(lǐng)域的干細(xì)胞治療、基因治療、免疫細(xì)胞治療、誘導(dǎo)性多功能干細(xì)胞和細(xì)胞再生工程技術(shù)等的發(fā)展和不斷突破都在加速其快速發(fā)展，昭示著生物制藥領(lǐng)域有著更加美好的發(fā)展前景。目前，世界上生物制藥的主流是應(yīng)用哺乳動(dòng)物細(xì)胞表達(dá)系統(tǒng)來(lái)生產(chǎn)重組蛋白藥物，其市場(chǎng)份額已經(jīng)超過(guò)全世界生物技術(shù)藥物銷售總量的67%[11]。

第一個(gè)基因治療產(chǎn)品“今又生”是我國(guó)批準(zhǔn)上市的[12]，第一個(gè)免疫隔離化細(xì)胞治療產(chǎn)品“APA-BCC”陣痛微囊也在我國(guó)批準(zhǔn)上市[13]。近些年來(lái)生物技術(shù)藥物在醫(yī)藥領(lǐng)域的生產(chǎn)份額逐年加大，地位日益提高。

3生物技術(shù)藥物的特點(diǎn)

生物技術(shù)藥物是生物藥學(xué)和生物醫(yī)學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)的發(fā)展產(chǎn)物，生物技術(shù)藥物與傳統(tǒng)的化學(xué)藥物有很多不同，傳統(tǒng)的化學(xué)藥物主要是小分子化合物，而生物技術(shù)藥物主要是包括細(xì)胞或組織、核酸、單克隆抗體、基因重組蛋白、基因重組多肽、滅活或者減毒的細(xì)菌或病毒等大分子物質(zhì)。

3.1結(jié)構(gòu)不能完全確認(rèn)

生物技術(shù)藥物的活性主要靠其空間結(jié)構(gòu)和氨基酸序列來(lái)表達(dá)。生物技術(shù)藥物因其具有較大的分子量和復(fù)雜的空間構(gòu)型，現(xiàn)有的分析方法不能完全確認(rèn)其化學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.2種屬特異性

不同種屬的動(dòng)物的同類受體的功能和結(jié)構(gòu)可能也存在不同，而生物技術(shù)藥物的作用部位主要是抗原表位或受體，因此，同一種生物技術(shù)藥物可能對(duì)某種動(dòng)物有效，而對(duì)另一種動(dòng)物無(wú)效。

3.3生物技術(shù)藥物具有多功能性

在一個(gè)生物體內(nèi)，生物技術(shù)藥物的受體可能廣泛分布，從而產(chǎn)生廣泛的藥理活性或毒性作用。

3.4免疫原性

生物技術(shù)藥物對(duì)于動(dòng)物體來(lái)說(shuō)是異源性大分子，具有免疫原性，誘發(fā)動(dòng)物產(chǎn)生相應(yīng)的抗體，而這種誘發(fā)的免疫反應(yīng)會(huì)影響藥物安全性。

3.5極高的反應(yīng)活性

雖然生物技術(shù)藥物在生物體內(nèi)的含量要低于一般的內(nèi)分泌激素，但是其引發(fā)的生物學(xué)反應(yīng)卻被放大。例如干擾素的使用劑量是10-30ug[14]；白細(xì)胞介素-12的劑量是0.1 ug；表皮生長(zhǎng)因子的劑量在納克水平。

3.6 可獲得非天然的生理活性物質(zhì)使之成為新藥

1985年，為了治療侏儒癥，從人腦垂體中提取出了人生長(zhǎng)激素，導(dǎo)致了可雅病傳播[15]，目前，應(yīng)用基因重組技術(shù)重組hGH，既保證了治療效果又可以避免這種疾病傳播風(fēng)險(xiǎn)。

3.7可批量生產(chǎn)確保臨床和科研需要，經(jīng)過(guò)改造可提高生理活性

生物技術(shù)使多肽基因、活性蛋白能夠在動(dòng)物細(xì)胞、植物反應(yīng)器、動(dòng)物反應(yīng)器和微生物中高效表達(dá)，從而可以獲取以前很難獲取的生物活性物質(zhì)，并可以形成批量生產(chǎn)，適應(yīng)臨床的需要量。采用生物技術(shù)改造后，提高了生物制劑的活性，從而達(dá)到降低用量的目地，藥效提高。

4生物技術(shù)藥物的前景

目前，全世界生物技術(shù)的研發(fā)重點(diǎn)主要集中于基因組學(xué)研究上，有預(yù)測(cè)稱人類基因組學(xué)計(jì)劃的測(cè)序工作完成后，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)將在生物芯片、生物信息產(chǎn)業(yè)、基因治療、藥物基因組學(xué)等方向有更多的發(fā)展。

我國(guó)新型生物技術(shù)藥物主要集中于疫苗、基因治療劑、單克隆抗體、可溶性治療蛋白、反義藥物五個(gè)類型[16]。

我國(guó)在生物技術(shù)藥物方面正處于有序的發(fā)展階段，首先，我國(guó)以國(guó)家科委及國(guó)家生物制品研究機(jī)構(gòu)組織研發(fā)血液制品和肝炎疫苗等項(xiàng)目[17]；其次，仿制某些國(guó)外的在中國(guó)不受知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的品種[18]；最后，人類基因組框架初步形成后，使人們逐步認(rèn)識(shí)的生物技術(shù)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，吸引更多投資，加速生物技術(shù)的更快發(fā)展。

目前，生物技術(shù)藥物在癌癥、心腦血管、遺傳性疾病、傳染性疾病、自身免疫性疾病、糖尿病和神經(jīng)退化性疾病等疾病的治療都有很好的療效。

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篇5

【關(guān)鍵詞】生物技術(shù) 培養(yǎng)目標(biāo) 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0024-02

21世紀(jì)是“生命科學(xué)的世紀(jì)”，其中生物技術(shù)作為科學(xué)界最前沿的學(xué)科，逐漸成為了各國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展中非常重要的一部分。生物技術(shù)的飛速發(fā)展一方面加快了人類認(rèn)識(shí)世界改造世界的步伐，另一方面由此延伸出的生物技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)還解決了人類面臨的諸多嚴(yán)峻問(wèn)題、改善了人類的生活質(zhì)量，隨著生物技術(shù)的繼續(xù)發(fā)展，人類的生活將會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化[1]。然而與此現(xiàn)象形成鮮明對(duì)比的是我國(guó)高校生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，首先，生物技術(shù)專業(yè)的就業(yè)率常年位于較低水平，最難就業(yè)專業(yè)中榜上有名，畢業(yè)生就業(yè)壓力極大，其次培養(yǎng)出的學(xué)生既缺乏創(chuàng)新性、自主探索性，無(wú)法進(jìn)行科學(xué)研究，同時(shí)學(xué)生們又缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力、不能滿足企業(yè)對(duì)于人才的需求，位置尷尬，最后通過(guò)對(duì)集寧師范學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該專業(yè)興趣不濃，對(duì)未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃非常的迷茫。究其原因，是因?yàn)槲覀兊纳锛夹g(shù)高等教育需要進(jìn)行改革，需要我們跟據(jù)社會(huì)需求改革培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程體系， 具體解決辦法如下：

一、優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代生物技術(shù)是以生命科學(xué)為基礎(chǔ)的理科專業(yè)，綜合運(yùn)用生物學(xué)、化學(xué)和工程學(xué)技術(shù)，改造物種，利用生物體或其某些特殊機(jī)能（如酶的催化功能、抗體的免疫功能）進(jìn)行加工生產(chǎn)，為社會(huì)提供商品和服務(wù)的綜合性技術(shù)體系。生物技術(shù)涉及的學(xué)科領(lǐng)域非常廣，在本科教育期間不可能培養(yǎng)出行行精通的生物技術(shù)專業(yè)人才。因此，生物技術(shù)專業(yè)本科階段的主要培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)寬口徑的課程設(shè)置、全面性的教育教學(xué)、注重強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)與素質(zhì)教育來(lái)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的通用型人才[2]。與此同時(shí)還可以綜合學(xué)校自身情況及兄弟院校聯(lián)系情況并結(jié)合導(dǎo)師制有目的培養(yǎng)少部分高層次的研究型人才，最后再結(jié)合地方生物技術(shù)相關(guān)企業(yè)的特點(diǎn)和需求定點(diǎn)定向的培養(yǎng)部分專業(yè)應(yīng)用型人才。所以要求培養(yǎng)目標(biāo)要兼顧通用性人才和專業(yè)性人才的培養(yǎng)，協(xié)調(diào)好二者的矛盾，一方面做好基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，另一方面通過(guò)學(xué)校對(duì)各類型人才的宏觀調(diào)節(jié)，準(zhǔn)確的契合社會(huì)中就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的要求。

我校的生物技術(shù)專業(yè)是在生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的， 具有很強(qiáng)的生命科學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)把握準(zhǔn)確，生物技術(shù)基本技能掌握較好，下一步應(yīng)該結(jié)合地方企業(yè)特點(diǎn)注重專項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生能勝任當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)的應(yīng)用研究、生產(chǎn)管理等工作。我校生物技術(shù)專業(yè)成立時(shí)間較晚，尚處于初級(jí)階段，專業(yè)學(xué)生人數(shù)較少，因此可以將培養(yǎng)計(jì)劃細(xì)化到單個(gè)學(xué)生，利用此優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)出有鮮明特色、有較強(qiáng)實(shí)踐能力的生物技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、建立完善的課程內(nèi)容體系

要想完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須有完善的課程體系來(lái)構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。生物技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容改革要遵循生命科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科理論、生物工程應(yīng)用理論和實(shí)踐相結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)。其中生物工程應(yīng)用理論研究就是生物技術(shù)研究， 是該專業(yè)的知識(shí)核心，主要包含四大工程即基因工程、發(fā)酵工程、酶工程、細(xì)胞工程。明確各工程體系的能力目標(biāo)，可以準(zhǔn)確的指導(dǎo)課程教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還為其他學(xué)科的發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)和研究手段。我們應(yīng)該充分挖掘各工程的課程特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，地方企業(yè)的要求來(lái)確定所需的課程內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而不再是簡(jiǎn)單的去堆砌全部的課程內(nèi)容?？傮w來(lái)說(shuō)在完善課程內(nèi)容方面，高校要依據(jù)學(xué)科理論和實(shí)踐結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)，把握好社會(huì)對(duì)生物技術(shù)人才的需求以及國(guó)際化的需求，在課程教育中將基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和先進(jìn)性的比例調(diào)整到最佳水平，力求培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、技術(shù)過(guò)硬的應(yīng)用型人才[3]。

三、構(gòu)建全面細(xì)致的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵一環(huán)，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)，逐漸成為我國(guó)高校改革的重點(diǎn)之一。在生物技術(shù)專業(yè)中實(shí)驗(yàn)課程擁有不可替代的地位。目前我校實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)還是以實(shí)驗(yàn)課程依附于相應(yīng)的理論課程的傳統(tǒng)模式進(jìn)行，各門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由教師根據(jù)教材自行制定，各課程彼此獨(dú)立，自成一套，導(dǎo)致了各實(shí)驗(yàn)課程之間存在著許多的重復(fù)實(shí)驗(yàn)而且整體水平偏低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，所以要將生物技術(shù)專業(yè)的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，從整體上構(gòu)建完善的實(shí)驗(yàn)課程體系，既保留基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的驗(yàn)證型項(xiàng)目，又要整合出代表生物技術(shù)前沿領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如以分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，整合基因工程、酶工程和發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)課程中均有的表達(dá)質(zhì)粒構(gòu)建、DNA提取、蛋白質(zhì)表達(dá)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)“生化與分子大實(shí)驗(yàn)”增加實(shí)驗(yàn)的綜合性和設(shè)計(jì)性，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)綜合分析能力。

此外校外實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)一部分，是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵， 但是由于我國(guó)現(xiàn)代的企業(yè)制度發(fā)展還不完善，只追求短期效應(yīng)，校企合作的力度逐年減小而且烏蘭察布及周邊地區(qū)還較為落后，相關(guān)企業(yè)很少，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少，加之當(dāng)代90后學(xué)生吃苦能力差，追求安逸，不愿進(jìn)行校外實(shí)習(xí)導(dǎo)致校外實(shí)踐教學(xué)進(jìn)展緩慢。所以要真正落實(shí)校外實(shí)踐教學(xué)最好在政府決策的指導(dǎo)下，學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行深入的溝通交流，讓校企之間進(jìn)行全面的合作。同時(shí)學(xué)校要應(yīng)地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)情況，盡早利用企業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展一些興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動(dòng)接受校外實(shí)習(xí)。

隨著學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)的逐漸發(fā)展以及教改的深入，生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系及實(shí)踐教學(xué)會(huì)更加完善，會(huì)培養(yǎng)出越來(lái)越多合格的生物技術(shù)人才。

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篇6

關(guān)鍵詞：西部高校；生物技術(shù)；實(shí)踐基地建設(shè)

中圖分類號(hào)：Q81∶G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969/j.issn.1007-9831.2016.05.028

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校深化教育改革，培養(yǎng)具有綜合型素質(zhì)人才的重要手段和重要途徑[1]，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的重要保障．生物技術(shù)是21世紀(jì)迅速發(fā)展的一門(mén)綜合性學(xué)科，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的作用日益重要．生物技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展需要專業(yè)人才具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力．本文以青海師范大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)為例，對(duì)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，服務(wù)于西部區(qū)域經(jīng)濟(jì)等方面作出全面探討[2]．

1生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及建設(shè)實(shí)踐基地的作用

1.1建設(shè)實(shí)踐基地，鞏固理論知識(shí)

實(shí)踐教學(xué)是以教學(xué)的方式讓學(xué)生體驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)踐，是直接獲得感性的認(rèn)知過(guò)程[3]．生物技術(shù)專業(yè)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生將以往所學(xué)到的理論知識(shí)鞏固加深，融會(huì)貫通，再運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐中，以解決實(shí)際問(wèn)題，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的．因此，這是最終實(shí)現(xiàn)生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)不可缺少的、十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)．

1.2建立實(shí)踐基地，提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力

安排校外實(shí)踐是為了讓學(xué)生早日掌握專業(yè)技能與社會(huì)的需求接軌，是本專業(yè)學(xué)生從原來(lái)的單純理論型人才向綜合型應(yīng)用技術(shù)人才轉(zhuǎn)變的必由之路．因此，生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的成功與否對(duì)學(xué)校能否為社會(huì)培養(yǎng)出合格的高級(jí)應(yīng)用型人才有著直接而深遠(yuǎn)的影響．青海師范大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)（制藥方向）是為適應(yīng)西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求而建立的，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是為青藏高原地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)兼具實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的生物技術(shù)專業(yè)方向高質(zhì)量的應(yīng)用型人才．

1.3建立實(shí)踐基地，服務(wù)西部經(jīng)濟(jì)建設(shè)

與校外實(shí)踐基地建立緊密的合作關(guān)系．一方面，可以把先進(jìn)的科研成果轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力；另一方面，可充分利用校外實(shí)踐基地的技術(shù)及資金優(yōu)勢(shì)，將其建設(shè)成集科學(xué)研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目推廣為一體的科研試驗(yàn)基地．通過(guò)高校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)達(dá)到雙贏，以共同推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展．建立生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐基地，就是要從高校必須服務(wù)西部經(jīng)濟(jì)的背景出發(fā)，打破傳統(tǒng)科、教分離的封閉式辦學(xué)模式，建立起新的“學(xué)、研、產(chǎn)”一體的開(kāi)放型辦學(xué)模式[4]，服務(wù)西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展．

2實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與服務(wù)西部經(jīng)濟(jì)建設(shè)脫節(jié)

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，多數(shù)高校的實(shí)踐教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和動(dòng)植物野外見(jiàn)習(xí)等）仍然是以驗(yàn)證基礎(chǔ)理論知識(shí)為目的．通過(guò)這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，動(dòng)手能力也有了一定的提高．這些實(shí)踐內(nèi)容雖然目的性很強(qiáng)，但還缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性．由于種種原因，在目前的實(shí)踐教學(xué)中，教師的教研團(tuán)隊(duì)所掌握的技術(shù)手段能夠真正應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的寥寥無(wú)幾，仍然無(wú)法對(duì)當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)環(huán)節(jié)提出有針對(duì)性、建設(shè)性的意見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與服務(wù)西部經(jīng)濟(jì)建設(shè)脫節(jié)[5]．

2.2專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏

隨著生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃近年來(lái)不斷更新，對(duì)專業(yè)教師生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)能力要求更高．目前，青海師范大學(xué)及多數(shù)高校生物技術(shù)專業(yè)的教師隊(duì)伍組成仍然是以專門(mén)從事教學(xué)及科研的教師為主體，相當(dāng)一部分本專業(yè)教師都未曾親自從事過(guò)生產(chǎn)一線工作，缺乏專業(yè)方向?qū)诘纳a(chǎn)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[6]．由于教師缺少與生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于社會(huì)對(duì)應(yīng)用型實(shí)踐人才的實(shí)際要求缺乏充分系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這在一定程度上限制了實(shí)踐教學(xué)的有效性及目的性．

2.3企業(yè)行規(guī)與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃間存在沖突

實(shí)際開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，特別是開(kāi)展與校外實(shí)踐基地相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生直接深入到企業(yè)的第一線，才能真正知曉企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中急需解決的技術(shù)難題．然而在校外實(shí)踐基地開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，因可能觸及到企業(yè)保密內(nèi)容、內(nèi)部管理規(guī)定或企業(yè)利益關(guān)系等相關(guān)因素[7]，使得實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施中難以做到深入擴(kuò)寬和全面展開(kāi)．缺乏企業(yè)系統(tǒng)性的支持，實(shí)踐教學(xué)普遍的情形就是師生只能參與到企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的小部分環(huán)節(jié)之中，無(wú)法對(duì)整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程得到全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)效果．

2.4完整的實(shí)踐教學(xué)體系尚未建成

西部高等學(xué)校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的最大優(yōu)勢(shì)就是擁有一批較高水平的科研團(tuán)隊(duì)，有能力解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)中遇到的具體問(wèn)題．但是，由于種種原因，目前一些學(xué)校的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)的橫向聯(lián)系相對(duì)松散，未能充分發(fā)揮專業(yè)團(tuán)隊(duì)在實(shí)際生產(chǎn)建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)．由于學(xué)、研、產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)體系尚未完整建立，雙方溝通渠道不暢通．一方面，導(dǎo)致學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)針對(duì)性不強(qiáng)；另一方面，相關(guān)企業(yè)對(duì)高校研究動(dòng)態(tài)和研究進(jìn)度等也缺乏了解，這也在一定程度上制約了企業(yè)與高校相互間的合作．

3生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的創(chuàng)新模式與展望

3.1建立和完善學(xué)校與企業(yè)雙方管理模式

校外實(shí)踐基地的組織管理建設(shè)不應(yīng)該只是本專業(yè)自己的事，應(yīng)該由學(xué)校出面，建立學(xué)校與實(shí)踐單位雙方共同管理的模式．主要包括以下3個(gè)方面：第一，學(xué)校與基地各自投入一定比例的資金聯(lián)合建設(shè)實(shí)踐基地，共同管理，分工明確，各盡其責(zé)．第二，學(xué)校、學(xué)院相關(guān)管理部門(mén)組織實(shí)踐教學(xué)的教師協(xié)同實(shí)踐基地工作人員共同制定完整、適合學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃，共同組織管理實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)可行地落實(shí)相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容．第三，建立完善考核機(jī)制，學(xué)校和實(shí)踐基地共同參與實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核．實(shí)踐結(jié)束后要根據(jù)學(xué)生上交的實(shí)踐報(bào)告、平時(shí)考核成績(jī)以及出勤情況等幾方面綜合給出最終實(shí)踐成績(jī)，同時(shí)也要做好指導(dǎo)教師以及實(shí)踐基地相關(guān)人員的考核工作．要定期舉辦實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，做好實(shí)踐過(guò)程中的相關(guān)文檔整理和存檔工作，建立獎(jiǎng)勵(lì)與懲戒制度．

3.2開(kāi)展校企合作，實(shí)現(xiàn)雙贏模式

青海師大利用生物技術(shù)方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共同建設(shè)、不斷發(fā)展的原則，先后與青海晨菲制藥有限公司、青海大地藥業(yè)有限公司、青海出入境檢驗(yàn)檢疫局、青海省食品藥品檢驗(yàn)中心及中國(guó)科學(xué)院西北高原生物研究所等知名企事業(yè)及研究機(jī)構(gòu)簽署了共建校外實(shí)踐基地的協(xié)議．這些單位經(jīng)濟(jì)力量雄厚，技術(shù)隊(duì)伍過(guò)硬，基礎(chǔ)設(shè)施先進(jìn)，能夠勝任青海師范大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)．從2003年開(kāi)始，學(xué)校每年都會(huì)定期派學(xué)生到企業(yè)或事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)或者畢業(yè)實(shí)習(xí)，不僅為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)提供了良好的條件，還為學(xué)生開(kāi)辟了多條就業(yè)途徑．幾年來(lái)，通過(guò)校外實(shí)踐基地的建立加大了企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)的力度、深度和廣度．這些企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)不僅為學(xué)生們提供了真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生掌握到了許多在理論教學(xué)中接觸不到的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，更重要的是大大提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，練就了解決實(shí)際問(wèn)題的能力．這種直接體驗(yàn)將來(lái)所從事的職業(yè)及崗位的實(shí)踐教學(xué)模式，有助于學(xué)生能夠快速適應(yīng)與學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍完全不同的工作崗位環(huán)境，盡快地完成不同角色之間的轉(zhuǎn)換，早日與社會(huì)接軌．

3.3保障校外實(shí)踐基地穩(wěn)定建設(shè)模式

為保證實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，校外實(shí)踐基地應(yīng)該維持長(zhǎng)期穩(wěn)定的狀態(tài)，要求從根本上切實(shí)改變學(xué)生被動(dòng)參與實(shí)踐及企業(yè)被動(dòng)接受實(shí)踐的現(xiàn)狀．學(xué)校在呼吁政府加大專項(xiàng)投入，保障實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定建設(shè)的同時(shí)也要及時(shí)與企業(yè)溝通，了解企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，建立產(chǎn)學(xué)雙方共同參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的共進(jìn)共贏機(jī)制．為此，首先，發(fā)揮青海師大生物技術(shù)方面高水平專業(yè)師資在理論教學(xué)以及科學(xué)研究方面的優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃、有步驟地承擔(dān)實(shí)踐基地有關(guān)人員走進(jìn)校門(mén)進(jìn)修和培訓(xùn)等相關(guān)工作；教師團(tuán)隊(duì)主動(dòng)走進(jìn)實(shí)踐基地，及時(shí)了解企業(yè)動(dòng)態(tài)，切實(shí)可行地為他們解決產(chǎn)品開(kāi)發(fā)以及實(shí)際生產(chǎn)中遇到的一些技術(shù)難題．如近年來(lái)為企業(yè)申報(bào)科研項(xiàng)目5項(xiàng)，為企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)開(kāi)發(fā)申請(qǐng)到政府支持專項(xiàng)資金300多萬(wàn)，申報(bào)成果及專利5件等．其次，學(xué)校先后與青海晨菲藥業(yè)有限公司、青海出入境檢驗(yàn)檢疫局及青海省食品藥品檢驗(yàn)中心等十幾家實(shí)踐基地正式簽署了共建協(xié)議書(shū)，掛牌運(yùn)行10多年，確保了實(shí)踐基地長(zhǎng)期、穩(wěn)定、健康發(fā)展．

3.4提高專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力模式

為了能夠更好地提高實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師自身的實(shí)踐能力，打造出一批優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，生物技術(shù)專業(yè)有計(jì)劃地組織本專業(yè)青年教師充分利用教學(xué)空擋時(shí)間，不止一次地深入到企業(yè)的生產(chǎn)第一線，進(jìn)行以生產(chǎn)周期為單位的實(shí)地鍛煉．在實(shí)踐中，通過(guò)直接參與實(shí)踐基地的生產(chǎn)、建設(shè)與管理，使青年教師的實(shí)踐能力有了一定程度的提高．同時(shí)還外聘了青海晨菲藥業(yè)有限公司、青海出入境檢驗(yàn)檢疫局和青海省食品藥品檢驗(yàn)中心等多家企事業(yè)高級(jí)技術(shù)人員為青海師范大學(xué)兼職教師和客座教授，與校內(nèi)教師共同組成一個(gè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)．幾年來(lái)，重視加強(qiáng)實(shí)踐型師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，已初顯效果．

4結(jié)語(yǔ)

生物技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)工程，需要不斷地研究與探索．只有這樣，才能為我國(guó)特別是西部地區(qū)生物技術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展和生物技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)．

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[關(guān)鍵詞]生物技術(shù)制藥；雙語(yǔ)教學(xué)；綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)生

物技術(shù)制藥是一門(mén)具有很強(qiáng)的國(guó)際前沿性的基礎(chǔ)性課程，是藥學(xué)專業(yè)本科專業(yè)課。世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展給生物技術(shù)不斷地帶來(lái)了新的動(dòng)力，生物技術(shù)已經(jīng)成為解決人類面臨的人口、糧食、環(huán)境和污染等問(wèn)題關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域，這類技術(shù)使得造福人類的新的成果不斷涌現(xiàn)。生物技術(shù)制藥作為一門(mén)新興學(xué)科，發(fā)展迅速，并且近年來(lái)各醫(yī)藥單位對(duì)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的需求量日益增加，其具有新穎性和前沿性，使本課程深受學(xué)生喜愛(ài)[1,2]。英語(yǔ)被稱為“世界語(yǔ)言”，在世界各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，生物技術(shù)在國(guó)外發(fā)展得比較快速、先進(jìn)，并產(chǎn)生了一批理論和應(yīng)用研究成果，而且最優(yōu)秀的科研成果和教材都是用英文寫(xiě)成的。生物技術(shù)制藥課程采用雙語(yǔ)教學(xué)不僅能夠加強(qiáng)藥學(xué)生的專業(yè)英文詞匯的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而且能夠提高獲取信息和專業(yè)英文閱讀的能力，使其具備扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)背景，讓學(xué)生更好地掌握國(guó)際前沿的理論與實(shí)踐應(yīng)用[3,4]。在對(duì)藥學(xué)院2011級(jí)藥學(xué)專業(yè)本科生生物技術(shù)制藥課程的教學(xué)中，我們積極嘗試采用雙語(yǔ)教學(xué)，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

1雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備

按照學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理文件的規(guī)定，課程開(kāi)始前必須做好雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教案，同時(shí)選擇合適的中英文教材和相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。本課程針對(duì)教師資格認(rèn)證、教材與授課方法準(zhǔn)備如下。

1.1雙語(yǔ)教學(xué)教師資格認(rèn)證

實(shí)施生物技術(shù)制藥課程雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)是合格的師資。該課程要求授課教師具有講師及以上職稱或具有碩士及以上學(xué)位，一般要求具有博士學(xué)位；具有5年以上授課經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成果優(yōu)秀；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平較高者。目前該課程組教師包括博士后(教授)1名，博士(副教授2名，講師1名)3名。

1.2教材

理論課教材以中文教材《全國(guó)高等學(xué)校藥學(xué)專業(yè)第七輪規(guī)劃教材：生物技術(shù)制藥(第2版)》為主。實(shí)驗(yàn)課教材最初擬定使用原版英文教材，但考慮到原版教材專業(yè)詞匯太多，并且價(jià)格過(guò)高，這樣會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，因此由科室教師挑選相關(guān)章節(jié)進(jìn)行翻譯，編定雙語(yǔ)版實(shí)驗(yàn)教材，但要求學(xué)生撰寫(xiě)英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2理論課教學(xué)

2.1循序漸進(jìn)的教學(xué)方式

我們采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，在雙語(yǔ)教學(xué)初期采用中英文對(duì)照課件、中文講授為主的方法。用英文講授較為淺顯的內(nèi)容如“細(xì)胞的形態(tài)”等，用中文講解重點(diǎn)和難點(diǎn)如“細(xì)胞的生理特性”“動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的基本方法”“單克隆抗體制備技術(shù)”等。當(dāng)學(xué)生逐步適應(yīng)了雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式后，再根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高而適度的提高英語(yǔ)講授的比重，例如在講授“重組DNA技術(shù)”時(shí)，幾乎全部用英文講授。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不拘泥于漢語(yǔ)、英語(yǔ)所占教學(xué)的比重。

2.2靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)

生物技術(shù)制藥知識(shí)點(diǎn)多、難度較大，而課時(shí)相對(duì)較少。雙語(yǔ)教學(xué)中使用多媒體課件優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程中信息的傳播方式，由簡(jiǎn)單地利用教師語(yǔ)音傳播轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像、動(dòng)畫(huà)、音響等的綜合運(yùn)用傳播手段，從而豐富了教學(xué)信息的傳遞效果[5]。在生物技術(shù)制藥雙語(yǔ)教學(xué)中，有時(shí)出現(xiàn)的教師或者學(xué)生聽(tīng)力水平問(wèn)題，而造成學(xué)生聽(tīng)不懂部分內(nèi)容的現(xiàn)象，可以借助多媒體課件來(lái)幫助學(xué)生理解。

2.3督促學(xué)生積極查閱文獻(xiàn)輔助教學(xué)

另外，我們也要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及分析問(wèn)題的能力。告訴他們要利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)資料，來(lái)補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)中的新概念和新技術(shù)，并對(duì)資料進(jìn)行綜述和論文撰寫(xiě)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主判斷與分析。這能使學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中受益匪淺，所有學(xué)生都會(huì)利用NCBI、Highwire、EBSCO等多個(gè)國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)和相關(guān)網(wǎng)站去查找資料。在課堂上，教師會(huì)預(yù)留一部分時(shí)間，讓學(xué)生依據(jù)所查文獻(xiàn)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、討論。

3實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

生物技術(shù)制藥是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合很強(qiáng)的藥學(xué)專業(yè)課，是發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。包括基因工程、發(fā)酵工程、酶工程、細(xì)胞工程是生物技術(shù)制藥的四大核心技術(shù)，掌握這些技術(shù)的原理和方法是研制生物制藥的前提。生物技術(shù)制藥課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一就是實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作不僅能夠加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠鞏固雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。因此根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校較好的實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生基礎(chǔ)，以及多年來(lái)課程建設(shè)積累的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)兩類實(shí)驗(yàn)，其中后者占總實(shí)驗(yàn)的20%~30%。

3.1驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法

生物技術(shù)的研究對(duì)象的最大特點(diǎn)就是微觀性，因此驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程的流程一般是：①教師采用英文講授原理及操作方法，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)；②學(xué)生觀看教學(xué)光盤(pán)，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)的操作方法和注意事項(xiàng)，此外，教師還會(huì)結(jié)合自己的科研實(shí)踐，向?qū)W生闡明該實(shí)驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用情況；③學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用英文撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)交流的能力還能得到鍛煉。

3.2綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法

本課程確定了綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以基因工程技術(shù)和原代動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)為主，由于各個(gè)小實(shí)驗(yàn)間具有一定的連續(xù)性，要求兩部分內(nèi)容在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)周完成。學(xué)生了解了基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以后，實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和具體操作流程由各組成員自主安排，教師僅進(jìn)行輔助指導(dǎo)。例如在基因工程技術(shù)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生在做PCR實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還需進(jìn)行限制性內(nèi)切酶切割載體的實(shí)驗(yàn)，教師要督促學(xué)生把實(shí)驗(yàn)安排的緊湊、有序。通過(guò)本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能增加學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新研究的思路，為后續(xù)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、研究生學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

4評(píng)價(jià)與效果

4.1課程考試的考察

在學(xué)生評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，我們注重考試形式的多樣化：平時(shí)的作業(yè)和當(dāng)堂英語(yǔ)發(fā)言與討論分?jǐn)?shù)占總評(píng)的10%，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)占20%，期末考試占70%。期末考試試卷中20%題目英文出題要求學(xué)生英文作答；20%用英文出題，學(xué)生可中文作答；其余60%中文出題及作答。學(xué)生用英語(yǔ)回答表述較好，成績(jī)優(yōu)良率達(dá)到78%。最重要的是，英文出題并沒(méi)有降低掌握知識(shí)的難度和信息量，以后教師會(huì)適量提高英文作答題目的百分比。

4.2反饋與評(píng)價(jià)

對(duì)藥學(xué)2011級(jí)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，有82%的學(xué)生贊成實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為采用雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)今后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)有很大幫助，不僅掌握了專業(yè)詞匯，而且對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯幫助很大，聽(tīng)說(shuō)能力有很大提高。初步的教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)藥學(xué)專業(yè)本科生開(kāi)展生物技術(shù)制藥課程雙語(yǔ)教學(xué)是有成效的。

5課程建設(shè)仍然存在的問(wèn)題及后續(xù)建設(shè)

雙語(yǔ)教學(xué)首先對(duì)教師提出了極高的要求。目前從事生物技術(shù)制藥雙語(yǔ)教學(xué)的教師都是博士，專業(yè)知識(shí)的傳授是不會(huì)有任何問(wèn)題的，但部分教師外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力還不是特別過(guò)硬，不能用十分流利的外語(yǔ)駕馭課堂，語(yǔ)速控制不恰當(dāng)，削弱了課堂的感染力，進(jìn)而制約了生物技術(shù)制藥雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。為了使這一問(wèn)題盡快得到解決，學(xué)校應(yīng)采取以下措施：加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)教師的培訓(xùn)工作，選派年輕教師參加培訓(xùn)以儲(chǔ)備力量；同時(shí)創(chuàng)造條件選派老師去外地進(jìn)修，學(xué)習(xí)其他高校雙語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)[6,7]。另外，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平的要求也相當(dāng)高。由于本科生外語(yǔ)水平參差不齊、差距很大，給雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難，直接影響到了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)聽(tīng)力差和專業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱是本科生普遍存在的實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)這樣現(xiàn)狀，該課程今后將根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分班授課，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平適當(dāng)調(diào)整英語(yǔ)授課比例；并且在雙語(yǔ)教學(xué)初期英文所占比例不超過(guò)20%，隨著學(xué)生逐步適應(yīng)這種授課方式后，不斷提高英文授課所占比例。此外，要準(zhǔn)確把握期末考試試卷的難易程度、考試的方法、教師批卷的寬嚴(yán)程度。除了考試之外，更要增添課外的素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)，最重要的是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)是否能夠提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)交流活動(dòng)的能力。

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篇8

【摘 要】高中生物教師只有具備了堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)知識(shí)、熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能、正確的態(tài)度及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略等能力，才能對(duì)選修Ⅰ的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有較全面的把握，并設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞 生物教師；生物技術(shù)實(shí)踐；教學(xué)能力；現(xiàn)狀；研究

“生物技術(shù)實(shí)踐”是高中生物選修課程中的一個(gè)模塊，其內(nèi)容突出了生物學(xué)的專業(yè)性與生物科學(xué)思維的整體性。旨在使學(xué)生在生物必修課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更為全面的了解生物科學(xué)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作。高中生物教師只有具備了堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)知識(shí)、熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能、正確的態(tài)度及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略等能力，才能對(duì)選修Ⅰ的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有較全面的把握，并設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。

一、研究的構(gòu)想與問(wèn)卷編制

為了展開(kāi)生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的現(xiàn)狀探究，首先很有必要對(duì)于研究過(guò)程有合理的構(gòu)想。研究過(guò)程可以從兩個(gè)方面展開(kāi)，一方面可以針對(duì)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查研究，從學(xué)生的角度能夠一定程度反饋出生物教師對(duì)于生物科學(xué)技術(shù)及其相關(guān)知識(shí)的掌握程度，另一方面也能夠很直觀的反饋出教師在課堂教學(xué)中可能存在的一些問(wèn)題與疏漏。學(xué)生作為教學(xué)的接受者對(duì)于教學(xué)的知識(shí)背景、施教能力等有著最直接的感知，因此，針對(duì)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)研究是很有必要的。另一方面的研究過(guò)程會(huì)直接針對(duì)教師本人，可以通過(guò)對(duì)于知識(shí)層面的考察來(lái)核實(shí)生物教師關(guān)于生物科學(xué)技術(shù)以及這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)的了解程度，也可以通過(guò)一些相關(guān)測(cè)試考察教師的基本教學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

在基本確立了研究實(shí)施過(guò)程后可以展開(kāi)調(diào)查問(wèn)卷的編制，在編制問(wèn)卷時(shí)要注意問(wèn)題的設(shè)置要具備很好的研究相關(guān)性，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在科學(xué)合理的同時(shí)也能夠嚴(yán)謹(jǐn)客觀，這樣才能夠更好的起到研究調(diào)查作用。調(diào)查問(wèn)卷分為兩份。

問(wèn)卷1是針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生根據(jù)具體選項(xiàng)給生物教師展開(kāi)評(píng)分，10分為滿分，教師水平越高得分越高；問(wèn)卷2為針對(duì)教師自身的調(diào)查問(wèn)卷，教師需要根據(jù)調(diào)查內(nèi)容如實(shí)回答相關(guān)問(wèn)題，這些問(wèn)題將會(huì)真實(shí)反映出教師對(duì)專業(yè)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度以及相關(guān)教學(xué)態(tài)度。

二、研究的展開(kāi)與結(jié)果分析

本次研究調(diào)查對(duì)象為某市某區(qū)所有普通高中的理科學(xué)生以及這些高中的生物教師，會(huì)給他們統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并且回收所有問(wèn)卷。之后會(huì)統(tǒng)一展開(kāi)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)整理與分析。

調(diào)查結(jié)果歸結(jié)如下：

問(wèn)卷1：學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷（滿分10分）

在學(xué)生提出的意見(jiàn)與建議中，最常被學(xué)生提及的是希望教師在課堂教學(xué)中加入更多的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)探究都很有必要增加。另一個(gè)問(wèn)題則是希望教師的教學(xué)模式更為多元，能夠讓生物課程的講授更生動(dòng)有趣。

問(wèn)卷2：教師自評(píng)問(wèn)卷（根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫(xiě)）

在教師提出的意見(jiàn)及建議中則是很大程度針對(duì)校方。很多教師都客觀指出學(xué)校在生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)驗(yàn)條件上的局限性，這確實(shí)也很大程度影響了“生物技術(shù)實(shí)踐”課程的良好展開(kāi)。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以有的分析如下：從學(xué)生的調(diào)查結(jié)果中可以看出，首先教師對(duì)于“生物技術(shù)實(shí)踐”這部分選修課程的教學(xué)十分缺乏重視，這是教師首先需要有所改進(jìn)的；其次，很多教師在教學(xué)模式的多樣性上都做的不夠，這也是造成很多學(xué)生在教學(xué)建議中會(huì)期望教師增加實(shí)驗(yàn)課程，并且讓課堂教學(xué)更為生動(dòng)有趣的原因。針對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生問(wèn)卷是有一定吻合的，都能夠反饋出教師對(duì)于選修課程的缺乏重視，教學(xué)模式的單一以及教師專業(yè)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能掌握程度的缺乏。這些調(diào)查結(jié)果是有著很重要的實(shí)踐意義的，能夠給后續(xù)的教學(xué)過(guò)程展開(kāi)提供很多參考與指引。

三、提高高中生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的應(yīng)對(duì)策略

本次的問(wèn)卷調(diào)查有著很重要的實(shí)踐意義，針對(duì)本次調(diào)查在提高高中生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的應(yīng)對(duì)策略可以歸結(jié)為如下幾個(gè)方面：從教師層面來(lái)看，教師們很有必要加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)及施教能力建設(shè)，應(yīng)當(dāng)不斷豐富與完善自己的知識(shí)體系，讓自己對(duì)于生物科學(xué)技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)操作技能上都有更大程度的提升；從教學(xué)層面來(lái)看，教師很有必要在教學(xué)方式以及教學(xué)理念上做出革新。首先要提升對(duì)于重要選修課程的重視程度，其次要讓課堂教學(xué)模式更為多元，這些都將會(huì)為高效課堂的構(gòu)建提供良好基礎(chǔ)。從學(xué)校層面來(lái)看，教師們提出的問(wèn)題是能夠很大程度反饋出很多實(shí)際現(xiàn)狀的，校方應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)，應(yīng)當(dāng)給教師提供更好的教學(xué)條件，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍，只有教師和校方共同努力才能夠推進(jìn)“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)質(zhì)量的提升。

“生物技術(shù)實(shí)踐”是高中生物課程中非常重要的選修內(nèi)容，然而，針對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)卻沒(méi)有很好的得到落實(shí)，這其中既有著教師自身在專業(yè)素養(yǎng)及施教能力上的疏漏，也有著教師教學(xué)理念與教學(xué)模式上的偏差。教師們應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的對(duì)于教學(xué)過(guò)程做出改善與革新，這樣才能夠讓“生物技術(shù)實(shí)踐”課程的教學(xué)更好的得以落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān)鍵詞】高職院校；生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

步入21世紀(jì)，生物科技的快速發(fā)展使其在農(nóng)業(yè)、漁業(yè)、牧業(yè)、工業(yè)、環(huán)保、園林、食品、醫(yī)藥等眾多重要行業(yè)的地位和作用越來(lái)越重要，生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)人員成為社會(huì)急需的人才。為了提高生物專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)輸送掌握扎實(shí)的生物技術(shù)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能、熱愛(ài)生物技術(shù)領(lǐng)域的現(xiàn)代創(chuàng)新型人才，高職院校需在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)理論的同時(shí)，有必要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力以及綜合素質(zhì)。這意味著高職院校需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，在實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生的觀察、分析、動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。構(gòu)建科學(xué)合理的高職院校生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要從這幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

一、完善實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，構(gòu)建合理配置結(jié)構(gòu)

由于生物技術(shù)及應(yīng)用這么專業(yè)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域十分廣泛，各個(gè)領(lǐng)域需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、生物制劑、材料各不相同，因此實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的配置標(biāo)準(zhǔn)研究的難度較大。但是大部分高職院校的相關(guān)設(shè)備和配置沒(méi)有這么完善和全面，為了讓學(xué)生掌握的生物知識(shí)和實(shí)踐技能與時(shí)俱進(jìn)，了解現(xiàn)代先進(jìn)的生物技術(shù)和接觸到現(xiàn)代生物技術(shù)研究的前沿，高職院校有必要適當(dāng)增加和更新實(shí)驗(yàn)器材、儀器和試劑的種類。很多高職院校的實(shí)驗(yàn)工位都很難滿足學(xué)生的需求，普遍都是兩三個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組共用一個(gè)工位，因此，高職院校應(yīng)增設(shè)更多的工位，讓更多的學(xué)生能充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的樂(lè)趣、掌握實(shí)驗(yàn)的原理和基礎(chǔ)實(shí)踐技能，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中鍛煉觀察、分析、動(dòng)手能力。

二、完善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

實(shí)踐技能是所有理科學(xué)生衡量的標(biāo)準(zhǔn)之一，實(shí)踐教學(xué)能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)急等綜合能力。完善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，除了建立健全實(shí)驗(yàn)基地，還要建立全面的實(shí)習(xí)培訓(xùn)課程，不斷提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。通過(guò)這種針對(duì)性的培訓(xùn)，能有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，更重要的是能不斷增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)和心理承受能力，從而提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助學(xué)生成為社會(huì)和市場(chǎng)所需的優(yōu)秀人才。其次，通過(guò)這一系列的培訓(xùn)，能讓學(xué)生盡早意識(shí)到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，讓學(xué)生知道只有過(guò)硬的專業(yè)技能得到社會(huì)的肯定，才能真正融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。為此，建立完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是廣大高職院校未來(lái)一個(gè)時(shí)期的主要任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)室

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)室不僅能讓學(xué)生在課外完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)，還可以讓學(xué)生在課外復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的操作，熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法，同時(shí)給那些敢于創(chuàng)新，對(duì)生物工程有著濃厚興趣的學(xué)生探索研究的機(jī)會(huì)。總之，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室是建設(shè)實(shí)驗(yàn)室核心能力人才隊(duì)伍的有效途徑，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物工程的激情和好奇心，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新和探索精神的新時(shí)代人才。

四、革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核制度

完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核制度首先要細(xì)化和健全實(shí)驗(yàn)考核的方法，包括到場(chǎng)情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和原始性、基本的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程是否規(guī)范、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等考核內(nèi)容。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核制度除了對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還要對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)以學(xué)生組內(nèi)之間的評(píng)價(jià)為主，并結(jié)合教師對(duì)學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，應(yīng)包括學(xué)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作等內(nèi)容。這種基本技能和職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的考核不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而有效的評(píng)價(jià)，還能是學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)公平化和透明化。

五、加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)尤為重要，不僅能及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作手法，還能及時(shí)解答學(xué)生的疑惑和問(wèn)題，從而達(dá)到充實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣的目的。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前和學(xué)生強(qiáng)調(diào)本次實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)的基本流程，減少學(xué)生因錯(cuò)誤操作而發(fā)生的事故。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的過(guò)程中，教師應(yīng)到處巡回監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤以及解答學(xué)生的問(wèn)題，確保實(shí)驗(yàn)的順利完成。

六、結(jié)語(yǔ)

建立健全生物技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要廣大高職院校專業(yè)教師的不斷探索和實(shí)踐，勇于創(chuàng)新打破傳統(tǒng)的專業(yè)局限。在改革的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位；在教學(xué)過(guò)程中要注重中生物理論知識(shí)和生物實(shí)踐技能的統(tǒng)籌兼顧，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的現(xiàn)代創(chuàng)新型人才。

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篇10

在原來(lái)教學(xué)改革思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)園藝植物生物技術(shù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中新出現(xiàn)的教師學(xué)生專業(yè)化差別，學(xué)生教學(xué)參與感不強(qiáng)，優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)量增加的問(wèn)題，通過(guò)推行模塊化教學(xué)，情景化教學(xué)，推行有條件的全英文教學(xué)，以及完善整體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步構(gòu)建和優(yōu)化該課程教學(xué)的內(nèi)容體系和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

園藝植物生物技術(shù);教學(xué)改革;模塊化;情景化

生物技術(shù)是現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科。生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)成為廣泛關(guān)注的研究領(lǐng)域［1］。園藝植物生物技術(shù)以園藝植物為研究對(duì)象，主要領(lǐng)域包括蔬菜、果樹(shù)、花卉和茶學(xué)。目前，國(guó)內(nèi)多所農(nóng)業(yè)院校園藝專業(yè)都先后開(kāi)設(shè)了園藝植物生物技術(shù)課程［2－6］，其中華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)的園藝植物生物技術(shù)國(guó)家精品課程比較具有借鑒價(jià)值［7］。通過(guò)多年比較研究和教學(xué)實(shí)踐，筆者在實(shí)踐原有教學(xué)改革方式方法的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題［8］，進(jìn)一步總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期為今后的教學(xué)工作提供參考和借鑒。

1課程簡(jiǎn)介與特色

西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院開(kāi)設(shè)園藝植物生物技術(shù)課程較早，是園藝學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)選修課，同時(shí)也是設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的專業(yè)選修課。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜開(kāi)展的園藝植物生物技術(shù)課程具有比較突出的特點(diǎn)，包括擁有自主編寫(xiě)的規(guī)劃教材，學(xué)校公共資源擁有豐富的課外學(xué)習(xí)資料，具有優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和知識(shí)、年齡結(jié)構(gòu)搭配合理的師資隊(duì)伍，以及擁有良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等［8］。這些條件保證了園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)的順利進(jìn)行。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷優(yōu)化本科教學(xué)培養(yǎng)方案，現(xiàn)已將筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)納入園藝學(xué)院基礎(chǔ)教研課程組，將園藝植物生物技術(shù)歸類于園藝專業(yè)的通識(shí)性教學(xué)課程。該課程的設(shè)課時(shí)間已由原來(lái)的本科第7學(xué)期［8］調(diào)整為本科第5學(xué)期，是直接承接西北農(nóng)林科技大學(xué)公共基礎(chǔ)課生物化學(xué)和遺傳學(xué)的后續(xù)專業(yè)課程。為了進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代生命科學(xué)基本理論的培養(yǎng)，學(xué)院同時(shí)在原第7學(xué)期設(shè)置園藝植物分子生物學(xué)課程，對(duì)園藝專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)。這種教學(xué)順序和教學(xué)對(duì)象的調(diào)整勢(shì)必帶來(lái)一些全新的教學(xué)問(wèn)題。

2目前存在的問(wèn)題

2．1課程設(shè)置早于專業(yè)分配，出現(xiàn)教師分專業(yè)授課而學(xué)生

無(wú)差別聽(tīng)課現(xiàn)象按照課程設(shè)置計(jì)劃，學(xué)院在本科教學(xué)階段共設(shè)置園藝學(xué)和設(shè)施園藝學(xué)2個(gè)專業(yè)方向，在園藝學(xué)方向下又設(shè)置蔬菜學(xué)、果樹(shù)學(xué)、茶學(xué)和觀賞園藝學(xué)4個(gè)模塊，園藝學(xué)方向的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣喜好，結(jié)合綜合考核成績(jī)，在第5學(xué)期中期進(jìn)行專業(yè)選擇。另一方面，園藝植物生物技術(shù)課程設(shè)置于第5學(xué)期之初，這也就意味著學(xué)生選課時(shí)還沒(méi)有選定專業(yè)方向。因此，學(xué)院在設(shè)置該課程時(shí)無(wú)法考慮專業(yè)選擇，即只能實(shí)行無(wú)差別教學(xué)方式。在具體教學(xué)中，仍然以自然班為教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)。在教師安排時(shí)，授課的課程組來(lái)自蔬菜學(xué)系和果樹(shù)學(xué)系，具有不同的研究背景。由于生命科學(xué)的發(fā)展非常迅猛，體現(xiàn)在生物技術(shù)領(lǐng)域的高速發(fā)展尤為突出，新技術(shù)、新方法的涌現(xiàn)速度非常快，使得專業(yè)教師不可能及時(shí)更新所有領(lǐng)域的新興研究成果，僅可能專注于自己的研究方向。這一特點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)表現(xiàn)出教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不一致，在進(jìn)行實(shí)例教學(xué)時(shí)不能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一。例如，果樹(shù)學(xué)科的教師比較重視植物組織培養(yǎng)方向的內(nèi)容，而蔬菜學(xué)科的教師對(duì)于分子標(biāo)記方向的講解比較多。在講解基因克隆方法時(shí)，果樹(shù)學(xué)方向的教師會(huì)在同源克隆方向上列舉較多實(shí)例，而蔬菜學(xué)方向的教師則在圖位克隆方向上有較多的展開(kāi)空間。這種教學(xué)方向，甚至教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)于園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)的統(tǒng)一很不利。在具體教學(xué)活動(dòng)中，還表現(xiàn)出考試試題、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不一致的現(xiàn)象，這一點(diǎn)對(duì)于不同班級(jí)學(xué)生爭(zhēng)取綜合測(cè)評(píng)成績(jī)排名，進(jìn)而爭(zhēng)取研究生報(bào)送名額的矛盾尤為突出。

2．2學(xué)生的教學(xué)參與感以及課程興趣不足

園藝植物生物技術(shù)課程的知識(shí)特點(diǎn)就是過(guò)于抽象，特別依賴于生物化學(xué)、分子生物學(xué)的理論知識(shí)，很多知識(shí)內(nèi)容屬于“不可見(jiàn)”科學(xué)，更多的時(shí)候需要學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行理解和推演。因此，有一部分學(xué)生會(huì)選擇直接跳過(guò)理解和思考的過(guò)程，回歸傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法。有部分學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、概念、方法還多停留在背誦的層面上，缺乏主動(dòng)理解，對(duì)課程的學(xué)習(xí)仍以應(yīng)付考試為主，真正能夠通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生興趣的學(xué)生人數(shù)還比較有限。

2．3部分優(yōu)秀學(xué)生的知識(shí)訴求未得到滿足

近年來(lái)，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在求知欲望較強(qiáng)，而常規(guī)課堂教學(xué)不能滿足其需求的現(xiàn)象，而且這種類型的學(xué)生數(shù)量近年來(lái)增加很快。西北農(nóng)林科技大學(xué)由于特殊的地理、歷史和政策條件的原因，每年有大量學(xué)生有出國(guó)深造的需求和機(jī)會(huì)。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，這部分學(xué)生中的絕大多數(shù)將會(huì)直接使用生物技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，并且對(duì)于該學(xué)科的相關(guān)英文知識(shí)也有要求。針對(duì)這部分學(xué)生和部分早期規(guī)劃考研深造的學(xué)生，學(xué)院從2015級(jí)學(xué)生開(kāi)始成立實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行更加專業(yè)化的輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃，需要對(duì)園藝植物生物技術(shù)課程進(jìn)行精細(xì)教學(xué)改革，嘗試進(jìn)行全英文教學(xué)。

2．4實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍需擴(kuò)展

針對(duì)園藝植物生物技術(shù)課程長(zhǎng)期存在的教學(xué)內(nèi)容繁雜、實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不足的問(wèn)題，學(xué)院于2017年開(kāi)設(shè)園藝植物分子生物學(xué)與該課程進(jìn)行互補(bǔ)教學(xué)，前者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，計(jì)劃再設(shè)置32課時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，如何整合2個(gè)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需要進(jìn)一步探究。

3教學(xué)改革的方向

3．1進(jìn)一步整合教學(xué)內(nèi)容，推行模塊化教學(xué)方式

針對(duì)授課教師專業(yè)化問(wèn)題，經(jīng)學(xué)院教學(xué)辦公室、教研室研究，并報(bào)請(qǐng)學(xué)校教務(wù)處批準(zhǔn)，計(jì)劃整合所有教學(xué)內(nèi)容，打破原有教研室限制，成立園藝植物生物技術(shù)教學(xué)課程組，將原隸屬于果樹(shù)學(xué)、蔬菜學(xué)的教師重新組合，以教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，分配教學(xué)任務(wù)，形成不同的教學(xué)內(nèi)容模塊。同時(shí)，學(xué)生不再分班級(jí)教學(xué)，而是整合成一個(gè)課程班級(jí)(視選課學(xué)生人數(shù)情況，再劃分為平行的教學(xué)班次)，接受所有課程組教師的授課。這樣可以真正做到教師“講有所長(zhǎng)”，而學(xué)生可以充分學(xué)習(xí)到較為全面的專業(yè)知識(shí)。這種集體教學(xué)的方法以往多用于研究生教學(xué)中的研究進(jìn)展討論類課程，在本科教學(xué)中并不常見(jiàn)。針對(duì)園藝植物生物技術(shù)這門(mén)內(nèi)容發(fā)展非常迅猛的技術(shù)型課程的教學(xué)，在多年研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，逐漸摸索嘗試新的教學(xué)方式，可以嘗試類似于進(jìn)展討論課式的模塊化教學(xué)。在具體實(shí)施過(guò)程中，預(yù)先設(shè)定課程組長(zhǎng)，由常年從事第一線教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教授專家擔(dān)任。課程組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集具有不同專業(yè)背景的授課教師，按照教學(xué)大綱集體編制教學(xué)內(nèi)容，分解形成不同的教學(xué)模塊。這些模塊包括園藝植物生物技術(shù)的背景與發(fā)展歷史、分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基因文庫(kù)基本知識(shí)、分子標(biāo)記基本知識(shí)、基因克隆基本方法、載體基本知識(shí)、植物遺傳轉(zhuǎn)化基本知識(shí)、基因修飾植物基本知識(shí)等若干模塊。課程組長(zhǎng)協(xié)調(diào)授課教師領(lǐng)取各自的教學(xué)模塊，授課教師編制具體教案和教學(xué)課件初稿。所有模塊的教案和課件初稿編制完成后，課程組集體討論各教學(xué)課件之間的銜接與過(guò)渡內(nèi)容，形成最終的定稿。按照設(shè)計(jì)，課程組長(zhǎng)不進(jìn)行具體的授課工作，僅負(fù)責(zé)召集、協(xié)調(diào)各專業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容以及各教學(xué)模塊之間的銜接工作，組織安排教學(xué)進(jìn)度，并有目的地進(jìn)行聽(tīng)課考核和教學(xué)監(jiān)督。作為組織者，教學(xué)組長(zhǎng)具有明顯的行政化特點(diǎn)，而非傳統(tǒng)意義上的主講教師。

3．2進(jìn)一步推行情景化的教學(xué)方法

推行情景化教學(xué)方法是筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2012年提出的針對(duì)園藝植物生物技術(shù)課程特點(diǎn)的教學(xué)嘗試。其主要思路是，針對(duì)某一特定技術(shù)和知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生回到實(shí)現(xiàn)這些創(chuàng)新的時(shí)代，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的技術(shù)背景，提出發(fā)明人的技術(shù)思路，展示最初的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)新產(chǎn)生的理論。這種帶入式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)，特別是對(duì)于科學(xué)研究的興趣，使學(xué)生能夠在當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件和知識(shí)背景下，獨(dú)立推導(dǎo)出所要講授的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生切實(shí)感受到科學(xué)研究工作并不遙遠(yuǎn)，自己通過(guò)努力也可以做到。幾年的教學(xué)嘗試表明，這種教學(xué)方法效果很好，很容易抓住學(xué)生的注意力，開(kāi)發(fā)興趣點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)熱情。更有甚者，有的學(xué)生會(huì)提出個(gè)性化的見(jiàn)解，引發(fā)更深層次的思考。在下一步教學(xué)改革研究中，將增加情景化教學(xué)的范例，系統(tǒng)分析具體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，將每一項(xiàng)相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，利用情景化將其講述成為一個(gè)連續(xù)的科學(xué)研究故事，以激發(fā)學(xué)生的興趣。這方面的一個(gè)實(shí)例是:DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)與證明，半保留復(fù)制與核酸雜交，Southern技術(shù)與RFLP分子標(biāo)記等幾個(gè)內(nèi)容可以通過(guò)連續(xù)的研究故事加以講解。

3．3嘗試推行有條件的全英文教學(xué)模式

針對(duì)學(xué)院組建的實(shí)驗(yàn)班和部分有出國(guó)深造意愿的學(xué)生，計(jì)劃開(kāi)設(shè)全英文的園藝植物生物技術(shù)課程。全英文教學(xué)使用小班授課形式，使用英文原版教材，全英文PPT演示和英語(yǔ)講授。課程教學(xué)內(nèi)容與正常園藝植物生物技術(shù)教學(xué)大綱要求相同，重點(diǎn)加強(qiáng)課程預(yù)習(xí)、自學(xué)內(nèi)容。課堂授課兼顧講解和答疑，講解內(nèi)容適當(dāng)壓縮，以闡述知識(shí)要點(diǎn)為主，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容拓展，鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)和討論。這種教學(xué)模式的目的是為了與國(guó)外高水平大學(xué)的研究生教育相銜接，盡力縮小國(guó)內(nèi)外關(guān)于生物技術(shù)知識(shí)教學(xué)方式的差異，使學(xué)生提前適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)方式。另一方面，生物技術(shù)的最新研究成果往往以英文作為科技語(yǔ)言進(jìn)行發(fā)表，讓學(xué)生盡早接觸專業(yè)科技英語(yǔ)，也可以培養(yǎng)他們的科研閱讀、交流、寫(xiě)作能力，更容易對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生興趣。

3．4完善整體化實(shí)驗(yàn)教育思想

隨著學(xué)院不斷加強(qiáng)生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，加大經(jīng)費(fèi)支持力度，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，目前的園藝植物生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與指導(dǎo)已經(jīng)不能夠滿足今后的需求?；诖耍M織所有課程組的教師共同編寫(xiě)了《園藝植物生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》(試用本，以下簡(jiǎn)稱為《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》)。在編寫(xiě)過(guò)程中，全面貫徹整體性實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則，以連續(xù)性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)目標(biāo)。目前《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》已完成DNA相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編制，主要圍繞植物DNA的提取、檢測(cè)、克隆、載體構(gòu)建、分子標(biāo)記等系列實(shí)驗(yàn)展開(kāi)。實(shí)驗(yàn)之間互為順承關(guān)系，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果(產(chǎn)物)是下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的前體(供試材料)，使所有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以一個(gè)整體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。該實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)已在2016年秋季學(xué)期發(fā)放給學(xué)生試用，學(xué)生反映情況良好。

4結(jié)語(yǔ)

生物技術(shù)是迅猛發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)，其與植物科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)的結(jié)合創(chuàng)造出大量新知識(shí)、新技術(shù)和新研究領(lǐng)域。關(guān)注于生物技術(shù)的課程教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整教學(xué)方式方法，以培養(yǎng)緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的專業(yè)本科畢業(yè)生。通過(guò)近幾年對(duì)于園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)改革的思考、研究、探索與實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在原有教學(xué)改革思想的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整擬定了新的教學(xué)改革方向。核心思想是提高學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于探索現(xiàn)代生命科學(xué)知識(shí)的研究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)個(gè)性化和差別化教育，為專業(yè)化深造教育輸送人才?？傊?，園藝植物生物技術(shù)的教學(xué)改革是必要的，同時(shí)也需要不斷關(guān)注、調(diào)整，以適應(yīng)不斷發(fā)展的對(duì)高素質(zhì)、全面性、創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的需求。

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