中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)范文
時(shí)間:2023-11-26 15:17:39
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篇1
關(guān)鍵詞:思想政治教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略
中圖分類號(hào):G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2013)20-043-2
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)初中教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,提出疑問和進(jìn)行反思”,而初中學(xué)生的思維正處于由形象思維為主向邏輯思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期,教師教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)既是在踐行新課標(biāo)理念,也是提高思想品德教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié),更是立足學(xué)生實(shí)際,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提升綜合能力。筆者結(jié)果多年初中思想品德教學(xué)實(shí)踐,在此探討一下教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
一、中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)
當(dāng)今社會(huì)需要的是適應(yīng)能力強(qiáng)、有競(jìng)爭(zhēng)力、獨(dú)具創(chuàng)新精神的綜合型人才,教育必須面向社會(huì)需求,立足學(xué)生實(shí)際。教育培養(yǎng)人才,服務(wù)學(xué)生未來發(fā)展需要,滿足社會(huì)需求。初中教學(xué)擔(dān)負(fù)著傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)基本能力的認(rèn)為,也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的任務(wù),以便為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ),因此,對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)就顯得非常重要。同時(shí),中學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維逐步向邏輯思維為主過渡,這又決定了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的必要性和可行性。
基于學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力一是要靠教材,現(xiàn)實(shí)的中學(xué)教材一方面注重學(xué)生知識(shí)的傳授,注重知識(shí)之間的統(tǒng)一性、關(guān)聯(lián)性、整體性等;另一方面集合全國一流教育專家編寫的優(yōu)秀教材,也非常注重學(xué)生的各項(xiàng)能力的培養(yǎng),兼顧知識(shí)和能力的統(tǒng)一,其中把學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)就融合在各學(xué)科的教材之中。二要靠教師,教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)至關(guān)重要,尤其是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),需要教師結(jié)合教學(xué)和學(xué)生特點(diǎn),在知識(shí)傳授的過程中融入邏輯能力的培養(yǎng),從知識(shí)的學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生思維,提高能力。學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)需要方法的指引和疏導(dǎo),教師教學(xué)中既要注重邏輯能力的培養(yǎng),又要注重方法和方式的選擇,自己掌握教會(huì)學(xué)生邏輯思維的教學(xué)方法,也教給學(xué)生掌握邏輯思維的方法,使學(xué)生迅速有效的學(xué)會(huì)邏輯思維并得到快速發(fā)展。因此,教師教師講解教材要合乎邏輯,力求做好邏輯思維的示范,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)解題方法,掌握思維過程--分析與綜合的過程,注意引導(dǎo)學(xué)生通過自己的分析、綜合、抽象、概括來理解概念和應(yīng)用原理去解決問題。
二、初中思想品德教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的策略
1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較能力
觀察和比較能力是學(xué)生邏輯思維能力的最為基礎(chǔ)的能力,是人們進(jìn)行分析、綜合推理判斷的最為基礎(chǔ)的依據(jù),只有學(xué)會(huì)觀察,才能更好地搜集材料,捕捉現(xiàn)象,才能為后續(xù)思維提供充實(shí)可靠的一手材料,離開觀察,其他一切思維活動(dòng)都成了無源之水、無本之木。比較能力也是最為基本的能力,在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)已有信息進(jìn)行初步處理,比較篩選,選擇有用信息,對(duì)比出事物或現(xiàn)象的基本特征。因此,初中思想品德教學(xué)應(yīng)首先教給學(xué)生最為基本的觀察和比較方法,引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的角度、方法和層次,從而更好地搜集篩選信息。
例如,學(xué)習(xí)蘇教版思想政治八年級(jí)下第四單元“分清是非”時(shí),本單元主要是教會(huì)學(xué)生心中有桿秤,面對(duì)誘惑,學(xué)會(huì)拒絕,培養(yǎng)學(xué)生高雅的思想情趣。教學(xué)中,我一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本有關(guān)的知識(shí)理論,同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較鑒別能力,從現(xiàn)實(shí)生活中以及網(wǎng)絡(luò)上選取一系列社會(huì)現(xiàn)象,有的是學(xué)生身邊的,有的是直接截取的網(wǎng)絡(luò)視頻,讓性質(zhì)相反的事件放在一起進(jìn)行對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察這些現(xiàn)象,并進(jìn)行初步判斷,然后反思為什么這樣判斷?是與非究竟有什么本質(zhì)區(qū)別,從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)判斷是非的依據(jù)是法律和道德的要求。
在這個(gè)過程中,學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),獲得了辨別是非的能力,并讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)象,比較區(qū)別,最后發(fā)現(xiàn)其不同本質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察比較能力和邏輯思維能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力
所謂分析就是整體分解成各個(gè)組成部分,以此分出層次,理出條理,把握內(nèi)部關(guān)系。所謂綜合則是依據(jù)內(nèi)容的層次關(guān)系,把各個(gè)部分聯(lián)合起來。分析綜合能力是學(xué)生應(yīng)該掌握的最為基本的邏輯思維能力之一,尤其是思想品德教學(xué),每項(xiàng)內(nèi)容都會(huì)涉及到諸多方面的問題的相互聯(lián)系,只有學(xué)會(huì)分析,才能更好地把握各種現(xiàn)象之間的關(guān)系、各種問題之間的層次,才能更好地把握事物之間的因果關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上綜合多方因素,力爭(zhēng)看問題既全面又有條理。
為此,我在學(xué)生學(xué)習(xí)初中思想品德八年級(jí)下《法律就在我們身邊》中法律與道德的關(guān)系這一部分內(nèi)容時(shí),先讓學(xué)生列舉出生活中常見的法律與道德規(guī)范分別有哪些,然后進(jìn)行對(duì)比。通過比較,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)兩者的異同。然后把學(xué)生分為兩組,分別說說法律和道德各自的優(yōu)勢(shì)。通過辯論,使學(xué)生深刻體會(huì)兩者各有優(yōu)勢(shì),缺一不可,從而得出結(jié)論:必須將法治與德治相結(jié)合。
在這個(gè)過程中,學(xué)生的思維有一個(gè)遞進(jìn)的過程,從表象的比較到本質(zhì)的區(qū)別,最后給行為以指導(dǎo),充分鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,最終解決問題的能力。學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)知識(shí),培養(yǎng)了優(yōu)秀品格,又鍛煉的分析綜合能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力
在觀察比較的基礎(chǔ)上學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象區(qū)分出事物本質(zhì)與非本質(zhì)的東西,并分析本質(zhì)的特性而舍棄非本質(zhì)特性的過程,在邏輯上稱之為抽象。而概括則是依據(jù)分析綜合,把相同事物的相關(guān)屬性綜合起來的過程。思想品德中諸如知人、論事、明理、做人等準(zhǔn)則和概念都是抽象的結(jié)果。教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)事物、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感悟,教會(huì)學(xué)生透過事物表層,深入現(xiàn)象內(nèi)部,把握本質(zhì),看問題深刻不膚淺,以便更好地做人做事。
例如,學(xué)習(xí)八年級(jí)第三課“優(yōu)良的意志品格”是,我先列舉發(fā)生在學(xué)生身邊的各種現(xiàn)象,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象中人的行為和結(jié)果,思考現(xiàn)象或事件的背后,主人具有怎樣的品行和意志。這些現(xiàn)象各不相同,表現(xiàn)出的意志品格各有側(cè)重又相互交叉,學(xué)生合作討論,認(rèn)識(shí)到現(xiàn)象和事件實(shí)際上是人品和意志的具體外化表現(xiàn),最本質(zhì)的是人的意志和品格,并將這些現(xiàn)象中本質(zhì)抽象總結(jié)綜合,得出優(yōu)良的意志品質(zhì)的特征是哪些。
這樣,學(xué)生不僅明白了優(yōu)秀的品格、堅(jiān)定的意志,培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品格、堅(jiān)定意志,同時(shí),教會(huì)了學(xué)生觀察分析問題由表及里、由現(xiàn)象看本質(zhì),很好地鍛煉了學(xué)生的抽象概括與判斷能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力
初中學(xué)生無論是從生理還是生理上都趨于成熟,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和判斷開始去表面化,已經(jīng)有了較為獨(dú)立清晰的認(rèn)識(shí)和判斷能力,對(duì)問題的思考也由感性感知漸漸趨向理性思考,學(xué)生的邏輯思維能力逐漸增強(qiáng),同時(shí),也是人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,培養(yǎng)學(xué)生的判斷和推理能力,不但有利于于學(xué)生更好地掌握知識(shí),獲取能力,更為重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生的心理成熟,形成正確的人生觀,樹立崇高的價(jià)值觀。教學(xué)中,教師結(jié)合思想品德課程的特點(diǎn),教會(huì)學(xué)生科學(xué)合理地認(rèn)識(shí)事物判斷事物的性質(zhì)屬性,形成正確的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)根據(jù)已知判斷推出新的合理判斷的思維能力,學(xué)會(huì)正確推理。
但我們?cè)阱憻拰W(xué)生邏輯思維能力的過程中需注意循序漸進(jìn),初中生的邏輯思維能力尚處起步階段,更多的時(shí)候還是需要通過形象的、直觀的現(xiàn)象分析完成教學(xué)任務(wù)。因此,單純的理論分析往往不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,將形象思維與邏輯思維相結(jié)合,水到渠成地提升學(xué)生的邏輯思維能力。
總之,初中思想品德教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),以利于有效提高他們的認(rèn)知能力、理解能力和創(chuàng)新思維水平,有利于學(xué)生的思想健康發(fā)展和心理成長(zhǎng)成熟。
[參考文獻(xiàn)]
篇2
一、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要意義
首先,培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力具有重要意義。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)邏輯思維能力的要求比較高,不僅需要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,在其他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段,也需要老師積極鍛煉與發(fā)展學(xué)生的邏輯思維;其次,作為現(xiàn)代教學(xué)的基本任務(wù),對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生學(xué)到的雜亂無章的知識(shí)有機(jī)整合在一起,形成一個(gè)有序的整體系統(tǒng),促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納與總結(jié);最后,在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的過程中還有利于學(xué)生其他各方面能力的形成。小學(xué)階段,學(xué)生的形象思維比較活躍,而且在學(xué)生思維的不斷發(fā)展過程中,也使得抽象思維能力漸漸形成。作為一次質(zhì)變的過程,需要借助學(xué)生的創(chuàng)新精神、分析能力,促進(jìn)自己感性認(rèn)識(shí)的形成,再借助大腦思維,從而促進(jìn)邏輯思維能力的形成,而在這一過程中,學(xué)生的其他能力也得到了積極的鍛煉與發(fā)展。
二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
(一)注重問題的提出方式
作為一門思維活動(dòng)較強(qiáng)的學(xué)科,小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備一定的思維能力。而思維活動(dòng)是在問題提出的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要注重問題的提出方式,科學(xué)、有效地引出數(shù)學(xué)問題,同時(shí)還需要老師發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用,使學(xué)生對(duì)問題出現(xiàn)的前因后果有一定的理解,然后老師可以借助歸納演繹法、比較對(duì)照法以及綜合分析等方式,從而有助于學(xué)生邏輯思維能力的形成。比如,在關(guān)于梯形面積公式的計(jì)算教學(xué)中,可以先讓學(xué)生回想三角形面積公式的推導(dǎo)過程,然后向?qū)W生提問:“誰能用以往學(xué)過的知識(shí)推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算過程?”問題提出以后,會(huì)讓學(xué)生的求知欲一下子被調(diào)動(dòng)起來,指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,通過剪裁、畫圖以及拼接等,使學(xué)生能夠輕松地學(xué)習(xí)知識(shí),在無形之中學(xué)生的思維被打開了,有助于邏輯思維能力的形成。
(二)設(shè)置適當(dāng)難度的數(shù)學(xué)練習(xí)題
練習(xí)題的作用主要是為了學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深入的理解與運(yùn)用。但是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,老師在練習(xí)題的設(shè)置上應(yīng)該積極考慮學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)情況,盡量選擇一些難易適中的練習(xí)題,應(yīng)該保證大部分學(xué)生能夠動(dòng)腦思考獲得問題的答案,從而使學(xué)生獲得一定的成就感,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到合理的激發(fā),增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
(三)積極確立小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以將教學(xué)目標(biāo)合理確立下來,同時(shí)也要為學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),使老師與學(xué)生在目標(biāo)的指引下,獲得教學(xué)與學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如,關(guān)于乘法口訣的學(xué)習(xí)過程中,數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在課前備好課,明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生重視乘法口訣的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到乘法口訣對(duì)自身未來學(xué)習(xí)的重要意義。老師可以適當(dāng)為學(xué)生講解乘法口訣的由來,使學(xué)生方便記憶與理解,以此提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以,老師積極制訂合理的教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),提升邏輯思維能力具有重要作用。
(四)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),提升學(xué)生的邏輯思維能力
篇3
一、 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生在積極向上,和諧快樂的氛圍中才能主動(dòng)探求知識(shí),因此,教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生才能在愉快的環(huán)境中,全身心地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。因此,教師在導(dǎo)入新課的過程中應(yīng)該以飽滿的激情、高昂的情趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花。如果教師課堂上教學(xué)態(tài)度生硬,板著面孔,學(xué)生一見就望而生畏,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也不會(huì)有創(chuàng)造性思維。比如教學(xué)《英國資產(chǎn)階級(jí)革命》一課時(shí),上課開始即向?qū)W生展示《權(quán)利法案》規(guī)定的內(nèi)容,然后設(shè)問:英國為什么會(huì)確立君主立體?自然地導(dǎo)入新課。這樣的開始,妙趣橫生,馬上把學(xué)生吸引住了。學(xué)生隨著教師深入的講述同步思維,學(xué)習(xí)積極性高漲。
二、 注意啟發(fā)式教學(xué)
教師一定要注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),不能只用填鴨式教學(xué)。要善于引導(dǎo)學(xué)生從已知的事物中推出未知的事物,學(xué)生的分析問題和解決問題的能力就會(huì)不斷提高,教學(xué)會(huì)出現(xiàn)一種前所未有的新境界。例如在《三國鼎立》一節(jié)講授曹操屯田時(shí),首先要求學(xué)生圍繞怎樣屯田這一中心內(nèi)容閱讀教材,找出要點(diǎn)。接著采用談話法,把曹操怎樣屯田分成四個(gè)具體問題:(一)曹操招募什么人,利用什么土地屯田?(二)曹操怎樣組織和剝削屯田農(nóng)民?(三)什么叫軍屯?(四)屯田有什么作用?當(dāng)學(xué)生分別回答這些問題以后,教師歸納成以下要點(diǎn):曹操招募流亡農(nóng)民,利用荒地屯田;把屯田農(nóng)民組織起來,要農(nóng)民把收獲物一半以上交給政府這叫民屯;要士兵屯田,叫軍屯;屯田后軍糧有了保證,勢(shì)力日益強(qiáng)大,為后來統(tǒng)一北方奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣教師就會(huì)一步步把概念講清楚,學(xué)生的邏輯思維能力得到了提高。
三、 講練結(jié)合
這是幫助學(xué)生形成歷史概念,提高判斷、推理和論證能力的根本方法:
1.判斷練習(xí)。對(duì)形成歷史概念有關(guān)的或者相近的和相似的一個(gè)或幾個(gè)史實(shí)進(jìn)行辨析,然后做出正確的判斷,提高學(xué)生掌握歷史知識(shí)的準(zhǔn)確性與熟練程度。是非題、選擇題、改錯(cuò)題是判斷練習(xí)的主要形式。
2.推理練習(xí)。對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行綜合和分析,從中找出歷史發(fā)展的規(guī)律或規(guī)律性知識(shí)。例如,通過對(duì)兩次世界大戰(zhàn) 爆發(fā)原因的分析,說明隨著資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治發(fā)展不平衡的加強(qiáng),必然導(dǎo)致世界大戰(zhàn),從而得出正確的結(jié)論:資本主義是爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的根源。
3.論證練習(xí)。運(yùn)用具體史料對(duì)某一觀點(diǎn)或情況進(jìn)行論證。例如,為什么說是我黨歷史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?指導(dǎo)學(xué)生從會(huì)前形勢(shì)、會(huì)議決定和會(huì)后時(shí)局三個(gè)方面,運(yùn)用具體史實(shí)分析說明,加以論證,通過練習(xí),使學(xué)生逐步掌握論證問題的步驟和方法。
四、通過總結(jié),不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握應(yīng)該不斷總結(jié),不斷分析,這樣才能培養(yǎng)邏輯思維能力。學(xué)生的綜合能力就能提高到一個(gè)新的臺(tái)階,就會(huì)在不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上取得更大的突破。在各個(gè)歷史階段就會(huì)進(jìn)行分析,掌握歷史的發(fā)展規(guī)律,即由低級(jí)到高級(jí),由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的演變過程。讓學(xué)生弄清改朝換代的根本原因就是一種新的社會(huì)生產(chǎn)力取代另一種生產(chǎn)力,一種新的生產(chǎn)關(guān)系取代另一種生產(chǎn)關(guān)系,即矛盾是推動(dòng)朝代更替的內(nèi)應(yīng)。也就是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系不相適應(yīng)了,代替舊的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系。這樣進(jìn)行推理,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)一種新的矛盾,學(xué)生的思路就開闊了。
五、 在傳統(tǒng)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新
篇4
一、想象思維的培養(yǎng)
想象思維是人們?cè)陬^腦中對(duì)已有的事物的表象進(jìn)行加工創(chuàng)造新形象的心理過程,它不是表象的簡(jiǎn)單再現(xiàn),而是對(duì)表象的夸張、拓寬和升華,是對(duì)表象理想化的改造;它可以脫離現(xiàn)象,但卻以現(xiàn)象為基矗想象具有直觀性、形象性、整體性、概括性等特征。在科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造中,飛機(jī)的設(shè)計(jì)受到鳥和蜻蜒的啟示,潛艇的制造得益于對(duì)魚類的模擬,它們都證明了想象對(duì)于發(fā)明創(chuàng)造具有重要作用。想象以實(shí)際生活小積累起來的豐富的表象為基礎(chǔ),在它們之間進(jìn)行分解、組合、類比、聯(lián)想等加工而展開的。因此,在生物學(xué)教學(xué)中,可以通過運(yùn)用比喻、類比和聯(lián)想等方法,在學(xué)生頭腦中創(chuàng)設(shè)感性的形象,為他們進(jìn)一步思維提供資料信息,并使思維具體化。
1.運(yùn)用比喻,創(chuàng)造具體生動(dòng)的整體形象比喻就是打比方,它是拿具體形象的事物來比喻與其相似的事物,以某種已知事物去說明相類似的尚未認(rèn)識(shí)的事物。生物教學(xué)中借助比喻,可使抽象的概念具體形象,更易于學(xué)生理解,也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效果。
例如,在講授蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時(shí),聯(lián)系學(xué)生熟悉的彈簧,把蛋白質(zhì)的多肽鏈比作彈簧的鋼絲,彈簧的螺旋相當(dāng)于多肽鏈的盤曲,再把一條或多條彈簧折疊起來,也就是多肽鏈盤曲成螺旋后再折疊,相當(dāng)于蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)。在這一基礎(chǔ)上再閘述蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性是由氨基本的種類、數(shù)目、排列順序決定的,就像制作彈簧的鋼絲,其材料的種類、長(zhǎng)短、粗細(xì)有差別一樣;蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)就像彈簧的纏繞、折疊方式不同一樣。這樣,就使抽象的內(nèi)容形象化、具體化,使學(xué)生更易于理解掌握。?再如把DNA的結(jié)構(gòu)比作“螺旋狀的樓梯”,把生物膜上的載體比作“渡船”等,無不生動(dòng)形象、妙趣橫生。
2.運(yùn)用類比和聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生的想象力類比和比喻一樣,也是由已知推出未知的方法,類比往往又要通過聯(lián)想才能充分激發(fā)想象力。在生物教學(xué)中,教師可以通過生動(dòng)的語言描述或巧妙的設(shè)問,在學(xué)生頭腦中引發(fā)各種各樣的新形象,以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
比如,學(xué)習(xí)生物進(jìn)化中各“紀(jì)”動(dòng)植物景觀時(shí),可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)古生物的化石、現(xiàn)代生物界的圖景,可造一幕幕或生機(jī)盎然、鳥語花香,或雷電交加、地動(dòng)山搖,或蔽樹參天、恐龍橫行等古代生物界的圖景。不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣,而且也易于學(xué)生理解。學(xué)生經(jīng)常展開想象的翅膀,有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
可見,利用想象的直觀形象性,不僅可以幫助學(xué)生理解知識(shí),同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的想象力,進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造力。愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界一切,推動(dòng)進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”心理學(xué)研究表明,中學(xué)生特別是高中生,創(chuàng)造性想象力發(fā)展速度很快,不僅會(huì)再造想象,而且能創(chuàng)造想象并與創(chuàng)造活動(dòng)聯(lián)系起來,具有一定的創(chuàng)造能力。所以,我們?cè)诮虒W(xué)中,應(yīng)該以想象為契機(jī),抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn),引導(dǎo)科學(xué)想象,激發(fā)其好奇心與興趣,經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”,以培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造能力。
二、直覺思維的培養(yǎng)
直覺思維是指不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領(lǐng)悟事物本質(zhì)的一種思維形式。直覺思維具有迅捷性、直接性、本能意識(shí)等特征。直覺作為一種心理現(xiàn)象貫穿于日常生活之中,也貫穿于科學(xué)研究之中。愛因斯坦認(rèn)為,物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律,??然而要通向這些定律并沒有邏輯的道路。
“只有通過那種以對(duì)經(jīng)驗(yàn)的共鳴的理解為依據(jù)的直覺,才能得到這些定律”。其實(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程是一致的,只不過水平與層次不同。如果采用科學(xué)的方法有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,將有助于學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)。
1.利用習(xí)題訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的快捷性快捷性是直覺思維的一個(gè)重要特性。因?yàn)橹庇X思維往往要同時(shí)對(duì)若干個(gè)思維方向作出鑒別與選擇,所以,利用生物選擇題是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維快捷性的一個(gè)重要方法。由于選擇題的正確答案已包含于所列的選項(xiàng)中,在發(fā)掘題設(shè)條件與各選項(xiàng)之間的因果關(guān)系,對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行比較,迅速淘汰錯(cuò)誤選項(xiàng)或迅速識(shí)別正確選項(xiàng)的過程中,即訓(xùn)練了學(xué)生的直覺思維的快捷性。在教學(xué)中,特別是在選擇題訓(xùn)練中,往往一讀完題,學(xué)生就立即寫(或說)出答案,但問其原因,有些學(xué)生回答不出,只好說是“猜”的。有的即使說出了理由,也是做題后想了半天才說清楚的,這實(shí)質(zhì)上就是直覺思維的作用。直覺思維由于是人的思維在一定的知識(shí)積累和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,沖破某種固定的邏輯規(guī)則的束縛而直接與結(jié)果相通,從而省去了中間思維細(xì)節(jié),直接反映出對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí),因而具有快捷性。學(xué)生快速地解題過程正是如此。如果要他們說出原因來,就必須將思維還原成一般的邏輯思維過程,恢復(fù)中間推理的細(xì)節(jié)。因此,在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí),要規(guī)定練習(xí)時(shí)間,加強(qiáng)解題速度訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生“猜題”,以培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。同時(shí)也要向?qū)W生說明,強(qiáng)調(diào)“猜題”決不是“跟著感覺走”,而是要經(jīng)過積極思索才可能產(chǎn)生思維的飛躍,特別是直覺是通過大量知識(shí)積累和長(zhǎng)期思考問題,使人的想象達(dá)到一定飽和度后產(chǎn)生的。因此,學(xué)生平時(shí)必須養(yǎng)成勤學(xué)苦練的習(xí)慣,注意知識(shí)積累,不搞偷工減料。那種寄希望于練習(xí)或考試時(shí)突發(fā)奇想,胡亂“猜題”的做法是不可取的。
2.設(shè)置問題情境,培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的猜測(cè)性直覺思維常常只抓住對(duì)象的主要的本質(zhì)的環(huán)節(jié),而那些次要的,非本質(zhì)的環(huán)節(jié)往往被忽略,因而對(duì)問題的解決具有一定的模糊性和猜測(cè)性。因此,教學(xué)中對(duì)問題的講解和闡述不要總是給予思維結(jié)果,而應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度的問題,給學(xué)生以利用原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前問題進(jìn)行分析、猜想的機(jī)會(huì),讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索,直接猜出問題的答案。
例如,學(xué)習(xí)生物進(jìn)化時(shí),可以設(shè)問:假定恐龍沒有絕滅,地球上生物界將是一幅什么樣的景象?再如,學(xué)習(xí)遺傳與變異時(shí),設(shè)問:人類能否進(jìn)行無性繁殖?
人類怎樣征服遺傳???如何用基因療法治愈癌癥?等等。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行大膽猜想時(shí),不要求學(xué)生解釋猜想的邏輯過程,鼓勵(lì)學(xué)生異想天開。即使學(xué)生猜想的結(jié)果與科學(xué)理論相矛盾,也應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),歸謬引伸,讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),以期豁然開朗,求得頓悟。
三、靈感思維的培養(yǎng)
靈感思維是一種高度復(fù)雜的思維活動(dòng),它是人們?cè)谖乃噭?chuàng)作、科學(xué)研究中因創(chuàng)造力突然達(dá)到超水平發(fā)揮的一種特定心理狀態(tài)。靈感思維具有突發(fā)性、偶然性、新奇性、獨(dú)創(chuàng)性和忽逝性等特征。例如,德國化學(xué)家凱庫勒長(zhǎng)期從事苯分子結(jié)構(gòu)的研究仍未能解決(12年之余),一天由于夢(mèng)見蛇咬住自己的尾巴形成環(huán)形而突發(fā)靈感,得出苯的六角形結(jié)構(gòu)式。因此,靈感不是唯心的、神秘的東西,它是客觀存在的,是思維的特殊形式,是一種使問題一下子澄清的頓悟??茖W(xué)史上許多重大難題往往就是靠這種靈感的頓悟,奇跡般地得到解決的。
培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維,首先要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索的習(xí)慣。靈感決不會(huì)從天而降,它是在一定知識(shí)信息儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上,對(duì)疑難問題久經(jīng)沉思之后不同知識(shí)信息之間的突然溝通。愛迪生說:“發(fā)現(xiàn)是百分之二的靈感加上百分之九 十八的血汗?!睂W(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)這種情況,一個(gè)問題會(huì)使自己魂繞夢(mèng)牽,百思不得其解,也許受某種偶然因素的激發(fā),而豁然開朗。這正是因?yàn)殚L(zhǎng)期深度思考時(shí),大腦處于受激狀態(tài),異?;钴S,所思考的問題揮之不去,驅(qū)之不散,這就為靈感的產(chǎn)生準(zhǔn)備了基本條件。由于大腦的極度興奮與緊張,也可能抑制了思維的正常運(yùn)轉(zhuǎn),當(dāng)受到某種不可預(yù)測(cè)的外部因素的刺激時(shí),就可能一下子喚醒潛意識(shí)中的積極因素,產(chǎn)生靈感。所以說,靈感是人們長(zhǎng)期進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的產(chǎn)物。
篇5
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略
邏輯思維是指離開具體的形象,在一定的邏輯法則中進(jìn)行思維的能力。數(shù)學(xué)是思維的體現(xiàn),它具有應(yīng)用廣泛、邏輯嚴(yán)密、結(jié)論確定等多方面特點(diǎn),每一個(gè)數(shù)學(xué)的概念與定理,只有在邏輯上被嚴(yán)格證明以后,才能最終在數(shù)學(xué)理論體系中成立。正是由于數(shù)學(xué)教育所具有的上述特點(diǎn),因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)邏輯思維的培養(yǎng),以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的共同發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生更勤于動(dòng)腦、善于思考,實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科應(yīng)用能力的全面提升。
一、夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ),重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)
數(shù)學(xué)概念、定理等基礎(chǔ)知識(shí),既是數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的重要基石,也是學(xué)生開展判斷、分析、推理等思維活動(dòng)的起點(diǎn),是學(xué)生得以有效解決各類數(shù)學(xué)問題的重要工具。可以說,學(xué)生如果沒有正確地掌握概念、定理等基礎(chǔ)知識(shí),就不可能形成正確的邏輯思維活動(dòng),也更談不上邏輯思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,必須將概念、定理的教學(xué)放在重要地位,并通過讓學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念,充分揭示數(shù)學(xué)原理的內(nèi)涵與外延,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的良好形成與發(fā)展。
例如,在《認(rèn)識(shí)一元一次方程》的教學(xué)中,筆者一方面在課堂中采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探討、教師講授等多種教學(xué)方法,讓學(xué)生親自通過觀察、概括、類比與歸納等邏輯思維活動(dòng),以得出一元一次方程及方程解的相關(guān)概念;另一方面,還可通過提出具有一定針對(duì)性、趣味性和邏輯性的相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生在具有條理性、邏輯性的思考過程中進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握??偠灾A(chǔ)知識(shí)教育與邏輯思維培養(yǎng)之間是相互促進(jìn)、相互發(fā)展的,在向?qū)W生教導(dǎo)概念、定理等知識(shí)的同時(shí),可以良好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;同樣,在形成與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的過程中,也能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。
二、引導(dǎo)自主探索,參與邏輯思維活動(dòng)
教師應(yīng)根據(jù)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)規(guī)律,積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索。通過多讓學(xué)生親自觀察與思考,多讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)與動(dòng)手操作,多讓學(xué)生自主抽象概括出數(shù)學(xué)公式與法則,這都有利于學(xué)生主動(dòng)參與到邏輯思維活動(dòng)當(dāng)中,在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、鍛煉數(shù)學(xué)技能的同時(shí),也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生邏輯思維的有效形成與發(fā)展,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提高兩者之間有機(jī)的結(jié)合,并相互促進(jìn)、相互發(fā)展。
例如,在《一元一次不等式》的教學(xué)中,有這樣一道例題:a、b∈R+,a≠b,求證:a3+b3>a2b+ab2。為了使學(xué)生在順利解題的過程中,有效培養(yǎng)與鍛煉邏輯思維能力,筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):一是向?qū)W生講述如何利用邏輯思維中的分析思維、綜合思維來證明該不等式;二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索,得出該不等式證明的具體步驟和過程;三是再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生探索能否通過此題的證明,得出相關(guān)不等式證明的推廣應(yīng)用,例如可得出:a4+b4>a3b+ab3,a5+b5>a4b+ab4,…an+bn>an-1b+abn-1。通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo),不僅使學(xué)生在問題的解答過程中,親自進(jìn)行觀察與思考,并自主概括出相P不等式證明的推廣應(yīng)用,而且有利于啟迪學(xué)生思維,讓學(xué)生的邏輯思維始終處于主動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài),有效促進(jìn)思維能力的形成與發(fā)展。
三、教導(dǎo)思維方法,探索邏輯思維基本規(guī)律
學(xué)生思維能力的形成與發(fā)展,關(guān)鍵是應(yīng)教導(dǎo)正確的思維方法,以培養(yǎng)學(xué)生利用邏輯思維進(jìn)行思考、解題與推理的能力。為此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,積極選擇適宜的邏輯思維方法開展教學(xué),使學(xué)生不僅能了解各種方法的思維過程與邏輯推理格式,例如歸納法(三步格式)、反證法(三步格式)、分析法(逆推格式)、綜合法(順證格式)等等,而且還能熟練地用于數(shù)學(xué)知識(shí)論證與解題優(yōu)化,以促進(jìn)自身思維能力的良好形成與發(fā)展。
例如,在《探索勾股定理》這一課程中,筆者就積極結(jié)合了歸納法開展教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。一是在正式教學(xué)之前,分別向?qū)W生展示四個(gè)不同邊長(zhǎng)的直角三角形,讓學(xué)生仔細(xì)觀察其特點(diǎn),并計(jì)算出各三角形邊長(zhǎng)的平方,這些圖形和計(jì)算數(shù)據(jù)都是基本的教學(xué)材料,既方便了學(xué)生的觀察與理解,又為下一步勾股定理結(jié)論的歸納奠定了良好的基礎(chǔ)。二是教師不要急于講述結(jié)論,可通過提出相關(guān)問題,如“直角三角形各邊長(zhǎng)的平方之間存在什么關(guān)系?”“由此可得出什么結(jié)論?”等,以引導(dǎo)學(xué)生積極地探索與思考,盡可能地讓學(xué)生自主歸納得出勾股定理的結(jié)論與公式??偠灾?,通過將歸納法融入教學(xué)環(huán)節(jié)中,既提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,又幫助學(xué)生掌握了邏輯思維的基本規(guī)律,實(shí)現(xiàn)了邏輯思維能力的提升。
邏輯思維能力的形成與發(fā)展,是啟迪學(xué)生智慧,提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。為此,教師應(yīng)積極通過夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、引導(dǎo)自主探索、教導(dǎo)思維方法等各種有效的教學(xué)策略,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的良好培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科應(yīng)用能力的全面提升。
參考文獻(xiàn):
[1]康華明,章宏.初中數(shù)學(xué)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(2):258.
篇6
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 邏輯思維 能力培養(yǎng)
邏輯思維指的是借助概念、推理、判斷等方式進(jìn)行探索思考,是一種有步驟、科學(xué)性、漸進(jìn)式的思維方式,也是新時(shí)代人才必備的一種重要能力。在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中,教師可以從以下三大方面入手,加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力提升。
一、概念教學(xué)環(huán)環(huán)相扣發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力
第一,數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是多公式、定理和定義,這些抽象的內(nèi)容讓學(xué)生覺得枯燥難懂,往往會(huì)產(chǎn)生懼怕或者厭倦情緒。其實(shí),數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性,每一個(gè)知識(shí)模塊之間都有緊密的聯(lián)系,學(xué)生只要把握規(guī)律,找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系點(diǎn),就會(huì)很容易記憶掌握。針對(duì)這一問題,初中數(shù)學(xué)師應(yīng)在課前做好充分準(zhǔn)備,預(yù)先總結(jié)課堂教學(xué)重點(diǎn),并設(shè)計(jì)出良好的知識(shí)引入,幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),以便學(xué)生進(jìn)行靈活的知識(shí)轉(zhuǎn)換和改組,提高學(xué)生的邏輯思維能力。
第二,在講授概念類知識(shí)時(shí),要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則,首先讓學(xué)生熟悉掌握數(shù)學(xué)概念的最基本內(nèi)涵、外延和不同知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別聯(lián)系,然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理。例如,在講
授“長(zhǎng)方體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以通過教具向同學(xué)展示什么是長(zhǎng)方體,并讓其觀察思考長(zhǎng)方體的形狀特點(diǎn),進(jìn)而總結(jié)長(zhǎng)方體的概念 : 底面為矩形的直四棱柱體即是長(zhǎng)方體 ; 接
著順勢(shì)介紹出長(zhǎng)方體也屬于棱柱的一種,再自然地過渡到棱柱屬性和特征知識(shí),拓展學(xué)生的思維。
第三,教師在講授知識(shí)時(shí)要注意顧及學(xué)生的基礎(chǔ)水平和接受能力,尊重不同學(xué)生的個(gè)體化差異。對(duì)于抽象復(fù)雜的知識(shí)導(dǎo)入,可以利用直觀的教學(xué)模式,從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),有目的地引入概念,激發(fā)學(xué)生探索欲望,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中主動(dòng)思考,加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。
二、加強(qiáng)邏輯思維能力重在引導(dǎo)貴在啟發(fā)
傳統(tǒng)的教育模式中,教師總是習(xí)慣于灌輸式的課堂講解,學(xué)生被動(dòng)的接受、記憶,沒有思考過程,學(xué)生對(duì)知識(shí)得不到深度理解。素質(zhì)教學(xué)提倡發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性作用,教師
的課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的方法和技巧,從而提高邏輯推理和探究能力。對(duì)此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師可從下述三個(gè)方面引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生 :
第一,思維系統(tǒng)化。課堂教學(xué)時(shí),多搜集一些感性素材,幫助學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)完成從感性到理性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變,并在新舊知識(shí)轉(zhuǎn)換過程中,引導(dǎo)學(xué)生不斷遷移、反復(fù)轉(zhuǎn)化融
合,最終形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
第二,正確的思維方向。同一道數(shù)學(xué)題目有時(shí)候會(huì)有多少中解答思路和方法,只有把握正確的思維方向,才能節(jié)約時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率。日常教學(xué)中首先要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念、
公式、法則的應(yīng)用理解,并能夠綜合應(yīng)用,舉一反三,使學(xué)生正真做到靈活應(yīng)變、學(xué)以致用。
第三,良好的思維品質(zhì)。首先,要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系和對(duì)比,在加深理解記憶的同時(shí),培養(yǎng)思維的開闊性和深刻性 ; 其次,在課堂教學(xué)中,要多將理論知識(shí)與生
活實(shí)踐相聯(lián)系,鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多探索、多應(yīng)用,在一系列的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和創(chuàng)新性。
三、有意識(shí)地培養(yǎng)、有目的地訓(xùn)練
邏輯思維能力的形成以及發(fā)展貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)每個(gè)階段、每個(gè)活動(dòng)中,初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需要有耐心,也要更細(xì)心,抓住一切可利用的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
第一,重視課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)的主要目的是強(qiáng)化鞏固學(xué)生的舊有知識(shí)。復(fù)習(xí)過重中,教師要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向梳理,把零散的知識(shí)串聯(lián)到一起,逐步建立并完善知識(shí)體系,加之反復(fù)訓(xùn)練,只有在熟練掌握后才能觸類旁通,舉一反三,以利于拓展學(xué)生形成多樣、靈活的邏輯思維。
第二,加強(qiáng)解題訓(xùn)練,培養(yǎng)思維能力。無論教師運(yùn)用什么方法、教學(xué)技能多高超,都不能忽視解題訓(xùn)練這一重要環(huán)節(jié),俗話說熟能生巧,如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)生疏薄弱,也就根本無從談及邏輯思維能力的提升。在帶領(lǐng)學(xué)生解題訓(xùn)練時(shí),可以由簡(jiǎn)入難,階梯式強(qiáng)化、訓(xùn)練,具體方法如下 : (1)理解題意,強(qiáng)化邏輯思維密度。一個(gè)完整的思維活動(dòng)要經(jīng)過信息傳達(dá)、接受、存貯、加工四個(gè)步驟,只有有效地控制教學(xué)過程,傳達(dá)題干信息內(nèi)容,才能激發(fā)學(xué)生的思維,強(qiáng)化思維密度。因此,在解題訓(xùn)練時(shí),要先幫助學(xué)生深入分析題干信息,在學(xué)生形成了清晰的解題思路后再引導(dǎo)其動(dòng)筆完成,切記盲目求快。 (2) 鼓勵(lì)一題多解, 培養(yǎng)求異思維。教學(xué)過程中,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在解題時(shí)無從下手,找不問題的切入點(diǎn)。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就是學(xué)生的邏輯思維閉塞狹窄。因此在解題訓(xùn)練時(shí),教師需要細(xì)心觀察,有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力,同時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生探究不同的解題思路和方法,開放學(xué)生的智力,培養(yǎng)創(chuàng)新和求異思維。
第三,養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。在傳統(tǒng)觀的教學(xué)模式中,教師總習(xí)慣于為學(xué)生安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃,這種包辦代替的方法剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位,其創(chuàng)新性被扼制,思維得不到有效訓(xùn)練。在新課程教育改革的大背景下,初中數(shù)學(xué)教師一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑、多提問、多思考,讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到成就感,從而養(yǎng)成自覺思維的好習(xí)慣。
綜上所述,邏輯思維能力是初中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程必備基本素養(yǎng),對(duì)學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀念具有重大意義。在中國教育事業(yè)創(chuàng)新變革的大背景下,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念,重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),以推進(jìn)中國素質(zhì)教育的全面提升。
【參考文獻(xiàn)】
[1]盧秋華 . 優(yōu)質(zhì)的學(xué)生智力,從邏輯思維教育起步 [J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊) ,2014(11)
篇7
一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際問題,培養(yǎng)邏輯思維
邏輯思維能力是培養(yǎng)學(xué)生智力的一個(gè)重要途徑,能清楚明白,有條理地表達(dá)自己的思考過程,做到言之有理。在與他人交流的過程中,能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑,并按照教學(xué)目標(biāo)和方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析能力,引導(dǎo)學(xué)生找出問題的異同點(diǎn)。
例如,為使學(xué)生建立“相等”、“不等”、(大于或小于)異同點(diǎn)的概念時(shí),通過課件的直觀察比較、分析,理解其意義,逐步加深理解,引導(dǎo)學(xué)生分組討論,在什么情況下,兩數(shù)之間(兩物之間)可以用“=”、“”,并分組討論,他們表示的意義有什么不同?怎樣正確使用這些符號(hào),從而有效地引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦,定向思維,教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法,提高課堂效率。
二、理解課文、增加閱讀,培養(yǎng)邏輯思維
通過理解課文,增加閱讀量,不僅對(duì)學(xué)習(xí)寫作有很大幫助,同時(shí)對(duì)學(xué)生形象思維的認(rèn)知,逐步發(fā)展邏輯思維,理解事理的思維發(fā)展階段,都有很大提高。始終把自己置于學(xué)習(xí)的過程,詳細(xì)檢查自己思維是否邏輯嚴(yán)密的態(tài)度。通過思考,提出問題,分析從什么角度著手解決問題,引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文,并對(duì)含哲理的精彩片段加強(qiáng)朗讀,使學(xué)生加深印象,達(dá)到拓展思維要求,輻射其它知識(shí)點(diǎn),在表達(dá)方面得到發(fā)展。同時(shí)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生議論文的寫作,從而培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維,并強(qiáng)調(diào)以理服人,講究思辨性,邏輯性,具有提高學(xué)生的邏輯思維和思想修養(yǎng)的重要意義。
三、理性思考,培養(yǎng)邏輯思維
扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知和有條理思考的前提,養(yǎng)成學(xué)生每天讀好書,寫觀后感、日記的好習(xí)慣。
在解決實(shí)際問題時(shí),要使自己的思維積極置身于問題之中。這樣,思維才能活起來,才是提高邏輯思維的最便捷方式。同時(shí),現(xiàn)實(shí)中人們認(rèn)為邏輯思維能力強(qiáng)的,實(shí)際上是思想能力強(qiáng),邏輯思維能力在一個(gè)人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。無論從具體形象思維到抽象思維,都得從小培養(yǎng),而且越早越更勝人一籌。因此,在幼兒階段培養(yǎng)邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。
思維能力的訓(xùn)練,以改善思維品質(zhì),提高學(xué)生思維能力為準(zhǔn)則。后天的教育訓(xùn)練與環(huán)境對(duì)思維能力的影響更大,通過系統(tǒng)的教育活動(dòng),從而潛移默化地造就一代新人。教育不僅是“授業(yè)、解惑”,還要結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn),培養(yǎng)他們“愛問、善問、會(huì)問”的思考習(xí)慣和解疑的動(dòng)手能力,建立融洽的師生關(guān)系,營造和諧的課堂氣氛。
篇8
關(guān)鍵詞:邏輯;思維能力;培養(yǎng);小學(xué)生
一、培養(yǎng)初步的比較能力
比較就是確定所研究的事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。有比較才能鑒別,通過比較可以加深對(duì)事物的理解。比較與分析、綜合有著密切的聯(lián)系。通過分析,把事物的個(gè)別部分、個(gè)別特性區(qū)分出來,才有可能加以比較,確定它們的異同。比較在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有廣泛的應(yīng)用,它有助于正確理解概念和法則。從一年級(jí)開始就學(xué)習(xí)比較。如比較兩組物品的個(gè)數(shù)是同樣還是不同樣多,哪組多,哪組少。教學(xué)計(jì)算方法或法則時(shí),通常都要出現(xiàn)不同的算式進(jìn)行比較。小學(xué)生的比較能力也是逐步發(fā)展起來的。低年級(jí)學(xué)生往往只能在直接感知的條件下區(qū)分一些直觀、具體的事物的異同,或區(qū)分個(gè)別部分的異同,還不善于區(qū)分本質(zhì)的異同。隨著年齡和年級(jí)的增長(zhǎng),學(xué)生逐步發(fā)展到能區(qū)分抽象事物的異同,許多部分的異同,并且對(duì)簡(jiǎn)單的事物能區(qū)分本質(zhì)的異同。研究還表明,小學(xué)生開始比較容易發(fā)現(xiàn)事物的相異點(diǎn),逐步也能發(fā)現(xiàn)事物的相同點(diǎn)或相似點(diǎn)。而且開始發(fā)現(xiàn)事物的相異點(diǎn)都是比較明顯的,以后逐步能比較細(xì)微的差異點(diǎn)。
二、激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性
教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn),有意識(shí)地挖掘教材中的學(xué)生自身生活需要因素,使其明確知識(shí)的價(jià)值,從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。學(xué)生初步的邏輯思維能力,需在興趣盎然的思維過程中去培養(yǎng)。教師教學(xué)時(shí)可多提供富有思考性的問題,精心設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽性的練習(xí)題,使學(xué)生思維活躍,樂于思索,寓思維訓(xùn)練于游戲之中。在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),老師一上課便對(duì)學(xué)生說:“我們來做一個(gè)游戲,看誰能考倒老師,只要你任意說出一個(gè)數(shù),我就可以立即說出它能不能被3整除。”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,因?yàn)橄腚y倒老師,說的數(shù)都比較大,結(jié)果老師不但說得對(duì)而且快,驚嘆之余,學(xué)生急于知道老師快速判斷的絕招。于是學(xué)生帶著追求知識(shí)的渴望和疑問進(jìn)入新知的探求學(xué)習(xí)。頓時(shí)課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增,積極性很高,實(shí)際上學(xué)生提出問題和解決問題的過程就是積極思維的過程。
三、推理能力的培養(yǎng)
語言是思維的工具,是思維的外殼,加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語言訓(xùn)練,特別是口頭說理訓(xùn)練,是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時(shí),由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫,需要綜合運(yùn)用的知識(shí)較多,這些又恰恰是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。怎樣突破難點(diǎn),使學(xué)生掌握好這一部分知識(shí)呢?我在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)說理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后,啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法,再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理訓(xùn)練,收到了較好的效果,既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。推理能力是邏輯思維能力的一個(gè)重要組成部分。對(duì)于邏輯思維能力的培養(yǎng)首先要在教學(xué)新知識(shí)時(shí),在學(xué)生積累了一定的推理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教師可用通俗的語言告訴學(xué)生推理形式的實(shí)質(zhì),其次在推理過程中,要隨時(shí)指出推理中的錯(cuò)誤。一是通過新知識(shí)的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。學(xué)生利用舊知識(shí)引入新知識(shí),得出結(jié)論是歸納推理的過程。學(xué)習(xí)用不完全歸納符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生比較易于接受,同時(shí)又有利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。激發(fā)學(xué)生的求知欲,還可以培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能為和創(chuàng)造力。二是通過解題訓(xùn)練培養(yǎng)演繹推理能力。學(xué)生解題總是根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)解題進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理、最后求出答案。讓學(xué)生經(jīng)常思考,說出思考過程有利于鞏固知識(shí),也有利于提高他們的推理能力。
四、教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維的方法
篇9
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力
所謂的邏輯思維能力是指:人類在學(xué)習(xí)中通過對(duì)事物概念的理解、以及推理判斷等所有的思維形式和思考活動(dòng),是有條理、有順序、有步驟的一種綜合性的思維分析方法。小學(xué)生正處在邏輯思維能力培養(yǎng)和提高的黃金階段,而小學(xué)數(shù)學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的最佳學(xué)科,老師應(yīng)該充分對(duì)此進(jìn)行利用,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握、運(yùn)用和遷移的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。
一 邏輯思維能力是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備能力
小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是一門比較難學(xué)的學(xué)科,它不僅需要學(xué)生具有刻苦、努力、鉆研的學(xué)習(xí)精神,還要求學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。無論是哪個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)都具有比其他學(xué)科更強(qiáng)的邏輯思維性,這主要是由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和特殊性所造成的,生硬刻板卻又靈活多變,是數(shù)學(xué)知識(shí)的最大特點(diǎn),學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是其要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),有靈活運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)的能力,還要求學(xué)生有知識(shí)遷移的能力,以及開拓創(chuàng)新的能力。這些能力都要以學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力為基礎(chǔ),尤其是小學(xué)生,沒有邏輯思維能力學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就變成了枯燥、痛苦、無奈的過程,也不可能有很好的數(shù)學(xué)成績(jī)。
二 小學(xué)生邏輯思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)手段
(一)注重抽象思維能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性
數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門抽象性極強(qiáng)的學(xué)科,無論是數(shù)學(xué)概念還是任何運(yùn)算法則等都是通過數(shù)學(xué)家們運(yùn)用其抽象性思維研究得出的,由此可見,我們必須要重視學(xué)生抽象性思維的培養(yǎng),讓學(xué)生熟悉并適應(yīng)用抽象性的思維來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考。這要求老師在教學(xué)時(shí)盡量的將數(shù)學(xué)知識(shí)的推理過程進(jìn)行介紹,對(duì)于數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算公式等要向?qū)W生講明其來源以及結(jié)論具的體含義等,并通過讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和觀察來將抽象的知識(shí)具體化,從而加深其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在教學(xué)過程中,老師應(yīng)該不斷地將學(xué)生的表象認(rèn)識(shí)提升至抽象思維的高度,幫助學(xué)生養(yǎng)成一種思維習(xí)慣,在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性的、關(guān)聯(lián)性的數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò),通過不斷地學(xué)習(xí)和積累,在現(xiàn)實(shí)的觀念基礎(chǔ)之上逐漸形成一種抽象的數(shù)學(xué)思維模式。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種思維模式,就代表其抽象性思維已經(jīng)形成,也是提高其邏輯思維能力的一種方式。例如在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的“四邊形”教學(xué)時(shí),可以以生活中的四邊形物體作為例子進(jìn)行教學(xué),也就將書本上的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變成為了實(shí)際生活中的具體知識(shí),便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
(二)注重綜合、分析能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性
綜合、分析的能力是邏輯思維能力的重要組成部分,這兩種能力是密不可分的也是相輔相成的。小學(xué)生的年齡特征和生長(zhǎng)發(fā)育特征都決定了其學(xué)習(xí)特征,因此老師在教學(xué)時(shí)一定要結(jié)合小學(xué)生的這種特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行正確的積極的引導(dǎo),激發(fā)其思考和分析的能力。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師可以利用應(yīng)用題的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力。例如,老師在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合進(jìn)行分析,即將題目中的已知條件進(jìn)行羅列,讓學(xué)生能夠一目了然,然后對(duì)已經(jīng)羅列出來的已知條件進(jìn)行綜合分析,得出最終的答案。這種教學(xué)模式可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合的能力,以這種能力進(jìn)行邏輯思考從而培養(yǎng)學(xué)生知果尋因和知因求果的習(xí)慣和能力。學(xué)生通過對(duì)問題進(jìn)行整體的分析,在其中找到可利用的條件進(jìn)行詳細(xì)劃分的過程,就是將一個(gè)復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的過程,經(jīng)過這一過程之后再按照解答問題的基本步驟就可以達(dá)到解題目標(biāo),同時(shí)也完成了分析和綜合的能力訓(xùn)練。
(三)注重判斷、推理能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性
邏輯思維能力中包括判斷和推理的能力,所謂的判斷和推理就是指對(duì)一個(gè)事物的性質(zhì)和展現(xiàn)出來的狀態(tài)進(jìn)行正確與否的判斷推理,在數(shù)學(xué)中,公式、定理和法則、結(jié)論等就是學(xué)生進(jìn)行判斷和推理的依據(jù)。老師在培養(yǎng)學(xué)生這種能力時(shí),要首先讓學(xué)生記住只有符合客觀規(guī)律和事實(shí)的事物才可以給予肯定,反之都要給予否定,用這條原則來進(jìn)行判斷和推理就是學(xué)生正確解答數(shù)學(xué)問題的必然條件。老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí),應(yīng)該注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解,而非死記硬背,因?yàn)橹挥谢诶斫舛莆盏臄?shù)學(xué)知識(shí)才可以被學(xué)生靈活的運(yùn)用。例如:老師在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“測(cè)量”內(nèi)容的教學(xué)時(shí),可以在教學(xué)開始時(shí)讓學(xué)生估計(jì)書本、課桌的長(zhǎng)度、寬度,并找同學(xué)來回答估計(jì)的過程和依據(jù),最后再由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手測(cè)量,得出正確的答案。這樣一來就完成了一次推理和探究的學(xué)習(xí)過程。
(四)注重獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性
培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力要注重其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),在能力培養(yǎng)的過程中,老師應(yīng)該只扮演一個(gè)引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色,切記要適當(dāng)“放手”,讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在老師提出一個(gè)問題時(shí),應(yīng)該給學(xué)生一定的思考時(shí)間,然后由學(xué)生對(duì)自己的思考過程進(jìn)行獨(dú)立的闡述。學(xué)生要想進(jìn)行獨(dú)立的、有條理的理由闡述,就要求其對(duì)知識(shí)的掌握能力足夠優(yōu)秀,并且要有很強(qiáng)的語言表達(dá)能力,這些都是學(xué)生具有較強(qiáng)邏輯思維能力的表現(xiàn)。由此可見,讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考也是培養(yǎng)其邏輯思維能力的重要手段。例如:老師在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“有余數(shù)的除法”的教學(xué)時(shí),可以提出問題:有20盆花,每一列要擺4盆,那么可以擺幾列呢?待學(xué)生算出答案之后,再提出:如果是22盆花會(huì)擺幾列,多幾盆?23盆呢?25盆呢?然后讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考,再通過觀察和老師引導(dǎo)得出“余數(shù)永遠(yuǎn)小于除數(shù)的規(guī)律”。
由此可見,小學(xué)生正處在邏輯思維能力培養(yǎng)提高的黃金階段,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)有關(guān)鍵性的作用。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),并采用科學(xué)有效的手段有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)
[1]周建蓮. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013,09.
篇10
【關(guān)鍵詞】高級(jí)思維能力;鳶尾花Moodle綜合課程;Moodle討論區(qū);
網(wǎng)絡(luò)閱讀;策略
【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B
【論文編號(hào)】1671-7384(2013)02-0060-03
前言
促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力(Higher Order Thinking Skills,簡(jiǎn)寫為HOTS)的發(fā)展是當(dāng)前國際教育、教學(xué)改革發(fā)展的熱點(diǎn)和重要目標(biāo)。[1]近十幾年來,關(guān)于高級(jí)思維能力的研究大多是在布魯姆、弗拉維爾以及斯滕伯格的理論基礎(chǔ)上展開的。我國信息化教學(xué)長(zhǎng)期嫁接在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,局限于低級(jí)思維水平的知識(shí)學(xué)習(xí)。即使運(yùn)用了從國外借鑒的信息化教學(xué)模式,如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究型學(xué)習(xí)、WebQuest、基于資源的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等,也未能把握模式的精要,即促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維能力的發(fā)展。對(duì)此,國內(nèi)外研究者提出了批評(píng),并表示了深深的擔(dān)憂。[2]
2007年8月,筆者有幸參加了廣州市天河區(qū)第一期魔燈(Moodle)培訓(xùn)班,借助天河部落魔燈平臺(tái),初步感受到了來自澳大利亞的Moodle是一個(gè)功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課程管理平臺(tái),也嘗試設(shè)計(jì)了一門基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程。在帶領(lǐng)學(xué)生開展一段時(shí)間的Moodle課程學(xué)習(xí)活動(dòng)之后,筆者發(fā)現(xiàn),Moodle不僅適于教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一主題進(jìn)行網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí),還有利于發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力。
實(shí)施天河區(qū)重點(diǎn)課題《閱讀教學(xué)促進(jìn)中年級(jí)學(xué)生高級(jí)思維能力發(fā)展的策略研究》期間,筆者和課題指導(dǎo)專家、課題組成員共同將高級(jí)思維能力界定為布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(1956年版)中的分析、綜合和評(píng)價(jià)。(注:布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級(jí):知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià),2001年,L.w.Anderson和D.R.Krathwohl對(duì)布魯姆1956年版的教育目標(biāo)分類進(jìn)行了修訂和擴(kuò)充。新版教育目標(biāo)分類學(xué)的六級(jí)是:記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。)前三類通常被稱為低級(jí)思維能力,但并不代表它們不重要,我們的學(xué)習(xí)往往是從記憶事實(shí)開始,然后才會(huì)逐步理解它們,最后才能將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。后面三類學(xué)習(xí)結(jié)果通常被稱為高級(jí)思維能力。據(jù)估計(jì),傳統(tǒng)教學(xué)80%的時(shí)間都花在培養(yǎng)學(xué)生的低級(jí)思維能力上,只有20%的時(shí)間學(xué)生才真正運(yùn)用高級(jí)思維能力。[3]
2008年底至今,筆者借助天河部落魔燈平臺(tái)構(gòu)建了15門鳶尾花Moodle綜合課程。這些課程都源自華南師范大學(xué)附屬小學(xué)特級(jí)教師吳向東老師提出的鳶尾花學(xué)習(xí)活動(dòng)模型,該模型的結(jié)構(gòu)分為四部分:引言(Introduction)、閱讀(Reading)、探究(Inquiry)、展示交流(Sharing)。“IRIS”是模型四部分英文名稱的首字母的簡(jiǎn)稱,其中文意義正好是“鳶尾花”。[4]應(yīng)用鳶尾花Moodle綜合課程,發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維的目標(biāo)就可落實(shí)到具體的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)之中(相關(guān)課程案例可參閱發(fā)表于《中國信息技術(shù)教育》2009年第6期之上的《鳶尾花Moodle課程:調(diào)查周圍的環(huán)境》)。
在網(wǎng)絡(luò)閱讀探究中培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力的三點(diǎn)策略
鳶尾花Moodle綜合課程的“四模塊”之中,閱讀模塊完全建立在Moodle的“討論區(qū)”之上,筆者在這一模塊里的實(shí)踐、摸索也最為深入。Moodle的功能頗多,有的還很復(fù)雜,并不完全適合小學(xué)生使用。如何才能讓簡(jiǎn)單、實(shí)用的“討論區(qū)”發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力的作用,從而有別于博客、BBS等互動(dòng)交流工具?經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考,筆者依據(jù)現(xiàn)代教育理論在“討論區(qū)”里搭建了三類支架,支撐學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的閱讀探究活動(dòng),取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。
1. 設(shè)計(jì)思維支架,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣
為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架是建構(gòu)主義教學(xué)普遍采用的一種有效策略?!堕喿x教學(xué)促進(jìn)中年級(jí)學(xué)生高級(jí)思維能力發(fā)展的策略研究》課題探索也主要集中在學(xué)習(xí)支架方面。建構(gòu)主義者認(rèn)為,支架比直接教學(xué)對(duì)高級(jí)認(rèn)知技能的發(fā)展作用更大。支架是根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)建立的,旨在促進(jìn)學(xué)生不斷地從一個(gè)認(rèn)知水平向著更高的認(rèn)知水平發(fā)展。支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。Moodle平臺(tái)為支架式教學(xué)提供了有利的環(huán)境,同時(shí)也為各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建支架提供了有力的認(rèn)知工具。課題組精選主題內(nèi)容設(shè)計(jì)鳶尾花Moodle課程時(shí),就依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)出合適的支架,支撐學(xué)生的深度閱讀活動(dòng),嘗試發(fā)展他們的高級(jí)思維能力。
專題閱讀之后的思維支架,借鑒了香港中文大學(xué)陳有義教授KC平臺(tái)上的知識(shí)支架(鷹架)。首先,它們能較好地引導(dǎo)學(xué)生把問題回答完整。其次,教給了學(xué)生思考、討論、評(píng)價(jià)的方法,促使他們不斷反思自己的思維習(xí)慣和過程。學(xué)生在閱讀后需認(rèn)真思索支架的選擇,借助支架的牽引,逐漸規(guī)避網(wǎng)上的淺閱讀和“話癆”(指“寫”的活動(dòng))行為。
【示例1】《翠鳥》文后的思維支架。
溫馨提示:建議同學(xué)們?cè)诖痤}時(shí)選用以下思維支架:
我認(rèn)為/我的觀點(diǎn)是……我以上分析來自于(文中什么地方)……
我分析所用的資料來源于/引自……(可粘貼網(wǎng)址)
在和別的同學(xué)討論時(shí),則可以選用這些思維支架:
我(完全)同意×××的觀點(diǎn)……
我不太贊同×××的看法……
我反對(duì)×××的觀點(diǎn)……我的理由(證據(jù))是……
2. 設(shè)計(jì)提問情境,培養(yǎng)深度提問能力
專題閱讀模塊上的“提問情境”,旨在培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)不僅能體現(xiàn)個(gè)體思維的靈活性和深刻性 ,也能反映思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。很多時(shí)候,學(xué)生“不會(huì)提問”或者“不會(huì)提有深度、有價(jià)值的問題”,思維簡(jiǎn)單、膚淺,是因?yàn)榻處煕]有很好地傳授他們思維方法,幫助他們認(rèn)識(shí)自己的思維過程,引導(dǎo)他們有條理、有邏輯、有目的地思考。
【示例2】《生物入侵》專題閱讀之前的“活動(dòng)指引”,不僅讓學(xué)生明晰了任務(wù),暗含的提問情境更是調(diào)動(dòng)起了他們質(zhì)疑的興趣。
專題閱讀屬于定向閱讀,它為同學(xué)們示范合適的閱讀內(nèi)容,使你們獲取活動(dòng)前各類必要的知識(shí)。本次專題閱讀共有六篇文章。請(qǐng)大家先認(rèn)真閱讀,接著在每篇文章后面開展提問和答題活動(dòng)(不能自問自答哦)。最后,老師將根據(jù)提問的數(shù)量、質(zhì)量評(píng)選“問題專家”,根據(jù)答題的數(shù)量、質(zhì)量評(píng)選“解題專家”??纯茨男┩瑢W(xué)能夠戴上“專家帽”。加油!
所附的“植物篇”《薇甘菊:“一分鐘一英里草”》后面,還有一個(gè)知識(shí)類別的思維支架牽引——
溫馨提示:建議同學(xué)們?cè)谔釂枙r(shí)注意問題的完整性。多從“when”(何時(shí)而來)、“where”(從哪里來)、“why”(為何而來) 、“how”(如何到來、如何應(yīng)對(duì))等方面來質(zhì)疑。
【示例3】“植物篇”《薇甘菊:“一分鐘一英里草”》之后的學(xué)生互動(dòng)回帖。
由凌旻澔發(fā)表于 2009年09月21日13:40
“一分鐘一英里草”這個(gè)名字看著好嚇人啊,為什么咱們不能從它的天敵身上尋找解決辦法呢?
回復(fù)凌旻澔由jiang mei發(fā)表于2009年09月23日 11:46
你的想法很棒!期待你在觀察實(shí)踐中能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西。
從回帖中可以看出,學(xué)生受到“how”的啟發(fā),創(chuàng)造性地反問:“為什么咱們不從它的天敵身上尋找解決辦法呢?”這樣的問題,無疑是有深度、有創(chuàng)新的思考結(jié)晶。
3. 設(shè)計(jì)問題支架,培養(yǎng)高級(jí)思維
鳶尾花團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人吳向東老師曾反復(fù)提醒團(tuán)隊(duì)成員:為專題閱讀模塊中的每篇文章設(shè)計(jì)文后問題(支架)時(shí),一定要緊扣鳶尾花的閱讀目標(biāo):促進(jìn)學(xué)生的深層次閱讀,讓學(xué)生在答題過程中運(yùn)用綜合、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等維度的思維,以發(fā)展他們的高級(jí)思維能力。由于團(tuán)隊(duì)成員大部分為語文教師,剛開始建構(gòu)課程時(shí)往往被語文學(xué)科的教學(xué)思路限制住,所設(shè)計(jì)的帶有“提取信息”或“基于文章內(nèi)容理解、概括、感悟”特征的問題大都只能訓(xùn)練學(xué)生的低級(jí)思維。幾次的培訓(xùn)、研討之后,筆者和其他實(shí)驗(yàn)教師逐漸有所領(lǐng)悟。譬如,語文課上學(xué)習(xí)《電腦住宅》這篇課文,語文老師經(jīng)常會(huì)這樣提問:這篇課文的主要內(nèi)容是什么;文章介紹了電腦住宅的哪些設(shè)施;那里有哪些奇妙的功能;它們是怎樣工作的……明晰了鳶尾花的閱讀目標(biāo),筆者在Moodle課程上設(shè)計(jì)的問題就側(cè)重于“對(duì)比分析”、“創(chuàng)造”維度了(詳見示例4),學(xué)生不運(yùn)用高級(jí)思維,是難以回答好這兩個(gè)問題的。
【示例4】《生活與科幻》閱讀篇目《電腦住宅》之后的問題支架和師生回帖。
請(qǐng)回答以下問題,和大家交流閱讀感受:
1.你覺得電腦住宅的神奇設(shè)施解決了傳統(tǒng)住宅的哪些問題?
2.如果由你來設(shè)計(jì)電腦住宅,你有什么更奇妙的補(bǔ)充?
回復(fù): 電腦住宅由尹雋悅發(fā)表于2009年05月2日11:16
1.我覺得電腦住宅的神奇設(shè)施解決了傳統(tǒng)住宅的安全防盜問題、夜間睡覺光線影響的問題和冬天洗熱水澡燒水慢的問題。
2.如果由我來設(shè)計(jì)電腦住宅,我還想在臥室安裝感應(yīng)燈,有人起床活動(dòng),燈光就變亮;還有在廚房?jī)?nèi)安裝自動(dòng)清理垃圾裝置。
回復(fù)尹雋悅同學(xué)由jiang mei發(fā)表于2009年05月3日01:27
雋悅,你回答得真不錯(cuò)!不受前面同學(xué)答題的影響,不跟著他們的思考方向走,自己開動(dòng)腦筋,聯(lián)系生活實(shí)際和需要來發(fā)散思維,想得很開。
結(jié)束語