導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：思想政治教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）20-043-2

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)初中教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提出疑問和進(jìn)行反思”，而初中學(xué)生的思維正處于由形象思維為主向邏輯思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，教師教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)既是在踐行新課標(biāo)理念，也是提高思想品德教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，更是立足學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升綜合能力。筆者結(jié)果多年初中思想品德教學(xué)實(shí)踐，在此探討一下教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

當(dāng)今社會(huì)需要的是適應(yīng)能力強(qiáng)、有競(jìng)爭(zhēng)力、獨(dú)具創(chuàng)新精神的綜合型人才，教育必須面向社會(huì)需求，立足學(xué)生實(shí)際。教育培養(yǎng)人才，服務(wù)學(xué)生未來發(fā)展需要，滿足社會(huì)需求。初中教學(xué)擔(dān)負(fù)著傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本能力的認(rèn)為，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的任務(wù)，以便為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)就顯得非常重要。同時(shí)，中學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維逐步向邏輯思維為主過渡，這又決定了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的必要性和可行性。

基于學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力一是要靠教材，現(xiàn)實(shí)的中學(xué)教材一方面注重學(xué)生知識(shí)的傳授，注重知識(shí)之間的統(tǒng)一性、關(guān)聯(lián)性、整體性等；另一方面集合全國一流教育專家編寫的優(yōu)秀教材，也非常注重學(xué)生的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，兼顧知識(shí)和能力的統(tǒng)一，其中把學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)就融合在各學(xué)科的教材之中。二要靠教師，教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，尤其是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，需要教師結(jié)合教學(xué)和學(xué)生特點(diǎn)，在知識(shí)傳授的過程中融入邏輯能力的培養(yǎng)，從知識(shí)的學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生思維，提高能力。學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)需要方法的指引和疏導(dǎo)，教師教學(xué)中既要注重邏輯能力的培養(yǎng)，又要注重方法和方式的選擇，自己掌握教會(huì)學(xué)生邏輯思維的教學(xué)方法，也教給學(xué)生掌握邏輯思維的方法，使學(xué)生迅速有效的學(xué)會(huì)邏輯思維并得到快速發(fā)展。因此，教師教師講解教材要合乎邏輯，力求做好邏輯思維的示范，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)解題方法，掌握思維過程--分析與綜合的過程，注意引導(dǎo)學(xué)生通過自己的分析、綜合、抽象、概括來理解概念和應(yīng)用原理去解決問題。

二、初中思想品德教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較能力

觀察和比較能力是學(xué)生邏輯思維能力的最為基礎(chǔ)的能力，是人們進(jìn)行分析、綜合推理判斷的最為基礎(chǔ)的依據(jù)，只有學(xué)會(huì)觀察，才能更好地搜集材料，捕捉現(xiàn)象，才能為后續(xù)思維提供充實(shí)可靠的一手材料，離開觀察，其他一切思維活動(dòng)都成了無源之水、無本之木。比較能力也是最為基本的能力，在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)已有信息進(jìn)行初步處理，比較篩選，選擇有用信息，對(duì)比出事物或現(xiàn)象的基本特征。因此，初中思想品德教學(xué)應(yīng)首先教給學(xué)生最為基本的觀察和比較方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的角度、方法和層次，從而更好地搜集篩選信息。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版思想政治八年級(jí)下第四單元“分清是非”時(shí)，本單元主要是教會(huì)學(xué)生心中有桿秤，面對(duì)誘惑，學(xué)會(huì)拒絕，培養(yǎng)學(xué)生高雅的思想情趣。教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本有關(guān)的知識(shí)理論，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較鑒別能力，從現(xiàn)實(shí)生活中以及網(wǎng)絡(luò)上選取一系列社會(huì)現(xiàn)象，有的是學(xué)生身邊的，有的是直接截取的網(wǎng)絡(luò)視頻，讓性質(zhì)相反的事件放在一起進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察這些現(xiàn)象，并進(jìn)行初步判斷，然后反思為什么這樣判斷？是與非究竟有什么本質(zhì)區(qū)別，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)判斷是非的依據(jù)是法律和道德的要求。

在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，獲得了辨別是非的能力，并讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)象，比較區(qū)別，最后發(fā)現(xiàn)其不同本質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察比較能力和邏輯思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力

所謂分析就是整體分解成各個(gè)組成部分，以此分出層次，理出條理，把握內(nèi)部關(guān)系。所謂綜合則是依據(jù)內(nèi)容的層次關(guān)系，把各個(gè)部分聯(lián)合起來。分析綜合能力是學(xué)生應(yīng)該掌握的最為基本的邏輯思維能力之一，尤其是思想品德教學(xué)，每項(xiàng)內(nèi)容都會(huì)涉及到諸多方面的問題的相互聯(lián)系，只有學(xué)會(huì)分析，才能更好地把握各種現(xiàn)象之間的關(guān)系、各種問題之間的層次，才能更好地把握事物之間的因果關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上綜合多方因素，力爭(zhēng)看問題既全面又有條理。

為此，我在學(xué)生學(xué)習(xí)初中思想品德八年級(jí)下《法律就在我們身邊》中法律與道德的關(guān)系這一部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生列舉出生活中常見的法律與道德規(guī)范分別有哪些，然后進(jìn)行對(duì)比。通過比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)兩者的異同。然后把學(xué)生分為兩組，分別說說法律和道德各自的優(yōu)勢(shì)。通過辯論，使學(xué)生深刻體會(huì)兩者各有優(yōu)勢(shì)，缺一不可，從而得出結(jié)論：必須將法治與德治相結(jié)合。

在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維有一個(gè)遞進(jìn)的過程，從表象的比較到本質(zhì)的區(qū)別，最后給行為以指導(dǎo)，充分鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題的能力。學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了優(yōu)秀品格，又鍛煉的分析綜合能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力

在觀察比較的基礎(chǔ)上學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象區(qū)分出事物本質(zhì)與非本質(zhì)的東西，并分析本質(zhì)的特性而舍棄非本質(zhì)特性的過程，在邏輯上稱之為抽象。而概括則是依據(jù)分析綜合，把相同事物的相關(guān)屬性綜合起來的過程。思想品德中諸如知人、論事、明理、做人等準(zhǔn)則和概念都是抽象的結(jié)果。教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)事物、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感悟，教會(huì)學(xué)生透過事物表層，深入現(xiàn)象內(nèi)部，把握本質(zhì)，看問題深刻不膚淺，以便更好地做人做事。

例如，學(xué)習(xí)八年級(jí)第三課“優(yōu)良的意志品格”是，我先列舉發(fā)生在學(xué)生身邊的各種現(xiàn)象，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象中人的行為和結(jié)果，思考現(xiàn)象或事件的背后，主人具有怎樣的品行和意志。這些現(xiàn)象各不相同，表現(xiàn)出的意志品格各有側(cè)重又相互交叉，學(xué)生合作討論，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)象和事件實(shí)際上是人品和意志的具體外化表現(xiàn)，最本質(zhì)的是人的意志和品格，并將這些現(xiàn)象中本質(zhì)抽象總結(jié)綜合，得出優(yōu)良的意志品質(zhì)的特征是哪些。

這樣，學(xué)生不僅明白了優(yōu)秀的品格、堅(jiān)定的意志，培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品格、堅(jiān)定意志，同時(shí)，教會(huì)了學(xué)生觀察分析問題由表及里、由現(xiàn)象看本質(zhì)，很好地鍛煉了學(xué)生的抽象概括與判斷能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力

初中學(xué)生無論是從生理還是生理上都趨于成熟，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和判斷開始去表面化，已經(jīng)有了較為獨(dú)立清晰的認(rèn)識(shí)和判斷能力，對(duì)問題的思考也由感性感知漸漸趨向理性思考，學(xué)生的邏輯思維能力逐漸增強(qiáng)，同時(shí)，也是人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的判斷和推理能力，不但有利于于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，獲取能力，更為重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生的心理成熟，形成正確的人生觀，樹立崇高的價(jià)值觀。教學(xué)中，教師結(jié)合思想品德課程的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)合理地認(rèn)識(shí)事物判斷事物的性質(zhì)屬性，形成正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)根據(jù)已知判斷推出新的合理判斷的思維能力，學(xué)會(huì)正確推理。

但我們?cè)阱憻拰W(xué)生邏輯思維能力的過程中需注意循序漸進(jìn)，初中生的邏輯思維能力尚處起步階段，更多的時(shí)候還是需要通過形象的、直觀的現(xiàn)象分析完成教學(xué)任務(wù)。因此，單純的理論分析往往不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將形象思維與邏輯思維相結(jié)合，水到渠成地提升學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，初中思想品德教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以利于有效提高他們的認(rèn)知能力、理解能力和創(chuàng)新思維水平，有利于學(xué)生的思想健康發(fā)展和心理成長(zhǎng)成熟。

[參考文獻(xiàn)]

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一、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要意義

首先，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力具有重要意義。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)邏輯思維能力的要求比較高，不僅需要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在其他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，也需要老師積極鍛煉與發(fā)展學(xué)生的邏輯思維；其次，作為現(xiàn)代教學(xué)的基本任務(wù)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生學(xué)到的雜亂無章的知識(shí)有機(jī)整合在一起，形成一個(gè)有序的整體系統(tǒng)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納與總結(jié)；最后，在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的過程中還有利于學(xué)生其他各方面能力的形成。小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維比較活躍，而且在學(xué)生思維的不斷發(fā)展過程中，也使得抽象思維能力漸漸形成。作為一次質(zhì)變的過程，需要借助學(xué)生的創(chuàng)新精神、分析能力，促進(jìn)自己感性認(rèn)識(shí)的形成，再借助大腦思維，從而促進(jìn)邏輯思維能力的形成，而在這一過程中，學(xué)生的其他能力也得到了積極的鍛煉與發(fā)展。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

（一）注重問題的提出方式

作為一門思維活動(dòng)較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備一定的思維能力。而思維活動(dòng)是在問題提出的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要注重問題的提出方式，科學(xué)、有效地引出數(shù)學(xué)問題，同時(shí)還需要老師發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，使學(xué)生對(duì)問題出現(xiàn)的前因后果有一定的理解，然后老師可以借助歸納演繹法、比較對(duì)照法以及綜合分析等方式，從而有助于學(xué)生邏輯思維能力的形成。比如，在關(guān)于梯形面積公式的計(jì)算教學(xué)中，可以先讓學(xué)生回想三角形面積公式的推導(dǎo)過程，然后向?qū)W生提問：“誰能用以往學(xué)過的知識(shí)推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算過程？”問題提出以后，會(huì)讓學(xué)生的求知欲一下子被調(diào)動(dòng)起來，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過剪裁、畫圖以及拼接等，使學(xué)生能夠輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，在無形之中學(xué)生的思維被打開了，有助于邏輯思維能力的形成。

（二）設(shè)置適當(dāng)難度的數(shù)學(xué)練習(xí)題

練習(xí)題的作用主要是為了學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深入的理解與運(yùn)用。但是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，老師在練習(xí)題的設(shè)置上應(yīng)該積極考慮學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)情況，盡量選擇一些難易適中的練習(xí)題，應(yīng)該保證大部分學(xué)生能夠動(dòng)腦思考獲得問題的答案，從而使學(xué)生獲得一定的成就感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到合理的激發(fā)，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）積極確立小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以將教學(xué)目標(biāo)合理確立下來，同時(shí)也要為學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使老師與學(xué)生在目標(biāo)的指引下，獲得教學(xué)與學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如，關(guān)于乘法口訣的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在課前備好課，明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生重視乘法口訣的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到乘法口訣對(duì)自身未來學(xué)習(xí)的重要意義。老師可以適當(dāng)為學(xué)生講解乘法口訣的由來，使學(xué)生方便記憶與理解，以此提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，老師積極制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升邏輯思維能力具有重要作用。

（四）針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升學(xué)生的邏輯思維能力

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一、 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生在積極向上，和諧快樂的氛圍中才能主動(dòng)探求知識(shí)，因此，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才能在愉快的環(huán)境中，全身心地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。因此，教師在導(dǎo)入新課的過程中應(yīng)該以飽滿的激情、高昂的情趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花。如果教師課堂上教學(xué)態(tài)度生硬，板著面孔，學(xué)生一見就望而生畏，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不會(huì)有創(chuàng)造性思維。比如教學(xué)《英國資產(chǎn)階級(jí)革命》一課時(shí)，上課開始即向?qū)W生展示《權(quán)利法案》規(guī)定的內(nèi)容，然后設(shè)問：英國為什么會(huì)確立君主立體？自然地導(dǎo)入新課。這樣的開始，妙趣橫生，馬上把學(xué)生吸引住了。學(xué)生隨著教師深入的講述同步思維，學(xué)習(xí)積極性高漲。

二、 注意啟發(fā)式教學(xué)

教師一定要注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，不能只用填鴨式教學(xué)。要善于引導(dǎo)學(xué)生從已知的事物中推出未知的事物，學(xué)生的分析問題和解決問題的能力就會(huì)不斷提高，教學(xué)會(huì)出現(xiàn)一種前所未有的新境界。例如在《三國鼎立》一節(jié)講授曹操屯田時(shí)，首先要求學(xué)生圍繞怎樣屯田這一中心內(nèi)容閱讀教材，找出要點(diǎn)。接著采用談話法，把曹操怎樣屯田分成四個(gè)具體問題：（一）曹操招募什么人，利用什么土地屯田？（二）曹操怎樣組織和剝削屯田農(nóng)民？（三）什么叫軍屯？（四）屯田有什么作用？當(dāng)學(xué)生分別回答這些問題以后，教師歸納成以下要點(diǎn)：曹操招募流亡農(nóng)民，利用荒地屯田；把屯田農(nóng)民組織起來，要農(nóng)民把收獲物一半以上交給政府這叫民屯；要士兵屯田，叫軍屯；屯田后軍糧有了保證，勢(shì)力日益強(qiáng)大，為后來統(tǒng)一北方奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣教師就會(huì)一步步把概念講清楚，學(xué)生的邏輯思維能力得到了提高。

三、 講練結(jié)合

這是幫助學(xué)生形成歷史概念，提高判斷、推理和論證能力的根本方法：

1.判斷練習(xí)。對(duì)形成歷史概念有關(guān)的或者相近的和相似的一個(gè)或幾個(gè)史實(shí)進(jìn)行辨析，然后做出正確的判斷，提高學(xué)生掌握歷史知識(shí)的準(zhǔn)確性與熟練程度。是非題、選擇題、改錯(cuò)題是判斷練習(xí)的主要形式。

2.推理練習(xí)。對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行綜合和分析，從中找出歷史發(fā)展的規(guī)律或規(guī)律性知識(shí)。例如，通過對(duì)兩次世界大戰(zhàn) 爆發(fā)原因的分析，說明隨著資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治發(fā)展不平衡的加強(qiáng)，必然導(dǎo)致世界大戰(zhàn)，從而得出正確的結(jié)論：資本主義是爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的根源。

3.論證練習(xí)。運(yùn)用具體史料對(duì)某一觀點(diǎn)或情況進(jìn)行論證。例如，為什么說是我黨歷史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？指導(dǎo)學(xué)生從會(huì)前形勢(shì)、會(huì)議決定和會(huì)后時(shí)局三個(gè)方面，運(yùn)用具體史實(shí)分析說明，加以論證，通過練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握論證問題的步驟和方法。

四、通過總結(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握應(yīng)該不斷總結(jié)，不斷分析，這樣才能培養(yǎng)邏輯思維能力。學(xué)生的綜合能力就能提高到一個(gè)新的臺(tái)階，就會(huì)在不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上取得更大的突破。在各個(gè)歷史階段就會(huì)進(jìn)行分析，掌握歷史的發(fā)展規(guī)律，即由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的演變過程。讓學(xué)生弄清改朝換代的根本原因就是一種新的社會(huì)生產(chǎn)力取代另一種生產(chǎn)力，一種新的生產(chǎn)關(guān)系取代另一種生產(chǎn)關(guān)系，即矛盾是推動(dòng)朝代更替的內(nèi)應(yīng)。也就是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系不相適應(yīng)了，代替舊的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系。這樣進(jìn)行推理，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)一種新的矛盾，學(xué)生的思路就開闊了。

五、 在傳統(tǒng)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新

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一、想象思維的培養(yǎng)

想象思維是人們?cè)陬^腦中對(duì)已有的事物的表象進(jìn)行加工創(chuàng)造新形象的心理過程，它不是表象的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是對(duì)表象的夸張、拓寬和升華，是對(duì)表象理想化的改造；它可以脫離現(xiàn)象，但卻以現(xiàn)象為基矗想象具有直觀性、形象性、整體性、概括性等特征。在科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造中，飛機(jī)的設(shè)計(jì)受到鳥和蜻蜒的啟示，潛艇的制造得益于對(duì)魚類的模擬，它們都證明了想象對(duì)于發(fā)明創(chuàng)造具有重要作用。想象以實(shí)際生活小積累起來的豐富的表象為基礎(chǔ)，在它們之間進(jìn)行分解、組合、類比、聯(lián)想等加工而展開的。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，可以通過運(yùn)用比喻、類比和聯(lián)想等方法，在學(xué)生頭腦中創(chuàng)設(shè)感性的形象，為他們進(jìn)一步思維提供資料信息，并使思維具體化。

1．運(yùn)用比喻，創(chuàng)造具體生動(dòng)的整體形象比喻就是打比方，它是拿具體形象的事物來比喻與其相似的事物，以某種已知事物去說明相類似的尚未認(rèn)識(shí)的事物。生物教學(xué)中借助比喻，可使抽象的概念具體形象，更易于學(xué)生理解，也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

例如，在講授蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生熟悉的彈簧，把蛋白質(zhì)的多肽鏈比作彈簧的鋼絲，彈簧的螺旋相當(dāng)于多肽鏈的盤曲，再把一條或多條彈簧折疊起來，也就是多肽鏈盤曲成螺旋后再折疊，相當(dāng)于蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)。在這一基礎(chǔ)上再閘述蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性是由氨基本的種類、數(shù)目、排列順序決定的，就像制作彈簧的鋼絲，其材料的種類、長(zhǎng)短、粗細(xì)有差別一樣；蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)就像彈簧的纏繞、折疊方式不同一樣。這樣，就使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，使學(xué)生更易于理解掌握。?再如把DNA的結(jié)構(gòu)比作“螺旋狀的樓梯”，把生物膜上的載體比作“渡船”等，無不生動(dòng)形象、妙趣橫生。

2．運(yùn)用類比和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的想象力類比和比喻一樣，也是由已知推出未知的方法，類比往往又要通過聯(lián)想才能充分激發(fā)想象力。在生物教學(xué)中，教師可以通過生動(dòng)的語言描述或巧妙的設(shè)問，在學(xué)生頭腦中引發(fā)各種各樣的新形象，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

比如，學(xué)習(xí)生物進(jìn)化中各“紀(jì)”動(dòng)植物景觀時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)古生物的化石、現(xiàn)代生物界的圖景，可造一幕幕或生機(jī)盎然、鳥語花香，或雷電交加、地動(dòng)山搖，或蔽樹參天、恐龍橫行等古代生物界的圖景。不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，而且也易于學(xué)生理解。學(xué)生經(jīng)常展開想象的翅膀，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

可見，利用想象的直觀形象性，不僅可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造力。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界一切，推動(dòng)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”心理學(xué)研究表明，中學(xué)生特別是高中生，創(chuàng)造性想象力發(fā)展速度很快，不僅會(huì)再造想象，而且能創(chuàng)造想象并與創(chuàng)造活動(dòng)聯(lián)系起來，具有一定的創(chuàng)造能力。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該以想象為契機(jī)，抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，引導(dǎo)科學(xué)想象，激發(fā)其好奇心與興趣，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”，以培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造能力。

二、直覺思維的培養(yǎng)

直覺思維是指不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領(lǐng)悟事物本質(zhì)的一種思維形式。直覺思維具有迅捷性、直接性、本能意識(shí)等特征。直覺作為一種心理現(xiàn)象貫穿于日常生活之中，也貫穿于科學(xué)研究之中。愛因斯坦認(rèn)為，物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，??然而要通向這些定律并沒有邏輯的道路。

“只有通過那種以對(duì)經(jīng)驗(yàn)的共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律”。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程是一致的，只不過水平與層次不同。如果采用科學(xué)的方法有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，將有助于學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)。

1．利用習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的快捷性快捷性是直覺思維的一個(gè)重要特性。因?yàn)橹庇X思維往往要同時(shí)對(duì)若干個(gè)思維方向作出鑒別與選擇，所以，利用生物選擇題是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維快捷性的一個(gè)重要方法。由于選擇題的正確答案已包含于所列的選項(xiàng)中，在發(fā)掘題設(shè)條件與各選項(xiàng)之間的因果關(guān)系，對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行比較，迅速淘汰錯(cuò)誤選項(xiàng)或迅速識(shí)別正確選項(xiàng)的過程中，即訓(xùn)練了學(xué)生的直覺思維的快捷性。在教學(xué)中，特別是在選擇題訓(xùn)練中，往往一讀完題，學(xué)生就立即寫（或說）出答案，但問其原因，有些學(xué)生回答不出，只好說是“猜”的。有的即使說出了理由，也是做題后想了半天才說清楚的，這實(shí)質(zhì)上就是直覺思維的作用。直覺思維由于是人的思維在一定的知識(shí)積累和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，沖破某種固定的邏輯規(guī)則的束縛而直接與結(jié)果相通，從而省去了中間思維細(xì)節(jié)，直接反映出對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因而具有快捷性。學(xué)生快速地解題過程正是如此。如果要他們說出原因來，就必須將思維還原成一般的邏輯思維過程，恢復(fù)中間推理的細(xì)節(jié)。因此，在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，要規(guī)定練習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)解題速度訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生“猜題”，以培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。同時(shí)也要向?qū)W生說明，強(qiáng)調(diào)“猜題”決不是“跟著感覺走”，而是要經(jīng)過積極思索才可能產(chǎn)生思維的飛躍，特別是直覺是通過大量知識(shí)積累和長(zhǎng)期思考問題，使人的想象達(dá)到一定飽和度后產(chǎn)生的。因此，學(xué)生平時(shí)必須養(yǎng)成勤學(xué)苦練的習(xí)慣，注意知識(shí)積累，不搞偷工減料。那種寄希望于練習(xí)或考試時(shí)突發(fā)奇想，胡亂“猜題”的做法是不可取的。

2.設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的猜測(cè)性直覺思維常常只抓住對(duì)象的主要的本質(zhì)的環(huán)節(jié)，而那些次要的，非本質(zhì)的環(huán)節(jié)往往被忽略，因而對(duì)問題的解決具有一定的模糊性和猜測(cè)性。因此，教學(xué)中對(duì)問題的講解和闡述不要總是給予思維結(jié)果，而應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度的問題，給學(xué)生以利用原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前問題進(jìn)行分析、猜想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，直接猜出問題的答案。

例如，學(xué)習(xí)生物進(jìn)化時(shí)，可以設(shè)問：假定恐龍沒有絕滅，地球上生物界將是一幅什么樣的景象？再如，學(xué)習(xí)遺傳與變異時(shí)，設(shè)問：人類能否進(jìn)行無性繁殖？

人類怎樣征服遺傳??？如何用基因療法治愈癌癥？等等。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行大膽猜想時(shí)，不要求學(xué)生解釋猜想的邏輯過程，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開。即使學(xué)生猜想的結(jié)果與科學(xué)理論相矛盾，也應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，歸謬引伸，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，以期豁然開朗，求得頓悟。

三、靈感思維的培養(yǎng)

靈感思維是一種高度復(fù)雜的思維活動(dòng)，它是人們?cè)谖乃噭?chuàng)作、科學(xué)研究中因創(chuàng)造力突然達(dá)到超水平發(fā)揮的一種特定心理狀態(tài)。靈感思維具有突發(fā)性、偶然性、新奇性、獨(dú)創(chuàng)性和忽逝性等特征。例如，德國化學(xué)家凱庫勒長(zhǎng)期從事苯分子結(jié)構(gòu)的研究仍未能解決（12年之余），一天由于夢(mèng)見蛇咬住自己的尾巴形成環(huán)形而突發(fā)靈感，得出苯的六角形結(jié)構(gòu)式。因此，靈感不是唯心的、神秘的東西，它是客觀存在的，是思維的特殊形式，是一種使問題一下子澄清的頓悟?？茖W(xué)史上許多重大難題往往就是靠這種靈感的頓悟，奇跡般地得到解決的。

培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索的習(xí)慣。靈感決不會(huì)從天而降，它是在一定知識(shí)信息儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，對(duì)疑難問題久經(jīng)沉思之后不同知識(shí)信息之間的突然溝通。愛迪生說：“發(fā)現(xiàn)是百分之二的靈感加上百分之九 十八的血汗?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)這種情況，一個(gè)問題會(huì)使自己魂繞夢(mèng)牽，百思不得其解，也許受某種偶然因素的激發(fā)，而豁然開朗。這正是因?yàn)殚L(zhǎng)期深度思考時(shí)，大腦處于受激狀態(tài)，異?；钴S，所思考的問題揮之不去，驅(qū)之不散，這就為靈感的產(chǎn)生準(zhǔn)備了基本條件。由于大腦的極度興奮與緊張，也可能抑制了思維的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，當(dāng)受到某種不可預(yù)測(cè)的外部因素的刺激時(shí)，就可能一下子喚醒潛意識(shí)中的積極因素，產(chǎn)生靈感。所以說，靈感是人們長(zhǎng)期進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的產(chǎn)物。

篇5

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

邏輯思維是指離開具體的形象，在一定的邏輯法則中進(jìn)行思維的能力。數(shù)學(xué)是思維的體現(xiàn)，它具有應(yīng)用廣泛、邏輯嚴(yán)密、結(jié)論確定等多方面特點(diǎn)，每一個(gè)數(shù)學(xué)的概念與定理，只有在邏輯上被嚴(yán)格證明以后，才能最終在數(shù)學(xué)理論體系中成立。正是由于數(shù)學(xué)教育所具有的上述特點(diǎn)，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)邏輯思維的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更勤于動(dòng)腦、善于思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科應(yīng)用能力的全面提升。

一、夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

數(shù)學(xué)概念、定理等基礎(chǔ)知識(shí)，既是數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的重要基石，也是學(xué)生開展判斷、分析、推理等思維活動(dòng)的起點(diǎn)，是學(xué)生得以有效解決各類數(shù)學(xué)問題的重要工具。可以說，學(xué)生如果沒有正確地掌握概念、定理等基礎(chǔ)知識(shí)，就不可能形成正確的邏輯思維活動(dòng)，也更談不上邏輯思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須將概念、定理的教學(xué)放在重要地位，并通過讓學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念，充分揭示數(shù)學(xué)原理的內(nèi)涵與外延，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的良好形成與發(fā)展。

例如，在《認(rèn)識(shí)一元一次方程》的教學(xué)中，筆者一方面在課堂中采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探討、教師講授等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生親自通過觀察、概括、類比與歸納等邏輯思維活動(dòng)，以得出一元一次方程及方程解的相關(guān)概念；另一方面，還可通過提出具有一定針對(duì)性、趣味性和邏輯性的相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在具有條理性、邏輯性的思考過程中進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握?？偠灾A(chǔ)知識(shí)教育與邏輯思維培養(yǎng)之間是相互促進(jìn)、相互發(fā)展的，在向?qū)W生教導(dǎo)概念、定理等知識(shí)的同時(shí)，可以良好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；同樣，在形成與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的過程中，也能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。

二、引導(dǎo)自主探索，參與邏輯思維活動(dòng)

教師應(yīng)根據(jù)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索。通過多讓學(xué)生親自觀察與思考，多讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)與動(dòng)手操作，多讓學(xué)生自主抽象概括出數(shù)學(xué)公式與法則，這都有利于學(xué)生主動(dòng)參與到邏輯思維活動(dòng)當(dāng)中，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、鍛煉數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生邏輯思維的有效形成與發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提高兩者之間有機(jī)的結(jié)合，并相互促進(jìn)、相互發(fā)展。

例如，在《一元一次不等式》的教學(xué)中，有這樣一道例題：a、b∈R+，a≠b，求證：a3+b3>a2b+ab2。為了使學(xué)生在順利解題的過程中，有效培養(yǎng)與鍛煉邏輯思維能力，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：一是向?qū)W生講述如何利用邏輯思維中的分析思維、綜合思維來證明該不等式；二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，得出該不等式證明的具體步驟和過程；三是再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生探索能否通過此題的證明，得出相關(guān)不等式證明的推廣應(yīng)用，例如可得出：a4+b4>a3b+ab3，a5+b5>a4b+ab4，…an+bn>an-1b+abn-1。通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，不僅使學(xué)生在問題的解答過程中，親自進(jìn)行觀察與思考，并自主概括出相P不等式證明的推廣應(yīng)用，而且有利于啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生的邏輯思維始終處于主動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，有效促進(jìn)思維能力的形成與發(fā)展。

三、教導(dǎo)思維方法，探索邏輯思維基本規(guī)律

學(xué)生思維能力的形成與發(fā)展，關(guān)鍵是應(yīng)教導(dǎo)正確的思維方法，以培養(yǎng)學(xué)生利用邏輯思維進(jìn)行思考、解題與推理的能力。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，積極選擇適宜的邏輯思維方法開展教學(xué)，使學(xué)生不僅能了解各種方法的思維過程與邏輯推理格式，例如歸納法（三步格式）、反證法（三步格式）、分析法（逆推格式）、綜合法（順證格式）等等，而且還能熟練地用于數(shù)學(xué)知識(shí)論證與解題優(yōu)化，以促進(jìn)自身思維能力的良好形成與發(fā)展。

例如，在《探索勾股定理》這一課程中，筆者就積極結(jié)合了歸納法開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。一是在正式教學(xué)之前，分別向?qū)W生展示四個(gè)不同邊長(zhǎng)的直角三角形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其特點(diǎn)，并計(jì)算出各三角形邊長(zhǎng)的平方，這些圖形和計(jì)算數(shù)據(jù)都是基本的教學(xué)材料，既方便了學(xué)生的觀察與理解，又為下一步勾股定理結(jié)論的歸納奠定了良好的基礎(chǔ)。二是教師不要急于講述結(jié)論，可通過提出相關(guān)問題，如“直角三角形各邊長(zhǎng)的平方之間存在什么關(guān)系？”“由此可得出什么結(jié)論？”等，以引導(dǎo)學(xué)生積極地探索與思考，盡可能地讓學(xué)生自主歸納得出勾股定理的結(jié)論與公式?？偠灾?，通過將歸納法融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，既提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又幫助學(xué)生掌握了邏輯思維的基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了邏輯思維能力的提升。

邏輯思維能力的形成與發(fā)展，是啟迪學(xué)生智慧，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。為此，教師應(yīng)積極通過夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、引導(dǎo)自主探索、教導(dǎo)思維方法等各種有效的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的良好培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科應(yīng)用能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]康華明，章宏.初中數(shù)學(xué)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：258.

篇6

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 邏輯思維 能力培養(yǎng)

邏輯思維指的是借助概念、推理、判斷等方式進(jìn)行探索思考，是一種有步驟、科學(xué)性、漸進(jìn)式的思維方式，也是新時(shí)代人才必備的一種重要能力。在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，教師可以從以下三大方面入手，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力提升。

一、概念教學(xué)環(huán)環(huán)相扣發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

第一，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是多公式、定理和定義，這些抽象的內(nèi)容讓學(xué)生覺得枯燥難懂，往往會(huì)產(chǎn)生懼怕或者厭倦情緒。其實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性，每一個(gè)知識(shí)模塊之間都有緊密的聯(lián)系，學(xué)生只要把握規(guī)律，找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系點(diǎn)，就會(huì)很容易記憶掌握。針對(duì)這一問題，初中數(shù)學(xué)師應(yīng)在課前做好充分準(zhǔn)備，預(yù)先總結(jié)課堂教學(xué)重點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出良好的知識(shí)引入，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生進(jìn)行靈活的知識(shí)轉(zhuǎn)換和改組，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

第二，在講授概念類知識(shí)時(shí)，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，首先讓學(xué)生熟悉掌握數(shù)學(xué)概念的最基本內(nèi)涵、外延和不同知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別聯(lián)系，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理。例如，在講

授“長(zhǎng)方體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過教具向同學(xué)展示什么是長(zhǎng)方體，并讓其觀察思考長(zhǎng)方體的形狀特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)長(zhǎng)方體的概念 ： 底面為矩形的直四棱柱體即是長(zhǎng)方體 ； 接

著順勢(shì)介紹出長(zhǎng)方體也屬于棱柱的一種，再自然地過渡到棱柱屬性和特征知識(shí)，拓展學(xué)生的思維。

第三，教師在講授知識(shí)時(shí)要注意顧及學(xué)生的基礎(chǔ)水平和接受能力，尊重不同學(xué)生的個(gè)體化差異。對(duì)于抽象復(fù)雜的知識(shí)導(dǎo)入，可以利用直觀的教學(xué)模式，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有目的地引入概念，激發(fā)學(xué)生探索欲望，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中主動(dòng)思考，加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

二、加強(qiáng)邏輯思維能力重在引導(dǎo)貴在啟發(fā)

傳統(tǒng)的教育模式中，教師總是習(xí)慣于灌輸式的課堂講解，學(xué)生被動(dòng)的接受、記憶，沒有思考過程，學(xué)生對(duì)知識(shí)得不到深度理解。素質(zhì)教學(xué)提倡發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性作用，教師

的課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而提高邏輯推理和探究能力。對(duì)此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可從下述三個(gè)方面引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生 ：

第一，思維系統(tǒng)化。課堂教學(xué)時(shí)，多搜集一些感性素材，幫助學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)完成從感性到理性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，并在新舊知識(shí)轉(zhuǎn)換過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷遷移、反復(fù)轉(zhuǎn)化融

合，最終形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

第二，正確的思維方向。同一道數(shù)學(xué)題目有時(shí)候會(huì)有多少中解答思路和方法，只有把握正確的思維方向，才能節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。日常教學(xué)中首先要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念、

公式、法則的應(yīng)用理解，并能夠綜合應(yīng)用，舉一反三，使學(xué)生正真做到靈活應(yīng)變、學(xué)以致用。

第三，良好的思維品質(zhì)。首先，要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系和對(duì)比，在加深理解記憶的同時(shí)，培養(yǎng)思維的開闊性和深刻性 ； 其次，在課堂教學(xué)中，要多將理論知識(shí)與生

活實(shí)踐相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多探索、多應(yīng)用，在一系列的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和創(chuàng)新性。

三、有意識(shí)地培養(yǎng)、有目的地訓(xùn)練

邏輯思維能力的形成以及發(fā)展貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)每個(gè)階段、每個(gè)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要有耐心，也要更細(xì)心，抓住一切可利用的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第一，重視課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)的主要目的是強(qiáng)化鞏固學(xué)生的舊有知識(shí)。復(fù)習(xí)過重中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向梳理，把零散的知識(shí)串聯(lián)到一起，逐步建立并完善知識(shí)體系，加之反復(fù)訓(xùn)練，只有在熟練掌握后才能觸類旁通，舉一反三，以利于拓展學(xué)生形成多樣、靈活的邏輯思維。

第二，加強(qiáng)解題訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。無論教師運(yùn)用什么方法、教學(xué)技能多高超，都不能忽視解題訓(xùn)練這一重要環(huán)節(jié)，俗話說熟能生巧，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)生疏薄弱，也就根本無從談及邏輯思維能力的提升。在帶領(lǐng)學(xué)生解題訓(xùn)練時(shí)，可以由簡(jiǎn)入難，階梯式強(qiáng)化、訓(xùn)練，具體方法如下 ： （1）理解題意，強(qiáng)化邏輯思維密度。一個(gè)完整的思維活動(dòng)要經(jīng)過信息傳達(dá)、接受、存貯、加工四個(gè)步驟，只有有效地控制教學(xué)過程，傳達(dá)題干信息內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化思維密度。因此，在解題訓(xùn)練時(shí)，要先幫助學(xué)生深入分析題干信息，在學(xué)生形成了清晰的解題思路后再引導(dǎo)其動(dòng)筆完成，切記盲目求快。 （2） 鼓勵(lì)一題多解， 培養(yǎng)求異思維。教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在解題時(shí)無從下手，找不問題的切入點(diǎn)。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就是學(xué)生的邏輯思維閉塞狹窄。因此在解題訓(xùn)練時(shí)，教師需要細(xì)心觀察，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，同時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生探究不同的解題思路和方法，開放學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新和求異思維。

第三，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。在傳統(tǒng)觀的教學(xué)模式中，教師總習(xí)慣于為學(xué)生安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃，這種包辦代替的方法剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，其創(chuàng)新性被扼制，思維得不到有效訓(xùn)練。在新課程教育改革的大背景下，初中數(shù)學(xué)教師一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑、多提問、多思考，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到成就感，從而養(yǎng)成自覺思維的好習(xí)慣。

綜上所述，邏輯思維能力是初中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程必備基本素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀念具有重大意義。在中國教育事業(yè)創(chuàng)新變革的大背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以推進(jìn)中國素質(zhì)教育的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

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一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際問題，培養(yǎng)邏輯思維

邏輯思維能力是培養(yǎng)學(xué)生智力的一個(gè)重要途徑，能清楚明白，有條理地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有理。在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑，并按照教學(xué)目標(biāo)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析能力，引導(dǎo)學(xué)生找出問題的異同點(diǎn)。

例如，為使學(xué)生建立“相等”、“不等”、（大于或小于）異同點(diǎn)的概念時(shí)，通過課件的直觀察比較、分析，理解其意義，逐步加深理解，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，在什么情況下，兩數(shù)之間（兩物之間）可以用“=”、“”，并分組討論，他們表示的意義有什么不同？怎樣正確使用這些符號(hào)，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，定向思維，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，提高課堂效率。

二、理解課文、增加閱讀，培養(yǎng)邏輯思維

通過理解課文，增加閱讀量，不僅對(duì)學(xué)習(xí)寫作有很大幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)生形象思維的認(rèn)知，逐步發(fā)展邏輯思維，理解事理的思維發(fā)展階段，都有很大提高。始終把自己置于學(xué)習(xí)的過程，詳細(xì)檢查自己思維是否邏輯嚴(yán)密的態(tài)度。通過思考，提出問題，分析從什么角度著手解決問題，引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文，并對(duì)含哲理的精彩片段加強(qiáng)朗讀，使學(xué)生加深印象，達(dá)到拓展思維要求，輻射其它知識(shí)點(diǎn)，在表達(dá)方面得到發(fā)展。同時(shí)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生議論文的寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維，并強(qiáng)調(diào)以理服人，講究思辨性，邏輯性，具有提高學(xué)生的邏輯思維和思想修養(yǎng)的重要意義。

三、理性思考，培養(yǎng)邏輯思維

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知和有條理思考的前提，養(yǎng)成學(xué)生每天讀好書，寫觀后感、日記的好習(xí)慣。

在解決實(shí)際問題時(shí)，要使自己的思維積極置身于問題之中。這樣，思維才能活起來，才是提高邏輯思維的最便捷方式。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中人們認(rèn)為邏輯思維能力強(qiáng)的，實(shí)際上是思想能力強(qiáng)，邏輯思維能力在一個(gè)人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。無論從具體形象思維到抽象思維，都得從小培養(yǎng)，而且越早越更勝人一籌。因此，在幼兒階段培養(yǎng)邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。

思維能力的訓(xùn)練，以改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生思維能力為準(zhǔn)則。后天的教育訓(xùn)練與環(huán)境對(duì)思維能力的影響更大，通過系統(tǒng)的教育活動(dòng)，從而潛移默化地造就一代新人。教育不僅是“授業(yè)、解惑”，還要結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們“愛問、善問、會(huì)問”的思考習(xí)慣和解疑的動(dòng)手能力，建立融洽的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛。

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關(guān)鍵詞：邏輯；思維能力；培養(yǎng)；小學(xué)生

一、培養(yǎng)初步的比較能力

比較就是確定所研究的事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。有比較才能鑒別，通過比較可以加深對(duì)事物的理解。比較與分析、綜合有著密切的聯(lián)系。通過分析，把事物的個(gè)別部分、個(gè)別特性區(qū)分出來，才有可能加以比較，確定它們的異同。比較在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有廣泛的應(yīng)用，它有助于正確理解概念和法則。從一年級(jí)開始就學(xué)習(xí)比較。如比較兩組物品的個(gè)數(shù)是同樣還是不同樣多，哪組多，哪組少。教學(xué)計(jì)算方法或法則時(shí)，通常都要出現(xiàn)不同的算式進(jìn)行比較。小學(xué)生的比較能力也是逐步發(fā)展起來的。低年級(jí)學(xué)生往往只能在直接感知的條件下區(qū)分一些直觀、具體的事物的異同，或區(qū)分個(gè)別部分的異同，還不善于區(qū)分本質(zhì)的異同。隨著年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生逐步發(fā)展到能區(qū)分抽象事物的異同，許多部分的異同，并且對(duì)簡(jiǎn)單的事物能區(qū)分本質(zhì)的異同。研究還表明，小學(xué)生開始比較容易發(fā)現(xiàn)事物的相異點(diǎn)，逐步也能發(fā)現(xiàn)事物的相同點(diǎn)或相似點(diǎn)。而且開始發(fā)現(xiàn)事物的相異點(diǎn)都是比較明顯的，以后逐步能比較細(xì)微的差異點(diǎn)。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，有意識(shí)地挖掘教材中的學(xué)生自身生活需要因素，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。學(xué)生初步的邏輯思維能力，需在興趣盎然的思維過程中去培養(yǎng)。教師教學(xué)時(shí)可多提供富有思考性的問題，精心設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽性的練習(xí)題，使學(xué)生思維活躍，樂于思索，寓思維訓(xùn)練于游戲之中。在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師一上課便對(duì)學(xué)生說：“我們來做一個(gè)游戲，看誰能考倒老師，只要你任意說出一個(gè)數(shù)，我就可以立即說出它能不能被3整除。”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，因?yàn)橄腚y倒老師，說的數(shù)都比較大，結(jié)果老師不但說得對(duì)而且快，驚嘆之余，學(xué)生急于知道老師快速判斷的絕招。于是學(xué)生帶著追求知識(shí)的渴望和疑問進(jìn)入新知的探求學(xué)習(xí)。頓時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，積極性很高，實(shí)際上學(xué)生提出問題和解決問題的過程就是積極思維的過程。

三、推理能力的培養(yǎng)

語言是思維的工具，是思維的外殼，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語言訓(xùn)練，特別是口頭說理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫，需要綜合運(yùn)用的知識(shí)較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。怎樣突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握好這一部分知識(shí)呢？我在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)說理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法，再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理訓(xùn)練，收到了較好的效果，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。推理能力是邏輯思維能力的一個(gè)重要組成部分。對(duì)于邏輯思維能力的培養(yǎng)首先要在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，在學(xué)生積累了一定的推理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可用通俗的語言告訴學(xué)生推理形式的實(shí)質(zhì)，其次在推理過程中，要隨時(shí)指出推理中的錯(cuò)誤。一是通過新知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。學(xué)生利用舊知識(shí)引入新知識(shí)，得出結(jié)論是歸納推理的過程。學(xué)習(xí)用不完全歸納符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生比較易于接受，同時(shí)又有利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能為和創(chuàng)造力。二是通過解題訓(xùn)練培養(yǎng)演繹推理能力。學(xué)生解題總是根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)解題進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理、最后求出答案。讓學(xué)生經(jīng)常思考，說出思考過程有利于鞏固知識(shí)，也有利于提高他們的推理能力。

四、教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維的方法

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力

所謂的邏輯思維能力是指：人類在學(xué)習(xí)中通過對(duì)事物概念的理解、以及推理判斷等所有的思維形式和思考活動(dòng)，是有條理、有順序、有步驟的一種綜合性的思維分析方法。小學(xué)生正處在邏輯思維能力培養(yǎng)和提高的黃金階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的最佳學(xué)科，老師應(yīng)該充分對(duì)此進(jìn)行利用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握、運(yùn)用和遷移的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

一 邏輯思維能力是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備能力

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是一門比較難學(xué)的學(xué)科，它不僅需要學(xué)生具有刻苦、努力、鉆研的學(xué)習(xí)精神，還要求學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。無論是哪個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)都具有比其他學(xué)科更強(qiáng)的邏輯思維性，這主要是由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和特殊性所造成的，生硬刻板卻又靈活多變，是數(shù)學(xué)知識(shí)的最大特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是其要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，有靈活運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)的能力，還要求學(xué)生有知識(shí)遷移的能力，以及開拓創(chuàng)新的能力。這些能力都要以學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力為基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)生，沒有邏輯思維能力學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就變成了枯燥、痛苦、無奈的過程，也不可能有很好的數(shù)學(xué)成績(jī)。

二 小學(xué)生邏輯思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)手段

（一）注重抽象思維能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，無論是數(shù)學(xué)概念還是任何運(yùn)算法則等都是通過數(shù)學(xué)家們運(yùn)用其抽象性思維研究得出的，由此可見，我們必須要重視學(xué)生抽象性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生熟悉并適應(yīng)用抽象性的思維來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考。這要求老師在教學(xué)時(shí)盡量的將數(shù)學(xué)知識(shí)的推理過程進(jìn)行介紹，對(duì)于數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算公式等要向?qū)W生講明其來源以及結(jié)論具的體含義等，并通過讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和觀察來將抽象的知識(shí)具體化，從而加深其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該不斷地將學(xué)生的表象認(rèn)識(shí)提升至抽象思維的高度，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種思維習(xí)慣，在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性的、關(guān)聯(lián)性的數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，通過不斷地學(xué)習(xí)和積累，在現(xiàn)實(shí)的觀念基礎(chǔ)之上逐漸形成一種抽象的數(shù)學(xué)思維模式。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種思維模式，就代表其抽象性思維已經(jīng)形成，也是提高其邏輯思維能力的一種方式。例如在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的“四邊形”教學(xué)時(shí)，可以以生活中的四邊形物體作為例子進(jìn)行教學(xué)，也就將書本上的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變成為了實(shí)際生活中的具體知識(shí)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）注重綜合、分析能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性

綜合、分析的能力是邏輯思維能力的重要組成部分，這兩種能力是密不可分的也是相輔相成的。小學(xué)生的年齡特征和生長(zhǎng)發(fā)育特征都決定了其學(xué)習(xí)特征，因此老師在教學(xué)時(shí)一定要結(jié)合小學(xué)生的這種特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行正確的積極的引導(dǎo)，激發(fā)其思考和分析的能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以利用應(yīng)用題的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力。例如，老師在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合進(jìn)行分析，即將題目中的已知條件進(jìn)行羅列，讓學(xué)生能夠一目了然，然后對(duì)已經(jīng)羅列出來的已知條件進(jìn)行綜合分析，得出最終的答案。這種教學(xué)模式可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合的能力，以這種能力進(jìn)行邏輯思考從而培養(yǎng)學(xué)生知果尋因和知因求果的習(xí)慣和能力。學(xué)生通過對(duì)問題進(jìn)行整體的分析，在其中找到可利用的條件進(jìn)行詳細(xì)劃分的過程，就是將一個(gè)復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的過程，經(jīng)過這一過程之后再按照解答問題的基本步驟就可以達(dá)到解題目標(biāo)，同時(shí)也完成了分析和綜合的能力訓(xùn)練。

（三）注重判斷、推理能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性

邏輯思維能力中包括判斷和推理的能力，所謂的判斷和推理就是指對(duì)一個(gè)事物的性質(zhì)和展現(xiàn)出來的狀態(tài)進(jìn)行正確與否的判斷推理，在數(shù)學(xué)中，公式、定理和法則、結(jié)論等就是學(xué)生進(jìn)行判斷和推理的依據(jù)。老師在培養(yǎng)學(xué)生這種能力時(shí)，要首先讓學(xué)生記住只有符合客觀規(guī)律和事實(shí)的事物才可以給予肯定，反之都要給予否定，用這條原則來進(jìn)行判斷和推理就是學(xué)生正確解答數(shù)學(xué)問題的必然條件。老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解，而非死記硬背，因?yàn)橹挥谢诶斫舛莆盏臄?shù)學(xué)知識(shí)才可以被學(xué)生靈活的運(yùn)用。例如：老師在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“測(cè)量”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以在教學(xué)開始時(shí)讓學(xué)生估計(jì)書本、課桌的長(zhǎng)度、寬度，并找同學(xué)來回答估計(jì)的過程和依據(jù)，最后再由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手測(cè)量，得出正確的答案。這樣一來就完成了一次推理和探究的學(xué)習(xí)過程。

（四）注重獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性

培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力要注重其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的過程中，老師應(yīng)該只扮演一個(gè)引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，切記要適當(dāng)“放手”，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在老師提出一個(gè)問題時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后由學(xué)生對(duì)自己的思考過程進(jìn)行獨(dú)立的闡述。學(xué)生要想進(jìn)行獨(dú)立的、有條理的理由闡述，就要求其對(duì)知識(shí)的掌握能力足夠優(yōu)秀，并且要有很強(qiáng)的語言表達(dá)能力，這些都是學(xué)生具有較強(qiáng)邏輯思維能力的表現(xiàn)。由此可見，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考也是培養(yǎng)其邏輯思維能力的重要手段。例如：老師在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“有余數(shù)的除法”的教學(xué)時(shí)，可以提出問題：有20盆花，每一列要擺4盆，那么可以擺幾列呢？待學(xué)生算出答案之后，再提出：如果是22盆花會(huì)擺幾列，多幾盆？23盆呢？25盆呢？然后讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，再通過觀察和老師引導(dǎo)得出“余數(shù)永遠(yuǎn)小于除數(shù)的規(guī)律”。

由此可見，小學(xué)生正處在邏輯思維能力培養(yǎng)提高的黃金階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)有關(guān)鍵性的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并采用科學(xué)有效的手段有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周建蓮. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，09.

篇10

【關(guān)鍵詞】高級(jí)思維能力；鳶尾花Moodle綜合課程；Moodle討論區(qū)；

網(wǎng)絡(luò)閱讀；策略

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）02-0060-03

前言

促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力（Higher Order Thinking Skills，簡(jiǎn)寫為HOTS）的發(fā)展是當(dāng)前國際教育、教學(xué)改革發(fā)展的熱點(diǎn)和重要目標(biāo)。[1]近十幾年來，關(guān)于高級(jí)思維能力的研究大多是在布魯姆、弗拉維爾以及斯滕伯格的理論基礎(chǔ)上展開的。我國信息化教學(xué)長(zhǎng)期嫁接在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，局限于低級(jí)思維水平的知識(shí)學(xué)習(xí)。即使運(yùn)用了從國外借鑒的信息化教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究型學(xué)習(xí)、WebQuest、基于資源的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等，也未能把握模式的精要，即促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維能力的發(fā)展。對(duì)此，國內(nèi)外研究者提出了批評(píng)，并表示了深深的擔(dān)憂。[2]

2007年8月，筆者有幸參加了廣州市天河區(qū)第一期魔燈（Moodle）培訓(xùn)班，借助天河部落魔燈平臺(tái)，初步感受到了來自澳大利亞的Moodle是一個(gè)功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課程管理平臺(tái)，也嘗試設(shè)計(jì)了一門基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程。在帶領(lǐng)學(xué)生開展一段時(shí)間的Moodle課程學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，筆者發(fā)現(xiàn)，Moodle不僅適于教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一主題進(jìn)行網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí)，還有利于發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力。

實(shí)施天河區(qū)重點(diǎn)課題《閱讀教學(xué)促進(jìn)中年級(jí)學(xué)生高級(jí)思維能力發(fā)展的策略研究》期間，筆者和課題指導(dǎo)專家、課題組成員共同將高級(jí)思維能力界定為布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類（1956年版）中的分析、綜合和評(píng)價(jià)。（注：布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級(jí)：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，2001年，L.w.Anderson和D.R.Krathwohl對(duì)布魯姆1956年版的教育目標(biāo)分類進(jìn)行了修訂和擴(kuò)充。新版教育目標(biāo)分類學(xué)的六級(jí)是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。）前三類通常被稱為低級(jí)思維能力，但并不代表它們不重要，我們的學(xué)習(xí)往往是從記憶事實(shí)開始，然后才會(huì)逐步理解它們，最后才能將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。后面三類學(xué)習(xí)結(jié)果通常被稱為高級(jí)思維能力。據(jù)估計(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)80%的時(shí)間都花在培養(yǎng)學(xué)生的低級(jí)思維能力上，只有20%的時(shí)間學(xué)生才真正運(yùn)用高級(jí)思維能力。[3]

2008年底至今，筆者借助天河部落魔燈平臺(tái)構(gòu)建了15門鳶尾花Moodle綜合課程。這些課程都源自華南師范大學(xué)附屬小學(xué)特級(jí)教師吳向東老師提出的鳶尾花學(xué)習(xí)活動(dòng)模型，該模型的結(jié)構(gòu)分為四部分：引言（Introduction）、閱讀（Reading）、探究（Inquiry）、展示交流（Sharing）。“IRIS”是模型四部分英文名稱的首字母的簡(jiǎn)稱，其中文意義正好是“鳶尾花”。[4]應(yīng)用鳶尾花Moodle綜合課程，發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維的目標(biāo)就可落實(shí)到具體的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)之中（相關(guān)課程案例可參閱發(fā)表于《中國信息技術(shù)教育》2009年第6期之上的《鳶尾花Moodle課程：調(diào)查周圍的環(huán)境》）。

在網(wǎng)絡(luò)閱讀探究中培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力的三點(diǎn)策略

鳶尾花Moodle綜合課程的“四模塊”之中，閱讀模塊完全建立在Moodle的“討論區(qū)”之上，筆者在這一模塊里的實(shí)踐、摸索也最為深入。Moodle的功能頗多，有的還很復(fù)雜，并不完全適合小學(xué)生使用。如何才能讓簡(jiǎn)單、實(shí)用的“討論區(qū)”發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力的作用，從而有別于博客、BBS等互動(dòng)交流工具？經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考，筆者依據(jù)現(xiàn)代教育理論在“討論區(qū)”里搭建了三類支架，支撐學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的閱讀探究活動(dòng)，取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。

1. 設(shè)計(jì)思維支架，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架是建構(gòu)主義教學(xué)普遍采用的一種有效策略?！堕喿x教學(xué)促進(jìn)中年級(jí)學(xué)生高級(jí)思維能力發(fā)展的策略研究》課題探索也主要集中在學(xué)習(xí)支架方面。建構(gòu)主義者認(rèn)為，支架比直接教學(xué)對(duì)高級(jí)認(rèn)知技能的發(fā)展作用更大。支架是根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)建立的，旨在促進(jìn)學(xué)生不斷地從一個(gè)認(rèn)知水平向著更高的認(rèn)知水平發(fā)展。支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。Moodle平臺(tái)為支架式教學(xué)提供了有利的環(huán)境，同時(shí)也為各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建支架提供了有力的認(rèn)知工具。課題組精選主題內(nèi)容設(shè)計(jì)鳶尾花Moodle課程時(shí)，就依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)出合適的支架，支撐學(xué)生的深度閱讀活動(dòng)，嘗試發(fā)展他們的高級(jí)思維能力。

專題閱讀之后的思維支架，借鑒了香港中文大學(xué)陳有義教授KC平臺(tái)上的知識(shí)支架（鷹架）。首先，它們能較好地引導(dǎo)學(xué)生把問題回答完整。其次，教給了學(xué)生思考、討論、評(píng)價(jià)的方法，促使他們不斷反思自己的思維習(xí)慣和過程。學(xué)生在閱讀后需認(rèn)真思索支架的選擇，借助支架的牽引，逐漸規(guī)避網(wǎng)上的淺閱讀和“話癆”（指“寫”的活動(dòng)）行為。

【示例1】《翠鳥》文后的思維支架。

溫馨提示：建議同學(xué)們?cè)诖痤}時(shí)選用以下思維支架：

我認(rèn)為/我的觀點(diǎn)是……我以上分析來自于（文中什么地方）……

我分析所用的資料來源于/引自……（可粘貼網(wǎng)址）

在和別的同學(xué)討論時(shí)，則可以選用這些思維支架：

我（完全）同意×××的觀點(diǎn)……

我不太贊同×××的看法……

我反對(duì)×××的觀點(diǎn)……我的理由（證據(jù)）是……

2. 設(shè)計(jì)提問情境，培養(yǎng)深度提問能力

專題閱讀模塊上的“提問情境”，旨在培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)不僅能體現(xiàn)個(gè)體思維的靈活性和深刻性 ，也能反映思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。很多時(shí)候，學(xué)生“不會(huì)提問”或者“不會(huì)提有深度、有價(jià)值的問題”，思維簡(jiǎn)單、膚淺，是因?yàn)榻處煕]有很好地傳授他們思維方法，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的思維過程，引導(dǎo)他們有條理、有邏輯、有目的地思考。

【示例2】《生物入侵》專題閱讀之前的“活動(dòng)指引”，不僅讓學(xué)生明晰了任務(wù)，暗含的提問情境更是調(diào)動(dòng)起了他們質(zhì)疑的興趣。

專題閱讀屬于定向閱讀，它為同學(xué)們示范合適的閱讀內(nèi)容，使你們獲取活動(dòng)前各類必要的知識(shí)。本次專題閱讀共有六篇文章。請(qǐng)大家先認(rèn)真閱讀，接著在每篇文章后面開展提問和答題活動(dòng)（不能自問自答哦）。最后，老師將根據(jù)提問的數(shù)量、質(zhì)量評(píng)選“問題專家”，根據(jù)答題的數(shù)量、質(zhì)量評(píng)選“解題專家”?？纯茨男┩瑢W(xué)能夠戴上“專家帽”。加油！

所附的“植物篇”《薇甘菊：“一分鐘一英里草”》后面，還有一個(gè)知識(shí)類別的思維支架牽引——

溫馨提示：建議同學(xué)們?cè)谔釂枙r(shí)注意問題的完整性。多從“when”（何時(shí)而來）、“where”（從哪里來）、“why”（為何而來） 、“how”（如何到來、如何應(yīng)對(duì)）等方面來質(zhì)疑。

【示例3】“植物篇”《薇甘菊：“一分鐘一英里草”》之后的學(xué)生互動(dòng)回帖。

由凌旻澔發(fā)表于 2009年09月21日13：40

“一分鐘一英里草”這個(gè)名字看著好嚇人啊，為什么咱們不能從它的天敵身上尋找解決辦法呢？

回復(fù)凌旻澔由jiang mei發(fā)表于2009年09月23日 11：46

你的想法很棒！期待你在觀察實(shí)踐中能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西。

從回帖中可以看出，學(xué)生受到“how”的啟發(fā)，創(chuàng)造性地反問：“為什么咱們不從它的天敵身上尋找解決辦法呢？”這樣的問題，無疑是有深度、有創(chuàng)新的思考結(jié)晶。

3. 設(shè)計(jì)問題支架，培養(yǎng)高級(jí)思維

鳶尾花團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人吳向東老師曾反復(fù)提醒團(tuán)隊(duì)成員：為專題閱讀模塊中的每篇文章設(shè)計(jì)文后問題（支架）時(shí)，一定要緊扣鳶尾花的閱讀目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生的深層次閱讀，讓學(xué)生在答題過程中運(yùn)用綜合、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等維度的思維，以發(fā)展他們的高級(jí)思維能力。由于團(tuán)隊(duì)成員大部分為語文教師，剛開始建構(gòu)課程時(shí)往往被語文學(xué)科的教學(xué)思路限制住，所設(shè)計(jì)的帶有“提取信息”或“基于文章內(nèi)容理解、概括、感悟”特征的問題大都只能訓(xùn)練學(xué)生的低級(jí)思維。幾次的培訓(xùn)、研討之后，筆者和其他實(shí)驗(yàn)教師逐漸有所領(lǐng)悟。譬如，語文課上學(xué)習(xí)《電腦住宅》這篇課文，語文老師經(jīng)常會(huì)這樣提問：這篇課文的主要內(nèi)容是什么；文章介紹了電腦住宅的哪些設(shè)施；那里有哪些奇妙的功能；它們是怎樣工作的……明晰了鳶尾花的閱讀目標(biāo)，筆者在Moodle課程上設(shè)計(jì)的問題就側(cè)重于“對(duì)比分析”、“創(chuàng)造”維度了（詳見示例4），學(xué)生不運(yùn)用高級(jí)思維，是難以回答好這兩個(gè)問題的。

【示例4】《生活與科幻》閱讀篇目《電腦住宅》之后的問題支架和師生回帖。

請(qǐng)回答以下問題，和大家交流閱讀感受：

1.你覺得電腦住宅的神奇設(shè)施解決了傳統(tǒng)住宅的哪些問題？

2.如果由你來設(shè)計(jì)電腦住宅，你有什么更奇妙的補(bǔ)充？

回復(fù)： 電腦住宅由尹雋悅發(fā)表于2009年05月2日11：16

1.我覺得電腦住宅的神奇設(shè)施解決了傳統(tǒng)住宅的安全防盜問題、夜間睡覺光線影響的問題和冬天洗熱水澡燒水慢的問題。

2.如果由我來設(shè)計(jì)電腦住宅，我還想在臥室安裝感應(yīng)燈，有人起床活動(dòng)，燈光就變亮；還有在廚房?jī)?nèi)安裝自動(dòng)清理垃圾裝置。

回復(fù)尹雋悅同學(xué)由jiang mei發(fā)表于2009年05月3日01：27

雋悅，你回答得真不錯(cuò)！不受前面同學(xué)答題的影響，不跟著他們的思考方向走，自己開動(dòng)腦筋，聯(lián)系生活實(shí)際和需要來發(fā)散思維，想得很開。

結(jié)束語